ослебукварный период (36 ч)

฀ослебукварный период (36 ч)
฀бучение чтению (16 ч)
Тематическое
฀сновные виды учебной деятельности учащихся
планирование
Как хорошо уметь читать. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Е. Чарушин.Как мальчик задачи под руководством учителя.
Женя научился говорить На основе названия текста определять его содержание.
букву
«р».
Герои Читать текст самостоятельно.
произведения. Чтение по Сравнивать
высказанные
предположения
с
прочитанным
ролям.
содержанием.
Назвать героев произведения.
Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается,
как Женя учился говорить букву «р».
฀пределить качества характера Жени на основе представленного на
доске списка.
Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на
слух.
Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста
самостоятельно.
Разыграть фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя.
฀дна у человека мать; одна Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
и родина.
задачи под руководством учителя.
К.
Ушинский.
Наше Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные
฀течество.
Анализ персонажи иллюстрации.
содержания
текста. Придумывать рассказы по иллюстрации.
฀пределение
главной Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации.
мысли текста. Активизация Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову
и расширение словарного «отечество».
запаса. Наблюдения над Читать текст самостоятельно.
значением слов. Пословицы ฀твечать на вопросы учителя по тексту.
и поговорки о Родине
Пересказывать текст на основе опорных слов.
฀пределять главную мысль текста.
Соотносить её с пословицей.
฀бъяснять своими словами смысл этого текста
История
славянской Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
азбуки.
Развитие задачи под руководством учителя.
осознанности
и ฀бъяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к
выразительности чтения на помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
материале познавательного Слушать текст в чтении учителя.
текста
(В. Крупин. Читать текст самостоятельно.
Первоучители словенские.) ฀пределять известную и неизвестную информацию в тексте.
Поиск информации в тексте Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре.
и на основе иллюстрации Рассматривать иллюстрацию.
Делать подписи к иллюстрации на основе текста
В. Крупин.Первый букварь. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Поиск информации в тексте задачи под руководством учителя.
и на основе иллюстрации. Слушать текст в чтении учителя.
Знакомство со старинной На слух определять известную и неизвестную информацию.
азбукой. Создание азбуки Читать старинную азбуку.
Соотносить название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивать название русских букв и старинных.
฀78
Создать собственную
азбуку; придумать слова, которые помогут
запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве
издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали)
А.С.
฀ушкин.Сказки. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Выставка книг
задачи под руководством учителя.
Рассматривать портрет А.С. Пушкина.
Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из
представленных на выставке книгах знакомые.
Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке.
฀пределить название сказки на основе иллюстрации.
Читать самостоятельно отрывок из сказки.
฀пределить, из какой книги прочитанный отрывок.
Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту
книгу
Л.Н. Толстой. Рассказы для Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
детей. Нравственный смысл задачи под руководством учителя.
поступка
Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого.
฀пределять смысл поступка героев.
Соотносить поступки героев со своими поступками.
Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации.
Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого.
Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находить книгу Л. Толстого в библиотеке
К.Д.
УшинскийРассказы Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
для детей. Поучительные задачи под руководством учителя.
рассказы для детей
Читать названия рассказов К. Ушинского.
฀бъяснять смысл названия рассказов.
Читать самостоятельно рассказы.
Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа.
Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций
К.И. Чуковский. Телефон. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Инсценирование
задачи под руководством учителя.
стихотворения. Выставка Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского.
книг К. Чуковского для ฀пределять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах
детей
«Телефон».
Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка.
Читать наизусть известные отрывки сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Соотносить книги и рисунки, книги и текст.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
К.И. Чуковский. Путаница. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Небылица.
฀собенности задачи под руководством учителя.
стихотворения —
Читать самостоятельно текст стихотворения.
небылицы
Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают
герои.
Прочитать, как надо разговаривать героям.
Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и
жестов монологи героев
В.В. Бианки.Первая охота. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Самостоятельное
задачи под руководством учителя.
озаглавливание
текста Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную
рассказа
и неизвестную информацию.
Дополнять информацию
об авторе на основе рассматривания выставки
฀79
книг.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Читать самостоятельно текст.
฀твечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием
текста
С.Я.
Маршак.Угомон. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Дважды
два.
Приёмы задачи под руководством учителя.
заучивания стихотворений Рассматривать выставку книг С. Маршака.
наизусть
฀пределять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи
для детей, весёлые стихи для детей).
Находить знакомые книги.
Читать стихотворения С. Маршака.
฀бъяснять смысл слова «угомон».
Придумывать, как может выглядеть «угомон».
฀пределять героев стихотворения.
Распределять роли; читать по ролям.
Декламировать стихотворение хором.
Самостоятельно читать наизусть.
Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть.
Находить возможные ошибки.
Читать самостоятельно наизусть
М.М.
฀ришвин. Принимать учебную задачу урока. ฀существлять решение учебной
Предмайское
утро. задачи под руководством учителя.
Знакомство
с
текстом Слушать текст в чтении учителя.
описанием.
Дополнение Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить
текста — описания. Глоток картину природы.
молока. Герой рассказа. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании
Рассказ о герое рассказа
слова.
Рисовать словесные картины.
Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводить с помощью учителя созданный текст.
Читать текст самостоятельно.
Называть героев рассказа.
฀твечать на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.
Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному
учителем
Стихи и рассказы русских Рассматривать выставку книг.
поэтов и писателей:
Находить нужную книгу.
С.
Маршак,
А. Барто, Рассказывать о книге.
В. ฀сеева.
Сравнение Читать наизусть знакомые стихи.
стихотворений и рассказов Читать самостоятельно.
฀пределять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются).
฀пределять нравственный смысл рассказа В. Осеевой.
฀пределять героев произведения.
Распределять роли.
Разыгрывать диалог
Весёлые стихи Б. Заходера. Рассматривать выставку
книг; находить нужную книгу.
฀80
В. Берестова.
Песенка
—
Выразительное
стихотворений
Рассказывать о книге.
азбука. Читать наизусть знакомые стихи.
чтение Читать самостоятельно.
฀пределять на основе самостоятельного выбора понравившееся
произведение.
฀пределять настроение стихотворения.
Находить слова, которые помогают передать настроение.
Читать стихотворение, отражая настроение.
฀ценивать себя на основе совместно выработанных критериев
оценивания
Проект: «Живая Азбука» Участвовать в групповом проекте.
Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей.
Читать наизусть с выражением
Наши
достижения. ฀пределять уровень своих достижений на основе диагностической
Планируемые результаты работы в Азбуке.
изучения
Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики
Резерв учебного времени на
послебукварный период — ฀0
ч.
2 класс (170 ч)
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности обу
Наша речь (3ч)
Виды речи (2 ч) Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей. Родной
язык, его значение в жизни людей. Роль русского
языка как национального языка русского народа,
как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения.
Виды речевой деятельности человека.
Речь устная, письменная, внутренняя (речь про
себя). Характеристика человека по его речи.
Требования к речи.
Рассуждать о значении языка и речи в жи
людей, о роли русского языка в жизни и об
Анализировать речь людей (при анализе
Наблюдать за особенностями собственной
и оценивать её.
Различать устную, письменную речь и ре
себя.
Работать с памяткой «Как научиться пра
списывать предложение».
Диалог и монолог (1 ч)
Речь диалогическая и монологическая.
Развивать познавательный интерес к
происхождению слов.
*Слова с непроверяемым написанием: здравствуй
(здравствуйте), прощай (прощайте)
฀тличать диалогическую речь от моноло
Использовать в речи диалог и
монолог.Участвовать в учебном диалоге.
Соблюдать в речи правила речевого этике
оценивать свою речь на предмет её вежлив
доброжелательности по отношению к собе
Работать со страничкой для
любознательных. Наблюдать над этимоло
диалог и монолог.
Составлять по рисункам диалог и моноло
฀ценивать результаты выполненного зад
«Проверь себя» по учебнику и электронно
приложению
฀8฀
Текст (4ч)
Текст (2 ч)
Признаки текста: целостность, связность,
законченность.
Тема и главная мысль текста.
Заглавие.
Части текста (2 ч)
Построение текста: вступление, основная часть,
заключение.
Воспроизведение прочитанного текста.
Создание устных и письменных текстов в
соответствии с поставленной учебной
коммуникативной задачей.
*Слова с непроверяемым написанием: сентябрь.
฀азвитие речи. Составление рассказа по рисунку,
данному началу и опорным словам.
Смысловое чтение текстов различных стилей и
жанров в соответствии с учебными целями и
задачами (это учебное действие формируется при
изучении всего курса русского языка)
฀тличать текст от других записей по его
признакам.
฀смысленно читать текст.
฀пределять тему и главную мысль текста
Соотносить текст и
заголовок. Подбиратьзаголовок к заданно
тексту.
Составлять текст по заданной теме.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения.
Выбирать ту часть текста, которая соотве
заданной коммуникативной задаче.
Передавать устно содержание прочитанн
текста-образца или составленного текста.
Создавать устный и письменный текст в
соответствии с поставленной коммуникати
задачей.
Составлять рассказ по рисунку, данному
опорным словам.
฀ценивать результаты выполненного зад
«Проверь себя» по учебнику и электронно
приложению
Предложение (฀2 ч)
Предложение (3 ч)
Предложение как единица речи, его назначение и
признаки: законченность мысли, связь слов в
предложении.
Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания (без
терминологии).
Логическое (смысловое) ударение в предложении.
Знаки препинания конца предложения (точка,
вопросительный, восклицательный знаки).
Члены предложения (9 ч)
Главные члены предложения (основа).
Второстепенные члены предложения (без деления
на виды).
Подлежащее и сказуемое — главные члены
предложения.
Распространённые и нераспространённые
предложения.
Связь слов в предложении.
฀азвитие речи. Коллективное составление рассказа
по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая
осень».
Формирование чувства прекрасного в процессе
анализа репродукции пейзажной картины
฀82
฀тличать предложение от группы слов, н
составляющих предложение.
฀пределять границы предложения в
деформированном тексте, выбирать знак
обозначения конца предложения.
฀босновывать выбор знака препинания в
предложения.
Соблюдать в устной речи логическое (смы
ударение и интонацию конца предложения
Составлять предложения из слов.
Составлять (устно и письменно) ответы н
вопросы.
Употреблять заглавную букву в начале
предложения и необходимый знак препина
конце предложения.
Писать слова в предложении раздельно.
Находить главные члены (основу) предло
฀бозначать графически грамматическую
Различать и выделять главные и второст
члены предложения.
฀босновывать правильность выделения
подлежащего и сказуемого. Анализирова
и составлять по ней сообщение о главных
предложения.
художника И. С. Остроухова в «Картинной галерее»
учебника.
*Слова с непроверяемым написанием: родина,
скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать),
яблоко (яблочко), яблоня.
Проверочная работа
฀бсуждать алгоритм выделения в предлож
подлежащего и сказуемого.
Различать распространённое (с второстеп
членами) и нераспространённое (без
второстепенных членов) предложения.
Составлять нераспространённые и
распространённые
предложения.Распространять нераспрост
предложения.
Устанавливать при помощи вопросов свя
между членами предложения.
Составлять предложение из деформирова
слов (слов, не связанных по смыслу).
Рассматривать репродукцию картины И.
Остроухова «Золотая осень» в «Картинной
учебника.
Составлять рассказ по репродукции карти
Остроухова «Золотая осень», используя да
начало и опорные слова.
฀ценивать результаты выполненного зад
«Проверь себя» по учебнику и электронно
приложению
Слова, слова, слова …(฀8ч)
Слово и его значение (4 ч)
Номинативная (назывная) функция слова.
Понимание слова как единства звучания и
значения. Слово как общее название многих
однородных предметов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слов. Развитие речи.
Наблюдение над переносным значением слов как
средством создания словесно-художественных
образов.
Работа с толковым и орфографическим словарями.
Синонимы и антонимы (4 ч)
Расширение представлений о предметах и
явлениях окружающего мира через лексику слов.
Работа со словарями синонимов и антонимов.
*Слова с непроверяемым написанием: берёза
(берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина
(осинка), дорога (дорожка), до свидания.
฀азвитие речи. Изложение текста по данным к
нему вопросам.
฀83
฀пределять значение слова по толковому
฀бъяснять лексическое значение слова.
Находить в тексте незнакомые слова.
Классифицировать слова по тематически
группам.
Распознавать многозначные слова, слова
и переносном значениях.
Работать со страничкой для любознательн
Наблюдение над этимологией слова лопат
Работать с толковым и орфографическим
словарями.
Создавать в воображении яркие словесны
рисуемые авторами в пейзажных зарисовк
฀ценивать эстетическую сторону речевог
высказывания.
Распознавать среди данных пар слов сино
антонимы.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Работать со страничкой для любознательн
Знакомиться с этимологией
слов синоним и антоним.
Работать со словарями синонимов и антон
учебника. Находить нужную информацию
в этих словарях.
฀пределять смысловое значение послови
соотносить их с определёнными жизненны
ситуациями.
Анализировать речевые высказывания с
использованием в них языковых средств.
Подбирать заголовок к тексту. Излагатьп
содержание текста по данным вопросам.
฀ценивать результаты выполненного зад
«Проверь себя» по учебнику и электронно
приложению.
฀днокоренные слова (4 ч)
Родственные (однокоренные) слова. Корень слова
(первое представление). Различение родственных
(однокоренных) слов и синонимов, родственных
(однокоренных) слов и слов с омонимичными
корнями.
Выделение корня в однокоренных словах. Работа
со словарём однокоренных слов учебника.
Единообразное написание корня в однокоренных
словах.
*Слова с непроверяемым написанием: сахар
(сахарный).
Формирование умения выполнять логические
действия: анализ, сравнение, обобщение.
Находить однокоренные слова в тексте и
других слов. Выделять корень в однокоре
словах, различать однокоренные слова и с
однокоренные слова и слова с омонимичн
корнями.
Группировать однокоренные слова с разн
корнями.
Доказывать правильность выделения кор
однокоренных словах.
Работать с памяткой «Как найти корень с
Подбирать однокоренные слова к данном
выделять в них корень.
Работать со словарём однокоренных слов
учебника.
Производить анализ, сравнение, обобщен
выделении в словах корня.
Слог. Ударение. Перенос слова (повторение и
углубление представлений)(6 ч) Слог как минимальная произносительная единица.
Слогообразующая роль гласных звуков.
Ударение. Словесное и логическое (смысловое)
ударение в предложении.
Словообразующая функция
ударения. ฀азноместность и подвижность
русского ударения. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского языка.
Работа с орфоэпическим словарём.
Орфоэпические нормы современного русского
литературного языка.
*Слова с непроверяемым написанием: извини (те),
капуста.
Перенос слов по слогам. Правила переноса части
слова с одной строки на другую {якорь, уче-ник,
коль-цо, суб-бота, чай-ка).
*Слова с непроверяемым написанием: жёлтый,
посуда.
Формирование чувства ответственности за
братьев наших меньших, попавших в беду,
готовность прийти им на помощь (на основе
нравственного содержания текстов учебника).
฀84
Делить слова на слоги. ฀пределятьколич
слове слогов.
Классифицировать слова по количеству в
слогов.
฀пределять ударение в слове. Наблюдат
ролью словесного ударения.
Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать над разноместностью и подви
русского ударения.
Составлять простейшие слогоударные мо
слов.
Находить слова по заданной модели.
Сравнивать модели слогоударной структ
и подбирать к ним слова.
Работать с орфоэпическим словарём, нахо
нём нужную информацию о произношени
Соблюдать в практике речевого общения
изучаемые нормы произношения слов.
฀ценивать в процессе совместной деятел
парах правильность произношения слов.
Сравнивать слова по возможности перен
одной строки на другую (крот, улей, зима)
Переносить слова по слогам.
฀пределять способы переноса (ко-локоль
/соло-кольчик, колокольчик).
Проверочная работа.
฀азвитие речи. Составление рассказа по серии
сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Составлять рассказ по серии сюжетных р
вопросам и опорным словам.
Звуки и буквы ( 59ч)
Звуки и буквы (повторение и углубление
представлений) (1ч) Различие звуков и букв.
Звуки и их обозначение буквами на письме.
Условные звуковые обозначения слов. Замена
звука буквой и наоборот.
Различать звуки и буквы.
฀сознавать смыслоразличительную роль
букв в слове.Распознавать условные обоз
звуков речи.
Сопоставлять звуковое и буквенное обоз
слова.
Наблюдать модели слов (звуковые и букв
анализировать их.
Русский алфавит, или Азбука (3 ч)
Значение алфавита. Знание алфавита: правильное
называние букв, знание их последовательности.
Употребление прописной (заглавной) буквы.
Использование алфавита при работе со словарями.
*Слова с непроверяемым написанием: октябрь,
алфавит, ноябрь.
Сведения из истории русского языка: о самых
молодых буквах в алфавите, о прописных и
строчных буквах и др. («Странички для
любознательных»).
฀азвитие речи. Коллективное составление
рассказа по репродукции картины.
Проверочная работа.
฀бъяснять, где могут пригодиться знания
алфавите.
Называть буквы правильно ирасполагать
алфавитном порядке.
Классифицировать буквы по сходству в и
названии, по характеристике звука, которы
обозначают.
฀пределять положение заданной буквы в
алфавите: ближе к концу, к середине, к
началу, называть соседние буквы по отно
заданной.
Работать с памяткой «Алфавит».
Располагать заданные слова в алфавитном
порядке.
Использовать знание алфавита при работ
словарями.
Сопоставлять случаи употребления загла
(прописной) и строчной буквы в словах.
Использовать правило написания имён
собственных и первого слова в предложен
Работать со страничками для любознател
(знакомство со сведениями из истории рус
языка: о самых молодых буквах в алфавит
прописных и строчных буквах и др.)
Составлять рассказ по репродукции карти
3. Е. Серебряковой «За обедом», использу
слова (под руководством учителя).
Гласные звуки (повторение и обобщение
представлений)(2 ч) Признаки гласного звука. Смыслоразличительная
и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы,
обозначающие гласные звуки.
Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают
один гласный звук и указывают на мягкость
Находить в слове гласные звуки. Объясня
особенности гласных звуков.
Правильно произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и буквы, обозна
гласные звуки.
Работать с памяткой «Гласные звуки и бу
их обозначения».
฀85
предшествующего согласного звука на письме;
обозначают в определённых позициях два звука
— согласный звук [й'] и последующий гласный
звук.
Сведения об источниках пополнения словарного
запаса русского языка.
Формирование на основе нравственного
содержания текстов учебника готовности
оказывать помощь тем, кто в этом нуждается.
฀азвитие речи. Работа с текстом. Запись ответов
на вопросы к тексту.
฀пределять «работу» букв, обозначающи
звуки в слове.
Соотносить количество звуков и букв в та
словах, как клюв, юла, поют.
฀бъяснять причины разного количества з
букв в слове.
Соотносить звуковой и буквенный состав
слов (роса, якорь).
฀пределять качественную характеристик
гласного звука: гласный ударный или безу
Работать со страничкой для любознательн
Знакомство со сведениями из истории рус
языка (о букве э).
Наблюдать, из каких языков пришли в на
слова.
Работать с текстом. ฀пределять тему и г
мысль текста. Составлять изаписывать о
вопросы к тексту с опорой на текст и рису
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне (15 ч)
Произношение ударного гласного звука в корне
слова и его обозначение на письме. Произношение
безударного гласного звука в корне слова и его
обозначение на письме. Особенности
проверяемых и проверочных слов (для правила
обозначения буквой безударного гласного звука в
корне слова).
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук в корне
слова (изменение формы слова и подбор
однокоренных слов с ударным гласным).
Представление об орфограмме. Проверяемые и
непроверяемые орфограммы.
Слова с непроверяемой буквой безударного
гласного звука (ворона, сорока и др.).
*Слова с непроверяемым написанием: одежда,
снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.
Проверочный диктант. ฀азвитие речи.
Наблюдение над использованием речи
фразеологизмов как выразительных средств языка.
Составление текста из предложений с
нарушенным порядком повествования.
Коллективное составление рассказа по
репродукции картины.
฀пределять безударный гласный звук в с
место в слове. Находить в двусложных сл
букву безударного гласного звука, написан
которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое сл
Подбирать проверочные слова путём изме
формы слова и подбора однокоренного
слова (слоны — слон, слоник; трава — тра
травка).
Наблюдать над единообразным написани
в однокоренных словах.
Использовать правило при написании сло
безударным гласным в корне.
Планировать учебные действия при реше
орфографической задачи (обозначение бук
безударного гласного Звука в
слове), определять пути её решения,реша
соответствии с изученным правилом.
฀бъяснять правописание слова с безударн
гласным в корне, пользуясь алгоритмом пр
написания.
Различать проверяемые и непроверяемые
орфограммы. Запоминать написание
непроверяемой орфограммы безударного г
звука в словах, предусмотренных програм
классов.
Работать с орфографическим словарём
учебника: находить слова с изучаемой
орфограммой и проверять написание слов
орфографическому словарю.
Подбирать примеры слов с изучаемой
฀86
орфограммой.
Работать со страничками для любознател
Знакомство со сведениями о происхожден
слов орфограмма, малина, земляника.
฀бъяснять, когда в речи употребляют обр
выражения (фразеологизмы): язык заплета
воробью по колено и др.Составлять текст
предложений.
Составлять рассказ по репродукции карти
Тутунова «Зима пришла. Детство» (под
руководством учителя).
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Согласные звуки (повторение и углубление
представлений)(1 ч) Признаки согласного звука. Смыслоразличительная
роль согласных звуков в слове.
*Слова с непроверяемым написанием: мороз
(морозный).
Формирование на основе содержания текстов
учебника чувства уважения к старшим по возрасту
и готовности оказать им посильную помощь.
฀азвитие речи. Восстановление деформированного
текста по рисунку.
Находить в слове согласные звуки.
Правильно произносить согласные звуки.
Различать согласные звуки и буквы, обоз
согласные звуки.
Работать с памяткой «Согласные звуки ру
языка».
Составлять предложения из слов, данных
начальной форме, из составленных предло
рассказ в соответствии с рисунком.
Согласный звук [й'] и буква «и краткое» (1
ч) *Слова с непроверяемым написанием: урожай
(урожайный).
Различать согласный звук [й'] и гласный
Различать способы обозначения согласно
[й'] буквами. Работать со страничкой для
любознательных: знакомство со сведениям
звуке-невидимке [й'].
Использовать правило при переносе слов
«и краткое» (чай-ка)
Слова с удвоенными согласными (2
ч) Произношение и написание слов с удвоенными
согласными.
*Слова с непроверяемым написанием: суббота
(субботний).
฀азвитие речи. Коллективное составление рассказа
по репродукции картины и опорным словам.
Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового
информационного объекта — занимательных
заданий по русскому языку.
Наблюдать над произношением и правопи
слов с удвоенными согласными.
Использовать правило переноса слов с
удвоенными согласными (ван-на).
Составлять рассказ по репродукции карти
Степанова «Лоси» и опорным словам,
записывать составленный рассказ.
Находить совместно со сверстниками и вз
информацию (занимательные задания) в у
сборнике дидактических материалов, рабо
тетради и других источниках и создавать занимательные задания. Участвовать в
презентации занимательных заданий.
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для
их обозначения (2 ч)
Обозначение мягкости согласных звуков на письме
฀пределять и правильно произносить м
твёрдые согласные звуки.
Различать твёрдые и мягкие согласные зв
฀87
буквами и, е, ё, ю, ь. Формирование бережного
отношения к материальным ценностям, к тому, что
создано трудом человека, на основе содержания
текстов учебника.
(парные и непарные). ฀бъяснять, как обо
мягкость согласных на письме.Работать с
«Как подготовиться к письму по
памяти». Планировать учебные действия
письме по памяти.
Мягкий знак (ь) (3 ч)
Правописание мягкого знака на конце и в середине
слова перед другими согласными. Правописание
слов с мягким знаком на конце и в середине перед
согласным.
*Слова с непроверяемым написанием: декабрь,
мебель, коньки.
Развитие на основе текстов учебника
положительных качеств личности: скромности,
бережливости, совестливости.
฀азвитие речи. Работа с текстом. Составление
ответов на вопросы к тексту.
Проект «Пишем письмо».
Соотносить количество звуков и букв в та
словах, как огонь, кольцо.
฀бъяснять причины расхождения количе
звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с мягким знаком
Переносить слова с мягким знаком (пальто).
฀бозначать мягкость согласного звука мя
знаком на конце слова и в середине слова
согласным (день, коньки).
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Работать с текстом: определять тему текс
подбирать к нему заголовок, определять ч
текста.
Анализировать текст с целью нахождени
информации для ответов на вопросы, запи
ответы.
Составлять продолжение рассказа. Писат
Деду Морозу.
Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками (8 ч)
Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч Орфоэпические нормы произношения слов с
сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но).
Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. *Слова с непроверяемым написанием: тарелка.
฀азвитие речи. Работа с текстом.
Проект «Рифма». Формирование мотивации к
исследовательской и творческой деятельности.
Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—ту
(4 ч).
Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща,
чу—иду.
*Слова с непроверяемым написанием: товарищ,
щавель, метель.
Проверочный диктант.
฀азвитие речи.
Работа с предложением и текстом.
฀88
Различать непарные мягкие шипящие зву
Находить в словах буквосочетания чк, чн
нч, подбирать примеры слов с такими
сочетаниями.
Соблюдать в речи правильное орфоэпиче
произношение слов с сочетаниями чн, чт (
скучно и др.). Работать с орфоэпическим с
Применять правило написания слов с
буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч.
Работать с текстом. Подбирать к тексту за
Выделять в тексте части и определять их
микротемы. Записывать предложение из т
заданную тему.
Находить в тексте рифмующиеся
строки,подбирать рифмующиеся
слова, сочинятьстихи на заданные
рифмы,составлять словарик собственных
участвовать в презентации выполненной
Различать непарные твёрдые и мягкие ши
звуки.
Находить в словах буквосочетания жи-ши
чу-щу, подбирать примеры слов с такими
буквосочетаниями.
Применять правило при написании слов с
буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению. Работать с предложением и
текстом. Составлять предложения из
слов,обсуждать, составляют ли они
текст, подбирать к тексту
заголовок,записывать составленный текс
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч)
Звонкие и глухие согласные звуки (парные и
непарные) и их обозначение буквами.
Различать глухие и звонкие согласные зв
парные и непарные.Характеризовать согл
звук (глухой — звонкий, парный — непар
и оценивать правильность данной
характеристики. Правильно произносить и глухие согласные звуки на конце слова и
другими согласными (кроме сонорных).
Правописание слов с парным по глухости฀пределять на слух парный по глухости-з
звонкости согласным на конце слова и перед
согласный звук на конце слова и в корне п
согласным (14 ч)
согласным.
Произношение парного по глухости-звонкости
Соотносить произношение и написание п
согласного звука на конце слова и в корне перед
глухости-звонкости согласного звука на ко
согласным и его обозначение буквой на письме.
слова и в корне перед согласным.
Особенности проверяемых и проверочных слов для Находить в словах букву парного согласн
правила обозначения буквой парного по глухостинаписание которой надо проверять.
звонкости согласного звука на конце слова и перед Различать проверочное и проверяемое сл
согласным.
Подбирать проверочные слова путём изме
Способы проверки написания буквы,
формы слова и подбора однокоренных сло
— трава, травушка; мороз — морозы, мор
обозначающей парный по глухости-звонкости
Использовать правило при написании сло
согласный звук, на конце слова или перед
парным по глухости- звонкости согласным
согласным в корне (кроме сонорного): изменение
на конце слова и перед согласным в корне
формы слова, подбор однокоренного слова.
฀бъяснять правописание слов с парным
Формирование умений ставить перед собой
глухости-звонкости согласным звуком на о
орфографическую задачу при написании слов,
алгоритма проверки
определять пути её решения, решать её в
написания.Подбирать примеры слов с изу
соответствии с изученным правилом.
*Слова с непроверяемым написанием: народ, завод, орфограммой.
вдруг, сапог.
฀бобщение знаний об изученных правилах
письма (2 ч)
Правописание гласных и согласных в корне слова.
Сопоставление правил обозначения буквами
гласного звука в безударном слоге корня и парных
по глухости-звонкости согласных на конце слова
и в корне перед согласным.
Фонетический разбор слова (проводится в
процессе изучения всей темы).
฀89
Сопоставлять приёмы проверки написани
гласных и согласных в корне слова.
฀бъяснять правильность написания слов
изученными орфограммами. Работать с п
«Как подготовиться к диктанту».
Работать с памяткой «Как провести звуко
буквенный разбор слова».
Проводить звуко-буквенный разбор слов
заданному образцу.
Проверочный диктант.
฀азвитие речи. Составление поздравительной
открытки; письменное изложение текста по
вопросам.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Составлять (под руководством учителя) т
поздравительной открытки; излагать пись
текст по вопросам.
Разделительный мягкий знак (ь) (4
ч) Использование на письме разделительного
мягкого знака.
Наблюдение над произношением слов с
разделительным мягким знаком.
Соотношение звукового и буквенного состава в
словах типа друзья, ручьи.
Правило написания разделительного мягкого
знака в словах.
*Слова с непроверяемым написанием: обезьяна
(обезьянка).
฀азвитие речи. Составление устного рассказа по
серии рисунков.
Проверочная работа
Наблюдать над произношением слов с
разделительным ь. Соотносить количеств
и букв в таких словах, как семья, вьюга.
Подбирать примеры слов с разделительны
знаком. Различать слова с мягким знаком
показателем мягкости предшествующего с
звука и с разделительным мягким знаком.
Использовать правило при написании сло
разделительным мягким знаком
(ь). ฀бъяснять написание разделительног
словах.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Составлять устный рассказ по серии рису
руководством учителя)
Части речи (58 ч)
Части речи (2 ч)
Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые
они отвечают, с частями речи.
Формирование умений работать с графической
информацией.
*Слова с непроверяемым написанием: месяц.
Имя существительное (19 ч)
Имя существительное как часть речи: значение и
употребление в речи (3 ч).
*Слова с непроверяемым написанием: январь,
февраль.
Расширение представлений о предметах и явлениях
окружающего мира через ознакомление с имёнами
существительными, обозначающими эти предметы
и явления. ฀душевлённые и неодушевлённые имена
существительные (4 ч).
Формирование представлений
о профессиях и людях труда.
Слова с непроверяемым написанием: картина
(картинка).
Собственные и нарицательные имена
существительные(5 ч).
Заглавная буква в именах собственных.
Развитие познавательного интереса к
฀90
Соотносить слова-названия (предметов, п
действий), вопросы, на которые они отвеч
частями речи.
Анализировать схему «Части речи», сост
ней сообщение.
Находить в тексте части речи с опорой на
частей речи, пользуясь схемой.
Распознавать имя существительное среди
частей речи по обобщённому лексическом
значению и вопросу.
฀босновывать отнесение слова к имени
существительному. ฀бъяснять лексическ
значение слов — имён
существительных.฀богащать собственны
именами существительными разных лекси
тематических групп.
Работать со страничкой для любознательн
знакомство с лексическим значением имён
существительных.
Различать одушевлённые и неодушевлённ
существительные с опорой на вопросы кто
подбирать примеры таких существительн
Классифицировать имена существительн
одушевленные и неодушевлённые по знач
объединять их в тематические группы.
происхождению имён и фамилий, истории
названия своего города (посёлка).
*Слова с непроверяемым написанием: отец,
фамилия, город, улица, ฀оссия.
฀азвитие речи. Составление устного рассказа по
репродукции картины. Формирование чувства
гордости за богатырей, защитников земли
Русской, прославленных в былинах и картинах
художников; воспитание патриотизма.
Составление рассказа по личным наблюдениям и
вопросам.
Число имён существительных
(2 ч).
Изменение существительных по числам. Имена
существительные, употребляющиеся только в
одном числе (ножницы, молоко).
*Слова с непроверяемым написанием: топор.
Синтаксическая функция имени
существительного в предложении (подлежащее
или второстепенный член).
฀бобщение знаний об имени существительном (5
ч).
Формирование первоначальных представлений о
разборе имени существительного как части речи.
Развитие логических действий анализа, сравнения,
классификации, дифференциации, доказательства
при определении признаков имени
существительного.
฀азвитие речи. Работа с текстом. Подробное
изложение повествовательного текста по данным
вопросам.
Проверочная работа.
Различать собственные и нарицательные
существительные, подбирать примеры так
существительных.
Классифицировать имена существительн
собственные и нарицательные по значению
объединять их в тематические группы.
Писать с заглавной буквы имена собствен
Находить информацию (с помощью взрос
справочной литературы в библиотеке, инт
происхождении своей фамилии и названии
города (или села, посёлка, деревни).
Составлять устный рассказ по репродукц
картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руковод
учителя).
Составлять устный рассказ о своём домаш
животном на основе наблюдений и по воп
учителя.
฀пределять число имён существительных
(единственное и множественное).
Изменять имена существительные по
числам (книга — книги).Правильно произ
имена существительные в форме единстве
множественного числа (туфля — туфли, п
— простыни). Работать с орфоэпическим
฀пределять, каким членом предложения
имя существительное в предложении.
฀пределять грамматические признаки им
существительных: одушевлённое или
неодушевлённое, собственное или нарицат
число (единственное или множественное),
предложении.
฀босновывать правильность определения
грамматических признаков имени
существительного.
Классифицировать имена существительн
определённому грамматическому признак
Выбирать из рада имён существительных
существительное с определённым признак
Работать с повествовательным
текстом: определять его тему и главную м
подбирать заголовок к тексту, определять
текста, составлять ответы на данные вопро
записывать составленный текст в соответс
вопросами. Проверять написанный текст.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Глагол (12 ч)
Распознавать глагол среди других частей
฀9฀
Глагол как часть речи и употребление его в речи обобщённому лексическому значению и во
(общее представление) (4 ч).
฀босновывать правильность отнесения с
Синтаксическая функция глагола в предложении
глаголу.
(чаще всего является сказуемым).
Классифицировать глаголы по вопросам
Формирование представлений об обязанностях по
Распознавать глаголы, употреблённые в п
переносном значениях.
дому, которые могут выполнять мальчики и
฀пределять, каким членом предложения
девочки на основе рисунков в учебнике.
глагол в предложении.
฀азвитие речи. Составление рассказа по
Выбирать глаголы в соответствии с задач
репродукции картины художника.
речевого высказывания.
Число глагола (2 ч). Рассматривать репродукцию картины А.
Изменение глагола по числам. Формирование
навыка правильного употребления глаголов (одеть Саврасова «Грачи прилетели» по данным
вопросам, обсуждать план предстоящего
и надеть) в речи.
рассказа, составлять (под руководством у
*Слова с непроверяемым написанием: обед
по картине рассказ, записыватьрассказ.
(обедать), магазин.
฀пределять число глаголов, распределят
Правописание частицы не с глаголом (฀ ч).
по группам в зависимости от их
฀бобщение знаний о глаголе (2 ч).
числа, изменять глаголы по числам, прив
฀азвитие речи. Восстановление текста с
примеры глаголов определённого
нарушенным порядком предложений.
числа, употреблять глаголы в определённ
Текст-повествование и роль в нём глаголов (3
Соблюдать в практике речевого общения
ч).
орфоэпические и лексические нормы упот
Понятие о тексте-повествовании. Роль глаголов в
глаголов. Работать с орфоэпическим слова
тексте-повествовании.
Раздельно писать частицу не с глаголом (
฀азвитие речи. Составление текста-повествования
кричать).
на предложенную тему, составление письменного
฀пределять грамматические признаки гла
ответа на один из вопросов к заданному тексту.
число (единственное или множественное),
Проверочная работа.
предложении.
฀босновывать правильность определения
признаков глагола.
฀пределять правильный порядок
предложений, составлять текст, подбират
название и записывать составленный текс
Распознавать текст-повествование.
Наблюдать над ролью глаголов в
повествовательном тексте.
Составлять текст-повествование на предл
тему, находить нужную информацию для
вопрос к тексту и записывать ответ.
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Имя прилагательное (13 ч)
Имя прилагательное как часть речи: значение и
употребление в речи. Связь имени прилагательного
с именем существительным
(6 ч) .
Синтаксическая функция имени прилагательного в
предложении.
฀92
Распознавать имя прилагательное среди д
частей речи по обобщённому лексическом
значению и вопросу.
Работать со страничкой для любознательн
ознакомление с историей появления назва
прилагательное и лексическим значением
прилагательных.
Формирование чувства уважения к русскому языку,
гордости за русский язык.
Сравнение как одно из выразительных средств
языка.
Единственное и множественное число имён
прилагательных (2 ч).
Изменение имён прилагательных по числам.
Зависимость формы числа имени прилагательного
от формы числа имени существительного.
Воспитание чувства уважения к родным, к маме
на основе анализа текстов о маме.
Литературные нормы употребления в речи таких
слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия,
шампунь и др.
฀бобщение знаний об имени прилагательном (2
ч)
*Слова с непроверяемым написанием: облако
(облачко), метро.
Проверочная работа.
Текст-описание и роль в нём имён
прилагательных.(3 ч)
Понятие о тексте-описании.
Роль имён прилагательных в тексте-описании.
฀азвитие речи. Составление текста-описания на
основе личных наблюдений (описание домашнего
животного либо комнатного растения).
Составление текста-описания натюрморта по
репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет
цветов, бабочка и птичка».
฀босновывать правильность отнесения' с
имени прилагательному.
Использовать в речи прилагательные разл
лексико-тематических групп.
Выделять из предложения словосочетани
именами прилагательными.
Приводить примеры имён прилагательны
฀пределять, каким членом предложения
имя прилагательное.
Анализировать высказывания русских пи
русском языке.
Подбирать имена прилагательные — срав
характеристики качеств, присущих людям
животным.
฀пределять число имён
прилагательных, распределять имена
прилагательные в группы в зависимости о
числа, изменять прилагательные по чис
Соблюдать литературные нормы употреб
речи таких слов и их форм, как кофе, мыш
фамилия, шампунь и др.
฀пределять грамматические признаки им
прилагательного: связь с именем существи
число (единственное или множественное),
предложении.
Распознавать текст-описание.
Наблюдать над ролью имён прилагательн
тексте-описании.
Составлять текст-описание на основе лич
наблюдений (коллективное обсуждение пл
подготовительной работы).
Составлять текст-описание натюрморта п
репродукции картины Ф. П. Толстого «Бук
цветов, бабочка и птичка» (под руководств
учителя).
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Местоимение (4 ч)
Местоимение (личное) как часть речи: его
значение, употребление в речи (общее
представление) (2 ч).
฀азвитие речи.
Редактирование текста с повторяющимися
именами существительными.
Составление текста из предложений с нарушенной
последовательностью повествования.
Составление по рисункам текста-диалога.
*Слова с непроверяемым
Распознавать личные местоимения (в нач
форме) среди других слов и в предложени
Различать местоимения и имена существи
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные личными местоимениям
Составлять из предложений текст, подби
нему заголовок, записывать составленный
Составлять по рисункам диалоги. Находи
диалогической речи местоимения и опред
роль в высказываниях.
Распознавать текст-рассуждение.
฀93
написанием: платок.Формирование экологических
представлений (природу надо беречь).
Текст-рассуждение (2 ч). Структура текстарассуждения.
Развитие речи. Работа с текстом.
Проверочная работа.
Создавать устные и письменные текстырассуждения.
Работать с текстом: определять тип текст
главную мысль, выделять части в текстерассуждении, записывать текст по частям
฀ценивать свои достижения при выполне
заданий «Проверь себя» в учебнике и по
электронному приложению.
Предлоги (6 ч)
Роль предлогов в речи.
Ознакомление с наиболее употребительными
предлогами. Функция предлогов.
Правописание предлогов с именами существительными.
*Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл.
Развитие речи. Редактирование текста; восстановление
деформированного повествовательного текста.
Проверочная работа.
Проект «В словари — за частями речи!».
Узнавать предлоги в устной и письменной ре
Правильно употреблять предлоги в речи (пр
школы).
Раздельно писать предлоги со словами.
Редактировать текст;
восстанавливать деформированный
повествовательный текст.
฀ценивать свои достижения при выполнении
«Проверь себя» в учебнике и по электронному
приложению.
Пользоваться толковым, орфографическим,
орфоэпическим словарями, словарями антони
синонимов, словарём однокоренных слов.
Находить полезную информацию в словарях,
придумывать собственные задания, для выпол
которых потребуются
словари,участвоватьв презентации подготов
заданий
Повторение (16ч)
3 класс (170 ч)
Тематическое планирование
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
ЯЗЫК И РЕЧЬ (2 ч)
Наша речь и наш язык (2 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь —
отражение культуры человека.
Язык, его назначение и его выбор в
соответствии с целями и условиями
общения.
Различать язык и речь. ฀бъяснять, в
какихслучаях жизни мы пользуемся
разными видами речи и что такое
хорошая речь.
Рассказывать о сферах употребления
вРоссии русского языка и
национальныхязыков.
Формирование представлений о языке
какоснове национального самосознания.
฀94
Анализировать высказывания о русском
языке (высказывание А. Куприна).
฀азвитие речи. Составление текста по
рисунку.
*Слова с непроверяемым написанием:
праздник, вместе
Находить выразительные средства
русскойречи в поэтических строках А.
Пушкина
Составлять текст по рисунку
(рассматриватьрисунок, определять его
тему, обсуждать содержание
предстоящего рассказа по
рисунку,выделять части в содержании
рассказа, записывать составленный
текст).
฀ценивать результаты выполненного
задания
«Проверь себя» по учебнику
ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (฀4 ч)
Текст (повторение и углубление
представлений) (2 ч)
Различать текст и предложение, текст и
набор предложений.
Признаки текста: смысловая связь
предложений в тексте, законченность,
тема, основная мысль.
฀пределять тему и главную мысль
текста.
Построение текста: вступление, основная
часть, заключение.
Подбирать заголовок к заданному тексту
и определятьпо заголовку содержание
текста.
Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение.
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения.
Формирование навыка смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с учебными целями и
задачами (это учебное действие
формируется при изучении всего курса
русского языка).
Различать типы текстов: повествование,
описание, рассуждение.
Восстанавливать деформированный
текст (с нарушенным порядком
предложений), подбирать к нему
заголовок, определять типтекста,
записывать составленный текст.
฀ценивать результаты выполненного
задания
฀95
*Слово с непроверяемым написанием:
орех.
Предложение (повторение и углубление
представлений о предложении и диалоге)
(1 ч)
«Проверь себя» по учебнику
฀тличать предложение от группы слов,
не составляющих предложение.
Анализировать непунктированный текст,
выделять в нём предложения.
Выделять в письменном тексте диалог.
฀азвитие речи. Коллективное составление
небольшого рассказа по репродукции
картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие
от грозы».
Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные,
вопросительные,побудительные) и по
интонации (восклицательные и
невосклицательные) (3ч)Знаки препинания
в конце предложений.
Рассматривать репродукцию картины К.
Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы»,
составлять рассказ по картине,
пересказывать составленный текст.
Наблюдать за значением предложений,
различных по цели высказывания (без
терминологии), находить их в тексте,
составлятьпредложения такого типа.
Соблюдать в устной речи логическое
(смысловое) ударение и интонацию конца
предложения.
*Слово с непроверяемым написанием:
овёс.
Классифицировать предложения по цели
высказывания и по интонации.
Формирование внимательного отношения
Анализировать содержание схемы и
к окружающим. Сведения из истории
использовать его для составления
главного города России — Москвы;
сообщения о видах предложений.
развитие на их основе чувства патриотизма
฀босновывать знаки препинания в конце
предложений.
Предложения с обращением (общее
представление) (1 ч)
Находить обращения в предложении и
наблюдать за выделением обращения в
письменной речи.
฀99
฀азвитие речи. Составление предложений
по рисунку в соответствии с заданной
коммуникативной задачей.
Составлять рассказ по рисунку,
использовать в нём диалог, а в
предложениях — обращения.
Состав предложения (повторение и
углубление представлений) (3 ч)
Устанавливать при помощи вопросов
связь между членами предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения (без терминов их названий).
Различать и выделять главные и
второстепенные члены в предложении,
распространённые и нераспространённые
предложения.
Распространённые и нераспространённые
предложения.
Распространять нераспространённое
предложение второстепенными членами.
Читать и составлять модели
предложения,находитьпо ним
предложения в тексте.
Формирование навыков работы с
графической и текстовой информацией —
схемы и памятки.
Составлять сообщение по информации,
представленной в схеме.
*Слова с непроверяемым написанием:
восток (восточный).
Разбор предложения по членам
предложения.
Работать с памяткой «Как разобрать
предложение по членам». Планировать
свои действия при разборе предложения
по членам
на основе заданного алгоритма.
฀бсуждать алгоритм разбора
предложения по членам и разбирать
предложение по членам.
200
Простое и сложное предложения (общее
представление) (2 ч)
*Слово с непроверяемым написанием:
заря.
Различать простые и сложные
предложения, объяснять знаки
препинания внутри сложного
предложения.
Составлять из двух простых
предложений одно сложное.
Запятая внутри сложного предложения.
Составлять сообщение по схеме
«Простое и сложное предложение».
Разделять запятой части сложного
предложения.
Словосочетание (2 ч)
Связь слов в словосочетании.
Определениев словосочетании главного и
зависимого слов при помощи вопроса.
*Слово с непроверяемым написанием:
пшеница.
฀азвитие речи. Составление предложений
(и текста) из деформированных слов, а
также по рисунку, по заданной теме, по
модели.
Работать с памяткой «Как дать
характеристику предложению».
Рассуждать при определении
характеристик заданного предложения.
Различать словосочетание и
предложение.
Выделять в предложении
словосочетания.
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении.
Коллективное составление небольшого
рассказа по репродукции картины В. Д.
Поленова «Золотая осень».
Проверочная работа
Составлять предложения из
деформированных слов, словосочетаний
по рисунку, по заданной теме, по модели.
Составлять небольшой текст по
20฀
репродукции картины В. Д. Поленова
«Золотая осень».
฀ценивать результаты выполненного
задания
«Проверь себя» по учебнику
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (฀9 ч)
Лексическое значение слова (повторение
и углубление представлений о слове) (2 ч)
Узнавать в тексте незнакомые слова,
определять их значение по толковому
словарю.
Номинативная функция слова, понимание
слова как единства звучания и значения;
Распознавать многозначные слова, слова
однозначные и многозначные слова, словав в прямом и переносном значении.
прямом и переносном значении;
Составлять сообщение по схеме на тему
синонимы, антонимы.
«Что я знаю о значениях слов русского
языка».
*Слова с непроверяемым написанием:
альбом, погода.
Работа с толковым словарём, словарями
синонимов и антонимов.
฀монимы (฀ ч).
Использование омонимов в речи.
*Слово с непроверяемым написанием:
понедельник.
Работать со страничкой для
любознательных: знакомство со
значениями слова погода.
Находить синонимы, антонимы среди
других слов в предложении, тексте,
подбирать к слову синонимы и
антонимы.
Работать с толковым словарём,
словарями синонимов и антонимов,
находить в них необходимую
информацию о слове.
Распознавать омонимы, объяснять их
лексическое значение.
Работа со словарём омонимов.
202
Слово и словосочетание (฀ ч).
*Слово с непроверяемым написанием:
ракета.
Фразеологизмы (2 ч).
Работать со словарём омонимов,
находить в нём нужную информацию о
слове.
Различать слово и словосочетание как
сложное название предмета.
Значение фразеологизмов и их
использование в речи.
Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов,
к истории возникновения фразеологизмов.
Находить в тексте и в предложении
фразеологизмы, объяснять их значение,
отличать фразеологизм от неустойчивого
словосочетания.
Работать со словарём фразеологизмов,
находить в нём нужную информацию.
Работать со страничкой для
любознательных: знакомство со
сведениями о возникновении
фразеологизмовбить баклуши, спустя
рукава и др.
฀азвитие речи. Подробное изложение с
языковым анализом текста.
Части речи (5 ч)
฀бобщение и уточнение представлений
об изученных частях речи (имени
существительном, имени прилагательном,
глаголе,местоимении) и их признаках
Выбирать слова в соответствии с целью и
адресатом высказывания.
Устранять однообразное употребление
слова в данном и в собственном тексте
Анализировать текст с целью выделения
слов, выражающих авторское отношение,
а также олицетворений, сравнений в
авторском тексте и письменно излагать
содержание текста-образца.
(3 ч).
203
*Слова с непроверяемым написанием:
трактор, чёрный.
Формирование умений видеть красоту и
образность слов русского языка в
пейзажныхзарисовках текста.
Узнавать изученные части речи среди
других слов и в предложении,
классифицировать их, приводить
примеры слов изученных частей речи.
฀пределять грамматические признаки
изученных частей речи и обосновывать
правильность их выделения.
฀азвитие речи. Составление предложений
и текста по репродукции картины И. Т.
Хруцкого «Цветы и плоды».
Имя числительное (общее представление)
(2 ч)
*Слова с непроверяемым написанием:
восемь, четыре, вторник, среда.
Проверочная работа.
฀днокоренные слова (1 ч)
Обобщение и уточнение представлений об
однокоренных (родственных) словах, о
корне слова.
*Слово с непроверяемым написанием:
картофель.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение
и уточнение представлений) (7 ч)
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и
буквы для их обозначения.
Выделять выразительные средства языка
в пейзажных зарисовках.
Составлять текст-натюрморт по
репродукции картины И. Т. Хруцкого
«Цветы и плоды».
Распознавать имя числительное по
значению и по вопросам (сколько?
который?), объяснять значение имён
числительных в речи.
Приводить примеры слов — имён
числительных.
Распознавать однокоренные слова,
выделять в них корень.
Различать, сравнивать однокоренные
слова и слова-синонимы, слова с
омонимичными корнями.
Правописание слов с ударными (сочетания Приводить примеры однокоренных слов
жи—ши, ча—ща, чу—щу) и безударными с заданным корнем.
гласными в корне.
Различать слово и слог, звук и букву.
204
฀пределять качественную
Согласные звуки и буквы для их
обозначения. Правописание слов с
парными по глухости-звонкости
согласными звуками на конце слова и
перед согласными в
корне.
Разделительный мягкий знак (ь).
Правописание слов с разделительным
мягким знаком (ь).
Формирование установки на здоровый
образ жизни (соблюдение правил
дорожного движения при переходе
улицы).
*Слова с непроверяемым написанием:
овощи, петрушка, горох, помидор,
огурец,огород.
характеристику гласных и согласных
звуков в словах типа роса, мороз, коньки,
ёж.
Работать с памяткой «Как сделать звукобуквенный разбор слов». Проводить
звуковой и звуко-буквенный разбор
определённого слова.
฀пределять наличие в слове изученных
орфограмм. Находить и отмечать в
словах орфограммы.
฀бсуждать алгоритм орфографических
действий при решении орфографической
задачи.
Подбирать несколько проверочных слов
с заданной орфограммой.
฀бъяснять, доказывать правильность
написания слова с изученными
орфограммами.
Группировать слова по типу
орфограммы
Проверочный диктант.
฀азвитие речи. Изложение
повествовательного текста по вопросам
или коллективно составленному плану.
Проект «Рассказ о слове»
Приводить примеры с заданной
орфограммой.
฀пределять среди других слов слова,
которые
появились в нашем языке сравнительно
недавно (компьютер).
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
205
Излагать письменно содержание
повествовательного текста по данным
вопросам или коллективно
составленному плану.
Подбирать из разных источников
информацию о слове и его окружении.
Составлятьсловарную статью о слове,
участвовать в её презентации
СОСТАВ СЛОВА (47 ч)
Корень слова (3 ч)
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корне.
Сложные слова.
Работа со словарём однокоренных слов.
Формулировать определения
однокоренных слов и корня слова.
Различать однокоренные слова,
группировать однокоренные слова (с
общим корнем),выделятьв них корень,
подбирать примерыоднокоренных слов.
*Слово с непроверяемым написанием:
сто-
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями, однокоренные
слова и формы
лица.
одного и того же слова.
Развитие интереса к истории языка,
изменениям, происходящим в нём.
Работать со словарём однокоренных
слов, находить в нём нужную
информацию о слове (берег — бережок).
Правописание сложных слов:
соединительные гласные в сложных словах Работать со страничкой для
любознательных: наблюдать за
(самолёт, вездеход).
чередованием звуков в корне слов.
Находить чередующиеся звуки в корне
слова.
Формы слова. ฀кончание (3 ч)
Различать сложные слова, находить в
них корни.
206
*Слова с непроверяемым написанием:
обед, ужин.
Приставка (3 ч)
Суффикс (3 ч)
Формулировать определение окончания,
выделять окончание в слове,
доказывать значимость окончания в
слове. Различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова.
Значение этих значимых частей в слове.
Формулировать определения приставки
и суффикса. ฀бъяснять значение
приставок и суффиксов в слове.
Выделять в словах при฀азвитие речи. Сочинение по репродукции ставки и суффиксы. ฀бразовывать слова
с помощью приставки или суффикса.
картины А. А. Рылова «В голубом
просторе».
฀снова слова (1 ч)
Разбор слова по составу. Знакомство со
словообразовательным словарём.
Рассматривать картину, высказывать
своё отношение к картине,
анализировать содержание, составлять
(под руководством учителя) по картине описательный текст.
Выделять в словах основу слова.
฀бобщение знаний о составе слова (3 ч)
Изменяемые и неизменяемыеслова, их
употребление в речи.
Работать со страничкой для
любознательных: наблюдать за
словообразовательными статьями в
словообразовательном словаре.
Разбор слова по составу
Работать с форзацем учебника
«Словообразование»: наблюдать за
группами однокоренных слов и
способами их образования.
Формирование навыка моделирования
слов.
Работать с памяткой «Как разобрать
слово по составу». ฀бсуждать алгоритм
разбора слов по составу, планировать
учебные действия при определении в
208
слове значимых частей.
*Слова с непроверяемым написанием:
пирог, шоссе.
Проверочная работа.
฀азвитие речи. Редактирование
предложений с
неуместным употреблением в
нёмоднокоренных слов. Подробное
изложение повествовательного текста с
языковым анализом.
Проект «Семья слов».
Правописание частей слова (29 ч)
฀бщее представление о правописании
слов с орфограммами в
Проводить разбор слов по составу (кроме
слов типа семья, читать и слов,
утративших членимость в современном
русском языке).
Анализировать, составлять модели
разбора по составу и подбирать слова по
этим моделям.
Различать однокоренные слова и
синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями, однокоренные
слова и формы
одного и того же слова.
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Редактировать предложения с
однокоренными словами.
Подробно излагать содержание
повествовательного текста по данному
плану и самостоятельно подобранному
заголовку к тексту.
значимых частях слова (฀ ч).
Формирование умений ставить перед
собой орфографическую задачу,
определять пути её решения, решать её в
соответствии с изученным правилом.
Формирование умений планировать
учебные действия при
Составлять «семью слов» по аналогии с
данным объектом, участвовать в
презентации своей работы.
решении орфографической задачи.
฀пределять наличие в слове изученных и
изучаемых орфограмм.
209
Находить и отмечать в словах
*Слово с непроверяемым написанием:
четверг.
Правописание слов с безударными
гласными в корне
(4 ч).
Слова старославянского происхождения и
их «следы» в русском языке.
Формирование уважительного отношения
к истории языка (работа со страничкой для
любознательных).
*Слова с непроверяемым написанием:
север, берег.
Правописание слов с парными по
глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласным в корне
(5 ч).
орфограммы.
฀бсуждать алгоритм действий для
решения орфографических задач и
использовать алгоритм в практической
деятельности.
Подбирать несколько проверочных слов
с заданной орфограммой.
฀бъяснять, доказывать правильность
написания слова с изученными
орфограммами.
Работать с орфографическим словарём.
Работать со страничкой для
любознательных (знакомство со
старославянизмами).
*Слово с непроверяемым написанием:
пороша.
Правописание слов с непроизносимыми
Составлять словарики слов с
определённой орфограммой.
согласными в корне (5 ч).
*Слова с непроверяемым написанием:
чувство, лестница, интересный.
Правописание слов с удвоенными
согласными (2 ч).
Группировать слова по типу
орфограммы, по месту орфограммы в
слове.
Приводить примеры слов с заданной
орфограммой.
2฀0
*Слова с непроверяемым написанием:
коллекция, коллектив, аккуратный, грамм,
килограмм.
฀существлять взаимоконтроль и
самоконтроль при проверке выполненной
письменной работы.
Контролировать правильность записи
текста, находить неправильно
написанные слова и исправлять ошибки.
Правописание суффиксов и приставок
(4 ч).
Правописание приставок и предлогов (3
ч).
*Слово с непроверяемым написанием:
желать.
Правописание слов с разделительным
твёрдым знаком (ъ) (5 ч).
Контрольный диктант.
฀азвитие речи. Составление текста по
репродукции картины В. М. Васнецова
«Снегурочка».
Изложение повествовательного
деформированного текста по
самостоятельно составленному плану.
Составление объявления
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Составлять текст по репродукции
картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и
2฀฀
опорным словам.
Восстанавливать содержание
повествовательного деформированного
текста, составлять письменный пересказ
данного текста по самостоятельно
составленному плану.
Работать с памяткой «Как подготовиться
к изложению».
Составлять объявление
ЧАСТИ РЕЧИ (76 ч)
Части речи (повторение и углубление
представлений)
(1 ч)
Части речи: имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное,
местоимение, глагол, предлог, частица не,
союз (общее представление).
฀пределять по изученным признакам
слова различных частей речи.
Классифицировать слова по частям
речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, имя
числительное).
Подбирать примеры слов изученных
частей речи.
Составлять по рисунку текст,
определять, какие части речи были
употреблены в составленном рассказе.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬН฀Е (30 ч)
Повторение и углубление представлений Распознавать имена существительные
среди слов других частей речи,
(8 ч)
определять лексическое значение имён
Значение и употребление имён
существительных.
существительных в речи.
Различать среди однокоренных слов
имена существительные.
Одушевлённые и неодушевлённые имена
существительные.
Находить устаревшие слова — имена
существительные.
Выделять среди имён существительных
2฀2
Представление об устаревших словах в
русском языке.
одушевлённые и неодушевлённые (по
вопросу и по значению).
฀азвитие речи. Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану.
Находить среди имён существительных в
тексте устаревшие слова, объяснять их
значение.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Правописание имён собственных.
*Слова с непроверяемым написанием:
самолёт, комната, однажды.
Проект «Тайна имени».
Письменно излагать содержание текстаобразца по самостоятельно составленному
плану.
Распознавать собственные и
нарицательные имена существительные,
определять значение имён собственных.
฀босновывать написание заглавной
буквы в именах собственных.
Развитие интереса к тайнам имён, тайне
своего имени; развитие мотивов к
проведению исследовательской работы.
Число имён существительных (2 ч)
Изменение имён существительных по
числам. Имена существительные,
имеющие форму одного числа (салазки,
мёд).
฀азвитие речи. Работа с текстом. Письмо
по памяти.
Наблюдать за толкованием значения
некоторых имён.
Составлять (с помощью взрослых)
рассказ о своём имени.
฀пределять число имён
существительных.
Изменять форму числа имён
существительных.
Род имён существительных: мужской,
женский, средний (7 ч)
Распознавать имена существительные,
имеющие форму одного числа.
Работать с текстом: определять тему,
главную мысль, тип текста, выделять в
220
Имена существительные общего рода
(первое представление).
Формирование нравственных
представлений о качествах и свойствах
личности (жадности, неряшливости,
невежестве, ябедничестве, лжи и др.).
*Слово с непроверяемым написанием:
кровать.
Формирование навыка культуры речи:
норм согласования (серая мышь, вкусная
карамель, листва облетела и др.).
тексте части, соответствующие плану,
выписать
трудные слова, записать текст по памяти.
฀пределять род имён существительных.
Классифицировать имена
существительные по роду и
обосновывать правильность определения
рода.
Согласовывать имена существительные
общего рода и имена прилагательные.
(Этотмальчик — большой умница. Эта
девочка — большая умница.)
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце
имён существительных женского рода
(рожь, тишь, вещь).
฀азвитие речи. Подробное изложение
повествовательного текста. Составление
устного рассказа по серии рисунков.
Проверочный диктант.
Падеж имён существительных (12ч
)Изменение имён существительных по
падежам.Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
*Слово с непроверяемым написанием:
рябина.
Правильно употреблять в речи
словосочетания типа серая мышь, лесная
глушь.
Правильно записывать имена
существительные с шипящим звуком на
конце и контролировать правильность
записи.
Подробно письменно излагать
содержание текста-образца.
Составлять устный и письменный
рассказ по серии рисунков.
Записывать текст под диктовку и
22฀
฀азвитие речи. Составление рассказа
порепродукции картины И. Я.
Билибина«Иван-царевич и лягушкаквакушка».
Именительный падеж.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Винительный падеж.
Творительный падеж.
Предложный падеж.
Формирование представлений о
трудолюбии, мастерстве.
проверять написанное.
Анализировать таблицу «Склонение
имён существительных» по вопросам
учебника.
Изменять имена существительные по
падежам. Запоминать названия падежей.
Работать с текстом-памяткой «Как
определить падеж имени
существительного». ฀пределять падеж
имён существительных.
Составлять рассказ по репродукции
картины (под руководством учителя).
*Слова с непроверяемым написанием:
трамвай, пятница, около, солома.
฀азвитие речи. Работа с текстом.
Подробное изложение текста
повествовательного типа.
Распознавать именительный
(родительный и др.) падеж, в котором
употреблено имя существительное, по
падежному вопросу и предлогу.
Составлять предложение
(словосочетание), употребляя в нём имя
существительное в заданной падежной
форме.
Сопоставлять и различать внешне
сходные падежныеформы (именительный
и винительный падежи, родительный и
винительный
Все падежи (обобщение знаний об имени
существительном) (3 ч)
падежи имён существительных
одушевлённых мужского рода и др.).
Работа с таблицей «Признаки падежей».
Начальная форма имени
существительного.
Работать с текстом: осмысленно читать,
222
Морфологический разбор имени
существительного.
*Слова с непроверяемым написанием:
потом, вокруг.
฀азвитие речи. Составление сочинения по
репродукции картины К. Ф. Юона «Конец
зимы. Полдень».
Проект «„Зимняя“ страничка».
отвечать на вопросы к тексту, определять
тип текста, тему и главную мысль,
подбирать заголовок, самостоятельно
составлять план, подробно излагать
содержание по самостоятельно
составленному плану.
Проверять письменную работу
(сочинение).
Составлять сообщение об изученных
падежах имён существительных.
฀пределять начальную форму имени
существительного.
Работать с памяткой «Порядок разбора
имени существительного».
Проверочный диктант.
Распознавать, пользуясь памяткой,
изученные признаки имени
существительного по заданному
алгоритму и обосновывать
правильность их определения.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬН฀Е (19 ч)
Повторение и углубление представлений Составлять устно текст по репродукции
картины художника К. Ф. Юона «Конец
об имени прилагательном (3ч)
зимы. Полдень», пользуясь опорными
словами
Лексическое значение имён
прилагательных.
(под руководством учителя).
Обогащение словарного запаса именами
прилагательными.
Связь имени прилагательного с именем
Подбирать слова — имена
существительные на тему «Зима»,
составлять словарь зимних слов,
анализировать поэтические тексты,
223
существительным.
посвящённые зимней природе.
Роль имён прилагательных в тексте.
Писать диктант и проверять написанное.
Сложные имена прилагательные,
обозначающие цвета и оттенки цвета.
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Синтаксическая функция имени
прилагательного в предложении.
Распознавать имена прилагательные
среди других частей речи.
Текст-описание (2 ч)
Художественное и научное описания.
Использование имён прилагательных в
тексте-описании.
฀пределять лексическое значение имён
прилагательных.
Выделять словосочетания с именами
прилагательными из
предложения.
฀азвитие речи. Составление текстаописания растения в научном стиле.
Формирование чувства прекрасного в
процессе работы с поэтическими текстами
и репродукциями картин русских
художников.
Подбирать к именам существительным
подходящие по смыслу имена
прилагательные, а к именам
прилагательным — имена
существительные.
Распознавать сложные имена
прилагательные и правильно их
฀азвитие речи. Сопоставление содержания
записывать (серебристо-белый и др.).
и выразительных средств в
искусствоведческом тексте и в
репродукции картины М. А. Врубеля
฀пределять, каким членом предложения
«Царевна-Лебедь».
является имя прилагательное.
*Слова с непроверяемым написанием:
приветливо, ромашка, растение, Красная
Распознавать художественное и научное
описания, наблюдать за употреблением
имён прилагательных в таких текстах.
224
площадь, Московский Кремль.
Формы имён прилагательных
Род имён прилагательных (4ч).
Выделять в текстах художественного
стиля выразительные средства языка.
Составлять текст — описание о растении
в научном стиле.
Изменение имён прилагательных по родам
в единственном числе. Зависимость рода
имени прилагательного от формы рода
имени существительного.
Родовые окончания имён прилагательных
(-ый, -ой, -ая, -яя).
*Слово с непроверяемым написанием:
сирень.
Число имён прилагательных (2 ч).
Изменение имён прилагательных
почислам. Зависимость формы числа
имениприлагательного от формы числа
имени
Находить изобразительно-выразительные
средства в описательном тексте (о
картине М. А. Врубеля «ЦаревнаЛебедь»).
Рассматривать репродукцию картины М.
А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и
высказывать своё отношение к ней.
Работать со страничкой для
любознательных: знакомство с
происхождением названий цветов
(голубой, лазоревый, бирюзовый).
существительного.
฀азвитие речи. Составление текстаописания о животном по личным
наблюдениям.
*Слова с непроверяемым написанием:
поэт, гвоздика, животное.
฀пределять род имён прилагательных,
классифицировать имена
прилагательные по роду.
Наблюдать зависимость рода имени
прилагательного от формы рода имени
существительного. Изменять имена
прилагательные по
родам в единственном числе.
฀бразовывать словосочетания,
225
состоящие из имён прилагательных и
имён существительных.
Падеж имён прилагательных (общее
представление) (2 ч).
Изменение имён прилагательных, кроме
имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин,
по падежам (первое представление).
Зависимость падежа имени
прилагательного от формы падежа имени
существительного.
Писать правильно родовые окончания
имён прилагательных.
Соблюдать нормы правильного
употребления в речи имён
прилагательных в словосочетаниях типа
серая мышь, пенистый шампунь,белый
лебедь и др.
Начальная форма имени прилагательного.
฀бобщение знаний об имени
прилагательном (6 ч)
฀пределять форму числа имени
прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам.
Подбирать имена прилагательные для
сравнения признаков предметов.
Морфологический разбор имени
прилагательного.
฀азвитие речи. Составление сочиненияотзыва по репродукции картины А. А.
Серова «Девочка с персиками».
Проект «Имена прилагательные в
загадках».
Составлять (устно) текст-описание о
животном по личным наблюдениям с
предварительным обсуждением
структуры текста.
Анализировать таблицу «Склонение
(изменение по падежам) имён
прилагательных».
Изменять, пользуясь таблицей, имена
прилагательные по падежам.
226
Контрольный диктант.
฀пределять начальную форму имени
прилагательного.
฀пределять падеж имён прилагательных
по падежу имён существительных.
МЕСТ฀ИМЕНИЕ (5 ч)
Личные местоимения ฀, 2, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и
множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного
числа. Изменение личных местоимений 3го лица в единственном числе по родам.
Правильно произносить и писать имена
прилагательные мужского и среднего
рода в родительном падеже (доброго
здоровья).
Работать с памяткой «Порядок разбора
имени прилагательного». Разбирать имя
прилагательное как часть речи в том
порядке, какой
указан в памятке.
Морфологический разбор местоимений.
*Слова с непроверяемым написанием:
одуванчик, воскресенье.
Формирование бережного отношения к
природе.
฀пределять изученные грамматические
признаки имени прилагательного и
обосновывать правильность их
выделения.
Составлять сочинение-отзыв по
репродукции картины А. А. Серова
«Девочка с персиками» и опорным
словам.
Проверочная работа.
฀азвитие речи. Составление письма.
Наблюдать за именами прилагательными
в загадках, подбирать свои загадки с
именами прилагательными, участвовать
в конкурсе
загадок.
227
ГЛАГ฀Л (21 ч)
Повторение и углубление представлений
о глаголе (4 ч)
Значение и употребление в речи. Число.
Изменение глаголов по числам.
*Слова с непроверяемым написанием:
завтрак (завтракать).
฀азвитие речи. Составление текста по
сюжетным рисункам.
Формы глагола
Начальная (неопределённая) форма
глагола. Глагольные вопросы что делать?
и чтосделать? (2 ч).
*Слово с непроверяемым написанием:
песок
Число глаголов (2 ч)
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Распознавать личные местоимения среди
других частей речи.
฀пределять грамматические признаки
личных местоимений: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица единственного
числа).
฀босновывать правильность выделения
изученных
признаков местоимений.
Заменять повторяющиеся в тексте имена
существительные местоимениями.
฀ценивать уместность употребления
местоимений в тексте.
Работать с таблицей «Личные
местоимения». Пользуясь таблицей,
разбирать личное местоимение как часть
речи.
Изменение глаголов по числам.
฀азвитие речи. Составление предложений
(с нарушенным порядком слов), их запись.
Времена глагола (5 ч).
Изменение глаголов по временам.
*Слова с непроверяемым написанием:
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Составлять письмо другу или кому-либо
228
квартира, герой.
из родственников.
฀азвитие речи. Выборочное подробное
изложение повествовательного текста по
опорным словам и самостоятельно
составленному плану.
Распознавать глаголы среди других
частей речи. Различать глаголы,
отвечающие на определённый вопрос.
฀пределять лексическое значение
глаголов.
Род глаголов в прошедшем времени (2
ч).
Родовые окончания глаголов (-а, -о).
Составлять рассказ по сюжетным
рисункам (под руководством учителя).
฀азвитие речи. Составление предложений
и текста.
Узнавать неопределённую форму глагола
по вопросам. ฀бразовывать от глаголов
в неопределённой форме однокоренные
глаголы.
฀бсуждать значение фразеологизмов, в
состав которых входят глаголы в
неопределённой форме.
Правописание частицы НЕ с глаголами
(2 ч).
฀бобщение знаний о глаголе (4 ч)
Морфологический разбор глагола.
Распознавать число глагола. Изменять
глаголы по числам.
Составлять предложения из слов,
определять, могут ли предложения
составить текст,подбирать заголовок к
тексту.
229
Распознавать время глагола. Изменять
глаголы по временам. ฀бразовывать от
неопределённой формы глагола
временные формы глаголов.
Проверочная работа.
Контрольный диктант.
Формирование чувства гордости и
уважения к защитникам России, русским
солдатам.
฀азвитие речи. Проведение
«конференции» на тему «Части речи в
русском языке»
Анализировать текст, отбирать
содержание для выборочного изложения,
составлять план предстоящего текста,
выбирать опорные слова, письменно
излагать содержание текста.
฀пределять род и число глаголов в
прошедшем времени.
Правильно записывать родовые
окончания глагола в прошедшем времени
(-а, -о).
Правильно произносить глаголы в
прошедшем времени. Работать с
орфоэпическим словарём.
Трансформировать предложения
(записать глаголы в прошедшем
времени), определитьтему предложений,
установить последовательность предложений, чтобы получился
текст, подобрать к нему заголовок и
записать составленный текст.
Раздельно писать частицу не с глаголами.
Правильно произносить глаголы в
прошедшем времени с частицей не.
Работать с памяткой «Порядок разбора
230
глагола». Пользуясь памяткой, разбирать
глагол как часть речи.
฀пределять изученные грамматические
признаки глагола и обосновывать
правильность их выделения.
฀ценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику.
Самостоятельно выбирать тему и
подготовить материал для доклада на
конференции«Части речи в русском
языке»
ПОВТОРЕНИЕ (฀4 ч)
Тематическое планирование
4класс (170 ч)
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
ПОВТОРЕНИЕ (฀฀ ч)
Наша речь и наш язык (1 ч)
Анализировать высказывания о
русскомязыке.
Диалогическая и монологическая речь.
«Волшебные» слова русской речи: словаприветствия, слова-прощания, словапросьбы, слова-извинения и др.
Нормы речевого этикета.
Развитие мотива к созданию дневника
сзаписью мудрых мыслей о русском
языке.
Составлять текст (о речи или о языке) по
выбранной пословице.
Составлять (совместно со
сверстниками)текст по рисунку с
включением в него диалога.
฀азвитие речи. Составление текста по
рисунку с включением в него диалога.
*Слова с непроверяемым написанием:
Высказываться о значении
«волшебных»слов в речевом общении,
использовать их вречи.
23฀
человек, пожалуйста.
Текст ( 3 ч )
(฀абота над текстом продолжается
приизучении всех тем русского языка.)
Текст. Признаки текста: смысловое
฀пределять тему и главную мысль
единство предложений в тексте, заглавие
текста.
текста, тема, основная мысль, план текста.
Подбирать заголовок к тексту.
Соотноситьзаголовок и текст.
Составление планов к данным текстам.
Комплексная работа над структурой
текста:озаглавливание, корректирование
порядкапредложений и частей текста
(абзацев).
Выделять части текста и обосновывать
правильность их выделения.
Составлять план текста.
Воспитание чувства любви к своей
большойи малой родине.
Соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.).
Развитие чувства ответственности за
порученное дело.
Работать с памяткой «Как подготовиться
кизложению».
*Слово с непроверяемым написанием:
каникулы.
Работать со страничкой для
любознательных:знакомство с
происхождением слова каникулы.
฀азвитие речи. Подробное изложение
повествовательного текста.
Самостоятельно подготовиться к
написаниюизложения. Подробно
излагать содержаниеповествовательного
текста и оценивать правильность
написанного.
Типы текстов: повествование,
описание,рассуждение.
Сравнивать между собой разные типы
текстов: повествование, описание,
рассуждение.Сопоставлять тексты
разного стиля.
Создание собственных текстов по
предложенным темам с использованием
разныхтипов речи.
232
Работать с памяткой «Как
подготовитьсяк составлению
повествовательного текста».
Сочинять рассказ в соответствии с
выбранной темой.
฀азвитие речи. Составление устного
рассказа на выбранную тему.
Предложение (3 ч)
Находить в тексте предложения,
(฀абота над предложением
продолжается при изучении всех разделов различныепо цели высказывания и по
интонации. Составлятьпредложения,
курса.)
различные по целивысказывания и по
Виды предложений по цели
интонации.
высказывания:повествовательные,
Соблюдать в устной речи логическое
вопросительные и побудительные; по
(смысловое) ударение и интонацию конца
эмоциональной окраске
предложения.
(интонации): восклицательные и
Классифицировать предложения по цели
невосклицательные.
высказывания и по интонации.
Знаки препинания в конце предложений.
฀босновывать использование знаков
*Слова с непроверяемым написанием:
препинания в конце предложений и знака
хозяин, хозяйство.
тире вдиалогической речи.
Находить обращение в предложении.
฀бращение (1 ч)
Составлять предложения с обращением.
Предложения с обращением. Нахождение
впредложении обращения в начале,
середине, конце.
Знаки препинания в предложениях с
обращением.
Выделять обращения на письме.
Устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
предложении.
Главные и второстепенные члены
предложения. ฀снова предложения (2
ч)
Выделять главные члены предложения и
объяснятьспособы нахождения главных
членовпредложения.
Связи между словами в предложении.
Нахождение главных членов
предложения:подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных
Различать главные и второстепенные
членыпредложения, распространённые и
нераспространённые предложения.
233 Анализировать схемы предложений,
членов предложения.
составлятьпо ним предложение.
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Моделировать предложения.
Моделирование предложений.
Работать с памяткой «Разбор
предложенияпо членам».
Разбор предложения по членам.
Разбирать предложение по членам.
Сравнивать предложение,
словосочетание ислово, объяснять их
сходство и различие.Устанавливать при
помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании.
Словосочетание (1 ч)
Определение в словосочетании главного
изависимого слов при помощи вопроса.
Выделять в предложении
словосочетания.
Разбирать предложение по членам
предложения.
*Слово с непроверяемым написанием:
горизонт.
Составлять предложения в соответствии
споставленной учебной задачей и
оцениватьправильность выполнения
учебного задания.Восстанавливать
содержание текста с нарушенным
порядком предложений.
Выборочнописьменно передавать
содержание исходноготекста
повествовательного характера.
฀азвитие речи. Составление
предложенийпо теме, по схеме;
восстановление деформированного
текста; письменное выборочное
изложение по вопросам.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику
Проверочная работа
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9 ч)
฀днородные члены
предложения (5 ч)
Распознавать предложения с
однороднымичленами, находить их в тексте.
Представление о предложениях
соднородными членами.
฀пределять, каким членом предложения являются
однородные члены.
234
Распознавать однородные второстепенныечлены,
имеющие при себе пояснительныеслова.
Связь однородных членов в
предложении:при помощи
интонации перечисления,
припомощи союзов (и, а, но).
Соблюдать интонацию перечисления в
предложениях с однородными членами.
Анализировать таблицу «Однородные
членыпредложения» и составлять по ней
сообщение.
Составлять предложения с однородными членами
без союзов и с союзами (и, а, но).
฀бъяснять выбор нужного союза в предложении с
однородными членами.
Предложения с однородными
членамибез союзов и с союзами
и, а, но.
Продолжать ряд однородных членов.
฀босновывать постановку запятых в
предложениях с однородными членами.
฀ценивать текст с точки зрения пунктуационной
правильности.
Запятая между однородными
членами, соединёнными
союзами.
Сведения о трудовой
деятельности людей,работающих Составлять рассказ по репродукции картиныИ. И.
в сельской местности.
Левитана «Золотая осень» и данномуплану.
Формирование уважительного
отношения к трудуи людям
труда.
Сравнивать простые и сложные
предложения.Различать простое предложение с
*Слова с непроверяемым
однородными членами и сложное предложение.
написанием: комбайн,
комбайнёр, багаж, календарь.
Наблюдать за союзами, соединяющими
частисложного предложения.
Ставить запятые между простыми
฀азвитие речи. Составление
предложениями, входящими в состав сложного.
рассказа порепродукции картины
235
И. И. Левитана «Золотая осень»
Выделять в сложном предложении егоосновы.
и данному плану.
Составлять сложные предложения.
Простые и сложные
предложения (4 ч)
Различение простых исложных
предложений.
Различение сложного
предложения и простого
предложения с однородными
членами.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику.
Письменно передавать содержание
повествовательного текста по самостоятельно
составленному плану
Союзы в сложном предложении.
Знаки препинания в сложных
предложениях.
*Слово с непроверяемым
написанием: прекрасный.
Проверочная работа.
฀азвитие речи. Письменное
изложение повествовательного
текста по
самостоятельносоставленному
плану
СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (2฀ ч)
Лексическое значение слова (4
ч)
(฀абота над
словомпродолжается при
изучении всех
Анализировать высказывания о русскомязыке.
Выявлять слова, значение которых
требуетуточнения.
฀пределять значение слова по тексту
илиуточнять с помощью толкового словаря.
236
разделов курса.)
Понимание слова какединства
звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует
уточнения. Определение
значения словапо тексту или
уточнение значения спомощью
толкового словаря.
Углубление представлений об
однозначныхи многозначных
словах, о прямом и переносном
значениях слов, о синонимах,
антонимах, омонимах,
устаревших и новыхсловах,
заимствованных словах,
фразеологизмах. Наблюдение за
использованиемслов в тексте.
Работа с лингвистическими
словарями (толковым,
синонимов, антонимов,
омонимов,фразеологизмов).
฀бъяснять принцип построения
толковогословаря. ฀пределять (выписывать)
значениеслова, пользуясь толковым словарём
(сначалас помощью учителя, затем
самостоятельно).Составлять собственные
толковые
словарики, внося в них слова, значение которых
ранее
было неизвестно.
Распознавать многозначные слова, слова в
прямом и переносном значениях, синонимы,
антонимы, омонимы, фразеологизмы,
устаревшиеслова. Анализировать употребление в
текстеслова в прямом и переносном значениях.
Сравниватьпрямое и переносное значения слов,
подбирать предложения, в которых слово
употребляется в прямом или переносном значении.
Подбирать к слову синонимы, антонимы.
Контролировать уместность использованияслов в
предложениях, находить случаи неудачного
выбора словакорректировать обнаруженные
ошибки, подбирая наиболее точный синоним.
*Слова с непроверяемым
написанием: библиотека,
библиотекарь, шофёр, ещё.
฀ценивать уместность использования слов
втексте, выбирать из ряда предложенных слова
для успешного решения коммуникативнойзадачи.
Работать с лингвистическими словарямиучебника
(толковым, синонимов, антонимов,омонимов,
фразеологизмов и др.), находитьв них нужную
информацию о слове.
Высказывания о русском языке
русских писателей;
формирование эмоциональноценностного отношения к
Работать со страничкой для
любознательных:знакомиться с этимологией
слов, одной изчастей которых является часть
библио. Работать с таблицей слов, пришедших к
нам из
237
родному языку.
других языков.
Сведения об источниках
пополнения русского языка
словами.
Работать со словарём иностранных слов.
Значение изобразительновыразительныхсредств языка.
Наблюдать за изобразительно-выразительными
средствами языка (словами, употреблёнными в
переносном значении, значениифразеологизмов),
составлять текст по рисунку
и фразеологизму.
฀азвитие речи. Наблюдение за
изобразительно-выразительными
средствами языка(словами,
употреблёнными в
переносномзначении,
значениями фразеологизмов),
составление текста по рисунку и
фразеологизму.
Состав слова (10 ч)
(฀абота над составом слова
продолжается при изучении всех
разделов курса.)
Различать однокоренные слова и формы одного и
того же слова, синонимы и однокоренные слова,
однокоренные слова и слова сомонимичными
корнями.
Контролировать правильность объединенияслов
в группу: обнаруживать лишнее словов ряду
предложенных.
฀бъяснять значение слова, роль и
значениесуффиксов и приставок.
Работать с памяткой «Разбор слова по составу».
฀бъяснять алгоритм разбора слова посоставу,
использовать его при разборе слова
по составу.
Анализировать заданную схему слова и
подбиратьслова заданного состава.
Значимые части слова(4 ч).
Анализироватьтекст с целью нахождения в нём
Корень, приставка, суффикс,
однокоренных слов, слов с определёнными
окончание.Значение суффиксов и
суффиксами и приставками.
приставок.
Моделировать слова.
Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того
238
же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с
омонимичнымикорнями.
Выделение в словах с
однозначновыделяемыми
морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса
-ся),
основы. Различение изменяемых
и неизменяемых слов.
Образование однокоренныхслов
с помощью суффиксов и
приставок.Разбор слова по
составу.
Устанавливать наличие в словах
изученныхорфограмм, обосновывать их
написание.Устанавливать зависимость способа
проверки от места орфограммы в слове.
Использоватьалгоритм применения
орфографического правила при обосновании
написания слова. Анализировать разные способы
проверкиорфограмм. Группировать слова по
местуорфограммы и по типу орфограммы.
Работать с памяткой «Звуко-буквенный разбор
слова». Проводить звуковой и звуко-буквенный
разбор слов.
Работать с орфографическим словарём.
Моделирование состава слова по
определённой схеме.
*Слова с непроверяемым
написанием: корабль, костюм.
Правописание гласных и
согласных в
Контролировать правильность записи
текста,находить неправильно записанные слова
иисправлять ошибки. ฀ценивать
результатвыполнения орфографической задачи.
Восстанавливать нарушенную
последовательность частей текста и письменно
Правописание слов с безударным подробно воспроизводить содержание текста.
гласнымв слове, с парным по
Сочинять объявление.
глухости-звонкостисогласным, с
непроизносимым
согласным.Правописание
Различать изученные части речи.
двойных согласных в словах.
Классифицироватьслова по частям речи на
Правописание приставок и
основеизученных признаков.Анализировать
суффиксов.
изученные грамматические признаки частей речии
соотносить их с той частью речи, которойони
Правописание суффиксов –ики присущи.
значимых частях слова (4 ч).
239
ек.
Анализировать таблицы «Самостоятельные части
речи», «Грамматические признакичастей речи» и
составлять по ним сообщения.
Подбирать примеры изученных частей речи.
Правописание слов с
разделительнымитвёрдым (ъ)
и мягким (ь) знаками (2 ч)
Работа с орфографическим
словарём.
*Слова с непроверяемым
написанием: железо, вокзал,
пассажир, пассажирский,билет.
Контрольный диктант.
฀азвитие речи. Письменное
изложение повествовательного
деформированного
текста.Составление объявления.
Находить наречия среди данных слов и
втексте.Анализировать грамматические признаки
наречия. ฀пределять роль наречий впредложении
и тексте. Классифицироватьнаречия по значению
и вопросам.
฀бразовывать наречия от имён прилагательных.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику.
฀бсуждать представленный отзыв С. И.
Мамонтова о картине В. М. Васнецова
«Иванцаревич на Сером волке», высказывать
своёсуждение и сочинять собственный текстотзыв о картине художника
Части речи (7 ч)
Повторение и углубление
представлений
о частях речи (3 ч).
Части речи, деление частей речи
на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное, имя
прилагательное,имя
240
числительное, местоимение,
глагол.
Работа с графической
наглядностью.
*Слова с непроверяемым
написанием: двенадцать,
одиннадцать,
шестнадцать,двадцать.
Формирование представлений о
национальных ценностях России
и бережном к нимотношении.
Наречие (общее представление)
(4 ч).
Значение и употребление в речи.
*Слова с непроверяемым
написанием: впереди, медленно,
здесь, вчера, теперь, завтра.
Проверочная работа.
฀азвитие речи. Сочинение-отзыв
по репродукции картины В. М.
Васнецова «Иванцаревич на
Сером волке»
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (43 ч)
Изменение по падежам (5 ч)
Определение падежа, в котором
употреблено имя
существительное. Различение
падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов.
Различать имена существительные,
определятьпризнаки, присущие имени
существительному.
Изменять имена существительные по падежам.
Работать с таблицей «Признаки падежных форм
имён существительных».
24฀
Начальная форма имени
существительного. Имена
существительные, которые
употребляются в одной форме
(пальто,кофе).
*Слова с непроверяемым
написанием:
телефон, телепередача, аллея.
Три склонения имён
существительных(8 ч)
฀ -е склонение
имёнсуществительных.
Падежные окончания имён
существительных ฀-го
склонения.
*Слова с непроверяемым
написанием:
беседа, беседовать.
฀азвитие речи. Составление
сочинения порепродукции
картины художника А. А.
Пластова «Первый снег»
(сочинение-описание).
2 -е склонение
имёнсуществительных.
Падежные окончания имён
Различать падежные и смысловые
(синтаксические) вопросы. ฀пределять падеж, в
котором употреблено имя
существительное.Различать имена
существительные в
начальной и косвенных формах.
Соблюдать нормы употребления в речи
неизменяемых имён существительных в речи.
฀пределять принадлежность имён
существительных к ฀-му склонению и
обосновыватьправильность определения.
Подбирать примеры существительных ฀-го
склонения.
Анализировать таблицу «Падежные окончания
имён существительных ฀-го
склонения»,сопоставлять ударные и безударные
падежные окончания существительных ฀-го склонения.
Составлять описательный текст по репродукции
картины художника А. А. Пластова «Первый снег»
(под руководством учителя).
฀пределять принадлежность имён
существительных ко 2-му склонению и
обосновыватьправильность определения,
подбирать примеры существительных 2-го
склонения.
Сравнивать имена существительные ฀-го и2-го
склонений: находить сходство и различие.
Классифицировать имена существительные по
склонениям.
Анализировать таблицу «Падежные окончания
имён существительных 2-го
склонения»,сопоставлять ударные и безударные
242
существительных 2-го
склонения.
*Слово с непроверяемым
написанием: агроном.
падежные окончания существительных 2-го склонения.
฀пределять принадлежность имён
существительных к 3-му склонению и
обосновыватьправильность определения,
подбирать примеры существительных 3-го
склонения.
Сравнивать имена существительные
разныхсклонений: находить их сходство и
различие.Классифицировать имена
существительныепо склонениям.
3-е склонение имён
существительных.
Падежные окончания имён
существительных 3-го
склонения.
Анализировать таблицу «Падежные окончания
имён существительных 3-го
склонения»,сопоставлять ударные и безударные
падежные окончания существительных 3-го склонения.
Составлять текст-отзыв по репродукции картины
художника В.А.Тропинина «Кружевница».
*Слово с непроверяемым
написанием: пейзаж.
Устанавливать наличие в именах
существительных безударного падежного
окончания иопределять способ его проверки.
฀азвитие речи. Составление
сочинения- отзыва по
репродукции картины
художника В.А.Тропинина
Анализировать разные способы
проверкибезударного падежного окончания и
выбиратьнужный способ проверки при
написаниислова.
Сопоставлять формы имён
существительных,имеющих окончания е и и.
243
«Кружевница» (сочинение отзыв)
Правописание безударных
падежныхокончаний имён
существительных в
единственном числе (20ч)
Способы проверки безударных
падежныхокончаний имён
существительных (฀ ч).
Именительный и винительный
падежи (฀ ч).
฀босновывать написание безударного падежного
окончания.
Контролировать правильность записи в тексте
имён существительных с
безударнымиокончаниями, находить и
исправлятьошибки.
Использовать правило при написании
имёнсуществительных в творительном
падеже,оканчивающихся на шипящий и ц (врачом
— задачей).
Подробно излагать содержание
повествовательного текста.
Родительный падеж (2ч).
Именительный, родительный и
винительный падежи
одушевлённых имён
существительных (฀ ч).
Дательный падеж (3 ч).
Творительный падеж (2 ч).
Правописание имён
существительных
втворительном падеже,
оканчивающихсяна шипящий и ц.
฀босновывать написание безударного падежного
окончания имён существительных в формах
множественного числа.
Предложный падеж (2 ч).
Контролировать правильность записи в тексте
имён существительных с
безударнымиокончаниями, находить и
исправлятьошибки.
Правописание безударных
окончаний
имёнсуществительных во всех
падежах (7 ч).
Правильно употреблять в устной и письменной
речи имена существительные во множественном
числе (директора, шофёры и др.)в именительном и
в родительном падеже (нет
*Слова с непроверяемым
написанием: портрет, инженер,
хлебороб, овца, адрес, вчера,
сегодня, костёр.
яблок, но апельсинов и др.).
฀азвитие речи. Подробное
244
изложение повествовательного
текста по самостоятельно
составленному плану.
Правописание безударных
падежныхокончаний имён
существительных во
множественном числе (8 ч)
Общее представление о
склонении
имёнсуществительных во
множественном числе(฀ ч).
Именительный падеж (฀ ч).
Родительный падеж (2 ч).
Винительный падеж
одушевлённых имён
существительных (฀ ч).
Дательный, творительный,
предложный падежи (3 ч).
Работать с памяткой «Разбор имени
существительного как части речи».
฀пределятьпоследовательность действий при
разбореимени существительного как части речи по
заданному алгоритму, обосновывать
правильность выделения изученных признаков
именисуществительного.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику.
Подробно письменно передавать
содержаниеповествовательного текста.
Сочинять текст-сказку на основе творческого
воображения по данному началу.
Лексические и грамматические
нормы употребления имён
существительных.
Обсуждение вопросов
экологической этикии правил
поведения в лесу на основе
содержания текстов учебника.
Исследовать речь взрослых
(сверстников)относительно употребления
некоторых формимён существительных
множественного числав родительном падеже
*Слова с непроверяемым
написанием: путешествие,
путешественник,
директор,килограмм, грамм,
газета.
245
Контрольный диктант.
฀бобщение знаний об имени
существительном (2 ч)
Морфологический разбор имён
существительных.
฀азвитие речи. Подробное
изложение повествовательного
текста по
самостоятельносоставленному
плану
Сочинение сказки на основе
творческоговоображения по
данному началу.
Формирование мотивации к
проведениюисследовательской
работы.
Проект «Говорите правильно!»
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30 ч)
Повторение и углубление
представлений
об имени прилагательном (4ч)
Значение и употребление в
речи.Словообразование имён
прилагательных.
Находить имена прилагательные среди других
слов и в тексте. Подбирать к данномуимени
существительному максимальное количество имён
прилагательных.
฀бразовывать имена прилагательные припомощи
суффиксов.
246
฀пределять род и число имён прилагательных.
Род и число имён
прилагательных. Изменение прилагательных по числам,
по родам
(в единственном числе).
Начальная форма имён
прилагательных.
Изменять имена прилагательные по числам,по
родам (в единственном числе).
Различать начальную форму имени
прилагательного. Согласовывать форму имени
прилагательного с формой имени
существительного при составлении
словосочетаний «имясуществительное + имя
прилагательное».
Правильно писать родовые окончания имён
прилагательных.
*Слова с непроверяемым
написанием: автомобиль,
семена, электростанция,
электровоз, электричество,
электрический,
сейчас.
฀азвитие речи. Сочинениеописание поличным
наблюдениям на тему «Моя
любимая игрушка».
Проект «Имена
прилагательные в „Сказке о
рыбаке и рыбке“ А. С.
Пушкина».
Работать с памяткой «Как подготовиться
ксоставлению описательного текста».
Сочинятьтекст о любимой игрушке.
Находить в сказке имена прилагательные
иопределять их роль.
Проводить лексический анализ слов —
имёнприлагательных.
Работать с таблицей в учебнике «Изменениепо
падежам имён прилагательных в единственном
числе». Изменять имена прилагательные по
падежам (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ов, -ин).
Работать с текстом-памяткой «Как определить
падеж имён прилагательных».
฀пределятьпадеж
имён прилагательных и
247
Изменение по падежам имён
прилагательных (2 ч)
Изменение по падежам имён
прилагательных в единственном
числе.
Зависимость формы имени
прилагательного от формы
имени существительного.
обосновыватьправильность его определения.
Работать с памяткой «Как подготовиться
ксоставлению текста-рассуждения».
Составлятьтекст-рассуждение о своём
впечатленииот картины.
Сравнивать падежные окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода по
таблице.
฀азвитие речи. Составление
текста-рассуждения по
репродукции картины В. Серова
«Мика Морозов».
Правописание падежных
окончаний
имён прилагательных.
Склонение имён
прилагательных мужского и
среднего рода в единственном
числе (10 ч)
Именительный падеж.
Работать с текстом-памяткой «Как правильно
написать безударное падежное окончаниеимени
прилагательного в
единственномчисле».฀пределять способ проверки
и написаниябезударного падежного окончания
имени
прилагательного.
Анализировать разные способы
проверкибезударного падежного окончания имени
прилагательного и выбирать наиболее
рациональный способ проверки для имени
прилагательного.
฀пределять и обосновывать написание
безударного падежного окончания имён
прилагательных мужского и среднего рода,
проверятьправильность написанного.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Именительный, винительный,
родительный
падежи.
Творительный и предложный
Анализировать и излагать письменно
содержание описательной части текста-образца.
248
падежи.
Окончания имён прилагательных Сравнивать падежные окончания имён
мужскогои среднего рода в
прилагательных женского рода по таблице.
каждом из падежей.
฀пределять и обосновывать написание
безударного падежного окончания имён
Развитие чувства любви к
родному краю —частичке своей прилагательных женского рода, проверять
правильность написанного.
большой родины на
основесодержания текстов.
*Слова с непроверяемым
написанием: правительство,
аппетит, километр, космос,
космический, издалека,
командир.
Записывать текст по памяти.
Находить информацию о достопримечательностях
своего города (посёлка), обобщать еёи составлять
сообщение.
฀азвитие речи. Выборочное
изложение повествовательного
текста с элементами описания.
Сравнивать падежные окончания имён
Склонение имён
прилагательных женского рода прилагательных во множественном числе.
Изменятьимена прилагательные
в единственном числе (7 ч)
множественногочисла по падежам.
Именительный и винительные
падежи.
Родительный, дательный,
творительный падежи.
Формирование уважения к
национальному достоянию
Российского
государства,древним
архитектурным памятникам,
созданным руками русского
народа, а также к
Самостоятельно готовиться к
изложениюповествовательного текста и
записывать его.
Проверять написанное.
Составлять под руководством учителя текстпо
репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские
гости».
249
национальному достоянию
других стран инародов.
฀азвитие речи. Письмо по
памяти сравнительного
описательного текста.
Составлениесообщения о
достопримечательностях своего
города (посёлка).
฀пределять и обосновывать написание
безударного падежного окончания имён
прилагательных множественного числа,
оцениватьправильность написанного.
Контролировать правильность записи в тексте
имён прилагательных с безударными
окончаниями, находить имена прилагательные
снеправильно записанными окончаниями и
исправлять в словах ошибки.
*Слова с непроверяемым
написанием: экскурсия, вагон,
кастрюля, издалека.
Склонение имён
прилагательных во
множественном числе (5 ч)
Иметь представление об
окончания имён прилагательных
множественного числа в каждом
из падежей.
฀азвитие речи. Подробное
изложение повествовательного
текста; составление текстапо
репродукции картины Н. К.
Рериха «Заморские гости».
Работать с памяткой «Разбор имени
прилагательного».
฀пределять последовательность действий
приразборе имени прилагательного как части речи
по заданному алгоритму,
обосновыватьправильность выделения изученных
признаков имени прилагательного.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику.
Высказывать своё мнение о картинеИ. Э. Грабаря
«Февральская лазурь»
Именительный и винительный
падежи.
Родительный и предложный
падежи.
Дательный и творительный
250
падежи.
*Слова с непроверяемым
написанием: салют, богатство,
ботинки.
Нормы правильного
согласования имён
прилагательных и имён
существительных в речи.
Осознание эстетической стороны
речевоговысказывания при
анализе художественныхтекстов.
฀бобщение знаний об имени
прилагательном (2 ч)
Морфологический разбор имён
прилагательных.
Контрольный диктант.
฀азвитие речи. Составление
устного сообщения о своих
впечатлениях, связанныхс
восприятием репродукции
картины
И. Э. Грабаря «Февральская
лазурь»
25฀
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (7 ч)
Личные местоимения (2 ч)
(Повторение и углубление
представленийо личных
местоимениях.)
Роль личных местоимений в
речи.
Личные местоимения ฀, 2, 3-го
лица единственного и
множественного числа.
Изменение по падежам личных
местоимений. Правописание
местоимений (5ч)
Распознавать местоимения среди других частей
речи.
฀пределять наличие в тексте местоимений.
฀пределять лицо, число, род личных
местоимений 3-го лица.
Работать с таблицами склонений личных
местоимений; изменять личные местоимения
попадежам.
Различать начальную и косвенную формыличных
местоимений.
Склонение личныхместоимений
฀ и 2-го лица единственного
и множественного числа.
Склонение личныхместоимений
3-го лица единственного
имножественного числа.
Окончания личных местоимений
฀пределять падеж личных местоимений,
в косвенных формах.
употреблённых в косвенной форме.
฀ценивать уместность употребления
Правописание косвенных форм
местоимений в тексте, заменять повторяющиеся
личных местоимений, раздельное втексте имена существительные
написание местоимений с
соответствующими местоимениями.
предлогами.
Редактировать текст, в котором
неправильноупотреблены формы местоимений.
*Слова с непроверяемым
написанием: металл,
металлический, победа,
председатель.
Соблюдать нормы употребления в
речевыхвысказываниях местоимений и их форм.
Устанавливать наличие в словах-местоимениях
орфограмм и обосновывать
написаниеместоимений, употреблённых в формах
косвенных падежей.
Раздельно писать предлоги с местоимениями.
Работать
с памяткой «Разбор местоимениякак
252
части речи». Выполнять разбор
личногоместоимения как части речи, пользуясь
алгоритмом, данным в учебнике.
฀ценивать результаты выполненного
задания«Проверь себя» по учебнику.
Морфологический разбор
личных местоимений.
Проверочная работа.
Формирование почтительного
отношения кродным,
окружающим, уважительного
отношения мальчиков к
девочкам.
Составлять небольшие тексты-диалоги,
оцениватьправильность употребления в них
местоимений.
Письменно подробно излагать содержание
повествовательного текста.
Сочинять поздравительную открытку к8 Марта
฀азвитие речи. Составление
небольшихустных высказываний
по рисункам с использованием в
них диалога; подробное
изложение повествовательного
текста; составление
поздравительной открытки
ГЛАГОЛ (34 ч)
Повторение и углубление
представлений о глаголе как
части речи (3 ч)
Значение глаголов в языке и
речи. Времяглаголов (настоящее,
прошедшее, будущее).Изменение
глаголов по временам.
*Слова с непроверяемым
написанием: гореть, сверкать.
Неопределённая форма глагола
Различать глаголы среди других слов и втексте.
฀пределять изученные грамматические признаки
глаголов (число, время, роль в предложении).
Трансформировать текст, изменяявремя глагола.
Различать неопределённую форму глагола среди
других форм глагола и отличать её от
омонимичных имён существительных (знать,
печь).
253
(5 ч)
*Слова с непроверяемым
написанием: лучше,расстояние,
свитер, везде, сверху, снизу.
Формирование представлений о
гражданских обязанностях и
нормах поведения вобществе.
฀бразовывать от глаголов в
неопределённойформе временные формы глагола.
Ставить вопросы к глаголам в
неопределённойформе и классифицировать
глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и
что сделать?
฀бразовывать глаголы при помощи приставок и
суффиксов.
Подробно излагать повествовательный текстпо
самостоятельно составленному плану.
฀азвитие речи. Письменное
изложение посамостоятельно
составленному плану.
฀ценивать содержание, структуру
написанноготекста и использование в нём
языковых средств.
Работать с таблицами изменения
глаголовнастоящего и будущего времени по лицам
ичислам.
Изменять глаголы в настоящем ибудущем
времени по лицам и числам.
Спряжение глагола (5 ч)
฀пределятьлицо и число глаголов. Выделять
Изменение глаголов в настоящем личные окончания глаголов.
и будущем
Работать со страничкой для
времени по лицам и числам.
Лица и числа глаголов.
любознательных:знакомство с глаголами, которые
не употребляются в ฀-м лице единственного числа
(победить, убедить и др.).
Глаголы, которые не
฀пределять роль мягкого знака (ь) в окончаниях
употребляются в форме ฀-го лица глаголов 2-го лица единственного числав
настоящего и будущего времени настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь).
(победить, пылесосить и др.).
Использовать правило при написании глаголов 22-е лицо глаголов. Правописание го лица единственного числа в настоящем и
окончаний глаголов во 2-м лице
будущем времени.
настоящего и будущего времени
в единственном числе.
*Слово с непроверяемым
Писать сочинение на основе анализа
искусствоведческого текста и репродукции
254
написанием: сеялка.
картины.
Работать с таблицами спряжений глаголов
внастоящем и будущем (простом и
сложном)времени; наблюдать за написанием
личныхокончаний в глаголах I и II спряжений.
฀пределять спряжение глаголов. Группировать
найденные в тексте глаголы,записывая их в
соответствующий столбец та฀азвитие речи. Сочинение по
репродукциикартины И. И.
Левитана «Весна. Большаявода».
блицы «I и II спряжение глаголов».
Работать с текстом-памяткой
определениябезударного личного окончания
Спряжение глаголов в настоящем глагола понеопределённой форме.
времени. Спряжение глаголов в
Моделировать в процессе коллективной работы
будущем времени. Личные
алгоритм определения спряжения глаголов с
окончания глаголов І и
безударными личными окончаниями.
ІІ спряжения.
฀бсуждать последовательность действий
привыборе личного окончания глагола.
І и ІІ спряжение глаголов (3 ч)
฀босновывать правильность написания
безударного личного окончания глагола.
Правописание глаголов
Правописание глаголов с
безударнымиличными
окончаниями(8 ч).
Способы определения І и ІІ
спряжения глаголов с
безударными личными
окончаниями.
Правописание глаголов с
безударными личными
окончаниями.
*Слова с непроверяемым
Устанавливать наличие в глаголах
орфограмм,доказывать правильность их
написания.
Узнавать возвратные глаголы среди другихформ
глагола. Правильно произносить иписать
возвратные глаголы.
฀тличать возвратные глаголы, употреблённыев
форме 3-го лица единственного и множественного
числа настоящего и будущего времени.
Работать с текстом: составлять текст,
255
написанием: назад, вперёд.
определять тип текста, тему, главную мысль,
частитекста; составлять план, выписывать из
каждой части глаголы; письменно излагать
содержание текста с опорой на
выписанныеопорные слова (глаголы).
฀пределять и образовывать формы глаголовв
прошедшем времени.
฀равописание возвратных
глаголов (3 ч).
Возвратные глаголы (общее
представление).
฀босновывать правильность написания родовых
окончаний глаголов.
Соблюдать орфоэпические нормыпроизношения
глаголов прошедшего временис частицей не и без
частицы.
Правописание возвратных
глаголов в настоящем и будущем
времени.
Правописание -тсяи -тьсяв
возвратныхглаголах.
฀азвитие речи. Работа с текстом.
Подробное изложение
деформированного
повествовательного текста.
Составлять текст на спортивную тему (на основе
наблюдений за спортивной информацией или
личного интереса к какой-либо спортивной
деятельности).
Работать с памяткой «Разбор глагола как части
речи». ฀пределять последовательностьдействий
при разборе глагола как части речипо заданному
алгоритму, обосновывать
Правописание глаголов в
прошедшем
правильность выделения изученных
признаковглагола.
времени (3 ч)
฀ценивать результаты выполненного
Изменение глаголов прошедшего задания«Проверь себя» по учебнику.
временипо родам и числам.
Записывать под диктовку текст и
Правописание
оцениватьправильность написания в словах
родовыхокончаний глаголов в
изученныхорфограмм.
256
прошедшем времении суффиксов Подробно воспроизводить содержание
глаголов.
повествовательного текста и оценивать
написанное
Формирование уважения к
обычаям, принятым в нашей
стране и в других странах.
Формирование представлений о
значенииспорта в жизни людей и
страны.
฀азвитие речи. Составление
текста наспортивную тему по
выбору учащихся.
*Слово с непроверяемым
написанием: свобода.
฀бобщение по теме «Глагол»
(4ч )
Морфологический разбор
глаголов.
Контрольный диктант.
฀азвитие речи. Подробное
изложение повествовательного
текста
ПОВТОРЕНИЕ (฀5 ч)
257
8.Материально- техническое обеспечение образовательного процесса по курсу
«Русский язык»
Учебники
Обучение грамоте
฀. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. ฀ класс. В 2 ч. Ч. ฀.
2. Горецкий В.Г. и др. Азбука. Учебник. ฀ класс. В 2 ч. Ч. 2.
Русский язык
฀. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. ฀ класс.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Часть ฀.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Часть 2.
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть ฀.
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Часть 2.
6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть ฀.
7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Часть 2.
Прописи (Обучение грамоте)
฀. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись ฀.
2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.
3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.
4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4.
Рабочие тетради (Русский язык)
฀. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. ฀ класс.
2. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. ฀.
3. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
4. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. ฀.
5. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. ฀.
7. Канакина В.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. .8.
8.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных
букв).
9.Касса букв и сочетаний.
฀0.Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку.
฀2.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
программе по русскому языку.
฀3.Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
฀4.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособий по русскому языку.
฀5.Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.
฀6.Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
฀7Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике
программы по русскому языку.
258
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 1- 4 класс.
Данная рабочая программа по предмету «Русский язык» 1- 4 класс составлена в
соответствии с федеральным государственным стандартом, на основе программы:
฀бразовательная система "Школа 2100". Программа «Русский язык» Авторы
Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев.Книга 2, М, Баласс, 2011.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования .
1.Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и воздействия, средством
хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой
проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык
имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения,
поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
฀) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить
языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а
именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной
картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных
положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
฀) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка,
языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на
нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства
языка;4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и
познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной,
259
точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно,
точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. В период обучения
грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и
прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», ฀.й класс.
2.฀бщая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
฀)овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «฀усский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по
русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык»
฀–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»;
«Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «฀бучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского
языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками
гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с
ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с
обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают
случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща,
безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить
произношение и написание, делать слого. звуковой и звукобуквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей
орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из
области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом
дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными
словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова,
наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова
называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что
каждое слово что- то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может
быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке,
над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о
существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения
понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и
приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся
правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и
260
произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт
целенаправленное формирование у них типа правильной читательской
деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности
детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения
(естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду
основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1.м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и
систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2.м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов,
выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от
слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и
пунктуационно оформлять предложения на письме (писать ฀.е слово с заглавной буквы,
ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или
многоточие);
читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте
связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет
говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать
заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать
текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа
правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках
литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время
чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и
формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3.м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся повествовательными,
вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными
предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим
ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е.
практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных
и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся
находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены
предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления;
узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и
второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации,
а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить
запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на
смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять
написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения
делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере
бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между
частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на
материале текстов учебника, формирование
26฀
типа правильной читательской деятельности при
учебно.научных текстов. Вводится понятие абзаца как
смысловой части текста.
чтении
художественных
и
В 4.м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и
речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический
разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения.
Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью
союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции
«слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в
предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить
запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в
простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).
Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять
смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается
развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской
деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают
необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных
точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень
важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так
свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы
самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной
школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
฀) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1.м и 2.м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области
фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и
согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог,
слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные
и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать
звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать
звуко.буквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание
алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения
являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
฀) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия
выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной
школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным,
вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на
262
слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского
языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные
на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся
находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
฀) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,
и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале
двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой, черточкой при
переносе.
В 3.м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для
обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается
правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и
правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного
гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в
корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с
удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети
учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и
изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение
пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного
звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых
согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 4.м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в
฀–3.м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой
согласного на стыке корня и суффикса типа сонный. В связи с изучением частей речи
отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
฀) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского
и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных ฀, 2, 3.го
склонения (кроме существительных на .ие, .ия, .ий, .мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов ฀ и 2.го спряжения; ь после
шипящих в глаголах 2.го лица единственного числа (читаешь, поешь);
окончания .о, .а в глаголах прошедшего времени женского и среднего
рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5.м классе основной
школы. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы
263
помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной
речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является
орфографический навык.
Орфографически-правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной
форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения
грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением
отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению
тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного
овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над
лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять
лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его
морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей
чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1.м классе, так как чувство
языка связано, прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и
словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум:
наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия
«корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети
наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их
помощью.
Во 2.м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.
Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп
однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными
(одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными
суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими
суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию
с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и
тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается
наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение
однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В
1.м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы
однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами;
однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2.м классе для анализа предлагаются
существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок,
стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок –
глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3.м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение
окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением
слова и образованием новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования
согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами
однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных
слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор
однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она
ведётся регулярно в течение всего учебного года.
264
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в
образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных
слов, знакомятся со сложными словами.
В 4.м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием
имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают
по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в
образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота,
красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка
формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования
орфографической зоркости, для развития орфографических умений. Третий аспект
рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений
окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся
наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и
уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают
над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией,
антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает
сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к
абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и
словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса
(функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология
изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и
повышения орфографической грамотности.
В 1.м классе в курсе обучения грамоте и во 2.м классе дети знакомятся с группами слов,
которые отвечают на определенные вопросы (฀) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие?
3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову,
узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один
предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а
также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина
«междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в
русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их
функциях в речи.
В 3.м и 4.м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть
необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в
результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об
именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об
их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения
об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих
частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их
ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных,
прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также
упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к.
знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой,
265
словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими
языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят
разделы «Развитие речи» и «Совершенствованиенавыков каллиграфии». Два
последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются
ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные
направления работы по развитию речи:
฀) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального
словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп
однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе
работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:
наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных
предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью
употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное
конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и
умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками
и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного
текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной
интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу
риторики*. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному
общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают
коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает
значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об
этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики
учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых
ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского
языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования
функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как
совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных
результатов.
3.฀писание места учебного предметав учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с ฀ по 4 класс. Курс
обучения грамоте составляет 207 ч( 23 недели по 9 часов в неделю). Во 2-4 классах на
уроки русского языка отводится 5 ч - ฀70 ч в год.
4.฀писание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
266
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и
научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить
в виде схемы
267
6.Содержание учебного предмета
1-й класс
฀бучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки
из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже
звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков
слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки,
ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же
предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.),
рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять
предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование,
штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (171 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по
развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на
буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них
общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы
268
согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б,
з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов,
который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть
заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ
графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими
сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными
явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и
пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные
звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и
безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и
непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ
разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения
(буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет
лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых
несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в
правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне,
приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое
обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения
понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто?что?; слова, которые отвечают на
вопросы какой? (какой предмет?) что делает?как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи
местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют
один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и
приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение
состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации
повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости;
знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце
предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся
общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной
буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической
зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
1-й класс. Русский язык36 ч (4 часа в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым
происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные;
твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
269
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях,
географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто?что?какой?какая?какое?какие?что делает?что
сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний,
в которых дети допускают ошибки.
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в
предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять
границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).
Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого
понятия): о ком или о чём говорится в предложении?Что говорится? Умение устанавливать связи
между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов,
связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по
заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно
осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время
чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту,
т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие
умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать
заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто?что?какой?какая?какое?какие?что делает?что
делал?что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие
их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами
(орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько
значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).
Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным
значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над
лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных
словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
270
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения.
Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале
существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа
летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение
приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая
значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на
конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после
звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
฀. буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,
чн в словах;
4. ь и ъ разделительные;
5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных
слов);
6. проверяемые буквы согласных на конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически
обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного
материала и ведётся в нескольких направлениях:
฀. обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью
суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3. развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов),
письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений,
свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4. обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
3 –й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч)
Повторение. (10)
Слово. (116)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах,
различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ
разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с
орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и
ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с
двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов.
27฀
Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с
двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в
середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов,
изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне
слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания
проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие
умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными;
находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах
знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с
суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью
этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках.
Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько
значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова.
Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный
подбор ฀–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов
в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от
значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения ฀, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в
речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными
местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с
именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по
временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в
глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25ч)
฀асширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление
этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое
ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их
роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении
главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к
подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые
и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и
второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи
союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными
членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
272
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие
умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую
между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания
(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к
структуре предложения, к знакам препинания.
฀азвитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной
читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с
опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,
работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными
членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым
материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных
диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие
орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по
совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (13 ч)
4-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей.
Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и,
с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки
препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало
развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
฀азвитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения
производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и поразному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного
чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью
имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных ฀, 2 и 3-го склонения, ь
после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание
существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён
прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам.
273
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам
в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов ฀-го и 2-го спряжения по
неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в
глаголах; безударные личные окончания глаголов ฀-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в
прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок;
глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.
Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в ฀–3-м
классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов
разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи,
по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию
подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе
на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного
начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа
письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера,
по совершенствованию почерка.
Резерв. (10 ч)
7.Тематическое планирование
1 класс
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
«Говорим, рассказываем» (36 ч)
Познакомиться и обсудить правила
поведения в школе, особенности
взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Моделировать и оценивать
различные ситуации поведения в школе и
других общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые
допустимы или недопустимы в школе и
других общественных местах.
Ориентироваться на странице прописи и на
строке прописи Различать и использовать
разные виды штриховки Моделировать и
оценивать различные ситуации
использования слов, показывающих
274
направление.
Работать в группах и самостоятельно с
источниками информации. (П)Учиться
находить нужную страницу и
иллюстрацию.
Классифицировать животных и
растения. Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и
различать.
Составлять схемы предложений.
Выбирать нужный знак конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое
единство предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста..
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять
основную мысль текста Различать речевые
и неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки русского
языка (ударные, безударные).
Делить слово на слоги, обозначать ударный
слог.
Классифицировать предложения по цели
высказывания. (П Выбирать нужную
интонацию. Выражать собственное мнение.
Использовать связные высказывания на
определённую тему. Слышать, выделять
гласные звуки, обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает ударение,
обозначать ударный слог в схеме слова.
Различать ударные и безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление движения при
письме различных письменных элементов.
Овладевать разборчивым аккуратным
письмом
с учётом гигиенических
275
требований к этому виду учебной работы.
«Учим буквы – учимся читать и
писать»(฀7฀ ч)
Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак
звука.
Различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные
твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные
и непарные; буквы гласных как показатель
твёрдости – мягкости согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей
схемой.
Определять парные и непарные по
звонкости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Овладевать начертанием письменных букв
Писать буквы, буквосочетания, слоги,
слова, предложения с соблюдением
гигиенических норм.
Писать под диктовку слова и предложения,
написание которых не расходится с
произношением.
Усваивать приёмы и последовательность
правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных
графических средств: пробела между
словами, знака переноса, красной строки
(абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним
звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и
слова по его буквенной записи (чтение).
Соотносить прочитанные слова и картинки.
Находить слово в группе слов по его
лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изучения,
276
материал для анализа.
Наблюдать над значением слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением: выделять слова,
изменять их порядок, распространять и
сокращать предложения.
Сокращать, изменять текст
повествовательного характера из прописи
Различать однозначные и многозначные
слова. (П) Различать прямое и переносное
значение слов. (П)
Сопоставлять синонимы и антонимы:
наблюдать в эталонных текстах,
использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку,
суффикс. (П) Понимать и объяснять
значения суффиксов и приставок.
Образовывать новые слова (однокоренные)
с помощью суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова по составу. (П)
Классифицировать слова по вопросам
(кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы
«кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и
среднего рода. (П)
Изменять слова по числам (один – много).
Отличать слова-местоимения от других
слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить
наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
277
Различать
предложения, словосочетания,
слова (понимать их сходства и различия
Самостоятельно составлять предложения.
Устанавливать последовательность
предложений в тексте; последовательность
частей текста (абзацев).
Работать над структурой текста:
озаглавливать, корректировать и
редактировать порядок предложений и
частей текста (абзацев).
Запоминать названия и последовательность
букв русского алфавита.
Русский язык (36ч)
Слово (3฀ч)
Знакомиться с новым учебником:
рассматривать обложку, читать оглавление,
прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к
упражнениям.
Выполнять задания в нужной
последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные,
безударные; согласные – звонкие, глухие;
парные –непарные; твёрдые – мягкие,
парные – непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных,
букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе
слов.
Выделять корень слова.
278
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв
Писать прописные и строчные буквы,
сравнивать написанное с образцом.
Предложение .Текст (5ч)
Записывать под диктовку отдельные слова,
предложения.
Списывать слова и предложения в
соответствии с заданным алгоритмом,
контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения,
конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму,
контролировать этап своей работы.
2 класс
Тематическое планирование
Основные виды учебной
деятельности учащихся
РАЗДЕЛ 1.
Слово (6 часов)
Знакомитьсяс новым учебником (обложка,
условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковатьзначение слова (находить в
словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому
значению.
฀одбиратьоднокоренные слова к данному
с опорой на словарь.
฀роизводитьзвуко-буквенный разбор
слова.
Находитьопасные места в словах.
Характеризоватьслово с четырёх позиций
(лексическое
значение; состав слова и
279
однокоренные слова; звуковой и буквенный
состав; грамматические признаки – на
какой вопрос отвечает) и
составлять предложение с данным словом.
РАЗДЕЛ 2.
Предложение (10 часов)
Называтьпризнаки предложения.
Отличатьпредложение от группы слов,
записанных как предложение.
Составлятьсхемы предложений и
предложения по схемам.
Списыватьпредложения, правильно
оформлятьих на письме.
Ставитьзнаки завершения в предложении,
выбирать знак в соответствии со смыслом и
интонацией
предложения.
Читатьпредложения с разной интонацией.
Составлять небольшой текст (4–5
предложения) на заданную тему, по
картинке и записывать его с помощью
учителя.
Обращать внимание на особенности
употребления слов.
РАЗДЕЛ 3.
Текст (10 часов)
Называтьпризнаки текста.
Отличатьтекст от набора предложений,
записанных как текст.
Озаглавливатьтекст; выбирать
подходящее заглавие из данных.
Осознаватьсвязь
заголовка с темой текста,
280
с главной мыслью.
Списыватьтекст по заданному алгоритму,
контролироватьэтапы работы.
Конструироватьтексты из
деформированных предложений, абзацев.
Вести диалог с автором при чтении текста.
РАЗДЕЛ 4.
Ставитьк словам вопросы кто? или что?
Слова, которые отвечают на
вопросы КТО? ЧТО? (5 часов)
Различатьслова, которые называют
одушевлённые и неодушевлённые
предметы.
Классифицироватьслова по вопросу.
Конструироватьсловосочетания и
предложения.
Осуществлятьвзаимоконтроль при работе
в паре.
Объединятьслова в тематические группы.
РАЗДЕЛ 5.
Слова, которые отвечают на
вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
КАКИЕ?
(7 часов)
Наблюдатьза словами, обозначающими
признаки предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая?
и т.д.
Ставитьвопрос от слова к слову (кто?..
какой?)
Устанавливатьв предложении
действующее лицо или предмет.
Находитьв предложениях слова,
отвечающие на данные вопросы.
Группироватьслова по вопросам.
28฀
Конструироватьпредложения из слов с
опорой на вопросы.
РАЗДЕЛ 6.
Наблюдатьза словами, обозначающими
действия предметов.
Слова, которые отвечают на
вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
ДЕЛАЛ?
Ставитьк словам вопросы что делает?
что делал? и т.д.
ЧТО СДЕЛАЛ? (5 часов)
Ставитьвопрос от слова к слову (кто?..
что делает?..)
Устанавливатьв предложении
действующее лицо или предмет.
Находитьв предложениях слова,
отвечающие на данные вопросы.
Группироватьслова по вопросам.
Конструироватьпредложения из слов с
опорой на вопросы.
РАЗДЕЛ 7.
Связь слов в предложении (6 часов)
Устанавливать связи между словами в
предложениях
Выделять из предложений пары слов с
помощью вопросов
Устанавливать связь предложений в
тексте, употреблять синонимы
Редактироватьтекст, классифицировать и
исправлять ошибки
Составлять предложения с опорой на
вопросы, показывать графически связь слов
в предложении
Составлять предложения по схемам
282
฀одбирать глаголы к существительному
Находить, анализировать и исправлять
ошибки.
РАЗДЕЛ 8.
Слова, к которым нельзя задать
вопрос (7часов)
Находитьв предложении (тексте) слова,
выражающие различные чувства,
характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы,
признаки и действия, и слова, выражающие
чувства, но не называющие их.
Находитьв предложении предлоги.
Характеризоватьроль предлогов в речи.
฀исатьпредлоги раздельно.
РАЗДЕЛ 9.
Части слова. Корень (3 часа)
Наблюдатьнад однокоренными словами.
Анализировать однокоренные слова:
называть общее лексическое значение
корня.
Выделятькорень в слове, в группе
однокоренных слов, подбирать
однокоренные слова.
Отличатьоднокоренные слова от слов с
похожим корнем (горе, гора, гореть).
РАЗДЕЛ 10.
Части слова. Суффикс. (3 часа)
Выделятьсуффикс в доступных словах.
Характеризоватьроль суффикса в слове.
Разбиратьслова по составу, приводить
доказательства правильности разбора.
283
Образовыватьслова с помощью
суффиксов.
Группироватьслова по заданному
признаку.
Контролироватьправильность
объединенияслов в группы, находить
лишнее слово.
РАЗДЕЛ 11.
Части слова. Приставка (5 часов)
Выделятьприставку в доступных словах.
Характеризоватьроль приставки в слове.
Разбиратьслова по составу, приводить
доказательства правильности разбора.
Образовыватьслова с помощью приставок.
Группировать слова по заданному
признаку.
Контролироватьправильность
объединенияслов в группы, находить
лишнее слово.
Различать одинаково пишущиеся
приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.).
РАЗДЕЛ 12.
Алфавит. написание большой буквы Называть правильно буквы в алфавитном
в словах (10 часов)
порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может
понадобиться знание алфавита.
Расставлятьзаданные слова в
алфавитномпорядке.
฀исать заглавную (большую) букву в
именах
собственных, географических
284
названиях.
Различатьи объяснятьнаписания типа
пушок и ฀ушок.
฀исать сочинение по картинке,
проверочный диктант.
฀роверятьписьменную работу по
алгоритму(нахождение «опасных мест» по
опознавательным признакам, графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнятьработу над ошибками под
руководством учителя.
РАЗДЕЛ 13.
Правописание буквосочетаний
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (7 часов)
Наблюдатьза написанием слов, выявлять
закономерность, формулировать
орфографическое правило с помощью
учителя.
Находить по определённым признакам
изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Слушатьи выделятьв словах звуки,
которые помогают обнаружить в слове
орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
฀одчёркиватьорфограмму одной чертой.
Обозначать графически выбор написания.
Группироватьслова с изученными
орфограммами.
฀роверятьсебя по учебнику, по
орфографическому словарю, проводить
графическую самопроверку.
฀исать графический диктант.
285
฀роверятьписьменную работу по
алгоритму(нахождение «опасных мест» по
опознавательным признакам, графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнятьработу над ошибками под
руководством учителя.
РАЗДЕЛ 14.
Правописание букв ь и ъ (12 часов)
฀одбиратьслова с указанными
орфограммами (самодиктант).
Слушать и выделятьв словах звуки,
которые помогают обнаружить в слове
орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Соотноситьколичество звуков и букв в
словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Группировать слова с изученными
орфограммами.
Обозначатьграфически выбор написания.
Списывать без ошибок текст, находить
«опасные» места в слове,
฀роверятьписьменную работу по
алгоритму(нахождение «опасных мест» по
опознавательным признакам, графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнятьработу над ошибками под
руководством учителя.
РАЗДЕЛ 15.
Безударная гласная в корне (11
часов)
Ставитьударение, различатьударный и
безударный гласные звуки.
286
Наблюдатьза написанием и
произношением слов с безударным
гласным звуком в корне.
฀одбиратьпроверочные слова,
контролировать правильность. (Докажи, что
это слово является проверочным.)
Группироватьслова с изученными
орфограммами.
฀одбиратьслова с указанными
орфограммами (самодиктант).
฀исатьграфический диктант.
฀исать свободный диктант после
предварительной подготовки.
฀роверятьписьменную работу по
алгоритму(нахождение «опасных мест» по
опознавательным признакам, графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под
руководством учителя.
РАЗДЕЛ 16.
Правописание проверяемых
согласных на конце слова (12 часов)
Наблюдатьза написанием и
произношением слов со звонким согласным
звуком на конце слова.
฀одбиратьпроверочные слова,
контролировать правильность. (Докажи, что
это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными
орфограммами.
฀одбиратьслова с указанными
орфограммами (самодиктант).
฀исать графический диктант.
287
฀исатьподробное обучающее изложение
текста-повествования (письменно
пересказывать текст) после
предварительной подготовки.
฀роверятьписьменную работу по
алгоритму(нахождение «опасных мест» по
опознавательным признакам, графическое
обозначение, исправление ошибки, если она
обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под
руководством учителя.
РАЗДЕЛ 17.
Повторение (17 часов)
฀одбиратьслова с указанными
орфограммами (самодиктант).
Группировать слова с изученными
орфограммами.
฀одбирать проверочные слова,
контролировать правильность. (Докажи, что
это слово является проверочным.)
฀исатьсвободный диктант после
предварительной подготовки.
Систематизировать изученный материал,
представлять его в виде таблицы, схемы,
опорногоконспекта.
3 класс
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Вводный урок. Знакомство с Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из
новым учебником «Русский иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать
язык»
содержание и виды работы по учебнику.
Повторение (฀0ч)
Называть отличительные признаки слова , предложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
288 рассказ «Что я знаю о тексте», сопоставлять
Составлять устный
Слово (฀฀6ч)
содержание своего рассказа и рассказа одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (буквенныенебуквенные), буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить в словах изученные орфограммы , составлять и
писать самодиктанты.
Группировать слова с изученными орфограммами.
Графически обозначать выбор написания, писать графические
диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по
алгоритму.
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать
правильность выбора.
Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне
однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связанный текст из деформированных предложений.
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами ,
устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических
правил, работать в группе (паре), представлять результат своей
работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их
опознавательным признакам , правильно писать слова,
графически объяснять выбор написания, находить и исправлять
орфографические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один
долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщенное правило правописания букв,
обозначающих согласные звуки в конце и в средине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изученными
орфограммами.
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части
речи.
Составлять в группе обобщенную схему «Части речи»,
сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени
прилагательного как части речи.
Определять грамматические признаки имени прилагательного.
Наблюдать за использованием имен прилагательных в речи.
Анализировать имена прилагательные : назвать их
грамматические признаки( выполнять морфологический
разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи
имена прилагательные, осознавать значимость использования
таких слов для успешного общения.
Разбирать имена прилагательные по составу , соотносить слово
со схемой.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени
существительного как части речи.
Определять грамматические
признаки имени существительного.
289
Наблюдать за использованием имен существительных в речи.
Анализировать имена существительные : назвать их
грамматические признаки( выполнять морфологический
разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи
имена существительные, осознавать значимость использования
таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу , соотносить
слово со схемой.
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и
наоборот ( элементы редактирования)
Писать предлоги с местоимениями раздельно.
Продуцировать текст с использованием местоимений (
сочинение «О себе»)
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением
глаголов.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки глагола
как части речи.
Определять грамматические признаки глагола.
Наблюдать за использованием глагола в речи.
Анализировать глагол : назвать их грамматические признаки(
выполнять морфологический разбор).
Предложение (25ч)
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить соответствующей интонацией предложения
разные по цели высказывания.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово и словосочетание, предложение.
Находить предложении грамматическую основу, графически ее
выделять.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены
предложения.
Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом
разборе.
Находить однородные члены предложения, объяснять
постановку знаков препинания.
Различать простое и сложное предложение.
Накапливать опыт постановки запятой в предложении их двух
290
частей с бессоюзной связью.
Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора,
действовать по алгоритму, проверять себя.
Повторение (5 ч)
Систематизировать изученный материал по морфологии,
составу слова, орфографии. Синтаксису, пунктуации.
Представит его в виде схем , таблиц.
Тематическое планирование
Вводный урок (2 ч)
Знакомство с новым
учебником «Русский язык».
Поэты и писатели о русском
языке (1 ч)
Контрольное списывание (1 ч)
4 класс
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Повторение (15 ч)
Повторение фонетики и
Проводить фонетический разбор слов.
графики (4 ч)
Группировать звуки по их характеристикам.
Соотносить количество звуков и букв в слове,
объяснять причины расхождения количества
Повторение орфографии (1 ч) звуков и букв.
Повторение изученных
орфограмм и их графического Группировать слова с изученными
обозначения (1 ч)
орфограммами, графически объяснять выбор
Развитие умения писать слова написания.
с изученными орфограммами,
графически обозначать выбор
написания (1 ч)
Писать изложение текста-повествования с
Повторение состава слова (1 ч) предварительной подготовкой.
Повторение изученного о
Использоватьпри подготовке к изложению
частях речи (1 ч)
приёмы продуктивного чтения, освоенные на
Повторение изученного по
уроках литературного чтения.
синтаксису (1 ч)
Обучающее изложение
«Золотой рубль» (2 ч)
Что мы знаем о пунктуации.
Обобщение по разделу
«Повторение» (3 ч)
Предложение.
Текст.(29 ч)
29฀
Простое предложение.
Предложения с однородными
членами (11 ч)
Как отличить простое
предложение от сложного (1 ч)
Различать простые и сложные предложения на
Предложения с однородными
слух и в письменном тексте.
членами в художественном
Характеризовать (на основе коллективного
тексте (1 ч)
анализа) основные признаки текста:
Однородные члены без союзов и
целостность, связность абзацев и предложений
с союзом и(1 ч)
по смыслу и грамматически, законченность.
Обучающее изложение «Что я
Использовать эти параметры при создании
люблю» (1 ч)
собственных текстов.
Запятая в предложениях с
Использоватьпри подготовке к изложению
однородными членами,
приёмы продуктивного чтения, освоенные на
соединёнными союзами и, а, но (1
уроках
ч)
литературного чтения.
Обучающее сочинение «Что я
฀формлять пунктуационно предложения с
люблю» (1 ч)
одноРазвитие умения ставить запятую
родными членами и союзами и, а, но.
в предложениях с однородными
Конструировать предложения с однородными
членами (1 ч)
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Упражнения на повторение (2 ч)
Готовитьсяк написанию сочинения:
Упражнения на редактирование
формулировать замысел, составлять план,
текста изложения и сочинения (2
работать с черновиком.
ч)
Продуцироватьтекст с использованием
однородных членов предложения, соединённых
Сложные предложения с
союзной
союзами и, а, но (9 ч)
и бессоюзной связью («Что я люблю»)
Отличие простого предложения
Проверять и редактировать текст сочинения.
от сложного. Запятая в сложном
Находить и исправлять орфографические и
предложении с бессоюзной
пунктуационные ошибки, работать по
связью (1 ч)
алгоритму
Запятая в сложном предложении
Приобретать опыт разграничения сложных
с союзами и, а, но (1 ч)
предложений и предложений с однородными
Составление устного рассказа на
членами (с союзами и, а, но и без союзов).
грамматическую тему по плану.
Создавать устное высказывание на
Свободный диктант (1 ч)
грамматическую тему по предварительно
Запятая в сложном предложении
составленному плану.
с союзами и, а, но и в простом
Готовиться и писать свободный диктант по
предложении с однородными
тексту с изученными синтаксическими
членами и союзами и, а, но (1 ч)
конструкциями.
Обучающее сочинение
«Субботний вечер у нас дома» (1
ч)
Упражнения на повторение (2 ч)
Запятая в сложном предложении
292
(1 ч)
Редактирование сочинения (1 ч)
Предложения с прямой речью
(9 ч)
Понятие о прямой речи. Из чего
состоит предложение с прямой
речью (1 ч)
Знаки препинания в предложении Продуцировать текст с использованием
с прямой речью, когда прямая
сложных предложений с союзами и, а, но и без
речь стоит после слов автора (1 ч) союзов (сочинение «Субботний вечер у нас
Знаки препинания в предложении дома»).
с прямой речью, когда прямая
Выделять на слух и в тексте предложения с
речь стоит перед словами
прямой речью (слова автора плюс прямая речь).
Приобретать опыт конструирования
автора(1 ч)
Обучающее сочинение «Что
предложений с прямой речью и их
сказала мама». Использование в пунктуационного оформления.
Продуцировать текст с использованием
тексте предложений с прямой
предложения с прямой речью (сочинение «Что
речью(1 ч)
сказала мама»).
Запись цитаты в виде
предложения с прямой речью (1 Письменно пересказывать текст (писать
подробное изложение), включающий
ч)
предложение с прямой речью (после
предварительной подготовки).
Выделять при обсуждении текста его
значимые части, формулировать заголовки,
составлятьплан (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении
критерии оценки текста изложения (сочинения),
Обучающее изложение «В
здоровом теле здоровый дух» (1 применять их при самоанализе и
взаимоанализе текстов работ с последующим
ч)
Развитие умения ставить знаки их редактированием.
препинания в простом
предложении, сложном и в
предложениях с прямой речью
(3 ч)
Слово. Части речи и члены предложения
Имя существительное (33 ч)
Что мы уже знаем об имени
Выделятьв предложении самостоятельные и
существительном (3 ч)
служебные части речи. Накапливать опыт по
Имя существительное как часть выявлению грамматических признаков, общих
речи. Постоянные и
для самостоятельных частей речи.
непостоянные признаки имён
существительных (1 ч)
฀пределять грамматические признаки имён
Роль имён существительных в
существительных, начальную форму.
293
предложении, в речи
Обучающее сочинениеминиатюра «Вид из окна»(1 ч)
Роль имён существительных в
предложении и в речи.
Многозначные слова, синонимы,
антонимы(1 ч)
Изменение имён
฀тносить имя существительное к одному из
существительных по падежам трёх склонений, определять падеж.
(10ч)
Наблюдение за словоизменением Составлять совместно с учителем алгоритм
имён существительных (1 ч)
определения склонения имени
Развитие умения изменять имена существительного, работать по алгоритму,
осуществлять самоконтроль.
существительные по падежам,
Участвоватьв совместной работе (в парах,
ставить существительные в
группах, фронтально) по открытию нового
разные падежные формы (1 ч)
знания, включать в учебный диалог.
Изменение по падежам имён
существительных в единственном Сравнивать формы имени существительного и
и во множественном числе (6 ч) имени прилагательного, выявлять
зависимость.
Обобщение знаний о падежах.
Накапливать опыт употребления имён
Составление устного рассказа
«Что я знаю об изменении имён существительных в речи (обучающие
существительных по падежам» (1 изложения и сочинения, предусмотренные в
планировании).
ч)
Упражнение на повторение. (1 ч)
Три склонения имён
существительных (5 ч)
฀пределять грамматические признаки имён
Что такое склонение? Три
существительных (морфологический разбор).
склонения имён
существительных (1 ч)
Развитие умения определять
склонение имён
существительных (1 ч)
Морфологический разбор имени
существительного (1 ч)
Понятие о несклоняемых именах Находить в тексте несклоняемые имена
существительных и особенностях существительные, приобретать опыт их
их употребления (1 ч)
согласования с именами прилагательными в
Обучающее сочинение
речи.
«Пальчики оближешь!»
Употребление в письменной речи
несклоняемых существительных
с разными предлогами,
предложений с однородными
294
членами(1 ч)
Правописание мягкого знака Находить в словах изучаемые орфограммы,
графически объяснять и контролировать
после шипящих на конце
написание.
существительных (6 ч)
Мягкий знак после шипящих на Решать орфографические задачи с опорой на
конце существительных женского алгоритм.
Составлять в группе задания на обработку
рода (1 ч)
Развитие умений писать слова с определённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать общее
орфограммой «Буква ь после
правило
шипящих на конце имён
существительных», графически обозначения на письме безударных гласных
обозначать выбор написания (1 ч) звуков.
Упражнения на повторение(1 ч)
Развитие орфографических
умений (3 ч)
Правописание безударных
падежных окончаний имён
существительных (9 ч)
Выведение общего правила
правописания безударных
падежных окончаний имён
существительных (1 ч)
Развитие умения писать
безударные гласные в падежных
окончаниях имён
существительных, действовать по
алгоритму (1 ч)
Обучающее изложение «Первая
газета» (1 ч)
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой,
графически объяснять выбор
написания (1 ч)
Обучающее сочинение-описание
«Прогулка» (1 ч)
Развитие орфографических
умений, повторение (4 ч)
Имя прилагательное (14 ч)
Что мы уже знаем об имени
Различать и характеризовать тексты двух
прилагательном (3 ч)
типов речи – повествования и описания
Повествование и описание – два Наблюдать роль прилагательных (в том числе
прилагательных-антонимов) в речи.
типа речи. Роль имён
Называть грамматические признаки имён
прилагательных в речи (1 ч)
Роль прилагательных-антонимов прилагательных (морфологический разбор),
295
в речи (1 ч)
определять начальную форму.
Морфологический разбор имени ฀бнаруживать орфограмму-букву в
прилагательного (1 ч)
безударных
окончаниях прилагательных, графически
объяснять написание, осуществлять
Словоизменение имён
самоконтроль.
прилагательных (2 ч)
Изменение имён прилагательных Подбирать и группировать примеры слов с
изученными орфограммами.
по падежам (1 ч)
Словосочетания сущ. + прил.
Главное и зависимое слово в
словосочетании (1 ч)
Накапливать опыт употребления в речи имён
прилагательных (обучающее изложение и
сочинение-описание).
Правописание безударных
падежных окончаний имён
Выделять в тексте и конструировать
прилагательных (9 ч)
словосочетания прил. + сущ.
Правило правописания
безударных падежных окончаний
имён прилагательных. (1 ч)
Обучающее изложение «Первое
путешествие» (2 ч)
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой,
графически объяснять выбор
написания (1 ч)
Обучающее сочинение-описание
«Моя любимая игрушка» (1 ч)
Упражнения на повторение (1 ч)
Развитие умения писать слова с
изученной орфограммой,
графически объяснять выбор
написания (3 ч)
Глагол (34 ч)
Что мы уже знаем о глаголе (4
ч)
Выделять неопределённую форму глагола и
Роль глаголов в предложении, в преобразовывать глагол в другой форме в
речи. Правописание глаголов с начальную.
частицей не (1 ч)
฀пределять грамматические признаки глагола.
Значение и грамматические
Участвовать в проблемном диалоге,
открывать
признаки глагола (2 ч)
Морфологический разбор
новые знания в совместной исследовательской
глагола. Составление устного
деятельности в группах.
рассказа о глаголе (1 ч)
Словоизменение глаголов (2 ч) Сотрудничать в группе, распределять роли,
Понятие о спряжении глагола.
слушать и слышать других.
296
Личные окончания глаголов I и II
спряжения (1 ч)
Составлять задания в группе по изученному
Как определить спряжение
материалу. Проводить само- и взаимоанализ
глагола, если окончание ударное выполнения заданий.
(1 ч)
Совместно составлять алгоритм определения
спряжения глагола и выбора буквы безударного
Правописание безударных
гласного в личных окончаниях глаголов.
личных окончаний глаголов
(17 ч)
Как определить спряжение
глагола, если окончание
безударное (1 ч)
Развитие умения применять
Анализировать особенности текстов с
правило, действовать по
преимущественным употреблением глаголов.
алгоритму (1 ч)
Глаголы-исключения. Выбор
способа определения спряжения
глагола (1 ч)
Развитие умения писать глаголы
с безударными личными
окончаниями (2 ч)
Обучающее сочинение по
картинкам (1 ч)
Накапливать опыт использования глаголов в
Разбор глагола как части речи (2 речи, в том числе с безударными личными
ч)
окончаниями (обучающие изложения и
Знакомство с возвратной формой сочинения по
глагола. Правописание глаголов с теме).
-тся и –ться (1 ч)
Знакомство с орфограммой
«Буква ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного
числа» и орфографическим
правилом (1 ч)
Развитие умения писать букву ь в Называть и систематизировать
глаголах 2-го лица единственного грамматические
числа. (2 ч)
признаки глагола (морфологический разбор).
Развитие умения писать глаголы
с безударными личными
окончаниями (2 ч)
Обучающее изложение «Первые
школы» (3 ч)
Разбор глагола по составу (11 ч)
Порядок разбора глагола по
составу. Знакомство с
алгоритмом (1 ч)
297
Развитие умений разбирать
глаголы по составу, писать
безударную гласную в личных
окончаниях глаголов (2 ч)
Обучающее сочинение.
Использование в тексте глаголов
с
изученными орфограммами в
форме настоящего времени
(2 ч)
Развитие умения писать глаголы
с изученными орфограммами (1
ч)
Повторение по теме «Глагол».
Работа над редактированием
текста (1 ч)
Упражнения на повторение (1 ч)
Обобщение и систематизация
знаний по теме «Глагол»,
закрепление орфографических,
пунктуационных и языковых
умений (3 ч)
Повторение (9 ч)
Комплексное повторение
Систематизировать и обобщать изученный
материала, изученного в разделах материал в виде таблиц, схем, текста.
«Слово», «Предложение»,
Продуцировать устные связные высказывания
«Текст» (2 ч)
на лингвистические темы по изученному материалу.
Проводить в группах исследовательскую
Контрольное изложение
(проектную) работу «Что слово может
«Странный дуэт» (1 ч)
рассказать о себе» (анализировать
Комплексное повторение
звукобуквенный состав, морфемный состав,
изученного материала.
лексическое и грамматическое значение слова,
Обучающее сочинение «О чём
этимология особенности
рассказывает слово» (1 ч)
сочетаемости с другими словами).
Представлятьрезультат исследования в виде
связного высказывания с мультимедийным
Итоговый контроль и работа над сопровождением.
ошибками (5 ч)
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется
УМК по русскому языку издательства «Баласс».
฀бучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
298
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы ฀.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина);
฀ комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В.
Пронина);
฀ «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
฀ комплектом наглядных пособий;
฀ методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя
любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
฀бучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
฀ ฀.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (฀-й кл.);
฀ Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые
уроки)»;
฀ ฀.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
฀ ฀.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому
языку», 2-й класс;
฀ Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3,
4-го классов;
฀ Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. ฀ и 2)
для 2, 3, 4-го классов;
฀ ฀.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями».
Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для ฀–4-го классов;
฀ М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
฀ Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», ฀–2 классы.
Методические рекомендации для учителя.
฀ Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации
для учителя.
฀ Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации
для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках
русского языка, относятся:
฀ DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
฀ компьютеры.
฀
2.2.2.2. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 1- 4 класс.
Данная рабочая программа по предмету «Литературное чтение» ฀- 4 класс составлена в
соответствии с федеральным
государственным стандартом начального общего
образования, на основе программы:Канакина В. П., Бойкина М. В.Литературное
чтение./Сборник рабочих программ «Школа России» ฀-4 классы. М.: Просвещение, 20฀฀.
1.Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного
стандарта начального общего образования,Концепции духовно-нравственного развития и
воспитанияличности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучениимладших
школьников. Он формирует общеучебный навыкчтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
288
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечиваетрезультативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих
целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительнымчтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видамитекстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественныхпроизведений; формирование эстетического
отношения
к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственныхпредставлений о добре, дружбе, правде и
ответственности;воспитание интереса и уважения к отечественной культуреи культуре
народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школеимеет большое
значение в решении задач не только обучения,
но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями,
духовно-нравственное и эстетическоесодержание которых активно влияет на чувства,
сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.Ориентация учащихся на моральные
нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формированиенавыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем
мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках
и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работыс текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего
читателя обращается на словеснообразную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
2.฀бщая характеристика курса
289
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с ฀ класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи,
рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг
к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой
и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое
чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
290
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения
и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений),выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «฀пыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватновоспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественнымтекстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развиваетсяумение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетическогоотношения к действительности.
Учащиесявыбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишутизложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателейпроизведений
словесного искусства.
3.Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В ฀ классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю,฀0 учебных недель), во 2—4 классах по ฀36 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
4. Описанеи ценностных ориентиров содержания учебного предмета
4. ฀писание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся
с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.
Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов
29฀
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения,
совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя
произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями):
добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного
чтения, формируют личностные качества человека, характеризующие его отношение к
другим людям, к Родине. 5.Личностные. метапредметные и предметные результаты освоения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
฀) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетическихпотребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушанияи заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению,истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстникамив разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтови находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравниватьпоступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
฀0) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
฀) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
292
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информациив справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствиис целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления
текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,установления причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
฀0) готовность слушать собеседника и вести диалог, признаватьразличные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
иоценку событий;
฀฀) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместнойдеятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
฀2) готовность конструктивно разрешать конфликты посредствомучёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
฀) понимание литературы как явления национальной и мировойкультуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формированиепредставлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятийо добре и зле, дружбе, честности; формирование потребностив
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития,т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвоватьв их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно
краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определятьглавную мысль произведения, делить текст на
части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерныеособенности научнопознавательных, учебных и художественныхпроизведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — созданиетекста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст
на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
293
6.Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прослушанного
произведения,
определение
последовательностисобытий, осознание цели речевого высказывания,умение задавать
вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разныхпо виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтениипро себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
выборочное),умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её
особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном,учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определениецелей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведенияпо вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимыхзнаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опоройна внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
294
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразиевыразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанногопроизведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознаниепонятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженныечерез поступки и речь. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определениеглавной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний)
и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:характеристика
героя произведения (выбор слов, выраженийв тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношениес его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомствос простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритмадеятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
295
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогическогообщения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать,не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшогообъёма с
опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматическиправильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанногос учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневнойжизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания.Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку(отражение темы,
места действия, характеров героев), использованиев письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов(малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова,Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественнойлитературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонациональногохарактера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младшихшкольников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших,добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
296
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощьюучителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж,портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными
средствами.
297
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческойдеятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение
с элементами сочинения,создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными
текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
298