Повторение по темам: «Деятельность и духовный мир человека

Повторение по темам: «Деятельность и духовный мир человека»,
«Материально-производственная деятельность»,
«Социально-политическая деятельность человека и развитие
общества».
1.Написать эссе
По темам:
1.«Дом без книги подобен телу без жизни». Цицерон.
2.»Наука и искусство принадлежат всему миру, перед ними исчезают межнационльные
барьеры». И.В.Гете.
3.»Архитектура – это тоже летопись мира: она говорит тогда, когда уже молчат песни и
предания, и когда уже ничто не говорит уже о погибшем народе». Н.В.Гоголь.
4.»Прекрасное постигается путем изучения и больших усилий, дурное усваивается само
собой, без труда». Демокрит.
Нормы оценки: «5» - раскрыта тема, правильно понятое высказывание. В сочинение
упоминается информация об авторе высказывания. Содержание строится на
обществоведческих понятиях. Автор высказывает свое собственное мнение, приводит
примеры из истории или др. областей знаний. В сочинении согласие или несогласие с
высказыванием аргументируется. В сочинении четко выражены все части.
«4» - тема раскрыта, но есть небольшие недостатки: неполная информация об авторе
высказывания, нечетко обозначены части сочинения, невелик перечень употребляемых
терминов.
«3» - отсутствует информация об авторе высказывания, но тема раскрыта фрагментарно,
не приведены аргументы или приведены примеры из области житейского знания. Позиция
ученика выражена слабо.
2.Работа с текстом.
Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро.
О психологии изобретательского творчества
(Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро – российские изобретатели, авторы теории решения
изобретательских задач (ТРИЗ).)
...Психология творчества является одним из наиболее слабо разработанных разделов
психологической науки.
Творчество – сложный процесс, закономерности которого многообразны и
трудноуловимы. Но специфика изобретательского творчества в известной степени
упрощает задачу исследователя. Результаты творчества в искусстве зависят не только от
объективной реальности, которую отражает произведение искусства, но и от
мировоззрения автора, от его эстетических идеалов и от многих, даже случайных, причин.
Изобретательское же творчество связано с изменением техники, развивающейся по
определенным законам. Создание новых средств труда должно, независимо от
субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям.
Отображение в искусстве, вообще говоря, может во многом отрываться от
действительности (например, в сказках, легендах, мифах). Всякая же техническая задача
не может быть решена иначе, как в соответствии с законами науки и в зависимости от
закономерностей развития техники.
...Приведем основные факты из истории велосипеда. В 1813 г. австрийский лесничий Дрез
построил «беговую машину» – прообраз современного велосипеда. В Западной Европе не
1
были известны сконструированные замечательными русскими механиками Л.
Шамшуренковым и И. Н. Кулибиным самодвижущиеся экипажи, и у первых велосипедов
Дреза отсутствовало то, что имели экипажи русских изобретателей, – трансмиссия: при
езде необходимо было отталкиваться ногами от земли. Без трансмиссии дальнейшее
усовершенствование рабочих органов (колес) и органов управления не имело смысла, и,
таким образом, получилась забавная игрушка, а не средство передвижения. Только
введение педалей, насаженных на ось переднего колеса, открыло возможности для
усовершенствования велосипеда. Педали позволили увеличить скорость движения, но с
увеличением скорости возросла и опасность езды, обусловленная несовершенством
органов управления. Изобретение тормозов (1845 г.) устранило препятствие: оказалось
возможным дальше развивать рабочий орган, увеличивая диаметр ведущего колеса и тем
самым увеличивая расстояние, проходимое велосипедом за один оборот педалей. Диаметр
переднего колеса из года в год увеличивается: появляются велосипеды – «пауки» с
огромным передним колесом. Наконец, количественный путь развития исчерпал свои
возможности: дальнейшее увеличение диаметра ведущего колеса резко увеличивало
опасность езды на велосипеде. Возникшее противоречие было устранено изменением
трансмиссии – применением цепной передачи, позволившей получить высокую скорость
не за счет большого диаметра колеса, а путем увеличения числа оборотов.
Усовершенствование трансмиссии вновь открыло простор для развития рабочих органов:
в 1890 г. были введены пневматики. Вызванное этим увеличение скорости движения
обусловило необходимость нового изменения трансмиссии – применения механизма
свободного хода. Так был создан современный велосипед.
(Вопросы психологии. – № 6. – 1956. – С. 37–49.)
Задания к тексту.
1 уровень. Составьте план текста, разделив его на смысловые части.
2 уровень. Ответьте на вопросы.
1.Сравните творчество в искусстве и изобретательской деятельности (в виде таблицы).
2.Пречислите этапы изобретения и усовершенствования велосипеда.
3 уровень. Ответьте на вопросы.
1.Перечислите противоречия на каждом этапе изобретения.
2.Сделайте всевозможные выводы к тексту.
ОТВЕТЫ К ТЕКСТУ.
1 уровень.
1.Специфика творчества в изобретательстве и искусстве.
2.Этапы изобретения велосипеда.
2 уровень.
1.Творчество в изобретательстве и искусстве.
Вопросы
Изобретательство
Искусство
1.От чего зависят?
От
развития
техники, От объективной реальности,
существования объективных мировоззрения деятеля, его
закономерностей.
эстетических идеалов.
2
2.Решение задачи.
Всякая
же
техническая
задача не может быть
решена
иначе,
как
в
соответствии с законами
науки и в зависимости от
закономерностей развития
техники.
Отображение в искусстве,
может
во
многом
отрываться
от
действительности
(например,
в
сказках,
легендах, мифах).
2.Этапы изобретения и усовершенствования велосипеда:
1.В 1813 г. австрийский лесничий Дрез построил «беговую машину» – прообраз
современного велосипеда.
2. Только введение педалей, насаженных на ось переднего колеса, открыло возможности
для усовершенствования велосипеда.
3. Изобретение тормозов (1845 г.).
4. Усовершенствование трансмиссии.
5. В 1890 г. были введены пневматики.
3 уровень.
1
Противоречия:
1.Отсутствие трансмиссии.
2.Педали позволили увеличить скорость движения, но с увеличением скорости
возросла и опасность езды, обусловленная несовершенством органов управления
3.Дальнейшее увеличение диаметра ведущего колеса резко увеличивало опасность
езды на велосипеде.
4.В 1890 г. были введены пневматики. Вызванное этим увеличение скорости
движения обусловило необходимость нового изменения трансмиссии – применения
механизма свободного хода.
Выводы:
1. Отдельные элементы машины, механизма, процесса всегда находятся в тесной
взаимосвязи.
2. Развитие происходит неравномерно: одни элементы обгоняют в своем развитии другие,
отстающие.
3
3. Планомерное развитие системы (машины, механизма, процесса) оказывается
возможным до тех пор, пока не возникнут и не обострятся противоречия между более
совершенным элементом и отстающими ее частями.
4. Это противоречие является тормозом общего развития всей системы. Устранение
возникшего противоречия и есть изобретение.
5. Коренное изменение одной части системы вызывает
функционально обусловленных изменений в других ее частях.
необходимость
ряда
Следовательно, каждое творческое решение новой технической задачи – независимо от
того, к какой области техники оно относится, включает три основных момента:
1. Постановка задачи и определение противоречия, которое мешает решению задачи
обычными, уже известными технике путями.
2. Устранение причины противоречия с целью достижения нового – более высокого –
технического эффекта.
3. Приведение других элементов совершенствуемой системы в соответствие с
измененным элементом (системе придается новая форма, соответствующая новой
сущности).
Нормы оценивания:
«5» - выполнен 3 уровень.
«4» -выполнен 2 уровень, есть попытка выполнения 3 уровня, но либо выполнен только 1
задание или оба, но даны неполные ответы.
«3» -выполнен 3 уровень, есть попытка выполнения 2 уровня, но составлен 1 вопрос или
он второстепенный, или ответы не верны.
Характеристика заданий
№
зада
ния
1
Кол- № цели по стандарту
во
зада
ний
1
5.Понимать
тенденции
развития
важнейших
социальных
институтов.
12.Уметь объяснять причинно – следственные и функциональные
связи изученных социальных объектов, включая взаимодействие
человека и общества, важнейших социальных институтов, общества
и природной среды, общества и культуры, подсистем и систем
общества.
13.Уметь раскрывать на примерах изученные теоретические
положения и понятия социально-экономических и гуманитарных
наук.
16.Уметь оценивать действия субъектов социальной жизни, включая
личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности.
14.Уметь
осуществлять
поиск
социальной
информации,
представленной в различных знаковых системах (текст, схема,
таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд), извлекать из
неадаптированныых оригинальных текстов знания по заданным
Уров
ень
слож
ности
3
4
темам.
17.Уметь
формулировать
на
основе
приобретенных
обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам.
2
1
15.Уметь систематизировать, анализировать
неупорядоченную социальную информацию.
и
обобщать 1
10.Уметь анализировать актуальную информацию о социальных 2
объектах, выявляя их общие черты и различия.
12.Уметь объяснять причинно – следственные и функциональные 3
связи изученных социальных объектов, включая взаимодействие
человека и общества, важнейших социальных институтов, общества
и природной среды, общества и культуры, подсистем и систем
общества.
15.Уметь систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию.
9.Уметь характеризовать основные социальные объекты, выделяя
их существенные признаки, закономерности развития.
№ 1 –1.Знать основные обществоведческие термины, т.е. распознавать и правильно
употреблять их в различных контекстах.
4.Описывать изученные социальные объекты, т.е. указывать признаки – как
существенные, так и несущественные, дающие относительно полное представление об
этих объектах.
5.Сравнивать указанные социальные объекты, т.е. выделять их отличия от всех иных и
сходство определенного объекта с родственными.
6.Объяснять изученные социальные явления и процессы, т.е. раскрывать их устойчивые
связи – как внутренние, так и внешние.
7.Характеризовать изученные социальные объекты и процессы, т.е. указывать
свойственные им признаки, имеющие значение в каком – либо отношении.
8.Приводить примеры, т.е. иллюстрировать, пояснять изученные теоретические
положения, социальные нормы и т.д.
9.Давать оценку изученных социальных объектов и процессов, т.е. высказывать суждение
об их ценности, уровне или значении.
№ 2 – 1 уровень - 4.Описывать изученные социальные объекты, т.е. указывать признаки –
как существенные, так и несущественные, дающие относительно полное представление об
этих объектах.
2 уровень - 5.Сравнивать указанные социальные объекты, т.е. выделять их отличия
от всех иных и сходство определенного объекта с родственными.
3 уровень - 7.Характеризовать изученные социальные объекты и процессы, т.е.
указывать свойственные им признаки, имеющие значение в каком – либо отношении.
9.Давать оценку изученных социальных объектов и процессов, т.е. высказывать суждение
об их ценности, уровне или значении.
5