Русский язык. I школьная ступень

Русский язык. I школьная ступень
Allikas: Õppekava
Mine: navigeerimiskast, otsi
Постановление Правительства Республики от 28 января 2010 г. № 13
«Государственная программа обучения для основной школы»
Приложение 1
4. Русский язык
4.2. I школьная ступень
4.2.1. Результаты обучения
Результаты обучения I школьной ступени отражают хорошие достижения учащегося.
Учащийся, окончивший 3-й класс:
1. подробно или кратко пересказывает текст по простому плану / по вопросам / по
ключевым словам;
2. определяет на слух тему и основную мысль текста;
3. комментирует выполнение учебных заданий, обсуждает их в группе / в парах;
4. читает тексты четко, осознанно, выразительно, без искажений, правильно
интонируя текст и соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
5. самостоятельно читает и выполняет задания и инструкции;
6. каллиграфически правильно переписывает печатный и рукописный текст;
7. пишет под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы;
8. создаёт и записывает простые тексты повествовательного и описательного
характера, а также тексты с элементами рассуждения.
Слушание
Учащийся, окончивший 3-й класс:
1. определяет звуковой состав слова, различает гласные / согласные, мягкие / твердые
звуки;
2. определяет границы фонетических слов, делит слово на слоги;
3. различает предложения по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные);
4. различает формы речи (диалог, монолог), типы речи (описание, повествование,
рассуждение), жанры (стихотворение, рассказ, сказка);
5. определяет тему и основную мысль аудиотекста;
6. воспринимает на слух устные указания учителя.
Говорение
Учащийся, окончивший 3-й класс:
1. правильно и четко произносит звуки / их сочетания в словах;
2. составляет и интонационно правильно произносит разные по цели высказывания
предложения;
3. поддерживает беседу о событиях своей жизни, о прочитанном, увиденном;
4. составляет простые повествовательные и описательные тексты, а также тексты с
элементами рассуждения;
5. рассказывает наизусть стихотворные и прозаические тексты.
Чтение
Учащийся, окончивший 3-й класс:
1. выполняет задания по выборочному чтению слов, словосочетаний, предложений,
отрывков текста;
2. самостоятельно читает и понимает тексты разных жанров (не менее 12);
3. читает таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения, применяемые на
бумажных и электронных носителях.
Письмо
Учащийся, окончивший 3-й класс:
1. записывает и корректно оформляет необходимую информацию в тетради, в
дневнике, на доске;
2. правильно обозначает мягкость согласных на письме (с помощью букв и, е, ё, ю, я
и мягкого знака);
3. выполняет письменные грамматические задания и оформляет их, соблюдая
правила;
4. пишет изложения по плану и опорным словам; а также диктанты и простые
сочинения;
5. умеет исправлять свои письменные работы.
Ссылка 15. Формирование общих компетенции
4.2.2. Содержание обучения
Обучение русскому языку на первой школьной ступени является преимущественно
практическим. Его задачи состоят в том, чтобы дать детям первоначальные основные
сведения по языку и литературе, научить школьников грамотно говорить, читать и писать,
внимательно слушать, развить у них внимание, интерес к чтению.
Обучение правописанию на I школьной ступени тесно связано с развитием навыков
чтения, поэтому в программу по русскому языку включён примерный перечень тем,
рекомендуемых для литературного чтения в начальной школе.
1. Общие сведения о русском языке
Роль языка в жизни человека. Язык как основное средство общения.
Словарь как вид справочной литературы. Знакомство с типами словарей.
2. Графика. Фонетика. Орфоэпия
Алфавит. Соотношение звука и буквы. Система гласных и согласных звуков русского
языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и
твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, мягкости и твердости.
Функции букв е, ё, ю, я.
Ударение. Трудные случаи ударения в словах.
Интонация и логическое ударение.
3. Лексикология и фразеология
Лексика как совокупность слов языка.
Слово как единица языка. Лексическое значение. Однозначные и многозначные слова.
Прямое и переносное значение слова.
Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Омонимы.
Фразеологизмы. Пословицы, поговорки.
Словари: толковый словарь русского языка, словарь антонимов русского языка, словарь
синонимов русского языка.
4. Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема как единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание.
Однокоренные слова. Основа слова. Словообразовательные и словоизменительные
морфемы. Способы словообразования.
5. Морфология
Самостоятельные и служебные части речи, общая характеристика.
Имя существительное
Общая характеристика. Нарицательные и собственные существительные. Одушевленные
и неодушевленные существительные. Род имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа.
Склонение имен существительных. Падежи в русском языке.
Основные синтаксические функции существительного в словосочетании и предложении.
Имя прилагательное
Общая характеристика. Род, число, падеж имен прилагательных. Согласование
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже.
Первичные сведения о полных и кратких формах прилагательных.
Основные синтаксические функции прилагательного в словосочетании и предложении.
Местоимение
Общая характеристика. Местоимение в системе частей речи. Личные местоимения как
средство связи в предложении и в тексте.
Глагол
Общая характеристика. Неопределенная и личная формы глагола.
Время глагола. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Основные синтаксические функции глагола в словосочетании и предложении.
Предлог
Общая характеристика
6. Синтаксис
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание
Главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальная коммуникативная
единица. Основные признаки предложения.
Главные члены предложения. Грамматическая основа предложения.
Предложения нераспространенные и распространенные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, побудительные,
вопросительные.
Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные.
Текст
Текст как коммуникативная единица. Связность текста.
Заглавие, основная мысль, план текста. Абзац.
Многообразие текстов: сказка, загадка, пословицы и поговорки, рассказ, стихотворение,
пьеса, объявление, поздравление, приглашение, инструкция. Поиск текстов в Интернете.
Разнообразные типы и жанры литературных произведений представлены текстами
учебной литературы и текстами для свободного чтения, которые выбираются из
произведений русских, эстонских и зарубежных авторов с учетом следующих тем.
Тематика произведений по литературному чтению
Моя семья. Я и мои родные. Нет друга — ищи, а нашел — береги. Учиться — всегда
пригодится. Времена года. От чудес природы до фантастики. О добре, которое побеждает
зло, о честности и справедливости. И в шутку, и всерьез.
8. Правописание: орфография и пунктуация
Понятие орфограммы.
Употребление строчной и прописной букв.
Правописание гласных и согласных в корнях слов.
Употребление ъ и ь.
Правописание гласных после шипящих и ц.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица.
Правописание не с глаголами.
Правописание предлогов.
Правила переноса.
Пунктуация: знаки препинания при перечислении и в конце предложения.
4.2.3. Учебная деятельность
Ученик усваивает теоретические знания по графике, фонетике, лексикологии,
фразеологии, морфемике, грамматике в соответствии с содержанием обучения на данной
ступени и учится применять их в ходе лингвистического анализа и в речевой
деятельности.
Ссылка 16. Акценты учебно-воспитательного процесса
Слушание
Учащийся учится:
1.
2.
3.
4.
определять последовательность звуков в слове;
различать ударные и безударные слоги;
распознавать на слух гласные и согласные как в сильной, так и в слабой позиции;
распознавать твердые / мягкие, глухие / звонкие согласные;
5. определять границы слов в предложении и принадлежность слов к определённой
части речи;
6. определять грамматическую основу предложения, устанавливать связь слов в
предложении;
7. определять границы предложений; различать типы предложений по интонации;
8. внимательно слушать и распознавать устные тексты разных стилей и жанров;
9. определять главную мысль звучащего текста, запоминать его содержание,
выполнять текстовые задания по указанию учителя.
Говорение
Учащийся учится:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
правильно и четко произносить все русские звуки и их сочетания;
называть буквы русского алфавита;
объяснять лексическое значение слова самостоятельно и с помощью словаря;
составлять предложения, различающиеся по цели высказывания;
составлять разные по стилю тексты с опорой на вопросы, ключевые слова и
простой план;
пересказывать тексты разных стилей и жанров;
вести беседу на основе увиденного, услышанного, прочитанного;
декламировать стихотворения;
объяснять выполнение учебных заданий с опорой на правила, обсуждать задания в
группе / в парах и принимать правильное решение.
Ссылка 17. Аудирование и говорение
Чтение
Учащийся учится:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
читать вслух адаптированные тексты: а) по слогам, б) бегло;
читать разные тексты про себя, следить за чтением в группе;
совершенствовать технику чтения;
читать самостоятельно, осознанно и целенаправленно;
осуществлять выборочное чтение;
находить, выбирать и читать тексты в Интернете;
целенаправленно пользоваться титульным листом и оглавлением книги.
Ссылка 18. Чтение
Письмо
Учащийся учится:
оформлять работы в соответствии с требованиями;
правильно, без искажений переписывать печатные или рукописные тексты;
выполнять письменные грамматические задания, корректно оформлять их;
грамотно писать под диктовку слова, предложения, небольшие тексты;
писать изложения по плану и опорным словам;
писать и оформлять описательные, повествовательные тексты и тексты с
элементами рассуждения;
7. выполнять работу над ошибками.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ссылка 19. Письмо
Ссылка 20. Оценивание
Ссылка 21. Сквозные темы
Ссылка 22. 1 класс
Ссылка 23. 2 класс
Ссылка 24. 3 класс
Тематическое планирование уроков обучения грамоте
№
Тема
Основные понятия
Методы и приёмы
Ожидаемые учебные результаты
Контроль и
оценивание
Подготовительный период
1.
Речь устная, письменная
Речь устная и
письменная.
Предложение. Схемы
5ч
Звуки. Слоги. Слова.
Алфавит.
Школа. Сказка.
Рассказ. Стихотворение
Загадка. Скороговорка










Беседа.
Устные ответы на вопросы.
Составление вопросов.
Работа с иллюстрациями:
Заучивание наизусть.
Загадки
Скороговорки
Работа в тетради (виды работы
указаны в заданиях).
Дифференцированное
Индивидуальное






Умеет составлять устные высказывания
на основе своей фантазии и личных
переживаний;
Умеет составлять устные высказывания
по рисункам;
Умеет составлять рассказы по сюжетным
рисункам;
Умеет членить речь на предложения,
предложения – на слова с использованием
графических схем;
Умеет делить слова на слоги, определять
Умеет определять ударный слог в словах.
Словесное
Индивидуальное
Формирующее
Безопасность. Уроки.
Школьные
принадлежности.
Основной звуко-буквенный период
2.
Гласные
буквы и звуки:
Аа
[а]
Оо
[о]
Лето.
Безопасность на воде.
Осень. Урожай. Овощи.
Дружба. Игры. Игрушки.






Беседа.
Подбор слов с изучаемой
буквой.
Чтение. Пересказ текста.
Работа с иллюстрациями:
Заучивание наизусть.
Работа с загадками,
Ученик умеет:



узнавать гласные буквы;
различать строчные и прописные
изучаемые буквы;
распознавать на слух изученные гласные
звуки;
Словесное
Индивидуальное
Формирующее
Ии
[и]
Инструменты.
Уу
[у]
Улица. Путешествие.
ы
[ы]
Взрослые и дети.
Ээ
[э]
Вещи в доме.
Электричество.
Безопасное обращение с
электроприборами.
7ч





пословицами, скороговорками.
Определение темы текста.
Определение основной мысли
текста.
Пересказ текста.
Инсценирование.
Работа в тетради (виды работы
указаны в заданиях).

обозначать гласной буквой гласный звук.
Ученик учится:

делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове;
определять ударный слог в словах;
употреблять прописную букву
читать с правильной интонацией.



Природа и человек.
3.
Согласные
буквы и звуки:
Прямой и обратный
слог. Слог-слияние.


 Нн
 Тт
 Кк
 Сс
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.

Звонкие и глухие
согласные звуки.




8 ч.
[н],[н’]
[т], [т’]
[к], [к’]
[с], [с’]
Знакомство с
омонимами.
Работа с
предложениями.









Беседа.
Подбор слов с изучаемой
буквой.
Чтение слогов, слов,
предложений и текстов с
изученными буквами.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Заучивание наизусть.
Работа с загадками,
пословицами,
скороговорками.
Ответы на вопросы.
Составление вопросов.
Пересказ текста.
Работа с иллюстрациями.
Инсценирование.
Определение темы текста.
Определение основной мысли
текста.
Озаглавливание текста.
Работа в тетради
Ученик умеет:

различать строчные и прописные
изучаемые буквы,
 обозначать согласной буквой твёрдые и
мягкие согласные звуки;
 распознавать на слух твёрдые и мягкие
согласные звуки;
 различать на слух звонкие и глухие
согласные звуки;
Ученик учится:







распознавать при чтении прямые и
обратные слоги, слоги-слияния;
делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове;
определять ударный слог в словах;
распознавать слова, обозначающие
предмет, признак предмета.
различать род, единственное и
множественное число предметов.
употреблять прописную букву,
членить речь на предложения;
Словесное
Индивидуальное
Формирующее
4.
Йотированные
гласные буквы:
 Яя [jа]
 Ее [jэ]
 Ёё [jо]
 Юю [jу]
8 ч.
5.


Обозначение гласными
буквами мягкости
согласных звуков.
Прямой и обратный слог.
Слог-слияние.
Предложение
Согласные
буквы и звуки:
Прямой и обратный
слог. Слог-слияние


 Лл
 Рр
 Вв
 Пп
[л], [л’]
[р], [р’]
[в], [в’]
[п], [п’]
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.

Звонкие и глухие
согласные звуки.
 Мм
 Зз
 Бб
[м], [м’]
[з], [з’]
[б], [б’]




Работа с синонимами,
антонимами.

Беседа.
Подбор слов с изучаемой
буквой.
 Чтение слогов, слов,
предложений и текстов с
изученными буквами.
 Выразительное чтение.
 Чтение по ролям.
 Заучивание наизусть.
 Работа с загадками,
пословицами,
скороговорками.
 Ответы на вопросы.
 Составление вопросов.
 Пересказ текста.
 Работа с иллюстрациями.
 Инсценирование.
 Определение темы текста.
 Определение основной мысли
текста.
 Озаглавливание текста.
 Работа в тетради
Беседа.
Подбор слов с изучаемой
буквой.
Чтение слогов, слов,
предложений и текстов с
изученными буквами.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Заучивание наизусть.
Работа с загадками,
пословицами, скороговорками.
Ответы на вопросы.
 читать с правильной интонацией.
Ученик умеет:

узнавать и распознавать на слух
йотированные гласные буквы;
 различать строчную и прописную буквы.
Ученик учится:








Индивидуальное
Формирующее
употреблять буквы Я, Е, Ё, Ю в начале
слова и после гласных;
обозначать мягкость согласных звуков с
помощью гласных букв;
распознавать на слух звуки, которые
обозначаются йотированными гласными
буквами;
делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове;
определять ударный слог в словах;
употреблять прописную букву,
членить речь на предложения;
читать с правильной интонацией.
Ученик умеет:

различать строчные и прописные
изучаемые буквы;
 обозначать согласной буквой твёрдые и
мягкие согласные звуки;
 распознавать на слух твёрдые и мягкие
согласные звуки;
 различать на слух звонкие и глухие
согласные звуки;
Ученик учится:

Словесное
распознавать при чтении прямые и
Словесное
Индивидуальное
Формирующее
 Дд
 Гг
[д], [д’]
[г], [г’]
 Хх
 Фф
[х], [х’]
[ф], [ф’]
Предложение




22 ч
6.






1. Буква Ь
Прямой и обратный слог.
- показатель
Слог-слияние
мягкости
согласных;
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
- разделительный
мягкий знак.
Звонкие и глухие
согласные звуки.
2. Согласные
буквы и глухие
Работа с правилами
написания сочетаний
мягкие
ча-ща, чу-щу.
звуки:
Работа с правилами
написания сочетаний
жи-ши.
 Чч
 Щщ
[ч’]
[щ’]
3. Согласные
буквы и твёрдые
звуки:
Предложение
Составление вопросов.
Пересказ текста.
Работа с иллюстрациями.
Инсценирование.
Определение темы текста.
Определение основной мысли
текста.
Озаглавливание текста.
Работа в тетради
Индивидуальное
Дифференцированное
























обратные слоги, слоги-слияния; слова
разной слоговой структуры;
делить слова на слоги, определять
количество слогов в слове;
определять ударный слог в словах;
различать род, единственное и
множественное число предметов;
распознавать слова, обозначающие
предмет, признак, действие;
употреблять прописную букву;
членить речь на предложения;
читать с правильной интонацией.
Ученик умеет:
Беседа.
Подбор слов с буквой Ь.
 различать строчную букву Ь,
Чтение слогов, слов,
 читать слова с Ь.
предложений и текстов с
 обозначать согласными буквами Ч и Щ
изученными буквами.
мягкие согласные звуки;
Выразительное чтение.
 распознавать на слух твёрдые и мягкие
Чтение по ролям.
согласные звуки;
Заучивание наизусть.

различать на слух звонкие и глухие
Работа с загадками,
согласные звуки;
пословицами,
 различать строчную и прописную буквы.
скороговорками.
 обозначать согласными буквами Ш, Ж и
Ответы на вопросы.
Ц твёрдые согласные звуки;
Составление вопросов.

обозначать согласной буквой Й мягкий
Пересказ текста.
согласный звук [j];
Работа с иллюстрациями.
 различать строчную букву Ъ;
Инсценирование.

читать слова с Ъ;
Определение темы текста.

распознавать на слух твёрдые и мягкие
Определение основной мысли
согласные звуки.
текста.

Ученик учится:
Озаглавливание текста.
 обозначать с помощью Ь мягкие
Работа в тетради
согласные звуки;
 определять на слух слова с Ь,
Словесное
Индивидуальное
Формирующее
Шш
[ш]
Жж
[ж]
Цц
[ц]
4.Согласная буква
Йй и звонкий
мягкий согласный
звук [j].
5.Буква
разделительный
Ъ.
6.Обобщение.
Гласные и
согласные буквы
и звуки.
15ч



обозначающим мягкость согласного;
определять на слух слова с
разделительным Ь;
правильно писать сочетания ча-ща, чущу;
правильно писать сочетания жи-ши
Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе
№ Тема
1.
Язык и речь
Из чего
состоит речь
6ч
Основные
понятия
Звуки
Слова
Предложение
Рассказ
Сказка
Язык
Речь
Устная
Письменная
Внутренняя
Методы и приёмы
Cоставление рассказа по картинкам
Формулировка вывода о необходимости
языка.
Ответы на вопросы.
Составление и дополнение
предложений.
Рассказывание сказки.
Чтение текстов и стихотворных
отрывков.
Заучивание наизусть стихотворений
Восстановление деформированного
текста.
Знакомство со значением новых слов.
2.
Текст и
предложение
6ч
Беседа о появлении языка.
Пословицы. Загадки. Скороговорки
Проблемный. Объяснение. Беседа.
Самостоятельная работа
Индивидуальная. Дифференцированная
Парная работа. Групповая работа
Инсценирование
Текст
Чтение различных текстов.
Заголовок
Составление предложений
Тема текста
Дополнение предложений словами,
Части текста
подходящими по смыслу.
Основная
Определение повествовательных,
мысль
вопросительных и восклицательных
Предложение
предложений.
Повествователь Работа с группированием слов по
-ное
значению.
Учебные результаты
Знает, что такое речь, язык.
Умеет различать различные виды речи: устную,
письменную и внутреннюю речь.
Умеет составлять рассказ по картинке
Умеет заканчивать предложения
Умеет отвечать на вопросы.
Умеет отгадывать загадки.
Умеет читать пословицы, скороговорки, тексты
Умеет пересказывать прочитанный рассказ, сказку
Умеет читать наизусть стихотворения
Умеет восстанавливать деформированный текст
Умеет записывать буквы, слова и предложения по
образцу.
Умеет составлять из букв слова, из слов –
предложение.
Умеет сопоставлять слово с соответствующей
звукобуквенной схемой.
Умеет правильно писать словарные слова
Умеет слушать, говорить, читать и писать
Знает, что такое предложение, текст
Умеет отличать текст от группы предложений, не
связанных по смыслу.
Умеет определять тему текста.
Умеет делить текст на части.
Умеет пересказывать прочитанный текст.
Умеет располагать предложения в правильной
последовательности, чтобы получился текст.
Умеет составлять текст на определённую тему
Контроль и
оценивание
Индивидуально
е
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
Индивидуально
е
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
3.
Слово.
10 ч
Вопросительно
е
Восклицательное
Работа с загадками. Сочинение загадок.
Самостоятельная работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Парная работа
Инсценирование
Предлог
Слова, которые
отвечают на
вопросы кто?
что?
Чтение различных текстов.
Составление рассказа по картинке.
Дополнение предложений словами,
отвечающими на вопросы кто? и что?
Дополнение предложения словами,
отвечающими на вопросы какой?
какая? какое? какие?
Слова, которые
отвечают на
вопросы
какой? какая?
какое? какие?
Слова, которые
отвечают на
вопросы что
делать? что
сделать?
Анализ и сопоставление текстов с
прилагательными и без них.
Работа с загадками.
Работа со скороговоркой.
Работа с группированием слов по
значению.
Работа с именами собственными и
именами нарицательными (умение
различать их в контексте; имена,
географические названия, клички
животных и т.д.).
Пословицы
Скороговорки
Проблемный. Объяснение. Беседа
Самостоятельная работа
Умеет записывать составленные предложения.
Умеет находить предложения, соответствующие
схемам.
Умеет правильно оформлять начало и конец
предложений.
Умеет различать повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения.
Умеет читать предложения с различной интонацией.
Умеет записывать текст из нескольких
предложений.
Умеет составлять предложения по опорным
вопросам.
Умеет составлять предложения из данных слов
Умеет говорить, слушать, читать и писать
Знает, что такое слово, значение слова.
Знает слова, обозначающие предмет, признак
предмета, действие предмета
Умеет распределять слова на группы в зависимости
от вопросов, на которые они отвечают.
Умеет подбирать слова-признаки, противоположные
по значению.
Умеет узнавать животное по описанию
Умеет составлять рассказ по картинке, используя
одушевленные и неодушевлённые имена
существительные.
Умеет различать имена собственные и имена
нарицательные и правильно записывать их.
Умеет находить в тексте слова, которые обозначают
предмет, признак и действие предмета.
Умеет отгадывать и сочинять загадки.
Умеет употреблять вежливые слова.
Умеет делить предложения на слова.
Умеет находить в предложении предлоги.
Умеет писать предлоги раздельно со словами.
Умеет составлять предложения по картинке,
Индивидуально
е
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
4.
Звуки и буквы Алфавит
Гласные и
10 ч
согласные
звуки и буквы
Слог
Перенос
Ударение
5.
Правописание
15 ч
Ударные и
безударные
Индивидуальная
Дифференцированная
Парная работа.
Групповая работа
Кроссворды. Ребусы
используя слова, которые обозначают действие.
Умеет дополнять предложения словами, которые
обозначают действие. Умеет правильно писать
словарные слова.
Умеет говорить, слушать, читать и писать
Фонетический разбор слова
Образование новых слов путем замены
или добавления гласных и согласных
звуков.
Замена слов в тексте словами с другим
звуковым составом, подходящими по
смыслу.
Игры в слова.
Заучивание наизусть стихотворения.
Записывание слов в алфавитном
порядке.
Проблемный
Объяснение
Беседа
Самостоятельная работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Парная работа
Групповая работа
Кроссворды
Ребусы
Игра
Знает, что такое алфавит
Умеет различать звуки гласные и согласные
Умеет различать звонкие и глухие согласные,
твёрдые и мягкие
Умеет записывать слова в алфавитном порядке.
Умеет делить слова на слоги.
Умеет определять в словах количество слогов
Умеет составлять слова из данных слогов.
Умеет записывать слова и предложения
самостоятельно и по образцу.
Умеет записывать имя, фамилию, адрес.
Умеет переносить слова.
Умеет определять, какие слова переносить можно, а
какие нельзя.
Умеет ставить ударение в словах.
Умеет различать слова с разным ударением, которые
пишутся одинаково.
Умеет записывать звуковой состав слов.
Умеет определять, какие звуки обозначают буквы Е,
Ё, Ю, Я в начале слова и в середине слова.
Умеет находить в словах буквы, которые
обозначают мягкость согласных на письме.
Умеет находить согласный Й в слове.
Умеет переносить слова с буквой Й.
Знает правописание безударных гласных,
правописание парных согласных в конце и в
Проблемный
Объяснение
Индивидуально
е
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
Индивидуально
е
гласные
Обозначение
мягкости и
твердости на
письме.
Буквы Е, Ё, Ю, Я
Мягкий знак
Шипящие
согласные Ж,
Ш, Ч, Щ.
Правописание
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
Правописание
ЖИ, ШИ.
Правописание
ЧК, ЧН,
6.
Звонкие и
глухие
согласные
Правописание
парных
согласных
звуков в конце
и в середине
слова
Повторение 3ч Речь. Звуки,
слова,
предложение,
текст.
Беседа
Самостоятельная работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Парная работа
Групповая работа
Игра
Кроссворды
середине слова
Умеет проверять безударные гласные в словах
Умеет проверять парные согласные в конце и в
середине слова.
Умеет находить в слове шипящие звуки.
Умеет находить в слове сочетания ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Умеет писать слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Умеет писать слова с сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
под диктовку.
Умеет вставлять пропущенные буквы в сочетания
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Умеет находить в слове шипящие звуки Ж и Ш.
Умеет находить в слове сочетания ЖИ, ШИ.
Умеет писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ.
Умеет записывать текст со словами с сочетаниями
ЖИ, ШИ под диктовку.
Знает гласные буквы, которые обозначают мягкость
согласных и Ь знак
Умеет находить в словах буквы, которые
обозначают мягкость согласных на письме
Умеет обозначать при письме мягкость согласных
гласными буквами Е, Ё, Ю, Я и Ь знаком
Умеет говорить, слушать, читать и писать
Знает, что такое речь, из чего состоит речь.
Умеет определять звуки (гласные, согласные;
ударные, безударные гласные, звонкие и глухие
согласные; твёрдые и мягкие согласные)
Умеет составлять предложения из данных слов, по
картинке, по схеме.
Умеет устно составлять текст по картинке.
Умеет инсценировать.
Умеет безошибочно списывать
Индивидуально
е
Дифференцированное
Формирующее
Словесное
Самостоятельн
ая
Тематическое планирование уроков чтения в 1 классе
№
1.
2.
3.
Тема
После
букварный
период. 4 ч.
Основные
понятия
Школа. Учёба.
Книга. Автор.
Художник иллюстратор
Урок. Чтение.
Читатель.
Алфавит.
Буквы. Звуки
Рассказ
Сказка
Стихотворение
Рифма
Литературные Текст
произведения. Автор
16 ч.
Тема
Герои
произведения
Основная мысль
Рассказ
Сказка
Времена года
Стихотворени Тема. Автор
Стихотворение
Методы и приёмы.
Проблемный
Беседа
Чтение учителем
Ответы на вопросы
Составление вопросов к тексту
Работа над выразительностью
Чтение по ролям
Пересказ
Инсценирование
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Дифференцированная работа
Формирующая
Игра. Кроссворды. Ребусы.
Проблемный.
Беседа. Чтение учителем
Обсуждение
Чтение по цепочке
Ответы на вопросы
Составление вопросов к тексту
Составление кластера
Чтение по ролям
Пересказ
Инсценирование
Иллюстрирование
Групповая работа
Парная работа.
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Дифференцированная работа
Формирующая
Игра. Кроссворды. Ребусы.
Проблемный. Беседа. Обсуждение
Чтение учителем
Учебные результаты.
Знает буквы, звуки, алфавит.
Умеет выразительно читать стихи.
Понимает, что такое рифма.
Умеет называть слова под рифму.
Умеет читать плавно по слогам тексты.
Умеет пересказывать
Умеет отвечать на вопросы.
Умеет задавать вопросы.
Умеет читать по ролям, инсценировать.
Контроль и
оценивание
Словесное
оценивание
Умеет иллюстрировать.
Умеет оценивать свои знания и чужие.
Умеет слушать, говорить и читать.
Считает важным получать знания и умения.
Знает, что такое текст, автор.
Умеет читать плавно по слогам тексты.
Понимает прочитанное.
Умеет определять тему текста, основную мысль.
Умеет отвечать на вопросы.
Умеет обсуждать, выразить своё мнение.
Умеет задавать вопросы.
Умеет пересказывать
Умеет читать по ролям, инсценировать.
Умеет иллюстрировать.
Умеет работать в паре, в группе.
Словесное
оценивание
Считает важность сотрудничества.
Умеет оценивать свои знания и чужие.
Умеет слушать, говорить и читать.
Считает важным получать знания и умения.
Знает, что такое стихотворение, логическое ударение, рифма.
Знает стихотворения разных поэтов.
Словесное
я
Басни
10 ч.
Рифма
Логическое ударение
Выразительность
Характер
Басня – это
краткий рассказ,
высмеивание
недостатков.
4.
Народное
творчество.
3ч
Сказки - необычность
наличие вымысла
Пословицы - это
краткое, точное по
мысли изречение.
Поговорка- краткое,
образное изречение,
Скороговорки
Считалка. Шутки.
Загадка – это краткое,
стихотворное
произведение
5.
Материал для
дополнительного чтения
2-3
Рассказ
Сказка
Стихотворение
Природа
Животные
Растения
Чтение вслух
Работа над выразительностью
Самостоятельная работа
Иллюстрирование. Чтение наизусть
Индивидуальная
Дифференцированная
Формирующая
Игра. Кроссворды.
Умеет определять характер стихотворения
Знает, что такое басня.
Умеет читать стихи и басни наизусть и по книге выразительно,
соблюдая темп, ритм и рифмы.
Умеет инсценировать басни.
Умеет оценивать свои знания и чужие.
оценивание
Получает радость от самовыражения.
Умеет слушать, говорить и читать.
Считает важным получать знания и умения.
Проблемный.
Беседа
Обсуждение
Чтение учителем
Чтение вслух по цепочке
Пересказ
Парная работа
Групповая работа
Игра
Инсценирование
Иллюстрирование
Индивидуальная работа
Самостоятельная работа
Дифференцированная
Формирующая
Проблемный. Беседа. Обсуждение.
Чтение учителем
Чтение по цепочке. Пересказ
Работа над выразительностью
Самостоятельная работа
Парная работа. Групповая работа
Игра.
Чтение по ролям
Индивидуальная
Иллюстрирование
Дифференцированная. Формирующая
Знает, что такое народное творчество.
Знает произведения разных народов.
Знает сказки, загадки, пословицы, поговорки,
скороговорки, считалки, игры.
Умеет работать в паре и в группе
Умеет инсценировать, иллюстрировать.
Умеет читать плавно по слогам
Умеет пересказывать.
Умеет составлять продолжение сказки.
Понимает прочитанное.
Умеет давать оценку действиям героев.
Словесное
оценивание
Знает рассказы, сказки, стихотворения о природе (о
животных, о растениях)
Словесное
оценивание
Умеет читать плавно по слогам.
Умеет выразительно читать стихи
Умеет пересказывать рассказы и сказки
Умеет оценивать свои знания и чужие.
Получает радость от самовыражения.
Умеет слушать, говорить и читать.
Считает важным получать знания и умения.
Предметный цикл «Родной язык»
Языковая и литературная компетенция
Выпускник 2 класса:
1) осознает значение русского языка как носителя национальной культуры и средства
общения во всех сферах деятельности;
2) воспринимает владение языком как основу для обучения в целом и как существенную
часть своего самосознания;
3) усвоил элементарные знания о языке и орфографические навыки;
4) сознательно относится к языку, высказывает свои мысли адекватно и ясно в устной
форме
5) осмысленно читает и воспринимает на слух тексты разных типов; выступая,
пользуется разными способами информирования слушателей;
6) критически оценивает и применяет информацию, имеющуюся в средствах массовой
информации
7) знает и высоко ценит как свою национальную литературу, так и литературу других
народов, как свою национальную традиционную культуру, так и культурные
традиции и мультикультурность родины;
8) читает художественную литературу, соответствующую возрасту, формирует на ее
основе свои нравственные установки и обогащает духовный и эмоциональный мир,
становясь развитой личностью;
9) воспринимает литературное произведение как произведение искусства, понимает его
содержание, способен оценить его художественные достоинства;
10) способен формулировать и высказывать собственное мнение, признает чужое мнение
и учитывает его;
11) высоко ценит честность и справедливость, человеческое достоинство и ответственное
поведение;
12) умеет учиться, извлекает информацию из разных источников, пользуется словарями
Описание предметного цикла
Язык — носитель национальной культуры и национального самосознания; владение
языком в устной и письменной форме является основой и одной из предпосылок
формирования мыслительных способностей, духовного развития и социализации
человека. Хорошее владение русским языком — предпосылка успешных занятий по всем
учебным предметам. Предметы описываемого предметного цикла способствуют в первую
очередь развитию языковой и литературной компетенции ученика, развитию его
коммуникативных умений. Изучая предметы, предусмотренные программой, учащийся
приобретает знания по языку и литературе, а также разнообразный опыт чтения, письма и
общения. На основе знаний и опыта формируется личность, которой свойственно
сознательно, активно и ответственно относиться к чтению, письму и общению. Изучаемые
предметы в то же время способствуют формированию идентичности и самопознания
учащегося, поддерживают его культурное и социальное развитие.
С 1-го по 4-й класс русский язык — предмет, занятия которым развивают все виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, правописание), этому
способствует чтение, осмысливание и составление текстов информационного и
прикладного характера, а также художественных текстов.
Основой интеграции предметов данного предметного цикла является широкое понимание
текста, охватывающее как устные, так и письменные, и художественные тексты, а также
комбинации картинного, графического и других видов текстов. Совместное воздействие
языковых и литературных предметов способствует развитию навыков слушания,
говорения, чтения и письма, необходимых при изучении других предметов, у учащихся
возникает желание научиться грамотно выражать собственные мысли. Изучение текстов и
обучение правописанию развивают речевую деятельность и умение понимать и создавать
тексты. Занимаясь русским языком и литературой, учащийся приобретает навыки
речевого общения, учится выражать свои чувства и мысли, анализировать услышанное и
прочитанное и обобщать собранную информацию. Чтение и анализ литературы на уроках
расширяет культурный и жизненный опыт учащегося, обогащает его словарный запас,
способствует развитию интереса к литературе и читательского навыка, содействует развитию
личности.
В целом учебные предметы данного цикла способствуют формированию языковой компетенции и
коммуникативных умений ученика, поддерживают его эстетическое, культурное и социальное
развитие.
Формирование общих компетенций на основе учебных предметов
В формировании ценностной компетенции учащихся данный предметный цикл занимает
весьма существенное место, что вытекает из специфики литературы как предмета
искусства. В обучении по родному языку прежде всего акцентируется формирование
нравственных и эстетико-эмоциональных, а также культурных ценностей на основе
читаемых текстов. Обучение языку также подчеркивает духовные и культурные
ценности: язык выступает как носитель национальной культуры, владение языком — это
важная часть самосознания человека. Особое значение придается функциональной
грамотности и сознательному критическому отношению к источникам информации, в том
числе к средствам массовой информации.
Обучение языку и чтению развивает существенные компетенции, необходимые для
успешной учебы: навыки слушания и чтения, понимание текстов различного вида,
различение факта и мнения, умение извлекать информацию из разных источников и
критическое ее использование, составление текстов разного рода, формирование и
высказывание собственного мнения.
Учебные предметы данного предметного цикла поддерживают формирование социальной
компетенции: расширяется картина мира учащегося и его представления о
взаимоотношениях между людьми; формируется коммуникативная компетентность:
навыки устного и письменного общения, выбор уместного речевого поведения с учетом
партнера общения, умение высказывать и обосновывать собственное мнение.
Формирование адекватного самоопределения и предприимчивости, а также чувства
ответственности подкрепляются обсуждением соответствующих возрасту проблем, как
отраженных в средствах массовой информации, так и возникающих в повседневной жизни
учащихся, определением собственной точки зрения по этим вопросам и поиском способов
их решения на уроках родного языка так и в творческих работах. Познанию самого себя и
развитию инициативности способствует использование и пополнение знаний по родному
языку из различных источников.
Интеграция
Интеграция с
компетенциями
другими
предметными
областями
и
с
соответствующими
Предметы данного предметного цикла способствуют формированию компетенции в
других предметах, поскольку на уроках родного языка учащиеся развивают умение
высказывать свои мысли в устной и письменной форме; развиваются навыки общения;
ученики учатся читать и понимать тексты разного рода, в том числе тексты
информационного
характера; читая различные, тексты, ученики обогащают свой
словарный запас и расширяют картину мира; учатся писать тексты, письмо, объявление,
поздравление, используя адекватные речевые средства и уместный стиль; учатся
пользоваться разными словарями и справочниками.
Пониманию учебных текстов и текстовых заданий по математике способствуют навыки
чтения, развиваемые на уроках эстонского/русского языка. Правописание имен
числительных служит подспорьем при овладении математической грамотностью. В то же
время достижение хороших результатов обучения и корректного использования речевых
средств предполагает, что и на уроках математики ведется работа с текстом, необходимая
для понимания содержания учебного текста или задания, и что требуется соблюдение
элементарных орфографических норм в письменных работах.
Понимание учебных и информационных текстов по естественнонаучным предметам
также предполагает хорошие навыки чтения и умение работать с текстом. Учащийся
должен научиться правильно писать наименования природных явлений и объектов.
Тексты о природе в учебной и художественной литературе содействуют приобретению
знаний о природе, учат понимать и высоко ценить ее. Словарный запас и знания,
усвоенные на уроках естественнонаучных предметов, в свою очередь способствуют
восприятию описаний природы в художественной литературе, возникновению у читателя
образных представлений и эмоциональному воздействию на него.
При выборе и анализе литературных текстов учитываются существенные сферы
общественной жизни: человеческие ценности и нравственность; взаимоотношения дома и
в школе; национальная культура и культурное многообразие;
Обучению предметам художественного цикла способствует в первую очередь изучение
литературы как предмета искусства. Анализ литературного произведения параллельно с
рассматриванием иллюстраций способствует пониманию своеобразия средств
художественного выражения.
Сквозные темы
При планировании целей, результатов и содержания обучения по предметам данного
предметного цикла в разной степени учитывались все сквозные темы программы в
зависимости от школьной ступени, специфики предмета и связей с той или другой
сквозной темой. Сквозные темы «Ценности и нравственность» и «Культурное
самосознание» являются специфическими темами в предметной области; эти темы
рассматриваются в ходе чтения и анализа художественной литературы и текстов,
информирующих о культурной тематике, они обсуждаются и на их основе составляются
собственные тексты.
С целями темы «Непрерывное обучение и планирование карьеры» согласуются все
виды компетенции, достижение которых предусматривается в процессе обучения в рамках
предметной области: умение учиться, навыки функционального чтения, умение выражать
мысли в устной и письменной форме, создание текстов. Развивают навыки общения и
совместных действий, способность формировать и высказывать собственное мнение,
решать проблемы. В ходе учебной деятельности ученик замечает и осознает свои
специфические склонности в сфере изучаемого предмета и получает возможность
развивать свои творческие способности.
Работа над сквозными темами «Окружающая среда и устойчивое развитие» и
«Здоровье и безопасность» ставит целью формирование социально активного,
ответственного человека, сознательно относящегося к окружающей среде и умеющего
ценить здоровье и безопасность. Учебные предметы поддерживают эту направленность
выбором и анализом тематически соответствующих текстов, в том числе текстов средств
массовой коммуникации, а также обсуждением выдвигаемых в этих текстах проблем в
устной и письменной форме.
Сквозная тема «Информационная среда» в учебных предметах данной области
отражается посредством извлечения информации из разных источников (в том числе из
Интернета), критической ее оценки и использования как для расширения языковых знаний
и сведений по учебной теме, так и при создании текста.
Учебно-воспитательные цели
В ходе изучения предмета учащийся:
1) осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения
во всех сферах деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;
2) воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей
идентичности; осознанно использует язык;
3) усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и
учебной деятельности, следуя нормам русского литературного языка;
4) повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения,
учитывая сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;
5) учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение
находить, критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в
средствах массовой информации и Интернете;
6) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в
устной форме
7) развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать
собственные выводы, опираясь на устные и письменные тексты;
8) использует словари для совершенствования своих знаний по русскому языку.
Описание предмета
Основная функция языка — коммуникация посредством текстов в разных условиях. В
процессе овладения языком формируется система лингвистических понятий, развиваются
память, мышление, творческие способности учащихся.
Русский язык является многоплановым предметом, содержащим сведения об истории
русского языка, о его развитии, современном состоянии и функционировании в разных
сферах. Базовыми являются знания о языке как системе: о фонетической, лексической,
морфологической, синтаксической и основных нормах современного русского
литературного языка. Текст как основная коммуникативная единица рассматривается в
качестве средства, а его восприятие и создание – как цель обучения русскому языку.
Изучение русского языка как средства общения и познания окружающего мира играет
важную роль в жизни каждого учащегося. От уровня владения русским языком зависит
успешность усвоения учебного материала в целом. В условиях диаспоры русский язык
обеспечивает связь с национальной культурой.
Основным объектом изучения в школе является литературный язык, который
обеспечивает культуру общения и преемственность речевой культуры.
Формирование коммуникативных и языковых умений создает необходимые предпосылки
для изучения других (государственного эстонского и иностранных) языков. Русский язык
— это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На
уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с
речевой деятельностью.
В процессе речевой деятельности слушание, говорение, чтение и письмо тесно связаны
между собой, так как речь — это комплексное их сочетание. Изучение языковых единиц и
категорий на каждой последующей ступени обучения предполагает углубленное
рассмотрение ранее изученного и добавление новых знаний. Этот же принцип действует и
в отношении видов речевой деятельности. В основной школе изучение русского языка
ориентировано на прочное овладение разными видами речевой деятельности.
При реализации воспитательных целей обучения учитываются такие темы и проблемы,
как
1) нравственное достоинство человека;
2) честность, трудолюбие, активная жизненная позиция, способность творить добро как
важнейшие моральные ценности;
3) роль семьи и школы в формировании молодого поколения;
4) историческая родина, чувство национальной идентичности;
5) мультикультурное общество Эстонии;
6) охрана природы и защита животных;
7) современное общество: преобладание потребительского менталитета, доминирование
личных интересов над общественными, отсутствие толерантности, агрессивность.
Эти темы и проблемы находят отражение в текстовом материале учебников по русскому
языку.
Обучение русскому языку на первой школьной ступени обучения (1–3 классы) развивает
все виды речевой деятельности и направлено на формирование первичных знаний в
области фонетики, орфоэпии, графики, лексикологии, фразеологии, морфемики,
грамматики и языковой нормы. Обучение правописанию совмещается с развитием
навыков чтения и производится на основе текстов разных типов. Анализ текста
предусматривает определение темы, деление на части, озаглавливание. Переработка и
создание текстов производятся под руководством учителя.
На протяжении всего процесса обучения родному языку во 2 классе проводится работа по
формированию грамотной связной речи и обогащению словарного запаса учащегося.
При планировании и организации учебной деятельности:
1) исходят из базовых ценностей, изложенных в программе, из общих компетенций, целей
учебного предмета и результатов обучения, а также поддерживают интеграцию с другими
предметами и сквозными темами;
2) следят, чтобы учебная нагрузка учеников (в том числе объем домашних заданий) была
умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставляла достаточно
времени для отдыха и развлечений;
3) предоставляют возможность заниматься индивидуально и совместно с другими
(самостоятельная работа, работа в парах и в группе), что способствует развитию
активности и самостоятельности учеников в учебной работе;
4) учитывают индивидуальные особенности учеников и используют дифференцированные
учебные задания, характер и степень сложности которых соответствуют возможностям
учащихся;
5) используют учебную среду, учебные материалы и средства, базирующиеся на
современных инфо- и коммуникационных технологиях;
6) расширяют учебную среду: компьютерный класс, музей, выставка, библиотека;
1) применяют разнообразные учебные методы, методы активного обучения, выступление,
ролевые игры, написание творческой работы, обсуждение, исследования
Знания и умения ученика оцениваются на основе устных ответов (выступлений) и
письменных работ, учитывая соответствие знаний и умений результатам обучения,
предусмотренным в программе. Оценка излагается в словесной форме и дается в виде
отметки. Формы контроля результатов обучения должны быть разнообразными и
соответствовать предполагаемым результатам. Ученик должен знать, что и когда будет
оцениваться, какими будут средства оценивания и из каких критериев при этом исходят.
1. Результаты обучения
Ученик 2 класса
1) слушает учителя и одноклассников, понимает услышанное и дает ему оценку,
обосновывая свое мнение;
2) рассказывает по серии картинок или с опорой на вопросы, придумывает начало и конец
рассказа;
3) беседует о прочитанном на предложенные учителем темы, при этом опирается на свой
опыт;
4) корректно выражает свои мысли в разных ситуациях общения: обращается с просьбой,
благодарит, просит прощения;
5) плавно читает тексты, исправляя свои ошибки, допущенные при чтении;
6) самостоятельно находит в текстах ответы на вопросы;
7) различает жанры текстов: сказка, рассказ, стихотворение, пословица, определяет их
тему и читает тексты по ролям;
8) делит текст на смысловые части, составляет план, схемы с помощью учителя и на
основе прочитанного;
9) составляет тексты в письменной форме (приглашение, поздравление) по образцу или
под руководством учителя;
10) пишет изложение с опорой на вопросы и ключевые слова;
11) самостоятельно передает содержание прочитанного текста.
2. Содержание обучения
Фонетика и орфография (26ч)
Звуки речи.
Буквосочетания ЧК, ЧН.
Понятие интонации.
Словообразование и орфография (6ч)
Состав слова.
Однокоренные (родственные) слова и форма слова.
Сложные слова.
Орфографический словарь и его использование.
Морфемика (состав слова) (30ч)
Корень слова, чередующиеся согласные в корне.
Приставка.
Суффикс, значение некоторых суффиксов.
Окончание (в том числе нулевое; начальные сведения о системе окончаний имен
существительных, имен прилагательных, глаголов), начальная форма слова.
Основа слова.
Лексика. (18ч)
Слово и его значение.
Синонимы и антонимы.
Морфология. (6ч)
Слова, обозначающие предметы, действия и признаки.
Понятие грамматической категории числа (один / много).
Синтаксис. (12ч)
Главные и второстепенные члены предложения;
Распространенное и нераспространенное предложение.
подлежащее
и
сказуемое.
Правописание (40ч)
Буквы и алфавит. Звуко-буквенные соответствия, обозначение звуков на письме.
Деление слова на слоги, нахождение ударного слога. Правописание безударных гласных в
корне.
Правописание звонких согласных в конце и в середине слова перед глухими.
Слова с двойными и непроизносимыми согласными.
Е, Ё, Ю, Я в начале слова, после Ь и Ъ, после гласных.
Разделительные твердый и мягкий знаки.
Приставки С-, ДО-, ПО-, ПОД-, ПРО-, ЗА-, НА-, НАД-, ПОД-, О-, ОБ-, ОТ- и др.
Суффиксы -ЕК, -ИК и др.
Большая буква в начале предложения, в именах людей, кличках животных, названиях
населенных пунктов и т. п.
Словарные слова.
Правила переноса слов.
Знаки препинания в конце повествовательных, вопросительных и восклицательных
предложений.
Запятая при обращении.
Текст (105ч)
Виды текстов: сказка, стихотворение, пословица, поговорка, скороговорка, загадка,
считалка, песня, потешка, рассказ, былина, пьеса; их особенности.
Понятия: автор, заглавие, герой, содержание (оглавление), художественное произведение,
художник (иллюстратор).
Избранные произведения русской, эстонской и зарубежной литературы разных видов и
литературных жанров: А. Пушкин, И. Крылов, В. Одоевский, В. Даль, Л. Толстой, А.
Толстой, Саша Черный, К. Ушинский, Д. Мамин-Сибиряк, В. Гаршин, Ф. Сологуб, С.
Соколов-Микитов, С. Городецкий и др.
Устная речь. Речь разговорная и книжная. Речевой этикет. Выразительное чтение.
3. Учебная деятельность и учебные результаты по видам речевой деятельности
СЛУШАНИЕ (АУДИРОВАНИЕ)
Во втором классе учащиеся воспринимают на слух, различают и сравнивают звуки и слоги
(ударные / безударные) и осознанно слушают слова, предложения, короткие тексты:
воспринимают сообщения учителя и одноклассников, оценивают их и поступают в
соответствии с ними, обнаруживают существенные понятия и связи в читаемом учителем
тексте или отрывке, пересказывают аудиотекст, составляют планы и простые схемы в
соответствии с содержанием услышанного.
При прослушивании аудиотекста учащиеся учатся различать факты реальной
действительности и вымысел, находить соответствующую содержанию аудиотекста
информацию.
Учащийся
1) распознаёт звуки по их акустическим характеристикам и делает устный фонетический
анализ слова;
2) поступает в соответствии с многоступенчатыми устными распоряжениями учителя;
3) умеет слушать соответствующие возрастному развитию сообщения учителя ,
одноклассников и поступать в соответствии с ними;
4) находит существенные понятия и связи в читаемом учителем тексте или отрывке;
5) умеет слушать чтение одноклассников и давать оценку услышанному на основании
задания;
6) умеет пересказывать аудиотекст, отвечать на вопросы;
7) критически воспринимает содержание аудиотекстов;
8) умеет комментировать диалоги с элементами драматизации, оценивать героев,
содержание прослушанного;
9) умеет составлять планы, простые схемы на основе услышанного.
ГОВОРЕНИЕ
Учащийся совершенствует свои произносительные навыки, отрабатывает правильное и
четкое произношение всех звуков фонетической системы русского языка, причем делает
это во время выполнения как тренировочных фонетических упражнений, так и при
ответах перед классом, во время публичных выступлений, при участии в инсценировках.
Один из видов учебной деятельности заключается в том, что второклассники расширяют
свой словарный запас: объясняют и уточняют значения слов, в том числе многозначных,
находят слова с близким и противоположным значением. Школьники учатся выбирать
подходящие для общения лексические средства (для усвоения материала эффективной
является организация ролевых игр).
Проводятся беседы на разные темы, которые обсуждаются в парах и группах, учащиеся
выражают свое мнение, а потом пытаются найти приемлемое для всех решение проблемы.
Школьники сравнивают между собой явления, предметы, события, героев; с помощью
опорных слов, схем, таблиц описывают человека, предметы, события и т. д.
Детям важно научиться не только отвечать на вопросы, но и правильно формулировать их.
Развитию навыков монологической и диалогической речи способствует осмысленное
исполнение стихотворений и диалогов.
Учащийся
1) умеет чётко и ясно высказываться и выступать перед знакомой и малознакомой
аудиторией;
2) объясняет и уточняет значения слов, в том числе многозначных;
3) знает и умеет находить синонимы и антонимы;
4) умеет беседовать на основе своего опыта о прочитанном и на предложенные учителем
темы;
5) умеет самостоятельно передать содержание прочитанного текста, с помощью учителя
передать содержание учебного текста, фильма, спектакля;
6) умеет рассказывать по серии картинок или с опорой на вопросы, умеет придумать
конец и начало рассказа;
7) умеет рассказывать о пережитых событиях;
8) умеет корректно выражать свои мысли в разных ситуациях общения: спрашивать,
обращаться с просьбой, благодарить, просить прощения;
9) выражает свои мысли и чувства целостными, законченными предложениями;
10) сравнивает явления, предметы, события, действующих лиц и т. д., умеет
классифицировать сравниваемое по одному-двум признакам;
11) высказывает и обосновывает своё мнение;
12) выражает своё отношение корректно, выслушивает собеседника и стремится к
нахождению единой точки зрения.
ЧТЕНИЕ
Ученики продолжают совершенствовать навыки чтения, развивать технику чтения:
изучают оглавление книги, расположение текста и рисунков, особенности шрифта и т. д.
При чтении вслух обращается особое внимание на осанку, дыхание, правильное
произношение, соответствие технической стороны чтения содержанию читаемого,
плавность, интонирование, темп, соблюдение ритма и выделение рифмы при чтении
стихотворений. При этом школьники оценивают правильность и красоту чтения как свою,
так и одноклассников.
Второклассники продолжают читать по ролям, выбирая интонацию и темп ответных
реплик диалога в зависимости от характера инициативных реплик; читают диалоги,
ориентируясь на партнера. Важно и умение читать «про себя» печатные и рукописные
тексты учителя и одноклассников, информативные тексты разного характера: сообщение,
письмо, простейшая инструкция, объявление, журнальная статья и т. д.
Обучаясь чтению, школьники должны понимать содержание прочитанного,
предугадывать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ремаркам, содержанию
предшествующих отрывков и т.д. Они вместе с учителем делят текст на смысловые части,
составляют план на основе прочитанного, пересказывают по плану, характеризуют героев
произведений.
Второклассники читают не только тексты, но и соответствующие возрастным
особенностям схемы, таблицы, диаграммы; находят в тексте изученные языковые
единицы, а также синонимы, антонимы, слова в прямом и переносном значении.
Ученики могут назвать автора, иллюстратора, героев прочитанной книги; пересказывают
прочитанное, могут оценить его (веселое, серьезное, грустное, скучное, смешное и т. д.);
осуществляют поиск нужных книг в школьной или какой-либо другой библиотеке
Учащийся
1) читает подготовленные тексты вполне правильно и плавно;
2) самостоятельно исправляет свои ошибки при чтении;
3) выражает содержание читаемого с помощью интонации;
4) понимает прочитанное вслух или про себя (вполголоса);
5) умеет отвечать на вопросы по тексту, а также на простейшие вопросы, на которые в
тексте нет прямых ответов;
6) самостоятельно находит в информативных текстах ответы на конкретные вопросы и
действует в соответствии с руководством;
7) различает в тексте предложения по цели высказывания;
8) знает виды текстов: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, поговорка, пьеса,
инструкция, реклама, объявление, поздравление, приглашение, письмо, их особенности;
9) владеет следующими понятиями: автор, заглавие, герой, содержание (оглавление),
художник (иллюстратор);
10) знает избранные произведения русской, эстонской и зарубежной литературы разных
видов и литературных жанров, умеет характеризовать героев произведений;
11) умеет раскрыть содержание стихотворения, короткого рассказа; определять их
особенности (о природе, о сверстниках; серьезное, шуточное и т. п.);
12) умеет прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ремаркам,
отдельным словам, содержанию предшествующих отрывков;
13) умеет читать схемы, таблицы, диаграммы, карты; понимает отдельные условные
обозначения (например, дорожные знаки и т. п.);
14) умеет делить текст на смысловые части, составлять план, схемы с помощью учителя.
ПИСЬМО
Во втором классе продолжается работа над техникой письма, учитель обращает внимание
на правильность начертания букв, корректное оформление работы, учит школьников
писать под диктовку, развивать орфографическую зоркость.
При создании письменного текста учащиеся структурируют его (начало, основная часть,
конец), объединяют предложения в текст, составляют тексты (приглашение,
поздравление) под руководством учителя. Пишут изложения с опорой на вопросы и
ключевые слова, сочиняют начало или окончание рассказа, пишут небольшие творческие
работы (короткий рассказ по картинке, по серии картинок, с опорой на вопросы).
Для развития навыков правописания нужно обращать внимание на правописание
безударных гласных в корне, приставок (второклассники учатся вычленять корень слова,
суффикс, приставку, окончание), звонких согласных в конце и в середине слова перед
глухими, на написание заглавной буквы, разделительных твердого и мягкого знаков.
Учащиеся умеют расставлять знаки препинания в конце предложения, учатся ставить
запятую при обращении. Учащиеся пишут под диктовку короткие тексты, состоящих из
простых предложений, включающих слова на изученные правила и словарные слова (20 –
30 слов), выделяют главные и второстепенные члены предложения.
Учащийся
1) умеет правильно писать строчные и заглавные рукописные буквы и правильно
соединять их в слове; соблюдает пропорции (рукописный ряд);
2) умеет списывать с доски и из учебника, избегая побуквенного написания;
3) аккуратно и разборчиво заполняет дневник, оформляет работы в тетради;
4) аккуратно и разборчиво делает исправление своих ошибок на письме;
5) соблюдает структуру текста: начало, основная часть, окончание;
6) составляет тексты (приглашение, поздравление) по образцу или под руководством
учителя;
7) умеет писать изложения (близкие к тексту) с опорой на вопросы и ключевые слова;
8) умеет сочинять начало или конец рассказа;
9) умеет выражать свои мысли целостными предложениями при написании творческих
работ, близких к тексту (подробных) пересказов, при дополнении рассказа (придумывании
начала или окончания);
10) умеет составлять приглашение и поздравление по образцу;
11) умеет пользоваться орфографическим словарем;
12) умеет писать слова с безударными гласными в корне и звонкими согласными в конце
и в середине слова перед глухими (простые случаи);
13) пишет большую букву в начале предложения, в именах людей, кличках животных,
названиях населенных пунктов; умеет писать свое имя, имена своих одноклассников,
некоторые клички животных и названия городов;
14) использует знаки препинания в конце повествовательных, вопросительных и
восклицательных предложений;
15) умеет делать звуко-буквенный разбор;
16) умеет разбирать слово по составу;
17) умеет различать однокоренные слова и формы слов; образовывать формы глагола,
существительного, прилагательного;
18) умеет находить в предложении подлежащее и сказуемое и выделять их.
Тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе
№
Тема и подтема
1
Фонетика и
орфография 26 ч
Звуки речи
Буквосочетания ЧК,
ЧН, ЩН
Понятие интонации
Основные
понятия
Гласные и согласные
звуки и буквы.
Звонкие и глухие
согласные, твёрдые и
мягкие.
Сочетание букв ЧК,
ЧН, ЩН.
Ударение
Алфавит
Текст
Заголовок
Деформированный
текст
Тема
Абзац
Предложение
Повествовательное
Восклицательное
Вопросительное
Деформированное
предложение
Обращение
Методы и приёмы
Проблемный
Объяснение
Работа с опорой
Упражнение
Пословицы
Скороговорки
Загадки
Дополнение предложений
Звуко- буквенный анализ
Обогащение словарного запаса
Работа с деформированными
предложениями
Работа с деформированным
текстом
Подготовительные упражнения к
составлению текста
Нахождение информации в
тексте
Нахождение частей текста
Озаглавливание текста
Составление предложений по
заданной схеме
Составление рассказа по серии
картинок
Описание осени.
Игра
Результаты обучения
Знает, что такое речь, какая бывает речь.
Умеет различать виды речи.
Умеет записывать звуковой состав слова и
определять буквенный образ слова по его
звуковому составу. Умеет различать
твёрдые и мягкие согласные. Умеет
находить в слове показатели мягкости.
Умеет делить слова на слоги. Умеет делить
слова для переноса.
Умеет переносить слова по слогам с мягким
и твёрдым знаком.
Умеет правильно писать слова с
сочетаниями ЖИ-ШИ, ЧК, ЧН, ЩН.
Умеет правильно ставить ударение в
словах.
Знает алфавит и умеет пользоваться
алфавитом. Умеет располагать слова в
алфавитном порядке.
Умеет проверять написание парных
согласных и безударных гласных в словах
(простейших)
Знает, что такое текст.
Умеет отличать текст от группы
предложений. Умеет определять тему
текста и находить его части.
Умеет озаглавливать текст. Умеет
Контроль и
оценивание
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
Ванная
2
3
Словообразование
и орфография 6ч
Состав слова
Однокоренные
(родственные)
слова и форма слова
Орфографический
словарь и его
использование
Морфемика
(состав слова) 30ч
Однокоренные слова
(Родственные слова)
Общая часть слов
Слова
близкие по смыслу
Форма слов
Слова, обозначающие
предмет (что?)
Признак предмета
(какой?)
Действие предмета
(что делать?)
Самостоятельная работа
Индивидуальный
Дифференцированный
Парная работа
употреблять в речи вежливые слова. Умеет
находить обращения в тексте. Умеет
определять и оформлять границы
предложений. Умеет различать
повествовательные, вопросительные,
восклицательные предложения. Умеет
дополнять предложения. Умеет
конструировать предложения из слов, а
текст – из предложений.
Умеет подбирать слова для точной
передачи мысли. Умеет различать слова,
обозначающие предмет, признак, действие.
Умеет писать большую букву в начале
собственных имён. Умеет писать
каллиграфически правильно.
Обогащение словарного запаса
Определение общего основного
значения однокоренных слов.
Образование однокоренных
слов, обозначающие признак,
действие предмета от слов
обозначающих предмет
Группирование слов
Изменение текста путём подбора
однокоренных слов
Работа с орфографическим
словарём. Парная работа
Проблемный
Объяснение. Упражнение.
Знает, что такое однокоренные
(родственные) слова. Умеет находить в
тексте однокоренные слова. Умеет
подбирать слова, обозначающие предмет
(что?), признак предмета (какой?),
действие предмета (что делать?) умеет
образовывать однокоренные слова, умеет
определять однокоренные слова по двум
признакам, близкие по смыслу и значению,
и имеют общую часть. Умеет отличать
однокоренные слова от формы слова. Умеет
обозначать корень слова. Умеет
пользоваться орфографическим словарём.
Умеет сотрудничать
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
Корень слова,
чередующиеся
согласные в корне
Приставка
Суффикс, значение
некоторых
суффиксов
Окончание (в том
числе нулевое:
начальные сведения
о системе
окончаний имен
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов), формы
слова.
Основа слова.
Сложные слова
Слова с
чередованием
согласных
4
Лексика
18ч
Слово и его
значение.
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Однозначные и
многозначные слова
Корень
Приставка
Суффикс
Окончание
Основа слова
Предмет
Признак
Действие
Проблемный
Объяснение
Работа с опорой
Разбор по составу слова
Звуко- буквенный анализ
Упражнение
Парная работа.
Работа с текстом (замена
выделенных слов
однокоренными)
Стихотворение, выразительное
чтение. Описание зимы
Самостоятельная работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Инсценирование
Обогащение словарного запаса
Продолжение рассказа по
заданному началу
Составление рассказа о
лекарственных растениях
Знает однокоренные слова с чередованием
согласных в корне. Знает слова с нулевым
окончанием и без окончания. Знает состав
слова, основу слова. Умеет определять
корень слова, окончание, суффикс,
приставку, основу. Знает, для чего служат
окончание, суффикс и приставка. Умеет
образовывать однокоренные слова с
помощью приставки и суффикса. Умеет
изменять форму слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие
предмета.
Знает сложные слова, умеет образовывать
сложные слова с соединительными буквами
О и Е.
Знает лекарственные растения. Умеет
составлять рассказ о лекарственных
растениях. Умеет сотрудничать
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
Лексика
Слово
Значение слова
Слова близкие по
значению
Слова
противоположные по
Проблемный
Объяснение
Упражнение
Звуко- буквенный анализ
Игра.Загадки
Стихотворение
Инсценирование
Знает, что изучает лексика. Знает
лексическое значение слов. Умеет
определять синонимы, антонимы,
омонимы. Умеет подбирать к данным
словам синонимы или антонимы. Знает
однозначные и многозначные слова,
прямое и переносное значение слова.
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
Устаревшие и
новые слова в языке
5
6
7
Морфология 6ч
Слова,
обозначающие
предметы, действия
и признаки
предмета. Понятие
грамматической
категории числа
(один/много)
Синтаксис 12ч
Главные и
второстепенные
члены
предложения;
подлежащее и
сказуемое.
Распространённое и
нераспространённое
предложение.
значению
Устаревшие слова
Новые слова
Работа с картинками
Индивидуальная
Дифференцированная
Самостоятельная работа
Умеет различать однозначные и
многозначные слова (простейшие).
Различает новые и устаревшие слова. Умеет
распределять слова на группы по значению.
Предмет (что?)
Признак предмета
(какой?)
Действие предмета
(что делать?)
Форма слова
Один / много
Проблемный
Объяснение
Упражнение
Индивидуальная
Дифференцированная
Самостоятельная работа
Знает слова, обозначающие предмет,
действие и признак предмета. Умеет
находить эти слова в тексте. Умеет
приводить свои примеры. Умеет
составлять предложения. Умеет изменять
эти слова по числам (один/много).
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
Грамматическая
основа предложения
(ядро)
Подлежащее
Сказуемое
Второстепенные
члены предложения
Распространённые
Нерапространён-ные
предложения
Проблемный
Объяснение
Упражнение
Синтаксический разбор
предложения
Составление предложений на
тему «Весна» по опорным словам
Работа с текстом
Дополнение предложений
Пересказ текста своими словами
Озаглавливание текста
Деление текста на части
Индивидуальная
Дифференцированная
Самостоятельная работа
Умеет составлять предложения по опорным
словам. Знает, что такое главные и
второстепенные члены предложения
(основа предложения) .Умеет определять и
подчёркивать подлежащее и сказуемое
(главные члены предложения). Умеет
дополнять предложения. Распространять.
Знает распространённые и
нераспространённые предложения. Умеет
приводить свои примеры, находить в
тексте. Умеет ставить нужные знаки
препинания в конце предложений.
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
Буквы, звуки
Слоги
Проблемный
Объяснение
Умеет обозначать мягкость согласных
звуков буквами Е, Ё, Ю, Я, Ь. Умеет делить
Самостоятельная
работа
Правописание
40ч
Буквы и алфавит.
Звуко - буквенные
соответствия,
обозначение звуков
на письме.
Деление слова на
слоги, нахождение
ударного слога.
Правописание
безударных гласных
в корне.
Правописание
звонких согласных
в конце и в
середине слова
перед глухими
согласными.
Слова с двойными
и непроизносимыми
согласными.
Е, Ё, Ю, Я в начале
слова, после Ь и Ъ,
после гласных.
Разделительные
твёрдый и мягкий
знаки.
Приставки
Суффиксы
Большая буква в
начале
предложения, в
именах людей,
кличках животных,
названиях
населённых
Ударный слог
Ударная гласная
(сильная позиция)
Безударная гласная
(сомнительная)
Проверяемое
Проверочное слово
Звонкие
Глухие согласные в
конце и в середине
слова
Слова с двойными
согласными
Обозначение
мягкости согласных
буквами Е, Ё, Ю, Я и
Ь
Приставки пишутся
слитно
Правописание
суффиксов –ЕК, ИК
(если при изменении
слова гласный не
выпадает в суффиксе
нужно писать букву
И, а если выпадает, то
нужно писать Е.
Упражнение
Звуко- буквенный анализ
Сравнение
Сказка (пересказ)
Словарная работа
Работа с иллюстрацией
Стихотворение (выразительное
чтение)
Инсценирование
Индивидуальная
Дифференцированная
Самостоятельная работа
Работа с правилом
Работа с текстом
Описание животного или птички
Письмо приглашения
Загадка
Восстановление
деформированных предложений
Восстановление
деформированного текста.
Составление рассказа по
картинке «Зимние забавы детей»
используя слова с приставками.
Письмо объявления.
слова на слоги и находить ударный слог.
Знает, что такое безударная гласная. Умеет
проверять безударную гласную в корне
слова. Знает правописание звонких и
глухих согласных в середине и в конце
слова. Умеет проверять парные согласные в
конце и в середине слова.
Умеет проверять слова с непроизносимыми
согласными. Знает правописание двойных
согласных в корне слова, умеет
переносить слова с двойными согласными.
Знает, что в начале слова буквы Е, Ё, Ю, Я
и после гласных букв и Ь, Ъ знаков
произносятся как два звука.
Знает правописание приставок и
предлогов.
Умеет писать приставки слитно, а предлоги
раздельно.
Знает правописание суффиксов – ЕК,
- ИК.
Умеет писать с большой буквы первое
слово в предложениях, имена людей,
клички животных, названия населённых
пунктов и т.д. Знает правописание
словарных слов, умеет пользоваться
словарём. Умеет писать слова в
алфавитном порядке. Знает правила
переноса, умеет переносить слова по
слогам. Знает знаки препинания в конце
предложений (повествовательных,
вопросительных и восклицательных) и
умеет их ставить (!, ?, .) Умеет ставить
запятую в предложениях с обращением.
Индивидуальная
Дифференциро
ванная
пунктов.
Словарные слова
Правила переноса
слов
Знаки препинания в
конце
повествовательных,
вопросительных и
восклицательных
предложений.
Запятая в
обращении.
Планирование уроков по чтению во 2 классе.
№
Основная тема
1.
Литературные
произведения
русских,
эстонских,
зарубежных
писателей.
85 часов
Подтема
Тексты.
Основные понятия
Методы и приёмы
Рассказ, сказка, пьеса
Название
произведения
Автор
Художникиллюстратор
Тема
Главная мысль
Герои произведения
Части текста
Абзацы
План
Проблемный
Гадание
Обсуждение
Беседа
Чтение про себя и вслух
Чтение по ролям
Парная работа
Ответы на вопросы
Выборочное чтение
Деление текста на
смысловые части (с
помощью учителя)
Озаглавливание частей
Составление плана
(с помощью учителя)
Инсценирование
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Дифференцированная раб.
Иллюстрирование
Учебные результаты.
Знает избранные
произведения русской,
эстонской и зарубежной
литературы. Знает разные
виды текстов. Знает, что такое
заголовок, главный герой,
тема, главная мысль, автор,
художник. Умеет по заголовку
предугадывать содержание
текста. Умеет читать
правильно и плавно, умеет
исправлять свои ошибки при
чтении. Понимает
прочитанное вслух и про
себя. Умеет отвечать на
вопросы по тексту, а также на
простейшие вопросы, на
которые в тексте нет прямых
ответов. Умеет совместно с
учителем делить текст на
смысловые части, составлять
план на основе прочитанного.
Умеет пересказывать по
плану, характеризовать героев
произведений. Умеет читать
по ролям, выбирая интонацию
и темп. Умеет находить в
тексте синонимы, антонимы,
Контроль и
оценивание
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Стихотворения. Тема
Басня.
Автор
Рифма
Логическое ударение
Выразительность
Характер
Басня – это краткий
рассказ, высмеивание
недостатков.
2.
Народное
творчество
10 часов
Сказки
Былина
Пословицы
Поговорка
Скороговорки
Признаки сказки:
 наличие
законченности
сюжета
 необычность
Проблемный
Беседа
Обсуждение
Чтение учителем
Чтение про себя и вслух
Работа над
выразительностью
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Иллюстрирование
Дифференцированная
слова в прямом и переходном
значении.
Продолжает совершенствовать
навыки чтения, развивает
технику чтения, изучает
оглавление книги,
расположение текста и
рисунков, особенности
шрифта.
Знает стихотворения разных
поэтов. Умеет раскрывать
содержание стихотворения,
определять особенности
(о природе, о сверстниках;
весёлое, серьёзное, грустное,
скучное, смешное, шуточное
и т. д.) Умеет читать стихи
наизусть и по книге
выразительно, соблюдая темп,
ритм и рифмы. Умеет
оценивать правильность и
красоту своего чтения и
одноклассников. Умеет
выступать перед знакомой и
малознакомой аудиторией.
Получает удовольствие от
самовыражения.
Знает народные и авторские
сказки. Знает виды сказок:
сказки о животных, бытовые
сказки, волшебные сказки.
Знает, что такое былина,
Выразительное
чтение басни.
Чтение наизусть
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированн
ая
3.
Информативны
етексты.
10 часов

Считалка
Загадки
Шутки
Игры
наличие
вымысла
Пословица – это
краткое, меткое,
глубокое и точное по
мысли изречение.
Былина – сказание о
богатырях и
исторических
событиях
Загадка – это краткое,
стихотворное
произведение, в
котором
загадывающий
сознательно скрывает
понятие об известном
предмете или
явлении.
Поговорка – краткое,
образное изречение,
не имеющее формы
законченного сужден.
Журнальные,
газетные
статьи.
Объявления.
Реклама
Простейшие
инструкции.
Новости
Погода
Праздники городские
Рекламы (фильм,
цирк, спектакль)
Объявления
Приглашения (в
пословица, поговорка,
загадки, считалки, шутки,
Пересказ сказок
игры, скороговорки.
Умеет пересказывать сказки
кратко, с изменением сюжета,
с изменением окончания.
Знает загадки, пословицы,
поговорки, шутки, считалки
наизусть.
Отрабатывает правильное и
чёткое произношение всех
звуков фонетической системы.
Умеет инсценировать,
развивает свою речь.
Проблемный
Обсуждение
Беседа
Чтение про себя и вслух
Парная работа
Ответы на вопросы
Выборочное чтение
Знает информационные
тексты.
Умеет читать
информационные тексты
разного характера. Умеет
самостоятельно находить в
информационных текстах
Письмо другу
Написать
объявление о
пропаже щенка
Сообщение.
Письмо.
другую школу на
концерт …)
Журналы
рекламирующие
товары
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Дифференцированная раб.
Письмо другу
Групповая работа
(составление рекламы)
ответы на конкретные
вопросы и действует в
соответствии с руководством.
Умеет читать схемы, таблицы,
диаграммы, карты, понимает
отдельные условные
обозначения (например
дорожные знаки)
Умеет читать печатные и
рукописные тексты учителя и
одноклассников. Считает
важным получать знания и
умения.
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированн
ая
1. Результаты обучения
Ученик 3 класса
1) различает, составляет и правильно произносит разные по цели высказывания и по
эмоциональной окраске предложения;
2) различает формы речи (диалог, монолог), типы речи (описание, повествование,
рассуждение), жанры (стихотворение, рассказ, сказка);
3) определяет тему и основную мысль текста и аудиотекста;
4) рассказывает наизусть стихотворные и пересказывает прозаические тексты;
5) выполняет задания по выборочному чтению;
6) самостоятельно читает и понимает тексты разных жанров, таблицы, диаграммы, схемы,
инструкции;
7) подробно или кратко пересказывает текст по простому плану / по вопросам / по
ключевым словам;
8) комментирует выполнение учебных заданий, обсуждает их в группе / в парах; читает
тексты четко, осознанно, выразительно, без искажений, правильно интонируя текст и
соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
9) каллиграфически правильно переписывает печатный и рукописный текст;
10) пишет под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы;
11) использует первоначальные знания из областей фонетики, графики, орфографии,
морфемики, морфологии и синтаксиса при выполнении различных видов учебных
заданий;
12) составляет и записывает простые тексты повествовательного и описательного
характера, а также тексты с элементами рассуждения;
13) пишет изложения по плану и опорным словам, а также простые сочинения.
2. Содержание обучения
Речь 2ч
Речь как средство общения. Речь устная и письменная.
Ситуация общения: адресат, цель, задачи речи. Слушание, говорение, чтение, письмо как
виды речевой деятельности. Речевой этикет.
Знания о языке
Фонетика 2ч
Орфоэпия. Звуки речи, ударение, интонация. Смыслоразличительная функция звуков.
Гласные и согласные звуки. Слог. Словесное и логическое ударение.
Графика и орфография 20ч
Алфавит. Обозначение гласных и согласных звуков на письме. Звуковое значение букв Е,
Ё, Ю, Я. Буквы прописные и строчные. Правописание гласных после шипящих.
Употребление мягкого знака, разделительных мягкого и твердого знаков. Состав слова.
Части слова: корень, приставка, суффикс, основа, окончание. Однокоренные слова.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корнях слов.
Лексика -6ч
Слово, его лексическое значение. Прямое и переносное значение.
Синонимы, антонимы.
Морфология 88ч
Понятие части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Грамматическое и
лексическое значение слова.
Имя существительное. Род, число, падеж. Склонение существительных.
Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.
Падежные окончания имен существительных и имен прилагательных.
Глагол. Неопределенная форма глагола. Время, лицо, число. Спряжение глаголов. Личные
окончания наиболее употребительных глаголов. НЕ с глаголами.
Местоимение. Личные местоимения.
Предлоги, их раздельное написание со словами.
Синтаксис 13ч
Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Текст 9ч
Тема, основная мысль, заголовок. Абзац как единица текста. Строение текста. Язык
художественной литературы. Описание (человека, животного, места, времени года).
Повествование; рассуждение.
Тематика текстов: о семье, родном крае, о друзьях, животных, временах года, о жизни
детей-сверстников, о приключениях, об исторических событиях.
Различение текстов-описаний, текстов-повествований, текстов-рассуждений.
Виды текстов: сказка, стихотворение, пословица, поговорка, загадка, рассказ, былина,
миф, научно-популярная статья; их особенности.
Начальное представление о построении художественного произведения, его главной
мысли, герое и событиях.
Образные и выразительные средства языка в произведении.
Правописание
Правописание безударных гласных в корне.
Правописание звонких согласных в конце и в середине слова перед глухими.
Большая буква в начале предложения, в именах людей, кличках животных, названиях
населенных пунктов, периодических изданий, книг.
Знаки препинания в конце повествовательных, вопросительных, побудительных,
восклицательных предложений и знаки препинания при обращении.
Отработка навыков переноса слов.
Книга
Представление об элементах книги: обложке, переплете, титульном листе, форзаце,
оглавлении, предисловии, аннотации, иллюстрации.
Понятия: автор, заглавие, герой, содержание (оглавление), художественное произведение,
художник (иллюстратор).
Нахождение книг в библиотеке с помощью каталогов. Начальное представление о
каталоге.
Представление о периодике (детских газетах, журналах).
3. Учебная деятельность и учебные результаты по видам речевой деятельности
СЛУШАНИЕ (АУДИРОВАНИЕ)
В третьем классе учащиеся овладевают умением находить существенные понятия,
устанавливать временные и причинно-следственные связи в произносимом учителем
тексте, при этом они дают общую оценку услышанному. Школьники учатся передавать
содержание аудиотекста: спектакля, прозаического или стихотворного произведения — и
комментировать его. Разграничивают реальные факты и вымысел, находят нужную
информацию, составляют оценочные характеристики.
Учащийся
1) владеет основами фонетической системы русского языка;
2) определяет количество слогов в слове, различает ударные и безударные слоги;
3) определяет границы слов в предложении и их частеречную принадлежность;
4) определяет главные члены предложения и устанавливает связь слов в предложении;
5) различает предложения по типу высказывания: повествовательные, вопросительные,
восклицательные;
6) различает на слух тексты различных форм, типов речи и жанров: диалоги, монологи;
описания, повествования, рассуждения; стихотворения, рассказы, сказки, загадки,
пословицы, объявления, простейшие инструкции.
7) определяет главную мысль текста.
ГОВОРЕНИЕ
Учащиеся правильно и четко произносят все звуки фонетической системы русского языка
в разных ситуациях общения. Они расширяют свой словарный запас, используют в речи
синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, учитывая особенности
процесса общения и «проигрывая» различные проблемные ситуации (подбор членов
команды, распределение обязанностей, беседа с незнакомым человеком, в том числе по
телефону).
Школьники учатся выражать свое мнение, согласие или несогласие с мнением
собеседника. Они придумывают продолжение рассказа или создают самостоятельный
рассказ; составляют вопросы разных типов (в том числе для проведения интервью).
Особое внимание уделяется самовыражению в инсценировках и ролевых играх, при этом
учащиеся соблюдают основные нормы русского литературного языка и корректно
оформляют свои мысли (выбор слов, их лексическая сочетаемость, отказ от словпаразитов, законченность мысли).
Учащийся
1) соотносит звуки фонетической системы русского языка с буквами и называет
последние в алфавитном порядке;
2) правильно и чётко произносит звуки / их сочетания в словах, соблюдая правила русской
орфоэпии;
3) умеет объяснять лексическое значение слова; подбирать к слову синоним / антоним;
4) составляет и интонационно правильно произносит разные по цели высказывания
предложения;
5) подробно или кратко пересказывает текст по простому плану / по вопросам / по
ключевым словам;
6) поддерживает беседу о событиях своей жизни, о прочитанном, увиденном;
7) составляет простые повествовательные и описательные тексты, а также текстырассуждения;
8) объясняет ход выполнения грамматических заданий, обсуждает их в группе / в парах,
делает выбор и обосновывает его, используя алгоритм рассуждения;
9) рассказывает наизусть стихотворения.
ЧТЕНИЕ
Учащиеся продолжают совершенствовать навыки чтения, развивают технику чтения,
оценивают технику чтения свою и одноклассников. Читают по ролям с учетом ситуации
общения и с соблюдением орфоэпических норм.
Очень важно понимать прочитанное, прогнозировать содержание текста, активизировать
предшествующие знания. Ученики находят в текстах изученные языковые явления,
синонимы, антонимы, омонимы; выявляют образные и выразительные средства языка;
определяют тему текста, основную мысль, выделяют информативные центры, различают
изученные типы речи и типы текстов.
При работе с книгой важно иметь представление об элементах книги (обложке, титульном
листе и т. д.), при работе с текстом — о построении произведения, его основной мысли, о
главном герое и событиях. На основании прочитанного учащиеся характеризуют героев
произведений и ту обстановку, в которой они действуют, устанавливают
последовательность событий.
Школьники осуществляют самостоятельный поиск книг в библиотеке, в том числе с
помощью каталогов.
Совершенствование навыков чтения, развитие техники чтения



правильное выразительное чтение коротких прозаических текстов и
стихотворений; оценивание своей техники чтения и техники чтения
одноклассников;
чтение по ролям с учетом ситуации общения и с соблюдением всех орфоэпических
норм; выбор интонации и темпа ответных реплик диалога в зависимости от
характера инициативных реплик;
чтение про себя печатных и рукописных текстов различных типов (в том числе с
игрой слов); чтение информативных текстов разного характера (программ,
рецептов, сообщений, инструкций, журнальных статей, руководств, предписаний и
т. п.) и осуществление действий в соответствии с их содержанием.
Осознание (понимание) прочитанного












прогнозированное чтение;
чтение с предварительной активизацией предшествующих знаний и опыта по теме;
чтение отдельных знаков (например, условных обозначений в учебниках по разным
предметам и в компьютерных программах);
чтение соответствующих возрастным возможностям схем, таблиц, диаграмм, карт
и т. п.;
составление плана, схемы в связи с прочитанным;
придумывание рассказов по началу и окончанию;
нахождение в тексте изученных языковых явлений, а также синонимов, антонимов,
многозначных слов, омонимов, слов в прямом и переносном значении и т. п.;
определение содержательных особенностей стихотворения и прозаического
литературного произведения (о природе, о сверстниках, о школе, шуточное и т. п.);
изложение содержания прочитанного;
эмоциональная оценка прочитанного (веселое, серьезное, грустное, скучное,
юмористическое и т. д.);
анализ текста: определение темы текста, основной мысли, выделение
информативных центров, различение изученных стилей речи, типов речи;
характеристика героев произведений; нахождение в тексте слов, характеризующих
героя, его поступки; их оценка;

характеристика окружающей обстановки, выделение событий, установление их
последовательности, оценка их значимости.
Учащийся
1) читает тексты четко, выразительно, без искажений, правильно интонируя текст и
соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
2) осуществляет выборочное чтение слов, словосочетаний, предложений, отрывков при
выполнении заданий;
3) самостоятельно читает и распознаёт тексты разных стилей и жанров; выполняет
задания к ним;
4) читает таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и использует их при
подготовке своего текста;
5) различает обложку, титульный лист, оглавление книги;
6) оценивает свою технику чтения критически;
ПИСЬМО
Продолжается совершенствование навыков письма, развитие техники письма, отработка
каллиграфических навыков. Учащиеся переписывают тексты с доски и из учебника,
пишут под диктовку, самостоятельно исправляют свои ошибки и развивают
орфографическую зоркость.
Они пишут изложения и мини-сочинения на свободную тему, рассказы по картинке или
серии картинок, придумывают планы фантастических историй. Учащиеся проверяют и
исправляют собственные работы и обсуждают их с одноклассниками. Под диктовку
пишут короткие тексты, состоящие из простых предложений, которые включают слова на
изученные правила и словарные слова (30 – 40 слов). Совершенствуются
орфографические и пунктуационные навыки: изучается правописание гласных после
шипящих, правописание гласных и согласных в корнях слов, правописание суффиксов и
приставок. Более подробно изучаются части речи, лексическое значение слова,
словосочетание.
Учащийся
1) каллиграфически правильно переписывает печатный и рукописный текст;
2) пишет под диктовку текст, включающий слова на изученные правила орфографии и
пунктуации;
3) корректно оформляет и записывает необходимую информацию в тетради, в дневнике,
на доске;
4) грамотно оформляет грамматические задания;
5) пишет изложения по плану и опорным словам;
6) составляет и записывает собственные тексты повествовательного характера по
сюжетной картинке, личным наблюдениям;
7) умеет исправлять свои письменные работы.
№
Haapsalu Nikolai Kool
Тематическое планирование уроков русского языка в 3 класс
Тема и
подтема
Лексика 6ч
Состав слова
20 ч
Текст и
предложение
22ч
Основные
понятия
Лексика
Значение слова
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Однозначные
Многозначные
слова
Однокоренные
слова
Состав слова
Корень
Окончание
Приставка
Суффикс
Основа слова
Орфограммы
Безударная
гласная
Парная согласная
Непроизносимая
согласная
Двойные
согласные
Словарные слова
Предложение
Словосочетание
Главное и
зависимое слово
Начало и конец
предложения
Главные члены
предложения
Второстепенные
члены
предложения
Повествовательное
Вопросительное
Методы и приёмы
Результаты обучения
Обогащение словарного запаса (анализ значений слов).
Умеет сопоставлять слово и его лексическое значение.
Умеет различать однозначные и многозначные слова.
Умеет различать прямое и переносное значение слова. Умеет употреблять
слова в прямом и переносном значении.
Умеет отбирать синонимы, антонимы из ряда предложенных слов.
Умеет группировать антонимы синонимы по значению.
Умеет находить омонимы в тексте и определять их значение.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Работа с текстом
Знакомство с возможностями создания образности текста с
помощью слов, употребленных в переносном значении.
Работа с загадками. Разгадывание кроссворда.
Самостоятельная работа.
Индивидуальная работа
Парная работа. Групповая работа
Дифференцированная. Формирующая
Нахождение родственных (однокоренных) слов к данному
слову
Нахождение нескольких групп родственных слов в тексте.
Образование слов с различными суффиксами, приставками.
Игра. Ребусы. Загадки
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Парная работа
Групповая работа
Дифференцированная
Формирующая
Разыгрывание инсценировки по тексту.
Определение типа текста: текст - описание, текст повествование или текст – рассуждение.
Составление текста-описания.
Редактирование текста (замена повторов).
Составление плана текста.
Пересказ текста по плану.
Написание изложения.
Восстановление
деформированного текста.
Определение границ предложений.
Различение предложений по цели высказывания.
Чтение предложений с восклицательной и невосклицательной
49
Контроль и
оценивание
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Знает состав слова.
Умеет находить однокоренные слова и различные группы однокоренных
слов в тексте.
Умеет различать однокоренные слова и формы слова.
Умеет проверять слова с безударными гласными, с сомнительными
согласными и слова с непроизносимыми согласными в корне путем
подбора однокоренных слов.
Умеет писать слова с двойными согласными.
Умеет переносить слова с двойными согласными.
Умеет разбирать слова по составу, выделять корень, окончание, суффикс и
основу слова.
Умеет находить слова, соответствующие схемам.
Умеет образовывать однокоренные слова с помощью разных приставок и
суффиксов.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Знает, что такое словосочетание, предложение, текст. Знает главные и
второстепенные члены предложения.
Умеет определять тип текста (описание, повествование или рассуждение).
Умеет озаглавливать текст.
Умеет различать абзацы в тексте.
Умеет выделять основную мысль текста.
Умеет инсценировать.
Умеет находить в тексте вопросительные и восклицательные предложения.
Умеет правильно писать слова с сочетаниями ЧК, ЧН и разделительным
мягким знаком.
Умеет составлять план текста.
Умеет писать изложение.
Умеет находить составные части текста-рассуждения: тезис,
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Haapsalu Nikolai Kool
Восклицательное
Текст
Типы текста
(описание,
повествование,
рассуждение)
Заголовок
Основная мысль
Абзацы
Диалог
Изложение
Сочинение
Части речи
88ч
Части речи
2ч
Имя
существительное
36 часов
Части речи
Существительное
Предмет
Прилагательное
Признак предмета
Глагол
Действие предмета
Местоимение
Существительное
Предмет
Одушевлённый
Неодушевлённый
Имя собственное
Имя
нарицательное
Единственное
Множественное
число
Женский род
Мужской род
Средний род
Падежи
Изменение формы
слова
Окончания
Склонение
интонацией, изменение интонации.
Составление словосочетаний.
Составление из словосочетаний предложений
Нахождение главных и второстепенных членов предложения.
Определение основной мысли текста.
Различение распространенных и нераспространенных
предложений.
Дополнение текста определениями, дополнением,
обстоятельством.
Отгадывание загадок.
Написание мини-сочинения на заданную тему.
Синтаксический разбор предложения.
Игра. Загадки. Ребусы
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Парная работа. Групповая работа
Дифференцированная. Формирующая
Различение частей речи
Нахождение различных частей речи в тексте
Дополнение предложений различными частями речи
Составление предложений со словами, относящимися к
различным частям речи
Обогащение словарного запаса (подбор однокоренных слов,
относящихся к различным частям речи)
Самостоятельная работа. Индивидуальная работа
Парная работа. Групповая работа.
Дифференцированная. Формирующая. Игра
Группирование имен существительных по значению
Дополнение предложений подходящими по смыслу именами
существительными
Работа с пословицами, загадками
Разгадывание кроссворда с использованием имен
существительных
Функциональное чтение
Дополнение текста одушевлёнными именами
существительными
Употребление существительных во множественном или
единственном числе в зависимости от контекста
Составление словосочетаний и предложений, правильно
согласуя имена существительные с именами прилагательными
в числе и роде
Дополнение предложений подходящими по смыслу
существительными в нужном падеже
Составление текста
Озаглавливание текста
50
доказательство и вывод.
Умеет самостоятельно составлять рассказ на основе текста.
Умеет определять границы предложений.
Умеет правильно оформлять начало и конец предложений.
Умеет писать прописную букву в различных случаях.
Умеет делить предложение на слова.
Умеет самостоятельно записывать восклицательные и невосклицательные
предложения.
Умеет различать предложения по цели высказывания и по интонации.
Умеет выполнять синтаксический разбор предложения.
Умеет определять в словосочетании главное и зависимое слово и ставить
вопрос от главного слова к зависимому.
Умеет составлять предложения из слов и словосочетаний, а затем из
предложений – текст.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Умеет различать части речи. Умеет находить имена существительные,
имена прилагательные и глаголы. Умеет составлять предложения со
словами, относящимися к различным частям речи.
Умеет разбирать предложение по членам предложения и по частям речи.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Знает, что существительное – это часть речи, обозначает предмет.
Умеет находить имена существительные в предложениях и в тексте,
отличать их от других частей речи.
Умеет различать одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Умеет различать и правильно записывать собственные и нарицательные
имена существительные.
Умеет самостоятельно записывать названия, фамилии, имена, отчества.
Умеет изменять существительные по числам и различать множественное и
единственное число существительных.
Умеет записывать имена существительные во множественном числе.
Умеет различать существительные, которые употребляются только во
множественном или только в единственном числе.
Умеет определять род имен существительных.
Умеет заменять существительные местоимениями соответствующего рода.
Умеет ставить существительные в начальную форму
Умеет распознавать неизменяемые существительные.
Умеет определять род неизменяемых существительных.
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Haapsalu Nikolai Kool
существительных
Имя
прилагательное 20 ч
Прилагательное
Признак предмета
словосочетания
сущ. + прилаг.
Число
Род
Падеж
Вопросы
Окончания
Полные
Краткие
прилагательные
Местоимение
8ч
Местоимение
Вопросы
Число
Лицо
Род
Предлог
Работа с отрывками из сказок
Игра. Ребусы
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Парная работа
Групповая работа
Дифференцированная
Формирующая
Знакомство с различными признаками, которые могут
обозначать прилагательные.
Знакомство с притяжательными прилагательными.
Изменение прилагательных по родам
Изменение прилагательных по числам
Составление устного рассказа с использованием данных
словосочетаний
Составление объявления с элементами описания
Обогащение словарного запаса (подбор антонимов к именам
прилагательным)
Чтение текста, ответы на вопросы по тексту
Определение роли прилагательных в тексте
Работа с текстом-описанием
Составление описания растения
Составление предложений о животных (с применением
прилагательных)
Обсуждение. Проблемный. Объяснение.
Работа с пословицами, загадками. Игра.
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Парная работа. Групповая работа
Дифференцированная. Формирующая
Чтение текста
Объяснение, для чего служат местоимения в тексте
Работа со стихотворными текстами
Исправление стилистических ошибок в стихотворном тексте
Чтение текста по ролям
Правильное употребление в речи форм косвенных падежей
местоимений
Отгадывание загадок. Проблемный. Объяснение. Игра
Самостоятельная работа. Индивидуальная работа
Парная работа. Групповая работа
Дифференцированная. Формирующая
51
Умеет изменять имена существительные по падежам.
Умеет выделять окончания существительных.
Умеет определять падеж с помощью вопросов
Умеет дополнять предложения подходящими по смыслу
существительными в нужном падеже.
Умеет определять склонение существительных.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Знает, что имя прилагательное обозначает признак предмета. Знает
значение прилагательных в речи
Умеет находить имена прилагательные в предложениях и в тексте и
отличать их от других частей речи.
Умеет называть вопросы, на которые отвечает имя прилагательное.
Умеет подбирать к именам существительным однокоренные
прилагательные.
Умеет изменять род и число прилагательных.
Умеет дополнять текст именами прилагательными, согласуя их с
существительными в числе, в роде.
Умеет находить словосочетания сущ. + прилаг.
Умеет определять число, род и падеж существительных и прилагательных.
Умеет изменять прилагательные по падежам. Умеет выделять окончания
прилагательных.
Умеет записывать текст, вставляя в текст имена прилагательные в нужном
падеже.
Умеет определять пары полных и кратких прилагательных.
Умеет определять число и род кратких прилагательных.
Умеет выделять окончания полных и кратких прилагательных.
Умеет находить в тексте краткие прилагательные.
Умеет образовывать краткую форму от полных прилагательных.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Знает, что такое местоимение, на какие вопросы отвечает
Умеет определять, на какие вопросы отвечает местоимение.
Умеет определять, какие слова заменяют местоимения.
Умеет объяснить, какова роль местоимений в тексте.
Умеет определять, к какому лицу относится местоимение.
Умеет находить в тексте личные местоимения.
Умеет изменять местоимения по падежам.
Умеет определять лицо, число, падеж местоимений.
Умеет находить в тексте местоимения 3-го лица.
Умеет определять род местоимений 3-го лица единственного числа
Умеет правильно писать местоимения с предлогами
Умеет заменять существительные местоимениями
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцированное
Формирующее
Haapsalu Nikolai Kool
Глагол 20 ч
Глагол
Действие предмета
Неопределённая
форма
Число
Единственное
Множественное
Время
Настоящее
Прошедшее
Будущее
Форма простого и
сложного
будущего времени
Лицо (1,2,3)
Окончания
глаголов 2 лица
ед. ч.
Суффикс глаголов
прошедшего
времени (Л)
Составление распространённых и нераспространённых
предложений с глаголами.
Описание предмета с использованием максимального
количества глаголов.
Восстановление деформированного текста
Работа со стихотворными текстами
Редактирование текста с помощью изменения числа глаголов
Работа-исследование по тексту-повествованию и по текстуописанию.
Подсчёт глаголов в обоих текстах и формулировка вывода (
большее количество глаголов отражает динамику
развёртывания событий и характерно для повествования)
Составление предложений или рассказа о животном с
использованием глаголов в прошедшем, настоящем и будущем
времени.
Написание изложения.
Работа с пословицами
Пересказ текста.
Обсуждение.
Проблемный.
Объяснение. Игра
Инсценирование
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Парная работа.
Групповая работа
Дифференцированная
Формирующая
52
Знает, что обозначает глагол.
Умеет находить глаголы в предложениях и в тексте и отличать их от других
частей речи.
Умеет называть вопросы, на которые отвечают глаголы
Умеет составлять распространённые и нераспространённые предложения с
глаголами.
Умеет определять каким членом предложения является глагол
Умеет находить значение слова в толковом словаре
Умеет определять с помощью вопросов начальную форму глагола
Умеет определять суффиксы неопределённой формы глагола
Умеет изменять форму глагола на неопределённую
Умеет подбирать к глаголам однокоренные существительные
Умеет определять в каком числе стоит глагол
Умеет исправлять ошибки в тексте, изменяя число глаголов
Умеет определять, в каком времени происходит действие, которое называет
глагол
Умеет различать прошедшее, настоящее и будущее время глагола
Умеет вставлять в предложение глаголы в форме нужного времени.
Умеет находить в тексте глаголы и определять форму времени
Умеет составлять предложения или рассказ о животном, используя глаголы
в прошедшем, настоящем и будущем времени.
Умеет писать изложение по тексту
Умеет изменять глаголы настоящего времени по лицам и числам.
Умеет правильно писать окончания глаголов 2–го лица ед.ч.
Умеет находить в тексте глаголы прошедшего времени
Умеет выделять суффикс - л - в глаголах прошедшего времени.
Умеет определять число и род глаголов в прошедшем времени
Умеет употреблять глаголы в форме прошедшего времени
Умеет заменять глаголы в форме прошедшего времени глаголами в форме
настоящего времени и наоборот.
Умеет определять , на какие вопросы отвечает глагол в форме будущего
времени.
Умеет различать формы простого и сложного будущего времени глагола (с
помощью учителя)
Умеет дополнять предложения глаголами в будущем времени
Умеет правильно писать глаголы с частицей не
Умеет изменять смысл предложений и текста, добавляя к глаголам частицу
не.
Умеет определять время, число, лицо глаголов.
Умеет работать самостоятельно, в паре, в группе
Умеет оценивать свою деятельность и чужую
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
работа
Парная работа
Дифференцирова
нная
Формирующее
№
Haapsalu Nikolai Kool
Планирование уроков по чтению в 3 классе.
Основная
тема
Тексты
1.
2.
Подтема
Литературные
произведения
русских,
эстонских,
зарубежных
писателей.
77 часов
Основные
понятия
Учебные результаты.
Рассказ, сказка, пьеса
Название
произведения
Автор
Художникиллюстратор
Тема
Главная мысль
Герои произведения
Части текста
Абзацы
План
Проблемный
Гадание
Обсуждение
Беседа
Чтение про себя и вслух
Чтение по ролям
Парная работа
Ответы на вопросы
Выборочное чтение
Деление текста на смысловые
части (с помощью учителя)
Озаглавливание частей
Составление плана
(с помощью учителя)
Инсценирование
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Дифференцированная раб.
Иллюстрирование
Знает избранные произведения русской,
эстонской и зарубежной литературы.
Знает разные виды текстов.
Знает, что такое заголовок, главный герой, тема,
главная мысль, автор, художник.
Умеет по заголовку предугадывать содержание
текста.
Умеет читать правильно и плавно, умеет
исправлять свои ошибки при чтении. Понимает
прочитанное вслух и про себя.
Умеет отвечать на вопросы по тексту, а также на
простейшие вопросы, на которые в тексте нет
прямых ответов.
Умеет совместно с учителем делить текст на
смысловые части, составлять план на основе
прочитанного.
Умеет пересказывать по плану, характеризовать
героев произведений.
Умеет читать по ролям, выбирая интонацию и
темп.
Умеет находить в тексте синонимы, антонимы,
слова в прямом и переносном значении.
Продолжает совершенствовать навыки чтения,
развивает технику чтения, изучает оглавление
книги, расположение текста и рисунков,
особенности шрифта. Считает важным получать
знания и умения.
Умеет оценивать свои знания и чужие.
Тема
Автор
Рифма
Логическое ударение
Выразительность
Проблемный
Беседа
Обсуждение
Чтение учителем
Чтение про себя и вслух
Знает стихотворения разных поэтов. Умеет
раскрывать содержание стихотворения,
определять особенности
(о природе, о сверстниках; весёлое, серьёзное,
грустное, скучное, смешное, шуточное
Рус. - 51ч
Эстон. – 12ч
Заруб. – 14ч
Стихотворения
10 ч
Методы и приёмы
53
Контроль и
оценивание
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Формирующее
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Haapsalu Nikolai Kool
Характер
Басни
5ч
Басня – это краткий
рассказ, высмеивание
недостатков.
3.
Народное
творчество
10 ч
Сказки
Былина
Пословицы
Поговорка
Скороговорки
Считалка
Загадки
Шутки
Игры
4.
Информативные тексты.
3ч
Журнальные,
газетные статьи.
Объявления.
Реклама
Простейшие
Признаки сказки:
наличие
законченности
сюжета
необычность
наличие вымысла
Пословица – это
краткое, меткое,
глубокое и точное по
мысли изречение.
Былина – сказание о
богатырях и
исторических
событиях
Загадка – это краткое,
стихотворное
произведение, в
котором
загадывающий
сознательно скрывает
понятие об известном
предмете или
явлении.
Поговорка – краткое,
образное изречение,
не имеющее формы
законченного
суждения.
Новости
Погода
Праздники городские
Рекламы (фильм,
цирк, спектакль)
Работа над выразительностью
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Иллюстрирование
Дифференцированная
и т. д.) Умеет читать стихи наизусть и по книге
выразительно, соблюдая темп, ритм и рифмы.
Умеет оценивать правильность и красоту своего
чтения и одноклассников. Умеет выступать перед
знакомой и малознакомой аудиторией. Получает
удовольствие от самовыражения.
Формирующее
Проблемный
Беседа
Обсуждение
Чтение учителем
Чтение про себя и вслух
Работа над выразительностью
Самостоятельная
Работа
Парная работа
Групповая работа
Игра
Инсценирование
Индивидуальная
Иллюстрирование
Дифференцированная
Иллюстрирование
Знает народные и авторские сказки. Знает виды
сказок: сказки о животных, бытовые сказки,
волшебные сказки.
Знает, что такое былина, пословица, поговорка,
загадки, считалки, шутки, игры, скороговорки.
Умеет пересказывать сказки кратко, с изменением
сюжета, с изменением окончания.
Знает загадки, пословицы, поговорки, шутки,
считалки наизусть.
Отрабатывает правильное и чёткое произношение
всех звуков фонетической системы.
Умеет инсценировать, развивает свою речь.
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
Формирующее
Проблемный
Обсуждение
Беседа
Чтение про себя и вслух
Парная работа
Знает информационные тексты.
Умеет читать информационные тексты разного
характера. Умеет самостоятельно находить в
информационных текстах ответы на конкретные
вопросы и действует в соответствии с
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Дифференцированная
54
Haapsalu Nikolai Kool
инструкции.
Сообщение.
Письмо.
Объявления
Приглашения (в
другую школу на
концерт …)
Журналы
рекламирующие
товары
Ответы на вопросы
Выборочное чтение
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа
Дифференцированная раб.
Письмо другу
Групповая работа (составление
рекламы)
55
руководством.
Умеет читать схемы, таблицы, диаграммы, карты,
понимает отдельные условные обозначения
(например дорожные знаки)
Умеет читать печатные и рукописные тексты
учителя и одноклассников. Считает важным
получать знания и умения.
Формирующее
Haapsalu Nikolai Kool
Программа по русскому языку
4 класс
Объём часов: 175
Пояснительная записка
Главная задача при обучении русскому языку состоит в том, чтобы в процессе обучения органично
сочетались, с одной стороны, усвоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм
современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими
ресурсами, а с другой стороны -развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих
способностей, а также духовно- нравственных и эстетических качеств личности учащихся.
Особенностью данной программы является ее нацеленность на овладение учащимися основными
видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи (слушание, чтение, говорение, письмо).
Объектом анализа и результатом речевой деятельности является текст как речевое произведение. При
этом совершенствуются
информационно- коммуникативные навыки, обеспечивающие
целенаправленный поиск информации в источниках различного типа, развиваются умения осмысленно
выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, обосновывать свою позицию,
приводить систему аргументов; оценивать, редактировать тексты различного объема.
Программа составлена с учетом принципа преемственности между первой и второй ступенями
обучения. Основные разделы изучения русского языка в данной программе дополняются новыми
темами. Так, например, в 4 классе изучается раздел «Лексикология», учащиеся узнают о том, что слово
имеет прямое и переносное значение, знакомятся с фразеологическими оборотами. Более углубленно
изучаются словосочетания и предложения. Большое внимание уделяется разностороннему изучению
различных типов текстов.
Программа предоставляет возможности для дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход в обучении выражается и в том, что у учителя в процессе изучения
различных тем есть возможность варьировать конкретные цели изучения той или иной темы,
приближая их к конкретому учебному процессу. Так, например, формулировка использование в речи
определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за использованием
речевого явления в языковых образцах, так и непосредственное использование учащимися в
собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а
сильный значительно быстрее пройдет путь от наблюдений до употребления в речи. У учителя есть
возможность подбирать индивидуальные задания для учащихся, не способных на высоком уровне
овладеть учебными навыками, для того чтобы дать им возможность почувствовать себя успешными по
предмету.
Программа дает возможность учителю осуществлять сопутствующее повторение, подбирать для
учащихся посильные задания, тем самым повышая их мотивацию, а значит, качество знаний.
В рамках изучения русского языка в 4 классе формируются следующие общие компетенции:
ценностная компетенция (учащиеся вырабатывают свой взгляд на современную культуру, учатся
56
Haapsalu Nikolai Kool
сравнивать и взвешенно оценивать культурные явления в их исторической обусловленности);
социальная компетенция (основываясь на сформировавшейся системе ценностей, учащиеся следуют
действующим в обществе нормам, соотносят свою шкалу ценностей с общепринятой и умеют оценить и
корректировать расхождения); коммуникативная компетенция проявляется в навыках устного и
письменного общения.
Постоянная взаимосвязь уроков русского языка осуществляется с уроками литературного чтения, так
как эти предметы имеют общую направленность. Взаимосвязь с другими предметами (история,
искусство, природоведение, математика и т.д.) может осуществляться путем подбора текстов различной
тематики. Одной из форм реализации может стать беседа, в которой учащиеся, развивая свои умения и
навыки по русскому языку, анализируя текст, покажут свои знания по другим предметам. Пути
реализации межпредметной интеграции могут быть выбраны учителем индивидуально для класса ( с
учетом его способностей и интересов), также для нескольких классов ( учебная экскурсия, участие в
проектной деятельности).
57
Haapsalu Nikolai Kool
Программа по русскому языку и чтению
4 класс
Объём часов: 175
I .Учебные цели:
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к
родному слову, стремления совершенствовать свою речь;

освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные
монологические высказывания;

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, развитие интуиции и чувства языка.

Виды учебной деятельности:
II.
Русский язык:
1)
2)
3)
4)
5)
Фронтальная работа
Групповая работа
Дифференцированная работа
Самостоятельная работа
Решение лингвистических задач
Литературное чтение:
1) работа с текстом до чтения:
– чтение фамилии автора и названия произведения; рассматривание иллюстраций; чтение опорных
слов; высказывание предположений о содержании, героях, событиях произведения;
– формулирование цели чтения: прочитаем, проверим свои предположения;
2) работа с текстом во время чтения:
– первичное чтение;
– выявление первичного восприятия;
– перечитывание текста по смысловым частям с элементами анализа, который поможет усилить
эмоциональное воздействие текста, углубить понимание прочитанного;
– обобщающая беседа (работа над выразительностью, наблюдение за построением произведения,
размышления о герое и его характере);
3) работа с текстом после чтения:
– смысловые вопросы к тексту, в т. ч. проблемные;
– короткий рассказ учителя о писателе, истории создания произведения;
58
Haapsalu Nikolai Kool
– работа с заглавием, его осмысление;
– работа с иллюстрациями (соотнесение их с текстом, со своим видением и др.);
– итоговое задание, в т. ч. творческое.
III. Учебно-методическое обеспечение программы:
4 класс. Русский язык. Учебник для 4 класса. Наталья Береснева, Наталья Нечунаева. «Koolibri».
4 класс. Русское слово. Учебник-хрестоматия для 4 класса. В.Горецкий, А.Матсина, Н.Пароль.
«Koolibri».
4 класс. Русский язык. Рабочая тетрадь для 4 класса. Наталья Нечунаева. «Koolibri».
Орфографический словарь русского языка.
IV. Учебные результаты:
Учащийся, окончивший 4-й класс:
1) анализирует и кратко характеризует звуки речи, состав слова, части речи, предложение и
использует полученные знания в речевой практике;
2) различает на слух тексты типов речи, понимает содержание текстов, выполняет задания,
связанные с осмыслением аудиотекста;
3) воспроизводит и создает устные диалогические и монологические тексты, используя языковые
средства в соответствии с ситуацией общения и нормами русского языка;
4) читает тексты выразительно, соблюдая орфоэпические нормы русского языка;
5) целенаправленно извлекает информацию из справочной литературы;
6) соблюдает нормы русского языка и речевого этикета при воспроизведении и создании
письменного текста.
Слушание
Учащийся, окончивший 4-й класс:
1) воспринимает на слух содержание разнообразных текстов;
2) определяет тему и главную мысль аудиотекста с помощью учителя;
3) выполняет различного рода задания на основе аудиотекста.
Говорение
Учащийся, окончивший 4-й класс:
1) воспроизводит тексты с заданной степенью свернутости (пересказ краткий и полный);
2) создает несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и
описания;
3) излагает свои мысли последовательно, связно, в соответствии с темой и ситуацией общения;
59
Haapsalu Nikolai Kool
4) умеет интонационно правильно произносить предложения;
5) соблюдает изученные орфоэпические нормы;
6) придерживается норм речевого этикета.
Чтение
Учащийся, окончивший 4-й класс:
1) читает текст выразительно, правильно интонируя его и соблюдая орфоэпические нормы русского
литературного языка;
2) осмысленно читает тексты разных стилей и жанров; выполняет задания к ним; способен
обсудить прочитанное, анализировать характерные детали портрета героев художественных
произведений и детали сюжета;
3) использует разные виды чтения в процессе работы с текстом;
4) имеет представление о том, как извлекать информацию из справочной литературы.
Письмо
Учащийся, окончивший 4-й класс:
1) умеет различать произношение и написание слов ;
2) умеет находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
3) грамотно и каллиграфически правильно списывает и пишет под диктовку текст
(75-80слов),
включающий
изученные
орфограммы
(безударные
гласные,
проверяемые
ударением;
безударные
гласные,
не
проверяемые
ударением;
звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих
на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов
со словами);
4) умеет производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс;
5) распознает части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных,
род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
6) устанавливает по вопросам связь между словами в предложении, вычленяет словосочетания;
распознает главное и зависимое слово в словосочетании; производит синтаксический разбор
предложений: определяет их вид по цели высказывания и по интонации, выделяет главные и
второстепенные члены предложения, устанавливает связь между ними по вопросам;
7) имеет представление о правилах расстановки знаков препинания в предложениях с изученными
пунктограммами (однородные члены предложения,сложное предложение, вводные слова и
обращения, предложения с прямой речью) ;
8) соблюдает грамматические нормы русского литературного языка при создании письменного
текста;
9) воспроизводит на письме тексты с заданной степенью свернутости (план, изложение);
10) соблюдает нормы речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие,
прощание, благодарность, письмо другу);
11) редактирует несложные тексты;
12) умеет под руководством учителя определять тему и основную мысль текста; делить текст на
части, соблюдать красную строку; устанавливать связь между частями текста; устанавливать связь
между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его
основную мысль; распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;
60
Haapsalu Nikolai Kool
13) умеет пользоваться справочной литературой при создании текста.
61
Haapsalu Nikolai Kool
I. Содержание обучения
Общее количество
часов
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Тема
на тему
Межпредметная
интеграция
Способы реализации
сквозной темы
Иностранные языки
Культурное самосознание
Наука о русском языке и ее
основные разделы.
1
10
Общие
сведения
русском языке
Фонетика.
Орфоэпия
Имеет представление о русском
о языке как о системе. Знакомится
с
понятиями:
фонетика,
графика, синтаксис, пунктуация,
морфемика,
морфология,
лексикология,
фразеология,
орфография, орфоэпия.
Фонематический
и
слоговой
принципы
русской
графики.
Изменение звуков в речевом
потоке. Оглушение и озвончение
согласных звуков. Фонетическая
транскрипция.
Орфоэпические
Графика.
нормы русского языка.
Умеет делить слово на слоги.
Различает понятия «звук и
буква», «согласные и гласные
звуки», получает представление о
процессах оглушения и озвончения
согласных, о двойной роли букв е,
ё. ю, я. Под руководством
62
Иностранные языки
Природоведение
Культурное самосознание
Haapsalu Nikolai Kool
учителя
умеет
составлять
фонетическую
транскрипцию
слов.
Соблюдает
изученные
орфоэпические нормы.
Общее количество
часов
Тема
на тему
14
9
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Части слова. Правописание
гласных и согласных в корне
слова. Правописание приставок.
Сложные слова.
Знает морфемы слова, умеет
разбирать
слово по составу,
Морфемика
(состав
выделяет морфемы на основе
слова)
и
смыслового и
словообразование
словообразовательного анализа
слова.Умеет отличать формы
слова от однокоренных слов.
Лексикология
фразеология
Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное
значение
слова.
Синонимы.
и Антонимы.
Фразеологизмы.
Умеет подбирать антонимы и
синонимы. Имеет представление
о прямом и переносном значении
слов. Знает значение некоторых
63
Межпредметная
интеграция
Иностранные языки
Природоведение
Способы реализации
сквозной темы
Культурное самосознание
Ценности
нравственность
и
Информационная среда
Культурное самосознание
История
Ценности
нравственность
Информационная среда
и
Haapsalu Nikolai Kool
фразеологических оборотов и
пробует использовать их в
речи.Умеет
пользоваться
толковым словарем.
Общее количество
часов
Тема
на тему
18
Словосочетание
предложение
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Виды
словосочетаний
по
морфологическим
свойствам
главного
слова:
именные,
глагольные, наречные. Виды
предложений.
Главные
и
и
второстепенные
члены
предложения. Предложения с
однородными
членами.
Обобщающие
слова
при
однородных членах. Сложные
предложения.
64
Межпредметная
интеграция
Иностранные языки
Способы реализации
сквозной темы
Ценности
нравственность
и
Haapsalu Nikolai Kool
Умеет выполнить элементарный
синтаксический
разбор
словосочетаний, простого и
сложного предложений. Имеет
представление о постановке
знаков препинания в простом
предложении и предложении,
осложненном однородными член.
10
Общее количество
часов
Имя существительное
Тема
на тему
8
Имя прилагательное
Склоняемые
существительные.
Синтаксические функции имени
существительного. Правописание
падежных
окончаний
существительных.Нормы употр.
существительных в речи. Имя
существительное в тексте. Имеет
представление о постоянных и
непостоянных морфологических
признаках имени сущ. и его
синтаксической
роли
в
предложении.
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Полные
и
краткие
прилагательные.Правописание
падежных
окончаний
прилагательных.
Нормы
употребления прилагательных в
речи. Имеет представление о
65
Иностранные языки
Природоведение
Обучение в продолжение
всей
жизни
и
планирование карьеры
Культурное самосознание
Ценности
нравственность
и
Информационная среда
Межпредметная
интеграция
Иностранные языки
Природоведение
Способы реализации
сквозной темы
Культурное самосознание
Ценности
и
Haapsalu Nikolai Kool
постоянных и непостоянных
морфологических
признаках
имени прилагательного и его
синтаксической
роли
в
предложении
Знает, как изменяется эта часть
речи, умеет склонять.
Правильно,
уместно
и
выразительно употребляет имя
прилагательное в устной и
письменной речи.
6
Общее количество
часов
Местоимение
Тема
на тему
14
Глагол
Разряды местоимений. Склонение
личных местоимений.
Синтаксические
функции
местоимения.
Имеет
представление
о
морфологических
и
синтаксических
признаках
местоимения.
Знает,
как
изменяется эта часть речи,
умеет
склонять.
Пробует
использовать местоимения как
средство связи предложений и
абзацев текста.
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Глаголы
совершенного
и
несовершенного вида. Время
глагола. Спряжение глаголов.
66
нравственность
Информационная среда
История
Иностранные языки
Природоведение
Культурное самосознание
Ценности
нравственность
и
Информационная среда
Межпредметная
интеграция
Способы реализации
сквозной темы
Иностранные языки
Природоведение
Культурное самосознание
Ценности
и
Haapsalu Nikolai Kool
5
Общее количество
часов
на тему
Наречие
Тема
Разноспрягаемые глаголы.
Синтаксические функции глагола.
Нормы употребления глаголов в
речи. Имеет представление о
постоянных и непостоянных
морфологических
признаках
глагола,
а
также
его
синтаксической
роли
в
предложении.
Знает,
как
изменяется эта часть речи,
умеет
спрягать.
Умеет
правильно использовать глаголы в
этикетных формулах выражения
просьбы.
Опирается
на
морфологические признаки слова
при решении задач правописания.
Наречие
как
часть
речи.
Образование и правописание
наречий.
Синтаксические
функции
наречия.
Имеет
представление о наречии на
основе
морфологических
признаков.
Умеет
находить
наречия в тексте на основе
морфологических
признаков,
синтаксической роли и типичных
суффиксов.
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
67
нравственность
Здоровье и безопасность
Культурное самосознание
Иностранные языки
Природоведение
Ценности
нравственность
Здоровье и безопасность
Межпредметная
интеграция
Способы реализации
сквозной темы
и
Haapsalu Nikolai Kool
70
13
Литературное чтение в
4-ом классе
Чудесный мир природы
Сергей Есенин «С добрым
утром!»
Михаил
Пришвин
«Золотой
луг».
Михаил
Лермонтов «Утес». Д. Самойлов
«Красная осень». К. Паустовский
«Заячьи лапы».К.Бальмонт «К
зиме».А.Пушкин
«Гонимы
вешними
лучами…»А.Х.Таммсааре
«Мальчик
и
бабочка».В.Бианки
«Лесной
оркестр».
Окружающая среда
устойчивое развитие
Естественные предметы
Художественные
предметы
Веселые и невеселые
истории из жизни детей
Н.Носов «Два друга»
В.Драгунский «Пожар во
флигеле, или подвиг во льдах».
Культурное самосознание
Ценности
нравственность
и
Здоровье и безопасность
Обучение в продолжение
всей
жизни
и
планирование
карьеры
Культурное самосознание
Михаил Зощенко «Не надо врать»
Ю.Яковлев «Багульник»
13
и
Художественные
предметы
Ценности
нравственность
и
Информационная среда
Д.Хармс «Врун».
Здоровье и безопасность
15
Как ты
ровесник?
жил,
мой
В.Ян «Никита и Микитка»
История
Л.Чарская «Записки институтки»
Художественные
68
Культурное самосознание
Ценности
и
Haapsalu Nikolai Kool
Н.Некрасов «Крестьянские дети»
предметы
нравственность
А.П.Чехов «Ванька»
Информационная среда
О.Лутс «Щенок в школе»
Здоровье и безопасность
М.Твен «Гениальная идея».
Общее количество
часов
Тема
на тему
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Межпредметная
интеграция
Способы реализации
сквозной темы
Художественные
предметы
Обучение в продолжение
всей
жизни
и
планирование
карьеры
Культурное самосознание
Александр Куприн «Слон».
17
Игра воображения
Филипп Пулман «Чучело и его
слуга». С.Силин «Сыщики из
преисподней»
Д.
Нормет
Таллинне»
Астрид
Мио».
10
Мир чудес в литературе
«Засыпайка
Линдгрен
«Мио,
в
мой
«Морозко». Русская народная
сказка. В.Одоевский «Мороз
Иванович».
А.Пушкин
«Сказка
69
о
Иностранные языки
царе
Ценности
нравственность
и
Здоровье и безопасность
История
Художественные
предметы
Обучение в продолжение
всей
жизни
и
планирование
карьеры
Культурное самосознание
Haapsalu Nikolai Kool
Салтане
Естественные предметы
Ценности
нравственность
Здоровье и безопасность
70
и
Haapsalu Nikolai Kool
5 класс
1. Описание предмета:
Основная функция языка — коммуникация посредством текстов в разных условиях. В процессе овладения
языком формируется система лингвистических понятий, развиваются память, мышление, творческие
способности учащихся.
Русский язык является многоплановым предметом, содержащим сведения об истории русского языка, о его
развитии, современном состоянии и функционировании в разных сферах. Базовыми являются знания о языке
как системе: о фонетической, лексической, морфологической, синтаксической подсистемах и основных
нормах современного русского литературного языка. Текст как основная коммуникативная единица
рассматривается в качестве средства, а его восприятие и создание – как цель обучения русскому языку.
Изучение русского языка как средства общения и познания окружающего мира играет важную роль в жизни
каждого учащегося. От уровня владения русским языком зависит успешность усвоения учебного материала
в целом. В условиях диаспоры русский язык обеспечивает связь с национальной культурой.
Основным объектом изучения в школе является литературный язык, который обеспечивает культуру
общения и преемственность речевой культуры. Однако наряду с этим необходимо изучать и такие формы
общенародного языка, как диалекты, профессиональная речь, жаргоны, городское просторечие, язык
Интернета, региональные варианты русского языка. На фоне этого многообразия более понятными
становятся значимость литературного языка и, соответственно, необходимость усвоения единой нормы.
Формирование коммуникативных и языковых умений создает необходимые предпосылки для изучения
других (государственного эстонского и иностранных) языков. Русский язык — это не только предмет
изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают
общеучебными умениями, связанными с речевой деятельностью.
В процессе речевой деятельности слушание, говорение, чтение и письмо тесно связаны между собой, так как
речь — это комплексное их сочетание. Изучение языковых единиц и категорий на каждой последующей
ступени обучения предполагает углубленное рассмотрение ранее изученного и добавление новых знаний.
Этот же принцип действует и в отношении видов речевой деятельности. В основной школе изучение
русского языка ориентировано на прочное овладение разными видами речевой деятельности.
Обучение русскому языку в 5 классе направлено на расширение объема знаний по фонетике, орфоэпии,
лексикологии, фразеологии, морфемике, словообразованию, морфологии, синтаксису, на развитие
орфографических и пунктуационных навыков. Анализ текста предусматривает изучение его строения,
определение основной мысли, типа и стиля речи, использования в нем изобразительно-выразительных
средств и средств связности. Орфография и пунктуация изучаются на текстовой основе.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
2. Учебно- воспитательные цели:
В ходе изучения предмета учащийся:
1) осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения во всех сферах
деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;
2) воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей идентичности; осознанно
использует язык;
3) усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и учебной
деятельности, следуя нормам русского литературного языка;
4) повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения, учитывая
сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;
5) учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение находить,
критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в средствах массовой
информации и Интернете;
6) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в устной и
письменной форме;
7) развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать собственные
выводы, опираясь на устные и письменные тексты;
8) использует словари, в том числе электронные, справочную литературу и ресурсы Интернета для
совершенствования своих знаний по русскому языку.
3. Учебная деятельность и содержание обучения:
Слушание (аудирование)
Школьники учатся правильно воспринимать на слух содержание разнообразных текстов, определять
главную мысль произносимого текста, следовать устным указаниям собеседника. Восприятие мыслей и
эмоций других людей в процессе слушания осуществляется через текст.
Говорение (в форме монолога и диалога)
Школьник учится различным видам пересказа, учится описывать предметы и сравнивать их между
собой, вести беседу в различных официальных и неофициальных ситуациях с разным адресатом.
Учащиеся обсуждают услышанное и прочитанное, высказывая свою точку зрения, а также выступают в
заданной им на уроке роли, соблюдая нормы речевого этикета.
В пятом классе учащиеся должны понимать, что изучение разных единиц языка и умение корректно их
использовать обеспечивает им возможность реализовать свои коммуникативные намерения. Именно
посредством текстов осуществляется выражение мыслей и чувств в устной и письменной форме,
поэтому лингвистические явления изучаются на текстовой основе. Как устные, так и письменные
тексты создаются с учетом реальных и потенциальных коммуникативных потребностей учащихся,
структурных особенностей текста и его стилистической принадлежности. Создаваемые и
воспринимаемые тексты соотносятся с определенными типами речи.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Чтение
Учащиеся осмысленно и бегло читают тексты, правильно интонируя текст и соблюдая орфоэпические
нормы. Под руководством учителя используют навыки функционального чтения, выполняя
предтекстовые, текстовые и притекстовые задания.
При работе с печатными текстами, как и на предыдущих этапах обучения, обращается внимание на
дальнейшее развитие техники чтения, на соблюдение интонации в соответствии с коммуникативно
значимым членением текста на смысловые фрагменты.
Школьники учатся ориентироваться в оглавлении книги, находить выходные данные книги,
использовать словари и энциклопедии и находить необходимый материал в библиотечных каталогах и
Интернете.
На текстовом материале изучаются основные виды тропов, формируется представление о лексике
ограниченного употребления (жаргонизмах), изучаются особенности лексической сочетаемости.
Письмо
Школьники учатся писать диктанты разного типа (объяснительный, выборочный, зрительный,
графический, словарный и т. д.) и изложения (обучающие, подробные, сжатые и т. д.), составляют
планы к тексту, создают письменные тексты разных типов.
На основе текстов применяются правила постановки знаков препинания в простом предложении,
акцентируется внимание на оформление прямой речи. Регулярно проводится анализ письменных работ.
Разные виды разборов рекомендуется выполнять самостоятельно с опорой на соответствующие
памятки.
Оценивание в пятом классе ориентировано на овладение всеми видами речевой деятельности, поэтому
общее представление о результатах обучения складывается из оценки аудирования, чтения, устных
ответов и письменных работ.
4. Оценивание:
В условиях перехода на новую государственную программу с особой остротой встаёт вопрос о
необходимости отслеживания индивидуального продвижения учащихся в процессе освоения знаний,
развития навыков и умений, выявления отношения к процессу обучения. Одним из первых шагов по
решению проблем в области русского языка можно считать переход к оценке личностных достижений.
Для того чтобы гарантировать учащемуся определённый успех, программа предусматривает разделение
процессов формирующего и итогового оценивания. Формирующее оценивание — это оценивание в
процессе учебы, дающее учащемуся информацию о том, насколько успешно осуществляется его
продвижение к конечным результатам обучения. Систематически собирать и анализировать
информацию о языковом развитии учащегося, предоставлять ему обратную связь, информировать
родителей позволяет текущее оценивание знаний и умений. Итоговое оценивание отражает то, в какой
степени удалось достичь результатов, предусмотренных государственной программой на данном
учебном этапе.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Такой подход к оцениванию предоставляет учителю возможность поощрять продвижение и развитие
языковой личности, исключать боязнь негативной отметки при контроле знаний учащегося, включать в
работу методы самоконтроля и самооценивания результатов, выработанных учителем совместно с
учащимися.
При оценивании необходимо учитывать:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям,
требуемым государственной и школьной программами обучения;
полноту и правильность ответа, степень понимания лингвистических фактов и явлений, корректность
речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
Текущее оценивание представляет собой оценивание промежуточных результатов учёбы, а также
оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущие
оценки могут быть поставлены
за контрольную работу;
за практическую работу;
за тестовую работу;
за устные и письменные индивидуальные ответы учащегося на уроке и во внеурочное время;
за выполнение домашней работы;
за работу в группах по какой-либо теме;
за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;
за творческую, исследовательскую, проектную работы;
за успешное выступление на олимпиадах; конкурсах.
Учащийся, окончивший 5-й класс:
анализирует языковые единицы в соответствии с содержанием обучения и использует полученные
знания в речевой практике;
понимает содержание текстов, выполняет задания, связанные с осмыслением аудиотекста;
воспроизводит устные диалогические и монологические тексты, используя языковые средства в
соответствии с ситуацией общения и нормами русского языка;
читает тексты выразительно, соблюдая орфоэпические нормы русского языка;
целенаправленно извлекает информацию из текстов различных стилей и жанров, справочной
литературы;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
1. соблюдает нормы русского языка и речевого этикета при воспроизведении и создании письменного
текста.
На втором этапе обучения учебная деятельность по русскому языку связана с овладением различными
видами речевой деятельности, поэтому общая оценка результатов обучения по русскому языку
складывается из оценки навыков и умений в области чтения, письма, говорения и слушания.
Слушание
Учащийся, окончивший 5-й класс:
1. воспринимает на слух содержание разнообразных текстов;
2. определяет тему и главную мысль аудиотекста;
3. выполняет различного рода задания на основе аудиотекста.
При оценивании навыков аудирования необходимо обратить внимание на следующее:






адекватное понимание информации устного сообщения (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных аудиотекстов, включая такие источники, как средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате аудирования;
умение сравнивать и оценивать устные ответы одноклассников с точки зрения их содержания и
языкового оформления;
Чтение
Учащийся, окончивший 5-й класс:
1. читает текст выразительно, правильно интонируя его и соблюдая орфоэпические нормы русского
литературного языка;
2. осмысленно читает и распознает тексты разных стилей и жанров; выполняет задания к ним;
3. использует разные виды чтения в процессе работы с текстом;
4. целенаправленно извлекает информацию из справочной литературы.
При оценивании навыков чтения необходимо обратить внимание на следующее:





адекватное понимание информации письменного текста (коммуникативной установки, темы текста,
основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров;
способность извлекать информацию из различных графических источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
умение пользоваться учебными словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести
самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, полученной в процессе чтения;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool

умение сравнивать и оценивать письменные тексты с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств.
Говорение
Учащийся, окончивший 5-й класс:
1.
2.
3.
4.
5.
воспроизводит тексты с заданной степенью свернутости (пересказ краткий и полный);
излагает свои мысли последовательно, логично, связно, в соответствии с темой и ситуацией общения;
соблюдает нормы современного русского литературного языка;
придерживается норм речевого этикета;
умеет использовать языковые средства в соответствии с ситуацией общения.
При оценивании навыков говорения необходимо обратить внимание на следующее:









способность формулировать цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты в устной форме;
умение воспроизводить в устной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости;
умение создавать устные тексты разных типов речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблюдать нормы построения
текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое
отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) и диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен
мнениями и др.);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, участвовать в спорах,
обсуждениях актуальных тем.
Письмо
Учащийся, окончивший 5-й класс:
1. грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки препинания в
предложениях с изученными пунктограммами;
2. соблюдает грамматические нормы русского литературного языка при создании письменного текста;
3. воспроизводит на письме тексты с заданной степенью свернутости (план, изложение);
4. создает тексты повествовательного типа;
5. умеет пользоваться справочной литературой при создании текста.
При оценивании навыков письма необходимо обратить внимание на следующее:
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool






умение воспроизводить в письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, изложение);
умение создавать письменные тексты разных типов речи и жанров с учетом замысла, адресата и
ситуации общения;
способность правильно, в соответствии с языковыми нормами, излагать свои мысли в письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.);
способность адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности,
к прочитанному, услышанному, увиденному;
умение соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность оценивать свою письменную речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты.
При оценивании навыков письма можно использовать различные формы проверки правописных
умений:




переписывание текста;
словарные и текстовые диктанты;
грамматические тестовые задания;
изложения и сочинения.
Изложение и сочинение занимает особое место в системе письменных работ. С помощью изложения
проверяется так называемая «естественная грамотность», когда правописание не становится самоцелью,
а сопровождает речевое построение в письменной форме. С помощью сочинений и изложений
проверяются:
1. умение раскрывать тему;
2. умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3. соблюдение языковых норм и правил правописания.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:




соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
истинность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:



разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
количество речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
пунктуационных и грамматических.
допущенных
учеником
ошибок
—
орфографических,
Таким образом, вся система оценивания направлена на то, чтобы показать учащемуся его успехи и
недочеты, поддержать стремление учиться и работать над собой. При оценивании учитываются
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
индивидуальные особенности ребенка, динамика его развития, активность, желание участвовать в
работе на уроке.
4. Общие компетенции:
1) ценностная компетенция — способность оценивать человеческие отношения и действия с точки
зрения общепринятых моральных норм; осознавать и ценить свою связь с другими людьми, с
природой, с культурным наследием своей страны, своего народа и других стран и народов, а также
с событиями современной культуры, ценить творчество и формировать чувство прекрасного;
2) cоциальная компетенция — способность реализовать себя, действовать в качестве сознательного и
ответственного гражданина, поддерживая демократическое развитие общества; знать и соблюдать
действующие в обществе ценности и нормы, а также правила, существующие в различных сферах
жизни; сотрудничать с другими людьми в разных ситуациях; относиться с пониманием к
индивидуальным особенностям людей и учитывать при общении;
3) компетенция самоопределения — способность понимать и оценивать самого себя, свои слабые и
сильные стороны; вести здоровый образ жизни; находить решения проблем, как связанных с
душевным и физическим здоровьем, так и возникающих в результате межчеловеческих отношений;
4) учебная компетенция — способность организовать учебную среду и получать необходимую для
учебы информацию; планировать учебу и следовать намеченному плану; использовать изученный
материал, в том числе умения и стратегии обучения для решения различных проблем в разных
контекстах; анализировать как свои знания и умения, так и свои сильные и слабые стороны и на
основании этого прогнозировать необходимость дальнейшего обучения;
5) коммуникативная компетенция — способность ясно и надлежащим образом выражать свои мысли,
учитывая ситуацию и партнеров по общению, представлять и обосновывать свое мнение; читать и
понимать информационные и потребительские тексты, а также художественную литературу; писать
тексты разного типа, используя подходящие языковые средства и стили; ценить грамотность и
богатый выразительный язык;
6) математическая компетенция — способность пользоваться математическим языком, символами и
методами при решении различных задач во всех сферах жизни и деятельности;
7) предприимчивость — способность генерировать и претворять в жизнь идеи, используя
приобретенные знания и умения в разных сферах жизни и деятельности; видеть проблемы и
скрытые в них возможности; ставить цели и достигать их; организовывать совместную
деятельность, проявлять инициативу и нести ответственность за результат; гибко реагировать на
изменения в окружающем мире и брать на себя разумный риск.
5. Интеграция:
Предметы данного предметного цикла способствуют формированию компетенции в других предметах,
поскольку на уроках языка и литературы учащиеся развивают умение высказывать свои мысли в устной
и письменной форме; развиваются навыки общения; ученики учатся читать и понимать тексты разного
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
вида, в том числе тексты информационного и прикладного характера; читая литературные тексты,
ученики обогащают свой словарный запас и расширяют картину мира; учатся писать разнотипные
тексты (в том числе отзыв, реферат, инструкцию), используя адекватные речевые средства и уместный
стиль; учатся составлять и оформлять исследование, пользоваться источниками и ссылаться на них,
приобретают привычку пользоваться разными словарями и справочниками.
При изучении грамматических систем других языков подспорьем являются языковые понятия,
усвоенные на уроках родного языка, знание иностранных слов также способствует овладению языками.
Ознакомление с произведениями иностранных авторов пробуждает интерес к языкам; чтение и
обсуждение произведений авторов, пишущих на изучаемом языке, углубляет интерес к стране, к ее
культуре и к чтению литературы в оригинале.
Пониманию учебных текстов и текстовых заданий по математике способствуют навыки чтения,
развиваемые на уроках эстонского/русского языка. Правописание имен числительных служит
подспорьем при овладении математической грамотностью. В то же время достижение хороших
результатов обучения и корректного использования речевых средств предполагает, что и на уроках
математики ведется работа с текстом, необходимая для понимания содержания учебного текста или
задания, и что требуется соблюдение элементарных орфографических норм в письменных работах.
Понимание учебных и информационных текстов по естественнонаучным предметам также
предполагает хорошие навыки чтения и умение работать с текстом. Учащийся должен научиться
правильно писать топонимы, а также наименования природных явлений и объектов. Тексты о природе в
учебной и художественной литературе содействуют приобретению знаний о природе, учат понимать и
высоко ценить ее. Словарный запас и знания, усвоенные на уроках естественнонаучных предметов, в
свою очередь способствуют восприятию описаний природы в художественной литературе,
возникновению у читателя образных представлений и эмоциональных переживаний.
Предметный цикл разными способами содействует изучению предметов социального цикла. Чтение и
анализ художественных произведений способствуют формированию картины мира, пониманию
исторических событий и развития истории, ориентации в общественной жизни и во взаимоотношениях
людей. При выборе и анализе литературных текстов учитываются существенные сферы общественной
жизни: человеческие ценности и нравственность; взаимоотношения дома и в школе; национальная
культура и культурное многообразие; гражданское общество и межнациональные отношения. В то же
время знания, приобретенные в процессе изучения социальных предметов, знания об истории, о
развитии и функционировании общества, о человеке способствуют пониманию проблем общественной
жизни и взаимоотношений людей, отраженных в литературных произведениях. На уроках языка
изучают нормы правописания наименований стран, союзов, организаций, исторических лиц,
исторических событий; на уроках истории и обществоведения следует эти знания закреплять на
материале конкретных примеров. Умение рассуждать, а также умение извлекать информацию из
различных источников, осмыслять ее и пользоваться ею необходимы; соответствующие навыки
развивают в процессе работы с текстами разного содержания как в пределах данного предметного
цикла, так и по социальным предметам.
Обучению предметам художественного цикла способствует в первую очередь изучение литературы как
предмета искусства. Анализ литературного произведения параллельно с рассматриванием иллюстраций
способствует пониманию своеобразия средств художественного выражения. Всестороннее
рассмотрение рекламы на занятиях по языку предполагает анализ и визуальных компонентов, что было
бы целесообразно делать совместно с преподавателем искусствоведения. Сопровождение анализа
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
литературного произведения музыкой соответствующей эпохи помогает ученику понять эмоциональное
воздействие музыки, знакомит с разными средствами художественной выразительности. Общей частью
литературы и преподавания музыки является (народная) песня, ее текст и выступление с нею, что
предполагает совместные действия преподавателей.
7. Сквозные темы:
1) Сквозная тема «Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов соответствующего содержания, позволяющих учащимся развивать свои интересы и
способности, справляться с возникающими трудностями, знакомиться с различными специальностями,
интересными людьми.
На уроках русского языка применяются такие формы работы, которые позволяют учащимся
сформировать основные учебные умения, способность к сопереживанию и самоконтролю, а также
коммуникативные умения, включая создание текстов соответствующей тематики.
2) Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов, связанных с проблемами окружающей среды в Эстонии, в родном городе, поселке.
При обсуждении таких текстов школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения,
осознавая необходимость бережного отношения к окружающей среде.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
3) Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость»
При рассмотрении сквозной темы важно поддерживать инициативу учащихся и оказывать им помощь.
На уроках русского языка используются такие методы, приемы и формы работы, которые позволяют
учащимся включиться в совместную деятельность и осознать ее полезность. Каждый из участников
совместной деятельности отвечает за выполнение определенной задачи, успешное выполнение которой
способствует реализации общей цели. На уроке поощряется поиск творческих решений.
4) Сквозная тема «Культурная идентичность»
При рассмотрении сквозной темы важно сформировать уважительное отношение к разным культурам и
народам, а также предупредить формирование предвзятого отношения к представителям других
национальностей. Учащихся следует научить осознавать ценность родного языка и других языков и
культур. На конкретных примерах демонстрируется красота и богатство русского языка, его
особенности в сравнении с другими языками, а также взаимодействие и взимовлияние языков. Нужно
стараться предоставить учащимся возможность применять свои знания в области русского языка и
реализовывать коммуникативные умения через школьные и международные проекты.
5) Сквозная тема «Информационная среда»
При рассмотрении сквозной темы в центре внимания знакомство с основными средствами массовой
информации. Школьник учится различать в Интернете общественную и личную сферу, а также
выбирать на основе этого правильный способ общения. Ученикам предоставляется возможность читать
и слушать тексты СМИ разных жанров, работать в Рунете, на портале gramota.ru, использовать
электронные словари.
6) Сквозная тема «Технологии и инновации»
Рассмотрение сквозной темы базируется прежде всего на связанных с изучением русского языка
практических заданиях, которые предполагают применение инновационных технологий. Они могут
применяться как на уроке, так и во внеклассной работе. При обучении с использованием компьютера
рекомендуется организовывать работу в группе и применять активные методы обучения.
7) Сквозная тема «Здоровье и безопасность»
При рассмотрении сквозной темы наряду с формированием знаний и умений по русскому языку
внимание обращается на предупреждение поведения, которому сопутствуют, например, травмы,
возникновение опасности, злоупотребление алкоголем и наркотиками, курение, нездоровое питание,
низкая физическая активность и физические перегрузки. Из учебных методов подходят активные
методы обучения, обсуждение, работа в группе, ролевые игры и демонстрации. Учебную работу на
уроке можно дополнить выходящими за рамки уроков проектами, базирующимися на методике «от
молодого молодому».
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
8) Сквозная тема «Ценности и нравственность»
При рассмотрении сквозной темы формируется терпимость и уважение к разным людям. Через подход,
учитывающий разные точки зрения, ставится цель формирования личных позиций учащегося на фоне
гуманистических нравственных норм. Этому способствует работа с текстами, в которых поставлены
нравственные проблемы и которые позволяют учащимся выражать свое мнение. На уроке используются
активные методы обучения, например, обсуждение конфликтных ситуаций, ролевые игры. Через
учебный материал учащимся даются позитивные нравственные примеры и прививаются высокие
идеалы.
8. Учебные результаты:
Учащийся, окончивший 5-й класс:
1) правильно воспринимает на слух содержание разнообразных текстов;
2) умеет на элементарном уровне анализировать текст: определять стиль и тип речи, формулировать
тему и основную мысль;
3) умеет составлять простой план текста;
4) владеет монологической и диалогической речью, относящейся к повествованию, описанию и
рассуждению;
5) умеет создавать устные и письменные тексты на репродуктивном и продуктивном уровне; умеет
делить текст на абзацы;
6) использует навыки функционального чтения;
7) самостоятельно читает и распознает тексты разных стилей и жанров, выполняет задания к ним;
8) обладает орфографическими и пунктуационными навыками;
9) владеет нормами литературного языка в объеме изученного материала;
10) анализирует языковые единицы с точки зрения фонетики, словообразования, морфологии,
синтаксиса.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
9. Физическая среда обучения
1. Занятия проводятся преимущественно в классе, где мебель может быть переставлена (для
драматизаций и учебных игр, требующих свободного пространства, или для групповых занятий и
бесед за круглым столом).
2. В классе пользуются орфографическими словарями и словарями иностранных слов.
3. На уроках используют учебные Интернет-ресурсы, учебные материалы и средства, базирующиеся
на современных инфо- и коммуникационных технологиях, в том числе словари, представленные в
Интернете.
4. Уроки проводятся по необходимости в компьютерном классе, в школьной библиотеке, а также вне
школьных помещений.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
I. Содержание обучения
Общее количество
часов
Тема
Основные понятия
Межпредметная
интеграция
Способы реализации
сквозной темы
Речь
Виды речи
Литература
Культурное
самосознание
на тему
1
2
Текст
Текст, тема и идея, простой
план
Литература
Культурное
самосознание
Естествознание
Информационная среда
Культурное
самосознание
5
Стили и типы речи
Разговорный, научный, деловой.
художественный,
публицистические стили.
Повествование,
рассуждение
15
описание,
Морфемы, части речи, члены
Повторение изученного предложения,
орфограмма,
грамматическая
основа
Литература
Естествознание
Информационная среда
История
Здоровье и безопасность
Литература
Естествознание
Культурное
самосознание
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
предложения,
члены
однородные
История
Музыка
Информационная среда
Здоровье и безопасность
Морфемы, способы образования
слов, орфограмма
14
Состав слова
Эстонский язык
Обучение в продолжение
всей жизни и
планирование карьеры
Иностранные языки
Иинформационная среда
Части речи
1
Морфология
Литература
26
Общее количество
Имя существительное
Тема
Собственные и нарицательные,
несклоняемые,
существительные общего рода,
разносклоняемые
существительные, орфограммы
Основные понятия
Естествознание
История
Эстонский язык
Иностранные языки
Межпредметная
Культурное
самосознание
Информационная среда
Здоровье и безопасность
Ценности и
нравственность
Способы реализации
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
часов
интеграция
сквозной темы
на тему
Культурное
самосознание
Литература
13
Глагол
Переходные и непереходные
глаголы, безличные, условное,
повелительное, изъявительное
наклонения
Информационная среда
Эстонский язык
Иностранные языки
Обучение в продолжение
всей жизни и
планирование карьеры
Литература
18
Имя прилагательное
Разряды прилагательных
Эстонский язык
Иностранные языки
Литература
10
Местоимения
Разряды местоимений
Эстонский язык
Ценности и
нравственность
Ценности и
нравственность
Иностранные языки
Иинформационная среда
1
Повторение
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
7 класс
5. Описание предмета:
Основная функция языка — коммуникация посредством текстов в разных условиях. В процессе
овладения языком формируется система лингвистических понятий, развиваются память, мышление,
творческие способности учащихся.
Русский язык является многоплановым предметом, содержащим сведения об истории русского языка, о
его развитии, современном состоянии и функционировании в разных сферах. Базовыми являются
знания о языке как системе: о фонетической, лексической, морфологической, синтаксической
подсистемах и основных нормах современного русского литературного языка. Текст как основная
коммуникативная единица рассматривается в качестве средства, а его восприятие и создание – как цель
обучения русскому языку.
Изучение русского языка как средства общения и познания окружающего мира играет важную роль в
жизни каждого учащегося. От уровня владения русским языком зависит успешность усвоения учебного
материала в целом. В условиях диаспоры русский язык обеспечивает связь с национальной культурой.
Основным объектом изучения в школе является литературный язык, который обеспечивает культуру
общения и преемственность речевой культуры. Однако наряду с этим необходимо изучать и такие
формы общенародного языка, как диалекты, профессиональная речь, жаргоны, городское просторечие,
язык Интернета, региональные варианты русского языка. На фоне этого многообразия более понятными
становятся значимость литературного языка и, соответственно, необходимость усвоения единой нормы.
Формирование коммуникативных и языковых умений создает необходимые предпосылки для изучения
других (государственного эстонского и иностранных) языков. Русский язык — это не только предмет
изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся
овладевают общеучебными умениями, связанными с речевой деятельностью.
В процессе речевой деятельности слушание, говорение, чтение и письмо тесно связаны между собой,
так как речь — это комплексное их сочетание. Изучение языковых единиц и категорий на каждой
последующей ступени обучения предполагает углубленное рассмотрение ранее изученного и
добавление новых знаний. Этот же принцип действует и в отношении видов речевой деятельности. В
основной школе изучение русского языка ориентировано на прочное овладение разными видами
речевой деятельности.
2. Учебно- воспитательные цели:
В ходе изучения предмета учащийся:
1) осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения во всех сферах
деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;
2) воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей идентичности; осознанно
использует язык;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
3) усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и учебной
деятельности, следуя нормам русского литературного языка;
4) повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения, учитывая
сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;
5) учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение находить,
критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в средствах массовой
информации и Интернете;
6) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в устной и
письменной форме;
7) развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать собственные
выводы, опираясь на устные и письменные тексты;
8) использует словари, в том числе электронные, справочную литературу и ресурсы Интернета для
совершенствования своих знаний по русскому языку.
3. Учебная деятельность и содержание обучения:
Слушание (аудирование)
В седьмом классе учащиеся должны осознавать, что систематическое изучение русского языка дает им
возможность воспринимать мысли и чувства других людей при слушании и чтении. На этом этапе
продолжается работа по развитию у учащихся навыков аудирования.
На уроках продолжается целенаправленная работа по развитию глобального, детального и критического
восприятия текстов. Особое внимание уделяется первым двум видам.
Школьники учатся целенаправленно воспринимать на слух разнообразные тексты, распознавать устные
тексты различных видов, стилей и жанров, определять тему и основную мысль текста, выполнять
текстовые задания по указанию учителя.
Говорение (в форме монолога и диалога)
Ученики понимают, что изучение русского языка помогает им полноценно общаться в разных
жизненных ситуациях, а также ясно, четко и грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в
письменной форме.
Школьник учится раскрывать содержание текстов разных стилей и жанров, на основании услышанного
и прочитанного формулирует проблему, основные положения и выводы, задает вопросы и отвечает на
них, реагирует на реплики собеседника. Учащийся создает устное высказывание, учитывая особенности
ситуации и адресата и используя соответствующие языковые средства. При этом используется материал
текстов, достаточный для развития речевых навыков и умений. Подбор текстов базируется на
системности тематики, расширяющейся и углубляющейся из класса в класс, с учетом возрастных
возможностей и потребностей школьников.
Чтение
Совершенствование чтения сводится к овладению высокой скоростью чтения (про себя), умению читать
с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Школьник учится читать и анализировать различные тексты, определять главную мысль текста, делать
заметки и обобщать прочитанное. При этом он активно пользуется справочной литературой.
Письмо
Постепенно увеличивается объем текстов, усложняются используемые синтаксические конструкции,
расширяются сферы употребления слов, активизируется использование слов со сложным
морфологическим составом. Уделяется внимание разнообразию языковых средств.
Совершенствуется умение писать изложения различного типа: обучающие, подробные, сжатые, с
дополнительным творческим заданием
Учащиеся создают письменные тексты, учитывая ситуацию и адресата, пишут сочинение-рассуждение,
сочинение
описательного
и
повествовательного
характера.
Продолжается
работа
по
совершенствованию орфографических навыков и освоению новых пунктограмм.
4. Оценивание:
В условиях перехода на новую государственную программу с особой остротой встаёт вопрос о
необходимости отслеживания индивидуального продвижения учащихся в процессе освоения знаний,
развития навыков и умений, выявления отношения к процессу обучения. Одним из первых шагов по
решению проблем в области русского языка можно считать переход к оценке личностных достижений.
Для того чтобы гарантировать учащемуся определённый успех, программа предусматривает разделение
процессов формирующего и итогового оценивания. Формирующее оценивание — это оценивание в
процессе учебы, дающее учащемуся информацию о том, насколько успешно осуществляется его
продвижение к конечным результатам обучения. Систематически собирать и анализировать
информацию о языковом развитии учащегося, предоставлять ему обратную связь, информировать
родителей позволяет текущее оценивание знаний и умений. Итоговое оценивание отражает то, в какой
степени удалось достичь результатов, предусмотренных государственной программой на данном
учебном этапе.
При оценивании необходимо учитывать:

сложность материала;

самостоятельность и творческий характер применения знаний;

уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям,
требуемым государственной и школьной программами обучения;

полноту и правильность ответа, степень понимания лингвистических фактов и явлений,
корректность речевого оформления высказывания;

аккуратность выполнения письменных работ;

наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;

особенности развития учащегося.
Текущее оценивание представляет собой оценивание промежуточных результатов учёбы, а также
оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущие
оценки могут быть поставлены
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool

за контрольную работу;

за практическую работу;

за тестовую работу;

за устные и письменные индивидуальные ответы учащегося на уроке и во внеурочное время;

за выполнение домашней работы;

за работу в группах по какой-либо теме;

за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;

за творческую, исследовательскую, проектную работы;

за успешное выступление на олимпиадах; конкурсах.
Говорение
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать умение школьника применять определеные правила в
конкретных случаях.
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение пересказать текст-источник с разной степенью свернутости;

умение сформулировать проблему, аргументировать свое мнение, сделать выводы;

умение создать устное высказывание в монологической и диалогической форме с учетом
коммуникативной ситуации, а также умение использовать в речи соответствующие языковые
средства;

соблюдение норм литературного языка;

владение культурой речевого поведения.
Чтение
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение определить тему и основную мысль текстов разной стилистической направленности;

умение разграничить при чтении факты и мнения, главную и второстепенную информацию;

умение читать усложненные таблицы, диаграммы, схемы и использовать их при подготовке своего
текста.
Слушание
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение целенаправленно воспринимать на слух тексты разной жанровой принадлежности;

умение на основании услышанного выделять основную информацию, проблемы текста;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool

умение оценить услышанное, высказать свое мнение о предмете речи;

умение выполнять задания на основе аудиотекста.
Письмо
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение письменно сформулировать проблему, высказать свое мнение;

умение написать сочинение-рассуждение, сочинение описательного характера;

умение написать исследовательскую работу;

умение грамотно писать слова с изученными орфограммами и правильно расставлять знаки
препинания.
Оценивание должно не только показать учащемуся его успехи и недочеты, но и поддерживать желание
учиться и работать над собой. При оценивании учитываются индивидуальные особенности ребенка,
динамика его развития, активность, желание участвовать в работе на уроке.
5.
Общие компетенции:
1) ценностная компетенция — способность оценивать человеческие отношения и действия с точки
зрения общепринятых моральных норм; осознавать и ценить свою связь с другими людьми, с
природой, с культурным наследием своей страны, своего народа и других стран и народов, а также
с событиями современной культуры, ценить творчество и формировать чувство прекрасного;
2) cоциальная компетенция — способность реализовать себя, действовать в качестве сознательного и
ответственного гражданина, поддерживая демократическое развитие общества; знать и соблюдать
действующие в обществе ценности и нормы, а также правила, существующие в различных сферах
жизни; сотрудничать с другими людьми в разных ситуациях; относиться с пониманием к
индивидуальным особенностям людей и учитывать при общении;
3) компетенция самоопределения — способность понимать и оценивать самого себя, свои слабые и
сильные стороны; вести здоровый образ жизни; находить решения проблем, как связанных с
душевным и физическим здоровьем, так и возникающих в результате межчеловеческих отношений;
4) учебная компетенция — способность организовать учебную среду и получать необходимую для
учебы информацию; планировать учебу и следовать намеченному плану; использовать изученный
материал, в том числе умения и стратегии обучения для решения различных проблем в разных
контекстах; анализировать как свои знания и умения, так и свои сильные и слабые стороны и на
основании этого прогнозировать необходимость дальнейшего обучения;
5) коммуникативная компетенция — способность ясно и надлежащим образом выражать свои мысли,
учитывая ситуацию и партнеров по общению, представлять и обосновывать свое мнение; читать и
понимать информационные и потребительские тексты, а также художественную литературу; писать
тексты разного типа, используя подходящие языковые средства и стили; ценить грамотность и
богатый выразительный язык;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
6) математическая компетенция — способность пользоваться математическим языком, символами и
методами при решении различных задач во всех сферах жизни и деятельности;
7) предприимчивость — способность генерировать и претворять в жизнь идеи, используя
приобретенные знания и умения в разных сферах жизни и деятельности; видеть проблемы и
скрытые в них возможности; ставить цели и достигать их; организовывать совместную
деятельность, проявлять инициативу и нести ответственность за результат; гибко реагировать на
изменения в окружающем мире и брать на себя разумный риск.
6. Интеграция:
Предметы данного предметного цикла способствуют формированию компетенции в других предметах,
поскольку на уроках языка и литературы учащиеся развивают умение высказывать свои мысли в устной
и письменной форме; развиваются навыки общения; ученики учатся читать и понимать тексты разного
вида, в том числе тексты информационного и прикладного характера; читая литературные тексты,
ученики обогащают свой словарный запас и расширяют картину мира; учатся писать разнотипные
тексты (в том числе отзыв, реферат, инструкцию), используя адекватные речевые средства и уместный
стиль; учатся составлять и оформлять исследование, пользоваться источниками и ссылаться на них,
приобретают привычку пользоваться разными словарями и справочниками.
При изучении грамматических систем других языков подспорьем являются языковые понятия,
усвоенные на уроках родного языка, знание иностранных слов также способствует овладению языками.
Ознакомление с произведениями иностранных авторов пробуждает интерес к языкам; чтение и
обсуждение произведений авторов, пишущих на изучаемом языке, углубляет интерес к стране, к ее
культуре и к чтению литературы в оригинале.
Пониманию учебных текстов и текстовых заданий по математике способствуют навыки чтения,
развиваемые на уроках эстонского/русского языка. Правописание имен числительных служит
подспорьем при овладении математической грамотностью. В то же время достижение хороших
результатов обучения и корректного использования речевых средств предполагает, что и на уроках
математики ведется работа с текстом, необходимая для понимания содержания учебного текста или
задания, и что требуется соблюдение элементарных орфографических норм в письменных работах.
Понимание учебных и информационных текстов по естественнонаучным предметам также
предполагает хорошие навыки чтения и умение работать с текстом. Учащийся должен научиться
правильно писать топонимы, а также наименования природных явлений и объектов. Тексты о природе в
учебной и художественной литературе содействуют приобретению знаний о природе, учат понимать и
высоко ценить ее. Словарный запас и знания, усвоенные на уроках естественнонаучных предметов, в
свою очередь способствуют восприятию описаний природы в художественной литературе,
возникновению у читателя образных представлений и эмоциональных переживаний.
Предметный цикл разными способами содействует изучению предметов социального цикла. Чтение и
анализ художественных произведений способствуют формированию картины мира, пониманию
исторических событий и развития истории, ориентации в общественной жизни и во взаимоотношениях
людей. При выборе и анализе литературных текстов учитываются существенные сферы общественной
жизни: человеческие ценности и нравственность; взаимоотношения дома и в школе; национальная
культура и культурное многообразие; гражданское общество и межнациональные отношения. В то же
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
время знания, приобретенные в процессе изучения социальных предметов, знания об истории, о
развитии и функционировании общества, о человеке способствуют пониманию проблем общественной
жизни и взаимоотношений людей, отраженных в литературных произведениях. На уроках языка
изучают нормы правописания наименований стран, союзов, организаций, исторических лиц,
исторических событий; на уроках истории и обществоведения следует эти знания закреплять на
материале конкретных примеров. Умение рассуждать, а также умение извлекать информацию из
различных источников, осмыслять ее и пользоваться ею необходимы; соответствующие навыки
развивают в процессе работы с текстами разного содержания как в пределах данного предметного
цикла, так и по социальным предметам.
Обучению предметам художественного цикла способствует в первую очередь изучение литературы как
предмета искусства. Анализ литературного произведения параллельно с рассматриванием иллюстраций
способствует пониманию своеобразия средств художественного выражения. Всестороннее
рассмотрение рекламы на занятиях по языку предполагает анализ и визуальных компонентов, что было
бы целесообразно делать совместно с преподавателем искусствоведения. Сопровождение анализа
литературного произведения музыкой соответствующей эпохи помогает ученику понять эмоциональное
воздействие музыки, знакомит с разными средствами художественной выразительности. Общей частью
литературы и преподавания музыки является (народная) песня, ее текст и выступление с нею, что
предполагает совместные действия преподавателей.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
7. Сквозные темы:
1) Сквозная тема «Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов соответствующего содержания, позволяющих учащимся развивать свои интересы и
способности, справляться с возникающими трудностями, знакомиться с различными специальностями,
интересными людьми.
На уроках русского языка применяются такие формы работы, которые позволяют учащимся
сформировать основные учебные умения, способность к сопереживанию и самоконтролю, а также
коммуникативные умения, включая создание текстов соответствующей тематики.
2) Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов, связанных с проблемами окружающей среды в Эстонии, в родном городе, поселке.
При обсуждении таких текстов школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения,
осознавая необходимость бережного отношения к окружающей среде.
3) Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость»
При рассмотрении сквозной темы важно поддерживать инициативу учащихся и оказывать им помощь.
На уроках русского языка используются такие методы, приемы и формы работы, которые позволяют
учащимся включиться в совместную деятельность и осознать ее полезность. Каждый из участников
совместной деятельности отвечает за выполнение определенной задачи, успешное выполнение которой
способствует реализации общей цели. На уроке поощряется поиск творческих решений.
4) Сквозная тема «Культурная идентичность»
При рассмотрении сквозной темы важно сформировать уважительное отношение к разным культурам и
народам, а также предупредить формирование предвзятого отношения к представителям других
национальностей. Учащихся следует научить осознавать ценность родного языка и других языков и
культур. На конкретных примерах демонстрируется красота и богатство русского языка, его
особенности в сравнении с другими языками, а также взаимодействие и взимовлияние языков. Нужно
стараться предоставить учащимся возможность применять свои знания в области русского языка и
реализовывать коммуникативные умения через школьные и международные проекты.
5) Сквозная тема «Информационная среда»
При рассмотрении сквозной темы в центре внимания знакомство с основными средствами массовой
информации. Школьник учится различать в Интернете общественную и личную сферу, а также
выбирать на основе этого правильный способ общения. Ученикам предоставляется возможность читать
и слушать тексты СМИ разных жанров, работать в Рунете, на портале gramota.ru, использовать
электронные словари.
6) Сквозная тема «Технологии и инновации»
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Рассмотрение сквозной темы базируется прежде всего на связанных с изучением русского языка
практических заданиях, которые предполагают применение инновационных технологий. Они могут
применяться как на уроке, так и во внеклассной работе. При обучении с использованием компьютера
рекомендуется организовывать работу в группе и применять активные методы обучения.
7) Сквозная тема «Здоровье и безопасность»
При рассмотрении сквозной темы наряду с формированием знаний и умений по русскому языку
внимание обращается на предупреждение поведения, которому сопутствуют, например, травмы,
возникновение опасности, злоупотребление алкоголем и наркотиками, курение, нездоровое питание,
низкая физическая активность и физические перегрузки. Из учебных методов подходят активные
методы обучения, обсуждение, работа в группе, ролевые игры и демонстрации. Учебную работу на
уроке можно дополнить выходящими за рамки уроков проектами, базирующимися на методике «от
молодого молодому».
8) Сквозная тема «Ценности и нравственность»
При рассмотрении сквозной темы формируется терпимость и уважение к разным людям. Через подход,
учитывающий разные точки зрения, ставится цель формирования личных позиций учащегося на фоне
гуманистических нравственных норм. Этому способствует работа с текстами, в которых поставлены
нравственные проблемы и которые позволяют учащимся выражать свое мнение. На уроке используются
активные методы обучения, например, обсуждение конфликтных ситуаций, ролевые игры. Через
учебный материал учащимся даются позитивные нравственные примеры и прививаются высокие
идеалы.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
8. Учебные результаты:
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) анализирует единицы всех языковых уровней в соответствии с содержанием обучения; использует
полученные лингвистические знания для развития своих речевых умений;
2) умеет анализировать содержание текста;
3) осознает языковое своеобразие текстов разных типов речи, стилей, жанров;
4) создает и воспринимает устные и письменные тексты разных типов;
5) владеет навыками редактирования;
6) для получения информации пользуется различными, в том числе — электронными, источниками:
разными видами словарей и другой необходимой справочной литературой.
Слушание
Ученик 7 класса:
1) воспринимает на слух содержание текстов разной жанровой принадлежности, осознает их языковое
своеобразие и стилевую принадлежность;
2) понимает содержание произносимого текста, определяет его тему и основную мысль;
3) различает устные тексты разных форм (монолог, диалог, полилог), типов речи (чистых и смешанных)
и жанров (интервью, дискуссия, сообщение);
4) выполняет разного рода устные задания на основе аудиотекста.
Говорение
Ученик 7 класса:
1) с разной степенью свернутости пересказывает текст-источник;
2) формулирует проблему, высказывает и аргументирует свое мнение, делает выводы;
3) создает устные высказывания в монологической и диалогической форме, учитывая особенности
ситуации и адресата и используя соответствующие языковые средства;
4) соблюдает нормы литературного языка;
5) владеет культурой речевого поведения.
Чтение
Ученик 7 класса:
1) читает и анализирует различные тексты;
2) разграничивает при чтении факты и мнения, главную и второстепенную информацию;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
3) читает усложненные таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и использует их при
подготовке своего текста;
4) извлекает информацию из различных письменных источников.
Письмо
Ученик 7 класса:
1) создает и корректно оформляет тексты разных типов речи, используя богатство соответствующих
языковых средств и следуя языковым нормам;
2) письменно формулирует проблему, высказывает свое мнение и аргументирует его, делает выводы;
3) пишет сочинение-рассуждение, сочинение описательного и повествовательного характера;
4) пишет текст сообщения;
5) при составлении собственных текстов критически оценивает аналогичные тексты, предоставляемые в
Интернете;
6) грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки препинания в
предложениях с изученными пунктограммами;
7) владеет навыками редактирования текста.
9. Физическая среда обучения
1. Занятия проводятся преимущественно в классе, где мебель может быть переставлена (для
драматизаций и учебных игр, требующих свободного пространства, или для групповых занятий и
бесед за круглым столом).
2. В классе пользуются орфографическими словарями и словарями иностранных слов.
3. На уроках используют учебные Интернет-ресурсы, учебные материалы и средства, базирующиеся на
современных инфо- и коммуникационных технологиях, в том числе словари, представленные в
Интернете.
4. Уроки проводятся по необходимости в компьютерном классе, в школьной библиотеке, а также вне
школьных помещений.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Программа по русскому языку
7 класс
Объём часов: 70

II. Учебные цели:
совершенствование всех видов речевых умений, коммуникативной компетенции в основных
сферах речевой деятельности учащихся;
развитие разнообразных форм речевого поведения в конкретных ситуациях;
формирование умения использовать языковые средства всех уровней для адекватного
выражения речевых намерений;
овладение умением анализировать, создавать различные тексты, в том числе имеющие
прикладной характер;
воспитание интереса к изучению русского языка, к русской культуре и традициям.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
III. Виды учебной деятельности:
Индивидуальная работа.
Групповая работа.
Творческая работа.
Составление опор.
Проблемное обучение.
Работа с примененим ресурсов Интернета.




IV. Учебно-методическое обеспечение программы:
7 класс. Русский язык. Учебник для 7 класса. Наталья Нечунаева, «Koolibri».
7 класс. Литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса. Наталья Береснева, Елена Моисеева ,1 часть,
«Koolibri».
7 класс. Литература. Учебник-хрестоматия для 7 класса, Наталья Береснева, Елена Моисеева, 2 часть,
«Koolibri».
Орфографический словарь русского языка. Русский язык.
Ресурсы Интернета
V. Учебные результаты.
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) воспринимает на слух содержание устных текстов разной жанровой принадлежности и
стилистической направленности;
2) оценивает свою и чужую устную речь с точки зрения использования в ней языковых средств;
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
пересказывает текст-источник с различной степенью свернутости;
формулирует проблему и делает выводы на основании услышанного и прочитанного;
создает устное высказывание, учитывая особенности ситуации и адресата;
продолжает совершенствовать навыки чтения в процессе работы с источниками информации;
вычленяет в тексте основную и второстепенную информацию;
7) выделяет главную мысль текста, определяет место и время описываемых событий, делает
заметки и обобщает прочитанное;
8) ориентируется в изученных лингвистических понятиях;
9) использует соответствующие языковые средства при создании текстов разных типов речи;
10) пишет сочинение-рассуждение, сочинение описательного и повествовательного характера;
11) следует орфографическим и пунктуационным нормам русского литературного языка в устной и
письменной речи.
3)
4)
5)
6)
Слушание
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) воспринимает на слух содержание разнообразных текстов, осознает их стилевую
принадлежность;
2) различает устные тексты разных форм и типов речи;
3) понимает содержание произносимого текста, определяет его тему и основную мысль;
4) выполняет различного рода задания на основе аудиотекста.
Говорение
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) с разной степенью свернутости пересказывает текст- источник;
2) высказывает и аргументирует свое мнение, делает выводы;
3) создает устные высказывания в монологической и диалогической форме;
4) соблюдает нормы литературного языка;
5) владеет культурой речевого поведения.
Чтение
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) читает и анализирует различные тексты;
2) разграничивает при чтении факты и мнения, главную и второстепенную информацию;
3) извлекает информацию из различных письменных источников.
Письмо
Учащийся, окончивший 7-й класс:
1) создает тексты разных типов речи, следуя языковым нормам;
2) письменно формулирует проблему, высказывает свое мнение и аргументирует его;
3) пишет сочинения разных типов речи;
4) составляет заявление;
5) грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки препинания в
предложениях с изученными пунктограммами;
6) овладевает навыками редактирования текста.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
VI. Содержание обучения
Общее
количество часов
Тема
на тему
Подтема, основные
понятия, применение
полученных знаний и
умений
Межпредметная
интеграция
Место русского языка среди
других языков мира
1
24
Общие сведения о русском языке Имеет представление о
группе славянских языков.
Знакомится с понятиями:
общеславянский
язык,
родственные языки.
Причастие
Причастие в системе частей
речи.
Грамматические
признаки. Действительные и
страдательные
причастия
настоящего и прошедшего
времени. Полные и краткие
формы
страдательного
причастия.
Причастные
обороты.
Синтаксические
функции причастия. Нормы
употребления причастий в
речи.Умеет
распознавать
причастия
среди
других
частей
речи,
имеет
представление о группах
причастий, морфологических
Сквозные темы
Культурное самосознание
Георгафия
История
Искусство
Литература
История
География
Ценности и
нравственность
Обучение в течение всей
жизни и планирование
карьеры
Окружающая среда и
устойчивое развитие
Информационная среда
Биология
Информатика
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
признаках.Умеет склонять
причастия.
Имеет
представление о пунктуации
при причастных оборотах.
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Общее
количество часов
Тема
на тему
Подтема, основные понятия,
применение полученных
знаний и умений
Межпредметная
интеграция
Сквозные темы
Деепричастие в системе частей
речи. Наречные и глагольные
признаки
деепричастия.
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида.
Деепричастные обороты.
Синтаксические
функции
деепричастия.
Деепричастие
9
Литература
Нормы употребления
деепричастий в речи
Биология
Умеет
распознавать
деепричастия среди других
частей
речи,
имеет
представление
о
видах
деепричастий,
морфологических
признаках.
Имеет
представление
о
пунктуации при деепричастных
оборотах.
7
Словосочетание
Виды словосочетаний.
подчинительной связи.
Виды
Нормы сочетания слов.
Имеет представление о видах
Окружающая среда и
устойчивое развитие
Ценности и
нравственность
История
Культурное самосознание
Литература
География
Ценности и
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
словосочетаний
и
видах
подчинительной связи. Умеет
выполнить
синтаксический
разбор словосочетаний.
Биология
нравственность
Искусство
Окружающая среда и
устойчивое развитие
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
Общее
количество часов
Тема
на тему
Подтема, основные
понятия, применение
полученных знаний и
умений
Основные
признаки
предложения. Главные члены
предложения.
Виды
сказуемых.
Главные члены предложения
16
Знает
главные
члены
предложения,
умеет
их
находить в предложении.
Имеет представление о
видах сказуемых. Умеет
применить
при
письме
правило о постановке тире
между
подлежащим
и
сказуемым.
Межпредметная
интеграция
Сквозные темы
История
Обучение в течение всей
жизни и планирование
карьеры
Литература
География
Окружающая среда и
устойчивое развитие
Биология
Информационная среда
Искусство
Ценности и
нравственность
Информатика
История
13
Второстепенные члены
предложения
Определение, приложение,
дополнение, обстоятельство.
Знает
второстепенные
члены предложения, умеет
определять их вид
Литература
География
Биология
Окружающая среда и
устойчивое развитие
Ценности и
нравственность
Искусство
Математика
Гребень Л.М.
Haapsalu Nikolai Kool
8 класс
1. Описание предмета:
Основная функция языка — коммуникация посредством текстов в разных условиях. В процессе
овладения языком формируется система лингвистических понятий, развиваются память, мышление,
творческие способности учащихся.
Русский язык является многоплановым предметом, содержащим сведения об истории русского языка, о
его развитии, современном состоянии и функционировании в разных сферах. Базовыми являются
знания о языке как системе: о фонетической, лексической, морфологической, синтаксической
подсистемах и основных нормах современного русского литературного языка. Текст как основная
коммуникативная единица рассматривается в качестве средства, а его восприятие и создание – как цель
обучения русскому языку.
Изучение русского языка как средства общения и познания окружающего мира играет важную роль в
жизни каждого учащегося. От уровня владения русским языком зависит успешность усвоения учебного
материала в целом. В условиях диаспоры русский язык обеспечивает связь с национальной культурой.
Основным объектом изучения в школе является литературный язык, который обеспечивает культуру
общения и преемственность речевой культуры. Однако наряду с этим необходимо изучать и такие
формы общенародного языка, как диалекты, профессиональная речь, жаргоны, городское просторечие,
язык Интернета, региональные варианты русского языка. На фоне этого многообразия более понятными
становятся значимость литературного языка и, соответственно, необходимость усвоения единой нормы.
Формирование коммуникативных и языковых умений создает необходимые предпосылки для изучения
других (государственного эстонского и иностранных) языков. Русский язык — это не только предмет
изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся
овладевают общеучебными умениями, связанными с речевой деятельностью.
В процессе речевой деятельности слушание, говорение, чтение и письмо тесно связаны между собой,
так как речь — это комплексное их сочетание. Изучение языковых единиц и категорий на каждой
последующей ступени обучения предполагает углубленное рассмотрение ранее изученного и
добавление новых знаний. Этот же принцип действует и в отношении видов речевой деятельности. В
основной школе изучение русского языка ориентировано на прочное овладение разными видами
речевой деятельности.
107
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
2. Учебно- воспитательные цели:
В ходе изучения предмета учащийся:
1) осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения во всех сферах
деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;
2) воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей идентичности; осознанно
использует язык;
3) усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и учебной
деятельности, следуя нормам русского литературного языка;
4) повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения, учитывая
сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;
5) учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение находить,
критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в средствах массовой
информации и Интернете;
6) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в устной и
письменной форме;
7) развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать собственные
выводы, опираясь на устные и письменные тексты;
8) использует словари, в том числе электронные, справочную литературу и ресурсы Интернета для
совершенствования своих знаний по русскому языку.
3. Учебная деятельность и содержание обучения:
Слушание (аудирование)
В восьмом классе учащиеся способны воспринимать особенности мыслей и оттенки чувств разных
людей при слушании и чтении. Ученики должны знать, что слушание и говорение одинаково важны в
межличностном и групповом общении. На этом этапе продолжается работа по развитию у учащихся
навыков аудирования, которое включает усложненные тексты разной жанровой направленности и
объема. На уроках продолжается целенаправленная работа по развитию глобального, детального и
критического восприятия текстов. Упор делается на критический вид восприятия текста.
Школьники учатся осознанно воспринимать тексты учебно-научной сферы, оценивать услышанное и
составлять свое мнение о предмете речи, оценивать языковое своеобразие воспринимаемых на слух
текстов разной жанровой принадлежности.
Говорение (в форме монолога и диалога)
Школьники учатся ясно, четко и грамотно выражать свои мысли и чувства как в устной, так и в
письменной сфере. Серьезное внимание нужно уделять культуре речи при говорении. Ученики должны
понимать, что умение говорить не менее важно, чем умение слушать. Формирование и
108
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
совершенствование речевых навыков и умений осуществляется на материале текстов, подбор которых
определяется школьной тематикой и проблематикой, расширяющейся из класса в класс, с учетом
возрастных особенностей учащихся.
Школьники учатся критически воспринимать услышанное и прочитанное, учатся рецензировать,
владеть различными видами диалога и монолога, разъяснять полученную при изучении текстов
прикладного характера информацию. При этом особое внимание уделяется владению культурой
речевого поведения, умению осуществлять речевой самоконтроль.
Чтение
Работа над чтением направлена на совершенствование высокой скорости чтения (про себя), умение
читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации, так как высокий уровень овладения
техникой чтения является основой формирования многих других умений, необходимых для
осуществления процесса чтения. При постановке коммуникативной задачи учитель должен
формулировать ее с учетом функции чтения.
Школьник учится использовать разные стратегии чтения; не только извлекать, но и систематизировать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, учится
формулировать проблему. Учащийся умеет свободно пользоваться лингвистическими словарями и
другой справочной литературой.
Учащийся овладевает умением ориентироваться в справочном аппарате разных информационных
изданий, интернет-сайтов, библиотечных каталогах, в словарях и другой справочной литературе.
Письмо
Письменная речь учащихся обогащается в результате использования разнообразных языковых средств,
структурного усложнения используемых синтаксических конструкций. Школьники создают
письменные тексты, учитывая ситуацию и адресата, пишут сочинения-рассуждения разных типов,
сочинения описательного и повествовательного характера, учатся писать эссе. Совершенствуется
умение создавать тексты прикладного характера. При этом значительное внимание уделяется умению
давать свою оценку написанному и обосновывать ее.
Продолжается работа по редактированию своих текстов с учетом литературных норм, по
совершенствованию орфографических навыков, а также повторению и усвоению новых пунктограмм.
4. Оценивание:
В условиях перехода на новую государственную программу с особой остротой встаёт вопрос о
необходимости отслеживания индивидуального продвижения учащихся в процессе освоения знаний,
развития навыков и умений, выявления отношения к процессу обучения. Одним из первых шагов по
решению проблем в области русского языка можно считать переход к оценке личностных достижений.
Для того чтобы гарантировать учащемуся определённый успех, программа предусматривает разделение
процессов формирующего и итогового оценивания. Формирующее оценивание — это оценивание в
процессе учебы, дающее учащемуся информацию о том, насколько успешно осуществляется его
продвижение к конечным результатам обучения. Систематически собирать и анализировать
информацию о языковом развитии учащегося, предоставлять ему обратную связь, информировать
родителей позволяет текущее оценивание знаний и умений. Итоговое оценивание отражает то, в какой
109
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
степени удалось достичь результатов, предусмотренных государственной программой на данном
учебном этапе.
При оценивании необходимо учитывать:

сложность материала;

самостоятельность и творческий характер применения знаний;

уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к компетенциям,
требуемым государственной и школьной программами обучения;

полноту и правильность ответа, степень понимания лингвистических фактов и явлений,
корректность речевого оформления высказывания;

аккуратность выполнения письменных работ;

наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;

особенности развития учащегося.
Текущее оценивание представляет собой оценивание промежуточных результатов учёбы, а также
оценивание знаний, умений и навыков по какой-либо целостной части учебного материала. Текущие
оценки могут быть поставлены

за контрольную работу;

за практическую работу;

за тестовую работу;

за устные и письменные индивидуальные ответы учащегося на уроке и во внеурочное время;

за выполнение домашней работы;

за работу в группах по какой-либо теме;

за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;

за творческую, исследовательскую, проектную работы;

за успешное выступление на олимпиадах; конкурсах.
Говорение
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать умение школьника применять определеные правила в
конкретных случаях.
110
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение пересказать текст-источник с разной степенью свернутости;

умение сформулировать проблему, аргументировать свое мнение, сделать выводы;

умение создать устное высказывание в монологической и диалогической форме с учетом
коммуникативной ситуации, а также умение использовать в речи соответствующие языковые
средства;

соблюдение норм литературного языка;

владение культурой речевого поведения.
Чтение
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение определить тему и основную мысль текстов разной стилистической направленности;

умение разграничить при чтении факты и мнения, главную и второстепенную информацию;

умение читать усложненные таблицы, диаграммы, схемы и использовать их при подготовке
своего текста.
Слушание
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение целенаправленно воспринимать на слух тексты разной жанровой принадлежности;

умение на основании услышанного выделять основную информацию, проблемы текста;

умение оценить услышанное, высказать свое мнение о предмете речи;

умение выполнять задания на основе аудиотекста.
Письмо
При оценке необходимо руководствоваться следующими критериями:

умение письменно сформулировать проблему, высказать свое мнение;

умение написать сочинение-рассуждение, сочинение описательного характера;

умение написать исследовательскую работу;

умение грамотно писать слова с изученными орфограммами и правильно расставлять знаки
препинания.
Оценивание должно не только показать учащемуся его успехи и недочеты, но и поддерживать желание
учиться и работать над собой. При оценивании учитываются индивидуальные особенности ребенка,
динамика его развития, активность, желание участвовать в работе на уроке.
111
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
5. Общие компетенции:
1) ценностная компетенция — способность оценивать человеческие отношения и действия с точки
зрения общепринятых моральных норм; осознавать и ценить свою связь с другими людьми, с
природой, с культурным наследием своей страны, своего народа и других стран и народов, а
также с событиями современной культуры, ценить творчество и формировать чувство
прекрасного;
2) cоциальная компетенция — способность реализовать себя, действовать в качестве сознательного
и ответственного гражданина, поддерживая демократическое развитие общества; знать и
соблюдать действующие в обществе ценности и нормы, а также правила, существующие в
различных сферах жизни; сотрудничать с другими людьми в разных ситуациях; относиться с
пониманием к индивидуальным особенностям людей и учитывать при общении;
3) компетенция самоопределения — способность понимать и оценивать самого себя, свои слабые и
сильные стороны; вести здоровый образ жизни; находить решения проблем, как связанных с
душевным и физическим здоровьем, так и возникающих в результате межчеловеческих
отношений;
4) учебная компетенция — способность организовать учебную среду и получать необходимую для
учебы информацию; планировать учебу и следовать намеченному плану; использовать
изученный материал, в том числе умения и стратегии обучения для решения различных проблем
в разных контекстах; анализировать как свои знания и умения, так и свои сильные и слабые
стороны и на основании этого прогнозировать необходимость дальнейшего обучения;
5) коммуникативная компетенция — способность ясно и надлежащим образом выражать свои
мысли, учитывая ситуацию и партнеров по общению, представлять и обосновывать свое мнение;
читать и понимать информационные и потребительские тексты, а также художественную
литературу; писать тексты разного типа, используя подходящие языковые средства и стили;
ценить грамотность и богатый выразительный язык;
6) математическая компетенция — способность пользоваться математическим языком, символами
и методами при решении различных задач во всех сферах жизни и деятельности;
7) предприимчивость — способность генерировать и претворять в жизнь идеи, используя
приобретенные знания и умения в разных сферах жизни и деятельности; видеть проблемы и
скрытые в них возможности; ставить цели и достигать их; организовывать совместную
деятельность, проявлять инициативу и нести ответственность за результат; гибко реагировать на
изменения в окружающем мире и брать на себя разумный риск.
6. Интеграция:
Предметы данного предметного цикла способствуют формированию компетенции в других предметах,
поскольку на уроках языка и литературы учащиеся развивают умение высказывать свои мысли в устной
и письменной форме; развиваются навыки общения; ученики учатся читать и понимать тексты разного
112
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
вида, в том числе тексты информационного и прикладного характера; читая литературные тексты,
ученики обогащают свой словарный запас и расширяют картину мира; учатся писать разнотипные
тексты (в том числе отзыв, реферат, инструкцию), используя адекватные речевые средства и уместный
стиль; учатся составлять и оформлять исследование, пользоваться источниками и ссылаться на них,
приобретают привычку пользоваться разными словарями и справочниками.
При изучении грамматических систем других языков подспорьем являются языковые понятия,
усвоенные на уроках родного языка, знание иностранных слов также способствует овладению языками.
Ознакомление с произведениями иностранных авторов пробуждает интерес к языкам; чтение и
обсуждение произведений авторов, пишущих на изучаемом языке, углубляет интерес к стране, к ее
культуре и к чтению литературы в оригинале.
Пониманию учебных текстов и текстовых заданий по математике способствуют навыки чтения,
развиваемые на уроках эстонского/русского языка. Правописание имен числительных служит
подспорьем при овладении математической грамотностью. В то же время достижение хороших
результатов обучения и корректного использования речевых средств предполагает, что и на уроках
математики ведется работа с текстом, необходимая для понимания содержания учебного текста или
задания, и что требуется соблюдение элементарных орфографических норм в письменных работах.
Понимание учебных и информационных текстов по естественнонаучным предметам также
предполагает хорошие навыки чтения и умение работать с текстом. Учащийся должен научиться
правильно писать топонимы, а также наименования природных явлений и объектов. Тексты о природе в
учебной и художественной литературе содействуют приобретению знаний о природе, учат понимать и
высоко ценить ее. Словарный запас и знания, усвоенные на уроках естественнонаучных предметов, в
свою очередь способствуют восприятию описаний природы в художественной литературе,
возникновению у читателя образных представлений и эмоциональных переживаний.
Предметный цикл разными способами содействует изучению предметов социального цикла. Чтение и
анализ художественных произведений способствуют формированию картины мира, пониманию
исторических событий и развития истории, ориентации в общественной жизни и во взаимоотношениях
людей. При выборе и анализе литературных текстов учитываются существенные сферы общественной
жизни: человеческие ценности и нравственность; взаимоотношения дома и в школе; национальная
культура и культурное многообразие; гражданское общество и межнациональные отношения. В то же
время знания, приобретенные в процессе изучения социальных предметов, знания об истории, о
развитии и функционировании общества, о человеке способствуют пониманию проблем общественной
жизни и взаимоотношений людей, отраженных в литературных произведениях. На уроках языка
изучают нормы правописания наименований стран, союзов, организаций, исторических лиц,
исторических событий; на уроках истории и обществоведения следует эти знания закреплять на
материале конкретных примеров. Умение рассуждать, а также умение извлекать информацию из
различных источников, осмыслять ее и пользоваться ею необходимы; соответствующие навыки
развивают в процессе работы с текстами разного содержания как в пределах данного предметного
цикла, так и по социальным предметам.
Обучению предметам художественного цикла способствует в первую очередь изучение литературы как
предмета искусства. Анализ литературного произведения параллельно с рассматриванием иллюстраций
способствует пониманию своеобразия средств художественного выражения. Всестороннее
рассмотрение рекламы на занятиях по языку предполагает анализ и визуальных компонентов, что было
113
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
бы целесообразно делать совместно с преподавателем искусствоведения. Сопровождение анализа
литературного произведения музыкой соответствующей эпохи помогает ученику понять эмоциональное
воздействие музыки, знакомит с разными средствами художественной выразительности. Общей частью
литературы и преподавания музыки является (народная) песня, ее текст и выступление с нею, что
предполагает совместные действия преподавателей.
7. Сквозные темы:
1) Сквозная тема «Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов соответствующего содержания, позволяющих учащимся развивать свои интересы и
способности, справляться с возникающими трудностями, знакомиться с различными специальностями,
интересными людьми.
На уроках русского языка применяются такие формы работы, которые позволяют учащимся
сформировать основные учебные умения, способность к сопереживанию и самоконтролю, а также
коммуникативные умения, включая создание текстов соответствующей тематики.
2) Сквозная тема «Окружающая среда и устойчивое развитие»
Рассмотрение сквозной темы основывается на подборе и использовании на уроках русского языка
учебных текстов, связанных с проблемами окружающей среды в Эстонии, в родном городе, поселке.
При обсуждении таких текстов школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения,
осознавая необходимость бережного отношения к окружающей среде.
3) Сквозная тема «Гражданская инициатива и предприимчивость»
При рассмотрении сквозной темы важно поддерживать инициативу учащихся и оказывать им помощь.
На уроках русского языка используются такие методы, приемы и формы работы, которые позволяют
учащимся включиться в совместную деятельность и осознать ее полезность. Каждый из участников
совместной деятельности отвечает за выполнение определенной задачи, успешное выполнение которой
способствует реализации общей цели. На уроке поощряется поиск творческих решений.
4) Сквозная тема «Культурная идентичность»
При рассмотрении сквозной темы важно сформировать уважительное отношение к разным культурам и
народам, а также предупредить формирование предвзятого отношения к представителям других
национальностей. Учащихся следует научить осознавать ценность родного языка и других языков и
культур. На конкретных примерах демонстрируется красота и богатство русского языка, его
особенности в сравнении с другими языками, а также взаимодействие и взимовлияние языков. Нужно
стараться предоставить учащимся возможность применять свои знания в области русского языка и
реализовывать коммуникативные умения через школьные и международные проекты.
5) Сквозная тема «Информационная среда»
114
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
При рассмотрении сквозной темы в центре внимания знакомство с основными средствами массовой
информации. Школьник учится различать в Интернете общественную и личную сферу, а также
выбирать на основе этого правильный способ общения. Ученикам предоставляется возможность читать
и слушать тексты СМИ разных жанров, работать в Рунете, на портале gramota.ru, использовать
электронные словари.
6) Сквозная тема «Технологии и инновации»
Рассмотрение сквозной темы базируется прежде всего на связанных с изучением русского языка
практических заданиях, которые предполагают применение инновационных технологий. Они могут
применяться как на уроке, так и во внеклассной работе. При обучении с использованием компьютера
рекомендуется организовывать работу в группе и применять активные методы обучения.
7) Сквозная тема «Здоровье и безопасность»
При рассмотрении сквозной темы наряду с формированием знаний и умений по русскому языку
внимание обращается на предупреждение поведения, которому сопутствуют, например, травмы,
возникновение опасности, злоупотребление алкоголем и наркотиками, курение, нездоровое питание,
низкая физическая активность и физические перегрузки. Из учебных методов подходят активные
методы обучения, обсуждение, работа в группе, ролевые игры и демонстрации. Учебную работу на
уроке можно дополнить выходящими за рамки уроков проектами, базирующимися на методике «от
молодого молодому».
8) Сквозная тема «Ценности и нравственность»
При рассмотрении сквозной темы формируется терпимость и уважение к разным людям. Через подход,
учитывающий разные точки зрения, ставится цель формирования личных позиций учащегося на фоне
гуманистических нравственных норм. Этому способствует работа с текстами, в которых поставлены
нравственные проблемы и которые позволяют учащимся выражать свое мнение. На уроке используются
активные методы обучения, например, обсуждение конфликтных ситуаций, ролевые игры. Через
учебный материал учащимся даются позитивные нравственные примеры и прививаются высокие
идеалы.
7. Учебные результаты:
Ученик 8 класса:
1) воспринимает на слух содержание устных текстов разной жанровой принадлежности и
стилистической направленности;
2) осознает языковое своеобразие произносимых текстов;
3) пересказывает текст-источник с различной степенью свернутости;
4) формулирует проблему, высказывает и аргументирует свое мнение, делает выводы;
5) владеет различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями и др.);
115
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
6) владеет культурой речевого поведения;
7) осуществляет речевой самоконтроль;
8) использует разные стратегии чтения (см. ссылку 31. Чтение); продолжает совершенствовать навыки
чтения в процессе работы с источниками информации: читает усложненные таблицы, диаграммы,
схемы и использует их при подготовке своего текста;
9) использует соответствующие языковые средства при создании текстов разных типов речи;
10) учится писать конспект, создавать текст доклада и реферата;
11) пишет сочинения-рассуждения разных типов, сочинения описательного и повествовательного
характера, учится писать эссе;
12) находит и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки;
13) учится работать со стилистическими ошибками.
116
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
8. Физическая среда обучения
1. Занятия проводятся преимущественно в классе, где мебель может быть переставлена (для
драматизаций и учебных игр, требующих свободного пространства, или для групповых занятий
и бесед за круглым столом).
2. В классе пользуются орфографическими словарями и словарями иностранных слов.
3. На уроках используют учебные Интернет-ресурсы, учебные материалы и средства,
базирующиеся на современных инфо- и коммуникационных технологиях, в том числе словари,
представленные в Интернете.
4. Уроки проводятся по необходимости в компьютерном классе, в школьной библиотеке, а также
вне школьных помещений.
117
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
Программа по русскому языку
8 класс
Объём часов: 70
Учебные цели:
I.





II.
воспитание любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной
ценности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Виды учебной деятельности:
Групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа
Работа с учебником, со справочными материалами
Творческая работа
Иcследовательская деятельность
Проектная деятельность
Проблемное обучение
III.
Учебно-методическое обеспечение программы:
Учебники:
8 класс. Русский язык. Учебник для 8 класса. Н.Береснева, Н.Нечунаева. «Koolibri».
Учебные пособия:
Cловари русского языка.
118
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
В.И.Даль. Толковый словарь живого русского языка.
Учебно-методические порталы ( Miksike, gramota.ru).
Электронная энциклопедия Википедия.
IV.
Учебные результаты:
Ученик, закончивший 8 класс, имеет следующие учебные результаты по русскому языку:
1. воспринимает на слух содержание усложненных текстов разной жанровой направленности и
объема;
2. понимает, что умение говорить не менее важно, чем умение слушать;
3. использует разные стратегии чтения, продолжает совершенствовать навыки чтения в процессе
работы с источниками информации: читает усложненные таблицы, диаграммы, схемы и
использует их при подготовке своего текста;
4. формулирует проблему и делает выводы на основании услышанного и прочитанного;
5. владеет различными видами диалога и монолога, разъясняет полученную при изучении текстов
прикладного характера информацию;
6. извлекает информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользуется лингвистическими словарями и другой справочной литературой;
7. выделяет главную мысль текста, определяет место и время описываемых событий, делает
заметки и обобщает прочитанное;
8. ориентируется в изученных лингвистических понятиях;
9. создаёт письменные и устные тексты, учитывая ситуацию и адресата;
10. умеет составлять конспект, создавать текст доклада и реферата;
11. пишет сочинения в жанре рассказа описательного и повествовательного характера, лирического
размышления, философского рассуждения, эссе;
12. знает о необходимости правки своих текстов с учетом литературных норм;
13. следует орфографическим и пунктуационным нормам русского литературного языка в устной и
письменной речи.
119
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
Содержание обучения
V.
Общее
количество часов
Тема
Подтема, основные понятия
на тему
1
1
Русский язык в современном
мире
Правильно ли мы говорим?
Повторение и
систематизация знаний о
русском языке, полученных в
процессе обучения,
формирование навыков
слушания, чтения, говорения,
письма.
Знакомство с трудными
случаями ударения и
произношения, продолжение
знакомства с различными
видами словарей, развитие
умения использовать словари
в работе.
Межпредметная
интеграция
Сквозные темы
Иностранные языки
История
Культурное самосознание
География
Культурное самосознание
Иностранные языки
География
Ценности и
нравственность
Литература
Обучение в продолжение
Понятия: лингвистика,
орфоэпия.
10
Повторение синтаксиса
Повторение и
120
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
систематизация знаний о
синтаксисе простого
предложения и знаках
препинания.
Биология
Искусство
всей жизни и
планирование карьеры
Информатика
Понятия: синтаксис,
словосочетание,
предложение, главные и
второстепенные члены
предложения
Культурное самосознание
Ценности и
нравственность
Информационная среда
9
Односоставные предложения
Различение типов
односоставных предложений,
функционально-текстовые
Искусство
свойства односоставных
предложений.
Информатика
Понятия: двусоставные и
Литература
односоставные предложения
(определённо-личные,
неопределённо-личные,
обобщённо-личные,
безличные, назывные).
Ценности и
нравственность
Информационная среда
121
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
Ценности и
нравственность
9
Предложения с однородными
членами
Знакомство с
функционально-текстовыми
свойствами однородных
членов предложения.
История
Понятия: синтаксическое
равноправие, средства связи,
нормы сочетания.
Информатика
Знакомство с
функционально-текстовыми
свойствами обособленных
членов предложения,
20
Предложения с обособленными
членами предложения
пунктуационное оформление
предложений с
обособленными членами.
Понятия: обособленные
определения, приложения,
обстоятельства, дополнения.
Литература
Информационная среда
География
Иностранные языки
Обучение в продолжение
всей жизни и
планирование карьеры
Обучение в продолжение
всей жизни и
планирование карьеры
География
Литература
Культурное самосознание
Музыка
Искусство
Ценности и
нравственность
Информатика
Информационная среда
122
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
11
Предложения с обращениями,
вводными словами
1
Предложения со словами ДА и
НЕТ
Знакомство с
функционально-текстовыми
свойствами предложений с
обращениями, вводными
словами.
Понятия: обращения,
вводные слова и
словосочетания, вводные
предложения и вставные
конструкции.
Знакомство с
функционально-текстовыми
свойствами междометных
предложений.
Культурное самосознание
Иностранные языки
Литература
Информатика
Ценности и
нравственность
Информатика
Информационная среда
Понятия:междометные
предложения.
7
Прямая и косвенная речь
Знакомство с
функционально-текстовыми
свойствами предложений с
прямой и косвенной речью и
способами цитирования.
Обучение в продолжение
всей жизни и
планирование карьеры
Литература
Культурное самосознание
Понятия: прямая речь,
косвенная речь, цитата.
2
Иностранные языки
Повторениие изученного
Культурное самосознание
123
Ljubov Greben
Haapsalu Nikolai Kool
Литература
Информатика
Ценности и
нравственность
Информационная среда
124
Ljubov Greben