ЧТО ЕСТЬ ИСТИНА, И КАК ЕЕ ПОНИМАЮТ И ВОСПРИНИМАЮТ

Школа и ФГОС второго поколения
Бакурадзе Андрей Бондович
проректор по образовательной деятельности
ФГАОУ АПК и ППРО
к.п.н.
г. Москва
E-mail: bakuradze@apkpro.ru
ЧТО ЕСТЬ ИСТИНА, И КАК ЕЕ ПОНИМАЮТ
И ВОСПРИНИМАЮТ СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИ?
Аннотация. В статье рассматривается различие точек зрения профессиональных учителей на предмет истины
и ее понимания педагогическим коллективом образовательного учреждения. Выделяется несколько источников
истины, которые лежат в основе профессиональных представлений учителей: традиции, указания руководства,
взгляды авторитетов, новшества, экспериментально подтвержденные данные. Даются рекомендации по работе
с педколлективом в зависимости от того понимания истины, которое превалирует в данном учреждении.
Ключевые слова: понимание истины, традиции, новшества, ценности, руководитель образовательного учреждения, управление педколлективом
Ч
то есть истина? Вечный вопрос, на который всег‑
да искали, ищут и будут искать ответ люди. Ве‑
ликий знаток и толкователь живого великорусского
языка Владимир Иванович Даль подсказывает нам,
что истина – это противоположность лжи, все, что
верно, подлинно, точно и справедливо. Заметим,
что известная присказка о том, что «устами младен‑
ца глаголет истина», весьма уместна при разговоре
о школе, где подавляющее большинство составля‑
ют именно дети. Но истина, разумеется, «глаголет»
не только устами младших, ее носителями явля‑
ются и взрослые, особенно руководители. И вот от
того, что именно считают истинным (то есть верным
и справедливым) педагоги, и зависит во многом их
поведение и отношение к тем или иным новациям.
Одну и ту же идею, например создание профиль‑
ных классов, одни учителя воспринимают как ис‑
тину, другие – с большим сомнением, а то и явным
нежеланием. Вот почему так важно понять, что же
является для вашего коллектива источником пред‑
ставлений об истинности того или иного дела. Это
и определяет отношение учителей к изменениям
в работе, одобрение или неодобрение ими новше‑
ства, а в конечном итоге – степень сопротивления
или поддержки.
Можно выделить несколько источников истины,
которые лежат в основе профессиональных пред‑
ставлений учителей. И в зависимости от того, какой
именно является ведущим, спрогнозировать их пове‑
2
дение в процессе инновационной деятельности. При
этом даже не важно, кто является инициатором но‑
вации – министерство образования, директор школы
или коллега по работе. О профессиональном поведе‑
нии педагогов и причинах на него влияющих известно
и написано довольно много [1, 2, 3, 4, 5, 6].Что же (или
кто) выступает для педагогов в качестве источников
истины и как зависит от этого профессиональное по‑
ведение?
Истина – это традиции
Для значительной части учителей ведущий ис‑
точник – это традиции. Сравнивая хорошо зна‑
комые, привычные формы и методы работы
с различными инновационными подходами, они,
естественно, выступают за сохранение первых. Ло‑
гика их рассуждений примерно такова: «Так было
всегда и приносило позитивные результаты. Зачем
же ломать хорошее старое ради, пусть даже само‑
го заманчивого, нового? Неизвестно еще, чем это
новое обернется». Такие педагоги и представляют
наиболее консервативную часть учительства. Од‑
нако не будем употреблять понятие «консерватор»
лишь в негативном плане. Среди этих учителей не‑
мало мастеров своего дела, которые, как минимум,
способны «натаскать» на свой предмет любого уче‑
ника. Очевидно, что они не поддержат радикаль‑
ные новшества, но вот незначительные изменения
в работе, не идущие вразрез с традиционной педа‑
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
Школа и ФГОС второго поколения
гогикой, вполне могут принять, поскольку, как пра‑
вило, являются хранителями ролевой организаци‑
онной культуры, то есть ориентированы на четкое
выполнение различных процедур и правил, знают
свое «место» в школьной иерархии. Правда, часто
в своих выступлениях и при подготовке различно‑
го рода документов они используют новаторскую
педагогическую терминологию, однако это лишь
«дань моде». Если директор школы не покушается
на положение таких педагогов, «играет по прави‑
лам», которые традиционно сложились, они обыч‑
но не вступают в конфликт с руководством, во вся‑
ком случае, «не вредят» ему.
Истина – это концепции,
указания руководства
или взгляды авторитетов
Другая категория педагогов – уверенные в истин‑
ности той или иной педагогической концепции, абсо‑
лютной «правильности» указаний руководства, науч‑
ных консультантов и прочих авторитетов. Обычно это
учителя, не удовлетворенные какими-либо аспектами
традиционной педагогики, но не представляющие, как
можно изменить существующее положение. «Перево‑
рот» в их взглядах может произойти под воздействи‑
ем литературы, курсов повышения квалификации,
встречи с интересным педагогом или ученым. «Зараз‑
ившись» той или иной идеей, они стремятся во что
бы то ни стало реализовать ее. Если вы разделяете
эту идею и хотите воплотить ее в жизнь, то лучших
союзников вам не найти. Они всячески будут способ‑
ствовать укреплению вашего влияния и авторитета.
Однако не следует забывать, что педагоги, для кото‑
рых источником истины выступает тот или иной науч‑
ный подход, очень часто не видят слабых сторон этого
подхода. Они, как правило, не отличаются гибкостью
в выборе средств достижения своих целей, потому
что рассматривают каждое средство через призму со‑
ответствия «истинному» подходу, а не с точки зрения
того, насколько его применение адекватно складыва‑
ющейся реальности. Вот и возникает ситуация, ког‑
да, как отмечает К. М. Ушаков, «ценности становятся
ограничениями человека», по сути дела, превраща‑
ются в некую догму, преодолеть которую становится
крайне тяжело.
Приведу примеры некоторых утверждений, пре‑
вратившихся за последнее время в «рецепты на все
случаи жизни» (они тиражируются в многочислен‑
ных статьях, монографиях, диссертациях). Лучший
стиль управления коллективом – демократический.
Лучший педагог – тот, кто использует личностно ори‑
ентированный подход в обучении, старается устано‑
вить субъект-субъектные отношения с учащимися.
Педагогические технологии обязательно должны
сберегать здоровье учащихся. Утверждения, бес‑
спорно, справедливые, но когда их пытаются во что
бы то ни стало, любым путем (подчас даже прину‑
дительно) внедрить в практику, не считаясь с реаль‑
Эксперимент и инновации в школе 2013/2
ностью, получается нечто совершенно обратное.
Демократия, проповедуемая руководителем, пре‑
вращается в элементарную неорганизованность,
а субъект-субъектные отношения – в панибратство.
Личностно ориентированный подход приводит к не‑
способности учащихся адаптироваться в ситуациях
неопределенности, а применение технологий, сбе‑
регающих здоровье, ведет к отсутствию у школьни‑
ков необходимых для дальнейшего обучения знаний
и навыков.
Работая с учителями, для которых ведущим ис‑
точником истины выступают те или иные научные
концепции, стоит поддерживать их позитивные начи‑
нания, однако следует время от времени возвращать
увлекающихся педагогов «на грешную землю», пред‑
упреждая их возможные просчеты, вызванные пре‑
клонением перед теми или иными теоретическими по‑
строениями.
Определенные проблемы возникают и у учителей,
абсолютизирующих авторитет руководителя. Такой
непререкаемый авторитет довлеет над педагогом и,
в конечном счете, не позволяет в полной мере рас‑
крыться его возможностям. К тому же, часто коллеги
относятся к такому педагогу с подозрением. Им подчас
кажется, что он чересчур «прогибается» перед дирек‑
тором, стремясь путем демонстрации беспрекослов‑
ной исполнительности завоевать его доверие, поднять
свой статус.
Истина – то,
что подтверждено экспериментом
Есть учителя, для которых истинным является то,
что установлено путем использования научного под‑
хода и подтверждено экспериментальными данными.
Как правило, такое представление характерно для
педагогов, ориентированных на проведение всевоз‑
можных экспериментов, стремящихся участвовать
в различных исследованиях. Их утверждения, под‑
крепленные результатами собственной работы или
данными, полученными коллегами, всегда выглядят
убедительными. «Мы выпустили три четвертых клас‑
са по системе Занкова и убедились в ее эффективно‑
сти», «В течение четырех лет учитель К. работает по
методике Шаталова и добивается высоких показате‑
лей». С такими доводами сложно спорить, поскольку
они подтверждены объективными показателями. Все
хорошо, кроме одного «но» – как показывает практи‑
ка, очень скоро выводы, полученные в результате
исследований, становятся догмой, которая начинает
довлеть над самими экспериментаторами, и бывшие
новаторы превращаются в консерваторов. Не рабо‑
тать по системе Занкова или не использовать мето‑
дику Шаталова становится для них «дурным тоном»,
а это неизбежно тормозит развитие других необходи‑
мых школе новаций.
Как быть руководителю в подобной ситуации? Для
внедрения новшеств, отличных от тех, что уже воспри‑
нимаются как традиция, пригласите в школу двух-трех
3
Школа и ФГОС второго поколения
новационно ориентированных педагогов. Сагитируйте
заняться этим делом и молодых учителей, окажите
им всяческую поддержку. В любом случае вам стоит
попробовать найти людей, которым пока еще нече‑
го терять в организации, и представления «храните‑
лей традиций» не оказывают на них существенного
влияния.
Весьма ценными могут оказаться работники, для
которых истинно то, что приносит эффективный ре‑
зультат, независимо от авторства идеи, отношения
к ней руководства, сложившихся традиций и прочих
условий. Обычно они рассуждают следующим обра‑
зом: «Начнем делать, а там видно будет. Если пона‑
добится, то по ходу работы мы внесем коррективы,
откажемся от того, что «не сработало», и использу‑
ем то, что подсказывает здравый смысл». Чаще все‑
го такие мысли присущи представителям молодого
поколения учителей, а также руководителям с тех‑
нократическим складом мышления (часто это вы‑
ходцы из технических, военных и других непедаго‑
гических вузов, волею судеб оказавшиеся в школе).
Ради дела они не боятся пойти на риск, используя
перспективную идею. Эти педагоги и руководители
полагают, что должны быть открыты внешней среде
и никогда не считают, что уже во всем разобрались.
Когда новые идеи оказываются эффективными, они
всячески способствуют их внедрению, а когда но‑
вация не оправдывает ожидания, то от нее отказы‑
ваются.
Казалось бы, организационное поведение таких
педагогов – оптимальное с точки зрения развития
школы. Однако руководителю следует помнить, что
именно из этой группы и выходят ваши самые «не‑
удобные» подчиненные. Те, что не боятся открытых
столкновений и готовы спорить как с коллегами, так
и с руководством. Они отличаются довольно вы‑
сокой мобильностью, а значит, в случае недоволь‑
ства, вызванного ситуацией в школе, готовы из нее
уволиться. Коллеги, которые придерживаются иных
представлений об истине, считают таких учителей
неосновательными людьми. По их мнению, прагма‑
4
тично ориентированные педагоги слабо теоретиче‑
ски подготовлены и «выезжают» благодаря отдель‑
ным успехам, за которыми не стоит кропотливая
систематическая деятельность, традиционно ценя‑
щаяся в педагогическом сообществе. К сожалению
(а может быть, и к счастью, это уж как посмотреть)
работники, считающие истинным лишь то, что на
данный момент эффективно, редко приходят рабо‑
тать в образовательные учреждения. Рискну выска‑
зать предположение, что консервативные взгляды
основной части педагогов и являются одним из глав‑
ных препятствий на пути притока в сферу образова‑
ния молодых кадров.
Таким образом, как видим, представление об ис‑
тинном или неистинном влияет на организационное
поведение педагогов, на их отношение к нововведени‑
ям. Так что руководителю школы всегда важно знать,
как его подчиненные отвечают на вечный вопрос
о том, что есть истина.
Литература
1. Бакурадзе А. Б. Влияние ценностей на мотивацию труда
педагогов. // Инновационные проекты и программы в об‑
разовании. – 2013. – № 1.
2. Бакурадзе А. Б. сопротивление организационным измене‑
ниям: оценка и средства преодоления. // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 2.
3. Гудова М. Ю. Постграмотность как актуальная проблема
современной культуры. //Инновационные проекты и про‑
граммы в образовании. – 2012. – № 6.
4. Жохов А. Л. О культуре профессионала как главном
ориентире модернизации современного образования. //
Инновационные проекты и программы в образовании. –
2012. – № 6.
5. Кудрявцева Е. Л. История и культура России на экранах
мира. // Муниципальное образование: инновации и экс‑
перимент. – 2013. – № 2.
6. Сиденко А. С., Болмазова Е. В., Сиденко Е. А. Проект
программы эксперимента «Подготовка педагогических
кадров к реализации стандартов второго поколения» //
Эксперимент и инновации в школе. – 2010 – № 1.
Эксперимент и инновации в школе 2013/2