Логопедический массаж в коррекции сигматизма шипящих

Логопедический массаж как одна из технологий, позволяющая
детям с нарушениями речи безбарьерно адаптироваться в инклюзивной
среде
Колесникова С.А., студентка 4 курса, ФГАУ ВПО СКФУ
Научный руководитель: Прилепко Ю.В., кандидат психологических
наук, доцент кафедры дефектологии
Аннотация: в статье рассматриваются основные технологии
коррекции звукопроизношения при боковом сигматизме шипящих звуков.
Ключевые слова: логопедический массаж, коррекция, сигматизм.
Logopedic massage as one of the technologies that enable children with speech
disorders bezbarierove to adapt to an inclusive environment
Kolesnikov S. A., 4th year student, NCFU
Scientific supervisor: Prilipko Yu., candidate of psychological Sciences,
associate Professor of the Department of defectology
Abstract: the article examines the main technologies of correction of sound
pronunciation in a side sigmatism hissing sounds.
Keywords: logopedic massage, correction, lisping.
Логопедический
массаж
является
методом
коррекционно-
педагогического воздействия и часто применяется при нарушениях речевого
развития. Несмотря на то, что данный способ устранения дефектов
произношения не является традиционным и обязательным, он уже доказал
свою состоятельность и эффективность. Причем такая процедура может быть
и частью комплексной реабилитации, и самостоятельным видом лечения.
Логопедический массаж бывает нескольких видов:
• Классический массаж.
• Сегментарно-рефлекторный массаж.
• Точечный массаж.
1
Любой
логопедический
массаж
стоит
доверять
лишь
квалифицированному врачу, так как только в этом случае эффективность
процедуры, а также ее полная безопасность для здоровья ребенка, будут
гарантированы.
Для
каждого
нарушения
развития
речи
есть
свои
специальные упражнения, направленные на то, чтобы активизировать ту или
иную группу мышц.
Трудность коррекции бокового сигматизма заключается в отсутствии
оказания медикаментозной и физиотерапевтической помощи ребенку в силу
различных причин. Одной из которых является нежелание родителей
воспитанника массового детского сада посетить по рекомендации логопеда
таких специалистов, как: невропатолог, физиотерапевт. В результате чего,
ребенок остается без должного объема оказываемой ему помощи.
При данном виде нарушения звукопроизношения ребенок не может по
речевой
инструкции
логопеда или по
подражанию правильно или
приближенно к принятому звуковому эталону произнести коррегируемый
звук.
Поэтому, в подобных случаях необходимо применять следующие
технологии
коррекции
звукопроизношения
при
боковом
сигматизме
шипящих звуков:
1. Выработка правильных артикуляционных укладов при выполнении
артикуляционной
гимнастики.
С
детьми
отрабатывались
следующие
положения языка: подъем широкого языка, положить на верхнюю губу,
удержать в указанной позиции, вернуться в исходное положение. Повторить
несколько раз. При этом нужно обращать внимание на тремор. Если
наблюдается, прекратить выполнение.
Далее продолжать работать над верхнем положением языка —
удерживать широкий язык за верхними резцами. Обращать внимание на
положение боковых краев языка.
2. При попытке поставить звук от артикуляционного уклада ребенок
возвращается к искаженному варианту произношения. В таких случаях
2
использую логопедические зонды — зонд для постановки шипящих звуков.
Несколько приподняв кончик языка с помощью зонда, ребенок должен
произнести звук «т» и подуть. В данном случае получается утрированное
произношение звука «т» похожее на «ш». Используя зонд закрепляем
правильное положение языка при произношении шипящего звука «ш». Далее
переходим к закреплению позиции языка и произношения на уровне слогов,
продолжая пользоваться зондом. Параллельно развиваем фонематический
слух: выделяем заданный звук на уровне слогов и слов. Поняв, что ребенок
может удержать язык в нужном положении, прошу произнести его звук «ш»
в чистом виде, а не от звука «т», используя логопедический зонд. Таким
образом, проводим еще пару занятий. За это время ребенок привыкает к
новому правильному варианту произношения, в итоге- меньше переживает
из-за того, что может не получиться.
3.
Следующим
этапом
в
коррекции
произношения
будет
—
автоматизация звука без использования зонда на уровне слогов и слоговых
цепочек. Примеры слогов: открытые, закрытые, со стечением согласных.
Повторение слоговых цепочек, содержащие звук «ш», содействуют не только
автоматизации произношения, но и развивают фонематический слух. Кроме
того, можно вести работу над ритмом — проговаривать слоги с выделением
интонационно одного из них.
4.
Автоматизация
звука
«ш»
на
уровне
слов.
Отрабатываем
произношение звука в начале слова, в конце, середине слова, при стечении с
согласными. Параллельно ведем работу над развитием фонематических
процессов, навыков слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза. Не
забывать
отрабатывать
воздушную
струю.
При
произношении
изолированного звука и в слогах.
5. Дойдя до автоматизации на уровне слов, переходим к постановке
звука
«ж».
Анализируем
положение
органов
артикуляциии
при
произношении, развиваем воздушную струю. Дальнейший алгоритм работы
3
над звуком такой же, как и при работе со звуком «ш». Обращаем внимание
ребенка на различия произносительных и акустических признаков.
6.
Отводим
достаточное
количество
занятий
на
закрепление
произношения на уровне связной речи: предложение, рассказ.
Таким образом, вполне возможно поставить нарушенные звуки при
дизартрии, не используя медикаментозную помощь и физиотерапию.
Литература:
1.
Поваляева
М.А.
Справочник
логопеда.-Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2001.-448 с.
2.
Чиркиной, Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по
диагностике речевых нарушений /Под общ. ред. проф. Г. В.Чиркиной. – 4-е
изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.
3.
Филичева,
Т.Е.
Особенности
формирования
речи
детей
дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. — М.: Просвещение, 2009. – 223 с.
4