Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 37 с углубленным изучением отдельных предметов»
(МБОУ «СОШ № 37»)
РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО
на заседании МО
_________________________
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
приказ № ____ от _____________
Протокол № ____ от____________
________________
Руководитель МО
Данилова Н. Н.
Рабочая программа
учебного курса
«Русский язык»
1 – 4 класс
начальное общее образование
(классы или ступень обучения)
«Система развивающего обучения Б. Д. Эльконина - В. В. Давыдова»
Разработчик(и) программы:
Васянович Н. В., учитель начальных классов, зам. директора по УВР,
Макарова И. А., учитель начальных классов, Кузьмина М. В., учитель начальных классов,
Лебедева Е. П., учитель начальных классов,
г. Выборг
2013 г.
Пояснительная записка
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. ЭльконинаВ.В. Давыдова
и
программы по русскому языку, авторов: В.В. Репкина,
Т.В.Некрасовой, Е.В. Восторговой.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - такова главная задача любого
УМК, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая,
бесспорно, является ярким воплощением деятельностного подхода.
Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может
лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские
действия, но и способен осознать объективные основания своих действий. Иными
словами он может не только правильно решить ту или иную задачу, но и способен
объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.
В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств учащегося в
УМК по русскому языку для 1-4 классов (автор В.В. Репкин и др.) авторы предлагают
начинать изучение систематического курса языка не с отдельных (частных) правил, а с
общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем
последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм
(безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех
частях слова. Таким образом, решается также задача формирования системного знания,
при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к.
оно
осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания.
Вместе с тем, овладеть общим принципом проверки орфограмм и распространить его на
все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если у него сформировано
представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение звука и
буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, значимые части слова, формы слова и
пр.), на которую этот принцип опирается. В данном УМК последовательность и глубина
изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования
орфографического действия. Теоретические знания являются не самоцелью, а средством
решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач,
связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию
учебной мотивации младших школьников, познавательного интереса к изучению
языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы составлен в
соответствии с разработанной авторами программой обучения русскому языку (система
развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова), реализующей как
познавательную, так и социокультурную линии.
2
Работая с учебниками, учащиеся усваивают основные понятия науки о языке, что
позволят осознать наиболее общие закономерности родного языка – как общественного
явления и как особой системы – и на этой основе овладеть приемами анализа языка, т.е.
научиться его изучать. Содержание учебников ориентировано на формирование в процессе
усвоения знаний учебной деятельности ребенка – системы учебных и познавательных
мотивов, умений принимать и сохранять учебные цели, моделировать, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат, определять границы своих
собственных знаний. В процессе такого обучения у младших школьников формируются
устойчивые познавательные интересы, развиваются их творческие способности, в том числе
способность мыслить, воспитывается интерес к учению, навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных ситуациях общения, желание и умение учиться, т.
е. создаются условия для становления и развития личности ребенка.
Познавательная линия в содержании учебников органично связана с
социокультурной. Овладение знаниями в области русского языка отвечает задачам
речевого развития и формирования коммуникативных компетенций учащихся. На основе
глубоких знаний о языке младшие школьники учатся использовать языковые средства
осознанно, оценивать их соответствие языковым нормам, а также с точки зрения
уместности в различных ситуациях речевого общения, что способствует развитию чувства
языка как условия речевой, а значит, и общей культуры человека. Таким образом,
обучение искусству связной речи в основных ее формах предстает в учебниках как
самостоятельная, хотя и органично связанная с познавательной задача. Предпосылкой для
ее успешного решения является также то, что обучение русскому языку по системе Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова организовано как коллективно распределенная деятельность,
подчиненная задачам формирования у школьников универсальных умений и навыков
учебного сотрудничества (планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; умение точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации, доказательно отстаивать свою точку зрения, договариваться,
распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад в совместную
работу и др.). Такой подход отвечает требованиям стандарта, касающимся решения ряда
практических задач, необходимого для достижения поставленных целей.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса
обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в
основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский
литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в
основной школе:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма,
слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе
состоит в том, чтобы заложить основу формирование функционально грамотной
личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя
носителем языка.
3
Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский
язык», а именно:
формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной
научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе
основных положений науки о языке (познавательная цель);
формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной,
точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и
выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной,
точной, богатой.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи, выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
учится работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая
технология.
4
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях),
в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
слушать и понимать речь других, пользоваться приемами слушания, фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения, оценки и самооценки и следовать им;
учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста, выбирать наиболее подходящее заглавие из
данных, самостоятельно озаглавливать текст;
делить текст на части, озаглавливать части;
подробно и выборочно пересказывать текст;
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
различать ударный и безударный слоги;
делить слова на части для переноса;
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
писать под диктовку слова, предложения;
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых
ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
5
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в
середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать
предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и
предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы
и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок, видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова;
обращать внимание на особенности употребления слов;
ставить вопросы к словам в предложении, видеть слова, называющие, о ком или о
чем говорится в предложении и что говорится;
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста,
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его
чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с
помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка,
почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык
необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими
людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе —
165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам
русского языка. На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю)
выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
Содержание программы и планируемые результаты
1 класс
Обучение грамоте
Формирование начальных представлений о слове. (20 ч)
Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и
высказывание (предложение). Служебные слова (слова – «помощники» — на примере
предлогов и союзов).
Звуковой анализ слова. (32 ч)
6
Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение
и способ его определения в слове.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой.
Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и
глухие, твердые и мягкие.
Формирование действий письма и чтения. (155 ч)
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (а, о, у, ы, э). Буквы для
обозначения согласных звуков. Отсутствие специальных букв для обозначения мягких
согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв
(введение букв я, ѐ, ю, и, е), две работы гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе буквенной записи. Употребление больших
букв в начале высказывания и в именах собственных. Основное правило переноса слов.
Отработка действий послогового письма и чтения.
Обозначения твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква
ь). Обозначение звука [й] в разных позициях.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости:
правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу. Правописание сочетаний чк, чн, щн
(наблюдения). Разделительные знаки ь иъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Русский язык
Систематизация материала, изученного в букварный период (50ч.)
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердостимягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных
позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
«Правила списывания» и их отработка.
Развитие речи. (Часы, отводимые на изучение материала по развитию речи, не указаны,
так как он изучается не изолированно, а в рамках всех разделов курса.)
Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью
интонации и ее обозначение на письме. Смысловые части высказывания (предмет
сообщения и сообщение о предмете).
Планируемые результаты
Личностные:
7
— осознание языка как основного средства человеческого общения;
— осознание необходимости изучения родного языка;
— осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и следование
принятым нормам поведения в школе;
— осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к
другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную
работу в паре, группе.
Метапредметные:
— умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или
составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками
результата своей работы;
— умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с
результатами работ одноклассников (в паре, группе);
— умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации;
— умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и
схем изучаемых объектов.
Предметные:
— осознание смыслоразличительной роли звуков;
— овладение способом вычленения звуков в словах и определение их
последовательности;
— различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и
глухих;
— умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова;
— овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога;
— умение различать звуки и буквы;
— умение правильно называть буквы алфавита и знание их основных звуковых значений;
— умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять
их;
— умение обозначать на письме мягкость согласных звуков с помощью букв я, ю, е, и, ѐ и
буквы ь; обозначать на письме звук [й'] с помощью я, ю, е, ѐ;
— умение переносить слова с одной строки на другую по слогам;
— овладение обобщенным понятием об орфограмме;
8
— умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных;
— применение правил правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу, а также чк, чн, щн, щк;
— умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать
предложение с большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и
восклицательный знаки;
— овладение способом различения слов-названий и служебных слов;
— умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не
расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из
таких слов;
— умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтами;
— умение устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.
2 класс
Вводный урок.
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
Повторение материала, изученного в первом классе (14 часов)
Высказывание.
Позиционный характер правил графики.
Орфограммы.
Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Позиционное чередование гласных звуков.
Сильные и слабые позиции звуков.
Закон русского письма.
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
Позиционное чередование согласных звуков (17 часов)
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых
позиций.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 часа)
Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.
Установление последовательности действий при списывании из словаря.
9
Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.
Проверка орфограмм по сильной позиции (31 час)
Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.
Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых
позиций с помощью этих изменений.
Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций
с помощью этих изменений.
Установление типов изменений слов, называющих признаки.
Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (21 час)
Способ выделения в слове окончания.
Способ выделения в слове основы.
Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.
Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов (27 часов)
Понятие о родственных словах.
Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе
однокоренных слов к данному.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных
частях однокоренных слов.
Систематизация изученного материала (21 час)
Типы изменений слов- названий.
Значимые части слова.
Чередование звуков в русских словах.
Способы выбора букв в русском письме.
Развитие речи
Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка
при изучении программного материала)
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
10




осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая
технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Р усский язык » во 2 классе
является сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, одноклассников;
11


осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
 правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
 писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
 видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
 писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых
ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в
середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые
по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах
с изученными орфограммами;
 безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро,
вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка,
дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина,
медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом,
работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока,
театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;
 находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
 находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова;
 обращать внимание на особенности употребления слов;
 ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чѐм
говорится в предложении и что говорится;
 составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
 предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его
чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
 составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с
помощью учителя и записывать его.
3 класс
Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)
– 25 часов
12
Постановка орфографической задачи является первой в основной, орфографической,
части начального курса русского языка. Содержание подчинено задаче воспитания
учащихся орфографической зоркости, формирования умения определять по ходу письма
все имеющиеся в тексте орфограммы слабых позиций и избегать ошибок, пропуская
буквы на месте этих орфограмм, Это умение формируется на основе усвоения понятия о
позиционном чередовании звуков, их сильных и слабых позициях.
Окончание как значимая часть слова – 30 часов
Именно орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе
разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития
важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения
самостоятельно ставить учебную цель, умения рефлекторно относиться способам своих
действий, умения адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения
имеющихся способов решения. В чем же состоят особенности нового этапа формирования
орфографического действия в 3 классе по сравнению с предыдущим.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов
При проверке самых многочисленных орфограмм-орфограмм слабых позиций –учащиеся
в первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно
чередующиеся звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят
сильную позицию обозначаемого звука в той же части слова(корень, приставка, суффикс,
окончание). Таким образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны
овладеть орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а
в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную
конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых
частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать
развитию у них психологических механизмов учебной деятельности.
Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов
Соответствие написания окончаний закону русского письма Несоответствие закону
письма написаний в окончаниях названий предметов и признаков.
В то же время следует учитывать, что в младшем школьном возрасте эти механизмы
возникают и работают в совместно-распределенной деятельности учащихся. Это означает,
что ученик на этом этапе может быть субъектом учебной деятельности при условии, что
она выполняется как коллективная деятельность. Именно на этом этапе формирования
учебной деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть
дискуссия.
Правописание личных окончаний – 35 часа
13
Общее грамматическое действия и его выражение в грамматических значениях времени,
числа, лица или рода.
Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение названия
глагол. Неопределѐнная форма глагола. Основа и окончание неопределѐнной формы.
Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени.
Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действие,
по лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаний: буква «ь» на
конце слов второго лица ед. числа, буква «ѐ» после шипящих.
Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (первое и
второе спряжение). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному
закону русского письма.
Система орфограмм и способы их проверки – 30 часов
Упражнения учебника позволяют конкретизировать открытый способ действия, а также
проконтролировать осуществленные действия и оценить их. Если задание по силам
каждому ученику, лучше, чтобы они выполняли его индивидуально. Если задание может
вызвать у некоторых ребят трудности или требует предварительного обсуждения. Лучше
предложить детям выполнять его вместе – вдвоем, втроем, вчетвером, т.е. в группе.
М атериал « Для любознательных»
Этот материал предусматривает углубление представлений детей о некоторых языковых
явлениях, расширения их лингвистического кругозора, использование приобретенных
знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для
самостоятельного выбора.
Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается во втором классе и
ведется на протяжении всего курса русского языка в начальной школе. В третьем классе
находит свое логическое продолжение линия работы с текстом. Написание письма,
составление устных и письменных приглашений, поздравлений, их оформление в
соответствии с нормами этики учитель сам может определять уровень сложности.
Предполагается рассматривать содержание каждого раздела программы с двух точек
зрения:
-как разворачивается логика основного лингвистического содержания на данном этапе;
-каким образом это содержание методически реализовано в заданиях и упражнениях
учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе является
14
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая
технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами из учения к урса «Р усский язык » в 3 классе
является сформированность следующих умений:
- знать части слова: окончание, корень, приставку, суффикс;
- знать и называть части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог;
- находить члены предложения: главные (сказуемое, подлежащее) и второстепенные,
однородные члены предложения;
- производить разбор слова по составу: выделять окончание, корень, приставку и суффикс;
- распознавать части речи по их грамматическим значениям (род, число, падеж имен
существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо глаголов);
- устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания;
15
- производить элементарный синтаксический разбор предложений(определять их вид,
выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между
ними по вопросам);
- проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях имен существительных и
прилагательных,
- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончании;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные
программой;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст(55 – 60
слов) с изученными орфограммами;
- соблюдать культуру оформления письменных работ.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
4 класс
Строение слова. Повторение материала, изученного в 3 классе.
(13 часов)
Значимые части слова ( повторение). Морфемы как наименьшие значимые части
слова. Упражнения в выделении морфем.
Родственные слова ( повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема.
Фонема как строительный материал для морфем ( повторение).
Обозначение фонем буквами по закону письма ( повторение).
Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова. Орфограммы,
нарушающие закон письма ( повторение).Корни кос/кас.
Приставки на з/с.
Правописание приставок пре и при.
Развитие речи. Повествование и описание. Различные типы текстов. Составление
плана к тексту.
Проверка орфограмм разного типа. Особенности правописания и произношения слов
с корнем лож/ лаг.
16
Слово как часть речи.
(26 часов)
Лексическое значение слова.
Упражнения в определении известных частей речи.
Грамматическое значении слова. Разбор словпо составу.
Особенности грамматических значений слова.
Написание слов со слабой позицией в корне.
Отличие лексического значения слова от грамматических ( возможность наличия
нескольких грамматических значений и одного лексического значения в высказывании).
Отличие лексического значения слова от грамматических ( разные средства
выражения).
Отличие лексического значения слова
от грамматических ( индивидуальность лексического значения слова и типичность
грамматических
значений).
Три типа грамматических моделей слов.
Написание слов с орфограммой - непроизносимая согласная.
Развитие речи. Связные слова в повествовании.
« Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-ой модели.
Предмет» как носитель признака.
«Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1- ой модели.
«Предмет» как носитель признака. Написание слов-исключений. Работа
орфографическим словарем для проверки написания слабых позиций в корне.
Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака.
Общее грамматическое значение слов, построенных
по модели названия признака. Краткая форма слов, обозначающих признаки
предметов.
Мягкий знак после шипящих в краткой форме слов, называющих признаки
предметов.
Общее грамматическое значение слов, построенных
по модели названий действий.
Понятие части речи. Определение частей речи в предложении. Переход слов из
одной части речи в другую.
Упражнения в составлении цепочки родственных слов.
Название трех основных частей речи. Знакомство с развернутыми прилагательными.
17
Грамматическая модель неизменяемых слов. Развитие речи. Детальное описание
событий в повествовании.
Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола.
(28 часов)
Многозначность падежной формы. Знаки препинания
в диалоге.
Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов с
падежными формами.
Упражнения в определении работы падежных форм существительного.
Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа.
. Грамматические формы числа.
«Пустые» формы ( существительные, имеющие только одну форму числа.
Собирательные существительные.
Грамматические формы рода существительных. Упражнения в определении форм рода
имен существительных.
Форма рода слов типа дядя. Отсутствие рода у существительных ,имеющих только
форму
множественного числа..
Слова общего рода.
Одушевленность- неодушевленность существительных как особое грамматическое
значение существительных.
Формы числа ,падежа и рода имен прилагательных.
Грамматическая характеристика имен
существительных и имен прилагательных.
Формы лица глагола. Безличные глаголы.
Типы спряжения ( повторение).
Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и
формы
настоящего времени.
Глаголы, имеющие две и три формы времени. Форма наклонения глагола.
Дополнительные падежи в русском языке. Переход слов типа директор, врач в слова
общего рода.
Грамматическая характеристика глагола.
Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.
18
Система частей речи в русском языке.
(25 часов)
Счетные слова и числительные.
Особенности правописания числительных. Местоименные слова. Упражнения в
нахождении местоименных слов в тексте.
Местоименные слова. Местоименные
существительные как особая часть речи.
Местоименные существительные как особая часть речи.
Предлог как особая часть речи. Развитие речи. Рассуждение.
Наречие как особая часть речи.
Наречие как особая часть речи.
Наречие как особая часть речи. Написание мягкого знака в наречиях после шипящих,
слова- исключения.
Союз как особая часть речи. .
Союз как особая часть речи. Знаки препинания в предложениях с союзами.
Частица как особая часть речи.
Междометие как особая часть речи. Особенности числительных два и оба. частей речи.
Разбор частей речи( морфологический). Знакомство с различными стилями речи.
Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение.
(37 часов)
Подчинительная и взаимная связь в синтаксических единицах. Образование
синтаксических единиц.
Запятые при однородных словах. Бессоюзная сочинительная связь. Сочинительная связь
в синтаксических единицах. Запятые при однородных словах.
Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и
независимого
слова в словосочетании.
Словосочетание как особая синтаксическая единица. Упражнения в определении
зависимого и независимого слова.
Словосочетание как особая синтаксическая единица.
Работа словосочетания. Разбор словосочетаний.
Неизменяемые слова в словосочетаниях.
Сложные словосочетания.
19
Сложные словосочетания. Развитие речи. Роль определений в художественной речи (
эпитеты, без термина). Структура текста.
Роль взаимной связи между словами при построении высказываний.
Предложение как особая синтаксическая единица.
Грамматическое значение предложения. Формы предложения.
Сказуемое и подлежащее как члены предложения.
Однородные члены предложения ( на примере подлежащих и сказуемых).
Разные средства выражения сказуемого ( составные сказуемые, без термина).
Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении.
Слово и словосочетание. Предложение
и высказывание.
Типы предложений в русском языке.
(18 часов)
Распостраненные и нераспостраненные предложения. Главные и второстепенные члены
предложения.
Выделение главные и второстепенных членов предложения.
Упражнения в определении главных и второстепенных членов предложения.
Слова, не являющиеся членами предложения.
Разный состав грамматической основы предложения.
Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них
Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки
препинания в них.
Особенности сказуемого в предложении.
Систематизация знаний о слове и его работа в речи.
(23 часа)
Лексическое значение слова. Родственные слова.
Морфемный состав слова.
Проверка орфограмм в слове.
Проверка орфограмм в слове. Разбор слова по составу.
Проверка орфограмм в слове. Звуко- буквенный разбор слов.
Проверка написания слабых позиций в приставке, суффиксе.
Постановка задачи на будущее изучение слова как единицы языка.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
20

учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая
технология.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности
(первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приѐмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами из учения к урса «Р усский язык » в 3 классе
является сформированность следующих умений:
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с
изученными орфограммами;
-определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
-определять грамматические значения слова и словоформы в предложении;
-образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их
образования;
-находить главные члены предложения;
-различать простые и сложные предложения( простейшие случаи)
-находить ряды однородных слов;
-объяснять правописания слова ( в пределах изученных орфограмм);
-правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без
союзных и с союзами и, а, но, или ( простейшие случаи), простых предложений с
однородными членами;
21
-составлять и записывать сочинение ( повествование и описание) делового и
художественного характера на заданную тему.
Формы организации образовательного процесса
Урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения.
В настоящее время урок признан основной формой организации учебной работы.
Дидактика считает урок основной формой организации учебной работы прежде всего
потому, что он позволяет учителю систематически и последовательно излагать
преподаваемую дисциплину, сочетая работу учащихся под своим руководством с их
самостоятельными занятиями.
Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать
индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.
На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной
деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную
самостоятельную работу по овладению знаниями.
Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в
ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его
результаты, управлять этим процессом.
Каждый учебный предмет призван решать как общие, так и специфические для него
задачи воспитания школьников. Эти задачи осуществляются учителем из урока в урок.
Образовательные и воспитательные задачи соединяют отдельные звенья учебного
процесса — уроки в единую, прочную ткань и обеспечивают формирование целостной
личности школьника.
Урок стимулирует другие формы обучения: практические занятия, индивидуальную
работу, домашнюю работу детей. Вместе с тем все эти формы, находясь в тесной связи, с
уроком, влияют на его построение и проведение.
Структура урока меняется в зависимости от характера основной его цели, определяющей
соотношение различных звеньев учебной работы на уроке (сообщение новых знаний, их
закрепление, упражнения учащихся), место и значение того или иного вида деятельности
и их сочетание. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и
разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного
сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые
знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием
индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные
уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый
интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной
деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них
формируются более прочные, глубокие знания. Особенности нестандартных уроков
заключаются в стремлении учителей разнообразить жизнь школьника: вызвать интерес к
познавательному общению, к уроку, к школе; удовлетворить потребность ребенка в
развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер.
Для
организации продуктивной деятельности на уроке используются такие формы проведения
урока, как урок-практикум, урок-экскурсия (в том числе виртуальная), урок-путешествие,
урок-игра, урок-соревнование, и т.п. Во время урока организуется исследовательская,
проектная, самостоятельная и групповая деятельность обучающихся.
22
Решающее влияние оказывают на построение урока возрастные
обучающихся, уровень их подготовки к самостоятельным занятиям.
особенности
Технологии обучения
Особенностями современной модели процесса обучения являются:
1) единство преподавания и учения;
2) единство дидактических и воспитательных воздействий;
3) всесторонность, возможность решения широкого круга дидактических задач;
4) индивидуализация учения с учетом способностей отдельных учеников, темпов их
работы и степени продвинутости в учебе;
5) методическая и организационная гибкость, соответствие методов преподавания целям
обучения и воспитания.
В условия ФГОС хорошо вписываются известные педагогические технологии,
проверенные в традиционной системе обучения и направленные на развитие ребенка,
формирование у него компетенций, необходимых для приобретения знаний, жизненного
опыта и социализации.
Образовательные технологии
Информационные и коммуникативные технологии.
Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически
значимых для изучения окружающего мира : учебные ситуации с элементами игровой
деятельности:
- соревнования командные и индивидуальные;
- сюжетные («поиск сокровищ» …);
- ролевые («пишем инструкцию», «учитель» …).
Учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
•«Пишем книгу»;
•«Готовим праздник»
•«Делаем подарки»
•«Сообщаем вам …»)
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:
•эксперименты с изучаемыми объектами (свойстваобъектов)
•маркировка, группировка и упорядочивание,классификация, сопоставление и сравнение,
(подведение под понятие)
•проведение мини-исследований
•описание и оценка
Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебной ступени в
соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными
образовательными стандартами, образовательной программой образовательного
учреждения
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
23
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на
компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль,
овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
24
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
 оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
(к учителю, родителям).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
 оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
25
 проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
26




выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
27
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
28
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
29
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
30
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнѐра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
·с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
31
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса
ПРОГРАММА
Воронцов А.Б. 1-4 класс. Сборник примерных программ для начальной школы.
«Русский язык» Авторы:В.В. Реп кин , Т.В.Некрасова, Е.В. Восторгова.
М:, ВИТА-ПРЕСС, 2012
В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин
Букварь: Учебник для 1 класса начальной школы. В 2-х частях. М:, ВИТА-ПРЕСС, 2011
В.В.
Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова Русский язык. 2 класс. Учебник М:, ВИТАПРЕСС, 2012
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, Л. В. Чеботкова
Русский язык. 3 класс М:, ВИТА-ПРЕСС
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова
Русский язык. 4 класс. Учебник М:, ВИТА-ПРЕСС
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Н.Г. Агаркова
Тетрадь по письму. Русская графика. 1 класс. Комплект из 4-х рабочих тетрадей
М:, ВИТА-ПРЕСС,
И.П. Старагина
Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс М:, ВИТА-ПРЕСС,
Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В., Чеботкова Л. В.
Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс М:, ВИТА-ПРЕСС,
Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова
Рабочая тетрадь по русскому языку для 4 класса. М:, ВИТА-ПРЕСС
ИЗОБРАЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв). Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
программе по русскому языку.
32
Словари по русскому
словообразовательный.
языку:
толковый,
фразеологизмов,
морфемный
и
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер с принтером, сканером.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска
ИГРЫ И ИГРУШКИ.
33