ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО И АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОФИЛАКТИКИ
АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ»
ДИМИТРОВ А.В.
ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО И
АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Москва
2
Содержание
1. Введение
2. Программные разделы курса
3. Основы психологии девиантного и аддиктивного поведения (курс
лекций)
4. Тематика рефератов по дисциплине «Психология девиантного и
аддиктивного поведения»
5. Методические указания по написанию реферата
6. Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и аддиктивного
поведения».
7. Список рекомендуемой литературы
© Димитров А.В.
© ГОУДПО «Центр повышения квалификации и профессиональной
переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного
поведения у детей и молодежи Министерства образования и науки
Российской Федерации», 2005
3
ВВЕДЕНИЕ
Курс «Психология девиантного и аддиктивного поведение»
предназначен для лиц, изучающих данную проблему в рамках повышения
квалификации.
Цель курса – дать
необходимые знания и комплексное
представление о психологии девиантного (отклоняющегося) и
аддиктивного поведения детей и подростков, объективных и субъективных
факторах его проявления, помочь сформировать навыки и умения
проведения диагностической, коррекционной и профилактической работы
с данной категорией детей и подростков.
Задачи курса заключаются в том, чтобы сформировать
представление о сущности девиантного и аддиктивного поведения,
углубить знания об основах социализации и формирования правосознания
учащихся, указать психолого-педагогические пути локализации и
предупреждения данного явления в школьной среде.
Большой акцент в усвоении курса сделан не на аудиторные занятия,
а на самостоятельную работу студентов. По итогам изучения курса
предусмотрен зачет и защита реферата.
ПРОГРАММА КУРСА
Тема 1. Девиантное (отклоняющееся) поведение
Социализация личности. Сферы и стадии социализации. Социальные
нормы как регуляторы жизнедеятельности. Социальный стереотип
поведения. Механизм социального саморегулирования. Индивидуальное
правосознание и его «дефекты». Социальные отклонения. Варианты и
виды отклоняющегося поведения. Механизм поведения, отклоняющегося
от нормы. Психологические проблемы возрастного развития учащихся с
отклоняющимся поведением.
4
Тема 2. Объективные и субъективные причины возникновения
отклоняющегося поведения учащихся и их диагностирование
Комплексный характер причин отклонений в поведении учащихся.
Три группы факторов и причин, вызывающих отклонения в поведении
учащихся:
социальные,
психолого-педагогические
и
медикобиологические. Механизм формирования антисоциальной направленности
подростков.
Психологическое диагностирование отклоняющегося поведения
школьников. Основные виды работ школьного психолога при работе с
учащимися с девиантным поведением. Принципы изучения данной
категории учащихся. Этапы осуществления диагностической работы.
Основные средства выявления и изучения отклонений в поведении
учащихся. Метод комплексной экспресс-диагностики социальнопедагогической запущенности детей. Методики ранней диагностики
нравственных отклонений и определения уровня отклоняющегося
поведения. Психодиагностика состояния агрессии и выявление уровня
тревожности у подростков. Психологическое описание поведенческих
реакций учащихся с девиантным поведением.
Тема 3. Психолого-педагогические проблемы в общении педагогов и
учащихся, имеющих отклонения в поведении
Типичные проблемные ситуации в работе педагогов с трудными
детьми. Конфликты в общении педагогов и учащихся с отклоняющимся
поведением. Пути их разрешения.
Возможности психологической службы школы в формировании
нормальных взаимоотношений между педагогами и учащимися с
девиантным поведением. Методика контактного взаимодействия,
рассчитанная на нормализацию общения, и условия ее реализации.
Тема 4. Психокоррекционная работа с учащимися
с девиантным поведением
Основные виды деятельности школьного психолога при
коррекционной работе с учащимися с девиантным поведением:
психологическое просвещение, психологическая профилактика и
кожультирование, прогнозирование. Программа коррекционной и
воспитательной работы с учащимися, имеющими отклонения в поведении.
Психологическая помощь как коррекция последствий неправильного
воспитания.
5
Тема 5. Психолого-педагогические средства преодоления
отклоняющегося поведения учащихся
Комплексный подход к работе по предупреждению и преодолению
девиантного поведения подростков. Педагогические требования к
организации этой работы. Основные направления перевоспитательной
работы с различными типами педагогически запущенных детей. Три
разновидности индивидуального подхода в работе с учащимися,
имеющими отклонения в поведении.
Методика
индивидуального
психолого-педагогического
стимулирования достойного поведения учащихся в школе. Основные
методы
психолого-педагогического
стимулирования:
требования,
перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение. Общие
правила их применения.
Тема 6. Криминальная субкультура и психолого-педагогические
методы профилактики ее проникновения в учебные заведения
Влияние
криминальной
субкультуры
на
формирование
отклоняющегося поведения учащихся.
Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры.
Психологическая концепция, особенности и функции криминальной
субкультуры несовершеннолетних.
Методы изучения наличия криминальной субкультуры в учебном
заведении и профилактика по снижению ее социального вреда.
Роль правового воспитания в предотвращении отклоняющегося
поведения учащихся.
Тема 7. Аддиктивное поведение и его профилактика.
Факторы, провоцирующие аддиктивное поведение детей и
подростков. Аддиктивное поведение как разновидность девиантных
отклонений. Алкоголизм, наркомания и токсикомания. Психологические
особенности, способствующие ранней алкоголизации и употреблению
наркотических средств. Мотивы употребления алкоголя и наркотиков у
детей и подростков.
Общие понятия и принципы
организации профилактической
работы. Особенности профилактики наркомании.
6
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ДЕВИАНТНОГО И АДДИКТИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
Тема 1. Девиантное (отклоняющееся) поведение
Жизнь человека в обществе подчинена множеству
писаных и
неписаных законов. Усвоение нравственных и правовых основ
жизнедеятельности личности в обществе определяют меру ее возможного
и должного поведения, позволяют ей осознать свои права и способы их
реализации, а также понять сложные взаимоотношения между людьми и
социальными институтами. Все это называется процессом социализации.
Социализация личности – это процесс и результат усвоения и активного
воспроизводства индивидом его социального опыта, осуществляемый в
общении и деятельности. Человек не рождается гражданином, он им
становится в результате длительного взаимодействия с окружающей
средой.
Процесс социализации включает в себя: во-первых, усвоение критериев
оценок значимых для личности ситуаций; во-вторых, изучение
нравственных и правовых основ и правил как таковых, безотносительно к
самому себе; в-третьих, обучение тому, как пользоваться этими правилами.
Существуют три пути усвоения нравственной и правовой культуры в
процессе социализации личности:
1. Предметный способ, когда человек в процессе той или иной
деятельности, взаимодействуя с другими лицами, усваивает
соответствующий образ действий, шаблон поведения.
Уже в самом раннем возрасте ребенок впитывает первые элементы
нравственной и правовой культуры, получая эти представления из
сказок, приобретая в ролевых играх понятия о функциях морали и права
и постепенно формируя, хотя и примитивную, детскую, но собственную
картину жизни в обществе.
2. Традиционный способ, когда человек, наблюдая действия людей в
различных ситуациях, усваивает соответствующий способ
поведения.
3. Рациональный способ, когда человек узнает о нравственных и
правовых ценностях, стандартах нормативного поведения из бесед
со значимыми для него людьми, из чтения книг, из каналов средств
массовой информации.
Необходимо отметить, что процесс усвоения нравственных и правовых
норм, а также стандартов нормативного поведения протекает
последовательно, согласно жизненным циклам, этапам социализации
личности.
7
При помощи социальных норм осуществляется нормативная регуляция
поведения людей. Нравственными и правовыми нормами, отражающими
общечеловеческие ценности, интересы различных социальных групп,
задаются (предписываются, разрешаются)
определенные формы
поведения, характер отношений, цели и способы их достижения. Отсюда
понятно, что социальные нормы исторически изменчивы и в них
проявляются многие внутренние и внешние противоречия общества.
Социальные нормы – это обусловленные общественным бытием
требования, предъявляемые обществом, иной социальной группой к
поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными
общностями и другими людьми.
Сердцевиной социальных норм являются нормы морали (
нравственности) и правовые нормы.
Нормы морали обращены главным образом к субъективному миру
личности, в них отражаются нравственные идеалы, ценностные
ориентации личности.
Правовые нормы, как регуляторы поведения, усваиваются личностью,
отражаются в ее сознании, формируя ту его сторону, которая называется
правосознанием. Правосознание есть одна из форм сознания (
общественного или индивидуального), которая состоит в отражении
системы правовых знаний и понятий, регулирующих общественные
отношения.
В процессе формирования личности в группе (семье, коллективе,
обществе) у нее постепенно складывается
социальный стереотип
поведения,
который
базируется
на
постоянном
соотнесении
индивидуальных представлений с общественным правосознанием.
Исходя из этого, в личности формируется механизм социального
саморегулирования, т.е. привычная готовность действовать определенным
образом в конкретной обстановке.
Перечисляя все виды нормативных систем, обычно называют: право,
мораль, политические нормы, обычаи, традиции, эстетические,
организационные и религиозные нормы. В данном случае нормы делят по
предмету и методу регулирования, а также по характеру санкций и той
власти (авторитету), которая их охраняет.
Важнейшими характеристиками всякой социальной нормы являются:
ее полезность (общественная необходимость), обязательность и
фактическая реализация в поведении людей.
Для всякой социальной нормы характерны: конкретность содержания и
абстрактность адресата.
В то же время, не всегда может быть достигнуто полное соответствие
между нормативными позициями личности и требованиями социальных
8
норм. Исходя из этого, в сознании формирующейся или уже
сформировавшейся личности могут содержаться следующие «дефекты»:
а) незнание некоторых социальных норм, а также неправильное понимание
нравственных и правовых принципов;
б) несогласие с рядом социальных норм;
в) пренебрежение рядом социальных норм и усвоение норм, привычек и
навыков, не соответствующих общепринятым.
Перечисленные дефекты – это готовая почва для социальных
отклонений. Социальные отклонения могут рассматриваться как
отступление от существующих социальных норм или их нарушение. Тем
самым определяется специальный аспект исследования социальной
действительности с нормативной точки зрения, на основе соответствия или
несоответствия социальных явлений тем или иным социальным нормам. В
сфере индивидуального поведения они представляют собой поступки
конкретных людей, запрещенных нормами права, нравственности,
правилами общежития.
Поведение (система поступков, либо отдельные поступки), не
соответствующее нравственным или правовым нормам, а также
требованиям общества, принято обозначать термином отклоняющееся
(девиантное) поведение. В его происхождении большую роль играют
дефекты личностного развития, сочетающиеся с недостатками, ошибками
воспитания и отрицательным влиянием неблагоприятной ситуации,
складывающейся в ближайшем окружении человека.
Наиболее распространены четыре варианта отклоняющегося
поведения:
1. Отклонения, которые не являются нарушением общепринятых
этических норм. Это никому не мешающие индивидуальные
особенности подростка. В таких отклонениях проявляются лишь
какие-то особенности воспитания детей, их жизни, и существенной
роли в поведении и дальнейшем развитии подростков они не
играют. ( Например, подросток любит игрушки, с которыми
обычно играют малыши, или читает детские сказки).
2. Второй вариант отклоняющегося поведения- это нарушения
общепринятых норм, которые не являются вместе с тем
правонарушениями. Чаще всего это проявления жадности, эгоизма,
замкнутости, недоверчивости или жестокости. Если их не
преодолеть, то они могут перерасти в правонарушения.
3. Третий вариант – это правонарушения.
4. Отклоняющееся поведение, которое в значительной степени
обусловлено патологическими факторами или заболеванием.
Подобные
отклонения
могут
быть
у
подростков
с
9
психопатическими чертами личности, у невротиков, а также у
психически больных людей.
Известны многочисленные концепции отклоняющегося поведения –
от биогенетических до культурно- исторических. В современных
условиях широкое развитие получила концепция социальной
дезорганизации (Т.Шибутани и др.), которая объясняет отклоняющееся
поведение социальными изменениями, в результате которых прежние
стандарты и социальные нормы теряют свое значение, и особенно для
подрастающего поколения. Это в полной мере соответствует
российской действительности, когда люди старшего поколения
придерживаются старых норм и ценностей, а другие ориентируются на
вновь появляющиеся ценности и социальные нормы.
Под воздействием социально-психологических причин возникают и
развиваются такие виды отклоняющегося поведения, как агрессия,
аномия и фрустрация.
Агрессия ( от лат.- приступ, нападение ) – отклоняющееся поведение
человека, причиняющее моральный, физический или материальный
ущерб другим людям или вызывающее у них психический дискомфорт
(отрицательные переживания, состояние страха, подавленности и т.д.)
Аномия –
отклоняющееся поведение человека, вызванное
отсутствием целей в жизни, чувством изолированности и одиночества,
что связано с дезорганизацией общества, отсутствием в нем четкой
моральной регуляции поведения людей, когда прежние номы и
ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не
утвердились.
В 90-е годы ХХ века в условиях кризиса в России, быстрых
социальных изменений, дефицита регуляции социального поведения, т.е.
состояния аномии, происходит увеличение всех традиционных форм
девиантного поведения.
Вычленяются две формы аномии – частичная, случайная
(спорадическая) и массовая (кризисная).
Фрустрация – отклоняющееся поведение человека, вызванное
непреодолимым
препятствием, преградой
(физической или
нравственной), мешающей достижению цели и удовлетворению
потребности, что сопровождается переживаниями разочарования,
раздражения.
Подводя итоги первой темы, можно сказать, что под механизмом
поведения, отклоняющегося от нормы, понимается взаимодействие всех
тех внутренних и внешних факторов, которые определяют
возникновение целей, мотивов и решимости совершить аморальный или
10
противоправный проступок, способствуют ему, а также делают его
практически осуществимым.
Тема 2. Объективные и субъективные причины возникновения
отклоняющегося поведения учащихся и их диагностирование
В настоящее время выделяются три группы факторов и причин,
вызывающих отклонения в поведении учащихся: социальные,
психолого-педагогические и медико-биологические.
К первой группе факторов относятся недостатки и упущения в
учебно-воспитательной работе с детьми в семье, дошкольных
учреждениях, школе, по месту жительства. Существует общая схема
процесса зарождения дефектов социализации детей и подростков:
а) конфликты с родителями (дефекты семейной социализации);
б) трудности, неудачи в школе (дефекты социализации в школе);
в) контакты, сближение с деморализованными сверстниками ( дефекты
социализации в группах сверстников).
Выделяют следующие виды неблагополучных семей:
1. Криминогенная семья. Когда один из членов семьи имеет судимость,
что может увеличить вероятность совершения преступления
несовершеннолетними членами семьи.
2. Аморальная семья, которая характеризуется алкогольной и
сексуальной деморализацией.
3. Проблемная
семья,
которая
характеризуется
постоянной
конфликтной атмосферой.
4. Неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре.
5. Псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы
воспитания.
Следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное
воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена
социальная роль учащегося. Если поступление ребенка в школу не
компенсирует в достаточной степени негативных воздействий семьи, то в
младшем школьном возрасте у таких детей продолжается формирование
отрицательных качеств личности.
В подростковом возрасте к отрицательным проявлениям учащихся
добавляются стремление к взрослости, обостренное самолюбие и чувство
собственного достоинства, независимости, образующие в итоге группу
факторов риска. При неблагоприятных условиях они могут привести к
срывам в поведении, во взаимоотношениях с окружающими людьми.
11
Развитие отрицательных качеств личности завершается в юношеском
возрасте, когда молодой человек выступает не только в качестве объекта,
но и субъекта аморального воздействия. Такими неблагоприятными
условиями в школе могут стать педагогические ошибки и просчеты в
организации учебно-воспитательного процесса.
Среди причин развития отклонений в поведении учащихся
исследователи отмечают также слабую организацию воспитательной
работы и досуга детей и подростков по месту жительства, а также
негативного влияния средств массовой информации.
Недостаток внимания со стороны взрослых – не единственная причина,
побуждающая подростка искать группу сверстников. Не менее важные
мотивы – это стремление к самоутверждению в группе, а также стремление
к неформальному общению, т.е. общению эмоционально значимому.
Формирующиеся в этих условиях пассивность, лень приводят к
развитию потребности в бездумных и бессодержательных развлечениях,
что в сочетании с отрицательным влиянием семьи, товарищей может
привести к безнадзорности подростков, от которой совсем недалеко и до
правонарушений.
В этой связи весьма интересной представляется « Методика
комплексной
экспресс-диагностики
социально-педагогической
запущенности детей», которая разработана Овчаровой Р.В. Ее итогом
должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на
следующие вопросы:
1. Имеет ли место социально-педагогическая запущенность (СПЗД)
ребенка?
2. На что в этом случае опереться в воспитательно-образовательной,
профессиональной и коррекционной работе с ребенком?
3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу СПЗД?
4. В чем возможности изменения социально-педагогической ситуации
развития ребенка?
5. Кто и что должен делать?
6. Какими путями, средствами и методами?
7. Каков возможный результат (прогноз развития ребенка) при
использовании методов профилактики и коррекции, либо их отсутствии?
Вторую группу причин и факторов, вызывающих отклоняющееся
поведение, составляют внутренние и внешние конфликты подростка,
которые могут быть вызваны самыми различными обстоятельствами:
систематической
неуспеваемостью,
неудовлетворительными
взаимоотношениями с учителями, товарищами, родителями и
развивающаяся на этой основе неудовлетворенность собой и своим
положением в коллективе класса. Все это формирует устойчивый
12
психологический дискомфорт, состояние тревожности, неуверенности в
себе, своих силах и возможностях. Психологической перегрузке учащихся
способствует также нерациональная организация их труда и отдыха,
перегрузка дополнительными учебными заданиями и другие причины.
Картина психического состояния может еще более усложниться, если в
семье ученика имеют место конфликтные взаимоотношения между
родителями, если они проявляют жестокое отношение к нему.
К третьей группе причин и факторов отклоняющегося поведения детей
и подростков относятся задержки и отклонения в физическом развитии,
умственная отсталость, психические заболевания. К ним же относятся
нарушения обменных процессов, малорослость или гигантизм, нарушения
речи, слуха, двигательной сферы, явления акселерации и ретардации.
Появлению отклонений в поведении учащихся способствуют акцентуации
характера, их эмоционально-волевая дисгармоничность, невротические и
психопатоподобные аспекты в их развитии и др.
Все это позволяет сделать следующий вывод. Комплексный характер
причин отклонений в поведении учащихся подтвержден рядом
исследований: зарождаясь, как правило, в семье, отклонения в поведении
школьников развиваются при негативном воздействии других факторов.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО
ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Применяя различные методические средства, можно получить более
или менее точную картину индивидуальных особенностей человека в той
мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки
решающего фактора в развитии девиантного поведения конкретного
ученика.
Изучение учащихся, имеющих отклонения в поведении, будет наиболее
эффективным при соблюдении следующих принципов:
а) целеустремленность изучения (т.е. определить зачем, что и когда
изучать?);
б) объективность изучения (подросток должен изучаться всесторонне с
учетом и его самооценки);
в) динамичность изучения (изучение должно продолжаться на протяжении
всего периода работы с конкретным учащимся);
г) диалектичность изучения (при изучении учащегося необходимо вскрыть
ведущие качества его личности; уметь отчленить их от случайных,
второстепенных; постараться увидеть противоречия в личности и ее
поведении; программировать педагогически целесообразные пути их
разрешения и т.п.);
13
д) профессионализм изучения (психологическое диагностирование
девиантного поведения учащегося должно опираться на знание основ
психологии, педагогики, а также методики обучения и воспитания).
Основные этапы осуществления диагностико- коррекционной работы с
учащимися, имеющими отклонения в поведении:
1. Изучение практического запроса. Для определения точности запроса,
для наполнения проблемы конкретным содержанием требуется
проведение специальной беседы с человеком, сделавшим данный
запрос. Такая беседа имеет и дополнительное значение - она служит
для сбора первичной информации об учащемся с девиантным
поведением, помогает прояснить его проблемы еще до беседы с
практическим психологом.
2. Формулировка психологической проблемы по конкретному случаю.
3. Выдвижение гипотез о причинах отклоняющегося поведения.
4. Выбор методов исследования.
5. Использование конкретного метода.
6. Формулировка психологического диагноза, которая обязательно
должна содержать и прогноз дальнейшего развития девиантного
поведения учащегося. Причем прогноз как бы в двух направлениях:
а) при условии, если с учащимся будет проведена соответствующая
работа;
б) при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не
будет.
Коррекционный блок при работе с учащимися, имеющими
отклонения в поведении:
1. Разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы
с учащимися, имеющими отклонения в поведении.
2. Осуществление данной программы.
3. Контроль за ее выполнением.
При осуществлении психодиагностики необходимы следующие умения:
- выделить психологическую проблему;
- правильно задать вопрос в отношении конкретного случая;
- получить необходимую информацию по учащемуся, имеющему
отклонения в поведении, из различных источников;
- проанализировать данную информацию;
- сформулировать вывод, имеющий не просто практическую
направленность, но и направленность на анализ единичного случая.
Основные направления осуществления индивидуальной диагностики
учащихся с отклоняющимся поведением:
14
1. Необходимо получить данные об истории развитии ребенка, которая
должна стать основным источником всех дальнейших сведений,
фоном всего дальнейшего исследования.
2. Собираются сведения о представлениях учащегося об окружающем
мире, о системе его моральных ценностей и правил поведения.
3. Затем изучается система отношений, в которые включен учащийся:
система отношений с взрослыми, товарищами, отношения к себе и
др. Анализируется его позиция в этих отношениях, что даст
возможность установить факторы, влияющие на возникновение у
него определенных потребностей.
4. Изучаются и анализируются поступки, проступки, суждения,
эмоциональные проявления учащегося, составляющие внешний слой
поведения личности. Также анализируются причины и мотивы
совершенных поступков (проступков) и других внешних проявлений
подростка, что позволит выявить более глубокие пласты личности,
увидеть ее нравственное содержание.
5. На завершающей стадии диагностики осуществляется изучение
условий жизни учащегося, особенностей его эмоционально-волевой
сферы, ведущих мотивов деятельности, а также установление как
предшествующих, так и будущих тенденций нравственного развития
ученика.
Средствами выявления и изучения отклонений в поведении учащихся
служат: сбор сведений и анализ поведения ученика в предыдущие годы
(в детском саду, в младших классах); планомерное и целенаправленное
наблюдение за поведением и деятельностью ученика в различных
условиях и ситуациях; выявление особенностей и результатов его
учебной, трудовой, спортивной и других видов деятельности;
посещение учащегося на дому и знакомство с условиями жизни в семье,
характером взаимоотношений с родителями, соседями, товарищами по
месту жительства; изучение различных видов документации:
характеристик, дневников, медицинских карт и справок; проведение
анкетирования и социометрическое его положения в коллективе класса
и т.д.
Эта работа даст возможность изучить условия формирования
отклоняющегося поведения школьника , а ее результаты могут быть
использованы для прогностики условий его дальнейшего воспитания и
выработки конкретных рекомендаций по работе с ним.
Как свидетельствует практика, опыт и интуитивный педагогический
такт – это привычные опоры учителя в отыскании индивидуального
подхода к учащимся, имеющим отклонения в поведении, и этого нельзя
не учитывать. Но использование средств психодиагностики, которые
15
выявляют индивидуально-психологические особенности учащихся с
отклоняющимся
поведением,
может
значительно
ускорить
формирование и упрочение педагогического такта в работе с данной
категорией детей, и возможно, позволит избежать ошибок в
деятельности учителя.
Многочисленные
исследования
показывают,
что
дети
с
отклоняющимся поведением почти всегда имеют те или иные отклонения в
интеллектуальном и характерологическом аспектах.
Поэтому на практике для определения уровня интеллектуального
развития таких детей часто применяют тест Векслера или «Штур»
Гуревича. Личностное развитие диагностируется с помощью теста
А.Личко, а для тех, кому 16 и больше лет, можно использовать тест
К.Леонгарда, которые хорошо устанавливают отклонения в характере и
личности ребенка в целом. В случае подозрения на патологию
рекомендуется использовать тест MMPI.
В начальных классах полезно использовать социометрию – процедуру,
которая позволяет измерить взаимоотношения в классе, выявить статус
личности учащегося и его положение в группе сверстников. Что позволит
вовремя определить «изгоев» в классе, т.е. учащихся, которые в
перспективе могут иметь отклоняющееся поведение.
Наибольшее представление о личности учащегося с девиантным
поведением можно получить при комплексном применении различных
методов психологического исследования: наблюдения, опроса, интервью,
беседы, анкетирования, тестирования, биографического метода, изучения
продуктов деятельности, метода моделирования, а также педагогического
эксперимента.
Многочисленные исследования показали, что при наличии
нравственного отклонения у человека одновременно формируются
механизмы самооправдания своих действий.
Выявленные механизмы психологической защиты позволили
разработать методику ранней диагностики нравственных отклонений.
Методика «Нравственные ориентации» состоит из двух основных
блоков, каждый из которых представляет определенный аспект
нравственности: стремление к праздной, легкой жизни; проявление
грубости, жесткости.
Вопросы внутри каждого блока рассчитаны на выявление отношения
испытуемого по процентной шкале, диапазон которой изменяется от 0 до
100. Нуль означает категорическое несогласие, а 100 – полное согласие.
Ответ испытуемого может быть выражен как этими граничными
значениями, так и каким-то промежуточным числом, отражающим степень
16
согласия. Ниже
ориентации».
приводится
опросник
методики
«
Нравственные
НРАВСТВЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
1.
Не вижу ничего плохого в том, что я в учебном году не работаю в
полную силу, ведь я получаю все равно положительные оценки по
итогам экзаменов. Насколько вы согласны с таким рассуждением?
Совершенно верно – 100 %. Совсем неверно – 0
2.
Хорошо быть умным и сильным. Но если выбрать одно, думаю, что в
наше время сила предпочтительнее. А вы как думаете?
Верно – 100 %. Совершенно неверно – 0.
3.
Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: всегда ли вы
сами делали в детстве немедленно и безропотно то, что вам
приказывали?
4.
Я не согласен, когда говорят, что для учащегося у меня слишком
большие
карманные деньги. Красиво жить не запретишь.
Насколько вы согласны с таким заверением?
На все 100 %. Совсем не согласен – 0.
5.
Ничего особенного в том, что я иногда бываю грубым. Я такой
только с теми, кто мне сразу не понравился. Насколько вы согласны
с таким мнением?
Совершенно верно – 100 %. Совсем не согласен – 0.
6.
Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: верите ли вы в
какие-либо дурные приметы?
7.
Уважаю тех, кто не боится и поздно ночью безбоязненно может
гулять по улицам. Как вы относитесь к этому?
Не вижу в этом большой ценности – 0.
Очень уважаю – 100 %.
17
8.
Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: всегда ли вы
отвечаете на письма сразу после прочтения?
9.
И что меня ругают за прогулы, учеба ведь никуда не денется.
Насколько вы согласны с таким утверждением?
На все 100 %. Не согласен совсем – 0.
10.
Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: откладываете ли
вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
11.
Не прощай обид и не жалей других, потому что тебя самого никто не
пожалеет. Насколько, по-вашему, это верно?
Верно – 100 %. Совсем не верно – 0.
12.
«Служить обществу прекрасно, но надо же пожить и для себя», сказал один, а друг его добавил: «Тем более, что живем один раз».
Насколько вы согласны с ними?
На все 100 %. Совсем не согласен – 0.
13.
Ответьте, поставив «плюс» или «минус» на вопрос: говорили ли вы
иногда неправду?
14.
Считаю, что меня совершенно несправедливо называют жестоким. Я
уверен, что по отношению к окружающим это не жестокость, а
принципиальность. Насколько верным вы считаете это суждение?
Совершенно верно – 100 %. Неверно совсем – 0.
КЛЮЧИ
- Ориентация на праздность и легкую жизнь – вопросы № 1, 4, 9, 12
- Ориентация на грубость, жесткость – вопросы № 2, 5, 7, 11, 14
- Вопросы на контроль социальной желательности – вопросы № 3, 6, 8, 10,
13
Обработка, полученных с помощью опросника данных сводится к
вычислению среднего арифметического показателя, вначале по каждому
испытуемому внутри отдельного блока, а затем к нахождению средней
арифметической величины уже по всей группе обследуемых.
18
При необходимости предложенный опросник легко модифицируется
в зависимости от возраста испытуемых. Применение его дает возможность
на ранних этапах выявить нежелательные склонности и провести
коррекционные мероприятия.
Естественно, что применение этих многочисленных методик и
методов требует времени. Поэтому на практике приходится
ограничиваться необходимым минимумом, среди которых особое
внимание следует уделить методу наблюдения.
Мимические и пантомимические реакции подростка говорят
психологу не только о том, что в данный момент переживает человек, но и
об их первопричинах.
Совокупность мимических и пантомимических особенностей,
соответствующих состояниям грусти, гнева, радости, страха и др.,
являются сигналами этих состояний. Например, поникшие плечи и голова
означает подавленность, усталость; сцепленные пальцы рук, или руки
находятся глубоко в карманах – замкнутость, нежелание общаться; сжатые
кулаки и челюсти – злость, агрессивность; опущенные уголки (глаз) рта –
печаль; суетливость движений – взволнованность.
Возбужденное состояние у подростка можно определить по
следующим признакам: сильно поджатые губы; напряжение челюстных
мышц; частое моргание; озабоченное выражение лица; заметный тремор;
хаотичные движения; частая смена поз; горящие, беспокойные, бегающие
глаза; излишняя свобода движений, повышение их амплитуды и скорости,
снижение точности; поверхностное дыхание; значительное побледнение
или покраснение лица; более громкая, быстрая, эмоциональная, чем
обычно, речь, усиление высоких тонов, перестройка синтаксического
порядка предложений, «запинки» или, наоборот, появление особой
«гладкости».
В поведение появляются капризность, суетливость, нетерпение,
повышенная
общительность
или,
наоборот,
угрюмость,
раздражительность, грубость и прочее.
На основе этих и других признаков внешнего проявления
психического состояния можно диагностировать как заторможенность, так
и оптимальный уровень протекания различных психических процессов.
Следует сказать о том, что при психодиагностике отклоняющегося
поведения нельзя ограничиваться только диагностикой личности или
определением интеллектуального уровня развития ребенка. По каждому
конкретному учащемуся, вызывающему тревогу у учителей можно
определить уровень отклоняющегося поведения по предлагаемой
методике.
19
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ И
ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Эта проблема имеет психологический, социальный, педагогический
и юридические аспекты. Ниже приводится ориентировочная таблица для
определения
социально-педагогического
аспекта
отклоняющегося
поведения.
Указанные в таблице баллы, начиная с шести, указывают на
преступное поведение, а суммы баллов по другим проступкам (1, 2, 3…5) –
на уровень отклоняющегося поведения: чем больше сумма баллов, тем
выше уровень отклоняющегося поведения (высокий уровень – 15 и более
баллов; средний уровень – от 7 до 14 баллов; низкий уровень – от 1 до 6
баллов).
1.1.
1.2.
1.3.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УРОВНЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
Отрицательное отношение к отдельным учебным предметам – 1
балл; отрицательное отношение к группе учебных предметов – 2
балла; отрицательное отношение к учителю, руководству школы – 3
балла; отрицательное отношение к школе и учителя в целом – 4
балла.
Отрицательное отношение к отдельным одноклассникам - 1 балл; к
группе учащихся – 2 балла; частые ссоры с ними, унижение их,
рукоприкладство – 3 балла; избиение, нанесение телесных
повреждений – 6 баллов.
Отрицательное отношение к школьному имуществу, к имуществу
товарищей (порча) – 1 балл; ущерб школьному имуществу,
имуществу граждан – 3 балла; ощутимый материальный ущерб – 4
балла.
Отрицательное отношение к отдельным членам семьи – 1 балл;
отрицательное отношение ко всем членам семьи – 2 балла; ссоры,
драки с ними – 3 балла; избиение братьев, сестер – 4 балла; избиение
родителей – 6 баллов.
Отрицательное отношение и ссоры со сверстниками – 1 балл; ссоры,
потасовки со сверстниками – 2 балла; драки – 5 баллов. Нанесение
телесных повреждений другим – 6 баллов; хулиганство в
общественных местах – 6 баллов.
Сквернословие – 2 балла; курение – 3 балла; пьянство – 4 балла;
наркомания – 6 баллов; проституция – 6 баллов.
Воровство мелких вещей – 3 балла; постоянное воровство – 4 балла;
воровство крупных вещей, предметов, приспособлений, механизмов
20
3.3.
4.1.
– 6 баллов; автоугон – 7 баллов; групповое воровство – 8 баллов;
грабеж – 9 баллов.
Отдельные случаи побегов из дома – 3 балла; частые случаи побегов
из дома – 4 балла; попрошайничество – 3 балла; бродяжничество – 4
балла.
Хулиганство – 6 баллов; разбой, рэкет – 7 баллов, убийство – 8
баллов; групповое изнасилование – 9 баллов.
Тема 3. Психолого-педагогические проблемы в общении педагогов и
учащихся, имеющих отклонения в поведении
Под общением понимают взаимодействие людей, характеризующееся
обменом информации, взаимным восприятием и взаимовлиянием
участников общения. Средствами общения являются речь и так
называемые неречевые (невербальные) средства, т.е. мимика, жесты,
позы и другие выразительные движения. Существует большое число
форм и видов общения, многие из которых
встречаются и в
деятельности преподавателя.
Педагогическое общение – это профессиональное общение
преподавателя с обучаемыми на занятиях или вне их (в процессе
обучения и воспитания), которое имеет определенные педагогические
функции и направленность.
Это важнейший инструмент, средство для решения преподавателем
комплекса учебно-воспитательных задач (в том числе и в работе с
детьми, имеющими отклонения в поведении). Общую структуру
процесса
профессионально-педагогического
общения
образуют
следующие этапы:
1. Моделирование и прогнозирование педагогом предстоящего
общения с классом и отдельными учениками в процессе подготовки
к занятию.
2. Организация непосредственного общения с классом (начальный
период общения).
3. Управление общением в педагогическом процессе в случае
возникновения проблемных или конфликтных ситуаций.
4. Анализ осуществленной системы общения, моделирование и
выдвижение новой системы общения на предстоящую деятельность
(например, с учащимися, которые демонстрируют провокационное
поведение в ходе занятий).
Демократизация в обществе, в сфере образования выдвигают
проблему культуры педагогического общения на первый план.
Важнейшим аспектом педагогического общения становятся вопросы
21
взаимоотношений преподавателей с обучаемыми. На смену авторитаризму
здесь приходит педагогика сотрудничества.
В концентрированном виде нравственно-психологические проблемы
педагогических отношений выражаются в проблеме педагогического
такта.
Педагогическое общение – общение целевое, и проблема средств
достижения этих целей, средств общения также один из важных его
аспектов, что находит свое отражение в вопросах культуры речи
преподавателя.
Наконец, третий важный аспект педагогического общения – это
процессуальное строение, этапы, важнейшим из которых является
начальный, этап установления контакта с аудиторией.
Педагогический такт преподавателя – многогранное явление. Такт в
буквальном смысле слова – прикосновение, влияние. Это нравственнопсихологическая категория, позволяющая регулировать взаимоотношения
людей. Педагогический такт обозначает не только свойства личности
педагога (уважение, доброжелательность, вежливость), но и умение
выбирать правильный подход к обучаемым (в частности, к тем, у кого
наблюдаются отклонения в поведении), средства влияния на них. В то же
время это умение устанавливать педагогически целесообразный тон и
стиль в общении, не допускать крайностей в общении, находить
оптимальную меру во взаимоотношениях с детьми, у которых имеет место
девиантное поведение. Педагогический такт предполагает и гибкость
поведения преподавателя – тактику.
В работе с учащимися, допускающими отклонения в поведении, особое
значение имеет умение педагога обращаться и общаться с ними.
Исследователями для этой цели была подготовлена «методика контактного
взаимодействия», рассчитанная на нормализацию общения, развитие
взаимодействия и построение доверительный отношений между педагогом
и учащимся с отклонениями в поведении. Решению этих задач
способствуют
специальные
способы
установления
контакта,
базирующиеся на принципе последовательной активизации потребности в
общении и сообщении:
- способ накопления согласий, в результате которого у подростка
складывается представление, что общение и взаимодействие с педагогом в
принципе возможно;
- отыскание интересующей обе стороны общей темы для разговора и
взаимодействия. Целесообразно вести разговор о том, что может вызвать
положительно окрашенные ассоциации. Поиск такого рода интересов
расценивается подростком как проявление внимания к его личности и
способствует его вовлечению в беседу;
22
- обмен мнениями по поводу личностных черт подростка, по поводу его
поведения в отдельных нейтральных ситуациях. Педагог в этот период
должен принимать все, что ему говорится, и одобрять некоторые особенно
яркие личностные характеристики учащегося;
- обмен мнениями о нереализованных замыслах, о притязаниях и обидах
подростка. В этот период возможны сомнения, возражения и споры. Не
желая портить уже создавшееся о нем благоприятное впечатление,
подросток сам активно включается в дискуссию. При последовательно
развиваемом взаимодействии у подростка формируется потребность быть
объектом воздействия, поскольку он уже готов к некоторым личностным
изменениям, которые для него становятся необходимыми. Иногда он сам
просит советов педагога, направленных на преобразование его личностных
структур;
- обсуждение возможности устранения причин не только напряженности в
отношениях с окружающими подростка людьми, но и причины его
неправильного поведения. В этот период могут быть приняты некоторые
общие решения, регулирующие действия подростка. Возникшие
доверительные отношения способствуют возврату подростка в систему
социально приемлемых отношений как со сверстниками, так и со
взрослыми.
При организации такого общения
со стороны педагога должны
соблюдаться пять основных условий:
- уважение к личности подростка, его праву на самостоятельное мышление
и действие, соблюдение такта;
- терпимость к мнению подростка, умение выслушать его;
- сопоставление мнения подростка по тому или иному вопросу с мнением
его товарищей;
-умение признать свою ошибку или аргументировано доказать свою
правоту;
- обращение к авторитетам, примерам из жизни.
Одной из проблем, возникающей в процессе общения преподавателя и
учащегося с отклоняющимся поведением является конфликт между ними.
Потому что, конфликты возникают в любых человеческих отношениях, а
отношения учитель-ученик здесь не является исключением.
Субъективными причинами возникновения конфликтных ситуаций со
стороны обучаемых могут быть: несоответствие поступков учащихся
нормам общественного поведения; расхождение личных интересов и целей
обучения, задаваемых извне; индивидуальных и коллективных целей;
противоречия между личным вкладом в общее дело и уровнем притязаний
на социальное признание; недостатки прошлого опыта общения и др.
23
Со стороны педагога причинами конфликта часто выступают: его
неправильное поведение по отношению к так называемым «трудным»
детям, которое не меняется по мере возрастного и психического развития
школьников; педагогический эгоцентризм, т.е. нежелание видеть
учащегося в качестве активного и равноправного субъекта деятельности,
общения и поведения.
Со стороны опытных педагогов конфликт между ними и учащимися с
девиантным поведением может восприниматься как основание для
разрешения противоречия и в этом случае ведется поиск конструктивного
поведения, направленного на разрешение конфликта. Если же конфликт
воспринимается и оценивается как угроза личному благополучию педагога
и установившемуся порядку вещей, тогда он ведет поиск снятия
эмоциональной напряженности, возникающей при конфликте по типу
психологической защиты.
В ходе исследований было выявлено шесть типов поведения педагога в
конфликтной ситуации:
РМ (репрессивные меры) – способ действия, при котором агрессивное
поведение школьников учителя пытаются изменить путем применения
репрессивных мер.
ИК (игнорирование конфликта) - реакция учителя на конфликт, при
которой преподаватель продолжает вести занятие, как если бы ничего не
произошло.
РВ (ролевое воздействие) - поведение педагога, в котором проявляются
попытки положительного разрешения конфликта в рамках ролевого
взаимодействия.
ВМ (выяснение мотивов) – реакция преподавателя на конфликт, при
котором главное усилие направляется на выяснение причин и мотивов его
возникновения.
СИ (стимул к собственному изменению) – способ действий в конфликтной
ситуации, когда преподаватель
меняет собственное поведение по
отношению к учащемуся.
Р (рефлексия) – это такой тип поведения педагога, при котором главное
внимание обращается на рациональное разрешение конфликта: он по
своему содержанию близок к типу поведения «выяснение мотивов».
Малоуспешные учителя чаще всего используют защитный механизм
идентификации с агрессивным поведением учащихся, т.е. они прибегают к
тем же агрессивным формам поведения, что и их ученики. Причем
ответные репрессивные меры превышают, как правило, границы
педагогической целесообразности наказания за совершенный учеником
проступок. Поэтому, как правило, большинство педагогов не готово к
24
осознанию конфликта как основания к изменению восприятия и
понимания сложившейся ситуации, себя и поведения ученика в ней.
Психозащитные формы поведения наиболее свойственны учителям с
определенным психологическим складом, проявляющимся в повышенной
эгоцентрической авторитарной направленности в общении, в низкой
направленности на сотрудничество, в пониженном самоконтроле в сфере
деловых отношений, в гипертрофированной чувствительности к
негативным, угрожающим факторам социального окружения. Именно все
это
и приводит не к разумному анализу причин возникающих
конфликтных ситуаций, а к отрицанию собственной вины, к стремлению
переложить разрешение конфликта на других.
Преобладание у учителей психозащитных техник в решении
педагогически сложных проблемных ситуаций делает необходимой
профилактику и предупреждение действия этих неконструктивных
механизмов в педагогическом общении. Идеальным же вариантом выхода
из сложившихся конфликтных ситуаций является использование
элементов педагогики сотрудничества.
Для реализации способа сотрудничества необходимо провести
следующий анализ:
1. Определить проблему.
2. Разработать возможные варианты решения проблемы.
3. Оценить и проанализировать данные решения.
4. Выбрать лучшее решение.
5. Определить, каким образом будет выполняться решение.
6. Оценить, насколько полно выбранное решение решает проблему.
Таким образом, вывод в этом случае один: правильно определить
проблему – значит наполовину решить ее.
Помимо общения на индивидуальном уровне, у преподавателя большая
часть его рабочего времени определяется общением с различными
аудиториями учащихся как на занятиях, так и вне их, во внеучебное время.
И здесь тоже могут наблюдаться элементы девиантного поведения, но уже
на коллективном уровне.
Поэтому установление контакта преподавателя с аудиторией – это
важный элемент культуры педагогического общения.
Помимо заинтересованно-положительного наиболее часто встречаются
такие типы настроя аудитории, которые требуют определенного
психологического воздействия:
при
заинтересованно-критическом
отношении
полезно
переориентировать аудиторию, направить ее настрой в нужное русло;
- при пассивно-равнодушном – активизировать, расшевелить,
заинтересовать аудиторию;
25
- при взбудораженном состоянии успокоить, сдержать эмоции;
- при предубеждении – снять психологические барьеры, взломать их,
нейтрализовать предубеждение.
Среди приемов установления контакта с аудиторией полезно обращать
внимание на следующие:
1. Привлечение внимания (посредством неожиданной, необычной,
новой и интересной для аудитории информации).
2. Снятие напряженности ( неформальное общение вместо ожидаемого
официального).
3. Активизация согласия с аудиторией (демонстрация позиции близкой
и понятной аудитории).
4. Завоевание авторитета (демонстрация уникальной, почитаемой
аудиторией
способности,
самоподача
выступающего
как
заинтересованного и компетентного в решении проблем аудитории).
5. Эмоциональное заражение аудитории.
6. Завоевание инициативы в общении.
7. Мотивирование аудитории (раскрытие ее заинтересованности, увязка
темы с ее потребностями, нахождение работающих стимулов).
8. Преодоление барьеров аудитории (нащупывание опорных пунктов
предубеждения аудитории и их последующая нейтрализация).
В целом же, предупреждение действий неконструктивных механизмов в
педагогическом общении может быть сделано еще на стадии обучения
будущих учителей. Это может быть специальное обучение или тренинги
по формированию продуктивных способов разрешения проблемных или
конфликтных ситуаций в педагогической практике.
Тема 4. Психокоррекционная работа с учащимися
с девиантным поведением
Ответственной частью психодиагностики является
определение
направлений и методов психокоррекционной работы.
Профессиональная
работа
школьного
психолога
с
трудновоспитуемыми людьми не должна и не может подменять собой
собственно педагогическую работу с ними. Поэтому как педагог, так и
школьный психолог должны в этом случае действовать своими средствами
и реализовывать свою задачу. Так, если педагог задает систему
общественных ценностей, нравственных идеалов, определяет направление,
содержательные «перспективные линии» личностного развития, то
практический психолог обеспечивает формирование и оптимальное
функционирование соответствующих психологических механизмов.
Смешение этих задач, которое часто встречается в практике работы
26
школьного психолога, оказывается малоэффективным для воспитания
детей с отклонениями в поведении. И, что самое неприятное, создает
условия для возникновения конфликтов между педагогом и практическим
психологом.
Тем не менее, решая каждый свою задачу, школьный психолог и
педагог должны, конечно, работать в тесном контакте. Одной из форм
такого взаимодействия является консультирование психологом учителя.
Причем в некоторых случаях именно консультационная работа становится
ведущей. Такой перенос акцента происходит тогда, когда основные
причины и проявления девиантного поведения учащихся связаны со
школой и когда главным действующим лицом в перевоспитании должен
стать именно педагог, правильно ориентированный психологом. Во всех
остальных случаях практическим психологом должна вестись
индивидуальная работа с конкретным учащимся, имеющим отклонения в
поведении.
Выделяют основные виды деятельности школьного психолога при
коррекционной работе с учащимися, имеющими девиантное поведение:
1. Психологическое просвещение ближайшего социального окружения,
для его приобщения к психологическим знаниям, с целью
воздействия на лиц с отклоняющимся поведением.
2. Психолого-педагогический консилиум, в котором принимают
участие все, кто заинтересован в перевоспитании конкретного
учащегося с девиантным поведением.
3. Психологическое консультирование в плане работы с лицами,
имеющими отклонения в поведении.
4. Психологическая профилактика, т.е. предупреждение возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников.
Выделяют:
а) общую профилактику, которая представляет собой выявление,
устранение объективных причин и условий, которые способствуют
формированию отклоняющегося поведения учащихся;
б) индивидуальную профилактику как целенаправленное, специально
организованное воспитательное воздействие на сознание, чувства и
волю профилактируемых лиц в целях устранения или нейтрализации у
них отрицательных качеств с одновременным формированием у них
положительных свойств, стереотипов и навыков
социально
одобряемого поведения.
В работе практического психолога с детьми, входящими в «группу
риска», большое значение имеет профилактика появления возможных
отклонений в поведении учащегося. Поэтому важно уделить внимание тем
27
особенностям поведения, которые могут предшествовать появлению
девиаций.
Девиантному поведению, как правило, предшествуют прогулы. Раннее
их выявление и правильная работа по их ликвидации могут явиться одним
из наиболее ценных методов профилактики. Но здесь следует учитывать,
что прогул можно рассматривать как форму отклоняющегося поведения, и
как свидетельство невротизма ребенка (являющегося симптомом
«школьного невроза»).
Другой группой, склонной к различным формам девиантного
поведения, являются переростки, «жители Камчатки», которые
совершенно не учатся, а лишь нетерпеливо ждут своего «освобождения».
Наиболее эффективной работой школьного психолога с такими учащимися
может быть работа по их профессиональному консультированию и
профессиональной ориентации, а также индивидуальное или групповое
обсуждение сугубо личных проблем (любовь, будущая семья и т.д.)
Эффективная профилактика отклоняющегося поведения учащихся
предполагает раннее выявление прогностически значимых особенностей
поведения и личности детей. К таковым, помимо названных выше
категорий учащихся, следует также отнести отвержение ребенка
сверстниками, которое становится заметным, уже начиная с младшей
школы. Диагностика отверженности осуществляется с помощью
социометрии, что дает психологу возможность выявить глубокие
психологические причины изолированности, отверженности каждого
ребенка. В коррекционной работе с такими детьми хорошо зарекомендовал
себя тренинг общения и включение их в группу сверстников.
Многих
трудновоспитуемых
школьников
отличает
плохая
успеваемость. Обычно ее объясняют именно плохим поведением, но это не
всегда бывает так. В некоторых случаях могут наблюдаться дефекты
интеллектуального
развития,
имеющих
подчас
органическое
происхождение. Они часто являются подлинными источниками
неуспеваемости, и как следствие, трудновоспитуемости и отклонений в
поведении. Часто неуспеваемость детей с отклонениями в поведении
является следствием не столько дефектов их интеллектуального развития,
сколько неразвитостью их познавательных интересов, познавательной
потребности.
Поэтому нередко, не умея самоутвердиться в сфере учения, основной
сфере школьной жизни, неуспевающие учащиеся часто находят в качестве
компенсаторных, замещающих разного рода девиантные формы
поведения. Типичные компенсаторные формы поведения: «классный шут»,
«драчун» и др.
28
Обычно на начальном уровне нравственных отклонений происходят
изменения в основном только в суждениях, ориентациях и представлениях,
т.е. они носят характер незначительных отклонений от существующих
норм морали.
Таким образом, для того, чтобы разработать педагогически
целесообразную стратегию перевоспитания детей с девиантным
поведением, надо, прежде всего, выявить его индивидуальные особенности
и комплекс породивших это поведение причин. Затем на этой основе
принимать соответствующие меры и в частности коррекционные
мероприятия.
В качестве примера можно привести программу психокоррекционной и
воспитательной работы, предлагаемую немецким исследователем Клюге,
для школьников, у которых наблюдается отклоняющееся поведение.
Достоинство этой программы состоит в том, что в ней выделены
основные структурные компоненты тренинга, рассчитанного на
достаточно длительный период времени и включающего как собственно
психологическую, так и педагогическую коррекцию. Эта программа
ориентирована на наиболее «сложных» учащихся массовой школы,
находящихся по характеристике своего социального поведения в « группе
риска». Выделенные компоненты, с одной стороны, являются достаточно
общими, а с другой – не выступают как жестко заданные и могут быть
видоизменены и конкретизированы в зависимости от возраста детей и
условий реализации программы.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ
ШКОЛЬНИКОВ
1. Исходный уровень, с которого начинается работа по коррекции
девиантного поведения учащегося:
а) он не готов к учебному процессу;
б) у него нет готовности к сотрудничеству ни с преподавателями, ни с
одноклассниками;
в) постоянно демонстрирует диссоциальное поведение в различных
педагогических ситуациях и др.
2. Требуемое: специальные педагогические ожидания по результатам
коррекционной работы (привить готовность к учебе; сформировать
социальную активность в школьно-педагогических ситуациях; привить
желание к участию в различных групповых мероприятиях).
Просветительная часть программы
29
3. Содержание (фаза подготовки учебы):
а) снижение требований к школьнику, пока они не будут
соответствовать его актуальному уровню, т.е. «создание ситуации
успеха» в учебной деятельности;
б) содействие в организации учебной работы как в школе, так и дома;
в) ориентация педагогической деятельности на интересы учащегося;
г) инициирование и содействие индивидуальной работе учащегося,
привитие ему такого качества как самостоятельность.
4. Принцип (постепенность, педагогический ритм, ориентация на
самодеятельность учащегося).
5. Форма (индивидуальная работа с учащимся).
6. Средства (словесная информация, индивидуальная рабочая карта,
игры и книги).
7. Стиль (обращен на учащегося и его интересы).
Воспитательная часть программы
8.Содержание (подготовительная групповая фаза):
а) создание товарищеских контактов в классе;
б) сообщения учащихся о собственном опыте в той или иной сфере, что
может свидетельствовать об уровне знаний учащегося;
в) ограничение вульгарного стиля разговора;
г) специальные формы поощрения каждого;
д) организация свободного времени в классе;
е) организация помощи каждому члену группы в любое время.
9. Специальная форма (отдельные педагогические мероприятия, поиск
помещений для групповых занятий, совместное проведение досуга и т.д.)
10. Способ (узнавать положительные примеры поведения, упражняться в
их использовании, повторять положительные элементы поведения).
11.Стиль (преимущественно по-товарищески).
Тема 5. Психолого-педагогические средства преодоления
отклоняющегося поведения учащихся
Пути предупреждения и преодоления отклонений в поведении
учащихся.
Предупреждение отклонений в поведении учащихся предполагает
искоренение причин и условий, способствующих их возникновению.
Наиболее успешно оно осуществляется в первоначальный период их
возникновения.
30
Преодоление отклонений в поведении учащихся возможно на любой
стадии их развития и представляет собой процесс искоренения
отрицательных качеств
и замена их положительными качествами
личности.
Предупреждение и преодоление отклонений – это не два
самостоятельных и разных процесса, а взаимосвязанные между собой
стороны одного двуединого процесса борьбы с зарождающимися и
развивающимися отрицательными качествами личности, единый процесс
социализации личности. Причем предупреждение и преодоление
отклонений в поведении учащихся – это не отдельный и самостоятельный
процесс, осуществляемый в отрыве от основного учебно-воспитательного
процесса, а органическая составная его часть.
Как показывает практика, преодоление отклонений в поведении
младших школьников протекает наиболее успешно при сочетании
убеждения с упражнениями детей в правильных действиях и поступках,
Этому способствуют игровая деятельность детей, создание естественных и
педагогически задуманных ситуаций. Данные ситуации и обстоятельства
заставляют ребенка активно думать, принимать этические решения,
упражняться в положительном нравственном опыте.
Кроме того, устранению отклоняющегося поведения для данной
категории школьников помогает упорядочивание организации их
деятельности в процессе обучения в школе. Средствами такого
упорядочивания организации учебной деятельности являются: методы
позитивного стимулирования, создание ситуации успеха, щадящая
нагрузка и дифференциация требований, индивидуальный и личностный
подход, рациональная организация учебной деятельности и повышение ее
интенсивности.
Эффективным терапевтическим средством, которое нормализирует
психическую деятельность, психическое состояние этих школьников
является снятие психологических перегрузок. Они возникают, как правило,
вследствие монотонии, растянутости и однообразия учебной деятельности,
обеднения учебного материала, однообразия форм и методов его
переработки, притупляющего интеллектуальные процессы, угнетающего,
тормозящего психическую деятельность детей и подростков, имеющих
отклонения в поведении.
Комплексный характер причин отклонений в поведении учащихся
вызывает необходимость комплексного подхода к работе по их
предупреждению и преодолению.
Как свидетельствует практика, наибольший эффект в воспитании и
перевоспитании данной категории детей возможен при соблюдении
определенных педагогических требований:
31
1.
2.
3.
4.
5.
Усилия учителей, родителей, общественности, инспекций по
делам несовершеннолетних должны быть согласованы,
преследовать одну цель и идти в едином направлении.
Включение детей и подростков в общественно полезную
целесообразную деятельность, позволяющую влиять на
формирование нравственности, становление личности, а не
простая организация их занятости.
Борьба с недостойным поведением несовершеннолетних, их
безнадзорностью.
Деятельность детей и подростков должна удовлетворять их
интересы и запросы, не быть скучной и назойливой, носить
игровой характер, отличаться романтикой.
Воспитательные воздействия всех этих звеньев должны носить не
случайный, не эпизодический характер, а быть систематическими,
планироваться и реализовываться по определенной программе.
Среди основных компонентов преодоления девиантного поведения
важную роль выполняет организация процесса взаимодействия школы,
семьи и общественности:
а) тщательный учет воспитательного потенциала микрорайона, в
котором расположена школа;
б) педагогический всеобуч;
в) закрепление социальных педагогов за проблемными детьми;
г) определение целей и задач совместной воспитательной работы с
подростками и их родителями;
д) научно обоснованное планирование совместной работы;
е) систематический контроль и учет работы, стимулирование
совместной деятельности;
ж) организация досуга подростков в микрорайоне.
Таким образом, только рационально организованная внеучебная
деятельность подростков выполняет функцию предупреждения их
антиобщественных проявлений.
Для сближения педагогически запущенных детей с официальным
коллективом и вовлечения их в полезные виды деятельности
целесообразно использовать следующие способы и приемы: организация в
классе интересных для учащихся видов деятельности, сочетания в
деятельности коллектива интересного с полезным, поощрения за
общественно полезную инициативу.
Также разработаны основные направления предупредительной работы с
различными типами педагогически запущенных детей. Так, для
перевоспитания:
32
- «избалованных» необходимо преодолеть меру их необоснованных
претензий к окружающим, привести ее в соответствие с общественно
целесообразными нормами путем постановки их в равное положение со
всеми по реализации прав и обязанностей;
- «отверженных» необходимо преодолеть их пессимистическую
позицию в жизни, убедить в том, что мера значимости их личности для
окружающих выше, чем они предполагают – путем повышения внимания к
ним со стороны ближайшего социального окружения;
- «безнадзорных» необходимо преодолеть их привычку к безмерной
свободе, пробудить потребность жить и действовать в условиях
официального коллектива путем вовлечения их в разнообразные виды
общественно полезной деятельности и усиления контроля;
- «развращенных» необходимо преодолеть их невысокую меру
нравственных представлений и поднять ее до уровня моральных
требований путем организации их нравственного опыта, развенчания
ложных авторитетов и нравственного просвещения.
Все сказанное выше еще раз доказывает необходимость использования
индивидуального подхода при работе с учащимися, имеющими
отклонения в поведении. Индивидуальный подход определяется не только
индивидуальным воздействием педагога или практического психолога, но
и его личным участием в судьбе подростка с девиантным поведением.
Результаты индивидуального подхода зависят от стиля отношений
педагога с «трудными» подростками, от его умения видеть и осуществлять
гибкую и разнообразную воспитательную работу с подростком в
зависимости от глубины и характера его отклонений в поведении.
Методика индивидуального психолого-педагогического
стимулирования достойного поведения учащихся в школе.
Понятие «дисциплина» является одной из важнейших характеристик
поведения школьника, регулятор нормативного поведения. Воспитание
сознательной дисциплины требует многочисленных упражнений и опыта.
Дисциплинированность – это черта личности, которую надо
воспитывать, стимулируя достойное поведение учащихся. Добиться
подчинения от учащихся, в конце концов, не так уж и трудно. Педагог
может и должен предъявлять определенные требования к учащемуся,
обусловленные целями его воспитания и необходимостью коррекции его
ошибок.
Сформировать
же
у
учащихся
внутреннюю
дисциплинированность, организованность или собранность намного
труднее.
33
Психологическая сущность дисциплинированности - в сознательноволевой саморегуляции действий и поступков учащихся. Следовательно,
сначала учащийся должен знать что, как и почему он должен делать. Т.е.
любая работа с коллективом или конкретным учащимся должна
начинаться с четкой постановки задачи и предъявления соответствующих
требований. Исключительно важна аргументация
предъявляемых
требований к выполнению дисциплинарных норм.
Далее необходима организация дисциплинированного поведения
учащихся, которая, безусловно, включает и личный пример педагога. При
этом никакое психолого-педагогическое стимулирование достойного
поведения не может предъявляться без проявления должного уважения к
учащемуся.
Кроме того, учащийся должен хорошо знать оценочные критерии
своего поведения. Оценка его поведения со стороны педагога должна
строго соответствовать этим критериям, но ни в коем случае в практике
применения этих критериев недопустим шаблон.
И, наконец, учащимся следует разъяснить, что при оценке любого
поступка учитываются обстоятельства, при которых он совершен, мотивы
поступка и его последствия.
Методика психолого-педагогического стимулирования достойного
поведения представляет собой систему средств, используемую для
педагогически целесообразной организации деятельности учащихся,
отношений между ними в коллективе и направленную на побуждение
нравственные мотивов их поведения.
Основные методы психолого-педагогического стимулирования:
1.
Требование обеспечивает стимулирование или торможение тех
или иных действий, поступков и в целом поведения учащихся
путем проявления личного отношения педагога к воспитаннику.
Дает возможность ответить на вопрос: «как требовать?»
Требование может быть прямым, когда обращение педагога содержит
четкое, конкретное указание.
В косвенных требованиях в качестве стимулов используется не
только содержание самих требований, сколько принимаются во
внимание те чувства и переживания детей, которые вызывает данная
форма обращения к ним.
В зависимости от того, как воспитатель относится к учащемуся и к
тому, что и как он делает, косвенные требования делятся на три группы:
- положительные требования (просьба, одобрение, доверие);
- нейтральные требования (совет, намек, условное требование и
требование в игровой форме);
34
- отрицательные требования (осуждение, выражение недоверия и
предостережение).
2. Перспектива, которая предусматривает влияние на поведение
учащихся путем выдвижения перед ними увлекательных целей,
становящихся их личными стремлениями, интересами и желаниями.
Назначение данного метода – превратить внешние стимулы во
внутреннее побуждение учащихся.
3. Поощрение и наказание – наиболее традиционные методы
воспитания. С их помощью осуществляется коррекция поведения
учащихся.В этом случае происходит дополнительное стимулирование
нравственно ценных поступков и торможение нежелательных
проявлений путем расширения или ограничения прав и обязанностей
детей, морального влияния на них.
4. Общественное мнение – обеспечивает разностороннее
и
систематическое стимулирование деятельности и поведения учащихся,
используя воспитательные возможности коллектива класса.
Общие правила применения данных методов:
- обязательное условие – подлинный гуманизм во взаимоотношениях
между педагогом и учащимися;
-учет реальных возможностей детей, их возрастных особенностей,
способности выполнить действия, которые стимулирует педагог;
- правильно оценивать педагогическую ситуацию, в которой
используются те или иные методы психолого-педагогического
стимулирования.
Мастерство психолого-педагогического стимулирования складывается
из следующих основных элементов:
Во-первых, это умение вдумчиво анализировать жизнь и поступки
учащихся, а также их воспитательные результаты.
Во-вторых, это хорошее знание основных методов стимулирования, их
видов и форм, а также условий их эффективного применения.
В-третьих, это владение набором специальных знаний и навыков
практического
использования
приемов
стимулирования,
т.е.
педагогической техникой.
В связи с рассматриваемой проблемой, наиболее продуктивной формой
деятельности школьного психолога будет его стремление познакомить
учителя с конкретными проблемами учащегося, а также рекомендовать
ему применение тех или иных методов стимулирования его достойного
поведения или коррекции отклоняющегося поведения.
35
Тема 6. Криминальная субкультура и психолого-педагогические
методы профилактики ее проникновения в учебные заведения
Влияние криминальной субкультуры на формирование отклоняющегося
поведения учащихся.
В психологии широкое распространение получила точка зрения,
согласно которой суть подросткового кризиса выражается в
специфических поведенческих реакциях.
Так, например, реакция эмансипации представляет собой тип
поведения, посредством которого подросток старается освободиться изпод опеки взрослых. Нередко она проявляется в известном «конфликте
отцов и детей» - в отказе от общепринятых норм, правил поведения,
обесценивании нравственных и духовных идеалов «отцов», нарушение
установленного правопорядка, дискредитации авторитетов. Особенно
остро реакция эмансипации проявляется у старшеклассников.
В этом случае надо учитывать, что мелочная опека, устроженная
регламентация деятельности, наказание путем дополнительного контроля
и лишением минимальной свободы лишь обостряют конфликты и
провоцируют подростков на крайние меры – бродяжничество, прогулы и
уходы из школы.
И здесь вступает в свои права реакция группирования со сверстниками,
т.к. одна из главных особенностей подросткового возраста – повышенный
интерес к общению со сверстниками, а также ориентация на выработку
групповых норм и ценностей.
Мы не берем положительные аспекты этого группирования. Нас будет
интересовать образование групп, задачей которых является расторжение
по возможности детско-родительских отношений, обеспечение условий
для развития автономии и самостоятельности, усвоение криминальной
субкультуры (с последующим переносом ее
элементов через членов
групп в учебные заведения), а также чаще всего поворот в сторону
криминальной деятельности.
Подобный подход во многом объясняет и тот бурный рост молодежной
преступности в последние годы в нашей стране. Эта преступность имеет и
свой внутренний, психологический аспект, который связан:
- со снижением возрастных границ антиобщественных проявлений
молодежи;
- с возрастанием роли норм, традиций и преступного опыта в
подростковых группах отрицательной направленности;
- с быстротой распространения криминального опыта в подростковоюношеской среде в связи с ее возрастными особенностями;
36
- с отчуждением от официальной культуры и привлекательностью для
молодежи ценностей криминальной субкультуры.
Возникнув, криминальная субкультура охватывает своим влиянием
подрастающее
поколение,
взламывает
официальную
культуру,
деформирует ее, а также способствует упрочению криминального слоя в
обществе.
Поэтому на современном этапе необходима координация усилий всех
общественных структур, работающих с подрастающим поколением, для
того, чтобы сократить до минимума приход новых членов в подростковые
группы криминальной направленности.
Чтобы успешно работать в этом направлении, необходимо четко
разобраться в психологических аспектах функций, содержания,
атрибутики криминальной субкультуры. Эти знания, на наш взгляд, дадут
возможность успешно противостоять ее проникновению в учебные
заведения и на самой ранней стадии возрастного развития школьников
развенчать ее «преимущества»
по
отношению к правовым и
нравственным нормам общества.
Многочисленные и многолетние исследования позволили создать
психологическую концепцию криминальной субкультуры, как условие
криминализации личности на основе выявления
возрастных
психологических
особенностей,
способствующих
легкости
ее
распространения в молодежной среде, а также ее особо стимулирующей
роли в преступном поведении детей и подростков.
Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры.
Под криминальной субкультурой понимается совокупность духовных и
материальных ценностей, регламентирующих и упорядочивающих жизнь и
преступную деятельность криминальных сообществ, что способствует их
живучести, сплоченности, активности и мобильности, а также
преемственности поколений правонарушителей.
Основу криминальной субкультуры составляют чуждые гражданскому
обществу ценности, нормы, традиции, различные идеалы объединившихся
в группы молодых преступников. Ее социальный вред заключается в том,
что она уродливо социализирует личность подростка, стимулирует его
противоправное поведение и является механизмом «воспроизведения»
преступности в молодежной среде.
Носителями криминальной субкультуры являются криминальные
группы, а персонально – рецидивисты. Они аккумулируют и передают
устойчивый преступный опыт подрастающему поколению.
37
Криминальной субкультуре несовершеннолетних присущи следующие
особенности:
- попрание прав личности, выражающееся в агрессивном, жестоком и
циничном отношении к «чужим», слабым и беззащитным;
- отсутствие чувства сострадания к людям, в том числе и к «своим»;
- нечестность и двуличие в отношении к «чужим»;
- паразитизм, эксплуатация «низов», глумление над ними;
- обесценивание результатов человеческого труда, которое часто
приводит к вандализму;
- неуважение прав собственников, выражающееся в кражах и хищениях;
- поощрение циничного отношения к женщине и половой
распущенности;
- поощрение низменных инстинктов и любых форм асоциального
поведения.
Криминальная субкультура, ценности которой формируются уголовным
миром
с
максимальным
учетом
возрастных
особенностей
несовершеннолетних, привлекательна для определенной части подростков
и юношей:
- наличием широкого поля деятельности и возможностей для
самоутверждения и компенсации неудач, которые постигли их в жизни;
- процессом криминальной деятельности, включающей риск,
экстремальные ситуации и окрашенной налетом ложной романтики,
таинственности и необычности;
- снятием всех моральных ограничений;
-отсутствием запретов на любую информацию и прежде всего –
касающуюся личности;
- учетом состояния возрастного одиночества, переживаемого
подростком и обеспечением ему в «своей» группе физической и
психологической защиты от агрессии извне.
Структура криминальной субкультуры включает в себя субъективные
человеческие силы и способности, реализуемые в криминальной
деятельности, а также предметные результаты деятельности преступных
сообществ.
Все это находит свое отражение, прежде всего, в особой «философии»
уголовного мира. Она оправдывает совершение преступлений, отрицает
вину и ответственность за содеянное, заменяет низменные побуждения
«благородными» и «возвышенными» мотивами. Кроме того, переход к
рыночным отношениям стимулирует в преступной среде идею быстрого
обогащения, пренебрежения экономическими интересами других людей,
что дало вспышку корыстной преступности со своими жесткими
правилами игры.
38
Криминальная субкультура базируется на дефектах правосознания,
среди
которых
выделяются
правовая
неосведомленность
и
дезинформированность, социально-правовой инфантилизм, правовое
бескультурье, социально-правовой негативизм и цинизм. В молодежной
криминальной среде складывается особое групповое правосознание со
своими «законами» и нормами, как элемент субкультуры. При этом
дефекты правосознания усугубляются дефектами нравственного сознания,
пренебрегающего общечеловеческими принципами морали.
В криминальной среде сложились свои внешне броские извращенные
эстетические вкусы (приоритеты), которые охотно осваиваются
подростками и юношами. Эти, как правило, циничные вкусы и
предпочтения проявляются не только в досуговой культуре и способах
развлечения, но и в способах совершения преступлений, во
взаимоотношениях в преступной среде, выборе привилегий для «элиты»,
татуировках, кличках, во внешнем оформлении правил, «законов» и
традиций уголовного мира.
Важное место в криминальной субкультуре занимают мифы (уголовная
мифология), насаждающие среди подростков и юношей образы
«удачливого вора», «смелого разбойника», «несгибаемого парня»,
культивирующие «воровскую романтику», идею «воровского братства»,
«воровскую честность» и т.п.
Функции криминальной субкультуры можно классифицировать на
следующие группы:
- стратификационная (деление в преступной среде людей на касты и
наличие у них в соответствие с этим прав и обязанностей, а также
привилегий для «элиты»);
- поведенческая (сюда входят правила поведения для разных каст,
»законы», «наказы», традиции, клятвы, проклятия;
- пополнение уголовного сообщества «кадрами» и работа с новичками;
- опознание «своих» и «чужих» (с помощью татуировок, кличек,
уголовного жаргона);
-поддержание порядка в уголовном мире, наказание провинившихся,
избавление от неугодных;
- коммуникационная (татуировки, клички, клятвы, уголовный жаргон);
- сексуально-эротическая ( эротика рассматривается как ценность);
- материально-финансовая (изготовление и хранение орудий совершения
преступлений, создание «общей кассы» для взаимопомощи, аренды
помещений под притоны и др.);
- досуговая (извращенная культура отдыха и развлечений);
39
- функция специфического отношения к своему здоровью (от полного
пренебрежения им, используя наркотики, алкоголь, до культуризма и
активного занятия спортом в интересах криминальной деятельности).
Обнаружилось также, что статус личности в уголовном мире
складывается под влиянием целого ряда факторов, каждый из которых
представляет собой составную часть в общей иерархии престижа
личности.
Факторы
для
удобства
анализа
объединены
в
четыре
классификационные группы:
1.Индивидуально-личностные («бывалость», т.е. жизненный опыт,
характерологические особенности, физическая сила).
2. Социально-групповые (куда входят возраст, социальное
происхождение, национальность, региональная принадлежность –
«землячество»).
3. Криминологические (категория и квалификация преступной группы,
куда входит конкретный человек; его стаж преступной деятельности;
срок пребывания в исправительных учреждениях; поведение в
правоохранительных органах; соучастие в прошлых преступлениях).
4. Поведенческие (поведение человека в адаптационный период в
преступной группе; отношение к слабым, беззащитным и стоящим ниже
в групповой иерархии; отношение к законам и нормам общежития;
поведение личности по месту учебы или работы).
Знание и всесторонний учет каждого из рассмотренных факторов, их
динамики позволяет точно определить рейтинг любого подростка и
юноши, предвидеть возможные варианты его поведения и разработать
дифференцированные программы воспитания и работы с ним.
Необходимость данного подхода объясняется еще и тем, что ценности
криминальной субкультуры в определенных условиях являются важными
регуляторами индивидуального поведения. Помимо этого, они обладают
высочайшей степенью референтности для личности в силу действия
механизмов подражания и особенно, прессинга, постоянно создающих как
для криминогенной части молодежи, так и для законопослушных
подростков ситуации фрустрации и психической травмы.
Кроме того, надо учитывать, что ценности криминальной субкультуры
быстро распространяются в молодежной среде, поскольку подростки и
юноши бывают очень увлечены ее внешне броскими атрибутами и
символикой, эмоциональной насыщенностью норм, правил, ритуалов,
определенной таинственностью деятельности групп с криминальной
направленностью.
Однако степень сформированности криминальной субкультуры, ее
влияние на личность и группу бывает различной. Она встречается в виде
40
отдельных, не связанных друг с другом элементов; может получать
определенное оформление (ее «законы» играют существенную роль в
регуляции деятельности и поведения как личности, так и группы);
наконец, она способна доминировать в конкретном учебном заведении
(микрорайоне, населенном пункте), полностью подчиняя своему влиянию
как криминогенный контингент, так и законопослушных подростков и
юношей.
Для определения эмпирических признаков (критериев) степени
сформированности и действенности криминальной субкультуры в
молодежной среде учебного заведения в ходе исследований успешно
применялся метод экспертных оценок. Экспертами выступали
администрация, педагоги, участковые инспектора милиции, работники
инспекций по делам несовершеннолетних, родители учащихся,
представители шефствующих организаций. Все критерии, выявленные
экспертами, были сведены в следующие классификационные группы:
1. Признаки, которые характеризуют межгрупповые отношения и
групповую иерархию.
2. Признаки, которые характеризуют отношение к слабым, «низам» и
«отверженным».
3. Признаки, которые характеризуют отношение к дисциплине, учебе
и воспитательным мероприятиям.
4. Признаки, которые характеризуют способы и формы проведения
свободного времени.
5. Признаки, которые характеризуют способы общения, опознания и
связи.
Чтобы правильно поставить «диагноз» о наличии в учебном заведении
элементов криминальной субкультуры важно придерживаться следующих
правил:
- во-первых, в целях достоверности все указанные критерии нужно
использовать в системе;
- во-вторых, важно не спутать внешне схожие признаки молодежной
субкультуры вообще с проявлениями криминальной субкультуры;
-в-третьих, каждый факт, внешне схожий с проявлениями криминальной
субкультуры, следует многократно перепроверять.
Исходя из этого анализа, можно дать качественную характеристику
имеющейся субкультуры в конкретном учебном заведении, а также
проследить динамику ее проникновения в среду учащихся.
Это, в свою очередь, даст возможность провести мероприятия
профилактического характера для снижения социального вреда со стороны
криминальной субкультуры. К ним можно отнести:
41
- постоянное изучение криминальной субкультуры в целях
своевременного выявления в ней новых тенденций и установления
степени их привлекательности для подростков и юношей;
- максимальное обесценивание «законов» и традиций криминальной
субкультуры в среде молодежи;
- формирование общечеловеческих ценностей в молодежной среде и
умелое их противопоставление ценностям уголовного мира;
-формирование психологической устойчивости у подростков и юношей
к влиянию криминальной субкультуры;
- использование в этом вопросе возможностей психологических служб
учебных заведений и т.п.
Тема 7. Аддиктивное поведение и его профилактика.
Аддиктивное поведение (с англ. – пагубная привычка) – порочная
склонность, злоупотребление различными психически активными
веществами, изменяющими психическое состояние до того, как
сформировалась физическая зависимость. Это не болезнь, а нарушение
поведения и своим содержанием указывает на необходимость
воспитательных, а не медицинских мер. Разновидностями аддиктивного
поведения являются алкоголизм, токсикомания и наркомания.
Существует достаточно много причин приобщения молодежи к
алкоголю и другим психоактивным веществам. Ц.П. Короленко выделяет
некоторые социальные факторы, характерные для современного общества,
способствующие распространению аддиктивного поведения:
1.
В обществе присутствуют условия для немедленного
удовлетворения желаний, связанных с получением удовольствия,
что становится важным ингредиентом стиля жизни. Подростки
обучаются возможности получать удовольствия, не вкладывая для
этого своего труда, что нарушает развитие профессиональных
навыков, обедняет эмоции. Вещества, изменяющие психическое
состояние, действуют немедленно, изменение психического
состояния возникает сразу, без каких-либо усилий.
2.
Длительный
и
постоянный
просмотр
телевизионных
развлекательный программ препятствует развитию творческих
возможностей, воспитывает пассивный подход к жизни, что, в
свою очередь, создает благоприятную основу для развития
аддиктивного поведения.
3.
Экономическое расслоение общества, безработица.
4.
Уменьшение мотивации к обучению, приобретению знаний и
навыков, потеря престижности многих профессий.
42
5.
6.
Легкая доступность алкоголя и веществ, изменяющих психическое
состояние.
Реклама табака и алкоголя в средствах массовой информации.
АЛКОГОЛИЗМ
Достаточно часто встречается и широко распространен такой вид
девиантного поведения, как алкоголизм. Девиантное поведение,
обусловленное употреблением алкоголя нравственно не менее ущербно,
чем самоубийство. Именно так считает известный американский психолог
Эрик Берн.
Наиболее полным, с учетом неврологических, соматических и
психологических, а также наркологических воздействий алкоголя, является
определение алкоголизма и его хронических форм, предложенное
советскими психиатрами В.М. Банщиковым, В.П. Королевым, Д.Д.
Федотовым и др.
Они рассматривают алкоголизм как заболевание, вызванное
систематическим
употреблением
алкогольных
напитков,
характеризующееся патологическим влечением к ним, приводящим к
соматическим или психическим расстройствам и нарушающим
социальные отношения индивидуума. Такое определение совпадает с
формулировкой, выработанной Всемирной организацией здравоохранения
(ВОЗ).
Существует много научных теорий о механизмах действия алкоголя,
приводящих к болезни. Но пока ни одна из них не может считаться
единственно верной, так как причины возникновения алкоголизма еще до
конца не изучены. Правда, известно, что предполагает к развитию болезни:
это наследственность, социальные, психологические и индивидуальнобиологические факторы.
В последнее десятилетие особую тревогу вызывает «омоложение»
алкоголизма, которое обуславливается, в первую очередь, кризисными
социально-экономическими
изменениями
в
стране.
Рассмотрим
психологическую специфику подросткового и юношеского алкоголизма.
Большинство семей детей алкоголиков находится за чертой бедности.
Государство, по существу, полностью отказалось от ранее существовавшей
системы профилактики алкоголизма и наркомании. Средства массовой
информации до определенного времени соревновались в рекламе крепких
спиртных напитков, а в настоящее время продолжается реклама пива.
Введена вседозволенная, бесконтрольная продажа алкогольных напитков.
В большинстве случаев коммерческие киоски располагаются рядом с
детскими площадками и учебными заведениями. Пиво отнесено к
43
категории слабоалкогольных напитков и стало обычным, полностью
доступным для детей и подростков.
Наблюдается увеличение криминальных, аморальных и неполных семей
с искаженной системой воспитания. Развитию алкоголизма способствует
целый комплекс социально-бытовых условий, и, прежде всего – отношение
к алкоголю родителей. В семьях, где алкоголизация родителей отсутствует,
средний возраст знакомства со спиртными напитками -12-15 лет, а в
неблагополучных в этом отношении семьях – 9-12 лет.
Растет
беспризорность,
безнадзорность,
бродяжничество,
преступность
несовершеннолетних.
Школа (учителя, психологи, социальные педагоги) дистанцируется от
активного и действенного воспитания детей группы риска, занимает порой
позицию невмешательства в процесс алкоголизации и криминализации
детей и подростков, перекладывая эти функции на плечи
правоохранительных органов.
В силу вышесказанного социально-экономический аспект следует
рассматривать как ведущий, но не решающий фактор «омоложения»
алкоголизма.
В то же время, систематическое употребление спиртных напитков
следует относить к наиболее вредным привычкам подростков, так как оно
ведет не только к различным нарушениям поведения, но и к развитию
болезненного состояния. Это органические поражения головного мозга,
мозговые инфекции, тяжелые отравления и т.п.
Как
показывают
результаты
опросов
среди
подростков,
злоупотребляющих спиртным, такое поведение воспринимается ими как
«форма протеста». Для таких молодых людей характерны враждебность и
отчуждение по отношению к взрослым и неприятие их взглядов и
принципов. Очень часто общение с родителями вызывает у подростков
сильные стрессы, они не получают поддержки со стороны семьи. Их
«алкогольный протест» указывает на отчужденность от семьи и общества.
По этой причине злоупотребляющие алкоголем молодые люди
оказываются
более
предрасположенными
и
к
совершению
правонарушений.
Следующим немаловажным фактором приобщения детей и подростков
к алкоголю являются специфические особенности поведения, характерные
для данного возраста, и в частности, потребность к группированию со
сверстниками из потребности идентификации с ними. Употребление
спиртного становится характерным занятием для определенной группы,
поэтому подросток, который хочет стать членом такой компании, тоже
начинает пить. Употребление алкоголя – это важная часть роли взрослого,
44
которую им так не терпится играть. Это своеобразный ритуальный обряд
перехода во взрослый мир.
Мотивы употребления алкоголя у подростков самые разные: это
желание подражать взрослым; быть как все; любопытство, стремление
испытать новые ощущения; преодолеть застенчивость; избавиться от
скуки; самоутвердиться в компании; занять чем-то свободное время. Очень
часто употребление алкоголя подростками является реакцией на ощущение
тревоги и одиночества. Алкоголь позволяет им на определенное время
освободиться от неуверенности в себе, стеснительности, беспокойства,
преодолеть общественные запреты.
Как показали исследования, молодые люди, злоупотребляющие
алкоголем, испытывали чувство неудовлетворенности собой, отличались
безответственностью, незрелостью представлений о жизни, замкнутостью,
ненадежностью, эгоистичностью, недоверчивостью и непринятием
общепринятых норм и правил.
Не все молодые люди, иногда позволяющие себе крепко выпить,
становятся потенциальными алкоголиками. Проблемная ситуация
возникает тогда, когда молодой человек начинает выпивать в основном по
психологическим причинам, а не просто за компанию или по поводу
какого-либо события. Часто употребление алкоголя с целью расслабиться
и снять психологическую напряженность говорит о существовании
серьезных личностных проблем. Такие подростки плохо контактируют с
членами семьи и одноклассниками, хуже учатся, более склонны к
совершению правонарушений, реже участвуют во внеклассных
мероприятиях, чаще не ночуют дома. Очень немногие из них
пристрастились к алкоголю настолько, что приблизились к опасной черте
алкоголизма, но уже сейчас в их поведении видна психологическая
неуравновешенность, которая заставляет выражать протест или искать
убежища от проблем с помощью спиртного.
Эти и другие обстоятельства составляют важнейшие предпосылки
подросткового и юношеского алкоголизма, способствующие более
раннему усвоению алкогольных традиций, установок, на фоне которых
формируются все психические процессы и личность в целом.
Таким образом, алкоголизм у несовершеннолетних развивается
следующим образом:
1 этап – начальная адаптация к алкоголю.
2 этап – усвоение стереотипов алкогольного поведения.
3 этап – психическая зависимость от алкоголя.
4 этап – физическая зависимость от алкоголя.
Б.С. Братусь, анализируя динамику психического развития детей,
злоупотребляющих спиртным, обратил внимание, что дошкольный период
45
не вызывает особых опасений у воспитателей: дети подвижны, охотно
общаются со сверстниками, их ведущая деятельность соответствует
возрасту. Однако иногда отмечается повышенная возбудимость или
истощаемость, несколько
изменен и характер их игр: в них больше
присутствуют мотивы наказания, элементы жестокости, что, прежде всего
можно отнести за счет влияния микросреды.
Вследствие семейного неблагополучия эти дети попадают в группу
социально и педагогически запущенных, и их подготовка к школе
оказывается
недостаточной по сравнению с нормой: они менее
приспособлены к учебе и школьным требованиям поведения. Им трудно
учиться, уже к младшему подростковому возрасту у них появляются
проблемы в поведении, они становятся нарушителями спокойствия в
классе, больше, чем другие, тянутся к уличным компаниям, имеют
склонность рано приобщаться к алкоголю.
По мере усложнения школьной программы таким детям становится все
труднее
усваивать
школьную
программу.
Они
становятся
невнимательными, отвлекаются, отвечают невпопад. Все это вызывает
осуждение и раздражение учителей, насмешки со стороны сверстников и
стойкое негативное отношение к ним. Такому ребенку не под силу бывает
самостоятельно справиться с выполнением домашнего задания без
дополнительной помощи взрослых. В неблагополучной семье подобная
помощь, как правило, отсутствует. Отсюда раздражение, недовольство
родителей и обвинения ребенка в лени, тупости, глупости, нередки
различные наказания - от лишения каких-либо благ до физического
наказания.
В результате важнейшие потребности ребенка этого возраста, тесно
связанные с его учебной деятельностью, начинают ущемляться,
фрустрироваться, постепенно создавая глубокий внутренний дискомфорт.
Выходы из этого положения могут быть различными и, к сожалению,
далеко не всегда благополучными. Уже в раннем возрасте и младшем
школьном возрасте на операциональном уровне воспринимаются и
осваиваются будущими «трудными» детьми разнообразные асоциальные
формы поведения, например «выяснение отношений» как обязательная
драка и т.п.
Наблюдения показывают, что именно с подросткового возраста эти дети
начинают злоупотреблять алкоголем. Было бы ошибкой думать, что
подросток ввиду своего отягощенного психического развития выбирает в
качестве предмета новых потребностей собственно алкоголь. Как правило,
им выбирается не алкоголь, а компания, группа, в которой обязательным
элементом общения, времяпрепровождения является выпивка.
46
Главным в группе является то, что в «уличной» микросреде подростки,
если ни в каком другом месте не находят реального поля для
самоутверждения, могут обрести наконец высокий социальный и
личностный статус, проникнуться самоуважением, чего они не в состоянии
были сделать в других социальных институтах. В группе подросток
удовлетворяет потребность в свободном, нерегламентированном общении,
там он не просто проводит досуг, а находит средство для самовыражения.
Группа, особенно сначала, кажется новичку полной демократизма,
теплоты, лишь позднее обнаруживаются ее жесткость, иерархия,
обязательное подчинение лидерам, корпоративность и т.п. Употребление
же алкоголя имеет здесь особое значение. Именно групповая выпивка
нередко играет роль психологического рубежа, своеобразного посвящения
в члены группы. Потребление спиртных напитков, в свою очередь, требует
денег, которых у подростков либо нет, либо очень мало, что толкает
группу на первые выраженные асоциальные, криминальные поступки.
Алкогольные эксцессы подростков – это и способы взрослого
самоутверждения, проведения досуга, свободного общения. Таким
образом, алкоголизм среди детей и подростков изначально групповой по
своему характеру.
В то же время, различные репрессивные меры, будучи негативными, не
могут оградить подростка от «уличной» компании. Обычно эти меры не
сочетаются с психологически обоснованными запросами подростка в
социально приемлемом стиле жизни и таких форм деятельности, в которых
они могут быть успешными и удовлетворяют их эмоциональные чувства и
социальные ожидания.
Его потребности в личном эмпатийном общении, ощущении
собственной значимости, защищенности, силы удовлетворяются только в
подобной девиантной группе. В подобной ситуации сопротивление, а тем
более репрессии окружающих взрослых лишь увеличивает внутреннюю
сплоченность данной группы, отрезая подростку, путь возвращения к
благополучному детству.
ТОКСИКОМАНИЯ
Употребление алкоголя нередко сочетается с токсикоманией, которая
способствует опьянению.
Токсикомания – заболевание, которое проявляется в психической, а
иногда в физической зависимости от вещества, не включенного в
официальный список наркотиков.
Последние исследования в этом направлении свидетельствуют, что
токсикомания детей чаще всего встречается в семьях с низким
47
экономическим и культурным уровнем. Почти во всех случаях
токсикомании отмечались явления социальной и педагогической
запущенности детей. При отсутствии устойчивых, положительных
интересов дети охотно группируются с асоциально ориентированными,
старшими по возрасту подростками и в их компании впервые прибегают к
вдыханию паров одурманивающих веществ. За компанию легче
преодолевается естественный страх перед токсическими отравлениями,
интереснее совместно пережить состояние токсического «кайфа». В этом
состоянии подросткам свойственны: повышенная внушаемость, зависимое
от группы поведение. Достаточно быстрое привыкание и стремление к
регулярному употреблению токсического вещества приводит к очень
быстрым и значительным изменениям в интеллектуальной и личностной
сферах. Поэтому очень часто они становятся орудием у более сильных
лидеров (вожаков) для совершения преступлений.
Мода на различные токсические вещества постоянно меняется, но
меняются и способы вдыхания. Токсикоманы используют полиэтиленовые
или пластиковые пакеты, в которые вливается или кладется вата, тряпка,
смоченная летучим веществом. Пакеты надевают на голову, кладут за
пазуху, погружают лицо в пакет, а руками плотно прижимают его края к
лицу. Используют трубки, выбривают часть волосяного покрова на
затылке и прикладывают смоченные раствором вату (тряпку) и пр.
Пирожков В.Ф. выделяет следующие мотивы употребления
токсических веществ. Они почти полностью совпадают с типологией
алкоголизма у подростков: из любопытства; бравада своей смелостью;
стремление самоутвердиться в среде себе подобных; за компанию из-за
чувства групповой сопричастности; получить «кайф» - расслабиться;
желание развлечься; желание уйти от трудных жизненных проблем; снять
психологический барьер перед совершением других форм асоциального и
криминального поведения.
В зависимости от вида токсических веществ и способов употребления
различают следующие типы токсикоманов:
а) аппликаторщик – употребляет токсические вещества, накладывая
смоченный тампон на затылочную часть головы;
б) нюхач – подросток, «балдеющий» при помощи вдыхания различных
летучих веществ (клеев, лаков, растворителей и т.п.);
в) колесник (таблетка) – глотает психотропные лекарственные вещества
как тормозящие психическую деятельность (транквилизаторы), так и
активизирующие ее (эфиросодержащие препараты);
г) ширевой – подросток, «севший на иглу», который вводит в вену
токсические вещества, не относящиеся к типу наркотиков (например,
настой табака).
48
Употребление токсических веществ часто происходит в общественном
месте. Подростки сидят группами на скамейке во дворе, используют в этих
целях школьный туалет, иногда даже в классе во время занятий.
Сформированная зависимость, помимо разрушительного влияния на
интеллект разрушает личность в целом. Все, что раньше интересовало
подростков, теряет значение. Влечение проявляется в неуправляемом
поведении. Со временем они уже перестают скрывать употребление
токсических веществ
и переходят от группового употребления к
индивидуальному, в одиночку.
Подростки стремятся разнообразить виды и способы употребления
токсичных веществ для изменения сознания и достижения «кайфа». Как
только взрослые заметили употребление подростком токсичных веществ и
начинают принимать соответствующие меры, тот сразу же переходит на
новые способы и виды употребления, которые не вызывают подозрений.
Установить, что подросток начал использовать токсические вещества,
несложно. Вот на какие признаки указывают Еникеева Д.Д. и Пирожков
В.Ф.:
- обнаружить можно по характерному запаху, исходящему от их
одежды, от носимых с собой различных емкостей, целлофановых пакетов,
ношению ваты в носу, смоченной токсической жидкостью. Этот запах
длительное время сохраняется даже в выдыхаемом подростком воздухе;
-наличие выбритого затылка, который покраснел и раздражен;
- наличие сыпи вокруг рта и носа, раздражение век и глаз;
- внешний вид неопрятный, видны следы клея;
- стремление к группированию и уединению в перерывах между
занятиями;
- нарушение сна, аппетита, повышенная утомляемость;
-подросток пропускает школьные занятия, не готовит домашние
задания, теряет интерес к учению, почти не бывает дома;
- становится грубым, раздражительным, грубит взрослым в ответ на их
вопросы.
В случае выявления в учебном заведении токсикоманов необходимо:
установить круг их общения; связи с другими лицами того же толка;
определить степень влияния на них тех или иных, отрицательно
характеризующихся подростков; лидеров отрицательных группировок и
группировок токсикоманов; выявить лиц, поставляющих в учебное
заведение токсические вещества
и склоняющих учащихся к их
употреблению.
По закону все токсикоманы должны быть поставлены на диспансерный
учет и организовано их лечение.
49
В набор мер профилактики также входит антитоксическое
просвещение, вовлечение подростков в социально-полезную деятельность
и подростковые объединения, индивидуальное шефство, а также жесткий
тотальный контроль, и по возможности смена места жительства для
разрыва антисоциальных связей.
НАРКОМАНИЯ
В последние годы в стране лавинообразно нарастает в числе
девиантных отклонений в поведении людей такое трагическое увлечение и
последующее болезненное пристрастие, как наркомания.
Традиционно врачи-психиатры и наркологи определяют наркоманию
следующим образом.
Наркомания – это болезненное состояние, характеризующееся
явлениями психической и физической зависимости, настоятельной
потребностью в повторном многократном употреблении психоактивных
веществ, принимающих форму непреодолимого влечения.
При этом под физической зависимостью понимается состояние
организма, характеризующееся развитием абстинентного синдрома при
прекращении приема вещества, вызвавшего зависимость. Данный синдром
– это комплекс специфических для каждого наркотического средства
болезненных симптомов – головная боль, боль в мышцах и суставах,
насморк, желудочно-кишечные расстройства, бессонница, судороги и т.п.
Психическая
зависимость
–
это
состояние
организма,
характеризующееся патологической потребностью в приеме какого-либо
вещества с тем, чтобы избежать нарушений психики, психологического
дискомфорта, вызванных прекращением приема этого вещества, хотя и
при отсутствии явления абстиненции.
Выделяют следующие направления в исследованиях и практической
деятельности по профилактике наркомании:
-юридический;
-медицинский;
-социально-психологический.
Проблемы, связанные с употреблением молодежью наркотиков, можно
объяснить сложившимися социально-экономическими условиями жизни
общества, резким падением уровня жизни населения, неуверенностью в
завтрашнем дне, значительным ростом преступности, обесцениванием
человеческой жизни. Одним из негативных последствий снижения
жизненного уровня населения является уменьшение и искажение роли
семьи как ключевого социального института, обеспечивающего
общественную стабильность. Достаточно рано в семье расстраиваются
50
межличностные отношения, часты конфликты, а психологи и педагоги
констатируют неправильные типы воспитания и акцентуации характера у
аддиктивных подростков.
На настоящий момент существуют три теории, которые объясняют
причины приобщения к наркотикам (Ефимкина И.В.):
1.
Теория проблемного поведения: отсутствие уважения к власти, к
нравственным и общественным нормам поведения ведет к росту
преступности, наркотизации и сексуальной распущенности.
2.
Теория
стадий:
употребление
наркотиков
–
явление
прогрессирующее. Оно начинается с алкоголя и сигарет с
переходом в дальнейшем к употреблению для развлечения
разрешенных и запрещенных законом наркотических веществ и
заканчивается, в конце концов, приемом сильнодействующих
наркотиков. Однако не всегда на смену одной стадии приходит
другая.
3.
Теория группы сверстников: семья подростка, религия, школа и
друзья оказывают влияние на приобщение к наркотикам
Исследователями (Пятницкая И.Н., Габиани А.А., Якобов А.С. и др.)
доказано, что влияние среды проживания
и наличие доступа к
наркотическим веществам предрасполагает людей к злоупотреблению
наркотиками. Однако наличие члена семьи, злоупотребляющего
наркотиками, ставит для остальных членов семьи серьезные проблемы:
финансовые, эмоциональные, медицинские; нарушаются семейные
традиции, имеет место физическое и сексуальное насилие, изоляция от
общества, отрицание, оправдание и преуменьшение важности
аддиктивного поведения и перекладывание ответственности на других
людей.
Дети, растущие в семьях, где есть химическая зависимость, составляют
генетическую группу риска по развитию алкоголизма и наркомании, так
как предрасположенность к образованию физической зависимости
передается по наследству. Эти дети несут в себе и комплекс
психологических проблем, связанных с определенными и ролевыми
установками такой семьи, что тоже способствует их попаданию в группу
риска.
Только недавно специалисты начали обращать внимание на семью
больного и признали, что зависимость от употребления психоактивных
веществ – это семейное заболевание, семейная проблема. Такую семью
называют дисфункциональной. Основные признаки такой семьи:
- члены семьи не уделяют внимания друг другу, в особенности
родители детям;
51
вся
жизнь
семьи
характеризуется
непостоянством
и
непредсказуемостью, а отношения – деспотичностью;
члены семьи озабочены отрицанием реальности, им приходится
тщательно скрывать один или более секретов семьи;
- в правилах семьи значительное место занимают запреты,
используются эмоциональные репрессии;
-взаимоотношения фригидны;
- в этих семьях всегда много отрицательных правил и соответствующих
заявлений: «Не думай, не возражай, не задавай вопросов, выполняй мои
приказы»;
-правила в этих семьях либо слишком свободны, либо слишком строги.
Характеристика
семей,
злоупотребляющих
психоактивными
веществами, включает в себя следующие особенности:
1.
Размытость, нечеткость границ: поскольку вся жизнь семьи
неупорядочена, непредсказуема, то дети часто не знают, какие
чувства нормальны, а какие ненормальны и теряют
«психологическую почву» под ногами.
2.
Отрицание – в этих семьях много всего, построенного на лжи и
ребенку трудно распознавать правду. Отрицание происходящего
в семье носит почти навязчивый характер. Вся семья отрицает
все тягостные события, происходящие в ней, а ребенку
становится трудно понимать, что же вокруг него происходит.
3.
Непостоянство
–
поскольку
потребности
ребенка
удовлетворяются непостоянно, то он испытывает голод на
внимание к себе, страстное желание, чтобы им занимались, и
привлекает внимание к себе любыми средствами, включая
делинквентное поведение.
4.
Низкая самооценка – воспитание в такой семье заставляет
ребенка поверить, что он, в какой–то степени, виноват в том, что
происходит. Что он был недостаточно хорошим, совершал много
ошибок, в конце концов, он заслуживает всего того, что с ним
случается.
5.
Недостаток информации о том, как функционируют нормальные,
здоровые духовно семьи. Как сами родители, так и дети имеют
слабое представление о том, как должна функционировать
нормальная семья.
Зависимость от психоактивных веществ может пагубно отразиться на
ребенке еще до того, как он сам непосредственно начал их употреблять.
Ребенок, растущий
в подобной семье, является элементом
дисфункциональной системы и несет в себе весь комплекс факторов,
52
ведущих к развитию заболевания. Таким образом, он и попадает в
замкнутый круг зависимости.
Основные факторы, которые определяют попадание детей из семей с
химической зависимостью в группу риска по развитию заболевания:
- генетическая предрасположенность;
- высокий уровень эмоционального напряжения в семье;
- отсутствие условий для нормального психологического и физического
развития;
- нестабильность (социальная, психологическая, личностная);
- высокая вероятность различных видов насилия в семье, отсутствие
безопасности;
- психологическая предрасположенность (низкая самооценка и
неуверенность в себе, глубинные чувства вины и страха, отсутствие
навыков решения личностных проблем и др.);
- неудовлетворенность духовных потребностей (конфликт ценностей,
незаполненность духовных интересов и др.)
Таким образом, воспитание в семье с наличием больного алкоголизмом
или наркоманией родителя сопряжено с возникновением у ребенка
психологических особенностей, требующих психокоррекции.
Некоторые исследователи, говоря о «донаркотической» личности
наркомана, выделяют следующие черты личности молодых людей,
которые могут, хотя и не обязательно, стать причиной наркомании:
эмоциональная незрелость, неполноценная психосоциальная организация,
садистские и мазохистские проявления, агрессивность и нетерпимость,
слабые адаптационные способности, склонность к регрессивному
поведению, неспособность к межличностному общению с партнером и т.д.
Однако, как отмечают исследователи, нельзя сбрасывать со счетов и
саму личность наркомана, так как окончательный выбор варианта жизни
остается за ним.
Многочисленные наблюдения показали, что значительная часть
опрошенных подростков имеет личностные проблемы. Они с тревогой и
неуверенностью смотрят в будущее, не имеют жизненных планов,
периодически оказываются в жизненных ситуациях, которые кажутся им
безвыходными, и в данных ситуациях прибегают к алкоголю и
употреблению наркотиков.
Практически все опрошенные считают, что родители и учителя
(последние в большей степени) дают заниженную оценку их личностным
качествам, и лишь у друзей эта оценка имеет положительные значения,
превышающие
уровень
самооценки.
Результаты
исследования
свидетельствуют о наличии у опрошенных подростков высокого уровня
неуверенности и неудовлетворенности собой, рассогласованности
53
восприятия собственной личности. Личностные проблемы могут привести
к проблемным формам поведения как варианту эмоциональноповеденческой защитной реакции. Однако основным мотивом является
все-таки возможность испытать новые, неизвестные ощущения,
стимулировать воображение и творческие способности.
В целом
выделено три обобщенных личностно-психологических источника
приобщения подростков к наркотикам и алкоголю: стресс, внушаемость,
любопытство.
Еще одно негативное социальное явление – потребитель наркотиков
переступает грань социально одобряемого поведения, совершает
аморальные и уголовно наказуемые проступки (преступления),
обманывает членов семьи, друзей, коллег, врачей, знакомых. Этическая
деградация является отличительной чертой хронического наркомана.
Он продает личные вещи для приобретения наркотиков, совершает кражи
у близких и знакомых, подделывает рецепты, совершает и другие
уголовно-наказуемые действия.
О социальной зависимости говорят тогда, когда человек еще не начал
употребление наркотиков, но вращается в среде употребляющих,
принимает их стиль поведения, отношение к наркотикам и внешние
атрибуты группы. Он внутренне готов сам начать употребление. Часто к
такой группе можно принадлежать, только исповедуя ее принципы и
подчиняясь ее правилам. Желание не быть отторгнутым может быть столь
сильным, что заслоняет привычные представления, изменяет поведение.
Неотъемлемое условие этой стадии заболевания – наличие группы
(которая может формироваться даже вокруг одного употребляющего
наркотики).
Наркотическая группа – это неформальная группа людей,
объединенных общими наркотическими интересами. Такой группой может
стать подростково-юношеская компания, участники которой начали
употреблять наркотические вещества, или же она изначально формируется
на основе общей потребности в этих веществах.
Мотивы, по которым наркоманы объединяются в группы, различны:
-страх передозировки наркотика и надежда, что группа спасет (в реальной
действительности такие факты встречаются крайне редко);
-легкость получения наркотических средств или их заменителей (для этого
специально создаются наркопритоны, которые специально снабжаются
наркотическими веществами);
- совместный поиск средств и добыча наркотиков (в основном носит
криминальный характер);
54
- наркоманы сплачиваются в группы перед лицом опасности извне (их
семья, правоохранительные органы, представители здравоохранения,
общественность);
- в группе отсутствует иерархия (члены группы имеют одинаковые права
и никаких обязанностей);
- позицию лидера занимает либо сильная личность, либо лицо способное
удовлетворить их потребности в наркотиках (в отношениях с лидером
наблюдается полное, безоговорочное подчинение его требованиям, вплоть
до совершения аморальных или уголовно наказуемых деяний);
- в группе наркоманы ищут ярких, эмоционально-насыщенных
переживаний, увлекательных действий, которые являются результатом
действия наркотиков;
- декларация группой наркоманов полной свободы и независимости, что
характерно для подростков данного возраста и притягивает их к ним.
Цепь, приковывающая начавшего употреблять наркотическое вещество
человека к наркотической группе, состоит из следующих звеньев.
Первое звено - особая форма эмпатии, т.е. душевного расположения,
сочувствия, сопереживания к членам группы на начальной стадии
совместного сними употребления наркотического вещества. В центральной
нервной системе возникает следующая взаимосвязь: человек, который
предложил попробовать наркотик (и принял его тоже). В этой связи,
возникает эйфория, вызванная наркотиком, т.е. расположение к этому
человеку (как источнику наркотического вещества, а также как к
испытывающему сходные переживания в данный момент). При этом за
счет модулирующего действия наркотических веществ любые отношения с
этим человеком (соответственно, членами компании) наполняются
положительным содержанием, в них акцентируется приятная сторона,
какими бы ни были эти отношения в реальности.
Нередко наркотическая группа оказывает на начинающего более
интенсивное давление, чем антинаркотическое воздействие родителей,
даже когда они стараются этому давлению противостоять.
Человека, начавшего употреблять наркотическое вещество, сближает с
наркотической группой наряду с наркотической эмпатией и
наркоманическая взаимопомощь. Наркотическая группа помогает новичку
быстрее преодолеть начальную защитную реакцию организма на прием
наркотиков (эта реакция наиболее выражена у вполне здоровых людей).
Члены группы уговаривают новичка «потерпеть», объясняют, что «это»
скоро пройдет, а дальше будет сплошной «кайф». Они дают взаймы деньги
на приобретение наркотика, делятся им, обмениваются информацией о
том, где, что и у кого можно достать и т.д. С точки зрения удовлетворения
формирующейся, а затем все более нарастающей потребности в
55
наркотическом веществе, члены наркотической группы оказывают друг
другу незаменимую, но, увы, гибельную услугу.
Вступая в наркотическую группу, подросток или юноша становится
зависимым от внутригрупповых отношений, свойственных подростковоюношеским компаниям, но резко акцентированных ввиду наркотической
специфики группы.
Образование подростками, юношами компаний,
групп принято
считать одной из специфических особенностей этого возраста.
Однако, если отношения подростка, юноши со взрослыми, с
родителями складываются гармонично, если его в семье понимают,
поддерживают, критикуют строго за дело (причем не обижая, разъясняют
ему суть его ошибок), не ограничивают в стремлениях и интересах,
никогда никакая компания не станет для него ближе и дороже собственных
родных и близких. При этом подросток, юноша будет охотно общаться со
сверстниками, принимать участие в их коллективных мероприятиях, но
наиболее весомым для него будет мнение родителей. Наибольшую
уверенность в себе ему будет внушать именно их поддержка, а не
одобрение кого-либо другого.
Если отношения подростка, юноши в семье в том или ином отношении
для него неудовлетворительны (допустим,
у него отсутствует
психологический контакт с родителями, его активность постоянно ими
подавляется, а потребность в содержательном общении не
удовлетворяется) общение в компании наполняется для него особым
содержанием и значимостью, начиная играть совсем иную социальную
роль. Образующиеся при этом подростково-юношеские компании всегда в
той или иной степени оказываются противопоставленными окружающим,
особенно если в такой компании появляется отрицательный лидер, т.е.
наиболее активный участник, способный направлять интересы компании и
оказывать влияние на характер ее деятельности. Его влияние на остальных
участников осуществляется путем личного примера (он всегда наиболее
активен), а также принуждения и угроз – сначала угрозы изгнания из
компании, а в последующем нередко и физической расправы. Вместе с
тем, поскольку такие компании составляют подростки, юноши (девушки),
контакты которых со взрослыми, в той или иной степени нарушены, что
делает их менее устойчивыми к давлению отрицательного лидера и
поддерживающего его активного ядра, внутригрупповые отношения в
таких компаниях становятся самодовлеющими и устойчивыми к
воздействию извне.
Прежде всего, таким компаниям свойственен жесткий конформизм. Это
может показаться довольно неожиданным, если учесть, что подростки и
юноши вообще, а члены таких компаний в особенности, по мнению
56
окружающих, всегда в той или иной степени что-то делают не так, что-то
нарушают, чего-то не выполняют и т.д. При этом следует отметить, что
конформизм, если не диктат, тем жестче, чем примитивнее интересы
участников такой компании, характер их общения. Проявляется он прежде
всего в том, чтобы все были одинаковы в моментах, связанных со
взаимоотношениями и с совместным проведением времени. Групповые
лозунги становятся обязательными. Нередко приобщение к такому
поведению становится способом, облегчающим подростку, юноше
вхождение в компанию.
Легко догадаться, что конформизм, жесткое требование быть «как все»
- это важнейший механизм самосохранения компании, т.к.
содержательных, позитивных основ ей явно не хватает. Участниками таких
компаний могут быть подростки, как с невысоким умственным развитием,
так и достаточно умственно развитые, но с теми или иными отклонениями
в области социальной зрелости, причем, последняя может проявляться
самым разнообразным образом.
В подобных компаниях употребление алкоголя, а затем токсических и
наркотических веществ, становится практически неизбежным моментом
общения, поскольку отсутствие позитивной основы, какого-то общего
полезного дела ведет к скуке, психическому напряжению. И любое
занятие, не требующее усилий и вместе с тем привлекающее внимание
своей новизной или необычностью, воспринимается с энтузиазмом. А
употребление наркотических веществ как раз и относится к числу таких
занятий. К тому же на фоне безделья любое проявление активности, так
или иначе, привлекает внимание, делается объектом подражания, особенно
если это исходит от «своих». Этому способствуют свойственные таким
компаниям установки типа «делай, как все», и противостоять этому
давлению может лишь какой-либо иной вид активной деятельности, общий
для компании и привлекательный для нее, а не просто бездействие. Слова
К.Д. Ушинского о развращающем влиянии безделья на подрастающее
поколение находят в данном случае особенно яркое и убедительное
подтверждение.
Новички активно вовлекаются в употребление наркотиков как прямым
принуждением, так и самим психологическим климатом компании.
Резко неблагоприятное воздействие в плане распространения
наркомании (токсикомании) играют старшие по возрасту подростки и
юноши, вернувшиеся из мест заключения, где, к сожалению, они нередко
проходят начальный курс «наркотизма», приобретают знания о
наркотических свойствах веществ, доступных и широко распространенных
в быту.
57
В этих фактах нередко кроются причины того, что в настоящее время
регулярно принимать наркотические и токсические вещества начинают не
только подростки, так называемой, группы риска, но и вполне
«нормальные» подростки и юноши (девушки) из благополучных семей.
Взаимоотношения в наркотической группе подвержены определенной
динамике. Кто-то из нее выбывает вследствие привлечения к уголовной
ответственности за противоправные действия. Кого-то направляют на
лечение. Кто-то умирает из-за передозировки наркотика или заражения
крови, связанного с постоянным введением его (подкожно, внутривенно) в
нестерильных условиях. Претерпевает определенные изменения и сам
характер взаимоотношений внутри группы, что связано с усиливающимся
губительным действием наркотика на психику и организм.
Сначала, в период «кайфа», за счет модулирующего действия
наркотического вещества члены группы испытывают состояние
психологической сплоченности, с особой охотой предаваясь свойственным
им ранее увлечениям. Однако постепенно, по мере углубления
наркотической зависимости и оскуднения внутреннего мира, все эти
увлечения отходят на задний план, сменяясь растущим внутренним
одиночеством.
Поначалу, естественно, члены наркотической группы все разные, у
каждого своя индивидуальность, как это и бывает в обществе. Однако, со
временем, наркотическое клеймо проявляется все ярче и ярче.
Наркотический огонь выжигает душу, постепенно делая человека
болезненным биологическим автоматом, одержимым только одной
страстью – пребывать в наркотическом состоянии. Естественно, что
наркоманы все похожи друг на друга, поскольку общее у них – страсть к
наркотику, и вызываемые им разрушения в организме и психике
выявляются все сильнее, а особенное, единичное – различия в интересах и
склонностях, в темпераменте, характере и даже во внешности – стирается.
Длительное употребление наркотиков накладывает отпечаток на
внешний облик человека. Наркоманы со стажем, как правило, выглядят
старше своих лет. Волосы у них ломкие, зубы крошатся, выпадают, ногти
обламываются, слоятся. Кожа дряблая, морщинистая, сухая, бледная,
может иметь желтоватый оттенок. У хронических наркоманов отмечаются
серьезные заболевания жизненно важных органов, и в первую очередь,
сердечно-сосудистой системы, желудка, печени, почек, легких.
Наркоманская группа далеко не всегда настроена миролюбиво по
отношению
к
окружающим
людям,
чаще
демонстрирует
раздражительность, гнев, ненависть даже к самым близким людям,
агрессию. Члены группы достаточно небрежны в одежде, в прическе, в
общении. Если они находятся в состоянии наркотического опьянения их
58
поведение, эмоции, общение явно неадекватны и настораживают
окружающих. Все это способствует непониманию и углубляет разрыв
между группой наркоманов и окружающими людьми.
Таким образом, возникновению наркомании способствуют следующие
факторы:
1. Социальные:
- условия воспитания в семье (криминальной, аморальной, неполной с
конфликтным взаимодействием родителей;
отсутствие внимания,
контроля и авторитета родителей);
- низкий уровень образования членов семьи;
- влияние неформальной группы сверстников;
- терпимость общественного мнения к пьянству, наркомании,
токсикомании;
- раннее (12-13 лет) начало самостоятельной жизни и преждевременное
освобождение от опеки родителей;
- гиперопека со стороны родителей или искаженные семейные
отношения, приводящие к неправильному освоению социальных ролей;
- легкий и неконтролируемый доступ к деньгам и непонимание того,
как они достаются.
2. Психологические:
- психологическая и социальная незрелость подростков;
-рост числа детей, неспособных адаптироваться к условиям социума;
- неустойчивость психики (каждый четвертый подросток входит в
«группу риска»).
3. Биологические:
- наследование детьми из неблагополучных семей психических и
биологических особенностей, способствующих развитию вредных
привычек: употребление наркотиков, спиртных напитков, табакокурение.
К ним же необходимо отнести патологию беременности, осложненные
роды, тяжелые и хронические заболевания, сотрясения (многократные) и
травмы головного мозга;
- пограничные нервно- психические расстройства, умственная
отсталость, задержки психического развития;
- психические заболевания, тяжелый характер или частичные
нарушения общепринятых правил поведения у кого-либо из близких
родственников.
Под влиянием социальных факторов, так или иначе, происходит
деформация личности, формируется неадекватная система ценностей,
снижается уровень притязаний, появляется опустошенность, приводящая к
отверженности. Под влиянием биологических факторов ослабленный
организм часто не в состоянии противостоять негативным воздействиям
59
среды, находить силы для преодоления тяжелых жизненных ситуаций. Под
влиянием социальных и биологических факторов формируется
психологический, который окончательно завершает аддикцию характера
подростка. Он пытается найти свой способ уйти от решения проблем, что
поначалу и позволяет сделать наркотик.
Исследователи выделяют пять способов употребления наркотических
веществ: экспериментальное употребление, употребление в компании во
время
отдыха,
ситуационно-обстоятельственное
употребление,
интенсивное употребление, вынужденное употребление.
Последствия наркомании.
Следствием наркомании является, в конечном итоге, физическая,
психическая и социальная деградация наркоманов. Поэтому относительная
распространенность этого социального зла приводит к «выпадению» из
общественной жизни (экономической, политической, семейно-бытовой)
значительного – и все увеличивающегося – числа людей.
Это тем более неблагоприятная тенденция, поскольку большинство
потребителей наркотиков – молодежь, т.е. лица в возрасте до 30 лет. Так,
что «уходит» из жизни постепенно наиболее активная и дееспособная
часть населения.
Так называемая «наркотическая субкультура» - сообщества
наркоманов, как всякая субкультура сознательно или бессознательно
стремится к воспроизводству и расширению – путем вовлечения все новых
членов. Этот объективный принцип «экспансии» субкультуры (часто не
связанный с умышленным вовлечением новых жертв) приводит к росту
числа потребителей наркотиков.
В середине 90-х годов в нашей стране мода на наркотики стала важной
особенностью молодежной субкультуры. Она наложила определенный
отпечаток не только на внешний облик, но также на манеры и речь
значительной
части
молодежи,
не
являющейся
актуальными
потребителями наркотиков. Самыми модными наркотиками 90-х стали
кокаин и героин. Цены на них постепенно снижались, т.к. это связано и с
завоеванием рынка сбыта. Следует учитывать, что в наркоэкономике
дороговизна продукта не только не отпугивает потребителей, но,
напротив, служит двигателем развития рынка. Мода существует не только
на конкретный наркотик, само потребление наркотиков становится
постепенно престижным.
К концу 90-х гг. эпизодическое потребление наркотиков стало обычным
для молодых людей и шокирующим для людей старшего поколения. При
60
этом зависимость от наркотиков осуждается практически всеми (включая
потребителей).
Всегда
заинтересованы в увеличении контингента потребителей
наркотических веществ торговцы «белой смертью», дельцы наркобизнеса.
Дороговизна наркотиков и физическая непереносимость их лишения
(«ломки») приводят наркоманов к корыстным преступлениям, кражам
самих наркотиков, рецептов, рецептурных бланков и печатей медицинских
учреждений, денег и ценных вещей для приобретения наркотиков (в
частности, путем квартирных краж) и т.п., подкупу медицинских
работников, а в крайних случаях – и к актам насилия ради получения
наркотиков.
Для того, чтобы купить дорогостоящий наркотик, потребители
вынуждены сами становится наркоторговцами, бесконечно расширяя свою
клиентуру и снижая качество продаваемых наркотиков. Система
многоуровневого (сетевого) маркетинга применительно к наркоэкономике
работает на редкость эффективно.
В то же время, существуют все возможности для производства
синтетических наркотиков, т.к. контроль над исходными химическими
компонентами практически отсутствует.
Все это вместе взятое характеризует наркотизм как тяжелую форму
социальной патологии. Проблема тем более остра, что происходит
постоянный за последние годы рост числа потребителей наркотических
веществ, и, соответственно, - наркоманов, их «омоложение», формируются
подпольные преступные организации по распространению наркотических
средств, а также целые лаборатории по приготовлению все новых
синтетических препаратов, оказывающих наркотический эффект.
Продолжается феминизация и омоложение наркотизма. Детская
токсикомания постепенно вытесняется наркоманией. Довольно остро
встает проблема наркомании среди беспризорных детей, тем более, что
они являются предметом интереса наркомафии. Использование таких
детей для распространения наркотиков приобретает все большие
масштабы.
Среди потребителей наркотиков следует отметить рост числа лиц,
имеющих довольно высокий социальный статус, чье материальное
положение намного выше среднего. В сегодняшней ситуации проблема
наркотизма существует в престижных, элитарных учебных заведениях:
частных школах и колледжах, практически во всех высших учебных
заведениях.
Под страхом «ломок» наркоманы способны совершать преступления
ради получения наркотиков. И хотя «ужасы», нагнетаемые подчас
средствами массовой информации в отношении преступности наркоманов,
61
сильно
преувеличены,
однако
недооценивать
провоцирующую
криминогенную роль пристрастия к наркотикам не следует.
Наркопреступность молодежи.
Наркомания – сложное социально-негативное явление, заключающееся
не только в потреблении наркотиков, но и в изготовлении, хранении и
сбыте наркотических веществ. Это самая доходная сфера преступного
бизнеса, в которой важное место отводится подросткам и молодежи как
потребителям наркотиков и субъектам преступного бизнеса. В одиночку
здесь не работают. Обычно группу наркоманов возглавляет взрослый
человек, который отбыл наказание или вернулся из спецшколы.
Подчеркнем при этом, что как наркопотребление, так и преступления,
связанные с наркотиками, характеризуются очень высокой латентностью
(неучтенностью), и прежде всего, – благодаря криминализации
потребления наркотических средств психотропных веществ, а не только их
сбыта.
Группе наркоманов свойственны ярко выраженная конспиративность,
корпоративность, четкое распределение ролей в группе, строгая
субординация. Здесь свои законы, правила поведения и пр.
Нередко группу, занимающуюся изготовлением, хранением и сбытом
наркотиков, отождествляют с наркоманами,
т.е.
с
лицами,
употребляющими наркотики, что далеко не одно и то же. Данная группа,
избравшая распространение наркотиков как средство обогащения, как
правило, наркотики не употребляет. Она лишь изготовляет, хранит,
сбывает наркотики, вовлекает других людей в наркоманию, организует
притоны для потребления наркотиков.
Наркомания обязательно порождает ряд сопутствующих преступлений:
- незаконный посев или выращивание опийного мака, индийской,
южной, маньчжурской конопли и других запрещенных культур,
содержащих наркотические вещества;
- переработка первичного сырья и изготовление вторичного (растворов,
субстанций, порошка и пр.) для завершения стадии
изготовления
наркотика, готового к употреблению;
- хранение наркотических веществ;
- их транспортировка из регионов произрастания в другие районы
страны по конспиративным каналам;
- подделка рецептов с целью приобретения лекарств наркотического
действия;
- продажа рецептов или наркотических веществ, предназначенных для
лечебных целей;
62
- организация или содержание притонов для наркоманов или
предоставление помещений для них же;
- совершение в состоянии наркотического опьянения групповых
преступлений или же совершение преступлений для добычи средств на
приобретение наркотиков (кражи, грабежи, разбойные нападения и т.п.);
- создание подпольных лабораторий по изготовлению синтетических
наркотиков, наркитов типа «винт» и использование выделений живых
организмов (отдельных видов пауков) для достижения наркотического
опьянения.
Чаще всего несовершеннолетние используются в качестве сборщиков
сырья, его перевозчиков, вербовщиков клиентов и сбытчиков
наркотических веществ. Наркомафия для изготовления синтетических
наркотиков использует студентов химических факультетов, учащихся
средних школ, отличающихся глубокими знаниями в химии.
Профилактика наркотизма.
Предупреждению распространения наркотизма как социального
явления
служат
все
прогрессивные
социально-экономические
преобразования, способствующие развитию личности и индивидуальности,
расширяющие возможности самореализации и творческой деятельности.
Профилактика приобщения к наркотикам подростков и молодежи
состоит, прежде всего, в изменении взаимоотношений в семье, отношении
к ребенку – как свободной личности со своими заботами, интересами,
требующими уважения.
Предупреждающие меры применительно к неблагополучным семьям
должны быть направлены на предотвращение неудачных браков. К их
числу, в первую очередь, следует отнести повышение педагогической
культуры родителей, повсеместную организацию семейных консультаций,
создание службы семьи, расширение сети клубов знакомств, установление
телефонов доверия, взаимопомощи семей и т.д. Эти меры должны не
только предотвращать неудачные браки, но и способствовать
оздоровлению семейной обстановки, поддержанию нормальных
отношений между членами семьи. Целевое назначение этих мер –
уменьшить вероятность возникновения конфликтных отношений в семье и
тем самым предупредить отчуждение от нее подростка, негативное
формирование его личности и уход на «улицу», где он может и начать
употребление наркотиков. Поэтому, педагогика сотрудничества – принцип
не только школьного, но и семейного воспитания. Ребенку, подростку
должно быть интересно, среди родных и близких и тогда маловероятно,
что он увлечется этим злом.
63
Профилактические меры в школе и профессиональных училищах
должны быть направлены на предупреждение возникновения асоциальнокриминальных групп, на предотвращение отчуждения подростка от
учебных заведений, на устранение деформаций в отношениях «учащийсяучащийся» и «учащийся-педагог».
В то же время, для профилактики подростково-юношеского пьянства и
алкоголизма, наркомании и токсикомании важен следующий вывод: даже
если участник компании хорошо знает о вредном действии алкоголя,
наркотических и токсических веществ, мотивы к их употреблению, в связи
с особенностями взаимоотношений в компании, часто оказываются
сильнее мотивов воздержания при понимании их вреда. Этот момент
особенно актуален, если подросток, юноша не в состоянии развернуть
перед приятелями систему убедительных доказательств вреда, опасности
употребления таких веществ. Поэтому, вышеназванные аспекты должны
преобладать в работе с подростком, чтобы предотвратить его попадание в
беду.
64
Тематика рефератов
по курсу «Психология девиантного поведения»
Факторы, влияющие на социальное поведение учащегося.
Нормативная регуляция поведения и деятельности школьников.
Нравственная саморегуляция учащимися своего поведения.
Преодоление разрыва между моральными знаниями школьника и его
поведением.
5. Влияние эмоционально-волевых особенностей учащегося на его
поведение.
6. Девиантное поведение школьника на различных этапах возрастного
развития.
7. Психологическая
характеристика
и
особенности
работы
с
педагогически запущенными детьми.
8. Роль ближайшего социального окружения в формировании
отклоняющегося поведения учащегося.
9. Типичные ошибки педагогов при работе с учащимися с девиантным
поведением.
10.Неуспеваемость как фактор формирования отклоняющегося поведения.
11.Разрешение конфликтных ситуаций, возникающих при общении
педагогов с учащимися с отклоняющимся поведением.
12.Влияние полового различия на особенности формирования девиантного
поведения учащихся.
13.Диагностика различных форм отставания в учении и поведении.
14.Выявление причин отклоняющегося поведения.
15.Влияние групповых взаимоотношений на формирование девиантного
поведения учащегося.
16.Вербальные и невербальные признаки отклоняющегося поведения
школьников.
17.Диагностирование уровня отклоняющегося поведения.
18.Психокоррекционная работа с учащимися с девиантным поведением.
19.Психопрофилактика анти- и асоциального поведения.
20.Психолого-педагогические методы регуляции поведения учащихся.
21.Влияние криминальной субкультуры на формирование девиантного
поведения учащихся.
22.Психолого-педагогические
формы
и
методы
профилактики
проникновения криминальной субкультуры в школы.
23.Подросток и преступление (психологический аспект).
24.Психологические основы индивидуального подхода к учащимся с
девиантным поведением.
25.Влияние психоактивных веществ на подростка.
1.
2.
3.
4.
65
26.Учитель – «трудный подросток»: пути развития диалога.
27.Мотивация разносторонней деятельности учащихся с девиантным
поведением.
28.Психология правового воспитания учащегося.
29.Психологические основы педагогического стимулирования достойного
поведения.
Методические указания по написанию реферата
Одной из форм активного метода обучения является подготовка
рефератов, что предполагает определенный уровень самостоятельности
студентов при организации этой работы.
Реферат – сочинение, в котором содержится пересказ одной или
нескольких работ, связанных общей темой, а также их анализ.
Слово реферат латинского происхождения и смысловое значение его
«пусть он скажет, сообщит».
Подготовка реферата
–
эффективный способ обучения,
стимулирующий вдумчивое и осмысленное восприятие текста,
способствующее извлечению важной информации и усвоению
содержания.
Реферат включает следующие операции:
1. Уяснение содержания и целевых установок. На основе этого можно
наметить главные вопросы, подлежащие рассмотрению, и их краткое
содержание.
2. Составление календарного плана. Обычно календарный план
предусматривает: сроки подбора и изучения литературы; составление
плана реферата; защита реферата.
3. Подбор соответствующей литературы.
4. Просмотр литературы. Следует выделить такие этапы:
- ознакомление с текстом;
- выделение главных смысловых компонентов текста;
- отбор наиболее важных сведений из выделенных фрагментов;
- составление «связок» из отобранного материала в соответствии с
логикой изложения оригинала.
5. Составление плана реферата.
6. Письменное оформление реферата. Его составные части:
- титульный лист;
66
план;
введение;
основная часть;
заключение;
список использованной литературы.
Большую часть реферата должны составлять рассуждения студента и
его собственное мнение по исследуемой теме.
Общие требования к составлению плана реферата.
План реферата включает в себя перечень основных и
дополнительных вопросов, содержание которых позволяет полностью
осветить выбранную для реферативного изложения проблему. Поэтому,
главная задача, которую необходимо решить при составлении плана,
заключается в формировании основных и дополнительных вопросов. По
своему содержанию эти вопросы должны быть логично взаимосвязаны,
т.к. рассмотрение каждого из них будет способствовать изучению какой-то
части выбранной темы, а взятые эти вопросы (разделы плана) позволят
рассмотреть тему целиком.
Прежде,
чем
составить
план
реферата,
необходимо
проконсультироваться с преподавателем о том, как наиболее
целесообразно и под каким углом зрения изложить проблему. На что
следует, прежде всего, обратить внимание. Какую литературу
использовать. Получив консультацию необходимо, приступить к
знакомству с литературой, имеющей по данной проблеме. Прежде всего,
надо составить ее подробный список, затем отобрать наименования,
которые наиболее полно освещают выбранную тему. Необходимо изучить
эту литературу. Опираясь на имеющиеся знания проблемы, необходимо
представить себе краткую схему изложения материала. Она-то и является
первоначальным наброском реферата.
Если план реферата определен, надо продумать, какой материал
необходим для того, чтобы достаточно подробно рассмотреть все его
разделы (вопросы). Начинается самый сложный и ответственный этап
работы: работа над литературой, поиск и систематизация знаний.
По мере работы над литературой может появиться необходимость
конкретизировать план реферата.
Общие требования к содержанию введения реферата.
Введение представляет собой вводную часть, преддверие к
излагаемому в реферате материалу. Введение должно содержать в себе
следующие элементы:
- показ значимости, теоретической и практической актуальности
выбранной для реферативного изложения проблемы;
-
67
- анализ и характеристика научного рассмотрения данной проблемы в
изученной литературе;
- обоснование цели и задачи работы над проблемой. Здесь необходимо
ответить на следующие вопросы: Почему выбрана для анализа именно
эта темы? Какая цель преследуется при ее рассмотрении в реферате?
Общие требования к основной части реферата.
В основной части реферата надо сжато, и в тоже время по существу
раскрыть все основные и дополнительные вопросы (разделы) плана.
Изложение материала должно быть грамотным, логично построенным.
Надо, излагать те или иные теоретические положения, не забывать об их
обосновании, о фактической, иллюстративной стороне содержания текста.
Необходимо не забывать при изложении заимствованных из литературы
мыслей, фактов, выводов и т.п. делать сноски на использованные
источники. Надо помнить, что каждый вывод должен быть обоснован.
При освещении каждого вопроса план надо увязать их между собой.
Необходимо излагать материал так, чтобы проанализировать всю
проблему, высказать свое отношение к ней. По мере изложения материала
по каждому вопросу плана надо делать краткие выводы.
Общие требования к заключению реферата.
В заключении необходимо отразить общий итог проделанной
работы. Сформулировать тот общий вывод, который завершает
рассматриваемую проблему.
Общие требования к составлению списка использованной
литературы.
Список литературы включает в себя перечень той литературы,
которая была использована при работе над написанием реферата. Причем,
в список включается вся прочитанная вами литература, а не только та, на
которую делали ссылки в ходе изложения материала. Книги и журнальные
статьи, использованные при написании реферата, записываются по
алфавиту.
68
Вопросы к экзамену по курсу «Психология девиантного и
аддиктивного поведения»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Процесс социализации личности.
Социальные нормы как регуляторы жизнедеятельности.
Индивидуальное правосознание и его компоненты.
Виды социальных отклонений.
Психология девиантного поведения: основные подходы и понятия.
Варианты отклоняющегося (девиантного) поведения.
Суть концепции социальной дезорганизации.
Истоки и причины отклоняющегося (девиантного) поведения.
Психологические проблемы возрастного развития учащихся с
девиантным (отклоняющимся) поведением.
Механизм
формирования
антисоциальной
направленности
подростков.
Особенности подросткового девиантного поведения.
Диспозиционное поведение личности.
Основные составляющие поведения личности.
Личностная модель девиантного поведения.
Отклоняющееся поведение на ситуационном уровне.
Модель девиантного поведения на средовом уровне.
Типология отклоняющегося поведения.
Побеги из дома и бродяжничество.
Девиантная виктимность (возможность стать жертвой) подростка.
Психологическое диагностирование отклоняющегося поведения
школьников.
Основные принципы изучения учащихся с девиантным поведением.
Психологическое описание поведенческих реакций учащихся с
отклоняющимся поведением.
Диагностика состояния агрессии у подростков.
Выявление уровня тревожности у подростков.
Метод комплексной экспресс – диагностики социальнопедагогической запущенности детей.
Основные виды деятельности школьного психолога при
коррекционной работе с учащимися с девиантным поведением.
Принципы организации и осуществления психокоррекционной
работы.
Цель и задачи социальной адаптации девиантов.
Программа коррекционно-воспитательной работы с учащимися,
имеющими отклонения в поведении.
Приемы коррекционно-воспитательного воздействия.
69
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
Психологическая помощь как коррекция последствий неправильного
воспитания.
Пути предупреждения и преодоления отклонений в поведении
учащегося.
Методика
индивидуального
психолого-педагогического
стимулирования достойного поведения учащихся в школе.
Влияние
криминальной
субкультуры
на
формирование
отклоняющегося поведения.
Сущность, содержание и признаки криминальной субкультуры.
Психолого-педагогические методы профилактики проникновения
криминальной субкультуры в учебные заведения.
Аддиктивное поведение. Алкоголизм, наркомания, токсикомания.
70
Рекомендуемая литература
1. Активные методы в работе школьного психолога. / Под ред. И.В.
Дубровиной. – М., 1990.
2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. –
М., 1984.
3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. –
Киев, 1986.
4. Байерд Р.Т., Байерд Б. Ваш беспокойный подросток. Практическое
руководство для отчаявшихся родителей /Под ред. пер. с англ. – М.,
Просвещение, 1991. С. 224.
5. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных
групп.-М, 2000.
6. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. – М.,
1975.
7. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстендтер Л. Мозг, разум и поведение. – М.,
1988.
8. Богданова О.С. и др. Методика нравственного просвещения младших
школьников. – М., Просвещение, 1996.
9. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание
старшеклассников: Кн. для учителя. – М., Просвещение, 1988.
10. Васильев В.Л. Юридическая психология. – М., Юридическая
литература, 1991.
11. Гилинский
Я.,
Афанасьев
В.
Социология
девиантного
(отклоняющегося) поведения. – СпБ, 1993.
12. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. – М., Знание, 1989.
13. Грищенко Л.А., Алмазов В.Н. Психология отклоняющегося поведения
и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.
– Свердловск, 1987.
14. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика.- М.,
МПСИ, 2002.
15. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? – М., Знание,
1985.
16. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с
подростком //Вопросы психологии. 1984, № 2.
17. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их
решения. – М., 1996.
18. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х – ХХ вв.):
тенденции и социологическое осмысление. – СпБ, 2000.
19. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под
ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
71
20. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних
и организация их правового воспитания. Уч. пос. – М., МВШМ МВД
СССР, 1990. С. 78.
21. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика социальных
аномалий в среде несовершеннолетних и их предупреждение. Уч. пос. –
М., МВШМ МВД СССР, 1992. С. 72.
22. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. – М.,
Просвещение, 1988.
23. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.,
1986.
24. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях
учебно-воспитательной работы. – М., 1974.
25. Зюбин Л.М. Психология воспитания. – М. Высш. школа, 1991.
26. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. –
М., 1982.
27. Индивидуальная
работа
с
трудновоспитуемыми
учащимися:
Методические рекомендации. – Киев, 1981.
28. Исурина Г.Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе
//Патохарактерологический опросник для подростков. – Л., 1976.
29. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы
психологии. – 1984. № 4.
30. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в
процессе обучения. – М., Высш. школа, 1990.
31. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. – М., Знание,
1986.
32. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М., ТЦ Сфера,
2001.
33. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии
подростка. – М., Просвещение, 1986.
34. Кочетов А.И., Верцинская И.Н. Работа с трудными детьми. – М., 1986.
35. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.,
Просвещение, 1972. С. 255.
36. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных
ситуаций. – М., Педагогика, 1983. С. 317.
37. Лобанов А. Изучаем воспитанность школьников //Народное
образование. 1987. № 6.
38. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между
подростками – одноклассниками //Вопросы психологии. 1986. № 1.
39. Люблинская А.А. Система отношений – основа нравственной
воспитанности личности //Вопросы психологии. 1983. № 2.
72
40. Манова-Томова В.С. и др. Психологическая реабилитация при
нарушении поведения в детском возрасте. – София. Медицина, 1981.
41. Методика воспитательной работы. – М., Просвещение, 1990.
42. Методика психодиагностики в спорте. – М., Просвещение, 1984.
43. Мораль + сознание и поведение. – М., 1986.
44. Наркомания как форма девиантного поведения./ Под ред. М.Е.
Поздняковой.- М., 1997.
45. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы
педагогического воздействия на личность. – М., Просвещение, 1968. С.
206.
46. Николаева Л.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в
школе: пособие для учителей. – МПСИ, 2000.
47. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Стелина. – М.,
МГУ, 1987.
48. Общение и формирование личности школьника./Под ред. А.А.
Бодалева, Р.Л. Кричевского. – М., 1987.
49. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура: Психологическая
интерпретация функций, содержания, атрибутики. – Психологический
журнал. 1994, Т. 15, № 2. С. 38-51.
50. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в
учебной группе. – М., Высш. школа, 1990.
51. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. – М., 2000.
52. Психогигиена детей и подростков /Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1985.
53. Психодиагностика: теория и практика. Пер. с нем. – М., Прогресс, 1986.
54. Психологическая служба в школе. – М., 1984.
55. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Под ред.
Б.В. Шароховой, М.И. Ботневой. – М., 1976.
56. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. – М.,
1987.
57. Психология современного подростка /Под ред. Д. Фельдштейна. – М.,
Педагогика, 1987.
58. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,
Просвещение, 1991. С. 303.
59. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., Прогресс, 1987.
60. Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности.Новосибирск., 1998.
61. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом
процессе.– М., Просвещение, 1991.
62. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция,
психопрофилактика.- М., 2000.
73
63. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа,
БГПИ, 1990. С. 87.
64. Селецкий
А.И.,
Тарарухин
С.А.
Несовершеннолетние
с
отклоняющимся поведением. – Киев, 1981.
65. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением
человека. – М., Просвещение, 1992. С. 159.
66. Степанов В.Г. Психология трудных подростков - М., 1996.
67. Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. –
Киев, 1985.
68. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков
//Вопросы психологии. 1984. № 1.
69. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.
– М., Просвещение, 1991. С. 288.
70. Хомик В.С. Программа предупреждения вредных привычек у
школьников //Вопросы психологии. 1989. № 1.
71. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М.,
Просвещение, 1981.
72. Хрипкова А.Г., Колесова Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.,
Просвещение, 1982.
73. Чудковский В.Э. Нравственная устойчивость личности. – М., 1981.
74. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными. – М., 1982.
75. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические
рекомендации по работе с тестом (Для школьных психологов). – М.,
1987.
76. Щекочихин Ю.П. Трудный подросток. – М., Знание, 1979.
77. Я уже взрослый: Книга для подростков. – М., 1986.