Рабочая программа по обучению грамоте

Рабочая учебная программа по обучению грамоте
на 2014-2015 учебный год
Класс: 1г
Учитель: Харисова Юлия Сергеевна
Количество часов
Обучение грамоте (чтение):
Всего: 92 часа; в неделю: 4 часа.
Обучение грамоте (письмо):
Всего: 115 часов; в неделю: 5 часов.
Плановых контрольных уроков нет, зачетов нет, тестов нет;
Административных контрольных уроков нет.
Система обучения: традиционная.
Программа: Перспектива
Учебник: «Азбука АБВГДейка», Климанова Л. Ф., Макеева С. Г., М.: «Просвещение» , 2011 год.
Дополнительная литература:
1. Пропись №1 «Рисуй, думай, рассказывай», Климанова Л. Ф., Романина В. И., Борейко Л. Н. /М.: «Просвещение» , 2011 год.
2. Пропись №2 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф . /М.: «Просвещение» , 2011 год.
3. Пропись №3 «Мой алфавит», Климанова Л. Ф . /М.: «Просвещение» , 2011 год.
4. Пропись №4 «Пишу красиво», Климанова Л. Ф., Желтовская Л. Я. /М.: «Просвещение» , 2011 год.
5. Технологические карты Обучение грамоте Азбука. (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
6. Технологические карты Обучение грамоте Письмо (с сайта: www.prosv.ru/umk/perspektiva)
Пояснительная записка.
Рабочая программа по Обучению грамоте 1 класс составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального образования, основной образовательной программой МОУ ИТЛ №24 г. Нерюнгри, учебным планом на 2014-2015 учебный год и ориентирована на работу по УМК «Перспектива» авторов Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, Т.В.Бабушкиной
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную
основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребѐнка, он призван сформировать высокую культуру речевого
общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
 сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
 обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
 обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей
учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
 развить образное и логическое мышление у каждого ребѐнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей
культуры человека.
В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с еѐ предыстории (жесты, рисунки, различные типы
письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даѐтся
возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чѐм писал ещѐ Л. С. Выготский.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как
важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения,
представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее
доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и
тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего
слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
 сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
 дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
 осознать язык как средство общения;
 сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своѐ высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
 изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии
к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
 освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
 формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
 обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учѐтом особенностей познавательной деятельности ребѐнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактнологического);
 развить языковое мышление, которое базируется на умении ребѐнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить еѐ смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами еѐ выражения.
3. Семиотический принцип даѐт возможность:
 раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово,
морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
 осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
 выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребѐнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение
— звучание (содержание — форма);
 познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и
т. д.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1) подготовительный;
2) основной;
3) послебукварный.
На заключительном этапе обучения в 1 классе вводятся курсы русского языка и литературного чтения для закрепления знаний о языке и речи, формирования коммуникативно-речевых умений и накопления опыта литературного чтения.
Уроки чтения строятся на материале литературно-художественных текстов пособия «Читалочка». Это способствует повышению речевой
культуры учащихся, развитию их мышления и воображения, воспитанию художественно-эстетического вкуса детей.
Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем,
читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет
ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературнохудожественный стиль).
Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учѐного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и
окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности
и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей
школьников.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом ИТЛ №24 рабочая программа по обучению грамоте в 1 классе составлена из расчета
чтение: всего: 92 часа; в неделю: 4 часа.
письмо: всего: 115 часов; в неделю: 5 часов.
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
1. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
2. Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования.
Общая характеристика курса
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений,
обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению с учѐтом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трѐх его
периодов: добукварного (подготовительного),букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального
уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных
коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников
формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков
в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова
на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твѐрдых и мягких звуках), изучаются
первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков
и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два
вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный
переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идѐт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот
период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуется техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое способствует совершенствованию умений различать,
понимать и контролировать свои эмоции позитивно и конструктивно.
Содержание учебного материала.
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образносимволических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их
обозначение. Различение согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не
обозначающие звуков. Гласные буквы е, ѐ, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных
звуков с помощью букв и, е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков
буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанно-
сти и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и
самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое
различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов,
называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к
собеседнику.
Результаты освоения учебного предмета
Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
 вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
 различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
 правильно называть мягкие и твѐрдые звуки в слове и вне слова;
 знать способы их буквенного обозначения;
 обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ѐ, ю, я, и) и мягким знаком;
место ударения в слове;
 вычленять слова из предложений;
 чѐтко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
 грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3 - 5 слов, написание которых не расходится с произношением;
 употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
 устно составлять 3-5 предложений на определѐнную тему;
 знать гигиенические правила письма;
 правильно писать формы букв и соединения между ними;
 уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится,
в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе всего программного материала.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
 определять
В ходе изучения учебного предмета по учебникам ФГОС могут быть использованы следующие УУД:
Предметные результаты
Знание элементов прописи. Правила посадки
и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная
ориентировка на странице тетради, еѐ разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках
Мотивация учебной деятельности на основе
имеющихся знаний. Смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация: работа с
текстом, в котором обсуждаются проблемы
любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей
Мотивация учебной деятельности на основе
имеющихся знаний.
Формирование учебно-познавательного
Метапредметные результаты
Регулятивные:
принятие учебной задачи, соответствующей
этапу обучения; понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия;
оценивание совместно с учителем результата своих действий, внесение соответствующих коррективов; первоначальное умение
выполнять учебные действия в устной речи
и в уме; осуществление пошагового контроля по ходу выполнения задания под руководством учителя.
Познавательные
Поиск нужной информации на странице (или
Личностные результаты
Проявление интереса к занятиям по азбуке
(или к отдельным заданиям); представление
об основных моральных нормах поведения в
новой школьной жизни, о языке как средстве
общения, о русском языке как средстве
межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности.
интереса к новому учебному материалу.
развороте) азбуки, «считывание» информацию с рисунков; понимание знаков, символов, моделей, приведенных в азбуке , анализ объектов, представленных в рисунках,
сравнение рисунков с опорой на выделенные
учителем критерии; понимание заданного
вопроса, в соответствии с ним построение
ответа в устной форме; на основе анализа и
сравнения группировка языкового материала
по
заданному
основанию;
подведение языкового факта под понятия:
слово и предложение; речь устная и письменная; звуки – буквы, звуки гласныесогласные, согласные мягкие-твѐрдые; соотнесение изучаемого материала с собственным опытом. Коммуникативные
Представление о правилах общения в школе,
в классе; адекватное реагирование на обращение учителей; ознакомление с разными
формами работы в классе (индивидуальной,
фронтальной, парой и группой).
Тематическое планирование по обучению грамоте
Тематическое планирование
Характеристика деятельности обучающихся
Давайте знакомиться. Подготовительный этап
Мир общения
Моделировать ситуацию общения(кто с кем общается, какие сло Введение в мир общения. Устная форма общения., умение говова использует). Составлять диалоги при работе в паре. Разыгрывать
рить, слушать. Диалоговая форма общения, собеседники.
 Подготовка руки к письму. Гигиенические требования к посадке, сценки общения героев сказок.
Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать
держанию ручки. Ориентировка в тетради: рабочая строка, образец,
линии
по величине, количеству и направлению. Выполнять задания,
центр листа, слева, справа.
ориентируясь на образец, контролировать выполнение упражнений.
 Линии прямые, наклонные; сравнение их количества и направВыполнять каллиграфические тексты: самостоятельно копировать облений.
разец предложения, делить его на слова.
Слово в общении
Называть предметы по рисункам. Употреблять слова речевого
 Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета и
этикета.
Подбирать слова с обобщающим значением. Составлять расих роль в общении.
 Слова - названия конкретных предметов и слова с обобщающим сказ по названию и картинкам. Обводить и раскрашивать рисунки,
штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлезначением.
нию. Выполнять задания по образцу, контролировать выполнение
упражнений.
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных. Разговаривают ли предметы? Слова и предметы
Разыгрывать сценки по сюжетам народных сказок; наблюдать
 Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, инза жестами, мимикой и интонацией героев сказок. Рассказывать эпитонация.
зоды из сказок, использовать жесты и различать виды интонации.
 «Общение» с животными, с одушевлѐнными предметами, с геНаблюдать за ролью интонации в речи. Составлять рассказы с
роями литературных произведений. Обобщение с помощью предметов
помощью
предметов.
и с помощью слов.
Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать
линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания по
образцу, контролировать выполнение упражнения.
Гласные и согласные звуки. Твѐрдые и мягкие согласные
Выделять в словах звуки речи, фиксировать их последователь Звуковая структура слова.
ность.
Определять последовательность звуков в слове. Выделять
 Звуки в природе.
 Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для гласные и согласные звуки, различать их и характеризировать.
Сравнивать и характеризировать твѐрдые и мягкие согласные звуки,
их обозначения. Мягкие и твѐрдые согласные звуки, их обозначение.
использовать условные знаки дли их обозначения, заполнять звуко Звуковой анализ слов.
вые схемы. Подбирать слова с искомым звуком. Фиксировать звуки в
слове на звуковых схемах.
Штриховать и обводить предметы по образцу, ориентируясь на
знаки-стрелки. Печатать элементы букв, обводить печатные буквы.
Писать элементы письменных букв. Чѐтко писать прямые вертикальные наклонные по пунктирным линиям. Копировать образцы с элементами букв. Проводить анализ графических образцов букв.
Звучание и значение слова
Составлять простейшие модели слов, различать значение слова
 Наглядно образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучаи его звучание. Проводить звуковой анализ слов, фиксировать посления слова.
довательность звуков в слове на схемах; характеризовать звуки, штри Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы
ховать по образцу.
слов.
Слова и слоги. Ударение в слове
Делить слова на слоги. Называть в слоге гласный звук. Прово Слог - минимальная единица произношения и чтения.
дить
слого - звуковой анализ слов. Использовать условные обозначе Слово – номинативная единица, слог – единица произношения.
ния слога (дуга, вертикальные линии). Расставлять знак ударения в
 Ударение. Ударный гласный звук в слове.
 Подготовка руки к письму. Элементы письменных букв.
звуковых схемах слов. Находить ударный слог в словах, обозначать
его знаком ударения.
Писать элементы букв. Оценивать самостоятельно свою работу
на основе образца.
Слово и предложение
Различать слово и предложение по их функциям, назначению.
 Первоначальное представление о предложении. Сравнение и
Оформлять начало и конец предложения с ориентировкой на модель
различие предложения и слова.
предложения. Записывать сообщение с помощью графической схемы.
 Модель предложения, графическое обозначение его начала и
Давать характеристику звуков в звуковой схеме. Писать элементы
конца.
букв. Соотносить написание элементы с образцом. Оценивать само Обобщение.
стоятельно свою работу на основе образца.
 Подготовка руки к письму.
Страна АБВГДейка (основной, букварный этап)
Гласные звуки и буквы
Проводить звуковой анализ слов. Различать и соотносить звуки
 Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение
и
буквы.
Объяснять роль букв (обозначение звуков). Характеризовать
их буквами.
гласные звуки, обозначать шесть гласных звуков буквами. Писать
 Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу,
элементы букв, строчные и заглавные буквы, соединение букв. ОбъясИи, ы, Ээ).
нять алгоритм написания буквы. Писать обобщенные графические
 Звучание и значение слова.
элементы букв.
 Гигиенические требования к письму.
 Алгоритм написания букв.
 Два типа ориентировки: ориентировка на строке, ориентировка в
написании буквы.
Согласные звуки и буквы
Подписывать изученные буквы под звуковыми схемами. Разли Согласные звуки, обозначение их буквами.
чать
согласные
и гласные звуки, обозначать согласные звуки на схеме
 Обозначение звуков буквами.
условными знаками и буквами. Характеризовать и различать твѐрдые
 Мягкие и твѐрдые согласные. Обозначение на письме мягкости
и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие. Ставить в словах знак
согласных.
ударения, выделять ударный слог. Читать слова, предложения и тек Звонкие и глухие согласные.
 Слого - звуковой анализ слов. Правила переноса слов по слогам. сты. Делить слова на слоги, определять количество слогов в слове.
Читать открытые слоги с гласными буквами: ы-и, о-ѐ, а-я, э-е, у-ю. Пе Открытый и закрытый слоги.
реносить слова со строки на строку по слогам. Различать формы
 Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
строчных и прописных букв. Читать предложения и тексты. Ориенти Слова с непроверяемым написанием.
роваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с ис Алгоритм написания букв.
пользованием опор. Различать строчные и заглавные буквы. Объяс Ориентировка на стоке ориентировка в написании буквы.
нять алгоритм написания букв.
Буквы е, ѐ, ю, я
 Двойное значение букв е, ѐ, ю, я: обозначение гласного звука и
мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков.
 Формы строчных и прописных букв. Анализ графических элементов изучаемых букв.
Находить буквы е, ѐ, ю, я в словах, различать их функцию. Обозначать мягкость согласных с помощью букв е, ѐ, ю, я. Делить слова
на слоги. Произносить сложные по звуко – слоговой структуре слова в
соответствии с нормами орфоэпии. Различать строчные и заглавные
буквы, анализировать их графическую форму. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма.
Правильно называть элементы букв. Сравнивать печатную письменную букву. Находить элементы в написании строчных и прописных
букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и
углу наклона. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям.
Писать слова, элементарные предложения.
Буквы ь и ъ
Обозначать мягкость согласных с помощью мягкого знака (угол Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.
уголь). Объяснять функцию мягкого знака как показателя мягкости.
 Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого
Читать небольшой текст с использованием правил выразительности:
знака.
делать паузы между словами и в конце предложения, соблюдать инто Употребление ь и ъ как разделительных знаков.
 Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким зна- нацию предложений, разных по цели высказывания. Самостоятельно
выразительно читать небольшие тексты. Анализировать графическую
ком как показателем мягкости согласных.
 Правописание слов с разделительным твѐрдым и мягким знаками форму изучаемых букв. Писать слова с разделительными мягким и
твѐрдым знаками. Писать соединения букв, слова, предложения.
(первичное наблюдение).
 Анализ графических элементов изучаемых букв.
Обобщающий (послебукварный этап)
Использовать в общении формулы речевого этикета. Выделять
 Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжегласные согласные звуки; обозначать их буквами. Пользоваться словалательности и внимании к собеседнику.
 Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) фор- рѐм при написании слов с непроверяемыми безударными звуками, писать слова в соответствии с изученными орфографическими правилами.
ма и значение (содержание).
Обозначь мягкие согласные условными знаками. Владеть сознатель Звуко - слоговой состав слов.
ным, плавным слоговым чтением с переходом на чтение целыми слова Слово и предложение.
ми (25-30 слов в минуту). Оформлять предложение на письме. Со Знаки препинания в конце предложения.
 Заглавная буква в начале предложения; точка, просительный или ставлять предложение по картинке. Определять количество слов в
предложении. Отличать предложения от набора слов. Осмыслять
восклицательный знак.
роль предложения в речевом общении. Выделять предложения из речи,
 Простейший анализ предложений.. Порядок слов и смысл в
оформлять их. Записывать предложение, графически правильно
предложении, их взаимосвязь.
оформлять его начало и конец. Устанавливать связь слов в предложе Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.
нии порядка слов. Дифференцировать слова на одушевленные и неодушевленные по вопросам кто? что? Объединять слова в предложе-
ния, устанавливать их связь в предложении. Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение)
№ п/п
Тема урока
Дата
План
Факт
1
1
2
2
3
4
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
5
6
7
8
9
10
11
12
Давайте знакомиться. Подготовительный этап (12 часов) – 3 недели
День Знаний
Давайте знакомиться! Культура общения.
Мои любимые книжки. Первый школьный звонок. Жест и его
значение.
Слова и жесты в общении. Понимаем ли мы язык животных.
Мимика и интонация. Их роль в общении. Различение слова и
предмета, им обозначаемого.
Как найти дорогу. Знаки на дорогах.
Условные знаки в городе и дома.
Знаки по охране природы.
Закрепление представлений о слове.
Мир полон звуков. Различение звуков речи.
Звуки гласные и согласные. Твердые и мягкие согласные.
Звучание слова и его значение. Слог. Деление слов на слоги.
Ударение в слове. Слово, предложение. Речь.
13
14
15-16
17
18
19
1
2
3-4
5
6
7
Страна АБВГДейка (основной, букварный этап) 64 часа
Звуковой анализ слов со звуком [а]. Буквы Аа.
Звуковой анализ слов со звуком [о]. Буквы Оо.
Звук [у], буква Уу.
Звук [и], буква Ии.
Звук [ы], буква ы.
Звук [э], буква Ээ.
Примечание
Личностные и
метапредметные
Личностные:
восприятие человека человеком.
Регулятивные: формирование умения общаться
(как?).
Познавательные:
осмысление
процесса,
форм и способов общения;
осмысление общения как
способа получения и передачи информации.
Коммуникативные:
формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими
людьми.
Личностные:
осознание важности использования
знаковсимволов при взаимодействии с окружающим миром.
Регулятивные:
20
8
21-22
23-24
25-26
27
28
29-30
31
32
33
34
35-36
37
38
39
9-10
11-12
13-14
15
16
17-18
19
20
21
22
23-24
25
26
27
40
28
41-42
43
44
45-46
47
48
49
50
29-30
31
32
33-34
35
36
37
38
51-52
53
54
55
39-40
41
42
43
Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам.
Звуки [м] — [м`], буква Мм.
Звуки [с] — [с`], буква Сс.
Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`], буква Нн .
Звуки [л] — [л`], буква Лл.
Закрепление изученных букв.
Буква Тт.
Заглавная и строчная буква Кк.
Повторение. Буквенная мозаика.
Заглавная и строчная буква Рр.
Заглавная и строчная буква Вв.
Буква Пп (строчная и заглавная).
Буква г (строчная).
Заглавная буква Г. Сравнение звуков [г] и [к].
Буквы е, ѐ (строчные). Буквы е, ѐ в начале слова и после гласных.
Заглавные Е, Ё. Буквы е, ѐ после согласных, как показатели
мягкости предшествующего согласного.
Буква Бб (строчная, заглавная).
Буква З,з. Письмо слов и предложений.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Буква Дд (строчная, заглавная). Сравнение звуков [д] — [т].
Буква Жж (строчная, заглавная).
Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика.
Буква Яя.
Буква Яя после согласных. Письмо слов с мягкими согласными
(мал — мял, вал — вял).
Буква Хх (строчная, заглавная).
Мягкий знак.
Повторение изученных букв.
Буква й. Сравнение слов мои — мой, твои — твой.
формирование
способов
использования знаков.
Познавательные:
осмысление связи между
словом и знаком (в
частности, их взаимозаменяемости).
Коммуникативные:
использование знаков и
символов как способов
взаимодействия с окружающим миром.
Личностные:
56
57-58
44
45-46
59-60
47-48
61
62
63-64
65-66
49
50
51-52
53-54
67-68
69
70
71-72
73-74
75-76
55-56
57
58
59-60
61-62
63-64
77
1
78
79
80
2
3
4
81
82
83
5
6
7
Повторение. Письмо слов с буквами й, ь.
Буква Юю (строчная и заглавная). Имена собственные. Правила
оформления предложений.
Закрепление пройденного. Буквы е, ѐ и ю, я как показатели мягкости предшествующего согласного звука.
Буква Шш (строчная, заглавная).
Правописание сочетаний жи — ши.
Письмо буквы Чч. Правописание буквосочетаний ча, чу.
Письмо буквы Щщ. Правописание буквосочетаний ча-ща, чущу.
Повторение.
Буква Цц.
Буква Фф (заглавная, строчная).
Повторение изученных букв.
Разделительные ь и ъ.
Узелки на память. Классификация букв. Чтение текстов «На что
клад, когда в семье лад».
Обобщающий (послебукварный этап) (16 часов) – 4 недели
Алфавит. Чтение загадок о буквах. Завершение «Веселого путешествия от А до Я».
Повторенье — мать ученья. Знаки городов России.
Слово, его значение.
По страницам старинных азбук. Чтение по выбору. «Читалочка».
Семейное чтение. Из старинных азбук и книг для чтения.
Произведения Л.Толстого и К.Ушинского.
Про всѐ на свете. Б. Заходер. «Почему?»
осознание значимости мира
звуков для человека.
Регулятивные:
освоение способов сравнения звуков, анализа и
синтеза речи.
Познавательные:
осмысление особенностей
звуков и их свойств.
Коммуникативные:
формирование
умений
слышать и слушать.
Личностные:
осознание значимости правильного
произношения
слов.
Регулятивные:
освоение способов деления
слов на слоги и способов
постановки ударения.
Познавательные:
осмысление
слоговой
структуры слова.
Коммуникативные:
использование интонации
для постановки
смыслового ударения в
фразе.
84
8
85
86
87
88
89
9
10
11
12
13
90
91
14
15
92
16
Книга природы. Произведения Н.Сладкова, В.Бианки,
Н.Матвеевой.
Удивительное рядом. Научно-познавательные рассказы.
Сравни и подумай. Научно-познавательные рассказы.
Сочиняй, придумывай, рассказывай. Загадки.
Час потехи. Произведения Д.Хармса и Б.Заходера.
Большие и маленькие секреты. Д.Чиарди. «Об удивительных
птицах».
В.Лунин. «Вежливый слон». Б. Заходер. «Моя Вообразилия».
Умеет ли разговаривать природа? Произведения И.Токмаковой,
В.Берестова и Н.Матвеевой.
Самое удивительное чудо на свете. Сказки.
Личностные:
формирование индивидуального стиля деятельности.
Регулятивные:
освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения.
Познавательные:
установление соответствия
между звуком и буквой,
обозначающей его.
Коммуникативные:
формирование
умений
слышать и слушать, формулировать ответ.
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте. Письмо.
№
п/п
1.
Тема урока
1.
Дата
План Факт
Примечание
Личностные и
метапредметные
Давайте знакомиться. Подготовительный этап (15 часов) – 3 недели
День Знаний.
Личностные:
«Твои новые друзья». «Дорога в школу». Подготовка к письму: ориформирование алгоритма своего дейентировка на рабочей строке, обведение по образцу.
ствия, перевод внешней речи на внут-
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
7.
7.
8.
8.
9.
9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
«Первое задание» — каллиграфический текст на списывание предложения. Ориентировка на листе: в центре, слева, справа.
«Большие и маленькие». Сравнение предметов по величине. Сравнение линий
«Сравни». Больше, меньше, одинаково. Сравнение линий по количеству. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. Задания по выбору.
«Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Задания по выбору.
«Чей домик?». «Лото». Обведение предметов по стрелкам и линиям.
Логические и ассоциативные упражнения. Штриховка. Задания по
выбору.
«Головоломка». «Овал». Нахождение закономерностей. Написание
вертикальных и горизонтальных линий по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове. Индивидуальные задания: написание печатных букв, как сенсорных образцов звуков, известных детям.
«В квартире». «Веселые превращения». Обведение и штриховка. Написание элементов букв по стрелкам. Предварительная звуковая ориентировка в слове (искомый звук в начале, середине и конце).
«Сравни дома». «В магазине одежды». Штриховка, обведение. Подготовка к звуковому анализу. Элементы печатных букв.
«В походе». «На привале». Обведение, штриховка. Подготовка к звуковому анализу. Письмо элементов печатных букв. Обозначение
предметов словом (называя функцию слова). Устные рассказы.
«На коньках». Штриховка, обведение непрерываемых линий. Предварительная звуковая ориентировка в слове, обведение элементов печатных букв.
«На волнах». «Морские путешествия». Штриховка, безотрывные линии; звуковая ориентировка в слове. Классификация слов-названий
морских и речных судов
«На лугу». «Мы рисуем». Обведение, штриховка; преобразование
овалов в предметы; простейший звуковой анализ.
«Под грибом». Предварительные звуковые упражнения; письмо элементов печатных букв. Самостоятельные логические упражнения
«Найди закономерность».
«Домики трѐх поросят». Штриховка, обведение. Устный диалог по
ренний план.
Регулятивные:
освоение способов ориентировки в
пространстве (учебника, тетради) и
способов сравнения.
Познавательные:
систематизация знаний о форме предметов, освоение элементов письменных букв.
Коммуникативные:
формирование умения объяснить свой
выбор.
15. 15.
17
18
1
2
19
3
20
4
21
5
22
23
6
7
24
8
25
9
26
10
27
11
28
12
29
13
30
14
31
15
32
16
сказке. Звуковая ориентировка в слове; элементы печатных букв.
«В гостях у бабушки». «Чаепитие». Раскрашивание, штриховка, обведение. Звуковой анализ: определение последовательности звуков в
слове.
Страна АБВГДейка (основной, букварный этап) (74 часа) – 15 недель
Алфавит. Звуковой анализ. Письмо элементов письменных букв.
Личностные:
Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа, Оо. Печатные буосознание алгоритма своего действия;
квы А, а. Самостоятельное воспроизведение графической формы
перевод внешней речи на внутренний
строчных букв «а», «о» в вертикальной полосе, сравнение с образцом.
план.
Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о» после объяснения учиПознавательные:
теля. Составление предложения по схеме.
осмысление соответствия звука букве;
Звук [у], буква Уу. Звуковой анализ. Анализ графической формы букосмысление разницы между печатным
вы у. Устный рассказ по опорным словам.
и письменным шрифтами.
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи
Регулятивные:
букв под схемами слов.
освоение способов написания и соЗвук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы. Звуковой анализ слов, подписи
единения письменных букв.
букв под схемами слов.
Коммуникативные:
Звук [э], буква Ээ. Разгадывание ребусов, раскрашивание.
умение объяснять свои действия (споПовторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких
соб написания).
слов, составление предложений по предложенным схемам.
Звуки [м] — [м`], буква Мм. Звуковой анализ слов. Запись слов и
предложений.
Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Запись слов под диктовку.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов под диктовку.
Буква Н (строчная и заглавная). Звуковой анализ слов со звуками [н]
и [н`]. Письмо слогов, слов и предложений.
Буква Л (строчная, заглавная). Звуки [л] — [л`]. Анализ графической
формы буквы. Составление слогов и слов.
Закрепление изученных букв. Самостоятельный звуковой анализ слов
по выбору. Составление и запись предложений.
Буква Тт. Звуковой анализ. Письмо строчной и заглавной буквы. Списывание слов и предложений.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов под диктовку.
Буква к (строчная). Слого-звуковой анализ. Письмо слогов, слов и
33
34
17
18
35
19
36
37
20
21
38
22
39
40
41
23
24
25
42
26
43
27
44
28
45
46
47
29
30
31
48
32
49
33
50
51
52
34
35
36
53
37
54
38
предложений.
Заглавная буква К. Повторение. Буквенная мозаика (с. 40 — 41).
Буквы Р, В строчные. Заглавные буквы Р, В. Звуковой анализ. Сравнение начертаний букв Р и В. Письмо слогов, слов и предложений.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов и предложений под диктовку.
Буква П (строчная и заглавная).
Буква Г (строчная). Звуковой анализ. Письмо слов. Составление рассказа.
Заглавная буква Г. Сравнение звуков [г] и [к]. Запись слов парами:
гора — кора.
Буква е строчная и заглавная. Буква е в начале слова и после гласных.
Буква ѐ строчная и заглавная. Буква ѐ в начале слова и после гласных.
Буквы е, ѐ после согласных, как показатели мягкости предшествующего согласного.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов и предложений под диктовку.
Буква Б (строчная, заглавная). Запись слогов, слов и предложений.
Парные звуки [б] — [п]. Письмо слов парами: порт — борт, балка —
палка.
Буква З,з. Звуковой анализ. Письмо слов и предложений. Сравнение
звуков [з] и [с]. Письмо слов парами: коса — коза и т. д.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Письмо изученных строчных и заглавных букв. Запись слов и предложений под диктовку. Списывание с печатного текста.
Буква Д (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Сравнение звуков
[д] — [т]. Письмо слов.
Буква Ж (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Запись слов и предложений.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика.
Закрепление изученных букв. Буквенная мозаика. Контрольное списывание.
Буква Я. Анализ графической формы буквы Я. Запись слов с йотированной гласной я.
Буква Я после согласных. Письмо слов с мягкими согласными (мал —
55
56
39
40
57
58
41
42
59
60
43
44
61
62
45
46
63
64
47
48
65
49
66
50
67
51
68
52
69
70
52
53
71
54
72
55
73
74
56
57
75
58
мял, вал — вял).
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Буквы а — я, о — ѐ, ы — и. Письмо слов. Списывание предложений
по памяти.
Буква Х (строчная, заглавная). Звуковой анализ. Зрительный диктант.
Мягкий знак. Запись слов с «ь». Повторение изученных букв. Звуковой анализ.
Повторение изученных букв. Звуковой анализ.
Буква й. Звуковой анализ. Сравнение слов мои — мой, твои — твой.
Списывание слов и предложений.
Повторение. Письмо слов с буквами й, ь.
Буква Ю (строчная и заглавная). Имена собственные. Правила
оформления предложений.
Запись слов с буквой ю. Чудеса со словами.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Диктант.
Буква Ю после согласных. Письмо слогов и слов, имеющих мягкие и
твердые согласные звуки. Буквенная мозаика.
Закрепление пройденного. Буквы е, ѐ и ю, я как показатели мягкости
предшествующего согласного звука.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Самостоятельная работа. Списывание слов и предложений по памяти.
Буква Шш (строчная, заглавная). Правописание сочетаний жи — ши.
Парные согласные [ж] — [ш].
Правописание сочетаний жи — ши. Парные согласные [ж] — [ш].
Письмо буквы Чч (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча, чу.
Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной). Правописание буквосочетаний ча-ща, чу-щу.
Буква Цц (строчная, заглавная). Письмо слов и предложений. Классификация слов.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Буква Фф (заглавная, строчная). Запись слов с буквами в — ф, их
сравнение. Сравнение значения и звучания слов.
Повторение изученных букв.
Разделительные ь и ъ. Повторение изученных букв. Списывание слов
с предварительным проговариванием.
76
59
77-89
60-74
90
1
91
2
92
93
3
4
94
5
95
96
97
98
99
6
7
8
9
10
100
101
102
103
11
12
13
14
104
105
106
15
16
17
107
108
109
110
111
112
113
114
18
19
20
21
22
23
24
25
Повторение изученных букв. Списывание слов с предварительным
проговариванием.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Обобщающий (послебукварный этап) (26 часов) – 5 недели
Алфавит. Повторение изученных букв. Буквы е, ѐ, и, ю, я —
показатели мягкости предшествующего согласного.
Повторение. Буквы е, ѐ, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.
Оформление предложений в тексте.
Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами.
Правописание звонких и глухих согласных.
Слова, имеющие одинаковую часть (корень). Безударные гласные в
корне слова.
Слова, отвечающие на вопрос «Кто?», «Что?».
Правописание слов с сочетаниями жи-ши.
Упражнения в написании слов и предложений с изученными буквами.
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
Заглавная буква в именах собственных. Безударные гласные в корне
слова.
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?».
Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?».
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?»; «Какой?», «Какая?», «Какое?».
Правописание имѐн собственных.
Правописание слов с сочетаниями чк, чн.
Буквы е, ѐ, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согланого.
Правописание твѐрдых и мягких согласных.
Обозначение на письме мягкости согласного.
Правописание шипящих согласных.
Правописание слов с разделительными ь и ъ знаками.
Оформление предложений в тексте.
Заглавная буква в именах собственных.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание парных согласных на конце слова.
Личностные:
формирование позитивного отношения к своей деятельности (умение видеть достоинства в своей и в чужой
работе).
Регулятивные:
освоение способов сравнения своей
работы с эталоном, способов нахождения и исправления ошибок.
Познавательные:
освоение норм и правил письма.
Коммуникативные:
умение объяснить достоинства и недостатки в своей и в чужой работе.
115
26
Буквы е, ѐ, и, ю, я — показатели мягкости предшествующего согласного.
Планируемые результаты обучения
Обучение грамоте
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
1. Осознание процесса, форм
и способов общения
2. Осмысление понятий
«слово», «знак», «знаксимвол».
3. Освоение знаний о звуках,
знаково-символической системе.
4. Освоение понятия «слог»,
способом его образования,
способом деления слов на
слоги и постановки ударения.
5. Освоение понятия «гласный звук», особенности обозначения буквами.
1. Осмысление процесса,
форм и способов общения. Осмысление общения как способа получения и передачи информации.
2. Осмысление связи
между словом и знаком
(в частности, их взаимозаменяемости).
3. Осмысление особенностей звуков и их
свойств.
4. Осмысление слоговой
структуры слова.
5. Установление соответствия между звуком
и буквой, обозначающей
его.
1. Формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими людьми посредством
общения.
2. Использование знаков и
символов как способов
взаимодействия с окружающим миром.
3. Формирование умений
слышать и слушать.
4. Использование интонации для постановки смыслового ударения во фразе.
5. Формирование умений
слышать и слушать звуки,
формулировать ответ
1. Освоение способов
общения.
2. Освоение способов использования знаков.
3. Освоение способов
сравнения звуков, анализа
и синтеза речи.
4. Освоение способов деления слов на слоги и
способов постановки ударения.
5. Освоение способов определения гласного звука;
закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения
1. Осознание восприятия
человека человеком (в частности, осознание себя и окружающих) в процессе вербального и невербального
общения.
2. Осознание важности использования знаковсимволов при взаимодействии с окружающим миром.
3. Осознание значимости
мира звуков для человека.
4. Осознание значимости
правильного произношения
слов.
5. Осознание связей между
гласными звуками и буквами.
Письмо
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
1. Ориентировка на странице прописи и рабочей полосе; обводка по контуру и
штриховка фигур; письмо
элементов печатных и письменных букв.
2. Письмо букв, слогов,
слов, предложений.
1. Систематизация знаний о форме предметов,
осмысление элементов
письменных букв.
2. Осмысление слов и
предложения в письменном виде.
1. Формирование умения
объяснять свой выбор.
2. Умение объяснять свои
действия (способ написания).
1. Освоение способов
ориентировки в пространстве (учебника, тетради);
формирование алгоритма
своих действий в процессе письма.
2. Освоение способов написания и соединения
письменных букв русского алфавита.
1. Формирование интереса,
желания писать красиво и
правильно.
2. Осознание и оценивание
алгоритма своего действия;
перевод внешней речи на
внутренний план.
Материально-техническое обеспечение предмета:
Опись имущества кабинета начальных классов №241
№
Техничества обубинета наклассов
1.
2.
3.
Наименование имущества
Доска меловая, магнитная
Стол учительский
Стол ученический двухместный регулируемый
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
15
17
18
19
№
20
Стул ученический регулируемый
Стул учительский
Шкаф книжный закрытый
Шкаф книжный открытый
Стол компьютерный
Жалюзи
Стенд по ПДД, ППБ, ОБЖ
Глобус
Треугольник
Часы
Транспортир
Наименование ТСО
Цветы
Инвентарный номер
-
-
30 штук
1 штука
1 штуки
1 штука
1 штука
3 штуки
1 штука
1 штука
1 штука
-
1 штука
Год приобр.
20 штук
-
Марка
Количество
2 штуки
1 штука
15 штук
ские средчения качальных
№241
Кол-во
1
2
3
4
Принтер
Проектор
Интерактивная доска
Пульт к интерактивной
доске учительский
2005г
2010г
2012г
2012г
«Samsung»
«EPSON»
«QOMO»
«QOMO»
1 штука
1 штука
1 штука
1 штука
Медиатека кабинета
№
п/п
Название
Предмет
1
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2006
по всем отраслям
2
Образовательные программы и стандарты. Тематическое планирование «Начальная школа».
Программы: «Гармония»
«Школа России»
3
Электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой. УМК «Перспектива»
Азбука. 1 класс.
Русский язык 1 класс
4
Внеклассная работа в школе «Начальная школа. Наука без скуки»
5
А.Г.Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»
Начальная школа
Пособие для учителя
Федеральные государственные стандарты второго поколения
Название
ФГОС. Планируемые результаты
НОО.
ФГОС. Оценка достижения планируемых результатов в начальной
школе.
ФГОС. Как проектировать УУД в
начальной школе.
ФГОС. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Автор
Г.С.Ковалѐва и др.
Г.С.Ковалѐва и др.
А.Г.Асмолов и др.
А.М. Кондаков и др.
Изд-во
«Просвещение» Москва
«Просвещение» Москва
«Просвещение» Москва
«Просвещение» Москва
Год издания
2010г
Кол-во экз.
1 экз.
2010г
1 экз.
2010г
1 экз.
2010г
2 экз.
Словари. Справочники.
Название
1.
Автор
В.П. Канакина
2.
В.П. Филицина
3.
О.Д. Ушакова
Изд-во
«Работа над трудными словами в начальных
классах»
«Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения» (лингвострановедческий словарь)
«Однокоренные слова» словарик школьника
Год издания
Москва «Просвещение»
Москва «Русский
язык»
Санкт-Петербург.
ИД «Литера»
Кол-во экз.
1995
1979
2007
Учебная литература
Список учебников и методических пособий для 1 г класса УМК «Перспектива»
на 2014-2015 учебный год для использования в образовательном процессе МОУ ИТЛ №24 в условиях реализации ФГОС НОО
п/п
Предмет
1.
Обучение грамоте
(письмо, чтение)
2.
Обучение грамоте
(письмо, чтение)
3.
Обучение грамоте
(письмо, чтение)
4.
Обучение грамоте
(письмо, чтение)
5.
Обучение грамоте
(письмо, чтение)
Автор
Климанова Л. Ф.
Климанова Л.Ф.
Климанова Л.Ф.
Климанова Л.Ф.
Название учебника
Издательство
Пропись №1 «Рисуй, ду- «Просвещение»
май, рассказывай»
2013 год
Кол-во
30 штук
Пропись №2 «Мой алфа- «Просвещение»
вит
2013 год.
30 штук
Пропись №3 «Мой алфа- «Просвещение»
вит»
2013 год.
30 штук
Пропись №4 «Пишу кра- «Просвещение»
сиво»,
2013 год.
30 штук
Технологические карты
www.prosv.ru/umk/perspektiva