ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В

СМАЛЬТА 5, 2014 В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ, ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
УДК 372.881.161.1
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГРАФИКИ В
ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Подзорова Светлана Владимировна
кандидат философских наук
Новосибирский государственный педагогический университет, Институт Детства,
кафедра педагогики и методики начального образования,
г. Новосибирск, Россия, e-mail: podzorova.svetlana@yandex.ru
THE FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN THE PROCESS OF STUDYING THE CHARTS IN
PERIOD EDICATION READING AND WRITING
Podzorova Svetlana Vladimirovna
Candidate of Philosophical Sciences, Novosibirsk State Pedagogical University, Department of Pedagogy
and Methodology of Elementary Education of the Institute of the Childhood, Novosibirsk, Russia
Summary. In article the problem of formation of universal educational actions at elementary school. On the
example of studying of the section «Graphics» in period education reading and writing the basic concepts, ways of action
on the basis of which groups of universal educational actions of younger school students are formed are presented. The
teacher needs to consider these recommendations in the course of formation of universal educational actions.
Keywords: Universal educational actions, concept, way of action.
В период обучения грамоте обучающиеся знакомятся с основными понятиями раздела
«Графика». Это, как буквенные графические средства – буква, строчная, заглавная буква, так и
небуквенные – точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки, знак ударения. Кроме того,
раскрывается слоговой принцип (позиционный), который применяется для обозначения на письме (1)
фонемы <j> и (2) твердости, мягкости согласных фонем.
В примерной основной образовательной программе (начальная школа) выделено следующее
содержание в разделе «Графика»: 1) различение звука и буквы; овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами; 2) буквы гласных как показатель твердости/мягкости согласных звуков;
функция букв е, ё, ю, я; 3) мягкий знак как показатель предшествующего согласного звука; 4) русский
алфавит ─ последовательность букв [1, с. 120]. Названным положениям следует уделить достаточное
внимание в учебном процессе, т.к. они позволяют заложить не только базовые знания русского языка,
но и формировать в первую очередь, знаково-символические действия учащихся.
Как рекомендует Е.В. Восторгова, с понятием «буква» нужно познакомить учащихся тогда,
когда возникает необходимость воспользоваться письменной формой слова, т.к. звуковая модель
показывает свое ограничение в понимании, в передаче смысла [2, с. 31]. Другими словами, до этого
момента учащиеся освоили способ фиксирования звучащей речи на письме с помощью звуковой
модели слова, предложения, а когда возникает проблема ограниченности звуковой модели,
необходимо найти другое средство, которое снимает это ограничение. Этим средством является
буква, а именно: 33 буквы русского алфавита. Буква является знаком звука для обозначения гласных и
согласных звуков, следовательно, письменная форма слова есть код фиксирования устной речи и,
наиболее сложное действие в речевой деятельности человека, т.к. осуществляются в сознании,
мышлении действия по кодированию устной речи и декодированию письменной.
Сначала идет знакомство с буквами для обозначения гласных звуков. Это связано со
следующими факторами, позволяющие формировать механизм чтения: 1) произносительная
особенность и 2) слогообразующая роль, объединение звуков.
Порядок введения гласных и согласных букв определяется авторами азбук и букварей исходя
из основных принципов введения букв (частотный, позиционный, фонетико-графический и др.). Но в
любом случае, первично следует работать со словами, где звуки и буквы выступают во взаимнооднозначном соответствии, которое можно построить только исходя из положения: использовать
сильную позицию гласных и согласных звуков для обозначения их буквами. Т.е. в примерах слов
раскрываются особенности русской графики: 1) гласные должны быть под ударением; 2) согласные
парные по звонкости/глухости − перед гласными, сонорными, «в» и шумными согласными
непротивоположного качества; 3) согласные парные по твердости/мягкости − на конце слова, перед
гласными ы, а у, о перед согласными непротивоположного качества, твердыми согласными.
Следовательно, при взаимно-однозначном соответствии звука и буквы, способ действия заключается
115
СМАЛЬТА 5, 2014 В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ, ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
только в выборе буквы для обозначения звука, поэтому формируются познавательные универсальные
учебные действия, а именно: знаково-символические действия и логические действия.
Для раскрытия слогового принципа или позиционного русской графики, применяемый для
обозначения фонемы <j> и твердости и мягкости согласных фонем на письме, где одна буква
выступает для обозначения твердого и мягкого согласного звука, используется способ действия,
который требует понимания, что не достаточно только выбрать согласную букву для обозначения
согласного твердого/мягкого звука, но и нужно знать способ обозначения твердости и мягкости
согласного звука, т.к. по согласной букве нельзя определить какой звук она обозначает (твердый или
мягкий). Для этого важно, чтобы обучающиеся понимали, что такое позиция звука (место по
отношению к другим звукам), где позиционный характер выражается в том, что от позиции согласного
звука зависит способ обозначения твердости и мягкости. Другими словами, позиционный принцип
заключается в том, что фонемное соответствие буквы или значение буквы может быть установлено
только с учетом ее окружения, т.е. позиции.
Способ обозначения твердости/мягкости зависит от позиции, которую занимает данная
фонема перед гласным или не перед гласным. Первый способ ─ обозначается буквой последующей
гласной фонемы (гласный звук своей буквой показывает, какой звук обозначает буква согласного ─
твердый или мягкий); второй – мягким знаком или его отсутствием.
Относительно обозначения на письме фонемы <j> также выделяется два способа в
зависимости от позиции в слове: 1) перед гласными звуками обозначается гласными буквами е, ё, ю,
я; и 2) перед согласными или в конце слова обозначается буквой й. Следует иметь в виду, что в редких
случаях перед гласными фонема <j> может обозначаться буквой и.
Итак, также как в способе взаимно-однозначного соответствия звука и буквы формируются
познавательные универсальные учебные действия: знаково-символические действия и логические
действия, но в мышлении осуществляются более сложная обработка данных, которая требует не
только соотнесения звука и буквы, но выбрать правильный способ обозначения твердости и мягкости
согласного звука или обозначения на письме фонемы <j>.
Вместе с тем, следует отметить, что есть согласные, на которые не распространяется
позиционный принцип ─ это согласные не имеющие пары по твердости и мягкости, шипящие и ц. Они
имеют особенность: независимо от позиции, буква гласного после них утрачивает одну из своих
функций, т.е. ей не надо указывать на твердость или мягкость, она обозначает самою себя, свой
гласный звук.
С момента введения согласной буквы начинает формироваться действие письма и
продолжает формироваться механизм чтения в буквенной форме слова. Следует иметь в виду, что
чтение слова по действиям отличается от воспроизведения на письме (написания) слова.
При чтении первоклассник читает написанное слово, где слоги (единицы чтения) выделяются
как слоги-слияния, а в них гласные, которые есть основа чтения, поэтому делается разметка этого
слова перед чтением. Другими словами, процесс чтения ориентирует на последующую гласную букву
после согласной, от чего происходит осознание, как произносить согласный звук. Итак, чтение одной и
той же буквы будет зависеть от ее места позиции, занимаемое в ряду других букв и ее собственных
характеристик. Поэтому сначала нужно научить соединять буквы в слоги, а затем уже строить
алгоритм чтения слов. В процессе чтения по графической буквенной форме слова, ребенок также
оперирует звуками, озвучивает его звуковую форму, исходя из звукобуквенной природы русского
письма. Итак, в процессе чтения в сознании, мышлении происходит действие декодирования
письменной речи.
При письме, наоборот, осуществляется действие выбора гласной буквы в зависимости от того
как произносим согласный звук, т. е. происходит ориентация на позицию звука в слове. В процессе
письма в сознании и мышлении совершается действие кодирования устной речи.
Итак, как при чтении, так и при письме следует учитывать место, позицию звука, буквы в
слове и разводить в сознании учащихся употребление терминов: согласный, гласный звук, но буква
гласного и согласного звука. Прочесть букву − значит, произнести звук, который буква обозначает.
Звук произносится, а буква − читается.
Способ действия в процессе создания буквенной модели звучащего слова, связан
произношением, которое должно быть зафиксировано в звукобуквенной модели, с выявлением
соответствия определённых знаков звуков с буквами. Эти модели строятся исходя из фонемной и
графической природы русского языка, поэтому должны быть освоены вышеназванные способы
действия. Действия по построению схемы, модели расширяют рамки познавательных логических
116
СМАЛЬТА 5, 2014 В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ, ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
универсальных учебных действий, а именно формирует особую группу общеучебных универсальных
действий − знаково-символические действия: моделирование. Благодаря моделированию учащиеся
также осваивают приемы самоконтроля по проверке звуко-буквенной структуры слова путем
сопоставления, сравнения разных знаково-символических обозначений звуков и букв с
произносимым звуком/и. Все названные способы, осуществляемые в умственно-практическом
действовании, позволяют учащимся качественно усваивать фонетические, графические знания и
умения (звук/и, звуковая и буквенная действительность языка), что формирует механизм чтения и
письма.
Главным средством развития графических умений и знаний является фонетико-графический
разбор (один из видов звукобуквенного) его задача освоение позиционного принципа русской
графики, т.к. «Графика» регулирует обозначение фонем в сильных позициях, поэтому слова для
разбора следует подбирать без орфограмм.
Итак, изучение правил русской графики становится для детей серьезной задачей, которая
требует наличия познавательных универсальных учебных действий (аналитических, синтетических,
знаково-символических). Формирование названной группы универсальных действий невозможно без
развития других групп: регулятивных и коммуникативных учебных действий. Следовательно, учителю
нужно продумывать не только задания, позволяющие открыть способ действия, но и технологическое
перенесение первоначально внешние, предметные действия в идеальный план субъекта, как
необходимое условие формирования понятия и универсальных учебных действий.
Список литературы:
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа [сост. Е.С. Савинов]. ─ 3-е изд. ─ М.: Просвещение, 2011. ─ 204 с. ─ (Стандарты
второго поколения). ─ С. 120.
2. Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к Букварю и учебнику русского языка
для 1 класса (Система Д.Б. Эльконина ─ В.В. Давыдова) / Программа В.В. Репкина и др.: Пособие для
учителя начальной школы. ─ М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008. ─ 80 с.
117