ОБЖ для первоклашки
advertisement
Курс ОБЖ необходим детям практически с 1­го класса. Это один из путей скорейшего решения проблемы воспитания культуры безопасности, столь актуальной сегодня, в эпоху катастроф и катаклизмов. ОБЖ для первоклашки Ремизов Андрей Александрович, член Центрального совета Московской региональной ассоциации учителей и преподавателей-организаторов ОБЖ Cкажу прямо, без обиняков: «Основы безопасности жизнедеятельности» относят сегодня к предметам второстепенным, если не третьестепенным. Многие считают даже, что ОБЖ навязан сверху без учета мнения педагогического сообщества. Я категорически против такого мнения. И готов объяснить, почему. Представьте себе, что кто­то очень талантливый и образованный плывет на плоту по реке, наполненной пираньями. Плывет и продумывает про себя какие­то блестящие научные идеи. И радуется жизни. Но вдруг, неосторожно повернувшись, падает в воду. Ну а дальше нарисуется довольно страшная картина, не так ли? Вот тут и всплывает всегда актуальный для каждого человека вопрос о его безопасности. По сути, в нем две части: наше отношение к своей собственной, личной безопасности и наше отношение к безопасности сообщества. Почему именно так стоит вопрос? Ответ более чем банален: безопасность нашей жизни почти на 100% зависит от пресловутого человеческого фактора. Немного истории Возьмем, к примеру, хорошо известную историю о потопе из Ветхого Завета. Напомню его содержание: в глубокой древности все люди погибли во время глобального наводнения, но одна семья сумела спастись. На первый взгляд благодаря чуду и Божьему благоволению, а на самом деле — благодаря своевременно принятым мерам. Согласно Библии, Господь предупредил Ноя о потопе, но спасать семью праведника своей Божьей силой не стал. Только предложил им самостоятельно построить гигантский ковчег по описанию, данному Ною. Основательно потрудившись, семья спаслась и дала начало новому человечеству. Но когда Ной строил ковчег, над ним смеялись все, кому не лень. Похожая история — в мифе о Гильгамеше. Разница лишь в том, что Гильгамеш, в отличие от Ноя, был царем и пытался в приказном порядке побудить своих подданных разобрать дома и построить корабли. Превентивным мерам безопасности люди предпочли интересы, которыми жили всегда. И тоже погибли. Истоки массовой беспечности По мнению специалистов в области гражданской обороны и чрезвычайных ситуаций, главная причина неоправданно большого количества жертв во время аварий и природных катаклизмов — отсутствие у основной массы людей необходимых для выживания в экстремальных ситуациях навыков и знаний. А если копнуть глубже, то этой причиной является низкая культура безопасности. Иначе говоря, халатное, беспечное, близорукое в бытовом и социальном смыслах поведение. Такого же мнения придерживаются и медики, говоря об отношении людей к собственному здоровью. Понятно, что умения практически напрямую зависят от качества образования. А вот откуда берется массовая человеческая беспечность — антипод бдительности? Откуда инфантилизм, развивающийся если не в геометрической, то уж точно в арифметической прогрессии? Он­то фактически, и лежит в основе низкой культуры безопасного поведения. А дело в том, что человечество сегодня находится на той стадии социального развития, когда влияние традиционного коллектива (семья, социум, трудовое и учебное сообщества) на воспитание ребенка, молодого человека заметно проигрывает влиянию так называемой массовой культуры. Сумасшедший темп жизни и современная инфосфера не оставляют наработанным веками традициям практически никаких шансов на свое реальное, а не мнимое в виде игр продолжение в жизненных привычках, устоях и ценностях новых поколений. Семья уже не способна воспитать нового члена общества так, как того требуют вызовы времени. Проконтролировать бы более или менее учебу и неформальные интересы ребенка: не связался ли с дурной компанией, не подсел ли на… Спеша на работу, ещё раз напомнить, чтобы был внимательнее, включая газовую плиту, чтобы, уходя, проверял, выключил ли электроприборы, хорошо ли закрыл входную дверь. Вот единственное, что успевают в области безопасности сегодняшние мамы и папы, бабушки и дедушки. И то далеко не все. Среднероссийская семья (не говорю о неблагополучных, количество которых все растет, усугубляя проблемы безопасности) не имеет возможности заниматься воспитанием своих детей, во всей полноте передавая им полезный опыт предыдущих поколений. Взывать к семье, конечно, необходимо, но для заметного эффекта в воспитании и в культуре безопасности, в частности, этого крайне мало. А кому это по силам? Как не ищи, взор все равно упрется в систему образования, а конкретнее — в педагога. Авангард безопасности Традиционная система образования для того и создавалась в разные эпохи, начиная с Древнего мира, чтобы формировать слой людей, несущих, образно выражаясь, все накопленные ценности и воспитанных, заточенных определенным образом. При этом задачи системы образования всегда фактически сводились к обеспечению национальной безопасности. И самое большое значение в системе образования везде придавали физической культуре, спорту и становлению воина. Ибо, повторюсь, безопасность ценилась превыше всего. Таким образом, всю полноту ответственности за формирование личностных качеств молодого поколения брала и берет на себя, желая того или нет, система образования. И от того, с какими убеждениями, знаниями и умениями в области обеспечения личной и общественной безопасности пойдут в самостоятельную жизнь ее выпускники, полностью зависит судьба отдельного государства, да и всего человечества. Многие директора и учителя, говорю про нашу страну, не считают школу в ответе за тот негатив, что имеется сегодня в экономике и в социальном устройстве. Не согласен. Все недоученное и неправильно сформированное выпускники школ несут в учреждения профессионального образования. Общеобразовательная школа — это авангард на поле битвы: выполнит он свои задачи плохо — следующие за ним полки обязательно понесут намного большие потери. Уровень безопасности общества почти полностью зависит от того, каких результатов в освоении учениками культуры безопасности добивается школа. Обучение бдительности Ученые утверждают: бдительность как свойство психики не является врожденной. Даже дикие животные обучают своих детенышей бдительности, избеганию ненужного риска. Медведица обязательно проучит малыша за беспечность чувствительным шлепком. Но если мать погибла, не доучив его, то у него срабатывает только инстинкт самосохранения, и, как правило, когда уже поздно. Итак, спасительную бдительность необходимо воспитывать с того момента, когда ребенок только­только начал самостоятельно передвигаться. Лишь в этом случае она переходит в условный рефлекс, в рефлекторную реакцию. И тогда человек, не успев ещё и подумать о мерах безопасности, уже применяет их на автопилоте. Это спасительное свойство психики воспитывается элементарно. Но, конечно, не лекциями, не уроками, не сдачей академического зачета и не нотациями. Здесь уместна аналогия с обучением спортсмена­борца. Прежде всего он отрабатывает простейшие движения на предотвращение травм. И тренер требует их применения при выполнении любого упражнения. Со временем система грамотных движений и самоконтроля, обеспечивающая максимально возможный уровень безопасности, входит в плоть и кровь ученика. И он уже автоматически делает все, чтобы не травмировать себя и партнера. Это и есть культура безопасности личности. А формируется она только при целенаправленном воспитании. О кажущихся противоречиях Культуру безопасности не стоит отделять от культуры как таковой. Однако многие мамы горячо скажут, что они в первую очередь хотят воспитать своего ребенка добрым, порядочным, миролюбивым, а не отважным бойцом, умеющим вытаскивать других из трясины любой ситуации. И знаете, я с этими мамами соглашусь. Но тут на ум приходит вопрос: а почему выжили и успешно развиваются одни народы, а другие канули в Лету или неузнаваемо трансформировались (хазары, печенеги, куманы, кипчаки, авары, гунны, динлины, джунгары, саксы, сяньбиньцы, хетты и десятки и сотни других)? Не потому ли, что воинственность и стремление обеспечить безопасность не одно и то же? Скорее они антиподы. Доминирующее стремление избегать рисков, опасности для себя и других, умение оказать первую помощь пострадавшему — эти качества необходимы и сегодня в не меньшей, а, скорее, даже в большей степени, чем все остальные, включая профессиональные. Без этого нам грозит настоящий апокалипсис уже в недалеком будущем. Воспитывая человека, который, начиная что­то делать, в первую очередь думает о безопасности — личной и других людей, мы обеспечиваем себе жизнь, подверженную наименьшему из возможных рисков. Нельзя надеяться только на профессионалов безопасности (врачи скорой помощи и т.д.), потому что они далеко не всегда способны прийти на помощь вовремя. К тому же люди сегодня словно ищут опасности, испытывая растущую потребность в адреналине. Решить проблему безопасности административным способом невозможно. Она уже стала мировоззренческой проблемой. И выход только один: создать в системе образования условия для воспитания экологически мыслящих людей, для которых безопасность жизни личной и общественной является приоритетной ценностью. И снова факты из истории Известен такой интересный факт: академик Курчатов уничтожил все разработки своих коллег и учеников в области применения ядерной энергетики в космонавтике. Их исследования были связаны с созданием супердвигателя, позволяющего получать фантастическую тягу в двигателе космического зонда. Реализация разработок открыла бы небывалые перспективы: от сверхинтенсивного освоения планет солнечной системы до запуска исследовательских зондов к ближайшим звездам. Почему же знаменитый ученый­практик, гений мировой ядерной энергетики зарубил на корню эти инициативы? Ответ простой. Он заявил, что до такого новшества земляне ещё не доросли. Даже один успешный пробный запуск аппарата с подобным двигателем вызовет во всем мире безудержную гонку ядерных моторов и на головы людям посыплются радиоактивные отходы. Успех начатого было проекта открывал невероятные перспективы для самого ученого. Он понимал это и все же отказался, не мог поступить иначе — любой проект Курчатов всегда рассматривал с позиции безопасности. Другой пример — негативный и навязший в зубах. Чернобыльская АЭС. Долгое и скрупулезное расследование показало: энергетики и тогдашнее руководство СССР пренебрегли риском строительства атомной станции в геологически сомнительном для этого месте. Экспертиза предупреждала об угрозе ещё на этапе подготовки площадки для закладки фундамента. Но победили материальная выгода и престиж государства в освоении ядерной энергии в мирных целях. Тенденции нынешние Опасные изобретения продолжают внедряться и сегодня. Так, мобильник, без которого мы уже чувствуем себя обделенными и незащищенными, является не только провокатором медленно развивающихся у его пользователей патологий, но и прямым посредником в убийстве: зафиксировано несколько случаев гибели от удара молнии, притянутой включенным мобильным телефоном; по мобильному телефону осуществляется террор; разговаривая за рулем по мобильнику, люди попадают в страшные ДТП. Список можно продолжить. Меры для спасения просты — выключать аппарат на время. Но как раз это принять нам труднее всего. Проблема решается исключительно воспитанием с самых ранних лет, в детском саду и в школе. Запреты и прочие административные меры тут неэффективны. А нам такое по плечу? Под силу ли эта задача системе образования в не столь отдаленном будущем? Если сомневаться в этом, не стоило бы тогда вообще создавать столь дорогостоящий социальный институт, как система образования. Ни больше, ни меньше. А теперь о самом подходе к работе по безопасности. Начну с юриспруденции. Прежде всего следует проникнуться статьей 32 (3.3) действующего ФЗ РФ «Об образовании». В ней четко сказано, что любое образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения во время образовательного процесса. До осознания всей полноты этой ответственности наше учительство и директорат пока не доросли. Иначе бы не возникали досадные прецеденты, когда часы, предназначенные на изучение предмета ОБЖ, раздаются другим специалистам под предлогом отсутствия преподавателя ОБЖ или под предлогом интеграции ОБЖ в другие предметы. В результате основы безопасности жизнедеятельности, на которые федеральным базисным планом отводится и без того явно недостаточно часов, или не изучаются вообще, или преподаются с непростительными ошибками в подаче и трактовке учебного материала. Но мотивировать педагогов только правовой ответственностью — это слишком примитивно, неуважительно и формально. Ведь все знают, что само здание школы буквально наполнено опасностями. Нигде, кроме школы, не скапливается в ограниченном пространстве так много суетящейся, кричащей, носящейся и толкающей друг друга детворы. Нигде, кроме школы, нет столько лестниц, перил, закутков, острых углов и такой массы подростков, каждодневно унижающих физически более слабых и более робких ребят. Полицейские, участковые уполномоченные считают школу рассадником мелкого рэкета, табакокурения, алкоголизма и наркотизации. В самом деле, основная масса наркоманов — это граждане от 17 до 30 лет, и все они выпускники школ, которые не сумели привить своим ученикам иммунитет от этих зол. Но кто конкретно в школе должен заниматься борьбой с тем, что растлевает неокрепшую душу ребенка? На первый взгляд, все, кто в ней работает. Но уже давно сложилась другая традиция: в любом деле приоритет отдается специалисту в конкретном вопросе. Так кто же он? Ответ очевиден: учитель, преподаватель­организатор основ безопасности жизнедеятельности. Кто он как специалист? Настоящий специалист по ОБЖ в школе — это не просто преподаватель курса, который, согласно федеральному БУПу, обязателен только для 8, 10 и 11­х классов. (Для школьников других возрастов ОБЖ рекомендуется преподавать за счет средств, которыми школа может распоряжаться самостоятельно или за счет финансирования, специально выделяемого для этого региональными властями.) Крайне нерационально использовать этого специалиста только в сетке учебного расписания, когда он может быть и организатором школьного туризма, и поборником здорового образа жизни, и спортивным тренером, и организатором внеурочной деятельности по военно­патриотическому воспитанию и допризывной подготовке, и преподавателем по курсам гражданской обороны и противопожарной защиты, и руководителем кружка юных инспекторов дорожного движения, и неформальным лидером для школьников, и социальным психологом. Пусть он вовсе не будет педагогом по образованию, надо только, чтобы он всерьез был увлечен ОБЖ и прошел подготовку в профильном центре повышения квалификации. Необходимые умения специалиста по ОБЖ а) оказать первую медицинскую помощь при ожогах, отравлении продуктами горения на пожаре, при ранениях, переломах, сердечном приступе, эпилептическом припадке, утоплении, попадании инородного тела в дыхательное горло, наркотической коме, химических ожогах б) организовать успешную, то есть практически без человеческих потерь, эвакуацию при пожаре, сообщении о заложенном взрывном устройстве, наводнении, цунами, землетрясении, об угрозе нападения в) вести себя на улицах в полном соответствии с правилами дорожного движения для пешеходов и водителей (если сам за рулем) г) своевременно и оперативно применять любые средства пожаротушения, вплоть до подручных д) вовремя замечать все опасные места здания, находящегося в зоне его ответственности, и своевременно устранять их, самостоятельно или вызвав нужных специалистов е) хорошо ориентироваться в любом замкнутом и открытом пространстве, сохранять мужество и хладнокровие в любой ситуации, с тем чтобы вывести всех, кто находится рядом с ним, в безопасное место ж) развести костер даже в проливной дождь, имея одну спичку в коробке, и сделать все, что требуется, для выживания в условиях автономного существования — и на природе, и в заблокированном помещении з) при необходимости находить пищу и в пригородном парке, и в глухой тайге и) отлично плавать и уметь спасти утопающих даже в штормовую погоду Но главное — он должен уметь эффективно влиять на людей, чтобы удержать их от ненужных рисков, уметь прогнозировать и нивелировать эти риски за счет самостоятельно принимаемых мер. Только в этом случае не произойдет трагедии, подобной азовской, когда учеников повели купаться на море во время начинающейся грозы. Но чтобы этот специалист работал с максимальной эффективностью, ему нужна, прежде всего заинтересованность руководителя и большинства учителей. Тогда пониманием важности ОБЖ проникнется и весь коллектив и предмет этот станет всем так же необходим, как, скажем, привычка чистить зубы по вечерам. И учителя­предметники, уже исходя из собственного интереса, станут внедрять в свои методические разработки своего рода «безопасный уклон».
