Диагностика читательской грамотности

Диагностика
грамотности чтения учащихся 10 классах
общеобразовательных организаций города Москвы
Декабрь 2015 год
Диагностика грамотности чтения учащихся 10 классов проводилась 16
декабря 2015 года по заявкам образовательных организаций в соответствии с
Распоряжением Департамента образования города Москвы от 14 июля 2015 г.
№ 203р.
Цель диагностики – определение уровня сформированности
читательских умений как наиболее важных составляющих метапредметных
результатов обучения у учащихся 10 классов.
Содержание диагностических материалов определяется следующими
документами: приказом Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122 «О
сертификации качества педагогических тестовых материалов» и
Кодификатором метапредметных результатов обучения.
Характеристика диагностических материалов
В рамках данного тестирования проверялись четыре
познавательных действий по работе с информацией и чтению:
блока
I. Осуществлять поиск информации
Оценивать достаточность информации для решения задач.
II. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в тексте информацию
Определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение
текста; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде; соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять
основные текстовые и внетекстовые компоненты; делить тексты на
смысловые части, составлять план текста.
III. Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую; формулировать выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; обобщать информацию
из разных частей текста, из разных текстов.
1
IV. Оценивать достоверность предложенной информации,
высказывать оценочные суждения на основе текста
Оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте.
V. Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебно-практических задач
Применять информацию из текста при решении учебно-практических
задач; составлять на основании текста монологическое высказывание по
заданному вопросу.
В таблице 1 представлено распределение заданий по блокам
проверяемых умений.
Таблица 1
Распределение заданий по блокам умений
Блоки
I
II
III
IV
V
Всего
Кол-во заданий
1
5
5
3
5
19
Диагностическая работа состояла из 4 вариантов, построенных по
единому плану. Каждый вариант состоял из двух блоков (блок – это текст и
задания к нему). Один блок включал научно-популярный текст
языковедческого характера и 9 заданий к нему, другой блок включал тексты
естественнонаучного характера и 10 заданий. В них использовались
различные формы представления информации: диаграммы, рисунки, таблицы
и графики.
В каждом варианте были представлены задания разного уровня
сложности, характеризующие степень сформированности умения, которая
требуется для успешного выполнения данного задания. Группы выделены в
соответствии с динамикой формирования способов деятельности.
Уровень 1 – общая ориентация в тексте, использование явно заданной
информации.
Уровень 2 – глубокое понимание текста, интерпретация и
преобразование информации.
Уровень 3 – применение информации в учебно-практических задачах и
создание собственных текстов.
Распределение заданий по баллам и уровням сложности приведено в
таблице 3.
2
Таблица 3
Распределение заданий по уровням сложности
Уровень сложности
1
2
Количество заданий
9
6
Количество баллов
13
8
3
4
8
Все варианты диагностической работы были равноценны как по
средней трудности, так и по примерному времени выполнения. Время
выполнения работы – 90 минут.
Шкала определения уровней читательской грамотности учащихся в
соответствии с диапазоном набранных тестовых баллов представлена в
таблице 4.
Таблица 4
Уровень подготовки
Баллы
Низкий
Средний
Повышенный
Высокий
0–8
9 – 14
15 – 21
22 – 29
Основные результаты выполнения диагностической работы
В диагностике читательской грамотности участвовали 20926 учащихся
10-х классов.
Распределение учащихся по количеству полученных тестовых баллов
представлено на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Диагностика грамотности чтения
10 класс
2000
1500
1000
500
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
В таблице 5 показано распределение учащихся по уровням
сформированности читательских умений в соответствии с баллами,
полученными за диагностическую работу.
3
Таблица 5
Распределение учащихся по уровням овладения читательскими
умениями
Низкий
Средний
Повышенный
Высокий
15%
45%
37%
3%
На диаграмме 2 показана структура овладения читательской
грамотностью десятиклассниками, а в приведенной ниже таблице 6
представлены средние результаты выполнения заданий по проверяемым
читательским умениям.
Диаграмма 2
Результаты освоения читательских умений
(Диагностика грамотности чтения в 10 классе)
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
06
.0
5.
02
06
.0
5.
01
.0
4
06
.0
4
.0
1
06
.0
4
.0
3
06
.0
3
.0
2
06
.0
3
.0
4
06
.0
2
.0
3
06
.0
2
.0
2
06
.0
2
.0
1
06
.0
2
06
.0
1
.0
2
0,0%
Коды читательских умений
Код
Контролируемые элементы содержания
Блок I. Осуществлять поиск информации
06.01.02 Оценивать достаточность информации для решения
задач
Таблица 6
Выполнение
(%)
45,8
Блок II. Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,
используя явно заданную в тексте информацию
06.02.01 Определять тему и главную мысль текста, общую цель
55,7
и назначение текста
06.02.02 Находить в тексте конкретные сведения, факты,
57,7
заданные в явном виде
74,2
06.02.03 Соотносить информацию из разных частей текста,
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты
06.02.04 Делить тексты на смысловые части, составлять план
54,3
текста
Блок III. Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию
4
06.03.02 Формулировать выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод
66,7
06.03.03 Обобщать информацию из разных частей текста, из
46,3
разных текстов
Блок IV. Оценивать достоверность предложенной информации,
высказывать оценочные суждения на основе текста
06.04.01 Оценивать достоверность информации на основе
31,9
имеющихся знаний
06.04.04 Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте
38,7
Блок V. Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебно-практических задач
06.05.01 Применять информацию из текста при решении учебно36,0
практических задач
06.05.02 Составлять на основании текста монологическое
32,2
высказывание по заданному вопросу
Средний процент выполнения теста – 45,8%. Выполнение заданий по
уровням сложности и по контролируемым блокам умений представлено в
таблице 7.
Таблица 7
Выполнение заданий
Выполнение заданий
по уровням сложности
Уровень Уровень Уровень
1
2
3
59%
41%
29%
по блокам умений
I
II
III
IV
V
46%
62%
55%
37%
34%
Наиболее высокие результаты демонстрируют учащиеся при
выполнении заданий, связанных с умением соотносить информацию из
разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты, формулировать выводы на основе текста, находить аргументы,
подтверждающие вывод. Значительно хуже выполнены задания, связанные с
умениями оценивать достоверность информации, создавать собственные
тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических
задач.
Уровень выполнения всех заданий диагностической работы,
построенной на основе научно-популярного текста языковедческого
характера, составил 41%, на основе естественнонаучного текста – 50%.
5
Характеристика освоения учащимися различных групп умений
Блоки I и II
Осуществлять поиск информации
Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя
явно заданную в тексте информацию
Первый блок умений представлен заданием на основе текста
языковедческого характера, в котором учащиеся должны были оценить
достаточность информации для решения задач (уровень освоения умения
составил 46%). Умение оценить достаточность информации для решения
задач тесно связано с общим умением понимать исходный текст. Если
учащийся не понял авторское отношение к поставленной в тексте проблеме,
то выбрать одну из фраз, показывающую оценку языкового процесса,
затруднительно. В таких случаях внимание необходимо обращать на
эмоционально-оценочную лексику (в вариантах диагностической работы это
слова «увы», «спасут и победят», «странно было бы ожидать» и т.п.).
Пример 1
В каком фрагменте текста содержится информация, помогающая ответить на
вопрос: «Каково отношение автора к проблеме сознательного искажения
орфографических норм в интернет-сетях?»
1) И именно образованные люди сильнее всего сопротивляются таким
реформам. Остальные же без орфографии даже немного выигрывают:
не надо думать, как писать, да и чтению это не мешает, поскольку
привычки к определённому графическому облику слов у них не
сформировано.
2) Это происходит потому, что мы привыкли к определённому
графическому облику слов и опознаём их даже не целиком, а по
нескольким ключевым буквам, прежде всего – по первой и последней.
3) В долгосрочной перспективе образованные люди, безусловно, спасут
нашу орфографию и победят.
4) Итак, всевозможные выражения языка интернет-жаргона, безусловно,
выразительны и потому так популярны.
Ответ: 3 – выполнение 47%.
В данном
задании
31%
учащихся
выбрали
предложения
констатирующего характера (ответы 1 и 2), а не эмоционально-оценочного;
22% учащихся допустили логическую ошибку и, выбрав ответ 4, отвечали на
другой вопрос: почему допускаются подобные искажения?
Из 4-х контролируемых умений блока II, проверяемых заданиями
базового уровня сложности, три освоены на уровне ниже 65%. Средняя
результативность выполнения заданий – 60%. Из всех умений, относящихся
6
к данному блоку, наименьшая результативность освоения выявлена для
умения делить тексты на смысловые части, составлять план текста (54%).
Это умение проверялось одним заданием на основе языковедческого текста.
Особенностью данного задания является то, что ученик работает с одним из
самых востребованных в учебной работе типов текста – рассуждением.
Этапы рассуждения автора выделены, но один из них пропущен. Для
выполнения данного задания ученику нужно самому разделить текст на
составные части по количеству микротем, озаглавить каждую микротему,
соотнести приведённые в задании формулировки со своим планом и найти
логический пропуск. В зависимости от качества читательской подготовки
учащихся эти этапы выполнения задания могут быть свёрнуты у школьников
с хорошим и высоким уровнем читательских умений и, наоборот, у
остальных категорий учащихся должны быть выполнены последовательно,
т.к. нарушение этих этапов приводит к ошибкам.
Умение определять тему текста проверялось заданием на основе
языковедческого текста.
Пример 2
Подбирая книги для школьной выставки по теме, заявленной в тексте
«Сбрендили» М. Кронгауза, ученик включил в библиографический список
следующие издания:
1) Петрова Н.Е., Рацибурская Л.В. Язык современных СМИ: средства
речевой агрессии. – М.: Флинта: Наука, 2011.
2) Гридина Т.А. Языковая игра: стереотип и творчество. – Екатеринбург,
1996.
3) Бабайцева В.В. Явления переходности в грамматике русского языка. – М.:
Дрофа, 2000.
4) Ильясова С.В. Словообразовательная игра как феномен языка
современных СМИ. – Ростов-на-Дону, 2002.
Укажите, какая книга не соответствует тематике выставки.
Ответ: 3 – выполнение 46%.
Умение определять родственные по тематике издания свидетельствует
о глубоком понимании информации исходного текста. Выполняя это задание,
ученик должен самостоятельно определить тему текста, выделить ключевые
слова в каждом библиографическом источнике. Среди этих ключевых слов
могут встретиться незнакомые термины. Для того чтобы понять их значение,
необходимо в исходном тексте обнаружить данный термин и по контексту
определить его значение. Наконец, ученик должен соотнести ключевые слова
с темой исходного текста. Если в данной теме нет этих слов или их
7
синонимов, значит, эта книга не соответствует теме выставки. В этом
задании ответы 1, 2, 4 прямо связаны с темой исходного текста, в котором
шла речь о языковой игре в рекламных сообщениях и которая часто носит
агрессивный характер. Этим умением (по результатам выполнения данного
задания) владеют 66% учащихся с повышенным уровнем читательской
подготовки и 77% с высоким уровнем.
Блок III.
Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя
неявно заданную информацию
Данный блок умений представлен тремя заданиями базового уровня
сложности и двумя – повышенного на основе текстов и естественнонаучного,
и языковедческого характера. Уровень освоения этих умений достигнут при
выполнении заданий, в которых требуется сформулировать вывод или найти
аргумент (средний процент выполнения – 67%). Значительно хуже
выполнено задание (пример 3) на умение обобщать информацию из разных
частей текста (средний процент выполнения – 46%).
Пример 3
Фермер решил разводить цветы. По результатам лабораторного исследования
кислотности почвы фермеру сообщили, что pH на его участке близок к 6,1.
Что бы вы ему посоветовали?
1)
2)
3)
4)
засадить участок картофелем
разводить тюльпаны
с успехом выращивать капусту и морковь
разводить розы и лилии
Ответ: 4 – выполнение 59%.
Для ответа на этот вопрос ученик должен найти информацию о почвенной
кислотности и определить её степень. Эта информация находится в таблице,
анализируя которую ученик осознаёт, что pH 6,1 относится к слабокислым
8
почвам.
Из текста 3 ученик должен выбрать ту часть, в которой содержится
информация о растениях, предпочитающих слабокислые почвы: «На
слабокислых почвах хорошо растут розы и лилии».
Это задание повышенного уровня сложности, так как учащиеся для
ответа на вопрос должны были работать с различными информационными
источниками, один из которых представлял несплошной текст.
Блок IV
Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать
оценочные суждения на основе текста
Этот блок умений представлен двумя заданиями повышенного уровня
сложности и одним – высокого. Уровень освоения умения оценивать
достоверность информации на основе имеющихся знаний составил 32%,
умения высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте – 39%.
Пример 4
В тексте говорится о том, что «за последние 4 млн. лет геомагнитное
поле изменяло свою полярность не менее девяти раз». Будет ли
правильным утверждать, что полярность магнитного поля Земли меняется
примерно каждые 440 тыс. лет? Ответ поясните.
С данным заданием высокого уровня сложности, проверявшим умение
высказывать свою точку зрения на заявленную проблему, справились 30%
учащихся. 2 балла получили 23% учащихся, которые в своём ответе
определили, что утверждение неверно и дали одно из объяснений:
9
– согласно тексту, за последние 700 тыс. лет полярность геомагнитного
поля не менялась;
– исходя из текста, нет оснований утверждать, что полярность магнитного
поля меняется с одинаковой периодичностью;
– нет точных данных о периодичности изменения магнитного поля Земли.
Один балл получили 13% десятиклассников, приведя только один элемент
правильного ответа.
Блок V
Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при
решении учебно-практических задач
Данный блок умений представлен одним заданием базового уровня
сложности, одним – повышенного и тремя – высокого.
Пример 5
Почему в своей книге автор назвал главу, на основе которой построен
текст 1, «Сбрендили»?
Название главы – каламбур, в основе которого сближение рекламного
термина (иноязычного слова бренд) и сниженного разговорного русского
глагола сбрендить с лексическим значением "сойти с ума, нарушить
допустимые нормы, переборщить". Название главы очень ёмко выражает
авторскую мысль: в языке современной рекламы: в ней слишком много
нарушений языковых норм, и это затрудняет понимание.
Это задание повышенного уровня сложности выполнено 26% учащихся.
Чаще встречались ответы, демонстрирующие авторское отношение к
проблеме искажений, которые допускаются в рекламе. Отвечая на вопрос,
десятиклассники, в первую очередь, пытались истолковать значение глагола
«сбрендить» и часто допускали ошибки в понимании слова. Лишь 15% из них
обратили внимание не только на смысл заглавия, но и на его метафорический
(эмоционально-образный) смысл.
Уровни овладения учащимися читательскими умениями
При интерпретации результатов диагностического тестирования выделены
четыре уровня овладения учащимися читательскими умениями: высокий,
повышенный, средний и низкий (диаграмма 4). Их краткая характеристика
приведена ниже.
10
Диаграмма 4
Уровни овладения читательскими умениями (10 класс)
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
06.01.02 06.02.01 06.02.02 06.02.03 06.02.04 06.03.02 06.03.03 06.04.01 06.04.04 06.05.01 06.05.02
Коды читательских умений
Низкий
Средний
Пов ышенный
Высокий
Для учащихся с низким уровнем читательской грамотности уровень
выполнения теста составил 22%. Ими не достигнуто овладение ни одним из
проверяемых умений.
Учащиеся со средним уровнем читательской подготовки освоили 2 из 11
проверяемых умений. Выполнение теста этой категорией учащихся
составило 40%. Из умений, хорошо освоенных, отмечаются следующие:
находить факты, заданные в явном виде, формулировать выводы,
основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод. Данная
категория учащихся имеет нестойкие читательские навыки, что не позволяет
обеспечить продвижение в развитии других читательских умений.
Учащиеся, достигшие повышенного уровня читательской подготовки,
продемонстрировали освоение половины всех проверяемых в диагностике
метапредметных умений не только на базовом, но и на повышенном уровне
сложности. Результативность освоения всего комплекса умений составила
60%. К дефицитам читательских умений для данной группы учащихся
относятся умения: оценивать достоверность информации (45%), применять
информацию для решения учебно-практических задач (49%), составлять
монологическое высказывание (47%).
Для учащихся с высоким уровнем читательской грамотности характерно
освоение всего комплекса проверяемых умений на уровне 79%. Эти
учащиеся на высоком уровне выполняют задания всех видов сложности.
Наиболее высокие результаты (выше 80%) продемонстрированы по половине
из контролируемых умений. Наименее сформированным является умение
11
составлять на основании текста связное монологическое высказывание по
заданному вопросу (72%).
Выводы и рекомендации
1. Результаты выполнения диагностической работы показывают, что
базовые читательские умения освоены 85% десятиклассников (17778
учащихся). 15% школьников (3148 учащихся) показали низкий уровень
читательской компетенции и нуждаются в специальной помощи по развитию
читательских умений.
2. Из проверяемых групп умений наиболее освоенными являются умения
ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно
заданную в тексте информацию.
3. К недостаточно освоенным читательским умениям по результатам
данной диагностики относятся следующие: умение составлять собственные
тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических
задач, оценивать достоверность информации, высказывать оценочное
суждение и свою точку зрения о прочитанном тексте.
При формировании читательских умений учителю необходимо:
· на каждом уроке по всем предметам планировать читательскую
деятельность и организовывать дифференцированную поддержку
учащимся с разным уровнем читательской подготовки;
· при работе с учебными текстами учить понимать, анализировать,
истолковывать текст не только в знакомой учащимся, но и
незнакомой познавательной ситуациях;
· использовать задания, построенные на сопоставлении информации
из нескольких источников, для этого расширить диапазон текстов и
заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественно-научным
дисциплинам и применять тексты различных видов;
· важно, чтобы различные формы представления текста, например,
таблицы, схемы, диаграммы и пр., давались не только в качестве
иллюстраций к вербально описываемым явлениям, закономерностям,
законам и теориям, но и требовали осмысления их содержания и
формы. Не менее значимым представляется введение подобных
текстов в познавательные задачи, при решении которых необходимы
интерпретация текстов, отклик на них, рефлексия и оценка.
12