ЛИПЕЦКАЯ ОБЛАСТЬ.СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК
advertisement
XVIII СЛЕТ ПРИЕМНЫХ И ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ Об истории проведения слетов приемных и опекунских семей Липецкой области вы можете прочитать на с. 31 ЛИПЕЦКАЯ ОБЛАСТЬ.СПЕЦИАЛЬНЫЙ ВЫПУСК СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА: РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ В ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ ИНТЕГРАЦИЯ РЕБЕНКА В ПРИНИМ АЮ Щ УЮ СЕМЬЮ: ОТ ОСОЗНАНИЯ СВОИХ ЧУВСТВ К ПОНИМАНИЮ И ПРИНЯТИЮ ЧУВСТВ РЕБЕНКА ТРЕВОЖНОСТЬ И АГРЕССИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ: ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ Государственное (областное) бюджетное учреждение Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства «СемьЯ» <А C eM ib^i PS_1_16_obl.indd 4-5 ПРИЕМНАЯ №12016 СЕМЬЯ В НОМЕРЕ: ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО Приветствие главы администрации Липецкой области 2 Шеф-редактор Тамара Ерегина Главный редактор Анна Берникова Ю.Н. Таран. Реализация государственной политики в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 3 С.Н. Косарев. Создание условий для гармоничного развития детства: реализация Национальной стратегии действий в интересах детей в Липецкой области 5 Корректор Мария Егорова СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО Редакционная коллегия: И.В. Головлева. Опыт Липецкой области по семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 8 Гордеева Марина Владимировна, председатель правления Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации МЕТОДИЧЕСКИМ КАБИНЕТ О.П. Шовская. Вместе — ради детей 11 13 Т.Н. Давыдова. Интеграция ребенка в принимающую семью: от осознания своих чувств к пониманию и принятию чувств ребенка 15 А.А. Морхов. Путь в семью Т.М. Осипова, О.С. Каверина. Анализ психоэмоционального состояния семьи — обязательный критерий работы по сопровождению замещающих семей Компьютерная верстка и обработка иллюстраций Галина Нефедова Семья Галина Владимировна, доктор психологических наук, член Координационного совета при Президенте Российской Федерации по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 г. 21 Климентова Галина Ивановна, помощник председателя Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию и здравоохранению, вице-президент некоммерческого партнерства «Национальный общественный комитет «Российская семья»» А.Н. Герасимов. Благополучная семья — стабильность в регионе 24 27 И.О. Токмакова. Слет приемных и опекунских семей Липецкой области — фестиваль друзей с большой историей Левина Марина Юрьевна, Президент фонда «Родительский мост» 31 18 РЕГИОНАЛЬНЫМ ОПЫТ А.И. Кузнецова. Комплексный подход к решению проблем семей и детей Ю.А. Струкова. Предоставление государственных услуг по опеке и попечительству в Липецкой области Н.М. Авдиенко. Расширение участия общественных организаций в деятельности по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Ю.Ю. Таран. Постинтернатное сопровождение выпускников организаций для детей-сирот: актуальные вопросы развития Губина Татьяна Всеволодовна, психолог Журнал издается при информационной и методической поддержке ФГУ «Федеральный институт развития образования» 35 М.В. Сергеева. Культурный проект «Город солнечных зайчиков» 37 39 Е.А. Лемак. Социализация детей-инвалидов с помощью инклюзивных танцев 43 При перепечатке материалов ссылка на журнал «Приемная семья» обязательна. Мнение авторов может не совпадать с мнением редакции. Зарегистрирован в Министерстве РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций Свидетельство о регистрации ПП № ФС77-30054 от 9 ноября 2007 г. ш к о л а п р и е м н ы х ро дителем Л.В. Мартынова. Роль книги в воспитании приемного ребенка 46 49 57 Т.М. Осипова. Тревожность и агрессия детей и взрослых: пути преодоления 59 НАМДИ МЕНЯ, МАМА! 62 Л. Бредис. Рецепт счастья Н.Н. Клеван. Школа приемных родителей © Журнал «Приемная семья», 2016 Адрес редакции: 115573, г. Москва, а/я 104 Тел./факс: (495) 514-54-39, 8-905-566-94-73 E-mail: russianbigfamily@bk.ru Подписано в печать 04.02.15. Формат 60 х 90 1/8. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 7,0. Заказ № 95 Отпечатано в ООО «Чебоксарская типография № 1» 428019, г. Чебоксары, пр-т И. Яковлева, 15 пс СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО Дорогие читатели! Семья, как основной элемент общества, была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической преемственности поколений. Это источник любви, взаи­ мопонимания и уважения. В России всегда бережно хранили семейные традиции, которые скрепляют наш многонациональный народ. Прочная духовная связь, заботливое отношение к родным и близким — те нравственные ценности, на которых основывается благополучие рода. Особого внимания и уважения заслуживают семьи, которые нашли в себе душевные силы согреть своим теплом и подарить счастье детям, оставшимся без попечения родителей. Действия региональной власти направлены на комплексное решение проблем семейного неблагополучия и социального сиротства, улучшение положения детей-сирот и детей, остав­ шихся без попечения родителей, включая нейтрализацию основных причин социального сиротства. Мы стремимся к тому, чтобы укрепить в общественном сознании ценности семьи, материнства, отцовства и детства, обеспечения права каждого ребенка жить и воспитываться в семье. Сегодня в области насчитывается более 2000 опекунских и приемных семей, в кото­ рых воспитывается свыше 2600 детей. В регионе создан банк данных потенциальных родите­ лей, готовых взять детей в семью. Также в Липецкой области реализуется ряд государственных программ и проектов, направ­ ленных на укрепление института семьи, эффективно работает аппарат уполномоченного по правам ребенка. В марте этого года Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, остав­ шихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства «СемьЯ» прошел государственную регистрацию и приступил к работе. На страницах этого журнала мы хотим поделиться опытом своей работы и надеемся, что он будет интересен и полезен. С уважением, глава администрации Липецкой области 2 О.П. Королев СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО Пс РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ДЕТЕЙ-СИРОТ и детей, о ставш ихся без попечения родителей, в липецкой области 2012 год стал годом начала больших перемен, связанных чения родителей», активно функционирует Координаци­ с претворением в жизнь двух фундаментальных докумен­ онный совет по реализации Стратегии действий в интере­ тов, определяющих базовые направления работы госу­ сах детей. дарства и общества по улучшению положения детей. Это Установление новых мер поддержки для семей, при­ Указы Президента Российской Федерации, утвердившие нимающих на воспитание детей, оставшихся без попече­ Национальную стратегию действий в интересах детей и ния родителей, снятие административных барьеров при основы государственной политики в отношении детей- осуществлении процедуры передачи детей на усыновле­ сирот. ние/опеку/попечительство, конкретизация полномочий За прошедшее время было принято значительное органов опеки и попечительства, смягчение требований к количество законодательных и подзаконных актов по воп­ отчету опекуна/попечителя — все это позволило добить­ росам опеки и попечительства над детьми, семейного уст­ ся серьезных результатов. ройства детей, оставш ихся без попечения родителей, В Липецкой области на начало 2015 г. количество защиты их прав как на федеральном, так и на региональ­ детей, состоящих на учете в региональном банке данных о ном уровне. детях, оставшихся без попечения родителей, составляло В Липецкой области, как и во многих субъектах, при­ 646 детей, а на начало 2016 г. — 486 детей. Всего на тер­ нята «дорожная карта» по обеспечению семейного уст­ ритории Липецкой области по состоянию на 01.01.2016 г. ройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения проживает 3715 детей-сирот и детей, оставшихся без родителей на 2014-2018 гг., работает Комиссия по реали­ попечения родителей, что составляет 1,78 % от общей зации Указа Президента РФ от 28.12.12 г. № 1688 «О неко­ численности детского населения. По состоянию торых мерах по реализации государственной политики в на 01.01.2015 г. доля детей-сирот в численности сфере защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попе­ детского населения составляла 1,87 %. 3 Ц 1.16 СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО Дети-сироты 01.01.2014 01.01.2015 01.01.2016 4001 3912 3715 816 646 486 В семьях 79,6 % 83,5% 86,9% Выявлено 299 363 323 Всего детей-сирот В региональном банке данных о детях-сиротах Количество детей-сирот, воспитывающихся в семьях всех граждан, усыновивших детей после 1 января 2016 г., по состоянию на 01.01.2016 г., составляет 86,9 % (на нача­ вне зависимости от возраста и состояния здоровья ре­ ло года 83,5 % ). Из них в семьях усыновителей воспитыва­ бенка. ется 571 ребенок, под опекой (попечительством) — 1798 детей, в приемных семьях — 860 детей. Являясь важнейшим приоритетом деятельности орга­ нов государственной власти Липецкой области, социаль­ За сухими цифрами статистики не только принятие ная и демографическая политика в отношении детей и различных нормативных документов и мер материального семей с детьми направлена на улучшение условий, уровня стимулирования, но и индивидуальный подход к каждой и качества их жизни, обеспечение возможности эф ф ек­ семье и каждому ребенку. тивной социализации и полноценного развития детей, Отдельно заслуж и вает внимания опыт Липецкой смягчение социальных проблем и рисков путем осущест­ области по проведению ежегодных слетов приемных и вления целостной системы мер организационно-управ­ опекунских семей, главная цель которых — пропаганда ленческого, финансово-экономического, нормативно-пра­ семейных форм устройства детей-сирот и обмен опытом вового, информационно-просветительского и кадрового воспитания среди замещающих родителей. Благодаря характера, подкрепляемых гарантиями в рамках финансо­ этому мероприятию у нас в регионе сформировалось пол­ вых и социальных возможностей региона. ноценное «проф ессиональное» сообщество людей с Мы знаем, что в экономике сущ ествует кластерный широкой душой, которые, не боясь трудностей, готовы подход, когда мы извлекаем выгоду из близкого располо­ подарить детям свою теплоту, заботу, ласку и любовь. При жения, тесного взаимодействия различных производств, таких условиях стало возможным перейти к решению еще секторов, образовательных ресурсов. Такой подход важен одной важной государственной задачи — прекращению и применим и в социальной сфере. Он позволяет выстро­ иностранного усыновления детей с различными заболева­ ить горизонтальные связи, объединить ресурсы образова­ ниями и устройство в семьи детей старшей возрастной тельного сообщества, социальных служб разных ведомств, группы. Одним из главных факторов, влияющих на разви­ кадрового потенциала региона, предприятий, включенных тие семейных форм устройства детей-сирот и успешность в решение общей проблемы на одной технологической замещающих семей, является состояние здоровья детей- базе. Кластерный эф ф ект достигается за счет такого тес­ сирот. К сожалению, результаты диспансерного обследо­ ного взаимодействия, которое преодолевает рамки внут­ вания воспитанников организаций для детей-сирот пока­ риведомственных регламентов и исходит из необходимос­ зывают, что в среднем на одного ребенка приходится ти решения задач на территории. порядка трех заболеваний. В Липецкой области с 2013 г. Таким образом, в рамках реализации государственной установлена единовременная выплата при передаче в политики по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся семью ребенка-сироты в возрасте от 7 лет, а также ребен- без попечения родителей, в нашем регионе происходят ка-инвалида, ребенка с ОВЗ из числа детей-сирот без системные изменения по формированию в области комп­ ограничения возраста, в размере 50 тыс. руб. при всех лексной многоуровневой системы работы с семьями и формах семейного устройства. С 1 января 2016 г. дейс­ детьми, направленной на предупреждение социального твует новая мера поддержки граждан, решивших усыно­ сиротства, реабилитацию семей группы риска, укрепление 4 вить ребенка-сироту. В регионе установлена института семьи, сокращения числа отказов родителей от ежемесячная выплата в размере 8000 руб. для детей, развитие форм семейного устройства детей-сирот. пс СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО С.Н. Косарев, начальник управления образования и науки Липецкой области создание условий для гарм оничного РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА: реализация нацио нально й стратегии действий в интересах детей в л и п е ц ко й У ОБЛАСТИ каз Президента об утверждении Национальной стра­ мой — 6 муниципалитетов. Задача этого учебного года: тегии преследовал цель обеспечить системные изме­ обеспечить 100 %-ную доступность дошкольного образо­ нения в сфере развития детства. Это был значитель­ вания детей 3 -7 лет и удержать ситуацию, что не менее ный импульс, позволивший активизировать работу и сис­ важно. Следующий этап — доступные детские сады детям тематизировать до 3 лет. накопленный опыт, объединить все Отдельного внимания заслуживает практика внедре­ ведомства в интересах детей. Дети, как и взрослые, находясь на работе, большую ния в образовательный процесс дистанционных техноло­ часть времени суток проводят в государственных учреж­ гий, которая началась в нашем регионе еще в 2009 г. дениях: дошкольных, общеобразовательных, организаци­ В области создан Центр дистанционного образования для ях дополнительного и профессионального образования. детей-инвалидов и детей с ОВЗ. И для каждой семьи важно, в каких условиях они там пре­ бываю т. Первая задача, которую Аналогично проекту обучения детей-инвалидов на необходимо было федеральном уровне был дан старт дистанционному обу­ решать, — развитие социальной инфраструктуры детства. чению в обычных школах как возможности преодоления Как и во многих субъектах, перед нами стояла пробле­ преграды к ресурсу качественного образования. Реша­ ма очередности в детские сады. Принятые в ходе реализа­ лись задачи отсутствия квалифицированных кадров, пред- ции федерального проекта меры по ликвидации очереди: профильного и профильного образования при малой строительство; возврат и реконструкция детских садов; наполняемости класса. И сегодня перед нами стоят уже открытие групп в детских садах и школах; развитие част­ новые задачи: ных детских садов; создание консультативных пунктов; выплата родителям детей от 3 до 7 лет, не обеспеченных местом в муниципальном детском саду, 5-тысячной субси­ дии, — привели к конкретному результату. — задействование в образовательном процессе ресурсов организаций профессионального образования; — организация дистанционного обучения для кате­ горий обучающихся, находящихся на надомном обучении, находящихся на стационарном лечении в учреж­ На начало 2015/16 учебного года в 14 муниципальных образованиях области очередность в детские сады детей дениях здравоохранения, и во время карантина. Образно говоря, внедрение дистанционных 3 -7 лет ликвидирована полностью. На финишной пря­ технологий в образовательный процесс «раство- Ц 1.16 СЕМЬЯ И ГОСУДАРСТВО Модернизация региональной системы дошкольного образования Д о п о лн и те ль н ы е места ряет» стены школ для всех желающих в ней учиться детей образования, культуры и искусства и физической культу­ независимо от места их проживания. ры, охватывающая программами дополнительного образо­ Очень важно обеспечить доступность и эф ф е кти в­ вания свыше 80 % детей в возрасте от 5 до 18 лет. ность не только общего образования, но и дополнительно­ По решению главы администрации области в каждом го. Система дополнительного образования Липецкой муниципалитете, а у нас их 20, построено по 2, а где-то и области — это межведомственная система учреждений больше, плавательных бассейна. Сейчас запущена про­ грамма по строительству ледовых дворцов в каж­ дом муниципалитете. Реализуется областная про­ грамма «Я умею плавать», в рамках которой все ученики 4-х классов проходят плавательный всеобуч. Созданная инфраструктура — это не просто успешно освоенное федеральное и областное финансирование. Видя, с каким интересом и рвением ребятиш­ ки занимаются в различных секциях и кружках, мы понимаем, что через организованный досуг они становятся активными членами нашего обще­ ства. В этом году нашей особой гордостью стали юные инспектора дорожного движения. Липчане заняли не только первое место на Всероссийском конкурсе «Безопасное колесо», но и представля- ПРИЕМНАЯ семья п Условия для развития физической культуры и спорта в Липецкой области В регионе ф ун кц и он и р ую т 2940 спортивны х сооруж ений • Плоскостные спортивные сооружения - 1908, и з н и х ф ут б о льн ы х полей - 32 3 • С п ортивны е залы - 5 9 6 из них: * Стадионы с трибунами на 1500 мест и более - 21 • Крытые спортивные объекты с искусственным льдом - 4 * Манежи (легкоатлетические) —1 ♦ Плавательные бассейны - 41 • Лыжные базы - 5 ♦Сооружения для стрелковых видов спорта - 115 • Другие сооружения - 249 Единоврем енная пропускная способность физкультурно­ спортивных сооружений (% к социальной норме) ли всю Российскую Федерацию на европейском форуме 3 0 ,5 % по безопасности дорожного движения, который прошел в начатые преобразования, не останавливаться на достиг­ нутом и организовать работу по переводу количественных сентябре этого года в Австрии, где заняли 2-е общекоман­ изменений в качественные. Чтобы построенные бассей­ дное место. Липецкая область — регион, в котором активно раз­ виваются особые экономические зоны, причем не только промышленные, но и туристско-рекреаци­ онные. Заслуж ивает внимания наш опыт по развитию детского и внутреннего туризма. Создан Координационный совет по разви­ тию детского туризма, под эгидой которого разрабатываются специальные экскурси­ онные маршруты по изучению родного края. Подводя промежуточные итоги, можно отметить следующее. Безусловно, Страте­ гия послужила мощным толчком и дала старт многим проектам как на федераль­ ном, так и на региональном уровне. В плане перспектив реализации Стратегии в 201 5 -20 17 гг. важно довести до конца ны, ледовые дворцы не просто стояли и благодаря абоне­ ментам самоокупались, но и в действительности обеспе­ чивали здоровое поколение детей. 6 СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО Пс И.В. Головлева, заместитель начальника управления — начальник отдела опеки и попечительства управления образования и науки Липецкой области Опыт ЛИПЕЦКОМ ОБЛАСТИ ПО СЕМЕЙНОМУ УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Липецкой области проводится целенаправленная политика по пропаганде семейных форм устройства. В работы органов опеки и попечительства — мобильный офис. У 90 % населения график работы совпадает с часа­ Как и многие субъекты, в своей работе мы использу­ ми работы органов опеки и попечительства и не всегда ем различные формы сотрудничества со СМИ: в областной есть возможность получить необходимую консультацию, газете есть рубрики «Найди меня, мама» и «Клуб прием­ даже если есть интерес к данной проблеме. Да, есть ных родителей», постоянно транслирую тся сюжеты на Интернет, в котором можно найти любую интересующую телевидении, передачи о детях-сиротах, ролики, на улицах информацию. Но ничто не заменит живого человеческого размещаются баннеры. общения, тем более тема у нас достаточно деликатная. В целях устранения информационного вакуума в сфере опеки и попечительства внедрена новая форма Именно поэтому было принято решение об организации работы выездных мобильных офисов. 4 *'и Фф ' V'i% ••• ■ V __' ' -• - . • ■V .- . ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ П Места работы мобильных офисов — многофункцио­ нальные центры предоставления государственных и муни­ руются социальные ролики по теме семейного устройс­ тва детей-сирот. ципальных услуг, крупные и средние предприятия и орга­ В 2015 г. создан интернет-портал — «Опека и попечи­ низации, администрации сельских поселений, учреждения тельство в Липецкой области». Это долгосрочный проект профессионального образования, различные форумы, по поиску людей, желающих усыновить ребенка. Основ­ выставки и другие общественные мероприятия. ная миссия проекта — помочь детям обрести родителей, Кроме того, стало уже традиционным проведение выездных межведомственных консультационных пунктов найти семью и привлечь внимание общества к проблемам детей и учреждений для детей-сирот. на тему «Социально-правовая защита несовершеннолет­ В государственной поддержке и защите прежде всего них. Особенности адаптации детей-сирот и детей, остав­ нуждаются дети, устройство в семью которых крайне шихся без попечения родителей, в семьях усыновителей, затруднительно или практически невозможно. В этой опекунов, приемных родителей. Льготы, предоставляемые связи особую актуальность приобретает вопрос реорга­ многодетным и малообеспеченным семьям». низации и реформирования организаций для детей- С начала 2014 г. в рамках проводимых мероприятий сирот. по реализации Стратегии действий в интересах детей В 2015 г. детские дома Липецкой области были пере­ Липецкой области на 2 01 2 -20 17 гг. и в целях увеличе­ профилированы в центры помощи детям, оставшимся без ния семейного устройства детей-сирот, профилактики попечения родителей, и содействия семейному устройс­ жестокого обращения с детьми, пропаганды многодет­ тву. На 1 января 2016 г. в области функционируют 7 орга­ ных семей и семейных ценностей проводится социаль­ низаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ ная информационная кампания — «3Д — Дадим Дом Д етям !». В рамках данной кампании в муниципальных ния родителей, из них: кинотеатрах области перед началом сеансов демонстри­ ния родителей; — 3 центра помощи детям, оставшимся без попече­ 6 П ^16 СЕМЬЯ И ОБЩЕСТВО — 1 специальная (коррекционная) школа-интернат; сиротства и семейного неблагополучия, а также сектор — 1 школа-интернат по подготовке кадетов; ресурсно-методического обеспечения. — 1 дом ребенка; Однако, занимаясь семейным устройством детей-си- — 1 детский дом-интернат для умственно отсталых рот, мы решаем последствия, а не саму причину проблем. Основной причиной оставления детей без родительского детей. Кроме того, в регионе функционируют 8 коррекцион­ попечения является семейное неблагополучие. Зачастую ных школ-интернатов, в контингенте воспитанников кото­ принято считать, что неблагополучная семья — это семья рых также присутствуют дети-сироты. с низким уровнем дохода. На самом деле неблагополуч­ Руководство и персонал данных учреждений сориен­ ная семья — это семья, которая самостоятельно не может тирован в своей работе на максимально возможное уст­ справляться со своими трудностями. И задача органов ройство своих воспитанников в семьи. В структуре орга­ власти — создать условия, в которых у такой семьи низаций формируются службы по сопровождению заме­ появится возможность преодолеть имеющиеся проблемы. щающих семей, а также центры пости нтернатной адаптации По итогам конкурса Фонда поддержки детей, находя­ выпускников, проведены работы по созданию внутри щихся в трудной жизненной ситуации, программа Липец­ учреждений условий проживания детей, приближенных к кой области «Благополучная семья — стабильность в семейным. регионе!» стала победителем конкурса по программе Проблема сиротства — проблема, требующая в своем решении исключительно комплексного подхода. Мало уст­ Фонда «Право ребенка на семью». Срок реализации про­ граммы — 2015-2017 гг. роить ребенка в семью, нужно еще, чтобы этому ребенку в Благодаря конкурсам фонда, в которых также стали этой семье было комфортно и он мог в ней гармонично победителями две организации для детей-сирот нашего развиваться. Какой бы прекрасной ни была организация региона, мы смогли обеспечить комплексное решение для детей-сирот, важно, чтобы ее выпускник смог жить проблем семейного неблагополучия и социального сирот­ самостоятельно и состояться как личность, профессионал ства, организацию системных изменений по формирова­ и семьянин. Для решения этих и многих других проблем в нию в области многоуровневой системы работы с семьями области создан Центр развития семейных форм устройст­ и детьми. ва, социализации детей, оставшихся без попечения роди­ Профилактика социального сиротства, предупрежде­ телей, и профилактики социального сиротства «СемьЯ». ние семейного насилия, забота о детях, оказавшихся в Благодаря работе центра «СемьЯ» нам удалось создать трудной жизненной ситуации, детях, оставшихся без попе­ полноценную социальную инфраструктуру для жителей чения родителей, — темы, которые должны постоянно региона. В Центре функционирует школа приемных родителей, находиться в поле общественного внимания и контроля. Решение этих задач требует объединения усилий всех служба сопровождения замещающих семей, работающая уровней власти, общественных объединений, активной по кустовому принципу и охватывающая все муниципаль­ позиции граждан. Только совместными усилиями мы помо­ ные образования, служба социальной адаптации и пост- жем каждому ребенку обрести счастливое детство, сде­ интернатного сопровождения выпускников организаций лать благополучными семьи и сохранить стабильность в для детей-сирот, сектор профилактики регионе. 10 социального пс МЕТОДИЧЕСКИМ КАБИНЕТ А.А. Морхов, директор Г (О )Б У «Боринский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и содействия семейному устройству» ПУТЬ в СЕМЬИ дею проекта «Путь в семью» подсказала сама жизнь. ся без попечения родителей, в замещающие семьи и рабо­ Педагоги и воспитатели центра, медицинские работ­ ты с детьми-сиротами, который показал, что не каждая ники местной больницы сначала брали ребят к себе семья готова взять ребенка из сиротского учреждения домой в праздники, выходные дни, во время каникул. из-за страха непреодолимости проблем, возникающих при И Узнавая характер ребенка, взрослые, взвешивая свои воз­ воспитании детей данной категории. Замещающие семьи можности и ценя обоюдные чувства, затем становились сталкиваются со сложностями социальной и семейной для него мамой и папой. Примечательно, но возвратов адаптации детей и выбором подходов и методов их воспи­ детей из «гостевых семей», ставших затем родными, не тания, которые можно решить только с помощью квалифи­ было и нет. И тогда коллектив нашего учреждения при­ цированного сопровождения со стороны социальных нял решение, что данный опыт надо развивать активнее. педагогов-психологов, а также посредством оказания Мы подали заявку на участие в конкурсном отборе Фонда юридической помощи. поддержки детей, находящ ихся в трудной жизненной Отсюда вы текает необходимость создания особой ситуации, и стали победителями, хотя и не с первой службы, в компетенцию которой должны входить органи­ попытки. зация непосредственного участия центра в привлечении Задачи проекта «Путь в семью»: потенциальных замещающих семей для детей-сирот и 1. Создание профессиональной службы по сопровож­ детей, оставшихся без попечения родителей, оказание дению замещающих семей на базе центра. 2. Подготовка семей граждан, изъявивших желание взять детей на воспитание. квалифицированной помощи приемным родителям на ста­ дии подготовки к приему ребенка и стадии социальной и семейной адаптации посредством использования иннова­ 3. Оказание психологической помощи по социальной ционных методик, моделей и технологий работы с детьми и семейной адаптации приемных детей в замещающих и семьями, оказания квалифицированной юридической семьях. помощи. 4. Оказание квалифицированной помощи замещаю­ В рамках работы с потенциальными замещающими щим родителям в воспитании приемных детей и их соци­ родителями были использованы техники: «генограмма альной адаптации. семьи», «модель Олсона», «семейный контракт», «предва­ 5. Юридическое сопровождение детей-сирот и детей, рительный прогноз», «тест Геринга», — различные психо­ оставшихся без попечения родителей, защита их прав и логические игры, проведены тренинги по подготовке законных интересов. семьи к принятию ребенка. Данные тренинги проводятся Проекту «Путь в семью» предшествовал двенадцати­ 2 раза в неделю в течение 1 -2 месяцев. Тренинг прово­ летний опыт Центра по реализации программы «Кратко­ дится с применением активных психологических срочное пребывание воспитанников в гостевых семьях на методов (мозговой штурм, обратная связь, скуль­ период каникулярных и праздничных дней», наряду с птура семьи, ролевые игры) по следующим общим опытом устройства детей-сирот и детей, оставших­ направлениям: Ц 1.1С МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ние», когда происходит обсуждение результатов специа­ листами и семьей, направленное на выявление трудно­ стей. Результат: граждане, выстраивая взаимоотношения с ребенком, делают осознанный выбор, избегают традици­ онных ошибок при воспитании, могут объективно оцени­ вать возникающие сложности и правильно определять их причину. Таким образом, «вхождение» ребенка в семью становится менее болезненным и сложным. В рамках реализации проекта в учреждении была раз­ работана и успешно апробирована программа социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ ния родителей, «Путь к успеху». В центре проводилась работа по созданию условий, приближенных к семейным, оборудованы отдельные комнаты (кухни , гостиные), в — «приглашение» (знакомство, прояснение опасе­ ний и ожиданий семей, приглашение к сотрудничеству); которых проводится подготовка воспитанников к само­ стоятельной жизни в семье и обществе. — «одной любви недостаточно» (воспитание прием­ За период работы в рамках проекта через гостевую ного ребенка — это работа, которая требует определен­ семью из числа участников целевой группы 20 воспитан­ ных специальных навыков, умений и знаний); ников дошкольного и школьного возраста переданы под — «ребенок в развитии» (особенности поведения и развития детей от младенчества до юношества); — «жестокое обращение и диспропорция в разви­ опеку. Увеличилось количество детей, переданных на лет­ ние каникулы в гостевые семьи и семьи родственников. Возвратов из-под опеки не зафиксировано. тии» (негативное прошлое детей, связь между развитием, Реализация проекта доказала, что только индивиду­ поведением и историей ребенка, определение путей кор­ альный подход и тщательная работа с семьей на всех ста­ рекции); диях устройства ребенка позволяют получить устойчивый — «ребенок, разлученный с семьей» (чувства ребен­ ка, разлученного с семьей, и как ему помочь); — «знать свою семью» (семья как систем а, осознание связи между потребностями ребенка и возможнос­ тями семьи); — «безо пасно е поведение» (обеспечение безопасности ребенка); — «трудное поведение» (приме­ ры трудного поведения, что за ним стоит, как с ним справляться); — «ребенок приходит в семью» (адаптационный период, что происхо­ дит с ребенком, с семьей, что и как делать); — «работаем вместе» (сотрудни­ чество, работа с командой специали­ стов). После окончания занятий участ­ ники получают домашние задания, проверка выполнения кото­ 12 рых проходит в формате «собеседование-обследова­ результат и обеспечить гармоничное развитие приемной семьи и воспитывающегося в ней ребенка. пс м ето д и чески м ка би н ет О.П. Шовская, директор Г (О )Б У «Лебедянский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, и содействия семейному устройству» ВМЕСТЕ - РАДИ ДЕТЕЙ Д ети-инвалиды и дети с ограниченными возможнос­ тями здоровья относятся к наиболее незащищенным 3. Обеспечение условий для максимальной реализации потенциала каждого ребенка целевой группы проекта. группам детей, которые нуждаются в особом внима­ 4 . Создание условий для преодоления социальной нии со стороны государства. В последние годы предпри­ изоляции детей целевой группы проекта и для их соци­ нимаются значительные меры по поддержке семей, вос­ альной адаптации. питывающих детей-инвалидов: увеличиваются пенсии, 5. Оказание психологической и информационной пособия, денежные выплаты, оказывается помощь в меди­ помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов и детей цинском и социальном обслуживании. В Липецкой облас­ с ограниченными возможностями здоровья. ти активно реализуется Стратегия действий в интересах 6. Разработка программ и методик по обучению родите­ детей Липецкой области на 2012-2017 гг., в которой боль­ лей коррекционно-развивающему взаимодействию с детьми, шое внимание уделяется вопросам помощи детям, находя­ имеющими проблемы в психофизическом развитии. щимся в трудной жизненной ситуации. Однако по-пре­ 7. Организация эффективного сетевого (межведомст­ жнему острой остается проблема получения образования детьми с проблемами в развитии, особенно дошкольного венного) взаимодействия (Центр — ЦПМСС — служба возраста. здравоохранения — служба социальной защиты населе­ «Вместе — ради детей» — так называется проект ния — целевая группа). Создание на базе Центра помощи детям, оставшимся нашего Лебедянского центра помощи детям, который стал без попечения родителей, и содействия семейному уст­ победителем конкурсного отбора Фонда поддержки детей, ройству отделения комплексной психолого-педагогиче- находящихся в трудной жизненной ситуации. Основное ской помощи детям-инвалидам и детям с ограниченными направление проекта — социальное сопровождение возможностями здоровья различного возраста, прожива­ семей, имеющих детей-инвалидов и детей до 3 лет с огра­ ющих в семьях, позволяет стать данной категории детей ниченными возможностями здоровья. полноценными участниками образовательного процесса, Задачи проекта: оказывать им реальную психологическую помощь. Работа 1. Оказание квалифицированной коррекционно-раз­ отделения способствует расширению жизненного про­ вивающей помощи детям-инвалидам и детям с ограничен­ странства детей-инвалидов, дает возможность самореа­ ными возможностями здоровья дошкольного возраста, лизоваться, качественно наполнить досуг детей с ОВЗ. проживающих в семьях. 2. Комплексная подготовка к обучению в школе детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здо­ ровья (с проблемами в интеллектуальной сфере и соче­ танными нарушениями). В процессе работы проекта применяются современ­ ные методы и технологии, оптимальные для работы с детьми с особыми потребностями: — зд о р о в ь е сб е р е га ю щ и е те х н о л о ги и . Основной их целью является создание условий 13 Ц 1.16 МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ для формирования у воспитанников представления о здо­ Совместно с воспитанниками нашего центра дети учас­ ровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему твую т в праздниках, развлечениях, выставках, смотрах, первую медицинскую помощь, а также формирование и экскурсиях, в работе творческих мастерских «Добрых рук развитие знаний, умений и навыков, необходимых для творенье». поддержания собственного здоровья. Формы работы: спортивные праздники, гимнастика для глаз, ды хатель­ В рамках проекта проводятся акции «Путешествие на остров добра», «Несем радость людям», «Книга на дом». ная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнасти­ Ежемесячно совместно со студентами педагогическо­ ка, релаксация,терапевтические прогулки в лесопарко­ го колледжа и волонтерами проходит «Неделя доброты», в вых зонах, спортивные игры, закаливание, водные про­ рамках которой расширяется круг общения и взаимодейст­ цедуры; вия детей-инвалидов. Систематически организованы — психодидактическая модель обучения детей (инди­ видуальный и личностно-ориентированны й подход, релаксационные и сенсомоторные упражнения); вечера встреч для детей с ограниченными возможностями «С открытым сердцем». Нельзя заботливых родителей, воспитывающих детей- — игровые технологии. Цель данной технологии: не инвалидов (только в нашем маленьком городе их порядка менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким- 20 семей), оставлять один на один со своими проблемами. то специальным поведенческим навыкам ,а дать возмож­ Используя наш опыт работы с детьми-инвалидами, мы ность «прожить» в игре волнующие его ситуации при пол­ считаем просто необходимо предоставлять в будущем в ном внимании и сопереживании взрослого; — арттерапия — обеспечение воздействия на эмоци­ ональную сферу детей средств искусства (музыка — музы- нашем центре комплексные услуги детям-инвалидам и их семьям. Реализация проекта «Вместе — ради детей» способст­ котерапия, изобразительное искусство — изотерапия, вует социальной адаптации детей-инвалидов и детей с театр, образ — имаготерапия; литература, книга — биб­ ограниченными возможностями здоровья, раскрытию лиотерапия); потенциальных возможностей каждого ребенка с пробле­ — логоритмика — преодоление речевых нарушений мами в развитии, комплексной подготовке детей к школе. путем развития, воспитания и коррекции у детей с рече­ Родители детей-инвалидов получают необходимую психо­ вой патологией двигательной сферы в сочетании со сло­ логическую и информационную поддержку. вом, музыкой; На сегодняшний день в региональном банке данных — информационно-коммуникативные технологии о детях, оставшихся без попечения родителей, состоят на дают возможность повысить индивидуализацию обуче­ учете в основном дети старшей возрастной группы и дети ния, активизировать процесс обучения. с проблемами со здоровьем. Из практики работы мы Лекотека — новая форма дошкольного образования. знаем, что семья, воспитывающая ребенка-инвалида Она подразумевает еженедельные бесплатные индивиду­ порой берет под опеку еще одного, не опасаясь, что оста­ альные занятия для детей с логопедом, дефектологом, нется без внимания общ ества. Среди усы новленны х психологом. Основной целью такого дошкольного образо­ детей или уш едш их в замещающую семью из нашего вания является развитие речи, математических навыков, и учреждения есть дети-инвалиды, которые теперь обуча­ психологическая помощь детям, имеющим проблемы в ются в образовательном учреждении наравне с домаш­ общении со сверстниками. ними детьми. Используемые формы работы — индивидуальные и Каждый ребенок имеет право на семью, и задача всех подгрупповые комплексные коррекционно-развивающие взрослых — помочь обеспечить ему это право вне зависи­ занятия, интегрированные занятия. мости от состояния здоровья. 14 м ето д и ч ески й каби нет с П Т.Н. Давыдова, педагог-психолог Г(О )Б У «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» ИНТЕГРАЦИЯ РЕБЕНКА В ПРИНИМАЮЩУЮ СЕМЬЮ: ОТ ОСОЗНАНИЯ СВОИХ ЧУВСТВ К ПОНИМАНИЮ И ПРИНЯТИЮ ЧУВСТВ РЕБЕНКА Н ам хотелось бы коснуться проблемы адаптации семью, но и компенсировать травматический опыт, вос­ ребенка в замещающей семье. Думаем, что данная становить ребенка. Иное дело, если семья не пытается тема рассматривается как одна из самых главных при никого заменить, а просто принимает ребенка. Принима­ обучении кандидатов в замещающие родители в рамках ет его таким, какой он есть: с его индивидуальными осо­ Школы приемных родителей. И эта тема действительно важ­ бенностями, с его чувствами и эмоциями, с его травмами, ная: от того, как пройдет процесс адаптации, во многом зави­ которые он получил в кровной семье, которую мы пыта­ сит дальнейшая жизнедеятельность замещающей семьи. емся заменить. Не надо никого замещать, нужно просто Об адаптации детей в замещающих семьях написано принять! достаточно. О том, какие бывают этапы, как проходит кри­ Что же такое «адаптация»? В литературе можно встре­ зис детско-родительских отношений в диаде «замещаю­ тить много определений этого термина, но все они сводят­ щая семья — приемный ребенок» и почему так важен этот ся к следующему: адаптация — это процесс приспособле­ кризис. Написано о том, как реагировать замещающим ния личности к изменяющимся условиям внешней среды. родителям на действия и поступки ребенка, на его не всег­ Получается, что если применить термин «адаптация» к да адекватные эмоции. принимающей семье, то ребенок должен сам приспосо­ Нам бы хотелось немного по-иному посмотреть на биться к условиям семейной системы посредством само- данный процесс. Во-первых, называть семьи не замещаю­ изменений и выработки у себя новых личностных качеств щими, а все-таки принимающими. Во-вторых, говорить не в соответствии с требованиями данной семьи. Поэтому мы об адаптации ребенка к семье, а об интеграции ребенка в склонны говорить не об адаптации, а об интеграции, когда семье. И в-третьих, рассмотреть процесс интеграции происходит включение приемного ребенка в семейную ребенка в принимающую семью через призму работы над систему как значимого субъекта с сохранением его инди­ чувствами взрослых. видуальных особенностей и присвоением активных ф унк­ Почему именно принимающая семья, а не замещаю­ циональных ролей в принимающей семье. Для принимаю­ щая? Если семья замещающая, то члены данной семьи щей семьи характерен процесс принятия ребенка, восста­ должны просто заменить ребенку кровных родственни­ новления его жизненных ресурсов и восполнения ков по принципу «любая семья — это лучше, чем детский того хорошего, что он должен был получить от дом». Здесь совсем нет того аспекта, что семья должна жизни, но по тем или иным причинам этого не не просто заменить приемному ребенку его кровную получил. 15 П ^6 МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ Соотношение личностных и семейных интересов при применении к терминам «адаптация» и « интеграция» одного выходящего за дверь приходится 3 - 4 человека, АДАПТАЦИЯ как можно плотнее друг к другу, так как сейчас они совер­ сидящих в кругу. Ведущий просит участников, оставшихся в кругу, сесть интересы ребенка шат увлекательное путешествие в мир детских эмоций, интересы семьи чувств, переживаний. ИНТЕГРАЦИЯ интересы ребенка Инструкция для путешественников: «Вы путешествен­ ники. Вы плывете вокруг света. Вы — пассажиры большо­ интересы семьи го красивого теплохода. Вокруг вас голубой океан, а впе­ реди — море прекрасных впечатлений. Вы в ожидании лат. новых эмоций и непередаваемых ощущений. Все хорошо: integration — восстановление, восполнение) ребенка в принимающей семье — это сложный процесс, требующий так, как вы мечтали... Н о ... На второй неделе плавания произошла беда. Ваш теп­ времени и эмоциональных затрат как со стороны прием­ лоход наткнулся на подводные рифы и потерпел кораб­ ного ребенка, так и со стороны членов замещающей семьи. лекрушение. Никто из вас пока не пострадал. Серьезные Поэтому хотелось бы рассмотреть данный процесс через потери понес экипаж. Ценою своих жизней они спасли призму работы над чувствами принимающих родителей. ваши. Из 29 человек экипажа в живых остались только Ведь очень часто мы, родители, и не только приемные, но 4 моряка. Эти отважные люди хорошо выполнили свою и кровные, сильно недооцениваем роль и место чувств в работу. Они доставили всех вас на остров. Но у вас не жизни детей. Часто это происходит потому, что мы, взрос­ осталось ни воды, ни еды, ни о д е ж д ы . ничего. Интеграция (о т л а т. interg um — целое; лые, запрещаем себе чувствовать, проявляя стоическое Моряки приняли решение поспешить за помощью. На терпение. Мы не хотим осознавать то, что мы чувствуем и уцелевшей шлюпке они отправились за спасательным почему мы это чувствуем. Что касается чувств приемного кораблем. Вас они убеждали: не общаться с аборигенами; ребенка, то здесь все намного запутаннее и сложнее. держаться всем вместе; не покидать территорию; здесь А ведь принимающий родитель должен интегрировать безопасно! ребенка в семью и попытаться распутать эту паутину Моряки уплыли. Вы ждете спасателей. День, два, т р и . чувств. Но как это сделать? Конечно, нужно начать прежде Но и на десятый день никто не приплыл. Что с вами будет?» всего с самого себя! Проще наладить жизнь в семье через Участникам дается некоторое время на обсуждение понимание и принятие чувств ребенка, а не запрещая ему внутри группы. Через 5 -6 минут заходят участники, кото­ чувствовать. Понимать и принимать чувства ребенка рые выходили за дверь, и начинают выполнять получен­ можно научиться только через умение осознавать и при­ ную инструкцию. На это дается 3 -5 минут. нимать свои чувства и конечно же работать с ними. Инструкция тем, кто вышел из группы (аборигенам): Чтобы будущие принимающие родители смогли осоз­ «Там в кругу сидят дети. Ваша задача — попытаться вывес­ нать свои чувства, прочувствовать то, что испытывают ти их из круга. Вы можете использовать добрые и ласко­ дети, приходящие в их семьи, на занятиях Школы прием­ вые слова, какие-то обещания, обнимать их, если они раз­ ных родителей мы проводим исследовательское упражне­ решат, т.е . транслировать заботу о них». ние, которое разработали с коллегой, педагогом-психоло- После того как упражнение завершится, идет общее гом Г(О )БУ «Центр “ Семья"» Глазуновой Ж .И ., которое обсуждение в кругу. Участники отвечают на вопросы: «Что называется «Путешествие в мир детских эмоций». Цель вы чувствовали?», «Почему вы это почувствовали?». Сна­ этого упражнения — исследовать у взрослых умение осоз­ чала спрашивают тех участников, кто сидел в кругу, а навать и принимать свои чувства, которые могут возник­ затем тех, кто выходил за дверь. нуть в процессе интеграции ребенка в принимающей Сколько бы мы ни проводили данное упражнение на занятиях Школы приемных родителей, всегда получаем семье. Ведущий должен поделить участников на две группы. один и тот же результат: у участников возникают непони­ Он выбирает из числа участников тех, кто на некоторое мание, волнение, тревога, страх. У будущих принимающих время покинет группу и выйдет за дверь, чтобы получить родителей появляется осознание, что они могут почувс­ свою инструкцию (аборигены). Остальные садят­ твовать в процессе интеграции приемного ребенка в их ся в очень плотный круг (путешественники). Как семью. 16 правило, если группа состоит из 16 человек, то Весь психологический блок занятий Школы приемных выбираются 4 человека, которые выходят, т.е. на родителей нацелен на то, чтобы помочь кандидатам в ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ замещающие родители научиться чувствовать, разбирать­ ная энергия и сила? Правильно! Сосуд будет наполняться ся в своих чувствах, умению адекватно проявлять эти лишь до края нижней дыры! А мы всегда должны пом­ чувства, не нанося вред родным и близким. нить, что мы готовимся стать принимающими родителя­ Человек становится психологически здоровой и урав­ ми, т.е . стать ресурсом для травмированного ребенка, в новешенной личностью только тогда, когда его жизненный жизненном сосуде которого полно дыр, которые нужно сосуд целый и полный, когда есть баланс между разумом, заделывать. Чтобы это сделать грамотно и качественно, телом, духом и эмоциями. не причиняя новой боли раненому ребенку, наш собст­ Представьте, что в вашем жизненном сосуде есть дыры: до какого момента в нем будет оставаться ж изнен­ венный ж изненный сосуд должен быть полон, а зн а­ чит — без дыр! 17 МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ Пс Т.М. Осипова, социальный педагог О .С . Каверина, педагог-психолог службы сопровождения замещающих семей Г(О )Б У «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» АНАЛИЗ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО с о с т о я н и я СЕМЬИ - ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ к р и т е р и й в р а б о т е по с о п р о в о ж д е н и ю зам ещ аю щ и х семей С опровождение замещающих семьей в нашей работе хотели заниматься, что мешает); какие домашние обязан­ направлено на решение повседневных проблем, свя­ ности у детей; как и сколько родители проводят времени с занных с воспитанием приемных детей, укрепление ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма обще­ и развитие позитивных семейных отношений. Принцип ния, как решают конфликтные ситуации. Нам важно при работе с замещающими родителями и приемными понять, что знают родители о своих детях, что знают дети детьми — включение семьи в межличностный диалог. При о родителях: где работают, как учились, чем увл е ка­ посещении замещающей семьи, как правило, первая поло­ лись, — а также как выглядят взаимоотношения замеща­ вина консультации проводится совместно, а вторая поло­ ющей семьи с родственниками и друзьями: делятся ли вина отдельно с ребенком и родителями, членами замеща­ трудностями, опытом, оказывается ли помощь советами. ющей семьи. Обсуждаем умение приемного ребенка сопереживать, Исходя из практики работы, можно выделить основ­ любить, дружить со сверстниками, принимать заботу и ные проблемы, с которыми сталкиваются замещающие тепло замещающей семьи и возможность семьи привить родители в воспитании приемных детей. В большинстве ему эти качества, если ребенок с раннего детства был случаев это касается детей, достигающих подросткового лишен родительского участия. возраста: отсутствие мотивации к обучению, уход из дома, Данное изучение взаимоотношений внутри семьи и их нарушение «комендатского часа», отсутствие взаимопо­ обсуждение помогают социальному педагогу и педагогу- нимания между приемным ребенком и членами семьи психологу выявить проблемы и трудности в сфере семьи. замещающих родителей, нахождение подростков в ЦВСНП Всегда анализируется психоэмоциональное состояние по определению суда. семьи. Это помогает определить, готов ли родитель следо­ В неофициальной обстановке стараемся получить достоверные и полные сведения о семье: какие 11 вать рекомендациям специалистов и действовать в инте­ ресах ребенка. взаимоотношения между взрослыми и детьми, При необходимости мы обращаемся в органы опеки между кровными и приемными детьми, интересы и попечительства муниципальных образований за более детей (чем занимаются, нравится или нет, чем бы подробной информацией об истории семьи приемного ПРИЕМНАЯ семья П 6 ребенка и его истории. При сопро­ вождении замещающей семьи практи­ чески всегда общаемся с руководите­ лям и, педагогами образовательны х учреждений, которые посещают при­ емные дети, обсуждаются индивиду­ альные психоф изиологические осо­ бенности детей, их поведение в учеб­ ном заведен и и , п р о д укти в н о сть деятельности во время занятий, связь и обмен информацией с приемными родителями. Следует отметить, что консультиро­ вание способствует преодолению бес­ покойства родителей, созданию хоро­ шего контакта между родителями и детьми и благоприятного климата в семьях. В помощь замещающим роди­ телям передаются рекомендации, бро­ Заседание клуба замещающих семей шюры, устанавливается телефонная связь. С замещающими родителями проговаривается необходимость принятия ребенка как жизни школы, практически определился с выбором буду­ личности с его достоинствами и недостатками, что являет­ щей профессии, его психоэмоциональное состояние стало ся важным условием нормального развития его личност­ лучше. ных качеств и уверенности в своих силах. Так, при работе с подростком К. (15 лет) специалисты В своей работе специалисты столкнулись с изъятием ребенка из замещающей семьи: А. (11 лет) с рождения установили, что после смерти отца он замкнулся, стал без­ воспитывалась в приемной семье. Девочка была обеспе­ различным, равнодушным к своей дальнейшей судьбе, чена всем необходимым, жилищно-бытовые условия соот­ несколько дней не ночевал дома, не реагирует на замеча­ ветствовали ее потребностям. Приемный родитель ответ­ ния попечителя, имеет пропуски занятий в школе без ува­ ственно относилась к исполнению своих обязанностей, в жительных причин. В свою очередь, со стороны попечите­ семье были теплые, доверительные отнош ения. Летом ля осуществляется гиперопека за поведением, увлечения­ ми, кругом друзей К., присутствует болезненная тревога за 2014 г. приемный родитель начала злоупотреблять спир­ тными напитками, микроклимат в замещающей семье ребенка, желание во всем и от всех его защитить, что изменился в худшую сторону, с апреля 2015 г. приемный также стало одной из причин такого поведения подрост­ родитель отстранен от исполнения своих обязанностей в ка. В работе с данной семьей обсуждались основные пси­ отношении А ., девочка была помещена в социально-реа­ хологические особенности подросткового возраста: обос­ билитационный центр для несовершеннолетних. А. оби­ тренное чувство взрослости; желание вырваться из-под жена на своих родителей и понимает это как предательс­ опеки взрослого, жажда общения со сверстниками. В ходе тво с их стороны. Она испытывает разочарование, одино­ сопровождения замещающей семьи мы приняли участие в чество, ощущение несбыточности надежд, чувство утраты совещании специалистов комитета опеки и попечительс­ корней, потерю домашнего очага. В этой связи можно сде­ тва администрации муниципалитета, где проживала дан­ лать вывод, что А. испытывает потребность в социальной ная семья, совместно с педагогами школы, замещающим сопричастности, ее тревожит незнакомая среда и неопре­ родителем и подростком, где еще раз была проговорена деленность в будущем, для нее значимо семейное окруже­ необходимость достойного прохождения через все этапы ние. В доброжелательной беседе А. вела себя уравнове­ проживания утраты близкого человека, восстановления шенно, осознавала происшедшее, с ней проговорены воз­ защитных сил организма, опоры на поддержку близких можные формы ее дальнейшего устройства и ему людей, друзей, педагогов школы, успешной сдачи спокойного отношения к переменам в ее жизни. выпускных экзаменов. В дальнейшем попечитель сообщи­ По результатам работы отделу опеки и попечи­ ла, что К. принимает активное участие в общественной тельства было рекомендовано решить вопрос 19 П '-16 МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ сопровождения замещающих семей В.А., Н .Н . можно отметить положительную динамику: подростки начали задумывать­ ся о своем будущем, строить жизненную перспективу. Как показывает практическая деятель­ ность, приближ енность специалистов службы сопровождения к месту житель­ ства замещающих семей имеет свои пре­ имущ ества: возможность оперативного взаимодействия с семьей; общение с семьей после возвращения детей из школы, знание окружения семьи, индиви­ дуальный контакт с другими заинтересо­ ванными службами (отделы социальной защиты н аселения, образовательны е учреждения, комиссии по делам несовер­ шеннолетних, социально-реабилитацион­ ными центрами для несоверш еннолет­ Клуб замещающих семей «Мы вместе» Елецкого района них), с которыми обсуждается возможная помощь замещающей семье. Это может быть и обучение в школе, получение про­ о семейной форме устройства девочки. В настоящее время фессионального образования, вопросы обеспечения и для девочки подобрана новая замещающая семья, где она чувствует себя комфортно. тирование с медицинскими работниками. сохранности жилья, организация летнего отдыха, консуль­ Особого внимания требуют замещающие семьи, где В 1-м квартале 2015 г. мы дважды приняли участие в приемные дети состоят на учете в органах системы про­ заседаниях клуба замещающих семей «Мы вместе» Елецко­ филактики или находились в ЦВСНП по определению суда. го района (65 чел., руководитель клуба Пожидаева Е.Н .), Здесь можно отметить, что приемные дети Е ., Д. (15, где имелась возможность рассказать о деятельности Цент­ 17 лет) в основном свободное время проводят за компью­ ра «Семья», куда можно обратиться за помощью по различ­ терными играми, спортивные секции, кружки не посеща­ ным вопросам воспитания приемных детей. В доверитель­ ют, отношение к приемному родителю — потребитель­ ной обстановке замещающие родители поделились своим ское. Подростки не имеют друзей в школе. У них отсут­ опытом воспитания детей, были обсуждены другие вопро­ внеучебной сы: как объяснить ребенку разные фамилии, сохраняются деятельности. Они не умеют строить отношения с одно­ ли назначенные пособия при усыновлении, постановка в с твует чувство усп еха в учебной и классниками, могут проявлять агрессию по отношению к список детей-сирот и детей, оставшихся без попечения знакомым. В процессе работы было выявлено, что заме­ родителей, на получение жилья, льготы при обучении и в щающие родители В .А ., Н .Н. изначально недостаточно профессиональных образовательных учреждениях. четко предъявляли требования и запреты к приемным Делая вывод о нашей деятельности с замещающей детям, не привили им навыки учебного труда, не органи­ семьей, можно сказать, что суть работы заключается в том, зовали занятия в спортивной секции или школе искусств. что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении С В.А ., Н.Н. подробно были проанализированы причи­ ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и ны возникновения конфликтных ситуаций, умения найти свойств. Совместная деятельность может быть успешной, выход из сложившегося положения, возможности досроч­ если все положительно настроены на совместную работу, ного снятия с учета в органах системы профилактики в действую т сообща, предъявляют единые требования к случае хорошего поведения приемных детей. В процессе воспитанию приемных детей. 20 пс РЕГИОНАЛЬНЫМ ОПЫТ А.И. Кузнецова, директор Г (О )Б У «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» к В комплексный реш ению проблем семей целях повышения качества оказания психолого-пе- подход и д е те й опеки и попечительства необходимых материалов для дагогических, медицинских и социальных услуг рассмотрения вопроса о помещении ребенка (детей) в областными учреждениями и в соответствии с рас­ указанную семью; поряжением адм инистрации Липецкой области от 25 декабря 2013 г. № 568-р «Об утверждении Плана — психо лого -п едаго ги ческая подготовка детей, оставшихся без попечения родителей, к передаче на вос­ мероприятий (“ дорожной карты") “ Обеспечение семейно­ питание в семью; го устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попе­ чения родителей, в Липецкой области на 2 0 1 4 -2 0 1 8 годы"» в марте 2015 г. в Липецкой области было открыто государственное (областное) бюджетное учреждение — реализация обучающего курса по подготовке заме­ щающих родителей. 2. Служба комплексного сопровождения замещающих семей: Центр развития семейных форм устройства, социализации — проведение периодического комплексного психо- детей, оставшихся без попечения родителей, и профилак­ лого-медико-педагогического обследования детей, пере­ тики социального сиротства “ СемьЯ"». данных на воспитание в семьи, оказание им и их законным В задачи Центра «СемьЯ» входят комплексное психо- представителям, а также иным членам семьи психолого­ лого-педагогическое решение проблем семейного небла­ педагогической, правовой и иной помощи, направленной гополучия и социального сиротства, направленное на реа­ на обеспечение нормального воспитания и развития детей билитацию семей группы риска, укрепление института в замещающей семье; семьи, сокращения числа отказов родителей от детей, раз­ витие форм семейного устройства детей-сирот, внедрение и распространение эффективных психолого-педагогических технологий работы. Поставленные задачи обусловили структуру нашего учреждения. 1. Школа приемных родителей: — поиск и подготовка граждан, желающих принять — организация и проведение обучающих семинаров, тренингов для замещающих семей; — участие в проведении в установленном порядке проверок условий жизни и воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, переданных на воспитание в семьи, мониторинга их развития; — подготовка проекта заклю чения об условиях жизни и воспитания ребенка, оставшегося без попечения детей, оставшихся без попечения родителей, на воспита­ родителей, включающего рекомендации о форме защиты ние в свои семьи; его прав и законных интересов; — консультирование граждан по вопросам семейно­ го устройства и защиты прав детей, оставшихся без попе­ чения родителей; — профилактика возврата детей из замещающих семей; — реабилитация детей, возвращенных из — подбор для детей, оставш ихся без попечения родителей, совместимой с ними семьи из числа семей, замещающих семей; прошедших подготовку в центре, и представление органу щающих родителей Липецкой области. — работа с клубами и ассоциациями заме­ 21 П 1.16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ 3. Служба профилактики семейного неблагополучия: ных гарантий выпускников организаций для детей-сирот, — раннее выявление семейного неблагополучия; защите их личных, жилищных, имущественных, иных прав — семейное консультирование; и законных интересов; — психологическая коррекция и помощь детям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию; — профилактика отказов родителей (законных пред­ ставителей) от детей; — организация коррекционно-реабилитационной работы с родителями, лишенными родительских прав, ограниченными в родительских правах, в целях возвраще­ ния им детей; — оказание консультативной социально-правовой и психолого-педагогической помощи выпускникам органи­ заций для детей-сирот; — поддержка выпускников организаций для детей-сирот в решении проблем самообеспечения и самореализации; — проведение диагностики и коррекции процесса постинтернатного сопровождения. 5. Служба ресурсно-методического обеспечения: — предоставление комплексной помощи ребенку и — оказание во взаимодействии с органами опеки и семье с целью обеспечения безопасных условий развития попечительства содействия в обеспечении защиты прав и и воспитания ребенка, сохранения его в кровной семье; законных интересов детей, оставшихся без попечения — реабилитация детей,отобранных у родителей. 4. Служба постинтернатного сопровождения: 22 родителей; — взаимодействие с организациями для детей-сирот — организация и осуществление индивидуального и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопро­ сопровождения выпускников организаций для сам устройства находящихся в этих организациях детей детей-сирот; на воспитание в семьи граждан, организации временной — содействие в получении образования, передачи детей в семьи граждан, постоянно проживаю­ трудоустройстве, помощи в реализации социаль­ щих на территории Российской Федерации; ПРИЕМНАЯ семья П 1-16 — взаимодействие с гражданами и организациями в — консультирование замещающих родителей, специ­ решении вопросов защиты прав детей, оставшихся без алистов различных ведомств по вопросам воспитания, попечения родителей и нуждающихся в устройстве на обучения детей; воспитание в семьи, поддержки замещающих семей; — реализация информационных технологий; — проведение семинаров, тренингов, супервизий для специалистов органов опеки и попечительства; — о р гани зац и я и нф о р м ац и о н н о -п р о све ти тел ь­ ской работы среди различных социальных групп насе­ ления; — разработка психолого-педагогических программ, рекомендаций, методических пособий, буклетов, брошюр, памяток в сфере охраны и защиты прав детей. 6. CaLL-центр, «горячая линия»: — телефон доверия; — консультирование граждан по вопросам семейных форм устройства детей-сирот, детей, оставш ихся без попечения родителей; — психологическое консультирование детей, под­ ростков, родителей, находящихся в социально опасном положении; — оказание экстренной психологической помощи. Выстроенная структура позволяет реализовать на практике комплексный подход в решении проблем детей, оставшихся без попечения родителей, от момента выявле­ ния до начала самостоятельной жизни. Мы открыты для сотрудничества и обмена опытом. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПС Ю.А. Струкова, ведущий консультант отдела опеки и попечительства управления образования и науки Липецкой области предоставление государственны х услуг по опеке и попечительству в липецкой области Н а сегодняшний день в Российской Федерации осо­ реформы. В соответствии с этим законом граждане и орга­ бую актуальность и социальную значимость приоб­ низации обладают правом на полные, актуальные и досто­ ретают вопросы, связанные с повышением эф ф ек­ верные сведения о государственных и муниципальных тивности деятельности органов государственной власти, с услугах, а также правом получать их электронно (с исполь­ качеством оказываемых государством услуг в контексте зованием федерального и регионального порталов госу­ развития гражданского общества. дарственных и муниципальных услуг, многофункциональ­ Одним из приоритетов социально-экономического ных центров). развития Липецкой области является совершенствование На сегодняшний день в Липецкой области действуют государственного управления. Постановлением админист­ 23 подразделения многофункциональных центров, полно­ рации Липецкой области от 31.10.2013 г. № 497 утверж­ стью соответствую щ ие требованиям, установленным дена государственная области федеральным законодательством. Штат МФЦ составляют «Эффективное государственное управление и развитие «универсальные операторы», работающие с заявителем программа Липецкой муниципальной службы в Липецкой области», рассчитан­ по принципу «одного окна». Автоматизированная инфор­ ная на 2014-2020 годы. Указанная программа содержит в мационная система МФЦ оказывает экспертную поддер­ том числе подпрограммы «Повышение качества предо­ жку универсальны х операторов и работников центров ставляемых государственных, муниципальных и дополни­ телефонного обслуживания МФЦ по вопросам порядка и тельных услуг в Липецкой области» и «Формирование условий предоставления государственных и муниципаль­ электронного правительства в Липецкой области». ных услуг, в том числе государственных услуг по опеке и Концептуально система исполнительной власти опре­ попечительству. Ряд государственных услуг в атоматизи- делена как сервисно-ориентированная, что предполагает рованной информационной системе МФЦ оказывается в обеспечение государством необходимого качества госу­ электронном виде. дарственных услуг, т.е. условий, при которых гражданин Составной частью реформирования МФЦ является будет затрачивать минимум времени, сил и ресурсов для создание сети точек удаленного доступа к услугам МФЦ получения государственных и муниципальных услуг. При­ (сети информационно-платежных терминалов) в каждом нятый Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 210-ФЗ из 325 сельских поселений. Возможности сети позволяют 24 «Об организации предоставления государствен­ не только проинформировать граждан о спектре предо­ ных и муниципальных услуг» впервые на законо­ ставляемых услуг, но и воспользоваться единым порталом, дательном уровне заложил основы для реализа­ дистанционно заказать государственные услуги, а также ции основных мероприятий административной получить консультации специалистов. ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ П С начала 2013 г. начато сотрудничество со всеми В области во всех муниципальных районах (городских многофункциональными центрами по предоставлению округах), наделенных полномочиями по опеке и попечи­ государственных услуг в части информирования населе­ тельству, приняты административные регламенты по пре­ ния, оказания государственных услуг в сфере опеки и доставлению государственных услуг и исполнению госу­ попечительства и на сегодняшний день государственные дарственных функций. услуги по опеке и попечительству можно получить в Четкая регламентация административных процедур любом МФЦ по месту ж и тельства. Д еятельность МФЦ позволяет оптимизировать каждую процедуру при оказа­ региона основана на современных информационных нии государственной услуги, определить ответственных и технологиях управления, обеспечивающих эффективное максимум ограничить контакты заявителей с представите­ межведомственное взаимодействие и постоянный кон­ лями органов власти, снижая тем самым коррупционную такт с заявителем. составляющую. К региональной системе межведомственного элект­ Заявителю достаточно обратиться к специалисту МФЦ, ронного взаимодействия подключено 12 региональных и где он получит квалифицированную консультацию и госу­ ведомственных информационных систем, разработано дарственную услугу по опеке и попечительству, минуя 26 региональных электронных сервисов по передаче в многочисленные инстанции и очереди. электронном виде сведений, необходимых при оказании Ежегодно увеличивается количество граждан, обра­ услуг, реализован доступ к 52 федеральным электронным тивш ихся за получением госуслуг по опеке и сервисам. попечительству в МФЦ. Процент охвата населения многофункциональными центрами на сегодняшний день составляет 100 %. В целях пропаганды семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения 25 6 Ц 1.16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ лицам из их числа и замещающим роди­ телям. Кроме того, в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 601 «Об основных направлениях совершенствования сис­ темы государственного управления» к 2018 г. 70 % граждан Российской Феде­ рации должны получать электронные услуги . Для выполнения требований действующего законодательства и дос­ тижения целевых показателей, опреде­ ленны х указом , в области активно ведется работа по формированию сов­ ременной информационной и телеком­ муникационной инфраструктуры. Основными элементами технологи­ ческой инфраструктуры предоставле­ ния и получения электронных услуг родителей, в Липецкой области впервые органами опеки и попечительства во взаимодействии с многофункциональ­ ными центрами стала проводиться фотовыставка детей, подлежащих уст­ ройству в семью. Благодаря этой работе обрели семью 15 деток из детских домов. Сегодня во всех МФЦ области офор­ млены стенды с информацией о детяхсиротах, о возможностях их семейного устройства, а также о мерах социальной поддержки замещающих семей со сто­ роны государства. П родолж ена целен аправленная работа по организации совместной деятельности с многофункциональными центрами, изготовлена печатная про­ дукция по предоставлению государст­ венных услуг в сфере опеки и попечи­ тельства, социальные ролики, которые доступны на специ­ являю тся региональный и федеральный (т .н . единый) альных стендах и демонстрируются на информационных порталы государственных и муниципальных услуг (h ttp :// экранах в помещениях всех МФЦ области. pgu.admLr.Lipetsk.ru и h ttp ://w w w .g o suslu g i.ru), на кото­ Юридические службы, действующ ие во всех МФЦ рых содерж ится подробная и систем атизированная области, оказывают юридическую помощь детям-сиротам информация о предоставляемых услугах, а также интерак­ и детям, оставшимся без попечения родителей, а также тивные формы заявлений и иные электронные сервисы. 28 Пс РЕГИОНАЛЬНЫМ ОПЫТ А.Н. Герасимов, заместитель начальника отдела опеки и попечительства управления образования и науки Липецкой области БЛАГОПОЛУЧНАЯ СЕМЬЯ СТАБИЛЬНОСТЬ В РЕГИОНЕ 2014 г. Липецкая область принимала участие в седь­ В результате реализации программы к 2020 г. предпо­ мом конкурсном отборе инновационных социальных программ субъектов Российской Федерации, прово­ лагается: — увеличение количества семей, которым в рамках димом Фондом поддержки детей, находящихся в трудной социального сопровождения была оказана консультатив­ В жизненной ситуации, по программе Фонда «Право ребенка ная, психологическая, педагогическая, юридическая, на семью» для последующего предоставления гранта. социальная и иная помощь; Инновационная социальная программа Липецкой области — увеличение количества детей-сирот и детей, остав­ «Благополучная семья — стабильность в регионе!» стала шихся без попечения родителей, переданных на воспита­ одним из победителей данного конкурсного отбора. Цель программы: комплексное решение проблем ние в семьи, в общей численности детей-сирот и детей, семейного неблагополучия и социального сиротства, орга­ оставшихся без попечения родителей; — увеличение численности детей-сирот и детей, низация системных изменений по формированию в облас­ оставшихся без попечения родителей, переданных на вос­ ти комплексной многоуровневой системы работы с семьями питание в семьи; и детьми, направленной на предупреждение социального сиротства, реабилитацию семей группы риска, укрепление института семьи, сокращения числа отказов родителей от детей, в том числе новорожденных, развитие форм семей­ ного устройства детей-сирот, выработку и трансляцию эффективных методик по работе в данной сфере. — сокращение численности детей, родители которых лишены родительских прав; — увеличение количества детей, возвращенных на воспитание кровным родителям; — уменьшение удельного веса отказов от новорож­ денных в общей численности родившихся детей; — уменьшение количества детей, возвращенных из Задачи программы: — совершенствование адресной и эффективной сис­ темы социальной помощи семье и детям; — повышение эфф ективности профилактической, правозащитной и реабилитационной деятельности в сфере предупреждения семейного неблагополучия и охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сокращение числа отказов родителей от детей; — организация ресурсного и методического сопро­ замещающей семьи в организацию для детей-сирот; — уменьш ение количества детей -си р от и детей, оставшихся без попечения родителей, в общей числен­ ности детей в возрасте от 0 до 18 лет. Программа предусматривает реализацию комплекса различных мероприятий. Общий объем финансирования со стороны Фонда поддержки детей, находящ ихся в трудной жизненной вождения деятельности по профилактике семейного ситуации, составляет 16,2 млн руб. и рассчитан неблагополучия, социального на 2015-2017 гг. сиротства, содействие семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общий срок реализации программы — 2015­ 2020 гг. 27 П <-16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Бюджет проекта (руб.) Период реализации Всего Источник финансирования 2015 г. 2016 г. 2017 г. 19 210 800 20 265 800 21 305 800 60 782 400 130 000 180 000 190 000 500 000 Средства, запрашиваемые в виде гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жиз­ ненной ситуации 6 487 520 5 230 400 4 683 000 16 400 920 Итого 25 828 320 25 676 200 26 178 800 77 683 320 Собственные средства заявителя Привлеченные средства 21 ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ По итогам реализации проекта в 2015 г.: программным обеспечением, беспроводным доступом в — в целях создания единой автоматизированной Интернет. информационной системы выявления, учета и сопровож­ Всего запланировано 15 «мобильных бригад» оказа­ дения семей и детей, находящихся в социально опасном ния социальной помощи. Таким образом, будет сформиро­ положении, доступ к которой будет у всех участников вана единая сеть предоставления социальных услуг на межведомственного взаимодействия, приобретены про­ территории всей области, и ни одна семья, даже из самого граммные средства — автоматизированная информаци­ отдаленного уголка региона, не останется без необходи­ онная система «Семья» и начата их установка в муници­ мой помощи. пальных органах опеки и попечительства; — созданы 4 «мобильные бригады» оказания соци­ альной помощи: Начал свою работу Г(О)БУ «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального — 2 — на базе Г(О)БУ «Центра “ СемьЯ"»; сиротства», оснащенный на средства Фонда поддержки — 1 — в Г(О)БУ «Лебедянский центр помощи детям, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, по оставшимся без попечения родителей, и содействия семейному устройству»; — 1 — в Г (О) БУ «Центр помощи детям, оставшимся последнему слову техники. Проведена серия курсов повышения квалификации, обучающих семинаров, тренингов для специалистов орга­ без попечения родителей, и содействия семейному уст­ нов опеки ройству им. Э.Б. Белана». директоров, социальных педагогов, педагогов- и попечительства, зам естителей Все «мобильные бригады» оснащены автотранспор­ психологов организаций для детей-сирот и детей, том и компьютерным оборудованием со специальным оставшихся без попечения родителей, учрежде­ 29 П <-16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ний профессионального образования Липецкой области. «Опека и попечительство в Липецкой области» (адреса: Различными обучающими программами было охвачено h ttp ://o p e k a 4 8 .ru , И й р ://о п е к а 4 8 .р ф ). Также в рамках свыше 300 человек целевой аудитории. Семинары и тре­ данного мероприятия запланировано создание специаль­ нинги проводились при участии Липецкого филиала ного мобильного приложения (для ОС Android, IOS, РАНХиГС, ГАУДПО Липецкой области «Институт развития Windows Phone) по опеке и попечительству Липецкой образования», ТОГБУ «Центр по развитию семейных форм области для детей-сирот, детей, оставшихся без попече­ устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попече­ ния родителей, замещающих семей. ния родителей, «Ради будущего» (г. Тамбов), Центра соци­ альных технологий (г. Москва). Выражаем искреннюю благодарность и признатель­ ность за сотрудничество Фонду поддержки детей, находя­ В рамках внедрения информационных технологий по щихся в трудной жизненной ситуации, а также всем парт­ популяризации семейного устройства детей-сирот и детей, нерам, принимающим участие в реализации проекта «Бла­ оставшихся без попечения родителей, информированию гополучная семья — стабильность в регионе!». Мы верим, населения о мерах государственной поддержки замещаю­ что совместными усилиями непременно добьемся постав­ щих семей создан и функционирует интернет-портал ленных задач. 30 с реги о н а л ьн ы й П опы т И.О. Токмакова, ведущий консультант отдела опеки и попечительства управления образования и науки Липецкой области СЛЕТ ПРИЕМНЫХ И ОПЕКУНСКИХ СЕМЕЙ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ ф е с т и в а л ь д р у з е й с бол ьш ой и с т о р и е й В 2003 г. по инициативе администрации Липецкой Цель проведения слета-привлечение внимания обще­ области впервые в начале учебного года собрались ственности к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся вместе приемные и опекунские семьи со всей облас­ без попечения родителей, пропаганда и развитие семей­ ти. Люди, занимающиеся благородным делом воспитания ных форм устройства этой категории детей; изучение и приемных детей, встретились и в неформальной обстанов­ обмен опытом воспитания детей в приемных и опекунских ке смогли обсудить имеющиеся проблемы, поделиться семьях, пропаганда ответственного родительства, ценнос­ опытом и переживаниями. ти материнства, отцовства, детства и укрепление институ­ Именно с того времени зародилась прекрасная тради­ ция проведения слетов приемных и опекунских семей Липецкой области. та семьи. Изначально данное мероприятие зарождалось с целью организации досуга, выходных дней для приемных и опе­ П 1-1' РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ров для работы по постинтернатному сопровождению выпускников организа­ ций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. На сегодняшний день слет трансфор­ мировался в довольно широкомасштаб­ ное мероприятие. За более чем 10-лет­ нюю историю были опробованы различ­ ные форматы и места проведения, участниками слета стали свыше 1000 семей, в организации и проведении слета стали активно принимать участие волон­ теры. Слет-это диалоговая площадка, в рамках которой решаются реальные серь­ езные вопросы, это площадка конструк­ тивного общения не только между семья­ ми и специалистами по вопросам детства, но и между семьями и представителями органов местного самоуправления и руко­ кунских семей. Ведь у приемных мам и пап нет отпусков, больничных, выходных, а вероятность «профессионально­ водства региона. родительского» выгорания у замещающих родителей В 2015 г. слет впервые проходил в формате семейного выше, чем у воспитателей, педагогов или просто родите­ палаточного лагеря. Программа слета была насыщенной и лей. Слеты проводились в различных оздоровительных интересной. Были у нас и экскурсии по местам боевой лагерях и помогали вместе весело и интересно провести славы, и стрелковый клуб школы олимпийского резерва, время детям и родителям, способствовали сплачиванию и показательные выступления конно-спортивной школы, и семейных коллективов. катание на лошадях и пони. Все участники слета сдавали Затем слет стал площадкой для диалога приемных нормы ГТО, была и настоящая полевая кухня. Взрослые семей и органов власти. В неформальной обстановке с та л и родители получили возможность напрямую обратиться к «психологической рыбалки», для младших участников уч а стн и ка м и с п е ц и а л ь н о го тр е н и н га - представителям органов местного самоуправления и слета работал детский мини-клуб, развлекательные про­ исполнительной власти, донести свои чаяния и проблемы. граммы, игры и многое другое. И впоследствии многие из инициатив наших родителей Помимо традиционных ценных подарков и игрушек, обрели реальное воплощение в региональных норматив­ некоторые семьи из сельской местности получили живые ных правовых актах. Приемные родители становились призы-двух коров и двух коз. активными участниками различных круглых столов, дис­ куссионных площадок и консультационных пунктов. Место проведения слета было выбрано неслучайно, им стал тот муниципалитет, приемная семья из которого Далее содружество замещающих родителей Липецкой победила в прошлом году в региональном этапе и участ­ области выросло в настоящее «профессиональное» сооб­ вовала в финале федерального этапа Всероссийского щество. В 2013 г. на X V II слете замещающие родители конкурса художественного творчества «Ассамблея заме­ приняли важное решение о создании региональной обще­ щающих семей». Можно сказать, что мы позаимствовали ственной организации «Ассоциация замещающих семей эту идею у Всероссийского конкурса «Учитель года», когда Липецкой области». Данное событие вызвало цепную каждый следующий конкурс проводится в том субъекте, реакцию, и на сегодняшний день клубы замещающих учитель из которого стал победителем. Примечателен и родителей созданы во всех 20 муниципалитетах области. тот факт, что палаточный лагерь слета развернулся в пар­ У каждого клуба, как и у ассоциации, есть свой руководи­ ковой зоне Иоанна-Богословского храма на берегу р. Дон. тель и план работы. Причем эти планы работы запаралле- Мы выстраиваем тесное сотрудничество с представителя­ _________ ми Русской Православной Церкви. Между органами опеки _________ лены с работой органов опеки и попечительства. Например, приемные родители вышли с предло­ и епархией заключено соглашение о совместной работе. жением привлекать членов муниципальных клу- Священнослужители также принимали участие в работе бов замещающих родителей в качестве волонте­ слета. прием ная семья Программа проведения XIX слета приемных и опекунских семей Липецкой области Мероприятие Время 26 августа 9 .0 0 -1 1 .0 0 Заезд, регистрация Размещение, установка палаточного лагеря 1 1 .0 0 -1 3 .0 0 Посещение стрелкового клуба Детская программа (аквагрим, школа искусств) 1 3 .0 0 -1 3 .3 0 Организационное собрание 1 3 .3 0 -1 5 .0 0 Обед 1 5 .0 0 -1 6 .3 0 Торжественное открытие слета, возложение цветов к монументу погибшим воинам Экскурсия по историческим местам села Конь-Колодезь 1 6 .3 0 -1 8 .0 0 Посещение конно-спортивной школы 1 8 .0 0 -1 9 .3 0 Ужин 1 9 .3 0 -2 1 .3 0 Культурно-развлекательная программа «Вечер знакомств» 2 1 .3 0 -2 2 .0 0 Подготовка ко сну 27 августа 7 .3 0 - 8 .0 0 Утренняя зарядка 8 .0 0 - 9 .3 0 Завтрак Работа консультационного клуба, «Психологическая рыбалка» Работа детского мини-клуба 9 .3 0 -1 1 .0 0 Посещение стрелкового клуба Игра «Кладоискатель» Заседание Ассоциации замещающих родителей Липецкой области 1 1 .0 0 -1 3 .0 0 Проведение спортивных соревнований «Готов к труду и обороне!» 1 3 .0 0 -1 4 .3 0 Обед Детская развлекательная программа 1 4 .3 0 -1 6 .0 0 Военно-историческая игра «Честь мундира» 1 6 .0 0 -1 8 .0 0 «Беседы с наставниками», работа с представителями РПЦ 1 8 .0 0 -1 9 .3 0 Ужин 1 9 .3 0 -2 1 .3 0 Вечерняя развлекательная программа «От всей душ и», костер 2 1 .3 0 -2 2 .0 0 Подготовка ко сну 28 августа 7 .0 0 - 7 .3 0 7 .3 0 -1 0 .0 0 Утренняя зарядка Торжественный молебен в честь праздника Успение Богородицы в храме Иоанна Богослова 1 0 .0 0 -1 0 .3 0 Завтрак 1 0 .3 0 -1 1 .3 0 Подведение итогов, закрытие слета 33 04 Ц 1.16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Изменяя каждый раз муниципалитет, в котором проходит слет, неожиданно для себя мы открыли туристический потенциал этого мероприятия. Более подробно знако­ мясь с местами родного края, у детей и взрослых появляется желание изучать его историю, развивается внутренний туризм. В 2016 г. XX слет приемных и опекунс­ ких семей Липецкой области пройдет в городе-герое Ельце. Планируется, что круг приглашенных будет расширен. Если вам интересен опыт Липецкой области или у вас есть интересные наработки, которыми вы готовы поделиться, с радостью ждем Вас в числе участников XX слета приемных и опекунских семей Липецкой области. По всем интересующим вопросам можно обращаться по телеф ону: 8 (4 7 4 2 ) 3 2-9 4 -93 ; 8 (4 7 4 2 ) 32-95-07 или по электронной почте: sio@ obLuno.Lipetsk.su (Токмакова Ирина Олеговна); gerasim ov@ obLuno.Lipetsk.su (Герасимов Андрей Н иколаевич). Пс РЕГИОНАЛЬНЫМ ОПЫТ Н.М. Авдиенко, председатель региональной общественной организации «Ассоциация замещающих родителей Липецкой области» РАСШИРЕНИЕ УЧАСТИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В 2013 г. по инициативе родительской общественнос­ ценного и всестороннего развития, воспитания, обучения ти на X V II слете приемных и опекунских семей было детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите­ принято решение о создании региональной обще­ лей, в замещающих семьях Липецкой области, оказание ственной организации «Ассоциация замещающих родите­ взаимопомощи всем замещающим родителям области. Это лей Липецкой области». Целью создания этой организа­ событие вызвало цепную реакцию, и на сегодняшний день ции было развитие института семейного жизнеустройства клубы замещающих семей созданы во всех муниципаль­ и содействие созданию необходимых условий для полно­ ных образованиях области, а у нас их двадцать. Ц 1.16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Первым нашим мероприятием стало посещение фести­ рок от другой приемной семьи получает козу, и первый валя «Солнышко в ладошках», который проходил в Рязани. приплод от этой козочки она должна будет подарить сле­ 35 семей посетили этот фестиваль, увидели и познакомились дующей приемной семье с таким же условием. Так что с опытом и проблемами других замещающих семей. можно сказать, что одно большое козье семейство связы­ Несмотря на то что организация наша очень молода, у нас уже есть свои проекты и планы дальнейшего развития, которыми мы хотели бы поделиться. вает вместе все больше и больше замещающих семей нашей области. Еще один проект пока находится в стадии подготовки. В нашей области ежегодно проходит акция «Семья — Сегодня активно обсуждается вопрос организации работы семье!», в рамках которой организуется оказание адрес­ профессиональных замещающих семей и совершенство­ ной помощи семьям, находящимся в трудной жизненной вания подготовки кандидатов в замещающие родители. ситуации (одежда, предметы быта, продукты питания). Мы Мы считаем, что и для успешной подготовки кандидатов, и тесно сотрудничаем с представителями духовенства. Во для подготовки профессиональных замещающих родите­ многих храмах Липецкой области созданы пункты оказа­ лей необходимо «полное погружение в среду и проблема­ ния адресной помощи, а батюшки со многими неблагопо­ тику». Поэтому мы предлагаем организовывать на базе лучными семьями ведут индивидуальную работу. успешных многоопытных замещающих семей «гостевые Талантливые, одаренные дети, воспитывающиеся в домики», куда бы приезжали кандидаты в замещающие замещающих семьях, и волонтеры организуют концерты родители и смогли изнутри увидеть жизнь приемной для воспитанников организаций для детей-сирот, простых семьи. То есть кандидат должен пройти своего рода прак­ жителей деревень и городов с целью пропаганды семей­ тику и сможет принять непосредственное участие в этом ных форм устройства детей-сирот. процессе, увидеть, что многие проблемы достаточно легко Самый оригинальный наш проект — «молочная эста­ фета». Суть состоит в следующем: приемная семья в пода­ решаемы, что есть множество людей, к которым можно обратиться за помощью. с РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Ю.Ю. Таран, начальник отдела постинтернатного сопровождения П Г(О)БУ «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ОРГАНИЗАЦИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ В соответствии с распоряжением администрации Липецкой области от 31 декабря 2014 г. № 564-р «Об сирот, в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством Липецкой области. утверждении Плана мероприятий по реструктуриза­ Для работы в службе задействованы социальный ции и реформированию организаций для детей-сирот и педагог и педагог-психолог, которые имеют соответствую­ детей, оставшихся без попечения родителей, в Липецкой щую квалификацию для сопровождения выпускников, области», а также программой «Благополучная семья — отдельные кабинеты и необходимую документацию. В стабильность в регионе» в регионе осущ ествлялась службах постинтернатного сопровождения центров раз­ реструктуризация интернатных учреждений по следую­ работаны индивидуальные программы сопровождения, щим направлениям: учитывающие особенности конкретных выпускников. По — создание условий, приближенных к семейным; мере необходимости к работе с бывшими воспитанниками — создание условий (выделение и оборудование привлекаются воспитатели и медицинский персонал. помещений, прохождение специалистами тренингов) для ГАУДПО Липецкой области «Институт развития обра­ организации работы служб постинтернатного сопровож­ зования» разработал специальный обучающий семинар дения выпускников организаций, социальных гостиниц; для персонала организаций для детей-сирот «Организа­ — создание условий, выделение и оборудование помещений для организации работы служб сопровожде­ ния замещающих семей. ция деятельности специалистов центров постинтернатно­ го сопровождения». Приказом управления образования и науки Липецкой В рамках данной деятельности детские дома были области № 1441 от 24.12.2015 г. утвержден порядок орга­ перепрофилированы в центры помощи детям, оставшимся низации деятельности по постинтернатному сопровожде­ без попечения родителей, и содействия семейному уст­ нию выпускников организаций для детей-сирот и детей, ройству. Во всех центрах созданы условия, приближенные оставшихся без попечения родителей, в Липецкой области. к семейным. Во всех учреждениях в соответствии с уставами созда­ В работе по постинтернатному сопровождению также принимают активное уч асти е специалисты Центра ны службы постинтернатной адаптации и сопровождения «СемьЯ», который выступает ресурсной площадкой, акку­ выпускников организаций для детей-сирот. Целью работы мулирующей лучшие практики работы, в том числе по дан­ служб постинтернатного сопровождения является оказа­ ному направлению. ние консультативной, психологической, педагогической, В 2015 г. в области стартовал волонтерский юридической, социальной и иной помощи лицам из числа проект «П утево дитель по самостоятельной детей, завершивших пребывание в организации для детей- ж изни». К реализации данного проекта были 37 П 1-1' РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ В течение летнего периода специалисты отдела постинтернатного сопровождения во всех детских оздоровительных лагерях Липец­ кой области, где отдыхали выпускники орга­ низаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проводили тренин­ ги и социокультурные мероприятия, направ­ ленные на формирование навыков эф ф ектив­ ного общения и успешной социализации. Также было организовано анкетирование и психологическое тестирование выпускников 9-х (10-х) и 11-х (12-х) классов в целях изуче­ ния их уровня профессионального самоопре­ деления и выяснения пожеланий по дальней­ шему обучению. Также были проведены пси- привлечены общественные организации: Липец­ кое отделение общероссийской общественной организации «Федерация психологов образова­ ния России», Ассоциация молодых педагогов Липецкой области, кроме того, в проекте приня­ ли участие преподаватели ГАУДПО Липецкой области «Институт развития образования» и сту­ денты Липецкого государственного педагогичес­ кого университета, Липецкого института коопе­ рации, Липецкого филиала Московской гумани­ тарно-технической академии. Цель проекта — формирование навыков к самостоятельной жизни у выпускников органи­ заций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В реализации данного проекта участвовало 42 волонтера, были охваче­ ны выпускники 2015 г.: 113 человек из 6 органи­ заций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционны х) хопрофилактические занятия с элементами тренинга «Мое школ-интернатов. уникальное “ Я "». Цель занятий — расширение представ­ В результате работы волонтеров все выпускники из лений подростков о себе, представлений о своих внутрен­ числа детей-сирот прошли курсы обучения самостоятель­ них переживаниях, о личностных ценностях и уникальнос­ ной жизни по специальным учебным материалам — путе­ ти, формирование у подростков предпосылок к осознанию водителю и рабочей тетради, предоставленным безвоз­ ими собственных ресурсов, представлений о социальных мездно Благотворительным фондом «Дети наши». ролях, а также умений эффективно взаимодействовать в С сентября 2015 г. проект «Путеводитель по самосто­ социальной группе сверстников. ятельной жизни» продолжает успешно реализовываться Работа по постинтернатному сопровождению пресле­ и для выпускников 2016 г.: 121 воспитанник из 10 орга­ дует цель — создание условий для формирования необ­ низаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попе­ ходимых правовых,социально-экономических, социокуль­ чения родителей, специальных (коррекционных) школ- турных, психолого-педагогических и иных условий для интернатов. В рамках реализации проекта будущие полноценного развития, жизнеустройства и адаптации в выпускники осваивают социальные, бытовые и обществе детей-сирот. Это сложный процесс, требующий 3! правовые компетенции, которые пригодятся им профессионального подхода и консолидации усилий раз­ в будущем. личных ведомств. Пс региональны м опы т М.В. Сергеева, директор МБУК «Добринская центральная межпоселенческая библиотека» культурный ПРОЕКТ «ГОРОД с о л н е ч н ы х ЗАЙЧИКОВ» ультурный проект «Город солнечных зайчиков» — водимого Благотворительным фондом Елены и Геннадия проект по созданию неформальной культурно-обра­ Тимченко при поддержке Министерства культуры Россий­ зовательной среды для общения опекунских и при­ ской Федерации и оперативном управлении Ассоциации К емных семей. менеджеров культуры. Проект реализуется МБУК «Добринской центральной Целевая аудитория проекта: дети-сироты и дети, межпоселенческой библиотекой». «Город солнечных зай­ оставшихся без попечения родителей, принятые на воспи­ чиков» является победителем I Всероссийского конкурса тание в приемные и опекунские семьи; приемные родите­ проектов «Культурная мозаика малых городов и сел», про­ ли и опекуны. Ц 1-16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Социальные партнеры проекта: отдел по опеке и попе­ получили возможность познакомиться друг с другом, чительству и отдел культуры администрации Добринского неформальная обстановка позволила им более открыто муниципального района Липецкой области, благочиние обсуждать внутрисемейные проблемы, делиться опытом Добринского церковного округа. устройства взаимоотношений между разными поколения­ Проект «Город солнечных зайчиков» направлен на социальную адаптацию и эфф ективную социализацию ми семьи. Они пришли к пониманию, что проблемы их семей в чем-то схожи. детей из опекунских и приемных семей, укреплению их Построение деятельности по проекту. внутрисемейных отношений. Проект призван оказать 1. В самом начале проекта была запущена анкета для информационное, культурное, образовательное содейст­ родителей, целью которой было выяснить те вопросы и вие и помощь семьям, взявшим под опеку и попечительс­ проблемы, которые интересуют их, какие формы встреч в тво детей. Благодаря проекту была создана площадка для рамках проекта они предпочли бы посещать, какие зна­ полезного общения замещающих родителей. Дети в возрасте 6 -12 лет словно «солнечные зайчи­ ки»: они — личности, они талантливы, они готовы к откры­ тиям, они могут ярко светиться своими новыми идеями, ния, в том числе компьютерные, необходимы им и их детям. 2. Была разработана подробная программа занятий, составлены медиаплан и тайминг проекта. они хотят играть и познавать. В ходе проекта эти дети 3. На презентации проекта каждая семья-участник были вовлечены в различные культурно-образовательные проекта получила «дневник жителя солнечного города», мероприятия. Они активно участвовали в конкурсах, всту­ в котором были размещены расписание занятий, поло­ пали в беседы на темы добра и милосердия, с большим жения о творческих конкурсах, рекомендательные спис­ желанием учились дружить и уважать старших. А их новые ки книг для семейного чтения и видеофильмов, рекомен­ родители (опекуны, попечители и приемные родители) дованных для семейного просмотра; а также загадки и ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ Ц К шарады, страницы для написания отзывов и рисунков. 4. Определены даты проведения встреч, на которые приходили все участники проекта. Общая продолжительность встреч 2-2,5 часа. Участники проекта были поделены на три воз­ растные категории: взрослые (опекуны и при­ емные родители); подростки (дети от 9 до 14 л е т); дети младшего возраста (от 5 до 8 лет). Для каждой возрастной категории составлено свое расписание. Проект включает в себя содружество куль­ турно-образовательных площадок: — «ДВОРИК ДОБРОТЫ», в рамках которого работала постоянно действующая на период реализации проекта рекомендательная выстав­ ка-выбор литературы для семейного чтения «Чтение с увлечением» и проводились занятия продолжительностью 30 минут, целью которых являлось — во «ДВОРЦЕ ХОРОШИХ МАНЕР» участники проекта ознакомление детей и их родителей с литературой для познакомились с нормами поведения в обществе, работа­ семейного прочтения с позиций доброты и милосердия; ли над формированием умения выглядеть достойно и ^ ациях в соответствии с нормами поведения. Работа по т чувствовать себя уверенно в различных жизненных ситу­ развитию коммуникативных способностей участников проекта была организована в рамках «Академии вежли­ вых наук» для подростков и «Школы вежливости Маши и Медведя» для дошкольников, а в октябре выпускники «академии» и «школы» состязались в семейном турнире знатоков этикета «Страна вежливых и воспитанных»; — в рамках культурно-образовательной площадки «СЕМЕЙНЫЙ КИНОЗАЛ» дети и их родители получили воз­ можность познакомиться с лучшими образцами россий­ ского и мирового семейного кино, способствующего нравственному и эстетическому воспитанию, состоялся фестиваль семейного кино «Наша дружная семейка»; — в «СЕМЕЙНОЙ МАСТЕРСКОЙ» на организованных мастер-классах дети и их родители смогли научиться неко­ торым современным техникам декоративно-прикладного творчества. В заключение каждой такой встречи все собирались в «семейной игротеке» на семейный праздник. По средам и пятницам в сентябре — октябре были организованы занятия в рамках культурно-образователь­ ной площадки «ПЛОЩАДЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК» для участников проекта, не владеющих основами компьютер­ ной грамотности. Особо полюбилась всем участникам проекта культурно-образовательная площадка «БЮРО СЕМЕЙНЫХ ПУТЕШЕСТВИЙ», когда в определенные дни были организованы туристические поездки. 41 П ^6 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Благодаря проекту дан старт организации деятельности информационно-консультатив­ ного пункта «Родительская забота». В рамках культурно-образовательных пло­ щадок участникам проекта было предложено принять участие в семейном творческом кон­ курсе «Добрые ручки нашей семьи» и конкур­ се семейного медиатворчества «Твой звездный проект». К участию в проекте были привлечены добровольцы из числа молодежи и педагоговветеранов, которые стали ведущими и модера­ торами мероприятий на культурно-образова­ тельных площадках. Таким образом, реализация проекта позво­ лила организовать совместную деятельность детей и их замещающих родителей, специалис­ тов и добровольцев с позиции сотрудничества. Итоговым мероприятием проекта стал ф ес­ тиваль «Вместе мы одна семья», в котором приняли участие приемные и опекунские семьи Добринского района. Завершение про­ екта стало очень красочным. С порога библио­ теки семьи встречали хлебом-солью Марья-искусница и Скоморох. Уже в зале за чашкой чая большой дружной семьей участники исполни­ ли гимн проекта. В 2015 г. в проекте приняли участие 57 замещающих семей, они освоили для себя новые техни ки декоративно-прикладного творчества и представили свои работы на кон­ курс «Мама, папа, я — творческая семья». Каждая из них уникальна. Все — фантазия и творчество наших юных мастеров и их родите­ лей. Наши славные мастера приехали на ф ес­ тиваль со своими творениями, которые были представлены на замечательном подворье народных ремесел. Каждой мастерской семей­ ного творчества было предоставлено слово для презентации своей м астерской. Затем началось торжественное награждение побе­ дителей творческого конкурса, а самым актив­ ным участникам проекта были вручены дипло­ мы и памятные сувениры. Никто в этот день не остался без подарка. Проект «Город солнечны х зайчико в» заверш ился, но работа в этом направлении будет продолжаться. РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ ПС Е.А. Лемак, руководитель Народного интегрированного ансамбля танца «Параллели» с о ц и а л и з а ц и я д е т е й -и н в а л и д о в с пом ощ ью инклю зивны х танцев П роблема социализации детей с ОВЗ является чрез­ На базе ансамбля в 2010 г. создана областная обще­ вычайно актуальной в последние десятилетия. Педа­ ственная организация инвалидов. В начале этого года гоги ежегодно находят новые пути решения этой открыто отделение ансамбля в одном из муниципалитетов проблемы и предлагают новые формы работы с детьмиинвалидами. нашего региона. Образовательный процесс в коллективе строится в В 2007 г. в Доме детского творчества «Городской» двух направлениях: «Танцующие колеса» — танцы для им. С.А. Шмакова г. Липецка был создан интегрирован­ инвалидов-колясочников и «Танцующие в тишине» — ный ансамбль танца «Параллели» для занятий танцами инклюзивные танцы с глухонемыми детьми. детей и подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата совместно со здоровыми танцорами. Позже к В коллективе реализуется авторская образовательная программа «Слушай прикосновением!», цель которой — ним присоединились дети-инвалиды с нарушением слуха. создание условий для социализации и адаптации детей с Девиз ансамбля «Параллели» — «Танцевать несмотря ОВЗ средствами танцевальной терапии, а также приобще­ ни на что!». Идея создания коллектива по обучению детей ние детей и подростков к базовым культурным, духовно­ с ОВЗ инклюзивным танцам появилась в 2002 г., когда мне нравственным ценностям, искусству, творчеству и спорту. посчастливилось стать участницей международного семи­ Название «Слушай прикосновением!» подсказали нара, который в г. Волгограде проводили английские принципы и приемы «танцевальной терапии», основан­ педагоги из всемирно известной труппы CanDoCo Dance ные на контактной и бесконтактной импровизации: через Сотрапу. Невероятная идея научить «танцевать инвалидов» оказалась вполне реальной! Впервые танцы на колясках (WHEELCHAIR DANCING) прикосновение рук слышать стук сердца партнера по танцу, научиться доверять ему и «праздновать жизнь» в волшебном мире музыки и танца. Актуальность образова­ тельной программы очевидна и подтверждается ее соот­ появились в Великобритании в конце 1960-х годов, и к ветствием социальному заказу общества и современным середине 70-х они распространились по всей Европе. тенденциям развития российского образования. Сегодня более чем 7 тысяч танцоров из 43 стран мира Проект позволяет детям с ОВЗ в меньшей степени ощу­ занимаются этим танцевальным видом спорта. Для милли­ щать изоляцию от общества, повышает их самооценку. онов инвалидов «инклюзивные танцы» — это средство Программа «Слушай прикосновение!» поддержи­ расширения их «ограниченных» возможностей. вает динамичный процесс взаимной адаптации В настоящий момент в Народном интегрированном инвалидов и общ ества. В процессе обучения ансамбле танца «Параллели» обучаются около 40 человек. воспитанники знакомятся с основами теории и 43 Ц 1-16 РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ Новизна данного обучения — в сочетании хореографической и спортивной направлен­ ностей, в самобытности тематики учебных занятий, расширении знаний, умений и навы­ ков обучающихся, а такж е использовании новых обучающих методик и техник («танцую­ щие колеса», «танцевальная терапия», «танцу­ ющие в тишине»). Танцевать могут все желающие, не имею­ щие медицинских противопоказаний. Танцы на колясках как вид двигательной активности развивают природные способности детей с ОВЗ, воспитывают у них представления о гар­ монии линий тела, развивают музыкальность, пластичность, «чувство позы», формируют основы исполнительского мастерства. Каждое занятие состоит из обязательных структурных компонентов: разминка, корри­ гирующая гимнастика, упражнения у станка, упражнения на коляске (техника «танцующие колеса»), «жестовое пение», репетиционная работа (отработка танцевальны х номеров), беседы и другие формы воспитательной рабо­ ты. Очень важно научить пользоваться техни­ кой «танцующие колеса» не только детей с ОВЗ, но и здоровых танцоров (их партнеров), чтобы последние имели представление о сложностях и особенностях движения инва­ лидной коляски для танцевания и могли ока­ зывать своевременную помощь в танце. Все педагоги коллектива профессионально владе­ ют техникой управления коляской. Формирование танцевальны х умений и навыков — не самоцель образовательной программы «Слушай прикосновением». Глав­ истории современной и спортивной хореографии, жанра­ ное ее предназначение — преодоление. Главное — ми и стилями современной и классической музыки и танца, научиться жить полноценной жизнью. Тем более что по у них формируются танцевальные навыки сольного, дуэт­ окончании срока обучения желающие могут продолжить ного и ансамблевого исполнения. занятия в ансамбле, основным содержанием которых ста­ Программа способствует развитию моторико-двига- новится концертная деятельность и участие в спортивных тельной и музыкальной памяти учащихся, координации соревнованиях по инклюзивным танцам, хореографичес­ движения, ловкости. Развивается чувство ритма, музы­ ких конкурсах и ф естивалях и постановочная деятель­ кальность, эмоциональность, артистизм, творческое и ность. художественно-образное мышление. Совершенствуются коммуникативные умения и навыки. Занятия в ансамбле «Параллели» воспитывают худо­ жественно-эстетический вкус и общую культуру 44 На успех и результативность ансамбля и каждого его участника работают профессионалы: хореограф-поста­ новщик, педагог-репетитор, тренеры по спортивным тан­ цам, а также приглашенные профессиональные танцоры. обучающихся, формируют уверенность в себе и О высоком качестве образования свидетельствую т своих силах, воспитывают терпение, волю, трудо­ многочисленные награды и победы на конкурсах различ­ любие, самоорганизованность, ответственность. ного уровня. ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ П Ансамбль «Параллели»: — лауреат 1-й степени междуна­ родной премии «Филантроп» за выдаю­ щиеся достижения в области искусства и культуры; — многократный победитель меж­ дународных соревнованиях по спортив­ ным танцам на колясках «Кубок конти­ нентов» и «Кубок мира»; — обладатель национальной пре­ мии имени Елены Мухиной в номинации «Несломленная нота»; — обладатель двух Гран-при само­ го престижного Международного ф ес­ тиваля творчества «Инклюзив Дэнс». Но главной победой мы считаем — признание обществом коллектива и при­ своение ансамблю звания «Народный». Изменения происходят не только с детьми-инвалидами, но и с их родителями и партнера­ ми — здоровыми танцорами. Уметь сострадать, быть бла­ годушным, чутким, отзывчивым, добрым — большой талант. И этот талант раскрывает в каждом участнике ансамбля «Параллели». Можно идти по жизни параллель­ но друг другу, «слегка соприкоснувшись рукавами». А можно взять чужую ладонь, встать на расстоянии вытяну­ той руки и начать параллельное движение друг к другу в танце по траектории доверия, дружбы и любви, вопреки обстоятельствам и назло проблемам. Любовь к танцу объединила два параллельных мира, дала им физические и душевные силы, помогая им жить и развиваться, достигая высоких творческих и спортивных побед. «Танцевать несмотря ни на что!», «Танцевать, чтобы забыть о боли, слабости и недуге!», «Танцевать, чтобы жить полноценной жизнью!». Слушай прикосновением рук Трепетный сердца стук, Чтоб научиться жить, Надеяться, верить, л ю б и т ь . Слушай прикосновением рук Таинственный музыки звук, Чтоб «вопреки» танцевать И чтоб удивлять, во схи щ ать. Слушай прикосновением рук Ведущего в танце. И вдруг: Счастьем наполнится ж и з н ь . СЛУШАЙ. ТАНЦУЙ. И ДЕРЖИСЬ. * «Зажечь в душе каждого ребенка солнце!» — вот глав­ ная цель нашего коллектива и задача любого педагога. l ~ *• 1 • - ;» “ «V J у • • I 'Ч. 4 ' ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Пс Л. Бредис, обозреватель «Липецкой газеты» рецепт счастья в р а м к а х п р о в о д и м о й а д м и н и с т р а ц и е й л и п е ц к о й о бласти и н ф о р м а ц и о н н о й к а м п а н и и по про п а га н д е ответственного ро ди те ль с тв а , у к р е п л е н и ю п р е с т и ж а и авторитета п р и е м н ы х и о п е к у н с к и х сем ей в о б л а с тн о м и з д а н и и «л и п е ц к а я газета » о тк р ы л с я «к л у б п р и е м н ы х ро д и те ле й ». н а x ix м е ж д у н а р о д н о м ф ес тив а ле с м и «вся Ро с с и я », которы й проходил - номинаций за в о ев а ла рубрикой в начале о к т я б р я 2015 г. в сочи, в одной и з сам ы х престиж ны х «р е с п у б л и к а н с к и е , кра ев ы е и о бластны е га з е ты » первое место «л и п е ц к а я газета ». н а ф о р у м б ы л предс тавлен ц и к л м атериало в п о д «к л у б п р и е м н ы х ро д и те л ей ». предлагаем в а ш е м у в н и м а н и ю м атериалы «з а с е д а н и я » к л у б а с п о б еди те ля м и в с е р о с с и й с к о г о к о н к у р с а х у д о ж е с т в е н н о г о тв о рче с тв а сем ей» 2015 г. - сем ьей «а с с а м б л е я з а м е щ а ю щ и х У ш а к о в ы х и р и н ы а л е к с а н д р о в н ы и сергея Ни ко л а ев и ча и з г . ельца . Вы уст али от бесконечных проблем и забот ? Вам кажет ся, что жизнь загоняет вас в тупик, что в ней нет ничего, кроме череды однообразных, серы х дней, заполненных тупым зарабатыванием денег и не менее тупым сидением перед телевизором по вечерам? Вам страшно представить, что еще долгие годы все будет продолжаться точно так ж е ? Мой вам совет: позна­ комьтесь с многодетной приемной семьей. Поверьте, вы испытаете в хорошем смысле шок от того, ка к можно радостно жит ь, каким осмысленным может быть настоящее и светлым — будущее на фоне лю бых эконом ических кризисов. Во всяком случае, со мной лично такое происходит при каждом новом знаком­ стве. В этот раз мне посчастливилось встретиться с семьей Уш аковых из Ельца, воспитывающ их девяте­ р ы х детей, из кот орых шестеро своих и трое приемных. Наша собеседница — мама этого большого семейства и главная хранительни­ ца его очага Ирина Ушакова. 48 — Ирина Александровна, почему после рождения шестерых детей вы решились взять еще троих? — Не совсем так. Идея взять приемных детей в нашей семье всегда была, с самого начала. Почему? Да потому, что эти детки уже появились на свет, потому, что волею несчастной судьбы они оказались лишены родительской любви, родительского тепла, заботы. Понимаете, просто больно жить, зная об этом. Мы бы и раньше взяли ребен­ ка, просто надо было создать необходимые бытовые условия. Сейчас у нас большой дом, в котором никому не тесно . Нашему старш ему, Д аниилу, уже двадцать лет, дочери Марии девятнадцать, потом сын Иван семнадцати лет, ш естнадцатилетняя дочь Яна, Людмиле тринадцать л ет, Полине — семь. Ну и после этого мы взяли еще троих: у нас два Русланчика — семи и шести лет — и наш всеобщий баловень Игорешка, которому всего два с половиной года. — А какого возраста были мальчики, когда вы их брали? ПРИЕМНАЯ сем ь я П 8 — И старшего, и младшего Русланов мы взяли, когда — Знаете, почти всем родителям подсознательно им было по пять лет. А вот Игорешке было всего восемь хочется видеть даже в приемных д етях продолжение месяцев. Мы его брали в специализированном Орловском себя, повторение своих родных детей. А это неправиль­ доме малю тки. Он родился недоношенным, с очень но, потому что они изначально уже другие. И тут самое маленьким весом. Мать от него сразу отказалась, а брать главное — вовремя это осознать, принять и полюбить его никто не хотел. Ничего, все нагнал, всех догнал! Сей­ ребенка таким, какой он есть. У нас с одним из Русланчи­ час вот пошел в детский сад, болтает лучше, чем многие ков на первых порах возникла такая проблема: мы не его ровесники. понимали его, а он — нас. А потом мы обнаружили, что — Я понимаю, что такой малыш ничего не помнит и не знает. А с пятилетними проблем не возникало? ждем от него такого же поведения, как от своих детей. — Нет, я вообще не припомню проблем ни психологи­ индивидуальностью , тут же исчезло непонимание и ческих, ни педагогических. В таком возрасте дети очень поведение его непостижимым образом изменилось в нуждаются в семье, в родительской опеке. У нас с одним лучшую сторону. из Русланов забавный случай был. Привезли мы его к — Я всем мамочкам задаю одинаковый вопрос: перед тем как взять ребенка, вы интересуетесь его медицинской картой, диагнозами? себе, он увидел всех наших детей и говорит: «Не бойтесь, вас всех обязательно заберут домой!» Видимо, решил, что его в очередной детский дом привезли. Пришлось объяс­ Как только мы приняли его целиком, с его характером и — Нет, потому что это никак не повлияет на наше нять, что все — это теперь его семья, его родной дом. решение. Конечно, потом мы будем серьезно — А многие мамы рассказывают мне, что на пер­ вых порах ребенку трудно адаптироваться в новой обстановке... заниматься здоровьем ребенка, но изначально это роли не играет. Тем более что почти у всех таких деток стоит диагноз ЗПР. Но на самом-то 47 П 1-1' ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ деле это просто нехватка любви и тепла. Попробуйте дать шенно нормально, в семье так и должно быть. Нормально, все это ребенку — и ни о каком подобном диагнозе уже и когда старшие дети помогают младшим делать уроки. речи не будет. Знаете, как нас пугали врачи, когда мы собирались взять Игорешку? Но он у нас сразу стал таким — Да, но когда-то все эти заботы целиком и полно­ стью были на вас. всеобщим любимцем, что и здоровье его начало поправ­ — Ну конечно, раньше я со старшими вместе в школе ляться на глазах. Есть еще такой момент. Когда нам звонят «училась». Но и сейчас они все вокруг меня вертятся, осо­ из опеки и предлагают посмотреть ребенка, мы с мужем бенно младшенькие: бесконечные «почему», «зачем», заранее уже понимаем, что возьмем его. Ну а как же можно «откуда». Они порой спать не лягут, пока я в свою комнату обмануть ожидания ребенка?! не уйду. Иной раз хочется вдвоем с мужем посидеть, пого­ — Честно говоря, у меня такие «смотрины» тоже всегда вызывали внутренний протест. Ведь ребенок понимает, что его показывают потенциальным родите­ лям, которые могут забрать его в семью... ворить, но не выходит: дети тут как тут. и никому не нужен. Это же страшный стресс! Когда мы — Меня всегда интересует, как в многодетных семьях удается сдерживать те потребительские настро­ ения, которые сейчас так распространены среди моло­ дежи? Ведь сегодня даже в семьях с одним ребенком многие родители боятся, что не смогут удовлетворить все его потребности. знакомились с Русланом, его привели в кабинет директора — Я уже говорила, что у нас семья верующая. Мы с — . д а , и если после такого знакомства его не заби­ рают, то ребенок еще раз убеждается в том, что он плохой и спросили: «Как ты думаешь, кто это?» Он посмотрел на самого раннего детства внушаем детям, что материальное меня и сказал: «Ты моя мама!» Ну могли ли мы его после богатство не делает человека счастливым, что истинное этого не забрать? счастье — в любви, в семье, в творчестве. Между прочим, — А биологические мамы вам не досаждают? у нас не семья, а настоящий музыкальный коллектив! Все — Я никогда не запрещаю ребенку видеться с родной ребята поют, играют на музыкальных инструментах. И матерью. Единственное условие — приезжать в нормаль­ когда они выступают — это и есть моменты счастья. Счас­ ном, трезвом состоянии. Руслана мать изредка проведы­ тье, когда мы собираемся все вместе и нам просто хорошо вает. от этого. Когда мы куда-нибудь, все вместе едем. И даже — Когда принималось решение взять приемного ребенка, вы со своими детьми советовались? десяток вилл и машин этого счастья не дадут. Они видят, — Да, обязательно! Но у нас по этому поводу всегда год. Наши дети сами выбирают себе будущую профессию бывает полное единодушие. У нас верующая семья, и все и исходят при этом из душевного призвания, а не из того, как счастливы мы с мужем, прожив в браке двадцать один дети растут в вере. И если есть возможность сделать счаст­ какая потом будет зарплата. Вот Яна после девятого клас­ ливым еще одного ребенка, то ни у кого даже тени сомне­ са поступила в педагогический колледж на начфак, а ния не возникает. Но особая наша советчица — это шест­ потом думает получать высшее образование как педагог- надцатилетняя дочь Яна. Наверное, потому, что она и психолог. Потому что она очень любит детей и хорошо их самая первая помощница. Нет, дети абсолютно все помо­ понимает. Мария — та вообще вся в учебе, собирается гают, но именно Яна всегда бросается с инициативой: два высших окончить. При этом они знают цену деньгам и «Давай я это сделаю !», «Давай я Игорька в садик отве­ стараются сами подрабатывать, поскольку не хотят долго д у!». Поэтому я всегда к ней первой обращаюсь за сове­ сидеть на нашей шее, я имею в виду, конечно, старших. том. Кстати, как только я ей рассказала про Игорешку, она сразу сказала: «Мама, его надо забирать!» — Можно сказать, что ваша семья уж е полная? — Нет, ну что вы. Пока у нас есть душевные и физи­ — Вас старшие дети никогда не упрекают в том, что вы «лишили их детства», поскольку у них масса забот по дому, обязанности по отношению к младшим? любящую семью еще одному, а может, и не одному ребен­ — Нет, что вы! У нас в семье свои традиции, свои сло­ решке. Чтобы вместе росли, вместе в садик ходили. Но это жившиеся отношения. Как может быть обузой помощь мы так предполагаем. А позвонят из опеки, предложат младшим? Они же все любят друг друга. У нас распределе­ посмотреть се м и л е тн е го . ны обязанности: кто-то помогает готовить, кто-то моет — Вы верите, что если Господь дает ребенка, то Он дает и на ребенка? посуду, кто-то убирает. Даже оба Руслана уже 41 стараются помогать, подметают пол. Это совер­ ческие силы, мы не откажемся от возможности создать ку. Нам сейчас хотелось бы взять малыша, ровесника Иго- — Однозначно верю. Пс ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Н.Н. Клеван, заместитель директора Г(О)БУ «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» ШКОЛА п рием ны х родителей Умение воспитывать — это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины. А.С. Макаренко С емейное устройство детей, оставшихся без попече­ мационные материалы, брошюры «Азбука приемного ния родителей, подразумевает формирование ново­ родителя». Занятия проходят в вечернее и дневное время го семейного пространства — замещающей, прини­ и по выходным дням. мающей семьи. Специфика такой семьи заключается в том, Понятие «ш кола» и взрослые, состоявшиеся люди, что она берет на себя обязательства по воспитанию ребен­ имеющие стабильную работу и собственное жилье, вряд ка, принятого извне, оставшегося без опеки и заботы ли ассоциируются друг с другом. Тем не менее эти люди кровных родителей, имеющего свое прошлое, не связан­ тоже школьники, только учатся они быть приемными роди­ ное с данной семьей. В такой семье важно создать усло­ телями. Хорошими приемными родителями. вия для адаптации принятого ребенка, развития у него полноценного чувства привязанности. Школа приемных родителей — явление относительно новое. Здесь учат любви и терпению. Но эти занятия уже Реализовать все это могут только хорошо подготов­ помогли немалому количеству детей и родителей найти ленные замещающие родители. Необходимость обучения друг друга и создать новые семьи. Школа приемных роди­ кандидатов в замещающие родители в нашей области воз­ телей — это занятия, на которых потенциальных родите­ никла задолго до того, как в целом по всей стране, обуче­ лей готовят к приему ребенка в семью. Специалисты рас­ ние будущих приемных родителей стало для большинства сказывают о психологических особенностях ребенка-си- граждан службы роты, о том, как он будет привыкать, адаптироваться к сопровождения замещающих семей по результатам диа­ новой семье, о юридических аспектах приема. Родители обязательным . П едагоги-психологи гностического исследования членов семьи кандидатов в не только слушают лекции, но и обсуждают волнующие их замещающие родители давали им рекомендации о про­ темы, участвуют в психологических тренингах, разыгрыва­ хождении обучения в Школе приемных родителей. Прак­ ют заданные ведущими ситуации, смотрят видеосюжеты, тиковались групповые и индивидуальные занятия на базе участвуют в мозговом штурме. Основной акцент делается ПМСС-центра г. Липецка, а также выездные занятия в на взаимодействие ведущих и участников. Не менее важ­ муниципалитетах. ная часть подготовки — это индивидуальные консульта­ С 1 сентября 2012 г. обучение в Школе приемных родителей получило нормативное закрепление. Направления на обучение в ШПР кандидаты получа­ ции со специалистами (педагогами-психологами, соци­ альными педагогами, юристами, специалистами органа опеки и попечительства, медиками и д р .). Слушателями ют в органах опеки и попечительства по месту ж итель­ Школы являются не только молодые пары, но и ства. Весь курс обучения рассчитан на полтора-два меся­ состоявшиеся родители любого возраста, кото­ ца при двух занятиях в неделю. Обучение бесплатное, рые воспитывают или уже воспитали собствен­ участники получают без оплаты методические и инфор­ ных детей. 49 Ц 1.16 ш колд ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ На занятиях не уговаривают и не отговаривают от при­ Чтобы ребенок привык к новой семье, нужно, чтобы нятия ребенка в свою семью, потому что это работа с осоз­ она была и достаточно гибкой и чтобы члены семьи были нанным выбором людей. Наша цель — максимально полно готовы к переменам. Поэтому участие обоих родителей рассказать потенциальным родителям о том, что их ждет с было бы идеальным вариантом. Радует, что сейчас мужчи­ приходом в семью ребенка, оставшегося без попечения ны чаще стали включаться в процесс воспитания детей (в родителей, как вести себя при возникновении трудностей том числе и приемных). За время функционирования и куда обращаться в случае необходимости. И все же Школы приемных родителей Липецкой области обучение бывают трудности, когда объективно не стоит брать ребен­ прошли 205 семейных пар, что составляет две трети от ка. Все зависит от мотива принятия ребенка в свою семью: общего числа слушателей Школы приемных родителей. быть нужным, помочь ребенку, реализовать нерастрачен­ Обучение в такой школе — это возможность для буду­ ный родительский потенциал. Но есть и другие примеры. щих приемных родителей оценить свои ресурсы, принять Например, у женщины погибает ребенок, и она через взвешенное решение, подготовить себя и членов своей непродолжительное время, еще не отгоревав по собствен­ семьи к проблемам, которые могут возникнуть после при­ ному, хочет взять ребенка того же возраста и пола. Ее нятия ребенка. Опыт показывает, что подготовительные ожидания не всегда оправдываются, поэтому лучше пов­ занятия уменьшают число неудачных попыток образова­ ременить с данным решением. Если родитель в какой-то ния приемной семьи. момент говорит, что сейчас не готов принять ребенка на Обучение построено таким образом, что основной воспитание, — это не говорит о его слабости. Это значит массив учебного времени отводится на активные формы лишь то, что он сейчас не готов (не вообще, а в данный обучения (тренинги, дискуссии, моделирование возмож­ момент). Бывает так, что слушатели школы на наших заня­ ных ситуаций, разбор предлагаемых семейных историй и тиях избавляются от иллюзий и стереотипов, с которыми т .д .). Ведется активный поиск средств обучения, исполь­ пришли, появляются какие-то жизненные обстоятельства зуются возможности интерактивных и дистанционных и люди могут передумать. форм обучения. Учебно-тем атический план зан ятий Ш колы прием ны х родителей Количество часов № п/п Темы занятий Всего Лек­ ции Сем., трен. Инд. конс. 2 - 4 2 - - 1 Введение в курс подготовки кандидатов в приемные родители 1.1 Введение в курс подготовки кандидатов в приемные родители 1.2 Психолого-педагогическая диагностика кандидатов в замещающие родители - - 4 2. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в приемные родители 1 3 - 2.1 Содержание и цели программы подготовки кандидатов в приемные родители 1 - - 2.2 Социально-психологический обучающий тренинг: понятие, содержание, приемы проведения - 1 - 2.3 Социально-психологический обучающий тренинг: правила работы группы, зна­ комство участников группы, ожидания и опасения участников - 1 - 2 .4 Тренинг «Снятие психического напряжения и создания возможностей для самовы­ ражения. Приемы преодоления барьеров в общении, воспитании и понимания себя и других» - 1 - Проблема подбора семьи и ребенка. Потребности развития приемного ребенка. Компетенции (ценности, знания и умения) по его воспитанию и понятие о мотива­ ции приемных родителей 1 3 - 1 - - 6 4 3 4 3 .1 Компетенции кандидатов в замещающие родители по воспитанию ребенка. Поис­ ки путей формирования и компенсации недостающих компетенций. Знания и уме­ ния, необходимые кандидату в замещающие родители ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ Ц К 3.2 Проблема подбора семьи и ребенка - 1 - 3.3 Потребности развития ребенка. Процедура знакомства с потенциальной замещаю­ щей семьей - 1 - 3 .4 Оценка кандидатами в замещающие родители своей способности обеспечить пот­ ребности развития ребенка с учетом условий жизни семьи и особенностей семей­ ной системы - 1 - Особенности развития ребенка 2 6 - 4.1 Понятие о росте и развитии. Критерии развития. Показатели здоровья у детей разных возрастов 1 - - 4.2 Санитарно-гигиенические правила и нормы воспитания детей в семье 1 - - 4.3 Медицинские аспекты ухода за ребенком в зависимости от возраста, состояния здоровья и развития ребенка. Гигиенические требования к уходу за ребенком и организации питания - 1 - - 1 - - 1 - 4 4 .4 4.5 Способы формирования социально-бытовых умений ребенка в зависимости от его возраста, жизненного опыта и особенностей развития 8 Понятие биологического и психологического возраста. Факторы среды и наследс­ твенности. Социальная ситуация развития 4.6 Основные сферы развития ребенка, их взаимосвязь - 1 - 4.7 Психическое развитие ребенка. Понятие нормы возрастного развития. Актуаль­ ный уровень развития и зона ближайшего развития ребенка - 1 - 4 .8 Общая характеристика основных возрастных периодов развития. Кризисы в раз­ витии детей. Основные новообразования возраста - 1 - Ж естокое обращение с ребенком и его последствия для развития ребенка 1 3 - 5.1 Виды жестокого обращения и их последствия для физического, эмоционального, интеллектуального, социального и сексуального развития ребенка 1 - - 5.2 Мозаичность развития. Понятия «умственная отсталость» и «задержка психичес­ кого развития», их отличие - 1 - 5 4 5.3 Дихотомия «жертва — агрессор». Понятие синдрома посттравматических стрессо­ вых нарушений. «Фрагментарность» как специфика посттравматического сознания - 1 - 5.4 Семья как основной источник психологического благополучия ребенка с особыми потребностями развития. Оценка кандидатом в замещающие родители своей воз­ можности воспитывать ребенка, пережившего жестокое обращение - 1 - Особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей 2 2 - 6.1 Потребность в привязанности, идентичность как основа благополучного развития ребенка. Роль родителей и кровных родственников в жизни ребенка 1 - 6.2 Причины возникновения, проявления и последствия эмоциональной депривации у ребенка, оставшегося без попечения родителей. Последствия депривации потреб­ ностей у ребенка 1 - 6 6.3 6.4 4 Типы «нарушенной привязанности» (понятия «негативной (невротической) привя­ занности», «амбивалентной привязанности», «избегающей привязанности», «дезорганизованной привязанности») 1 - Понятие «горя и потери» в жизни ребенка, оставшегося без попечения родителей. Психологические особенности и этапы процесса переживания ребенком горя, свя­ занного с потерей семьи 1 - П '-16 ш колд ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Количество часов № п/п Темы занятий Л ек­ ции Сем., трен. Инд. конс. Представление о семье как о развивающейся системе. Роль семьи в обеспечении потребностей развития ребенка 1 3 16 Особенности общения и взаимодействия в семье: семейные границы, эмоциональ­ ная близость, семейная иерархия и семейные роли, семейные правила и их влия­ ние на формирование личности и характера ребенка 1 - - 7.2 Паттерны семейного взаимодействия. Стабильность семейных отношений кандида­ тов в замещающие родители и возможность их развития - 1 - 7.3 Семейная история. Построение семейной генограммы. Обсуждение с кандидатами в замещающие родители распределения ролей в семье - 1 - 7 .4 Стрессогенные факторы и семейные способы реагирования на стрессовые ситуа­ ции. Социальные связи семьи кандидата в замещающие родители. «Система под­ держ ки» и ресурсы семьи - 1 - Личная и семейная ситуация кандидатов в замещающие родители в настоящее время и ее потенциальное влияние на помещение ребенка в их семью. — Семейный уклад : образ жизни семьи, семейные традиции. — Семейные и индивидуальные способы принятия решения. — Опыт воспитания родных и приемных детей в семье кандидата в замещающие родители. — Понимание всеми членами семьи кандидатов в замещающие родители проблем своей семьи, своих возможностей и ресурсов, сильных и слабых сторон. Само­ оценка кандидатов в замещающие родители. — Роль сотрудничества членов семьи кандидатов в замещающие родители в про­ цессе воспитания ребенка - - 16 Адаптация ребенка и приемной семьи 1 3 2 Общая характеристика личностных проблем и кризисов, которые испытывают замещающие родители в связи с появлением в семье приемного ребенка. Подго­ товка родственников к появлению приемного ребенка 1 - - 8.2 Типичные ошибки воспитания в замещающей семье - 1 - 8.3 Разрешение конфликтов и преодоление трудного поведения детей. Техники эмо­ циональной саморегуляции - 1 - 8 .4 Этапы адаптационного периода. Особенности адаптационного процесса для ребенка в первый год его проживания в замещающей семье. Чувства и пережива­ ния ребенка, приходящего в семью. Способы преодоления трудностей адаптации - 1 - Задачи приемной семьи в процессе адаптации семьи и ребенка. Сохранение тайны усыновления. Ее реальные и мнимые преимущества и сложности. Последствия сохра­ нения (несохранения) тайны усыновления. Как сказать ребенку, что он приемный - - 2 «Трудное» поведение приемного ребенка, навыки управления «трудным» поведе­ нием ребенка - 4 2 - 1 - - 1 - 7 7.1 7.5 8 8.1 8.5 9 Всего 9.1 Формы «трудного» поведения приемного ребенка. Их причины и способы работы с ними 9.2 Методы воспитания ребенка. Эффективность и приемлемость наказаний ребенка. Критерии оценки методов воспитания ребенка 20 6 6 ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ Ц К 9.3 Формирование произвольности и самостоятельного поведения у детей. Приемы и методы - 1 - 9 .4 Формирование моральных норм у ребенка. Причины задержки усвоения ребенком этических ценностей и общественных норм - 1 - 9.5 Понимание замещающими родителями, как их собственный опыт влияет на их отношение к детям с «трудным» поведением, осознание своих слабых сторон, понимание, каким образом в решении проблем «трудного» поведения могут помочь специалисты - - 2 Обеспечение безопасной среды для ребенка. Охрана здоровья ребенка 1 3 - 10.1 Создание безопасных условий для воспитания ребенка в доме и вне семейной среды в зависимости от его возрастных особенностей и опыта жизни 1 - - 10.2 Способы безопасного поведения ребенка в ситуациях, несущих риск жестокого обращения с ним - 1 - 10.3 Предотвращение рисков жестокого обращения с ребенком в замещающей семье. - 1 - 1 0 .4 Охрана здоровья ребенка и здоровый образ жизни - 1 - Особенности полового воспитания приемного ребенка 1 3 - 11.1 Возрастные закономерности и особенности психосексуального развития ребенка 1 - - 11.2 Формирование половой идентичности у ребенка. Методы и приемы полового вос­ питания в семье - 1 - 11.3 Половое воспитание в замещающей семье - 1 - 1 1 .4 Защита ребенка от сексуального насилия - 1 - Родительские и профессиональные роли приемной семьи и ее дальнейшее взаи­ модействие с организациями, предоставляющими услуги детям и семьям - 4 - 12.1 Родительские и профессиональные функции замещающей семьи - 1 - 12.2 Формирование мотивации к сотрудничеству замещающих родителей с сопровож­ дающей организацией - 1 - 10 11 12 4 4 4 12.3 Отношение приемной семьи к родителям и кровным родственникам приемного ребенка и их взаимодействие - 1 - 1 2 .4 Взаимодействие замещающих семей с другими организациями, предоставляющи­ ми услуги детям и семьям, а также между собой - 1 - 13 Основы законодательства Российской Федерации об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан 4 - - 13.1 Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей. Формы семей­ ного устройства 1 - - 13.2 Права и обязанности кандидатов в замещающие родители. Возмездные виды опеки. Материальное обеспечение приемной и патронатной семьи, льготы 1 - - 13.3 Защита личных неимущественных и имущественных прав ребенка 1 - - 1 3 .4 Меры социальной поддержки замещающих семей и детей, воспитывающихся в них, установленные федеральным законодательством и законодательством Липецкой области. Ответственность замещающих родителей 1 - - 4 П '-1б ш кола ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Количество часов № п/п Темы занятий Всего 14 Подведение итогов освоения курса подготовки и итоговые рекомендации по при­ ему ребенка в семью 14.1 Обсуждение результатов и оценка степени освоения курса подготовки кандидатов в замещающие родители. Итоговые рекомендации Лек­ ции Сем., трен. Инд. конс. - - 2 - - 2 - - 0,5 - - 0,5 16 36 28,5 2 15 15.1 Итоговая аттестация 0,5 Итоговая аттестация кандидатов в замещающие родители, выдача документа о прохождении программы подготовки Всего 80,5 Психологическая диагностика кандидатов в замещаю­ щие родители позволила составить общий социальный портрет граждан, изъявивших желание принять на воспи­ тание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в Липецкой области: — возраст: более 50 % от общего числа кандидатов в возрасте от 30 до 40 лет; — семейное положение: 75 % от общего числа кан­ дидатов состоят в браке; — наличие кровных детей: 48 % от общего числа кан­ — страх одинокой старости — 2 %; — желание сохранить семью, улучшить супружеские отношения — 2 % . Все эти психологические факторы и результаты психо­ логической диагностики учитываются при проведении занятий в Школе приемных родителей. За год проходят обучение в ШПР кандидаты в замеща­ ющие родители в шести потоках, таким образом, обучение проводится круглогодично. За весь период обучения сви­ детельства о прохождении обязательной подготовки уже выданы 665 кандидатам в замещающие родители. дидатов; — гендерный аспект: 50 % от общего числа кандида­ В нашей школе будущие приемные родители готовят и тов желают принять в свою семью девочку, 30 % — маль­ защищают рефераты на различные психолого-педагоги- чика, для 20 % пол ребенка не имеет значения; ческие темы, пишут сочинения на тему «Каким я вижу — возраст ребенка: 52 % от общего числа кандида­ тов желают принять ребенка в возрасте от 0 до 1 года; — тайна усыновления: 17 % от общего числа канди­ будущее своей семьи». Представляем вниманию читателей несколько таких работ. датов в усыновители не намерены сохранять тайну усы­ Сочинение новления. Из практики выявлены следующие наиболее распро­ БУДУЩЕЕ МОЕЙ СЕМЬИ страненные у кандидатов мотивы принятия ребенка: — желание реализовать себя как родителя (о тсут­ (Визуализация мечты) ствие собственных детей) — 33 % кандидатов; Как непохож на брата б р а т ... Но как увидеть брата рад! И то, что этим братья схожи — Дороже во сто крат. В. Долина — желание дать приемному ребенку семью, любовь, заботу и внимание — 13 %; — желание увеличить свою семью — 10 %; — жалость к детям, оставшимся без попечения роди­ телей, — 14 %; — неистраченный родительский ресурс — 10 %; — желание кровного ребенка иметь брата (с е с т ­ пять посмотрела с веранды на «кучкующиеся» облака над морем и вернулась на кухню. ру) — 5 %; — желание улучшить материальное положе­ 54 Она допила чай, свернула электронную газету, минут ние семьи — 6 %; — потеря кровного ребенка, желание вос­ полнить утрату — 5 %; — Кажется, опять будет шторм. Не забудь ветровку, холодает. Старик с сожалением облизнул ложку, которой только что доел пирожное. Сладкое обожали оба, поэтому торти­ ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ ки покупали не чаще раза в неделю — чтоб держать вес в пределах разумного. — Во сколько я должен быть в аэропорту? — в пятый раз уточнил он. Она только головой покачала. — Я все вписала тебе в коммуникатор. Они прилета­ ют через два часа. Не забудь леденцы детям. Мне иногда кажется, они приезжают только из-за них. — Не занудствуй. У нас отличные внуки. Ездят — и радуйся. Я починил ворота в гараже, твоя задача — найти пульт. И приготовь им что-нибудь. Кальмары есть? — Ой, вот что б я делала без твоих ЦУ. Все давно готово. Иди уже, а то пробки. «Ведь наверняка еще даже глаз не о тк р ы л а ...» — подумала она и чуть не упала от резкого хлопка. За две­ рью обнаружились пара десятков воздушных шариков и вполне бодрая младшая дочь с раздутыми щеками, выта­ ращенными глазами и очередным шаром в зубах. — Ой, молодец какая. Всю ночь дула? — улыбнулась она, обняв со спины стройную фигурку. Федор со Светкой оценят. — Представляешь, Васисуалия все утро не могу найти. Он всегда чует их приближение первым. Васисуалием звали огромного мейн-куна. Он был кра­ сив, ленив и предусмотрителен. Детей терпел, но старался как можно меньше попадаться им на глаза. Растворялся в Старик подставил шершавую щеку под дежурный чмок воздухе не хуже чеширского кота. Зато дворняга Матиль­ и вышел. — Куртку! Куртку возьми! А-а-а, бестолочь склероз­ да отрабатывала за двоих — юлой вилась в ногах малыш­ ная, — проворчала она, махнув рукой. ся верхом. Начинался мандраж. Она всегда нервничала перед приездом детей, как будто боялась им не понравиться. ни, позволяла таскать себя за хвост и иногда даже катать­ — Пошли собирать на стол. И во дворе немного под­ мести надо, опять ветром какие-то ошметки принесло. Хотелось угодить во всех мелочах, чтобы потом даже слу­ — Мам, ну ты каждый раз готовишься, как будто к чайная мысль о родительском доме была теплой. Чтоб тебе президентский кортеж едет. Прекрати уже сдавать задержались, хоть на денечек, чтоб выкроили еще неде­ вечный экзамен, все свои. Ровно через полчаса дом все льку как-нибудь... Она задумчиво зависла перед экраном, равно будет стоять на ушах. на котором нон-стоп сменяли друг друга фотографии Это было правдой. Аккуратность и чинная размерен­ семейной хроники. Печатать их перестали много лет ность движений точно не были их фамильной чертой. назад — в электронном виде пользоваться было удобнее. Семейный вечер с детьми неминуемо заканчивался карти­ Сотни кадров, т ы с я ч и ... Вот двухмесячный первенец с ной последствий легкого тайфуна с землетрясением. бессмысленным еще взглядом, вот дочь-школьница на сцене, египетский пляж (а все-таки я была очень и — Мааам? Энибади хоооуумм?? — неожиданно раз­ далось снизу. о ч е н ь ...), улица любимого Питера, старинный друг, вто­ — Иришка! Опять не предупредила! — всплеснула рой год зазывающий их в гости через океан, лодка, наби­ руками хозяйка дома и шустро поскрипела по лестнице тая детьми, — речной поход, опять дочь — совсем малыш­ вниз навстречу хохочущей беременной блондинке. Они ка, ужасно забавная б ы л а... обнялись и с минуту стояли уткнувшись носами в шеи друг Фотографии помогали собирать картину жизни. Если на них не смотреть — в голове начинала моргать тревож­ друга. — Почему одна? Где твои? ная лампочка «Где она, твоя жизнь? Как не б ы л о ... Быстро — К вечеру будут. Я подумала: ну чего я буду там так, рраз — а в зеркале уже с та р у ха ... С огненно рыжей сидеть. Лучше по пляжу погуляю, нам полезно, — она пог­ стрижкой, в молодежных ботах и яркой толстовке, но — ладила живот. — Ой, соскучилась! И есть хочу. Сеструуу- немолода, ах как нем о лода...» А на фотографии посмот­ ля! — Она обняла повисшую у нее на шее младшую. — ришь — и все на местах. Как ты тут без меня? Расслабилась совсем? Много где были, много дружили, а какие были чудные д е т и ... Даже жаль, что так быстро выросли. Скоро самая младшая тоже у е д е т ... Ой!! Они немедленно заворковали и юркнули на веранду. — Ага, щас. Я тоже хочу новости про женихов! — Она вышла следом. — Яська!! Ты еще дрыхнешь?! Вставай немедленно, — Мне ничего не рассказывает! Если только кого скоро все приедут!! — Она с некоторым трудом, но доволь­ Вконтактике краем глаза увижу. И все какие-то бритые, — но быстро поднималась по лестнице на второй, «детский» пожаловалась она. этаж. Три из четырех комнат давно пустовали, перешли в разряд гостевых. Вчера их пропылесосили и взбодрили, теперь там пахло свежим бельем. — Щ щ аа асссс... — донеслось из-за приоткрытой двери посередине. — Мам, меньше знаешь — крепче спишь. — Ага-ага, она тоже так говорила когда-то своей матери, Царствие ей Небесное. ...Вечером она поймала его, то самое ощуще­ ние. Глядя на ораву детей и взрослых вокруг 55 П '-1б ш кола ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ стола, смеющихся, перебивающих друг друга, спорящих за жизнь и за последнюю утиную ногу. Ежегодный семейный слет начался отлично. Никто не опоздал, не променял семейные радости на экзотику ост­ ровов, не остался досдавать хвосты и ликвидировать ЧП на работе. Она досконально знала каждого из них: запахи, привычки, вкусы в одежде, и за каждого была готова про­ Кошку, как младенца, нянчить по привычке. Знаю, как построить башню и машину, Знаю, как устроить зайцам именины. Делать я умею шлейф из покрывала. На сто лет умнее за три года стала. Свое счастье строим В маленькой квартире. У меня их трое, а хочу четыре! дать душу — от годовалого Федьки до 30-летнего Никиты, совсем уже солидного красавца. Она перевела взгляд на икону и привычно поблагода­ Мои сыночки, моя радость, моя гордость. Я порой дышать в их сторону боюсь, хотя иногда и грешу повышен­ рила за незримое покровительство — никого судьба не ным голосом, недостатком внимания, но это мои грехи, а отобрала. А сколько раз ходили по кр а ю ... Обошлось. они мои маленькие ангелочки. Мне бы хотелось, чтобы в Перевела взгляд на мужа — ну конечно, тоже умилен­ нашей семье появилась девочка. Чтобы она своим при­ но рассматривает гостей, и глаза тоже на мокром месте. сутствием разбавила мой мужской батальон. Я еще не Всегда был сентиментален, а сейчас — и вовсе. знаю, какая она будет, но знаю точно: она будет красави­ Она положила голову ему на плечо и прикрыла глаза, цей, а в будущем хорошей, любящей мамой. Она будет дру­ продолжая ловить обрывки разговоров, составляя из них, жить со своими братишками, и они все вместе будут друж­ как из мозаики, недостающие фрагменты быта своих боль­ ной и крепкой семьей, опорой друг для друга. Я бы хотела видеть своих детей добрыми, любящими, ших все равно маленьких детей. отзывчивыми. Прежде всего, я хочу, чтобы они выросли Храни нас Господь... достойными людьми. Чтобы они искренне любили свою Родину, уважали ее великую, неоднозначную, временами Н. Е., сочинение даже страшную историю. Чтобы любили родную землю такой, какая она есть, и старались сделать ее лучше. Воп­ ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ рос, какую профессию выберут мои дети, не является для меня насущным. Они еще маленькие, но уже сейчас я рас­ Выпуск 2015 г. сказываю им о том, какие занятия существуют, в чем их прелесть. И я буду рада любому их выбору, если он позво­ У каждого человека должна быть семья: большая или лит раскрыться их личности, стать свободными и уверен­ маленькая, все равно. Ведь это самое дорогое, что есть у ными в себе и своих силах людьми. Я думаю, главные человека. Только семья дает каждому из нас тепло, уют, достижения человека в жизни — доброта и человечность. доброту. Наверное, каждый из нас хотел бы заглянуть в Если они вырастут добрыми, любящими, отзывчивыми, то будущее, и если бы мне представилась такая возможность, в любой профессии смогут добиться успеха. А я точно то очень хотелось бы увидеть, какой будет моя семья через знаю — они обязательно будут счастливые, здоровые, десять, двадцать лет. красивые, умные, талантливые, достойные люди! Сейчас в моей семье растут три сына. Они — самое ценное, что у меня есть, мой смысл жизни. И пускай порой мне бывает очень тяжело, я не представляю свою жизнь без забот о них, без семейных хлопот. У меня их трое, у меня — немного, Ем на кухне стоя, чтоб никто не трогал. Я могу одеться по горящей спичке; 56 Три хороших сына у меня, Три надежды; три ж ивых огня! Время мчится по великой трассе — У меня три юности в запасе! Ж изнь ж ивет во мне неугасимо: У меня три вечности! Три сына! А еще о дочке я мечтаю, В своих снах ее я представляю. ПС ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕМ Л.В. Мартынова, социальный педагог Г(О )БУ « Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» роль книги в воспитании ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА К ак часто, посещая замещающие семьи, приходится Ни для кого не секрет, что книги развивают интеллект, слышать слова родителей, что их приемный ребенок духовно обогащают ребенка, развивают его эмоциональ­ младшего школьного возраста с трудом учит уроки, ную сферу. Ребенок, пришедший в семью из организации мало читает книг. Родители ребенка старшеклассника для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­ отмечают, что интерес к чтению произведений художест­ телей, в силу определенных обстоятельств имеет слабо­ венной литературы у него очень низкий. развитую эмоциональную сферу, сниженный интеллект, В чем же причина столь распространенного явления? И как помочь ребенку, принятому в семью, выработать навык чтения и сохранить любовь к книге на всю жизнь? испытывает затруднение в общении с людьми. С уверенностью можно сказать, что желание читать и стойкий интерес к чтению формируется только в семье. П '16 ш кола ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ Необходимо, как можно раньше знакомить малыша с кни­ Разгадывание загадок, просмотр фильмов, объясне­ гой. Это только кажется, что ребенок ничего не понимает ние незнакомых понятий, встретившихся в тексте, игра в из того, что ему читают родители, ведь вечернее чтение словесные игры — все это этапы формирования интереса может стать привычкой уже с раннего возраста. К тому же к книге. Чтение для ребенка должно стать полезным и звучащая речь формирует словарный запас малыша. А интересным. Необходимо вызвать у ребенка ощущение, если с ребенком впоследствии проговаривать прочитан­ что от чтения книг можно получать удовольствие и поло­ ное, обсуждать поведение героев, развивать фантазию жительные эмоции. малыша, предполагая, что будет дальше, — это неоспори­ Рассказывайте ребенку интересные эпизоды из книг, мый родительский вклад в развитие и воспитание подрас­ предлагайте познакомиться с ней. Поделитесь, чем эта тающего человека. книга вас привлекла, что, на ваш взгляд, стоит обсудить Как правило, ребенок в замещающую семью приходит вам вместе. Родительский пример очень важен для под­ из неблагополучной среды, где он не получал должного растающего человека. Познакомьте ребенка с разнообра­ ухода и развития. Поэтому о сформированном интересе к зием жанров литературы: учитель сына или дочки, биб­ чтению говорить не приходится. лиотекарь — ваши лучшие помощники в этом. В таком случае замещающему родителю понадобится Обязательно в доме должна быть полка с книгами. Не много сил и терпения. Наблюдая за ребенком, устанавли­ только учебниками, но и книгами художественными, пода­ ваем, что ему нравится, что он любит, чем интересуется. ренными ребенку или взятыми для чтения из библиотеки. Затем предлагаем вместе посмотреть книгу о том живот­ Возьмите себе за правило вместе с ним разбирать семей­ ном (или о предмете), которое ему нравится, вместе чита­ ную библиотеку, подклеивать страницы, обложки дорогих ем информацию: читаем по очереди, не торопясь, не вам произведений. Посещайте совместно книжный мага­ заставляя ребенка подолгу сидеть за книгой. Ведь его зин и позволяйте ребенку выбрать понравившуюся ему читательский навык еще не сформирован. книгу. Для ребенка будет важным, если и вы прочтете эту Приемным детям очень нравятся книги с иллюстраци­ ями. Рассматривая их, они видят, как выглядят герои, интересуются интерьером домов, любуются разнообраз­ книгу и поговорите о ее содержании с ним. Хочется предостеречь родителей от часто встречаю­ щихся ошибок: ными пейзажами. Через обсуждение поведения героев — не надо насильно заставлять ребенка читать — это мы открываем детям дверь в мир нравственных ценнос­ вызовет у него только неприятие к чтению и негативные тей, учим культурному поведению, обогащаем их словар­ эмоции и навсегда отобьет желание взять в руки книгу ный запас. Обращайте внимание ребенка на поведение самостоятельно; понравившегося героя, его отзывчивость, заботу о близ­ — не торгуйтесь с ребенком: прочтешь две страни­ ких и незнакомых ему людях. Если по прочитанной книге цы — получишь сладкое, поиграешь в игру на компьютере создан фильм, то желательно посмотреть его вместе с и т.д . Его любовь к чтению будет просто неискренней; ребенком. Затем поговорите, так ли он представлял себе — никогда не используйте чтение книг как метод героев. Чем, по его мнению, фильм отличается от книги. наказания. Можно просто вызвать стойкое отвращение к Чтение книг подобно культуре, которая постепенно при­ чтению. вивается ребенку. Не торопите события, не требуйте от В современном мире очень много спорят: может ли ком­ ребенка невозможного. Необходимо прививать детям пьютер заменить книгу. Наверное, нельзя так категорично навык вдумчивого чтения. Порой ситуацию, в которой ставить вопрос. В мире ребенка должно быть место и для оказываются литературные герои, можно истолковать компьютера, и для книги. Просто надо помнить, что компью­ неоднозначно. Не критикуйте ребенка, если, на ваш тер — это источник знаний, книга (хоть и в электронном взгляд, он заострил внимание не на важном эпизоде. виде) — это не только знания, но и богатый внутренний мир, Поговорите, почему он выбрал именно это, что его заинте­ умение принимать окружающую тебя действительность и ресовало, и поразмышляйте о том уроке, который для себя понимать, что подобные ситуации, переживания присущи не должен извлечь читатель. Постепенно ребенок научится только тебе, но и другим людям. А это так важно для прием­ понимать, сопереживать, для него откроется весь спектр ных детей. Поэтому книга — первый помощник замещающе­ человеческих чувств. му родителю в его благородном деле. 51 ПС ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕМ Т.М. Осипова, социальный педагог Г(О )БУ «Центр развития семейных форм устройства, социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и профилактики социального сиротства "СемьЯ"» ТРЕВОЖНОСТЬ и АГРЕССиЯ ДЕТЕЙ и ВЗРОСЛЫХ: пути преодоления П О Р О Т Ь Н ЕЛ Ь З Я П О М и Л О В А Т Ь ребенку. Такие родители не считают нужным показать заболевшего ребенка врачу, не покупают нормальную Еще недавно наши предки считали абсолютно нор­ мальным дать непослушному ребенку подзатыльник. Нака­ одежду, не позволяют получать образование, отмечать дни рождения. зания применялись и в школе: учитель мог приструнить нерадивого ученика розгами или линейкой. Сейчас боль­ Н А У Ч и Т ЕС Ь У П Р А В Л Я Т Ь С В О и М Г Н ЕВ О М шинство из нас выступают за гуманное воспитание — без розги других ужасов. Конечно, метод «кнута и пряника» никто не отменял, однако пряника должно быть больше. Последствия жестокого обращения не заставят себя долго ждать. После физического или эмоционального тер­ Опросы показывают, что 50 % россиян не мыслят про­ рора ребенок испытывает сильнейший стресс, который цесс воспитания без хорошей порки. При этом 2 % роди­ сказывается на функционировании мозга и на развитии телей применяют этот метод воздействия часто, 18 % — нервной системы. Такие дети замкнуты, молчаливы, под­ иногда, 31 % — редко. Правда, грань между «иногда» и вержены депрессиям и неврозам, чаще употребляют нар­ «редко» довольно зыбкая. Для кого-то «иногда» — раз в котики и алкоголь, склонны к совершению насилия. год, а для кого-то — раз в неделю. К тому же жестокое Поэтому родителям просто необходимо научиться управ­ обращение с детьми побоями не ограничивается. лять своим гневом. Как это сделать? Эмоциональный террор. Родители постоянно критику­ Если вы взвинчены, честно признайтесь в этом ребен­ ют ребенка, всячески демонстрируют свое недовольство, ку, объяснив по возможности, что послужило причиной раздражение или неприязнь, оскорбляют, делают язви ­ этому: «У меня большие неприятности на работе». Во-пер­ тельные замечания. Очевидно, что после такого «воспита­ вых, это усилит доверие между вами, а во-вторых, ребенок ния» у ребенка как минимум формируется комплекс будет стараться лишний раз не «нарываться», чтобы избе­ неполноценности, страхи, а в более тяжелых случаях — жать вашего гнева. серьезная психическая травма, которая будет наблюдать­ ся всю последующую жизнь. Чувствуете, что вот-вот сорветесь? Выйдите на некоторое время в другую комнату, продыши­ Пренебрежение нуждами ребенка. За этой формули­ тесь и попробуйте переключиться на что-нибудь ровкой кроется полное равнодушие к собственному другое. Позвоните подруге, сделайте что-либо из 59 П '16 ш кола ПРИЕМНЫХ род и телей домашних дел. Еще лучше погулять, хотя бы минут трид­ спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким цать. Можно также излить свою злость на бумагу: подроб­ образом, вы показываете ему, как можно решать тревожа­ но опишите бушующие в вас эмоции, а потом порвите. Вот щие его ситуации. Делайте вместе с ребенком, но не вмес­ увидите — полегчает. то него. Откажитесь от тона начальника — это провоцирует взаимное недовольство. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми. Нельзя злиться на ребенка за то, что он не оправдывает 3. Можно поделиться своей тревогой, но лучше в про­ шедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то. Надо готовить ребенка к переменам, рассказы ­ вать, что его ждет. ваши ожидания. Не рассматривайте под лупой мнимые 4 . Быть самим более оптимистичными. Следить за недостатки ребенка. Сосредоточьтесь лучше на достоинс­ выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте твах, а их у вашего малыша наверняка немало! ребенка, что все будет хорошо. Критикуйте не личность ребенка, а поступки. А заодно 5. Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по предложите способ исправиться — сам он может не дога­ принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в кон­ даться. трольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо Если в порыве гнева вы ударили или оскорбили ребен­ ка, обязательно попросите у него прощения, пообещав, повторить, и больше их не сделаешь. 6. Если ребенок напряжен, предложите ему упражне­ что впредь этого не повториться. Только помните: слова ние для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, пред­ нужно держать. Иначе бесполезно требовать того же от ставить что-то приятное. На приеме у зубного врача можно подумать о том, что будет, когда все закончится: пойдем ребенка. Многие родители жалуются: «Я ей сто раз повторяла, а она не реагирует! Вынуждает браться за ремень — подругому не понимает». Но иногда родители сами виноваты в том, что дети их не слышат. Смотрите в глаза. Это сближает. Слушайте. Важно не только высказать свои претензии («Ты опять не убрал в своей комнате!»), но и услышать мнение оппонента. Возможно, он плохо себя чувствует или из-за чего-то расстроен — когда ребенок не в духе, ему трудно быть сознательным. Повторяйте ж есты. Хотите быстрее войти в контакт с собеседником, копируйте его позу, положение рук, ног, головы. Дети не исключение, особенно подростки. Доста­ домой, купим мороженого, все будет позади. Помогая тревожным детям, необходимо знать основ­ ные правила: — Избегайте соревнований с другими детьми на ско­ рость. — Не сравнивайте ребенка с окружающими. — Принимайте ребенка таким, какой он есть. — Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. — Чаще обращайтесь к ребенку по имени. — Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку. — Не предъявляйте к ребенку завышенных требова­ точно во время «воспитательной беседы » повторять ний. Если ребенку с трудом дается какое-либо задание, жесты ребенка, чтобы тема беседы надолго осталась в лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, его памяти. а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. ЕС Л И В А Ш Р Е Б Е Н О К Т Р Е В О Ж Е Н — Используйте наказание лишь в крайних случаях. Для снятия агрессивного состояния ребенка могут Тревогу ребенка могут вызывать любые резкие пере­ мены в его жизни: переезды, смена воспитателей, даже перестановка мебели. 1. быть использованы следующие приемы: 1) попросить ребенка улыбнуться, подышать глубже, нормализовать дыхание, расправить плечи, расслабиться, Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он отжаться от пола; имеет на нее полное право. Если не удается разговорить 2) предложить ребенку переадресовать агрессию на ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиг­ неодушевленный предмет или действие (скомкать и разо­ райте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики рвать в клочья бумагу, рисунок со своим гневом/обидчи­ или куклы? А как им помочь преодолеть страх? ком, топать ногами, громко кричать, используя «трубу» из 2. 60 Помочь ребенку в преодолении тревоги — ватмана, бить боксерскую грушу, манекен и т .д .); значит создать условия, в которых ему будет не 3) переключить внимание на какое-либо задание так страшно. Если ребенок боится засыпать в («Помоги мне, пожалуйста, снять с п о л к и ... Ты ведь выше темноте, пусть засыпает при свете, если боится меня»); ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ 4) можно также попросить ребенка вспомнить что-то ление, оценку характера и личности ученика, втягивание в приятное, предложить ему мысленно оказаться в прият­ конфликт друзей и родителей ребенка, сравнение с дру­ ном месте, сказать себе добрые слова, найти в случившем­ гими детьми, нотации и проповеди, обобщения («Все вы ся положительные стороны. одинаковые», «Опять ты», «Ты как всегда»), придирки, Рекомендации и правила, обеспечивающие конструк­ тивное воздействие на агрессивные реакции детей: 1. Спокойное отношение, игнорирование незначи­ тельной агрессии (так называемый изящный ухо д). Оза­ передразнивание и др. Опытный родитель знает, что неко­ торые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время, но отрицательный эф ф ект от такого пове­ дения принесет гораздо больше вреда. дачьте «агрессора», неожиданно соглашаясь с ним или 5. Обсуждение проступка после успокоения обеих меняя тему. Отвечайте так, как если бы слова ребенка сторон, но как можно скорее после инцидента, сначала были безобидными, незначительными или очевидными. наедине, без свидетелей, а затем в группе или семье. 2. Акцентирование внимания на поступках (поведе­ Важно сохранять спокойную, объективную позицию, нии), а не на личности ребенка («Ты воспитанный чело­ акцентировать внимание на проступке и его негативных век, но сейчас ведешь себя агрессивно преступаешь последствиях для окружающих и самого ребенка. допустимую черту», «Я знаю, что ты дисциплинированный. 6. Сохранение положительной репутации ребенка в Почему ты сейчас нарушаешь правило?», «Ты злишься? Ты кругу сверстников. Для ребенка, тем более подростка, хочешь меня обидеть? Ты хочешь нам продемонстриро­ самое страшное — публичное осуждение и негативная вать свою силу?»). оценка. Сохранить положительную репутацию можно, 3. Контроль взрослого собственных негативных эмо­ публично сведя к минимуму вину ребенка («Ты не хотел ций — это не подкрепляет агрессивное поведение, его обидеть», «Ты плохо себя чувствуеш ь»), предложив сохраняет партнерские отношения, демонстрирует моде­ компромисс и не требуя полного подчинения, но не рас­ ли неагрессивного поведения, укр е п ля е т авторитет пространяя это на личное общение. пдагога. 4. Снижение напряжения ситуации. Нередко родите­ 7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Альтернативное агрессивном у поведение взрослого ли использую т действия, усиливающие напряжение и можно построить, используя следующие приемы: выдер­ агрессию: устрашающие и гневные интонации, сарказм и жать паузу, молча заинтересованно выслушать ребенка, насмешки, демонстрацию власти («Взрослый здесь пока прояснить ситуацию наводящими вопросами, признать еще я», «Будет так, как я скажу, понятно?»), агрессивные интересы маленького агрессора и сообщить ему свои, позы и жесты, физическую силу, жесткие требования, дав­ апеллировать к правилам и т.д. (1 НАЙДИ МЕНЯ, МАМА! ПС ДАНИИЛ К. Дата рождения: декабрь 2006 г.р. Даниил учится во втором классе гимназии. По характеру мальчик спокойный, уравновешенный и целеустремленный. Очень критичен к себе, ожидает со сторо­ ны взрослых поддержку и одобрение. Любит читать, из всех книг больше интере­ суется чтением энциклопедий. Со сверстниками у Даниила отношения доброже­ лательные, в общении со взрослыми — уважителен. Даниил организован, всегда контролирует свои действия. Добрый, заботливый, очень любит животных. Физи­ чески развит и вынослив. Занимается в секции «вольная борьба» и пробует свои силы на областных соревнованиях. Очень аккуратен, бережно относится к своим вещам. Группа здоровья: 3. Причины отсутствия родительского попечения: мать лишена родительских прав, в графе «отец» — прочерк. (2 Возможные формы семейного устройства: усыновление, опека, приемная семья. Несовершеннолетние братья, сестры: есть брат. НаЙДИ МЕНЯ, МДМД! Пс НИКИТА К. Дата рождения: июнь 2008 г.р. Никита учится в первом классе гимназии. Он активный, работает и учится с удовольствием. Очень любознателен и общителен, легко и быстро идет на кон­ такт. Со сверстниками у Никиты отношения дружелюбные. С заинтересованнос­ тью сотрудничает со взрослыми, принимает от них помощь. Никита увлекается творчеством — делает поделки из глины. Принимает активное участие в обще­ ственной жизни центра. Физически развит и вынослив. Занимается в секции «вольная борьба», пробует свои силы на областных соревнованиях. Аккуратен и бережлив к своим вещам. Группа здоровья: 3. Причины отсутствия родительского попечения: мать лишена родительских прав, отец лишен родительских прав. Возможные формы семейного устройства: усыновление, опека, приемная семья. Несовершеннолетние братья, сестры: есть брат. 63 ПС НаЙДИ МЕНЯ, МДМД! Дата рождения: сентябрь, 2008 г.р. Даша спокойная, отзывчивая, общительная девочка. Она очень любит играть с детьми в различные игры, но все же самая любимая игрушка — кукла Катя. Девоч­ ка подолгу может ее кормить, качать, петь песни, делать прически. Еще Даша очень любит танцевать — она активная участница детских празд­ ников и утренников. Даша мечтает стать парикмахером и работать в салоне кра­ соты. В следующем учебном году девочка пойдет в первый класс, к чему сейчас активно готовится. Группа здоровья: 4. Причины отсутствия родительского попечения: мать оформила заявление о согласии на усыновление, в графе «отец» — прочерк. Возможные формы семейного устройства: усыновление, опека, приемная семья. Несовершеннолетние братья, сестры: нет. ши и 26.02.2016 10:51:03 Журнал «Приемная семья» ориентирован на специалистов муниципалитетов, органов опеки и попечительства, ведущих школ приемных родителей, в нем также есть раздел для приемных родителей. Концепция журнала охватывает все формы устройства детей в семью (опека, усыновление, патронат, приемная семья). В журнале освещаются вопросы законодательного обеспечения и юридического сопровождения приемных семей, методики подготовки специалистов для школ приемных родителей, публикуются нормативно-правовые документы и опыт регионов. Для приемных родителей будут важны вопросы психологического и дидактического характера по приему ребенка в семью и его дальнейшего воспитания. Также публикуется информация о конкурсах и важных событиях, происходящих в сфере продвижения института приемной семьи в России. индекс 81275 PS_1_16_obl.indd 2 -3
