1 Приложение 2.1 Литературное чтение. УМК «Перспектива» 1

Приложение 2.1
Литературное чтение. УМК «Перспектива»
1 класс
Учебно-методическая литература:
1. «Азбука. 1 класс» в 2 ч. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г.. – М. : Просвещение, 2011.
2. «Литературное чтение. 1 класс» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,Виноградская
Л.А. Изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2011
3. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Перспектива». 1–4 классы / Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. – М. :
Просвещение, 2011.
4. Климанова, Л. Ф. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф.
Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. – М. : Просвещение, 2011.
5. Климанова, Л. Ф. Мой алфавит. Прописи. 1 класс : пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. – М. : Просвещение,
2011.
6. Климанова, Л. Ф. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс / Л. Ф. Климанова, А.
В. Абрамов. – М. : Просвещение, 2011.
7. Климанова, Л. Ф. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс : пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2011.
8. Климанова, Л. Ф. Обучение грамоте : метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г.
Макеева. – М. : Просвещение, 2009.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Электронное приложение к учебнику «Азбука. 1 класс» в 2 ч. Климановой Л. Ф.,
Макеевой С. Г.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение грамоте (чтение) является начальным этапом изучения русского языка, а,
следовательно, ц е л и , реализуемые посредством предметного курса «Русский язык»,
соотносятся с целями, преследуемыми на уроках по обучению грамоте (чтению), а именно:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
совершенствование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления (познавательный аспект);
выработка коммуникативной компетенции учащихся (социокультурный аспект).
В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовнонравственное воспитание учащихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность.
Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами
(базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль в этом
играет
эмоциональное
восприятие
произведения,
которое
способствует
совершенствованию умений различать, понимать и контролировать свои эмоции позитивно
и конструктивно.
Планируемые результаты к окончанию 1 класса
Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностны е результаты :
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
1
национальной принадлежности, ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выход из спорных
ситуаций.
Метапредметные рез ультаты :
 умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
 способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства ее осуществления;
 умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера,
усваивать способы их решения;
 умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
 освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной
деятельности;
 умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения
учебных и практических задач;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной
форме;
 овладение следующими логическими действиями: сравнение, анализ, синтез,
классификация и обобщение по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; умение активно
использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 определение общей цели совместной деятельности и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение;
 готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и
сотрудничества.
Предметны е результаты :
 формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2
 понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
 первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,
лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношения и функции;
 понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и
звучания. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка;
 овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
 овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретенные знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Основное содержание учебного предмета в 1 классе
Обучение грамоте строится на коммуникативно-познавательной основе,
имеющей ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность,
через реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
I. Давайте знакомиться! (подготовительный этап) (20 ч).
Мир общения.
Введение в мир общения. Устная форма общения; умение говорить, слушать.
Диалоговая форма общения, собеседники.
Слово в общении.
Роль слова в устном речевом общении. Слова речевого этикета (слова вежливости) и
их роль в общении.
Номинативная функция слова (служащая для называния чего-либо). Слова-названия
конкретных предметов и слова с обобщающим значением.
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных?
Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
Культура общения. Помощники в общении: жесты, мимика, интонация.
«Общение» с животными, с неодушевленными предметами, с героями литературных
произведений. Общение с помощью предметов и с помощью слов.
Рисунки и предметы в общении.
Предыстория письменной речи.
Использование в общении посредников (предметов, меток, рисунков, символов,
знаков) как подготовка к осмыслению письменной речи.
Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи сообщений.
Сообщения, записанные знаками-символами.
Знаки-символы в учебно-познавательной деятельности для обозначения
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
Условные знаки. Знакомство со знаками дорожного движения, бытовыми знакамисимволами и др.
Сообщения, количество и последовательность слов в сообщениях.
Первоначальное обобщении: жесты, рисунки, знаки, слова – наши посредники в
общении с людьми, средства общения.
Слово как главное средство общения.
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные.
3
Звуковая структура слова.
Звуки в природе.
Звуковые схемы слов. Гласные и согласные звуки. Символы для их обозначения.
Мягкие и твердые согласные звуки, их обозначение.
Звуковой анализ слов (определение последовательности звуков в слове, их
фиксирование условными обозначениями).
Звучание и значение слова.
Наглядно-образная модель слова. Взаимосвязь значения и звучания слова. Слово как
двусторонняя единица языка (без терминологии).
Слово как сложный знак, замещающий что-либо (вещь, действие, предмет).
Значение слов (как образ предмета, действия и свойства) и звучание слов (как
последовательность речевых звуков). Звуковой анализ слов как переход от устной речи к
письменной. Звуковой анализ слов различной слоговой структуры, схемы слов.
Слова и слоги. Ударение в слове.
Слог – минимальная единица произношения и чтения. Слова и слоги: слово –
номинативная (назывная) единица, слог – единица произношения. Слогообразующая
функция гласных.
Ударение. Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение
ударения.
Смыслоразличительная роль ударения
–
–
Слово и предложение.
Первоначальное представление о предложении. Сравнение и различение
предложения и слова.
Модель предложения, графическое обозначение его начала и конца.
Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и поэтических
текстов.
Обобщение. Звуки и их характеристика. Слоги и деление слов на слоги. Ударение и
постановка ударений в словах. Слово, его значение и звучание. Предложение, схема
предложения.
II. Страна АБВГДейка (букварный (основной) этап) (55 ч).
Гласные звуки и буквы.
Звуковой анализ, характеристика гласных звуков, обозначение их буквами.
Знакомство с шестью гласными звуками и буквами (Аа, Оо, Уу, Ии, ы, Ээ).
Звучание и значение слова.
Согласные звуки и буквы.
Согласные звуки, обозначение их буквами.
Гласные и согласные звуки, их условные обозначения на основе звукового анализа,
их артикуляция. Обозначение звуков буквами.
Смыслоразличительная функция звуков.
Мягкие и твердые согласные.
Обозначение на письме мягкости согласных.
Звонкие и глухие согласные.
Ориентировка на гласный звук при чтении слогов и слов. Слого-звуковой анализ слов.
Правила переноса слов по слогам.
Открытый и закрытый слоги.
Роль гласных букв в открытых слогах, правила чтения открытых слогов с гласными
буквами: ы-и, о-е, а-я, э-е, у-ю.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Слова с непроверяемым написанием (ученик, учитель, фамилия, пенал и др.).
Буквы е, ё, ю, я.
Двойное значение букв е, ё, ю, я (в зависимости от места в слове): обозначение
гласного звука и мягкости предшествующего согласного звука; обозначение двух звуков:
4
звука й' и гласного а, о, у, э (в абсолютном начале слова, после гласных, после
разделительных мягкого и твердого знаков).
Буквы ь и ъ.
Буквы ь и ъ, не обозначающие звуков.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака.
Употребление ь и ъ как разделительных знаков.
Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с помощью
мягкого знака и букв я, и, ю, е, ё.
Сравнение слов с разделительным мягким знаком и мягким знаком как показателем
мягкости согласных.
Правописание слов с разделительными твердым и мягким знаками (первоначальные
наблюдения).
Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари.
Звук, буква, слово (как знак с единством значения и звучания).
Старинные азбуки, старые названия букв. Назначение азбук. Их обучающая и
воспитательная роль.
III. Про все на свете (послебукварный этап) (11 ч).
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и
внимании к собеседнику.
Устная и письменная речь. Слово, его звуковая (буквенная) форма и значение
(содержание).
Звуко-слоговой состав слов.
Слово и предложение.
Знаки препинания в конце предложения.
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный
знак.
Простейший анализ предложений. Порядок и смысл слов в предложении, их
взаимосвязь.
Правила орфографии и пунктуации. Словарные слова.
Основное внимание в период обучения грамоте (чтение) отводится изучению
письменной речи и вырабатыванию фонематического слуха учащихся. Параллельно с
освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идет
совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому
ключевым понятием в содержании обучения грамоте является понятие «общение», которое
рассматривается не статично, а разворачивается в форме деятельности.
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности
звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений:
твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый
и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и
безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы
е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости
согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
5
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита.
Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью
рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания
слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное
употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов
с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
 обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
 употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
 употребление ъ и ь как разделительных знаков;
 прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении.
Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей.
Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление
из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения,
основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Литературное чтение как систематический курс начинается после обучения грамоте,
параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.
Содержание курса представлено следующими р а з д е л а м и :
 «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»;
 «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность»;
 «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная
деятельность»;
 «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».
Р а з д е л «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»
ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности:
умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой
деятельности в разных ситуациях общения.
6
Программа предусматривает поэтапную выработку навыка чтения: от громкоречевой
формы (чтение вслух) до чтения про себя. От плавного слогового чтения вслух учащиеся
постепенно переходят к активному освоению приемов целостного (синтетического) чтения
в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно
объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении,
которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение,
наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя.
Содержание курса включает выработку умения слушать речь (высказывание),
основой которого являются внимание к речи собеседника, способность ее анализировать,
выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них,
вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного
чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и
кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу
сказать?), корректировать и контролировать свое высказывание, оценивать его, терпеливо
выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Р а з д е л «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная
деятельность» предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при
работе с текстами произведений (подбор заглавий к тексту, полный пересказ прочитанного
текста), а также решение различных коммуникативно-речевых задач.
Р а з д е л «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовнонравственная деятельность» нацелен на совершенствование художественноэстетической деятельности, нравственно-этических представлений и активизацию
творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети учатся
различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с
помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и
художественно-образного мышления, создавать собственные тексты.
Предусмотрено знакомство детей не только с лучшими образцами художественной
литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся должны научиться понимать и ценить художественное произведение.
В содержание литературного чтения включен элементарный анализ художественного
произведения, который строится по принципу «синтез – анализ – синтез»: учащиеся сначала
воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются
к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, сопоставляя главную мысль с заглавием и
содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается изучение
художественного образа (без терминологии), воплощенного в слове. Слово в
художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах
чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не
изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который
наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Определены для разбора только те средства художественной выразительности,
которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность
художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные
представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственноэстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции)
произведения.
Предусмотрен анализ произведения на разных уровнях: уровне сюжета (разбор
событий и знакомство с героями); уровне героя (мотивы поступка героя, отношение к нему
читателя); уровне автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
7
прочитанного). Дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают
нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность),
получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать свое отношение к героям
через выразительное чтение.
В содержание раздела включено совершенствование умений, связанных с
наблюдением за миром природы и поведением животных.
С целью совершенствования стимулирования творческой активности учащихся
вводятся приемы театральной драматизации произведений.
Р а з д е л «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»
определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят
произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научнопознавательные), произведения детской литературы современных писателей России и
других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда
детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.).
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего
школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных
интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни:
взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории
и культуре разных национальностей нашей Родины, а также дает возможность сравнивать
произведения разных авторов на одну и ту же тему. Разнообразие тематики обогащает
социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребенка, развивает
читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Контроль усвоения материала
Формы контроля.
- Индивидуальные листы достижений.
- Индивидуальный и фронтальный опрос.
- Индивидуальная работа по карточкам.
- Работа в паре, в группе.
- Срезовые работы (тесты – 1 раз в неделю, звуко-буквенные диктанты – 1 раз в
неделю).
8
Тематическое планирование
Но
мер
уро
ка
Тема,
тип урока
1
2
Планируемые результаты обучения
Кале
ндар
освоение
ные
предметных
универсальные учебные действия (УУД)
срок
знаний
и
(базовые понятия)
3
4
5
Виды деятельности учащихся,
форма работы
Творческая,
исследовате
льская,
проектная
деятельност
ь
учащихся
Формы
контроля
6
7
8
Изображен
ие членов
своей
семьи,
подготовка
рассказа о
семье (с использовани
ем
фотографи
й из
семейного
архива)
по плану:
1.
Фамилия.
Адрес
проживани
я.
2. Состав
семьи.
Индивиду
альная
(тестиров
ание).
Заполнен
ие
«Карты
знаний»
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч)
1 Мир
общения.
Давайте
знакомитьс
я!
Выявление
уровня
развития
связной
речи
(контроль
и
коррекция)
«Общение»,
«знакомство» на
конкретнопредметном
уровне. Правила
позитивного
общения.
Вежливые слова
при приветствии,
прощании,
просьбе. Школа,
ученик,
отношение
к школе
родителей,
друзей.
Для чего нужно
учиться?
Позиция
школьника
П о з н а в а т е л ь н ы е : осмысливание
процесса общения как способа получения и
передачи информации; последовательное
и логичное рассказывание о событии,
явлении; формулирование ответов на
вопросы; составление рассказов по плану,
из личного опыта, описание предмета, по
сюжетной картинке, набору картин с
фабульным развитием действия;
построение рассуждений о значении
понятий «общение», «знакомство»,
«школа», «учение», об употреблении
вежливых слов в речи, о необходимости
учебной деятельности.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу, адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать коммуникативно-речевые
Фронтальная – применение
вербальных и невербальных форм
общения для ситуаций знакомства
с учителем, друг с другом;
выведение правил общения.
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и
упражнений, участие в играх по
выявлению уровня развития
связной речи: ответы на вопросы,
слушание и пересказ текста с
соблюдением логики изложения и
пользуясь эмоциональными,
речевыми и языковыми средствами
выразительности; самостоятельное
сочинение сказки, загадки, рассказа;
составление рассказа по сюжетной
картине, расположение картинок в
их логической для связного
изложения последовательности;
слушание и принятие данного
учителем задания, планирование
9
2 Слово
в общении.
Выявление
уровня
развития
лексики
(контроль и
коррекция)
Предмет.
Признаки
предметов: цвет,
форма, размер.
Классификация
предметов по
определенному
признаку.
Обобщающие
слова и понятия
действия, направленные на учет позиции
собеседника (вслух говорит один, а другие
внимательно слушают), конструктивные
способы взаимодействия с окружающими.
Л и ч н о с т н ы е : положительно
отзываются о школе, хотят учиться, имеют
адекватное представление о школе, о
поведении
в процессе учебной деятельности
действия согласно поставленной
задаче, выявление собственных
проблем в знаниях и умениях.
Коллективная (групповая) –
обсуждение и выведение правил
позитивного общения;
высказывание позиции школьника
П о з н а в а т е л ь н ы е : безошибочное
использование в речи, нахождение в
литературных произведениях обобщающих
слов и понятий, сравнительных
прилагательных.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу, адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать конструктивные способы
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и
упражнений, участие в играх по
выявлению уровня развития
лексики: дифференцирование
предметов по цвету
и размеру, используя в речи
прилагательные в сравнительной
степени: маленький – меньше,
больше; светлый – светлее, темнее
и т. п.; использование в речи
обобщающих слов и понятий:
тарелка, чашка, ложка – посуда;
3. Ф. И. О.
папы,
мамы,
брата,
сестры, их
возраст,
место
работы
(учебы),
специально
сть,
увлечения
(хобби).
4. Рассказ
о
домашних
питомцах
(по
желанию)
Индивиду
альная
(тестиров
ание).
Заполнен
ие
«Карты
знаний»
10
взаимодействия с окружающими
(сверстниками и учителем)
шарф, шапка, варежки – одежда;
слушание и принятие данного
учителем задания, планирование
действия согласно поставленной
задаче, выявление собственных
проблем в знаниях и умениях
3 Слово
и
предложен
ие.
Выявление
уровня
сформирова
нности
грамматиче
ской
стороны
речи
(контроль и
коррекция)
Что такое слово? П о з н а в а т е л ь н ы е : употребление в
сочетание слов? речи сложных предложений разных видов.
предложение?
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу, адекватно
воспринимать оценку учителя, планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими
Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий и
упражнений, участие в играх по
выявлению уровня
сформированности грамматической
стороны речи: составление
(продолжение) предложений
разных видов; слушание и принятие
данного учителем задания,
планирование действия согласно
поставленной задаче, выявление
собственных проблем в знаниях и
умениях
4 Составлени
е «Карты
знаний»,
индивидуа
льных
планов
продвижен
ия по
предмету
(консультац
ия /
Знание
(незнание).
Граница
между знанием
и незнанием.
Знающий
(незнающий)
человек.
Преодоление
трудностей и
достижение
определенных
Индивидуальная, фронтальная –
при педагогической поддержке
учителя определение границы
знания и незнания, составление
индивидуального плана
продвижения по предмету,
формулирование задач года и
фиксирование их в форме «Карты
знаний»; при педагогической
поддержке постановка учебной
задачи, определение
последовательности
Р е г у л я т и в н ы е : ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще не
известно, определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план и
последовательность действий,
осуществлять контроль в форме сличения
способа действия
и его результата с заданным эталоном
(с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона), выделять и осознавать
Индивиду
альная
(тестиров
ание).
Заполнен
ие
«Карты
знаний»
Выполнени
е
творческой
самостояте
льной
работы (по
коррекции
знаний) на
тему (по
выбору):
Индивиду
альная.
Заполнен
ие
«Карты
знаний»
11
мастерская
)
результатов в
работе. Мои
достижения и
неудачи.
Индивидуальный
план
продвижения по
предмету. «Карта
знаний».
Самостоятельная
творческая
работа. Выбор
темы.
Прогнозирование
содержания
работы. Цель.
План действий,
выбор способов
реализации.
Контроль,
коррекция,
предвосхищение
результата
то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить; вносить необходимые дополнения
и коррективы в план и способ действия
в случае расхождения между эталоном,
реальным действием и его результатом,
предвосхищать результат и уровень
усвоения знаний, его временны'е
характеристики.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение
границ собственного знания и незнания,
осознают необходимость
самосовершенствования, адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием
промежуточных целей, составление
плана и последовательности
действий, осуществление контроля
в форме сличения способа действия
и его результата с заданным
эталоном, внесение изменений и
корректив в план и способ действия
в случае расхождения между
эталоном, реальным действием и
его результатом, предвосхищение
результата и уровня усвоения
знаний, его временных временны'х
характеристик
1. Моя
любимая
игрушка.
2. Мой
домашний
питомец.
3. Мой
друг
5– Представле
6 ние
результато
в
творческой
самостояте
льной
работы
Презентация.
Виды
презентаций.
Правила
презентации.
Правила
поведения
присутствующих
на презентации.
П о з н а в а т е л ь н ы е : осуществление
поиска необходимой информации для
выполнения учебного задания с
использованием дополнительной
литературы, использование знаковосимволических средств для решения
задания, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной форме.
Индивидуальная (групповая) –
представление результатов
домашней творческой
самостоятельной работы; слушание
оценки своего ответа; оценка в
устной форме соответствия
содержания ответа одноклассника
заданию и качества его
выступления
Подготовка
рассказа о
любимых
летних
играх и
занятиях с
использова
нием
12
(презентаци
я)
Правила
оценивания
представленной
работы
Р е г у л я т и в н ы е : адекватно
воспринимать оценку учителя и учащихся.
Л и ч н о с т н ы е : понимают значение
границ собственного знания и незнания,
осознают необходимость
самосовершенствования, адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет позиции
собеседника, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими
фотографи
й.
Ц ел ь :
рассказать
коротко, но
интерес но
(описать
самые
интересные
случаи)
Фаза постановки и решения системы учебных задач (86 ч)
П о д г о т о в и т е л ь н ы й э т а п (20 ч)
Давайте знакомиться!
Мир общения
7 Давайте
знакомитьс
я!
(контроль и
коррекция)
Книга; учебник.
Учебная книга
«Азбука».
Сквозные герои
учебника: Аня,
Ваня, забавное
существо.
Значки,
символизирующи
е устную и
письменную речь
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы,
составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания
в устной форме, структурирование знаний.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно, и то, что еще не известно,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
Фронтальная – рассматривание
содержания иллюстраций, их
словесное описание, чтение
названия страницы, ответы на
вопросы беседы, чтение значков
(«слушаю», «говорю», «читаю»,
«пишу»).
Индивидуальная – составление
устных рассказов на темы «Мои
увлечения», «Расскажи, с кем
и с чем ты можешь общаться».
Работа в парах – составление
Индивиду
альная
(тестиров
ание).
Цел ь:
определи
ть
предпочт
ения
ребенка
в
общении
(рассмотр
13
характер ответа или выполненного
и разыгрывание сценок общения
действия, участвовать в ролевой сценке.
героев сказок, коллективный обмен
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слу шать мнениями
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников,
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и взрослыми
еть
рисунки;
обвести
в овал те,
на
которых
изображе
ны
любимые
занятия)
Слово в общении
8 Мы –
хорошие
друзья.
Культура
общения
(решение
частных
задач)
Ссора. Причины
ссор. Способы
разрешения
проблемных
(конфликтных)
ситуаций.
Наименования
предметов.
Слова
обобщающего
характера.
Лексическое
значение слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы,
составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме,
структурирование знаний; логические –
построение логической цепи рассуждений,
установление причинно-следственных
связей, анализ объектов с целью выделения
признаков.
Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике; принимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
соотносить то, что уже известно и усвоено,
и то, что еще не известно; участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций, их словесное
описание, ответы на вопросы
беседы, выполнение логических
упражнений
(подбор слов – названий грибов,
определение «лишнего» предмета,
называние группы предметов
словом обобщающего характера),
определение лексического значения
слова (гриб – растет в лесу, грибок –
легкая постройка на игровой
площадке), подбор слов,
обозначающих эмоциональное
состояние и действия героев
(радуется, пугается, удивляется;
бежит, приносит, целует; хнычет,
плачет, кричит, зовет, орет);
решение проблемных ситуаций
(почему девочка сразу не смогла
успокоить малыша; что можно
14
9 Мои
любимые
книжки.
Цель
и средства
речевого
общения.
Первый
школьный
звонок
(решение
частных
задач)
Любимые
книжки и
литературные
герои. Русская
народная сказка
«Сестрица
Аленушка и
братец
Иванушка».
Нравственный
аспект их
взаимоотношени
й. Общение в
мире людей. Как
общаются люди?
Цель и средства
речевого
общения. Что
необходимо,
чтобы общение
между людьми
достигло своей
цели?
Имя собственное
и нарицательное.
Живые существа
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Л и ч н о с т н ы е : выделяют нравственный
аспект поведения, соотносят поступки
с принятыми нормами поведения
посоветовать Ктототаму для
утешения обезьянки).
Индивидуальная – составление
устных рассказов по серии
картинок «Чей гриб?», «Однажды
мама ушла…»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы,
составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме,
структурирование знаний, контролирование
и оценивание процесса и результатов
деятельности; логические – построение
логической цепи рассуждений,
установление причинно-следственных
связей, анализ объектов с целью выделения
признаков.
Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике; принимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со
сверстниками, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Индивидуальная – рассказывание
о любимых литературных героях,
их приключениях; рассматривание
иллюстрации с изображением
почтальона Печкина и галчонка
Хватайки; составление устного
рассказа
о первом школьном дне.
Работа в парах – разыгрывание
воображаемых ситуаций (о чем
говорят герои произведений К.
Чуковского, Н. Носова, А.
Линдгрен), составление диалогов.
Фронтальная – ответы на вопросы;
называние предметов и их
классификация (слова-названия,
которые отвечают на вопрос кто? –
живые существа, на вопрос что? –
неживые предметы)
15
и неживые
предметы.
Толковый
словарь. Первый
школьный день.
Цель
высказываний.
Внешние
проявления
радости.
Л и ч н о с т н ы е : выделяют нравствен ный
аспект поведения и соотносят поступки и
события с принятыми этическими
принципами
Помощники слова в общении. Общение без слов. Как понять животных? Разговаривают ли предметы? Слова и предметы
10 Жест
и его
значение.
«Страшны
й зверь».
Слова и
жесты в
общении.
Культура
общения.
В мире
природы.
Понимаеш
ь ли ты
язык
животных?
(решение
частных
задач)
Жест и его
значение.
Многозначность
слов: жест,
пятачок.
Фразеологизмы.
Значение
фразеологически
х выражений
навострил уши,
клюет носом,
прячется в
кусты. Слова,
обозначающие
действия и
состояние героев.
Когда уместно
использовать
жесты в речевом
общении?
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы,
составление рассказов, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания
в устной форме, рефлексия способов
и условий действия, структурирование
знаний, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности, определение
основной и второстепенной информации;
логические – построение логической цепи
рассуждений, установление причинноследственных связей, анализ объектов с
целью выделения признаков.
Р е г у л я т и в н ы е : контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике; принимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
Фронтальная – ответы на вопросы;
анализ внешних проявлений
радости; объяснение значений
фразеологических выражений;
«чтение» загадок по рисунку;
установление многозначности слов
пятачок, жест; создание
выразительных пластических
образов с помощью характерных
движений, поз и жестов;
исполнение песни «Жили у бабуси
два веселых гуся» с изображением
поведения гусей (значение
движений гуся, отбор слов,
обозначающих настроение гуся, его
особенности); называние животных
(предметов) по их описанию с
помощью жестов, движений,
пластических образов.
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; составление устных
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
16
Внеклассно
е чтение.
Стихи
и рассказы
о природе
«Язык
животных» –
что это такое?
Значение
движений гуся,
тигра, ежа.
Лексическая
работа.
Последовательно
сть изложения в
рассказе
(начало,
середина, конец)
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
рассказов по серии картинок
«Страшный зверь», по рисунку
«Мальчики и собака», по
произведению К. Ушинского «Еж и
заяц», юмористических историй на
тему «Ктототам в булочной»,
используя жест для обозначения
величины предмета; рисование по
произведению К. Ушинского «Еж и
заяц» (изображая защитную позу
ежика), по серии рисунков «Тигр и
зайцы» (с предварительным
анализом пластического образа
тигра, особенностей его поведения),
«На уроке у кота Леопольда».
Групповая работа – разыгрывание
сценки «Как малыши показали
охотнику страшного зверя»,
используя мимику, жесты и слова,
точно описывающие состояние
героев; разыгрывание
коммуникативно-речевой ситуации
«Внимание к собеседнику» (чтение
текста учителем или заранее
подготовленным учеником).
Работа в парах – рассказывание по
серии рисунков «Тигр и зайцы».
Фронтальная – слушание, разбор
стихов и рассказов о природе:
«Времена года» (стихи), «Приметы
осени» (произведения русских
писателей), «Славная осень…»
(стихи русских поэтов),
17
стихотворение
А. Блока «Зайчик» (по выбору)
11 Мы
пришли в
театр.
Мимика
и ее роль
в общении
(решение
частных
задач)
Театр. Маска –
символ театра.
Маска отражает
эмоциональное
состояние
человека. Актеры
и зрители. Над
чем смеются и
плачут в театре?
Как настроения и
чувства
отражаются на
лицах актеров и
зрителей?
Искусство
передавать
душевное
состояние с
помощью
мимики.
Устойчивые
выражения:
слезы градом;
надулся; сияет,
как солнышко.
Слова-антонимы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, умение
выступать перед сверстниками, учителем,
рефлексия способов и результатов
деятельности, определение основной и
второстепенной информации; логические –
установление причинно- следственных
связей, построение логической цепи
рассуждений; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно; составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
Фронтальная – ответы на вопросы;
лексическая работа со словамиантонимами (без введения
термина): грустно – весело; добрый
– злой; смеяться – плакать.
Индивидуальная/коллективная –
рассказывание (обмен мнениями)
о театре (что такое театр; кто такие
актеры и зрители; что помогает
актерам передавать душевное
состояние героев; как надо вести
себя в театре). Работа в парах –
подбор масок к каждой сценке из
спектакля «Золушка»;
эмоционально-образное
иллюстрирование устойчивых
выражений: слезы градом; надулся;
сияет, как солнышко
12 Кто
разговарив
К. Чуковский.
«Мойдодыр».
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение приемами понимания
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций к произведению К.
18
ает
в сказках?
Интонация,
ее роль
в общении
(решение
частных
задач)
Образы
Мойдодыра,
мальчикагрязнули,
мальчикачистюли
в произведении.
Жесты, мимика,
поза, интонация.
Их роль в
передаче образа
литературного
героя.
Интонация, ее
роль в общении.
Связь выражения
лица героя с его
интонационными
особенностями
речи. Изменение
голоса героев –
средство
достижения
какой-либо цели.
Сравнения в
тексте
произведения.
Механизм
образования
простого
сравнения при
помощи слов как,
словно.
прочитанного и прослушанного
произведения, составление несложных
монологических высказываний о героях,
событиях произведения, структурирование
знаний, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме, рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результата деятельности,
извлечение необходимой информации из
прослушанного текста, восприятие
художественного текста; логические –
установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи
рассуждений; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно; составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия, сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от
эталона; вносить необходимые дополнения
и коррективы в план и способ действия в
случае расхождения эталона с реальным
действием и его продуктом.
Чуковского «Мойдодыр», к
известным сказкам, их словесное
описание (определение выражения
лиц героев, интонационных
особенностей речи, их значения),
обращается внимание на изменение
голоса героев (Буратино говорит с
Карабасом «голосом кувшина»;
девочка говорит с яблонькой
сначала капризно и грубо, потом
ласково и вежливо) как на средство
достижения какой-либо цели;
ответы на вопросы по содержанию
произведения К. Чуковского
«Мойдодыр», нахождение в тексте
сравнений («подушка, как
лягушка»; «мыло кусало, как оса»),
образование простого сравнения
при помощи слов как, словно на
основе иллюстративного материала;
участие в игре «Отгадай, чей
голос».
Работа в парах – чтение (учителем
или заранее подготовленными
учащимися) строк, отрывков из
произведения К. Чуковского
«Мойдодыр», акцентируя внимание
на том, что слова Мойдодыра,
обращенные к грязнуле и чистому
мальчику, соотносятся с позой
Мойдодыра, жестами, выражением
«лица», интонацией,
эмоциональной окраской голоса;
решение коммуникативно-речевой
19
13 О чем
рассказал
Гулливер?
Слова и
предметы
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач)
Условный знак
сравнения
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками, выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Л и ч н о с т н ы е : выделяют нравственный
аспект поведения и соотносят поступки и
события с принятыми этическими
принципами
задачи: убедить слушателей, что
мимика, интонация помогают
передать характер героя; доказать,
что слова Мойдодыра следует
читать по-разному: громко, резко
или спокойно, одобрительно.
Групповая работа – разыгрывание
в лицах содержания эпизодов из
литературных произведений,
сопровождая их необходимыми
движениями и жестами,
соответствующей мимикой
Слово и предмет,
слово и признак,
слово и действие.
Дж. Свифт.
«Путешествие
Гулливера».
Новый способ
общения –
общение с
помощью
предметов.
С. Маршак.
«Кошкин дом».
Важное условие
взаимопонима
ния – правильно
соотносить
слово-название
и предмет
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение приемами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения, составление несложных
монологических высказываний о героях,
событиях произведения, структурирование
знаний, осознанное
и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
извлечение необходимой информации из
прослушанного текста, восприятие текста
художественного стиля; логические –
установление причинно-следственных
связей, построение логической цепи
рассуждений, подведение ее под понятия;
постановка и решение проблем –
самостоятельное решение заданий
творческого характера.
Фронтальная – рассматривание
содержания иллюстраций к
произведению Дж. Свифта
«Путешествие Гулливера», их
словесное описание
(мудрецы с мешками за спиной,
полными вещей для общения);
участие в играх «Слово и предмет»,
«Мы узнаем мир по именам»;
решение игровых ситуаций
(различение предметов и слов,
признаков и слов, действий и слов).
Работа в парах – чтение отрывков
из сказки С. Маршака «Кошкин
дом»; ответы на вопросы.
Коллективная – формулирование
в ы в о д о в : легче назвать
предметы, чем носить; не все мысли
можно выразить с помощью
предметов; для взаимопонимания
20
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике; принимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
нужно уметь правильно соотносить
слово-название и предмет.
Индивидуальная – выполнение
логических упражнений: соединить
рисунки, обозначающие
конкретные наименования, со
словами обобщающего характера,
данными в наглядно-образной
форме
Рисунки и предметы в общении
14 Как найти
дорогу.
Общение
с
использова
нием
посреднико
в, меток и
предметов
как
указателей
чего-либо.
Общение с
использова
нием
рисунков и
условных
Посредники
общения –
предметы и
вещи, рисунки и
знаки.
Опосредованност
ь процесса
общения.
Ориентир
(на примере
сказочных
персонажей –
Машеньки из
сказки «Маша и
медведь» и
Мальчика-спальчика).
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
ее под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже
известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
Фронтальная – ответы на вопросы;
участие в играх на замещение
предметов (сюжетно-ролевые игры
«Магазин», «Больница»), в игре
«Собери матрешку из слов»
(составить ряд слов по линии
последовательного увеличения
объема понятия: дом, улица, …,
Земля, Вселенная); рассматривание
содержания иллюстраций, их
описание; решение ситуаций – в
каких ситуациях портфель
используется в качестве метки,
знака, указания (ученик случайно
оставил свой портфель в коридоре;
ученик специально оставил свой
портфель на кресле в зале,
а сам ненадолго вышел; ученики
положили свои портфели на землю
1.
Изображен
ие своего
маршрута
от дома до
школы,
используя
наглядные
ориентиры.
2.
Составлени
е рассказа о
себе и
своей
семье.
Запись
рассказа
произвести
всеми
21
обозначени
й
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Стихи
о детях
Общение с использованием
рисунков и
условных
обозначений
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников,
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
в виде буквы П, напоминающей
футбольные ворота).
Фронтальная / индивидуальная –
обозначение (при помощи стрелки,
которая ассоциируется с жестом)
дороги к собачьей площадке.
Коллективная – формулирование
в ы в о д о в : мысли, выраженные
с помощью слов устно, можно
«записать», зарисовать с помощью
картинок, значков; жесты –
вспомогательное средство;
излишняя жестикуляция
свидетельствует о невоспитанности
человека, так как люди и с
помощью слов могут точно
передать свои мысли, чувства и
настроения; ориентиры нужны,
чтобы наглядно представить и
лучше запомнить путь; одна вещь
может приобретать разные
значения, если ее использовать как
метку, как знак; с помощью
простых предметов можно
передавать окружающим свои
мысли и намерения; р е ш е н и е
проблемно-речевой ситуации: вы
оказались в другой стране, где люди
не говорят на русском языке, а вы
не знаете иностранного. Как будете
общаться? (Знакомство с
инопланетянином – роботом
Робиком.)
Индивидуальная – выполнение
заданий: рассмотреть условные
возможным
и
способами
(рисунками
,
условными
изображен
иями,
буквами).
3. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
4.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
22
знаки планет и созвездий,
стрелками указать предполагаемый
путь инопланетянина Робика;
«Собери инопланетянина»;
рисование и составление рассказа о
нашей планете Земля по рисункам.
Фронтальная – слушание, чтение
произведений А. Барто «Стали
грамотными», «Почему сегодня
Петя просыпался 10 раз», С.
Маршака «Разговор с первым
классом», «Школьнику на память»,
«Важный день», «Друзьятоварищи» (по выбору учителя)
15 Знаки
на дорогах
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Рисунок –
изображение
предмета.
Дорожные знаки – рисунок
дорожной
ситуации.
Светофор.
Назначение
светофора. Что
обозначают три
цвета светофора?
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
составление устных рассказов,
формулирование ответов на вопросы,
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений; постановка
и решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание дорожных знаков и
раскрытие их значения, обращая
внимание на то, чтобы дети читали
знак как сообщение, передаваемое
грамотному пешеходу или
водителю (например: «Здесь
переходят дорогу дети! Путь
закрыт!»).
Индивидуальная – рисование
Робика-путешественника,
выполнение творческого задания
(составление рассказа на тему
«Сельский житель в городе»).
Коллективная – формулирование
выводов: дорожные знаки являются
изображением ситуации:
«Дорожные работы», «Бегущие
дети»; знаки – не сами предметы, а
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
«Маши
ны на
улицах
города» –
определи
ть, какие
машины
движутся
по
дороге,
принимая
во
внимание
только
23
16 Условные
знаки в
городе и
дома. Кому
адресованы
знаки?
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
их заместители, знаки придумали
люди, знаки надо уметь читать,
поскольку изображение знака
прямо указывает на его значение
условные
знаки
(крест –
«скорая
помощь»),
цвет
машины
(пожарна
я машина
–
красного
цвета)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
с
способов и условий действия, контроль и
соединительным
оценка процесса и результата деятельности,
значением (и).
определение основной и второстепенной
Использование
информации; постановка и решение
условных знаков
проблем – самостоятельное решение
в повседневной
заданий творческого характера.
жизни. «Чтение»
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
условных знаков
уже известно и усвоено, и то, что еще
не известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
Индивидуальная – выполнение
логического упражнения
«Инструменты» (разграничить
хозяйственные и медицинские
инструменты), упражнений на
классификацию слов; рисование:
оформление витрины магазина;
составление юмористических
рассказов про Незнайку
и Крокодила Гену, которые не
обращали внимания на знаки и не
умели их читать
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Оформле
ние вывески и
витрины
хозяйстве
нного
магазина
(воспроиз
вести по
памяти
или
придумат
ь
условные
знаки
Обобщающие
названия групп
предметов. Знак
24
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
(мотивир
ованные)
для
оформлен
ия)
17 «Путешест
вие по
Цветочном
у городу»
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Герои Н. Носова
из книги
«Незнайка в
Цветочном
городе».
Коротышки.
Изобразительные
условные знаки
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия; постановка и
решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике; принимать
информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа
или выполненного действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
Фронтальная – ответы на вопросы;
решение коммуникативно-речевых
ситуаций «У коротышек в
Цветочном городе» (помочь
Незнайке отправить письмо).
Коллективная – в ы в о д ы : не
всегда и не любой предмет удобно
выставить, использовать для
вывески, поэтому люди стали
заменять предметы их
изобразительными условными
знаками.
Индивидуальная – рисование
условных знаков; выполнение
з а д а н и я : определение по
предметам в руках, куда спешат
коротышки; придумывание знаков,
обозначающих места отдыха
(«Спортивный комплекс», «Театр»,
«Водный стадион»)
Практикум
. Участие в
сюжетноро левых
играх, в
которых
дети
выступают
в качестве
пешеходов,
водителей
транспорта,
полицейски
х и др.
18 Знаки в
лесу и в
парке
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
Условия
общения. Знаки.
Их роль в
общении.
Рисунки или
знаки-символы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение приемами понимания
прочитанного и прослушанного
произведения, составление несложных
монологических высказываний о героях,
событиях произведения, структурирование
знаний, осознанное и произвольное
Работа в парах – составление и
построение диалогового общения
учащихся между собой в
коммуникативно-речевой ситуации
«Охотник и лесник» (вы стали
очевидцем встречи охотника и
лесника. Какой разговор мог
1.
Придумыва
ние
знаков,
составлени
е рассказа
о том, где
25
открытие
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Русские
народные
сказки
в письменном
общении.
Русская народная
сказка
«Колобок». Р.
Киплинг. «Как
было написано
первое письмо»
построение речевого высказывания в
устной форме, рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений; постановка
и решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками, выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
состояться между ними?) (2–3
пары); составление и озвучивание
диафильма «Зеленый патруль» по
коммуникативно-речевой ситуации
– встреча «зеленого патруля» с
дачником.
Фронтальная – ответы на вопросы;
прослушивание фрагментов из
произведения Р. Киплинга «Как
было написано первое письмо»;
в ы в о д : природа находится в
руках человека, и от него зависит,
быть ей или не быть.
Индивидуальная – запись сказки
«Колобок» с использованием
рисунков и символов (действующие
лица изображаются условно с
выделением характерных
признаков:
);
составление рассказа по серии
рисунков «Мальчик и бабочка»
(запись заглавия
рассказа с помощью символа
и почему
хотели их
использова
ть.
2. Чтение
произведен
ия, про
слушанног
о на уроке
внеклассно
го чтения.
3.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
)
Фронтальная – слушание,
рассматривание сказок: «Теремок»,
«Гуси-лебеди», «Сестрица
Аленушка
и братец Иванушка», «Терешечка»,
«Черный конь скачет в огонь»
(по выбору учителя)
26
19 Загадочное
письмо
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
Письмо
условными
знаками
и рисунками.
Устойчивые
выражения:
остаться с
носом
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности;
постановка и решение проблем –
самостоятельное решение заданий
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками, выражать
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Работа в парах – составление
рассказа о Буратино и запись его
названия рисунками и условными
значками; р е ш е н и е проблемной
ситуации: конверт с написанным
адресом (город (село), школа)
и письмом коротышек, в котором
изображены при помощи рисунков
и условных знаков занятия
коротышек; «чтение» письма,
обращая внимание на знаки:
стрелку со значением направления
движения вправо
(к)
, встречные стрелки с
соединительным значением (и)
.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения устойчивого
выражения «остаться с носом».
Коллективная – обмен мнениями
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Написать
записку
маме
(каждое
слово
высказыв
ания
обозначит
ь
рисунком
(знаком))
Мир полон звуков. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные
20 Подготовка
к усвоению
звукобукве
нного
Знак. Кто создает П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
знаки? Кому они структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
адресованы?
высказывания в устной форме, рефлексия
Фронтальная – ответы на вопросы;
анализ значения
звукоподражательных слов
(щебечет, кукует, каркает,
27
письма.
Слушаем
звуки речи
(постановк
а учебной
задачи)
Звукобуквенное
письмо. Правила
использования
звуковых
сигналов,
культура их
применения.
Звуки в мире
природы. Их
знаковый смысл
(знаки-признаки).
Каким образом
природа
рассказывает о
себе? Какие
знаки она может
подавать нам?
Звуковой анализ
слова. Что значит
выражение слова
звучат? Анализ
слова. Условный
знак звука –
образ бусинки.
Акрофонический
принцип записи
звуков с
помощью
картинок.
Речевой аппарат
и его устройство.
Четкая и
правильная речь.
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений; постановка
и решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже
известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
стрекочет); называние признаков
приближающейся грозы,
определение возможного цвета
неба; чтение загадки о зубах и
языке.
Работа в парах – озвучивание
картинки (звуки погожего дня в
лесу, стук последних дождевых
капель, жужжание насекомых,
зудение комара, фырканье ежа и
др.); передача звуков грозы
(изображение ветра, качания
деревьев, шелеста листьев);
изображение звучащего мира вещей
(бой часов, свисток полицейского,
гудок автомобиля); придумывание
сюжета на темы: «Путешествие на
неведомую планету», «Звуки
родной Земли»; показ сообщений:
«Стоп!», «Путь открыт».
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов жук, лист
(в качестве материализованной
опоры предлагаются «бусинки» –
звуки слова собираются в «бусы для
сороки»); выполнение упражнений
в произнесении изолированных
звуков на основе звукоподражания
(звук закипающего чайника: «С-сс…»; звук звонка на квартирной
двери: «Дз-з-з…»); рассматривание
рисунка «Приближение грозы»,
серии картинок «На даче»;
озвучивание рисунка; анализ слов
28
Устойчивые
выражения: у
него каша во рту
21 Гласные
и
согласные
звуки
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
Последовательно
сть звуков
в слове. Гласные
и согласные
звуки. Условные
обозначения.
Способность
языковых единиц
выстраиваться
в определенной
последовательно
сти в линейный
ряд – важнейший
механизм языка.
Звуковой анализ
односложных
ау, уа, ух, но, на, выяснение
лексического значения слов;
произнесение стиха или
скороговорки вслух с сомкнутыми
губами, про себя, удерживание
нижней челюсти ладонью снизу.
Коллективная – в ы в о д ы : мир
полон различных звуков, все
многообразие окружающих звуков
может воспроизвести и передать с
помощью звуков нашей речи
человеческий голос; звуки в слове
связаны
невидимой нитью, их надо слышать
и различать, чтобы уметь
записывать
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
ее под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже
известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
Работа в парах – артикулирование
звуков в слове мама; составление
рассказа «В гостях у дедушки».
Коллективная – р е ш е н и е
коммуникативно-речевой ситуации:
рассматривание рисунка, ответы
на вопросы по содержанию,
составление рассказа, звуковой
анализ слова мама (определение
количества звуков в слове на основе
протяжного произнесения слова,
запись слова с помощью условных
знаков-бусинок, чтение слова по
схеме); в ы в о д ы : 1) Звуки делятся
на две группы. Одни произносятся
при свободном прохождении
воздуха через рот и называются
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Составле
ние
звуковых
схем слов
папа, сын
(характер
истика
звуков
в слове
сын:
с –
согласны
29
развернутое
оценивание)
22 Твердые
и мягкие
согласные.
и двусложных
слов.
Акрофонический
принцип записи
звуков. Модель
слова.
Семья и ее
родословная
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
гласными, обозначаются  .
Пустая «бусинка» говорит о том,
что при произнесении звука воздух
свободно проходит через открытый
рот. При произнесении других
выходящему воздуху мешает какаято преграда со стороны органов
речи. Такие звуки называются
Книги Б.
Заходера.
Стихотворение
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение приемами понимания
прочитанного и прослушанного
Фронтальная – чтение сказки
1. Чтение
Б. Заходера «Кит и Кот» (учителем, произведен
хорошо читающими учащимися);
ия,
согласными и обозначаются  .
Поперечная черта в «бусинке»
говорит о том, что при
произнесении звука воздух
встречает преграду; 2) Каждое
слово что-то обозначает, у слова,
как
и у жеста, есть значение.
Индивидуальная – выполнение
упражнений в звуковом анализе
звукоподражательных слов му, ква,
кря; заполнение звуковых схем в
моделях слов мак, лук, жук.
Фронтальная – ответы на вопросы
о семье, ее родословной (называние
членов семьи, употребление слов со
значением родства (дочь, сын,
кузен, бабушка, дедушка, тетя и т.
д.)
й, так как
прохожде
нию
воздуха
мешают
зубы и
язык;
ы –
гласный,
так как
произнос
ится
с голосом
и воздух
при
произнесе
нии звука
не
встречает
преграды;
н –
согласны
й, так как
преграду
образует
язык,
упирающ
ийся в
верхние
зубы)
30
Узнай
сказки
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
развернутое
оценивание)
Внеклассно
е чтение.
Сказки
зарубежных
писателей
«Кот и Кит».
Образы Кота и
Кита. Слова,
противоположны
е
и близкие по
значению.
Твердые и
мягкие
согласные.
Условное
обозначение
мягкого
согласного.
Схемы слов
произведения, составление несложных
монологических высказываний о героях,
событиях произведения, структурирование
знаний, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме, рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка
процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
ее под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
подбор близких и
противоположных по значению
слов (огромный – маленький;
большущий, крупный, гигантский;
крохотный, малюсенький); анализ
слов с мягким согласным.
Работа в парах – звуковой анализ
слов кот и кит (выделение и
артикуляция первых звуков в
словах кит, кот (звуки к’, к
похожи,
но есть различия: к – твердый,
к’ – мягкий (язык при
произнесении немного
приподнимается), обозначается 
); выполнение упражнения в
подборе слов к схе-
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
мам:
,
.
Индивидуальная – составление
устных рассказов по иллюстрации к
произведению Д. Мамина-Сибиряка
«Сказка про Комара Комаровича –
Длинный нос и про мохнатого
Мишу – Короткий хвост» (обратить
внимание на звучание слова зудит:
з-з-з; соотнесение твердого звука з
с большим комаром, а мягкого з’ –
с маленьким).
Фронтальная – слушание сказок,
рассматривание иллюстраций к
ним: Ш. Перро «Золушка»; братья
Гримм «Семеро храбрецов»,
31
«Храбрый портняжка»; Г.-Х.
Андерсен «Свинопас»; Дж. Родари
«Почему? Отчего? Зачем?» (по
выбору учителя)
Звучание и значение слова
23 Упражнени
яв
звуковом
анализе
слов
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
развернутое
оценивание)
Звуки музыки
и звуки нашей
речи.
Звуковой анализ
слов
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное
и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности;
логические – установление причинноследственных связей, построение
логической цепи рассуждений; постановка
и решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже
известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками, выражать
Коллективная – в ы в о д ы :
звучание мелодии передается
нотными значками, а звучание слов
– условными значками в схемах;
изменение одного звука меняет
смысл слова; а н а л и з с л о в :
арбузы, дыни, тыквы, запись звуков
в схемы, их характеристика;
заполнение звуковой схемы слова
малина; сравнение звучания и
значения слов ма лина и калина;
отгадывание загадок по серии
рисунков с изображением
животных, заполнение схемы слова
с характеристикой каждого звука.
Индивидуальная – выполнение
логических упражнений на
классификацию слов и заполнение
звуковых схем; рассматривание
рисунков.
Работа в парах – определить, кто
из зверей образовал пары: тигр –
рысь, волк – кот и т. д.; кто из
зверей не на месте (стрекоза)
32
свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Слова и слоги. Ударение в слове
24 Слог.
Деление
слов
на слоги
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
дейст вия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
развернутое
оценивание)
Слог. Выделение
слогов в слове:
как произносят
(кричат) слова
люди,
находящиеся
далеко друг от
друга. Условное
обозначение
слога ().
Грамматическая
пропедевтика
рода имени
существительног
о
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности;
логические – установление причинноследственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать
со сверстниками и взрослыми, выражать
свои мысли в соответствии с задачами
Индивидуальная – высказывание
своего отношения к литературным
героям Малышу и Карлсону;
заполнение звуковых схем слов
(кошка, кот), выделение слогов,
характеристика звуков (гласные,
согласные, твердые, мягкие);
выполнение упражнения в делении
слов на слоги (Ни-на, Во-ва, О-ля,
И-ра, И-ван) в тетрадках-малышках
при помощи хлопков и жестов.
Работа в парах – составление
связного рассказа по ситуации;
рассказывание истории по серии
картинок В. Сутеева «Мышонок и
карандаш», читая подписи под
рисунками («Договори слово за
мышонка. Кто изображен на
рисунке? Измените слово так,
чтобы в нем остался один слог).
Коллективная – в ы в о д ы : слово
можно делить на части – слоги,
в слове столько слогов, сколько
в нем гласных звуков; у ч а с т и е
в и г р е «Как Буратино учился
говорить» (произнесение слов по
слогам за учителем,
самостоятельное деление слов на
слоги, обозначая на схемах
слоговую границу, чтение слов по
33
25 Ударение
в слове
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
развернутое
оценивание)
Ударение в
слове. Значение
ударения. Знак
ударения.
Ударный звук и
ударный слог.
Место ударения в
слове.
Орфоэпический
словарь
и условиями коммуникации
схемам), в п е с е н к е - и г р е
«Далеко-далеко на лугу пасутся
ко…» (дополнение слога ко- до
слова, обозначение и чтение звуков
и слогов на схемах слов);
«Чудесные превращения слов»
(изменить слово так, чтобы в нем
вместо одного слога стало два,
вместо двух – три).
Фронтальная – ответы на вопросы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что
уже известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; выполнение
упражнения в определении места
ударения в слове (туфля – туфли,
туфелька); и г р ы : «Подбери обувь
героям сказок» (соотнести обувь и
сказочного героя, который носит
данную обувь: лапти – Емеля,
башмаки – Буратино; уточнить
значение слов – названий обуви),
«За праздничным столом»
(рассказать об угощениях, которые
были на столе; составить схемы
слов, разделить слова на слоги,
поставить знаки ударения;
разгадывание акрофонической
схемы слова торт).
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значений слов замки' и
за'мки, озвучивание схем слов,
обращая внимание на особенности
произнесения слов (звуки в словах
одинаковые, но в одном случае
34
характер ответа или выполненного
действия.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
участвовать в коллективном обсуждении
проблем, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
выделяется голосом слог зам-, в
другом – -ки).
Коллективная – в ы в о д ы : слоги в
словах произносятся неодинаково, с
различной силой голоса, одни слоги
– более громко и протяжно, другие
– немного тише; ударение ставится
только над гласным звуком
Слово и предложение
26 Слово
и
предложен
ие.
Записывае
м слова
и
предложен
ия. Речь
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
ткрытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач /
контроль и
коррекция /
Предложение.
Знакомство со
схемой
предложения.
Функции
предложения.
Слово и
предложение.
Признаки слова и
предложения.
Речевой поток.
Предложение
в речевом потоке.
Схемы и
пиктограммы в
записи
предложения.
Речь. Звучность,
мелодичность,
выразительность
русской речи
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме, рефлексия
способов и условий действия, контроль и
оценка процесса и результата деятельности,
определение основной и второстепенной
информации; логические – установление
причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, подведение
под понятия; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : соотносить то, что уже
известно и усвоено, и то, что еще не
известно, составлять план и выстраивать
последовательность действий,
контролировать свои действия по точному
и оперативному ориентированию в
учебнике; принимать информацию учителя
или товарища, содержащую оценочный
характер ответа или выполненного
действия.
Фронтальная – участие в игре
«Похож – не похож» (указать, не
называя предметов, их сходство и
различие); сравнить слова репа и
репка; нарисовать модель слова
репка (рисунок и звуковая схема);
разделить на слоги, определить
ударный слог; рассматривание схем
предложений Посадил дед репку,
Вот и вытащили репку
(соотнесение каждого слова в
предложении с его графическим
обозначением в схеме, обращая
внимание на оформление начала и
конца предложения); объяснение
значения выражений кораблик
бежит; речь льется; слов много, а
толку нет; чтение (заучивание)
литературных отрывков;
восстановление литературного
текста.
Коллективная – в ы в о д ы :
предложение – связанные между
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
35
развернутое
оценивание)
Внеклассно
е чтение.
Литературн
ые сказки
(авторские)
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и
взрослыми, выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации
собой слова, которые выражают
определенную мысль; речь
напоминает непрерывное течение
воды: слово следует за словом, и
они, связываясь по смыслу,
образуют предложение,
выражающее мысли и чувства, а
предложения, в свою очередь, тоже
связываются по смыслу друг
с другом в речи; р а з м ы ш л е н и е
о ценности слова, его звучании
и значении, которое можно
сравнить с «чистым изумрудом».
Групповая работа – рассказывание
сказки «Репка» с элементами
драматизации.
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций к сказке
А. С. Пушкина; изображение
модели слова орех; дорисовывание
изображения мышки, заполнение
схемы слова мышка.
Работа в парах – составление
предложения из отдельных слов,
связывая их по смыслу и ставя
в определенном порядке,
обозначение начала и конца
предложения.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
36
В. Сутеев. «Мешок яблок», «Дядя
Миша», «Кораблик», «Палочкавыручалочка», «Кто сказал мяу?»
Б у к в а р н ы й ( о с н о в н о й ) э т а п (55 ч)
Страна АБВГДейка
Гласные звуки и буквы
27 Звук а.
Буква Аа
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия /
решение
частных
задач)
К. Чуковский
«Айболит».
Звук а. Буква
Аа.
Звуковая модель
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
Фронтальная – рассматривание
книги К. Чуковского; определение
автора, героя (называние имени
по слогам, выяснение значения
имени); чтение отрывков
произведения учителем
(читающими учащимися) с
договариванием строк
нечитающими учащимися; ответы
на вопросы.
Групповая работа – разыгрывание
сценки «На приеме у Айболита».
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слова акула;
подчеркивание буквы а в отдельных
словах и в тексте учебника; чтение
возгласа акулы, предположение
о содержании «речи» акулы,
передача ее с помощью
соответствующей интонации;
нахождение звука
[а] в названиях зверей в сказке
(выделение звука сопровождается
его обозначением в схемах слов как
гласного).
37
28 Звук о.
Буква Оо
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
К. Чуковский
«Айболит».
Звук о.
Буква Оо.
Звуковая модель
слова
деятельности; в коммуникации строить
понятные для партнера высказывания;
задавать вопросы; контролировать действия
партнера; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
диалогической формой речи.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении, важность и необходимость помощи
нуждающимся в ней; высказывают свою
точку зрения и уважают мнение
собеседника
Коллективная – в ы в о д : звук
а – гласный, буква Аа, обознача
ющая гласный звук, тоже
называется гласной
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Индивидуальная – звуковой анализ
слова нос с выделением звука
[о] и характеристикой каждого
звука в слове; выделение ударной
гласной в словах нос, Барбос,
заполнение схемы слова, чтение
слова по схеме слогами и целиком с
ориентировкой на знак ударения и
гласный звук, называние слов,
содержащих изучаемый звук;
подчеркивание буквы о в тексте;
составление устного рассказа про ос
(где живут, чем питаются, чем
полезны).
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение отрывка из стихотворения К.
Чуковского читающими
учащимися; правильное
произнесение звука; выполнение
упражнения
38
29 Звук у.
Буква Уу
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звук у.
Буква Уу.
Звуковая модель
слова
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности; в коммуникации строить
понятные для партнера высказывания;
задавать вопросы; контролировать действия
партнера; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении, важность и необходимость помощи
нуждающимся в ней; высказывают свою
точку зрения и уважают мнение
собеседника; осознают, соотносят поступки
и события с принятыми нормами поведения
в отчетливом проговаривании слов.
Работа в парах – чтение слов по
схемам.
Групповая работа – придумывание
истории, в которой было бы
предложение «О-о-о!»,
выражающее радость, удивление,
испуг.
Коллективная – в ы в о д : звук
о – гласный, буква Оо,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной
П о з н а в а т ел ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
Фронтальная – ответы на вопросы;
участие в играх: «Эхо» (учитель
называет слова – игра, кольцо,
пальто, стена, дыра, колесо,
учащиеся повторяют последний
звук и показывают
соответствующую букву), «Третий
лишний»; выделение звука [у]
(чтение текста читающими
учащимися, изображение воя волка:
«У-у-у»), характеристика звука [у].
39
30 Звук и.
Буква Ии
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
Звук и.
Буква Ии.
Звуковая модель
слова.
Многозначность
слова лук
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей, отличных от собственной,
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание
Работа в парах – подчеркивание
в тексте букв а, о, у, заполнение
схем звукоподражательных слов.
Индивидуальная – звуковой анализ
слов с полной характеристикой
звуков, подпись букв под схемами.
Коллективная – в ы в о д : звук
у – гласный, буква Уу,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Фронтальная – ответы на вопросы;
звуковой анализ слов (учитель
называет слова – дом, утка, рак,
круг, волк, мак, кукла, кот,
учащиеся при помощи
демонстрационных карточек с
буквами о, а, у обозначают ударный
гласный звук); рассматривание
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Работа
с
40
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Литературн
ые сказки
(авторские)
31 Звук ы.
Буква ы
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звук [ы].
Буква ы.
Звуковая модель
слова.
Русская народная
сказка «Курочка
Ряба».
К. Чуковский
«Путаница»
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
иллюстраций; рассматривание
моделей слов, объяснение значений
слова лук; звуковой анализ слова
игла, выделение звука [и],
характеристика звука; выполнение
упражнения в правильном
проговаривании звука [и] в словах.
Индивидуальная – обведение буквы
и; чтение по акрофонической схеме
слова Иван.
Коллективная – в ы в о д : звук
и – гласный, буква Ии,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
В. Берестов. «Змей-хвастунишка»;
С. Маршак. «Сказка про козла»,
«Кошкин дом» (по выбору учителя)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
Групповая работа – рассказывание
сказки «Курочка Ряба».
Фронтальная работа – ответы
на вопросы; изменение слова игла
так, чтобы оно обозначало
несколько предметов; выделение
звука ы] в слове иглы; сравнение
звуков [и], [ы]; изменение и
произнесение слова шар, чтобы в
нем появился звук [ы], чтение слова
по схеме.
Работа в парах – разыгрывание
диалога между дедом и бабой;
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
моделью
слова
игра,
заполнен
ие
звуковой
схемы
Индивиду
альная.
Самостоя
тельная
работа с
моделью
слова
рыбы,
заполнен
ие
звуковой
схемы
41
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии; учитывать разные мнения
и стремиться
к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; в
коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание; владеть диалогической
формой речи.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения и
уважают мнение собеседника; осознают
важность и необходимость помощи
нуждающимся в ней
чтение учащимися, как плачет баба,
предположение, как плачет дед.
Коллективная – в ы в о д : звук
ы – гласный, буква ы,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной.
Индивидуальная – чтение
предложения из сказки К.
Чуковского читающими
учащимися; нечитающие учащиеся
подчеркивают в тексте букву ы;
заполнение схемы слова иглы:
выделение и обозначение
«бусинкой» звуков, подписывание
букв под схемой
42
32 Звук э.
Буква Ээ
(постановк
а учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звук э.
Буква Ээ.
Звуковая модель
слова
П о з н а в а т ел ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию; задавать
вопросы; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – звуковой анализ
слова эхо; чтение слов мышка,
мишка, мушка по схеме; запись
названий сказок с помощью
изученных букв.
Фронтальная – участие в игре
«Поиграем в эхо» (какой гласный
звук подхватит эхо в слове лук,
мак); обозначение звука буквой;
ответы на вопросы; выполнение
упражнений в различении звуков;
выполнение слого-звукового
анализа слов: мишка – мышка
(вопросы: как звучит первый
согласный звук? Какой звук следует
за ним? Измените слово мишка так,
чтобы первый звук был твердым);
изменение и произнесение слова
мышка так, чтобы в нем появился
звук [и], слова мыла так, чтобы в
нем появился звук [и]; изображение
схемы слов, подписывание под
ними изученных букв, чтение слов;
выполнение звукового анализа
(учащиеся поднимают
демонстрационную карточку с
соответствующей буквой).
Коллективная – в ы в о д ы : звук
э – гласный, буква Ээ,
обозначающая гласный звук, тоже
называется гласной: после твердых
согласных пишется буква ы, после
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Заполнен
ие
звуковых
схем слов
крот,
рак, эму
43
мягких – буква и;
р а с с к а з ы в а н и е сказок
33 «Узелки
на память».
Повторени
е
изученных
букв
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
«Узелки на
память»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию; задавать
вопросы; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – в ы в о д : в русском
языке 6 гласных звуков;
о б ъ я с н е н и е значения
выражения «узелки на память»;
чтение изученных букв,
нахождение их в текстах
повышенной сложности;
отгадывание ребусов; составление
устного рассказа по картинкам,
предложения о любимом герое,
запись его имени с помощью
схемы; чтение имен героев,
записанных акрофоническим
способом.
Индивидуальная – выделение
и обозначение гласных звуков
красным цветом.
Коллективная – выведение правила
правописания заглавной буквы
в именах собственных
Согласные звуки и буквы
44
34 Звуки м,
м’, буква
Мм
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Общее
представление о
согласных. Звуки
м м’ Буква
Мм.
Звуковая модель
слова.
Многозначное
слово молния.
Позиционный
принцип чтения
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии; учитывать разные мнения
и стремиться
к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; в
коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение учителем стихотворения А.
Барто «Игра в слова», выделение
звуков, которые «играют»; освоение
позиционного принципа чтения
(называние звуков в слогах,
протяжное произнесение слогов:
ма, мо, му, мы, ми); объяснение
значений слова молния; выполнение
упражнения в договаривании слога
до целого слова; анализ звуков
[мм’ звуковой анализ слова
маска, обозначение звукового
состава
в схеме, изменение и произнесение
слова маска так, чтобы в нем
появился звук [и]; чтение слов по
схеме, сравнение звуков м м’.
Работа в парах – участие в
коммуникативно-речевой ситуации
по сюжетной иллюстрации «Мама
накрывает на стол» (речевая задача
для мамы: убедить детей не
опаздывать к завтраку; речевая
задача для сына Мити: объяснить
причину невозможности завтракать
со всеми).
Коллективная – выводы: звуки [м
м’ – согласные, буква Мм,
обозначающая согласные звуки,
тоже называется согласной;
согласный перед буквами а, о, у, ы,
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
45
Литературн
ые сказки
(авторские)
35 Звуки с,
с’, буква
Сс
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звуки с с’
Буква Сс.
Звуковая модель
слова.
Дикция.
Чистоговорка.
Приемы чтения
слога.
Устойчивое
выражение: Мы
сами с усами
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание; владеть диалогической
формой речи.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
э читается твердо, а перед и –
мягко.
Индивидуальная – чтение слогов
с буквой м, составление слова
мама, чтение предложения; чтение
акрофонической схемы,
озаглавливание рассказа.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам:
Л. Толстой «Рассказы и сказки»;
В. Бианки «Лесной колобок –
колючий бок»; В. Даль «Старикгодовик»
П о з н а в а т ел ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р ег у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; учитывать
правило в планировании и контроле
способа решения; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь: понимать
возможность различных позиций других
Индивидуальная – составление
устного рассказа о семье; чтение
заголовка «Школа», записанного
акрофонически.
Коллективная – в ы в о д : звуки [с
с’ – согласные, буква Сс,
обозначающая согласные звуки,
тоже называется согласной.
Фронтальная – ответы на вопросы;
опробовани е при емов
ч т е н и я слога: чтение по следам
анализа (составил слово – прочитал
его), чтение с опорой на
артикуляцию звуков (посмотри на
первую букву, приготовься назвать
согласный звук (ротосмыкатель),
потом широко открой рот для звука
[а], произнеси слог сразу на одном
46
36 Повторени
е
изученных
звуков м,
м’ и с,
с’ букв
Мм, Сс
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
Звуки м, м’
и с, с’ Буквы
Мм, Сс.
Правила чтения
прямого слога.
Поговорка
людей; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию; задавать
вопросы; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
выдохе), чтение с ориентировкой на
гласный (смотри на гласную,
следующую за согласной, помни,
что согласные перед и произносятся
мягко); ч т е н и е и р а з б о р
п р е д л о ж е н и я : Мы сами с
усами; выполнение дикционных
упражнений
(правильное и четкое произнесение
звуков в чистоговорках: У Сени
и Сани в сетях сом с усами. Шла
Саша по шоссе и сосала сушку);
выполнение упражнений в
слышании звуков [сс’слогозвуковой анализ слов слон, лисичка,
ослик, мишка, выделение звука
[с],обозначение его буквой; чтение
слов: Сима, мы, сам, сама, сами,
мыс; составление и чтение слогов с
буквой с (са – со – сэ – су – сы – си)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
Фронтальная – чтение слов по
следам анализа, повторение правил
чтения прямого слога; чтение
слогов
с буквами м, с, написанных Симой,
предложения, составленного
Ктототамом; объяснение значения
слова поговорка, чтение поговорки
с интонацией радости и гордости;
выяснение, в чем схожесть и
различие слов мама, мамочка,
мамуля.
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
«Печатан
ие»
изученны
х букв
под
звуковым
и
47
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы; адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание
Индивидуальная – чтение текста
повышенной сложности
(читающими учащимися),
подчеркивание известных букв
37 Внеклассно
е чтение.
Малые
фольклорны
е жанры
устного
народного
творчества
Считалки.
Загадки.
Пословицы.
Поговорки.
Потешки.
Прибаутки
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
установление отличительных признаков
малых жанров устного народного
творчества; определение жанра
произведения устного народного
творчества; логические – построение
рассуждения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – слушание
произведений малых фольклорных
жанров устного народного
творчества (по выбору учителя)
38 Звуки н,
н’. Буква
Нн
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
Звуки н, н’.
Буква Нн.
Звуковые модели
слов.
Позиционный
принцип чтения.
Имена
собственные:
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание иллюстраций;
составление звуковых схем слов
ноты, нитки (выделение звуков [н],
[н’], их сравнение и
характеристика); выполнение
упражнений в распознавании
звуков (имена каких коротышек
схемами
слов:
миска,
мышка,
сом
1.
Заучивание
,
иллюстрир
ование
загадок
(по выбору
учащихся).
2.
Заучивание
считалок
(по выбору
учащихся)
48
нового
способа
действия)
заглавная буква
в именах людей
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы; адекватно
использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
начинаются со звуков [н], [н’]?
Названия каких предметов
содержат звуки [н], [н’]?), в чтении
слогов: на, ни, ны; выразительное
чтение предложений под рисунком;
составление слов из рассыпанных
букв: Н-н-И-а; чтение слов Нина,
Инна.
Коллективная – в ы в о д: звуки [н],
[н’] похожи по звучанию – оба
согласные; язык, прижимаясь к
верхним зубам, образует преграду
выходящему воздуху; но [н] –
твердый звук, а [н’] – мягкий; н в
сочетании с буквой и читается
мягко, а с буквами а, о, у, ы –
твердо; затем посмотреть на
гласную и согласную буквы и
произнести звуки, ими
обозначенные, вместе на одном
выдохе; только в сочетании гласных
с согласными получаются новые
слова; у слов девочка, Нина, Инна –
разное значение: словом девочка
можно назвать всех девочек, что
помогает различить девочек и
мальчиков, а слово Нина
принадлежит только одной девочке
– это имя собственное; изменение
одной буквы или изменение
порядка букв в слове меняет смысл,
значение слова.
Коллективная / индивидуальная –
чтение слов нос, сон, сын
49
39 Звуки л,
л’. Буква
Лл
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Н. Носов.
«Незнайка на
Луне».
Телескоп, линза,
обсерватория.
Звуки л, л’.
Буква Лл.
Позиционный
принцип чтения.
Устойчивое
выражение сила
мысли
40 Повторени
е букв М, С,
Буквы М, С, Н, Л П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций к книге Н. Носова
«Незнайка на Луне»; решение
речевой задачи для Знайки:
расскажи
о Луне так, чтобы коротышкам
захотелось на ней побывать;
решение речевой задачи для
Незнайки: объясни, почему ты не
хочешь лететь; объяснение
значения слов телескоп, линза,
обсерватория, устойчивого
выражения сила мысли; выполнение
логических упражнений (как
назвать одним словом: лоси, слоны,
лисы, ослы); чтение слогов: ла – ло
– лу; чтение текста с буквой Лл,
обращая внимание на предложение
с восклицательным знаком.
Индивидуальная – звуковой анализ
слов со звуками [л] л’
обозначение этих звуков буквой Лл
в словах: Луна, линза; выполнение
упражнений в чтении слов по
слогам и целыми словами с
ориентировкой на знак ударения
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций; выполнение
50
Н, Л
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
41 Звуки т,
т’. Буква
Тт
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звуки т, т’.
Буква Тт.
Многозначность
слов Тюбик,
труба
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки
упражнений в чтении слов и слогов,
в договаривании слога до целого
слова (Ма … , сан … , мис …);
чтение скороговорок.
Индивидуальная – подчеркивание
изученных букв в текстах
повышенной сложности и их
характеристика
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Фронтальная – выделение звуков
т, т’ в словах Тюбик,
Торопыжка, сравнение звуков,
выполнение упражнений в
слышании звуков и обозначение их
буквой Тт; объяснение значения
слов Тюбик (малыш-коротыш) и
тюбик (тюбик краски), труба
(труба, через которую идет дым;
музыкальный инструмент;
подзорная труба); выполнение
упражнений в чтении слогов и слов
с буквой Тт; сравнение слов сон –
нос.
Работа в паре – составление и
чтение слов.
Индивидуальная – чтение текста
«Сон аиста», придумывание
вариантов окончания сказки.
51
42 Звуки к,
к’. Буква
Кк
(постановк
а учеб ной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Басни
Звуки к, к’.
Буква Кк.
Звуковая модель
слова.
Цирк, арена
цирка, артист
цирка, цирковой
костюм клоуна
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения и
уважают мнение собеседника
Коллективная – в ы в о д : читая
первый слог, нужно немного тянуть
ударный гласный, а глазами в это
время смотреть на второй слог
и произносить его, плавно соединяя
с первым
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний.
Р ег у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; адекватно
воспринимать оценку учителя; оценивать
правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной
оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций; работа с моделью
слова, выполнение звукового
анализа слова кепка; участие в игре
«Живые слоги» (изображение букв
движениями, составление слогов,
чтение); чтение текста по слогам
и целыми словами; озвучивание
акрофонической схемы слова играл.
Индивидуальная – изображение
буквы Кк; рисование клоуна, выбор
масок.
Работа в парах – составление слов
из разрезной азбуки.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
басням
Л. Толстого «Лев и мышь», «Лгун»
(по выбору учителя); ответы на
вопросы по содержанию
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
52
43 «Узелки
на память».
Повторени
е
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
Цирк. Дрессура.
Дрессировщик.
Приемы чтения
слов
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение техникой чтения, приемами
понимания прочитанного; осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
структурирование знаний.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
Фронтальная – рассматривание
иллюстраций; ответы на вопросы;
выполнение упражнений по
тематической классификации слов
(птицы, рыбы, млекопитающие),
упражнений на соотнесение звуков
и букв
(выбрать литературного героя и от
его имени рассказать веселую
историю об изученных звуках и
буквах), заданий по классификации
изученных букв.
Индивидуальная – составление слов
из данных букв и слогов (по
выбору); чтение текстов
повышенной сложности.
Работа в парах – чтение диалогов,
используя, при выборе приема
чтения, пометы (знак ударения,
дуга, «крышечка»); участие в игре
«Лото».
Групповая – рассказывание сказок с
элементами драматизации, выбор
ролей, проигрывание диалогов
53
высказывание; владеть диалогической
формой речи.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
44 Звуки р,
р’. Буква
Рр
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звуки р, р’.
Буква Рр.
Звуковая модель
слова.
Туризм, туристы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений
в форме связи простых суждений.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Фронтальная – рассматривание
рисунка; объяснение значений слов
туризм, туристы; звуковой анализ
слов рубашка, брюки (выделение
звуков р, р’, сравнение,
характеристика); выполнение
звуковых упражнений (перечислить
пред меты содержимого рюкзака, в
названиях которых есть звуки р,
р’); чтение слов рот, крот, нора,
текста «Туристы» с творческим
заданием (предложение «Там …»
закончить с помощью заданного
рисунка)
54
45 Звуки в,
в’. Буква
Вв
(постановка
учебной
задачи /
поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Звуки в, в’.
Буква Вв.
Звуковая модель
слова.
Вилка
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
овладение техникой чтения, осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Фронтальная – рассматривание
рисунков, буквы Вв; слого-звуковой
анализ слов ворона, вилка (анализ,
сравнение, характеристика звуков);
объяснение значения слова вилка;
чтение слов вон, вот, вор, ворота,
ворона (обратить внимание на
орфоэпическое произнесение слова:
пишется «ворона», читается
варона)
46 Повторени
е
(решение
частных
задач /
контроль и
коррекция)
Звуки в, в’
и р, р’.
Буквы Вв, Рр.
Звуковая модель
слова.
Партитура
чтения
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
Фронтальная – выполнение слогозвукового анализа слов (назвать
слова со звуками в, в’ в начале
и середине слова); составление
звуковой схемы слов Рома, вилка;
участие в игре-соревновании «Кто
больше?»; чтение текста «Туристы»
с предварительной разработкой
партитуры чтения: постановка
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
55
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
о детях
47 Звуки п,
п’. Буква
Пп
Звуки п, п’.
Буква Пп.
рассуждений
в форме связи простых суждений.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности; в коммуникации строить
понятные для партнера высказывания;
задавать вопросы; контролировать действия
партнера; адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; строить
монологическое высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
ударения и лиги в словах; чтение
текста «Мы – санитары»; чтение
текста повышенной сложности
(отрывка из стихотворения А.
Барто); быстрое чтение коротких
слов.
Работа в парах – разыгрывание
диалога по тексту «Мы –
санитары»; выполнение
дикционных упражнений
(прочитать медленно, целыми
словами, в темпе устной речи,
скороговоркой).
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
рассказам
о детях: В. Голявкин «Болтуны»;
А. Барто «Если вы ему нужны»;
Н. Артюхова «Подружки» (по
выбору учителя); ответы на
вопросы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
Фронтальная – звуковой анализ
слов со звуками п, п’,
обозначение звуков буквой Пп;
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
56
(решение
учебной
задачи)
48 Звуки г,
г’.
Буква Гг
(решение
учебной
задачи)
Звуковая модель
слова.
Слова-омонимы
(пила, лук).
Парник
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
ответы на вопросы; рассматривание
содержания картинки, составление
устного рассказа по ней; выделение
слов
со звуками п, п’; объяснение
значений слов пила (инструмент,
действие), лук (огородное растение,
старинное оружие для метания
стрел в виде гибкой дуги, стянутой
тетивой), парник; чтение текста,
слогов и слов с буквой Пп;
изображение наглядного образа
буквы Пп
Звуки г, г’.
Буква Гг.
Звуковая модель
слова.
Правила чтения.
Слова-антонимы.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
Индивидуальная – выполнение
звуковой схемы слов грибы, гири,
подписывание знакомых букв под
схемами слов.
Фронтальная – ответы на вопросы;
ознакомление с буквой Гг; чтение
слогов в буквенных карточках,
57
49 Сравнение
звуков г,
к
(решение
частных
задач)
Гигант,
гигантский
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
текста «Гигант!» с озвучиванием
акрофонической схемы слова
домик; объяснение значений слов
гигант, гигантский; участие в игре
«Я начну, а ты продолжишь»
(подбор слов, противоположных
по смыслу).
Коллективная – в ы в о д ы : звуки
г, г’ похожи. Они согласные, так
как при произнесении корень языка
образует преграду выходящему
воздуху, но г – твердый звук, а г’
– мягкий
Звуки г, к.
Звуки, парные
по звонкости –
глухости. Роса
умыла траву.
Распевки.
Рифмовки.
Звуковая модель
слова.
Омонимичные
формы: мыли ли,
мылили.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Фронтальная – чтение рассказа
«Артисты», текста «На лугу»,
записанного с помощью букв и
пиктограмм, текста повышенной
сложности «Незваная гостья», слов
в столбиках; произнесение звуков
г, к; выполнение логических
упражнений на обобщение;
отгадывание шарады; объяснение
значения выражения «роса умыла
траву», значений омонимичных
форм мыли ли, мылили; хоровое
58
50 Закреплени
е
изученных
букв
(Р, П, Г, К)
(решение
частных
задач)
Внеклассно
е чтение.
Родственные
слова
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
чтение распевок
с установкой: тихо, медленно,
громко, быстро; отгадывание
загадки.
Коллективная – в ы в о д ы : органы
речи работают одинаково: язык
образует преграду выдыхаемому
воздуху, но звук г произносится
громко, с голосом, а к – тихо, без
голоса; звуки г, г’, которые
произносятся с голосом,
называются звонкими, а звуки к,
к’, которые произносятся без
голоса, только
с шумом, называются глухими.
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа с выделением
звуков г, к; запись слов на доске
с помощью учителя: цветы, трава,
солнце, пела; придумывание
рифмовок; изображение модели
слова лист
Универсам,
зоомагазин.
Буквы Р, П, Г, К
П о з н а в а т ел ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
Фронтальная – объяснение
значений слов универсам,
зоомагазин; чтение слов, текстов
«Покупки», «Аквариум», материала
повышенной сложности;
выполнение логических
упражнений на обобщение,
классификацию; разучивание
скороговорки.
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
59
Рассказы
о животных
суждений; установление причинноследственных связей.
Р ег у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; учитывать
правило в планировании и контроле
способа решения; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – рисование
витрины магазина с помощью
символических изображений.
Фронтальная – слушание,
рассматривание рассказов о
природе:
К. Паустовский, Г. Скребицкий, К.
Ушинский (по выбору учителя);
ответы на вопросы
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
Буквы е, ё, ю, я
51 Буква Ее
в начале
слова и
после
гласных
(решение
учебной
задачи)
Звуки й’э.
Буква Ее.
Лапы, лапки.
Омонимичные
формы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
Фронтальная – выполнение
речевой гимнастики на материале
чистоговорок, считалок,
скороговорок; отгадывание загадки;
чтение слов
с буквой е, текстов «Ели», «Кто
Егор?»; участие в игре «Доскажи
словечко» (добавить к букве е
другую букву или слог, чтобы
получилось слово: … ли, …м,
красивы…); разгадывание ребуса;
составление рассказа; объяснение
омонимичных форм, значений слов
лапы, лапки; выполнение
60
52 Буква Ёё
в начале
слова и
после
гласных
(решение
учебной
задачи)
Звуки й’о.
Буква Ёё.
Ёжик, ёршик
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
упражнения в правильном
использовании слов.
Индивидуальная – «печатание»
и чтение слова ель (обратить вни
мание на слитное прочтение звуков
й’э).
Коллективная – в ы в о д : буква Ее
в начале слова и после гласных
обозначает двойной звук й’э.
Звук й’ – согласный, звонкий,
а звук э – гласный
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
Фронтальная – выполнение
логических упражнений на
соотношение целого и части;
составление предложений со
словами её, его, моё, твоё;
объяснение значений слов ёжик,
ёршик; чтение текста «Ёлка».
Коллективная – в ы в о д : буква Ёё
в начале слова и после гласных
обозначает двойной звук й’о.
Звук й’ – согласный, звонкий,
а звук о – гласный; буквы е и ё
похожи, только у буквы ё сверху
есть две точки; буква ё всегда
ударная
61
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
53 Буква Ее
после
согласных
(решение
учебной
задачи)
Звук э. Буква Ее П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
после согласных осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Фронтальная – отгадывание
загадки; чтение слогов и слов с
буквой е после согласной: ме, пе,
се, бе, де; мел, пел, сел, белка, надел.
Индивидуальная – выполнение
звукового анализа слов мел, мёл.
Коллективная – в ы в о д : буква е
после согласной в слове обозначает
звук э, а пишется е; согласная
перед буквой е читается мягко
62
54 Буква Ёё
после согласных
(решение
учебной
задачи)
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
55 «Узелки
на память».
Повторени
е
Звук о. Буква
Ёё после
согласных.
Плёс, мелет
языком, жить в
согласии с
природой, село,
будет сыну
рубашка и кашка.
Омонимичные
формы: сел,
сло.
Родственные
слова: мел,
мелет, мельница.
Прошлое
русского народа:
как жили русские
крестьяне, чем
занимались
люди.
Слова, близкие
по значению.
Звуковой анализ
слов мел, мёл
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов; построение
рассуждений в форме связи простых
суждений; установление причинноследственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Буквы Р, В, П, Г, П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
Е, Ё.
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
Фронтальная – чтение текста
«Село», материала повышенной
сложности; объяснение значения
омонимичных форм: сел, сло,
устойчивых выражений молоть
языком, жить в согласии с
природой, будет сыну рубашка и
кашка, слов плёс, сел;
рассматривание иллюстраций;
подбор слов, близких по значению к
слову сел.
Индивидуальная – запись слова мел
из букв разрезной азбуки.
Коллективная – в ы в о д ы : буква ё
после согласной в слове обозначает
звук о, а пишется ё; согласная
перед буквой ё читается мягко.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
рассказам:
В. Осеева «Мама принесла Тане
новую книгу»; И. Гамазкова
«Живая азбука»; Е. Пермяк
«Торопливый ножик»; Л. Пантелеев
«Буква "Ты"»; ответы на вопросы
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
Фронтальная – ответы на вопросы;
составление устных рассказов о
летнем отдыхе и любимых занятиях
детей летом; чтение текста «На реке
63
изученных
букв Р, В,
П, Г, Е, Ё
(решение
частных
задач)
Позиционное
чтение слов и
слогов.
Рыба клевала.
Родственные
слова: плот,
плотник
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
и ориентироваться на позицию партнера
в общении и взаимодействии; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности;
в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание.
Волге», текстов повышенной
сложности; выполнение
упражнений в позиционном чтении
слогов
и слов; участие в игре «Рифмовки»;
объяснение значения выражения
рыба клевала, слов плот, плотва,
плотник.
Работа в парах – отгадывание
и загадывание загадок
64
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
56 Звуки б,
б’. Буква
Бб (решение
учебной
задачи)
Звуки б, б’.
Буква Бб.
Звуковая модель
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
понимать возможность различных позиций
других людей; учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему
решению
в совместной деятельности; в
коммуникации строить понятные для
Фронтальная – чтение слогов с
буквой б: бо – бу – бе, бе – бё – би
…; текста (с. 4) с элементами
драматизации; участие в игре
«Собери слово»; выполнение
упражнений в звуковом анализе
слов.
Индивидуальная – работа с моделью
слова билет (анализ звукового
состава слова, его запись буквами).
Работа в парах – разыгрывание
диалога.
Коллективная – в ы в о д ы : звуки
б, б’ – согласные, так как при их
произнесении губы образуют
преграду выходящему воздуху; они
звонкие, так как в их произнесении
участвует голос; звуки б, б’
обозначаются буквой Бб –
согласной; имена сказочных героев
пишутся с большой буквы
65
партнера высказывания; задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения, потребность в систематическом
чтении; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
57 Парные
звуки б
и п, б’
и п’
(решение
частных
задач)
Парные звуки б
и п, б’ и п’.
Барабан,
барабанил,
барабанные,
барабанщик
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения
художественных текстов.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; учитывать правило в
планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать оценку учителя;
оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы.
Фронтальная – чтение слов в
столбцах; наблюдение за
согласными на конце слова;
объяснение значений слов барабан,
барабанил, барабанные,
барабанщик; слушание сказки А.
Толстого «Приключения Буратино,
или Золотой ключик» (чтение
учителем)
66
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
58 Звуки з,
з’. Буква
Зз (решение
учебной
задачи)
Звуки з, з’.
Буква Зз.
Звуковая схема
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные —
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; формулирование ответов на
вопросы; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме; логические – основы
смыслового чтения художественных
текстов; совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы; учитывать
разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; высказывают свою точку зрения
и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – выполнение
упражнений в выделении звуков з,
з’ из слова зайчик, зима, их
анализ; составление и «печатание»
слов из разрезной азбуки: зима,
Зина, зубы, зубры, роза, заноза,
Роза; выполнение заданий:
разделить слова на слоги,
прочитать по следам слогового
анализа с последующим
перечитыванием целыми словами;
нахождение буквы Зз на буквенной
карточке.
Коллективная – в ы в о д ы : звук
з – согласный, так как зубы почти
сжимаются, кончик языка
сближается с зубами и воздух с
трудом проходит сквозь узкую
щель; звук з – твердый, звук з’ –
мягкий; для обозначения звуков з,
з’ используется буква Зз.
Фронтальная – подбор слов со
звуками з, з’, их характеристика;
чтение слогов с буквой з: зу – за –
зо; зы – зи; зэ – зе; зо – зё; ответы
на вопросы.
Работа в паре – чтение и
отгадывание загадок; чтение текста
с творческим дополнением
67
59 Парные
звуки з
и с, з’
и с’
(решение
частных
задач /
контроль
и
коррекция)
Парные звуки
по звонкостиглухости з и с,
з’ и с’.
Зуб – суп, коза –
коса.
Согласная на
конце слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
логические – совершенствование
мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – участие в играх
«Осторожно! Не ошибись!»,
«Доскажи словечко»; ответы на
вопросы; наблюдения над
правописанием согласной на конце
слов: глаз – глаза – глазок (обратить
внимание, что во всех словах
значение слова глаз
сохраняется).
Индивидуальная – чтение слов
в столбцах различным тембром
(громко, тихо): зуб – суп, коза –
коса
60 Закреплени
е
изученных
букв З, Б
(решение
частных
задач /
рефлексия)
Ребус, загадка,
скороговорка.
Буквы З, Б
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
Коллективная – в ы в о д ы : буквы
з и с обозначают парные звуки
по звонкости – глухости; звонкие
произносятся с голосом, громко,
а глухие – без голоса, тихо.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слов ребус,
загадка, скороговорка.
Работа в паре – чтение слогов,
слов, текстов с изученными
буквами З, Б
Индивиду
альная /
фронталь
ная /
групповая
(самостоя
тельная
работа).
Рисование
,
обведение
,
составлен
ие слов
с буквой
Зз,
перечиты
вание
загадок и
сказок
68
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве; договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
61 Звуки д,
д’. Буква
Дд (решение
учебной
задачи)
Звуки д, д’.
Буква Дд.
Звуковая схема
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Работа в паре – чтение и
отгадывание загадок; участие в игре
со скороговорками.
Фронтальная – чтение слогов по
слоговой таблице: да – ду – ды,
ди – де – дё; слов с буквой Дд,
текста «Дубок».
Индивидуальная – запись заголовка
текста; заполнение звуковой схемы
слова дупло.
Коллективная – в ы в о д ы : звуки
д, д’ – согласные; язык как бы
стучит, «долбит» о верхние зубы –
д, ударяет помягче – д’; звуки
д, д’ обозначаются согласной
буквой Дд
69
62 Сравнение
звуков
д–т,
д’–т’
(решение
частных
задач)
Звуки д–т,
д’–т’ – парные
по звонкостиглухости,
твердостимягкости.
Буква д в конце
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
логические – совершенствование
мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения; построение рассуждений в
форме связи простых суждений;
установление причинно-следственных
связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – составление слов,
их запись; составление
предложений по рисунку.
Фронтальная – наблюдение за
буквой д на конце слова: сад –
сады.
Коллективная – в ы в о д ы : в конце
слова сад слышим т, а пишем д,
потому что в слове сады четко
слышится д; чтобы правильно
написать согласную на конце слова,
надо изменить слово так, чтобы
после согласного звука стоял
гласный.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам «Морозко», «Снегурочка»
(по выбору учителя); ответы на
вопросы
Звук ж, буква
Жж.
Слово как
название
предмета,
действия,
признака.
Жанр
литературного
произведения.
Жанровое
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
Групповая работа – заполнение
моделей слов, чтение слогов, слов,
текста; сочинение рассказа по
картинке.
Фронтальная – выделение звука ж
из слова жук; выполнение
упражнений в правильном
произнесении звука ж; чтение
текстов «Кто где живет?»; « Жук и
жаба» (обратить внимание на то,
что слово может являться
Внеклассно
е чтение.
Сказки
о зиме
63 Звук ж,
буква Жж
(решение
учебной
задачи)
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
70
64 Упражнени
е в чтении
(решение
частных
задач /
рефлексия)
своеобразие
художественного
произведения.
Слог жи.
Многозначность
слов: сережки,
золотой
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
названием предмета, действия,
признака); рассматривание
содержания иллюстраций; ответы
на вопросы; определение жанрового
своеобразия текста; определение
значений слов сережки, золотой.
Коллективная – в ы в о д ы : звук
ж – звонкий твердый согласный;
слово может являться названием
предмета, действия, признака; слог
жи пишется с буквой и.
Работа в парах – составление
продолжения истории, как
помирились жук и жаба; чтение
материала из раздела «Мои первые
книжки»
Позиционное
чтение.
Детские игры,
спортивные
игры.
Многозначность
слова шашки
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
Работа в паре – решение
коммуникативно-речевой ситуации
«Приглашение в гости» (рассказать,
как приглашать друзей на
именины).
Индивидуальная – составление
устного рассказа о любимых играх.
Коллективная – составление
рассказа по серии картинок
«Кролик
и жираф», озаглавливание рассказа.
Фронтальная – чтение текстов
«Спортсмены», «Именины
Кролика» (обратить внимание на
чтение целыми словами, плавное
слоговое чтение с ориентировкой на
71
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
знак ударения); ответы на вопросы;
выяснение значения выражений
детские игры, спортивные игры,
слова шашки
65 «Узелки
на память».
Буквы З, Б,
Д, Ж.
Сказки
(решение
частных
задач /
рефлексия)
Буквы З, Б, Д, Ж.
Гласные буквы,
которые
обозначают
мягкость
предшествующег
о согласного.
Согласные,
которые
обозначают
только твердый
звук. Парные
согласные по
звонкостиглухости.
Мотивированнос
ть имен
сказочных
персонажей
Снегурочка,
Золушка,
Дюймовочка
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – выполнение
упражнений на классификацию
изученных букв, на скорочтение (Д
– два, двор, дрова, дверка, дровосек;
З – за, зуб, зонт; С – сон, снег,
снега, сугроб, сугробы; З – зал, звал,
звали, узнали); чтение сказки
«Снегурочка» («по цепочке»);
раскрытие мотивированности имен
сказочных героинь (Снегурочка,
Золушка, Дюймовочка), их
значения.
Индивидуальная – чтение сказки
«Снегурочка» (разметка трудных
слов)
66 Буква Яя
(решение
учебной
задачи)
Буква Яя.
Буква я –
показатель
мягкости
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
Фронтальная – рассматривание
содержания иллюстраций к
произведению В. Сутеева
«Яблоко»; чтение текста по
Индивиду
альная
(самостоя
тельная
работа).
Чтение
и
пересказ
рассказа
«Жаворон
ок»
72
67 Буква я
после
согласных
(решение
учебной
задачи /
контроль и
коррекция)
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
о дружбе
предшествующег формирование необходимого уровня
о согласного
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
произведению В. Сутеева «Яблоко»
с творческим рассказыванием по
содержанию иллюстраций; ответы
на вопросы; ознакомление с буквой
Яя; разгадывание кроссвордов;
чтение слов, слогов: на – ня, са – ся,
ра – ря.
Индивидуальная – составление слов
яблоко, яблоки, яблоня из разрезной
азбуки.
Коллективная – выводы: буква я –
показатель мягкости
предшествующего согласного, в
слогах она обозначает гласный звук
а; после мягкого согласного в
слогах н’а, л’а пишется буква я
Буква я после
согласных
Фронтальная – выполнение
упражнений в чтении слогов: са –
ся, да – дя, слов: мал – мял, вал –
вял; ответы на вопросы;
выполнение логических
упражнений «Узнай имена девочек»
(по облику девочек и по ситуации
определить их имена); чтение и
объяснение значения пословиц:
Ссора до добра не доводит. Красив
тот, кто красиво поступает;
чтение рассказа Л. Толстого «Два
товарища».
Работа в паре – составление
рассказа про двух сестер.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
Фронталь
ная /
индивидуа
льная
(самостоя
тельная
работа).
Звуковой
анализ
слов
73
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
рассказам
о дружбе (по выбору учителя)
68 Повторени
е (решение
частных
задач /
рефлексия)
Язык, звезда,
земля; язык до
Киева доведет;
он язык
проглотил
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – чтение текстов
«Игра в слова», «Звезды на земле
и на небе»; объяснение значений
слов язык, звезда, земля,
фразеологизмов: язык до Киева
доведет, он язык проглотил;
рассматривание иллюстраций,
демонстрирующих многозначность
слова язык; ответы на вопросы
69 Звуки х,
х’. Буква
Звуки х, х’.
Буква Хх
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
Фронтальная – выделение звуков
х, х’ в словах: хохочут,
хихикают; ознакомление с буквой
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
74
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Хх
(решение
учебной
задачи)
Хх; чтение слогов: хи – ха – хо,
текста
«На острове Хохотании»; ответы
на вопросы; участие в игре
«Поставь буквы правильно»
(поставить буквы правильно);
чтение пар слов: уха – муха, ухо –
сухо, мех – смех.
Работа в паре – чтение слов: горох,
ворох
Буквы ь и ъ
70 Знакомство
с буквой ь
(решение
учебной
задачи)
Буква ь.
Обозначение
мягкости
согласного при
помощи ь
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
Фронтальная – ознакомление
с буквой ь; отгадывание загадки:
как превратить слово, называющее
группу певцов, поющих вместе,
в слово – название зверька с
ценным мехом; сравнение звучания
слов хор – хорь; выполнение
звукового анализа слов хор, хорь,
сравнение их моделей; участие в
75
71 Звук й’.
Буква Йй
(решение
учебной
задачи)
Внеклассно
е чтение.
Стихи
о природе
Звук й’. Буква
Йй.
Звуковая модель
слова.
Лейка; большой,
указательный,
средний,
безымянный,
мизинец; кран.
Налитой, как
колос; понк, как
былинка
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
играх «Кто быстрее придумает
слово?»
(подобрать слова с ь, обратить
внимание на значение слов букварь,
словарь), «Реши "арифметическую"
задачу» (прибавить и отнять
в слове ь); чтение текста «Весна»
(посчитать в тексте количество ь);
ответы на вопросы.
Коллективная – в ы в о д ы : буква ь
не обозначает никакого звука, но
указывает на мягкость согласного;
на письме мягкость согласного
обозначается ь
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приемами понимания
прочитанного; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
Фронтальная – участие в игре
«Подскажи словечко»; выполнение
звукового анализа слова лейка;
ознакомление с буквой Йй; чтение
слов: твои – твой, свои – свой, руки
мои – руки мой (обратить внимание
на изменение значения слов);
рассматривание иллюстраций;
объяснение значений названий
пальцев рук, слова кран; чтение и
заучивание стихотворения Э.
Мошковской; ответы на вопросы;
сравнение значений слов и
выражений: налитой, как колос;
понк, как былинка.
Коллективная – в ы в о д ы : звук
й’ – согласный, так как язык
прижимается к небу, образует
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
76
72 Буква Юю.
«Читалочк
а» (решение
учебной
задачи)
Звук й’у в
начале слова.
Буква Юю.
Юла, юркая,
заюлила, юннат,
юрта, юнга
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
преграду выдыхаемому воздуху;
внеклассно
звонкий, так как произносится с
му чтению
голосом; мягкий.
Индивидуальная – чтение
читающими учащимися
дополнительного материала под
рубрикой «Веселые уроки», текстов
повышенной сложности.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
стихотворениям о природе (по
выбору учителя); ответы на
вопросы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – чтение текста
«Юнга», стихотворения «Юлька»,
слов с буквой ю; выполнение
упражнения в чтении целыми
словами (пособие «Читалочка»);
объяснение значений слов юла,
юркая, заюлила, юннат, юрта,
юнга; отгадывание загадки;
ознакомление с буквой Юю.
Индивидуальная – составление
слова-отгадки юла из букв
разрезной азбуки; выделение звука
й’у в начале слова юла.
Коллективная – в ы в о д ы : буква ю
в начале слова обозначает звуки
й’у: й’ – согласный, звонкий;
у – гласный; буква Юю – гласная
77
73 Буква ю
после
согласных
(решение
учебной
задачи)
Буква ю после
согласных
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – чтение слогов с
буквами: а-я, э-е, о-е, ы-и;
составление и чтение слогов: на –
ня, мэ – ме, ро – ре, ды – ди; чтение
стихотворения «Хрюша любит
букву ю…».
Коллективная – в ы в о д ы : слоги
ня, ме, рё начинаются с мягких
согласных, на это указывают
гласные е, я, ё, и; буква ю тоже
указывает
на мягкость согласной
74 Буквы Шш,
Щщ, Чч
(решение
учебной
задачи /
контроль и
коррекция)
Плавное слоговое
чтение. Чтение
целыми словами.
Звуковой анализ
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
Индивидуальная – чтение слов,
формулирование ответов на вопросы;
предложений, текстов; выполнение
осознанное и произвольное построение
звукового анализа слов
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Индивиду
альная /
фронталь
ная
(самостоя
тельная
работа).
Выполне
ние
звукового
анализа
слов,
чтение
слов,
предложе
ний,
78
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
75 Буквы Цц,
Фф
(решение
учебной
задачи /
контроль и
коррекция).
Плавное слоговое
чтение. Чтение
целыми словами.
Звуковой анализ
слова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение
техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – чтение слов,
предложений, текстов; выполнение
звукового анализа слов.
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
сказкам
(по выбору учителя); ответы на
вопросы
Разделительный
ь. Функция
разделительного
ь, правило его
чтения в словах.
Форма
единственного и
множественного
числа имен
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
Фронтальная – участие в играх
«Чья возьмет?», «Кто
внимательный?»; ответы на
вопросы; ознакомление с
разделительным ь (выделение слов,
похожих друг на друга:
Коля – колья, солю – солью;
сравнение слов); чтение слов с
разделительным ь и без него: солю –
Внеклассно
е чтение.
Сказки
76 Разделител
ьный ь
(решение
учебной
задачи)
текстов
(«Читало
чка»)
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
Индивиду
альная /
фронталь
ная
(самостоя
тельная
работа).
Выполне
ние
звукового
анализа
слов,
чтение
слов,
предложе
ний,
текстов
(«Читало
чка»)
79
77 Разделител
ьный ъ
(решение
учебной
задачи)
существительных
.
Многозначность
слова перья
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
солью, пылю – пылью, полю –
полью; выявление значения форм
множественного и единственного
числа имен существительных;
объяснение значений слова перья.
Коллективная – в ы в о д ы : слова
Коля – колья, солю – солью
различаются по лексическому
значению, по форме слова,
звучанию; разделительный ь –
показатель мягкости согласной –
стоит между согласной и гласной,
отделяет гласную
от согласной.
Индивидуальная – составление
предложений по рисунку
Разделительный
ъ. Функция
разделительного
ь, правило его
чтения в словах.
Однокоренные
слова. Значение
приставок в
однокоренных
словах.
Объегорил
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Фронтальная – разгадывание
ребуса (должно получиться слово
съели); сравнение звучания слов:
сели – съели; сопоставительное
чтение слов с ъ и без него: семь –
съем, обед – объезд; наблюдение
над значением приставок в
однокоренных словах: въезд,
отъезд, подъезд; рассматривание
рисунка
с изображением поезда и
шлагбаума; составление устного
рассказа «Кто капусту съел?»;
объяснение значения слова
объегорил.
80
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Коллективная – в ы в о д ы :
разделительный ъ – показатель
твердости согласной, стоит между
согласной и гласной, отделяет
согласную от гласной; приставки в
однокоренных словах указывают на
различные направления движения
Повторение – мать учения! Старинные азбуки и буквари
78 Повторени
е – мать
учения
(рефлексия)
Слово, его
значение,
звуковая
(буквенная)
форма.
Осмысление
слова как знака,
представителя,
заместителя
вещи, действия,
свойства.
Дорожные знаки,
звуковые и
цветные
символы.
Герб
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; постановка и
решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – рисование
знаков, которые встречались в
городе, дома, в магазине.
Фронтальная – чтение
стихотворения М. Пляцковского «О
сладких словах»; ответы на
вопросы; выяснение значения слова
герб.
Коллективная – в ы в о д ы : словом
можно назвать, обозначить все, что
мы видим вокруг, даже передать
свое отношение к чему-либо
79 Звучность
и
выразитель
ность
русской
Русская речь –
звучная,
мелодичная,
выразительная.
Фонетические
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения.
Коллективная – в ы в о д ы : звуки
нашей речи, звучание слова могут
рассказать многое: звуки могут
быть звенящими, напевными,
мелодичными, шуршащими,
шипящими; веселыми и грустными;
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
81
речи
(рефлексия)
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
о детях
и для детей
80 Приглашен
ие в
волшебную
страну
звучащего
слова.
Стихи,
рассказы,
сказки из
старинных
букварей и
книг для
чтения
(рефлексия)
особенности
речи,
используемые в
художественном
произведении,
звуковые
повторы.
Выразительность
худо
жественного
произведения
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
частое повторение звука а
способствует изображению
великолепия, глубины,
пространства; через звуки о, у,
и, ы можно выразить гнев,
зависть, боль, печаль; через й’а
можно показать нежность, веселье.
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение стихотворения И.
Токмаковой «Плим».
Фронтальная – слушание,
рассматривание иллюстраций к
рассказам
о детях и для детей (по выбору
учителя); ответы на вопросы
Закрытые и
открытые слоги
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Фронтальная – чтение и сравнение
двух групп слов: кап-кан, мед-ведь;
мо-ло-ко, ре-чень-ка; ответы на
вопросы; чтение стихотворений Л.
Квитко и А. Пушкина.
Коллективная – в ы в о д ы : подбор
слов и ритм стихов Л. Квитко
создают ощущение медленного
движения по ухабам
тяжелогруженого обоза, а у А.
Пушкина все наполнено быстрым и
радостным движением
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиоте
ке книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
82
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
81 Алфавит.
Рассказы
и басни
К.
Ушинского
и
Л. Толстого
(рефлексия)
Звуки и буквы.
Гласные и
согласные.
Алфавит
(азбука).
Алфавитный
порядок букв.
Иероглифы
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – классификация
звуков и букв; выяснение значений
слов алфавит, азбука, иероглифы;
объяснение значения алфавитного
порядка букв; рассматривание
страниц старинных азбук;
выполнение упражнений на
составление словообразовательных
рядов слов, подобранных на
заданные буквы алфавита.
Коллективная – в ы в о д ы :
алфавитный порядок букв помогает
легко и быстро отыскать нужную
букву в алфавите, удобно
расположить слова в алфавитном
порядке в различных справочниках
и словарях; зная буквы, умея читать
слова и предложения, сможем
читать книги, потому что все
рассказы, стихи, сказки
записываются с помощью слов,
предложений, которые составляют
тексты; буквы старинных азбук
отличаются от современных
П о с л е б у к в а р н ы й э т а п (11 ч)
Про все на свете
83
82 Про все
на свете.
Азбука
«АБВГДей
ка».
«Читалочк
а»
(решение
частных
задач)
Литература.
Пословицы:
 Книгу чита
ешь, как на
крыльях
летаешь.
 Книга не
самолет, а за
тридевять
земель унесет.
 Неграмотный –
как слепой,
а книга глаза
и открывает
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; постановка
и решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – объяснение
значения слова литература; чтение
и объяснение значений пословиц:
Книгу читаешь, как на крыльях
летаешь. Книга не самолет, а за
тридевять земель унесет.
Неграмотный – как слепой, а книга
глаза и открывает; ответы на
вопросы; чтение произведений С.
Маршака, Б. Заходера, Ю. Мориц
Иллюстрир
ование
любимого
рассказа,
сказки
83 Об одном
и том же
по-разному
(решение
частных
задач)
Способы
передачи
содержания
на нагляднообразной основе
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические –
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей;
постановка и решение проблем –
самостоятельное решение заданий
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
Индивидуальная – рассмотрение
предмета с различных точек зрения;
чтение загадок о временах года;
составление рассказа о любимом
времени года (по представлению)
(обратить внимание на
использование различных способов
рассказа об увиденном).
Коллективная – в ы в о д ы : когда
человек пишет и говорит, он
должен понимать, зачем, что и как
он говорит, всегда представлять,
видеть своего собеседника
(реально-
1.
Иллюстрир
ование
того, что
дети сами
наблюдали
в лесу,
в городе,
на отдыхе.
2. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
Внеклассно
е чтение.
Юмористич
еские стихи
84
и рассказы
для детей
84 Удивитель
ное рядом
(решение
частных
задач)
Научный и
художественный
стиль
изображения
событий
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
го или воображаемого) и понимать
его интересы; слова помогают рас
сказать живо, интересно обо всем,
что знаешь; Тюбик, Гусля, Цветик
говорят об одном и том же времени
года – осени, но изображают ее поразному: один – красками, другой –
звуками, третий – словами;
художник слова изображает,
передает свое настроение, чувства,
свой взгляд на вещи, события,
действия, а ученый объясняет их.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание рисунков, которые
создали Тюбик, Гусля, Цветик;
чтение стихотворения К.
Бальмонта; слушание музыкального
произведения; сравнение
настроения поэта, художника и
музыканта, композитора; сравнение
научного (А. Плешаков «Знаешь ли
ты?») и художественного (И.
Суриков) текстов.
Фронтальная – слушание и
рассматривание иллюстраций к
произведениям (по выбору детей)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
Фронтальная – выполнение
разминки («Читалочка»); чтение
рассказа «Коралловый риф» с
пиктограммами; ответы на вопросы.
Индивидуальная – составление
рассказа по рисункам
внеклассно
го чтения.
3.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книг, таких
же по
жанру, как
в теме по
внеклассно
му чтению
85
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
85 Сравни
и подумай
(решение
частных
задач)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; постановка и
решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; координировать действия по
выполнению задания; договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – выполнение
разминки («Читалочка»); чтение
текстов из книги К. Ушинского
«Розы» (учителем); ответы на
вопросы.
Групповая работа – описание
предмета (осеннего листа).
Коллективная – в ы в о д : обо всем,
что видит человек, можно
рассказать. Но ученые и поэты
рассказывают по-разному. Одни
наблюдают, размышляют,
рассуждают, стараются найти
причину. Свои наблюдения
записывают, составляют тексты.
Это научные тексты. В них
объясняется, что происходит, как и
почему. Другие люди – поэты –
изображают, рисуют, показывают.
Они оживляют природу, предметы,
как бы вдыхают в них жизнь, и
окружающий мир начинает
говорить с нами, как будто он сам
живой
86
86 Сочиняй,
придумыва
й,
рассказыва
й
(постановк
а учебной
задачи)
Рассказ.
Составные части
рассказа. Тема и
главная мысль
рассказа.
Соответствие
содержания
рассказа теме и
главной мысли.
Инсценирование.
Распределение
ролей. Эстетика
показа.
Атрибуты,
используемые
при
инсценировании
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные:
составление коротких рассказов на
заданную тему; постановка и решение
проблем – самостоятельное решение
заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
действия; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
координировать действия по выполнению
задания; договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Групповая / работа в паре –
составление, инсценирование
короткого рассказа на тему «Когда
мои друзья со мной»
Иллюстрир
ование
(рисование,
лепка)
эпизода из
прослушан
ного
(просмотре
нного)
рассказа,
составленн
ого
учащимися
на уроке
87 Час потехи
(решение
частных
задач).
Внеклассно
е чтение.
Юмористич
еские стихи
и рассказы
для детей
Юмор.
Юмористические
произведения для
детей.
Особенности
юмористических
произведений
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные:
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение произведений
юмористического характера; поиск
в тексте особенностей
юмористических произведений.
Фронтальная – слушание и
рассматривание иллюстраций к
юмористическим произведениям
(по выбору учащихся)
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книг, таких
же по
87
жанру, как
в теме по
внеклассно
му чтению
88 Большие и
маленькие
секреты
(постановк
а учебной
задачи)
Секрет. Какие
бывают секреты?
Можно ли
делиться с кемлибо секретами?
С кем?
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные:
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
постановка и решение проблем –
самостоятельное решение заданий
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
действия; адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Индивидуальная – рисование
(изготовление модели) цветикасемицветика, написание на каждом
«лепестке» своих желаний.
Фронтальная – определение
названия, героев произведений по
иллюстрациям, предложенным
отрывкам произведений; ответы на
вопросы.
Фронтальная / коллективная –
просмотр и обсуждение
мультипликационного фильма
«Большой секрет для маленькой
компании»
89 Как
общаются
люди
(решение
частных
задач)
Общение в мире
людей. Как люди
общаются? Цель
и средства
речевого
общения. Что
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
употребление вежливых слов в речи;
составление рассказов; осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
Фронтальная – рассматривание
содержания иллюстраций, их
словесное описание; ответы на
вопросы; применение вербальных и
невербальных форм общения в
различных речевых ситуациях.
Составлени
е рассказа
(выполнен
ие
фотомонта
жа,
коллажа)
на темы:
«Секрет
семейного
отдыха»,
«Маленьки
й секрет
большого
праздника»
,
«Кулинарн
ый секрет»,
«Секреты
семейного
счастья» и
т. п.
88
90 Умеет ли
разговарив
ать
природа?
(решение
частных
задач)
необхо димо,
чтобы общение
между людьми
достигло своей
цели
структурирование знаний; логические –
построение рассуждений.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей,
планировать действие в соответствии с
поставленной задачей.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет позиции
собеседника, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими; слушать и
вступать
в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Работа в паре – составление и
разыгрывание сценок общения.
Коллективная – коллективный
обмен мнениями по проблемам
Прием
оживления,
одухотворения
предметов
природы.
Яркое
представление о
предмете –
основа образного
слова.
Эпитеты,
метафоры,
сравнения –
средства
художественной
выразительности
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; постановка и
решение проблем – самостоятельное
решение заданий творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; координировать действия по
выполнению задания; договариваться и
Индивидуальная – составление
устного рассказа о домашних
питомцах от имени самого
домашнего животного.
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение стихотворений В. Берестова,
произведения И. Токмаковой
«Разговор старой ивы с дождем»;
отгадывание загадок.
Групповая – разыгрывание сценок
из жизни природы на основе
прочитанного произведения
89
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
91 Волшебств
о (решение
частных
задач)
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
о Родине
92 Доброе
семя –
добрые
всходы
(решение
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
овладение техникой чтения; логические —
совершенствование мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения;
построение рассуждений в форме связи
простых суждений; установление
причинно-следственных связей.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
Семейное чтение П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов на вопросы;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме;
формирование необходимого уровня
Индивидуальная – чтение
стихотворений В. Викторова, А.
Фета; иллюстрирование
произведений
А. Фета.
Коллективная – в ы в о д ы : поэты,
писатели умеют наблюдать, видеть
необычное там, где простой человек
проходит мимо, не замечая ничего
интересного.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание рисунка к
стихотворению В. Жуковского;
сравнение изображений колоска и
дремлющего малыша, выявление
общего в этих двух образах;
объяснение выражения колосок
дремлет; участие в игре «Самый
внимательный читатель».
Фронтальная – слушание и
рассматривание иллюстраций к
произведению (по выбору
учащихся)
1. Чтение
произведен
ия,
прослушан
ного на
уроке
внеклассно
го чтения.
2.
Нахождени
ев
домашней
библиотеке
книги,
такой же
по жанру,
как в теме
по
внеклассно
му чтению
Групповая – составление рассказов
о себе, своих увлечениях, о
профессиях; чтение сказки «Крошка
Енот»
Совместно
е чтение
произведен
ий: «Мне
грустно»,
90
частных
задач)
читательской компетентности; овладение
техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
свое действие; адекватно воспринимать
оценку учителя; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; координировать действия по
выполнению задания; договариваться и
приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
«Все в
порядке»,
«Отец и
сыновья»
Тематическое планирование по литературному чтению
Но
мер
уро
ка
Тема,
тип урока
Кале
ндар
ные
срок
и
Планируемые результаты обучения
освоение
предметных
знаний
(базовые понятия)
универсальные учебные действия (УУД)
Виды деятельности учащихся,
форма работы
Творческая,
исследовательс Формы
кая, проектная контро
деятельность
ля
учащихся
Фаза постановки и решения системы учебных задач (34 ч)
Книги – мои друзья (7 ч)
1 Вводный
урок.
Знакомство
с
учебником
Система
условных
обозначений.
Содержание
учебника.
Обращение
авторов учебника
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
логические – совершенствование
мыслительных операций анализа, синтеза.
Индивидуальная – рассматривание и
чтение условных обозначений;
рассматривание обложки, титула,
содержания учебника; выполнение
упражнений на нахождение нужной
главы в содержании учебника,
91
(постановка
учебной
задачи)
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию.
Л и ч н о с т н ы е : высказывают свою точку
зрения и уважают мнение собеседника
условных обозначений, по
ориентировке в учебнике.
Фронтальная – чтение (учителем
или подготовленными учащимися)
обращения авторов учебника к
детям; выдвижение предположений
на основе названия раздела, какие
произведения в нем представлены;
ответы на вопросы
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; рассказывание
о прочитанных книгах.
Работа в паре – чтение диалога
героев учебника Ани и Вани.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значений слов книга,
писатель, читатель; чтение
стихотворения С. Маршака
«Новому читателю»; участие в
конкурсе юных читателей;
объяснение смысла высказывания:
«Читая книгу, мы ведем разговор с
писателем и героями его
произведений», слов обложка,
автор, каталог
2 Книги –
мои друзья
(поиск
и открытие нового
способа
действия)
Книга, писатель,
читатель.
Способы
передачи
информации:
жесты, рисунки,
книги,
компьютер.
Обложка, автор,
каталог.
С. Маршак
«Новому
читателю».
Способ чтения:
чтение целыми
словами.
Читая книгу, мы
ведем разговор с
писателем и
героями его
произведений
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать
действия согласно поставленной задаче;
адекватно воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
3 «Как
хорошо
Книга в жизни
современного
человека.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
Индивидуальная – чтение (наизусть) 1. Сочинение
осознанное и произвольное построение
стихотворения С. Маршака
письма с
речевого высказывания в устной форме при «Новому читателю»;
помощью
92
уметь
читать…»
(поиск
и открытие
нового
способа
действия)
Внеклассно
е чтение.
Веселые
стихи
4 «Как бы
жили
мы без
книг?..»
(поиск
Возникновение
письменности
(на образноиллюстративной
основе).
Предметное
письмо.
Узелковое
письмо.
Наскальные рисунки.
Иероглифы.
Кто говорит
молча?
Загадки,
пословицы о
книге.
Культура
обращения с
книгой
формулировании ответов на вопросы;
логические – построение рассуждений
по обозначенной проблеме; постановка
и решение проблем – самостоятельный
поиск и создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче;
адекватно воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками
рассматривание изобразительных
знаков – иероглифов; чтение (по
памяти) стихотворения В. Берестова
«Как хорошо уметь читать».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение смысла загадки: Кто
говорит молча?; чтение
высказывания К. Ушинского,
текста.
Работа в паре – чтение загадок,
пословиц, диалога героев учебника
Ани и Вани.
Коллективная – обсуждение
проблемы «Культура чтения,
культура обращения с книгой».
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание
иллюстраций к юмористическим
произведениям: Б. Заходер
«Гимнастика для головастика»,
«Жил-был филин»; А. Барто
«Лидочка», «Я выросла», «Алеша»,
«Дом переехал», «Игрушки»; А.
Прокофьев «Как на горке, на
горе…» (по выбору учителя)
Библиотека.
Тематический
указатель при
выборе книг.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
контролирование и оценивание процесса и
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание выставки книг
(сборников сказок, рассказов,
загадок, произведений С.
Михалкова); выполнение
знаковрисунков на
темы:
«Я люблю
читать
книги», «Я
люблю играть
в футбол» (по
выбору).
2.
Составление
собственных
загадок
о книге.
3. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
внеклассного
чтения.
4.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких
же по жанру,
как в теме по
внеклассному
чтению
93
и открытие
нового
способа
действия)
5 Мои
любимые
писатели
(поиск
и открытие
нового
способа
действия)
С. Михалков.
«Как бы жили мы
без книг?»
Способ чтения:
чтение целыми
словами
результатов деятельности;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
упражнений по ориентировке в
тематическом указателе книг.
Индивидуальная – чтение книг,
выбранных в библиотеке; чтение
отрывка из стихотворения С.
Михалкова «Как бы жили мы без
книг?»; участие в соревновании
«Кто быстрее?» (четкое и быстрое
произнесение скороговорки).
Коллективная – обмен мнениями по
вопросам: Может ли компьютер
заменить книгу? А кино,
телевидение? Родилось ли у вас
желание всегда обращаться к книге,
уметь хорошо читать и понимать
написанное?
А. С. Пушкин –
великий русский
писатель.
Пушкинский
стиль письма.
А. Пушкин
«У лукоморья
дуб зеленый…»
(вступление
к поэме «Руслан
и Людмила»).
Лукоморье, дол
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание выставки книг:
стихи, сказки А. Пушкина; чтение
стихов А. Пушкина; объяснение
значения слов лукоморье, дол;
выборочное чтение, соотнесение
иллюстраций и строк из поэмы.
Индивидуальная – чтение отрывков
из сказок А. Пушкина.
Коллективная – обмен
впечатлениями по прочитанному
отрывку из поэмы А. Пушкина
«Руслан и Людмила», мнениями по
94
6 Сказки
К.
Чуковского
(поиск
и открытие
нового
способа
действия)
К. Чуковский
«Айболит».
Жанровое
своеобразие
произведения К.
Чуковского
«Айболит».
Качества
хорошего чтеца
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
вопросам: почему имя А. Пушкина
внесено в раздел «Мои любимые
писатели»? Почему произведения
А. Пушкина любимы многими
людьми?
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приемами понимания
прочитанного; постановка и решение
проблем – самостоятельный поиск и
создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Фронтальная – рассматривание
выставки книг К. Чуковского;
ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение (наизусть)
отрывков из известных сказок К.
Чуковского.
Групповая – инсценирование сказки
К. Чуковского «Айболит»
(распределение ролей;
исполнительские задачи: выразить
голосом тревогу, заботу, удивление,
радость; определение интонации, с
которой надо произносить слова
Айболита, зверят).
Коллективная – обсуждение и
характеристика качеств хорошего
чтеца; выбор лучшего чтеца
(артиста, исполнителя) сказки К.
Чуковского
95
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
7 Из книг
К.
Ушинского.
Обобщение
по разделу
(решение
частных
задач)
Внеклассно
е чтение.
Рассказы
о животных
К. Ушинский
«Худо тому, кто
добра не делает
никому».
Нравственные
понятия: добро,
зависть, злость,
ложь,
милосердие.
В. Осеева «Мама
принесла Тане
новую книгу»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы;
слушание произведений
К. Ушинского.
Работа в паре – чтение рассказа К.
Ушинского «Худо тому, кто добра
не делает никому».
Коллективная – обсуждение
названия рассказа, смысла
нравственных понятий: добро,
зависть, злость, ложь, милосердие;
заучивание пословицы наизусть;
выявление практического смысла
пословицы.
Индивидуальная – чтение рассказа
В. Осеевой «Мама принесла Тане
новую книгу».
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание
иллюстраций к произведениям:
В. Бианки «Первая охота»,
«Снежная книга», «Лесные
домишки», «Лис и мышонок»; Н.
Сладков «Лесные сказки»; Е.
Чарушин «Про Томку», «Тюпа,
Томка и другие», «Волчишко»; М.
Пришвин «Ёж», «Глоток молока»;
Я. Аким «Мой верный чиж»; Б.
Заходер «Собачкины огорчения»; Р.
1. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
внеклассного
чтения.
2.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книги, такой
же по жанру,
как в теме по
внеклассному
чтению
96
Сеф «Кто любит собак?» (по
выбору учителя)
Радуга-дуга (4 ч)
8
Пословица
– мудрость
народная
(поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Малые
фольклорные
жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки.
 Без пословицы
речь не
молвится.
«Секрет» загадок
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение принципом разгадывания
загадок; постановка и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание
способов решения проблем творческого
характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
действия согласно поставленной задаче;
адекватно воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать свои
действия по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Работа в паре – чтение диалога
Ани и Вани.
Фронтальная – объяснение смысла
пословицы: Без пословицы речь не
молвится; чтение и разгадывание
загадок; ответы на вопросы;
объединение загадок по темам;
чтение пословиц из старинных
книг; рассматривание репродукции
картины А. Киселева
9
Песенки
разных народов
(поиск
и открытие
нового
способа
действия)
Песенки русского
народа, народов
России
(удмуртская
народная песенка
«Дождик»),
народов разных
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение способом чтения целыми
словами.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и
сохранять учебную задачу; планировать
Индивидуальная – чтение песенок
русского народа, удмуртской
народной песенки «Дождик»,
песенок народов разных стран (по
выбору), песенки-потешки;
заучивание песенок, считалок.
Фронтальная – ответы на вопросы
Составление
пословиц,
загадок (о
петрушке,
свёкле, тыкве)
97
10 Мы идем
в
библиотеку
(решение
частных
задач)
11 Маленьки
еи
большие
секреты
стран. Песенкипотешки.
Считалки.
Способ чтения:
чтение целыми
словами
действия согласно поставленной задаче;
адекватно воспринимать оценку учителя
или товарища; контролировать свои
действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию
Книги-сборники
народных
загадок,
пословиц,
поговорок.
«Рифмы
Матушки
Гусыни»
(английский
фольклор для
детей). Считалка
«Дождь»,
английская
народная песенка
«Перчатки»
(перевод
с англ. С.
Маршака)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; продуктивно взаимодействовать
со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Индивидуальная – чтение
английской народной считалки
«Дождь» (перевод с англ. С.
Маршака).
Работа в паре – чтение песенки
«Перчатки» (распределение ролей с
помощью считалки)
Загадка,
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
Фронтальная – ответы на вопросы.
пословица,
осознанное и произвольное построение
Коллективная – обсуждение и
считалка, детская речевого высказывания в устной форме при обмен мнениями по проблеме.
песенка,
1. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
98
страны
Литератур
ии
(решение
частных
задач).
Внеклассн
ое чтение.
Устное
народное
творчество
(малые
жанры)
колыбельная
песня – малые
произведения
устного
народного
творчества.
Жанровые
признаки
колыбельных
песенок.
Тематические
группы пословиц.
Загадки-вопросы,
загадкиописания.
Слова с
уменьшительноласкательными
формами имен
нарицательных и
собственных
формулировании ответов на вопросы;
овладение техникой чтения.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Индивидуальная – выполнение
заданий к загадкам: прочитать
загадки, сравнить, соотнести, какие
относятся к загадкам-вопросам,
какие – к загадкам-описаниям;
чтение колыбельных песенок.
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут) произведений устного народного творчества: песни
«Вьётся, вьётся хоровод»,
приговорок, народных песен,
потешек, считалок, загадок,
небылиц (по выбору учителя)
внеклассного
чтения.
2.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких
же по жанру,
как в теме по
внеклассному
чтению
Здравствуй, сказка! (6 ч)
12 Узнай
сказку
(поиск
и
открытие
нового
способа
Народная сказка –
произведение
устного
народного
творчества.
Способ чтения:
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения,
Работа в паре – чтение диалога
Ани и Вани.
Коллективная – обмен мнениями
о прочитанных сказках;
придумывание продолжения сказки.
Фронтальная – чтение отрывков
99
действия)
чтение целыми
словами.
Действия –
главная
характеристика
персонажей
в сказках о
животных.
Г. Юдин
«Почему "А"
первая»;
И. Гамазкова
«Живая азбука»;
Т. Коти «Катя
и буквы»
приёмами понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
из сказок; ответы на вопросы;
рассматривание иллюстраций к
сказкам.
Индивидуальная – чтение
произведения И. Гамазкова «Живая
азбука», сказки Т. Коти «Катя и
буквы»
13 Сравни
сказки
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Т. Павлова
«Рассказ мудрой
вороны».
Русские
народные сказки
«Волк и семеро
козлят»,
«Курочка Ряба».
С. Маршак
«Курочка Ряба
и десять утят»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
Индивидуальная – выполнение
читательской разминки: чтение
целыми словами, произнесение
слова со звуком р (Т. Павлова
«Рассказ мудрой вороны»),
упражнение на интонационное
чтение (интонация вопроса и
восклицания); словесное рисование
по сказке.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание иллюстраций к
сказке «Волк и семеро козлят»;
сравнение сказки народной и
авторской; чтение сказки (учителем
и учащимися) С. Маршака «Курочка
Ряба
100
14 В сказке
солнышко
горит,
справедли
вость
в ней
царит!
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Русская народная
сказка «Лиса,
заяц и петух».
Л. Пантелеев
«Две лягушки»
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
и десять утят».
Коллективная – обмен мнениями,
высказывание предположений
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций; слушание сказки
«Лиса, заяц и петух»; чтение сказок
«Лиса, заяц и петух», Л. Пантелеева
«Две лягушки».
Фронтальная – ответы на вопросы.
Работа в паре – чтение диалога
(предварительно отметить границы
диалога: Зайчик – Собака – Лиса;
Зайчик – Медведь – Лиса; Зайчик –
Петушок – Лиса); соотнесение
качеств сказочных героев;
обсуждение по вопросам: кто из
персонажей обладает одинаковыми
качествами? Почему Петух
побеждает?); нахождение
непонятных или незнакомых слов в
сказке (образцов малых
фольклорных жанров – закличек,
приговорок).
Коллективная – обмен мнениями,
высказывание предположений
о содержании сказок по главной
мысли: «Не падай духом!»
Иллюстриров
ание эпизода
сказки (по
выбору),
подготовка
выразительно
го пересказа
выбранной
смысловой
части
с помощью
рисунка
101
15 Сказки
народов
России
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия).
Внеклассн
ое чтение.
Сказки
народов
России
Татарская сказка
«Три дочери».
Пословицы:
 Кто скоро
помог, тот
дважды помог.
 Ближе матери
родни нет.
 Кто родителей
почитает, тот
вовек не
погибает.
Сказки «Два
лентяя», «Заяц
и черепаха»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение сказок
«Три дочери», «Два лентяя», «Заяц
и черепаха»; словесное рисование
по сказкам; чтение пословиц.
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание
иллюстраций к сказкам народов
России: «Айога»; К. Иванов «Две
дочери» (чувашская сказка) (по
выбору учителя); ответы на
вопросы; пересказ отдельных
эпизодов, деталей текста;
обсуждение и осмысление
содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства)
1. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
внеклассного
чтения.
2.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких же
по жанру,
как в теме
по
внеклассному
чтению.
3.
Воспроизведе
ние текста по
иллюстрации
102
16 Лень
до добра
не доведет
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Сказка С.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
Михалкова
осознанное и произвольное построение
«Сами виноваты» речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания
прочитанного; постановка и решение
проблем – самостоятельный поиск и
создание способов решения
проблем творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение сказки
С. Михалкова «Сами виноваты».
Групповая – инсценирование
сказки.
Коллективная – обмен мнениями
17 Маленьки
е
и большие
секреты
страны
Литератур
ии
Народная и
литературная
сказки.
Художественные
и научнопознавательные
произведения.
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение текстов
«Лиса и заяц», «Лисица», сказок;
пересказ сказки (по выбору).
Коллективная – обмен мнениями,
впечатлениями
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; постановка и
103
(решение
частных
задач)
«Лиса и заяц»,
«Лисица»
решение проблем – самостоятельный поиск
и создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия
по точному и оперативному
ориентированию в учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : проявляют
эмоциональную отзывчивость на
прочитанное
Люблю всё живое (7 ч)
18 Никого не
обижай
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Люблю все
живое.
«Природу может
спасти только
наша любовь».
В. Лунин
«Никого не
обижай».
Е. Благинина
«Котенок».
И. Токмакова
«Лягушки»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем – самостоятельный поиск
и создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
Работа в паре – чтение диалога
Ани и Вани; разыгрывание диалога
по произведению И. Токмаковой
«Лягушки».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения высказывания
«Природу может спасти только
наша любовь»; чтение вывода.
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – чтение
стихотворений В. Лунина «Никого
не обижай», Е. Благининой
«Котенок»,
И. Токмаковой «Лягушки».
104
точному и оперативному ориентированию в Групповая – составление рассказа о
учебнике.
котенке по произведению Е.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
Благининой «Котенок»
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
19 «Разговор
ы,
разговоры,
разговоры
…»
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Внеклассн
ое чтение.
Стихи
о
животных
Звукозапись –
средство
создания образа.
И. Токмакова
«Разговор
синицы и дятла».
В. Бианки
«Разговор птиц в
конце лета»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем – самостоятельный поиск
и создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение
стихотворения И. Токмаковой
«Разговор синицы и дятла»,
произведения В. Бианки «Разговор
птиц в конце лета».
Работа в паре – чтение по ролям
произведения В. Бианки «Разговор
птиц в конце лета».
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная – чтение (5–7 минут),
рассматривание иллюстраций к
стихотворениям о животных: Б.
Заходер «Про мохнатых и
пернатых»; Ю. Мориц «Малиновая
кошка»; С. Маршак «Детки в
клетке», «Где обедал, воробей»,
«Детский сад. Зоосад», «В
зоопарке» (по выбору учителя);
ответы на вопросы; обсуждение и
осмысление содержания
1. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
внеклассного
чтения.
2.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких же
по жанру,
как в теме
по
внеклассному
чтению
105
20 «Мы
в ответе за
тех, кого
приручили
…»
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
«Мы в ответе за
тех, кого
приручили…»
И. Пивоварова
«Всех угостила».
С. Михалков
«Зяблик»
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
произведения (сюжетные линии,
герои, чувства)
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища; контролировать свои действия по
точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение смысла высказывания
А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе
за тех, кого приручили».
Индивидуальная – чтение
произведений И. Пивоваровой
«Всех угостила», С. Михалкова
«Зяблик».
Работа в паре – выполнение
заданий: выбрать слова, которые
характеризуют мальчика в начале
и в конце стихотворения С.
Михалкова «Зяблик»;
охарактеризовать девочку из
стихотворения И. Пивоваровой
«Всех угостила».
Коллективная – обмен мнениями
106
21 Общение
с миром
природы
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Н. Сладков
«Без хвоста».
Фотогазета
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
постановка и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание
способов решения проблем творческого
характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками
Коллективная – составление плана
действий.
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Сладкова «Без хвоста»;
выполнение заданий к тексту;
рассматривание содержания
иллюстрации.
Групповая – создание фотогазеты на
тему «Жизнь леса» (отбор
материала, сочинение подписей к
иллюстрациям фотогазеты);
представление газеты
22 Обходитьс
я добром
со всяким
(поиск и
открытие
нового
способа
действия)
Л. Толстой
«Русская азбука».
Л. Толстой
«Обходиться
добром со
всяким», «Не
мучить
животных»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
Фронтальная – рассматривание
выставки книг, портрета Л.
Толстого; ответы на вопросы.
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – слушание
рассказов Л. Толстого из «Русской
азбуки»
Семейное
чтение.
Л. Толстой.
«Пожарные
собаки»
107
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем
23 «Эй, не
стойте
слишком
близко –
я
тигренок,
а не
киска!..»
(поиск и
открытие
нового
способа
действия).
Внеклассн
ое чтение.
Сказки
о
животных
С. Маршак.
«В зоопарке»
(Б. Житков
«Вечер») (по
выбору).
Ю. Тувим
«Загадки о
животных»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; постановка и
решение проблем – самостоятельный поиск
и создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы;
отгадывание загадок; разбиение
загадок на группы (загадкисравнения, загадки-описания).
Работа в парах – чтение
стихотворения С. Маршака «В
зоопарке».
Индивидуальная – чтение
стихотворений Ю. Тувима.
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание
иллюстраций к сказкам о животных:
К. Чуковский «Цыпленок»,
«Телефон», «Краденое солнце»,
«Тараканище»; Н. Юсупов «Голубь
и пшеничное зерно»; «Три
поросенка», «Лиса и журавль»,
«Лиса, волк и медведь» (по выбору
учителя); ответы на вопросы;
обсуждение и осмысление
содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства)
24 Маленьки
еи
большие
секреты
страны
Литератур
ии
(решение
С. Маршак
«Волк и лиса».
В. Берестов
«Лягушата».
Художественные
и познавательные
тексты.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание содержания
иллюстраций.
Индивидуальная – чтение
фрагментов произведений, в
которых действующими лицами
являются Лиса
и Волк; чтение произведения
1. Сочинение
загадок.
2. Чтение
произведения,
прослушанног
о на уроке
внеклассного
чтения.
3.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книги, такой
же по жанру,
как в теме по
внеклассному
чтению.
4.
Воспроизведе
ние текста по
иллюстрации
108
частных
задач)
Приемы
рисования словом
и сообщения,
объяснения с
помощью слов
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
С. Маршака «Волк и лиса»,
стихотворения В. Берестова
«Лягушата»; составление рассказа
по серии иллюстраций
Хорошие соседи, счастливые друзья (4 ч)
25 Когда мои
друзья
со мной
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Счастливый
человек, дружба,
друг.
С. Михалков
«Песенка
друзей».
М. Танич.
Песенка «Когда
мои друзья со
мной».
А. Барто
«Сонечка»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной за даче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная / индивидуальная –
чтение пословиц; ответы на
вопросы; объяснение значений слов
счастливый человек, дружба, друг.
Работа в паре – чтение
произведения С. Михалкова
«Песенка друзей».
Индивидуальная – чтение песенки
«Когда мои друзья со мной»,
стихотворения А. Барто «Сонечка»
109
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
26 Нет друга – ищи, а
нашел –
береги
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Е. Пермяк
«Самое
страшное»;
В. Осеева
«Хорошее»; Э.
Шим «Брат и
младшая сестра»
(по выбору).
Способ чтения
целыми словами
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Фронтальная – ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказов
Е. Пермяка «Самое страшное»,
В. Осеевой «Хорошее», Э. Шима
«Брат и младшая сестра» (по
выбору).
Коллективная – обмен мнениями.
Работа в паре – выполнение
исследовательской работы по тексту
рассказа В. Осеевой «Хорошее».
Отметить в тексте, о чем мечтал
Юра; обсуждение ответов на
вопросы: хорошие ли были у него
мечты? Хотел ли он что-то сделать
для себя? Можно ли назвать его
воображаемые поступки
героическими? Что будет
испытывать сестренка в тот момент,
когда Юрины мечты сбываются?
Что испытывают няня, Трезорка? О
ком думает Юра на самом деле? В
каком случае можно сделать что-то
хорошее? Почему Юра не заметил
простых дел? Каким был Юра?
Выполнение
творческого
задания
(чтение по
ролям
рассказа
В. Осеевой
«Хорошее»:
задача первой
группы – дать
советы, как
прочитать ту
или иную
фразу; задача
другой
группы –
исполнение
ролей)
27 Доброе
слово
лучше
мягкого
пирога
Е. Благинина
«Паровоз,
паровоз…»,
«Пришла ко мне
подружка…».
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
Фронтальная – ответы на вопросы;
чтение сказки М. Пляцковского
«Солнышко на память»; объяснение
смысла пословицы Доброе слово
лучше мягкого пирога.
1. Чтение
Индипроизведения, видуаль
прослушанног ная.
о на уроке
110
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
В. Лунин «Мне
туфельки
мама…».
М. Пляцковский
«Солнышко на
память» (сказка).
Ю. Мориц «Это –
да! Это – нет!».
 Доброе слово
лучше мягкого
пирога
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – чтение
стихотворения В. Лунина «Мне
туфельки мама…».
Фронтальная / индивидуальная –
чтение стихотворения Ю. Мориц
«Это – да! Это – нет!».
Групповая – инсценировка
стихотворения Ю. Мориц «Это – да!
Это – нет!».
Фронтальная – слушание, чтение
(5–7 минут), рассматривание
иллюстраций к рассказам о детях:
В. Осеева «Сыновья», «До первого
дождя», «Плохое», «Синие листья»;
Е. Пермяк «Первая рыбка»,
«Бумажный змей»; Э. Мошковская
«Обида», «Книга для друга» (по
выбору учителя); ответы на
вопросы; обсуждение и осмысление
содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства)
внеклассного
чтения.
2.
Нахождение в
домашней
библиотеке
книг, таких же
по жанру, как
в теме
по
внеклассному
чтению.
3.
Воспроизведе
ние текста по
иллюстрации
Нравственноэтические
понятия
(дружба, друзья,
обман, лень,
доброта, совесть,
трудолюбие,
честность).
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
Индивидуальная – чтение пословиц,
стихов о дружбе, рассказа
Л. Толстого (по выбору), В. Сутеева
«Чей же гриб?».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение понятий: совесть,
честность, обман, лень,
трудолюбие, внимание к ближнему.
Коллективная – обмен мнениями.
Семейное
чтение.
Л. Толстой.
Рассказы.
Обсуждение
по вопросам:
почему
рассказ,
написанный
давно, читают
Внеклассн
ое чтение.
Рассказы
о детях
28 Маленьки
еи
большие
секреты
страны
Литератур
ии
(решение
частных
задач)
Чтение
стихотв
орений
Е.
Благин
иной
«Паров
оз,
парово
з…»,
«Приш
ла
ко мне
подру
жка…»
111
Л. Толстой.
Рассказы (по
выбору).
В. Сутеев «Чей
же гриб?»
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Групповая – разгадывание
кроссворда
и сегодня?
Чем он ценен?
Какие мудрые
мысли
содержатся в
этом
рассказе?
Какие советы
дает автор?
«Край родной, навек любимый…» (4 ч)
29 Лучше нет
родного
края
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
П. Воронько
«Лучше нет
родного края».
Столица.
А. Плещеев
«Весна».
Города России.
С. Есенин
«Черемуха»;
стихотворения
С. Дрожжина,
И. Сурикова,
Н. Грекова
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Работа в паре – чтение диалога
Ани и Вани о родном крае, о
России.
Индивидуальная – рассказывание
о своей малой родине;
рассматривание иллюстраций;
чтение стихотворений С. Есенина,
С. Дрожжина,
А. Плещеева, И. Сурикова, Н.
Грекова.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слова столица
112
30 Стихотвор
ения
русских
поэтов
о родной
природе
(поиск
и
открытие
нового
способа
действия)
Стихотворения
А. Пушкина,
А. Плещеева
о зиме.
Сравнение.
Пелена.
Текст «Четыре
сестры».
Стихотворный
и прозаический
тексты
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных рассказов; постановка и решение
проблем – самостоятельный поиск и
создание способов решения проблем
творческого характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Индивидуальная – рассматривание
иллюстраций, репродукции картины
П. Кончаловского; чтение
стихотворений А. Пушкина, А.
Плещеева о зиме, И. Сурикова
«Зима», текста «Четыре сестры».
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значения слова пелена;
сравнение стихотворного и
прозаического текстов; подбор
слов-ассоциаций к слову зима.
Коллективная – обмен мнениями;
составление сказки.
Работа в паре – выполнение
исследовательской работы
(определить «цвет» каждой строфы,
какие слова создают ощущение
покоя)
Выразительно
е чтение
стихотворени
я И. Сурикова
«Зима»
(наизусть)
31 Родина
любимая –
что мать
родимая
(поиск
и
открытие
нового
Мать. «Родина
как мать»,
«семейное
согласие».
Стихотворения
В. Берестова,
Г. Виеру,
Н. Бромлей.
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного; составление
устных рассказов.
Работа в паре – чтение диалога
Ани и Вани.
Фронтальная – ответы на вопросы;
объяснение значений слова мать.
Индивидуальная – чтение рассказа
А. Митяева «За что люблю маму»,
стихотворений В. Берестова.
Фронтальная – слушание, чтение,
рассматривание иллюстраций
1. Семейное
чтение.
Л. Толстой
«Мальчик
и отец».
Обсуждение
по вопросам:
почему
говорят
113
способа
действия).
Внеклассн
ое чтение.
Рассказы
и стихи
о Родине
Рассказ А.
Митяева «За что
люблю маму»
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя или
товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; продуктивно
взаимодействовать со сверстниками.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
к произведениям о Родине: Г.
Скребицкий «Мать»; В. Степанов.
«Моя родина – Россия»; С.
Баруздин «Главный город»; Е.
Трутнева
«В родном краю»; Л.
Преображенская «Наша улица» (по
выбору учителя); ответы на
вопросы; обсуждение и осмысление
содержания произведения
(сюжетные линии, герои, чувства);
пересказ отдельных эпизодов,
деталей текста
32 Мы идем в
библиотек
у
(поиск
и
открытие
нового
Е. Пермяк
«Первая рыбка»
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
Фронтальная – рассматривание
выставки книг о Родине; ответы
на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа
Е. Пермяка «Первая рыбка»
«правда всего
дороже»? Что
делать, если
правду
сказать
страшно?
2. Слушание
(чтение)
произведений
из старинных
учебников
(И. Косяков
«Все она»;
К. Ушинский
«Лекарство»).
Обсуждение
по вопросу:
какие строки
стихотворения
И. Косякова
созвучны
содержанию
стихотворений
В. Берестова,
Г. Виеру?
114
способа
действия)
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия;
адекватно воспринимать оценку учителя
или товарища.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Л и ч н о с т н ы е : осознают значимость
чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочитанное
Сто фантазий (2 ч)
33– Волшебна
34 я страна
фантазий
(постановк
а учебной
задачи)
Фантазии.
Литературные
произведения с
элементами
фантазии
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
формулирование ответов; осознанное и
произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
совершенствование уровня читательской
компетентности; овладение приемами
понимания прочитанного.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
формулировать собственное мнение и
позицию; участвовать в коллективном
обсуждении проблем
Коллективная – обмен мнениями.
Фронтальная – ответы на вопросы;
рассматривание содержания
иллюстраций, соответствующих
прочитанному отрывку; пересказ
эпизода
(по выбору учащихся).
Индивидуальная – чтение
произведений (по выбору
учащихся)
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)
115
35 Интегриро
ванная
контрольн
ая работа
(итоговая)
(контроль)
Интегрированная
контрольная
работа. Правила
выполнения
интегрированной
контрольной
работы.
Самоконтроль
и самопроверка
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
владение приемами понимания
прочитанного; самостоятельное поэтапное
выполнение заданий; структурирование
знаний; логические – установление
причинно-следственных связей; построение
логической цепи рассуждений; анализ
объектов; постановка и решение проблем –
самостоятельный поиск и создание
способов решения проблем творческого
характера.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; планировать действия
согласно поставленной задаче; адекватно
воспринимать оценку учителя.
Л и ч н о с т н ы е : осуществляют
самоконтроль и самопроверку
Индивидуальная – ознакомление
с содержанием заданий
контрольной работы; поэтапное
выполнение заданий контрольной
работы; осуществление
самоконтроля и самопроверки;
установление хронометража
времени на выполнение каждого
задания
Индивиду
альная.
Интегрир
ованная
контроль
ная
работа
(см.
Приложе
ние 3)
36 Анализ
итоговой
работы.
Проверка
техники
чтения
(рефлексия
/ коррекция
/
контроль)
Анализ.
Качественный и
количественный
анализ итоговой
работы. Работа
над ошибками.
Правила
выполнения
работы над
ошибками.
Правила
проверки техники
чтения.
Параметры
техники чтения
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
владение способом чтения целыми словами;
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме при
формулировании ответов на вопросы;
овладение приемами понимания
прочитанного.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать
оценку учителя.
Л и ч н о с т н ы е : дают объективную
оценку своей деятельности по выполнению
задания
Индивидуальная / работа в паре –
чтение текста в течение 1 минуты
(учитывать способ чтения, объем
прочитанного, осмысление
прочитанного, выразительность
чтения).
Индивидуальная – выявление
пробелов в знаниях; выполнение
работы над ошибками
Индивиду
альная.
Проверка
техники
чтения
(см.
Приложе
ние 4)
116
37 «Карта
знаний»
(консульта
ция /
мастерска
я)
Знание, незнание.
Что необходимо
человеку для
того, чтобы
преодолеть
трудности и
достичь
определенных
результатов в
работе? Мои
достижения.
Мои неудачи.
План
дальнейшего
продвижения
по предмету
Р е г у л я т и в н ы е : ставить учебную задачу; осуществлять контроль в форме
сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном; вносить необходимые
дополнения и коррективы в дальнейшую
работу по предмету; определять степень
продвижения по предмету.
Л и ч н о с т н ы е : осознают необходимость
самосовершенствования, адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием
Индивидуальная – при
педагогической поддержке учителя
выстраивание индивидуальной
образовательной траектории
согласно выявленным пробелам в
знаниях, практических умениях и
навыках; определение
образовательных задач на
следующий учебный год; внесение
корректив в индивидуальный план
продвижения по предмету на
следующий учебный год
Рекомендат
ельный
список
литературы
на лето
(см.
Приложени
е 5)
Индивиду
альная.
Заполнен
ие
индивиду
альной
«Карты
знаний»
38 Рефлексив
ное
сочинение
(рефлексия
)
Рефлексия.
Сочинение –
письменное
изложение своих
мыслей, своего
отношения к
определенному
явлению,
событию
П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –
осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в письменной
форме.
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу.
Л и ч н о с т н ы е : осознают необходимость
самосовершенствования
Индивидуальная – составление
письменного рассказа,
отражающего собственное
отношение, впечатление о
пройденном на уроках материале;
формулирование вывода,
содержащего итоги изучения тем
предметного курса
Индивиду
альная.
Составле
ние
письменн
ого
рассказа
39 Портфель
достижени
й
учащегося
(демонстр
ация
личных
Портфолио.
Учебное
портфолио по
предмету.
Содержимое и
правила ведения
портфолио
Р е г у л я т и в н ы е : принимать и сохранять
учебную задачу.
Л и ч н о с т н ы е : осознают важность и
необходимость систематического ведения
предметного портфолио
Индивидуальная – фиксация личных
достижений по предмету
в наглядной форме (творческие
работы, отзывы на литературные
произведения, результаты участия
в конкурсах, смотрах, выставках)
Индивиду
альная.
Оформле
ние
портфоли
о
117
достижени
й
учащихся)
40 Проектная
работа
(презентац
ия)
Проектная
работа. Правила
презентации.
Правила
поведения
присутствующих
на презентации.
Правила
оценивания
представленной
работы
П о з н а в а т е л ь н ы е : осуществление
поиска необходимой информации для
выполнения учебного задания с
использованием дополнительной
литературы; использование знаковосимволических средств для решения
задания; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме.
Р е г у л я т и в н ы е : адекватно
воспринимать оценку учителя и учащихся.
Л и ч н о с т н ы е : осознают необходимость
самосовершенствования, адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
К о м м у н и к а т и в н ы е : уметь:
выстраивать коммуникативно-речевые
действия, направленные на учет позиции
собеседника, конструктивные способы
взаимодействия с окружающими
Индивидуальная (групповая) –
представление результатов
проектной работы; оценивание и
аргументация своего ответа и ответа
товарища на соответствие
содержания ответа одноклассника
заданию и качество его
выступления
Выполнени
еи
презентаци
я проектной
работы по
темам:
«Книга –
лучший
друг и
помощник»,
«Век живи
– век
учись»
(по выбору)
Индивидуальна
я.
Проектна
я работа
118
2 класс
Учебно-методическая литература
 Контрольно Измерительные материалы. Издательство Вако, 2012.
 Климанова Л.Ф, Бойкина М.В. Методическое пособие для учителя «Уроки чтения».
М., 2012 год.
 «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2012 год
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное
чтение» часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное
чтение» часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М.,
«Просвещение», 2013 год
Планируемые результаты к окончанию 2 класса
Личностные результаты:
Будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности;
 мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического
наслаждения;
 первоначальные
представления
о
нравственных
понятиях
(«добро»,
«доброжелательность», «терпение», «уважение», «дружба, друг», «товарищ», «приятель»),
отраженных в литературных произведениях;
 умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Кого
можно назвать другом», «Что такое настоящая дружба»; «Как найти друзей»; «Что значит
поступить по совести»;
 умение свято хранить традиции своей семьи; своей родины;
 умение видеть и наслаждаться красотой родного края благодаря произведениям
литературы и живописи известных писателей и художников; гордиться красотой своей
страной; любить свою страну.
 умение понимать ценность книги;
нравственный и исторический смысл
возникновения книг на земле;
 умения оценивать поступки героев произведения и свои собственные под
руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; оценивать конкретные поступки
как хорошие или плохие;
 способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;
 стремление к успешной учебной деятельности;
 умение проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 умения определять конкретный смысл нравственных понятий: поступок,
честность, верность слову;
 умения понимать, что значит поступать по совести, жить по совести, с чистой
совестью;
 умения понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с
реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор.
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут
являться умения:
119
 ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в
содержании учебника;
 знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий;
 предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения
будут рассматриваться в данном разделе;
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу: проговаривать вслух возможный
план решения задачи; определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при
чтении содержания раздела;
 принимать
позицию
читателя
и
слушателя
в
соответствии
с
решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей.
 проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в учебнике.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему
вопросов,
рассматриваемую на уроке;
 составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
 умения работать в соответствии с заявленным планом;
 умения
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно
допущенными ошибками;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения задания.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
 самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником
информации; находить заданное произведение разными способами;
 выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные
словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы;
 группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям);
 сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям);
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий на основе
алфавитного каталога; в справочной литературе для детей, с помощью друзей и родителей.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять
свое высказывание;
 самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному
произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий
будут являться умения:
 задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;
 следить за действиями участников пары и группы в процессе коллективной
творческой деятельности; проявлять интерес к общению;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственным мнением.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной
форме;
 умения владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметные результаты
120
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Виды речевой и
читательской деятельности») будут являться следующие умения:
 читать текст про себя с постепенным увеличением скорости чтения в соответствии
с индивидуальным темпом;
 самостоятельно определять тему прочитанного произведения;
 под руководством учителя определять главную мысль произведения;
 задавать самостоятельно и под руководством учителя вопросы по прочитанному
или прослушанному произведению;
 пересказывать текст на основе картинного плана, простого плана, составленного
под руководством учителя;
 характеризовать героя произведения под руководством учителя (кто он? Какой
он?);
 делить текст на части под руководством учителя;
определять микротемы,
озаглавливать части, готовить текст к пересказу;
 находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
 Сравнивать произведения живописи и произведения литературы;
 Сравнивать прозаический и поэтический текст;
 Наблюдать, как с помощью красок автор передает свои чувства и настроения,
выраженные в репродукции картин известных художников.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 читать текст про себя и понимать прочитанное;
 самостоятельно определять главную мысль произведения на основе выбранной
пословицы;
 задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или прослушанному
произведению;
 самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части;
 пересказывать текст на основе плана подробно, кратко;
 самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать героев
одного произведения;
 находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам;
называть выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с
заданными параметрами.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Круг детского чтения»)
будут являться следующие умения:
 характеризовать представленную на выставке книгу;
 умение организовывать выставку книг в классе по заданным учителем параметрам
и под руководством учителя;
 Находить книгу по заданным параметрам в домашней библиотеке
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
 Самостоятельно составлять аннотацию;
 Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
 Пользовать алфавитным и систематическим каталогом.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая
пропедевтика») будут являться следующие умения:
 Определять особенности сказочного текста; находить отличия сказки от сказки о
животных;
 Характеризовать героя произведения;
 Самостоятельно определять в художественном тексте звукопись как средство
создания образа;
 Отличать произведения живописи и произведения литературы;
 Отличать прозаический и поэтический текст;
121
 Наблюдать, как с помощью художественных средства автор передает читателю свои
чувства и настроение, выраженные в прозаическом и поэтическом тексте;
 Находить в тексте сравнения с помощью слов будто, как;
 Находить в тексте лирического стихотворения средства художественной
выразительности: эпитеты, олицетворения под руководством учителя.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять
отличительные особенности;
 Выявлять особенности героя художественного рассказа;
 Выявить особенности юмористического произведения;
 Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
 Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить
слова, которые помогают увидеть эти картины;
 Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Результатом формирования
предметных умений
(раздел «Творческая
деятельность») будут являться следующие умения:
 Придумывать рассказ по аналогии с прочитанными или прослушанными
произведениями;
 Читать стихотворение, передавая настроение с помощью различных выразительных
средств;
 Инсценировать произведения самостоятельно, используя различные средства
выразительности
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Умения выразительно читать, выявляя авторское отношение к изображаемому,
передавать настроение при чтении;
 Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
 Умения писать отзыв на книгу.
122
Тематическое планирование
№
Тема урока
Тема раздела
Цели
Основное
содержание темы
Термины и понятия
Личностные умения
 Проявлять
—интерес и ценностное
отношение к книге как к
источнику
знаний,
мудрому на- ставнику и
другу;
—позитивное
отношение к чтению, к
книге
и осознанное
желание читать;
—творческое
Наглядные
УУД
Характеристика деятельности
Формы контроля
пособия,
учащихся
технические
средства,
оборудование
Любите книгу (9 часов)
Сформировать представление о книге, о способах общения с ней.
Ввести алгоритмы работы с пословицей; работы с художественным (поэтическим)
текстом.
Научить использовать приобретённые знания и умения в презентации выбранной книги.
Определение значения книги для человека. Знакомство с историей создания книги и её
первыми образцами: книга в форме свитка, складная книга Древнего Востока, книги из
пергамента и бересты. Первые рукописные книги Древней Руси. Определение значения
иллюстрации в книге, детские художники-иллюстраторы.
Абзац, алгоритм, берёста, заставка, значимость, концовка, летописец, макет
книги, наставник, пергамент, переносное значение слова, презентация, репродукция,
рукописная книга, свиток, скульптура, точка зрения, художники-иллюстраторы,
ценность книги, энциклопедия.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные
умения
Использовать
Познавательные умения:
— определять значение и смысл новых слов и понятий;
в
активном
— осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и
словаре новые
обосновывать своё мнение;
термины
и
— определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать
понятия.
своё мнение;
Выразительно
— составлять пословицу о книге и объяснять её смысл;
читать
— использовать приобретённые умения в презентации
произведение.
Выбирать
и
прочитанного произведения.
иллюстрироват
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
ь отрывок из
123
отношение
к
составлению рассказа о
прочитанном
произведении.
1
2
3
4
— выполнять задание по плану;
произведения.
— осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении
Работать
с
учебного задания;
художественны
— адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
м текстом.
Составлять
Коммуникативные умения:
— формулировать собственное мнение и позицию;
рассказ
о
— взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;
прочитанном
— согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное
произведении.
мнение;
— адекватно использовать речевые средства для представления
результата работы.
Русский язык
Тема «Мир общения».
Межпредметные связи
ИЗО
Тема «Обложка для книги».
Художественный труд
Тема «В изображении, украшении и постройке человек
выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру».
Музыка
Тема «Расскажи сказку».
Ю.Энтин «Слово про
Знают структуру
Ориентироваться в учебнике по
Презентация
слово».
учебника и умеют в литературному чтению. Применять
любимой книги
Литературное
нём ориентироваться систему условных обозначений при
В.Боков. «Книга –
Выразительное
чтение. Учебник,
Умеют:
выполнении заданий. Находить
учитель…».
чтение
2 класс, часть I.
- находить в
нужную главу в содержании
Г.Ладонщиков «Лучший
Литературное
учебнике нужную
учебника. Предполагать на основе
друг».
чтение.
информацию и
названия раздела учебника, какие
Книги из далёкого
Работа в паре:
Творческая
работать с ней;
произведения буду
прошлого и современные
ответы на вопросы
тетрадь, 2 класс.
- распределять
рассматриваться в данном разделе.
книги
Книги,
книги по разным
Предполагать на основе названия
прочитанные
основаниям;
раздела, какие произведения в нем
учащимися летом. - отвечать на
представлены. Объяснять
поставленные
нравственный смысл
вопросы к тексту
стихотворений о книгах.
Определять нравственный смысл
Славянская письменность
Литературное
Умеют:
Определение
слова «добро». Рассказывать о
чтение. Учебник, - планировать свою
ключевых слов в
своем отношении к книге.
2 класс, часть I.
деятельность
тексте учебника
124
5
Н. Кончалов-ская «В
монастырской келье».
6
Мы идём в библиотеку.
Справочная и
энциклопеди-ческая
литература.
7
Мои любимые
художникииллюстраторы
8
Ю.Мориц
«Трудо-любивая
старушка».
9
Ю.Мориц
«Трудо-любивая
старушка».
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Репродукция
картины
В.Васнецова
«Святой Несторлетописец».
Книга
Н.Кончаловской
«Наша древняя
столица».
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Книгисправочники,
книгиэнциклопедии.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
«Творческая
тетрадь», 2 класс.
(составлять план
урока под руководством учителя);
- осмысленно
воспринимать текст
на слух;
- самостоятельно
работать с текстом,
находить в тексте
ключевые слова;
- самостоятельно
составлять
высказывание по
теме произведения.
Умеют:
- группировать
книги по разным
основаниям;
- подбирать книгу
для выставки,
презентовать книгу;
- работать с
библиотечным
каталогом.
Знают
профессиональные
особенности
художниковиллюстраторов.
Умеют соотносить
иллюстрацию с
текстом;
Определять конкретный смысл
понятий: рукописная книга,
иллюстрация. Работать в паре,
выслушивая мнения друг друга.
Определять название выставки
книг. Классифицировать книги по
темам. Находить нужную книгу по
заданным параметрам. Находить
информацию о возникновении книг
в детских, научноэнциклопедических статьях и
художественных текстах. Находить
нужную информацию в
специальных справочных книгах –
энциклопедиях. Учиться выбирать
книгу в библиотеке. Находить
значение слова в толковом словаре.
Читать в слух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Объяснять смысл пословиц о
книгах, высказывания М. Горького
о книге. Рассматривать
иллюстрации известных
художников к детским книгам.
Соотносить иллюстрацию и
содержание детской книги.
Определять главную мысль
стихотворения.
Ответы на
вопросы
Выразительное
чтение
Подготовить
выступление на
тему: «Это
интересно знать».
Выполнить
иллюстрацию к
любимому
произведению.
125
Тема раздела
Цели
Основное
содержание темы
Термины и понятия
Личностные умения
• Проявлять:
— интерес к
самостоятельному
общению с книгой;
использовать
иллюстрацию как
источник
информации о
содержании текста.
Умеют участвовать в
коллективной
беседе. Испытывают
потребность в
самостоятельном
чтении.
Краски осени (13 часов)
Сформировать представление о красоте осенней природы посредством произведений
художественной литературы.
Сформировать личностное эмоционально-ценностное отношение к природе родного
края.
Ввести алгоритм работы с художественным (прозаическим) текстом.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение стихотворных и прозаических произведений о красоте родной природы осенью.
Анализ произведений живописи и литературы, посвящённых осени.
Освоение средств художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в
литературных произведениях об осени. Изучение народных примет, пословиц и
поговорок, посвящённых осенней природе.
Жанр, олицетворение, рассказ, рифма, сборник, сказка, сравнение, стихи,
титульный лист,
эпитет.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные
умения
Читать
Познавательные умения:
— определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё
выразительно
мнение;
текст.
— сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать
Работать с
126
— эмоциональноценностное
отношение к красоте
осенней природы;
— интерес и творческое
отношение к созданию и
оформлению полезного
совета.
• Осознавать важность
образных выражений,
посредством которых
передаются чувства,
эмоции, представления
автора.
Межпредметные связи
10
А.С.Пушкин «Унылая
пора...»
А.Аксаков
своё мнение;
художественным
— определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и
текстом,
обосновывать своё мнение;
используя
— определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать
алгоритм.
своё мнение;
Формулировать
— использовать разные источники информации для выполнения
значение слов
учебного задания;
«сравнение»,
— анализировать ситуацию и
«эпитет»,
определять порядок действий при
«олицетворение»
подготовке
к
школьному
Составлять
празднику;
рассказ-описание
— использовать приобретённые знания при составлении полезных об осенней
советов «Как подготовиться к школьному празднику „Осенины“». природе,
используя
Регулятивные умения:
— выполнять учебное действие по плану;
образные
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
выражения.
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Иллюстрировать
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении
произведение,
учебного задания.
отрывок из текста.
Инсценировать
Коммуникативные умения:
— формулировать собственное мнение и позицию;
произведение.
— строить понятные для партнёра высказывания в рамках
Составлять текст
полезного совета.
учебного диалога;
— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках
учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного
диалога.
Окружающий мир
Тема «Осень».
ИЗО
Тема «Осенний пейзаж».
Технология
Темы «Корзина с цветами», «Семейка грибов на поляне».
Эмоционально
Воспринимать красоту родного
Выразительное
воспринимают
края в произведениях литературы и
чтение.
стихотворный и
живописи. Рассказывать о красоте
127
11
«Осень».Работа с
репродукция-ми картин.
В.Поленов «Осень в
Абрамцево». А.Куинджи
«Осень».
А.Майков «Кроет уж
лист золотой…»
12
С.Есенин «Закружилась
листва золотая»
13
С.Есенин «Закружилась
листва золотая»
14
А.Плещеев «Осень
наступила».
И.Токмакова. «Опустел
скворечник»
15
Осенние загадки
16
Осенние загадки
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
прозаический текст
на слух.
Умеют участвовать в
коллективной
беседе, высказывать
свою точку зрения и
эмоциональное
отношение к
прочитанному.
Умеют создавать
свой текст( под
руководством
учителя).
Умеют сравнивать
произведения
живописи и
литературы.
Умеют:
- сравнивать
стихотворения
разных поэтов по
содержанию и по
настроению;
- различают и
используют в речи
средства
художественной
выразительности;
- умеют находить в
стихотворении
слова, указывающие
на отношение
своей страны. Предполагать на
основе названия раздела, какие
произведения в нем представлены.
Сравнивать произведения живописи
и произведения литературы.
Сравнивать прозаический и
поэтический тексты. Проверять
себя и самостоятельно оценивать
свои достижения на основе
диагностической работы,
представленной в учебнике.
Определять название выставки
книг. Классифицировать книги по
подтемам.
Находить нужную книгу по
заданным параметрам. Участвовать
в работе группы; договариваться
друг с другом. Распределять роли.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Определять конкретный смысл
понятий «сравнение», «сборник».
Читать вслух с постепенным
переходом на чтение про себя.
Находить эпитеты, сравнения.
Объяснять смысл понятий «темп»,
«интонация». Выбирать
стихотворения для выразительного
чтения. Наблюдать, как с помощью
художественных средств автор
Продолжить ряд
слов-ассоциаций.
Работа в паре:
создание
стихотворения
«Осенний день»
Создание
«палитры
настроений» с
помощью красок.
Подписать
фотографии,
используя фразы
из «Народных
примет»
Работа в паре:
подбор слов из
стихотворения,
которые созвучны
осеннему
настроению.
Работа в паре:
сочинение
осенних загадок.
128
автора, его
настроение.
17
18
19
Мы идём в библиотеку.
С.Маршак «Октябрь».
Н.Сладков «Сентябрь».
Л.Яхнин «Осень в лесу»
Н.Сладков «Сентябрь».
Л.Яхнин «Осень в лесу»
Наш театр. Н.Сладков
«Осень»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Книги об осени.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Декорации,
костюмы и маски
животных.
Умеют:
- классифицировать
книги по разным
основаниям;
- презентовать
понравившуюся
книгу;
- находить в тексте
средства
художественной
выразительности
(сравнения,
эпитеты);
- находить опорные
слова, позволяющие
осмыслить
содержание текста и
создать
иллюстрацию.
Умеют:
- правильно
расставлять
смысловые и
интонационные
паузы на основе
знаков препинания в
тексте;
- коллективно
обсуждать
прочитанное;
передает читателю свои чувства и
настроение, выраженные в
прозаическом поэтическом текстах.
Наблюдать, как с помощью красок
автор передает свои чувства и
настроение, выраженные в
репродукциях картин известных
художников.
Составлять рассказ об осени на
основе репродукции картины,
используя слова художественных
текстов; на основе собственных
наблюдений.
Озаглавливать текст строчками из
прочитанных произведений.
Инсценировать произведение.
Работа в паре:
определение
ключевых слов в
стихотворении.
Подобрать словаассоциации к
слову осень.
Инсценирование
произведения Н
Сладкова
«Осень».
129
- читать текст по
ролям.
20
21
22
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Чем стихи
отличаются от
прозы.Н.Никитин
«Встреча зимы»
И.Бунин. «Листопад».
А.Майков «Летний
дождь».
И.Бунин. «Листопад».
А.Майков «Летний
дождь».
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Книги с
произведениями
об осени. Фотографии с осенним
пейзажем.
Иллюстрации к
произведениям об
осени.
Самостоятельно
созданные тексты
об осени.
Умеют:
- осмысленно читать
учебный текст;
- обобщать
пройденный
материал;
- находить средства
художественной
выразительности,
помогающие создать
картину осени.
Передать
красками
настроение осени.
Определение в
тексте эпитетов и
сравнений
Работа в паре:
какие секреты
осени вы открыли,
прочитав
произведения
этого раздела?
Тема раздела
Мир народной сказки (17 часов)
Цели
Сформировать представление о народной сказке, её особенностях и
видах.
Ввести алгоритмы оценки рассказывания народной сказки; работы с содержанием
текста народной сказки; формулирования вопросов по содержанию текста; составления
плана текста (для пересказа); краткого пересказа текста.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение сказок народов России: о животных, бытовых и волшебных. Знакомство с
известными собирателями народных сказок. Анализ текста народной сказки. Освоение
особенностей жанра народной сказки.
Быт, бытовая сказка, вымысел, гордость, гордыня, гримёр, композиция, обычай,
персонаж, собиратель сказок, традиция.
Основное содержание
темы
Термины и понятия
Планируемый результат
130
Личностные умения
• Проявлять:
— интерес к народной
сказке и её героям;
—позитивное
отношение к чтению
народных сказок;
—
желание
создать
(написать)
народную
сказку.
Межпредметные связи
Метапредметные умения
Предметные
умения
•Читать
текст
Познавательные умения:
— определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё
сказки
мнение;
осознанно,
— определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение;
выразительно
и
— определять особенности сказок и проводить их сравнение по
без ошибок.
плану;
•Работать
с
— определять структуру сказки и обосновывать своё мнение;
содержанием
— формулировать вопрос и адекватно на него отвечать;
текста сказки.
— использовать приобретённые знания и умения при сочинении
•Пересказывать
сказку, используя
собственной сказки.
план.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное действие по плану;
•Читать сказку по
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
ролям.
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
•Инсценировать
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении
сказку
учебного задания.
Коммуникативные умения:
— излагать понятно для партнёра основное содержание сказки,
используя иллюстрации или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в
рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении
учебного задания.
— использовать речевые средства для представления результата
деятельности.
Окружающий мир
Тема «Как разные животные готовятся к зиме».
ИЗО
Тема «Рисуем сказку».
Технология
Тема «Как сделать маску».
131
23
Мир народной сказки
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Книги с русскими
народными
сказками.
24
Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и
волк». Битый небитого
везёт
Корякская сказка
«Хитрая лиса»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Книги с русскими
народными
сказками.
25
26
Корякская сказка
«Хитрая лиса»
27
Русская народная сказка
«У страха глаза велики»,
«Зимовье»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Умеют:
- классифицировать
книги по различным
основаниям;
- рассказывать текст
сказки с помощью
иллюстраций.
Умеют:
- давать
характеристику
главному герою
сказки, сравнивать
его с другими
героями;
- находить в сказках
отражение быта,
традиций культуры
определённого
народа, сочинившего
сказку;
- выбирать
интонацию,
помогающую
передать
эмоциональную
составляющую
текста.
Умеют:
- выделять главную
мысль в тексте;
- характеризовать
героев на основе
Читать самостоятельно учебный
Сравнить сказку
материал (вопросы, задания к
«Заюшкина
текстам).
избушка» с
Читать текст осознанно, целыми
другими русскими
словами, замедлять и увеличивать
народными
темп чтения. Выбирать вопросы, на
сказками.
которые предстоит ответить при
чтении раздела.
Создание
Предполагать на основе названия
иллюстраций к
раздела, какие произведения в нём
сказке.
представлены.
Определять конкретный смысл
Выразительное
понятий: сказка, сказочный
чтение по ролям.
персонаж, вымысел.
Сравнить главных
Называть имена известных русских
героев русской
собирателей сказок: А.Н.
народной сказки и
Афанасьева, В.И. Даля. Находить в
корякской сказки.
библиотеке книгу по заданной теме.
Высказываться о своём отношении
к народным сказкам.
Восстанавливать события сказки на
основе рисунков. Рассказывать
сказку по иллюстрациям; на основе
картинного плана. Рассказывать
сказку с использованием опорных
слов. Определять качества главных
героев сказки; называть их. Делить
текст на части, объяснять, что в
Определить
сказке является правдой, а что
авторские пометы,
вымыслом.
которые помогут
Сравнивать героев, события сказки.
правильно
Выявлять особенности сказочного
прочитать
текста с учётом места проживания
реплики героев.
132
28
Белорусская сказка
«Пых»
29
Белорусская сказка
«Пых»
Костюмы или
элементы
костюмов для
участия в «Параде
живых героев
сказок»
Мы идём в библиотеку.
Литературное
Работа с тематическим
чтение. Учебник,
каталогом Хантыйская
2 класс, часть I.
сказка «Идэ»
Литературное
31 Хантыйская сказка «Идэ» чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
30
32
Ближе матери друга нет
Нанайская сказка
«Айога»
33
Ненецкая сказка
«Кукушка».
34
Инсценирова
ние ненецкой сказки
«Кукушка».
Сравнение нанайской
сказки «Айога» и
ненецкой сказки
«Кукушка».
35
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Книги-сборники
сказок разных
народов России.
текста и
иллюстраций;
- составлять план
текста и подробно
пересказывать по
плану;
- сравнивать и
обобщать;
-работать в группе.
Умеют:
- работать с
тематическим
каталогом, находить
книги по различным
основаниям;
- самостоятельно
находить ответы на
заданные вопросы.
Умеют:
-находить в сказках
отражение быта,
традиций народов;
- самостоятельно
определять мотивы
действий героев;
- строить
собственные
суждения;
- выбирать
подходящую
интонацию;
людей. Находить в тексте
Выразительное
сравнения с помощью слов «будто», чтение по ролям.
«как», «словно».
Пересказ по
Распределять роли; договариваться
плану.
о совместном представлении
сказки.
Читать сказку по ролям,
определять речевую задачу
персонажей (выразить просьбу,
удивление). Выразительно читать
Рассказ о
сказочные диалоги, составлять план
выбранной в
сказки, дополнять составленный
библиотеке книге.
план. Определять главную мысль на
основе пословиц.
Выделить
Соотносить пословицу и
основные эпизоды
содержание сказки. Подготовить
сказки, составить
выставку книг: группировать книги
план своего
по подтемам, находить нужную
рассказа.
книгу на основе характеристики,
рассказывать о книге по
Подумать, чему
составленному плану.
учит сказка
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
Выразительное
представленной в учебнике.
чтение по ролям
Сочинять текст на основе опорных
Создание
слов и прочитанных произведений
иллюстраций
о лисе.
Выразительное
чтение по ролям
133
36
Сравнение нанайской
сказки «Айога» и
ненецкой сказки
«Кукушка».
- составлять
собственные тексты.
Пересказ
понравившейся
сказки
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги со
сказками. Билеты
в театр.
Маленькие и большие
Литературное
38
секреты страны
чтение. Учебник,
Литературии. Работа со
2 класс, часть I.
сказками.Лиса –
Литературное
сказочный герой и
чтение.
животное.
Творческая
39 Лиса – сказочный герой и тетрадь, 2 класс.
Книги со
животное.
сказками. Детская
энциклопедия.
37
Наш театр.
Сказка «Лиса и журавль».
Тема раздела
Цели
Основное содержание
темы
Термины и понятия
Умеют:
Инсценирование
- делить текст на
сказки.
диалоги и текст
автора;
- выразительно
читать диалоги
персонажей сказки;
- голосом передавать
характерку героя.
Уметь:
Создание своей
- классифицировать
сказки.
по разным
основаниям
(различие
сказок по видам);
- работать с
Нарисовать лису –
различными видами
сказочного героя и
текста;
животное.
-самостоятельно
составлять текст.
Весёлый хоровод (10 часов)
Сформировать представление об особенностях устного народного творчества.
Ввести план сравнения фольклорного произведения с литературным авторским
текстом в рамках одного жанра.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение малых жанров фольклора и его особенностей. Изучение элементов народного
творчества и прикладного искусства. Знакомство с традициями русского
народа
посредсвом освоения малых жанров фольклора.
Заклички, исток(и), культура, литературный перевод, небылицы, перевёртыши,
134
Личностные умения
 Проявлять
— интерес к изучению
темы;
—позитивное
отношение к чтению и
желание
читать
произведения
малых
жанров
устного
народного творчества;
— интерес и творческое
отношение к созданию
собственного
сценария
праздника
устного
народного творчества.
Межпредметные связи
40
Весёлый хоровод Музей
народного творчества
пестушки, приговорки, прикладное искусство, потешки, сценарий, традиция,
экспозиция, экспонаты музея.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные умения
Читать осознанно,
Познавательные умения:
— определять отличительные признаки малых жанров устного
выразительно, без
народного творчества и обосновывать своё мнение;
ошибок.
— сравнивать произведения фольклора разных жанров;
•ориентироваться в
— отвечать на поставленные вопросы;
разных жанрах устного
— создавать свой текст любого малого жанра устного народного
народного творчества.
творчества, используя аналогию;
•Проводить
наблюдения
— использовать приобретённые знания для составления
и выделять особенности
сценария праздника «Весёлый хоровод».
разных жанров устного
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
народного творчества.
— выполнять учебное задание по плану;
•Составлять тексты
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении
закличек, приговорок,
учебного задания.
небылиц (по аналогии),
используя знание
Коммуникативные умения:
— формулировать собственное мнение и позицию;
особенностей этих
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
произведений устного
выполнении учебного задания;
народного творчества.
— учитывать разные мнения и стремиться к
•Работать с толковым
словарем.
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— использовать речевые средства для представления результата
деятельности.
Окружающий мир
Тема «Народные праздники».
ИЗО
Тема «Национальные узоры».
Технология
Тема «Матрёшка».
Музыка
Тема «Русские народные песни».
Умеют:
Подготовить
рассказ о
135
41
Музей народного
творчества
42
Э.Успенский «Память».
Ю.Мориц «Хохотальная
путаница»
Мы идём в библиотеку.
Устное народное
творчество
43
44
45
Мы идём в библиотеку.
Устное народное
творчество
Д.Хармс «Весёлый
старичок». «Небывальщина»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги с
произведениями
устного народного творчества.
Рапродукция с
картины
Б.Кустодиева
«Масленица»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги с
произведениями
устного
народного
творчества.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги с
произведениями
- распознавать
особенности
фольклорных форм;
- осмысленно
воспринимать
произведения
живописи;
- участвовать в
коллективном
обсуждении.
Читать самостоятельно учебный
материал (вопросы, задания к
текстам).
Находить вопросы, на которые
предстоит ответить при чтении
раздела.
Предполагать на основе названия
раздела, какие произведения
представлены в разделе.
Различать понятия: закличка,
небылица, прикладное искусство,
перевод.
Составлять устный рассказ по
картине. Читать текст осознанно,
правильно целыми словами,
замедлять и увеличивать темп
Умеют:
- слушать и слышать чтения.
Работать в группе, распределять
читаемый текст;
- находить общее и задания в группе, договариваться
друг с другом.
отличия;
- классифицировать Находить нужный материал на
основе экспонатов, книг, статей.
книги по разным
Готовить сообщения по заданной
основаниям.
тематике, находить книгу в
библиотеке по заданной теме.
Объяснять назначение справочной
Умеют:
и энциклопедической литературы.
- осмысленно и
выразительно читать Сочинять свои стихи (небылицы) на
основе художественного текста.
произведения;
Проверять себя и самостоятельно
- сравнивать
оценивать свои достижения на
авторские и
основе диагностической работы,
народные тексты.
традициях своей
семьи.
Викторина.
Сочинение
приговорок и
потешек.
Сравнение
авторских
произведений с
произведениями
фольклора.
Дать название
выставке книг
Выразительное
чтение
стихотворения.
136
46
47
48
49
Маленькие и большие
секреты страны
Литературия
К.Чуковский
«Храбрецы». С.Маршак
«Храбрецы»
К.Чуковский
«Храбрецы». С.Маршак
«Храбрецы»
Праздник, праздник у
ворот
Праздник, праздник у
ворот
Тема раздела
Цели
Основное содержание
темы
устного
народного
творчества.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги с
произведениями
устного
народного
творчества.
представленной в учебнике. Читать
выразительно небылицы, заклички.
.
Умеют:
- выразительно
читать произведения
устного народного
творчества;
- создавать текст на
основе осмысления
произведений
устного народного
творчества.
Умеют:
- подбирать тексты в
соответствии с
заданием;
- работать в группе;
- выразительно
рассказывать
произведения
устного народного
творчества.
Мы — друзья (10 часов)
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Конкурс «Кто
больше придумает
загадок о
животных»
Выразительное
чтение любимых
произведений.
Выразительное
чтение по ролям.
Праздник
Сформировать представление о дружбе и дружеских отношениях.
Ввести алгоритм работы с художественным текстом: рассказ, басня.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение художественных произведений о дружбе. Знакомство с пословицами и
поговорками разных народов о дружбе. Формулирование правил дружеских отношений.
Изучение басни как литературного жанра.
137
Термины и понятия
Басня, братство, доброжелательность, дружба, извещение, куманёк, мораль,
объявление, сообщение, соседство, терпение, уважение.
Планируемый результат
Личностные умения
 Проявлять
— интерес к изучению
темы;
—желание
читать
произведения о дружбе;
— интерес и творческое
отношение к созданию
правил
дружеских
отношений;
—позитивное
отношение
к
использованию
правил
дружеских
отношений
в
своей
повседневной жизни.
Межпредметные связи
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать
своё мнение;
— определять тему и главную мысль произведения и обосновывать
своё мнение;
— подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор;
— сопоставлять героев разных произведений;
— использовать приобретённые знания и умения для
составления правил дружеских отношений.
Регулятивные умения:
— планировать и выполнять задание в соответствии с целью;
— работать с текстом произведения, используя алгоритм;
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении
учебного задания;
— адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Коммуникативные умения:
— излагать понятно для партнёра основное содержание
произведения, используя иллюстрации или план;
— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в
рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении
учебного задания.
Окружающий мир
Русский язык
ИЗО
Технология
Предметные
умения
•Читать текст
осознанно,
выразительно
и без ошибок.
•Читать
произведение
по
ролям
•Пересказыва
ть
рассказ,
используя
план.
•Составлять
текст рассказа
по
иллюстрациям
•Работать
с
содержанием
рассказа
и
басни.
•Формулиров
ать
правила
дружеских
отношений.
Тема «Народные праздники».
Тема «Словесное творчество».
Тема «Портрет».
Тема «Поздравительная открытка».
138
Музыка
50 Мы – друзья. Пословицы.
51
52
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
В.Даль.
«Пословицы
русского народа».
Тема «Песни о дружбе».
Умеют:
- работать с книгой,
отбирать необходимый для
самостоятельной
презентации
материал;
- позитивно
общаться друг с
другом.
Михаил Пляцковский
«Настоящий друг»
В.Орлов
«Я и мы»
Сочинение на основе
рисунков.
53
Н.Носов
«На горке»
54
Т.Коти
«Замок на песке»
Мы идём в библиотеку.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Умеют:
- осмысливать
прозаический текст;
- делить текст на
части, озаглавливать
части текста и
иллюстрации;
Читать самостоятельно учебный
текст.
Определять вопросы, на которые
предстоит ответить при чтении
раздела.
Предполагать на основе названия
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном разделе.
Читать текст осознанно, правильно
целыми словами, замедлять и
увеличивать темп чтения.
Выразительно читать
стихотворения.
Выбирать стихотворение для
заучивания наизусть, обсуждать с
другом значение понятий:
доброжелательность, терпение,
уважение.
Объяснять смысл пословиц о
дружбе.
Обсуждать в классе проблемы
«Кого можно назвать другом», «Что
такое настоящая дружба», «Как
найти друзей», «Правильно ли
поступили герои рассказа А.
Гайдара?». Придумывать рассказы
на основе рисунков.
Восстанавливать порядок событий
на основе рисунков.
Составлять план пересказа,
сопоставлять придуманный план с
Игра «Доскажи
пословицу»
Написать записку
для заболевшего
друга
(стр.45-46, РТ).
Работа в паре:
определить, какие
из пословиц о
дружбе (стр.48,
РТ)
Рассказать о
самом смешном
или самом
грустном эпизоде
из рассказа.
Сделать
картинный план к
139
55
56
Т.Коти
«Замок на песке»
Книги Н.Носова
С.Михалков
«Как друзья познаются»
Э.Успенский
«Крокодил Гена и его
друзья»
Э.Успенский
«Крокодил Гена и его
друзья»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книга
Э.Успенского
«Крокодил Гена и
его друзья».
Книга Эзопа
«Басни».
Книга
И.А.Крылова
«Басни».
- создавать свой
текст на основе
авторского текста;
- находить в тексте
ключевые слова,
характеризующие
главного героя.
Умеют:
- делить текст на
смысловые части,
определять главный
момент в развитии
действия;
- давать
характеристику
героя произведения
с опорой на текст
планом в учебнике. Подробно
пересказывать от имени героя.
Определять главную мысль
произведения. Соотносить главную
мысль с пословицей.
Распределять роли для
инсценировки, договариваться друг
с другом. Инсценировать
произведения. Находить нужную
книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку
книг: группировать книги по
подтемам, находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
рассказу Т.Коти
«Замок на песке».
Назвать
специфические
особенности
басни в
произведении.
Создание
каталожной
карточки на
книгу.
140
57
Наш театр. И.А.Крылов
«Стрекоза и Муравей»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
Книга
И.А.Крылова
«Басни».
58
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии». Басня.
Мораль басни. Как
пересказать
произведение?
Как пересказать
произведение?
Осмысленно
Литературное
принимают ценность
чтение. Учебник,
дружбы.
2 класс, часть I.
Знают
Литературное
специфические
чтение. Творчесособенности басни.
кая тетрадь, 2
Умеют сравнивать и
класс.
сопоставлять тексты
разных жанров.
Здравствуй, матушка зима! (11 часов)
59
Тема раздела
Цели
Основное
содержание темы
Умеют:
- определять
особенности басни;
- выделять главную
мысль басни;
- голосом передавать
характеристику
героя;
- делить текст на
диалоги и текст
автора;
- выбирать
интонацию,
подходящую к
каждой роли.
Обьяснить,
почему басня
«Стрекоза и
Муравей»
включена в
данный раздел.
Сформировать представление о красоте зимней природы посредством произведений
художественной литературы.
Сформировать эмоционально-ценностное отношение к природе родного края.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение лирических произведений русских поэтов, посвящённых зимней природе.
Знакомство с особенностями лирических произведений. Анализ
художественных
произведений о зиме.
Освоение средств художественной выразительности: эпитет,
141
Термины и понятия
Личностные умения
Проявлять:
—интерес к изучению
темы;
— эмоциональноценностное отношение к
красоте зимней природы;
—желание
читать
произведения о зиме и
зимних праздниках;
— интерес к созданию
творческого
новогоднего сюрприза.
Межпредметные связи
сравнение, олицетворение.
Виртуоз, волхвы, знаки препинания, лирическое произведение, олицетворение,
пастухи, пауза, ритм, рифма, Рождество Христово, Святки, синквейн, сравнение,
сюрприз, эпитет.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные
умения
• Читать
Познавательные умения:
— определять тему и главную мысль поэтического текста и
лирические
обосновывать своё суждение;
произведения
— определять
отличительные
признаки
лирических
осознанно,
произведений и обосновывать своё мнение;
выразительно, без
— сравнивать содержание лирических произведений разных ошибок.
авторов и обосновывать своё мнение;
• Проводить
— определять способы создания загадок и обосновывать своё
наблюдения и
мнение;
выделять особенности
— использовать приобретённые знания и умения для
лирических
произведений.
подготовки творческого сюрприза.
• Выделять в тексте
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
произведения эпитет,
— выполнять учебное задание по плану;
сравнение,
— осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении
олицетворение.
учебного задания.
• Составлять текст
загадки, используя
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывания, используя новые термины;
разные способы их
— представлять собственное мнение и позицию;
создания.
— учитывать разные мнения и стремиться к
• Рассказывать о зиме
и зимних праздниках.
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно использовать речевые средства для представления
результата деятельности.
Окружающий мир
Тема «Как разные животные готовятся к зиме».
ИЗО
Темы «Рисуем
сказку», «Зимнее дерево».
142
Технология
Музыка
60
Здравствуй, матушка
Зима!
61
Здравствуй, матушка
Зима!
62
Пушкин
«Вот ветер, тучи
нагоняя…» Ф.Тютчев
«Чародейкою Зимою…»
С.Есенин
«Поёт зима, аукает…»;
«Берёза»
С.Есенин
«Поёт зима, аукает…»;
«Берёза»
63
64
Тема «Готовимся к празднику».
Тема «Наши праздники».
Участвуют в работе
Литературное
группы, обсуждают
чтение. Учебник,
проблемы группы.
2 класс, часть I.
Умеют:
Книги со стихами,
- работать с
песнями, играми,
различными
конкурсами.
источниками
Иллюстрации,
информации;
модели,
- находить средства
украшения.
художественной
Листы ватмана,
выразительности;
краски,
- читать тексты с
карандаши.
опорой на знаки
препинания,
логические паузы,
эмоциональную
окраску, своё
отношение к
содержанию текста.
Литературное
Умеют:
чтение. Учебник,
- находить средства
2 класс, часть I.
художественной
Книги со стихами выразительности для
русских поэтов о
создания образа в
зиме.
лирическом тексте;
- выбирать нужную
интонацию,
помогающую
передать
эмоциональную
Читать выразительно
понравившийся текст.
Определять систему вопросов, на
которые предстоит ответить при
чтении произведения раздела.
Читать текст осознанно, правильно
целыми словами, замедлять и
увеличивать темп чтения.
Выразительно читать
стихотворение.
Находить в тексте стихотворения
средства художественной
выразительности: эпитеты,
сравнения, олицетворения.
Придумывать свои сравнения,
подбирать эпитеты, олицетворения,
читать наизусть стихотворения.
Распределять роли для
инсценировки, договариваться друг
с другом.
Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы;
находить нужный материал для
подготовки к празднику.
Рассказывать о празднике
«Рождества Христова».
Отгадывать загадки; соотносить
загадку с отгадкой.
Выполнение
задания по
группам.
Организация и
проведение
праздника
Выразительное
чтение
стихотворения
Сделать разметку
стихотворения.
Работа в паре:
создание своего
стихотворения о
зиме (синквейна).
143
65
66
67
К.Бальмонт
«К зиме».
С.Маршак
«Декабрь»
А.Барто
«Дело было в январе...»
С.Дрожжин
«Улицей гуляет…»
А.Барто
«Дело было в январе...»
С.Дрожжин
«Улицей гуляет…»
68
Загадки зимы
69
Праздник начинается,
конкурс предлагается
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть I.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книги со стихами
русских поэтов о
зиме.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть
I.Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс. Книги с
загадками.
Костюмы для
участников
составляющую
текста;
- коллективно
обсуждать
прочитанное,
высказывать своё
суждение в группе
или паре.
Умеют:
- находить средства
художественной
выразительности;
- выбирать
интонацию,
помогающую
передать
эмоциональную
составляющую
текста;
- сравнивать
произведения
живописи и
литературы
Умеют видеть
средства
художественной
выразительности.
Умеют сочинять
загадки.
Находить нужную книгу в
библиотеке по заданным
параметрам.
Называть выставку книг:
группировать книги по подтемам,
находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы.
Выразительное
чтение.
Найти в
стихотворении
олицетворения.
Нарисовать своё
настроение.
Работа в паре:
составление
загадки о зиме.
Создание рабочей группы. Разработка заданий для
проведения праздника: подбор стихотворений о зиме,
144
70
Праздник начинается,
конкурс предлагается
Тема раздел
праздника.Предме Развитие творческих
ты и материалы
способностей.
для проведения
Умеют участвовать в
эстафет,
коллективной
конкурсов,
инсценировке.
игр.Призы и
подарки для
награждения.
Чудеса случаются (17 часов)
новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения
класса; классной газеты; подбор подарков и призов.
Распределение заданий между всеми участниками
праздника.
Тема
Литературные сказки (17 часов)
Цели
Сформировать представление об особенностях литературной (авторской) сказки.
Ввести алгоритм составления словесного портрета литературного героя.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение литературных сказок разных авторов. Знакомство со сказками А. С. Пушкина,
Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. И. Чуковского, Дж. Харриса, Э. Распе, с особенностями героев
разных сказок. Сравнение фольклорных и авторских (литературных) сказок.
Композиция сказки, литературная сказка, присказка, сказочный герой,
сюжет.
Планируемый результат
Основное содержание
темы
Термины и понятия
Личностные умения
• Проявлять:
— интерес к изучению
темы;
— интерес к
чтению
литературных
сказок
авторов;
—творческое
отношение
к
сочинению
своей
сказочной истории;
—желание составлять
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё
мнение;
— описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение;
— сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение;
— определять особенности литературной сказки и обосновывать своё
мнение;
— анализировать содержание иллюстраций к сказке;
— использовать приобретённые знания и умения для создания
словесного портрета литературного героя для викторины.
Регулятивные умения:
Предметные
умения
Читать
осознанно,
выразительно и
без ошибок.
Работать
с
текстом
—
описывать
героя,
его
характер,
поступки;
— составлять
145
словесный
портрет
литературного героя
для викторины.
Межпредметные связи
71
А.С.Пушкин. «Сказка о
рыбаке и рыбке»
72
Много захочешь –
последнее потеряешь
73
А.С.Пушкин. «Сказка о
рыбаке и рыбке»
74
Создание обложки к
книге А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
— выполнять учебное задание по алгоритму;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
учебного задания.
Коммуникативные умения:
— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках
учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного задания;
— использовать речевые средства для представления результата
деятельности.
ИЗО
Технология
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение.
Творческая
тетрадь, 2 класс.
А.С.Пушкин
«Сказки».
Тема «Рисуем сказку».
Тема «Маски».
Умеют:
Читать текст осознанно, правильно
- видеть слово в
целыми словами, замедлять и
поэтическом тексте, увеличивать темп чтения.
которое помогает
Определять систему вопросов, на
создать образ
которые предстоит ответить при
старухи, старика,
чтении содержания раздела.
моря,
Предполагать на основе названия
- умеют участвовать раздела учебника, какие
в коллективной
произведения в нём представлены.
беседе;
Осмысливать понятие
- находить средства «литературная сказка». Давать
художественной
характеристику героев, называть их
выразительности;
качества. Обсуждать с друзьями
проблему, можно ли рыбку из
словесный
портрет
литературного
героя;
— читать сказку
по ролям;
—
подробно
пересказывать
сказку
по
плану;
инсценировать
литературную
сказку.
В чём отличие
народной сказки
от литературной.
Выразительное
чтение
Основная мысль
сказки.
Почему рыбка не
выполнила
последнюю
просьбу старухи?
146
75
Создание обложки к
книге А.С.Пушкина
«Сказка о рыбаке и
рыбке»
76
Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Алё-нушкины сказки»
Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго
зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий
хвост»
Дж. Харрис «Сказки
дядюшки Римуса»
77
78
Дж.Харрис «Братец Лис
и Братец Кролик»
79
Дж.Харрис «Братец Лис
и Братец Кролик»
80
Э.Распе
«Чудесный олень».
«Оттаявшие звуки»
Мы идём в библиотеку.
Мы идём в библиотеку.
Сказки Г.Х.Андерсе-на
81
- выбирать
интонацию,
помогающую
передать
эмоциональную
составляющую
текста
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книга
Д.Н.МаминаСибиряка
«Алёнушкины
сказки».
Книга
ДЖ.Харриса
«Сказки дядюшки
Римуса»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книга Э.Распе
сказки А.С. Пушкина назвать
благодарной, справедливой, доброй.
Определять основные события
сказки. Называть главную мысль
сказки. Соотносить смысл сказки с
пословицей. Соотносить рисунки и
текст. Подробно пересказывать
сказку.
Составить
кроссворд по
сказке
А.С.Пушкина.
Описать
сказительницу
Умеют:
- сравнивать сказки;
- создавать
собственные тексты
на основе
художественных;
- классифицировать
книги по различным
основаниям.
Сделать
иллюстрацию к
сказке
Выразительное
чтение
Игра «Собери
сказки о зайцах»
Умеют:
- создавать
собственный текст
на основе
художественного по
аналогии;
- выбирать и
классифицировать
Сравнивать сказки: героев,
события.
Распределять роли для
инсценирования, договариваться
друг с другом, инсценировать
произведение. Находить нужную
книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку
книг: группировать книги по
Составление
каталожной
карточки.
Нарисовать
иллюстрации к
сочинённому
фантастическому
рассказу.
147
82
К.Чуковский
«Бибигон и пчела»
83
Бибигон и барон
Мюнхаузен
84
Бибигон и барон
Мюнхаузен
85
Наш театр. Инсценирование сказки
К.Чуковского
«Краденое солнце»
Наш театр. Инсценирование сказки
К.Чуковского
«Краденое солнце»
86
«Приключения
книги по различным
барона
основаниям.
Мюнхаузена».
Сказки Ш.Перро,
С.Козловского
(«Ёжик в тумане»)
К.Чуковского.
Литературное
Умеют:
чтение. Учебник,
- самостоятельно
2 класс, часть II. читать произведения
Литературное
и осмысливать их;
чтение. Творчес- определять главкая тетрадь, 2
ную мысль произвекласс.
дения; -сравнивать
Книги
героев и их поступки
К.И.Чуковского.
в разных
произведениях.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Декорации к
спектаклю.
Костюмы для
артистов.
Умеют:
- осмысливать
содержание
произведения;
- определять
характер героев,
события, картины,
представленные в
произведении;
- выбирать
интонацию,
подходящую для
чтения каждой роли;
подтемам, находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Выразительное
чтение.
Рассказ о
приключениях
Бибигона.
Сравнить
приключения
Бибигона с
приключе-ниями
барона
Мюнхаузена
Рассказать, какое
чудо произошло в
сказке.
Рефлексия на
сыгранную роль.
148
87
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Болгарская сказка
«Курица, несущая
золотые яйца».
Тема раздела
- создавать
собственное
высказывание на
основе прочитанного
текста.
Умеют:
- находить специифические
Литературное
особенности
чтение. Учебник,
литературной
2 класс, часть II.
сказки;
- сравнивать народную и литературную
сказку;
- пересказывать
сказку, соблюдая
жанровые
особенности.
«Весна, Весна! И всё ей радо!» (11 часов)
Нарисовать
иллюстрацию к
сказке «Курица,
несущая золотые
яйца».
Тема
Встреча весны (11 часов)
Цели
Сформировать представление об особенностях лирического произведения.
Сформировать эмоционально-ценностное отношение к весенней природе
родного края. Ввести памятку «Как написать лирический текст».
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о красоте родной
природы весной. Анализ произведений живописи и литературы, посвящённых весне.
Освоение средств художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение.
Знакомство с пьесой-сказкой.
Афиша, декорация, инсценировка, композиция, лирическое произведение,
олицетворение, пейзаж, пьеса, ремарка, репродукция, симпатия, сравнение,
элементы (части) книги, эпитет.
Планируемый результат
Основное содержание
темы
Термины и понятия
149
Личностные умения
Проявлять:
— интерес к чтению
лирических
произведений
о весне;
— желание
участвовать
в конкурсе
чтецов,
посвящённом весне;
— творческое
отношение
к созданию текста
о весенней природе;
— желание
самостоятельно
общаться с книгой;
— понимание
собственных
достижений при
освоении
учебной
темы.
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— определять тему и главную мысль лирического
произведения и обосновывать своё суждение;
— определять особенности лирического произведения и
обосновывать своё мнение;
— определять средства выразительности текста и обосновывать
своё мнение;
— определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение;
— анализировать содержание репродукции, иллюстрации;
— сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё
мнение;
— использовать приобретённые знания при составлении
лирического текста о весне.
Предметные
умения
Работать
с
художественным
текстом.
Определять в
тексте эпитет,
сравнение,
олицетворение
Составлять
рассказ о весне.
Выразительно
читать текст
лирического
произведения о
весне.
Иллюстриров
ать лирическое
произведение о
весне.
Инсценировать
отрывок пьесысказки С. Я.
Маршака
«Двенадцать
месяцев».
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при
выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывания, используя новые термины;
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при
выполнении учебного задания;
— использовать речевые
средства
для представления
результата деятельности.
Окружающий мир Тема «Весна. Весенние изменения в природе. Труд людей
весной. Весенние праздники».
ИЗО
Темы
«Весенний пейзаж», «Букет цветов».
Технология
Темы «Народные узоры», «Матрешка»
150
Музыка
88
89
90
91
92
Весна, весна! И всё ей
радо!
Ф.Тютчев
«Зима недаром
злиться…»
И.Никитин «Весна».
А.Плещеев
«Весна».
Т.Белозёров «Подснежники»
И.Никитин «Весна».
А.Плещеев «Весна».
Т.Белозёров
«Подснежники»
А.Чехов
«Весной».
А.Фет «Уж верба вся
пушистая…».
А.Барто «Апрель»
Конкурс на лучшего
чтеца стихотворений о
весне
Конкурс на лучшего
чтеца стихотворений о
весне
И.Токмакова
«Весна».
Саша Чёрный
«Зелёные стихи».
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Книги А.Чехова,
Ф.Тютчева,
А.Барто, А.Фета с
произведениями о
весне.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Репродукция
картины
Тема «Времена года».
Умеют:
- находить слова,
которые помогают
представить
картины,
изображённые
автором;
- высказывать своё
суждение;
- передавать свои
чувства при чтении.
Уметь:
-осмысливать
произведение;
находить слова в
тексте, которые
позволяют увидеть
картины весны,
созданные автором;
- высказывать своё
суждение;
Эмоционально
воспринимать
произведение.
Умеют:
- выбирать книгу по
разным основаниям,
представлять
Читать самостоятельно учебный
Сделать цветопись
текст (задания, вопросы,
слов-ассоциаций.
комментарии). Определять систему
вопросов, на которые предстоит
ответить при чтении содержания
раздела. Предполагать на основе
названия раздела учебника, какие
произведения в нём представлены.
Находить в тексте олицетворения,
объяснять своими словами значения
понятия «воображение». Читать
Выразительное
текст осознанно, правильно,
чтение.
целыми словами, замедлять и
увеличивать темп чтения.
Выразительно читать
Нарисовать
стихотворения. Определять тему
иллюстрацию к
произведений, рассматриваемых на
понравившемуся
уроке. Сравнивать образы,
произведению.
представленные в лирическом
стихотворении. Сравнивать
произведения живописи и
литературы. Создавать собственные
тексты по произведению живописи. Чтение любимого
Представлять свою творческую
стихотворения
работу в группе, в классе. Задавать
наизусть.
вопросы по прочитанным
произведениям. Оценивать вопросы
учащихся. Распределять роли для
Работа в паре:
инсценирования, договариваться
почему художник
друг с другом. Находить
изобразил именно
олицетворение в лирическом
этот период
стихотворении, придумывать свои
весны?
151
93
Сочинение по картине
И.Левитана «Ранняя
весна».
94
Сочинение по картине
И.Левитана «Ранняя
весна».
Наш театр: инсценирование сказки «Двенадцать
месяцев».
95
96
Наш театр:
инсценированные сказки
«Двенадцать месяцев».
97
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии Создание
текста о весне
Создание текста о весне
98
И.Левитана
«Ранняя весна».
Книги Э.Шима,
А.Плещеева,
А.Майкова,
Л.Яхнина,
Ф.Тютчева,
И.Токмаковой.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Книга С.Маршака
«Двенадцать
месяцев».
Костюмы или
элементы
костюмов для
разыгрывания
пьесы-сказки.
Театральные
билеты и
программки.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
(презентовать
выбранную книгу;
- соотносить
изображаемое с
литературным
текстом,
аргументировать
свой выбор
Знать особенности
пьесы.
Уметь:
- определять
главную мысль
произведения;
- при помощи
голоса передавать
характер
героев.Осмысление
характеров героев и
их поступков под
руководством
учителя
Создание различных
текстов под
руководством
учителя по
заданному
алгоритму.
Умение находить
средства
художественной
выразительности
(олицетворение).
сравнения. Инсценировать
произведение. . Находить нужную
книгу в библиотеке по заданным
параметрам. Называть выставку
книг: группировать книги по
подтемам, находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Рассказать о
стихотворении,
которое
понравилось
больше всего.
Самостоятельная
работа по картине.
Работа в группе:
подготовить
театральные
программки и
театральные
билеты.
Опрос: как автор
относится к своим
героям.
Работа в паре:
сочинить
четверостишие о
весне.
Опрос: можно ли
сказать, что в
природе и в жизни
весной всё
просыпается,
оживает.
152
Тема раздела
Мои самые близкие и дорогие (8 часов)
Тема
В кругу семьи, среди друзей (8 часов)
Сформировать эмоционально-ценностное отношение к семье и своим близким.
Сформировать представление о правилах дружной семьи.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение произведений разных писателей о близких и родных
Основное содержание
людях.
темы
Сравнение литературных произведений разных авторов, посвящённых одной теме.
Использование библиотечного каталога для выбора необходимой книги. Презентация
выбранной книги.
Лад, народ, ответственность, родители, Родина, семья,
Термины и понятия
согласие.
Планируемый результат
Личностные умения
Метапредметные умения
Предметные
умения
Проявлять:
Выразительно
— интерес к чтению
читать текст
Познавательные умения:
произведений
— определять тему и главную мысль произведения и обосновывать
лирического
о близких и родных
своё мнение;
произведения.
людях;
— определять отличительные признаки лирического
Читать по
— свои
чувства
при
произведения и обосновывать своё мнение;
ролям
выразительном
чтении
— описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение;
осознанно,
лирических
— сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё
выразительно и
произведений о маме;
мнение;
без ошибок.
— соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать
Работать с
— интерес
своё мнение;
художественны
и
творческое
— использовать приобретённые знания для составления
м текстом.
отношение
Оформлять
к составлению правил
правил дружной семьи и рассказа о семье.
обложку для
дружной семьи
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
прочитанных
или текста о семье;
— интерес
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
произведений.
к самостоятельному
— осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при
Составлять
Цели
153
общению с книгой.
Межпредметные связи
99
100
101
Мои самые близкие и
дорогие.
Р.Рождественский
«На земле хороших
людей немало»
Ю.Энтин «Песня о
маме».
Б.Заходер
«С папой мы давно
решили»
Ю.Энтин
«Песня о маме».
Б.Заходер
«С папой мы давно
решили»
Нет лучше дружка, чем
родная матушка
выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывание, используя термины;
— договариваться и приходить к общему решению при работе в
паре и в группе.
— учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога.
Русский язык
ИЗО
Технология
Музыка
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творчес-
текст о семье.
Составлять
лирический
текст о маме,
выражая свои
чувства.
Иллюстрироват
ь собственное
сочинение.
Тема «Развитие речи». Окружающий мир Тема «Моя семья».
Тема «Портрет мамы».
Тема «Поздравительная открытка».
Тема «Песни о маме».
Определять систему вопросов, на
Выразительное
которые предстоит ответить при
чтение.
чтении содержания раздела.
Предполагать на основе названия
Осознание
раздела учебника, какие
значимости в жизни произведения в нём представлены.
человека близких и Обсуждать в паре, в группе, что
дорогих людей –
такое согласие, ответственность.
родителей.
Рассказывать о традициях своей
семьи.
Рассказывать о своей маме.
Иллюстрирование
Размышлять, в чём заключается
созданного
семейное счастье.
произведения.
Соотносить содержание текста и
пословицу.
Выразительно читать
Осмысленное чтение стихотворение.
Выразительное
произведений,
чтение
Называть качества героев
определение главной произведения.
стихотворения.
мысли
Читать диалог по ролям.
произведения.
154
кая тетрадь, 2
класс
102
Лад и согласие – первое
счастье
103
Если был бы
девчонкой…
Э.Успенский «Разгром»
Б.Заходер
«Никто»
104
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Умение подбирать
интонацию,
помогающую
передать
эмоциональную
составляющую
текста.
Умеют:
- определять
главную мысль
рассказа;
- создавать текст с
опорой на
художественный
текст;
- работать с
библиотечными
каталогами и
находить нужную
книгу в библиотеке.
Осмысление главной
мысли произведения
под руководством
учителя и
самостоятельно.
Чтение с опорой на
знаки препинания,
логические паузы и
своё отношение к
содержанию текста.
Формирование
потребности в
Инсценировать произведение.
Находить нужную книгу в
библиотеке по заданным
параметрам.
Составлять каталог книг на тему
«Моя любимая мама» .
Называть выставку книг:
группировать книги по подтемам,
находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Нарисовать
иллюстрацию к
произведению»Кт
о командует?»
Выразительное
чтение.
Опрос: почему эти
произведения
оказались в одном
разделе?
155
самостоятельном
чтении.
105
Наш театр.
Е.Пермяк «Как Миша
хотел маму
перехитрить»
106
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии
Тема раздела
Тема
Цели
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Книги с
рассказами
Е.Пермяка
Умеют:
- определять
Рефлексия на
главную мысль
сыгранную роль.
произведения;
- самостоятельно
определять
интонацию слов
героев.
Разыгрывание
выбранной роли с
опорой на
выразительные
средства.
Литературное
Создание
Представление
чтение. Учебник,
поздравительной
своих работ.
2 класс, часть II.
открытки для мамы
Поздравительная
и текста
открытка.
поздравительной
Краски, цветные
открытки.
карандаши.
Умение работать с
книгами, отбирать
необходимый
материал из книг.
Люблю всё живое (16 часов)
Родная природа (16 часов)
Сформировать представление о взаимоотношениях человека с природой, с животным
миром.
Сформировать эмоционально-ценностное отношение ко всему живому и «братьям
нашим меньшим».
Ввести:
156
Основное содержание
темы
Термины и понятия
Личностные умения
Проявлять:
— интерес к
чтению
художественных
произведений
о взаимоотношениях
человека с природой,
животным миром;
— толерантность
к
чувствам
одноклассников;
— желание
принимать
участие
в
конкурсе
творческих
работ
на
тему
«Братья наши меньшие»;
—творческое
отношение к созданию
текста
о
любимом
животном или питомце;
—понимание
собственных достижений
• алгоритм оформления отзыва о прочитанном произведении;
• алгоритм сравнения научно-познавательного и художественного текста.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение произведений поэтов и писателей о взаимоотношениях человека с природой
и животным миром. Изучение особенностей научно-познавательного и художественного
текстов. Освоение алгоритма сравнения научно-познавательного и художественного
текстов. Анализ произведений литературы и живописи о представителях животного мира.
Заголовок, микротема, настроение, опорные слова, отзыв, питомец, рассказ,
сопереживание, сочувствие, сострадание, стихотворение, чувства.
Планируемый результат
Метапредметные умения
Предметные
умения
Выразительно
Познавательные
читать
текст
умения:
— определять тему, главную мысль художественного
художественног
произведения и обосновывать своё мнение;
о
— определять характер героя, его настроение и чувства, отношение
произведения.
автора и обосновывать своё мнение;
Работать
с
— определять особенности научно-познавательного и художественного
художественн
текстов и обосновывать своё мнение;
ыми и научно— сравнивать содержание научно-познавательного и художественного
познавательны
текстов и обосновывать своё мнение;
ми текстами.
— анализировать
содержание
репродукции
картины,
Составлять
иллюстрации;
план рассказа.
— определять порядок действий при составлении отзыва о
Подробно
прочитанном произведении и обосновывать своё мнение;
пересказывать
— использовать приобретённые знания при составлении текста рассказ
по
(научно-познавательного, художественного) о любимом животном плану.
или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему Составлять
«Братья наши меньшие».
рассказ
о
любимом
Регулятивные
животном.
умения:
— выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Составлять
157
при освоении учебной
темы.
107
Люблю всё живое.
Саша Чёрный
«Жеребёнок»
С.Михалков
«Мой щенок»
108
С.Михалков
«Мой щенок»
отзыв
о
— выполнять учебное задание по
прочитанном
алгоритму;
— осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении
произведении.
учебного задания.
Инсценировать
сказку
В.
Коммуникативные
Бианки «Лесной
умения:
— формулировать высказывания, используя новые
Колобок —
термины;
Колючий
Бок».
— учитывать
разные мнения и стремиться к
сотрудничеству в рамках учебного диалога;
— адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении
учебного задания;
— использовать речевые средства для представления результата
деятельности.
Окружающий мир
Темы
«В мире птиц и зверей», «Весенние изменения
в живой и неживой природе».
ИЗО
Тема «Мой любимец».
Литературное
Осмысленное чтение Определять систему вопросов, на
Работа в паре:
чтение. Учебник, произведений под
которые предстоит ответить при
определить в
2 класс, часть II. руководством
чтении содержания раздела.
стихотворении
Книги
учителя; умение
Предполагать на основе названия
слова, которые
С.Михалкова.
находить слова,
раздела учебника, какие
помогают
Книги Саши
которые позволяют
произведения в нём представлены.
представить
Чёрного.
увидеть созданную
Обсуждать в классе, что такое
жеребёнка.
автором
сочувствие, сопереживание.
Выразительное
картину.Умение
Определять авторское отношение к
чтение
участвовать в
изображаемому.
стихотворения.
коллективной
Находить слова, которые помогают
беседе, отвечая на
представить картину, героя,
поставленные
события. Выразительно читать,
вопросы.
отражая авторскую позицию.
158
109
110
Храбрый не тот, кто
страха не знает, а тот,
кто узнал и навстречу
идёт. С.Снегирёв
«Отважный
пингвинёнок»
М.Пришвин
«Ребята и утята»
Е.Чарушин
«Страшный рассказ»
111
Е.Чарушин
«Страшный рассказ»
112
Нелегко снимать
зверей.
Н Рубцов
«Про зайца».
Из энцикло-педии
«Заяц»Н.Некрасов
«Дедушка Мазай и
зайцы»
Н.Некрасов
«Дедушка Мазай и
зайцы»
113
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книги
Г.Снегирёва.
Книги
М. Пришвина.
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Детская
энциклопедия «Я
познаю мир»
Знакомство с
прозаическими
текстами;
осмысление
произведений под
руководством
учителя.Умеют:
- делить текст на
смысловые части и
озаглавливать их,
составлять план и
пересказывать текст;
- определять
главную мысль
произведения;
- составлять план
прочитанного
произведения.
Умеют:
- сравнивать различные виды текстов;
- выбирать книгу по
различным основаниям, представлять
выбранную книгу;
- участвовать в коллективной беседе;
- создавать
собственные
произведения,
альбомы о животных
Определять основные события
произведения.
Обсуждать с друзьями поступки
героев.
Придумывать продолжение
историй.
Составлять план произведения в
соответствии с планом в учебнике
на основе опорных слов.
Характеризовать героя
произведения.
Читать диалог по ролям.
Инсценировать произведение.
Сравнивать художественный и
научный тексты.
Участвовать в проектной
деятельности, договариваться друг
с другом.
Отбирать необходимый материал
(снимки, рассказы, стихи) в
фотоальбом.
Составлять рассказ по серии
картинок.
Задавать вопросы к тесту;
оценивать эти вопросы. .
Находить нужную книгу в
библиотеке по заданным
параметрам.
Называть выставку книг:
группировать книги по подтемам,
находить нужную книгу.
Создание своего
текста «Как я
победил страх»
Выразительное
чтение
Пересказ по плану
Описать встречу
писателя с зайцем.
Выразительное
чтение.
159
114
115
116
117
118
Мы идём в библиотеку.
Сказки и рассказы о
животных Мои
любимые писатели.
В.В.Бианки
В.Бианки
«Хитрый лис и умная
уточка»
В.Бианки
«Хитрый лис и умная
уточка»
Н.Сладков
«Сосулькина вода».
«Весенний звон».
«Лисица и
ёж».В.Сухомлинский
«Почему плачет
синичка?»
В.Сухомлинский
«Почему плачет
синичка?»
119
В.Бианки
«Лесной колобок –
Колючий Бок»
120
В.Бианки
«Лесной колобок –
Колючий Бок»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
Книги В.Бианки
«Рассказы и
сказки о
животных»,
«Лесные домики».
Знакомство с
Проверять себя и самостоятельно
книгами В.Бианки. оценивать свои достижения на
Знакомство с
основе диагностической работы,
жанром «сказкипредставленной в учебнике.
несказки».
Умение выбирать
книги по различным
основаниям.
Умение находить
главную мысль,
опорные слова,
составлять план и
пересказывать текст.
Знакомство с
произведениями
Н.Сладкова.
Литературное
Умение находить в
чтение. Учебник,
тексте слова,
2 класс, часть II.
характеризующие
Книги Н.Сладкова
героев.
Умение
самостоятельно
составлять рассказ
по рисункам.
Литературное
Знакомство с
чтение. Учебник, произведениями
2 класс, часть II. В.Бианки.
Литературное
Умение осмысливать
чтение. Творчес- произведение с
кая тетрадь, 2
помощью
класс
интерпретации
текста. Умение
Составление
каталожной
карточки.
Рассказ о
любимой книге
В.Бианки.
Работа в группе:
найти опорные
слова и составить
план рассказа.
Работа в паре:
составление
рассказа по
рисункам
(стр.109)
Нарисовать
иллюстрацию.
Сравнение
данного
произведения с
русской народной
сказкой
«Колобок».
Рефлексия на
сыгранную роль.
160
121
А.Барто «Думают ли
звери?»
122
А.Барто «Думают ли
звери?»
Раздел
Тема
Цели
Основное
содержание темы
Термины и понятия
выразительно читать
произведение.
Формирование
творческих
способностей через
драматизацию.
Литературное
Знакомство с
Создание
чтение. Учебник, понятием жанра
иллюстрации к
2 класс, часть II. рассказа, научноотзыву.
Литературное
познавательного
Создание текста
чтение. Творчес- текста. Умение:
по репродукции
кая тетрадь, 2
- оставлять отзыв о
картины К.Лемоха
класс
прочитанном
«Мальчик с
произведении;
собакой».
- находить в тексте
средства
художественной
выразительности;
- самостоятельно
составлять рассказ.
Жизнь дана на добрые дела (14 часов)
Жизнь дана на добрые дела (14 часов)
Сформировать эмоционально-ценностное отношение к таким человеческим
качествам, как честность, взаимопомощь, трудолюбие, сочувствие и доброта.
Ввести одно из правил мудрости.
Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Изучение произведений писателей и поэтов о взаимоотношениях в семье, со
сверстниками и взрослыми. Сравнение литературных произведений разных авторов,
посвящённых одной
теме. Сопоставление характеров и поступков героев разных
произведений.
Взаимопомощь, главная мысль, деление текста на части, заголовок, мудрость,
рассказ, трудолюбие, сочувствие, честность.
Планируемый результат
161
Личностные умения
Проявлять:
— интерес
к
чтению
произведений о делах
и поступках
сверстников;
— свои
чувства
и отношение к герою
при
выразительном
чтении художественных
произведений;
— интерес
и творческое
отношение
к составлению совета
для Вани и Домовёнка и
рассказа
о
добром
поступке.
Межпредметные связи
Метапредметные умения
Познавательные умения:
— определять тему и главную мысль произведения и обосновывать
своё суждение;
— определять жанр произведения и обосновывать своё мнение;
— сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё
мнение;
— сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и
обосновывать своё мнение;
— определять отношение автора к герою и обосновывать своё
мнение;
— соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать
своё мнение;
— использовать
приобретённые
знания
для
оформления
совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром
поступке.
Регулятивные умения:
— выполнять учебное задание, используя алгоритм;
— выполнять учебное задание, используя правило мудрости;
— осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при
выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
— формулировать высказывание, используя термины;
— договариваться и приходить к общему решению при работе в
паре и в группе;
— адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога.
Русский язык
Окружающий мир
ИЗО
Технология
Предметные
умения
Выразительно
читать текст
художественног
о произведения.
Читать
текст
по
ролям
осознанно,
выразительно и
без ошибок.
Работать
с
содержанием
художественног
о текста.
Составлять
план текста.
Подробно
пересказывать
содержание
рассказа.
Инсцениро
вать басню.
Составлять
совет для Вани
и
Домовёнка
и
рассказ о
добрых делах.
«Развитие речи».
Темы «Моя семья», «Народные игры».
Тема «Портрет».
Тема «Поздравительная открытка».
162
123
124
125
126
Жизнь дана на добрые
дела.
С.Баруздин
«Стихи о человеке и его
добрых делах» Л.Яхнин
«Пятое время года»
Л.Яхнин
«Пятое время года»
Кто добро творит, того
жизнь благословит
В.Осеева
«Просто старушка»
Э.Шим
«Не смей!»
А.Гайдар
«Совесть»
127
Е.Григорьева «Во мне
сидят два голоса…»
128
Е.Григорьева «Во мне
сидят два голоса…»
129
В.Осеева «Три
товарища»И.Пивоваров
«Сочинение»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс.
В.Даль
«Пословицы
русского народа»
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Осознание понятий
добрые дела,
доброта,
добренький, добро,
жизнь дана на добрые дела.Умение
определять главную
мысль произведения;
создание интерпретации текста на
основе художественного текста.
Осознание
нравственных
понятий на основе
чтения различных
текстов. Умение
определять главную
мысль произведения.
Умение находить
слова в тексте,
позволяющие
характеризовать
героя произведения.
Осознание:
- нравственных
ценностей;
- понятия совесть.
Умение:
Предполагать на основе названия
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном разделе.
Определять систему вопросов, на
которые предстоит ответить при
чтении содержания раздела.
Обсуждать с друзьями, что такое
честность, сочувствие, трудолюбие,
взаимопонимание; кого можно
назвать честным, трудолюбивым.
Объяснять смысл заголовка.
Придумывать свои заголовки.
Объяснять смысл пословиц,
соотносить содержание текста с
пословицей.
Обсуждать поступки героев
произведения.
Рассуждать о том, кого можно
назвать сильным человеком, что
значит поступать по совести.
Участвовать в работе группы;
договариваться друг с другом.
Составлять рассказ на тему (по
плану).
Инсценировать произведение.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно.
Находить нужную книгу в
библиотеке по заданным
параметрам.
Работа в паре: чем
различаются слова
добрый и
добренький.
Закончить
предложение:
«Герой рассказа
очень хотел
совершить добрые
дела, но только…»
Рассказать о
мальчике из
произведения
В.Осеевой
«Просто
старушка».
Объяснить
заголовок
рассказа.
Высказать своё
отношение к
Нине.
Составить
предложение со
словом совесть.
Написать свой
текст. Начните со
слов: «Товарищ –
это тот, кто..»
163
130
Сочинение «Как я
помогал маме»
131
Сочинение «Как я
помогал маме»
132
133
Мы идём в библиотеку.
Мои люби-мые
писатели.
Н.Носов «Затейники»
Н.Носов «Фантазёры»
134
Н.Носов «Фантазёры»
135
136
Наш театр.
С.Михалков
«Не стоит
благодарности»
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Литературное
чтение. Творческая тетрадь, 2
класс
Литературное
чтение. Учебник,
2 класс, часть II.
Театральные
программки и
билеты.
Костюмы или
элементы
костюмов.
- самостоятельно
определять главную
мысль произведения;
- находить слова,
характеризующие
героя, высказывать
своё отношение к
герою;
- участвовать в
коллективной
беседе;
- самостоятельно
создавать текст,
писать сочинение.
Знакомство с
произведениями
Н.Носова.
Умение:
- работать с книгой,
распределять книги
по группам;
- определять
основную мысль
произведения;
-Находить опорные
слова в тексте.
Уметь:
- определять
этапность
подготовки к
инсценированию
произведения;
Называть выставку книг:
группировать книги по подтемам,
находить нужную книгу.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на
основе диагностической работы,
представленной в учебнике.
Пересказ текста.
Представление
своих работ.
Опрос: как найти
произведения
Н.Носова в
библиотеке?
Работа в паре:
прочитать рассказ
в лицах.
Составить план
рассказа
Рефлексия на
сыгранную роль.
164
Юмористические
произведе-ния
Н. Носова
- выразительно
читать
произведение;
- самостоятельно
определять главную
мысль произведения
- сравнивать
различные
произведения;
- создавать свой
текст на основе
художественного
текста.
165
3 кдасс
Учебно-методическая литература
1. Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф.
Климанова и др.; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.:
Просвещение, 2012
2. Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь творческих заданий. /Т.Ю. Коти; Рос.
Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2014.
3. Уроки чтения. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений
/М.В. Бойкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.:
Просвещение, 2011.
Планируемые результаты по окончанию 3 класса
Личностные результаты
В результате формирования личностных универсальных учебных действий будут
сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты
школьной действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
 мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического
наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературе как
источнику получения информации;
 первоначальные представления о нравственных понятиях («поступок», «честность»,
«верность слову»), отраженных в литературных произведениях;
 умение отвечать на следующие жизненно важные для себя и других вопросы «Что
значит поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой совестью»;
 умения самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить
поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
 способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных
критериев или образца.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 умения осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как
нравственную ценность;
 умения осознавать, что такое «тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
 умение осознавать нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
 умение понимать, что для меня значит «моя родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут
являться умения:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему
вопросов,
рассматриваемую на уроке;
 составлять возможный план решения вопросов совместно с учителем;
 учитывать правило в планировании и контроля решения; работать в соответствии
с заявленным планом;
 умения
корректировать свою деятельность в соответствии с возможно
допущенными ошибками;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения задания.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 учитывать учителем выделенные ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
166
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать
правильность выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной оценки;
 выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут
являться умения:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и справочной литературы;
 устанавливать причинно-следственные связи в тексте; создавать высказывание
(пересказ); собственное высказывание по аналогии;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 умение находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять
свое высказывание;
 самостоятельно составлять план
к прочитанному или прослушанному
произведению; на основе плана самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 умения использовать
разные виды чтения: изучающее, просмотровое,
ознакомительное и выбирать разные виды чтения в соответствие с поставленным
заданием;
 умение находить разные виды информации посредством разных объектов: книга,
предложение, текст, иллюстрация, схема, таблица;
 умение преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
 умение пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий
будут являться умения:
 составлять высказывание под руководством учителя в устной и письменной форме;
 умения владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 строить понятные для партнера (собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 участвовать в работе пары, группы; планировать работу группы в соответствии
с поставленным заданием;
 готовить самостоятельно проекты;
 создавать письменное высказывание с обоснованием своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Виды речевой и
читательской деятельности») будут являться следующие умения:
 Осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
 Использовать простейшие приемы анализа различных видов текста; самостоятельно
определять главную мысль произведения на основе выбранной пословицы;
 Устанавливать причинно-следственные связи; задавать самостоятельно вопросы по
прочитанному или прослушанному произведению;
 самостоятельно делить текст на части; озаглавливать части; пересказывать текст на
основе плана подробно, кратко; самостоятельно давать характеристику героям
произведения; сравнивать героев одного произведения;
167
 находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; называть
выставку книг; классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 умения составлять рассказы на тему; представлять свои рассказы в группе;
оценивать в соответствии с представленными образцами;
 умения сравнивать произведения разных жанров; группировать их по заданным
признакам, определять отличительные особенности;
 умения сравнивать произведения художественной и научно-познавательной
литературы; находить необходимую информацию в научно-познавательном тексте для
подготовки сообщения;
 умения сравнивать произведения живописи и литературы; готовить рассказ о
картине на основе выделения объектов картины.
Результатом формирования
предметных умений
(раздел «Круг детского
чтения») будут являться следующие умения:
 Составлять рассказ о книге на основе аннотации и содержания;
 Самостоятельно составлять аннотацию;
 Самостоятельно заполнять на книгу каталожную карточку;
 Пользовать алфавитным и систематическим каталогом для поиска книги, другой
необходимой информации.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Умение самостоятельно организовывать выставку по заданным параметрам;
 Рассказывать о книге; составлять на книгу отзыв.
Результатом формирования предметных умений (раздел «Литературоведческая
пропедевтика») будут являться следующие умения:
 Сравнивать научно-познавательный и художественный текст; определять
отличительные особенности;
 Выявлять особенности героя художественного рассказа;
 Выявить особенности юмористического произведения;
 Определять сравнения, олицетворения, подбирать свои сравнения, олицетворения;
 Наблюдать противоположные картины в художественном тексте; находить слова,
которые помогают увидеть эти картины;
 Выявлять развитие настроения в художественном тексте.
Учащиеся получат возможность для формирования:
 Определять конкретный смысл понятий: притчи, былины, мифы, литературная
сказка;
 Отличать виды устного народного творчества; выявлять особенности каждого
вида;
 Сравнивать пословицы и поговорки разных народов; Группировать пословицы и
поговорки по темам;
 Сравнивать былину и сказочный текст;
 Сравнивать поэтический и прозаический текст былины;
 Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования
предметных умений
(раздел «Творческая
деятельность») будут являться следующие умения:
 Умения
выразительно
читать,
выявляя
авторское
отношение
к
изображаемому, передавать настроение при чтении;
 Умения составлять самостоятельно тексты разных жанров;
 Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся получат возможность для формирования:
Выполнять творческий пересказ; рассказывать от лица разных героев
произведения;
168
Самостоятельно составлять рассказ на основе художественного произведения,
на основе репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе
личного опыта.
Тематическое планирование
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Раздел
Книги – мои друзья.
Жизнь дана на добрые дела.
Волшебные сказки.
Люблю всё живое.
Картины русской природы.
Великие русские писатели.
Литературная сказка.
Картины родной природы.
Количество часов
4 часов
13 часов
12 часов
14 часов
10 часов
23 часов
13 часов
13 часов
169
№
п/п
урока
1.
2.
3.
4.
Тема урока
Книги, прочитанные летом.
К. Чуковский. Бибигон и
его друзья.
Книги Древней Руси.
Первопечатник
Иван Фёдоров.
Элементы содержания
Деятельность учащихся
«Книги – мои друзья» (5 часов)
Вводный урок по
Знакомство с названием раздела
содержанию раздела.
«Книги—мои друзья».
Основные понятия
Обсуждение высказывания в
раздела: книжная
паре. Выполнение заданий в
мудрость, печатная
«Творческой тетради». Чтение и
книга. Наставления
обсуждение пословиц, поговорок,
детям Владимира
загадок о книге. Диалог Ани и
Мономаха.
Вани. Знакомство с книгой Е.
Работать в паре,
Осетрова «Сказ о друкаре Иване и
выслушивать мнения
его книгах». Чтение высказывания
друг друга.
Ярослава Мудрого о книгах.
Знакомство с высказываниями
Владимира Мономаха.
Обобщение по теме урока.
Книга—великая мудрость для
всего народа
УУД
Предполагать на основе названия
раздела учебника, какие произведения
будут рассматриваться в данном
разделе.
Определять конкретный смысл
понятий: книжная мудрость, печатная
книга.
Обсуждать с друзьями наставления
Владимира Мономаха, поучительные
наставления и изречения из Библии.
Составлять свою книгу наставлений.
На основе текста Б.Горбачевского
описывать первую печатную книгу;
находить необходимые слова в тексте;
на основе опорных слов составлять
своё высказывание.
170
5.
Мы идём в музей
книги
.
6.
Т. Коти. Добрый друг.
Отбирать необходимую
информацию из других
книг для подготовки
своего сообщения.
Знакомство с темой урока.
Работать в паре, выслушивая мнения
Рассматривание памятника Ивану
друг друга. Отбирать необходимую
Фёдорову. Работа в «Творческой
информацию из других книг, для
тетради». Разгадывание
подготовки своего сообщения.
головоломок. Знакомство со
статьёй. Антиципация содержания
по опорным словам головоломки.
Краткий (сжатый) пересказ.
Знакомство с «Азбукой» Ивана
Фёдорова. Работа над
высказываниями в «Азбуке».
Работа в паре. Обобщение по
теме урока. Анализ произведения
«Иван Фёдоров и Иван Грозный»
(«Творческая тетрадь»).
Подготовка к реализации проекта
«Мы идём в музей книги». Отбор
материала для создания
экскурсии. Проведение экскурсии
по музею. Презентация экскурсии
Конкретный смысл нравственных Знакомство с темой раздела
Предполагать на основе
поступков.
учебника «Жизнь дана на добрые
названия учебника, какие
Определение позиции автора,
дела». Чтение опорных слов. Работа произведения будут
формулировка своей позиции.
в паре: обсуждение системы
рассматриваться в данном
Составление рассказа по
ценностей, подбор эпитетов,
разделе.
аналогии.
синонимов, ассоциативных рядов
171
7.
В.И. Даль – собиратель
народной мудрости.
Пословицы и поговорки
русского народа.
Определять тему выставки.
Группировка книг по подтемам.
Смысл пословиц.
Пословицы и поговорки из
сборника.
8.
Н. Носов. Огурцы.
9.
Н. Носов. Огурцы.
Создание текста «Доброе
дело».
Поступки героев. Уметь
объяснить свое отношение к
поступкам героев.
Составление рассказа по
аналогии.
М. Зощенко. Не надо врать.
Объяснение заглавия текста.
10.
слов (поступок—благородный
поступок, красивый поступок,
гадкий поступок; честность—
правдивость— верность слову;
благородство, красота). Чтение и
анализ стихотворения Т. Коти
«Добрый друг», работа по вопросам
«Творческой тетради». Диалог Ани
и Вани (учебник). Знакомство с
выставкой книг. Работа с выставкой
книг. Почему эти книги
представлены в разделе «Жизнь
дана на добрые дела»? Работа по
вопросам и заданиям учебника1,2.
Знакомство с «Напутным словом»
В. Даля («Творческая тетрадь»).
Ответы на вопросы и выполнение
заданийучебника3,4. Знакомство с
книгой В. Даля «Пословицы и
поговорки русского народа».
Знакомство с рассказом Н. Носова
«Огурцы». Ответы на вопросы и
выполнение заданий учебника.
Работа в «Творческой тетради».
Анализ слова «добро». Создание
текста «Доброе дело».
Знакомство с рассказом М. Зощенко
«Не надо врать». Ответы на
вопросы и выполнение заданий
учебника.
Определять конкретный
смысл нравственных
понятий: поступок,
честность, верность слову.
Объяснять, что такое
верность слову, честность.
Рассуждать о том,
правильно ли поступили
герои рассказа. Объяснять,
в чем была их ошибка, как
исправить эту ошибку.
Определять тему выставки
книг. Группировать книги
по подтемам.
Представлять одну из книг
по заданным параметрам.
Знать пословицы и
поговорки из сборника.
Объяснять смысл пословиц.
Читать тексты вслух и про
себя.
Составлять рассказ по
аналогии.
Объяснять название текста,
заглавие.
172
11.
М. Зощенко. Не
надо врать.
Анализ рассказа.
12.
Л. Каминский. Сочинение.
13.
Л. Каминский. Сочинение.
Пишем отзыв.
М. Зощенко. Через
тридцать лет.
14.
15.
16.
М. Зощенко. Через
тридцать лет.
Анализ рассказа.
Мы идём в библиотеку.
Весёлые рассказы
писателей.
17.
Н. Носов. Трудная задача.
18.
Что побеждает? Притча.
19.
Что важнее? Притча.
Анализ произведения. План
текста, деление на части, пересказ
по плану.
Объяснение заглавия текста.
Анализ произведения. План
текста, деление на части, пересказ
по плану.
Алгоритм написания отзыва на
произведение.
Объяснение заглавия текста.
Составлять план текста,
делить текст на основе
плана.
Знакомство с произведением Л.
Каминского «Сочинение». Ответы
на вопросы и выполнение заданий
учебника. Творческая работа.
Написание отзыва на книгу.
Писать отзыв на
прочитанную книгу.
Определять тему и
название выставки книг.
Группировать книги по
подтемам.
Знакомство с рассказом М. Зощенко Представлять выбранную
«Через тридцать лет». Ответы на
книгу.
вопросы и выполнение заданий
Инсценировать
учебника.
произведение.
Анализ произведения. План
Работа с выставкой книг «Рассказы Проверять себя и
текста, деление на части, пересказ М. Зощенко». Написание отзыва на самостоятельно оценивать
по плану.
книгу.
свои достижения.
Определять тему выставки.
«Мы идём в библиотеку». Весёлые
Группировать книги по подтемам. рассказы писателей.
Представлять одну из книг по
заданным параметрам.
Объяснение заглавия текста.
«Самостоятельное чтение». Н.
Анализ произведения. План
Носов «Трудная задача».
текста, деление на части, пересказ
по плану.
Объяснение заглавия текста.
Чтение произведения, анализ
Анализ произведения.
содержания.
Объяснение заглавия текста.
Чтение произведения, анализ
Анализ произведения.
содержания.
173
20.
В. Драгунский. «Где это
видано, где это
слыхано…».
21.
В. Драгунский. «Где это
видано, где это
слыхано…».
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Юмористические рассказы.
Обобщающий урок по
разделу: «Жизнь дана на
добрые дела».
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Волшебные сказки. Урок
работы с книгой.
Иван – царевич и Серый
Волк. Русская народная
сказка.
Иван – царевич и Серый
Волк. Русская народная
сказка.
Особенности построения
сказки
Иван – царевич и Серый
Волк. Герои волшебной
Объяснение заглавия текста.
Анализ произведения.
Разметка текста. Выразительное
чтение по ролям.
Инсценирование.
Определять тему выставки.
Группировать книги по подтемам.
Представлять одну из книг по
заданным параметрам.
Юмор в произведениях.
Оценивание своих достижений.
«Наш театр». В. Драгунский. «Где
это видано, где это
слыхано...».Подготовка к
инсценированию произведения.
Работа в «Творческой тетради».
Инсценирование произведения.
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии».
Юмористические рассказы.
Ответы на вопросы и выполнение
заданий учебника.
«Волшебные сказки» (17 часов)
Основные понятия раздела:
Знакомство с темой урока. Работа
народные сказки, присказка,
по с.48—49 учебника. Народные
сказочные предметы.
сказки. Работа с выставкой книг.
Работа в «Творческой тетради».
Классификация сказок. Знакомство
с особенностями волшебной сказки.
Диалог Ани и Вани
Читать вслух и про себя.
Знакомство со сказкой «ИванОпределять отличительные
царевич и Серый Волк».
особенности волшебной сказки.
Особенности построения сказки.
Характеристика героя сказки.
Герои волшебной сказки.
Сказочные предметы.
Характеристика героя. Анализ
картины В. Васнецова «Иванцаревич и Серый Волк»
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе.
Определять конкретный
смысл понятий: народная
сказка, присказка,
сказочные предметы.
Читать вслух и про себя.
Определять отличительные
особенности волшебной
сказки.
Определять, из каких
элементов состоит
волшебная сказка.
174
28.
29.
30
31.
32.
сказки. Характеристика
героя.
Иван – царевич и Серый
Волк. Подготовка к
пересказу.
Анализ картины
В.Васнецова «Иван –
царевич и Серый Волк».
Летучий корабль. Русская
народная сказка.
Летучий корабль. Русская
народная сказка.
Особенности построения
сказки.
Летучий корабль. Герои
волшебной сказки.
Характеристики героя.
33.
Морозко. Русская сказка.
34.
35.
Белая уточка. Русская
сказка
Мы идём в библиотеку.
Русские и зарубежные
сказки.
36.
По щучьему велению.
Русская народная сказка.
Читать вслух и про себя.
Определять отличительные
особенности волшебной сказки.
Характеристика героя сказки.
Сказочные предметы. Обсуждать
в паре, в группе, кто из героев
нравится и почему.
Составлять план пересказа,
делить текст на части, подробно
пересказывать текст на основе
плана. Характеризовать героев
сказки.
Знакомство со сказкой «Летучий
корабль». Особенности построения
сказки. Герои волшебной сказки.
Характеристика героя. Выставка
книг. Русские народные сказки.
Отзыв на книгу.
Характеризовать героев
сказки.
Определять, какие
предметы являются
сказочными.
Рассматривать картину,
определять героев,
составлять рассказ по
картине.
Определять тему и
название выставки книг.
Находить нужную книгу по
каталогу.
Составлять план пересказа,
делить текст на части,
подробно пересказывать
текст на основе плана.
Характеризовать героев
сказки.
Обсуждать в паре, в группе,
Читать вслух и про себя.
кто из героев нравится и
Характеристика героя сказки.
почему.
Читать вслух и про себя.
Распределять роли,
Характеристика героя сказки.
Определять тему выставки.
«Мы идём в библиотеку». Русские и договариваться друг с
другом.
Группировать книги по подтемам. зарубежные сказки.
Инсценировать
Представлять одну из книг по
произведение.
заданным параметрам.
Участвовать в работе
Делить текст на части, подробно
«Наш театр». «По щучьему
группы.
пересказывать текст на основе
велению».
плана.
Особенности построения сказки.
Герои волшебной сказки.
Характеристика героя. Выставка
книг. Русские народные сказки.
Отзыв на книгу
175
37.
38.
По щучьему велению.
Русская народная сказка.
Подготовка к
инсценированию
произведения.
По щучьему велению.
Инсценирование
произведения.
39.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Русские
сказки.
40.
Обобщающий урок по
теме: «Волшебные сказки».
41.
Энциклопедии и
справочники.
К. Паустовский. Барсучий
нос.
42.
43.
Текст «Барсук» из
справочника. Сравнение
художественного и научнопознавательного текстов.
44.
В. Берестов. Кошкин
щенок.
Характеризовать героев сказки.
Обсуждать в паре, в группе, кто
из героев нравится и почему.
Распределять роли,
договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы.
Выполнение вопросов и заданий
учебника.
Подготовка к инсценированию
произведения. Работа в
«Творческой тетради».
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Инсценирование произведения.
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии». Русские
сказки. Выполнение вопросов и
заданий учебника.
Проверять себя и самостоятельно Исследовательская работа «Добро
оценивать свои достижения
побеждает зло»
«Люби всё живое» (20 часов)
Определять конкретный смысл
понятий: художественный и
Знакомство с темой урока. Диалог
познавательный рассказы; автор- Ани и Вани. Работа с выставкой
рассказчик, периодическая
книг. Энциклопедии и справочная
литература.
литература. Представление книги.
Написание отзыва.
Сравнивать научнопознавательный и
художественный тексты;
определять отличительные
особенности.
Составлять план текста, делить
Знакомство с произведением В.
текст на части, подробно
Берестова «Кошкин щенок».
пересказывать.
Особенности художественного
текста. Подготовка к
выразительному чтению. Работа в
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе.
Определять конкретный
смысл понятий:
художественный и
познавательный рассказы;
автор-рассказчик,
периодическая литература.
Сравнивать научнопознавательный и
художественный тексты;
определять отличительные
особенности.
176
45.
В. Заходер. «Вредный кот».
46.
В. Бианки. «Приключения
Муравьишки».
Особенности
художественного текста.
Создание текста по
аналогии. «Муравьишка и
Бабочка».
47.
48.
О. Полонский. Муравьиное
царство.
49.
Тим Собакин. Песни
бегемотов.
50.
Мы идём в библиотеку.
Стихи и рассказы о
природе.
Составлять план текста, делить
текст на части, подробно
пересказывать.
Художественный и научнопознавательный текст.
Особенности художественного
текста. Мастерская писателя.
Создание текста по аналогии.
Определять смысл названия
произведения.
Определять правду и вымысел в
произведениях.
Определять смысл названия
произведения.
Определять правду и вымысел в
произведениях.
Особенности юмористического
произведения. Выразительно
читать произведение. Определять
смысл названия произведения.
Определять правду и вымысел в
произведениях.
Определять тему выставки.
Группировать книги по подтемам.
Представлять одну из книг по
заданным параметрам.
«Творческой тетради».
Исследовательская работа. Читаем
и наблюдаем.
Знакомство с произведением Б.
Заходера «Вредный кот».
Сравнение стихотворений.
Подготовка к выразительному
чтению.
Сравнение художественного и
научно-познавательного текста.
Знакомство с произведением В.
Бианки «Приключения
Муравьишки». Особенности
художественного текста.
Мастерская писателя. Создание
текста по аналогии «Муравьишка и
Бабочка». Работа в «Творческой
тетради».
Сравнение художественного и
научно-познавательного текста. О.
Полонский «Муравьиное царство».
Знакомство с книгой Тима
Собакина. Чтение стихотворения
Тима Собакина «Песни бегемотов».
Ответы на вопросы и выполнение
заданий учебника. Написание
отзыва на произведение
Составлять план текста,
делить текст на части,
подробно пересказывать
текст на основе плана.
Характеризовать героев
сказки, рассказа.
Выявлять особенности
героев художественного
рассказа.
Выявлять особенности
юмористического
произведения.
Выразительно читать
стихотворения.
Определять смысл названия
произведения.
Определять правду и
вымысел в произведениях.
Составлять самостоятельно
текст по аналогии. Кратко
пересказывать научнопопулярный текст.
Задавать самостоятельно
вопросы к тексту,
оценивать вопросы.
Определять тему и
название выставки книг.
Группировать книги по
подтемам. Представлять
книгу.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
177
51.
Знакомство с детскими
журналами «Трамвай»,
«Миша», «Юный
натуралист», «Филя»,
«Свирелька».
52.
Знакомство с детскими
журналами «Трамвай»,
«Миша», «Юный
натуралист», «Филя»,
«Свирелька».
53.
Д. Мамин - Сибиряк. Серая
Шейка.
54.
Д. Мамин - Сибиряк. Серая
Шейка.
55.
Н. Носов. Карасик.
56.
М. Горький. Воробьишко.
Подготовка к
инсценированию.
Определять тему и название
выставки книг. Группировать
книги по подтемам. Представлять
книгу. Знать детскую
периодическую печать.
Ориентироваться в содержании
журнала. Находить нужную
информацию в журнале.
Определять тему и название
выставки книг. Группировать
книги по подтемам. Представлять
книгу. Знать детскую
периодическую печать.
Ориентироваться в содержании
журнала. Находить нужную
информацию в журнале.
Определять тему и название
выставки книг. Группировать
книги по подтемам. Представлять
книгу.
Определять тему и название
выставки книг. Группировать
книги по подтемам. Представлять
книгу.
Определять тему и название
выставки книг. Группировать
книги по подтемам. Представлять
книгу.
Подготовка к инсценированию
произведения. Работа в
«Творческой тетради».
«Мы идём в библиотеку».
Сборники стихотворений и
рассказов о природе.
Периодическая печать. Знакомство
с детскими журналами «Трамвай»,
«Миша», «Юный натуралист»,
«Филя»,«Свирелька».
«Самостоятельное чтение».
Д.Мамин- Сибиряк «Серая Шейка».
«Семейное чтение». Н.Носов
«Карасик»
«Наш театр». М.Горький
«Воробьишко». Подготовка к
инсценированию произведения.
Работа в «Творческой тетради».
Инсценирование произведения.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Знать детскую
периодическую печать.
Ориентироваться в
содержании журнала.
Находить нужную
информацию в журнале.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев.
Определять свою позицию
по отношению к героям
произведения.
Участвовать в работе
группы; договариваться
друг с другом.
Распределять роли.
Инсценировать
произведения.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
178
57.
М. Горький. Воробьишко.
Инсценирование
произведения.
58.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Отзыв на
книгу о природе.
Составление плана
рассказа.
Контрольная работа по
разделу «Люби все живое».
59.
60.
61.
Картины русской природы.
И. Шишкин. Зимой в лесу.
62.
Н. Некрасов. Славная
осень.
63.
М. Пришвин. «Осинкам
холодно».
Участвовать в работе группы;
договариваться друг с другом.
Распределять роли.
Инсценирование произведения.
Определять свою позицию по
отношению к героям
произведения.
Деление рассказа на смысловые
части, озаглавливание каждой
части.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
«Картины русской природы» (12 часов)
Рассматривать картину:
Знакомство с темой урока. Диалог
описывать объекты картины,
Ани и Вани. . Конкурс на лучшего
рассказывать о картине
чтеца произведений о природе. И.
Шишкин «Зима в лесу». Анализ
картины. Работа в «Творческой
тетради»
Читать вслух и про себя.
Знакомство с темой урока. Подбор
Находить слова, которые
слов-ассоциаций по теме урока.
помогают представить
Создание устного текста «Славная
изображённую автором картину.
осень». Знакомство с
Определять сравнения,
произведением Н. Некрасова
олицетворения, подбирать свои
«Славная осень!..». Анализ
сравнения, олицетворения.
произведения. Осень в парке.
Наблюдать за развитием
Фотография. Анализ произведения.
настроения в художественном
Создание альбома «Славная осень»
тексте.
Знакомство с произведением М.
Объяснять используемые в тексте Пришвина «Осинкам холодно...».
выражения.
Ответы на вопросы и выполнение
заданий учебника. Знакомство с
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе.
Определять конкретный
смысл понятий:
наблюдение, пейзаж,
средства художественной
выразительности
(сравнения, эпитеты).
Рассматривать картину:
описывать объекты
картины, рассказывать о
картине. Читать вслух и про
себя. Находить слова,
которые помогают
представить изображённую
автором картину.
179
64.
65.
Ф. Тютчев. «Листья».
А. Фет. «Осень».
66.
67.
И. Бунин. «Первый снег».
В. Поленов. Ранний снег.
Анализ картины. Создание
текста.
Мы идём в библиотеку.
Природа в произведениях
русских писателей, поэтов,
художников.
К. Бальмонт. Снежинка.
К. Паустовский. «В саду
уже поселилась осень…».
68.
69.
70.
71.
Готовимся к празднику.
Создание собственного
поздравления.
Сравнивать произведения
литературы и живописи.
Сравнения, олицетворения,
подбирать свои сравнения,
олицетворения.
произведением Ф. Тютчева
«Листья». Сравнение произведений.
Листья. Анализ фотографии.
Создание текста к фотографии
Знакомство с произведениями
А.Фета, И.Бунина. Сравнение
произведений.
Развитие настроения в
художественном тексте
В.Поленов «Ранний снег». Анализ
картины. Создание текста
Определять тему выставки.
Группировать книги по подтемам.
Представлять одну из книг по
заданным параметрам.
Читать вслух и про себя.
Находить слова, которые
помогают представить
изображённую автором картину.
Определять сравнения,
олицетворения, подбирать свои
сравнения, олицетворения.
Наблюдать картины в
художественном тексте; находить
слова, которые помогают увидеть
эти картины.
Особенности текстапоздравления. Создание
собственного поздравления.
«Мы идём в библиотеку».
Стихотворения русских поэтов о
природе.
«Самостоятельное чтение». К.
Бальмонт «Снежинки».
«Семейное чтение». К.
Паустовский «В саду уже
поселилась осень...».
И. Остроухов. «Парк». А. Саврасов
«Зима»
Работа в «Творческой тетради».
Диалог Ани и Вани. Анализ
поздравительных открыток.
Создание собственного
поздравления
Определять сравнения,
олицетворения, подбирать
свои сравнения,
олицетворения. Наблюдать
картины в художественном
тексте; находить слова,
которые помогают увидеть
эти картины.
Наблюдать за развитием
настроения в
художественном тексте.
Объяснять используемые в
тексте выражения.
Сравнивать произведения
литературы и живописи.
Определять тему и
название выставки книг.
Группировать книги по
подтемам.
Представлять выбранную
книгу.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения
180
72.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Картины
русской природы.
Картины русской природы.
Ответы на вопросы и выполнение
заданий учебника.
73.
Выставка книг.
Произведения русских
писателей.
В. Берестов. Александр
Сергеевич Пушкин.
Выставка книг. Произведения
русских писателей. Знакомство с
темой урока. Диалог.
Чтение статьи В. Берестова
«Александр Сергеевич Пушкин».
Краткий пересказ.
Чтение стихотворения «Зимнее
утро». Анализ произведения.
74.
75.
А.С. Пушкин. Зимнее утро.
76.
Сравнение стихотворения
А.С Пушкина « Зимнее
утро» и произведения
живописи И. Грабаря
«Зимнее утро».
77.
78.
79.
А.С. Пушкин. Зимний
вечер.
Сравнение стихотворения
А.С. Пушкина «Зимний
вечер» с произведениями
живописи Ю. Клевера
«Закат солнца», «Зимний
пейзаж с избушкой».
А.С. Пушкин. «Опрятней
модного паркета…»
Сравнение стихотворения с
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии». Картины
русской природы. Ответы на
вопросы и выполнение заданий
учебника
«Великие русские писатели» (29 часов)
Анализ произведения. Сравнение
стихотворения с произведением
живописи.
Находить слова, которые
помогают представить
изображенную автором картину.
Находить слова, которые
помогают представить
изображенную автором картину.
Находить слова, которые
помогают представить
изображенную автором картину.
Выставка книг. Произведения
русских писателей. Знакомство с
темой урока. Диалог
Ани и Вани. Чтение статьи В.
Берестова «Александр
Сергеевич Пушкин». Краткий
пересказ.
Чтение стихотворения «Зимнее
утро».
Анализ произведения. Сравнение
стихотворения и произведения
живописи И. Грабаря «Зимнее
утро».
Чтение стихотворения «Зимний
вечер». Анализ произведения.
Сравнение стихотворения с
произведением живописи
Ю. Клевера «Закат солнца зимой»,
«Зимний пейзаж с избушкой».
Чтение стихотворения «Опрятней
модного паркета...». Анализ
стихотворения.
Сравнение стихотворения с
произведением живописи П.
Брейгеля младшего «Зимний
пейзаж»,
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе. Определять
конкретный смысл
понятий: литературная
сказка, сказка в стихах,
мотивы народной сказки,
особенности построения
сказки.
Читать вслух и про себя.
Находить слова
необходимые для
подготовки краткого
пересказа. Кратко
пересказывать текст.
Находить слова, которые
помогают представить
изображенную автором
картину.
Сравнивать народную
сказку и литературную.
Определять отличительные
181
80.
81.
произведениями живописи
П. Брейгеля «Зимний
пейзаж», В. Сурикова.
«Взятие снежного
городка».
Сравнение стихотворения с
произведением живописи.
Выставка книг. Сказки А.С.
Пушкина.
Наблюдать, как построена сказка.
Характеризовать героев
произведения.
Определять нравственный смысл
текста.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст.
Наблюдать, как построена сказка.
Характеризовать героев
произведения.
Определять нравственный смысл
текста.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст.
Наблюдать, как построена сказка.
Характеризовать героев
произведения.
Определять нравственный смысл
текста.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст
Характеризовать героев
произведения.
А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…»
82.
Чтение произведения А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане…» (продолжение).
83
Чтение произведения А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане…» (продолжение).
В. Сурикова «Взятие снежного
городка»
Чтение и анализ произведения
«Сказка о царе Салтане, о сыне его
Славном могучем князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди». Иван Билибин.
Художник-иллюстратор сказки А.
С. Пушкина.
Составлять план сказки. Находить
слова, которые помогают услышать
звуки моря, полёта комара, мухи,
шмеля.
Обсуждать в паре, когда
используется приём звукозаписи.
Озаглавливать иллюстрации.
особенности литературной
сказки.
Наблюдать, как построена
сказка. Характеризовать
героев произведения.
Определять нравственный
смысл текста.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст.
Составлять план сказки.
Находить слова, которые
помогают услышать звуки
моря, полёта комара, мухи,
шмеля.
Обсуждать в паре, когда
используется приём
звукозаписи.
Озаглавливать
иллюстрации.
Составлять план сказки.
Находить слова, которые
помогают услышать звуки
моря, полёта комара, мухи,
шмеля.
182
84.
85.
86.
87.
88.
89.
Анализ произведения А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане…».
И.Я. Библин. Художник –
иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Понятийный аппарат
басни: наставление,
иносказание,
нравоучительный
комический рассказ.
Викторина «Знаешь ли ты
басни И.А. Крылова?».
И.А. Крылов. Слон и
Моська.
И. А. Крылов. Чиж и
голубь.
Обобщающая работа по
теме: «Басни И.А
Крылова».
Определять нравственный смысл
текста.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст
Сравнивать народную сказку и
литературную. Определять
отличительные особенности
литературной сказки.
Наблюдать, как построена сказка.
Характеризовать героев
произведения.
Соотносить иллюстрации и
художественный текст.
Особенности басен И. Крылова.
Объяснять смысл басен И.
Крылова.
Анализировать поступки героев
произведения. Соотносить
поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать
свой нравственный выбор.
Делать выводы на основе анализа
героев, как нужно поступить в
той или иной ситуации.
Обобщающая работа по басням.
Наблюдаем и размышляем.
Попробуем разобраться в своём
характере.
Знакомство с темой урока. Чтение
диалога Ани и Вани. Опыт
прочтения басен в 1—2 классах.
Выявление восприятия басен
младшими школьниками.
Понятийный аппарат басни:
наставление, иносказание,
нравоучительный комический
рассказ. Викторина «Знаешь ли ты
басни И. Крылова?». «Творческая
тетрадь». Работа по с.45—47
учебника. Анализ басни «Слон и
Моська». Работа по вопросам
Рассказывать об
особенностях басни И.
Крылова. Объяснять смысл
басен И. Крылова.
Анализировать поступки
героев произведения.
Соотносить поступки
героев с реальными
жизненными ситуациями,
делать свой нравственный
выбор.
Делать выводы на основе
анализа героев, как нужно
поступить в той или иной
ситуации.
Инсценировать басни;
распределять роли.
Соотносить отрывки басен
183
Делать выводы на основе анализа
героев, как нужно поступить в
той или иной ситуации.
90.
Л.Н. Толстой. Лев и
собачка.
91.
92.
Л.Н. Толстой. Лебеди.
Л.Н. Толстой. Акула.
93.
Обобщающая работа по
произведениям Л.Н.
Толстого.
94.
Волга и Вазуза.
95.
Как гуси Рим спасли.
96.
Мы идём в библиотеку.
Произведения великих
русских писателей и
поэтов.
учебника на с.48—49. Анализ басни
«Чиж и голубь».
Работаповопросамнас.49 учебника
Обобщающая работа по басням.
Наблюдаем и размышляем.
Попробуем разобраться в своём
характере.
Соотносить поступки героев с
Антиципация темы урока.
реальными жизненными
Знакомство с выставкой книг.
ситуациями, делать свой
Классификация книг.
нравственный выбор. Делать
Чтение статьи Л. Воронковой.
выводы на основе анализа героев, Подготовка к краткому пересказу.
как нужно поступить в той или
Краткий пересказ. Анализ рассказа
иной ситуации. Обсуждать в паре, «Лев и собачка». Работа по
в группе поступки героев,
вопросам учебника на с.53.
определять свою позицию по
Подготовка к пересказу. Пересказ.
отношению к героям
Анализ рассказа «Лебеди». Работа
произведения.
по вопросам учебника на с.55.
Проверять себя и самостоятельно Составление плана рассказа.
Анализ рассказа «Акула». Работа по
оценивать свои достижения.
вопросам учебника на с.58.
Обобщающая работа по
произведениям Л. Толстого
Самостоятельное чтение вслух и
«Мы идём в библиотеку».
про себя.
Произведения великих русских
писателей и поэтов.
Самостоятельное чтение вслух и
«Самостоятельное чтение». Л.
про себя.
Толстой «Волга и Вазуза», «Как
Самостоятельное чтение вслух и
гуси Рим спасли». «Семейное
про себя.
чтение». Заповеди из Евангелия в
пересказе Л. Толстого
И .Крылова с книгами
басен.
Пересказывать кратко
научно-познавательную
статью. Объяснять смысл
названия рассказа.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев,
определять свою позицию
по отношению к героям
произведения.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения
Инсценировать басни;
распределять роли.
Соотносить отрывки басен
И .Крылова с книгами
басен.
Пересказывать кратко
научно-познавательную
статью. Объяснять смысл
названия рассказа.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
184
97.
98.
99.
И.А. Крылов. Квартет.
Подготовка к
инсценированию.
И.А. Крылов. Квартет.
Инсценирование
произведения.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Создание текстарассуждения.
100.
А. Барто. Квартет.
101.
Контрольная работа по
теме: «Тематический
каталог. Создание текстарассуждения о значении
слова «согласие».
Инсценировать басни;
распределять роли. Соотносить
отрывки басен И .Крылова с
книгами басен.
«Наш театр». И. Крылов «Квартет».
Подготовка к инсценированию
произведения.
Инсценирование произведения.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять свою
позицию по отношению к героям
произведения.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять свою
позицию по отношению к героям
произведения.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять свою
позицию по отношению к героям
произведения.
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии». Работа с
выставкой книг. Классификация
книг. Создание текста «Зачем
нужно читать произведения
великих русских писателей и
поэтов». Выполнение вопросов и
заданий учебника. Анализ
произведения А. Барто «Квартет».
Создание текста-рассуждения «Что
означает слово «согласие».
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев,
определять свою позицию
по отношению к героям
произведения.
«Литературная сказка» (18 часов)
102.
В.И. Даль. Девочка
Снегурочка.
103
В.И. Даль. Девочка
Снегурочка.
Определять конкретный смысл
понятий: литературная сказка,
народная сказка, предисловие,
полный и краткий пересказ.
Определять конкретный смысл
понятий: литературная сказка,
народная сказка, предисловие,
полный и краткий пересказ.
Сказки народные; сказители;
собиратели сказок; обработка
сказок. Литературные сказки;
авторские сказки; особенности
литературных сказок (развитие
действия, характеристика героя);
предисловие. Полный и краткий
пересказ. Составление плана.
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе. Определять
конкретный смысл
понятий: литературная
сказка, народная сказка,
185
104
105
106
107
В. Одоевский. Мороз
Иванович.
Определять отличительные
особенности литературной
сказки.
В. Одоевский. Мороз
Определять, как построена сказка.
Иванович. Особенности
Характеризовать героев
построения волшебной
произведения. Определять
сказки.
нравственный смысл текста.
Д. Н. Мамин – Сибиряк.
Определять отличительные
Сказка про Воробья
особенности литературной
Воробеича, Ерша Ершовича сказки. Определять, как
и весёлого трубочиста Яшу. построена сказка.
Характеризовать героев
произведения. Определять
нравственный смысл текста.
Обобщающая работа.
Сравнение литературной и
народной сказки.
108
Б. Заходер. Винни-Пух.
Предисловие.
109
Р. Киплинг. Братья Маугли.
110
Дж. Родари. Волшебный
барабан.
Определять отличительные
особенности литературной
сказки. Определять, как
построена сказка.
Определять отличительные
особенности литературной
сказки.
Чтение и анализ. Определять
отличительные особенности
литературной сказки.
Чтение и анализ.
«Не делай другому того, чего себе
не пожелаешь...». Из сборника
«Алёнушкины сказки». Чтение и
анализ «Сказки про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и
весёлого трубочиста Яшу». Работа
по вопросам учебника.
Характеристика героя
произведения. Подготовка к
пересказу. Пересказ сказки. Работа
по группам. Обобщающая работа.
Сравнение литературной и
народной сказки.
Работа по группам. Обобщающая
работа. Сравнение литературной и
народной сказки.
предисловие, полный и
краткий пересказ.
Определять отличительные
особенности литературной
сказки. Определять, как
построена сказка.
Характеризовать героев
произведения.
Определять нравственный
смысл текста.
Сравнивать героев
произведения на основе
поступков. Определять
нравственный смысл
произведения. Составлять
план сказки.
Рассуждать о том, что для
героев важнее: свои
собственные интересы или
186
111
Дж. Родари. Волшебный
барабан.
112
Создание своего окончания
сказки.
113
Мы идём в библиотеку.
Литературные сказки
русских писателей и
поэтов.
Тим Собакин. Лунная
сказка.
114
115
Ю. Коваль. Сказка о
серебряном соколе
116
С. Михалков. Упрямый
козлёнок. Подготовка к
инсценированию.
С. Михалков. Упрямый
козлёнок. Инсценирование
произведения.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Сочинение
сказки.
Обобщающий урок по
теме: «Литературная
сказка».
117
118
119
Рассуждать о том, что для героев
важнее: свои собственные
интересы или интересы и желания
других.
Создание своего окончания
сказки. Презентация творческой
работы.
Определять тему выставки.
Группировать книги по подтемам.
Представлять одну из книг по
заданным параметрам.
Рассуждать о том, что для героев
важнее: свои собственные
интересы или интересы и желания
других.
Сочинять возможный конец
сказки.
Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение.
Участвовать в работе группы,
договариваться друг с другом.
Инсценировать произведение.
Работа с выставкой книг.
Классификация книг.
Сочинение сказки.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Чтение и анализ сказки Дж. Родари
«Волшебный барабан». Работа в
«Творческой тетради». Создание
своего окончания сказки.
Презентация творческой работы.
«Мы идём в библиотеку».
Литературные
сказки русских писателей и поэтов.
«Самостоятельное чтение».
Тим Собакин «Лунная сказка».
«Семейное чтение». Ю. Коваль
«Сказка про серебряного сокола»
«Наш театр». С.Михалков
«Упрямый
козлёнок». Подготовка к
инсценированию произведения.
Инсценирование произведения
интересы и желания
других.
Сочинять возможный конец
сказки.
Определять тему и
название выставки книг.
Группировать книги по
подтемам.
Представлять выбранную
книгу. Находить нужную
книгу по тематическому
каталогу.
Участвовать в работе
группы, договариваться
друг с другом.
Инсценировать
произведение.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
«Маленькие и большие секреты
страны Литературии». Работа с
выставкой книг. Классификация
книг.
Сочинение сказки
«Картины родной природы» (13 часов)
187
120
Т. Коти. В родном краю.
Пишем рассказ «В родном
краю».
121
Б. Заходер. Что такое
стихи?
122
И. Соколов – Микитов.
Март в лесу.
А. Майков. Весна.
123
124
125
126
С. Есенин «Сыплет
черёмуха…».
Анализ картин В. Пурвита
«Последний снег» В.
Борисова – Мусатова
«Весна».
С. Есенин. С добрым
утром.
Анализ стихотворения Т. Коти «В
родном краю». Создание текста
«Строки стихотворения
напомнили мне...». Пишем
рассказ «В родном краю...».
Творчество. Стихотворение;
лирическое стихотворение;
настроение; картины природы.
Рассказ; лирический рассказ;
настроение; картины природы.
Знакомство с темой раздела.
Мастерская писателя. Анализ
стихотворения Т. Коти «В родном
краю». Создание текста «Строки
стихотворения напомнили мне...».
Пишем рассказ «В родном краю...»
Анализ стихотворения Б.
Чтение диалога Ани и Вани. Что
Заходера «Что такое стихи?». Что такое творчество? Анализ
такое стихотворение? Может ли
стихотворения Б. Заходера «Что
стихотворение являться
такое стихи?». Что такое
творчеством?
стихотворение? Может ли
стихотворение являться
творчеством?
Выявлять особенности текстаЧтение и анализ произведения И.
описания.
Соколова-Микитова «Март в лесу».
Находить слова и словосочетания, Чтение и анализ стихотворения
которые помогают услышать
А. Майкова «Весна». Чтение и
звук.
анализ стихотворения
Находить средства
С. Есенина «Сыплет черёмуха...»
художественной выразительности Анализ картины В. Пурвит
в художественном тексте.
«Последний снег»,
Находить слова, которые
В. Борисова- Мусатова «Весна».
помогают увидеть образы.
Предполагать на основе
раздела учебника, какие
произведения будут
рассматриваться в данном
разделе. Определять
конкретный смысл
понятий: творчество,
стихотворение, рассказ,
настроение.
Читать вслух и про себя.
Называть особенности
поэтического творчества.
Выявлять особенности
текста-описания.
Находить слова и
словосочетания, которые
помогают услышать звук.
Находить средства
художественной
выразительности в
художественном тексте.
Находить слова, которые
помогают увидеть образы.
Сравнивать произведения
литературы и живописи.
Сравнивать произведения
литературы на одну и ту же
тему.
Чтение и анализ стихотворения С.
Есенина «С добрым утром».
188
127
Сравнительный анализ
произведений живописи А.
Васнецова. После дождя, И.
Шишкина. Дождь в
дубовом лесу.
128
М. Пришвин. Золотой луг.
129
130
Саша Чёрный. Летом.
Сравнение стихотворения
Саши Чёрного. «Летом» и
произведения живописи А.
Рылова «Зелёный шум».
131
Ф. Тютчев. В небе тают
облака.
Сравнение стихотворения
Ф. Тютчева «В небе тают
облака…» и произведения
живописи А. Саврасова
Сосновый бор на берегу
реки.
132
Выявлять особенности текстаописания. Находить слова и
словосочетания, которые
помогают услышать звук.
Находить средства
художественной выразительности
в художественном тексте.
Находить слова, которые
помогают увидеть образы.
Выявлять особенности текстаописания. Находить слова и
словосочетания, которые
помогают услышать звук.
Находить средства
художественной выразительности
в художественном тексте.
Находить слова, которые
помогают увидеть образы.
Сравнение произведения
живописи и стихотворения.
Анализ картины А. Саврасова
«Сосновый бор на берегу реки».
Сравнение произведения
живописи и стихотворения.
Подготовка к выразительному
чтению. Выразительное чтение.
Знакомство со сборником стихов С.
Есенина.
Чтение и анализ стихотворения Ф.
Тютчева «Весенняя гроза».
Подготовка к выразительному
чтению. Выразительное чтение.
Сравнительный анализ
произведений живописи А.
Васнецова «После дождя», И.
Шишкина «Дождь в дубовом лесу».
Анализ картины А. Рылова
«Зелёный шум». Чтение и анализ
стихотворения Саши Чёрного
«Летом» Сравнение лирических
текстов: текста живописи и текста
стихотворения. Чтение и анализ
стихотворения Ф. Тютчева «В небе
тают облака...». Анализ картины А.
Саврасова «Сосновый бор на
берегу реки». Сравнение
произведения живописи и
стихотворения.
Выявлять авторское
отношение к
изображаемому и
передавать настроение при
чтении. Определять тему и
название выставки книг.
Группировать книги по
подтемам.
Представлять книгу.
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Выбирать произведения для
заучивания наизусть и
выразительного чтения.
189
133
Мы идём в библиотеку.
Стихи и рассказы о
природе.
134
Г. Юдин. Поэты.
135
Я. Аким. Как я написал
первое стихотворение.
136
Обобщающий урок.
Праздник читательских
удовольствий.
Стихи и рассказы о природе.
«Самостоятельное чтение».
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Выбирать произведения для
заучивания наизусть и
выразительного чтения.
Находить средства
художественной выразительности
в художественном тексте.
Находить слова, которые
помогают увидеть образы.
Находить средства
художественной выразительности
в художественном тексте.
Находить слова, которые
помогают увидеть образы.
Анализ курса литературного
чтения. Отбор понравившихся
произведений. Презентация
понравившихся произведений.
Задание на лето.
«Мы идём в библиотеку». Стихи и
рассказы о природе.
«Самостоятельное чтение».
Чтение и анализ.
Г. Юдин «Поэты».
Я. Аким «Как я написал первое
стихотворение»
Находить нужную книгу по
тематическому каталогу.
Выбирать произведения для
заучивания наизусть и
выразительного чтения.
Проверять себя и
самостоятельно оценивать
свои достижения.
Анализ курса литературного
чтения. Отбор понравившихся
произведений. Презентация
понравившихся произведений.
Задание на лето.
190
4 класс
Учебно-методическая литература:
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Литературное чтение. 4 класс.
Учебник в 2-х частях с электронным приложением. М., «Просвещение», 2014 год.
2. Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение», 2015
год.
3. Коти Т.Ю. Творческая тетрадь по развитию речи «Волшебная сила слов». М.,
«Просвещение»,
2014
год.
4. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс. М.:ВАКО, 2014
год.
5. О.Н. Крылова. Чтение. Работа с текстом. 4 класс. Издательство «Экзамен», 2015
год.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Аудио приложение к учебнику Климановой Л.Ф.и др. Литературное чтение 4 класс.
Планируемые результаты к окончанию 4 класса
Личностные:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир
в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни.
Метапредметные:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
191
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста
по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4 года обучения
192
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получать
возможность научиться:
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный
фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту);
• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных
типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получать
возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или
высказанных героями точек зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получать
возможность научиться:
• научиться проверять выполненную работу, используя словари, художественную
литературу, а также самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.
Основное содержание учебного предмета в 4 классе
Книга в мировой культуре (5 часов)
Основные понятия: библиотека, каталог, аннотация. Высказывания о книгах
известных людей прошлого и современности.
Истоки литературного творчества(17 часов)
Основные понятия: сказки, притчи, былины, мифы. Виды устного народного
творчества.
О Родине, о подвигах, о славе (13 часов)
Основные понятия: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. Стихи и рассказы о войне.
Жить по совести, любя друг друга (14 часов)
Основные понятия: ответственность, совесть. Рассказы о дружбе, хороших делах.
Литературная сказка (24 часа)
Основные понятия: отзыв на книгу, переводная литература. Собиратели народных
сказок. Литературные сказки.
Великие русские писатели (24 часа)
Основные понятия: средства художественной выразительности – метафора,
олицетворение, эпитет, сравнение. Сравнение произведений живописи и литературы.
Литература как искусство слова (5 часов)
Обобщение по курсу литературного чтения. Самостоятельные работы.
Контроль усвоения материала
Формы контроля.
- Индивидуальные листы достижений; Индивидуальный и фронтальный опрос.
- Индивидуальная работа по карточкам; Работа в паре, в группе.
- Срезовые работы (тесты – 1 раз в неделю (О.Н. Крылова. Чтение. Работа с текстом.
4 класс), контрольные работы – 2 по КТП, сочинение – 4 по КТП, самостоятельные работы
– 1 по КТП).
- Учебные проекты – 4 (по КТП). Комплексная работа – 1 (по КТП).
193
Тематическое планирование
№ п/п
урока
1
Тема урока
Вводный урок по
содержанию раздела.
Высказывания о книгах
известных людей.
Вводный
Рассуждение о роли книги в
мировой культуре.
Сравнивать пословицы и
поговорки разных народов
2
Устное сочинение на
тему «Книга в нашей
жизни».
«Повесть временных
лет»
М. Горький. «О книгах»
Маленькая
энциклопедия книги.
Комбинированный
Произведения устного
народного творчества.
Различение жанров
произведений.
Комбинированный
4
Удивительная находка.
Пересказ текста.
Комбинированный
5
Экскурсия в библиотеку. Комбинированный
Подготовка сообщений о
старинных и
современных книгах.
Входная контрольная
работа (проверка
техники чтения).
Пословицы разных народов. Комбинированный
Сочинение на тему:
«Книги-мои друзья»
Выделение языковых
средств выразительности.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
произведения.
Умение ставить вопросы по
содержанию прочитанного,
отвечать на них
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
3
6
Тип урока
Элементы содержания
Сравнение пословиц и
поговорок разных
народов.
Характеристика деятельности учащихся
(УУД)
Ориентироваться в учебнике по
литературному чтению.
Находить нужную главу в содержании
учебника. Предполагать на основе
названий разделов учебника, какие
произведения будут изучаться.
Рассуждать о роли книги в мировой
культуре.
Читать вслух и про себя.
Группировать высказывания по темам.
Участвовать в работе группы; отбирать
необходимую информацию для подготовки
сообщений
Выразительное чтение, использование
интонаций, соответствующих смыслу
текста
Составлять рассказы на тему; свои
рассказы в группе; оценивать в
соответствии с представленными
образцами.
Различать виды устного народного
творчества; выявлять особенности каждого
вида. Объяснять смысл пословиц.
194
7
8
9
10
11
12
13
14
Библия-главная священная
книга христиан. Из книги
притчей Соломоновых (из
Ветхого Завета).
Притча о сеятеле.
Милосердный самарянин
(из Нового Завета). Смысл
притчи.
Былины. Особенности
былинных текстов. Устное
сочинение по картине. В.
Васнецов Гусляры
Комбинированный
Былины. Исцеление Ильи
Муромца. Сравнение
былины со сказочным
текстом.
Ильины три поездочки.
Сравнение поэтического и
прозаического текстов
былины.
Устное сочинение по
картине В. Васнецова
«Богатырский скок»
Славянский миф.
Особенности мифа.
Мифы Древней Греции.
Деревянный конь.
Мифологический словарь Е.
Мелетинского.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Выявление особенностей
притч, былинного текста.
Сравнение былин и
сказочного текста
Выявление особенностей
притч, былинного текста.
Сравнивать былину и
сказочный текст.
Образные языковые
средства. Герои
произведения, понимание
их эмоциональнонравственных переживаний
Выявление особенностей
притч, былинного текста.
Сравнение былин и
сказочных текстов
Различение жанров
произведений
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств. Тема,
главная мысль, события,
последовательность
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств. Тема,
Сравнивать пословицы и поговорки разных
народов.
Обсуждать в группе высказывания из
Ветхого Завета. Выявлять особенности
притч.
Объяснять нравственный смысл притч.
Читать вслух и про себя.
Выявлять особенности былинного текста.
Объяснять смысл былин.
Читать тексты вслух и про себя.
Сравнивать былину со сказочным текстом.
Сравнивать поэтический и прозаический
тексты былин.
Рассказывать о картине. Выполнять
творческий пересказ; рассказывать от лица
разных героев произведения.
Выявлять особенности мифа.
Находить в мифологическом словаре
необходимую информацию.
195
главная мысль, события,
последовательность
Составление сказки по
аналогии с данной
сказкой. Определять тему
выставки книг.
Различные виды чтения.
Выразительное чтение,
использование интонаций.
Герой произведения,
иллюстрация и ее роль в
понимании произведения.
Участие в диалоге при
обсуждении.
Различные виды чтения.
Выразительное чтение,
интонации,
соответствующие смыслу
текста
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоциональнонравственных
переживаний.
15
Мы идём в библиотеку.
Произведения устного
народного творчества.
Комбинированный
16
Самостоятельное чтение.
Сказки о животных.
Комбинированный
17
Тайская народная сказка.
Комбинированный
Болтливая птичка. Создание
сказки по аналогии.
18
Немецкая народная сказка.
Три бабочки. Подготовка к
спектаклю.
Комбинированный
19
Семейное чтение. Царь и
кузнец. Притча.
Комбинированный
20
Семейное чтение. Шрамы
на сердце. Притча.
Комбинированный
Герой произведения,
иллюстрация и ее роль в
понимании произведения.
21
Наш театр. Подготовка
сценария к сказке о лисе.
Комбинированный
Выразительное чтение,
использование интонаций,
Определять тему выставки книг.
Группировать книги по подтемам.
Представлять одну из книг по заданным
параметрам.
Распределять роли; договариваться друг с
другом.
Читать тексты вслух и про себя.
Составлять сказку по аналогии с данной
сказкой
Участвовать в работе группы. Выполнять
творческий пересказ; рассказывать от лица
разных героев произведения.
Размышлять над тем, что такое тщеславие,
гнев, самообладание, терпение,
миролюбие.
Характеризовать героев сказки.
Обсуждать в паре, в группе, кто из героев
нравится и почему.
Читать вслух и про себя. Выполнять
творческий пересказ; рассказывать от лица
разных героев произведения.
Обсуждать в паре, в группе, кто из героев
нравится и почему.
Находить необходимый материал для
подготовки сценария. Инсценировать
произведение.
196
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Обобщении
по разделу. Контрольная
работа.
Проект: «Великие герои
древности»
К.Ушинский. Отечество.
В.Песков. Отечество.
Сравнение текстов о
Родине.
Н. Языков. Мой друг!… А.
Рылов. Пейзаж с рекой. С.
Романовский. Русь.
Комбинированный
25
22
соответствующих смыслу
текста
Восприятие и понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения на основе
диагностической работы, представленной в
учебнике.
Комбинированный
Произведения классической
литературы. Жанры
литературных
произведений.
Рассуждать, что такое поступок, подвиг,
объяснять смысл этих понятий.
Комбинированный
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Александр Невский.
Н.Кончаловская. Слово о
побоище ледовом.
Комбинированный
26
Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Подготовка сообщения о
Дмитрии Донском.
Комбинированный
27
Историческая песня. Ф.
Глинка. Солдатская песнь.
Комбинированный
Связь произведений
литературы с другими
видами искусств.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Тема, главная мысль,
события,
последовательность.
Понимание основного
содержания услышанного.
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Подбирать близкие по смыслу слова к
слову «Родина». Сравнивать тексты о
Родине: смысл текстов.
Сравнивать произведения литературы и
живописи.
Читать вслух и про себя. Выполнять
творческий пересказ; рассказывать от лица
разных героев произведения.
23
24
Находить в научно-познавательной
литературе необходимую информацию для
подготовки сообщения.
Называть особенности исторической
песни.
197
28
Великая Отечественная
война 1941-1945 годов. Р.
Рождественский. Реквием.
Комбинированный
29
А. Приставкин. Портрет
отца. В. Костецкий.
Возвращение.
Е. Благинина. Папе на
фронт. Сравнение
произведения живописи и
литературы.
Мы идём в библиотеку.
Историческая литература
для детей.
Комбинированный
30
31
32
33
34
Комбинированный
Комбинированный
Самостоятельное чтение. С. Комбинированный
Фурин. Чтобы солнышко
светило. В. Орлов.
Разноцветная планета.
Ф. Семяновский. Фронтовое Комбинированный
детство. Фотографияисточник получения
информации.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии.
Комбинированный
Тема, главная мысль,
события,
последовательность.
Понимание основного
содержания услышанного.
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Сравнение произведения
литературы и живописи.
Определять ритм стихотворения. Читать
выразительно с опорой на ритм
стихотворения.
Тема, главная мысль,
события,
последовательность.
Понимание основного
содержания .
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Определять тему и название выставки
книг. Группировать книги по подтемам.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного,
отвечать на них
Тема, главная мысль,
события,
последовательность
Находить нужную книгу по тематическому
каталогу.
Читать вслух и про себя.
Составлять план текста, делить текст на
основе плана.
Рассказывать о картине, об изображённом
на ней событии.
Выполнять творческий пересказ;
рассказывать от лица разных героев
произведения.
Участвовать в работе групп,
договариваться друг с другом.
198
35
Творческий проект на
тему «Нам не нужна
война»
Комбинированный
Коллективное
редактирование
получившихся текстов.
Презентация своих работ.
36
А. Толстой. Детство
Никиты. Смысл рассказа.
Герои рассказа.
И. Суриков. Детство.
Сравнение прозаического и
поэтического текстов на
тему.
Комбинированный
Комбинированный
40
А.Гайдар. Тимур и его
команда. Смысл рассказа.
А.Гайдар. Тимур и его
команда. Создание текста
по аналогии.
41
М. Зощенко. Самое главное.
Смысл рассказа.
Комбинированный
Соотношение поступков
героев с реальными
жизненными ситуациями.
Образные языковые
средства. Выразительное
чтение, использование
интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Выразительное чтение,
использование интонаций
Понимание содержания
литературного произведения
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных
переживаний
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
42
43
И. Пивоварова. Смеялись
мы-хи-хи… Соотнесение
содержания текста с
пословицей.
Комбинированный
44
Н. Носов. Дневник Коли
Синицына.
Комбинированный
37
38
39
Комбинированный
Комбинированный
Участвовать в работе групп,
договариваться друг с другом. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои
достижения. На основе диагностической
работы, представленной в учебнике.
Читать вслух и про себя. Рассуждать о том,
похож ли Никита на нас, наших друзей; о
том, какие качества мы ценим в людях.
Характеризовать героев рассказа; называть
их качества, объяснять смысл их
поступков. Сравнивать поэтический и
прозаический тексты на оду и ту же тему.
Рассуждать о том, какие качества прежде
всего ценятся в людях.
Составлять текст по аналогии с данным.
Соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать свой
нравственный выбор
Соотносить содержание текста и
пословицу.
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация своей позиции
с привлечением текста произведения
Отвечают на вопросы,
Соотносить поступки героев с реальными
выполняют задания,
жизненными ситуациями, делать свой
нравственный выбор.
199
вспоминают произведение,
пересказывают его.
Самостоятельное чтение. Н.
Носов. Метро.
Особенности
юмористического текста.
Семейное чтение. В.
Драгунский. …бы. Смысл
рассказа.
Комбинированный
47
48
Наш театр. Н. Носов. Витя
Малеев в школе и дома.
Инсценирование.
Комбинированный
49
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Обобщение
по разделу. Проект «По
совести жить – век не
тужить»
Собиратели русских
народных сказок:
А.Афанасьев, В. Даль,
К. Ушинский
Л. Толстой,
А. Толстой.
Вильгельм и Якоб Гриммсобиратели немецких
народных сказок.
Комбинированный
45
46
50
51
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Выявлять особенности юмористического
текста.
Выразительное чтение,
использование интонаций,
соответствующих смыслу
текста
Декламация произведений.
Безошибочное чтение
незнакомого текста с
соблюдением норм
литературного произношения
Выражение личного
отношения к прочитанному,
аргументация своей позиции
с привлечением текста произведения
Обсуждать в группе, что такое
ответственность, взаимопонимание,
любовь, сопереживание.
Народная сказка,
литературная, работа с
иллюстрацией. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного
произведения.
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
Оценка иллюстрации к
произведению.
Предполагать на основе названия раздела,
какие произведения будут изучаться.
Определять конкретный смысл понятий:
отзыв на книгу, переводная литература.
Определять тему и название выставки
книг.
Писать отзыв на книгу. представлять книгу
в группе; давать ей оценку.
Участвовать в работе групп,
договариваться друг с другом.
Распределять роли. Инсценировать
произведение.
Различать жанры художественных
произведений: стихотворение, рассказ,
сказка.
200
52
53
Братья Гримм. Белоснежка
Комбинированный
и семь гномов. Особенности
зарубежной литературной
сказки.
Братья Гримм. Белоснежка
Комбинированный
и семь гномов. Герои
литературной сказки.
54
Шарль Перро-собиратель
народных сюжетов. Сказки.
Комбинированный
55
56
Шарль Перро. Мальчик -с пальчик. Особенности
зарубежного сюжета. Герои
сказки.
Комбинированный
57
Шарль Перро. Спящая
красавица. Представление
книги.
Сказки Г.-Х. Андерсена.
Комбинированный
58
Г.-Х.Андерсен. Дикие
лебеди. Сравнение с
русской литературной
сказкой.
Комбинированный
60
Г.-Х.Андерсен. Дикие
лебеди. Герои сказки.
Комбинированный
58
Комбинированный
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
Оценка иллюстрации к
произведению.
Участие в диалоге при
обсуждении произведения
Оценка иллюстрации к
произведению.
Герои произведения,
восприятие и понимание их
эмоционально-нравственных
переживаний
Осознанное чтение текста
художественного
произведения «про себя»,
анализ особенности речи
героев произведен
Творческая работа.
Написание отзыва на книгу
и представление книги.
Определение средств
выразительности, работа
над лексическим значением
слов.
Умение определять главную
мысль произведения;
создание интерпретации
текста на основе
художествен. текста
Умение определять главную
мысль произведения;
Выявлять особенности литературной
сказки.
Характеризовать героев сказки; называть
качества героев сказки.
Соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать свой
нравственный выбор.
Соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать свой
нравственный выбор.
Соотносить поступки героев с реальными
жизненными ситуациями, делать свой
нравственный выбор
Знакомство с творчеством Г.-Х.
Андерсена. Работа с выставкой книг
Сравнивать сказки разных писателей.
Составлять план текста, делить текст на
основе плана.
Выявлять особенности поэтического текста
сказки.
201
61
Отзыв на книгу Г.-Х.
Андерсена «Дикие лебеди»
Комбинированный
62
Г.-Х.Андерсен. Пятеро из
одного стручка. Смысл
сказки.
Комбинированный
63
Г.-Х.Андерсен. Пятеро из
одного стручка. Судьба
героев сказки.
Комбинированный
64
Г.-Х.Андерсен. Чайник.
Смысл сказки.
Комбинированный
65
Создание сказки по
аналогии.
Комбинированный
66
Мы идём в библиотеку.
Сказки зарубежных
писателей.
Комбинированный
67
Самостоятельное чтение.
И.Токмакова. Сказочка о
счастье.
Комбинированный
68
Семейное чтение. С.
Аксаков. Аленький
цветочек.
Комбинированный
Определение
последовательности
событий в произведении.
Работа в группе.
Умение определять главную
мысль произведения;
создание интерпретации
текста.
Умение определять главную
мысль произведения;
Умение выразительно
читать
Умение находить слова в
тексте, позволяющие
характеризовать героя
произведения.
Создание своего окончания
сказки. Презентация
работы.
Группировать книги по
подтемам. Представлять
одну из книг по заданным
параметрам.
Работа по группам.
Классификация сказок.
Знакомство с
особенностями волшебной
сказки.
Определение
последовательности
событий, изображённых на
Участвуют в коллективной беседе;
- находят средства художественной
выразительности;
Умеют:- самостоятельно читать
произведения и осмысливать их;определять главную мысль произведения; сравнивать героев и их поступки в разных
произведениях.
Характеризовать героев сказки.
Обсуждать в паре, в группе, кто из героев
нравится и почему.
Составлять план пересказа, делить текст на
части, подробно пересказывать текст на
основе плана.
Сочинять сказку по аналогии с авторской
сказкой.
Обсуждать в группе, что значит жить по
совести, жить для себя, жить, даря людям
добро.
Отвечают на вопросы, выполняют задания,
вспоминают произведения
Умеют:- самостоятельно читать
произведения и осмысливать их;определять главную мысль произведения; -
202
С. Аксаков. Аленький
цветочек.
Комбинированный
Ш.Перро. Красавица и
Чудовище. Сравнение
сказок
Наш театр. Э. Хогарт.
Мафин печёт пирог.
Инсценирование.
Комбинированный
72
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Обобщение
по разделу.
Комбинированный
73
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Составление
аннотации. Проект
«Литературная сказка»
Великие русские писатели.
А.С. Пушкин.
Стихотворения и сказки
Комбинированный
69
70
71
74
75
К. Паустовский. Сказки
А.С. Пушкина. Устное
сочинение на тему «Что
для меня значат сказки
А.С. Пушкина».
Комбинированный
иллюстрациях. Работа в
группе:
Осмысленно принимают
ценность дружбы.
Определение главной
мысли. Чтение
произведения.
Определение
последовательности
событий, изображённых на
иллюстрациях.
Инсценирование
произведение
Определение средств
выразительности, работа
над лексическим значением
слов.
Создание своей выставки
книг по прочитанным
произведениям в этом
разделе. Пересказ любимых
произведений
Комбинированный
Комбинированный
Анализ произведения.
сравнивать героев и их поступки в разных
произведениях.
Умеют определять интонацию,
помогающую передать эмоциональную
составляющую текста;- коллективно
обсуждать прочитанное.
Характеризовать героев сказки.
Определять, какие предметы являются
сказочными.
Участвовать в работе групп,
договариваться друг с другом.
Распределять роли. Инсценировать
произведение
Составлять каталог на определённую тему.
Составлять аннотацию к книге.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Называть изученные произведения А.С.
Пушкина. Читать наизусть понравившиеся
произведения. Называть и характеризовать
волшебных помощников в сказке.
Составлять собственный текст «Что для
меня значат сказки А.С. Пушкина».
203
76
77
78
79
80
А.С. Пушкин. Сказка о
мёртвой царевне и семи
богатырях. Особенность
литературной сказки.
Сравнение с народной
сказкой.
А.С. Пушкин. Сказка о
мёртвой царевне и семи
богатырях. Герои сказки.
Сравнение литературных
сказок.
А.С. Пушкин. Осень.
Гонимы вешними
лучами…Средства
художественной
выразительности для
создания образа весны.
Ф. И. Тютчев. Ещё земли
печален вид… Сравнение
произведений живописи и
литературы.
Комбинированный
Наблюдать, как построена
сказка. Характеризовать
героев произведения.
Сравнивать сюжет народной и сюжет
литературной сказки Сравнивать
литературные сказки.
Комбинированный
Наблюдать, как построена
сказка. Характеризовать
героев произведения.
Комбинированный
Определять свою позицию
по отношению к героям
произведения.
Комбинированный
Объяснять используемые в
тексте выражения:
сравнения, олицетворения,
подбирать свои сравнения,
олицетворения.
Умение: - оставлять отзыв
о прочитанном
произведении;
Сравнивать сказки разных писателей.
Характеризовать героев сказки; называть
качества героев сказки
Называть и характеризовать волшебные
предметы в сказке.
Выбирать стихи для выразительного
чтения.
Находить в тексте средства
художественной выразительности:
сравнение, олицетворение, эпитет,
метафора.
Читать вслух и про себя.
81
Сочинение по картине И.
Левитана. Вечерний звон.
82
И.Козлов. Вечерний звон.
Сравнение произведений
живописи и литературы.
Комбинированный
83
М. Лермонтов. Горные
вершины. Подготовка
сообщения о М.
Комбинированный
Объяснять используемые в
тексте выражения.:
сравнения, олицетворения,
подбирать свои сравнения,
олицетворения.
Делать выводы на основе
анализа героев, как нужно
Сравнивать произведения живописи и
литературы.
Составлять рассказ по картине. Проверять
себя и самостоятельно оценивать свои
достижения
Читать вслух и про себя. Наблюдать за
развитием настроения в художественном
тексте.
Выбирать из статьи информацию,
необходимую для подготовки сообщения
по теме.
204
Лермонтове. Перевод
В.Брюсова.
М. Лермонтов. Дары
Терека. Утёс.
84
85
86
87
Комбинированный
М. Лермонтов. Песня про
Комбинированный
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и
удалого купца
Калашникова.
Особенности исторической
песни. М.
Лермонтов. Бородино.
Комбинированный
Особенности
художественного и
исторического текстов.
Л. Толстой. Подготовка
Комбинированный
сообщения о Л. Толстом.
Л.Толстой. Маman (Из
повести «Детство»).
88
Л. Толстой. Ивины. Герои
рассказа.
Комбинированный
89
И. Никитин. Вечер ясен и
тих.
И. Никитин. Когда закат
прощальными лучами…
И. Бунин. Гаснет вечер,
даль синеет. И.А.Бунин.
Ещё холодно и сыро.
Комбинированный
90
Комбинированный
поступить в той или иной
ситуации
Делать выводы на основе
анализа героев, как нужно
поступить в той или иной
ситуации
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять
свою позицию по
отношению к героям
произведения.
Употреблять средства художественной
выразительности в собственной речи.
Читать по ролям.
Выявлять особенности исторической
песни.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Осознание нравственных
понятий на основе чтения
различных текстов.
Читать вслух и про себя. Наблюдать за
развитием настроения в художественном
тексте.
Обсуждать в паре, в группе
поступки героев, определять
свою позицию по
отношению к героям
произведения.
Умение находить слова в
тексте, позволяющие
характеризовать героя
произведения.
Чтение и анализ
стихотворения. Подготовка
к выразительному чтению.
Задавать самостоятельно вопросы к тексту;
давать оценку вопросов.
Участвовать в работе группы.
Анализ произведения. Читать вслух и про
себя.
Наблюдать за развитием настроения в
художественном тексте.
Сравнивать произведения живописи и
литературы.
Чтение и анализ
Сравнивать произведения литературы и
стихотворения Подготовка к живописи.
выразительному чтению.
205
91
Н. Некрасов. Мороз,
Красный нос. Сравнение
со сказочным текстом.
Комбинированный
92
Самостоятельное чтение.
Л. Толстой. Был русский
князь Олег.
Басни Л.Толстого.
Комбинированный
93
Семейное чтение. Л.
Толстой. Петя Ростов.
Комбинированный
94.
Л. Толстой. Петя Ростов.
Пересказ.
Комбинированный
95.
Наш театр. И. Крылов.
Ворона и Лисица.
Инсценирование.
96.
Маленькие и большие
секреты страны
Литературии. Обобщение
по разделу. Проект. Мы
идём в музей.
Комбинированный
Подготовка к краткому
пересказу. Краткий
пересказ. Работа по
вопросам учебника
Умение находить слова в
тексте, позволяющие
характеризовать героя
произведения.
Определять нравственный
смысл текста.
Подготовка к краткому
пересказу. Краткий
пересказ. Анализ рассказа.
Работа по вопросам
учебника
Подготовка к краткому
пересказу. Краткий
пересказ. Анализ рассказа.
Работа по вопросам
учебника
Инсценировать басни;
распределять роли.
Соотносить отрывки басен
И .Крылова с книгами
басен.
Соотносить поступки героев
с реальными жизненными
ситуациями, делать свой
нравственный выбор.
Сравнивать произведения литературы на
одну и ту же тему.
Участвовать в работе группы;
договариваться друг с другом.
Анализировать поступки героев
произведения. Соотносить поступки героев
с реальными жизненными ситуациями,
делать свой нравственный выбор.
Анализировать поступки героев
произведения. Соотносить поступки героев
с реальными жизненными ситуациями,
делать свой нравственный выбор.
Пересказывать тексты подробно и кратко.
Характеризовать героев сказки.
Обсуждать в паре, в группе, кто из героев
нравится и почему.
Распределять роли, договариваться друг с
другом.
Инсценировать произведение.
Готовить экскурсию по материалам
содержания раздела.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
206
97.
Контрольная работа.
Проверка техники чтения
Проверка УУД
98
Обобщение. Ритм. Рифма.
Комбинированный
99
Обобщение.
Стихотворение и
стихотворение в прозе.
Обобщение. Понятие
«Художественная
литература»
Комбинированный
Самостоятельная работа
по рассказу И.Тургенева
«Воробей»
Обобщение по теме.
Рекомендации на лето.
Комплексная работа.
100
101
102
Ответы на вопросы и
выполнение заданий
учебника.
Работа по группам.
Обобщающая работа.
Работа по группам.
Обобщающая работа.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Комбинированный
Работа с выставкой книг.
Классификация книг.
Комбинированный
Чтение и анализ
произведения
Находить нужную книгу по тематическому
каталогу.
Выбирать произведения для заучивания
наизусть и выразительного чтения
Читать вслух и про себя.
Комбинированный
Анализ курса литературного Презентация понравившихся
чтения. Отбор
произведений.
понравившихся
произведений. Задание на
лето.
Находить средства художественной
выразительности в художественном тексте.
Сравнение лирических текстов: текста
живописи и текста стихотворения.
207