СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ ПРИАМУРЬЯ (КОНЕЦ

Педагогика и психология
4. ��������������������������������������������������������������������
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М. : Педагогика,
1982. 704 с.
5. Куликова
������������������������������������������������������������������
Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск : Изд-во
ХГПУ, 1997. 315с.
6. Леонтьев
���������������������������������������������������������������
А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т.
Т. II��������������������������������
����������������������������������
. М. : Педагогика, 1983. 320 с.
УДК 37(09)
ББК Ч33(2Р-4Ам)
Р. Р. Денисова
Социальное положение учителей
Приамурья (конец XIX – начало XX вв.)
В статье рассказывается о тяжелом
социальном положении учителей Приамурья в конце XIX���������������������
������������������������
– начале XX���������
�����������
вв. Рассматривается стремление педагогов создать первые профессиональные общества, участие в прогрессивном педагогическом движении.
Ключевые слова: социальное положение учителей, профессиональные общества, профессиональные съезды, педагогическое движение.
R. R. Denisova
Social situation of teachers
in the Amur region
(the 19 th- at the end of the 20 th century)
The article deals with hard social situation
of teachers in the Amur region (the 19 th- at
the end of the 20 th century). It is considered
the desire of the teachers to create the first
professional societies, their participation in
progressive pedagogical movement.
Key words: social situation of teachers,
professional societies, professional congresses, pedagogical movement.
Положение с учителями в Приамурье, как окраинной территории России,
было значительно хуже, чем в центре
страны. Кандидаты в учителя из европейской части России не соглашались
ехать в отдаленный регион. Народный
учитель был особенно угнетен в правовом отношении: не имел голоса на сельских сходах, даже когда решался вопрос о школе, об учителе. Он постоянно
подвергался слежке со стороны начальства, полиции. Местные власти интересовались школьными библиотеками,
литературой, которую читал учитель.
В обязанность инспекторов народных
училищ входил контроль за благонадежностью учителей.
Разбросанность школ по огромной
территории края, плохие жилищно-бытовые условия, низкая зарплата, неудовлетворительное санитарное состояние
школ – все это делало учителя одиноким,
лишало возможности широкого общения с коллегами по работе, усугубляло
его бесправное положение. Вместе с тем,
в будни от учителя требовалось обучать
детей предметам школьного курса, в
праздники – посещать с учениками церковь, петь там или управлять хором, нередко выдавать книги для внеклассного
чтения, проводить собеседование по
прочитанному. Поэтому среди педагогов наблюдалась апатия не от тяжелой
работы, а скорее всего от гнетущего социального положения [4, с. 26].
Отсутствие педагогических кадров
особенно остро ощущалось в сельской
школе Приамурья, где доминирующее
положение занимали церковноприходские школы и школы грамоты. Более
половины учителей сельских школ не
19
Ученые записки ЗабГГПУ
обеспечивалось жильем и снимало частные квартиры, довольствовалось комнатой в крестьянских избах или за перегородкой в помещении школы. За получением зарплаты ездили за десятки верст,
так как вся хозяйственная работа, в том
числе выдача жалования, велась земской полицией, что ставило учителей в
зависимость от лиц, не имеющих отношения к школе.
В 60–70-х гг. учитель был в большинстве
случаев временно наемный обществом
или группой родителей. Часто в сельской
школе работали крестьяне, люди духовного звания, дети священников, дьячков.
Редко кто из них имел специальную педагогическую подготовку, и лишь в конце 70-х гг. XIX����������������������������
�������������������������������
в. от кандидатов в учителя
требовалось «право на преподавание».
Это право можно было получить, сдавая
соответствующий экзамен.
Газета «Амурский край» (1901, № 8) писала, что население часто разочаровывалось в работе церковных школ и требовало передать их в другое ведомство. В публикации отмечалось, что ничего не может
быть пагубнее для школы, как разочарование в ней населения. Приглашение
учителей с западных районов обходится
дорого, поэтому школы вынуждены довольствоваться слабо подготовленными
педагогическими кадрами, выпускниками Михайло-Архангельского двухклассного училища г. Благовещенска. Крестьяне смотрели на таких учителей и учительниц как на бедненьких, слабеньких и
в шутку называли «трехрублевыми».
Служители приходов это хорошо понимали и пытались в какой-то мере исправить положение. Повышению образовательного уровня педагогов, а значит
и качества знаний учащихся, способствовали периодически устраиваемые в
г. Благовещенске курсы для учителей
церковноприходских школ. Впервые такие курсы состоялись 16 июля 1901 г. На
них были проведены теоретические занятия по Закону Божьему, пению, дидак20
тике, методике обучения церковно-славянской грамоте. Практические занятия
совмещались с посещением образцовых
(показательных) уроков с последующим
их анализом, проведением пробных уроков отдельными учителями и составлением программ. Месячную курсовую
подготовку прошли 26 учителей-мужчин и 22 женщины [10].
В докладе «О нуждах народного образования» окружной инспектор училищ Приамурского края дал характеристику местных педагогов в зависимости от полученного ими базового образования. Лучшими учителями и учительницами считались те, кто получил
образование в учительских семинариях. Однако таких педагогов было мало
и они стремились не задерживаться в
одноклассных училищах, а перейти в
двухклассные, где учительский труд
оплачивался выше. Ко второй категории учителей относились окончившие
женские гимназии, духовные семинарии и епархиальные училища. Они в
большинстве случаев становились хорошими учителями, но мало работали
в начальной школе.
Удовлетворительными
считались
педагоги, выпускники двухгодичных
учительских курсов, существующих
при городских училищах. Такие курсы
работали при Благовещенском высшем
начальном училище и выпускали в год
40–50 учителей, которые отличались
невысоким общим развитием и слабой
педагогической подготовкой. Со временем отдельные учителя, приобретая
опыт, занимаясь самообразованием, становились неплохими мастерами своего
дела. Низкий профессиональный статус
отмечался у лиц, не имеющих учительских прав, допущенных к педагогической работе временно из-за отсутствия
специалистов.
Стремление педагогов расширить
свои профессиональные познания не
встречало поддержки общества, школь-
Педагогика и психология
ного начальства, особенно в сельской
местности. Однако в деревне трудилось
немало учителей, которые, несмотря на
трудности, лишения, отдавали все свои
знания и силы просвещению крестьян,
казаков, вносили в жизнь сельской школы идеи прогрессивной педагогики.
Подтверждением тому является первое
награждение за труд в народном образовании амурских учителей Благовещенского начального училища Ю. Михайличенко и Г. Котовщика, которые
получили для ношения на груди на
Александровской ленте серебряную медаль с надписью «За усердие» [2].
Учитель, работая в обществе, часто был
изолирован от него и своих коллег. Однако в начале ХХ столетия в Приамурье
наблюдается тенденция к объединению
учителей, созданию обществ по оказанию
помощи школе, учащимся, организации
профессиональных союзов, проведению учительских съездов. Так, 26 августа
1903 г. в Амурской области было создано
общество попечения о начальном народном образовании. Оно содействовало распространению образования в регионе,
изысканию средств для открытия библиотек, учебных заведений, оказанию помощи учреждениям, ведомствам и лицам,
которые с разрешения начальства могли
открыть и содержать начальные учебные
заведения, оказанию помощи бедным, но
способным детям [7, с. 1–3].
В Благовещенске в этом же году было
создано городское учительское общество, которое стремилось объединить
учителей, защитить их профессиональные, культурные, экономические, правовые интересы и способствовать развитию в крае народного образования на
принципах свободы и демократии. Многие педагоги осознали необходимость
объединиться в борьбе за свои права, за
прогрессивные демократические свободы (в том числе за введение всеобщего,
бесплатного и обязательного начального обучения и др.).
Одновременно в регионе создавались
и другие учительские союзы. Так, Союз
учителей г. Свободного и п. Суражевки
с прилегающими к ним районами цель
своей деятельности видел в улучшении
правового и экономического положения
учителей, а также повышении их педагогической культуры. В уставе Союза
отражена защита прав и интересов педагогов как настоящих, так и бывших.
В параграфе 28 записано, что возможен
созыв общих и делегатских съездов, организация курсов для повышения квалификации, проведение публичных
чтений, лекций, специальных экскурсий, конкурсов на составление учебников и присуждение премий, устройство
постоянных и передвижных выставок,
открытие педагогических библиотек,
музеев, создание педагогического органа и др. [8, с. 4–6]. Подобные новшества в работе учителей Амурской области
имели большое значение для их профессионального объединения, вселяли
уверенность и надежду, способствовали
творческому росту педагогов.
По материальному достатку и политическим убеждениям учительство
Приамурья не было однородным. Преподаватели средних учебных заведений,
вышедшие в основном из дворян и чиновников, находились в привилегированном положении. Они имели высшее
образование, их труд оплачивался в 5–
6 раз выше труда народного учителя. В
1905 г. на собрании городских учительниц Благовещенска отмечалось, что при
одинаковом уровне и общей программе
училищ мужчина получает 75 рублей,
женщина лишь 50 [6]. Таким образом,
труд учительниц оплачивался ниже по
сравнению с учителями-мужчинами.
Городские учителя (преимущественно средних учебных заведений) по
своим политическим убеждениям придерживались либеральных позиций.
Другая часть учительства – народные
учителя начальных школ, находилась
21
Ученые записки ЗабГГПУ
в бесправном, тяжелом материальном
положении. Они были близки к простому народу, видели его нужды, заботы,
стремления, это воодушевляло их на
борьбу за свои права, за развитие народного образования в регионе.
Положение школ и учительства в
Амурской области того периода было
значительно хуже, чем в других районах страны. Царское правительство,
расходуя огромные средства на военные
цели, содержание полицейского и государственно-чиновнического аппарата,
церкви, на народное образование тратило жалкие гроши. В 1905 г. на нужды
образования Амурской области было
отпущено 127 тыс. рублей, то есть всего
по 80 копеек в среднем на одного ученика в год. На 160 тыс. жителей области
работали 153 школы, из них только три
средних, остальные начальные, в большинстве своем с двухгодичным образованием.
О состоянии казачьих школ и положении учителя можно судить по письму в
«Амурскую правду» учителя Буссевской
школы Ф. Перстоева: «Приехал на место
назначения, нашел школу в самом ужасном состоянии: не было необходимых
книг, учебников, самых важных учебных пособий, что же касается библиотеки, то она состояла из одного номера
газеты «Русское чтение». Видя все это, я
решился просить войсковое правление
о выдаче на нужды школы летнего учительского жалования. Ответом на это
был экстренный вызов меня в Благовещенск и арест на 7 суток при Благовещенской гауптвахте» [3, с. 22].
Казачьи атаманы обладали безграничным правом вмешиваться в школьные дела, что усугубляло тяжелое социальное положение учителя в станичной
школе. Замечания педагогу нередко
делались в оскорбительной форме. За
попытку выяснить правду, потребовать
от вышестоящих лиц каких-либо благ
для школы учителя могли наказать.
22
Так, учитель казачьей школы написал
в газету о том, что один из попечителей
школы неправильно расходует школьные средства. За это станичное начальство вынесло ему строжайший выговор
с предупреждением: «Если будут повторяться подобные вещи (писание корреспонденций), то мы можем заставить вас
пол мыть в казарме» [2, с. 35].
В 1905 г. создается Всероссийский
союз учителей и деятелей по народному образованию, объединивший около 14 тыс. педагогов-общественников.
Демократически настроенные учителя
области примкнули к Всероссийскому союзу и образовали местный «Союз
учителей», начало которому было положено весной 1905 г. «Союз» видел цель
своей работы в освобождении людей от
гнета, бесправия, нищеты, демократизации школы, участии в революционном
движении и проведении агитационной
работы в области.
При участии «Союза учителей» и
«Совета общества попечения о начальном народном образовании» 28 октября
1905 г. в Благовещенске была создана
«Лекционная комиссия» из учителей и
революционно настроенной интеллигенции. Лекции читались для рабочих,
служащих, учащихся училищ и других
категорий граждан и посвящались вопросам политических свобод, конституционного устройства страны, истории
революционного движения в России и
др. 26 ноября 1905 г. в Благовещенске
состоялся вечер народных учителей и
учительниц на тему «История революционного движения в России», а после
вечера «Союзом учителей» и группой
социал-демократов был организован
митинг, посвященный вопросам народного образования, положению школ и
учителей.
Наивысшей точкой в деятельности
«Союза» явился съезд учителей Амурской области. Этот был первый съезд в истории амурского учительства, который
Педагогика и психология
работал с 29 декабря 1905 г. по 17 января
1906 г. и проходил нелегально. На съезде присутствовало 26 сельских учителей,
34 человека из городских школ, 5 представителей революционных организаций г. Благовещенска. Съезд обсудил
революционные события в стране, поведение некоторых учителей, положение
школы и учителя, церковноприходских
школ и др. Признавалось, что положение
школ и учителей в Амурской области
сложное, поэтому улучшить его можно,
только установив демократические порядки в стране. Съезд принял Программу и Устав Союза учителей. Программа
предусматривала введение всеобщего
бесплатного и обязательного обучения в
начальной школе и бесплатного среднего
и высшего образования, исключение Закона Божьего как обязательного предмета, включение представителей от Союза
учителей в органы местного самоуправления по вопросам управления школами
и др. [3, с. 23–24]. Первый нелегальный
съезд учителей имел прогрессивное значение для амурских педагогов. Он показал, что вопросы народного образования
из социально-педагогической сферы перешли в реальную политику. Демократические силы решительно выступали
за светский характер школы, выдвигали
принципы всеобщего бесплатного начального образования.
Местная власть игнорировала работу
съезда, его решения, но помешать проведению уже не могла, так как общественно-педагогическое движение в начале
ХХ столетия в Амурской области, как и
во всей стране, набирало силу и проявило себя в качестве активного противовеса
государственной школьной политике,
способствовало обострению общественного интереса к проблемам народного
образования. Закостеневшая система образования тормозила социально-экономическое развитие региона, и широкие
социальные слои выражали недовольство политикой в области образования.
В провинции распространялись идеи:
«Школа вне политики», «Взаимодоверие
преподавателей и учащихся» и др.
Педагогическая и общеобразовательная подготовка большей части учителей
Приамурья была недостаточной. Острую потребность в учительских кадрах
испытывала сельская начальная школа.
Неравномерность распределения детей
вызывала дополнительные трудности.
В некоторых школах на одного учителя
приходилось более 100 учеников и это
при условии, когда один педагог работал
с тремя классами. Курсы и совещания
для педагогов не проводились, редкими
были съезды учителей. Первый официальный съезд учителей министерских
школ состоялся в Хабаровске в сентябре
1899 г. На нем присутствовали учителя
и духовенство Амурской и Приморской
областей. Съезд приурочивался к открытию Амурско-Приморской выставки,
готовился наспех, поэтому какого-либо
значения для улучшения работы школ
не имел [6, с. 10].
По данным 1910 г., 70% учителей начальных школ Министерства народного
просвещения приобрели это звание сдавая экзамен и только 30 % имели среднее
образование. В казачьих школах у 30%
учителей не было образовательного ценза, не лучше выглядели и учителя церковноприходских школ. Обследование
1910 г. показало, что «…школа Амурской
области, в смысле организации школьного дела, далеко отстает от школ земской
России. Поставлена школа значительно
хуже…» [1, с. 25]. Подтверждением тому
являлся очень низкий процент детей,
окончивших сельскую школу в Приамурье (5%) [4, с. 28].
Стремление учителей расширить
свое образование не встречало поддержки. Почти везде говорилось о необходимости общеобразовательных, педагогических курсов и съездов. Губернские
и уездные земства центральной части
России уже давно осознали необходи23
Ученые записки ЗабГГПУ
мость учительских курсов, но в Амурской области решить эту проблему было
невозможно. Без библиотек, наглядных
пособий сельские учителя были предоставлены сами себе и ограничены в своем стремлении к знаниям.
Значительно лучше, с точки зрения
организации педагогического труда, обстояли дела в школах г. Благовещенска.
Так, в 1910 г. городская Дума постановила ежегодно командировать несколько человек на столичные учительские
курсы. Эта имело большое значение для
повышения педагогического мастерства. В практику стали вводиться новые
формы занятий с детьми: лепка, выжигание, рисование и др., что раньше считалось, чуть ли не утопией. Неслучайно в
1913 г. министерская комиссия отметила
хорошую работу Благовещенских школ,
а Хабаровская выставка достижений
народного хозяйства Дальнего Востока
присудила «Золотую медаль» городской Думе г. Благовещенска за участие в
смотре местных школ.
Школьная политика региона в начале ХХ в., как и в стране в целом, сохраняла приверженность к консервативным
традициям прошлого столетия, была
направлена не на удовлетворение растущих общественных потребностей в
образовании, а на укрепление монархических основ российской государственности. Однако события 1905–1907 гг. активизировали учительство и учащихся.
Письма, проекты изменения системы
народного образования, форм руководства школой, содержания и методов
обучения, подготовки учителей, посылаемые в Министерство народного просвещения, не находили ответа.
В условиях демократизации общественной жизни идеи, чаяния большей
части педагогов нашли разрешение на
первом съезде учителей Амурской области, проходившем в г. Благовещенске
с 15 июня по 1 июля 1917 г. Программа
съезда была весьма обширной и касалась
24
организации областного учительского
Союза, задач народного образования,
политического воспитания в школе, национального вопроса, борьбы с алкоголизацией и др.[5].
В решениях съезда учителей по вопросам обучения и воспитания учащихся
отмечалось, что основной целью в свободной школе должно быть гармоничное развитие всех сторон духовной и физической природы ребенка. Учителям
рекомендовалось обратить внимание на
самодеятельность и творческую работу
учащихся, на развитие нравственных и
волевых качеств личности. Справедливо подчеркивалось, что нравственное
воспитание ребят возможно при тесном
взаимодействии семьи и школы, родителей и учащихся, и в этой связи указывалось на необходимость иметь в школах
родительские комитеты, проводить родительские собрания для собеседования
с учениками по вопросам воспитания и
обучения, привлекать родителей и детей к обсуждению отдельных проступков, включать их в самоуправленческую
деятельность и др.
Первый учительский съезд показал, что в Приамурье сформировалось
мощное общественно-педагогическое
движение, которое проявляло себя в
качестве активного противовеса государственной школьной политике, способствовало привлечению внимания
к проблемам народного образования.
Работа направлялась на сплочение всех
учителей, реформирование народного
образования на принципах гуманизма
и демократизма. Решения съезда были
пронизаны заботой о детях и их наставниках. Это воодушевляло учителей на
творческий труд и борьбу за свои права.
Однако не хватало системы государственных мероприятий, которые помогли бы народу справиться с нищетой и
невежеством.
Учительство Приамурья было идейно разрознено, его сближение началось
Педагогика и психология
в конце XIX столетия на основе материальной взаимопомощи. В дальнейшем
наблюдалось стремление педагогов создать профессиональные общества, перейти к товарищеской помощи в работе, внести в нее новые демократические
веяния. Главное значение создаваемых
обществ в том, что они явились первой
школой общественности, объединения, приобщения к народным массам.
Они выдвигали требование о введении
всеобщего начального образования,
призывали городское самоуправление
и другие учреждения обратить внимание на положение учителя, помочь
ему в обогащении новыми знаниями,
чтобы достойно выполнять возложенную на него обязанность по обучению и
воспитанию подрастающего поколения,
просвещению народа. Прогрессивные
требования педагогов встречали отпор
со стороны начальства и местной власти,
но остановить начавшееся общественнопедагогическое движение было уже невозможно. Высокая активность учителей
Приамурья проявилась в начале �������
XX�����
столетия. Подтверждением тому являются
нелегальные и легальные съезды учителей, где рассматривались многие вопросы по организации школьного дела, положению учителя в обществе и др.
Список литературы
1.���������������������������������������������������������������
Дацкова А. В. Очерки народного образования в Амурской области.
Благовещенск, 1910.
2.�������������������������������������������������������������
Денисов Р. П. Становление и развитие народного образования в
Амурской области (1868–1940 гг.). Благовещенск : Изд-во БГПУ, 1999.
3.������������������������������������������������������������
Колыхалова Т. Первый съезд учителей Приамурья //Блокнот агитатора. Благовещенск, 1965. № 64.
4.����������������������������������������������������������
Очерки начального образования в Амурской области. Благовещенск, 1910.
5.�����������������������������������������������������������
Первый съезд учителей Амурской области. Благовещенск, 1917.
6.���������������������������������������������������������������
Половинчук Е. Н. Из истории культурного строительства в Дальневосточном крае в 1917-1925 гг. : автореф. дис. … канд. ист. наук. М., 1964.
7.������������������������������������������������������������
Устав общества попечения о начальном народном образовании в
Амурской области. Благовещенск, 1904.
8.�������������������������������������������������������������
Устав Союза учителей г. Свободного и Суражевки и прилегающих
к ним районов Амурской области. Благовещенск, 1904.
9.��������������������������������������������������������
Учительские курсы духовного ведомства // Амурский край,
1901. № 95.
25