Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 167 Рассмотрено и согласовано

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 167
Рассмотрено и согласовано
на заседании МС
Протокол № ____ от ______________
Утверждаю
Приказ № _____ от _____________
директор МАОУ СОШ № 167
Бабич Э.А. ___________________
Рабочая программа
начального общего образования
УМК «Перспектива»
1 класс
Русский язык
Литературное чтение
Составители:
учитель начальных классов
высшей категории
Шадрова Н.В.
учителя начальных классов
I категории
Ситдикова Э.М., Эсаулова Н.В.,
Фатыкова А.Р., Люля О.Н.
г. Екатеринбург 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКИОМУ ЯЗЫКУ 1 КЛАСС
УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373;
Изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утверждѐнных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (регистрационный № 19707
от 04.02.2011г.);
Изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утверждѐнных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (регистрационный № 22540
от 12.12.2011г.);
Изменений в ФБУП и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 г. № 889);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от
31.03.2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Письма Министерства образования им науки Российской Федерации. Департамент
государственной политики в сфере общего образования от 20.04. 2014г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
СОШ № 167 на 2014-2015 учебный год;
Учебного плана МАОУ СОШ № 167 на 2014-2015 учебный год;
Локального акта МАОУ СОШ № 167 (об утверждении структуры рабочей программы).
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 112
ч отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 53ч — на уроки русского языка.
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский
язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением,
обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
•
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
•
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
•
развитие коммуникативных умений;
•
развитие нравственных и эстетических чувств;
•
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе
за счѐт реализации трех принципов:
1)
коммуникативного;
2)
познавательного;
3)
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и
духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаѐт реальные условия для
реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для обучающихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное
внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического
слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать
и писать) идѐт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не
рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нѐм системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов
функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как
средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностноориентированный характер, так как оно построено с учѐтом уровня развития интересов ребѐнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде
(или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных
действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении,
о средствах общения (вербальных и невербальных).
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых
ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык
целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства еѐ осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своѐ мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и
монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей еѐ достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учѐтом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.
Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретѐнные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений:
твѐрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и
закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е,
ѐ, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков,
символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова.
Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление
в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим
значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из
предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Учебно-методическое обеспечение..
1.Климанова Л.Ф., Абрамова А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь.
1 класс. М.: « Просвещение», 2013
2.Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1класс. В 2 частях, М.:« Просвещение», 2013
3.Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1класс. М.: « Просвещение», 2013
4.Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Учебник с приложением на электронном носителе. 1класс.
5.Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1класс. М.: « Просвещение», 2013
Материально-техническое обеспечение
1.Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
2.Информационно-коммуникативные средства.
1. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой,
ОАО «Издательство «Просвещение», 2011.
2. .Наглядные пособия.
-Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
-Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек)
-Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 табл. + 224 карточки).
-Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 табл +
128 карточек).
3. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
4.Лента букв.
4.Технические средства обучения.
1. DVD-плеер.
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4.Мультимедийный проектор, экран.
5. Интерактивная доска.
5.Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
Тематическое планирование Письмо (112 часов)
№
Количество
часов
Тема урока
Подготовительный этап (15 ч)
Мир общения (1ч)
1.
Твои новые друзья. Дорога 1
в школу. Подготовка к
письму.
Слово в общении (1ч)
2.
Ориентировка на листе. 1
Виды штриховки. Сравнение предметов и линий.
Основные понятия
Характеристика деятельности учащихся (УУД)
Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, держанию ручки. Ориентировка в тетради:
рабочая строка; образец, центр листа,
слева, справа
Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо).
Слова — названия конкретных предметов и слова с обобщающим значением
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных.
Разговаривают ли предметы? Слова и предметы (3ч)
3.
Направление.
Короткий 1
Культура общения. Помощники в обпуть. Обведение предмещении: жесты, мимика, интонация.
тов по линиям.
4.
Чем похожи? Найди пару. 1
Логические упражнения.
5.
Сколько? Столько. Целое 1
и часть.
Рисунки и предметы в общении (2ч)
6.
Целое из частей. Голово- 1
Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направлений
Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать
линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение
упражнения.
Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать
линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения
Составлять рассказы с помощью предметов. Сравнивать степень точности выражения мысли в рассказе, составленном с
помощью предметов, и в рассказе, составленном с помощью
слов. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение упражнения
Сообщения, количество и последова- Овладевать знаково-символической деятельностью: составлять
7.
8.
9.
ломка. Написание вертикальных и горизонтальных
линий.
Весѐлые
превращения. 1
Штриховка.
тельность слов в сообщениях.
Первоначальное обобщение: жесты,
рисунки, знаки, слова — наши посредники в общении с людьми, средства общения.
Слово как главное средство общения.
устные высказывания, «записывать» их с помощью рисунков,
пиктограмм или условных знаков (с помощью учителя). Создавать свои знаки-символы для обозначения парной и познавательной работы; сравнивать их с условными знаками в учебнике. Коллективно составлять знаки-символы, обозначающие результаты работы, их оценку (хорошо, отлично, удовлетворительно).
Расшифровывать знаки: понимать их значение, придумывать и
рисовать (запись) простейшие знаки-символы. Делить сообщения на слова, определять их количество, последовательность.
Составлять простейшие сообщения, оформлять их на письме с
помощью схем. Обозначать слово любыми средствами: фишками, символическим рисунком, знаком. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине,
количеству и направлению. Выполнять задания по образцу,
контролировать выполнение упражнения
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твѐрдые и мягкие согласные (2ч)
Контуры и силуэты. Пись- 1
Звуковая структура слова.
Выполнять один из элементов звукового анализа: интонационмо элементов печатных
Звуковые схемы слов. Гласные и со- но выделять в словах звуки речи.
букв.
гласные звуки. Символы для их обо- Фиксировать их последовательность с помощью бусинок, физначения. Мягкие и твѐрдые соглас- шек, условных обозначений. Определять последовательность
ные звуки, их обозначение.
звуков в слове. Выделять гласные и согласные звуки, различать
Обведение и штриховка. 1
их и характеризовать. Сравнивать и характеризовать твѐрдые и
Безотрывные линии. Намягкие согласные звуки, использовать условные знаки для их
писание овалов.
обозначения. Моделировать структуру слова: указывать его
значение, заполнять звуковые схемы (самостоятельно и в паре).
Сравнивать слова по звучанию; составлять группы слов с одинаковым звуком в начале. Подбирать слова с искомым звуком.
Фиксировать звуки в слове на звуковых схемах.
Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на
знаки-стрелки. Печатать элементы букв, обводить печатные
буквы. Писать элементы письменных букв, находить элементы
букв в предметной картинке. Чѐтко писать прямые вертикальные наклонные по пунктирным линиям. Копировать образцы с
элементами букв. Проводить анализ графических образцов
букв
Звучание и значение слова (3ч)
10.
Сравни и подумай. Обве- 1
дение по пунктиру. Проведение параллельных линий
11.
.
1
Рассмотри и расскажи. Рисование орнаментов. Раскрашивание и обведение
предметов.
12.
Письмо прямых и наклон- 1
ных линий. Письмо элементов печатных и письменных букв.
Подбери пару. Подумай и
сравни.
Классификация
слов. Письмо элементов
письменных букв.
Слово и предложение (2ч)
14.
Упражнения в написании 1
письменных
элементов
Наглядно-образная модель слова.
Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица
языка (без терминологии).
Слово как сложный языковой знак,
замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).
Значение слов (как образ предмета,
действия и свойства) и звучание слов
(как последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной.
Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.
Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв
Слова и слоги. Ударение в слове (2ч)
Слог — минимальная единица произношения и чтения. Слова
и слоги: слово — номинативная (назывная) единица, слог —
единица произношения. Слогообразующая функция гласных.
Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образносимволическое обозначение ударения.
Смыслоразличительная роль ударения (зáмок — замóк, кружки
— кружки).
Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв
Составлять простейшие модели слов, различать значение слова
и его звучание (с помощью учителя). Практически различать
звучание и значение слова на двусторонних моделях слов.
Проводить звуковой анализ слов, фиксировать последовательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки. Писать
элементы письменных букв, штриховать по образцу
Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Моделировать слова, характеризовать их слоговую структуру. Проводить слого-звуковой анализ слов. Использовать условные
обозначения слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять
знак ударения в звуковых схемах слов. Находить ударный слог
в словах, обозначать его знаком ударения. Воспроизводить
звучание слова с ориентировкой на знак ударения. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом.
Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца
13.
Первоначальное представление о Общее представление о речи на основе наглядно-образных мопредложении. Сравнение и различение делей и поэтических текстов.
15.
строчных и заглавных
букв.
Подумай и сравни. Письмо 1
элементов
письменных
букв и безотрывных линий.
Букварный (основной) этап (75ч)
16.
Алфавит. Письмо элементов письменных букв.
17-19 Написание заглавных и
строчных букв А а, О о, У
у.
20.
Письмо изученных букв.
21-23. Написание заглавных и
строчных букв Ии, ы, Ээ
24
Письмо изученных букв.
25-29
30-31
32-33
1
3
1
3
Письмо
заглавной
и 4
строчной букв Мм, Сс,
Нн, Лл
Письмо изученных букв.
2
Письмо
заглавной
и 2
строчной букв Тт,Кк.
предложения и слова.
Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов
Модель предложения, графическое на слоги. Ударение и постановка ударений в словах. Слово, его
обозначение его начала и конца.
значение и звучание. Предложение, схема предложения.
Подготовка руки к письму
Различать слово и предложение по их функциям (без терминологии), назначению. Оформлять начало и конец предложения с
ориентировкой на модель предложения. Записывать сообщение
с помощью графической схемы. Переводить устные сообщения
в предложения, записывать их с помощью схем. Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Воссоздавать сюжет сказки
с опорой на схемы предложений. Писать элементы букв. Соотносить написанные элементы с образцом. Оценивать самостоятельно свою работу на основе образца
Звуковой
анализ,
характеристика
гласных звуков, обозначение их буквами. Знакомство с шестью гласными
звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы,
Ээ).
Звучание и значение слова.
Гигиенические требования к письму.
Анализ графических элементов букв
гласных звуков. Формы строчных и
заглавных букв. Алгоритм написания
букв.
Два типа ориентировки: ориентировка
на строке; ориентировка в написании
буквы
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Смыслоразличительная функция звуков.
Мягкие и твѐрдые согласные.
Обозначение на письме мягкости со-
Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки
и буквы. Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Различать звучание и значение слова. Находить изученные буквы в тексте. Находить изученные буквы в тексте. Писать элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединения
букв. Объяснять алгоритм написания буквы. Писать обобщѐнные графические элементы букв
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Различать согласные и гласные звуки, обозначать согласные звуки
на схеме условными знаками и буквами. Характеризовать и
различать твѐрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие.
Сравнивать слова-омонимы (без терминологии) по значению и
по звучанию. Ставить в словах знак ударения, выделять удар-
34-36
37-43
44-45
46-51
52-64
65-69
70-72
73-75
76
77-79
Письмо изученных букв.
Письмо
заглавной
и
строчной букв Рр,Вв,пП, г
Г.
Письмо слов и предложений.
Письмо
заглавной
и
строчной букв Ее,Ёѐ.
Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Письмо
заглавной
и
строчной букв Бб, Зз, Дд,
Жж. Письмо слов и предложений с изученными
буквами. Списывание.
Письмо
заглавной
и
строчной букв Яя, Хх.
Списывание с письменного и печатного текста.
Мягкий знак. Буквы Йй.
Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Письмо строчной буквы
ю.
Письмо слов и предложений с изученными буквами.
Письмо заглавной буквы
Ю.
Буквенная мозаика. Письмо слов и предложений.
Письмо строчной буквы
3
7
2
6
13
гласных.
Звонкие и глухие согласные.
Слого-звуковой анализ слов. Правила
переноса слов по слогам.
Правописание буквосочетаний жи—
ши, ча—ща, чу—щу.
Слова с непроверяемым написанием
(ученик, учитель, фамилия, пенал и
др.).
Формы строчных и заглавных букв.
Алгоритм написания букв.
Ориентировка на строке, ориентировка в написании буквы
ный слог. Читать слова, предложения и тексты. Анализировать
примеры звукописи в стихотворной речи, в скороговорках. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков в словах. Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными буквами: [ы — и], [о — ѐ],
[а — я], [э — е], [у — ю]. Переносить слова со строки на строку по слогам. Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, ча—
ща, чу—щу, с непроверяемыми написаниями. Различать формы
строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Читать предложения и тексты.
Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы
на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и
др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы.
Объяснять алгоритм написания букв
Двойное значение букв е, ѐ, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение гласного звука и мягкости
предшествующего согласного звука;
обозначение двух звуков: звука й и
гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после разделительных мягкого и твѐрдого знаков).
Ритмическое и связное письмо букв,
соединение букв в словах.
Находить буквы е, ѐ, ю, я в словах, различать их функцию: обозначать два звука или указывать на мягкость предшествующего
согласного. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е,
ѐ, ю, я (лук — люк, мак — мяч). Читать слова с соблюдением
элементарных правил орфоэпии, т. е. так, как они произносятся, с элементами самоконтроля за пониманием прочитанного.
Делить слова на слоги. Произносить сложные по звукослоговой структуре слова в соответствии с нормами орфоэпии,
с соблюдением правильного ударения. Различать строчные и
заглавные буквы, анализировать их графическую форму. Спи-
5
3
3
1
3
80-82
83-86
87-90
ш,заглавной буквы Ш.
Сочетания жи-ши пиши с
и. списывание.
Письмо
заглавной
и 3
строчной буквы Ч,ч, Щ,щ.
Сочетания ча-ща, чу-щу.
Письмо
заглавной
и 4
строчной
буквЦ,
ц,Ф,ф..Письмо слов и
предложений с изученными буквами.
Формы строчных и прописных букв. сывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гиАнализ графических элементов изу- гиенических правил письма, графических и орфографических
чаемых букв
требований. Правильно называть элементы букв. Сравнивать
элементы букв. Сравнивать печатную и письменную букву.
Находить элементы в написании строчных и прописных букв.
Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине
и углу наклона. Сравнивать написанные буквы, их соединение
с исходным, первоначальным написанием и образцом. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и
предложения, обводить слова по пунктирным линиям.
Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения
Обозначение мягкости согласных зву- Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака
ков с помощью мягкого знака.
Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости.
Употребление ь и ъ как разделитель- Читать небольшой текст с использованием правил выразительных знаков.
ности: делать паузы между словами и в конце предложения,
Обозначение на письме мягкости соблюдать интонацию предложений, разных по цели высказыпредшествующего согласного звука с вания. Самостоятельно выразительно читать небольшие текпомощью мягкого знака и букв я, и, ю, сты. Анализировать графическую форму изучаемых букв. Пие, ѐ.
сать слова с разделительными мягким и твѐрдым знаками. ПиСравнение слов с разделительными сать соединения букв, слова, предложения
мягким знаком и мягким
Объяснять различия звуков и букв. Изображать слово с помознаком как показателем мягкости со- щью модели. Объяснять происхождение слов «азбука» и «букгласных.
варь».
Анализ графических элементов изу- Формулировать (с помощью учителя) основную мысль текстов.
чаемых букв
Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения
Старинные азбуки, старые названия с соблюдением норм каллиграфии. Применять самоконтроль
букв. Назначение азбук. Их обучаю- при оценивании написанного
щая и воспитательная роль.
Письмо слов с раздели- 4
тельным твѐрдым и мягким знаком.
Классификация слов. Запись предложений. Письмо слов с разделительными ъ и ь знаками.
Послебукварный период (22ч)
91.
Алфавит.
Повторение
изученных букв. Письмо
слов и предложений.
1
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелатель- Использовать в общении формулы речевого этикета, ориентиности и внимании к собеседнику.
руясь на положительный стиль общения: относиться к собе-
9293.
9495
9699
100.
101102
103105
106107
Правописание слов со
звонкими и глухими согласными, с безударными гласными в корне
Письмо слов, отвечающих на вопросы кто?
Что?
Однокоренные
слова.
Составление предложений.
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, с буквами Е, Ё – показателями мягкости предшествующего согласного.
Правописание слов с
разделительными ь и ъ
знаками.
Письмо заглавных букв
в именах собственных и
в начале предложения.
Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу,
чк.
Составление и запись
предложений со словами, отвечающими на вопросы Какой? Что делает?
.
2
Письмо заглавной буквы
в именах и кличках.
2
2
4
1
2
3
Устная и письменная речь. Слово,
его звуковая (буквенная) форма и
значение (содержание).
Звуко-слоговой состав слов.
Слово и предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.
Простейший анализ предложений.
Порядок слов и смысл в предложении, их взаимосвязь.
Правила орфографии и пунктуации.
Словарные слова
седнику внимательно, терпеливо, выслушивать его; задавать
вопросы, уточнять сказанное. Выделять гласные и согласные
звуки; обозначать их буквами. Пользоваться словарѐм при написании слов с непроверяемыми безударными звуками, писать
слова в соответствии с изученными орфографическими правилами. Обозначать мягкие согласные условными знаками на
схемах несложных слов и буквами и, я, е, ѐ, ь — на письме.
Владеть сознательным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми словами (25—30 слов в минуту). Создавать (вместе с учителем) партитуры чтения: расставлять и обозначать в словах ударения, обозначать слоги в многосложных
словах с помощью дуг. Оформлять предложения на письме.
Составлять предложение по картинке. Определять количество
слов в предложении. Отличать предложение от набора слов.
Осмыслять роль предложения (высказывания) в речевом общении. Выделять предложения из речи, оформлять их. Записывать предложение, графически правильно оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложении при изменении порядка слов. Дифференцировать слова на одушевлѐнные и неодушевлѐнные по вопросам кто? что?
Составлять простые предложения по рисунку (серии рисунков), определять количество слов в предложении. Объединять
слова в предложения, устанавливать их связь в предложении.
Определять в тексте количество предложений и записывать их.
Определять последовательность предложений в деформированном тексте
108
Сочетание ЧК. Письмо
слов и предложений
1
109112.
Письмо слов с буквами
е,ѐ,ю,я, с ь, С разделительными ь и ъ.
4
Тематическое планирование. Русский язык
1 класс (53 ч)
№
п/п
Тема
КолОсновные понятия
во
часов
1
Речевой этикет при знакомстве, приветствии,
прощании, поздравлении, выражении благодарности. Употребление вежливых слов, выбор обращения в зависимости от ситуации
общения. Умение говорить и умение слушать. Интонация, жесты и мимика в речевом
общении
Главное средство общения — родной язык.
Русский язык как национальный язык русского народа, России. Речь устная и письменная. Устные и письменные формы общения (умение читать, писать, слушать и говорить)
1
В мире общения
2
Роль слова в общении
1
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной
цели общения. Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения.
Диалог
3-4.
Слово и его значение
2
Слово как двусторонняя единица языка (без
термина), значение слова и его звуковая и
буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов.
Слово как «заместитель», «представитель»
реальных предметов, их свойств и действий.
Слова, обозначающие одушевлѐнные и не-
Характеристика деятельности учащихся
Использовать в речи слова речевого этикета.
Выбирать обращение к собеседнику в зависимости
от ситуации общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ведении диалога
Строить собственные высказывания о любви к родному языку после прочтения высказываний о русском языке, художественных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные
формы общения, сравнивать их. Понимать и объяснять различия между устной и письменной речью,
решать проблемные ситуации по рисункам. Оформлять предложения на письме и в устной речи (заглавная буква в начале и знак препинания в конце
предложения, интонация завершѐнности)
Находить слова и выражения, помогающие выразить
свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своѐ мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику
ситуации общения
Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю)
и значение (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать
к одному предмету несколько слов-названий, поразному характеризующих его. Объединять слова в
группы на основе их значения (по тематическим
5-6
Имя собственное
2
7
Слова с несколькими 1
значениями
8-9
Слова, близкие и про- 2
тивоположные
по
значению
1012
Группы слов
3
одушевлѐнные предметы (по вопросу кто?
или что?).
Имена собственные и нарицательные, их
правописание.
Слова со сходным и противоположным значением.
Слова с обобщающим значением (учебные
вещи, растения, одежда, транспорт, семья и
др.).
Содержательная (смысловая) классификация
слов по определѐнным темам, составление
тематических словариков
Различие имѐн собственных и нарицательных. Называние одного предмета (имена собственные) или целого класса однородных
предметов (имена нарицательные)
Слова с несколькими значениями. Сходство
предметов, называемых одним словом, как
обязательное условие проявления многозначности
Слова близкие и противоположные по значению, их значение и звучание. Роль синонимов и антонимов (без употребления терминов) в речи
Группы слов, объединѐнных основным значением (предмет, признак предмета, действие
предмета). Вопросы к словам разных групп
(кто? что? какой? что делает?)
признакам). Понимать необходимость обогащения
словаря. Использовать слова различных тематических групп
Употреблять заглавную букву в написании имѐн
собственных. Придумывать и записывать слова —
имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов общее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кличек животных (простейшие случаи)
Сравнивать предметы, называемые одним многозначным словом, находить в них общее. Объяснять
значение многозначного слова в конкретных примерах его употребления
Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по
звучанию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов
Распределять слова по группам на основе их основного значения и вопроса. Находить в тексте слова —
названия предметов, названия признаков и названия
действий. Составлять группы слов, объединѐнных
общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?).
Работать с орфографическим словарѐм, составлять
тематические словарики; собирать и записывать их.
Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и их
1315
Звуки и буквы. Алфа- 3
вит
1618
Гласные звуки. Обо- 3
значение их буквами.
Согласные звуки.
Обозначение их буквами
Слоги. Перенос слов
4
1922
2325
Ударение. Ударные и 3
безударные гласные
звуки.
Обозначение их буквами
значений?», подбирать слова по темам, помогающим
через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старец), облик человека
(рост, фигура, волосы), качества и черты характера
(ум, смелость, честность)
Обобщение первоначальных сведений о зву- Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой
ках и буквах русского языка. Звуковой ана- анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в
лиз, звуковая и буквенная форма слова. различении слов. Называть буквы в алфавитном поСмыслоразличительная роль звуков в словах. рядке
Алфавит как основа письменности.
Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями
букв этих звуков ([ж] — жэ, [к] — ка, [ф] —
эф)
Шесть гласных звуков и десять гласных букв Обозначать на письме мягкость и твѐрдость согласв русском языке. Обозначение мягкости и ных звуков. Анализировать примеры звукописи.
твѐрдости согласных звуков на письме. Ко- Проводить звуко-буквенный анализ слов
личество согласных звуков и согласных букв.
Роль гласных и согласных звуков в речи
Деление слова на фонетические слоги. Опре- Делить слова на слоги, опираясь на количество гласделение количества слогов в слове. Закреп- ных звуков в слове. Объяснять различие между слоление знаний о слоге. Правила переноса слов вом и слогом. Исправлять некорректно выполненное
деление слов на слоги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и
на части для переноса. Применять правила переноса
слов. Переносить слова со строки на строку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов.
Объяснять деление слов для переноса, работая в паре
Ударение в русском языке как более сильное Ставить в словах ударение, называть ударный слог,
произнесение гласного звука. Роль ударения подчѐркивать безударные гласные. Ставить ударение
в узнавании слова.
в словах в соответствии с литературными нормами.
Безударные гласные звуки как орфограмма. Пользоваться орфоэпическим словариком для опреСпособы проверки безударных гласных (эле- деления верного произношения слова. Сравнивать
ментарные случаи)
произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать прове-
2629
Твѐрдые и мягкие со- 4
гласные звуки.
Обозначение мягкости согласных звуков
на письме
Правила обозначения мягкости согласных на
письме с помощью мягкого знака и букв е, ѐ,
и, ю, я
3033
Правописание 4
буквосочетаний жи—
ши, ча—ща, чу—щу
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу
3439
Разделительный мяг- 6
кий знак. Разделительный твѐрдый знак
Употребление разделительного мягкого знака
после согласных перед буквами е, ѐ, ю, я, и.
Употребление разделительного твердого знака (без изучения правил, общее наблюдение)
4041
Звонкие и глухие со- 2
гласные звуки. Обозначение их буквами
Звонкие и глухие согласные (парные, непарные).
Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова и перед гласными
4243
От слова к предложе- 2
нию. Знаки препина-
Общее представление о предложении, его
смысловой и интонационной законченности.
рочные слова. Анализировать ритм стихотворной
речи
Обозначать на письме мягкость и твѐрдость согласных звуков. Различать способы передачи мягкости
согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ѐ, и, ю, я. Записывать слова в алфавитном порядке. Определять количество звуков и букв в
словах (день, яма, мяч, конь, ель)
Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по
вопросам
Писать мягкий знак в словах на основе анализа их
звучания. Различать слова с разделительным мягким
знаком и без него. Образовывать формы слов таким
образом, чтобы в них появлялся разделительный
мягкий знак. Писать слова с разделительными мягким и твѐрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твѐрдого знака в словах. Составлять объявления по заданной форме
Характеризовать звуки (гласные — согласные, твѐрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои
примеры. Сравнивать произношение и написание
парных (звонких и глухих) согласных на конце слова
и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким
знаком и гласными буквами е, ѐ, ю, я, и. Различать
слова, написание которых совпадает с произношением, и слова, написание которых расходится с ним
(безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу). Писать диктанты с известными орфограммами без ошибок, использовать приѐмы учебной
деятельности — контроль, коррекцию
Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определѐнную тему (о шко-
ния в конце предложения
4453
От предложения
тексту
к 10
Смысловая и интонационная законченность
предложения. Смысловая связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за
смыслом и формой предложения при изменении порядка слов. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция,
интонационное оформление предложения в
речи и на письме (заглавная буква в начале
предложения и знаки препинания в конце).
Знакомство со знаками препинания
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).
Текст как речевое произведение, автор текста
ле, детях, маме, природе). Оформлять предложения
на письме (писать заглавную букву в начале, ставить
точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовывать самопроверку
Находить слова и выражения, помогающие выразить
свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диалоге, выслушивать собеседника, высказывать своѐ мнение. Составлять воображаемый
диалог с героями произведений. Характеризовать
особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение. Озаглавливать текст.
Составлять письмо, приглашение. Объяснять их особенности. Задавать вопросы, уточняющие содержание текста. Обсуждать содержание текста. Составлять небольшие тексты по теме и наблюдениям (по
вопросам и опорным словам). Выражать свое отношение к изучению русского языка
Тренировочная итоговая работа по русскому языку для 1 класса.
(задания с 1 по 10 - базовые. 11-13 – дополнительные).
1. Определи ЗВУКИ, которыми отличаются слова. Отметь на схеме эти ЗВУКИ крестиком (Х)
КИТЫ
КОТЫ
2. Отметь Х только те слова, в которых звуки стоят в таком порядке:
Мягкий соглас- Гласный
Твердый
со- Твердый
со- Гласный
ный
гласный
гласный
вафли
часто
мелки
белка
горка
мишки
3. Отметь Х только те слова, которые соответствуют схеме:
огород
улыбка
горлышко
медведь
ребѐнка
угольки
4. Отметь Х слова, которые ПРАВИЛЬНО разделены ДЛЯ ПЕРЕНОСА.
кра-й
бель-ѐ
поль-ка
о-кунь
оре-шекул-итка
5. Вставь пропущенные буквы.
ж _ знь вер _ шина, ч _ чело, ч _ айник.
6. Отметь Х правильно написанное предложение:
на дорожке Даша увидела кошку Матильду.
На дорожке Даша увидела кошку матильду.
На дорожке даша увидела кошку Матильду.
На дорожке Даша увидела кошку Матильду.
7. Раздели текст на предложения. Вспомни правила оформления предложений. Запиши текст
правильно.
хорошо зимой в лесу деревья стоят в снежных шубах кругом тишина
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________
8. Отметь Х слова, которые НЕЛЬЗЯ переносить.
нора
уголь
лейка
Ольга алый
вьюга
9. Отметь Х только те слова, которые соответствуют описанию. В этом слове 5 звуков. Первый
звук – мягкий согласный, третий – твердый согласный, четвертый звук – мягкий согласный.
весна
ямки
маски
мошки
ветка
тиски
10. Подбери к каждой слоговой схеме слова, которые ей соответствуют. Соедини линиями слова
и схемы.
журавль
кошка
сумка
коньки
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ
11. Определи, какая закономерность есть в расположении букв в каждой группе. Впиши пропущенную в группе букву, если это возможно.
А
Я
ы
_
В
Ф_
З
ЖМ
Ш_
Э_
ЕЮ
12. Сравни написания слов дымок – Дымок. Придумай и запиши по одному предложению с каждым из этих слов.
1.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
13. Отметь Х правильные утверждения.
В слове СОЮЗ
4 звука, 4 буквы
5 звуков, 4 буквы
второй слог ударный
все согласные звуки твѐрдые
Итоговая работа содержит две части: обязательную и дополнительную. Задания обязательной части доступны первоклассникам, изучавшим русский язык по разным учебно-методическим
комплектам.
В работе даются задания разного типа. Часть заданий – это задания с выбором ответов; часть
заданий с кратким ответом: в одном задании нужно отметить на схемах звуки, в двух заданиях надо
вписать необходимые буквы, в одном – соединить схемы и слова; часть заданий с развернутым ответом: в одном задании учащиеся определяют границы предложений и правильно записывают небольшой текст, в другом задании они записывают самостоятельно составленные предложения с заданными словами. Чтобы избежать трудностей и вопросов детей при проведении итоговой работы,
связанных с оформлением ответов, накануне рекомендуется провести тренировочное занятие. На
конкретных примерах показывается, как записывать и исправлять ответы на задания различного типа. Ниже приводится сценарий тренировочного занятия.
Тренировочное занятие
Учитель:«Ребята! Завтра мы будем писать проверочную работу по русскому языку. Я буду читать
бóльшую часть каждого задания вслух, вы будете следить за моим чтением, потом дочитывать задание и самостоятельно его выполнять. Сейчас мы с вами потренируемся.
Вам встретятся задания, в которых среди слов нужно найти только определенные слова и поставить крестик в квадрате под выбранным словом».
Задание 1.
Запись на доске:
Отметь только те слова, в которых звуки стоят в таком порядке:
1) мягкий
гласный
дыня

пила

со- 2) гласный
гиря

3) твѐрдый со- 4) гласный
гласный
лиса

коса

Учитель:«Посмотрите на доску, а я прочитаю задание: «Отметь крестиком только те слова, в которых звуки стоят в таком порядке». Дочитайте сами задание до конца. Какие это слова?»
Первоклассники решают, что это слова пила и лиса, учитель предлагает кому-нибудь из детей выйти к доске и поставить крестик в квадратах под этими словами. Теперь запись на доске выглядит так:
Отметь  только те слова, в которых звуки стоят в таком порядке:
1) мягкий
гласный
дыня

пила

со- 2) гласный
гиря

3) твѐрдый со- 4) гласный
гласный
лиса

коса

Учитель:«Если вы сначала выбрали ответ, а потом поняли, что ошиблись, зачеркните свой первый
ответ и поставьте «крестик» под верным ответом, как это сделано на доске».
Запись на доске:
Отметь  только те слова, в которых звуки стоят в таком порядке:
1) мягкий
гласный
дыня

пила

со- 2) гласный
гиря

3) твѐрдый со- 4) гласный
гласный
лиса

коса

Учитель: «В работе будут задания, в которых нужно среди приведенных ответов выбрать верный и
поставить «крестик» в квадрате слева от выбранного ответа».
Задание 2.
Запись на доске:
Отметь  правильное утверждение.
 В слове столько слогов, сколько в слове согласных звуков.
 В слове столько слогов, сколько в слове гласных звуков.
 В слове столько слогов, сколько в слове букв.
 В слове столько слогов, сколько в слове звуков.
Учитель:«Посмотрите на доску, а я прочитаю задание.»
Учитель предлагает кому-то из учеников выйти к доске и отметить правильный ответ , поставив
его в нужное место.
Учитель:«В работе будут задания, в которых нужно соединить схемы и слова.»
Задание 3.
Запись на доске:
Подбери к каждой слоговой схеме подходящие слова. Соедини линиями слова и схемы.
´
молоко
корова
ворона
барабан
´
Учитель читает только само задание: «Подбери к каждой слоговой схеме подходящие слова.
Соедини линиями слова и схемы», просит детей самостоятельно прочитать слова и схемы, дает
время подумать, а потом предлагает кому-нибудь выйти к доске и соединить линией слова и схемы.
В результате работы ученика и обсуждения в классе с левой схемой должны быть соединены слова
корова и ворона, а с правой схемой слова молоко и барабан. Обратите внимание ребят: линии нужно проводить так, чтобы было ясно, к какой схеме они идут, при этом место соединения со схемой
может быть любым.
Теперь запись на доске выглядит так:
´
молоко
корова
ворона
барабан
´
Учитель:«Если вы ошиблись, вам нужно зачеркнуть линию двумя короткими линиями
и провести новую».
Учитель:«В работе вы встретитесь с заданиями, где нужно вписать пропущенные буквы, списать
правильно предложения, придумать и записать свои предложения. Такие задания вам хорошо знакомы. Выполнять такие задания нужно на отведенных для этого строчках».
Задание 4.
Запись на доске:
Придумай предложение со словом собака и запиши его.
Выслушав предложения детей, учитель сам записывает одно из предложений на строчке под
заданием.
Учитель:«Ребята! Я уверена, что завтра вы все хорошо справитесь с работой!»
Рабочая программа по литературному чтению. УМК «Перспектива».
1 класс.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждѐнного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373;
Изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, утверждѐнных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373, утвержденные приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 (регистрационный
№ 19707 от 04.02.2011г.);
Изменений в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, утверждѐнных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373, утвержденные приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 г. № 2357 (регистрационный
№ 22540 от 12.12.2011г.);
Изменений в ФБУП и примерных учебных планов для образовательных учреждений
РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от
09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от
30.08.2010 г. № 889);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от
31.03.2014г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Письма Министерства образования им науки Российской Федерации. Департамент государственной политики в сфере общего образования от 20.04. 2014г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ
№ 167 на 2014-2015 учебный год;
Учебного плана МАОУ СОШ № 167 на 2014-2015 учебный год;
Локального акта МАОУ СОШ № 167 (об утверждении структуры рабочей программы)
Рабочая программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2011.
2. Климанова, Л. Ф. Азбука. 1 класс : учеб.для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2011.
3. Климанова, Л. Ф. Читалочка : дидактический материал для 1 класса начальной школы /
Л. Ф. Климанова. - М. : Просвещение, 2013.
4.Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х ч./Сост.: Л.Ф. Климанова,
Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М. : Просвещение, 2011.
Место курса в учебном плане.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте» (Климанова Л. Ф., Макеева С.Г.) в него входит курс обучения чтению и
письму. Его продолжительность 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.) (42 часа) и русского языка (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.)
(53 часа).
Общая характеристика учебного предмета.
Цели и задачи курса
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного
читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных
видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного
чтения обучающиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью
непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению
литературы на уровне, доступном детям 6 – 7 лет.
2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные
объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят
информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать
искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
Общая характеристика курса
Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
I.Формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
II.Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей
огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития обучающихся.
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов и программы, которая включает следующие разделы:
«Круг детского чтения. Тематика».
«Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».
«Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его
обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за
окружающим миром».
Каждый из разделов имеет свои особенности, на которые следует обратить внимание.
В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков
детской литературы, произведения современных писателей России и других стран, а также
произведения устного народного творчества, т. е. все то, что составляет золотой фонд детской
литературы.
Основным элементом содержания программы «Литературное чтение» являются художественные произведения. Однако программой предусмотрено знакомство детей с научнопознавательными произведениями, в которых те или иные явления описываются иначе, чем в
художественных текстах. Сравнение научно-познавательных и художественных произведений
создает условия для более глубокого их понимания.
Произведения для чтения в 1 классе сгруппированы по жанрово-тематическому принципу, что дает возможность отразить в круге чтения разные, наиболее интересные для обучающихся стороны жизни; познакомить детей с основными литературными жанрами: сказка,
стихотворение, рассказ, басня, былина и драматическое произведение (в отрывках).
Круг чтения от класса к классу расширяется с учетом читательских возможностей обучающихся, их знаний об окружающем мире. В круг чтения входят произведения о детях, взаимоотношениях со сверстниками, их жизни и веселых играх, приключениях, о природе, ее охране, истории нашей Родины. Разнообразная тематика чтения помогает ребенку накопить необходимый социально-нравственный опыт, обрести качества, необходимые для развития читательской самостоятельности.
В круг детского чтения включаются произведения, имеющие большое нравственноэстетическое значение для младших школьников. Подобная направленность уроков литературного чтения находит отражение в тематике и структурировании содержания учебных книг.
Второй раздел ориентирован на развитие речевой культуры обучающихся и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения формируется поэтапно: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами),
обучающиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на
втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями,
увеличивается скорость чтения, постепенно осваивается прием чтения про себя, развивается
смысловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращивается скорость чтения
(беглое чтение), идет овладение рациональными приемами чтения вслух и про себя, формируется выразительное чтение.
Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), обучающиеся в процессе
решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами выразительного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов из сферы
устно-речевого общения в сферу чтения текстов.
Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков на протяжении всех
лет обучения рассматривается как важный принцип обучения. Он стимулирует проведение
уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Раздел программы «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных
произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром» отражает еще один важный принцип нового курса
«Литературное чтение» — художественно-эстетический. Он определяет не только стратегию
отбора произведений для детского чтения, но и саму систему работы с произведением.
В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных
формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей),
сравниваются словесные и несловесные формы общения. Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Период обучения грамоте предполагает 3 этапа:
1. Давайте знакомиться! (подготовительный этап).
Мир общения. Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать.
Диалоговая форма общения, собеседники.
Рисунки и предметы в общении. Использование в общении посредников (предметов, меток,
рисунков, символов, знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
Звуковая структура слова. Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки.
Звучание и значение слова. Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как двусторонняя единица языка (без терминологии).
Слова и слоги. Ударение в слове. Слог - минимальная единица произношения и чтения.
Слова и слоги; слово - номинативная (назывная) единица, слог - единица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение. Ударный гласный звук в слове.
Слово и предложение. Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение предложения и слова. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема предложения.
II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап)
Гласные звуки и буквы. Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их
буквами. Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ). Звучание
и значение слова.
Согласные звуки и буквы. Согласные звуки, обозначение их буквами. Гласные и согласные
звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа, их артикуляция. Обозначение
звуков буквами. Смыслоразличительная функция звуков. Мягкие и твердые согласные. Обозначение на письме мягкости согласных. Звонкие и глухие согласные. Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов.
Буквы е, ѐ, ю, я. Двойное значение букв е, ѐ, ю, я (в зависимости от места в слове.
Буквы ь и ъ. Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков.(первоначальные наблюдения).
Повторение - мать учения! Старинные азбуки и буквари. Звук, буква, слово (как знак с
единством значения и звучания).Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук.
Их обучающая и воспитательная роль.
III. Про все на свете (послебукварный этап) .
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и внимании к собеседнику. Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение (содержание). Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение. Знаки препинания в конце предложения. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак.
Простейший анализ предложений. Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.
Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению письменной речи
и вырабатыванию фонематического слуха обучающихся. Параллельно с освоением письменных
форм речевого общения (умениями читать и писать) идет совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое рассматривается не статично, а разворачивается в форме
деятельности. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной при-
надлежности, ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средств; ее осуществления;
• умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивая способы их решения;
• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности;
• умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме;
• овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существование различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
• определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения;
• умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
• готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции;
• понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
• овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
• формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач
Навыки чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными
звуками
и
обозначающими
их
буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами
небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого
текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава и
его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности в
слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений:
дых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ь, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы в, ѐ,
ю, двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных ков
с помощью букв и, е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ъ как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков,
си: лов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми слов
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль
слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи
слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением
(цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение словоизменение их
порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши)\
• употребление ъ для обозначения на письме мягкости согласных;
• употребление ъ и ъ как разделительных знаков;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного
текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление
речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной
на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Круг детского чтения. Тематика
Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки
народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.
Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).
Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно- нравственное воспитание обучающихся. Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует
воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность. Читая и
анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями):
добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений раз понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.
Учебно-методическое обеспечение.
1.Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Перспектива». 1-4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. - М. : Просвещение, 2011.
2.Климанова, Л. Ф. Азбука. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф.
Климанова, С. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2011.
3.Климанова, Л. Ф. Читалочка: дидактический материал для 1 класса начальной школы / Л.
Ф. Климанова. - М. : Просвещение, 2013.
4.Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2-х ч./Сост.: Л.Ф. Климанова,
Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. - М. : Просвещение, 2011.
5.Никифорова В.В., Короткова А.А. Поурочные разработки по обучению грамоте к УМК
Л.Ф. Климановой и др. («Перспектива»).1 класс - М. : ВАКО, 2013.
6.Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф. Климановой и др. («Перспектива»).1 класс - М. : ВАКО, 2013.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
I.Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под
ред. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. - М. : Просвещение, 2011.
II.Интернет-ресурсы.
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
2.Презентации уроков «Начальная школа».
3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку).
4.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
III.Информационно-коммуникативные средства.
1.Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (СD).
2.Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. 1 класс
(СD)., ОАО « Просвещение», 2011.
IV.Технические средства обучения.
1.DVD-плеер
2.Телевизор.
3.Компьютер.
4. Мультимедийный проектор, экран.
5. Интерактивная доска.
V. Учебно-практическое оборудование.
1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью
2.Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
3.Лента букв.
Тематическое планирование.
Обучение грамоте 1 класс (90 часов).
Тема урока
№
п/п
1.
2-4
5.
6.
Кол
-во
часов
Основные понятия
Характеристика деятельности учащихся (УУД)
«Давайте знакомиться». Подготовительный этап, добукварный период( 12 ч )
Введение в мир обще- 1
Книга, учебник. Учебная книга «Азбука». Фронтальная: рассматривание содержания иллюстраций,
ния. Мы теперь учеСквозные герои учебника: Аня, Ваня, за- их словесное описание. Чтение названия страницы, ответы
ники.
бавное существо. Значки, символизи- на вопросы беседы, чтение значков («слушаю», «говорю»,
рующее устную и письменную речь.
«читаю», «пишу»). Анализ внешних проявлений радости;
Общение в мире людей. Как общаются объяснение значений фразеологических выражений; «чтеМои любимые книж- 3
люди? Цель и средства речевого обще- ние» загадок по рисунку; установление многозначности
ки. Слово в общении.
ния. Что необходимо, чтобы общение слов; создание выразительных пластических образов с поЖест и его значемежду людьми достигло своей цели?
мощью характерных движений, поз и жестов; лексическая
ние.Помощники слова
Имя
собственное
и
нарицательное.
Жиработа со словами – антонимами (без ведения термина) отв общении. Мы привые существа и неживые предметы веты на вопросы по содержанию произведения , нахождешли в театр. Культура
школьный день.
ние в тексте сравнений.
общения.
Жесты, мимика, поза, интонация. Их роль Индивидуальная-составление устных рассказов на темы.
Общение без слов.
в передаче образа литературного героя. Рассказывание о любимых литературных героях, их приМимика и еѐ роль в
Интонация, ее роль в общении. Связь вы- ключениях; выполнение логических упражнений: соедиобщении. Интонация
ражения лица героя с его интонационны- нить рисунки, обозначающие конкретные наименования, со
в общении.
ми особенностями речи. Изменение голо- словами обобщающего характера, данными в нагляднообРазговаривают
ли 1
са героев -средство достижения какой- разной форме. Выполнение логических упражнений и на
предметы? Слово и
либо цели. Сравнения в тексте произве- классификацию слов; рисование: оформление витрины мапредметы. Общение с
дения.
газина; составление юмористических рассказов.
использованием поОбобщающие
названия
групп
предметов,
Работа в парах - составление и разыгрывание сценок обсредников.
использование условных знаков в повсе- щения героев сказок, коллективный обмен мнениями, соРисунки, предметы, и 1
дневной жизни.
ставление предложения из отдельных слов, связывая их по
условные обозначения
Звукобуквенное письмо. Правила исполь- смыслу и ставя в определенном порядке, обозначение начав общении.
зования звуковых сигналов, культура их ла и конца предложения.
7-12
Загадочное
письмо. 6
Мир полный звуков.
Звуки гласные и согласные.
Твѐрдые и мягкие согласные. Звучание и
значение слова.
Слова и слоги.
Ударение в слове.
Слово и предложение.
Записываем слова в
предложение.
применения.
Групповая работа – разыгрывание в лицах содержание эпизодов из литературных произведений.
Коллективная - формулирование выводов
Познавательные УУД:общеучебные - формулирование ответов на вопросы, составление рассказов, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
структурирование знаний. Овладение приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, составление
несложных монологических высказываний о героях, событиях произведения. Контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; извлечение необходимой
информации из прослушанного текста, восприятие художественного текста; логические - построение логической
цепи рассуждений, установление причинно-следственных
связей, анализ объектов с целью выделения признаков; постановка и решение проблем - самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Регулятивные УУД: соотносить то, что уже известно, и
то, что еще неизвестно, контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать информацию учителя или товарища, содержащую
оценочный характер ответа или выполненного действия,
участвовать в ролевой сценке. Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
Коммуникативные УУД: уметь: слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками взрослыми,
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные УУД: выделяют нравственный аспект поведения и соотносят поступки и события с принятыми этическими принципами.
1319
20
2125
2629
3033
3436
Весѐлое путешествие
от «А» до «Я».
Звук [а], буква А,а.
Звук [о]. Буква О,о.
Звук [у], буква У,у.
Звук [и], буква И,и.
Звук [ы], буква ы.
Звук [э], буква Э,э.
Узелки на память. Повторение изученных
букв
Звуки [м] [м`], буква
М,м. Звуки [с] — [с`],
буква С,с. Звуки [н] —
[н`], буква Н,н. Слоговое чтение.
Звуки [л] — [л`], буква Л,л.
Звуки [т] — [т`], буква
Т,т. Слоговое чтение.
Звуки [к] — [к`], буква
К,к.
Звуки [р] — [р`], буква Р,р. Звуки [в] —
[в`], буква В,в.
Звуки [п] — [п`], буква П,п.
Звуки [г] — [г`], буква
Г,г.
Повторение. Звуковой
анализ слов. Сравнение звуков [г] - [к].
Повторение изученно-
7
1
5
4
4
3
«Страна АБВГДейка.» Основной этап, букварный период (60 часов)
Звуковая модель слова.
Фронтальная – рассматривание книг, определение автора,
Общее представление о гласных и со- героя (называние имени по слогам, выяснение значения имегласных. Позиционный принцип чтения.
ни); чтение отрывка произведения читающими обучающимиИмена собственные: заглавная буква в ся с договариваем строк не читающими обучающимися; отименах людей
веты на вопросы.
Звуки, парные по звонкости-глухости. Чтение изученных букв, нахождение их в текстах поПозиционное чтение слов и слогов.
вышенной сложности; отгадывание ребусов; составление
Родственные слова
устного рассказа по картинкам, предложения о любимом
Согласная на конце слова.
герое, запись его имени с помощью схемы; рассматривание
Слово как название предмета, действия, иллюстраций; выполнение упражнений в чтении слов и
признака.
слогов, в договаривании слога до целого слова, заданий по
Жанр литературного произведения. Жан- классификации изученных букв.
ровое своеобразие художественного про- Формирование необходимого уровня читательской компеизведения.
тентности; овладение техникой чтения, приемами понимаМногозначность слов
ния прочитанного; осознанное и произвольное построение
Гласные буквы, которые обозначают мяг- речевого высказывания в устной форме; наблюдения над
кость предшествующего согласного. Со- правописанием согласной на конце слов: отгадывание загласные, которые обозначают только гадки; ответы на вопросы; сравнение значений слов.
твердый звук. Парные согласные по звон- Слушание, рассматривание иллюстраций к стихотворениям
кости-глухости.
о природе (по выбору учителя); ответы на вопросы, выполБуквы я,е,ѐ,ю - показатель мягкости нение упражнения в чтении целыми словами.
предшествующего согласного.
Классификация звуков и букв; объяснение значения алфаФонетические особенности речи, исполь- витного порядка букв; выполнение упражнений на составзуемые в приговорках, скороговорках, ление словообразовательных рядов слов, подобранных на
песенках, художественном произведении, заданные буквы алфавита.
звуковые повторы. Выразительность ху- Групповая работа - разыгрывание сценок, звуковой анализ
дожественного произведения.
слов с полной характеристикой звуков, подпись букв под
Звуковой анализ. Чтение целыми слова- схемами. Заполнение моделей слов, чтение слогов, слов,
ми. Плавное слоговое чтение.
текста; сочинение рассказа по картинке.
Разделительный ь, ъ. Функция раздели- Индивидуальная - выполнение звукового анализа слова;
тельного ь и ъ знаков, правило их чтения выполнение упражнений в чтении слов по слогам и целыми
в словах. Форма единственного и множе- словами с ориентировкой на знак ударения. Выполнение
ственного числа имен существительных. заданий: разделить слова на слоги, прочитать по следам
3741
4245
4647
.4851
5254
5557
58-
го.
Буква Е,е,Ёѐ в начале
слова и после гласной.
Буквы Е,е,Ё,ѐ после
согласных.
Чтение слов с буквами
е,ѐ.
Стихи
русских поэтов.
Звуки [б] — [б`], буква Б,б.
Звуки [з] — [з`], буква Зз.
Парные звуки [з] —
[с], [з`], — [с`]
Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. Сказки
о зиме.
Звук [ж], буква Ж,ж.
Буквы З,Б,Д,Ж. Веселые картинки.
Буква Я в начале слова и после гласных.
Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного.
Звуки [х] — [х`], буква Хх.
Буква ь. Чтение слов с
«ь». Чтение в парах.
Звук[й], буква Йй.
Буква Ю в начале сло-
5
4
2
4
3
3
3
Однокоренные слова, значение приставок
в однокоренных словах.
Слово, его значение, звуковая (буквенная)
форма.
Осмысление слова как знака, представителя, заместителя вещи, действия, свойства
слогового анализа с последующим перечитыванием целыми словами; чтение читающими обучающимися дополнительного материала под рубрикой «Веселые уроки», текстов
повышенной сложности; составление слова-отгадки из букв
разрезной азбуки.
Чтение слов, предложений, текстов; выполнение звукового
анализа слов.
Коллективная– формулирование выводов по теме урока,
выведение правила правописания заглавной буквы в именах
собственных.
Познавательные УУД: общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
форме; структурирование знаний. Формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания прочитанного; формулирование ответов на вопросы;
логические - основы смыслового чтения художественных
текстов; построение рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинно-следственных связей;
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать
действия партнера; адекватно использовать речевые средст-
61
ва и после гласных.
Буква Ю после согласных.
6266
Звук [ш], буква Ш,ш.
5
Сравнение звуков [ш]
— [ж]. Звук [ч`], буква
Ч,ч. Звук [щ`]. Буква
Щ,щ.
6769
Звук [ц], буква Ц,ц 3
Звук [ф], [ф`], буква
Ф,ф.Сравнение звуков
[в] — [ф].
Разделительные ь и ъ. 3
Классификация букв.
Повторение и обобщение по всем изученным буквам. Знаки
вокруг нас.
7072
ва для решения различных коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности
Личностные: осознают значимость чтения, потребность в
систематическом чтении, важность и необходимость помощи нуждающимся в ней; высказывают свою точку зрения и
уважают мнение собеседника различных коммуникативных
задач; владеть диалогической формой речи.
«Про все на свете». Заключительный этап, послебукварный период (18 часов)
7374
7578
«Старинные азбуки и 2
буквари
.Произведения Л Толстого. «На что клад,
когда в семье лад».
Про всѐ на свете» С.
Маршак
С чего начинается 4
общение?
Умеет ли разговаривать природа? Вн.чт.
Общение в мире людей. Как люди общаются? Цель и средства речевого общения.
Что необходимо, чтобы общение между
людьми цели достигло своей
Прием оживления, одухотворения предметов природы. Яркое представление о
предмете – основа образного слова. Эпитеты, метафоры, сравнения - средства художественной выразительности
Фронтальная - рассматривание содержания иллюстраций,
их словесное описание; ответы на вопросы; применение
вербальных и невербальных форм общения в различных
речевых ситуациях. Чтение произведений юмористического
характера; поиск в тексте особенностей юмористических
произведений.
Работа в паре - составление и разыгрывание сценок общения. Коллективная- коллективный обмен мнениями по
проблемам
Познавательные: общ еуч ебны е - формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение
7980
8184
8590
«Произведения о природе». Произведения
Н.Матвеевой,
Л.Толстого,
Б.Заходера, Л.Квитко
Что, где, когда и по- 2
чему?Удивительное
рядом.
Научнопознавательные рассказы.
Чтобы
представить 4
слово. Об одном и том
же по-разному. Писатели и музыканты. Вн.
чтен «Юмористические стихи и рассказы
для детей».
Книга природы. Произведения
Н.Сладкова,
В.Бианки,
Н.Матвеевой. Научнопознавательные рассказы.
Большие и маленькие 6
секреты.
Д.Чиарди.
«Об
удивительных
птицах». Волшебство
слова.
Считалочки в стране
Считалия.
Сказки,
присказки.
Загадки.
Произведения
А.Дмитриева,
Юмор. Юмористические произведения речевого высказывания в устной форме; овладение технидля детей. Особенности юмористических кой чтения; логические -совершенствование мыслительных
произведений.
операций анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений в форме связи простых суждений; установление
Научный и художественный стиль изо- причинно-следственных связей; постановка и решение
бражения событий
проблем - самостоятельное решение заданий творческого
характера.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное
мнение и позицию; координировать действия по выполнению задания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают
мнение собеседника
Ю.Дружников «Хвастунишка»
А.Майков
«Колыбельная песня».
Из старинных книг
для чтения
Тематическое планирование. Литературное чтение 1 класс (42часов).
№п/п
Тематическое планирование
Кол.во
Основные понятия
часов
Часть I. «Книги – мои друзья» - (17 ч)
Характеристика деятельности учащихся (УУД)
1.
Вводный урок. Знакомство с учебником. 1
Книги – мои друзья. С.Маршак «Новому читателю».
2.
Кто говорит молча? Загадки, пословицы о 1
книге. Возникновение письменности.
Вн. чтен «Весѐлые стихи».
3.
С.Михалков. «Как бы жили мы без книг?»
4.
Мои любимые писатели. А.Пушкин. «Руслан 1
и Людмила»
5.
Сказка К. Чуковского «Айболит»
6.
Из книг К.Ушинского. Обобщение по разде- 1
лу. Вн. чтен «Рассказы о животных».
7.
Пословица – мудрость народная.
8.
Песенки разных народов. Сборники загадок, 1
пословиц, народных игр и словесных забав.
9.
«Маленькие и большие секреты страны Ли- 1
тературии».
10.
«Здравствуй, сказка!»
11.
12.
Жили-были буквы.
1
Сравни сказки. Т.Павлова «Рассказ мудрой 1
вороны». Читалочка-обучалочка.
13.
1
1
1
1
В сказке солнышко горит, справедливость в 1
ней царит! Р.н.с «Лиса, заяц, петух».
Книга, писатель, читатель.
Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги,
компьютер. Обложка, автор,
каталог.
Способ чтения: чтение целыми словами.
Жанровое своеобразие произведений различных авторов.
Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня - малые произведения устного народного
творчества.
Жанровые признаки колыбельных песенок. Тематические группы пословиц. Загадки-вопросы,
загадкиописания. Слова с уменьшительно-ласкательными
формами
имен
нарицательных и собственных.
Народная и литературная
сказка.
Художественные и научнопознавательные произведения.
Индивидуальная – выполнение упражнений на нахождение нужной главы в содержании учебника, условных
обозначений, по ориентировке в учебнике.
Работа в паре – разыгрывание диалога по произведению
Фронтальная — выполнение упражнений по ориентировке в тематическом указателе книг, выборочное чтение, соотнесение иллюстраций и строк
из произведений.
Групповая – инсценирование сказки.
Коллективная - обсуждение проблемы, обмен впечатлениями по прочитанному,
обсуждение и характеристика качеств хорошего чтеца;
Познавательные УУД:
Общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приемами понимания прочитанного;
логически - совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза;
постановка и решение проблем —
самостоятельный поиск и создание
способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать
14.
Сказки народов России. Т.н.с «Три дочери». 1
Вн. чтен «Сказки народов России».
15.
Лень до добра не доведѐт. Т.н.с «Два лентяя», 1
И.н.с «Заяц и черепаха».
16.
«Наш театр». С.Михалков. «Сами виноваты».
17
«Маленькие и большие секреты страны Ли- 1
тературии».
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
1
Часть II. «Люблю все живое» - (25 часов)
В.Лунин «Никого не обижай», Е.Благинина 1
«Котѐнок»
Звукозапись - средство создания образа.
«Разговоры, разговоры, разговоры…»
1
Вн. чтен «Стихи о животных»
Художественные и познавательные тексты. Приемы ри«Мы в ответе за тех, кого приучили…»
1
сования словом и сообщения,
объяснения с помощью слов
Общение с миром природы.
1
Нравственно-этические по«Обходиться добром со всяким». Вн. чтен 1
нятия (дружба, друзья, об«Сказки о животных».
ман, лень, доброта, совесть,
трудолюбие, честность).
«Эй, не стойте слишком близко – я тигрѐнок, 1
а не киска!..»
Стихотворный и прозаический тексты
«Маленькие и большие секреты страны Ли- 1
тературии».
Фантазии.
Литературные
произведения с элементами
действия согласно поставленной задаче, адекватно воспринимать оценку
учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника, проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Фронтальная- ответы на вопросы,
выполнение заданий к тексту; рассматривание содержания иллюстрации,
сравнение стихотворного и прозаического текстов;
Индивидуальная - чтение
фрагментов произведений, составление
рассказа по серии иллюстраций, чтение произведений (по выбору учащихся)
Работа в паре- чтение по ролям произведения,
выполнение
исследовательской работы (определить
«цвет» каждой строфы, какие слова
создают ощущение покоя)
Коллективная- обмен мнениями, составление плана действий. Рассматривание содержания иллюстраций, соответствующих прочитанному отрывку;
25.
«Хорошие соседи, счастливые друзья»
1
26.
«Когда мои друзья со мной»
1
27.
«Нет друга – ищи, а нашѐл – береги»
1
28.
«Доброе слово лучше мягкого пирога». 1
Вн.чтен «Рассказы о детях».
29.
«Маленькие и большие секреты страны Ли- 1
тературии»
30.
«Край родной, навек любимый…».
1
31.
Лучше нет родного края.
1
32.
Стихотворения русских поэтов о родной при- 1
роде.
33-34
Стихотворения русских поэтов о родной при- 2
роде.
35-36
«Родина любимая, что мать родимая». Вн. 2
чтен «Рассказы и стихи о Родине».
37-38
Мы идѐм в библиотеку. Е.Пермяк «Первая 2
рыбка».
39-40
Волшебная страна фантазий.
41-42
Анализ итоговой работы. Проверка техники 2
чтения.
2
фантазии
пересказ эпизода (по выбору учащихся).
Групповая - разгадывание кроссворда
Познавательные УУД:
бщеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного;
постановка и решение проблем - самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу; планировать
действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку
учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике.
Коммуникативные УУД: уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Личностные: осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное.
Контрольно-измерительные материалы
Итоговая работа по чтению направлена на проверку осознанности чтения текста. Первоклассникам предлагается самостоятельно прочитать предложенный им текст и ответить на десять
заданий к этому тексту. Часть этих заданий – это задания с выбором ответа из четырех предложенных, два задания предполагают запись краткого ответа (учащиеся записывают 2-3 слова), в одном
задании учащиеся должны установить последовательность событий, три задания предполагают развернутый ответ (учащиеся записывают 1-2 предложения). Чтобы избежать трудностей и вопросов
детей при проведении итоговой работы, связанных с оформлением ответов, накануне рекомендуется организовать тренировочное занятие и показать на конкретных примерах, как записывать и исправлять ответы на задания различного типа. Ниже приводится сценарий тренировочного занятия.
Тренировочное занятие
Учитель: «Ребята! Завтра вы будете писать проверочную работу по чтению. Вам нужно прочитать текст и ответить на несколько вопросов к нему. Задания разные – в одних нужно будет выбрать правильный ответ из нескольких, в других вписать нужные слова. Сегодня мы потренируемся, как выполнять такие задания. Вам хорошо известна сказка «Три медведя»(если учитель сомневается в том, что содержание сказки известно учащимся, можно прочитать ее вслух).
Задание 1.
Запись на доске:
Отметь ответ .
Девочка оказалась в избушке медведей, потому что она:
 давно хотела побывать в гостях у медведей
 пошла в лес и заблудилась
 медведи сами пригласили ее в гости
 очень любила медведей
Учитель:«Посмотрите на доску и прочитайте задание».
Дав время на прочтение и обдумывание, учитель предлагает кому-нибудь из учеников выйти к доске и отметить правильный ответ «крестиком» ().
Учитель: «Если вы ошиблись, то зачеркните свой первый ответ и поставьте «крестик» в квадрате
рядом с верным ответом, как это сделано на доске».
 давно хотела побывать в гостях у медведей
 пошла в лес и заблудилась
 медведи сами пригласили ее в гости
 очень любила медведей
Учитель: «В работе будут также задания, в которых нужно будет вписать одно – два слова».
Задание 2.
Запись на доске:
Впиши нужное слово.
Девочка сначала села на самый ___________________________ стул.
Учитель: «Посмотрите на доску и прочитайте задание».
Первоклассники решают, какое слово нужно вписать и учитель предлагает кому-нибудь из детей
выйти к доске и вписать это слово.
Учитель:«В работе встретятся задания, в которых нужно определить последовательность событий».
Задание 3.
Запись на доске:
Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4.
 Девочка зашла в домик, поела и уснула на кроватке медвежонка.
 Девочка убежала от медведей.
1
Девочка пошла в лес и заблудилась.
 Медведи вернулись домой и заметили девочку.
Учитель читает задание и предлагает кому-нибудь из детей выйти к доске и расставить цифры.
Учитель:«Вы встретитесь в работе с заданиями, где нужно будет записывать свои ответы на вопросы на отведенных для этого строчках».
Задание 4.
Запись на доске:
Как ты думаешь, девочка была смелая?
 Да
 Нет
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
Учитель предлагает прочитать задание, подумать, как ответить на этот вопрос, как объяснить
свой выбор, а потом показывает на доске, как нужно поставить крестик рядом со словами «Да» или
«Нет», как записать объяснение на отведенных для этого строчках.
В конце тренировочного задания учитель говорит: «Ребята! Я уверена, что завтра вы все хорошо справитесь с работой!»
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
Что изучается?
Дидактические игры,
упражнения, вопросы
1
2
Развитие связной речи.
I. Умение по- 1. Беседа по вопросам
следовательно и
логично
рассказывать о событии, явлении,
отвечать на вопросы
2. Дидактическое упражнение «Что сначала, что
потом». О бо р уд о в ан и е: т р и картинки с
изображением серии последовательных событий
«Кошка ловит мышку»
(или подобное)
Содержание диагностического задания
3
В о п р о с ы : - Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) - Как
называется улица, на которой вы живете? - Какой он, ваш дом? (Большой
или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) - Сколько этажей в
вашем доме? - Из какого материала
построен ваш дом? - На каком этаже
вы живете? - Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? - Какая
самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме? И т. д.
Задание: рассмотреть картинки и
разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что
произошло потом и чем завершилось
действие. Составить по картинкам
рассказ
ЗАДАНИЯ
Критерии оценки
4
3 балла- отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного
опыта.
2 балла- охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.
1 балл - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует
свои ответы
3 балла- правильно раскладывает картинки, самостоятельно
придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми
средствами выразительности.
2 балла - с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их
исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности.
1 балл- не может последовательно разложить картинки; при
составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении
связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности
1. Сочинение рассказа, Задание: рассказать рассказ, сказку и 3 балла - самостоятельно и легко сочиняет оригинальную
сказки
загадать загадку (можно предложить сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выра-
схемы).
зительности; различает основные литературные жанры; сво— Объясни, о чем этот рассказ (сказ- бодно пользуется такой формой речи, как рассуждение.
ка, загадка)
2 балла- с помощью взрослого придумывает сказку, загадку,
рассказ; затрудняется в различении близких жанров -рассказа
и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.
1 балл -не может сочинить сказку, загадку, рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством
II.Умение пересказывать
и
драматизировать
небольшие литературные произведения
Развитие словаря.
Умение составлять
рассказы
по плану, из
личного опыта,
рассказ – описание предмета,
по
сюжетной
картине, набору
картинок с фабульным развитием дествия
Рассказ
Учитель читает рассказ, задаѐт во- 3 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль
К.Ушинского«Спор жи- просы по тексту:
из литературного произведения, не допускает пропусков
вотных» или русская на- - Кто стал спорить?
и неточностей.
родная сказка «Лиса и - О чем спорили животные?
2 балла - пересказывает и драматизирует небольшую роль
рак».
Оборудование: - Что сказала лошадь?
из литературного произведения, допускает небольшие
маски коровы, лошади, - А что сказал человек?
пропуски.
собаки или лисы и рака
Затем распределяются роли между 1 балл -делает существенные пропуски при пересказе,
детьми, дети пересказывают текст по демонстрирует только отдельные эпизоды
ролям
1.Игра «В магазине игрушек».
Оборудование: картинка
с изображением игрушек
– зверюшек (мышка,
медведь, белка, заяц);
домики для них разные
по размеру, цвету крыши, стен, по форме
Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдѐт
каждому из них.
Вопросы:
- Расскажи, чем отличаются домики
зверей.
-Сравни их по размеру, цвету, форме
окон.
3 балла – использует сравнительные прилагательные, слова,
обозначающую тонкую дифференциацию цвета.
2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.
1 балл – дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные и превосходной степени, также
отсутствуют слова, обозначающие оттенки.
2.Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Материал:
сюжетная
картина, набор картинок
с фабульным развитием
действия.
Например:
сюжетная
Задания:
1)Составь рассказ по сюжетной картине.
2)Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ
Примерные вопросы и задания:
3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочинѐнными и сложноподчинѐнными предложениями.
2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным
развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как прави-
картина «Пробуждение
природы
1)появился росток из
почвы;
2)появились листья, росток тянется вверх;
3)появился первый бутон
4)цветок распустился
- Посмотри, в нашей комнате тоже ло простые.
есть комнатные растения. Как назы- 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться
ваются эти растения?
с заданием. Словарный запас беден.
- Что мы делали с самого начала с
почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки,
рыхлили землю, опрыскивали.
Сформированность грамматической стороны речи
I.
Умение 1. Дидактическое уп- Задание: посмотреть на картинку и
употреблять в ражнение «Скажи, что составить предложение (или проречи сложные происходит на картин- должить предложение):
предложения
ках и почему».
- Сосулька тает, потому что...
разных видов
Материал: картинки с - Девочка идет под зонтиком, поизображением солнышка тому
и тающей сосульки; де- что...
вочки с зонтиком под
дождем и тучами на небе
П. Знание о
звуке,
слоге,
слове,
пред-
3 балла — самостоятельно составляет сложноподчиненные
предложения.
2 балла - затрудняется в составлении сложноподчиненного
предложения, но задание закончить предложение не является
для него трудным.
1балл - не может составить сложноподчиненное предложение
2. Дидактическая игра
«Закончи предложение».
Материал:
сюжетные
картинки, при помощи
которых ребенок сможет
составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения.
(Сюжет картинки может
быть таким: на улице
дождливая погода; прилет птиц весной; магазин
игрушек)
Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:
1) Мама взяла зонт, потому что (на
улице идет дождь).
2) Наступила весна, и (прилетят
птицы).
3) Мы поедем в магазин игрушек,
чтобы
(купить мне новую игрушку).
4) Я сошью кукле платье, если (вы
дадите мне ткань).
5) Мы ложимся спать, когда (наступает ночь). И т. д.
3 балла - выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.
2 балла - допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл - не справляется с заданием, не понимает инструкций
учителя
1. Дидактическое упражнение
«Составь
предложение».
Задания:
1) Из предложенных слов составь
предложение.
3 балла - различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
ложении
Материал:
полоски,
точки для составления
схемы предложения.
2.Выделение в слове
слогов.
3.Выделение в слове
заданного звука
Слова: цветы, дети, поливают. —
Составь схему этого предложения.
2)Отхлопай любое слово и скажи,
сколько в нем слогов.
3)Назови слово с заданным звуком в
определенной
позиции.
Например,: предложении Дети поли
вают цветы назови слово, в котором
звук [д] стоит в начале. (И т. п.)
2 балла - хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение». Безошибочно находит в предложении слова с
заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе
слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо
сформировано понятие о слоге
1 балл- очень слабое представление о понятиях «звук»,
«слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает
большое количество ошибок
Низкий уровень — 4-6 баллов; средний уровень - 7-9 баллов; высокий уровень - 10-12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен - повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень.В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки.
Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в
произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, мо выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень.Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широ ко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задаст вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает
речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь
чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный - согласный, твердый - мягкий, ударный - безударный гласный, место звука в слове).