Уровень обучения - Образование Костромской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №9
городского округа город Буй Костромской области
Рассмотрено
ШМО учителей ____________
_________________
№ протокола ______
«_____» ________2011г.
СОГЛАСОВАНО
Зам директора поУВР
_____________
«______» ______2011г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
______________
№ приказа ______
«_____»_______2011г.
Рабочая программа
по учебному предмету Русский язык
Уровень обучения - начальное общее образование
Срок освоения – 4 года
Объем - 767 часов
УМК «Планета знаний»
Составители: учителя начальных классов
Бочарова О. С, Кавкаева Л. К.,
Кучина И. В., Трусова Н. В. Смирнова Л. Н.
г.Буй
0
Содержание рабочей программы
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
5. Содержание тем учебного, курса
6. Учебно-тематический план
7. Тематическое планирование
8.Контрольно-измерительные материалы
9. Методические материалы
10. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Программы общеобразовательных
учреждений Начальная школа УМК «Планета знаний», примерной программы по
предмету «Русский язык», рекомендованной Министерством образования РФ, программы
Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой.
Программа по русскому языку составлена с учѐтом общих целей изучения курса,
определѐнных Федеральным государственным общеобразовательным стандартом
содержания начального образования II поколения и отражѐнных в его примерной
(базисной) программе курса русского языка.
Данная программа соответствует типу данного учреждения.
2. Общая характеристика учебного предмета.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует
познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью
которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с
основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического
и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции
учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения
системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению
языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном
детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной
и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических,
фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами
анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в
диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего
народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления
совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка
своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы
к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательнокоммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был
произведѐн отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня,
последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации
содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся
принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных
единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте
национальной и общечеловеческой культуры;
2
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного
языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств
языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и
сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики еѐ реализации были также учтены принципы
развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на
стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального
развития и саморазвития ребѐнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления
дифференцированного и индивидуального подхода к ребѐнку. В учебниках с помощью
маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В
разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даѐтся курсивным
шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение
к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений,
текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от
общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык
и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени
единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от
языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий,
правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение
грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода:
подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы,
характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются
закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму
идѐт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации
устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять
еѐ с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений,
небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми
умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием
фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности
обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения
выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
3
Приоритетным в начальном обучении признаѐтся формирование важнейших
коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл
обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и
т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические
высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому
раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе
указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой
деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли,
функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются
пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями,
связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и
передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной
речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение
грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение
упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в
диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других,
участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых
действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в
будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения
школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений,
использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств
остаѐтся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно
овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На
это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором
представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика),
лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация.
Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное
представление (с учѐтом возрастных особенностей младших школьников) о системе и
структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его
интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от
значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства
языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его
строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на
изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и
общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих
в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также
рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается
лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на
морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма.
4
Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов
как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми
задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно
единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей
фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены
предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей
«второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные
члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь
освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи
при еѐ восприятии и передаче смысла при еѐ создании (продуцировании) и способствует
более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых
способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения
фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся
с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный
материал также даѐтся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность
письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы
движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений,
достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и
решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаѐт от развития устной речи на
всѐм протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует
проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и
представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и
дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении
русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших
школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию
учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов
решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.).
5
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
3. Место учебного предмета, курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными
программами начального общего
образования предмет «Русский язык»
изучается с 1-го по 4-й класс.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 767 часов.
В 1 классе – 165 ч: из них 115 ч (23 учебные недели по 5 часов) отводится урокам
обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов (10 учебных недель) – урокам
русского языка.
Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5ч в неделю, 34 учебные
недели в каждом классе)
1 четверть – 40 ч.
2 четверть – 36 ч.
3 четверть – 52 ч.
4 четверть – 42 ч.
4.Требования к уровню подготовки учащихся.
1 класс
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки
произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ѐ, ю, я и мягким
знаком;
- различать звонкие и глухие согласные звуки;
- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в
словах и определять их последовательность в слове;
- вычленять слова из предложения;
- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в
слова;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом;
- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3 – 5
слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения,
слова в предложениях писать раздельно;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
- самостоятельно составлять и записывать 2 – 3 предложения по опорным словам, по
рисунку, на определенную тему;
- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
2 класс
6
Учащиеся должны знать:
— названия и порядок букв русского алфавита;
— признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные
звуки; пары согласных звуков по звонкости-глухости;
— правила переноса слов;
— признаки предложения и текста;
— правила речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
— использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;
— вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
— различать устные и письменные формы общения;
— каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без
пропусков и искажений;
— проверять написанное, сравнивая с образцом;
— проводить звуко-буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение,
находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам;
— обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ѐ, и, ю, я, ь;
— писать заглавную букву в именах собственных;
— писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов),
включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием;
— правильно писать слова с сочетаниями жи — ши,
ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными
согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь);
— различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами;
— находить корень в группе родственных слов; самостоятельно подбирать однокоренные
слова, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов (простейшие случаи);
— проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в
корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов;
— выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную
тему;
— находить в предложении главные члены;
— определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному
значению предметности, действия, признака и по вопросам;
— определять число имен существительных, прилагательных, глаголов;
3 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
• названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения,
текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей
речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов
предложения (главных — подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на
виды);
• правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание
безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных
в корне, употребление разделительного твѐрдого знака после приставок, мягкого знака
после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и
предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
• правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Учащиеся должны уметь:
• производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по
составу в интересах правописания слов;
7
• различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные
местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
• производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания,
по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно,
без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под
диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а
также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.
Программа курса также позволяет
дать представление:
• о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
• о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по
стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру
(природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
• о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании,
предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная
часть раскрытия темы, главная мысль);
• об изобразительных средствах языка, приѐмах создания слова-образа
(описательный оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением);
сформировать умения:
• уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре
по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;
• воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов,
высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся
{описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из
жизни животных, повествование о каникулах и пр.).
4 класс
Учащиеся должны знать:
— отличительные признаки основных языковых единиц: слова, словосочетания,
предложения, текста;
— названия и отличительные признаки: а) значимых частей слов (корень,
приставка, суффикс, окончание); б) частей речи (включая личные местоимения); в)
основных типов предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
— правила орфографические (правописание падежных окончаний имен
существительных,
имен прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого
знака
после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце
предложения, занятой в предложениях с однородными второстепенными членами
предложения);
должны уметь:
— практически использовать знания алфавита при работе со словарем;
— производить языковые анализы слов (звукобуквенный, по составу, как часть
речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для
выбора
знаков
препинания;
— различать произношение и написание слов, находить способ проверки
написания
слова
и
выбирать нужную букву для обозначения звуков;
8
— грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(70—90 слов, 75—80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
должны использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
— для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать,
читать и создавать небольшие тексты / высказывания) в учебных и бытовых ситуациях;
— обогащения запаса слов, необходимых для учебного и бытового общения;
— уточнения в словарях значений непонятных слов, норм написания и
произношения;
— владения нормами произношения и правописания слов, интонационного и
пунктуационного оформления предложений;
— овладения нормами русского речевого этикета (приветствие, прощание, просьба,
извинение, благодарность, поздравление) в ситуациях повседневного и учебного общения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку
к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
понимание важности нового социального статуса «ученик»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
принятие образа «хорошего ученика»;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
осознание роли речи в общении людей;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны
и своего народа, гордости за свою страну;
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
русского языка;
установки на здоровый образ жизни.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова,
предложения, текст);
интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;
различать звуки и буквы, различать гласные и согласные, звонкие и глухие, твѐрдые и
мягкие звуки;
использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твѐрдых
согласных;
узнавать и называть все буквы русского алфавита, использовать знание алфавита для
упорядочивания слов;
различать произношение и написание слов (простейшие случаи);
производить слогоударный и звуко-буквенный анализы слов простой конструкции;
9
применять на письме изученные правила: о переносе слов, о написании большой буквы
в именах собственных (термин не используется), о правописании буквосочетаний жи–
ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн, об оформлении предложений на письме;
запоминать правописание словарных слов и правильно их воспроизводить;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты
(объемом в 15-20 слов);
выполнять основные гигиенические требования при письме.
Учащиеся получат возможность научиться:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
определять последовательность предложений в деформированном тексте, начало и
конец предложений в непунктированном тексте, озаглавливать тексты;
составлять устные рассказы по картинке с ярко выраженной темой (3–5 предложений);
различать слова-названия предметов, слова-признаки предметов и слова-действия
предметов;
различать синонимы и антонимы, слова в прямом и переносном значении, понимать
значение многозначных слов в контексте (на доступном языковом материале);
находить родственные слова в группе предложенных слов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
адекватно воспринимать оценку учителя;
осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом);
находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Учащиеся получат возможность научиться:
адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещѐ неизвестно.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы учебника;
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение).
Учащиеся получат возможность научиться:
использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
10
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
осознание русского языка как явления культуры русского народа;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского
языка;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего
народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского
языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознавать слово как главное средство языка;
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой,
буквенной);
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, звонкие/глухие);
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания
слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объѐме
представленного в учебнике материала);
устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно
выделяемыми морфемами;
различать родственные (однокоренные) слова;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым
и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
оценивать уместность использования слов в тексте;
11
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка
(выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю
учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
осознавать признаки текста как более объѐмного высказывания (несколько
предложений, объединѐнных одной темой и связанных друг с другом).
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,
пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта)
объѐмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать
содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
озаглавливать текст;
подробно пересказывать текст;
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку,
пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приѐмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само- и взаимопроверку работ;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочниках, словарях, таблицах);
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки,
части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений).
Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых только
12
начинается.
к концу 3 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут формироваться
осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития
языка с развитием культуры и общества;
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского
языка;
внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же
мысли;
стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания
собеседников;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего
народа, своей страны;
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского
языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания
слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объѐме
представленного в учебнике материала);
различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым
и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и
использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова
при выражении своих мыслей и чувств;
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со
словом в назначении – назвать предмет, явление;
осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства
языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая
задача);
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного
чувства, по строению (простое, сложное);
13
находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды)
при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании
собственного высказывания;
анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при
письме;
применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю
учебника;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных
работах;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание,
рассуждение;
-каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены,
пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта)
объѐмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать
содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме
общения;
понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по
заголовку;
озаглавливать текст по основной мысли текста;
подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный
самостоятельно);
прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку,
пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
осознавать способы и приѐмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
осуществлять само-и взаимопроверку работ;
14
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочниках, словарях, таблицах);
использовать преобразование словесной информации в условные модели и
наоборот;
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки,
части слова, части речи;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений).
Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых
продолжается (начинается). Некоторые предметные умения, формируемые во 2 классе,
не повторяются в этом перечне.
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи
развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского
языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и
письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний
имѐн существительных, имѐн прилагательных, местоимений, личных окончаний
глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные
(употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с
однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарѐм;
15
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова
и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 7090 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения
информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в
устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как
часть речи)
в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ
предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю
учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного
решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак
предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочѐтами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
16
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приѐмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать
устные и письменные высказывания.
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы
языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
17
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально –
ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию,
пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные
представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета,
учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным
каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом
определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
5. Содержание учебного предмета, курса
1 класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее
представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные
средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).
18
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения
учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с
одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам.
Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при
его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в
тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с
прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ (115 ч)
Подготовительный (добуквенный) период
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы речи: устная и
письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объѐме предложений. Предложение и
слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки
препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий:
предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные
звуки. Твѐрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового состава
слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по
отработке чѐткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам,
предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом,
положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев
(бордюры, штриховка и др.).
Основной (букварный) период
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового
состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по
твѐрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных
звуков. Деление слов на слоги.
19
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение
звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова.
Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове.
Роль йотированных букв е, ѐ, ю, я. Обозначение буквами звука [й´] в разных позициях.
Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с
разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта,
письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме
(пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений
окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова
(звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и
противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и
оформлением еѐ на письме. Составление предложений. Перемещение логического
ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного
текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
1 класс (послебукварный период) (50 ч)
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и
передачи информации): в устной форме — слушание и говорение, в письменной — чтение
и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов,
реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей,
уточнение непонятного.
20
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на
основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации
приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма:
списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений (в которых
произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению
многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания
закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание
смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского языка:
отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную
информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твѐрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью
букв и, е, ѐ, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль
звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные.
Качественная характеристика звука (гласный ударный — безударный, согласный твѐрдый
— мягкий, звонкий — глухой, парный — непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и
звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского
литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного
алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности,
достижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух
букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях
слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один — много,
много — один).
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий.
Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов
русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными
(антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном
значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения
справок о значении, происхождении и правописании слова.
21
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение над общим
значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов
(морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объѐме
предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство
предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как
строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление предложений из набора
слов, на определѐнную тему, правильное их оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9 ч)
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и буквосочетаний
чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и
отдельных географических названиях (стран, рек, населѐнных пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года (12 ч)
2 класс (170 ч)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни
человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о
связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения.
Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.
ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов.
Обозначение на письме звуков согласных (твѐрдых и мягких, звонких и глухих) и
гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль
букв е, ѐ, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на
Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв.
Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей,
кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных
после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах).
Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание
22
буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание,
под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением предмета, признака,
действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление предложений на
письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании,
пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание,
говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла,
информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?).
Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнѐров по общению
и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать еѐ.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом
общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объѐм
высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач
высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и
двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей
текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство
структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их
назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование
(воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени
года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная
зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая,
художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность,
поздравление.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания
информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания
небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок
заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью
вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста.
Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание
интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации.
Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний
(предложений, текстов) с определѐнной речевой задачей на темы, близкие
второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях,
23
прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой
форме. Составление элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными
каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения
явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей —
язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей
развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему
так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории
происхождения собственных имѐн (имѐн, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной
народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие
мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков
в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ)
слова.
Графика*.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими
согласными, с йотированными гласными е, ѐ, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам
в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у,
ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж,
ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных
соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и
значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного
богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и
переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы,
антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных
текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со
словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных
(однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание).
24
Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных)
с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как
групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление).
Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя
прилагательное, глагол).
Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его выявления.
Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы,
состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлѐнных и неодушевлѐнных именах существительных. Имена
собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение
над изменением имѐн существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения
признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке,
характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем
существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется),
состояния неживых предметов (растѐт, стоит, находится). Вопросы как средство
выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами
существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а)
выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над,
под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно,
словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его
номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция.
Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи,
знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи.
Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование
орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от
местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу;
чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях,
кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и
непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)
25
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления
предложений. О «работе» средств языка в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по
словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях
заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных
отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты
(нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов.
Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объѐму текстов
повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти,
письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный
пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объѐму текстов на тему летних каникул, новогоднего
праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.
3 класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон
речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение)
смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность,
содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи:
интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения:
использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов.
Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц,
поговорок.
Приѐмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики,
жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текстамонолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы.
Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении
текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание
предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.);
повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном,
прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.),
объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
26
Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания
информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и
слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать
средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова,
оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и
уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом
словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и
главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно,
контролировать своѐ чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи
мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал,
продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чѐтко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своѐ отношение к высказываемому (посредством
заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чѐтко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться
точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и
достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при
свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже
животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать
его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного
характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома,
просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать
советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
27
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в
частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей
развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать
о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и
национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учѐных
(представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых
средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов.
Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач.
Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться,
красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твѐрдого
знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в
дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж,
д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его
плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как
раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова.
Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О
заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о
способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов:
толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о
морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в
словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова.
Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный,
суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы.
Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, выи др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по
составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям
речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в
предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имѐн
существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций
(счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы
административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имѐн существительных по падежам в единственном и
множественном числе. Роль имѐн существительных в предложениях.
28
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имѐн
прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый,
добрый), материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имѐн прилагательных по падежам в единственном и
множественном числе. Роль имѐн прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений —
обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения,
употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль
местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и
мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет,
нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами
совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной
форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и
числам. Роль глаголов в предложениях.
Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей
речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи
(пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств
(вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части
предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей
речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и
значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно
связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с
синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в
словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в
предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов
(конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать,
утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания:
вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по
эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и
пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и
основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение).
Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы
прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Общее представление о
второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнѐнных обращениями.
Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с
двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и
согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имѐн
существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твѐрдого
29
знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых окончаний
прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в
названиях областей, районов, городов, сѐл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи,
оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как
хорошо и пр.). Употребление слов в переносном значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях
разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в
соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации
предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с
образца, писать по памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям —
свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно
составленный план, на рисунки, иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной
подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрѐшки).
Умение выражать своѐ отношение к разным периодам времѐн года, месяцам, праздникам,
сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших
реально.
4 класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка,
о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чѐм? — как?... я буду
говорить/слушать. Зависимость формы, объѐма, типа и жанра высказывания от речевой
ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи:
информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота,
живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители
мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной,
точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма.
Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя
микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной
мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не
выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание
места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на
вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о
30
прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и
предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами
описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты,
инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии,
ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения
стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращѐнной
к ребѐнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и
жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять
значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений,
повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и
несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами,
интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами),
достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про
себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и
своѐ отношение к читаемому; контролировать своѐ чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью
вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку,
пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа
расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в
письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам,
частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не
выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные
высказывания (небольшие по объѐму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью
высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или
смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными
особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание
высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
31
— выражать основную мысль и своѐ отношение к высказываемому (посредством
заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определѐнных
суффиксов и пр.);
— произносить слова чѐтко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими
нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при
восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и
правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в
минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно
синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о
пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года,
письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о
прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о
придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою
точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства
общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера:
извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы
по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни
человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков
нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы,
этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и
синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их
стилистическая
неоднородность,
изобразительно-выразительные
(словесные,
интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка
(пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за
сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое
ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и
орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к
тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
32
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками,
каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для
решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой
письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение
рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и
буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3)
использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4)
письмо предложений и небольших текстов под счѐт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических
значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблѐнные в переносном
значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению
(антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных,
так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами,
поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе
слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом
корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные
окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор
слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях
речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях:
их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их
синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории
рода имѐн существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов,
фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода
(плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами
в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась
сиротой, остался сиротой).
Склонение имѐн существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и
падежные окончания имѐн существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имѐн существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях
(подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имѐн
прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и
отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и
пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?,
каково?, каковы?).
33
Склонение имѐн прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и
множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имѐн прилагательных с именами существительными в роде, числе,
падеже.
Назначение имѐн прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях
(второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени
прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и
числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение).
Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении
(подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные
действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление
(«повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределѐнной
форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что
делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и
числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имѐн
существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль
глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический
разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имѐн
существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь
слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др.
отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи
частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их
сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно
переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и
место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить
траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришѐл из-за болезни). Наблюдение над
лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать
сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова
словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели
высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого
предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и
34
пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к
содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении
этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при
однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных
членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные
местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения
(имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах).
Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами
предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место,
время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имѐн
существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имѐн собственных —
названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных в формах единственного и
множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных
падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных
местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределѐнной формы (мыть,
испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после
шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться,
учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.
Работа с орфографическим словарѐм. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединѐнных
перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и
глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок,
фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных,
словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной
выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с
существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при
управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений
второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по
речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
35
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех
же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть,
письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на
самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные
диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
36
Развитие речи
(изложение,
сочинение)
Списывание
Проверочная
работа
Колво
часов
4
18
1
1
1
2
9
1
Контрольный
диктант
6. Учебно-тематический план
1 класс
№п/п Название раздела.
ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ (115 ч)
5
6
7
Орфография
Слово и его значение (лексика) 7
Повторение
изученного
в 12
течение года
2 класс
№ Название раздела.
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Язык и речь (вводный раздел)
Слово и его строение
Обозначение на письме гласных и
согласных звуков
Слово как часть речи
Слово, предложение, текст
Слово и его значение
Слово и его строение
(состав слова, морфемика)
Орфография.
Правописание
гласных и согласных в корне слова
«Жизнь» языка в речи
Слово как часть речи (морфология)
Синтаксис и пунктуация
Колво
часов
9
8
9
4
7
12
12
55
11
23
4
37
1
1
1
1
1
Проверочная работа
РУССКИЙ ЯЗЫК – 50 часов
3
Предложение и текст
4
Фонетика, орфоэпия и графика
99
Списывание
Основной (букварный) период
16
Развитие речи
(изложение,
сочинение)
2
Подготовительный
(добуквенный) период
Контрольный
диктант
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
4
1
4
1
1
2
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Речь устная и письменная.
Правила записи слов.
Слово: его значение, значимые
части.
Слово и предложение.
Работы проверочного и творческого
характера.
Слово. Предложение. Текст.
Слово и словосочетание.
Предложение. Виды предложений
по цели высказывания. Знаки
препинания в конце предложений.
Текст. Типы текста.
Работы проверочного и творческого
характера.
Корень – главная значимая часть
слова.
Главное слово в словосочетании.
Главные члены предложения.
Работы проверочного и творческого
характера.
Подлежащее. Сказуемое. Формы
глагола.
Работы проверочного и творческого
характера.
Роль приставок и суффиксов в
ловах.
Зависимое слово в словосочетании
Падежные формы частей речи
Правописание
местоимений
с
предлогами
Второстепенные
члены
предложения
Связь слов в предложении. Разбор
простого предложения.
Работы проверочного и творческого
характера.
Основные средства языка
Части речи
Обозначение гласных и согласных
звуков на письме
4
6
4
1
1
1
2
9
1
10
9
1
1
2
12
2
8
1
1
9
7
1
1
1
13
11
Проверочная работа
Колво
часов
1
Списывание
3 класс
№ Название раздела.
п/
п
12
4
Развитие речи
(изложение,
сочинение)
Повторение
Резервные уроки
Контрольный
диктант
12
13
1
1
1
1
1
17
1
1
2
1
4
4
9
2
1
3
38
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Особенности устной речи
Соблюдаем
произносительные
нормы и правила письма
В устной речи интонация, а в
письменной… пунктуация
Уроки творчества (3 ч)
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Выражаем мысли и чувства…
Предложение
Части речи и члены предложения
Формы глаголов и их «работа» в
роли сказуемого
Правописание глаголов
Выражение сказуемого разными
формами времени глаголов
Выражение
сказуемого
повелительными формами глаголов
в побудительных предложениях.
Второстепенные
члены
предложения
Предложения
с
однородными
членами
Строение текстов разных типов
(повествование,
описание,
рассуждение)
Слово как часть речи
Формы частей речи
Правописание
безударных
падежных
окончаний
склоняемых частей речи
Самостоятельные и служебные
части речи (обобщение)
Язык и речь. Слово
Правописание слов
Предложение. Текст
Связи частей и предложений в
2
9
170
Колво
часов
1
1
7
7
8
2
2ч
7ч
12ч
Проверочная работа
1
Списывание
4 класс.
№ Название раздела.
п/
п
7
Развитие речи
(изложение,
сочинение)
28
Работы проверочного и творческого
характера.
Предложение. Текст. Части речи.
Орфограммы в корне слова.
итого
Контрольный
диктант
27
1
1
1
1
1
1ч
1ч
5ч
13
1ч
1
1
3ч
1
1
1
4ч
9ч
1
6ч
2ч
14 ч
43 ч
1
1
1
4
1
12 ч
2
3ч
3ч
2ч
9ч
2
39
1
1
1
22
тексте
Язык мой – друг мой
Итого
15 ч
170
1
11
7
1
4
2
8
7. Тематическое планирование.
1 класс
№ Тема урока
ур
ок
а
п\п
Пропись № 1
1.
Знакомство с прописью. Гигиенические требования при письме.
2.
Выполнение графических заданий образцу. Игра- путешествие в «Страну
письма»
3.
Знакомство с разлиновкой прописи. Различие направлений линий в прописи.
Урок-конкурс «Конструируем из линий»
4.
Знакомство с основным алгоритмом письма. Маршрутный лист
5.
Знакомство с основным алгоритмом письма. Основные места соединения
элементов и букв между собой: ½, 1/3.
6.
Урок-конкурс «Лучшая модель».Упражнение в написании элементов
основного алгоритма.
7.
Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк.
8.
Написание элементов букв И, Г, П, Т. Игра «Полубуковка»
9.
Написание элементов букв Л, Г.
10. Написание элементов букв н, к. Э.
11. Написание элементов букв К, И.
12. Написание элементов буквы у
13. Написание элементов букв п, Н.
14. Соединение 3-х и 4-х ―крючков‖ в связку.
15. Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.
16. Упражнение в написании изученных элементов букв. Письмо по памяти.
17. Письмо строчной буквы а. Игра «Поймай звук»
18. Письмо строчной буквы у.
19. Письмо заглавной буквы А.
20. Письмо заглавной буквы У.
21. Закрепление умения писать изученные буквы. Классификация букв по
признакам. Игра «Буквы разбежались».
22. Письмо строчной буквы м.
23. Письмо строчной буквы н.
24. Письмо заглавной буквы М.
25. Письмо заглавной буквы Н.
26. Закрепление умения писать изученные буквы. Заглавная буква в именах.
Пропись № 2
27. Письмо строчной буквы о.
28. Письмо строчной буквы э.
29. Письмо заглавной буквы О. Игра «Живое слово»
30. Письмо заглавной буквы Э.
31. Закрепление изученного. Запись ответа на вопрос.
32. Письмо строчной буквы р.
33. Письмо строчной буквы л. С.
40
Количес
тво
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
75.
76.
Письмо заглавной буквы Р.
Письмо заглавной буквы Л.
Закрепление изученного.
Оформление предложения на письме
Письмо строчной буквы ы.
Письмо строчной буквы и.
Письмо заглавной буквы И.
Закрепление изученного. Безотрывное соединение букв, письмо слов под
диктовку по образцу.
Закрепление изученного. Письмо печатного шрифта письменными буквами
Письмо строчной буквы й.
Диагностика и тренинг.
Письмо заглавной буквы Й.
Письмо строчной буквы б.
Письмо строчной буквы п.
Письмо заглавной буквы Б.
Письмо заглавной буквы П.
Закрепление изученного. Выполнение задания по образцу.
Письмо строчной буквы в.
Письмо строчной буквы ф.
Письмо заглавной буквы В.
Письмо заглавной буквы Ф.
Закрепление изученного. Составление предложение из данных слов
Пропись № 3
Письмо строчной буквы г.
Письмо строчной буквы к.
Письмо заглавной буквы Г.
Письмо заглавной буквы К.
Закрепление изученного. Классификация заглавных букв по графическому
признаку
Письмо строчной буквы д.
Письмо строчной буквы т.
Письмо заглавной буквы Д.
Письмо заглавной буквы Т.
Закрепление изученного. , Различие слов в единственном и множественном
числе, изменение их по заданному образцу.
Письмо строчной буквы ж.
Письмо строчной буквы ш.
Письмо заглавной буквы Ж.
Письмо заглавной буквы Ш.
Закрепление изученного. Письмо слов с сочетаниями жи-ши.
Письмо строчной буквы з.
Письмо строчной буквы с.
Письмо заглавной буквы З.
Письмо заглавной буквы С.
Закрепление изученного.
Письмо слов с удвоенными согласными,
восстановление деформированных предложений.
Письмо строчной буквы е.
Письмо строчной буквы ѐ.
77.
78.
79
Письмо заглавной буквы Е.
Письмо заглавной буквы Ё.
Диагностика. Письмо изученных букв по образцу.
1
1
1
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
41
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
80.
81.
82.
83
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
Закрепление изученного.
Контроль соблюдения правил графического
письма.
Письмо строчной буквы ю.
Письмо строчной буквы я.
Диагностика и тренинг.
Пропись № 4
Письмо заглавной буквы Ю.
Письмо заглавной буквы Я.
Письмо строчной буквы ь.
Буква Ь - раделительный
Ь – показатель мягкости.
Письмо слов с разделителным ь
Закрепление изученного.
Контроль соблюдения правил графического
письма.
Письмо строчной буквы ъ.
Письмо слов с разделительным ъ
Письмо строчной буквы х.
Письмо строчной буквы ц.
Письмо заглавной буквы Х. .
Письмо заглавной буквы Ц.
Закрепление изученного. Письмо изученных букв.
Письмо строчной буквы ч. Правописание сочетаний ЧК , ЧА, ЧУ
Письмо строчной буквы щ. Сочетания ЧА-ЩА,
ЧУ-ЩУ
Письмо заглавной буквы Ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91.
1
92.
1
93.
1
94.
1
95.
1
96.
1
97.
1
98.
1
99.
1
10
1
0
10 Письмо заглавной буквы Щ.
1
1
10 Закрепление изученного. Письмо сочетаний ча-ща, чу-щу
1
2
10 Закрепление по теме «Письмо изученных букв». Алфавит.
1
3
10 Письмо слов с мягкими глухими непарными согласными буквами. Письмо 1
4
слов с буквосочетанием ча-ща, чу-щу
10 Письмо слов и предложений с комментированием
1
5
10 Составление и письмо текста с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1
6
10 Письмо под диктовку. Заглавные буквы в именах собственных.
1
7
10 Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант
1
8
10 Диагностика и тренинг. Письмо изученных букв и соединений
2
9
11
0
11 Резервные уроки
5
1
11
5
Русский язык (50)
42
№
ур
ок
а
п\п
Тема урока
Колич
ество
часов
Предложение и текст (4 ч)
1
1.
2
3
4
Речь устная и письменная
Слово и предложение . Распространенные и нераспространенные
предложения.
Пр.р №1 Проверочное списывание
Предложение и текст. Восстановление деформированного текста. Р.р
Составление рассказа из 3-4 предложений по рисунку
Знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Слог. Слогообразующая роль гласного звука
5
6
7
8
9
1
1
1
1
Перенос слов. Деление слов на слоги и для переноса
Перенос слов. Правила переноса слов буквами «й» и «ь»
Звуки и буквы. Звукобуквенный анализ слов.
Алфавит. Название букв алфавита, их последовательность и их основные
звуковые значения
Гласные звуки.
Работа с орфографическим словарѐм.
Ударение. Ударный слог. Слова с буквой «ѐ»
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные. Р.р Восстановление деформированного
текста
Ударные и безударные гласные. Подбор проверочного слова. Проверочная
работа(диагностическая) №2
1
1
1
1
Согласные звуки . Р.р Восстановление деформированного текста
Парные твѐрдые и мягкие согласные звуки
Мягкий знак — показатель мягкости
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Р.р Восстановление
деформированных предложений.
20
Непарные звонкие и глухие согласные звуки. Близкие по значению слова и
слова с противоположным значением
ПР.Р №3 (словарный диктант)
21
Непарные звонкие и глухие согласные звуки. Р.р Установление границ
предложений в тексте.
22
Шипящие согласные звуки
Орфография (9 ч)
1
1
1
1
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
23
24
25
26
1
1
1
1
1
1
1
1
Сочетания жи-ши
1
Сочетания ча-ща
Сочетания чу-щу
Сочетания чк, чн
1
1
1
43
27
28
29
30
31
Сочетания чк, чн
Работа с этимологическим словарем
Большая буква в фамилиях, именах, отчествах
Большая буква в кличках животных
Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек
ПР.Р(диагностическая). №5
Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек
Р.р Составление рассказа с опорой на рисунок
1
1
1
1
1
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Кто? Что?
Слова – названия предметов.
Предлог. Роль предлога для связи слов в предложении
Какой? Какая? Какое? Какие? Слова-названия признаков
Что делал? Что делает? Слова – действия предметов
Закрепление изученного Закрепление знания учащихся по изученным
темам,
ПР.Р. №4 (диктант)
Родственные слова
Родственные слова. Происхождение слов
Повторение изученного в течение года (12 ч)
1
Алфавит Прямое и переносное значение слов. Пр.р №6 Проверочное
списывание
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ и работа над ошибками.
До свидания, первый класс! Повторение по теме «Орфография»
До свидания, первый класс! Повторение по теме «Слова – предметы. Слова
– признаки. Слова – действия»
До свидания, первый класс! Повторение по теме «Лексика»
До свидания, первый класс! Повторение по теме «Звуки. Буквы»
До свидания, первый класс! Повторе-ние по теме «Парные согласные»
До свидания, первый класс! Повторение по теме «Сочетания ча – ща, чу щу, жи – ши, чк – чн»
Повторение по теме: «Слова – предметы. Слова – признаки. Слова –
действия»
Повторение по теме «Ударение».
Повторение по теме «Правописание непроверяемых безударных гласных».
Повторение по теме «Правописание непроверяемых безударных гласных».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2 КЛАСС.
№
п/п
Тема урока.
Количест
во часов
Язык и речь (вводный раздел) (9 часов)
1
Вводный урок.
Знакомство с учебником. Оформление, форзац, оглавление, маршрутный лист
44
1
2
Зачем человеку слово дано.
1
3
Родной язык — русский. Почему важно понимать друг друга?
1
4
Родной язык — русский. Особенности русского языка.
1
5
Особенности устной народной речи.
1
6
Слово. Предложение. Текст.
1
7
Развитие речи. Вспоминаем о лете.
1
8
Входная контрольная работа. Диктант.
« Ландыш»
1
9
Анализ ошибок. Коррекция.
1
Слово и его строение (8 час)
10
Звуки речи и буквы
1
11
Слоги. Ударения.
1
12
Тестирование.
По теме: «Звуки речи и буквы. Слог и ударение»
1
13
Алфавит. История славянской письменности
1
14
Алфавит. Алфавитный порядок.
1
15
Большая буква в словах.
1
16
Перенос слов.
1
17
Упражнения в переносе слов.
«Школа грамотея».
1
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (9 часов)
18
Обозначение парных твѐрдых и мягких согласных на письме.
1
19
Обозначение парных твѐрдых и мягких согласных на письме.
1
20
Обозначение непарных твѐрдых и мягких (шипящих) согласных.
1
21
Правописание сочетаний чк,чн,щн
1
22
Гласные после шипящих согласных.
1
23
Обозначение парных звонких и глухих согласных.
1
24
Проверочная работа « Слово и его строение»
1
25
Обозначение на письме безударных гласных звуков.
1
26
Непроверяемые безударные гласные.
Контрольный словарный диктант № 1.
1
Слово как часть речи. (4 часа)
27
28
Слова – названия предметов, признаков, действий.
Работа слова в предложении и тексте.
Выполнение заданий. «Школа грамотея».
1
1
45
29
Закрепление изученного. Выполнение заданий. «Школа грамотея».
30
Проверочная работа по теме «Повторение изученного в первом классе». 1
Анализ и коррекция.
1
Слово, предложение, текст (7 часов)
31
Развитие речи. Изложение «До свидания, журавли!».
1
32
Анализ изложения. Коррекция типичных ошибок.
1
33
Развитие речи.
Проект-сочинение «Письмо Деду Морозу о лете».
1
34
Презентация и анализ сочинений.
1
35
Контрольный диктант №2 по темам «Перенос слов. Предложение. Проверяемые 1
и непроверяемые безударные гласные».
36
Анализ ошибок. Коррекция.
1
37
Закрепление изученного «Школа грамотея».
Интонация предложений. Словарный диктант.
1
Слово и его значение – 12 часов
38
Правила общения. Правильность выражения мыслей, чистота речи.
1
39
Конкретные и общие значения слов
1
40
41
Лексическое значение слова. Прямое значение. Синонимы. Антонимы
1
1
Многозначность слов.
42
Слова с переносным значением
1
43
Группы слов с общим значением.
1
44
Отличительные признаки частей речи.
1
45
Ежели вы вежливы… Вежливые слова.
1
46
Развитие речи.
Выборочный пересказ текста.
1
47
Развитие речи. «Мастерская слова»
Сочинение «Облака».
1
48
Презентации и анализ творческих работ.
1
49
Инструктаж по проектным работам
1
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (12 часов)
50
Понятие о корене слова, однокоренных словах.
1
51
Однокоренные слова.
1
52
Закрепление знаний по теме: «Однокоренные слова»
1
53
Суффикс. Роль суффикса в образовании слов.
1
46
54
Приставка. Роль приставки в образовании слов.
1
55
Закрепление знаний о суффиксе и приставке.
1
56
Изменяямая часть слова - окончание
1
57
Упражнения в выделении окончаний слов, изменении окончаний.
1
58
Анализ слов по составу (морфемный разбор).
1
59
Осложненное списывание
Проверочная работа
1
60
Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Состав слова».
1
61
Анализ ошибок. Коррекция. Анализ слова по составу.
1
Орфография. Правописание гласных и согласных в корне слова (18 часов)
62
Понятие об орфограмме.
1
63
Орфограммы в корне слова. Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
1
64
Ознакомление со способом
однокоренных слов.
65
Упражнения в проверке безударных гласных способом подбора однокоренных 1
слов.
66
Проверка безударной е с помощью гласной ѐ.
1
67
Проверка гласных в корне после шипящих.
1
68
Слова с непроверяемыми безударными гласными в корне слова.
1
69
Проверка парных звонких и глухих согласных в корне слова.
1
70
Способы проверки парных звонких и глухих согласных
1
71
Слова с непроверяемыми звонкими и глухими согласными
1
72
Слова с непроизноси-мыми согласными в корне слова. Правило проверки.
1
73
Правило проверки непроизносимых согласных в корне.
1
74
Упражнения в правописании слов с непроизносимыми согласными.
1
75
Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение). Проверочная работа с 1
элементами тестирования.
76
Составление алгоритма проверки орфограмм в корне слов. Работа с алгоритмом. 1
77
Контрольный диктант за 2 четверть.
1
78
Анализ ошибок. Коррекция.
Инструктаж по проектным работам.
«Как хорошо уметь писать, свои мысли выражать»
Развитие речи. Создание текста поздравления.
1
79
Развитие речи. Изложение «Ёлка».
1
проверки
безударных
гласных
подбором 1
«Жизнь» языка в речи - (11 часов)
80
Слово в предложении
1
81
Обобщение знаний о предложении. Связь слов в предложении.
1
47
82
Предложение. Главные члены предложения.
1
83
Тема текста. Заголовок.
1
84
Упражнения в подборе заголовка к тексту.
1
85
Тема текста и его название.
1
86
Тема текста с двумя микротемами.
1
87
Развитие речи. Сообщение о любимой книге.
« Мастерская слова»
1
88
Учимся анализировать текст. Подготовка к сочинению о зимних забавах.
1
89
Развитие речи. Текст-рассуждение. Сочинение о зимних забавах, историях.
1
90
Анализ творческих работ.
1
Орфограммы корня (продолжение) (37 часов)
91
Правила записи слов с проверяемыми орфограммами в корне.
1
92
Повторение способов и приемов проверки орфограмм.
1
93
Упражнения в проверке слов по алгоритму.
1
94
Непроверяемые орфограммы в корне слов Написание названий птиц.
1
95
Развитие речи. Изложение «Птичья столовая».
1
96
Анализ работ. Коррекция.
Словарный диктант по теме «Птицы».
1
97
Двойные согласные
в русских словах.
1
98
Перенос слов с двойными согласными
в словах
1
99
Правописание слов с двойной согласной иноязычного происхождения
1
100 Закрепление написания слов с двойными согласными.
1
101 Закрепление написания слов с двойными согласными по теме : «Спорт»
1
102 Обобщение знаний по теме: «Удвоенные согласные»
1
103 Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные
в корне слова».
Контрольный словарный диктант № 2.
1
104 Упражнения в правописании слов с непроверяемыми орфограммами Проверочная 1
работа по теме «Непроверяемые орфограммы в корне слов». Письмо под диктовку
105 Контрольное списывание
1
106 Развитие речи.Сочинение. Составление письма родным или друзьям.
1
107 Развитие речи. Обучение написанию поздравления с 8 Марта.
1
108 Презентация и анализ творческих работ.Повторение изученного.
1
109 Способы обозначения парных твѐрдых и мягких согласных звуков.
1
110 Непарные твѐрдые и мягкие согласные звуки. Фонетический разбор слов.
1
48
111 Употребление гласных после шипящих и буквы ц.
1
112 Написание сочетаний чк, чн, щн.
1
113 Мягкий знак — показатель мягкости согласных звуков.
1
114 Варианты записи слов с сочетаниями
(батончик, каменщик).
-ль-(мальчик, зеркальный), -нш-, -нч- 1
115 Проверочная работа по теме «Орфограммы корня»
1
116 Анализ и коррекция ошибок. Закрепление изученного.
1
117 Наблюдение за правописанием разделительного ь.
1
118 Правило правописания разделительного ь.
1
119 Упражнение в правописании разделительного ь в русских и иноязычных словах. 1
120 Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах.
1
121 Самостоятельная
по теме «Правописание слов»
работа 1
122 Алгоритм полного устного и письменного фонетического разбора слова
1
123 Правописание орфограмм в корне слова (проверяемых и непроверяемых)
1
124 Развитие речи Изложение по заранее составленному плану
« Клестята»
1
125 Контрольный диктант № 4 по теме: «Орфограммы корня».
1
126 Коррекция ошибок. Повторение изученного.
« Школа Грамотея»
1
127 Инструктаж
по проектным работам
1
Слово как часть речи (морфология) (23 часа)
128 Общие значения частей речи.
1
129 Связь слов в предложении. Главные члены предложения
1
Имя существительное
130 Имя существительное.Систематизация признаков имени существительного как 1
части речи
131 Одушевлѐнные и неодушевлѐнные имена существитель-ные.
1
132 Неодушевленные имена существительные.
1
133 Закрепление знаний
существительных.
об
одушевлѐнных
и
неодушевлѐнных
именах 1
134 Собственные имена существительные.
1
135 Имена, фамилии, отчества людей.
1
136 Употребление заглавной буквы в адресах населенных пунктов, названиях планет 1
, праздников.
49
137 Контрольный диктант №
существительное».
4
с
грамматическим заданием по теме «Имя 1
138 Анализ ошибок. Коррекция.
1
Имя прилагательное
139 Признаки имѐн прилагательных. Полные формы имен прилагатель-ных.
1
140 Имя прилагательное. Краткие формы прилагательных.
1
141 Полная и краткая форма имен прилагательных.
1
142 Тестирование по темам «Имя существительное», «Имя прилагатель-ное». Анализ 1
результатов. Коррекция.
Глагол
143 Признаки глагола.
1
144 Глаголы в нашей речи.
1
145 Изменение частей речи по числам. Число имен существительных.
1
146 Изменение частей речи по числам. Число имен прилагательных и глаголов.
1
Предлоги и союзы — слова-связки
147 Служебные части речи - предлоги и союзы — слова-связки.
1
148 Упражнения в подборе предлогов. Роль предлога в предложении.
1
149 Проверочное итоговое тестирование за курс второго класса.
1
150 Закрепление изученного. Анализ. Коррекция.
1
Синтаксис и пунктуация(4 часа)
151 Словосочетание и его роль в предложении («уточнять название»).
1
152 Предложение как средство общения. Оформление предложений в речи. Связь слов в 1
предло-жении (по смыслу, грамматически)
153 Развитие речи. Изложение «Золотой луг».
1
154 Анализ изложения. Повторение изученного.
1
Повторение (12 часов)
155 Средств языка иречи.Обобщение знаний о предложении и текст.
1
156 Повторяем орфограммы.
1
157 Итоговый годовой контрольный диктант № 5.
1
158 Слово. Предложение. Текст.
1
159 Контрольное списывание № 2.
1
160 Обобщение знаний о разделах русского языка
1
161 Правописание
Орфограмм корня слова.
1
162 Правописание гласных и согласных в корне слова. Контрольный словарный 1
50
диктант № 3.
163 Анализ ошибок. Упражнения в правописании орфограмм в корне слов.
1
164 Развитие речи. Сочинение-рассуждение о летнем отдыхе.
1
165 Повторение изученного на основе материала «Школа грамотея»
1
166 Инструктаж по проектным работам
1
167- Резервные уроки.
170
4
3 класс
№
п.п Название раздела и темы урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Количес
тво
часов
1.Речь устная и письменная.
4
Речь устная и письменная . Использование толковых словарей русского языка
1
Речь устная и письменная. Роль языка в жизни человека. Ведение диалога в 1
ситуациях повседневного и учебного общения
Речевые действия.
1
Речевые действия. Восприятие на слух и правильное произношение слов
1
2.Правила записи слов.
6
Правила записи слов. Безударные гласные.
1
Правила записи слов. Парные согласные. Непроизносимые согласные.
1
Правила записи слов. Твердые и мягкие согласные.
1
Правила записи слов. Имена собственные.
1
Входной диктант «Осенние листья»
1
Работа над ошибками
1
3.Слово: его значение, значимые части.
4
Слово и его значение. Использование словарей русского языка
1
Слово и его значение. Значимые части слова
1
Слово и его значение, значимые части слова. Разбор слова по составу.
1
Повторение по теме «Слово и его значение, значимые части слова»
1
4.Слово и предложение.
2
Слово в предложении и тексте
1
Слово в предложении и тексте. Различие слова, словосочетания и предложения. 1
5.Работы проверочного и творческого характера.
9
Повторение по теме «Словарные слова». Словарный диктант
1
Повторение по теме «Орфограммы в корне слова»
1
Школа грамотея. Развиваем графическую зоркость: учимся списывать слова без 1
пропусков, замен, искажений букв.
Школа грамотея. Проверяемые орфограммы в корне слова.
1
Школа грамотея. Проверяем безударную гласную в корне слова. Однокоренные 1
слова.
1
Школа грамотея. Контрольное списывание
Мастерская
слова.
Учимся
воспроизводить
текст
(описание)
с 1
прогнозированием его содержания.
Изложение «Красавица рябина»
1
Анализ и редактирование изложения
1
51
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
6.Слово. Предложение. Текст.
Слово. Предложение. Текст.
7.Слово и словосочетание.
Слово и словосочетание. Формирование понятия о словосочетании.
Связь частей речи в словосочетаниях.
Наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетании.
Род имѐн существительных.
Родовые формы имен существительных.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имѐн существительных
женского рода.
Упражнения в определении рода имени существительного, в выборе мягкого
знака после шипящих на конце имѐн существительных женского рода.
Изменение имѐн прилагательных по родам
Связь частей речи в словосочетаниях.
Устойчивые сочетания слов. Фразеологизмы.
8.Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Знаки
препинания в конце предложений.
Предложение как единица языка и речи.
Вопросительные и повествовательные предложения.
Отвечая – утверждаем, отрицаем. Вопросительные и повествовательные
предложения.
Побудительные предложения.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Язык и речь»
Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений.
Восклицательные предложения.
Знаки препинаний в конце предложений
Знаки препинания в конце предложения. Интонация предложений.
9.Текст. Типы текста.
Текст. Связь слов в предложении. Признаки текста, его типы.
Упражнение в распознавании типа текстов: повествование, описание,
рассуждение
10.Работы проверочного и творческого характера.
Повторение по теме: «Слово. Предложение. Текст.»
Повторение по теме: «Слово. Предложение. Текст». Связь слов в предложении»
Школа грамотея. Учимся определять род имѐн существительных, употребление
мягкого знака после шипящих на конце имѐн существительных женского рода»
Школа грамотея. Учимся определять род имѐн существительных, употребление
мягкого знака после шипящих на конце имѐн существительных женского рода
Упражнение
в определении рода имѐн существительных, правописание
мягкого знака после шипящих на конце имѐн существительных женского рода
Школа грамотея. Правописание частицы не с глаголами
Мастерская слова. Учимся излагать (воспроизводить) содержания текста.
Изложение «Долгожданная зима»
Анализ и редактирование изложения
Мастерская слова. Учимся излагать свои мысли, чувства, создавая текст.
Сочинение «Первый снег»
Анализ и редактирование сочинения
11.Корень – главная значимая часть слова.
Общее представление о главных частях в разных средствах языка. Слово,
словосочетание, предложение, текст.
Корень – главная значимая часть слова. Роль корня как смыслового ядра слова.
52
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
Упражнение в правописании корня. Чередование согласных.
Диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание изученных
орфограмм»
Анализ и работа над ошибками. Правописание корня.
Повторение по теме «Правописание корня»
Если в корне две безударных гласных…Правописание безударных гласных в
корне слова.
Закрепление по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»
Проверочная работа по теме.
12.Главное слово в словосочетании.
Главное слово в словосочетании. Структура словосочетания.
13.Главные члены предложения.
Главные члены предложения – подлежащее, сказуемое.
Систематизация и обобщение знаний по теме «Главные члены предложения –
подлежащее, сказуемое»
Главные члены предложения – подлежащее, сказуемое. Простые и сложные
предложения.
Проверочная работа по теме «Главные члены предложения – подлежащее,
сказуемое»
Главная (основная) мысль текста. Связь слов в предложении.
Контрольный диктант за 1 полугодие.
Анализ и работа над ошибками. Обобщение по теме «Главная (основная) мысль
текста»
Повторение по теме «О главном». Главные члены предложения.
Систематизация знаний и повторение по теме «О главном»
14.Работы проверочного и творческого характера.
Самостоятельная работа по теме «Правописание изученных орфограмм»
Школа грамотея. Упражнения в написании словарных слов
Школа грамотея. Правописание слов с безударными гласными в корне слова.
Систематизация и обобщение знаний по теме «Правописание слов с
безударными гласными в корне слова»
Мастерская слова. Устное изложения текста (повествование, повествование с
элементами описания)
Изложение по теме «Встреча Нового года»
Анализ и редактирование изложения
Главные части слова и словосочетания. Связь слов в словосочетании
(2 часть учебника)
Повторение по теме «Главные члены предложения»
15.Подлежащее. Сказуемое. Формы глагола.
Подлежащее, выраженное именем существительным
Знакомство с новой частью речи – местоимением. Подлежащее, выраженное
личным местоимением.
Главные члены предложения. Сказуемое. Изменение глагола по временам
Сказуемое. Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? Что сделать?
Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени
Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени
Сказуемое. Знакомство с глаголами настоящего и будущего времени
Формы глаголов в прошедшем, настоящем и будущем времени
Сказуемое, выраженное именем существительным или прилагательным.
Систематизация и обобщение знаний по теме «Определение времени глагола»
Проверочная работа по теме «Определение времени глагола»
53
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
98
99
10
0
10
1
10
2
10
3
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
10
9
11
0
11
1
11
2
11
3
11
4
11
5
11
6
11
7
11
8
11
9
12
0
12
1
12
2
12
3
Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.
Главная (основная) мысль текста
16.Работы проверочного и творческого характера.
Повторение по теме «Главные члены предложения»
1
1
11
1
Повторение по теме «Значимые части слова»
1
Повторение по теме «Правописание безударных гласных, парных звонких и 1
глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных»
Диктант с грамматическим заданием по разделу «О главном…»
1
Анализ и работа над ошибками
1
Школа грамотея. Упражнение в определении орфограммы в корне слова
1
Школа грамотея. Составление предложений по заданной теме.
1
Школа грамотея. Упражнение в построении предложений в зависимости от 1
выражаемой мысли, цели высказывания
Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты
1
Изложение по теме «Подкормим пернатых друзей»
1
Анализ и редактирование изложения
1
17.Роль приставок и суффиксов в словах.
Знакомство с частями слов и словосочетаний, которые помогают уточнять,
дополнять, конкретизировать их значение
Упражнение в выделении значимых частей слова (корня, приставки, суффикса,
окончания).
Роль приставок и суффиксов в словах
17
1
1
1
Употребление и правописание слов с приставками. Упражнение в написании 1
приставок.
Употребление и правописание слов с приставками. Слитное написание 1
приставок.
Закрепление по теме «Правописание приставок и предлогов»
1
Упражнение в правописании гласных в приставках
1
Закрепление по теме «Правописание гласных в приставках»
1
Упражнение в правописании согласных в приставках
1
Закрепление по теме
« Правописание согласных в приставках»
Употребление и упражнение в правописании разделительного твѐрдого знака
после приставок
Систематизация знаний по теме «Правописание разделительного твѐрдого
знака после приставок»
Проверочная работа по теме «Правописание приставок»
1
54
1
1
1
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
2
13
3
13
4
13
5
13
6
13
7
13
8
13
9
14
0
14
1
14
2
14
3
14
4
14
5
14
Закрепление по теме «Правописание слов с приставками»
1
Употребление слов с суффиксами. Уменьшительно-ласкательные суффиксы.
1
Упражнение в написании и употреблении слов с суффиксами
1
Систематизация и закрепление знаний по теме «правописание суффиксов в
словах»
18.Зависимое слово в словосочетании
Назначение зависимого слова в словосочетании. Синтаксический анализ
словосочетания.
19.Падежные формы частей речи
Употребление падежных форм имѐн существительных, имѐн прилагательных,
местоимений в словосочетаниях.
Падежные формы разных частей речи
1
20.Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений с предлогами
1
1
1
2
1
1
21.Второстепенные члены предложения
4
Понятие о предложениях с второстепенными членами. Распространенные и 1
нераспространенные предложения.
Закрепление по теме «Второстепенные члены предложения»
1
Систематизация и обобщение знаний по теме «Второстепенные члены 1
предложения»
Связь слов в предложении. Второстепенные члены предложения
1
22.Связь слов в предложении. Разбор простого предложения.
Упражнение в анализе и разборе простого предложения
4
1
Развиваем главные мысли в тексте. Разбор простого предложения.
1
Связь слов в предложении. Развиваем главные мысли в текстах
1
Систематизация и обобщение знаний по теме «Связь слов в предложении»
1
23.Работы проверочного и творческого характера.
Употребление разделительных ъ и ь, после шипящих на конце имѐн
существительных и глаголов. Упражнение в способах проверки правописания
слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов
Диктант с грамматическим заданием по теме «Конкретизируем значение,
распространяем мысль…»
Работа над ошибками. Упражнение в определение падежных и родовых
окончаний имѐн прилагательных по окончаниям вопросам
Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты.
9
1
Изложение «Март в лесу»
1
Анализ и редактирование изложения
1
Проверочная
работа.
Иллюстрированное
55
пособие
«Способы
1
1
1
проверки 1
6
14
7
14
8
14
9
15
0
15
1
15
2
15
3
15
4
15
5
15
6
15
7
15
8
15
9
16
0
16
1
16
2
16
3
16
4
16
5
16
6
16
7
16
8
16
9-
орфограмм»
Презентация своих работ. Иллюстрированное пособие «способы проверки 1
орфограмм»
Систематизация и обобщение знаний
1
24.Основные средства языка
2
Основные средства языка. Систематизация и обобщение знаний «Звуки. Буквы. 1
Слово. Предложение»
Основные средства языка. Повторение по теме «Части речи»
1
25.Части речи
Систематизация и обобщение знаний по теме «Части речи»
1
1
26.Обозначение гласных и согласных звуков на письме
Повторение по теме «Обозначение гласных и согласных звуков на письме»
3
1
Закрепление по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
1
Систематизация и обобщение знаний по теме «Правописание слов с 1
изученными орфограммами»
27.Работы проверочного и творческого характера.
7
Итоговый диктант с грамматическим заданием
1
Анализ и работа над ошибками
1
Изложение «Кувшинка»
1
Анализ и редактирование изложения
1
Повторение по теме «Правописание слов с изученными орфограммами»
1
Сочинение «Разговор цветов»
1
Анализ и редактирование сочинения
1
28.Предложение. Текст. Части речи. Орфограммы в корне слова.
Предложение. Текст. Списывание деформированного текста.
9
1
Закрепление по теме «Предложение. Текст»
1
Проверочная работа по теме «Повторение изученного материала»
1
Закрепление, обобщение пройденного материала
1
Повторение по теме «Части речи»
1
Обобщение по теме «Орфограммы в корне слова»
1
Урок – игра «Лучший знаток русского языка»
1
Резерв.
2
56
17
0
Итого.
170
57
№ 4 класс
п/п Тема урока
Особенности устной речи 2 ч
1
Качества устной речи. Чѐткое и грамотное произношение.
2
Качества устной речи. Наблюдение над свойствами русского ударения.
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма 7 ч
3
Соблюдаем произносительные нормы и правила письма. О нормах
произношения и правописания гласных в словах.
4
О нормах произношения и правописания гласных в словах. Классификация
орфограмм по типу.
5
О нормах произношения и правописания согласных в словах.
6
О нормах произношения и правописания согласных в словах. Классификация
слов по особенностям произношения.
7
Упражнения в написании слов с разными типами орфограмм. Правописание
мягкого и твѐрдого знака в словах.
8
Упражнения в написании слов с разными типами гласных и согласных
орфограмм.
9
Стартовая диагностическая работа.
В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (12 ч)
10
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства
и отношение.
11
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства
и отношение. Контрольный словарный диктант №1.
12
Упражнять в выделении предложений из потока речи по цели высказывания,
по выражению разных чувств.
13
Знакомство с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой
паузой) выделения в предложении слов для подчѐркивания их смысловой
значимости.
14
Закрепление знаний о логическом ударении и смысловых паузах.
15
Проверочная работа по правильной записи« сплошного текста». Работа с
деформированным текстом.
16
Выделяем этикетные слова и фразы на письме с помощью знаков препинания.
17
Творческая работа с текстом (Мастерская слова).
18
Знакомство с однородными членами предложения.
19
Функции знаков препинания в конце предложения.
20
Проверочный диктант по теме «В устной речи интонация, а в письменной…
пунктуация»
21
Анализ и коррекция ошибок. Закрепление по теме «В устной речи интонация, а
в письменной… пунктуация»
Уроки творчества (3 ч)
22
Составление текста поздравления с днем рождения.
23
Свободный диктант.
Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух.
24
Анализ и коррекция работ. Закрепление по воспроизведению содержания
текста, воспринимаемого на слух.
АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Выражаем мысли и чувства… Предложение - 1 ч
25
Типы предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Анализ
предложений с опорой на памятку.
Части речи и члены предложения - 1 ч
26
Функции частей речи и членов предложения.
Формы глаголов и их «работа» в роли сказуемого -5 ч
27
Формы глаголов и их работа в качестве сказуемого. Неопределенная форма
глагола.
58
Кол- во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени.
Формы глаголов в настоящем и будущем времени.
Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения.
Спряжение глаголов будущего времени.
Правописание глаголов 10 ч + Проверочная работа 3 ч.
Правописание глаголов. Употребление мягкого знака после шипящих на конце
глаголов.
Мягкий знак после шипящих в глаголах. Глаголы в повелительном наклонении.
Сопоставление правил написания глаголов и существительных с шипящими на
конце. Самостоятельная работа.
Подготовка к контрольному диктанту. Тренировка в письме под диктовку текста.
Контрольный диктант за 1 четверть.
Анализ и коррекция ошибок.
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
Гласные а(я)-у(ю) в безударных окончаниях глаголов множественного числа.
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. Глаголы с суффиксами
-ова-, -ева-.
Гласные в ударных личных окончаниях глаголов. Тренинг.
Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов. Глаголы-исключения.
Проверочная работа « Списывание с орфографической задачей «Божья
коровка».
Закрепление грамматических и орфографических умений и навыков.
Выражение сказуемого разными формами времени глаголов 1 ч
Выражение сказуемого разными формами времени глаголов.
Выражение
сказуемого
повелительными
формами
глаголов
в
побудительных предложениях. 1 ч + Проверочные работы -2 ч
Выражение сказуемого повелительными формами глаголов в побудительных
предложениях.
Контрольный диктант по теме «Правописание глаголов».
Анализ и коррекция ошибок. Закрепление по теме «Правописание глаголов
Второстепенные члены предложения 4 ч
Второстепенные члены предложения.
Падежные формы склоняемых частей речи.
Падежи имен существительных, прилагательных.
Склонение имен существительных, прилагательных, местоимений.
Предложения с однородными членами 9ч
Однородные подлежащие и сказуемые.
Распространенные и нераспространенные предложения с однородными
подлежащими и сказуемыми.
Предложения с однородными членами, связанными союзами.
Однородные второстепенные члены предложения.
Связь слов в предложении с однородными членами.
Знаки препинания при однородных членах предложения. Самостоятельная
работа.
Правила пунктуации. Закрепление.
Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения».
Анализ и коррекция ошибок. Закрепление по теме: «Однородные члены
предложения».
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)
59
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
6ч
Строение текстов разных типов.
Анализ и редактирование текстов.
Подготовка к изложению.
Обучающее изложение «Переправа».
Работа над речевыми и орфографическими ошибками. Подготовка творческих
проектов.
Правила пунктуации. Закрепление.
Слово как часть речи 2 ч
Слово как часть речи.
Роль частей речи в художественной речи. Значимые и служебные части речи.
Формы частей речи 8 ч + Проверочные работы 6ч.
Изменение частей речи по числам.
Изменение частей речи по родам.
Множественное число имен существительных.
Изменение по числам личных местоимений.
Закрепление по теме: «Формы частей речи» Контрольный словарный диктант
№ 2.
Контрольный диктант за 2 четверть.
Анализ и коррекция ошибок.
Спряжение и склонение.
Спряжение глаголов.
Склоняемые части речи.
Закрепление грамматических и орфографических умений и навыков.
Проверочная работа. Решение орфографических задач.
Анализ и коррекция ошибок. Урок-тренинг.
Контрольное списывание по теме: Графическая и орфографическая зоркость.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ПРАВОПИСАНИЕ
БЕЗУДАРНЫХ
ПАДЕЖНЫХ
ОКОНЧАНИЙ СКЛОНЯЕМЫХ ЧСТЕЙ РЕЧИ- 43 ч
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Имена существительные 1, 2 и 3 склонения.
Склонение имен существительных с мягкой и твердой основой.
Склонение имен существительных. Обобщение.
Безударные падежные окончания имен существительных в ед.ч. 8 ч
Безударные падежные окончания имен существительных в ед.ч.
Правописание безударных окончаний существительных в Т.п. в зависимости от
типа склонения.
Падежные окончания имен существительных 3 склонения.
Правописание безударных окончаний имен существительных в Д.п. и П.п.
Выбор гласных Е-И в безударных окончаниях имѐн существительных.
Правописание безударных падежных окончаний в ед.ч. Закрепление.
Словарный диктант.
Урок-тренинг по теме: правописание безударных окончаний имен
существительных. Письмо под диктовку.
Проверочный диктант по теме «Правописание безударных падежных
окончаний в ед.ч.».
Безударные падежные окончания имен существительных во мн.ч. 10 ч
Коррекция ошибок. Безударные падежные окончания существительных во мн.ч.
Варианты окончаний существительных в винительном падеже.
Варианты окончаний существительных в родительном падеже.
Окончания существительных
дательного, творительного и предложного
60
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
130
129
131
132
133
134
135
136
падежей.
Урок-тренинг
по теме : «Безударные падежные окончания имен
существительных».
Безударные падежные окончания существительных. Обобщение.
Проверочный диктант по теме «Безударные падежные окончания имен
существительных».
Анализ и коррекция ошибок по теме «Безударные падежные окончания имен
существительных».
Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел.
Закрепление правописания безударных падежных окончаний существительных.
Безударные падежные окончания имѐн прилагательных - 9ч
Значение имен прилагательных в речи.
Правописание ударных и безударных окончаний имен прилагательных.
Проверка безударных окончаний имен прилагательных с опорой на таблицу.
Безударные окончания прилагательных женского рода.
Проверка безударных окончаний прилагательных с мягкой и твердой основой.
Безударные окончания прилагательных мужского и среднего рода.
Проверка безударных окончаний. Письменный выборочный пересказ текста с
орфографической задачей.
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных.
Закрепление
написания
падежных
окончаний
прилагательных
и
существительных. Самостоятельная работа.
Правописание падежных форм личных местоимений 2 ч
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений.
Окончания личных местоимений. Текст поздравления.
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение) 11 ч
Правописание безударных окончаний склоняемых частей речи. Обобщение.
Урок-тренинг. Подготовка к диктанту.
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных окончаний
склоняемых частей речи».
Анализ
орфографических ошибок. Закрепление по теме «Правописание
безударных падежных окончаний»
Самостоятельные и служебные части речи. Имена числительные.
Контрольный диктант за 3 четверть.
Анализ и коррекция ошибок.
Полные и краткие имена прилагательные.
Морфологический разбор прилагательного. Причастие.
Морфологический разбор глагола. Наречия.
Знакомство с деепричастиями как специальной формой глагола.
Самостоятельные и служебные части речи (обобщение) 12 ч
Служебные части речи. Частицы.
Упражнять в различении предлогов и приставки.
Части речи. Орфограммы в разных частях слова. Закрепление.
Самостоятельная работа по теме «Части речи»
Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным
анализом.
Части речи. Орфограммы в разных частях слова. Закрепление.
Подготовка к изложению.
Изложение под условным названием «Шаги весны».
Анализ речевых и орфографических ошибок в изложений.
Подготовка к сочинению «Подснежник».
61
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
137 Сочинение о подснежнике или других первоцветах.
138 Анализ речевых и орфографических ошибок в творческой работе.
Язык и речь. Слово 3 ч
139 Язык и речь. Роль языка в жизни человека.
140 Слово в тексте. Монолог и диалог, как формы речи.
141 Лексическое и грамматическое значение слова.
Правописание слов 3 ч
142 Правописание слов. Повторение изученных орфограмм.
143 Способы проверки орфограмм в слове.
144 Орфограммы корня. Письмо под диктовку.
Предложение. Текст. 2 ч
145 Предложения в составе текста. Контрольный словарный диктант № 3.
146 Распространение мыслей в предложении и тексте.
Связи частей и предложений в тексте 9 ч
147 Связи частей и предложений в тексте.
148 Разновидности текстов-повествований.
149 Составление текста инструкции, рецепта.
150 Строение текста-повествования. Пробное изложение текста повествования с
самопроверкой.
151 Композиционные особенности текста-рассуждения.
152 Составление текста- рассуждения.
153 Строение текста-описания. Подготовка к изложению
154 Изложение текста-описания репродукции картины А. Саврасова «Грачи
прилетели».
155 Анализ речевых и орфографических ошибок в изложений.
Проверочные и творческие работы – 5 ч. Язык мой – друг мой – 10 ч
156 Язык мой – друг мой. Развернутый письменный ответ на вопрос.
157 Итоговая комплексная работа на основе единого текста.
158 Анализ и коррекция орфографических и смысловых ошибок.
159 Проверка уровня графической и орфографической зоркости. Контрольное
списывание.
160 Повторение. Решение орфографических и пунктуационных задач.
161 Итоговый контрольный диктант.
162 Анализ и коррекция ошибок.
Закрепление навыков записи слов с
орфограммами
163 Контрольное итоговое тестирование.
164 Анализ и коррекция ошибок.
165 Повторение правил составления текста письма.
166 Составление текста письма.
167 Друзья мои – книги. Демонстрация уровня приобретенных навыков и умений.
168 Составление отзыва о прочитанной книге.
169 «Занимательное языковедение». Урок-игра.
170 Защита проектных работ. Проектная деятельность «Язык мой – друг мой»
9. Контрольно-измерительные материалы.
1 класс
1 полугодие
62
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Диагностическая работа
Планируемый результат: проверить формирование навыка чтения и
общеучебных умений в диапазоне изученного учебного материала.
1. Нарисуй схему к слову
формирование
2. Допиши слоги, так чтобы получились слова.
ро ______,
са______, то______, па_________, го_______, пар________ .
3. Собери и запиши слова.
ты пи ра но ка кор ра рог то кар пор та
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
____________________
4. Раздели слова на слоги, поставь ударение, обозначь точками звуки.
Куры
Алина
лиса
5 . Спиши текс письменными буквами.
Ёлка с ѐжиком похожа: ѐж в иголках, ѐлка тоже.
У ѐлки иголки колки.
2 КЛАСС
1 четверть. Сентябрь.
Списывание.
Планируемый результат: безошибочно списывать печатный текст объѐмом 25 – 35 слов.
Умения: удерживать, запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при
записи (способ письма «вижу – пишу»).
Дополнительные задания
Планируемый результат: осуществлять контроль за грамотностью письма при списывании
текста, оценивать результаты письма по каллиграфическим признакам,
осуществлять
рефлексивный анализ своих действий.
Умения: умение сличать записанный текст с заданным эталоном (1,2); умение объективно
оценить свои каллиграфические навыки по заданным критериям (3,4); умение мысленно
сравнить осуществляемые действия в заданиях по оцениванию, выбрать более сложное из
них и объяснить, в чѐм сложность (5).
ВАРИАНТ А
Ворона
Пѐс Дружок спал около скамеечки. Вдруг возле него села ворона. Птица широко расставила
лапки, вытянула шею и клюнула Дружка. Пѐс поднял голову. Ворона часто замахала
крыльями и улетела. (28 слов)
Дополнительные задания.
1. Проверь, верно ли обозначены тобой начало и конец первых трѐх предложений. Выбери
ответ и обведи его:
а) верно, без поправок
в) все ошибки исправлены
63
б) кажется, верно
г) возможно есть ошибки
2. Проверь, грамотно ли записано тобой последнее предложение. Выбери и обведи ответ:
а) верно, без поправок
в) все ошибки исправлены
б) кажется, верно
г) возможно есть ошибки
3. Оцени написание строчных букв по высоте рабочей строки в слове «часто». Выбери и
обведи ответ:
а) одинаковы, в рамках рабочих строк
в) одинаковы, ниже рабочей строки
б) одинаковы, выше верхней рабочей строки
г) разные по высоте
4. В 4-ом предложении найди и подчеркни слово, в котором лучше всего тебе удалось
выдержать высоту строчных букв.
5. Какое задание сложнее №3 или №4? Почему? Допиши.
Сложнее задание №…., потому что _____________________________________________
ВАРИАНТ Б.
Змеи
Змей можно встретить в России, Индии, Канаде и других странах. Язык у них раздвоен как
рогатина. Часто его ошибочно называют жало. Змеи могут определять языком вкус и запах.
Некоторые змеи очень ядовиты. ( 32 слова)
Дополнительные задания.
1. Проверь, верно ли обозначены тобой начало и конец первых трѐх предложений. Выбери
ответ и обведи его:
1) верно, без поправок
3) все ошибки исправлены
2) кажется, верно
4) возможно есть ошибки
2. Проверь, грамотно ли записано тобой последнее предложение. Выбери и обведи ответ:
1) верно, без поправок
3) все ошибки исправлены
2) кажется, верно
4) возможно есть ошибки
3. Оцени, с каким наклоном написаны тобой буквы в слове «некоторые». Выбери ответ и
обведи его:
1) с одинаковым правым наклоном (по норме)
3) без наклона (прямо)
2) с одинаковым левым наклоном
4) с разным наклоном
4. В 4-ом предложении найди и подчеркни слово, в котором лучше всего тебе удалось
выдержать наклон букв.
5. Какое задание сложнее №3 или №4? Почему? Допиши.
Сложнее задание №…., потому что _____________________________________________
Критерии оценивания
Списывание текста
Выполнено без ошибок или допущена 1 ошибка
Допущено 2-3 ошибки
1
Достигнут повышенный уровень1
Достигнут базовый уровень
При индивидуальном анализе работ учитель должен отдельно отметить учащихся, которые выполнили
работу без ошибок и без исправлений, а затем учащихся, которые записали текст без ошибок, но с
исправлениями. Это позволит выстроить «лесенку» достижений и стимулировать учащихся на более
высокие результаты.
64
Допущено более 3 ошибок
Дополнительные задания
№ Критерии выполнения
Не достигнут базовый уровень
Макс.
балл
1 Если выбранный ответ 1) или 3) совпадает с реальным результатом работы – 1
1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
2 Если выбранный ответ 1) или 3) совпадает с реальным результатом работы – 2
2 балла.
Если выбран ответ 1) или 3), но в работе допущена ошибка на перенос слова,
постановку запятой – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
3 Если выбран ответ, в котором оценка соответствует реальному результату – 2
2 балла
Если выбран ответ, в котором оценка соответствует реальному результату
частично – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
4 Если в указанном предложении подчѐркнуто слово с соответствующим 2
признаком – 2 балла.
Если подчѐркнуто слово с соответствующим признаком, но в другом
предложении – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
5 Если записан правильный ответ (№4) и сделана попытка объяснить, что 2
приходилось сравнивать написание и буквы в словах и слова между собой
(например: больше слов; больше сравнений) – 2 балла.
Если записан правильный ответ (№4), но не сделана попытка объяснить – 1
балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Всего максимально
9
Достигнут повышенный уровень
5
и
более
баллов
Октябрь
Диктант
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 25 – 30 слов в соответствии с
правилами, изученными в 1 классе.
ВАРИАНТ А*
Рыбаки
Дедушка Кузьма и внук Юра идут на речку ловить рыбу. Верный пѐс Амур бежит рядом. У
реки находят любимые места. Там они закидывают удочки.
Успешной ловли вам, рыбаки! (28 слов)
ВАРИАНТ Б*
На Волге
Игорь Чусов и Алѐша Бычков – школьники. Они любят свой родной город Саратов. Город
стоит на реке Волге. Мальчики часто гуляют вдоль берега. Как широка Волга! По ней ходят
большие суда. (29 слов)
65
* В текстах диктантов встречаются слова на неизученные правила (выделены
подчѐркиванием). Учитель отчѐтливо проговаривает написание этих слов, чтобы ученик мог
использовать способ - «слышу – пишу».
Критерии оценивания диктанта2
Письмо текста под диктовку
Выполнено без ошибок или допущена 1-2
ошибки
Допущено 3 – 6 ошибок
Допущено более 6 ошибок
Достигнут повышенный уровень
Достигнут базовый уровень
Не достигнут базовый уровень
Напоминаем, что при проверке диктанта необходимо руководствоваться следующими
критериями3:
1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если
ученик допустил несколько ошибок на одно и то же правило (орфографическое или
пунктуационное), первые три из повторяющихся ошибок подчѐркивать, но считать за
одну. Исключением являются ошибки на безударные гласные: они считаются за одну,
если допущены в родственных словах.
2. Исправления-описки, допущенные учеником, качество почерка и аккуратность
оформления работы не влияют на оценку диктанта. Можно поставить вторую оценку за
оформление работы.
Проверочная работа. Конец сентября – начало октября.
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты:
анализировать звуковое и буквенное строение слова, сопоставлять строение разных слов,
характеризовать звуки русского языка, знать последовательность букв в русском алфавите.
Умения: различать звуки буквы (1, 2), различать гласные и согласные звуки (3), различать
твѐрдые и мягкие согласные (4), различать звонкие и глухие согласные (5), выделять
ударный слог (6), воспроизводить последовательность букв в алфавитном порядке (7).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: моделировать схему слова, основываясь на умении
характеризовать звуки русского языка (1); группировать согласные звуки по звонкости и
глухости (2); осуществлять проверку в определении ударного слога, в написании слов с
большой буквы и вносить коррективы (3, 4); использовать алфавит для упорядочивания
информации, ориентируясь на заданный критерий (5).
Вариант А
Основная часть
1.
В каком слове больше букв, чем звуков? Выбери ответ и обведи.
1) ребята
2) пальто
3) малина
4) ягода
2.
Укажи слово, написание которого не соответствует его произношению.
1) Клава
2) холмик
3) считалка
4) стучит
3.
Найди пару слов, которые начинаются с согласных звуков. Укажи ответ.
1) ветер, юла
2) газета, осень 3) уроки, класс 4) Игорь, этаж
4.
Найди слово, в котором второй звук мягкий согласный. Обведи ответ.
2
Критерии являются едиными к данному виду проверки, поэтому в дальнейшем повторяться не будут.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. часть 1 (под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой, Москва «Просвещение», 2010
3
66
1) тень
2) уши
3) сцена
4) олень
5.
Укажи слово, в котором все согласные звуки звонкие.
1) мороз
2) воробей
3) машина
4) учѐба
6.
В каком слове ударение падает на второй слог? Обведи ответ. В слове поставь знак
ударения и выдели ударный слог.
1) ученик
2) яблоко
3) деревья
4) городок
7.
Какие пять букв следуют в алфавите за буквой «г». Запиши их на строке, используя
письменный шрифт (прописными и строчными буквами).
Дополнительная часть
1.
Найди и подчеркни слово, в котором все согласные звуки твѐрдые. Составь звуковую
схему этого слова.
Берѐза, дочка, жираф, крем
2.
3.
Какие согласные входят в состав слова «зайчик»? Сгруппируй их по звонкости и
глухости.
1 группа [ _______________ ]
2 группа [ ____________ ]
Найди ошибки в определении ударного слога в словах. Внеси исправления.
СЕНТ`ЯБРЬ, ОБЕЗЬ`ЯНА, `ЯГОДКА, К`АССА, АЛФ`АВИТ, КОНЬК`И
4.
Все ли слова записаны верно? Выпиши те из них, в которые нужно внести изменения.
Раздели эти слова для переноса, там, где возможно.
Кличка, мурка, город, якутск, имя, лидия, фамилия, бессонов.
_________________________________________________________
5.
Для проведения соревнований нужно составить список по фамилиям участников в
алфавитном порядке. Пронумеруй.
г.Уфа – А. Верзагин
г.Казань – Г.Абашев
г.Санкт- Петербург – С.Григорович
г.Краснодар – Б. Экимян
г.Москва – Е.Дымов
г.Саратов – В.Бондаренко
Вариант Б
Основная часть
1. В каком слове больше букв, чем звуков? Выбери ответ и обведи.
1) деревня
2) счѐт
3) яблоко
4) вьюга
2. Укажи пару слов, отличающуюся звуками.
1) лес – лез
2) снежок - Снежок 3) ест - есть
4) лиса – леса
3. Найди пару слов, которые начинаются с гласных звуков. Укажи ответ.
1) осина, этаж
2) ѐжик, Олег 3) лимон, человек 4) йогурт, юмор
4. Найди пару слов, в которых второй звук мягкий согласный. Обведи ответ.
1) дети, рябь
2) оценка, клюв
3) ошибка, среда 4) Ирина, вьюн
67
5. Укажи слово, в котором все согласные звуки звонкие.
1) город
2) дежурный
3) рисунок
4) бойцы
6. В каком слове ударение падает на второй слог? Обведи ответ. В слове поставь знак
ударения и выдели ударный слог.
1) ежовый
2) алфавит
3) поужинать
4) сторона
7. Какие пять букв следуют в алфавите за буквой «ф». Запиши их на строке, используя
письменный шрифт (прописными и строчными буквами).
________________________________________________________________________
Дополнительная часть
1. Найди и выпиши слово, в котором все согласные звуки мягкие. Составь звуковую схему
этого слова.
Музей, Женя, ясень, берѐшь
2. Какие согласные входят в состав слова «блестящий»? Сгруппируй их по звонкости и
глухости.
1 группа [ _______________ ]
2 группа [ _____________ ]
3. Найди ошибки в определении ударного слога в словах. Внеси исправления.
ДЕРЕВ`ЕНСКИЙ, ПО`ЕХАЛИ, Щ`АВЕЛЬ, Д`ОЛЬКА, СТАР`ИННЫЙ, `УЛИЦА
4. Все ли слова записаны верно? Выпиши те из них, которые нужно изменить. Раздели эти
слова для переноса, там, где возможно.
Страна, россия, россиянин,юрий, фамилия, стрельников, город, ижевск
__________________________________________________________
5.
Для подведения итогов соревнования нужно составить список по названию
городов, которые представляли его участники, в алфавитном порядке. Пронумеруй.
А. Верзагин – г.Уфа
Г.Абашев – г.Казань
С.Григорович – г.Санкт- Петербург
Б. Экимян – г.Краснодар
Е.Дымов – г.Москва
В.Бондаренко – г.Энгельс
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
4
Если выбранный ответ 2) (А – пальто, Б – счѐт) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбранный ответ 3) (А – считалка, Б - ест – есть) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбран ответ 1) (А- [в`]етер, [йу]ла, Б – [а]сина, [и]таж) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбран ответ 4) (А- о[л`]ень, Б – И[р`]ина, в[йу]н) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
68
Макс.
балл
1
1
1
1
5
6
7
Если выбран ответ 2) (А- воробей, Б – дежурный) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбран ответ 3) и графически верно обозначено ударение и слог (Адер`евья, Б – по`ужинать) – 2 балла
Если выбран ответ 3) и верно поставлен знак ударения, но допущена
ошибка в графическом обозначении слога – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если правильно продолжен алфавит и при записи использован письменный
шрифт, заглавные и строчные буквы – 2 балла.
Если правильно продолжен алфавит, но при записи использован печатный
шрифт или только заглавные (строчные) буквы письменного шрифта – 1
балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
1
Если выписано слово (А- жираф, Б – ясень) и правильно составлена
звуковая схема – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
2
Если верно внесены, распределены звуки согласных и обозначена мягкость
согласных (А- [з, й`]/[ ч`, к], Б – [б, л`, й` ]/[с, т`, щ`]) – 2 балла.
Если верно внесены и распределены звуки согласных, но не обозначена
мягкость согласных – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
3
Если найдены и исправлены все ошибки (А- ОБЕЗЬ`ЯНА, К`АССА,
АЛФАВ`ИТ; Б – ПО`ЕХАЛИ, ЩАВ`ЕЛЬ, СТАР`ИННЫЙ) – 2 балла.
Если найдены и исправлены только две ошибки – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
4
Если найдены все ошибки, слова выписаны с большой буквы и верно
разделены для переноса (А- Мур-ка, Якутск, Ли-дия, Бес-со-нов; Б – Россия, Юрий, Стрель-ни-ков, Ижевск) – 2 балла.
Если допущен один из недочѐтов: пропущено слово или указаны не все
возможные случаи переноса или один ошибочный перенос – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
5
Если список пронумерован по алфавиту с учѐтом заявленного ориентира
(А- фамилии, Б - города) – 2 балла
Если список пронумерован по алфавиту с учѐтом другого ориентира
(например, первая буква имени) или допущена 1 сбивка – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
1
2
2
9
5–6
7
и
более
1
2
2
2
2
Вариант Б
5. А. Верзагин – г.Уфа
1. Г.Абашев – г.Казань
4. С.Григорович – г.Санкт- Петербург
2. Б. Экимян– г.Краснодар
3. Е.Дымов– г.Москва
6. В.Бондаренко –г.Энгельс
Вариант А
3. г.Уфа – А. Верзагин
1. г.Казань – Г.Абашев
4. г.Санкт- Петербург – С.Григорович
6. г.Краснодар – Б. Экимян
5. г.Москва – Е.Дымов
2. г.Саратов – В.Бондаренко
Максимальная оценка
9
69
Достигнут повышенный уровень
5
и
более
Комплексная работа (диагностическая). Октябрь.
Основная часть (6 заданий)
Планируемые результаты:
- читать и понимать текст; определять тему текста; осуществлять поиск и выделение нужной
информации, содержащейся в тексте, фиксировать еѐ в разных форматах (предложении,
тексте, таблице);
- удерживать, запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при
списывании; выделять в словах буквы мягких согласных; соотносить слова с их общим
значением;
- выполнять задания, используя имеющиеся знания о явлениях природы;
- использовать цифровую запись, решать простые задачи, используя знания
последовательности месяцев в году;
- давать краткие ответы на вопросы;
- осуществлять проверку и корректировать работу.
Умения: осуществлять выбор заголовка, ориентируясь на весь текст, а не на его части (1);
выбирать из текста нужную информацию, грамотно фиксировать еѐ при списывании,
проверять и корректировать свои записи (2); находить слово по его общему значению (3);
выделять информацию о явлениях природы, данную в предложении и записывать еѐ кратко в
таблицу (4); находить нужную информацию из текста, выделять в словах буквы звонких
согласных (5); находить информацию в тексте, переводить словесную информацию в
цифровую запись, решать простые задачи, используя знания последовательности месяцев в
году (6).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: выбирать наиболее точное лексическое значение слова,
ориентируясь на текст (1); кратко объяснять написание слов, опираясь на правила «Большая
буква в начале предложения» и «Большая буква в географическом названии» (2); читать
числа, записанные римскими цифрами, переводить их в другую форму записи (арабскими
цифрами), находить в исходном тексте нужную информацию (3); записать информацию в
схему, с учѐтом знаний последовательности месяцев в году, установить взаимообратные
связи родственных отношений (4); давать ответ на вопрос, ориентируясь на личный
жизненный опыт, использовать имеющиеся знания по русскому языку при свободном
письме, осуществлять контроль в ходе письма (5).
Текст
За октябрѐм ноябрь-месяц по русскому простору идѐт. Крепкими снеговыми сугробами
сѐла, деревни огораживает. Буранами, метелями заносит все пути дороги. Землю
замораживает, реки и озѐра в ледяные цепи заковывает. «Холоден батюшка-октябрь, а
ноябрь и его перехолодил», - говорят в народе. «Ноябрь – сентябрю внук, октябрю сын,
декабрю родной батюшка», - приговаривает любящий красное словцо человек. В старые
времена ноябрь имел названия - «листогной», «грудень».
В стародавние времена ноябрь считался девятым месяцем. С XV по XVIII век звали его
третьим, а с XVIII века повелел царь-государь Пѐтр Великий быть ему на Руси
одиннадцатым. Так с той поры и повелось.
Основная часть
1. Какой заголовок точнее отражает содержание всего текста?
1) Ледяные цепи
3) По велению царя Петра
2) Ноябрь-месяц
4) Как звался ноябрь раньше
70
2. Как в народе говорят о студѐном (холодном) характере ноября? Выпиши эту поговорку.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Проверь грамотность своей записи. Если допущены ошибки, исправь их.
3.
Каким словом в этой поговорке обозначено действие ноября? Подчеркни его.
4. О каких явлениях природы (изменениях природы) говорится в данном предложении?
Запиши название одного из них в таблицу.
Предложения из текста
Крепкими снеговыми сугробами сѐла, деревни
огораживает.
Явления природы
5. Как по-разному назывался ноябрь в старые времена? Выпиши эти названия. Подчеркни в
словах буквы звонких согласных.
Ноябрь, ______________________________________________________
6. Какой порядковый номер в году в наше время имеет ноябрь? Проверь по тексту.
Какими по счѐту идут месяцы декабрь и август? Запиши три названных месяца словом и
рядом цифрами, в порядке их последовательности в году.
____________________________________________________________________________
Дополнительная часть
1. Что означает слово «красное» в сочетании слов «красное словцо»? Выбери более точное
значение.
1) главное
2) почѐтное
3) образное
4) славное
2. Почему в тексте слова «Буранами» и «Руси» употреблены с большой буквы? Постарайся
кратко ответить на этот вопрос.
Слово «Буранами» _________________________________________
Слово «Руси»
_________________________________________
3.
В тексте даны числа, записанные римскими цифрами. Умеешь ли ты их читать?
Выпиши эти числа и рядом запиши их обычными (арабскими) цифрами.
________________________________________________________________
Подчеркни, с какого века ноябрь считали третьим месяцем.
4. Дострой «семейное дерево» ноября, основываясь на образных сравнениях в народном
изречении. Какие из месяцев будут приходиться ноябрю дедом, отцом и сыном? Впиши
названия этих месяцев и укажи их родство.
«Семейное дерево»
Ноябрь – внук, сын, батюшка (отец)
71
5.
Какова погода в ноябре в твоей местности? Совпадают ли твои наблюдения с текстом?
Запиши 2 - 3 предложения о ноябре. Проверь грамотность записи.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Критерии оценивания теста
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
4
5
6
Макс.
балл
Задание проверяется умение определять тему, основываясь на целостности 1
текста, а не на отдельных его частях.
Если выбран ответ 2) (Ноябрь - месяц) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Задание на поиск и списывание предложения, являющегося ответом на 2
заданный вопрос.
Если выписано изречение «Холоден батюшка-октябрь, а ноябрь и его
перехолодил» (допускается всѐ предложение), при этом правильно
оформлены начало и конец предложения, не допущены ошибки (или
внесены исправления) – 2 балла.
Если выписано другое изречение, при этом правильно оформлены начало и
конец предложения, не допущены ошибки (или внесены исправления) – 1
балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Задание проверяет наличие представлений об общем значении слов 1
(действие). Если подчѐркнут глагол «перехолодил» – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Задание проверяет наличие представлений о явлениях природы 1
(окружающий мир) и умения выделять информацию, данную в
предложении и записывать еѐ кратко в таблицу. Возможные ответы: Снег,
снегопад, метель, вьюга, буран, …
Если ученик записал 1 или более названий явления природы – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Задание проверяет умение найти в тексте слова, близкие по значению, и 2
умение выделять буквы мягких согласных. Верный ответ: листогной,
грудень.
Оценка складывается из двух.
- Если правильно выписаны слова (не меньше 2-х) – 1 балл.
- Если верно подчѐркнуты буквы мягких согласных (в любых выписанных
словах) – 1 балла.
Задание проверяет знание последовательности месяцев в году 2
(окружающий мир),
умение переводить словесную информацию в
цифровую запись (математика). Верный ответ: август – 8, ноябрь – 11,
декабрь – 12.
Оценка складывается из двух.
Если верно задана последовательность месяцев – 1 балл.
Если верно дана цифровая запись – 1 балл.
72
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
1
2
3
4
5
9
5–6
7
и
более
Дополнительная часть
Задание проверяет умение выбирать наиболее точное лексическое значение 1
слова, ориентируясь на текст.
Если выбран ответ 3) (образное) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
Задание проверяет знание правил правописания заглавной буквы в начале 2
предложения и в именах собственных, умение различать эти правила и
давать объяснение по их применению. Верные ответы: начало
предложения, название страны и другие формулировки, передающие
данный смысл.
Если объяснение дано верно к двум словам, – 2 балла.
Если объяснение дано верно к одному слову, – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
Задание проверяет умения читать числа, записанные римскими цифрами, 2
переводить их в другую форму записи (арабскими цифрами), находить в
исходном тексте нужную информацию. Верный ответ: XV – 15, XVIII - 18
Оценка складывается из двух.
Если верно выписаны числа, записанные римскими цифрами, и рядом
правильно записаны арабскими цифрами – 1 балл. Во всех остальных
случаях – 0 баллов
Если верно подчеркнут век (возможно всю запись: XV – 15) – 1 балл.
Задание проверяет знание последовательности месяцев в году, умения 2
записать информацию в схему, установить взаимообратные связи
родственных отношений. Верный ответ: сентябрь – дед, октябрь – отец или
батюшка, декабрь – сын.
Оценка складывается из двух.
Если в схему верно записаны месяцы – 1 балл.
Если верно записано родство с ноябрѐм – 1 балл.
Задание проверяет умения давать ответ на вопрос, ориентируясь на личный 2
жизненный опыт, использовать имеющиеся знания по русскому языку при
свободном письме, осуществлять контроль в ходе письма.
Оценка складывается из двух.
Если 2-3 предложения составлены с учѐтом погоды местности – 1 балл
Если предложения записаны без ошибок или ошибки исправлены (за
исключением неизученных орфограмм) – 1 балл
Максимальная оценка
9
Достигнут повышенный уровень
5
и
более
Контрольный диктант за 2 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 30 – 35 слов в соответствии с
правилами, изученными в 1 полугодии 2 класса.
ВАРИАНТ А
Ребята из деревни Синьково пришли в клуб. Внесли пушистую ѐлку. Мальчики и девочки
стали наряжать лесную красавицу различными игрушками. Вот золотые шары, серебристые
шишки и зайчик с морковкой. Зазвучала музыка. Праздник будет весѐлым!
(34 слова)
73
ВАРИАНТ Б
Идѐт снег. Все деревца в городском парке покрыты пушистым одеялом. Встали на лыжи
Эльза и Глеб. Что за причудливый зверь? Словно белый медведь! А вот на сосне застыла
белочка. Солнце серебрит снежный покров. Сказочная красота! (35 слов)
Дополнительные задания.
1. Разбери по составу слова (слова выделены в тесте диктантов).
2. Выпиши три слова с разными орфограммами в корне (на выбор). Покажи орфограммы
графически.
3. Какое предложение в тексте соответствует схеме? Сущ. гл. прил. сущ. .
Подчеркни первое слово в этом предложении.
Для анализа предметных результатов можно использовать прежнюю схему:
Анализ контрольного диктанта
Школа, класс, учитель
Число учащихся, выполнявших работу
Написали диктант
Выполнили грамматич. задание
— без ошибок ............... чел. ....%.... ...... чел. ...%
— с 1—2 ошибками ......... чел. ....%.... ...... чел. ...%
— с 3—5 ошибками ......... чел. ....%.... ...... чел. ...%
— с 6 и более ошибками ... чел. ....%.... ...... чел. ...%
Число учащихся, допустивших ошибки на
— пропуск, замену, искажение букв, слов
— употребление гласных и, у, а после шипящих
— обозначение мягких согласных
— безударные гласные, проверяемые ударением
— безударные гласные, не проверяемые ударением
— парные звонкие и глухие согласные
— непроизносимые согласные
— оформление предложений
Анализ дополнительных заданий
Выполнили без ошибок
Число учащихся, допустивших недочеты:
— в нахождении слов с корнями, в которых
есть орфограммы
— в выборе предложения по схеме
— в подборе заголовка
.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
чел.
%
%
%
%
%
%
%
%
чел.
%
чел.
чел.
чел.
%
%
%
Примечание. На уроке анализа итогов диктанта детям, написавшим безошибочные
работы, можно предложить попробовать свои силы в составлении стихотворных или
поэтических текстов на тему встречи Нового года.
Контрольный диктант за 3 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 35 – 40 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ А
74
Наши друзья живут в Уфе. Почтальон принѐс нам телеграмму. У Анны Ильиничны отпуск.
Она с детьми едет к нам в Саратов. Как устроить им праздничную встречу? Надо купить
цветы и билеты в цирк. На вокзале мы встречаем гостей. Мы счастливы их приезду.
(43 слова)
ВАРИАНТ Б
Наступили весенние деньки. Солнце растопило последний снег. Ребята нашего класса
пришли на субботник. Ульяна и Инна вычищают граблями землю. Мальчики собирают на
участке бумажки и сучья от деревьев. Девочки на грядках сажают цветы. Совместный труд
приносит всем радость. (38 слов)
Итоговый контрольный диктант за второе полугодие
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 40 – 45 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ А
В субботний солнечный день школьники участвовали в празднике спорта. Кто победит в
кроссе?
Первым лѐгко и красиво бежит Илья Михайлов. Чуть дальше Руслан Тучков и Анна
Шишова. Ребята любят спорт.
Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки.
(41 слово)
ВАРИАНТ Б
Бобѐр - известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобѐр может
легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызѐт ветки, валит деревья. Зачем бобѐр
делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник
выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)
Проверочная работа на конец 2 полугодия.
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты:
анализировать слова, выполняя фонетический, морфемный разборы; определять
однокоренные слова, орфограммы корня, части речи; решать орфографические задачи,
составлять предложения из набора слов.
Умения: соотносить буквенную и звуковую запись слова, производить звуко-буквенный
разбор слов (1, 2), разбирать слово по составу, соотносить слово со схемой, ориентируясь на
его значимые части (3), различать однокоренные слова, формы слова, офонимы, синонимы
(4), умение при проверке орфограмм корня определять проверочное слово, используя
графическую запись для доказательства (5), записывать слова с непроверяемыми
орфограммами и определять, какой частью речи они являются (6), оформлять предложения,
устанавливая грамматическую зависимость между словами и применяя правила записи (7).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: сравнивать слова по их морфемному строению и моделировать
схему состава слова (1); группировать слова по двум признакам: по общему значению (части
речи) и наличию орфограмм корня (2); осуществлять проверку: по уместному
использованию слов в высказывании (3) и корректировать грамотность записи (4);
продолжать ход мысли, ориентируясь на заданный текст, удерживать грамотность в
свободном письме (5).
Вариант А
Основная часть
1. Какая звуковая запись слова щавель выполнена правильно?
1) [ц’`иркул’]
2) [ ц`ыркул’]
3) [ ц`ыркул]
4) [цырк `ул’]
75
2. Прочитай звуковую запись слова. Заверши звуко-буквенный разбор (анализ) этого слова.
[пачтал’й’`он] - …звуков
г г .. .. .. ..
____________ - … букв
3. Умеешь ли ты разбирать слова по составу? Отметь, какая схема соответствует слову прогулка.
1)
2)
3)
4)
4. Умеешь ли ты определять однокоренные слова? Укажи, в каком столбике даны однокоренные
слова.
1) близкое
2) медок
3) облака
4) тропинка
близкие
медный
облачко
дорожка
5. Умеешь ли ты проверять орфограммы в корне слова? В каких случаях верно подобрано
проверочное слово? Проверь себя, используя графическую запись.
1) мес…ность – местечко
2) погру..ка - грузить
3) л..сник - лисы 4) ст..клянный - стекло
6. Умеешь ли ты определять общее значение слов? Вставь в слова пропущенные буквы и
обозначь части речи.
Вн..мательный, фу…бол, з…бавлял, праз..ник, к..смическая, бл…годарит, тро….ейбус,
ов..щной.
7. Составь из слов предложение, дополнив предлогами. Внеси необходимые изменения, чтобы
предложение стало записано грамотно.
собачка чунька
робко
выглянула
комната
лестница
Дополнительная часть
1. Какие из слов имеют одинаковое строение по своему составу. Подчеркни их, на плашке
зарисуй схему их строения (состав слова).
Словарный, погода, листочки, подружка.
2. Умеешь ли ты группировать слова? Рассмотри таблицы. Сгруппируй и запиши в них данные
слова: певица, редкая, праздновал, крикливый, чувство, отвѐз.
Части речи
существительные
прилагательные
Орфограммы в корне слова
Непроизносимые
Безударные
согласные
гласные
глаголы
Звонкие и глухие
согласные
76
3. Какие высказывания нужно редактировать из-за неточного употребления слов? Подчеркни
неудачно использованное слово.
1) В этом платье ты ужасно красивая.
2) Здравствуйте, мои дорогие друзья!
3) Мы сейчас приедем до станции.
4. Проверь запись предложений в тексте. Если нужно, внеси исправления (зачеркни, надпиши).
Котѐнок васька выбежали во двор вдруг он увидел собака малыш от страха спрятался за скамья.
5. Продолжи текст. Напиши одно-два предложения.
_____________________________________________________________________________
Вариант Б
Основная часть
1. Какая звуковая запись слова щавель или циркуль выполнена правильно?
1) [щяв’э`л’]
2) [щ’ав’`эл’]
3) [щ’`ав’ел’]
4) [щ’ав’`эл]
2. Прочитай звуковую запись слова. Заверши звуко-буквенный разбор (анализ) этого слова.
[л’`эсн’ица] - … звуков
з .. .. ..
____________ - … букв
3. Умеешь ли ты разбирать слова по составу? Отметь, какая схема соответствует слову подарки.
1)
2)
3)
4)
4. Умеешь ли ты определять однокоренные слова? Укажи, в каком столбике даны однокоренные
слова.
1) рябина
2) пятно
3) колоть
4) батюшка
рябины
пятѐрка
заколка
братишка
5. Умеешь ли ты проверять орфограммы в корне слова? В каких случаях верно подобрано
проверочное слово? Проверь себя, используя графическую запись.
1) поз..ний – опоздал 2) бага… - багажник 3) скр…пучий – скрепка 4) пл…сать - плясунья
6. Умеешь ли ты определять общее значение слов? Вставь в слова пропущенные буквы и
обозначь части речи.
Б…бл..отечная, и…..юстрировать, почталь…н, т..л..графировал, с..нтябрьский, су….отник,
ц..рковое, тра…вай.
7. Составь из слов предложение, дополнив предлогами. Внеси необходимые изменения, чтобы
предложение стало записано грамотно.
пассажирский
поезд
мчится
москва
самара
Дополнительная часть
1. Какие из слов имеют одинаковое строение по своему составу. Подчеркни их, на плашке
зарисуй схему их строения (состав слова).
Поздний, поездка, приезд, прибрежный.
77
2. Умеешь ли ты группировать слова? Рассмотри таблицы. Сгруппируй и запиши в них данные
слова: плясал, узкая, сердце, честный, принѐс, звонарь
Части речи
существительные
прилагательные
Орфограммы в корне слова
Непроизносимые
Безударные
согласные
гласные
глаголы
Звонкие и глухие
согласные
3. Какие высказывания нужно редактировать из-за неточного употребления слов? Подчеркни
неудачно использованное слово.
1) Прощайте, я скоро вернусь!
2) Доброе утро, Марина Петровна!
3) Я иду с магазина
4. Проверь запись предложений в тексте. Если нужно, внеси исправления (зачеркни, надпиши).
Виталик взял мурзика на руки какой он мокрый шерсть мурзика торчали в разные стороны
мальчик накормил кота молоко.
5. Продолжи текст. Напиши два-три предложения.
_____________________________________________________________________________
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
4
5
6
7
Если выбранный ответ 2) А -[ ц`ыркул’]; Б -[щ’ав’`эл’] – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Оценка складывается из двух позиций:
Если верно дана характеристика согласным звукам по звонкости и глухости
и верно указано число звуков (А- [т]-г, [л’]-з, [й’] -з, [н] –з, 9 звуков; Б) [л’]з, [с]-г, [н’]-з, [ц] -г, 7 звуков – 1 балл.
Если слово записано грамотно и указано верное число букв (А- почтальон –
9 букв, Б - лестница – 8 букв) – 1 балл
Если выбран ответ 4) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбран ответ 3) (А - облака, облачко, Б – колоть, заколка) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбраны ответ 1) и 2)– 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Оценка складывается из двух позиций:
Если во все слова верно вставлены буквы– 1 балл
Если верно определены части речи во всех словах – 1 балл
Если правильно оформлено предложение: использованы заглавные буквы,
78
Макс.
балл
1
2
1
1
1
2
2
точка в конце предложения, предлоги из, в (в любой последовательности),
изменены окончания слов в зависимости от предлогов – 2 балла.
Если допущена неуместное употребление предлогов (например, с Москвы),
а в остальном всѐ выполнено правильно – 1 балл.
Если собственное имя существительное оставлено с маленькой буквы, а в
остальном всѐ выполнено правильно – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
1
Если верно подчѐркнуты слова и составлена схема (А - словарный,
листочки – корень, суффикс, окончание; Б – поездка, прибрежный –
приставка, корень, суффикс, окончание) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов
2
Оценка складывается из двух позиций:
Если слова верно распределены по частям речи и записаны в таблицу№1 –
1 балл.
Если слова верно распределены по орфограммам и записаны в таблицу №2
– 1 балл.
3
Оценка складывается из двух позиций:
Если в первом предложении найдено и подчѐркнуто слово (А -неверно
употребленное без учѐта его лексического значения ужасно, Б – слово
прощай противоречит смыслу высказывания о ссорой встречи) – 1 балл.
Если в третьем предложении подчѐркнут предлог – 1 балл.
4
Оценка складывается из двух позиций:
Если верно оформлены начало и конец предложений предложений – 1 балл.
Если внесены изменения: большая буква в кличках животных, окончания в
словах (А - выбежал, собаку, скамью, Б - торчала, молоком)– 1 балл.
5
Оценка складывается из двух позиций:
Если записанные предложения являются логическим продолжением текста
(А – о том как развивались события дальше, о характере котѐнка или
собаки….; Б - о том, как заботился мальчик, или о реакции кота на заботу
мальчика) – 1 балл.
Если предложения записаны грамотно (без учѐта неизученных орфограмм) –
1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
3 КЛАСС
Задания для диагностики универсальных учебных умений
по русскому языку. 3 класс
Регулятивные учебные действия
Целеполагание
- Для чего изучаем эту тему?
Продумай проект и заполни строки в «Рабочей тетради»:
Порядок моих действий (план): ______________________
Планирование
Вместе со мной этот проект будут делать: ________________
Будут нужны материалы: _______________________
79
10
5–6
7
и
более
1
2
2
2
2
9
5
и
более
Прогнозирование
Реализация
Контроль
Коррекция
Оценка
Будут нужны инструменты: __________________________
- Прочитай заглавие текста. Как ты думаешь, о чѐм этот текст.
- Каким ты видишь результат своей работы?
- Запиши текст, вставляя пропущенные буквы и слова по смыслу.
В скобках запиши, где можно, проверочные слова.
- Запиши текст под диктовку.
- Используя историческую справку о глаголе внимать, запиши
своѐ толкование прилагательного внимательный.
- Проверь свою зоркость.
- Проверьте друг у друга правильность выполнения задания.
- Проверь, не нарушена ли связь прилагательных и
существительных в предложениях.
- В каких случаях проверка буквы согласного выполнена верно?
- Найди ошибки. Замени предлоги там, где нужно.
- Какие предложения нужно редактировать из-за неточного
употребления
слов?
из-за
неправильного
построения
предложений?
- Поработай редактором. Устрани недочѐты в тексте.
Какие алгоритмы освоены тобой успешно? Какие вызвали
затруднение?
Познавательные учебные действия
Поиск
информации
Знаковосимволическое
моделирование
Смысловое
чтение
Ориентация
на
разнообразие
способов
решения задач
Анализ
(выделение
частей из целого)
Синтез
(составление
- Узнай и запиши значение выделенного слова.
- При подготовке ответа используйте нужные памятки.
- Знаешь ли ты, почему подушку назвали подушкой? Уточни
свои предположения по словарю.
- Разбери по составу выделенные в тексте слова.
- Обозначь орфограммы графически.
- К данной схеме найди и выпиши предложение из текста.
Придумай своѐ предложение к схеме.
- Образуй и запиши сочетания слов по схеме «прил. + сущ.»
- Дай обобщѐнный ответ, используя схему.
- Выпиши предложение, суть которого разъясняется в тексте.
- Что мешает пониманию данной записи?
- Как можно озаглавить текст? Какие заголовки точнее отражают
содержание текста?
- Выдели и оформи предложения. Как ты это сделаешь в устной
речи, а как в письменной?
- Как будешь действовать, выбирая букву? Каким способом?
- Вставь в предложение возможные второстепенные члены
предложения.
- С каких позиций можно анализировать слово?
- Произведи звуко-буквенный анализ слов, разбор слова по
составу (морфемный).
- Выполни синтаксический разбор простого предложения.
- Сколько в тексте смысловых частей?
- Построй предложения из слов.
- Подготовься письменно восстановить содержание текста.
80
целого из частей)
- Выпиши слова, различающиеся одной буквой. Сохраняется ли
различие в гласных звуках?
Сравнение
- В каких столбиках все слова находятся в форме единственного
(общие признаки
числа?
и различие)
-Сравни строение предложений?
- Сравни тексты двух загадок. О чѐм они?
- Запиши слова, распределяя их в три столбика по орфограммам.
- Найди слова с изученными орфограммами. Выпиши по два
Группировка
слова с каждой из них.
- Выпиши из текста части речи по 5 слов.
- Какое основание ты выберешь для группировки слов?
- Дополни таблицу. Напиши основание для деления слов на
Классификация
группы и названия групп.
- Покажи связь главных членов с второстепенными членами
предложения.
Установление
- Почему части текста даны в такой последовательности?
причинноследственных
- Понаблюдай, как изменяются имена прилагательные. Подумай,
связей
почему так происходит.
-Прочитай два отрывка. Есть ли между ними связь? В чѐм она?
- Найди слова близкие по смыслу (синонимы).
- В каких предложениях содержатся сообщения?
Установление
- Каким предложениям соответствует эта схема?
аналогий
- В каких словах есть орфограмма «безударный гласный в корне
слова»?
- Обменяйтесь мнением, в чѐм ошиблись юные авторы.
Сформулируйте вывод о том, в каком случае необходимо
Формулировка
употреблять в качестве сказуемого глагол прошедшего времени
собственных
выводов
во множественном числе.
- Можно ли из этих определений сделать вывод о написании со
словами приставок? Предлогов?
- Подготовьтесь обобщить и рассказать по схеме об орфограммах
корня слова и способах их проверки.
Использование
- Можно ли перенести способ проверки звонких и глухих
общего
приѐма
согласных в корне на правописание согласных в приставках?
решения задач
- Только ли к проверке безударных гласных в корне применим
способ «безударный гласный проверяю ударным»?
Коммуникативные учебные действия
Разрешение
конфликтов
Взаимодействие
с партнѐром
- Прочитайте текст по ролям. Постарайтесь объяснить друг другу,
какие предложения по цели высказывания использует ваш
персонаж.
- За что нужно похвалить малыша? Что нужно ему объяснить?
- Приведите друг другу примеры слов: а) имеющих несколько
значений; б) противоположные по значению.
- Попробуйте быстро произнести скороговорку по-разному:
сообщаю, спрашиваю, удивляюсь.
- Запишите пословицы под диктовку друг друга.
81
- В каких этикетных выражениях уместно использованы слова –
прощания?
- Обменяйтесь мнениями.
- Обсудите, на какую тему подобраны предложения. Как вы это
определили?
-Договоритесь: пусть один из вас выписывает предложения с
косвенными падежами местоимения я, другой – с косвенными
падежами местоимения он.
- Познакомься с мнением литературоведа Д.С. Лихачѐва. А как
думаешь ты?
- Представь, что побудить, призвать одноклассников к оказанию
помощи зимующим птицам поручено тебе. Подумай, как ты это
Умение выражать сможешь сделать.
свои мысли
- Попробуй выразить в тексте своѐ отношение к предстоящим
событиям, поделиться планами.
- Попробуй описать свою любимую игрушку. Какое вступление
будет перед описанием? Не забудь включить элементы
рассуждения, почему эта игрушка любимая.
1 четверть.
Вводный (диагностический) диктант
(проводится на материале итогового диктанта за 2 класс на второй неделе обучения)
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 35 – 45 слов в соответствии с
правилами, изученными во 2 классе.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
разборчивость письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 14
В субботний солнечный день школьники участвуют в спортивном празднике.
Кто победит в кроссе? Первым лѐгко и красиво бежит Илья Михайлов. За ним Руслан
Тучков и Анна Шишова. Ребята любят спорт.
Судьи вручают им призы. Молодцы! Болельщики несут цветы. У всех радостные улыбки.
(41 слово)
ВАРИАНТ 2
Бобѐр - известное животное в России. С водой связана вся жизнь зверька. Бобѐр может
легко плавать. Длинными крепкими резцами он грызѐт ветки, валит деревья. Зачем бобѐр
делает это? Чтобы мелкая речка стала прудом. Там для большой семьи речной плотник
выстроит чудесный дом. Хороша у бобра хатка! (45 слов)
Дополнительное задание
Прочитай два последних предложения. Оцени разборчивость их записи (поставь в таблице V).
4
В текстах диктантов встречаются слова на неизученные правила (выделены подчѐркиванием). Учитель отчѐтливо проговаривает написание этих слов,
чтобы ученик мог использовать способ - «слышу – пишу».
Напоминаем, что при проверке диктанта необходимо руководствоваться следующими критериями:
1.
Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно и то же правило
(орфографическое или пунктуационное), первые три из повторяющихся ошибок подчѐркивать, но считать за одну. Исключением являются ошибки на
безударные гласные: они считаются за одну, если допущены в родственных словах.
2. Исправления-описки, допущенные учеником, качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку диктанта. Можно поставить
вторую оценку за оформление работы.
82
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) все слова записаны разборчиво
2) одно слово записано неразборчиво
(подчеркни его)
3) некоторые слова записаны неразборчиво, затрудняюсь
их прочитать (подчеркни эти слова)
4) затрудняюсь оценить разборчивость письма
Осложнѐнное списывание (сентябрь)
Основная часть
Планируемый результат: решать орфографические задачи, безошибочно списывать
печатный текст объѐмом 40 – 50 слов, осуществлять проверку и корректировку записи.
Умения: писать слова с непроверяемыми безударными гласными, применять приѐмы
проверки безударных гласных и сомнительных согласных в корне слов, удерживать,
запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при записи (способ письма
«вижу – пишу»), проверять запись методом сличения и на основе подбора проверочных слов.
Дополнительная часть
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
результаты работы по заданным критериям; осуществлять рефлексивный анализ своих
действий.
Умения: осуществлять проверку звуко-буквенного анализа слов (3), определять и
классифицировать орфограммы в корне слова, обозначать их графически, определять части
речи (4); анализировать морфемный состав слова, составлять схему значимых частей слова
(5), определять главные члены предложения и выделять их графически (6); осуществлять
рефлексию действий по определению главных членов предложения, объяснить, в чѐм
сложность (7).
Основная часть
1. Найди в учебнике на с.32 №1. Спиши текст считалочки, вставляя недостающие буквы.
2. Проверь свою запись. Если надо, исправь.
Дополнительная часть
3. Проверь, верно ли по первому звуку распределены слова в группы. Если нужно, внеси
изменения.
[ щ`] - щи
[ c ] - сколько, счѐт, следы
[ о ] – овощи, огонь
_________________________
83
4. Выпиши из текста 3 слова с разными проверяемыми орфограммами в корне слов.
Подчеркни эти орфограммы. Над словами укажи части речи.
___________________________________________________
5. Составь схему значимых частей слова морковка. Запиши рядом слово такое же по своему
строению.
Морковка
_________________
6. Определи и подчеркни подлежащее и сказуемое в предложениях.
№1. В небе сверкнула яркая молния.
№2. Соловей звонко запел свою песню.
№3. Лось испугался и скрылся в чаще.
7. В каком предложении из № 6 сложнее определить главные члены? Укажи и объясни,
почему (допиши ответ).
Сложнее определить главные члены в предложении № __, потому что________________
Критерии оценивания
Основная часть / Списывание
Выполнено без ошибок или допущена 1 ошибка
Допущено 2-3 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Достигнут повышенный уровень5
Достигнут базовый уровень
Не достигнут базовый уровень
Дополнительная часть
№ Критерии выполнения
Макс.
балл
3 Внесены 2-3 изменения ( зачѐркнуты слова счѐт, огонь, записано в первую 2
строку – счѐт) – 2 балла
Внесено одно из изменений – 1 балл.
4 Выписаны 2-3 слова с разными орфограммами в корне и подчѐркнуты – 1 2
балл.
Верно обозначены части речи – 1 балл.
5 Верно составлена схема слова (корень+ приставка + окончание)– 1 балл.
2
Верно подобрано и записано дополнительное слово – 1 балл.
6 Верно подчѐркнуты главные члены во всех предложениях – 2 балла.
2
Верно подчѐркнуты главные члены в 2-х предложениях – 1 балл.
7 Если верно указано предложение (предложение №3 и сделана попытка 2
объяснить, что сложность возникает за счѐт того, что в предложении два
сказуемых) – 2 балла.
Если верно указан номер предложения, но не сделана попытка объяснить – 1
балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Всего максимально
10
Достигнут повышенный уровень
5
и
более
баллов
5
При индивидуальном анализе работ учитель должен отдельно отметить учащихся, которые выполнили
работу без ошибок и без исправлений, а затем учащихся, которые записали текст без ошибок, но с
исправлениями. Это позволит выстроить «лесенку» достижений и стимулировать учащихся на более
высокие результаты.
84
Диктант (сентябрь - октябрь)
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 35 – 45 слов в соответствии с
правилами, изученными во 2 классе.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
В субботу ребята пришли в школьный сад. Был солнечный день. Митя и Эдик принесли
лопаты. Они ловко окапывают деревья и кусты.
На клумбе ещѐ цветут поздние гвоздики. Осенние листья почти засыпали их. Настя и Алла
убирают листву. Друзья счастливы. Они помогают школе. (42 слова)
ВАРИАНТ 2
Мы живѐм в городе Омске. Ребята нашего класса хорошо учатся и любят труд. Весной
мальчики лопатами окапывали яблоньки. Девочки белили стволы деревьев. Осенью мы
собрали урожай яблок. И повар Анна Васильевна испекла сладкие яблочные пирожки.
Школьники ели их с большим аппетитом. Все были очень счастливы. (45 слов)
Дополнительное задание.
Проверь запись последней части текста. Оцени грамотность записи слов с орфограммами
согласных в корне (поставь в таблице V)
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) слова с орфограммами согласных записаны без ошибок
и исправлений
2) удалось найти и исправить одну ошибку на эту
орфограмму
3) удалось найти и исправить несколько ошибок на эту
орфограмму
4) затрудняюсь оценить грамотность письма
Критерии оценивания диктанта6
Письмо текста под диктовку
Выполнено без ошибок или допущена 1-2
ошибки
Допущено 3 – 6 ошибок
Допущено более 6 ошибок
6
Достигнут повышенный уровень
Достигнут базовый уровень
Не достигнут базовый уровень
Критерии являются едиными к данному виду проверки, поэтому в дальнейшем повторяться не будут.
85
Напоминаем, что при проверке диктанта необходимо руководствоваться следующими
критериями7:
3. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если
ученик допустил несколько ошибок на одно и то же правило (орфографическое или
пунктуационное), первые три из повторяющихся ошибок подчѐркивать, но считать за
одну. Исключением являются ошибки на безударные гласные: они считаются за одну,
если допущены в родственных словах.
4. Исправления-описки, допущенные учеником, качество почерка и аккуратность
оформления работы не влияют на оценку диктанта. Можно поставить вторую оценку за
оформление работы.
Контрольный диктант за 1 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 35 – 45 слов в соответствии с
изученными правилами.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
Алтай
Вы не бывали в горах Алтая? Посмотрите на фотографии. Как удивительна природа этого
края! Здесь редкие по красоте озѐра. А вот в скале бьѐт ключ. Бежит чудесная вкусная
водичка. В кедровых лесах водится разная дичь. Это моя Россия! (38 слов)
ВАРИАНТ 2
Байкальский заповедник
Байкальский заповедник находится вдоль побережья озера Байкал. Однако он не имеет
выхода на берег озера. В лесах здесь много редких зверей и птиц. Среди них воробьиный сыч
и соболь. Животные получают помощь от человека.
А чем интересна ваша местность? Изучайте природу России. Не наносите ей вред! (46
слов)
Дополнительное задание.
Проверь запись текста. Оцени грамотность записи слов с безударными гласными в корне,
проверяемыми ударением (поставь в таблице V)
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) слова с безударными гласными в корне записаны без
ошибок и исправлений
2) удалось найти и исправить одну ошибку на эту
орфограмму
3) удалось найти и исправить несколько ошибок на эту
орфограмму
7
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. часть 1 (под ред.
Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой, Москва «Просвещение», 2010
86
4) затрудняюсь оценить грамотность письма
2 четверть
Списывание.
Планируемый результат: безошибочно списывать печатный текст объѐмом 45 – 55 слов.
Умения: удерживать, запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при
записи (способ письма «вижу – пишу»).
Для проведения данной работы можно использовать текст учебника 3 класса (1 часть) на с.
125 №5.
Критерии оценивания
Списывание текста
Выполнено без ошибок или допущена 1 ошибка Достигнут повышенный уровень8
Допущено 2-3 ошибки
Достигнут базовый уровень
Допущено более 3 ошибок
Не достигнут базовый уровень
Контрольный диктант за 2 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 45 – 55 слов в соответствии с
правилами, изученными в 1 полугодии 3 класса.
ВАРИАНТ 1
Автопробег
В субботу был объявлен автомобильный пробег по местам боевой славы России. Среди
участников есть молодѐжь и семьи с детьми. Автомобили едут от города к городу.
Во время войны наши воины яростно защищали каждый уголок земли. Они не дали
врагу захватить страну.
Водители подъезжают к памятнику. Вечная память защитникам Отечества!
(49 слов)
ВАРИАНТ 2
По местам боевой славы
Два раза в год участники Великой Отечественной войны объезжали места обороны
Москвы. Они беседовали с учениками школ и местными жителями. Во время войны тут
шли жестокие бои. Много наших воинов погибло. Но враг не прошѐл!
Молодѐжь и старики несут к подножью памятника живые цветы.
Не забывай о подвигах своего народа! (50 слов)
2 четверть. Комплексная (диагностическая) работа.
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты:
- читать и понимать текст; осуществлять поиск и выделение нужной информации,
содержащейся в тексте, фиксировать еѐ в разных форматах (предложении, тексте, таблице,
рисунке); удерживать, запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при
списывании; давать краткие ответы на вопросы, обосновывать своѐ мнение, осуществлять
проверку и корректировать работу;
- выполнять задания, используя имеющиеся знания о частях растения;
- использовать цифровую запись, решать простые задачи, выполнять вычисления на
умножение и деление.
8
При индивидуальном анализе работ учитель должен отдельно отметить учащихся, которые выполнили
работу без ошибок и без исправлений, а затем учащихся, которые записали текст без ошибок, но с
исправлениями. Это позволит выстроить «лесенку» достижений и стимулировать учащихся на более
высокие результаты.
87
Умения: находить в тексте нужную информацию, списывать, удерживая грамотность письма,
проверять и корректировать свои записи (1); соотносить названия частей растения с их
изображением (окружающий мир), работать с информацией текста (2); переводить
словесную информацию в числовую, дополнять условие задания информацией из текста,
записывать в таблицу, соблюдая заданное условие, и выполнять вычисления (3); находить
информацию (факты), данные в тексте в явном виде (4); устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, делать на основе текста простые выводы (5); задавать
вопрос по представленной информации, грамотно делать запись (6); определять примерное
содержание незнакомой книги по названию, типу издания и соотносить текст с выявленным
содержанием (7).
Дополнительная часть (4 заданий)
Планируемые результаты: определять собственные имена существительные,
группировать их по лексическому значению, объяснять основание для выделения группы
(8); объяснять, приводить доказательства, основываясь на информации текста и знаниях
по окружающему миру о частях растений (9); дополнять условие задания информацией
из текста, решать простые задачи, основываясь на этих данных, давать качественную
оценку результатам вычислений, ориентируясь на бытовые ситуации (10); составлять и
записывать предложения-советы, используя имеющиеся знания по русскому языку,
осуществлять контроль в ходе письма (11).
Текст
Картофель
В наши дни картофель занимает одно из первых мест на нашем столе. А знаете ли вы, что когда-то в
давние времена картофель выращивался ради необычных цветков? Женщины украшали ими волосы,
собирали букеты. Затем люди пробовали есть плоды и получали тяжелейшие отравления. Позднее
поняли, что только клубни картофеля обладают высокими вкусовыми и питательными качествами.
Считается, что картофель попал в Россию из Голландии. Но прижился он не сразу. Крестьяне
называли клубни «чѐртовыми яблоками» и считали большим грехом употребление их в пищу. В 18 веке
Андрей Тимофеевич Болотов первым в России начал выращивать картофель на огороде, а не на клумбах.
Он отмечал, что на кусте картофеля может быть сто клубней, а может быть двадцать, тридцать или
сорок. Картофель стал популярной огородной культурой лишь к концу 19 века.
Научное название картофеля – Паслѐн клубненосный. Это многолетнее травянистое растение.
Цветки белые, розовые и фиолетовые, собраны щитком. Плоды-ягоды содержат ядовитые вещества.
Часть стебля находится в почве. На ней образуются особые побеги – клубни.
Для посадки картофеля огородники берут небольшие клубни или их части. Чтобы получить хороший
урожай, клубни необходимо отбирать и обрабатывать. Картофель предпочитает рыхлые и хорошо
обработанные почвы: чернозѐмную, суглинистую. В уплотнѐнной почве формируются мелкие и
уродливые клубни. Картофель – светолюбивое растение. Если посадить его в тени, растение
вытягивается, образуются мелкие клубни. При хороших условиях с каждого куста можно собрать до
двух килограммов картофеля.
Основная часть
7. Найди в тексте часть, в которой даѐтся научное описание растения. Выпиши еѐ.
Проверь грамотность своей записи. Если допущены ошибки, исправь их.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
88
8. Найди указанные части растений на рисунке. Соедини линиями с их названиями.
-Какая часть растения является самой ценной для человека? Запиши ответ, укажи (линией).
цветок
лист
плод
9.
Сколько клубней собирал А.Т. Болотов с 1 куста картофеля? Впиши числовые данные
в таблицу по возрастанию (используй цифры). Рассчитай и запиши, сколько клубней он мог
собрать с 9 таких же кустов.
С 1 куста
С 9 кустов
10. Найди верную информацию. В тексте сказано, что …
a. высокими вкусовыми качествами обладают плоды картофеля
b. в России картофель сразу стал популярной культурой
c. картофель попал в Голландию из России
d. картофель – многолетнее травянистое растение
11. По какой причине у картофеля могут формироваться мелкие, искривлѐнные клубни?
Укажи.
a. посадили в чернозѐмной почве
b. плохо взрыхлили почву
c. высаживали небольшими клубнями
d. посадили на открытом солнечном месте
12. Прочитай последнее предложение текста. Составь и запиши вопрос к этому
предложению.
_________________________________________________________________________
13. Как ты думаешь, в какой из данных книг можно прочитать этот текст?
a. сборник «Сказки народов мира»
b. Сборник рецептов «Блюда из картофеля»
c. Детская энциклопедия «Хочу всѐ знать»
d. «Красная книга. Растения России»
Дополнительная часть
14. Какие собственные имена существительные использованы в тексте? Сгруппируй их и
запиши.
1 группа: _________________________________________________
2 группа: _________________________________________________
3 группа: _________________________________________________
Объясни, почему в тексте слово Паслѐн написано с большой буквы?
_______________________________________________________________________
89
15. Одни считают, что картофель ядовит, другие, что он полезен. Объясни, почему возник
этот спор.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
16. Найди в тексте, сколько килограммов картофеля самое большее можно собрать с одного
куста? Запиши. С 1 куста - ___
Огородник собрал урожай с 80 таких кустов. У него есть 10 вѐдер, 8 ящиков, два мешка
и одна цистерна. Какую тару для перевозки урожая картофеля огородник может
использовать? Предложи свои варианты.
Для поиска ответа используй сведения: в ведре помешается 8 кг; в ящике - 10 кг; в
мешке - 40 кг; в цистерне - 160 л.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
17. На основе информации последней части текста составь и запиши совет огородникам (2-3
предложения), используя побудительные предложения.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Проверь грамотность записи, используя изученные приѐмы проверки.
Критерии оценивания теста
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
4
5
Макс.
балл
2
Верно найдена 3 часть – 1 балл.
Без ошибок (или с исправлениями) выписана часть текста – 1 балл.
Верно указаны заданные части растения – 1 балл.
2
Дописана часть – клубень-побег и верно указана линией – 1 балл.
Числа вписаны в таблицу верно (по мере возрастания: 20, 30, 40, 100) – 1 2
балл.
Верно произведены подсчѐты – 1 балла.
Верно отмечен №4 (картофель – многолетнее травянистое растение) – 1 1
балл.
Верно отмечен № 2 (плохо взрыхлили почву) – 1 балл.
1
Записан один из возможных вопросов ( При каких условиях с каждого куста 2
можно собрать до двух килограммов картофеля? Сколько килограммов
картофеля можно собрать при хороших условиях с каждого куста? и др.) – 1
балл.
Грамотная запись предложения – 1 балл.
7
Верно отмечен № 3 (Детская энциклопедия «Хочу всѐ знать») – 1 балл
1
Максимальная оценка
11
Достигнут базовый уровень
6- 7
Достигнут повышенный уровень
8
и
более
Дополнительная часть
1
Верно записаны по группам имена, названия стран, название растения – 1 2
балл.
Верно объяснено, что научное название растения как имя растения – 1
балл.
2
Верно объяснено первое мнение (ядовиты плоды) – 1 балл.
2
Верно объяснено второе мнение (полезны клубни, их используют в еду, они
6
90
3
4
питательны) – 1 балл.
Дано два или три варианта ответа (2 мешка и 10 вѐдер; 10 вѐдер и 8 ящиков; 2
8 ящиков и 2 мешка) – 2 балла.
Дан один из возможных вариантов ответа – 1 балл.
Если включает в ответ цистерну, оценка снижается на 1 балл или ставится
0 баллов.
2-3 предложения составлены в форме совета и использованы 2
побудительные предложения – 1 балл.
Предложения записаны без ошибок или ошибки исправлены (за
исключением неизученных орфограмм) – 1 балл.
Максимальная оценка
8
Достигнут повышенный уровень
4
и
более
3 четверть
Диктант (февраль)
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 55 – 60 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ 1
Я еду на велосипеде по шоссе. Солнце ещѐ не скрылось. Оно освещает знакомую
местность. Дорога ведѐт вперѐд. На подъѐме открывается вид на деревеньку Верейкино.
Она расположилась среди полей и перелесков. Широкие поля тянутся до самого
горизонта. Как прекрасны русские просторы! Я объезжаю берѐзовые посадки. Вот за
деревьями вижу домик. Дочь хозяина радостно встречает меня на крыльце.
(56 слов)
ВАРИАНТ 2
Берѐзовые рощи
Хороши в России берѐзовые рощи! Осенью они восхищали нас своим золотым
нарядом. Дарили грибникам подберѐзовики, белые и другие съедобные грибы.
А как красив березняк зимой! Он словно оделся в белое кружево. Каждая веточка
покрыта снегом. Луч солнца бесшумно играет на белоснежных стволах. Кругом тишь. Не
оторвать взгляда от сказочного царства.
Весной оживут берѐзки, зазеленеют. Среди ветвей зазвучат счастливые птичьи голоса.
(60 слов)
Контрольный диктант за 3 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 55 – 60 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ 1
Подземный ходок
Крот – загадочное подземное животное. О кроте известно мало. Его нос очень
чувствительный. Крохотные глазки спрятались в шѐрстке. Передние лапы зверька как
лопатки. Ими он разгребѐт любую почву. Крот не любит света. Как во тьме он роет
прямые ходы? Зверѐк одинаково быстро бежит вперѐд головой и назад спиной. Крот
запасѐт большие объѐмы съестного и ест. У него замечательный аппетит! (58 слов)
Дополнительные задания
1. Во 4 и 6 предложениях подчеркни подлежащее и сказуемое
главные члены предложения.
2. Разбери по составу: подземное, шѐрстка; съестное, глазки (по вариантам).
91
ВАРИАНТ 2
Мыши
С давних времѐн люди не любили мышей и боролись с ними. Чем это объяснить?
Грызуны могут переносить опасные болезни. Они съедают и портят любые продукты.
Мыши будут грызть всѐ на своѐм пути.
Позднее мышь стала объектом серьѐзного изучения. Русскому учѐному И.И.Мечникову
удалось сделать научные открытия. В последнее время с помощью мышей учѐные много
узнали о сердце, о сохранении здоровья человека. (60 слов)
Дополнительные задания
1. Во 1 и 4 предложениях подчеркни подлежащее и сказуемое. Укажи части речи,
которыми они выражены.
2. Разбери по составу: 1 вариант - съедят, грызуны, 2 вариант - научные, узнали
4 четверть
Проверочная (диагностическая) работа
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты:
выявлять словосочетания среди слов и предложений, а так же в предложении, находить их по
заданному значению зависимых слов, анализировать строение словосочетаний, проверять и
корректировать запись, выявляя ошибки в согласовании слов в словосочетаниях, определять
падежные формы зависимых слов (склоняемых частей речи), ставить зависимые слова в
нужную падежную форму.
Умения: различать словосочетания, слова и предложения
(1), определять значение
зависимого слова (2), находить и исправлять ошибки в согласовании слов в словосочетаниях
(3), соотносить схему строения словосочетания с данными словосочетаниями, различать
части речи (4), обозначать графически взаимосвязь между словами в словосочетании и
определять падежную форму зависимого слова (5), ставить зависимое слово в нужную
падежную форму, подбирать подходящий предлог и записывать грамотно (6), устанавливать
взаимосвязь между словами в предложении, находить словосочетания, определять формы
зависимого слова (7).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: анализировать значение и строение словосочетаний,
аргументировать ответ на вопрос с помощью построения схем словосочетаний (8);
определять основания группировки словосочетаний, различать форму Р.п. и В.п. зависимых
слов (9); выявлять причины нарушения согласования в словосочетаниях, классифицировать
их (10); подбор и грамотная запись прилагательных с противоположным значением,
определение формы их рода, числа, падежа (11); различение падежных форм, рефлексия
способа действий (12).
Основная часть
1. В каком случае дано словосочетание? Обведи номер ответа.
1) Они, утром. 2) Они вернулись. 3) Вернулись весной. 4) Весной ко мне.
2. В каком словосочетании зависимое слово называет признак предмета? Укажи номер ответа.
1) встреча у реки 2) вручить ему 3) знаменитый тренер
4) редко встречаются
3. Проверь, всѐ ли записано верно. Если нужно, исправь (зачеркни, надпиши).
В глубоких озѐрах, тѐплый ладонь, по главной улице, с резком свистом, подойти к им.
92
крестик
со
стрелкой
4. Какие словосочетания соответствуют схеме?
сущ. сущ.
Обведи номера ответов.
1) лист рябины
2) верному другу
3) шелест листвы 4) смешит людей
5. Обозначь в словосочетаниях графически связь главного и
падеж зависимого слова, надпиши.
зависимого слова. Определи
Из ущелья узкого, книга об открытиях, по местному обычаю, еѐ берегут, иду под мостом.
6. Допиши словосочетания, используя указанную форму падежа и подходящие по смыслу
предлоги.
Росла (Р.п.) …………….(ручей), идти (Т.п.) …………..(она), плыть (Д.п.) ………. (берег),
писать (П.п.) ……….. (они), вошѐл (В.п.) …………..(подъезд).
7. Найди в предложении словосочетания. Обозначь их графически (стрелкой). Определи
падежные формы зависимых слов.
К нему подошѐл молодой человек с письмом.
Дополнительная часть
8. Прочитай словосочетания: участвовать в работе, участие в работе.
Чем они отличаются друг от друга?
1) разные по значению
3) зависимом словом
2) главном словом
4) падежной формой зависимого слова
Объясни свой ответ схемами этих словосочетаний (зарисуй в «окошках»).
участвовать в работе
участие в работе
9. Определи, по какому основанию (признаку) выполнено деление словосочетаний на группы.
Дополни таблицу: запиши основание деления и названия групп.
Основание деления:
любят книгу
подарили еѐ
смотреть в окно
боюсь грозы
отойти от него
сидеть у ручья
10. Что нарушено в словосочетаниях при связи зависимых слов с главными? Соедини линией.
интересная кино
детские игра
с чудесном утром
вылетел с гнезда
форма числа
форма рода
форма падежа
выбор предлога
11. Замени в словосочетаниях имена прилагательные противоположными по значению. Укажи
форму их рода, числа, падежа.
По широкой дороге - по ………………( .. р, ….ч., …п.) дороге
В весѐлом настроении - в ……………..( .. р, ….ч., …п.) настроении
Со старшим братом - с ………………( .. р, ….ч., …п.) братом
93
12. В какой паре словосочетаний сложнее различить падежные формы зависимых слов?
Объясни, почему ты так считаешь (допиши ответ).
1) ветка мимозы, дарю сестре 2) пишу ему, письмо о них 3) рисую еѐ, шѐл мимо него.
Сложнее отличить падежные формы зависимых слов в ….. паре словосочетаний, потому что
________________________________________________________________________________
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
Найдено словосочетание (вернулись весной) – 1 балл.
Верно отмечено словосочетание (знаменитый тренер) – 1 балл.
Верно найдены и исправлены 2-3 ошибки (тѐплая ладонь, с резким свистом,
подойти к ним) – 1 балл.
4
Верно найдены словосочетания (лист рябины, шелест листвы) – 1 балл.
5
Верно обозначена графически связь слов в 4-5 словосочетаниях – 1 балл.
Верно определена падежная форма в 4 - 5 зависимых словах – 1 балл.
6
Верно выбрана падежная форма и предлог в 4-5 словосочетаниях – 1 балл.
Грамотно записаны слова в 4 -5 словосочетаниях – 1 балл.
7
Верно найдены 2 – 3 словосочетания и стрелочкой указана связь между
словами (к нему подошѐл, молодой человек, подошѐл с письмом) – 1 балл.
Верно определена падежная форма 2-3 зависимых слов – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
8
Верно отмечено отличие (главном словом) – 1 балл.
Верно сделаны схемы двух словосочетаний – 1 балл.
9
Верно записано основание группировки словосочетаний (падежная форма
зависимого слова, считаются правильными варианты: падеж, зависимое
слово и близкие к этому) – 1 балл.
Верно записаны названия групп (В.п., Р.п.) – 1 балл.
10
Верно указаны 4 нарушения – 2 балла.
Верно указаны 2 нарушения – 1 балл.
11
Грамотно записаны 2- 3 противоположных по значению прилагательных – 1
балл.
Верно определены заданные формы 2 – 3 имѐн прилагательных – 1 балл.
12
1) Выделена пара словосочетаний № 3 (рисую еѐ, шѐл мимо него) – 1 балл.
2) Дано объяснение, в котором выражается мысль, что одинаковые вопросы
Р.п. и В.п. затрудняют определение падежной формы) – 1 балл.
1
2
3
Если выделены две пары словосочетаний с местоимениями (№ 2, № 3) и в
объяснении говорится, что сложнее определять падеж местоимений – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
Итоговый контрольный диктант
94
Макс.
балл
1
1
1
1
2
2
2
10
5–7
8 – 10
2
2
2
2
2
10
5 – 10
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 60 – 65 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ 1
Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула
молния. Еѐ мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошѐл сильный дождь. Он
не капал, а лил стеной.
Но скоро небо прояснилось. На нѐм засияло яркое солнце. С деревьев ещѐ падали
дождевые капли. Душистой смолою и берѐзовыми почками запахло в лесу.
Здесь снова поют чижи, скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса. (60 слов)
ВАРИАНТ 2
Спортивная гимнастика
Спортивная гимнастика - зрелищный вид спорта. Как ловко гимнасты выполняют
перевороты на брусьях, прыжки на бревне! Как красивы их движения!
Но это и опасный вид спорта. Вот гимнастка на бревне сделала прыжок через голову и
чуть не упала. Ей нужно быть очень внимательной и упорной.
Молодѐжь берѐт пример с известной гимнастки Ларисы Латыниной. Юная россиянка
Виктория Комова на чемпионате мира завоевала золотую медаль. (62 слова)
Для анализа контрольного диктанта с дополнительными заданиями можно использовать
прежнюю форму:
Школа, класс, учитель
Число учащихся, выполнявших работу
В том числе написали диктант
выполнили грамматическое задание
— без ошибок
чел. %
чел
%
— с 1-2 ошибками чел. %
чел
%
— с 3-5 ошибками чел. %
чел
%
— с 6 и более ошибками чел. %
чел. %
Число учащихся, допустивших ошибки на
— пропуск, замену, искажение букв, слов
чел. %
— употребление гласных и , у , а после шипящих
чел. %
— обозначение мягких согласных
чел. %
— безударные гласные, проверяемые ударением
чел. %
— безударные гласные, не проверяемые ударением
чел. %
— парные звонкие и глухие согласные
чел. %
— непроизносимые согласные
чел. %
— оформление предложений
чел. %
Анализ грамматических заданий
Выполнили без ошибок
чел. %
Число учащихся, допустивших недочеты
— в нахождении слов с корнями, в которых
есть орфограммы чел. %
— в выборе предложения по схеме
чел. %
— в подборе заголовка
чел. %
Проверочная работа на конец учебного года
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты:
анализировать звуковое и буквенное строение слова, состав слова (морфемное строение);
определять в словах изученные орфограммы; различать написание слов с Ъ и Ь
95
разделительными знаками, определять падежные формы склоняемых частей речи;
доказывать, объяснять своѐ мнение; определять оттенки лексического значения, которые
вносят значимые части слова; устанавливать взаимосвязь между словами в предложении,
находить словосочетание по заданному значению.
Умения: различать звуки буквы, твѐрдые и мягкие согласные, произношение и написание
слов (1), различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, графически доказывать свой
выбор, графически обозначая корень слова, подчѐркивая орфограмму (2), находить слова,
ориентируясь на оттенок лексического значения, определять приставки и суффиксы,
которые вносят этот оттенок значения и выделять их графически (3, 4), различать написание
слов с Ъ и Ь разделительными знаками (5), различать падежные формы имѐн
существительных, прилагательных, местоимений (6), устанавливать взаимосвязь между
словами в предложении, находить словосочетание по заданной функции, определять формы
зависимого слова (7).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: анализировать значение и строение словосочетаний,
аргументировать ответ на вопрос с помощью построения схем словосочетаний (1);
группировать и классифицировать глаголы по формам времени и числа (2); проверять и
оценивать правильность употреблѐнных падежных форм имѐн существительных,
местоимений, вносить коррективы (3, 4); выявлять степень распространѐнности мыслей в
предложениях, используя умения анализировать строение предложений по членам
предложения, производить синтаксический разбор предложений в целом (5).
Вариант 1
Основная часть
13. Какая пара слов начинается со звука [з]?
1) звуки, Зина 2) сдали, звѐзды 3) заказ, показ
4) зяблик, зебра
14. В какой строке даны слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Докажи свой выбор
графически: подчеркни орфограмму, выдели корень слова.
1) Побелка, рассказывать, надпись.
2) Вазочка, радостный, русский.
3) Песочное, чувствовать, аппетитный.
4) Поздний, головастик, просьба
15. Какие глаголы имеют значение начала действия? Укажи в них ту значимую часть слова, с
помощью которой внесѐно это значение.
Закричали, отбросил, надпилил, обрезала, засмеялся.
16. В каких существительных имеется указание на уменьшительно-ласкательное значение?
Выдели в них ту значимую часть слова, с помощью которой вносится это значение.
Книжонка, берѐзонька, картинка, грибник, зверѐк, домище.
17. В какой паре слов первое слово требует написание разделительного Ъ, а второе –
разделительного Ь.
1) солов..и, пал..чик
3) под..ѐмник, помощ..ник
2) от..клеить, в..юнок
4) в..езд, почтал..он
18. В какой строке в словосочетаниях зависимые слова стоят в форме родительного падежа?
1) у широкой реки, для Нового года
2) не было лисы, нашѐл щенка
3) падает с листа, пирог с рыбой
4) ест из миски, к синему морю
96
19. В каком предложении второстепенный член поясняет признак подлежащего? Покажи это
графически: подчеркни, поставь стрелку.
1) Вечером на небе показалась луна.
2) В лесу росли хвойные деревья.
3) Малыши радостно хлопали в ладоши.
4) Комната наполнилась свежим воздухом.
Выбери, какой частью речи является этот второстепенный член, его формы:
1) прил., ед.ч., м.р., в Т.п.
3) сущ., мн. ч., ср.р.
2) гл., пр.вр., мн.ч.
4) прил., мн.ч., в И.п.
Дополнительная часть
20. Прочитай словосочетания: беседовать о погоде, беседа о погоде.
Что общего в этих словосочетаниях?
1) общее значение 2) построение 3) главное слово 4) зависимое слово и его форма
В чѐм отличие? Покажи схемами этих словосочетаний (зарисуй в «окошках»).
беседовать о погоде
беседа о погоде
21. На какие группы можно разбить глаголы: читал, спят, приглашу, вышли, смотрит,
встретят? Выполни два варианта деления на группы. Заполни таблицы.
Вариант 1.
Форма времени
Вариант 2
множественное число
22. Во всех ли словосочетаниях правильно употреблены формы зависимых слов? Внеси
изменения, где нужно.
Прийти из школы (в Р.п.), положить в портфель (в В.п.), верить в победе (в П.п.), бежит за
собакой (в Т.п.)
23. Прочитай предложение и сочетания слов, выписанные из него. Правильно ли в скобках
указаны формы падежа, рода и числа склоняемых частей речи. Внеси, если нужно,
исправления.
С пасмурного неба падали одинокие снежинки.
Падали (что?) снежинки (сущ., ж.р., во мн.ч., В.п.)
Снежинки (какие?) одинокие (прил., в ж.р., мн.ч., В.п.)
Падали (с чего? откуда?) с неба (сущ., ср. р., в ед.ч., Р.п.)
С неба (какого?) пасмурного (прил., в ср.р., ед.ч., Р.п.)
24. В каком предложении более распространена мысль? Объясни, почему ты так считаешь
(допиши ответ).
1) Рыбки плескались.
2) Рыбки весело плескались.
3) Маленькие рыбки весело плескались в реке.
Более распространено … предложение, потому что в нѐм ____________________________
97
Вариант 2
Основная часть
1. Какая пара слов начинается со звука [с]?
1) скоро, сделал
2) сорока, сварить 3) стул, сидеть
4) сверкать, считать
2. В какой строке даны слова с непроверяемыми орфограммами в корне? Докажи свой выбор
графически: подчеркни орфограмму, выдели корень слова.
1) добрался, рассчитывать, подсвечник.
2) низенький, чудесный, осенний.
3) горизонтальный, футболист, теннисный.
4) порядковый, половица, тростник
3. Какие глаголы имеют значение действия – удаления? Укажи в них ту значимую часть слова,
с помощью которой внесѐно это значение.
Приехать, уходить, подбежать, отойти, лететь.
4. В каких существительных имеется указание на род занятий, профессию? Выдели в них ту
значимую часть слова, с помощью которой вносится это значение.
Грузчик, мальчик, чертѐжник, ельник, история, тракторист
5. В какой строке одно слово требует написание разделительного Ъ, а другое – разделительного
Ь.
1) об..ектив, январ..ский
3) в..езд, с..ѐмка
2) под..нять, в..южный
4) бул..он, с..ѐжился
6. В какой строке в словосочетаниях зависимые слова стоят в форме винительного падежа?
1) за смелый поступок, передал через него
2) положил на тарелку, прошѐл мимо них
3) верю в победу, уверен в тебе
4) одел на себя, по местному обычаю
7. В каком предложении второстепенный член указывает место действия сказуемого? Покажи
это графически: подчеркни, поставь стрелку.
1) Солнце ласково грело землю.
3) Поздним вечером зажглись фонари.
2) В лесу дети собирали сладкую малину. 4) Весело поют певчие птицы.
Выбери, какой частью речи является этот второстепенный член, его формы:
1) сущ., во мн.ч., И.п.
3) прил., в м.р., ед.ч., Т.п.
2) гл., пр.вр., мн.ч.
4) сущ., м.р., в ед.ч., П.п.
Дополнительная часть
1. Прочитай словосочетания: читать книгу, чтение книги.
Что общего в этих словосочетаниях?
1) общее значение 2) построение 3) главное слово 4) зависимое слово и его форма
В чѐм отличие? Покажи схемами этих словосочетаний (зарисуй в «окошках»).
читать книгу
чтение книги
98
2. На какие группы можно разбить глаголы: нѐс, ловят, помогу, выехали, качает, откроют?
Выполни два варианта деления на группы. Заполни таблицы.
Вариант 1.
Форма ……
Вариант 2
Форма ………
3. Во всех ли словосочетаниях правильно употреблены формы зависимых слов? Внеси
изменения, где нужно.
увериться в победе (в П.п.), прийти с магазина (в Р.п.), поместили в газету (в В.п.), ухаживает к
ей (в Д.п.)
4. Прочитай предложение и сочетания слов, выписанные из него. Правильно ли в скобках
указаны формы падежа, рода и числа склоняемых частей речи. Внеси, если нужно,
исправления.
С чѐрного неба на него смотрели яркие звѐзды.
Звѐзды (какие?) яркие (прил., мн.ч., ж.р., в И.п.)
смотрели на (кого?) него (мест., ед.ч., м.р., в Р.п.)
смотрели (с чего? откуда?) с неба (сущ., ср. р., ед.ч., в В.п.)
С неба (какого?) чѐрного (прил., ср.р., ед.ч., в В.п.)
5. Какое из предложений более сложно устроено? Объясни, почему ты так считаешь (допиши
ответ).
1) Я пишу письмо. 2) Я пишу письмо дедушке. 3) Дорогой дедушка, я пишу тебе письмо из
Омска.
Более сложно устроено … предложение, потому что в нѐм ____________________________
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
4
5
Если выбран ответ 2) (А – сдали, звѐзды; Б – сорока, сварить) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Оценка складывается из двух.
Если выбран ответ 3) (А – песочное, чувствовать, аппетитный; Б –
горизонтальный , футболист, теннисный) – 1 балл.
Если графически верно указана орфограмма и корень – 1 балл
Если правильно выбраны глаголы и выделена в них приставка (А –
закричали, засмеялся, Б – уходить, отойти) – 1 балл.
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если правильно выбраны слова и выделен суффикс (А– берѐзонька,
картинка, зверѐк ; Б – грузчик, чертѐжник, тракторист) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
Если выбран ответ 4) (А- в..езд, почтал..он, Б – бул..он, с..ѐжился) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
99
Макс.
балл
1
2
-
1
1
1
Если выбран ответ 1) (А- у широкой реки, для Нового года; Б – за смелый
поступок, передал через него) – 1 балл
Во всех остальных случаях – 0 баллов.
7
Оценка складывается из двух.
Если выбрано предложение 2) и указано словосочетание (А– хвойные
деревья; Б – собирали в лесу) – 1 балл.
Если правильно выбран ответ 4) (А – прил., мн.ч., в И.п.; Б – сущ., ед.ч.,
м.р., в П.п.) – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
1
Оценка состоит из двух.
Если правильно найдены общие признаки (А- 1) общий смысл, 4)
зависимое слово и его форма; Б – 1) общий смысл) – 1 балл.
Если верно зарисованы схемы словосочетаний, верно использованы
обозначения частей речи и их форм – 1 балл.
2
Оценка состоит из двух.
За каждую правильно выполненную классификацию – 1 балл.
3
Если верно найдены ошибки и внесены изменения (А - верить в победу в
В.п.; Б - прийти из магазина в Р.п, ухаживает за ней в Т.п.) – 1 балл
4
Оценка состоит из двух.
Если найдена ошибка в определении падежа и исправлена (одинокие
снежинки – в И.п.; на него – в В.п., с чѐрного неба – в Р.п.) – 1 балл.
Если найдена ошибка определении рода (прилагательное во множественном
числе не имеет формы рода: А – одинокие; Б – яркие)
5
Если указано предложение 3), но не дано объяснений или дано объяснение
больше слов – 1 балл.
Если указано предложение 3) и дано объяснение, в котором один - два
аргумента, основанных на изученных знаниях (А – добавились признак
подлежащего и место действия сказуемого; Б – предложение осложнено
обращением,
распространено вт.чл., обозначающим место действия
сказуемого) – 2 балла.
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
6
1
2
9
5–6
7–9
2
2
1
2
2
9
5–9
4 КЛАСС
Регулятивные учебные действия
Целеполагание
- Для чего изучаем эту тему?
Продумай проект и заполни строки в «Рабочей тетради»:
Порядок моих действий (план): ______________________
Планирование
Вместе со мной этот проект будут делать: ________________
Будут нужны материалы: _______________________
Будут нужны инструменты: __________________________
- Прочитай заглавие текста. Как ты думаешь, о чѐм этот текст.
- Каким ты видишь результат своей работы?
Прогнозирование - Как ты думаешь, улучшиться ли грамотность записи, если при
письме использовать один способ проверки, а при повторной
проверке другой?
- Запиши предложения, раскрывая скобки. Какие личные формы
Реализация
глаголов ты используешь, как их напишешь?
100
Контроль
Коррекция
Оценка
- Запиши текст под диктовку.
- При подготовке ответа используйте нужные памятки.
- Проверь: зорок ли ты, умеешь ли себя контролировать.
- Проверьте друг у друга правильность выполнения задания.
- Проверь, не нарушена ли связь прилагательных и
существительных в предложениях.
- В каких случаях проверка буквы согласного выполнена верно?
- Найди ошибки. Замени предлоги там, где нужно.
- Какие предложения нужно редактировать из-за неточного
употребления
слов?
из-за
неправильного
построения
предложений?
- Представь, что ты редактор. Как можно перестроить
предложения, чтобы избежать неоправданных повторов?
- Умеешь ли ты решать пунктуационные задачи? Какие
орфографические задачи решены успешно?
Познавательные учебные действия
Поиск
информации
Знаковосимволическое
моделирование
Смысловое
чтение
Ориентация
на
разнообразие
способов
решения задач
Анализ
(выделение
частей из целого)
Синтез
(составление
целого из частей)
Сравнение
(общие признаки
и различие)
- Уточни значение слова интервью..
- Знаешь ли ты, значение слов президент, правительство?
Уточни свои предположения по словарю.
- Разбери по составу выделенные в тексте слова.
- Обозначь орфограммы графически.
- К данной схеме найди и выпиши предложение из текста.
Придумай своѐ предложение к схеме.
- Образуй и запиши сочетания слов по схеме «прил. + сущ.»
- Дай обобщѐнный ответ, используя схему.
- Выпиши предложение, суть которого разъясняется в тексте.
- Что мешает пониманию данной записи?
- Как можно озаглавить текст? Какие заголовки точнее отражают
содержание текста?
- Выдели и оформи предложения. Как ты это сделаешь в устной
речи, а как в письменной?
- Как будешь действовать, выбирая букву? Каким способом?
- Вставь в предложение возможные второстепенные члены
предложения.
- С каких позиций можно анализировать слово?
- Произведи разбор слова по составу (морфемный), анализ слов,
как части речи (морфологический).
- Выполни синтаксический разбор простого предложения.
- Сколько в тексте смысловых частей?
- Построй предложения из слов.
- Подготовься письменно восстановить содержание текста.
- Выпиши слова, различающиеся одной буквой. Сохраняется ли
различие в гласных звуках?
- В каких столбиках все слова находятся в форме единственного
числа?
-Сравни строение предложений?
101
- Сравни тексты двух загадок. О чѐм они?
- Запиши слова, распределяя их в три столбика по орфограммам.
- Найди слова с изученными орфограммами. Выпиши по два
Группировка
слова с каждой из них.
- Выпиши из текста части речи по 5 слов.
- Какое основание ты выберешь для группировки слов?
- Дополни таблицу. Напиши основание для деления слов на
Классификация
группы и названия групп.
- Покажи связь главных членов с второстепенными членами
предложения.
Установление
- Почему части текста даны в такой последовательности?
причинноследственных
- Понаблюдай, как изменяются имена прилагательные.
связей
Подумай, почему так происходит.
-Прочитай два отрывка. Есть ли между ними связь? В чѐм она?
- Найди слова близкие по смыслу (синонимы).
- В каких предложениях содержатся сообщения?
Установление
- Каким предложениям соответствует эта схема?
аналогий
- В каких словах есть орфограмма «безударный гласный в
приставке»?
- Обменяйтесь мнением, в чѐм ошиблись юные авторы.
Сформулируйте вывод о том, в каком случае необходимо
Формулировка
употреблять в качестве сказуемого глагол прошедшего времени
собственных
выводов
во множественном числе.
- Можно ли из этих определений сделать вывод о написании со
словами приставок? Предлогов?
- Подготовьтесь обобщить и рассказать по схеме об орфограммах
корня слова и способах их проверки.
Использование
- Можно ли перенести способ проверки звонких и глухих
общего
приѐма
согласных в корне на правописание согласных в приставках?
решения задач
- Каков общий способ проверки орфограмм? В чѐм разница в его
применении?
Коммуникативные учебные действия
Разрешение
конфликтов
Взаимодействие
с партнѐром
- Прочитайте текст по ролям. Постарайтесь объяснить друг другу,
какие предложения по цели высказывания использует ваш
персонаж.
- За что нужно похвалить малыша? Что нужно ему объяснить?
- Приведите друг другу примеры слов: а) имеющих несколько
значений; б) противоположные по значению.
- Попробуйте быстро произнести скороговорку по-разному:
сообщаю, спрашиваю, удивляюсь.
- Запишите пословицы под диктовку друг друга.
- В каких этикетных выражениях уместно использованы слова –
прощания?
- Обменяйтесь мнениями.
- Обсудите, на какую тему подобраны предложения. Как вы это
определили?
102
-Договоритесь: пусть один из вас выписывает предложения с
косвенными падежами местоимения я, другой – с косвенными
падежами местоимения он.
- Познакомься с мнением литературоведа Д.С. Лихачѐва. А как
думаешь ты?
- Есть ли у тебя любимая книга? Напиши о ней.
Умение выражать
- Попробуй выразить в тексте своѐ отношение к предстоящим
свои мысли
событиям, поделиться планами.
- Можешь дать твоей работе своѐ название, выбрать форму
изложения своих мыслей – прозой или стихами.
Вводный диктант (диагностический).
Проводится на второй неделе обучения на материале итогового диктанта за 3 класс.
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 60 – 65 слов в
соответствии с правилами, изученными в 3 классе.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
разборчивость письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
Небо почернело. Лесные жители почувствовали опасность и спрятались. Сверкнула
молния. Еѐ мощь была сильна. Раздался оглушительный гром. Пошѐл сильный дождь. Он
не капал, а лил стеной.
Но скоро небо прояснилось. Засияло яркое солнце. С деревьев ещѐ падали дождевые
капли. Душистой смолою и берѐзовыми почками запахло в лесу.
Здесь снова поют чижи, скворцы, дрозды. Лес звенит на все голоса. (58 слов)
ВАРИАНТ 2
Спортивная гимнастика
Спортивная гимнастика - зрелищный вид спорта. Как ловко гимнасты выполняют
перевороты на брусьях, прыжки на бревне! Как красивы их движения!
Но это и опасный вид спорта. Вот гимнастка на бревне сделала сальто и чуть не упала.
Ей нужно быть очень внимательной и упорной.
Молодѐжь берѐт пример с известной гимнастки Ларисы Латыниной. Юная россиянка
Виктория Комова на чемпионате мира завоевала золотую медаль. (60 слов)
Дополнительное задание. Оцени разборчивость записи текста (поставь в таблице V).
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) все слова в диктанте записаны разборчиво
2) некоторые слова записаны неразборчиво, затрудняюсь
их прочитать (подчеркни эти слова)
3) затрудняюсь оценить разборчивость письма
Критерии оценивания диктанта9
Письмо текста под диктовку
Выполнено без ошибок или допущена 1-2
ошибки
Допущено 3 – 6 ошибок
Допущено более 6 ошибок
9
Достигнут повышенный уровень
Достигнут базовый уровень
Не достигнут базовый уровень
Критерии являются едиными к данному виду проверки, поэтому в дальнейшем повторяться не будут.
103
Осложнѐнное списывание (сентябрь)
Основная часть
Планируемый результат: выделять предложения из сплошного текста, безошибочно
списывать печатный текст объѐмом 65 – 70 слов, осуществлять проверку и корректировку
записи. Умения: выделять предложения из сплошного текста, удерживать, запоминать
графический образ слов и точно воспроизводить их при записи (способ письма «вижу –
пишу»), проверять запись методом сличения и проверки на соответствие с интонацией конца
предложения при чтении.
Дополнительная часть
Планируемый результат: анализировать строение слов и предложений; осуществлять
рефлексивный анализ своих действий; читать и понимать схемы, условные обозначения;
определять значение слова по тексту.
Умения: осуществлять разбор предложений по членам предложения, определять части речи
(3); осуществлять рефлексию действий по анализу строения предложений, объяснить, в чѐм
сложность (4); определять значение слова, соотнося с текстом, выделять корни, образующие
сложное слово (5); выполнять звуко-буквенный анализ слова (6); понимать схему главных
членов предложения и запись их грамматических признаков, находить предложение,
соответствующее этой схеме, определять второстепенные члены предложения, их форму
числа и падежа (7).
Основная часть
1. Найди в учебнике (1 ч.) на с.38 упражнение №3. Запиши текст, выделяя границы
предложений. Поставь знаки препинания.
2. Проверь правильность выбора знаков препинания, сравнивая с интонацией при чтении.
Если надо, исправь.
Дополнительная часть
3. Выполни разбор 1-ого, 3-его и 4-ого предложения текста по членам предложения. Укажи
части речи.
4. В каком из предложений (1, 3 или 4) сложнее выполнить разбор по членам предложения?
Почему? (допиши ответ).
Сложнее выполнить разбор по членам предложения в предложении __, потому
что_______________________________________________________________________
5. Что обозначает слово листопаднички в тексте? Обведи номер ответа.
1) опавшие листья
2) зайчата
3) явление природы
Какие корни образуют это сложное слово? Выдели их. Поставь знак ударения.
6. Выполни звуко- буквенный разбор слова скучно.
[………… ] - … сл., … зв.
………..
_________ - …. б.
7. Какое предложение текста соответствует схеме главных членов и их грамматическим
признакам? Найди его. Укажи формы числа и падежа второстепенных членов.
гл.(н.в, мн.ч., 3 л.)
Критерии оценивания
Основная часть / Списывание
104
мест. (мн.ч.,3 л.)
Выполнено без ошибок или допущена 1 ошибка
Допущено 2-3 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Достигнут повышенный уровень10
Достигнут базовый уровень
Не достигнут базовый уровень
Дополнительная часть
№ Критерии выполнения
Макс.
балл
3 Верно подчѐркнуты главные члены и стрелками указаны связи между 2
словами в 2 - 3 предложениях – 1 балл.
Верно указаны части речи (возможно, пропущены предлоги) – 1 балл.
4 Если верно указано 3 предложение и в объяснении приводится, хотя бы 1 2
аргумент (сказуемое состоит из 2-х глаголов; больше второстепенных
членов предложения) – 2 балла.
Если верно указан номер предложения, но не сделана попытка объяснить – 1
балл.
5 Верно отмечен ответ (зайчата) – 1 балл.
2
Верно выделены корни (лист, пад) и поставлен знак ударения – 1 балл.
6 Верно выполнен звуко-буквенный разбор слова [скушно] – 2 балла.
2
Не учтена произносительная норма, в остальном разбор выполнен правильно
– 1 балл.
7 Верно найдено 6 предложение (Прощаются они …) – 1 балл.
2
Верно указаны формы числа и падежа 3-4 второстепенных членов – 1 балл.
Всего максимально
10
Достигнут повышенный уровень
5-10
Сентябрь – октябрь. Диктант с творческим заданием. 11
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 65 – 70 слов в соответствии с
изученными правилами.
Дополнительное задание
Планируемый результат: отвечать на вопросы, составлять небольшие тексты; осуществлять
самоконтроль выполненной работы; оценивать грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
Учительница Алла Фѐдоровна прочитала школьникам заметку из местной газеты. В ней
детский врач давал интервью. Он объяснял причины частой болезни детей осенью.
Лекарство от простуды и гриппа помогало лечить их. Но врач советовал укреплять здоровье.
Человек должен сам оказать себе помощь. Чтобы не болеть, нужно делать зарядку,
принимать душ, есть фрукты и овощи.
Друзья Стас и Гриша решили ходить в бассейн. А что сделал ты для своего здоровья? (68
слова)
ВАРИАНТ 2
10
При индивидуальном анализе работ учитель должен отдельно отметить учащихся, которые выполнили
работу без ошибок и без исправлений, а затем учащихся, которые записали текст без ошибок, но с
исправлениями. Это позволит выстроить «лесенку» достижений и стимулировать учащихся на более
высокие результаты.
11
В текстах диктантов встречаются слова на неизученные правила (выделены подчѐркиванием). Учитель отчѐтливо проговаривает написание этих слов,
чтобы ученик мог использовать способ - «слышу – пишу».
Напоминаем, что при проверке диктанта необходимо руководствоваться следующими критериями:
1.
Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно и то же правило
(орфографическое или пунктуационное), первые три из повторяющихся ошибок подчѐркивать, но считать за одну. Исключением являются ошибки на
безударные гласные: они считаются за одну, если допущены в родственных словах.
2. Исправления-описки, допущенные учеником, качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку диктанта. Можно поставить
вторую оценку за оформление работы.
105
Настала ночь. Но город не спит. Вот засияло жѐлтыми огнями здание. Это вокзал. Отсюда
отъезжают поздние пассажирские поезда в Казань, Уфу и другие города.
Кипит работа в пекарнях. Здесь для горожан пекут вкусный ржаной и пшеничный хлеб.
Завтра люди будут рады свежему хлебу.
С резким воем пронеслись большие машины. На них толстые шланги, длинные лестницы.
Это спешат пожарные. А вдруг ночью человеку станет плохо? Кто придѐт к нему на помощь?
(70 слов)
Дополнительные задания
2. Ответь на вопрос текста двумя- тремя предложениями.
3. Проверь диктант. Оцени грамотность записи слов с Ь и Ъ знаками (поставь в таблице
V).
Примечание: дополнительные задания носят диагностический характер. Задание №2
может оцениваться отдельно, только в случае положительного результата. Это
задание считается выполненным верно, если предложения являются ответом на вопрос
и записаны грамотно (ошибки на неизученные правила не берутся во внимание).
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) слова с Ь и Ъ записаны без ошибок и исправлений
2) удалось найти и исправить ошибку/ ошибки на эти
орфограммы (подчеркни слово/слова)
3) затрудняюсь оценить грамотность записи слов с Ь и Ъ
Контрольный диктант за 1 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 65 – 70 слов в соответствии с
изученными правилами.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
Картофель
Знаешь ли ты, что картофель в России считают вторым хлебом? Из него готовят разные
блюда.
Свари картошку в солѐной воде. Разомни еѐ и добавь молоко. Получишь вкусное пюре. Это
блюдо стало любимым для многих детей и взрослых.
Картошку можно пожарить. Такое угощение хорошо и к праздничному столу. Хрустящие
ломтики съедаются с большим аппетитом!
Запомни! Зелѐный клубень картофеля ядовит. Его не употребляют в пищу, а используют
для посадки нового урожая. (69 слов)
ВАРИАНТ 2
Цирк Никулина
Любишь ли ты цирк? В Москве есть замечательный цирк. Он носит имя Юрия
Никулина. У главного подъезда стоит памятник знаменитому клоуну. Цирк Никулина
знают во всѐм мире. Каждое представление – это праздник.
Гаснет свет. Яркий луч освещает купол. Высоко над головами зрителей воздушные
гимнасты. Сердце бьѐтся от страха за них!
А вот дрессировщик выводит большого медведя. Мишка в пышной жѐлтой юбке. Он
сделал поклон и стал танцевать.
106
Сколько радости дарит людям цирк! (71 слово)
Дополнительное задание
Проверь диктант. Оцени грамотность написания личных окончаний спрягаемых глаголов
(поставь в таблице V).
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) личные окончания спрягаемых глаголов записаны без
ошибок и исправлений
2) удалось найти и исправить ошибку/ ошибки на эту
орфограмму (подчеркни слово/слова)
3) затрудняюсь оценить грамотность записи личных
окончаний спрягаемых глаголов
Проверочная работа за 1 четверть (октябрь)
Основная часть (7 заданий)
Планируемые результаты: проводить звуко-буквенный анализ слов; выполнять проверку и
корректировку работы; определять части слова, части речи; различать однокоренные
слова и формы слов; восстанавливать признаки деления слов на группы; работать с
таблицей; определять грамматические признаки глаголов; решать орфографические
задачи.
Умения: различать звуки и буквы (1); проверять правильность постановки ударения в
словах и исправлять ошибки, ориентируясь на собственное умение и знание
орфоэпических норм; выделять ударный слог (2); упорядочивать слова, расставляя их по
алфавиту, выделять безударные окончания глаголов (3); различать однокоренные слова и
формы слов (4), «читать» таблицу; решать орфографические задачи по определению
гласной в окончании глаголов 1 и 2 спряжения; выводить признак деления глаголов на
группы (5); определять глаголы в форме будущего времени (6); решать орфографические
задачи по постановке Ь (7).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: образовывать однокоренные слова, противоположные по
лексическому значению, анализировать морфемный состав слова (8); классифицировать
орфографические задачи и решать их (9); определять переносное значение глагола в
предложении (10); определять уместность использования слов в предложении, находить
речевые ошибки и исправлять их (12).
Основная часть
1. Прочитай слова: пациент, л`ечится, больница. Запиши, сколько во всех трѐх словах
1) звуков [ц] _____
2) букв «ц» _____
2. Проверь, верно ли обозначено ударение в словах. Укажи ударный слог. Если нужно,
внеси исправления.
Алф`авит, килом`етр, стади`он, д`осуг, крист`алл.
3. Укажи (пронумеруй) порядок глаголов по алфавиту. Выдели безударные окончания
глаголов.
__ Положу, __кочуют, __бродит, __текут, __шумела.
4. В каких случаях для проверки орфограммы используется однокоренное слово. Обведи
номера ответов.
1) кр..чал – покрикивать
2) т..нуть – тянет
3) зага..ка – загадать
107
4) водопа.. – водопады
5. Дополни таблицу: вставь буквы, впиши названия групп.
Глаголы
скрыва..шь,
темне..т
завяж..м
брод..шь
полож..м
езд..т
6. Найди глаголы в форме будущего времени. Обведи номера ответов.
1) загудят
3) начал петь
2) обвязал
4) будет учить
7. Укажи слово, в котором нужно употребить мягкий знак (Ь).
1) купают(?)ся
3) в(?)ехал
2) катаеш(?)
4) призывает(?)
Дополнительная часть
8. Запиши однокоренной глагол противоположный по своему значению. Разбери слова
по составу.
приставишь - _________________
9. Определи орфографическую задачу и реши еѐ (укажи стрелкой, подчеркни букву).
(море) синел (А /О)
I или II спр.
кол(Е/И)т
3л., ед.ч или Н.ф.
та(Я/И)л
ж. или ср.р.
поднят(-/Ь)ся
гл. перед суф.-Л10. В каком предложении глагол употреблѐн в переносном значении? Отметь номер
предложения.
1) В кустах сирени щебечут птицы.
2) Мороз рисует на стѐклах узоры.
3) Мяч выкатился на центр площадки.
11. Выполни синтаксический разбор предложения, выбранного тобой в №10. Используй
памятку 9 (с. 140).
Это предложение: ____________________________________________________________
12. Верно ли использованы слова в предложениях? Если нужно, замени слово (запиши
рядом).
1) Простите, вы не подвинетесь? ___________________
2) Не ложь ручку в карман! __________________________
3) Ребята, мы хочем играть с вами. _________________
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
1
2
3
Верно определено количество звуков (3) и букв (2) – 1 балл.
Верно найдены и исправлены ошибки (алфав`ит, дос`уг) – 1 балл.
Верно указан алфавитный порядок – 1 балл.
Верно выделены безударные окончания 2-3 глаголов (кочуют, бродит,
108
Макс.
балл
1
1
2
шумела) – 1 балл.
За каждый случай по 1 баллу ( кр..чал – покрикивать, зага..ка – загадать).
Верно вставлены гласные в окончания глаголов – 1 балл.
Верно названы группы (1 спряжение, 2 спряжение) – 1 балл.
6
Верно указаны глаголы в форме будущего времени (загудят, будет учить) – 1
балл.
7
Верно указано слово (катаешь) – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
8
Верно записан однокоренной глагол противоположный по смыслу
(отставишь) – 1 балл.
Верно сделан разбор слова по составу – 1 балл.
9
Верно определены задачи – 1 балл.
Верно подчѐркнуты (выделены) буквы – 1 балл.
10
Верно указано предложение (Мороз рисует на стѐклах узоры.) – 1 балл.
11
Верно дана характеристика предложения – 1 балл.
Верно указаны связи, и формы членов предложения – 1 балл.
12
Верно найдены речевые ошибки (№2, №3) – 1 балл.
Верно внесены исправления (не клади, хотим) – 1 балл.
4
5
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
2
2
1
1
10
5–7
8 – 10
2
2
1
2
2
9
5–9
Осложнѐнное списывание (ноябрь).
Основная часть
Планируемый результат: решать пунктуационные задачи, безошибочно списывать печатный
текст объѐмом 75 – 80 слов, осуществлять проверку и корректировку записи.
Умения: выделять предложения из сплошного текста, находить однородные члены
предложения и решать пунктуационные задачи, читать предложения, удерживать,
запоминать графический образ слов и точно воспроизводить их при записи (способ письма
«вижу – пишу»), проверять запись методом сличения, а также, ориентируясь на структуру
предложения и используя интонационные пометы.
Дополнительная часть
Планируемый результат: анализировать строение предложений с однородными членами,
строить схемы предложений; осуществлять рефлексивный анализ своих действий, объяснять
и доказывать своѐ мнение; читать и понимать схемы, таблицы; находить орфограммы в
тексте, группировать их; толковать значение слова, основываясь на тексте.
Умения: находить предложение в тексте, соответствующее данной схеме, достраивать
схему предложения, определять части речи и их формы (3); осуществлять анализ строения
предложений, объяснить, в чѐм сложность (4); «читать» таблицу, находить в тексте слова на
заданные орфограммы, группировать их (5); понимать текст, отвечать на вопросы (7).
Основная часть
1. Спиши текст из учебника (1 ч., с.121 № 3), вставляя знаки препинания между
однородными членами и в конце предложения.
2. Проверь расстановку знаков препинания, сравнивая с интонацией при чтении.
Дополнительная часть
3. Найди в тексте предложение, с однородными подлежащими. Подчеркни его. Заверши
схему этого предложения, укажи части речи и их формы.
,
109
гл. (.. в, .. спр., .. ч., ..л.) сущ.(..р., …ч., ..п.)
сущ.(..р., .... ч., ..п.)
4. Сравни строение 1 и 2 предложений текста. Какое из них устроено сложнее? Объясни,
почему.
Сложнее устроено предложении __ , потому что ___________________________________
5. Запиши в каждый столбик таблицы по 2-3 слова из текста.
Безударные гласные в корне слова
проверяемые
непроверяемые
6.
Что в тексте автор называет богатством? Дай ответ, используя одно словосочетание.
_____________________________________________________
Критерии оценивания проверочной работы
Дополнительная часть
3
Верно выделено и подчѐркнуто предложение (Лежат на снегу….) – 1 балл.
Верно завершена схема, обозначены части речи и их формы – 1 балл.
4
Если верно указано 1 предложение и в объяснении приводится, хотя бы 1
аргумент (более распространѐнное; осложнено однородными членами,
относящимися к сказуемому и к подлежащему) – 2 балла.
Если верно указан номер предложения, но не сделана попытка объяснить – 1
балл.
5
Верно записаны в таблицу по 2-3 слова на каждую орфограмму (из текста) –
2 балла.
Записано по 1 слову, или по 2 слова, но не из текста – 1 балл.
6
Верно дан ответ (природный материал или другое словосочетание,
обозначающее этот предмет) – 2 балла.
Ответ не полностью соответствует заданию (например, дан в виде
предложения, выписанного из текста) – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
2
2
2
2
8
4–8
Контрольный диктант за 2 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 70 – 75 слов в соответствии с
изученными правилами.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
В зимнем лесу наступает ночь. По стволам, ветвям и сучьям толстых деревьев
постукивает мороз. На низких кустиках искрятся серебром снег да иней. В тѐмном небе
вспыхивают яркие звѐзды. Они освещают алмазную скатерть снегов. Ничто живое не
нарушало ещѐ этой удивительной красоты.
Кто же первым проложит здесь дорожку своих следов? Как сказочный часовой, сидит
на голом суку головастый совѐнок. В ночной темноте он один наблюдает, следит за
скрытой от людей жизнью леса. (71 слово)
ВАРИАНТ 2
Ежи
110
У нас под крыльцом живут ежи. По вечерам вся их семья выходит гулять. Взрослые
ежи маленькими лапками роют землю, достают корешки и едят. Ежата играют, резвятся.
Однажды к старому ежу подбежала собака Веста. Ёж свернулся в клубок и замер.
Собака покатила зверька к пруду. Ёж плюхнулся в воду, поплыл. Я отогнал Весту.
Весной под крыльцом обнаружили только старого ежа. Куда девались остальные?
Наверное, они переселились. И только старый ѐж не захотел покинуть наш дом. (74
слова)
Дополнительное задание
Оцени правильность расстановки знаков препинания между однородными членами
предложений (поставь в таблице V).
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) знаки препинания расставлены верно
2) удалось найти и исправить ошибку/ ошибки на эту
орфограмму (подчеркни слово/слова)
3) затрудняюсь оценить правильность расстановки знаков
препинания
Тестовая работа за первое полугодие
Планируемый результат: проверить уровень сформированность и умение пользоваться
своими знаниями, умениями при решении учебных задач в диапазоне изученного
учебного материала, выявить уровень сформированности учебных умений – воспринимать
учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу
выполнения заданий.
Пояснительная записка
Тест содержит 14 заданий. 1-11 задание требует выбора правильного ответа. Задания 1213 требуют краткой записи. Задание 14 – указать порядок следования предложений, а
также выполнения задания творческого характера.
Оценивание тестов.
За все правильно выполненные задания с 1 -13 – отметка «5»
За 10-12 верных ответов - отметка «4»
За 7-9 верных ответов - отметка «3»
Задание 14 оценивается отдельно, только отметкой «5» за правильное выполнение.
Вариант 1
Часть 1
1. В каком слове букв больше, чем звуков?
1) чашка
2) пять
3) Юля
4) чайка
2. В каком слове произносятся только твердые согласные звуки?
1) пение
2) прямо
3) вагон
4) колесо
3. Укажи слово с ударением на втором слоге.
1) километр
2) сторожит
3) звоните
4. В каком слове отсутствует приставка?
1) подорожник
2) подарок
3) полочка
4) документ
4) поход
5. Какое слово не является однокоренным к слову сказка?
111
1) сказочка
2) сказочник
3) сказки
4) сказочный
6. При написании какого слова нужно использовать правило:
«Безударную гласную в корне слова проверяйте ударением»
1) п_белка
2) г_зета
3) молод_сть
4) л_нивый
7. В каком слове на месте пропуска не надо писать букву т?
1) влас_ный
2) лес_ница
3) чудес_ный
4) хрус_нула
8. В каком словосочетании на месте пропуска надо писать окончание и?
1) встретились на вокзал_ 2) играли на площадк_
3) мечтал о поездк_
4) подехал к площад_
9. Укажи слово в котором пропущен мягкий знак.
1) багаж_
2) ноч_ной
3) в_ехал
4) молодѐж_
10. В каком варианте ответов верно указаны главные члены предложения.
Смолистые шишки украшают вершины елей.
1) смолистые шишки
2) шишки украшают
3) вершины украшают
4) вершины елей
11. Укажи слова близкие по значению (синонимы)
1) ночь, звѐзды
2) подземный, подводный
2) 3) река, рыба
4) жара, зной
Часть 2
12. Определи падеж имѐн существительных в предложении.
Болотные птицы улетают на юг.
Ответ:_____________________________________________
13. Запиши цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Охотники отвязали (1) лодку (2) уложили в неѐ рюкзак (3) оттолкнулись и
поплыли.
Ответ: _________________________________________________________
Часть 3
14. В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами,
чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив
текст.
А. Скоро у них вывелись аистята.
Б. На старом дереве аисты свили гнездо.
В. Радовались аистята вкусной еде.
Г. С раннего утра до позднего вечера родители носили им из болота лягушек и
рыбѐшек.
Д. Они благодарно хлопали широкими крыльями и звонко щѐлкали крепкими
клювами.
Ответ: ___________________
Вариант 2
112
Часть1
1. В каком слове звуков больше, чем букв?
1) эхо
2) звѐзды
3)юрта
4) ель
2. В каком слове произносятся только мягкие согласные звуки?
1) сентябрь
2) сеять
3) вагон
4) колесо
3. Укажи слово с ударением на третьем слоге.
1) растение
2) спасибо
3) красивее
4. В каком слове отсутствует суффикс?
1) волосок
2) чайник 3) карманы
4) магазин
4) берѐзка
5. Какое слово не является однокоренным к слову ракета?
1) ракетный
2) ракетчик
3) ракеты
4) ракетница
6. В каком слове пишется буква о в корне?
1) кв_ ртира
2) комн_та
3) ст_рожит
4) д_бежал
7. В каком слове на месте пропуска надо писать букву т?
1) Прекрас_ный
2) опас_ный
3) интерес_ный 4) прелес_ный
8. В каком словосочетании на месте пропуска надо писать окончание -е?
1) Ошибки в тетрад_
2) на краю деревн_
3) скакал на лошадк_
4) ехал на лошад_
9. Укажи слово в котором пропущен разделительный твердый знак (ъ).
1) в_юга
2) товарищ_
3) с_едобный
4) ш_ют
10. В каком варианте ответов верно указаны главные члены предложения.
Шумная стая зябликов пролетела в берѐзовой аллее.
1) Стая зябликов
2) стая в берѐзовой роще
3) шумная стая
4) стая пролетела
11. Укажи слово, противоположное по значению (антоним) слову
мощный (мотор)
1) сильный
2) слабый
3) спокойный
4) могучий
Часть 2
12. Определи падеж имѐн существительных в предложении.
Воробьи нахохлились от зимней стужи .
Ответ:_____________________________________________
13.Запиши цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Под корнями старого дуба (1) спал маленький ѐжик (2) посапывал носом (3)
шевелил лапками.
Ответ: _________________________________________________________
Часть 3
113
14.В каком порядке должны следовать предложения, обозначенные буквами,
чтобы получился связный текст? Допиши 4-6 предложений, продолжив
текст.
А. Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул.
Б. Хороша будет ушица.
В. Плавники у окуня красные, а спинка тѐмно-зелѐная.
Г. Дѐрнул рыбак удочку и вытащил окунька.
Д. Закинул рыболов в речку удочку и ждѐт.
Ответ: ___________________
1 четверть.
Проверочная работа за 3 четверть
Основная часть (9 заданий)
Планируемые результаты: различать звуки по их характеристике; определять ударные
слоги, делить слова для переноса; определять склоняемые части речи; различать
однокоренные слова и формы слов; решать орфографические задачи; работать с таблицей;
определять и классифицировать орфограммы; решать орфографические задачи, проверять
правильность выбора способа действий; составлять предложения; выполнять разбор по
членам предложения.
Умения: находить твѐрдые согласные звуки, находить склоняемые части речи (1);
выделять ударный слог, ориентируясь на произносительные нормы, учитывать
смыслоразличительную роль ударения (2); различать однокоренные слова и формы слов
(3); решать орфографические задачи, делить слова для переноса (4); «читать» и дополнять
таблицу, классифицировать орфограммы по месту их нахождении в слове (5); проверять
правильность использования приѐма проверки орфограммы (6); решать орфографические
задачи (7); составлять из слов вопросительное предложение, грамотно записывать его,
ставя слова в нужную форму и указывать эту форму (8); выполнять разбор предложения
по членам предложения, различать главные члены предложения и словосочетания (9).
Дополнительная часть (5 заданий)
Планируемые результаты: выполнять синтаксический анализ предложения используя
памятку (10); проверять достоверность указанных форм частей речи в словосочетании,
сопоставляя признаки (11); выполнять звуко-буквенный анализ слова (12); подбирать к
слову синонимы (13); определять второстепенные члены предложения, выполнять
морфологический разбор слов (14).
Основная часть
1. Отметь, в каких словах на конце твѐрдый согласный звук.
1) идѐшь
2) плащ
3) рыжий
4) рожь
2. Укажи, в каком случае можно утверждать, что в слове ударным является только
первый слог.
1) инженеры
2) яичница
3) поняли
4) стрелки
3. Отметь, какая пара слов является однокоренными словами.
1) играть, играет
3) низкий, низкая
2) тебе, от тебя
4) на ветке, на ветви
4. Вставь в слова, где нужно, буквы Ь, Ъ. Раздели слова для переноса.
(1)От..ел, (2)помощ.., (3)серен..кий, (4)Лизоч..ка, (5)весиш.., (6)песоч..ный, (7)в бул..оне,
(8)помыт..ся
5. Распредели слова из №4 по группам. Заполни таблицу: допиши названия групп и номера
слов.
Безударные гласные
…
…
1, …..
…..
…..
114
…..
??……
6. Отметь случаи, где верно выполнена проверка орфограмм.
1) пок..зал - покажет
3) п..дрос - подпись
2) лесом (каком?) зимн..м
4) в апрел.. – в степи
7. Укажи, в каком словосочетании в обоих словах нужно использовать букву е?
1) скач..т на лошад..
3) постав..шь к рам..
2) из дальн..й рощ..
4) ед..м в трамва..
8. Составь из слов предложение-вопрос и запиши его. Какие слова пришлось изменить?
Укажи их новую форму.
Поеду, ты, на, метро, школьная, подруга, к.
________________________________________________________________________________
9. Подчеркни главные члены предложения. Выпиши словосочетания, укажи в них стрелкой
связь между словами.
Осенние листья кружатся и падают на землю!
_______________________________________________________________________________
Дополнительная часть
10. Выполни синтаксический анализ предложения из №9. Используй памятку №1 (с. 138).
Это предложение ____________________________________________________________
11. Прочитай схему словосочетания. Верно ли в ней указаны признаки частей речи? Если
есть ошибки, зачеркни их.
х
гл. (пр.в., ж.р, 1 спр.)
+ сущ. (м.р., 2 скл., в И.п.)
12. Выполни звуко- буквенный анализ слова объект.
[…………. ] - … сл., … зв.
..……….
_________ - …. б.
13. Какое слово является синонимом прилагательного вежливый?
1) вежливость
3) грубый
2) любезный
4) важный
14. Выполни морфологический разбор слов - второстепенных членов предложения
(подчеркни, допиши).
Лягушка царапнула меня мокрой лапкой.
………… - мест., н.ф. - ……….., …л., …ч., в …п.
………… - ……., одуш./неодуш., нариц./собств., …р.; н.ф. - …………., …скл, в …п., …ч.
………… - ……., н.ф. - ………….., в …п., …ч., …р.
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
115
Макс.
Верно даны ответы (идѐшь, рожь) – 2 балла.
Верно дан один из ответов – 1 балл.
2
Верно дан ответ (п`оняли) – 1 балл.
3
Верно дан ответ (на ветке, на ветви) – 1 балл.
4
Верно вставлен в слова Ь – 1 балл.
Верно слова разделены для переноса – 1 балл.
5
Верно обозначены группы и номера слов записаны в нужную графу – 2
балла.
Допущена 1-2 неточности при записи номеров слов – 1 балл.
6
Верно указаны два случая проверки (пок..зал – покажет, п..дрос - подпись) –
2 балла.
Указан только 1 случай проверки – 1 балл.
7
Верно указано словосочетание (едем в трамвае) – 1 балл.
8
Верно составлено и грамотно записано вопросительное предложение – 1
балл.
Верно отмечена новая форма 2-3 слов в предложении (поедешь -2л., к
школьной подруге – Д.п.) – 1 балл.
9
Верно подчѐркнуты главные члены предложения – 1 балл.
Верно выписаны 2 словосочетания – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
10
Верно выполнен синтаксический анализ (повеств., воскл., распростр.) – 1
балл.
11
Зачѐркнуты 2 ошибки (у глагола – 1 спр., у сущ. – И.п.) – 2 балла.
Верно зачѐркнута только 1 ошибка – 1 балл.
12
Верно выполнен звуко-буквенный разбор – 2 балла.
Допущена 1 неточность – 1 балл.
13
Верно выделен синоним (любезный) – 1 балл.
14
Верно выполнен морфологический разбор 2-3 слов – 2 балла.
Допущена 1-2 неточности (ошибки) при морфологическом разборе – 1 балл.
1
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
балл
2
1
1
2
2
2
1
2
2
15
8 – 10
11 – 15
1
2
2
1
2
8
4–8
Контрольный диктант за 3 четверть
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 75 – 80 слов в соответствии с
изученными правилами.
Дополнительное задание
Планируемый результат: осуществлять самоконтроль выполненной работы; оценивать
грамотность письма по заданным критериям.
ВАРИАНТ 1
Хвойный лес
Почему Россию называют страной лесов? Здесь бескрайние лесные просторы. В
северной части страны хвойные леса. В них растут сосны, ели, кедры. Эти деревья
прекрасны в любое время года.
Мохнатые ветки пушистой ели похожи на большие лапы. Они укутывают весь ствол
лесной красавицы. С веток свисают длинные шишки. Солнце золотит их своими лучами.
На лесной опушке редко увидишь сиротливую ель. Это дерево не переносит одиночества.
Зимой в полях бушует вьюга, а в ельнике - тишь. Только над головой раскачивает ветер
еловые маковки. (80 слов)
116
ВАРИАНТ 2
У памятника Лермонтову
Вечер. Стихает городской шум в Пятигорске. У горы Машук особенно хорошо. Идѐшь
по дорожке и вдыхаешь запах осеннего леса. От ветки к ветке бежит свежий ветерок. Мы
подходим к памятнику Михаилу Юрьевичу Лермонтову. Он установлен на месте гибели
великого русского поэта.
Люди чтут память о нѐм. У подножья памятника цветы. В день рождения поэта
школьники устраивают праздничные чтения, выставки рисунков. Вот акварельные
работы детей. На этом рисунке скачет всадник среди скалистых гор. А здесь идѐт бой с
могучим барсом. (79 слов)
Дополнительное задание
Оцени грамотность записи безударных падежных окончаний имѐн существительных (поставь в
таблице V).
Критерии оценки
Самооценка Мнение
учителя
1) безударные падежные окончания сущ. записаны без
ошибок и исправлений
2) удалось найти и исправить ошибку/ ошибки на эту
орфограмму (подчеркни слово/слова)
3) затрудняюсь оценить грамотность записи безударных
падежных окончаний сущ.
Итоговый контрольный диктант
Планируемый результат: писать под диктовку тексты объѐмом 75 – 80 слов в соответствии с
изученными правилами.
ВАРИАНТ 1
Весна идѐт
Светает. Луч весеннего солнца пробежал по верхушкам деревьев и скрылся в лапах
старой ели. Снег потемнел. На лесной опушке показались рыжие проталины. Это
апрельские веснушки. С каждым днѐм их становится всѐ больше.
Оживает лес. Вылезают из зимней норки зверьки. Лапка за лапкой вьются их следы на
снегу. Стали слышны радостные голоса птиц. Вот пролетели клесты, снегири, зяблики.
Маленькая птичка скачет от ветки к ветке. Не боится она теперь холодов. На сосне
заработал дятел. Он оповещает лесных жителей о приходе весны. (80 слов)
ВАРИАНТ 2
Весна в лесу
Молодые осинки и стройные берѐзки спускаются под горку к широкому лугу. Среди
деревьев вьѐтся тропинка. По ней мы идѐм в лес.
Вот где чувствуешь настоящую весну! Ветви осин стали пушистыми от длинных
серѐжек. Посмотришь на берѐзовую веточку, а она вся в крупных почках.
Лес ещѐ не зазеленел, стоит прозрачный и свежий. Но птицы уже начали свои
весенние переклички. А как чудесно пахнет прелыми листьями, горьковатой свежестью
почек! Скоро почки лопнут. Лес покроет нежная зелѐная дымка. На душе станет так
радостно! (80 слов)
Комплексная проверочная работа (май).
Основная часть (10 заданий)
Планируемые результаты: понимать текст; отвечать на вопросы, используя информацию
текста; использовать знания из разных предметных дисциплин (русский язык, литература,
117
математика, окружающий мир); делать логические заключения; вычислять; группировать
слова; находить в тексте слова на изученные орфограммы .
Умения: определять главную мысль текста (1); отвечать на вопрос, используя
информацию текста (2); находить в тексте нужную информацию, дословно и грамотно
передавать еѐ (3); понимать значение слова, основываясь на тексте (4); различать
согласные по твѐрдости и мягкости (5); используя данные в вопросе и в тексте, составить
уравнение и решить его (6); предъявлять знания по окружающему миру о письменных
источниках Древней Руси (7); группировать слова, понимать таблицу, решать
орфографические задачи (8); находить предложение с однородными членами,
моделировать схему главных членов предложения (9); находить и группировать
орфограммы (10).
Дополнительная часть (7 заданий).
Планируемые результаты: выполнять морфологический разбор слов, используя памятку
учебника (11); восстанавливать последовательность событий в тексте, проверять свою
работу (12); понимать лексическое значение слов (13); находить информацию, заполнять
таблицу, подбирать к словам антонимы (14); находить информацию в тексте, использовать
еѐ для вычислений, понимать и выполнять действия с римскими цифрами или переводить
в запись арабскими цифрами (15); устанавливать соответствие между веком и годом
событий, указывать время, когда произошли события (16); отвечать на вопрос, создавать
текст – доказательство (17).
Основная часть
Прочитай текст из учебника (2 ч., с. 123 № 311).
1. О чѐм этот текст? Отметь номер ответа.
1) о создателях славянской азбуки
2) о создании славянской азбуки
3) об особенностях русского языка
4) о рождении письменности на Руси
2. Почему День славянской письменности отмечают 24 мая? Ответь одним
предложением.
3. Кто является создателем письменности на Руси? Дай письменный ответ,
включающий описание первой азбуки.
4. Как ты понимаешь слова автора о том, что грекам «диковинными» казались звуки
славянской речи?
1) греки записывали эти звуки другими буквами
2) они впервые слышали славянскую речь
3) звуки были необычны, их не было в греческой речи
4) в славянской азбуке букв было больше
118
5. Какие из согласных звуков, указанных в тексте являются парными по твѐрдости и
мягкости? Запиши их парами.
6. Сколько букв было в греческом алфавите, если в славянской азбуке было 43
буквы? Составь равенство, используя данные из текста, и реши его.
7. Укажи первые письменные источники Древней Руси, которые появились благодаря
азбуке Кирилла и Мефодия.
1) газеты
2) летописи
3) былины
4) грамоты
8. Что о развитии русского языка напоминает тебе таблица? Распредели слова по
группам и запиши их в таблицу.
Гл..ва, г..л..вной, заг..л..вок, возгл..влять; гол..с, согл..совать, г..л..совать.
Русский язык
Старорусский (полногласие)
Старославянский (неполногласие)
…
….
9.
Найди в 1 части текста предложение с однородными сказуемыми. Впиши
порядковый номер этого предложения. Начерти схему главных членов предложения,
укажи в ней части речи.
Схема предложения №….
10.
Найди в тексте и выпиши по 2-3 слова на каждую орфограмму.
Двойные согласные: _________________________________________
Безударные гласные в корне слов: ________________________________
Безударные гласные в окончании: ________________________________
Ь - показатель мягкости согласных: ______________________________
Дополнительная часть
11.
Выполни морфологический разбор слов из второго предложения текста. Используй
памятки учебника.
Отмечается - ________________________________________
Памяти - ____________________________________________
12.
По памяти восстанови последовательность текста (пронумеруй). Затем проверь,
соотнося с текстом.
_ Главные языки межнационального общения.
_ Первая славянская азбука.
_ День славянской письменности и культуры.
_ Книги на славянском языке.
13.
Почему словосочетание «на языке словенском» автор даѐт в кавычках?
1) это название языка
119
2) использовано в переносном значении
3) взято из древних источников
14.
Найди в тексте часть, в которой сравнивается славянская и греческая речь.
Используя эту информацию и слова-антонимы, заполни таблицу.
речь
фонетика
графика
греческая
….
…..
славянская
богаче
….
15.
Начиная с какого века и по какой, славянский язык, наравне с греческим и
латинским, являлся межнациональным языком? Запиши (для вычислений используй
информацию текста).
Ответ: с ……. века по ……. век
16.
Какие года относятся к периоду с начала XII века по конец XIV века? Обведи
номера ответов. Укажи стрелками события, произошедшие в это время в Древней Руси.
1) 1242 г.
Куликовская битва
2) 1380 г.
Ледовое побоище
3) 1462 г.
Венчание на царство Ивана Грозного
4) 1547 г.
Московским князем стал Иван III
17.
Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку в давние времена. Как ты думаешь,
почему русский народ отмечает это событие в наше время?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Критерии оценивания проверочной работы
Основная часть
№
Критерии выполнения
Макс.
балл
1
Верно дан ответ (о развитии славянского языка) – 1 балл.
1
2
Сформулировано собственное предложение на основе информации текста 2
(например: День славянской письменности и культуры отмечают в день
памяти просветителей Кирилла и Мефодия.) – 1 балл.
Предложение списано или записано грамотно – 1 балл.
3
Отрывок из текста верно найдет и выписан без ошибок – 2 балла.
2
Допущена при списывании 1-2 ошибки – 1 балл.
4
Верно выбран ответ (звуки были необычны, их не было в греческой речи) – 1 1
балл.
5
Верно выполнено задание [б - б`, з - з`, г - г`] – 1 балл.
1
6
Решение верно записано в виде равенства и вычислено (43 – 14= 29) – 1 1
балл.
7
Выбраны 2 ответа (летописи, грамоты) – 2 балла.
2
Выбран верно один ответ – 1 балл.
8
Слова верно распределены по группам – 1 балл.
2
Слова записаны грамотно – 1 балл.
9
Верно найдено предложение (№3) – 1 балл.
2
120
Верно обозначена схема главных членов предложения и указаны части речи
– 1 балл.
10
Верно записано по 2-3 слова на каждую орфограмму – 2 балла.
Записано менее слов или допущена 1 ошибка в группировке – 1 балл.
Максимальная оценка
Достигнут базовый уровень
Достигнут повышенный уровень
Дополнительная часть
11
Верно выполнен морфологический разбор 2-х слов – 2 балла.
Верно выполнен морфологический разбор 1 слова – 1 балл.
12
Верно указана последовательность текста (пронумеровано) или внесены
правильно изменения – 1 балл.
13
Выбран верный ответ (взято из древних источников) – 1 балл.
14
Верно заполнена таблица (беднее, богаче; меньше, больше) – 2 балла.
Есть неточности – 1 балл.
15
Верно выполнены вычисления и дан правильный ответ (15 - 6 = 9; с IX по
XV века) – 2 балла.
Верно выполнены вычисления, но не допущена ошибка при записи ответа –
1 балл.
16
Верно выделены года (1242, 1380, 1462) – 1 балл.
Верно соотнесены года с событиями – 1 балл.
17
2
16
8 – 10
11 – 16
2
1
1
2
2
2
Ясно, связанно выражены мысли в предложениях – 1 балл.
Грамотно записаны предложения (без учѐта неизученных правил) – 1 балл
2
Максимальная оценка
Достигнут повышенный уровень
12
6 – 12
Анализ контрольного диктанта
Территория……………………………………………………………………………………
Школа, класс, учитель
Число учащихся, выполнявших работу
.
В том числе написали диктант
выполнили грамматическое задание
— без ошибок
чел. %
чел
%
— с 1–2 ошибками чел. %
чел
%
— с 3–5 ошибками чел. %
чел
%
— с 6 и более ошибками чел. %
чел. %
— пропуск, замену, искажение букв, слов
чел. %
— употребление гласных и, у, а после шипящих
чел. %
— обозначение мягких согласных (ь, я, е, ѐ, ю, и)
чел. %
— безударные гласные, проверяемые ударением
чел. %
— безударные гласные, не проверяемые ударением
чел. %
— парные звонкие и глухие согласные
чел. %
— непроизносимые согласные
чел. %
-удвоенные согласные …………………………………………………
-смешение приставок и предлогов
чел. %
-гласные и согласные в приставках
чел. %
-падежные окончания имен существительных
чел. %
-падежные окончания имен прилагательных
чел. %
-личные окончания глаголов
чел. %
121
чел.
%
-употребление Ь после шипящих
а) в именах существительных
чел. %
б) в глаголах ………………………………………………………… чел.
%
-НЕ с глаголами……………………………………………………………
чел.
%
-употребление пунктуационных знаков
в конце предложений
чел. %
при однородных членах предложения
…………………………………чел.
…………%
при сравнительных оборотах
чел.
%
Анализ грамматических заданий
Выполнили без ошибок
чел. %
Число учащихся, допустивших недочеты
-в нахождении слов с корнями,
в которых есть орфограммы
чел. %
-в подборе проверочных слов
чел. %
-в разборе слов по составу:
………………………чел %
-в определении частей речи
имен существительных
чел.
%
имен прилагательных
чел. %
глаголов
чел. %
предлогов
чел. %
союзов
……………………………………………чел.………… %
-в определении членов предложений:
подлежащего
чел. %
сказуемого
чел. %
второстепенных членов
……………………………………………чел
%
однородных членов
чел. %
в нахождении предложений с однородными
членами предложения
чел.….%
в подборе заголовка
чел…………. %
Изложение (с элементами сочинения)
Зелѐный шум
Май — это месяц первой зелени, первых цветов, первых весенних гроз.
Предо мной — молодой берѐзовый лес, умытый дождѐм. Он ещѐ голый, без листьев. На
концах ветвей серѐжки висят, а на серѐжках сверкают капли дождя. От влажной земли пар
поднимается, плывѐт над поляной. А воздух тѐплый, влажный, пахнет сырой землей,
горечью набухших берѐзовых почек. Кругом поют зяблики, скворцы, дрозды. Вдали
кукушка кукует. Все певцы на свой манер стараются.
Будто в сказке, на моих глазах лес распускался и звенел. Набежал ветерок, качнул нежные
зелененькие ветви берѐзок, и я вдруг услышал лѐгкий шум. Первый зелѐный шум,
похожий на шепот молодой листвы.
(По Г. Скребицкому)
Для справки: вдали, манер, шепот; тире, запятые при причастном обороте, в сложном
предложении.
Дополнительное задание.
1. Представь, о чѐм могли шептать друг другу молодые листочки.
2. Воспроизведи содержание текста и придумай свою концовку текста.
Примечание. Текст воспринимается на слух.
В помощь детям для воспроизведения текста можно разрешить составить план или
записать ключевые слова из каждой части. Оцениваются результаты изложения двумя
отметками: первой — оцениваются умения по передаче содержания и речевое
оформление, второй — графическая, орфографическая, пунктуационная грамотность.
122
За сочинения-концовки ставятся поощрительные (и только положительные) оценки.
Схема анализа изложения (сочинения)
1. Выполняло работу
чел.
2. Выполнили
орфографич./пункт. содержат./речевые
без ошибок чел. чел.
с 1–2 ошибками
чел. чел.
с 3–5 ошибками
чел. чел.
с 6 и более ошибками
чел. чел.
3.
Допустили орфографические ошибки на
—
замену, пропуск, искажение букв
ош. чел.
—
правописание в корнях слов
безударных гласных
ош. чел.
парных и непроизносимых согласных
ош. чел.
—
употребление Ь и Ъ знаков
ош. чел.
—
слитное/раздельное написание слов
и частей слов
ош. чел.
—
другие правила
ош. чел.
—
пунктуационные ошибки
ош. чел.
—
неизученные правила
ош. чел.
4.
Допустили речевые недочеты на
—
определение границ предложений в тексте
ош. чел.
—
построение словосочетаний
(нарушение связи)
ош. чел.
—
пропуск главных или второстепенных членов
ош. чел.
—
неоправданное повторение одного
и того же слова
ош. чел.
—
неправильное или неточное употребление слов
ош. чел.
5.
Допустили недочеты в содержании
и построении текста
—
искажение содержания текста,
внесение лишних фактов
ош. чел.
—
пропуск главных частей, важных факто в
ош. чел.
—
нарушение логической последовательности
(перестановка фактов и событий)
ош. чел.
—
повторное возвращение к одному
и тому же факту
ош. чел.
—
отсутствие связи между предложениями
и частями
ош. чел.
—
отсутствие красных строк и выделение частей
ош. чел.
6.
Допустили недочеты
—
в составлении плану
ош. чел.
Рекомендации по проверке творческих работ
Следует помнить, что по рекомендациям последнего нормативного документа о контроле
и оценке знаний (1999 г.) работы творческого характера исключены из числа
контрольных. Но как обучающие, в интересах речевого развития они должны
проводиться.
Основными критериями оценки творческих работ (изложений, сочинений) являются
следующие: достаточно полное и последовательное изложение содержания исходного
текста, правильное речевое оформление и построение предложений, орфографическая и
пунктуационная грамотность.
Примерные объѐмы — от 0,5 до 1,0 стр. ( 40 — 60 — 80 слов соответственно во 2-х — 3-х
— 4-х классах). В целях повышения обучающей функции работ рекомендуется оценивать
123
их двумя оценками. Первой оцениваются умения по созданию (воссозданию) текстов —
полноте и последовательности изложения мыслей, речевому оформлению (правильному
построению словосочетаний и предложений, уместному и точному употреблению слов,
выражений и т.п.). Второй — умения писать в соответствии с орфографическими и
пунктуационными нормами.
В целом нормативы оценки творческих работ следующие.
Оценка «5». За содержание и речевое оформление:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, создание
собственного в соответствии с темой и замыслом;
- богатство словаря, синтаксического строя речи;
- отсутствие фактических ошибок и речевых недочетов,
- допускается не более одной речевой неточности;
За грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок, допускается 1–2 исправления.
Оценка «4». За содержание и речевое оформление:
- имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, имеются
отдельные фактические и речевые (не более 3-х) недочеты.
За грамотность:
- допускается не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибок, 1–2
исправлений.
- если допущено 1–2 орфографических и 1–2 пунктуационных ошибок, 1–2 исправления.
Оценка «3». За содержание и речевое оформление:
- допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), от темы
(сочинение), имеются фактические недочеты;
- допущены 2–3 недочета в построении предложений, словосочетаний, в выборе слов;
- беден словарь и синтаксис текста.
В целом допускается не более 5 недочетов в изложении содержания текста, а также
речевых недочетов.
За грамотность:
- если допущено 3–5 орфографических и 1–22 пунктуационных ошибки, 1–2 исправления.
Оценка «2». За содержание и речевое оформление:
- если работа не соответствует теме, имеются значительные отступления от исходного
текста, нарушена последовательность в изложении мыслей;
- беден словарь, рубленые предложения.
В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и
построении текста.
За грамотность:
- если допущено 6 и более орфографических и 3–4 пунктуационных ошибок, более 3–5
исправлений.
Оценка «1». За содержание и речевое оформление:
- практически не передан исходный текст, набор отрывных мыслей или даже
бессмыслица;
- допущено более 7 речевых недочетов и ошибок в передаче содержания текста.
За грамотность:
- если допущено более 8 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, много
исправлений.
Характер недочетов в содержании и построении текста:
- искажение содержания, внесение фактов, которых нет в тексте;
- пропуск главных частей, важных фактов;
- нарушение логической последовательности (перестановка фактов и событий в целом и
нарушение последовательности в изложении отдельного факта);
- неоправданное возвращение к одному и тому же факту;
- отсутствие связующих элементов между предложениями;
124
- неверное выделение абзацев (микротем), несоответствие плану (если таковой имеется).
Речевые недочеты:
- нарушение границ предложения;
- неверное построение словосочетаний (нарушены связи согласования, управления);
- неоправданное повторение одного и того же слова;
- пропуск главного или второстепенного члена в предложении;
- неправильное или неточное употребление слов.
Примечание. Примерные нормы даются по проекту рекомендаций оценивания творческих
работ, включенных в нормативный документ используемых в начальной четырехлетней
школе с 1987 года. Как обучающие творческие работы, они оцениваются только
положительными оценками.
9. Методические материалы (критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков)
Оценка результатов – это процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов требованиям программы. Оценке подлежат
как объѐм, системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных
действий, компетенций, характеризующих учебные достижения младших
школьников в учебной деятельности.
Система оценки — многофункциональная система, включающая текущую и
итоговую оценку результатов освоения младшими школьниками основной
образовательной программы начального общего образования; оценку
деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы
образования.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребѐнка, учителя, школьного
психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями, в результатах самооценки младших школьников; в
результатах наблюдений, проводимых учителями и школьными психологами; в
промежуточной и итоговой аттестации учащихся; в решении педагогического
совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую
ступень обучения.
Накопительная оценка («портфолио») – это коллекция работ и результатов
учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в
различных областях и является основой для определения образовательного
результата выпускника начальной школы.
Комплексная работа – это итоговая проверочная работа, включающая задания
различного уровня сложности из разных предметных областей, в том числе из
раздела «Чтение и работа с информацией». Она проводится в конце каждого
года обучения и позволяет оценить
сформированность отдельных
универсальных
учебных
способов
действий:
познавательных,
коммуникативных и регулятивных на межпредметной основе.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения младшими школьниками (далее учащимися) основной
образовательной программы начального общего образования:
личностные результаты
метапредметные результаты
предметные результаты.
Порядок выставление текущих отметок.
При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка фиксируется с помощью шкал,
диаграмм, лесенок, «смайлов», цветных кружков.
125
Со второго класса оценивание осуществляется по признакам уровней успешности, а
также с использованием балльной шкалы.
Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические проверочные
работы – обязательно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.
За задачи, решѐнные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем учащимся.
Учащийся не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать хотя бы один раз.
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале: традиционной 5-балльной, 10-балльной, 100-балльной, 6балльной и т.д.
Отметка «1» по пятибалльной шкале в начальной школе не используется (см.
Методическое письмо МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной
школе»)
Для системной диагностики и проверки сформированности предметных и
метапредметных учебных результатов обучения на основе измерительных материалов
Стандартов авторами разработана тетрадь для учащихся
«Контрольные и
диагностические работы» В пособиях каждая проверочная или контрольная работа
представлена в нескольких вариантах, включает основную и дополнительную часть,
даются критерии оценивания работ с учѐтом базового и повышенного уровня их
выполнения. В данном методическом пособии приводятся некоторые варианты
контрольных и диагностических работ по русскому языку. Обращаем ваше внимание на
то, что вариант Б имеет большую сложность по сравнению с вариантом А и
предназначен для учащихся, демонстрирующих высокие результаты обучения. Важной
особенностью является уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу в измерительных
материалах выделяется основная часть, за счѐт которой фиксируется опорный уровень
образовательных достижений, и дополнительная часть, служит для определения
превышения опорного уровня. Достижение опорного уровня интерпретируется как
безусловный успех ребѐнка, исполнение им требований стандарта. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения». Это
позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории учащихся.
Максимальный
(необязательный) 91 – 100 %
«5»
«10», «9»
уровень
Повышенный
(функциональный) 76 – 90 %
«4»
«8», «7»,
уровень
Базовый (необходимый)
51 – 75 %
«3»
«6», «5»
уровень
Формальный
(недостаточный) 31 – 50 %
«2»
«4», «3»
уровень
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
126
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой
анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста,
выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и
заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изучение правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
- отсутствие "красной" строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и тоже правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях,
указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте,
на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество
изученных орфограмм (примерно 60 % от общего числа всех слов диктанта). Текст не
должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова
заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова,
правописание которых находится на стадии изучения.
127
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной
стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные
работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с
четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными
описаниями - пейзажа, портрета и т.п.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
Количество слов:
1 класс – 15 – 17 слов.
2 класс – 1 – 2 четверть – 25 – 35 слов.
3 – 4 четверть – 35 – 52 слова.
3 класс – 1 – 2 четверть – 45 – 53 слова.
3 – 4 четверть – 53 – 73 слова.
4 класс – 1 – 2 четверть – 58 – 77 слов.
3 – 4 четверть – 76 – 93 слова.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-5 ошибок «2» - более 5 ошибок.
Учѐт ошибок в диктанте:
1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки.
Ошибкой считается:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (словарные слова).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если
следующее предложение написано с большой буквы.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность еѐ
выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением
контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть
недостаточно объективным. При оценивание работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки
на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Контрольное списывание
128
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» - 1 ошибка или 1 – 2 исправления.
«3» - 2 – 3 ошибки.
«2» - 4 и более ошибок.
Словарный диктант
2 класс – 8 – 10 слов.
3 класс – 10 – 12 слов.
4 класс – 12 – 15 слов.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» - 3-5 ошибок.
Оценка творческих работ по русскому языку
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения,
беден словарь, 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложения, беден словарь, 3-6
орфографические ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Рекомендации по проверке творческих работ
Следует помнить, что по рекомендациям последнего нормативного документа о контроле
и оценке знаний (1999 г.) работы творческого характера исключены из числа
контрольных. Но как обучающие, в интересах речевого развития они должны
проводиться.
Основными критериями оценки творческих работ (изложений, сочинений) являются
следующие: достаточно полное и последовательное изложение содержания исходного
текста, правильное речевое оформление и построение предложений, орфографическая и
пунктуационная грамотность.
Примерные объѐмы ( 40 — 60 — 80 слов соответственно во 2-х — 3-х — 4-х классах). В
целях повышения обучающей функции работ рекомендуется оценивать их двумя
оценками. Первой оцениваются умения по созданию (воссозданию) текстов — полноте и
129
последовательности изложения мыслей, речевому оформлению (правильному построению
словосочетаний и предложений, уместному и точному употреблению слов, выражений и
т.п.). Второй — умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными
нормами.
В целом нормативы оценки творческих работ следующие.
Оценка «5». За содержание и речевое оформление:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, создание
собственного в соответствии с темой и замыслом;
- богатство словаря, синтаксического строя речи;
- отсутствие фактических ошибок и речевых недочетов,
- допускается не более одной речевой неточности;
За грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок, допускается 1–2 исправления.
Оценка «4». За содержание и речевое оформление:
- имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, имеются
отдельные фактические и речевые (не более 3-х) недочеты.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за контрольные изложения и
сочинения
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:
«Лесенка» - ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция,
верхняя ступенька – ребѐнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить
самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный
– я умею сам, жѐлтый – я умею, но не уверен, зелѐный – нужна помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даѐт словесную оценку:
если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочѐты
– «Хорошо» и т.д.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При
создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному
минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и
контрольных работ. Рассчитаны на четверть.
Мониторинг сформированности УУД:
1-й этап – анкетирование родителей на предмет сформированности умений, развиваемых
в начальной школе;
2-й этап – проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом контроля
которых являются овладение способами решения проблем творческого и поискового
характера, основами логического мышления, способами получения информации и др.,
наблюдение и анализ выполнения заданий;
3-й этап – проведение урока с использованием групповых форм работы, наблюдение и
анализ коммуникативных УУД.
10. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
130
Учебно-методический комплект:
1 класс
Т. М. Андрианова. Букварь.
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю».
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям».
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей.
В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М.
Андриановой.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык».
2 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–
задания.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык».
3 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–
задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–
задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».
Печатные пособия:
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв)
Таблицы к разделам грамматического материала.
Наборы сюжетных (предметных картинок) в соответствии с тематикой.
Словари по русскому языку
Репродукции картин
Электронно-программное обеспечение:
специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные
программы);
DVD-диски с дидактическими материалами по курсу «Русский язык»;
презентации учителя;
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике рабочей
программы по русскому языку.
131
Технические средства обучения:
мультимедийный проектор,
компьютер с учебным программным обеспечением;
магнитная доска;
интерактивная доска;
нетбуки учащихся;
документ-камера;
сканер, ксерокс и принтер.
132
133