Английский язык Отчет о результатах

Часть 2. Отчет о результатах методического анализа результатов ЕГЭ по
английскому языку
предмет
в Кемеровской области в 2015 году
наименование субъекта РФ
1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
− Количество участников ЕГЭ по предмету (за последние 3 года)
Предмет
Английский язык
чел.
801
2013
% от общего
числа
участников
6%
чел.
665
2014
% от общего
числа
участников
5,3%
чел.
650
2015
% от общего
числа
участников
5,6%
− % юношей и девушек
− Количество участников ЕГЭ в регионе по категориям
Всего участников ЕГЭ по предмету
650
Из них:
618
− Выпускников текущего года
11
− Выпускников СПО
21
− Выпускников прошлых лет
1
− Количество участников по типам ОО (в соответствии с кластеризацией, принятой в регионе)
Всего участников ЕГЭ по предмету
650
Из них:
295
− выпускники лицеев и гимназий
302
− выпускники СОШ
16
− ГОО
4
− В(с)ОШ
13
− СПО
− Количество участников ЕГЭ по предмету по административным образованиям региона
АдминистративноКоличество
В % к общему числу
территориальные
участников ЕГЭ по выпускников
единицы
предмету
3,2
9
г.Анжеро-Судженск
4,5
27
г.Белово
4,3
8
г.Березовский
4,5
4
г.Калтан
8,5
179
г.Кемерово
5,3
19
г.Киселевск
2,8
2
г.Краснобродский
6,4
г.Ленинск-Кузнецкий 30
7
35
г.Междуреченск
1,8
3
г.Мыски
8,3
186
г.Новокузнецк
3,5
6
г.Осинники
6,1
4
г.Полысаево
7,7
49
г.Прокопьевск
2,2
2
г.Тайга
9,2
29
г.Юрга
2
ВЫВОД о характере изменения количества участников ЕГЭ по предмету. Количество участников ЕГЭ по
английскому языку с 2013 по 2015 года уменьшается, что связано с уменьшением количества выпускников ОО.
2. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КИМ ПО ПРЕДМЕТУ
В ЕГЭ по английскому языку были представлены две части: письменная и устная. КИМ письменной части содержал
40 заданий; КИМ устной части – 4 задания.
В четырех разделах письменной части проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также лексикограмматические навыки. В устной части проверялись умения говорения, а также лексико-грамматические и
фонетические навыки.
По сложности задания были разделены на три уровня. В разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового
уровня, были включены задания повышенного и (или) высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого
задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.
Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной работы.
Варианты КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению
заданий.
На протяжении последних лет структура и содержание письменной части ЕГЭ по иностранным языкам не менялись.
Это дало возможность обучающимся и учителям лучше разобраться в формате экзамена, выделить типичные ошибки,
разработать алгоритм подготовки к ЕГЭ. В 2015 г. в ЕГЭ по иностранным языкам были введены следующие изменения:
1) введена устная часть экзамена;
2) задания в варианте КИМ представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С;
3
3) изменена форма записи ответа на каждое из заданий 3 – 9, 12 – 18, 32 – 38 письменной части: в КИМ 2015 г.
требовалось записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа;
4) задания по аудированию А1 – А7 с выбором ответа трансформированы в КИМ 2015 г. в задание 2 на установление
соответствия с теми же объектами контроля.
Введение устной части явилось основным изменением; другие изменения имели скорее технологический, чем
содержательный, характер. Введение устной части было связано прежде всего с необходимостью проверить все
компетенции, которые заложены в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего
(полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089), а
также в Примерных программах по иностранным языкам. Введение устной части экзамена дало возможность проверить
все виды речевой деятельности и на основании результатов более точно установить уровень иноязычной
коммуникативной компетенции выпускников.
Объекты контроля, представленные в соответствующих разделах экзаменационной работы.
В разделе «Аудирование»:
• понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.
В разделе «Чтение»:
• понимание основного содержания текста;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в тексте.
4
В разделе «Письмо»:
• умение написания письма личного характера;
• умение создания развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения
по предложенной проблеме «Мое мнение».
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделяются знание языковых единиц и навыки их
употребления в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и грамматических структур иностранного
(английского, немецкого, французского) языка;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости,
синонимии, антонимии);
• знание правил орфографии и навыки их применения.
В разделе «Говорение»:
• техника чтения вслух (владение произносительными навыками и навыками ритмико-интонационного оформления
различных типов предложений);
• умение вести диалог-расспрос;
• умение выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика);
• умение выстраивать связное тематическое монологическое высказывание – передавать основное содержание
увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации (сравнение двух фотографий).
5
Проверяемые в ЕГЭ по иностранному языку умения и навыки полностью соответствуют требованиям Федерального
компонента и с введением в ЕГЭ устной части контролируют все формируемые в ходе школьного обучения
компетенции.
Устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно конструируемым ответом:
1) задание 1 базового уровня сложности – чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного,
стилистически нейтрального текста (1 балл);
2) задание 2 базового уровня сложности – условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и
фотографию (картинку) (5 вопросов – 5 баллов);
3) задание 3, определяемое разработчиками как задание базового уровня сложности – создание монологического
тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку), может рассматриваться как
задание повышенного уровня сложности (7 баллов);
4) задание 4 высокого уровня сложности – создание монологического тематического высказывания с элементами
сопоставления и сравнения с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий) (7 баллов).
3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ
3.1. В текущем году
− Средний балл ЕГЭ по предмету в регионе: 64,8
6
7
− Основные результаты:
Количество
участников
Участников, набравших баллов 9
ниже минимального значения
Участников, получивших от 81 148
до 100 баллов
Участников, получивших 100
баллов
В % к общему
числу
участников ЕГЭ
по предмету
Из
них
количество
выпускников
прошлых лет
1,4
1
В % к общему
числу
участников
ЕГЭ
по
предмету
0,2
22,8
2
0,3
− Диаграмма распределения участников ЕГЭ по предмету по тестовым баллам
Как видно из представленной в гистограмме информации, средний тестовый балл по английскому языку в
последние годы колеблется в пределах 60 – 65 (исключение составляет 2013 год из-за известной ситуации с
организацией и проведением ЕГЭ).
8
9
− Результаты по категориям участников ЕГЭ
Выпускники
Выпускники СПО
организаций
среднего
общего
образования
Доля участников, набравших баллов 3
5
ниже минимального значения
Средний балл
66,1
27,4
Доля участников, получивших от 81 до 146
100 баллов
Количество выпускников, получивших
100 баллов
Выпускники
прошлых лет
1
46,5
2
− Результаты по кластерам ОО (проводится при условии количества участников в ОО достаточном для получения
статистически достоверных результатов для сравнения):
Пример
СОШ
Доля участников, набравших баллов 1
ниже минимального значения
Средний балл
82,2
Доля участников, получивших от 81 до 42
100 баллов
Количество участников, получивших
100 баллов
Гимназии,
лицеи
2
СПО
71,1
102
31,4
1
5
− Сравнение результатов по ОО: Отношение среднего балла 10% лучших ОО к среднему баллу 10% худших ОО
по предмету (за последние 3 года)
10
Предмет
Английский
язык
Средний балл ЕГЭ в
10% ОО с лучшими
результатами
Средний балл ЕГЭ в
10% ОО с худшими
результатами
2013
2014
2015
2013
2014
2015
93,1
85,8
83,3
35,5
29,7
29,5
Отношение среднего балла ЕГЭ в 10% ОО с
лучшими результатами к среднему баллу ЕГЭ
в 10% ОО с худшими результатами
3.2. Динамика результатов ЕГЭ по предмету за последние 3 года
Субъект РФ
ЕГЭ 2013 г.
ЕГЭ 2014 г.
Не преодолели минимальной
8
9
границы
Средний балл
75,6
65,1
Набрали от 81 до 100 баллов
381
158
Получили 100 баллов
17
2013
2014
2015
2,6
2,9
2,8
ЕГЭ 2015 г.
9
64,8
148
3.3. Основные результаты ЕГЭ по предмету в сравнении по административно территориальным единицам
(проводится при условии количества участников в АТЕ достаточном для получения статистически достоверных
результатов для сравнения):
− по не преодолевшим минимальную границу: 9 участников
− по среднему баллу
− по высокобалльникам (от 81-100 баллов): 148 участников
ВЫВОД о характере изменения результатов ЕГЭ по предмету: результаты примерно одинаковы в сравнении с
2014 г.
11
4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ИЛИ ГРУПП ЗАДАНИЙ.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и особенностями конструирования КИМ
по предмету. Например: по группам заданий одинаковой формы, по группам заданий одного уровня сложности, по
видам деятельности, по тематическим разделам и т.п.)
В качестве приложения используется план КИМ по предмету с указанием средних процентов выполнения по
каждой линии заданий в регионе.
Обозначение
задания в
работе
Проверяемые элементы
содержания
Проверяемые умения
Уровень
сложности
задания
Средний
процент
выполнения
по региону
…
При проведении анализа учитывается уровень сложности заданий и примерные интервалы выполнения заданий
разного уровня сложности (см. обобщенный план варианта КИМ в Спецификации КИМ). Рекомендуется рассматривать
задания, проверяющие один и тот же элемент содержания, вид деятельности, в совокупности с учетом их уровня
сложности. Выделяются как успешно, так и недостаточно усвоенные элементы содержания, освоенные умения, навыки,
виды деятельности. Проводится анализ ответов обучающихся на задания с развернутым ответом. Описываются
типичные ошибки.
12
Целесообразно соотнести выявленные успехи и недостатки с реализуемыми в регионе учебными программами и
используемыми УМК по учебным предметам, иными особенностями региональной/муниципальных систем образования.
Приводится анализ возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их
устранения в ходе обучения школьников предмету в регионе.
ВЫВОДЫ содержат:
1) Элементы содержания, умения и виды деятельности, усвоение которых школьниками региона в целом можно
считать достаточным.
2) Элементы содержания, умения и виды деятельности, усвоение которых школьниками региона в целом нельзя считать
достаточным.
3) Изменения успешности выполнения заданий разных лет по одной теме / проверяемому умению, виду деятельности
(если это возможно сделать).
4) Предложения по совершенствованию методики обучения школьников по выявленным «проблемным» элементам
содержания и видам деятельности.
Выполнение заданий по английскому языку.
№
1
Процент
Уровень
сложности выполнения
задания
Базовый
99,7
Проверяемые умения
Раздел 1. Аудирование
Понимать основное содержание прослушанного текста
13
2
3
4
5
6
7
8
9
Повышенный 98,9
Высокий
58,2
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Базовый
97,4
Повышенный 98,8
Высокий
56
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию
Полно и точно понимать содержание прослушанного текста
63,8
47,8
35,1
46,4
29,7
71,2
Раздел 2. Чтение
Понимать основное содержание прочитанного текста
Понимать структурно-смысловые связи в прочитанном тексте
Полно и точно понимать содержание прочитанного текста
70,4
65,9
54,2
69,5
48,1
65
Базовый
Базовый
57,7
61,3
60,8
66,9
87,2
73,5
50,2
72,8
61,6
34,2
Раздел 3. Грамматика и лексика
Владеть грамматическими навыками
Владеть лексико-грамматическими навыками
14
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
54,8
59,6
79,6
Повышенный 69,5
55,4
54
59,3
61,9
69
82,8
39
40
Базовый
Высокий
97,2
95,7
41
42
43
Базовый
Базовый
Базовый
83,3
79,6
79,1
44
Высокий
76,9
Владеть лексико-грамматическими навыками
Раздел 4. Письмо
Уметь писать письмо личного характера
Уметь писать развернутое высказывание с элементами рассуждения по
предложенной проблеме «Ваше мнение»
Раздел 5. Говорение
Уметь читать текст вслух
Уметь вести условный диалог-расспрос
Уметь выстраивать тематическое монологическое высказывание с
использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика)
Уметь выстраивать связное тематическое монологическое высказывание –
передавать основное содержание увиденного с выражением своего отношения,
оценки, аргументации (сравнение двух фотографий)
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы в разделе «Письмо» 39 (письмо личного
характера) показал, что у большинства выпускников школ достаточно хорошо сформированы умения выражать
мысли в соответствии с целью высказывания. Ими используются принятые в языке нормы вежливости,
15
необходимые
для
письма.
Причем,
значительная
часть
экзаменуемых
правильно
выбрала
элементы
неофициального стиля.
Однако некоторые учащиеся испытали при письме проблемы. Анализ выполнения экзаменуемыми заданий
этого раздела позволяет выделить допущенные ими типичные ошибки. Многие эксперты отметили большое
количество работ, трудных для проверки из-за небрежного почерка и большого количества исправлений, что
затрудняет не только проверку работы, но и подсчет слов в заданиях.
Анализируя работы выпускников, можно также выявить типичные недостатки:
Типичные ошибки:
№
Вид ошибки
1
Пропуск глагола-связки
2
Не указаны дата и адрес
3
Нет ссылки на предыдущие / последующие контакты
4
Точка после имени в конце письма
5
Неверное употребление видовременных форм глагола
6
Неверное употребление артиклей
7
Неправильное использование лексики
8
Неправильное согласование подлежащего и сказуемого
9
Неверный порядок слов
10
Пунктуация, характерная для русского языка
При выполнении задания 40 (Высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение»), экзаменуемые
испытывали больше трудностей, многие не смогли правильно понять сформулированную проблему. Кроме того, в
работах участников ЕГЭ допускалось достаточно большое количество ошибок.
16
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Типичные ошибки:
Вид ошибки
Нет организации текста, пишут не эссе «мнение», а «за и против»
Нечетко выражено личное мнение
Неверная интерпретация задания
Нарушение логики
Неубедительная аргументация
Нарушение структурного единства
Неверное употребление артиклей
Неправильное согласование подлежащего и сказуемого
Не соблюдается стиль (сокращения, идиомы, разговорные фразы)
Ошибки в употреблении конструкций there is / there are
Однотипные средства логической связи
В целом выпускники 2015 года успешно справились с выполнением заданий ЕГЭ по английскому языку: все
разделы предмета, проверяемые заданиями в КИМах выполнены с результатом выше 50%.
5. РАБОТА РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ КОМИССИИ.
− Руководители ПК (Фомин А.Г., д.ф.н., профессор)
− Характеристика региональной предметной комиссии (ПК) по предмету
Эксперты предметной комиссии
Количество экспертов в предметной комиссии, чел.
из них:
− учителей образовательных организаций
− преподавателей учреждений высшего профессионального образования
Количество
54
50
4
17
− преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования
Из них:
− имеющих учёное звание кандидата наук
− имеющих учёное звание доктора наук
− имеющих звание «Заслуженный учитель РФ»
Из них
− имеющих статус ведущего эксперта
− имеющих статус старшего эксперта
− имеющих статус основного эксперта
− Организация обучения экспертов и работы ПК
1
1
1
10
43
− Сведения о согласованности проверки работ экспертами региональной предметной комиссии: % работ,
вышедших на третью проверку, статистика удовлетворенных апелляций с изменением баллов за развернутые
ответы (включая количество и долю удовлетворенных апелляций по работам, вышедшим на третью
проверку), задания или критерии, вызвавшие наибольшие расхождения при проверке работ, сведения о
результатах федеральных и региональных перепроверок работ.
− Анализ работ, вызвавших затруднения у экспертов при оценивании
6. РЕКОМЕНДАЦИИ:
Анализ результатов единого государственного экзамена по английскому языку в 2015 году позволяет
дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания английского языка в старших
классах.
1. В старшей школе необходимо развивать потребность обучающихся в овладении навыками анализа
информации, представленной в различной форме. Следует развивать способности старшеклассников
18
анализировать тенденции, закономерности, проблемы общественной жизни, совершенствовать умения
логико-аналитического и речевого характера, связанные с созданием собственного речевого высказывания:
умения рассуждать, сопоставлять, оценивать, аргументировать, делать выводы.
2. Следует более последовательно реализовывать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения
языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний
для успешного формирования практических речевых умений. Особое внимание следует обратить на
формирование аналитических умений.
3. В старшей школе необходимо планировать элективные курсы по подготовке обучающихся к экзамену в
форме ЕГЭ, выделяя из учебного плана дополнительный час на индивидуальную и групповую работу по
английскому языку. Задача учителя совершенствовать ключевые компетенции обучающихся по английскому
языку, развивать аналитические способности старшеклассников, совершенствовать речевые умения по
созданию собственного речевого высказывания как устного, так и письменного).
4. При изучении английского языка в старших классах необходимо обобщить и систематизировать знания по
использованию изобразительно-выразительных средств языка.
5. В старших классах средней школы следует проводить постоянную работу, связанную с формированием
навыков работы с лексической системой языка.
Рекомендуется также:
Систематически проводить обмен опытом работы учителей, методистов и организаторов по подготовке
к проведению ЕГЭ, семинары по обучению экспертов.
19
Усилить дифференцированный и индивидуальный подход в работе с учащимися, выбирающими
иностранный язык в качестве ЕГЭ.
При
организации
учебного
процесса
использовать УМК, рекомендованные
Министерством
образования и науки Российской Федерации и входящие в региональный перечень учебников и учебных
пособий, обеспечивающих подготовку учащихся к ЕГЭ по иностранным языкам как отечественных, так и
зарубежных изданий.
7. СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА О РЕЗУЛЬТАТАХ МЕТОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА:
Председатель предметной
ФИО, место работы, должность, ученая степень, ученое звание
комиссии
Фомин А.Г., д.ф.н., профессор
20