Формирование читательской грамотности учащихся на

Организуем педагогическую
деятельность
Е.Л. Шкляева,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Большеулуйская СОШ»,
Большеулуйский район, Красноярский край
Формирование
читательской грамотности учащихся
на уроках русского языка
в 5–6-х классах как требование
ФГОС общего образования
Проблема
формирования
читательской
грамотности
№ 11 • 2014
Проблема формирования у обучающихся потребности в систематическом
чтении и читательской грамотности сегодня становится как никогда актуальной
в связи с введением в 2014/15 уч. г. итогового сочинения как условия допуска
к государственной итоговой аттестации. Именно «читательский багаж» обучающегося является базой для написания качественного текста итогового сочинения.
В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС) актуальность проблемы низкой
читательской грамотности обучающихся также нельзя недооценивать. От того,
как понимают информацию и умеют с ней работать обучающиеся, зависит формирование основ их читательской компетенции. Как только в педагогическом
коллективе заходит речь о проблеме читательской грамотности учащихся, традиционно основные претензии коллег слышатся в адрес учителей русского языка и
литературы. В действительности эта проблема выходит далеко за рамки названных выше предметов, и только общие усилия всех учителей-предметников являются необходимым условием для решения этой проблемы. В «Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения»* четко указы*Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. С. 18–19. – Примеч. авт.
37
вается на данное обстоятельство. Учащимся необходимо постоянно
совершенствовать технику чтения, приобретать навыки осмысленного, рефлексивного чтения и т. д.
Неурочные занятия
Формирование читательской грамотности органично вписывается в
рабочую программу по русскому языку в 5–6-х классах в рамках 30% неурочной формы выполнения учебного плана*: 30 ч ежегодно (из 53, отведенных
на неурочную деятельность в 5-м классе, и из 63 – в 6-м классе) выделяются именно на работу с текстами, формирование способов выполнения уровневых заданий (оставшиеся 23 ч неурочной формы реализации учебного
плана в 5-м классе и 33 ч в 6-м классе предполагают организацию занятий
проектной и исследовательской направленности) (табл. 1–2).
Таблица 1
Фрагмент учебно-тематического плана уроков русского языка в 5–6-х классах
Количество часов
Класс
5 класс
6 класс
Всего
175
210
В рамках урочной
деятельности (70%)
122
147
В рамках неурочной формы реализации учебного плана (30%)
53 (из них на формирование основ читательской компетенции – 30)
63 (из них на формирование основ читательской компетенции – 30)
Таблица 2
Учебная
четверть
I
II
III
IV
Итого
Количество часов в рамках неурочной формы реализации учебного плана в 5–6-х классах, из них:
на формирование основ
на организацию занятий проектной
читательской компетенции
и исследовательской направленности
7
5
7
6
9
7
7
5
30
23
Способы деятельности, которые сформировались у учеников в процессе работы на традиционных учебных занятиях, помогают им выполнить задания, предлагаемые на занятиях по формированию читательской грамотности и наоборот.
ПРИМЕР
По учебнику «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстровой тема «Типы текста. Рассуждение» изучается в I четверти 5-го класса. Пятиклассники овладевают способом создания текста-рассуждения и при выполнении заданий
38
*В Красноярском крае в пилотных школах по введению ФГОС реализована урочная, неурочная
и внеурочная деятельность обучающихся. В учебном плане каждого учебного предмета занятия
организуются не только в форме урока, но и в отличных от него формах: творческая мастерская,
образовательная экспедиция, проект и т. п. Принятым ориентиром здесь является такая пропорция: 70% учебных часов реализуется в форме урока, а 30% – в неурочных формах (просим это
не отождествлять с вопросом формирования основной образовательной программы основного
общего образования, предусматривающим обязательную часть – 70%, а 30% – часть, формируемую участниками образовательного процесса). – Примеч. авт.
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
повышенного уровня сложности на занятиях по формированию читательской грамотности имеют многократную
возможность практически усовершенствовать этот способ. Определенные задания позволяют ученикам создавать
логически верно построенные высказывания в соответствии с требованиями, предъявляемыми к текстам-рассуждениям (тезис – доказательства – вывод):
• «Как вы думаете, почему…? Свой ответ обоснуйте, используя информацию прочитанного текста…..»;
• «Считаете ли вы поступок… подвигом (или предательством)? Приведите не менее двух доказательств выдвинутого вами тезиса»
Умения задавать вопросы на понимание, интерпретировать содержание
прочитанного текста особо востребованы на занятиях по формированию читательской грамотности, однако владение ими необходимо и на уроках русского языка (например, составить вопросный план к тексту, доказать определенный тезис и т. д.).
Использование
уровневых заданий
учителемпредметником
Развитие читательской грамотности связано, в целом, с развитием коммуникативной компетенции обучающихся, являющейся метапредметной. Поэтому не только на уроках русского языка возможно организовать подобную
работу, т. к. содержание предлагаемого обучающимся материала направлено
на формирование способов чтения с пониманием любого текста. Важно, чтобы организованная в данном направлении деятельность носила не случайный,
а системный характер. Обучающимся должен быть понятен тот результат,
к которому они стремятся на пути овладения читательской компетентностью.
Работа с уровневыми заданиями в рамках преподавания любого предмета включает работу с заданиями трех уровней сложности (табл. 3).
Таблица 3
Уровневые задания для работы по формированию
читательской грамотности в рамках изучения любого предметного материала
Уровень
сложности
I
(низкий)
II
(средний)
III
(высокий)
Примеры заданий
Поиск информации:
• представленной в тексте в явном виде;
• представленной в тексте в явном, но разрозненном виде;
• представленной в тексте в явном виде, а затем точное ее воспроизведение;
• явной, с многократным прочтением текста.
Поиск скрытой информации:
• для толкования прямого значения слова;
• представленной в тексте в явном виде, соотнесение ее с информацией, содержащейся в вопросе.
Использование фоновых знаний. Поиск скрытой информации. Определение значения слова
Поиск информации, представленной в тексте:
• в скрытом виде, интерпретация текста, использование фоновых знаний;
• в явном виде, соотнесение этой информации с информацией, содержащейся в вопросе, ее использование в новой ситуации.
Понимание и интерпретация текста. Перенос информации, данной в тексте, для объяснения нового явления, использование фоновых знаний. Выдвижение гипотезы (моделирование) на основе прочитанного
текста
Следуя основным принципам построения учебного занятия в рамках
системно-деятельностного подхода (принципу деятельности, психологической
комфортности, вариативности, принципу творчества и т. д.), работа обучаю-
№ 11 • 2014
39
щихся с текстами на любом предмете выстраивается с использование групповых форм.
Групповая работа
с уровневыми
заданиями
Моделировать работу групп можно различными способами. Приведем пример организации групповой работы работы с текстом на уроках русского
языка и выполнения уровневых заданий. Начать работу с текстом можно
с предложения учащимся предположить по названию, о чем данный текст. Выслушав несколько обоснованных версий, учитель предлагает ученикам запомнить
их и после прочтения самого текста сопоставить с прочитанным текстом. Элемент
предвосхищения позволяет ученикам включиться в работу, способствует развитию творческого воображения с опорой на уже известные факты, помогает
оформить устное высказывание и т. д.
ПРИМЕР
Текст называется «Зарайск». Предположения о содержании в дальнейшем сопоставляются учениками с текстом,
карточки с которым раздаются ученикам, также текст проецируется на экран:
В укромном уголке Московской области, в 150 километрах от столицы на высоком берегу реки Осетр, стоит
город Зарайск. Город с поистине выдающейся историей. Первое упоминание о городе относится к 1146 г. Однако
археологи, проводившие здесь раскопки, нашли стоянки людей каменного века. Название места не раз менялось:
село Красное, город на Осетре, город Николо-Зарасского, Зарасск. Только в конце XVII в. за городом окончательно закрепилось название Зарайск. А вот откуда пошло само слово, рассказывает легенда, увы, – трагическая.
Дело было в далеком 1237 г. В те времена город именовался Красным, а владел им князь Федор, сын рязанского князя Юрия. Жестокие татарские орды, придя на Русь, сеяли вокруг себя смерть и разорение. Никого не
жалели: ни стариков, ни детей, ни женщин. Подошли татарские орды под стены Красного города. Тогда жена
князя Федора Епраксия, не желая попасть в плен, схватила на руки маленького сына, поднялась в свой высокий
терем и выбросилась из окна. Молодая княгиня погибла вместе с наследником. В те времена в русском языке понятие разбиться, обозначалось словом «заразиться». Так с той поры, как княгиня Епраксия «заразилась» под
окнами своего терема на главной площади города, он и стал носить название «Зарасс». А постепенно в устах
народа перешел в Зарайск.
Почти всю свою историю Зарайск воевал. В середине XVI в. в городе появилась могучая крепость. Не смотря
на многочисленные татарские набеги кремль оставался неприступным. А вот перед польскими войсками в Смутные времена Зарайск не устоял. Через него поляки прошли к Коломне, а потом и к Москве. Можно сказать, что
сам город «заразился», разбился.
Зарайский каменный кремль полностью сохранился до наших дней. Мощные строгие стены древней крепости,
как плотные ряды русского войска, сотни лет стоят на охране родимой земли. И будут стоять еще многие годы, напоминая нам о героическом духе нашего народа, о том, как умели воевать и как умели побеждать.
Формирование состава трех равных групп происходит путем выбора обучающимися одного из цветов (красного, синего или зеленого), соответствующего одному из уровней сложности (синий – I (низкий) уровень, зеленый –
II (средний); красный – III (высокий)). На начальном этапе выбор цвета может
быть случайным элементом игры (какой цвет нравится больше), в дальнейшем – осознанным. Зная соотношение цвета и уровня сложности, ученики
сами определяют для себя, какого рода задания они хотели бы выполнить. На
выполнение заданий отводится определенное время. В группе выбирается
командир (ведущий, ответственный), а учитель выступает в роли консультанта, координатора. В отведенное для работы по выполнению заданий время
ученики обсуждая содержание текста, стараются выбрать из предложенных
вариантов ответов верные или сформулировать ответы самостоятельно. Важно, чтобы обучающиеся учились слушать и слышать друг друга. Иногда в
40
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
группе возникает несколько вариантов выполнения задания (особенно это
касается заданий высокого уровня, когда предполагается свободный ответ).
Если они обоснованы и логичны, то выступающие от группы должны сказать,
что они будут представлять разные интерпретации выполненных заданий.
Завершив работу внутри группы, обучающиеся представляют результаты работы всему классу, отвечают на вопросы участников других групп. Следует отметить, что на завершающем этапе работы (выступлении от группы)
обучающиеся фиксируют в своих карточках ответы, представленные и другими группами. Задания выделены определенным цветом в соответствии с уровнем сложности (табл. 4). С примером заданий к тексту «Зарайск» можно познакомиться в приложении 1 «Уровневые задания для организации работы
обучающихся с текстом на уроках русского языка».
Таблица 4
Цветовая кодировка заданий в зависимости от уровня сложности
Уровень сложности
I (низкий)
II (средний)
III (высокий)
Цвет
Синий
Зеленый
Красный
№ задания
1–3, 6
4, 5, 7
8–10
Таким образом, к финалу занятия у обучающихся зафиксированы ответы на все задания: от каждой группы выступает ученик, обосновывая
верный, на взгляд группы, ответ. Учитель не высказывает оценочных суждений, что побуждает обучающихся к самостоятельности в принятии решения.
После того, как варианты ответов учеников прозвучали, с помощью проектора на экран выводится «эталон» (верные ответы на задания текста). Если
ответы, предложенные группой, оказываются неверными, предлагается
обсудить, почему ученики ошиблись, над чем следует работать и т. д. Когда
обучающиеся озвучивают ответы на задания высокого уровня, а затем сопоставляют их с «эталоном», важно обратить внимание на то, что в заданиях 9, 10 предполагается свободный ответ и интерпретаций может быть несколько. В конце занятия ученики работают с рефлексивными листами (для
каждого уровня – свой рефлексивный лист) (приложение 2 «Рефлексивный
лист выполнения обучающимися уровневых заданий по работе с текстом»).
Учителем в ходе занятий по формированию читательской грамотности
фиксируются проблемные для обучающихся моменты, связанные с выполнением заданий, формулировкой ответов. По окончании занятий анализируются все рефлексивные листы. Данные по итогам работы вносятся в индивидуальные диагностические карты. После нескольких занятий с использованием групповых форм обучающиеся пишут контрольную работу, в ходе
которой применяют сформированные в течение определенного периода
способы выполнения того или иного задания разных уровней сложности.
Результаты контрольной работы заносятся в таблицу, отражающую степень
сформированности навыков выполнения заданий разного уровня (приложение 3 «Таблица оценки степени сформированности навыков обучающихся
по выполнению уровневых заданий»).
№ 11 • 2014
41
Умение учащегося
формулировать
вопрос или
задание
Развитию читательской грамотности, осмысленного чтения обучающихся в 6-м классе (возможно, в конце обучения в 5-м классе) способствует совершенствование умения формулировать вопрос или задание
к тексту. Получив для работы в группе (или в паре) текст, обучающиеся
анализируют его, начинают работу по поиску верной формулировки вопроса или задания к тексту. При подготовке вопросов или заданий класс
может быть разделен на три группы. Каждой из них предлагается правильно сформулировать вопрос или предложить задание к тексту для другой
группы другого уровня. У учеников в карточках представлены задания
соответствующего уровня сложности (табл. 5).
Таблица 5
Уровневые задания для подготовки вопросов к тексту
Уровень
сложности
I (низкий)
Цвет
Задания
Синий
Задайте вопрос, направленный на понимание текста (определение его темы, задачи).
Сформулируйте вопрос для поиск информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
II (средний) Зеленый Сформулируйте вопрос на поиск информации, фактов, заданных в тексте в неявном виде.
Предложите задание, проверяющее умение составлять простой план текста, видеть соотношение частей текста
III (высоКрасный Сформулируйте задание, связанное с проверкой умения преобразовывать информацию из одкий)
ного вида в другой.
Предложите задание, связанное с проверкой умения элементарно обосновывать высказанное
суждение; строить самостоятельное высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать
и приводить аргументы для обоснования своей позиции
Корректность предложенных каждой группой вопросов и заданий
в ходе их представления по итогам работы должна умело и грамотно отслеживаться учителем, потому что сформулированными вопросами и заданиями группы потом обмениваются или данные задания и вопросы будут
предложены на следующем занятии для организации групповой или парной
работы. Все будет зависеть от скоростивыполнения обучающимися заданий,
а также от количества времени, которым располагает учитель. Если одна
группа некорректно сформулировала задание, то предлагать его другой
группе нельзя. На данном этапе роль учителя-консультанта и координатора
возрастает в несколько раз в сравнении с описанным выше этапом работы
по формированию способа выполнять уровневые задания при работе с текстом. В конце занятия ученики работают с рефлексивными листами. Для
каждой группы, готовящей задания и вопросы того или иного уровня, – свой
рефлексивный лист (отдельные примеры представлены в приложении 4
«Рефлексивный лист подготовки обучающимися 5-го класса вопросов
к тексту на уроках русского языка» и приложении 5 «Рефлексивный лист
подготовки обучающимися 6-го класса вопросов к тексту на уроках русского языка»).
В ходе организованной с обучающимися работы, направленной на
развитие умения формулировать вопрос или задание к тексту, учителем
фиксируются проблемные для обучающихся моменты, по окончании занятия анализируются все рефлексивные листы; данные по итогам работы
42
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
вносятся в индивидуальные диагностические карты. После нескольких занятий обучающиеся выполняют контрольную работу, где применяют сформированные в течение определенного периода способы формулировать
вопросы и задания того или иного уровня сложности. Результаты работы
контрольного характера заносятся в таблицу, отражающую степень сформированности навыков (приложение 6 «Таблица оценки степени сформированности умений обучающихся формулировать вопрос или задание
к тексту»).
Приложение 1
УРОВНЕВЫЕ ЗАДАНИЯ
для организации работы обучающихся
с текстом на уроках русского языка
Инструкция: после прочтения текста «Зарайск» необходимо выбрать уровень заданий
(I – синий, II – зеленый, III – красный) и ответить на вопросы. Выбрав ответ, необходимо его отметить. Образец написания метки:  × .
Уровень
сложности1
1
I
(низкий,
синий
цвет)
Задание
2
3
1. Вы прочитали текст, в котором в основном говорится о том, как:
 Зарайск воевал;
 археологи, проводившие здесь раскопки, нашли стоянки людей каменного века;
 молодая княгиня погибла вместе с наследником;
 произошло современное название города
2. Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что:
 для всех многочисленных татарских набегов кремль Зарайска оставались неприступными;
 жестокие татарские орды, придя на Русь, сеяли вокруг себя смерть и разорение;
 древний город Зарайск напоминает нам о героическом духе нашего народа, о том, как умели
воевать и как умели побеждать наши предки;
 в укромном уголке Московской области, в 150 км от столицы на высоком берегу реки Осетр,
стоит город Зарайск
II
(средний,
зеленый
цвет)
3. Прочитав текст, вы узнали, что:
 почти всю свою историю Зарайск воевал;
 в середине XVII в. в городе появилась могучая крепость;
 во времена князя Федора город назывался Зарасском;
 археологи, проводившие здесь раскопки, нашли стоянки людей племени вятичей
4. Из текста понятно, что:
 город основан князем Федором;
 город стоит на живописном берегу реки Осетр;
 поляки быстро захватили Москву в Смутное время;
 город древнее официальной даты, считающейся годом основания Зарайска
№ 11 • 2014
*На уроке рекомендуем использовать цветовое обозначение уровня задания и раздавать учащимся карточки, подготовленные с помощью цветной печати.
43
1
I
(низкий,
синий
цвет)
II
(средний,
зеленый
цвет)
2
3
5. Прочитав текст, вы поняли, что Зарайск – город-воин, город-герой, потому что:
 он всегда воевал и только однажды уступил врагу;
 город основан князем-воином Федором;
 в середине XVI в. в городе появилась могучая крепость;
 жена князя Федора Епраксия, не желая попасть в плен, схватила на руки маленького сына,
поднялась в свой высокий терем и выбросилась из окна
6. Если вы захотите побольше узнать об истории Зарайска, то какую книгу вам следует взять
в библиотеке?
 «Страницы истории подмосковных городов»;
 «Легенды и были городов Приморья»;
 «Толковый словарь»;
 «Справочник юного туриста»
7. Чтобы пересказать текст на уроке и ничего не упустить, надо составить план. Для этого расположите пункты, обозначенные буквами, в соответствующей очередности.
А. Откуда пошло слово Зарайск, раскрывает легенда;
Б. Город с поистине выдающейся историей;
В. На охране родимой земли;
Г. Почти всю свою историю Зарайск воевал.
Запишите в таблицу буквы плана в нужной последовательности.
1
2
3
4
III
8. Заполните таблицу в соответствии с событиями и фактами, отраженными в тексте:
(высокий,
Дата
Событие
красный
цвет)
1146 г.
1237 г.
XVI в.
XVII в.
9. Мы считаем, что автору текста очень нравится город Зарайск. Как вы думаете, почему? Свой
ответ обоснуйте, используя информацию прочитанного текста. В какой части текста отражена
авторская позиция?
10. Считаете ли вы поступок княгини подвигом? Приведите не менее двух доказательств выдвинутого вами тезиса.
44
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
Приложение 2
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ
выполнения обучающимися уровневых заданий
по работе с текстом
Инструкция для обучающегося: выберите, пожалуйста, раздел А, Б или В, соответствующий вашей самооценке по итогам работы на занятии. Отметьте в нем пункты,
которые свидетельствуют об уровне ваших умений. Образец написания метки:  × .
Ф.И. Класс УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ: НИЗКИЙ
А. Я справляюсь с заданиями данного уровня и умею:
 определять основную мысль текста (задание 1);
 определять основную задачу текста (задание 2);
 находить информацию, факты, заданные в явном виде (задание 3);
 определять примерное содержание незнакомой книги по названию (задание 6).
Б. Я испытываю затруднения при определении:
 основной мысли текста (задание 1);
 основной задачи текста (задание 2);
 информации, фактов, заданных в явном виде (задание 3);
 примерного содержания незнакомой книги по названию (задание 6).
В. Мне очень сложно:
 определять основную мысль текста (задание 1);
 определять основную задачу текста (задание 2);
 находить информацию, факты, заданные в явном виде (задание 3);
 определять примерное содержание незнакомой книги по названию (задание 6).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ: СРЕДНИЙ
А. Я справляюсь с заданиями данного уровня и умею:
 понимать информацию, заданную в тексте в неявном виде (задание 4);
 формулировать простые выводы на основе текста (задание 5);
 составлять простой план текста, видеть соотношение частей текста (задание 7).
Б. Я испытываю затруднения при:
 понимании информации, заданной в тексте в неявном виде (задание 4);
 формулировке на основе текста простых выводов (задание 5);
 составлении простого плана текста, установлении соотношения частей текста (задание 7).
№ 11 • 2014
45
В. Мне очень сложно:
 понимать информацию, заданную в тексте в неявном виде (задание 4);
 формулировать простые выводы на основе текста (задание 5);
 составлять простой план текста, видеть соотношение частей текста (задание 7).
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ: ВЫСОКИЙ
А. Я справляюсь с заданиями данного уровня и умею:
 преобразовывать информацию из одного вида в другой (задание 8);
 обосновать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, строить высказывание-рассуждение (задание 9);
 обосновать высказанное суждение, строить высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать и приводить аргументы для выражения своей позиции (задание 10).
Б. Я испытываю затруднения при:
 преобразовании информации из одного вида в другой (задание 8);
 построении высказывания-рассуждения (задание 9);
 построении высказывания-рассуждения, самостоятельного подбора аргументов для
выражения своей позиции (задание 10) .
В. Мне очень сложно:
 преобразовывать информацию из одного вида в другой (задание 8);
 обосновать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, строить высказывание-рассуждение (задание 9);
 обосновать высказанное суждение, строить высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать и приводить аргументы для выражения своей позиции (задание 10).
Приложение 3
ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ
степени сформированности навыков обучающихся
по выполнению уровневых заданий
Инструкция для учителя: проведите, пожалуйста, поэлементный анализ результатов
выполнения работы обучающимися по тексту «Зарайск» (понимание текста публицистического стиля) по предлагаемой шкале:
0 баллов – ученик не справился с заданием;
1 балл – за каждое правильно выполненное задание 1, 2, 3, 6;
2 балла – за каждое правильно выполненное задание 4, 5, 7;
3 балла – за каждое правильно выполненное задание 8, 9, 10.
Максимальное количество баллов – 12.
46
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
Задание
(проверяемое умение)
Определение основной темы текста
Определение основной речевой задачи текста
Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в неявном виде
Формулировка простых выводов на основе текста
Определение примерного содержания незнакомой книги по названию, типу справочного издания
Преобразование информацияии з одного вида в другой
Обоснование высказанного суждения; нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение; построение самостоятельного высказывания-рассуждения
Обоснование высказанного суждения; построение самостоятельного высказывания-рассуждения, самостоятельный подбор аргументов для обоснования своей позиции
Уровень (цвет)
Ф.И. обучающихся
…
…
…
I (низкий,
синий цвет)
II (средний,
зеленый цвет)
I (низкий,
синий цвет)
III (высокий,
красный цвет)
Итого: …
…
…
Приложение 4
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ
подготовки обучающимися 5-го класса вопросов к тексту
на уроках русского языка
Инструкция для обучающегося: выберите, пожалуйста, раздел А, Б или В, соответствующий вашей самооценке по итогам работы на занятии. Отметьте в нем пункты,
которые свидетельствуют об уровне ваших умений. Образец написания метки:  × .
Ф.И. Класс УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ: ВЫСОКИЙ
А. Я могу формулировать задания для определения умения:
 преобразовывать информацию из одного вида в другой;
 обосновать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, строить высказывание-рассуждение;
 обосновать высказанное суждение, строить высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать и приводить аргументы для выражения личной позиции.
Б. Я испытываю затруднения при формулировке задания для поверки умения:
 преобразовывать информацию из одного вида в другой;
 строить высказывание-рассуждение;
 с троить высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать аргументы для выражения личной позиции.
№ 11 • 2014
47
В. Мне очень сложно формулировать здания для проверки умений:
 преобразовывать информацию из одного вида в другой;
 обосновать высказанное суждение, находить в тексте примеры, доказывающие приведенное утверждение, строить высказывание-рассуждение;
 обосновать высказанное суждение, строить высказывание-рассуждение, самостоятельно подбирать и приводить аргументы для выражения личной позиции.
Приложение 5
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЛИСТ
подготовки обучающимися 6-го класса вопросов к тексту
на уроках русского языка
Инструкция для обучающегося: выберите, пожалуйста, раздел А, Б или В, соответствующий вашей самооценке по итогам работы на занятии. Отметьте в нем пункты,
которые свидетельствуют об уровне ваших умений. Образец написания метки:  ×
Ф.И. Класс УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ ИЛИ ВОПРОСА: НИЗКИЙ
А. Я справляюсь с формулировкой вопросов данного уровня и умею задавать вопросы
для определения:
 основной мысли текста;
 основной задачи текста.
Б. Я испытываю затруднения при формулировке вопросов для определения:
 основной мысли текста;
 основной задачи текста;
 информации, фактов, заданных в явном виде.
В. Мне очень сложно справиться с выполнением зданий данного уровня и сформулировать вопросы для определения:
 основной мысли текста;
 основной задачи текста;
 информации, фактов, заданных в явном виде.
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ ЗАДАНИЯ ИЛИ ВОПРОСА: СРЕДНИЙ
А. Я справляюсь с формулировкой вопросов данного уровня и умею формулировать
вопросы для:
 понимания информации, заданной в тексте в неявном виде;
 проверки умения делать простые выводы;
48
Справочник заместителя директора школы
Организуем педагогическую деятельность
 составления простого плана текста, видения соотношения частей текста.
Б. Я испытываю затруднения при формулировке вопросов для:
 понимания информации, заданной в тексте в неявном виде;
 проверки умений делать на основе текста простые выводы;
 проверки умения составлять простой плана текста, устанавливать соотношение частей текста.
В. Мне очень сложно справиться с выполнением зданий данного уровня и сформулировать вопросы для проверки умения:
 понимать информацию, заданную в тексте в неявном виде;
 делать на основе текста простые выводы;
 составлять простой план текста, устанавливать соотношение частей текста.
Приложение 6
ТАБЛИЦА ОЦЕНКИ
умений обучающихся формулировать вопрос
или задание к тексту
Инструкция для учителя: оцените, пожалуйста, результаты выполнения обучающимися работы по проверке умения формулировать вопросы или задания к тексту по
предлагаемой шкале:
0 баллов – ученик не справился с заданием;
1 балл – каждый правильно сформулированный вопрос или задание I уровня сложности
(синий цвет);
2 балла – каждый правильно сформулированный вопрос или задание II уровня сложности (зеленый цвет);
3 балла – каждый правильно сформулированный вопрос или задание III уровня сложности (красный цвет);
Максимальное количество баллов – 12.
Цель формулировки вопроса или задания к тексту
Уровень
1
2
Определение основной темы текста
I (синий цвет)
Определение основной речевой задачи текста
Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде
Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в неявном виде II (зеленый цвет)
Формулировка простых выводов на основе текста
Составление простого плана текста, понимание соотношения частей текста
№ 11 • 2014
Ф.И. обучающихся
…
…
…
3
4
5
49
1
2
Преобразование информации из одного вида в другой
III (красный)
Обоснование высказанного суждения; нахождение примеров, доказывающих приведенное утверждение; построение самостоятельного высказывания-рассуждения
Обоснование высказанного суждения; построение самостоятельного высказывания-рассуждения; самостоятельный подбор аргументов для обоснования своей позиции
Итоговое количество баллов учащегося:
50
3
…
4
…
5
…
Справочник заместителя директора школы