Рабочая программа по литературному чтению

Аннотация
к рабочей программе по литературному чтению 4 А класса
1. Учитель Комиссарова Н.Б.
2.Количество часов: всего 68 часов; в неделю 2 часа., к/р-4
3.Планирование составлено на основе авторской
программы «Литературное чтение»
В.А.Лазарева. ФГОС начального общего образования. «Программы начального общего
образования. Система Л.В.Занкова» часть 1, утверждѐнной Министерством образования и
науки РФ,2011 год
Учебник
В.А.Лазарева. Литературное чтение. 4 класс. Учебник: в 2-х ч./ Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации; изд-во «Учебная литература»
Издательский дом «Федоров», 2013.
4.В результате обучения литературного чтения реализуются следующая цель :
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
 освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению и книге.
 овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе.
 формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведения
5.В структуру рабочей программы входят
-пояснительная записка;
-календарно-тематическое планирование;
-приложение КИМ.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса разработана на основе
-требований Федерального государственного образовательного стандартаначального общего
образования,
-Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
-планируемых результатов начального общего образования,
- примерной основной образовательной программы начального общего образования,
-основной образовательной программы начального общего образования МБОУ«СОШ № 2» г.
Мензелинска РТ,
- авторской программы по литературному чтению, разработанной на основе примерной
программы, В.А.Лазаревой «Литературное чтение» 1-4 класс.
Реализация программы предполагает использование УМК«Система Л.В.Занкова».
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Литературное чтение»
реализует основную цель:
нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования
способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на
базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Задачи курса:
- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных
видов текстов и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как
основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование
читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного
образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до
эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов
самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание
собственных текстов с использованием художественных средств;
- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства
литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях
самостоятельности и креативности;
- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление,
эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей,
содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и
качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в
школе является духовно-нравственное воспитание учащихся.
Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного
образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации
ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа
художественных произведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в
осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся,
организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в
постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно
важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.
Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений
и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и о любви и ненависти, об
истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственные
образцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного,
важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником - учителем проблемы
главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих
разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на
уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре
позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно
мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из
конкретных фактов.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, мы выстроили систему
нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные,
волевые,
эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной
деятельности их творчествазадатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках
литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся
через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека,
характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, нapoду
природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и
справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского
национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости,
терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике « от слова к делу»:
1. Первоначальные представления о нравственной норме.
2. Осмысление ее .
3. Эмоциональное принятие.
4. Воплощение в слове (вербальный уровень).
5. Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за
партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность.
На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка
является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для
4 класса
заложенычетыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность
которым придает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек,
чтобы не «порвалась связь времен».
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТАВ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Литературное чтение» базисным учебным планом начального
общего образования в курсе «Филология» в 4 классе отводится 68 ч (2 ч в неделю, 34 учебные
недели.I четверть — 18 ч, II четверть — 14 ч, III четверть — 20 ч, IV четверть — 16 ч).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА
Особая ценность данного предмета заключается в том, что все эти уровни, начинaя с
самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности
ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая
важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.
Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков
простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются
представления учеников-читателей об образной природе художественного текста,
закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность
полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с
эмоционально-образной информацией.
Четвертый годобучения является заключительным в начальном образовании детей.
Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют
содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его
построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких
произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной
школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного
анализа художественного произведения.
Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например,
рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник», Л.Н. Толстого, «Сказка о царе
Салтане ...», А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется
круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов,
сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих
современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.
В 4 классе, как и во 2-м, в основу программ и сюжета учебников заложен проблемнотематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения
этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим
нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень
постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным
и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и
приобретенному ими жизненному опыту.
В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные
(мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения
благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника
посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа
в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы
анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей
эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики.
Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного
освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.
Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу
по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом
учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе
образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как
основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут
самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные
элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее
настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений
детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения
подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года
обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса,
ирония, фантастика.
Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и
навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют
усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по
авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут
этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной
пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в
том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским
дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации
и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4
класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно
характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников,
поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность. В этом году
дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20
стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
4 класс
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также
достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС
НОО.
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося (выпускника) будут формироваться:
- устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка);
- эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание
нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей;
- этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения;- осознание
себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных
ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, свой народ;
- основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными
произведениями разных стилей, жанров, форм.
Учащийся (выпускник) получит возможность для формирования:
- устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как
средстве познания мира и самопознания;
- первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;
- внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по
жанру произведений;
- осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни;
- нравственно-эстетических переживаний литературного произведения;
умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся (выпускник) научится:
- соотносить внешнюю оценку и самооценку;
- принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации
(особенностями художественного текста и т.д.);
- произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к
прочитанному;
- выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме;
- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности;
- оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
- осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;
- осознавать этапы организации учебной работы;
самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения;
-строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; -осуществлять
пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
- намечать новые цели собственной и групповой работы;
осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся (выпускник) научится:
-осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета;
- обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- понимать смысл художественных и научно-популярных текстов;
- устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;
- соотносить учебную информацию с собственным опытом.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;
проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при
подготовке сообщений.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся (выпускник) научится:
- использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений;
- учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства;
- принимать участие в коллективных делах и инсценировках;
- контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе;
- выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
проявлять инициативу, самостоятельности в групповой работе;
- воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении;
выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;
сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах
следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.
Предметные умения
Виды речевой и читательской деятельности
Учащийся (выпускник) научится:
-осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения;-читать доступные по
объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, делать выводы; -эмоционально и осознанно воспринимать различные
тексты, выявлять их особенности, главную мысль;
-читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на
практическом уровне их особенности;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое;-передавать
содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; -отвечать на
вопросы по содержанию художественного текста, -соотносить впечатления со своим
жизненным опытом; -определять тему и главную мысль произведения, находить различные
средства художественной изобразительности и выразительности; -выражать свою мысль в
небольшом монологическом высказывании, -вести диалог о прочитанном и/или услышанном
произведении.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека;
- осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое
мнение о герое произведения и его поступках е монологической и диалогической речи;
- вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения;
- работать с доступными возрасту видами справочной литературы;
- высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста;
делать выписки из прочитанных текстов.
Круг детского чтения
Учащийся (выпускник) научится:
-использовать на практике представления об элементах книги:
-характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.;
-отличать сборник произведений от авторской книги;
-самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике и по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу;
- составлять сборники своих творческих работ, в т. ч. коллективные сборники;
-пользоваться самостоятельно алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
- выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный
круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
- писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник;
- работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов.
Литературоведческая пропедевтика
Учащийся (выпускник) научится:
-понимать специфику прозаических и поэтических текстов;
-определять особенности фольклорных форм авторских произведении;
-различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других
фольклорных форм;
-самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;
-видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении,
движение чувства, развитие настроения.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
- пользоваться литературоведческими понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов
текстов;
-различать изобразительно-выразительные средства в различных произведениях литературы (эпитет,
сравнение, олицетворение др.);
-делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения,
выводить из нее идею произведения;
-создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной
выразительности по аналогии с изученными произведениями.
Творческая деятельность
Учащийся (выпускник) научится:
- осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов
и жанров;
читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений;
- определять
основное настроение литературного произведения, передавать его в
выразительном чтении;
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин
и на основе личного опыта.
Учащийся (выпускник) получит возможность научиться:
-пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;
-пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст;
-самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее
воплощения;
-участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов;
писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя
точные образные слова;
-писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного
изображения;
-передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Наименование
разделов
учебной
программы
Виды речевой
и читательской
деятельности
Коли
честв
о
часов
4
класс
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника, 8
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и 1
текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми
словами, интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от
класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Выразительное чтение
небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения;
понимание цели чтения, использование интонации, передающей отношение
читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом замедлять
его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов., передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя 3
произведений, доступных по объѐму и жанру. Осознание смысла прочитанного
текста, использование приѐмов контроля и коррекции путѐм воспроизведения
его содержания и ответов на вопросы. Умение находить информацию в учебном
или научно-познавательном тексте, используя различные виды чтения:
изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
2
Описание основных содержательных линий
Перечень
контрольных,
практических
работ
Направления
проектной
деятельности
Виды речевой
и читательской
деятельности
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Самостоятельное определение темы и
главной мысли текста; установление причинно-следственных связей; деление
текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой части и всего
текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания.
Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с
прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами информации
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы..
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чѐм говорили собеседники, основная мысль
беседы).Сравнение художественных и научно-познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать
на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура.
2
Книга как особый вид искусства. Книга как источник знаний. Первые книги на
Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодические издания
(журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Определение (с помощью учителя) особенностей учебного (передача
информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
Виды речевой
и читательской
деятельности
Работа с художественным произведением. Понимание содержания 24
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его
создания (воздействовать на читателя с помощью изображѐнных картин и
выразительных средств зыка). Анализ слова со стороны звучания и его
значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем. Самостоятельное воспроизведение
текста художественного произведения (эпизода) с использованием
выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и
иллюстрациям; нахождение в художественном произведение фрагментов,
созвучных иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам
прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер,
поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или
по контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения. Выбор
фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ. Сопоставление эпизодов
из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру
поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание
наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора
(потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к
культурным, духовно-нравственным традициям России. Осмысление
нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно-художественных
произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло, достоинство,
К/Р №1
Работа с
художественным
текстом.
Проект
«На Мамаевом
кургане»
справедливость. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере
поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему
миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай
другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя;
умение применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков
литературных персонажей, доказывающих неэффективность общения,
основанного на вражде, агрессии, эгоизме, неуважении к личности и жизни
другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые
строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной
модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и
милосердия, умеют выручить из беды, держат своѐ слово, избегают нечестности
и обмана. Понимание хороших и плохих поступков героев произведений,
умение обосновывать своѐ мнение (с помощью учителя). Анализ своих
собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям
литературных произведений.
Виды речевой
и читательской
деятельности
Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов. 2
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение говорить (культура
речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие
обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения:
понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая,
собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой
форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению
с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
К/Р №2
Работа с научнопопулярным
текстом.
К/Р №3
Работа с научнопопулярным
текстом на
межпредметной
основе.
К/Р№4
Промежуточная
аттестация.
Комплексная
работа над
текстом
Виды речевой
и читательской
деятельности
Круг
детского
чтения
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений. Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение
строить речевое высказывание небольшого объѐма с опорой на текст (заданную
тему или поставленный вопрос), отражение в нѐм основной мысли и еѐ
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с
учѐтом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу
вначале, затем и чем закончу своѐ высказывание); отбор речевых средств языка
в соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа
по рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением
последовательности и связности изложения, культурных норм речевого
высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
2
Соблюдение норм письменной речи: соответствие содержания заголовку,
отражение в нѐм темы (места действия, характера героя). Использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание
сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о
случаях из жизни) с использованием приѐмов описания и рассуждения.
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения 8
классиков отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы
произведения современных писателей народов России зарубежных стран,
доступные для восприятия младшими школьниками. Книги художественные,
научно-популярные, исторические, приключенческие, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначены для чтения и слушания в классе,
самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения детьми и
родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России;
загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и
былины).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, еѐ истории и природе; о детях, семье и школе; братьях
наших меньших о добре, дружбе, справедливости; юмористические
произведения.
Проект
XIX век –
золотой век
русской
литературы
(о писателях и
поэтах XIX
века).
Литературоведческая
пропедевтика
Творческая
деятельность
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, 11
используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов,
сравнений, метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли,
речь); отношение автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог
героя,
диалоги
героев).Прозаическая и стихотворная речь,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Жанровое
разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и
авторские художественные произведения (различение).Малые фольклорные
жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои,
выразительные средства, построение. Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Проект
«Что за
прелесть эти
сказки!
Каждая есть
поэма!»
(по творчеству
А.С.Пушкина)
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным 7
произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;
придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование;
использование различных способов работы с деформированным текстом
(установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапов в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Проект
«С чего
начинается
Родина?»
(Сочинение –
рассуждение,
создание
собственного
текста
описания)
Нормы контрольных работ
Виды работ
Контрольная
работа
(работа с
текстом)
Промежуточная
аттестация
(комплексная
работа с
текстом)
1 четверть
1
2 четверть
1
3 четверть
1
4 четверть
Год
3
1
1
Нормы проверочных работ (проекты, внеклассное чтение)
Виды работ
Проекты
(долгосрочные)
1 четверть
2 четверть
1
3 четверть
2
4 четверть
1
Год
4
Внеклассное
чтение
3
3
3
3
12
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для реализации программного содержания используются учебники и учебные пособия:
Основная литература
В.А.Лазарева. Литературное чтение. 4 класс. Учебник: в 2-х ч./ Рекомендовано
Министерством образования и науки Российской Федерации; изд-во «Учебная литература»
Издательский дом «Федоров», 2013.
Дополнительная литература
О.Б.Калинина. Обучающие комплексные работы. 4 класс. –Москва:АСТ: Астрель, 2015.
О.В.Узорова. Е.А.Нефѐдова. Итоговые комплексные работы. 4 класс. –
Москва:АСТ,2015
Л.Я.Желтовская, О.Б. Калинина. Итоговая комплексная работа. 4 класс.Москва:АСТ:Астрель, 2015
С.Г.Яковлева., Е.Н.Петрова. Итоговые комплексные работы. 4 класс.
_Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2014
Методическая литература
В.А.Лазарева. Литературное чтение в начальной школе: 4 класс: Методические рекомендации: Пособие для учителя
Комплект оценочных и методических материалов прилагается
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
 Видеофильмы, соответствующие тематике по литературному чтению
 Аидиозаписи в соответствии с программой обучения по предмету
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике
изучаемого предмета
 Нетбуки, компьютер с художественным программным обеспечением интерактивная
доска
 Цифровой фотоаппарат
 МР3-плеер
 Репродукции картин художников (СД)
Цифровые образовательные ресурсы по изобразительному искусству
1. http://interneturok.ru/ru - видеоуроки 1-11 класс
2. http://prezentacii.com – портал готовых презентаций.
3. http://nsportal.ru - Социальная сеть работниковобразования nsportal.ru.
4. www.zankov.ru – сайт для учителей работающих по системе Л.В. Занкова
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определѐнной в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по
литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты писателей и поэтов.
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока, элементы
содержания
Тип
урока
Планируемые результаты освоения материала.
Основные виды
деятельности
учащихся
Предметные
Виды и
формы
контроля
Метапредметные
Личностные
(К – коммуникативные,
Р – регулятивные,
П – познавательные)
1 четверть (18 часов)
1. Речевая и читательская деятельность- 14 часов 2. Круг детского чтения - 2 часа 3. Литературная пропедевтика- 1 час
4. Творческая деятельность учащихся- 1 час
Дата
Пла
н
1
Элементы книги:
содержание или
оглавление, титульный
лист, аннотация,
иллюстрации.
Знакомство с новым
учебником.
Фантазия, фантастика,
фантастический образ в
литературе. Ю.Л.Мориц
«Сто
фантазий».Ю.Л.Мориц
«Слониха, слоненок и
слон».
С.3-8
ОНЗ
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения. Эмоц-но и
осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Р: -Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч. в
ситуации неуспеха.
П: -Умение соотносить факты с
общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не показанные в
тексте напрямую.
К:-Умение использовать языковые
средства для отображения своих
чувств,
мыслей,
мотивов
и
потребностей.
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Характеризовать
книгу:
анализировать
структуру
(обложка,
титульный лист,
иллюстрации,
оглавление)
Предварительн2.09
ый
Фронтальный
опрос.
Ответы на
вопросы.
2
Понимание смысловых
особенностей разных по
виду и типу текстов,
передача их с помощью
интонирования.
Секрет стихотворения
К.Россети «Есть у булавки
головка».
Словесные иллюстрации к
стихотворениям
Д.С.Самойлова «Сказка» и
«Белые стихи».
С.9-14
Нормы письменной речи:
рассказ на заданную тему
Разные способы
изображения
ОНЗ
Читать доступные
по
объему
и
содержанию
произведения,
осознавать прочит-,
соотносить
поступки героев с
нрав-ми нормами,
делать выводы.
Р:-Умение определять причины
успеха/неуспеха решения учебной
задачи.
П:-Умение
формулировать
несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод.
К: -Умение строить монолог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Текущий
7.09
Фронтальный
опрос.
Сам. Работа
УКПЗ
Определять
основное
настроение
литературного
Р. Использовать речь для
регуляции своего действия.
П. Контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности.
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
Сравнивать
тексты (учебный,
художественный,
научно-популяр-
Текущий
12.09
Фронтальный
опрос. Отзыв.
3
Факт
действительности в
литературе. Т.М.Белозеров
«Кладовая ветра»
С.16-17
произведения,
передавать его
выразительном
чтении.
в
К. Принимать участие в
коллективных делах и
инсценировках. Контролировать
свои действия и действия
партнеров в коллективной работе.
4
Вн.
чт
Выбор книг на основе
рекомендованного списка,
картотеки, открытого
доступа к детским книгам
в библиотеке.
Я.Ларри
«Необыкновенные
приключения Карика и
Вали»
УСиО
Самостоятельно
составлять
сюжетный
план,
характеристику
героя.
Р: Умение самостоятельно
анализировать условия и
последовательность достижения
поставленной цели
П: Участвовать в учебном диалоге
при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста
К: Умение формулировать
собственное мнение и позицию
5
Передача содержания
прочитанного или
прослушанного с учѐтом
специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текста
Юмор в сказке
В.Д.Берестова «Честное
гусеничное». Сравнение
художественного текста и
научного.
С.17-19
ОНЗ
Читать
художественные,
научно-популярные,
учебные
и
справочные тексты,
различая
на
практическом
уровне
их
особенности.
Р. Оценивать правильность
выполнения своей работы и
результаты коллективной
деятельности.
П. Рефлексия способов и условий
действий.
К. Координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии.
6
Передача содержания
прочитанного или
прослушанного с учѐтом
специфики научно-
УКПЗ
Определять
основное
настроение
литературного
Р. Выполнять учебные действия в
материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах.
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
ный): определять
жанр, выделять
особенности,
анализировать
структуру,
образные
средства.
Создавать
(устно) текст
(небольшой
рассказ, отзыв,
рассуждение) с
учѐтом
особенностей
слушателей.
Тематическ
ий
Коллективн
ая
Формировать
осознание себя
гражданином
России через
эмоциональное
принятие и
осмысление
нравственных
ценностей,
содержащихся в
художественных
произведениях;
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, свой
народ.
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
Сравнивать
тексты (учебный,
художественный,
научно-популярный): определять
жанр, выделять
особенности,
анализировать
структуру,
образные
средства.
Текущий
19.09
Фронтальный
опрос.
Пересказ.
Наблюдать:
выделять
особенности
разных жанров
Текущий
Чтение
вслух,
деление
14.09
21.09
популярного, учебного и
художественного текста
Разные способы
изображения
действительности в
литературе. Работа над
произведениями
Ф.Д.Кривина «Зеленые
цистерны», «Солнце»,
«Жизнь на Земле».
С.20-23
7
Общее представление о
разных видах текста
Фантастическое
изображение обычных
человеческих проблем.
К.Булычев «Путешествие
Алисы» (отрывок).
С.24-32
ОНЗ
8
Понимание смысловых
особенностей разных по
виду и типу текстов,
передача их с помощью
интонирования.
Секрет создания
фантастического образа.
К.Булычев «Путешествие
Алисы» (отрывок).
С.24-32
Комб
произведения,
передавать его в
выразительном
чтении.
Сам-но
составлять
сюжетный
план,
характ-ку героя.
П. Устанавливать аналогии между
литературными произведениями
разных авторов, между
выразительными средствами
разных видов искусств.
К. Договариваться о распределении
функций и ролей в совместной
деятельности.
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
художественных
произведений.
на части
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоциональ
но и осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Определять тему и
главную мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р. Произвольно строить внешнюю
речь с учетом учебной задачи,
выражать свое отношение к
прочитанному.
П. Поиск и выделение
необходимой информации из
различных источников в разных
формах.
К. Определять общую цель и пути
ее достижения.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Текущий
Выразитель
ное
чтение
вслух,
беседа
Р. Соотносить учебную
информацию с собственным
опытом.
П. Строить сообщения в устной и
письменной форме. Понимать
смысл художественных и научнопопулярных текстов.
К. Координировать и принимать
различные позиции во
взаимодействии.
Формировать
осознание себя
гражданином
России через
эмоциональное
принятие и
осмысление
нравственных
ценностей,
содержащихся в
художественных
произведениях;
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, свой
народ.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста
Инсценировать
художественное
произведение
(его части):
читать по ролям,
участвовать в
драматизации;
передавать особенности героев,
используя
различные
выразительные
средства (тон,
темп, тембр,
интонация речи,
мимика, жесты);
намечать
мизансцены.
26.09
Текущий
28.09
Фронтальный
опрос.
Пересказ
9
Вн.
Чт.
Интерпретация текста
литературного
произведения в творческой
деятельности учащихся:
изложение с элементами
сочинения
Фантастические повести
В. Губарева «Трое на
острове», «Королевство
кривых зеркал»,
«Путешествие на
утреннюю звезду»
УСиО
Читать доступные
по объему и
содержанию произя, осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами, делать
выводы.
Р. Осуществлять пошаговый и
итоговый контроль результатов
деятельности.
П. Выполнять учебные действия в
умственной, речевой и письменной
форме.
К. Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Определять тип
высказывания
(текст-повествование, текстрассуждение,
текст-описание),
отбирать
целесообразные
выразительные
средства языка в
соответствии с
типом текста
Тематическ
ий
Коллективн
ая
Письменны
е ответы на
вопросы
3.10
10
Подробный пересказ
текста :составление
плана в виде назывных
предложений из текста, в
виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания.
Нравственный выбор нравственный поступок.
Изучение рассказа В.П.
Крапивина
«Путешественники не
плачут».
С.36-52
ОНЗ
Использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
выборочное,
поисковое.
Передавать
содержание
прочитанного
текста
в
виде
полного
или
выборочного
пересказа.
Р. ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем и
сверстниками.
П. Строить сообщения в устной и
письменной форме. Понимать
смысл художественных и научнопопулярных текстов.
К. Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнѐром.
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Пересказывать
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Текущий
Выразитель
ное чтение,
беседа
5.10
11
Понимание заглавия
произведения :адекватное
соотношение с его
содержанием
Контрольная работа.
Работа с художественным
текстом
УКиО
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных лит-х родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
лит-х произведений.
Р. Концентрация воли для
преодоления интеллектуальных
затруднений.
П. Анализ информации.
К. Учитывать настроение других
людей, их эмоции от восприятия
произведений искусства.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
кратко (сжато, с
выделением
основных сюжетных линий)
Итоговый
Индивидуал
ьная
10.10
12
Характеристика героя
произведения.
Комб
Осознавать
значимость чтения
Р. Планировать свои действия в
соответствии с поставленной
Формировать
эмоционально-
Пересказывать
текст
Текущий
Выразитель
12.10
Законы мальчишеской
компании в рассказе В.П.
Крапивина
«Путешественники не
плачут». Характер
главного героя рассказа.
Работа над ошибками.
С.36-52
13
Вн.
чт
Произведения классиков
отечественной
литературы 19-20вв,
классиков детской
литературы.
В.Ю. Драгунский «На
Садовой большое
движение», «Девочка на
шаре», «Двадцать лет под
кроватью», «Хитрый
способ»
УСиО
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.
Эмоционально
и
осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
задачей, условиями ее реализации.
П. Контролировать и оценивать
процесс и результат деятельности.
К. Вести устный и письменный
диалог в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка; слушать собеседника.
Читать доступные
по
объему
и
содержанию
произведения,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нравст-ми нормами,
делать выводы.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
Р. Произвольно строить внешнюю
речь с учетом учебной задачи,
выражать свое отношение к
прочитанному.
П. Выбирать наиболее
эффективные способы решения
задач.
К. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы; строить понятные для
партнѐра высказывания
ценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
художественного
произведения:
кратко (сжато, с
выделением
основных сюжетных линий)
ное чтение,
беседа
Пересказывать
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Тематическ
ий
Коллективн
ая
17.10
14
Понимание заглавия
произведения :адекватное
соотношение с его
содержанием Изучение
рассказа Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник».
Толстой о человечности.
С.55-94
ОНЗ
Понимать
специфику
прозаических
и
поэтических
текстов.
Определять
особенности
фольклорных форм
и
авторских
произведений.
15
Характеристика героя
произведения.
Изучение рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский
пленник». Характеристика
героев рассказа.
С.55-94
Комб
Определять тему и
главную мысль
произведения,
находить различные
средства худ-ой
изобр-ти и
выразительности.
16
Нахождение в тексте
слов и выражений,
характеризующих героя и
событие.
Изучение рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский
пленник». Испытания
пленников.
С.55-94
Комб
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных
литературных родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
литературных
произведений.
Осознавать
значимость чтения
Р: Умение вносить необходимые
коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок
П: Умение сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя 2—3 существенных
признака
К: Умение строить понятные для
партнѐра высказывания,
учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет
Умение использовать речь для
регуляции своего
Р: Умение анализировать свои
действия и управлять ими
П: Умение понимать информацию,
представленную в неявном виде
(например, находить в тексте
несколько примеров,
доказывающих приведѐнное
утверждение; характеризовать
явление по его описанию;
выделять общий признак группы
элементов) К: Умение строить
понятные для партнѐра
высказывания, учитывающие, что
партнѐр знает и видит, а что нет
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Пересказывать
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Предварите
льный
Чтение
текста
19.10
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Составлять план
текста: делить
текст на части,
озаглавливать
каждую часть,
выделять
опорные слова,
определять главную мысль
произведения
Текущий
Выразитель
ное чтение
отрывков
24.10
Конструировать
монологическое
высказывание
(на заданную
тему): логично и
последовательно
строить
высказывание,
формулировать
главную мысль,
отбирать
доказательства
Текущий
Составлени
е
сюжетного
плана
26.10
17
Портрет, характер героя
выраженные через
поступки.
Изучение рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский
пленник». Образ Дины.
С.55-94
Комб
18
Отбор и использование
выразительных средств
языка (синонимы,
антонимы ,сравнение ).
Изучение рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский
пленник». Картины
природы.
С.55-94
УКПЗ
19
Вн.
Чт.
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.
Эмоционально
и
осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Использовать
различные
виды
чтения: ознак-ное,
выборочное,
поисковое.
Передавать
содержание проч-го
текста
в
виде
полного или выборго пересказа.
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных
литер-х
родов и жанров.
Читать по ролям,
участвовать в инсцах лит-пр-ний.
Р: Умение определять причины
успеха/неуспеха решения учебной
задачи
П: Умение использовать
различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью
чтения
К: Умение использовать языковые
средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и
потребностей
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Пересказывать
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Текущий
Составлени
е устных
вопросов к
тексту
31.10
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Текущий
Картин
ный план
31.10
2 четверть (14 часов)
1. Речевая и читательская деятельность- 7 часов 2. Круг детского чтения - 2 часа 3. Литературная пропедевтика- 4 часа
4. Творческая деятельность учащихся- 1 час
Определение главной
УСиО
Отвечать
на Р: Умение соотносить свои
Формировать
Сравнивать свои Тематическ
мысли текста.
вопросы
по действия с планируемыми
этические чувства ответы с
ий
Изучение рассказа Л.Н.
содержанию
результатами П: Умение извлекать
совести,
ответами
Краткий
Толстого «Кавказский
художественного
информацию из текстов К: Умение справедливости
одноклассников
пересказ
пленник». Главная мысль
текста, соотносить строить диалог в соответствии с
как регуляторы
и оценивать своѐ прочитан
рассказа.
впечатления
со нормами родного языка
морального
и чужое
ного
С.55-94
своим жизненным
поведения.
высказывания по
9.11
опытом.
20
Адекватное понимание
содержания звучащей
речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию
услышанного
произведения, определение
последовательности
событий, осознание цели
речевого высказывания
Уроки истории. Изучение
стихотворения Лермонтова
«Бородино».
С.94-99
ОНЗ
Читать доступные
по
объему
и
содержанию
произведения,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами,
делать
выводы.
Р: Умение планировать пути
достижения цели П: Умение
соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
простые связи, не показанные
в тексте напрямую К: Умение
пользоваться письменной
речью в соответствии с
нормами родного языка
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
21
Понимание особенностей
разных видов чтения:
факта, описания,
дополнения высказывания
и др.
Картинный план
стихотворения
«Бородино».
Представления людей о
герое и героизме.
С.94-99
УКПЗ
Определять тему и
главную
мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р: Умение учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем П:
Умение формулировать
несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
поводу
художественного
произведения.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественног
о текста.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественног
о текста.
Предварите
льный
Выразитель
ное чтение
14.11
Текущий
Картинный
план
16.11
22
Соблюдение
орфоэпических и
интонационных норм
чтения
«Война –страшнее нету
слова….»Мальчики
.Ю.Д.Левитанский.
Б.Ш.Окуджава .До
свидания, мальчики.
С.100-103
ОНЗ
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоц-но и
осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять их особти, главную мысль.
Р: Умение учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем
П: Умение формулировать
несложные выводы, основываясь
на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста
Тематическ
ий
Выразитель
ное чтение
21.11
23
Стихотворение –общее
представление о жанре,
особенностях построения
и выразительных
средствах.
В.Д.Берестов. Мужчина.
А.Д.Дементьев. В мае 1945.
С.104-107
Комб
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных
литературных родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
лит-х произведений.
Р: Умение самостоятельно
анализировать условия и
последовательность достижения
поставленной цели
П: Умение сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию
К: Умение контролировать
действия партнѐра
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Текущий
Чтение
стихов,
беседа по
прочитан
ному
23.11
24
Вн.
чт
Выбор книг на основе
рекомендованного списка,
картотеки, открытого
доступа к детским книгам
в библиотеке.
В.В. Конецкого «Петька,
Джек и мальчишки».
УСиО
Использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
выборочное,
поисковое.
Передавать
содержание
прочитанного
текста
в
виде
полного
или
выборочного
пересказа.
Р: Умение самостоятельно
анализировать условия и
последовательность достижения
поставленной цели
П: Умение сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию
К: Умение контролировать
действия партнѐра
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Конструировать
монологическое
высказывание
(на заданную
тему): логично и
последовательно
строить
высказывание,
формулировать
главную мысль,
отбирать
доказательства
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
кратко (сжато, с
выделением
основных сюжетных линий)
Тематическ
ий
Чтение
вслух,
беседа
28.11
25
Нахождение в тексте ,
определение значения в
художественной речи ( с
помощью учителя) средств
выразительности :
синонимов, антонимов,
эпитетов ,сравнений)
Проектная работа.
На Мамаевом кургане.
УТ
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.
Эмоционально
и
осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять их особ-и,
главную мысль.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха
П: Умение понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста
К: Умение использовать речь для
регуляции своего действия
26
Понимание нравственного
содержания
прочитанного, осознание
мотивации поведения
героев, анализ поступков
Великий труд человека по
самотворению,
самосозиданию.
Изучение сказки А.П.
Платонова «Неизвестный
цветок».
С.112-118
ОНЗ
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных лит-х родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
литературных
произведений.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
27
Понимание заглавия
произведения: адекватное
соотношение с его
содержанием.
Образ Даши в сказке А.П.
Платонова «Неизвестный
цветок».Н.Н.Матвеева
«Кораблик»
С.112-119
УКПЗ
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Итоговый
Коллективн
ая
30.11
Читать
выразительно
литературные
произведения
Объяснять смысл
заглавия
произведения;
выбирать
заголовок
произведения из
предложенных
учителем,
учащимися
класса
Читать
выразительно
литературные
произведения
Объяснять смысл
заглавия
произведения;
выбирать
заголовок
произведения из
предложенных
учителем,
учащимися
класса
Текущий
Чтение
вслух,
беседа
5.12
Текущий
Устное
иллюстриро
вание
7.12
28
Интерпретация текста
литературного
произведения в творческой
деятельности учащихся:
изложение с элементами
сочинения
Контрольная работа.
Работа с научнопопулярным текстом.
УКиО
Читать
художественные,
научно-популярные,
учебные
и
справочные тексты,
различая
на
практическом
уровне
их
особенности.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Проектная
работа
Итоговый
Индивидуал
ьная
12.12
29
Главная мысль текста
С чего начинается Родина?
М.Л. Матусовский.
К.М.Симонов «Ты
помнишь, Алеша…»
С.123-127
ОНЗ
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Текущий
Чтение
наизусть
отрывка
14.12
30
Вн.
чт
Основные темы детского
чтения : произведения о
Родине
Образ Русской земли и
русского народа в русской
литературе XIX и XX вв.
«Все мы люди разные, а
Родина одна...»
В.Астафьев «Васюткино
озеро»,»Милаха и кот
Громило»
Главная мысль
стихотворения
С.Я.Маршака «Ты много
ли видел на свете берез…»
С.128, 141-147
УСиО
Понимать
специфику
прозаических
и
поэтических
текстов.
Определять
особенности
фольклорных форм
и
авторских
произведений.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Отработать
навык анализа
поэтического
текста, провести
сопоставительны
й анализ
произведений
искусства на
одну и ту же
тему
Отработать
навык анализа
поэтического
текста, провести
сопоставительны
й анализ
произведений
искусства на
одну и ту же
тему
Тематическ
ий
Коллективн
ая
19.12
31
Нахождение в тексте,
определение значения в
художественной речи
средств
выразительности
Образ земли русской и
русского народа в
произведении
Ю.П.Коваля «Чистый
Дор»
С.129-140
Комб
Видеть
единство
выразительного
и
изобразительного
начал
в
поэтическом
произведении,
движение чувства,
развитие
настроения.
Р: Умение осуществлять контроль
в процессе своей деятельности
П: Умение оценивать содержание,
языковые особенности и
структуру текста; определять
место и роль иллюстративного
ряда в тексте К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
32
Нахождение в тексте,
определение значения в
художественной речи
средств выразительности
УКПЗ
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных
литературных родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
лит-х произведений.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного произведения
К – уважать мнение собеседников
Образы жителей
деревни в произведении
Ю.П.Коваля «Чистый
Дор»
С.129-140
33
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Высказывать
предположение о
содержании
текста по
заголовку, уметь
пользоваться
словарями
Текущий
Фронтальн
ый, беседа
21.12
Пересказывать
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание
героев
произведения).
Текущий
Чтение
вслух,
беседа
26.12
3 четверть (20 часов)
1. Речевая и читательская деятельность- 11 часов 2. Круг детского чтения - 2 часа 3. Литературная пропедевтика- 4 часа
4. Творческая деятельность учащихся- 3 часа
Интерпретация
УТ
Выражать свою
Р – принимать установленные
Формировать базу Выражать свою
Темати
текста литературного
мысль в небольшом правила работы с текстом
для развития
мысль в
ческий,
произведения в
монологическом
П – определять тему и главную
чувства
небольшом
Сочине
творческой
высказывании,
мысль литературного произведения прекрасного на
монологическом ние
деятельности
вести диалог о
К – уважать мнение собеседников
основе знакомства высказывании,
учащихся :изложение с
прочитанном и/или
с доступными
вести диалог о
элементами сочинения.
услышанном
литературными
прочитанном
Проектная работа
произведении.
произведениями
и/или
«С чего начинается
разных стилей,
услышанном
Родина?»
жанров, форм.
произведении.
11.01
34
Определение темы
прочитанного
произведения
Тема и главная мысль
рассказа А.И.Куприна
«Бедный принц».
С.6-20
ОНЗ
Определять
основное
настроение
литературного
произведения,
передавать его в
выразительном
чтении.
Сам-но
составлять
сюжетный
план,
характ-ку героя.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Наблюдать,
рассматривать
иллюстрации,
соотносить их
сюжет с соответствующим
фрагментом
текста:
озаглавливать
иллюстрации.
Предварите
льный
Выразитель
ное чтение
16.01
35
Самостоятельное
определение темы,
главной мысли, структуры
текста; деление текста
на смысловые части, их
озаглавливание
Характеристика героев
рассказа А.И.Куприна
«Бедный принц».
С.8-20
УКПЗ
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Наблюдать,
рассматривать
иллюстрации,
соотносить их
сюжет с соответствующим
фрагментом
текста:
озаглавливать
иллюстрации.
Текущий
Чтение
текста
18.01
36
Вн.
чт.
Произведения классиков
отечественной
литературы 19-20вв,
классиков детской
литературы.
А.И.Куприн «Белый
пудель», В.Короленко
«Слепой музыкант»,
А.П.Чехов «Мальчики»,
«Спать хочется»
Знакомство с
особенностями портретной
живописи в сопоставлении
с литературным портретом
В.А.Серов «Мика
Морозов»
УСиО
Читать доступные
по
объему
и
содержанию
произведения,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами,
делать
выводы.
Использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
выборочное,
поисковое.
Передавать
содержание проч-го
текста
в
виде
полного или выбого пересказа.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха
П: Умение понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста
К: Умение использовать речь для
регуляции своего действия
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Тематическ
ий
Коллективн
ая
23.01
37
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст
Изображение жизни и
внутреннего мира бедного
мальчика, героя рассказа
А.П.Чехова «Ванька».
С.23-30
ОНЗ
Выражать
свою
мысль в небольшом
монологическом
высказывании,
вести
диалог
о
прочитанном и/или
услышанном
произведении.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Создавать
письменный
текст (рассказ,
отзыв и др.):
определять тему
своего будущего
письменного
высказывания (о
чѐм бы я хотел
сказать).
Текущий
Выразитель
ное чтение
25.01
38
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст
Характеристика главного
героя рассказа А.П.Чехова
«Ванька».
С.23-30
УКПЗ
Осознанно
и
выразительно
читать худ-ыепроизя разных литер-х
родов и жанров.
Читать по ролям,
участвовать
в
инсценировках литх произведений.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Создавать
письменный
текст (рассказ,
отзыв и др.):
определять тему
своего будущего
письменного
высказывания (о
чѐм бы я хотел
сказать).
Текущий
Чтение
текста
30.01
39
Самостоятельное
воспроизведение текста с
использованием
выразительных средств
языка: последовательное
воспроизведение эпизода с
использованием
специфической для
данного произведения
лексики (по вопросам
учителя),
В.Д..Берестов «В двенадцать
лет я стал вести дневник…»
Комб
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоциональ
но и осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять их особеи, главную мысль.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Формировать
осознание себя
гражданином
России через
эмоциональное
принятие и
осмысление
нравственных
ценностей,
содержащихся в
художественных
произведениях;
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, свой
народ.
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Создавать
письменный
текст (рассказ,
отзыв и др.):
определять тему
своего будущего
письменного
высказывания (о
чѐм бы я хотел
сказать).
Текущий
Выразитель
ное чтение
1.02
Н.А. Некрасова
«Школьник».
С.31-34
40
Подробный пересказ
текста.
Уроки деятельной
доброты. Анализ рассказа
В.П.Астафьева «Бабушка с
малиной».
С.34-42
ОНЗ
Выражать
свою
мысль в небольшом
монологическом
высказывании,
вести
диалог
о
прочитанном и/или
услышанном
произведении.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
41
Подробный пересказ
текста
Характеристика героев
рассказа В.П.Астафьева
«Бабушка с малиной»
С.34-42
УКПЗ
Понимать
специфику
прозаических
и
поэтических
текстов.
Определять
особенности
фольклорных форм
и
авторских
произведений.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Формировать
осознание себя
гражданином
России через
эмоциональное
принятие и
осмысление
нравственных
ценностей,
содержащихся в
художественных
произведениях;
чувство
сопричастности и
гордости за свою
Родину, свой
народ.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
42
Вн.
Чт.
Самостоятельное
воспроизведение текста с
использованием
выразительных средств
языка: последовательное
воспроизведение эпизода с
использованием
специфической для
данного произведения
УСиО
Определять
основное
настроение
литературного
произведения,
передавать его
выразительном
чтении.
Самостоятельно
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
в
Конструировать
монологическое
высказывание
(на
заданную тему):
логично
и
последовательно
строить
высказывание,
формулировать
главную
мысль, отбирать
доказательства.
Предварите
льный
Выразитель
ное чтение
6.02
Конструировать
монологическое
высказывание
(на
заданную тему):
логично
и
последовательно
строить
высказывание,
формулировать
главную
мысль, отбирать
доказательства.
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения
Текущий
Выразитель
ное чтение
8.02
Тематическ
ий
Коллективн
ая
13.02
лексики (по вопросам
учителя).
Произведения А.П.
Гайдара»Тимур и его
команда», «Голубая
чашка».
составлять
сюжетный
план,
характеристику
героя.
43
Общее представление о
композиционных
особенностях построения
разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
Сюжетный план рассказа
Ю.М.Нагибина «Зимний
дуб».
С.42-56
ОНЗ
44
Средства
выразительности
Отношения героев
рассказа Ю.М.Нагибина
«Зимний дуб»
С.42-56
Комб
45
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст Главные
герои рассказа
Ю.М.Нагибина «Зимний
дуб»
С.42-56
Комб
Использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
выборочное,
поисковое.
Передавать
содержание проч-го
текста
в
виде
полного или выборго пересказа.
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
Читать доступные
по объему и содерю
произ-я,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нрав-ми нормами,
делать выводы.
различным видам
художественной
деятельности.
Формировать
жизненные
приоритеты.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Участвовать в
диалоге:
понимать
вопросы собеседника и
отвечать на них в
соответствии с
правилами
речевого
этикета. .
Текущий
Выразитель
ное чтение
15.02
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха
П: Умение понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста
К: Умение использовать речь для
регуляции своего действия
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Создавать
(устно) текст
(небольшой
рассказ, отзыв,
рассуждение) с
учѐтом
особенностей
слушателей.
Текущий
Подробный
пересказ
части
20.02
Формировать
эмоционально
ценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
Участвовать в
диалоге:
понимать
вопросы собеседника и
отвечать на них в
соответствии с
правилами
речевого
этикета. .
Текущий
Краткий
пересказ
Чтение
текста
22.02
46
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст Образ
учительницы в рассказе
Ю.М.Нагибина «Зимний
дуб»
С.42-57
УСиО
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.
Эмоционально
и
осознанно
воспринимать разле тексты, выявлять
их
особ-ти,
глмысль.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
47
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст
Проектная работа «XIX
век - золотой век русской
литературы»
Д.С.Самойлов «Вечером»
С.58-59
УТ
Понимать
специфику
прозаических
и
поэтических
текстов.
Определять
особенности
фольклорных форм
и
авторских
произведений.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
48
Вн.
Чт.
Интерпретация
текста литературного
произведения в
творческой
деятельности
учащихся: изложение с
элементами сочинения
Урок-диспут: «Что есть
доброта? Это
проявление силы или
слабости?»
Сказка
Г. X. Андерсена
«Ромашка».
В.Гауф «Карлик Нос»
УСиО
Определять тему и
главную
мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного произведения
К – уважать мнение собеседников
людей.
Формировать
умения выражать
свои эмоции и
чувства, умение
оценивать свои
поступки.
Учитывать
настроение других
людей, их эмоции
от восприятия
произведений
искусства.
Создавать
(устно) текст
(небольшой
рассказ, отзыв,
рассуждение) с
учѐтом
особенностей
слушателей.
Текущий
Выразитель
ное чтение
Картинный
план
27.02
Самооценка на
основе критериев
успешности
учебной
деятельности
Создавать
(устно) текст
(небольшой
рассказ, отзыв,
рассуждение) с
учѐтом
особенностей
слушателей.
Тематическ
ий
Коллективн
ая
29.02
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Читать
художественное
произведение
(его фрагменты)
по ролям.
Тематическ
ий
Беседа
29.02
Общее представление о
композиционных
особенностях построения
разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
Что значит быть
человеком?
В.А.Сухомлинский
«Обыкновенный человек».
С.62-63
ОНЗ
50
Соблюдение
орфоэпических и
интонационных норм
чтения.
Что значит «быть
Человеком?». Юмор в
стихотворении
О.Е.Григорьева «Витамин
роста».
С.64-70
51
52
49
Осознанно
и
выразительно
читать
художественные
произведения
разных
литературных родов
и жанров. Читать по
ролям, участвовать
в
инсценировках
литературных
произведений.
Р: Умение выбирать способы
решения учебных и
познавательных задач
П:Умение пересказывать текст
подробно и сжато, устно и
письменно
К: Умение строить диалог в
соответствии с нормами родного
языка
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Комб
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха П: Умение
понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста К: Умение
использовать речь для регуляции
своего действия
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Контрольная работа.
Работа с научнопопулярным текстом с
заданиями межпредметной
связи.
УКиО
Видеть
единство
выразительного
и
изобразительного
начал
в
поэтическом
произведении,
движение чувства,
развитие
настроения.
Р: Умение осуществлять
контроль в процессе своей
деятельности
П: Умение ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках
Общее представление о
ОНЗ
Читать
Р – корректировать установленные
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
доступные
Предварите
льный
Выразитель
ное чтение
5.03
Различать,
выделять
особенности
стихотворного
произведения
Наблюдать:
находить в
тексте
сравнения, олицетворения,
метафоры,
гиперболы
Текущий
Выразитель
ное чтение
12.03
Различать,
выделять
особенности
стихотворного
произведения
Наблюдать:
находить в
тексте
сравнения, олицетворения,
метафоры,
гиперболы
Итоговый
Работа с
текстом
(читательск
ая
компетентн
ость)
14.03
Текущий
19.03
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Объяснять
композиционных
особенностях построения
разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
Легко ли быть Человеком?
Анализ рассказа Д.Н.
МаминаСибиряка«Приемыш».
С.71-81
53
54
по
объему
и
содержанию произя,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нрав-ми нормами,
делать выводы.
правила работы с текстом в
зависимости от учебной задачи
П – выделять смысловые части
текста и составлять план
литературного произведения
К – оценивать результат
коллективной деятельности
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
смысл заглавия
произведения;
определение
главной мысли
каждой части.
Пересказ
4 четверть (16 часов)
1. Речевая и читательская деятельность- 10 часов 2. Круг детского чтения - 2 часа 3. Литературная пропедевтика- 2 часа
4. Творческая деятельность учащихся- 2 часа
Участие в коллективном
УКПЗ
Осознавать
Р – проявлять инициативу при
Формировать
Читать
Текущий
обсуждении: умение
значимость чтения ответе на вопросы и при
этические чувства художественное
Выразитель
отвечать на вопросы,
для саморазвития; выполнении заданий
совести,
произведение
ное чтение
выступать по теме,
понимать
цель П – проводить аналогии между
справедливости
(его фрагменты)
слушать выступления
чтения.Эмоц-но и изучаемым материалом и
как регуляторы
по ролям.
товарищей, дополнять
осознанно
собственным опытом
морального
ответы по ходу беседы,
воспринимать
К – принимать участие в
поведения.
Анализ рассказа Д.Н.
различные тексты, групповом обсуждении заданий
Мамина-Сибиряка
выявлять их особ-и,
«Приемыш». Образ
главную мысль.
дедушки Тараса.
С.71-81
Участие в коллективном
обсуждении: умение
отвечать на вопросы,
выступать по теме,
слушать выступления
товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы,
используя текст, другую
информацию.
Сопоставление образа
Тараса и старого
крестьянина с картины
И.Н.Крамского. Мина
Моисеев.
(Знакомство с
особенностями портретной
живописи в сопоставлении
УТ
Определять тему и
главную
мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р: Умение принимать решения в
соответствии с ситуацией, в т. ч.
в ситуации неуспеха
П: Умение понимать текст,
опираясь не только на
содержащуюся в нѐм
информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные
средства текста
К: Умение использовать речь для
регуляции своего действия
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Создавать
(устно) текст
(небольшой
рассказ, отзыв,
рассуждение) с
учѐтом
особенностей
слушателей.
Текущий
Сопоставле
ние образов
разных
художестве
нных
произведен
ий
2.04
4.04
с литературным
портретом)
55
Вн.
Чт.
Интерпретация
текста литературного
произведения в
творческой
деятельности
учащихся: изложение с
элементами сочинения
Произведения
Д.Мамина-Сибиряка
«Богач и Еремка»,
«Емеля – охотник»
УСиО
Определять тему и
главную
мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного
произведения
К – уважать мнение собеседников
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Читать
художественное
произведение
(его фрагменты)
по ролям.
Тематическ
ий
Фронтальна
я беседа
9.04
56
Деление текста на части,
определение главной мысли
каждой части, краткий
пересказ части.
Изучение рассказа
К.Г.Паустовского «Заячьи
лапы». Нравственные
ценности русского народа
и их утверждение в
произведениях К.Г.
Паустовского.
С.83-93
ОНЗ
Составлять краткую
аннотацию
на
литературное
произведение
по
заданному образцу.
Составлять
сборники
своих
творческих работ, в
т.ч. кол-сборники.
Р – осуществлять самоконтроль и
самопроверку усвоения учебного
материала раздела
П –проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом
К –контролировать свои действия в
коллективной работе
Анализироват
ь текст: выделять
опорные слова
для рассказа по
иллюстрациям;
составлять план.
Текущий
Выразитель
ное чтение
11.04
57
Общее представление о
композиционных
особенностях построения
разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
Особенности композиции
рассказа К.Г.Паустовского
«Заячьи лапы».
С.83-93
УКПЗ
Р – корректировать установленные
правила работы с текстом в
зависимости от учебной задачи
П – выделять смысловые части
текста и составлять план
литературного произведения
К – оценивать результат
коллективной деятельности
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Текущий
Выразитель
ное чтение,
беседа
16.04
58
Самостоятельное
определение темы,
Комб
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоциональ
но и осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Создавать текст на
основе
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Формировать
этические чувства
Пересказывать
текст
Текущий
Выразитель
18.04
Р – проявлять инициативу при
ответе на вопросы и при
главной мысли, структуры
текста; деление текста
на смысловые части, их
озаглавливание.
Художественные средства
для изображения пейзажей
в рассказе
К.Г.Паустовского «Заячьи
лапы».
С.83-93
59
Интерпретация текста
литературного
произведения в творческой
деятельности учащихся:
изложение с элементами
сочинения
Сочинение-рассуждение на
тему «Мы в ответе за тех,
кого приручили»
Шагиахметов. В синем
лесу
УТ
60
ВН
Общее представление о
композиционных
особенностях построения
разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ),
К.Г. Паустовский
«Растрепанный воробей»,
«Грач в троллейбусе»
УСиО
интерпретации
художественного
произведения,
репродукции картин
и на основе личного
опыта.
выполнении заданий
П – проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом
К – принимать участие в
групповом обсуждении заданий
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
художественного
произведения:
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
ное чтение,
беседа
Использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
выб-е, поисковое.
Передавать
содержание
прочитанного
текста
в
виде
полного
или
выборочного
пересказа.
Определять тему и
главную
мысль
произведения,
находить различные
средства
художественной
изобразительности
и выразительности.
Р –произвольно строить внешнюю
речь с учетом учебной задачи
П – выделять смысловые части
текста и составлять план
литературного произведения
К – выражать свои мысли в устной
речи
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Тематическ
ий
Творческая
работа
(сочинение0
рассуждени
е)
23.04
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Текущий
Выразитель
ное чтение
25.04
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного
произведения
К – уважать мнение собеседников
61
Использование
выразительных средств:
интонации, темпа речи,
тембра голоса, паузы
Нравственные уроки
«Сказки о царе Салтане…»
А.С.Пушкина.
С.94-133
ОНЗ
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоциональ
но и осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Р – корректировать установленные
правила работы с текстом в
зависимости от учебной задачи
П – выделять смысловые части
текста и составлять план
литературного произведения
К – оценивать результат
коллективной деятельности
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Воспринимать на
слух
фольклорные
произведения,
поэтические и
прозаические,
художественные
произведения (в
исполнении
учителя, учащихся, мастеров
художественного
слова); отвечать
на вопросы по
содержаниютекс
та, отражать
главную мысль,
оценивать свои
эмоциональные
реакции
Предварите
льный
Литературн
ая
викторина
30.04
62
Использование
выразительных средств:
интонации, темпа речи,
тембра голоса, паузы
Особенности композиции
«Сказки о царе Салтане…»
А.С.Пушкина
С.94-133
Комб
Читать доступные
по
объему
и
содержанию
произведения,
осознавать
прочитанное,
соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами,
делать
выводы.
Р – проявлять инициативу при
ответе на вопросы и при
выполнении заданий
П – проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом
К – принимать участие в
групповом обсуждении заданий
Формировать
этические чувства
совести,
справедливости
как регуляторы
морального
поведения.
Пересказывать
текст
художественного
произведения:
подробно (с
учѐтом всех
сюжетных
линий); кратко
(сжато, с
выделением
основных
сюжетных
линий); выборочно
(отдельный
фрагмент,
описание героев
произведения).
Текущий
Чтение
вслух,
беседа
30.04
63
Использование
выразительных средств:
интонации, темпа речи,
тембра голоса, паузы
Комб
Отвечать
на
вопросы
по
содержанию
художественного
Р –произвольно строить внешнюю
речь с учетом учебной задачи
П – выделять смысловые части
текста и составлять план
Формировать
устойчивое
положительное
отношение к
Читать
выразительно
литературные
произведения,
Текущий
Выразитель
ное чтение
7.05
Характеристика царя
Салтана в «Сказке о царе
Салтане…» А.С.Пушкина
С.94-133
64
Использование
выразительных средств:
интонации, темпа речи,
тембра голоса, паузы
Изображение природы в
«Сказке о царе Салтане…»
А.С.Пушкина.
С.94-133
текста, соотносить
впечатления
со
своим жизненным
опытом.
литературного произведения
К – выражать свои мысли в устной
речи
УКПЗ
Осознавать
значимость чтения
для саморазвития;
понимать
цель
чтения.Эмоциональ
но и осознанно
воспринимать
различные тексты,
выявлять
их
особенности,
главную мысль.
Р – осуществлять самоконтроль и
самопроверку усвоения учебного
материала раздела
П –проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом
К –контролировать свои действия в
коллективной работе
Проект. «Что за прелесть
эти сказки! Каждая есть
поэма!»
65
Интерпретация текста
литературного
произведения в творческой
деятельности учащихся
Промежуточная
аттестация .
Комплексная работа с
научно-популярным
текстом.
УКиО
Видеть
единство
выразительного
и
изобразительного
начал
в
поэтическом
произведении,
движение чувства,
развитие
настроения.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного
произведения
К – уважать мнение собеседников
66
Интерпретация
текста литературного
произведения в
творческой
деятельности учащихся
Анализ контрольной
работы.
Обобщение.
УСиО
Выражать
свою
мысль в небольшом
монологическом
высказывании,
вести
диалог
о
прочитанном и/или
услышанном
произведении.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного
произведения
К – уважать мнение собеседников
литературному
чтению, интерес к
содержанию
литературных
произведений и
различным видам
художественной
деятельности.
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Формировать
эмоциональноценностное
отношение к
содержанию
литературных
произведений;
осознание
нравственного
содержания
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Читать
выразительно
литературные
произведения,
используя
интонацию,
паузы, темп в
соответствии с
особенностями
художественного
текста.
Текущий
Выразитель
ное чтение
7.05
Оценивать
собственную
работу,
анализировать
допущенные
ошибки
Итоговый
Письмен
ные ответы
на вопросы
14.05
анализировать
допущенные
ошибки
Тематическ
ий
Обобщающ
ая беседа
16.05
67
Вн.
Чт.
Общее представление о
композиционных
особенностях
построения разных
видов рассказывания..
Сказка О. Уайльда
«Мальчик-звезда».
УСиО
Читать по ролям,
соблюдая
интонацию.
Р – принимать установленные
правила работы с текстом
П – определять тему и главную
мысль литературного
произведения
К – уважать мнение собеседников
68
Элементы книги:
содержание или
оглавление, титульный
лист, аннотация,
иллюстрации..
Урок-концерт. Летнее
задание.
УТ
Рассказывать
о
своих
любимых
произведениях;
-отвечать
на
вопросы викторины.
Р –самостоятельно находить книги
заданной тематики
П – различать ведущие жанры
художественной литературы
К – выражать свои мысли в устной
и письменной речи
отношений между
людьми, смысла
собственных
поступков и
поступков других
людей.
Формировать базу
для развития
чувства
прекрасного на
основе знакомства
с доступными
литературными
произведениями
разных стилей,
жанров, форм.
Формирование
первоначальной
нравственной
оценки поступков
героев
прочитанных
произведений
Выбирать книгу
в библиотеке (по
рекомендованному
списку); объяснять
назначение каталожной карточки
Тематическ
ий
Устное
иллюстриро
вание
21.05
Подвести итог
четвертого года
изучения
литературы.
Прочитать
любимые стихи,
показать
инсценировки,
подготовить
рисунки,
написать
сочинение.
Текущий
Выразитель
ное чтение
23.05
График контрольных работ, проектов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Контрольная работа. Работа с художественным текстом
Проектная работа. На Мамаевом кургане.
Контрольная работа. Работа с научно-популярным текстом.
Проектная работа «С чего начинается Родина?»
Проектная работа «XIX век - золотой век русской литературы»
Контрольная работа. Работа с научно-популярным текстом с
заданиями межпредметной связи.
Проект. «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
Промежуточная аттестация .
Комплексная работа с научно-популярным текстом.
Дата
план
факт
10.10
5.12
12.12
11.01
29.02
14.03
7.05
14.05
График внеклассного чтения
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема
Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
Фантастические повести В. Губарева «Трое на острове»,
«Королевство кривых зеркал», «Путешествие на утреннюю звезду»
В.Ю. Драгунский «На Садовой большое движение», «Девочка на
шаре», «Двадцать лет под кроватью», «Хитрый способ»
Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки».
Образ Русской земли и русского народа в русской литературе XIX и XX
вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...»
В.Астафьев «Васюткино озеро»,»Милаха и кот Громило»
А.И.Куприн «Белый пудель», В.Короленко «Слепой музыкант»,
А.П.Чехов «Мальчики», «Спать хочется»
Произведения А.П. Гайдара»Тимур и его команда», «Голубая чашка».
«Что есть доброта? Это проявление силы или слабости?»
Сказка Г. X. Андерсена «Ромашка». В.Гауф «Карлик Нос»
Произведения Д.Мамина-Сибиряка
«Богач и Еремка», «Емеля – охотник»
К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей», «Грач в троллейбусе»
Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда».
Дата
план
факт
14.09
3.10
17.10
9.11
28.11
19.12
23.01
13.02
29.02
9.04
25.04
21.05
Приложение к КТП
КОМПЛЕКТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
Интернет –сайт
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/01/03/kontrolnye-raboty-po-literaturnomu-chteniyu-za1-polugodie-4
Контрольная работа №1.
Работу выполнил _________________________________
Вариант 1
Внимательно прочитайте рассказ. Выполните задания.
Черепаха
(Рассказ)
Один раз я пошел с Мильтоном на охоту. Подле леса он начал искать, вытянул хвост,
поднял уши и стал принюхиваться. Я приготовил ружьѐ и пошѐл за ним. Я думал, что
он ищет куропатку, фазана или зайца. Но Мильтон не пошѐл в лес, а в поле. Я шѐл за
ним и глядел вперѐд. Вдруг я увидал то, что он искал. Впереди его бежала небольшая
черепаха, величиною с шапку. Голая тѐмно-серая голова на длинной шее была
вытянута, как пестик; черепаха широко перебирала голыми лапами, а спина еѐ вся была
покрыта корой.
Когда она увидала собаку, она спрятала ноги и голову и опустилась на траву, так что
видна была только одна скорлупа. Мильтон схватил ее и стал грызть, но не мог
прокусить ее, потому что у черепахи на брюхе такая же скорлупа, как и на спине.
Только спереди, сзади и с боков есть отверстия, куда она пропускает голову, ноги и
хвост.
Я отнял черепаху у Мильтона и рассмотрел, как у неѐ разрисована спина, и какая
скорлупа, и как она туда прячется. Когда держишь еѐ в руках и смотришь под
скорлупу, то только внутри, как в подвале, видно что-то чѐрное и живое. Я бросил
черепаху на траву и пошѐл дальше, но Мильтон не хотел еѐ оставить, а нѐс в зубах за
мною. Вдруг Мильтон взвизгнул и пустил еѐ. Черепаха у него во рту выпустила лапу и
царапнула ему рот. Он так рассердился на неѐ за это, что стал лаять, и опять схватил еѐ
и понѐс за мною. Я опять велел бросить, но Мильтон не слушался меня. Тогда я отнял у
него черепаху и бросил. Но он не оставил еѐ. Он стал торопиться лапами подле неѐ
рыть яму. И когда вырыл яму, то лапами завалил в яму черепаху и закопал землѐю.
Черепахи живут и на земле, и в воде, как ужи и лягушки. Детей они выводят яйцами, и
яйца кладут на земле, и не высиживают их, а яйца сами, как рыбья икра, лопаются — и
выводятся черепахи. Черепахи бывают маленькие, не больше блюдечка, и большие, в
три аршина1 длины и весом в 20 пудов2. Большие черепахи живут в морях.
Одна черепаха в весну кладѐт сотни яиц. Скорлупа черепахи — это еѐ ребра. Только у
людей и других животных рѐбра бывают каждое отдельно, а у черепахи рѐбра срослись
в скорлупу. Главное же то, что у всех животных рѐбра бывают внутри, под мясом, а у
черепахи рѐбра сверху, а мясо под ними.
Л. Н. Толстой
1
Аршин – примерно 72 сантиметра.
Пуд – примерно 16 килограммов
Часть 1
1. Из первого абзаца выпишите предложение, в котором есть союз, перед которым всегда
ставится запятая.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2
2. Вы знаете, что каждое животное относится к своей группе. Например, заяц и волк –
это млекопитающие. К какой группе относится черепаха? Докажите словами из текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Найдите утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста.
Обведите нужную цифру.
1) У черепахи рѐбра сверху.
2) Черепахи кладут одно яйцо.
3) Собаки всегда охотятся на черепах.
4) Черепахи живут в лиственных лесах.
4. Выберите из списка и отметьте значком « » название животного, о котором не
упоминается в тексте.
Собака
Черепаха
Куропатка
Рябчик
Заяц
5. Объясните, почему слово «Мильтон» автор написал с большой буквы. Приведите 3–4
примера, соответствующих этому объяснению.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Как черепаха защищается от хищников? Запишите ответ, если нужно, перечитайте
текст ещѐ раз.
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Составьте план текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Часть 2
1. Выберите верный ответ на вопрос. Обведите его в кружок.
Где Мильтон нашѐл черепаху?
1) в лесу
2) дома
3) в поле
4) в норе
2. Как автор называет панцирь черепахи? Почему?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Этот рассказ можно разделить на 2 части: художественный текст и научнопопулярный текст. Найдите начало научно-популярного текста и подчеркните первое
предложение. Докажите свою правоту.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Объясните значение слова аршин.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Работу выполнил ________________________
Вариант 2
Внимательно прочитайте описание. Выполните задания.
Фазаны
(Описание)
На Кавказе диких кур зовут фазанами. Их так много, что они там дешевле домашней
курицы. За фазанами охотятся с кобылкой, с подсаду и из-под собаки. С кобылкой вот
как охотятся: возьмут парусины, натянут на рамку, в середине рамки сделают
перекладину, а в парусине сделают прорешку. Эта рамка с парусиной называется
кобылкой. С этой кобылкой и с ружьѐм на заре выходят в лес. Кобылку несут перед
собой и высматривают в прорешку фазанов. Фазаны по зарям кормятся на полянках;
иногда целый выводок — наседка с цыплятами, иногда петух с курицей, иногда
несколько петухов вместе. Фазаны не видят человека, и не боятся парусины, и
подпускают к себе близко. Тогда охотник ставит кобылку, высовывает ружье в прореху
и стреляет по выбору. С подсаду охотятся вот как: пустят дворную собачонку
в лес и ходят за ней. Когда собака найдѐт фазана, она бросится за ним. Фазан взлетит на
дерево, и тогда собачонка начинает на него лаять. Охотник
подходит на лай и стреляет фазана на дереве. Охота эта была бы легка, если бы фазан
садился на дерево на чистом месте и сидел бы прямо на дереве — так, чтобы его бы
видно было. Но фазаны всегда садятся на густые деревья, в чаще, и, как завидят
охотника, так прячутся в сучках. И бывает трудно пролезть в чаще к дереву, где сидит
фазан, и трудно рассмотреть его. Когда собака одна лает на фазана, он не боится еѐ,
сидит на сучке и ещѐ петушится на неѐ и хлопает крыльями. Но как только он увидит
человека, то сейчас же вытягивается по сучку, так что только привычный охотник
различит его, а непривычный будет стоять подле и ничего не увидит. Когда казаки
подкрадываются к фазанам, то они надвигают шапку на своѐ лицо и не глядят вверх,
потому что фазан боится человека с ружьѐм, а больше всего боится его глаз. Из-под
собаки охотятся вот как: берут легавую собаку и ходят за ней по лесу. Собака чутьѐм
услышит, где на заре ходили и кормились фазаны, и станет разбирать их следы. И
сколько бы ни напутали фазаны, хорошая собака всегда найдѐт последний след, выход с того места, где кормились. Чем дальше
будет идти собака по следу, тем сильнее ей будет пахнуть, и так она дойдѐт до того
места, где днѐм сидит в траве или ходит фазан. Когда она подойдѐт близко, тогда ей
будет казаться, что фазан уж тут, прямо перед ней, и она всѐ будет идти осторожнее,
чтобы не спугнуть его, и будет
останавливаться, чтобы сразу прыгнуть и поймать его. Когда собака подойдѐт совсем
близко, тогда фазан вылетает, и охотник стреляет.
Л. Н. Толстой
Часть 1
1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста. Обведи
нужную цифру.
1) Фазаны гораздо дороже домашних кур.
2) Охотиться на фазанов можно тремя способами.
3) Кобылка – это маленькая лошадка.
4) Фазан – домашнее животное.
2. Выпишите предложение, из которого можно понять, что фазаны – родственники кур.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Почему охотнику трудно добывать фазана «с подсаду»? Докажите свой ответ словами
из текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Как называется способ охоты на фазанов с парусиной?
__________________________________________________________________
5. Можно ли из текста описания узнать, в каких лесах живут фазаны?
Объясните свой ответ.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Автор называет собак разными словами. Слово «Собака» уже записано. Найдите в
тексте ещѐ 1 слово, которое имеет это же значение. Запишите его. Дополните своими
примерами.
Собака, _______________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Составьте и запишите план текста.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Часть 2
1. Каким словом можно заменить выделенное слово в предложении: Но как только он
увидит человека, то сейчас же вытягивается по сучку, так что только привычный
охотник различит его, а непривычный будет стоять
подле и ничего не увидит?
Обведите нужную цифру.
1) вдали
2) далеко
3) у дерева
4) рядом
2. Заполните таблицу, пользуясь сведениями из текста. Фазан (описание)
Внешний вид
Место обитания
Использование
человеком
3. Выпишите из текста глаголы (4–5), с помощью которых описываются действия
охотников.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Почему автор назвал своѐ произведение «описанием»? Объясните свой ответ.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Критерии оценивания
№
п/п
1.
Наименование
№
Элемент содержания
блока
элемента
Находить в тексте конкретные сведения, факты,
Чтение.
1.1.
заданные в явном виде
Работа с текстом.
Поиск
1.2.
Определять тему и главную мысль текста
информации и
Делить тексты на смысловые части, составлять план
1.3.
понимание
текста
прочитанного
Вычленять содержащиеся в тексте основные события
1.4.
и устанавливать их последовательность
Упорядочивать информацию по заданному
1.5.
основанию
Сравнивать между собой объекты, описанные
1.6.
в тексте, выделяя два-три существенных признака
Понимать информацию, представленную в неявном
1.7.
виде
Понимать информацию, представленную разными
1.8.
способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы
Понимать текст, опираясь не только
1.9.
на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста
Соотносить факты с общей идеей текста,
2.
Чтение.
2.1.
устанавливать простые связи, не показанные в тексте
Работа с текстом.
напрямую
Преобразование и
интерпретация
Формулировать несложные выводы, основываясь на
2.2.
информации
тексте
2.3.
Находить аргументы, подтверждающие вывод
Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
2.4.
частях текста информацию
Высказывать оценочные суждения и свою точку
3.
Чтение.
3.1.
зрения о прочитанном тексте
Работа с текстом.
Оценка
Оценивать содержание, языковые особенности и
3.2.
информации
структуру текста
Определять место и роль иллюстративного ряда в
3.3.
тексте
3.4
4.
Регулятивные
универсальные
учебные действия
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
Познавательные
универсальные
учебные действия
5.1.
5.2.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта,
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов
Способность принимать и сохранять учебную задачу
Планировать реализацию задачи, в том числе
во внутреннем плане
Контролировать и вносить соответствующие
коррективы, сопоставляя план и реальный процесс
Оценивать свои действия (констатация достижения
поставленной цели, причин неудач)
Использовать знаково-символические средства,
в том числе моделирование
Владеть универсальными логическими действиями и
№
п/п
Наименование
блока
№
элемента
Элемент содержания
операциями, включая общие приемы решения задач
6.
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
6.1.
Строить сообщения в устной и письменной форме
№
Формируемое умение
Часть 1.
1зад. Упорядочивать информацию по заданному основанию
2 зад. Находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде
3зад. Находить аргументы, подтверждающие вывод
4зад. Понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы
5зад. Формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте
6зад. Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию
7зад. Делить тексты на смысловые части, составлять план
текста
Балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2 балла
1 балл
3 балла
10 баллов
1зад.
2зад.
3зад.
4зад.
Часть 2.
Понимать информацию, представленную в неявном
виде
Упорядочивать информацию по заданному основанию
Находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде
Определять тему и главную мысль текста
Перевод баллов в отметку
15-17 баллов – «5»
12-14 баллов – «4»
9-11 баллов –«3»
8 баллов и ниже – «2»
1 балл
2 балла
1 балл
3 балла
7 баллов
http://easyen.ru/load/nachalnykh/itogovye_kontrolnye_raboty/proverka_chitatelskoj_gramotn
osti_uchashhikhsja_4_klassa/459-1-0-35600
Контрольная работа №2.
Вариант №1
1 часть.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст.
Кто такие коалы?
Коала похож внешне на маленького плюшевого мишку, из-за чего его нередко
называют "сумчатым медведем". На самом деле он родственник кускусов и опоссумов. Коала
весит до 15 кг, бесхвостый, на крупной голове с голым носом — круглые лохматые уши. Он
живет на деревьях, а на землю спускается лишь для того, чтобы перебраться с одного
эвкалипта на другой. Питаются эти забавные "плюшевые мишки" только листвой нескольких
видов эвкалиптов и потому целиком зависят от благополучия этих деревьев. Самка коалы
трогательно заботится о своем единственном чаде: чуть ли не целый год носит подросшее
дитя на спине, отпуская его только на время кормежки.
Коала совершенно непуглив; если его побеспокоить во время трапезы (а ест этот зверь
почти все время, когда не спит), он медленно, будто нехотя — ну кто там еще!.. — повернет
голову в вашу сторону и будет продолжать спокойно жевать, поглядывая, почти не мигая,
круглыми глазами-пуговицами. Такая манера поведения сложилась у зверя из-за отсутствия в
Австралии "собственных" крупных древолазающих хищников: никто не мешал "сумчатому
мишке" спокойно поглощать листья эвкалиптов. Но когда в Австралии появились первые
белые поселенцы, которые и ведать не ведали о какой-то там охране природы (а кто в те
времена думал об этаких "пустяках"?!)" зато очень хорошо разбирались в пушнине и мясе,
животному пришлось туго. Впрочем, сейчас ему ничего не грозит: очаровательное создание
стало одним из символов Австралийского материка и находится под строгой охраной.
2 часть
К каждому заданию ты должен дать ответ. Выбери правильный вариант ответа или
впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай
пользоваться прочитанным текстом.
1. Есть ли у коалы хвост? ____________
2. Можно -ли сказать, что коала очень прожорлив? Докажи свой ответ словами из текста.
___________________________________________
3. На каком материке обитает коала?
1)в Америке
2)в Австралии
3)в Африке
4.Объясни смысл выделенного слова в предложении:. Но когда в Австралии появились
первые белые поселенцы, которые и ведать не ведали о какой-то там охране природы
животному пришлось туго._____________________________
5. Можно ли коалу назвать заботливой матерью? Приведи доказательство, используя
текст._____________________________________________________________
6. Чем питаются коалы? _____________________________________________________
7.Подумай и напиши: Почему коала находится под строгой охраной? ______________
8. Для чего коала спускается на землю?
-1)чтобы отыскать новый корм
-2)чтобы покормить детеныша
-3)чтобы перебраться на другой эвкалипт
9. Используя текст произведения, допиши к прилагательным существительные,
восстановив словосочетания.
-лохматые…….
- очаровательное……….,
-забавные …….
10.Выпиши из текста предложение, подтверждающее, что коала непуглив._________
Таблица правильных ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Правильные ответы
нет
ест этот зверь почти все время, когда не спит
2
Люди, первые обитатели материка и т.д
Коала чуть ли не целый год носит подросшее дитя на спине, отпуская его только на
время кормежки.
Только листвой нескольких видов эвкалиптов
Потому что коала является символом Австралии.
3
Лохматые уши, очаровательное создание, забавные плюшевые мишки
Если его побеспокоить во время трапезы (а ест этот зверь почти все время, когда не
спит), он медленно, будто нехотя — ну кто там еще!.. — повернет голову в вашу
сторону и будет продолжать спокойно жевать, поглядывая, почти не мигая,
круглыми глазами-пуговицами
10 баллов
Вариант №2
1 часть.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст.
Кто такие панголины?
В тропиках Африки и Южной Азии живут совершенно уникальные небольшие —
длиной не более полутора метров — четвероногие существа, глядя на которых не сведущий в
ухищрениях природы натуралист-любитель непременно решит, что перед ним —
представитель мира рептилий. А между тем перед.нами — именно млекопитающие, которых
за их сходство с рептилиями так и называют — ящеры. Еще одно их распространенное
название — панголины.
Этих уникальных ящероподобных зверей на Земле совсем немного, всего 5-7 видов. У
них небольшая вытянутая голова с крохотными глазками и едва заметными ушками. Короткие
лапы вооружены когтями, которыми они разрывают землю и термитники. А мощным хвостом
эти звери помогают себе лазать по деревьям и прикрываются при опасности. Все их тело,
кроме брюха и горла, покрыто костными пластинами-чешуями треугольной или
четырехугольной формы, их наружные края весьма острые. При опасности панголин
сворачивается в шар, подобно ежу, пряча морду между лап, а сверху прикрываясь хвостом.
Острые края чешуи создают дополнительную защиту: тронь лапой — рискуешь порезаться,
словно бритвой. Если панголина настигли на холме, свернувшийся зверь, помогая себе
хвостом, скатывается вниз по склону, подобно мячу, пока его не остановит кустарник или
сухое русло ручья. Основу питания ящеров-панголинов составляют термиты и муравьи. Как и
у других зверей, которые питаются муравьями, у панголинов совершенно нет зубов, зато есть
длиннющий — около четверти длины тела — язык. Всѐ в животном приспособлено к
добыванию мелких насекомых, укрытых в подземных жилищах, — в этом панголин ни в чем
не уступает муравьедам.
Обнаружив термитник, панголин усаживается рядом с ним "по-собачьи", опершись на хвост, и
пускает в ход мощные когти передних лап. С легкостью вскрыв защитный слой обиталища
термитов, зверь запускает внутрь язык и быстро втягивает его обратно вместе с налипшими
насекомыми.
Когда единственный детеныш, которого самка рождает в норе, подрастет, мамаша
начинает носить его на спине или на хвосте. Так они и путешествуют от термитника к
термитнику, шурша друг о друга чешуями. При опасности заботливая родительница сначала
хватает передними когтистыми лапами свое чадо и прижимает его к брюху, а затем уже
сворачивается в неприступный шар: мать — снаружи, а дитя — внутри, попробуй доберись...
2 часть
К каждому заданию ты должен дать ответ. Выбери правильный вариант ответа или
впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай
пользоваться прочитанным текстом.
1. К какому классу относятся панголины?
1)млекопитающие
2)рептилии
3)земноводные
2. Дополни таблицу
Части тела
функции
Короткие лапы с когтями
Мощный хвост
Длинный язык
для добычи мелких насекомых
Костные пластинки-чешуйки
3. Объясни значение выделенного слова в предложении: Глядя на которых не сведущий в
ухищрениях природы натуралист-любитель непременно решит, что перед ним —
представитель мира рептилий.
4. Чем питаются панголины?
5. На кого похожи панголины по способу питания?
6. Сколько детенышей рождается у самки - панголина?
1
2
3
7. Как самка -панголина защищает своего детеныша? Подчеркни в тексте предложение,
доказывающее твой ответ.
8. Восстанови с помощью цифр последовательность действий панголина во время питания.
-вскрывает слой обиталища термитов
-усаживается
-опирается на хвост
-втягивает язык
-запускает язык внутрь
9. определи жанр произведения
1)сказка
2)рассказ
3)былина
10. Сформулируй вопрос, ответ на который дается в тексте.
Таблица правильных ответов.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Правильные ответы
1
Короткие лапы с когтями- для разрывания земли, Мощный хвост- для лазания по
деревьям и прикрытия от опасности, пластинки-чешуйки- для защиты
не знающих
Термитами и муравьями
На муравьедов
1
При опасности заботливая родительница…….
3,1,2,5,4
2
Свободный ответ
10 баллов
Вариант №3
1 часть.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст.
Ленивцы.
Ленивцы — типичные обитатели густых тропических лесов. Это настоящие древесные
жители, почти всю жизнь проводящие в самых высоких кронах. Им принадлежит изобретение
своеобразного способа крепления на ветке дерева: они просто подвешиваются к ней снизу,
цепляясь, как крючьями, своими длиннющими изогнутыми когтями. Специализация этих лапзацепов зашла столь далеко, что у ленивцев даже пальцы срослись в единую "культю", из
которой торчат только когти — у кого-то по три (трехпалые ленивцы), у кого-то только по два
(двупалые ленивцы).
Вся жизнь ленивцев протекает на двух-трех соседних деревьях. Лишь в
исключительных случаях животное спускается на землю, на которой чувствует себя более чем
неуютно.
Ленивец малоподвижен, движения его очень медленны — отсюда и название. Если
какие-то обстоятельства заставляют ленивца перебраться на другое дерево, он,
распластавшись и цепляясь раскинутыми в стороны лапами, проползает два-три метра, чтобы
вновь взобраться по стволу и оказаться в родной стихии. А если нужда гонит вниз во время
половодья, ленивец точно так же, неуклюже загребая длинными лапами, плывет по воде.
На брюхе у матери, как в люльке, пристраивается детеныш. Только во время переправы
по земле, когда взрослому животному соседнее дерево почему-то покажется более
привлекательным, малыш перебирается на спину родительницы.
Не всегда ленивцы обитали в кроне деревьев, их ископаемые родственники были наземными
животными. 15~20 миллионов лет назад существовало несколько десятков видов ленивцев,
тогда как в современных лесах Амазонии живут только пять. Причем среди древних форм
были настоящие гиганты весом в несколько центнеров, о чем говорят и их названия, —
мегалоникс, мегатерий. Ясное дело, что они никак не могли быть древесными обитателями:
просто нет таких деревьев, которые могли бы выдержать многопудовые "подвески". Они, как
и все ленивцы, питались листвой, которую обирали, пригибая ветви и побеги. Некоторые из
этих наземных гигантов около пяти миллионов лет назад проникли и в Северную Америку,
добравшись почти до Аляски, где благополучно просуществовали несколько миллионов лет,
чуть-чуть не дожив до появления на Американском континенте человека.
2 часть
1. Где можно встретить ленивца? ________________________
2. Какой способ передвижения принадлежит ленивцам? Найди и подчеркни в тексте
предложение, подтверждающее твой ответ.
3. Покидает ли малыш-ленивец брюхо матери, если да, то когда? ____________
4. Почему ленивцу дали такое название? ______________________________
5. Где проводит всю свою жизнь ленивец?_____________________________
6. Почему предки ленивцев не были древесными обитателями? ______________
___________________________________________________________________
7. Чем питаются ленивцы? ____________________________________________
8. Используя текст, восстанови предложение.
А если…….. гонит вниз во время……., ленивец точно так же, неуклюже загребая
…………………….., плывет по воде
9. Что нового ты узнал о жизни ленивцев?___________________________________
10. Сколько разных видов ленивцев живет в современных лесах Амазонии?
________________________________________________________________
Таблица правильных ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Правильные ответы
В густых тропических лесах
Они просто подвешиваются к ней снизу, цепляясь, как крючьями, своими
длиннющими изогнутыми когтями
во время переправы по земле
Ленивец малоподвижен, движения его очень медленны
В кроне дерева
Они были настоящие гиганты весом в несколько центнеров
Листвой.
нужда , половодья, длинными лапами
Свободный ответ
Пять
10 баллов
Вариант №4
1 часть.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст.
Моржи.
Неизгладимое впечатление производит лежбище моржей, распространенных по
мелководным окраинам Северного Ледовитого океана и соседним участкам Атлантики и
Баренцева моря. Очень плотно друг к другу, вповалку лежат сотни огромных, весом до
полутора тонн, мощных туш с тяжелым, плотным костяком, одетых в толстую голую шкуру
желтоватого цвета. При нехватке места звери, бывает, устраиваются даже в два слоя —
годовики поверх взрослых животных.
Лежбище постоянно "шевелится" : одни моржи уходят в воду, чтобы остыть и
подкрепиться, другие возвращаются, чтобы поспать часок-другой, и пробираются к своему
месту по спинам спящих. Те отвечают им незлобным урчанием, но время от времени между
секачами вспыхивают мгновенные яростные ссоры, тогда в ход пускаются мощные бивни.
Над лежбищем стоит неумолкающий шум, слышный за сотни метров: низкое утробное
урчание, фырканье, громкое сопение... При внезапном испуге вся лежка приходит в волнение,
звери стремятся побыстрее уйти в воду, не разбирая пути, прямо по тушам соседей, порой
давя совсем маленьких.
Этим пользуются белые медведи, охотясь на моржей. Хищник открыто подходит к
небольшой группе моржей, лежащей на льдине, и пытается испугать их, чтобы те, кинувшись
в воду, задавили какого-нибудь детеныша — вот и готово пиршество. В воде моржи медведей
не боятся, но там их подстерегает гораздо более мощный зверь — кит-косатка. Группа из 1015 косаток окружает плывущую группу моржей, несколько косаток врываются в середину
стада, разбивают его на несколько групп, а затем одну из них растерзывают практически
полностью, остальные животные тем временем спасаются паническим бегством.
2 часть
К каждому заданию ты должен дать ответ. Выбери правильный вариант ответа или
впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай
пользоваться прочитанным текстом.
1. В какой природной зоне обитают моржи?
1)в Арктике
2)в тундре
3) в зоне степей
2. Объясни значение выделенного слова в предложении: При нехватке места звери,
бывает, устраиваются даже в два слоя — годовики поверх взрослых животных
3. Кто является врагами моржей на суше?
4. Какого цвета шкура моржей?
1)белая
2)желтоватая
3)пятнистая
5.
6.
7.
8.
Как медведи охотятся на моржей?
Есть ли у моржей враги в воде?
Почему лежбище моржей постоянно шевелится?
Восстанови последовательность действий кита –косатки во время охоты на моржей.
-окружает
-растерзывают
-разбивают
-врываются
9. Придумай свой заголовок к тексту?
10. Чем питаются моржи?
Таблица правильных ответов
Правильные ответы
1
1
2
Годовики-молодые моржи; моржи, которым один год
3
Белые медведи
4
2
5
Они пытаются их испугать, чтобы те, кинувшись в воду, задавили какого-нибудь
детеныша.
6
Да, киты -косатки
7
одни моржи уходят в воду, чтобы остыть и подкрепиться, другие возвращаются
8
1,4,3,2
9
Лежбище моржей. Как живут моржи и другие
10
Морскими животными.
10 баллов
Вариант №5
1 часть.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст.
Дельфины
Каждый, кому довелось путешествовать по морю, наверняка видел небольших
дельфинов, весело резвящихся в струях воды под самым носом судна. Это скорее всего были
дельфины-белобочки,. Эти обитатели теплых и умеренных вод всех океанов и морей кочуют
большими косяками за стаями сельди, сардины, сайры. Глубоко под воду белобочки обычно
не ныряют, их сфера активности — 10-15 метров от поверхности. Эти дельфины постоянно
посвистывают, скрипят, потрескивают, а иногда "кричат": издают необычайно мощные звуки,
подобные выстрелу или грохоту барабана.
Похожа на белобочку, но чуть больше и не так стройна, афалина. У нее очень крупный
мозг, по объему даже больший, чем у человека, с большим количеством извилин. Афалины
очень дружелюбны, при затруднениях оказывают друг другу посильную помощь. Если кто-то
из стаи попадает в сеть или в загон, все остальные кружатся рядом, подбадривают и пытаются
освободить пленника. Оглушенного дельфина товарищи подхватывают снизу и выносят
наверх, чтобы дать ему глотнуть воздуха.
У афалин очень богатый вокальный репертуар. Когда животные чем-то возбуждены,
они издают резкий свист; во время кормежки от них можно услышать что-то, похожее на
мяуканье и лай; при конфликтах ссебе подобными они щелкают челюстями.
Подвижность, общительный нрав и высокий интеллект делают афалину желанным гостем
в океанариумах — цирках для морских зверей. Она довольно легко переносит неволю, очень
хорошо поддается дрессировке, обучается всяческим трюкам: по сигналу вылетает из воды,
находит и приносит предметы, берет рыбу из рук.
2 часть
К каждому заданию ты должен дать ответ. Выбери правильный вариант ответа или
впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай
пользоваться прочитанным текстом.
1.
2.
3.
4.
О скольких видах дельфинов идет речь в данном тексте?
Что такое океанариум?
Какой из дельфинов имеет больший размер?
Соотнеси, кто из дельфинов издает такие звуки
Афалина
Белобочка
мяукает, лает
скрипит, потрескивает
5. Где обитают белобочки?
6. Какие из дельфинов никогда не бросают друг друга в трудной ситуации?
7. Сравни, чем белобочка отличается от афалины? Приведи не менее двух вариантов
ответа.
8. Какой звук издают афалины, когда ссорятся друг с другом?
9. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста.
Дельфины-белобочки.
Желанные гости в цирке.
Вокальный репертуар афалин.
Дельфины-афалины
10. В какой сборник следует поместить это произведение?
1)»Сказки и легенды о животных»
2)»Энциклопедия о животных»
3) «Рассказы о появлении океанариумов»
Таблица правильных ответов
Правильные ответы
1
О двух
2
Океанариум-цирк для морских зверей.
3
Афалина
4
Афалина
-мяукает, лает, белобочка -скрипит, потрескивает
5
Эти обитатели теплых и умеренных вод всех океанов и морей
6
Афалины
7
У афалин крупнее мозг, афалины легко переносят неволю. (могут быть другие
варианты ответа)
8
Щелкают челюстями
9
1,4,3,2
10
2
10 баллов
Перевод баллов в отметку
10 баллов – «5»
8-9 баллов – «4»
6-7 баллов – «3»
5 и ниже –«2»
О.Б.Калинина. Обучающие комплексные работы. 4 класс.Москва:АСТ:Астрель,2015
Контрольная работа №3
Вариант 1
Вариант 2.
Итоговая комплексная работа: 4 класс/Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина, М.Г.Нефѐдова,
О.Н.Журавлева. –Москва: АСТ: Астрель, 2015
Промежуточная аттестация. Комплексная работа
Вариант 1.
Вариант 2.
Лист учета выполнения содержания КТП
Реквизиты
протокола Реквизиты приказа (дата, Изменения
педсовета (дата, №)
№)
дополнения
Учитель:
Комиссарова Н.Б.
и
(или)