Опыт работы педагогического коллектива школы по реализации

Опыт работы педагогического
коллектива школы по реализации
системно-деятельностного
подхода как универсального
инструмента познавательной
деятельности
навыков метадеятельности в
Методический сборник статей
учебно-воспитательном
процессе
учителей школы
при Посольстве России в Венгрии
г. Будапешт, 2014 г.
1
Сборник статей педагогов школы при
Посольстве России в Венгрии
под редакцией директора школы
Т.В. Горбачёвой
и заместителей директора
по учебно-методической работе
Бещенко Н.Н., Щукиной Ю.В.
В сборнике рассматривается опыт работы педагогов
по внедрению системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательный процесс заграншколы.
Сборник будет полезен руководителям, учителямпредметникам, классным руководителям заграншкол.
@ Школа при Посольстве
России в Венгрии, 2014 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Щукина Ю.В. Профессионализм педагога – главное условие достижения
качества образования в период введения Федеральных государственных образовательных стандартов
4
Бещенко Н.Н. Компетентностно-ориентированный подход - основа современного урока
7
Семенова М.И. Организация учебно-исследовательской деятельности через работу научного общества учащихся
11
Кубатко Н.В. Актуализация познавательной деятельности через интеграцию межпредметных курсов.
16
Чичканова Л.В. Работа с текстом как основа учебно-познавательной деятельности
20
Решетова И.В. Формирование коммуникативной компетенции на уроках
английского языка
23
Щукин Л.А. Использование презентаций на уроках истории
27
………………………………...………………………………...………………………………...……………………………………………………………………………………
………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...…………………………………………………..………………………………….....
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...………………………………..
………………………………...………………………………...………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………...………………………………...………………………………...…………………………………………………...……………………………………………………………………..
……………………………………………………….
Телкова Л.К. Система мониторингового отслеживания успешности обучающихся в рамках ФГОС
30
Пахотина Т.Д. Применение системно-деятельностного подхода на уроках
технологии. Работа по формированию универсальных учебных действий
33
………………………………...………………………………………………………………...………………………………...……………………………………………………………....
…...............
3
Щукина Ю.В.,
заместитель директора по учебнометодической работе
Профессионализм педагога – главное
условие достижения качества образования
в период введения Федеральных государственных образовательных стандартов
Мы уже говорили о стратегии современного образования, сформулированной в нормативных и методологических федеральных документах
2009 -2010г.:«Нашаяноваяшкола»,Федеральныйгосударственный образовательный стандарт, «Концепция духовно - нравственного развития и воспитания», «Фундаментальное ядро содержания общего образования».
Как известно, от изменения целей образования до обновленных уроков в массовой школе необходимо пройти немалый путь. Учителя во все
времена много работают над созданием современного урока. Особенно это
важно в период реформ, а значит смены приоритетов и целей. Но школьные реформы российского образования 2000 – 2010 гг. пока не изменили
результатов международного исследования качества образования PIZA :
по читательской, математической и естественно - научной грамотности
Россия находится на сороковых местах из 65 стран - участниц исследования.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»
написано: «Модернизация и инновационное развитие - единственный
путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире
ХХI века».
В послании президента от 12 декабря 2012 г. сказано еще более лаконично: «Будущее за инновациями».
Известно, что модернизация и реформа организуются и проводятся
государственной властью, а инновация - работниками образования, которое во все времена работало в большей или меньшей степени в инновационном режиме (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, Ш.А. Амонашвили и др.).
В связи с этим возникает огромное количество вопросов. Каковы
особенности внедрения инноваций в учебный процесс? Какие инновации
помогут решить новые задачи образования? Для достижения каких новых
целей не имеется пока соответствующих инноваций? Почему процессу
внедрения инноваций на уроках не хватает системности? Что мешает учителям заниматься инновационной деятельностью? Какие виды, типы инноваций существуют и какие еще необходимы? По каким причинам обна4
руживается выраженное противоречие между уровнем развития педагогических исследований и образовательной практикой в школе? Насколько
готовы учителя массовой школы к инновационной деятельности, достижению новых целей образования, реализации инновационных дидактических подходов?
Инновации классифицируют по разным основаниям: по уровням (федеральные, региональные, муниципальные, школьные, учительские); по
масштабу вносимых изменений (локальные, модульные, системные); по
видам деятельности (управленческие и педагогические); по масштабу использования, характеру изменений, источнику возникновения, степени
объективности и другим основаниям .
На данный момент уже прошло несколько этапов модернизации российского образования: разработана методологическая основа для современных преобразований; созданы дидактические инновации; появилась
нормативно-правовая база; постоянно дорабатываются учебники; завершается информирование педагогов о том, каких перемен ждут от школ и
от учителей. Мы уже знаем ответы на вопросы: « Зачем нужны изменения?
Что нужно менять?», но зачастую не знаем, как это делать.
Пришло время методических инноваций. Здесь важно разделить собственно педагогические инновации на два вида: дидактические и методические. Для реального достижения новых целей образования, массового
внедрения дидактических инноваций на уроках нам необходимы не только инновационные принципы и идеи, но и инновационные формы, технологии и методы, приемы, средства, содержание, системы заданий для проведения уроков с учетом специфики конкретного предмета, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся, т.е. необходимы методические интерпретации дидактических инноваций, которые называются методическими инновациями.
Практическая сторона вопроса применения инноваций на уроках
изучается многими авторами и с разных сторон. Данные исследования показывают высокую мотивационную готовность учителей к инновационной
деятельности, к реализации новых стандартов, но из четырех возможных
дихотомий на основе хочу и знаю выбирают : «Хочу внедрять инновации,
но не знаю как».
В психолого-педагогической литературе подробно описаны многочисленные инновации: деятельностный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированное образование, индивидуализация, исследовательская деятельность, самостоятельное открытие учениками нового
знания (метод Сократа), проектный метод, гуманизация отношений, здоровьесберегающее обучение на уроке, гуманитаризация содержания образования, информационные технологии и многое другое.
5
Но инновационная деятельность на уроках, зачастую, не стала еще
системной и даже массовой, хотя многие методы и подходы уже давно
разработаны и описаны (о методе проектов речь шла более 100 лет назад,
метод Сократа известен с IV века до н.э., деятельностный подход развивался с 50-60 гг. ХХ в.)
«Не хватает методического обеспечения » – с одной стороны риторический вопрос, с другой – утверждение, т.е. необходима тактика для реализации инновационных стратегий.
Этим аргументом могут оперировать особенно учителя средней и
старшей школы. Но хочу сказать, что методическая интерпретация большинства требований ФГОС НОО также вызывает затруднения. Попробуйте выполнить инструкцию: «Придумайте задание для развития алгоритмического мышления». В учебниках не хватает исследовательских заданий,
которые необходимы для решения новых основных задач.
Это ставит учителя в условия постоянного профессионального творчества, а значит роста. Достойный уровень профессиональной готовности
(компетентности) учителя к реализации обновленных целей образования главное условие достижения качества образования на переходном этапе.
Что же такое профессиональная компетентность?
Это обладание всесторонними знаниями, системное проявление способностей и личностных качеств, т.е. теоретическая и практическая готовность
человека к выполнению какой-либо деятельности.
Выделяется несколько видов профессиональной компетентности в
образовании, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности: предметно-методологическая ( специальная) – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, коммуникативная (социальная) – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего труда, психолого – педагогическая (личностная) – владение способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности, здоровьесберегающая –
владение способами к самоорганизации и самореабилитации, информационная компетентность – владение способами поиска, обработки, хранения
и использования информации, современными информационными образовательными технологиями, правовая и это еще не полный перечень…
Профессионализм учителя определяется сочетанием всех видов профессиональной компетентности. Обобщенные требования к профессиональной компетентности содержатся в квалификационной характеристике
выпускника, получившего специальность «учитель», представленной в
6
Государственном стандарте высшего профессионального образования, в
едином квалификационном справочнике 2010 г., ФГОС НОО и ООО.
Зачем нужен профессиональный стандарт? Стандарт является инструментом реализации стратегии образования в меняющемся мире, объективным измерителем квалификации педагога, средством отбора педагогических кадров в учреждения образования, основой для формирования
трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», -сказал К.Д. Ушинский.
Бещенко Н.Н.,
заместитель директора по учебновоспитательной работе
Компетентностно-ориентированный
подход - основа современного урока.
Учитель-профессионал – это тот, кто компетентен в педагогическом,
методическом, предметном, психологическом, общекультурном и эмоционально- нравственном плане, готов к инновациям. Только такой компетентный учитель может сформировать ученические компетенции, т.е. способности применять полученные знания на практике.
По данным ученых в российском образовании знания занимают 65%,
умения – 25%, обобщенные умения – 10%. Однако, “обученность, т.е.
научная информированность, и развитость мышления далеко не одно и то
же”, по мнению И.С. Якиманской. “Чтобы знания воспитывали, нужно
воспитывать отношение к этим знаниям”, справедливо замечает А.Н.
Леонтьев. На смену ЗУН выходит понятие компетентности.
Внедрение компетентностно - ориентированного подхода в обучении
и воспитании является одним из главных условий , работающих на повышение качества образования. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность
человека действовать в рвзличных проблемных ситуациях. Иными словами, приобретая опыт оперирования базовыми компетенциями, ребенок
учится решать жизненные ситуации.
7
Компетентностный подход возник не на пустом месте, особое значение имела всесторонняя информатизация нашей жизни. Однако, при всех
признаках системности компетентностный подход всупает в противоречие
со многими сложившимися стереотипами в системе образования. Безусловно, трудно менять традиционный урок, в нем все знакомо, понятно.
Но, как сказал Джон Дьюи: “Если мы будем учить сегодня так, как учили
вчера, мы украдем у наших детей завтра.” Поэтому мы ищем пути, как
смоделировать современный урок. А вот как его видят наши дети (уч-ся 611 классов):
“Яркий, иногда игровой, урок с доступным объяснением, где дают
шанс исправить отметки, позитивный, чтобы приходить на него с удовольствием...”
“Занимательный, с материалом, интересным для учеников, а не для
учителей, с использованием современных технологий. Учитель должен
быть с юмором...”
“Уроки должны быть развлекательны и интересны, и чтобы дети общались друг с другом, а не сидели в телефоне...”
“Компьютерно-электронный: вместо учебников и тетрадей – современные планшеты и ноутбуки, в партах – встроенные сенсорные экраны,
вместо доски - интерактивный экран...”
Трудно не согласиться с большинством мнений ребят, они, как и мы
хотят учиться интересно и увлекательно. Эффективный урок сегодня открыт и динамичен, деятельностен и системен, наполнен взаимодействием,
нацелен на появление нового качества – овладение УУД в ходе обучения и
воспитания. Современный урок - это урок -познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, интерес, мотивация, самопознание,
самореализация, выбор, инициативность, уверенность, потребность, одушевленные личностью учителя.
Ключевой фигурой перестройки системы выступает современный
учитель – профессионал, не тот, кто может приспосабливаться к требованиям общества, а тот, кто творчески проектирует собственную профессиональную деятельность. Роль хорошего учителя в системе образования
больше, чем сумма всех факторов, вместе взятых, т.к. “качество системы
образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей”
(Мак Кинзи, доклад “Уроки анализа лучших образовательных систем мира”). Обладая таким набором необходимых компетентностей, современный учитель работает над формированием предметных, межпредметных, а
главное, ключевых (базовых )компетенций, составляющих основу модернизации российского образования, таких как:
1. ценностно-смысловая
2. общекультурная
8
3. учебно-познавательная
4. информационная
5. коммуникативная
6. социально-трудовая
7.личностного самосовершенствования
Что способствует формированию ключевых компетенций:
- деятельностный характер обучения (в системе, а не от случая к случаю);
- увеличение доли самостоятельных работ творческого, поискового,
исследовательского и экспериментального характера;
- создание условий для приобретения опыта и достижения цели, рефлексии учебной деятельности;
- применение новых технологий;
- усиление практической направленности.
Отражение компетентностного подхода в образовательных стандартах - это личностные, предметные и метапредметные результаты.
Учителя нашей школы привыкают оперировать новыми понятиями, осваивают новую технологию построения урока с помощью картыконструктора. В методической копилке школы образцы технологических
карт открытых уроков не только учителей начальной школы (Щукиной
Ю.В., Григорьева В.А., Григорьевой О.А.), но и интегрированных уроков
музыки и английского языка (Хегедюш И.И., Федулова М.Л.), литературы,
биологии, ИЗО (Чичканова Л.В., Семенова М.И., Афонин А.Н.) В этом
учебном году 15 преподавателей провели 11 открытых уроков, задействовали все классы, кроме 7, 9 и 11. Открытые уроки - это концентрированный опыт учителя, своего рода камертон, которым можно сверить правильность своего творческого поиска, выявить недочеты. Открытые уроки
– это школа для всех. Удачным,как и ожидалось, оказалась практика проведения интегрированных уроков. Мы считаем необходимым развивать
данное направление. Иллюстрируя опыт применения компетентностно –
ориентированного, т.е. деятельностного подхода, приведу лишь несколько
примеров, хотя все открытые уроки этого года достойны отдельного разговора, они показали высокий уровень педагогического мастерства наших
коллег, стремящихся работать по-новому.
Формирование общекультурной компетенции осуществлялось на
уроке музыки и английского языка “Как прекрасен этот мир!” в 5 классе.
Дети приобщались к диалогу культур, открывали для себя ценности национальной и общечеловеческой культуры, связывая обсуждение с проблемами окружающей среды. Активно и уместно использовались мультимедийные средства.
9
ИКТ прочно вошло в практику педагогической деятельности большинства наших преподавателей. Среди наиболее активных и творчески
работающих в этом направлении: Щукин Л.А., Решетов А.В., Семенова
М.И., Кубатко Н.В., Афонин А.Н. и др. Используются не только готовые
нарезки, но, что особенно ценно, собственные презентации к уроку. Наши
дети также мотивированы на работу с компьютером и показывают успешность усвоения информационных компетенций, на сетевых проектах в том
числе. Школа стабильно держит лидерство по этой позиции. На уроке по
формированию информационной компетенции в 5 классе “Кодирование
информации” (Решетов А.В.) мы увидели, как можно осуществлять контроль не в традиционной форме, а в игровой, организуя работу в парах
шифровальщиков, раскодирующих информационные послания.
Образцом овладения коммуникативной, социально-трудовой компетенцией явилось открытое занятие элективного курса “Бизнесанглийский” в 10-11 классе по теме “Великие идеи и их воплощение”
(учитель Кульбида Л.М.) Ролевая игра “Как провести бизнес-совещание”
целиком была построена на инициативе и практическом воспроизведении
новаторских идей обучающихся по проблеме презентации нового продукта. Помимо практических навыков участия в деловом совещании, написания бизнесс-сообщения, ребята показали сформированные умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать несогласие и вырабатывать общее решение.
Эталоном технологично-смоделированного урока и формирования
учебно-познавательной компетенции может служить урок литературного
чтения в 3 классе по теме “Уж небо осенью дышало...” (учитель Щукина
Ю.В.), где была осмыслена каждая деталь, начиная от целеполагания.
Урок целиком был построен в логике компетентностно-ориентированного
подхода. Детям было предложено задание составить собственный продукт
на основе деформированного стихотворения А.С. Пушкина и сравнить его
с эталоном. Дальнейшая работа по формированию регулятивных УУД с
опорой на ассоциативное мышление и графические образы имела практический, деятельностный характер.
Большой интерес вызвал созданный усилиями 4 педагогов (Чичкановой Л.В., Семеновой М.И., Афонина А.Н., Ляховой С.А.) интегрированный урок по творчеству “Сетона-Томпсона – писателя, художника, натуралиста”. Дети учились видеть и понимать окружающий мир в единстве
его многообразия, выбирать смысловые и целевыеустановки. Вдумчивая
работа с текстом, формирование личностного отношения к содержанию,
установление межпредметных связей, умение пользоваться дополнительными источниками информации, обучение практическим предметным
умениям – далеко не полный перечень задач, решавшихся на уроке.
10
Педагогический коллектив школы и каждый в отдельности сегодня
ясно осознает: мы хотим соответствовать современным требованиям, а потому мы изучаем государственные документы, штудируем методическую
литературу, знакомимся с передовым педагогическим опытом, пытаемся
экспериментировать, применяя новые педагогические технологии, а самое
главное – строим новую современную школу для наших детей.
Семенова М.И.,
учитель химии и биологии
Организация учебно-исследовательской деятельности через работу научного
общества учащихся
Современное общество характеризуется высокими темпами увеличения объема знаний и быстрой их сменой. Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) утвердил необходимость обязательного формирования метапредметных знаний у современных школьников.
Школе важно не только дать обучающимся определенный объем знаний,
но и вооружить их способами поиска, отбора и обработки информации,
т.е. сформировать ключевые компетенции. По Д. Иванову, «ключевые
компетенции – это наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в
личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма
современного общества» [4].
Переход образовательной системы нашей страны на новые образовательные стандарты предполагает изменения в содержании, структуре и
управлении школой, суть которых в переносе акцента с трансляции знаний
на организацию учебной деятельности и формирование общеучебных
умений, навыков и способов деятельности.
В образовательном учреждении, обеспечивающем высокий уровень
знаний, формирование навыков исследовательской деятельности, развитие
творческого и интеллектуального потенциала, урочная и внеурочная деятельность строятся на основе интеграции знаний в различных сферах человеческого общества [1].
ФГОС предусматривает достижение метапредметных, предметных и
личностных результатов образования. Предметные результаты – изучение
11
учебного предмета. Личностные результаты – готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению. Метапредметные результаты - освоение учащимися межпредметных понятий и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), формирование ключевых компетенций.
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает участие каждого ребенка в проектной деятельности. Что же такое проекты? Какими они бывают? Можно представить следующую классификацию.
1. «Золотые руки» - изготовление вещей и предметов (сшитый костюм, вылепленные фигурки, поделки из дерева и т.д.).
2. «Золотое сердце» - участие в мероприятиях (спектаклях, творческих конкурсах, концертах).
3. «Золотая голова» - исследования (новое научное знание).
Рассмотрев виды проектов, мы видим, что каждый ребенок может
найти свое любимое дело.
Учебно-исследовательская деятельность – это один из видов проектной деятельности. Она направлена на достижение конкретной цели, отличается неповторимостью и уникальностью. Учебно-исследовательская деятельность школьников представляет собой эффективное средство достижения метапредметных результатов образования [3].
В школе при Посольстве РФ в Венгрии учебно-исследовательской
деятельностью начали заниматься уже давно, в 2008 году. Организаторами
и вдохновителями этой работы были директор школы Чеков Максим Олегович и учитель химии и биологии Сальникова Валентина Викторовна.
Первая школьная конференция «Здоровье человека и окружающая
среда» была посвящена здоровому образу жизни. Восемь работ учащихся
были сделаны от секции естественно-математического цикла. В 2009 году
на конференции были представлены пять работ ЕМЦ и семь работ гуманитарного цикла. В 2010 году предыдущий опыт проведения конференций
был продолжен, работали две предметные секции. В 2011 году в секции
гуманитарных наук были представлены две работы, сделанные учащимися
под руководством учителей английского языка. В 2012 году на конференции работали секции ЕМЦ, гуманитарного цикла и английского языка.
Интересным был телемост со школой при Посольстве России в Греции.
Была представлена работа «Здоровый сон» в секции естественноматематического цикла ученицей 10 класса Павловой Анной. На 5 конференции были защищены 16 ученических работ. В 2013 году 10 работ учащихся были с интересом выслушаны, задано большое количество вопросов. Новшеством стало участие в конференции учащихся 1-4 классов. Ребята из начальной школы представили довольно интересные работы.
12
Имея большой опыт организации учебно-исследовательской деятельности и основываясь на законе РФ «Об образовании» и Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), учителя-предметники
совместно с обучающимися приняли решение создать научное общество
учащихся (НОУ) в школе при Посольстве России в Венгрии.
Цель деятельности НОУ - углубленное изучение и закрепление материала, овладение разносторонними методами познания, современной
методикой научных исследований.
Задачи:
1) привлечь обучающихся к участию в учебно-исследовательской работе и
развить их творческие способности;
2) развить все формы учебно-исследовательской работы, распространить
положительный опыт организации этой работы;
3) принять активное участие в интеллектуальной жизни школы, достойно
представить ее в конференциях, смотрах и конкурсах учебноисследовательских работ.
Приказом директора был назначен руководитель НОУ, заместитель
директора по научной работе, учитель английского языка Бещенко Наталья Николаевна.
Методический совет школы предложил на пост президента НОУ Варади Александра, ученика 10 класса. В состав НОУ вошли обучающиеся, желающие заниматься исследовательской деятельностью. На заседаниях общества были утверждены Положение о НОУ, Положение об учебно-исследовательской конференции, выбраны темы для исследований,
намечен план работы над исследованиями. Все документы были отражены
на стенде научного общества учащихся.
Детей в НОУ привлекла возможность самостоятельно провести
настоящее научное исследование на актуальную тему. Можно выбрать исследование по химии, физике, биологии, а можно и по медицине, филологии, лингвистике, которые не изучают в школе. Можно выполнить исследование на иностранном языке. Можно провести социологический опрос,
анкетирование, тестирование, ставить опыты, снимать фильмы, а еще познакомиться с работой ученых, выступить со своим научным докладом и
многое другое.
В работе над своим исследованием ребятам необходимо было общаться со взрослыми людьми, например, проводя социологический опрос.
А ведь такому общению нужно учиться: как обратиться, как задавать вопросы, как завершить разговор. Этот важный опыт общения очень пригодится каждому в будущем.
13
В работу Научного общества были активно включены родители, бабушки и дедушки, все заинтересованные в интеллектуальном развитии ребёнка члены его семьи.
Каждому члену НОУ предстояла публичная защита результатов своего научного труда. Этому необходимо было учить детей специально: как
начать выступление, что говорить, как правильно отвечать на вопросы и
т.д. Прежде чем начинать исследование, нужно было определить все его
методологические характеристики: актуальность, проблему, объект, предмет, тему, гипотезу, цель, задачи, методы, новизну, теоретические основания исследования.
Планомерная работа секций естественно-математического, гуманитарного циклов и английского языка, всего НОУ, завершилась в конце
учебного года седьмой общешкольной учебно-исследовательской конференцией. Конференция проходила в 2 дня. В первый день защищали свои
работы 14 учащихся начальной школы, а во второй день – 14 учеников
среднего и старшего звена.
В секции естественных наук обучающиеся представили следующие
работы: «История возникновения чисел» (Решетова Милена, 8 класс;
научный руководитель Решетов Артур Викторович), «Операционные системы мобильных телефонов» (Варади Александр, 10 класс; научный руководитель Решетов Артур Викторович), «Софизмы, парадоксы, антиномии» (Туник Мария, 8 класс; научный руководитель Кубатко Надежда
Владимировна), «Вселенная: прошлое, настоящее, будущее» (Костенко
Кирилл, 11 класс; научный руководитель Кубатко Надежда Владимировна), «Волшебные запахи духов» (Дарчиева Екатерина, 9 класс; научный
руководитель Семенова Марина Ильинична).
В секции гуманитарных наук выступили Луцышина Анна, обучающаяся 11 класса, с исследованием «Роль выразительного чтения в восприятии смысла художественного произведения» (научный руководитель Моисеева Людмила Николаевна); Фацан Марта, Игнатьева Мария, Катаев
Данила, обучающиеся 5 класса, с работой «Слагаемые русской культуры»
(научный руководитель Моисеева Людмила Николаевна); Заруднева Анна,
обучающаяся 9 класса, предложила новый метод изучения лирических
произведений «Я рисую стихи» (научный руководитель Чичканова Лариса Владимировна); Школьник Валерия, обучающаяся 8 класса, предложила для обсуждения тему «Что значит быть модным сегодня?» (научный
руководитель Пахотина Татьяна Дмитриевна); Лукьянов Фёдор, обучающийся 10 класс, представил исследование «Школьная форма. За и против»
(научный руководитель Щукин Леонид Александрович).
Секция английского языка представила следующие исследования:
«Национальные символы Соединённого королевства Великобритании и
14
Северной Ирландии» (Фурсова Анастасия, 5 класс; научный руководитель
Федулова Марина Леонидовна), «Английские слова в ежедневной жизни
молодёжи» (Дмитриевская Елизавета, 9 класс; научный руководитель Решетова Инесса Валерьевна), «Роль музыки в жизни подростков» (Еремина
Александра, 9 класс; научный руководитель Бещенко Наталья Николаевна), «Будущее глазами учёных» (Славинский Денис, 10 класс; научный
руководитель Кульбида Лариса Михайловна).
Надо отметить, что в течение нескольких месяцев шла серьезная работа учащихся под руководством учителей по сбору необходимого материала теоретического и практического характера. Проводились тестирования, анкетирования, эксперименты, анализ полученных данных. В результате были представлены разнообразные работы. Защита работ происходила с помощью интереснейших презентаций. После каждого выступления
шло активное обсуждение, были заданы многочисленные вопросы и получены обстоятельные ответы. Характерно, что с каждой конференцией уровень качества работ обучающихся возрастает. Наши школьники овладевают метапредметными навыками, ключевыми компетенциями.
Интересен тот факт, что Костенко Кирилл (11 класс) и Варади Александр (10 класс) - участники шести учебных конференций. На протяжении
нескольких лет они удивляют слушателей своими глубокими познаниями
в различных областях науки.
Хотелось бы отметить высокий профессионализм научных руководителей, под руководством которых были созданы интереснейшие работы
учащихся.
По результатам работы школьной учебно-исследовательской конференции выпущен сборник статей учащихся.
В заключение хотелось бы сказать о том, что учебноисследовательский проект – это всестороннее, достоверное изучение объекта, процесса или явления, а также их структуры, связей и отношений на
основе разработанных в науке принципов и методов познания, получение
и внедрение в производство (практику) полезных для человека результатов. Участие в НОУ дает возможность каждому ученику заниматься учебно-исследовательской деятельностью, формирует у учащихся универсальные учебные компетенции, а самое главное – создает фундамент для
развития творческого потенциала личности.
15
Кубатко Н.В.,
учитель математики и физики
Актуализация познавательной деятельности через интеграцию межпредметных курсов
Если вы не расстанетесь со старыми представлениями
на пороге нового мира, то рискуете споткнуться и
упасть еще раньше, чем сделаете в нем первый шаг.
Джон Синг
Выявляя недостатки в современной школе, многие исследователи
отмечают тот факт, что картина мира, которую строит в умах учащихся
современное образование, разграничена на предметные области. Поэтому
открывающийся ученику мир выглядит из-за дифференциации учебных
предметов мозаичным. Мир, разделённый на учебные дисциплины, непонятен, его освоение делает мышление ученика «отрывочным».
Актуальность рассматриваемой темы определяется возможностью
создания на уроках и внеурочных мероприятиях благоприятных условий,
обеспечивающих повышение эффективности обучения через интеграцию
межпредметных курсов. Новый подход к решению данной проблемы
предполагает решение следующих задач:
 Выявить способности и интересы учащихся к изучению учебного
материала в результате интеграции уроков физики с другими предметами.
 Пересмотреть рабочую программу, тематические планы.
 Разработать и подобрать материалы для внедрения данной технологии.
 Изменить структуру урока вследствие внедрения интегрированных
уроков и использованием компьютерных технологий.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования
наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Одна
из проблем современной школы состоит в том, что в ней недостаточно
развиты межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся
в рамках одной дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания не то что в реальной жизни, но и в других предметах.
Встал вопрос: В чём причина? Как повысить интерес к физике и качество знаний учащихся? Как увлечь ребёнка, помочь ему накопить как
можно больше знаний по предмету, подготовить его к современной жизни,
16
научить применять свои знания в реальных жизненных ситуациях? Как
помочь ребёнку повысить мотивацию учения?
Знакомясь с различной педагогической литературой, я остановилась
на использовании технологии интеграции предметов с элементами информационных технологий.
Интеграция – процесс сближения и связи наук, состояние связанности
отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию.
Введение интеграции предметов в систему образования является реальной необходимостью, которая ведёт к расширению возможностей
школьного образования, способам методического обогащения педагога, а
самое главное – она ведёт к повышению качества обучения.
Мир, окружающий детей, познаётся ими в своём многообразии и
единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интеграция позволяет объединить эти фрагменты в одно целое, что помогает ребёнку увидеть целостную научную картину мира и рассмотреть явления с нескольких сторон.
Анализ учебников, выявляющий наличие в них «общих» понятий и
материалов, представлен в виде таблицы
Учебный
предмет
Алгебра
Геометрия
Химия
Биология
География
Вопросы и темы, изучаемые При изучении каких вопросов в
в смежном предмете
физике может быть использован
материал
Понятие предела функции
Основные понятия и уравнения
кинематики
Декартовы координаты и Кинематика (координатный сповекторы в пространстве
соб задания положения тела в
декартовой системе координат)
Моль, молярная масса, от- Основные положения МКТ
носительная масса, периодическая система химических элементов
Круговорот веществ в при- Испарение и конденсация
роде
География транспорта. От- Тепловы машины и охрана
расли
перерабатывающей окружающей среды
промышленности
Анализ содержания учебников был дополнен анализом стандартов.
Из таблицы видно, что в стандартах используются одинаковые термины и
«пересекающиеся» понятия. Игнорировать такие пересечения нельзя,
необходимо реализовывать межпредметные связи.
17
Проводя интегрированные уроки, я убедилась, что материал урока
усваивается глубже, знания приобретаются осознанно, глубоко. Развиваются исследовательские навыки, школьники учатся принимать самостоятельные решения.
Форма проведения уроков с использованием интегрирования межпредметных циклов нестандартна, интересна. Использование различных
видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают, а неудачный шаг при выполнении какоголибо задания вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний.
Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за
счёт переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают
познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения,
внимания, мышления, речи и памяти; создают комфортные условия для
ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.
Работа над темой «Актуализация познавательной деятельности через интеграцию межпредметных циклов» получила следующий практический выход.
 Разработка интегрированных уроков и внеклассных мероприятий:
«Геометрическое истолкование работы», «Линейная функция и её применение» (физика + математика);
«Глаз. Особенности зрения человека», «Реактивное движение в природе
и технике» (физика+биология);
«Строение атома» (физика+химия);
«Решение задач по теме Законы Ньютона на литературном материале»
(физика+ литература);
«Вода - уникальное вещество природы» (физика + математика + биология + география + химия) и др.
 Проведение открытых интегрированных уроков: «Атомная энергетика: «за» и «против»» - 11 класс (физика+география+биология), «Звук» 9 класс (физика+биология);
 проведение открытых внеклассных мероприятий: «Физика на кухне»
- 8 класс, «Физика в доме» 8-10 класс.
 Создание совместно с обучающимися притчевых миниатюр. Достоинством притч-миниатюр является то, что они малы по объему, не занимают при изложении много времени. Такие миниатюры легко вставлять в
ход урока, они активизируют образное мышление учащихся и нестандартное видение ситуации.
18
Скорость жизни
Существует формула: время, умноженное на скорость, равно пройденному расстоянию. Всегда ли это верно? Будучи распространена на
жизнь человека, эта формула означает: с чем большей скоростью идет человек по жизни, тем длиннее его жизненный путь. Но можно прожить короткую по времени жизнь, однако пройти за это время в своем развитии
громадное расстояние. Пушкин прожил всего 37 лет, но сделал столько,
сколько другой человек не сделал бы за несколько жизней. Конечно, многое зависит от врожденных способностей человека, но многое зависит и от
него самого.
Воображаемый идеал
Существует связанное с физикой правило: чтобы переплыть реку и
попасть в пункт назначения на противоположном берегу, нужно начать
движение значительно выше того места, к которому пловец устремлен.
Вот так и в жизни: чтобы достигнуть выбранной цели, нужно всегда брать
«выше» и устремляться не только к ближайшей цели, но и к находящемуся
выше идеалу. Это связано с тем, что бурный жизненный поток внесет свои
коррективы и поможет достичь реальной цели.
В последнее время все больше говорится о том, что между естественнонаучной и гуманитарной частями человеческой культуры нет непроходимой пропасти хотя бы потому, что есть различные и равноправные
способы освоения мира: наука, искусство, философия и т.д. Более того,
ныне существует настоятельная потребность взаимодействия естественнонаучных и гуманитарных знаний, так как последние открытия в области
естественных наук и основанные на них достижения техники влекут за собой глобальные перемены в жизни и взглядах людей. Из этого вытекает,
что есть настоятельная потребность в интеграции этих знаний в процессе
современного школьного образования.
Преимущества многопредметного интегрированного урока перед
традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать
более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более
широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени,
наполняют смыслами, формируя целостную картину мира.
19
Чичканова Л.В.,
учитель русского языка и литературы
Работа с текстом как основа
учебно-познавательной деятельности
Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не
испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать
и совершенствовать написанное, умение грамотно высказывать мнение по
обсуждаемому вопросу - одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности учащихся.
Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать
творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать
качество речи. Текст – это понятие, которому служат все разделы учебного курса – фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика,
правописание. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показывает,
что нужно шире использовать работу с текстом, отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой.
Учителя-словесники практически на каждом уроке русского языка и литературы работают с самыми разными текстами. Единого подхода к работе с текстами, наверное, быть не может - как не может быть дан совет на
все случаи жизни. Каждый идет своим путём.
Мне бы хотелось остановиться на специфике работы по интерпретации авторского текста в части С1 (ЕГЭ, 11 класс). Из всей экзаменационной работы это наиболее сложное задание. Работу в этом направлении
начинаю в 10 классе. Уже много лет я за основу беру методические рекомендации Н.А.Сениной. Во-первых, не надо спешить сразу предлагать ребятам текст, по которому им предстоит написать сочинение-рассуждение,
это позволит сохранить спокойное отношение к работе. Во-вторых, необходимо добиться чёткого представления о том, какое задание предстоит
выполнить на экзамене. Формулировка следующая: напишите сочинение
по прочитанному тексту, сформулируйте и прокомментируйте одну из
проблем, поставленных автором текста. Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Свой ответ аргументируйте, опираясь на читательский
опыт, знания и жизненные наблюдения. Когда идёт обсуждение постав20
ленной задачи, то стараюсь логично подвести учащихся к пониманию того, что нужно продемонстрировать умение анализировать текст, по ключевым словам находить проблему, на которую автор текста обращает внимание читателя. Напоминаю учащимся, что члены экспертной комиссии, которые проверяют сочинение, будут оценивать и выставлять баллы по критериям. Ребята убеждаются, что целесообразно сначала изучить эти критерии и оценки выполнения задания части С. Такая работа позволяет снять
многие вопросы, нет необходимости убеждать ребят, что в сочинение
важны все структурные элементы. Рекомендую следующий план для
написания сочинения – рассуждения.
1. Вступление.
2. Формулировка проблемы исходного текста.
3. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
4. Позиция автора исходного текста.
5. Собственная позиция.
6. Первый аргумент.
7. Второй аргумент.
8. Заключение.
Остановлюсь на некоторых пунктах плана. На мой взгляд, самым
важным будет второй – формулировка проблемы исходного текста. Мы
знаем, что в основе проблемы может лежать некое противоречие, конфликт, конфликтная жизненная ситуация. Проблема – это предмет обсуждения, то, ради чего автор создал свой текст. Насколько верно поймёт ученик проблему, настолько успешной будет вся работа в целом. Обращаю
внимание ребят на одну очень важную деталь. В таблице оценивания задания с развёрнутым ответом содержится комментарий (См. К1): «Если
экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или
иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1 - К4 оценивается 0 баллов». Ребята
приходят к выводу, что вся содержательная часть будет зависеть от правильной формулировки проблемы. Какие бывают проблемы? Опираюсь на
классификацию, предложенную Н.А.Сениной.
философские
Проблемы
социальные
политические нравственные экологические
(социально–
(морально –
экономические)
этические)
Далее следует обратить внимание на пятый, шестой и седьмой пункты плана. Учащиеся должны усвоить, что необходимо выразить своё собственное мнение к позиции автора текста, а потом аргументировать свою
позицию. Рассмотрим типы аргументов (по Н.А.Сениной)
21
Аргументы
Рациональные
(логические)
- реальные факты;
- статистика;
- законы природы;
-положения официальных документов.
Иллюстративные
Ссылки на авторитет
- конкретные примеры
из жизни;
-примеры из художественных произведений;
- предположительные
примеры
- мнения известных выдающихся людей;
- цитаты из авторитетных источников;
- мнение очевидцев;
- общественное мнение
Какие трудности возникают именно в этой части сочинения? Учащиеся не всегда выражают собственное мнение, некоторые с трудом подбирают аргументы. Иногда аргументируют мнение, которое не заявлено. Бывает, что собственное мнение прописано чётко, но оно не подтверждено
аргументами. В критериях оценивания задания с развёрнутым ответом
(См. К4) сказано следующее: высший балл (3 б.) экзаменуемый может получить только в том случае, если «привёл не менее 2-х аргументов, один
из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). Хотелось бы обратить внимание коллег на то, что аргументы могут быть не только из художественной, но и «публицистической или научной литературы». О чём это говорит? О том, что выпускники должны свободно ориентироваться в датах, фамилиях, цифрах, открытиях в самых
разных предметных областях.
Многолетняя практика приводит меня к убеждению, что кропотливая, постоянная работа с текстом должна быть организована на всех уроках. Это позволит активизировать интеллектуальную и речевую деятельность, будет способствовать расширению кругозора выпускников. Работу
с текстом можно использовать на уроках-исследованиях, семинарах, практикумах, в деловых играх, в дискуссии, на интегрированных уроках. Следует обратить внимание, что классификация проблем и типы аргументов
красноречиво доказывают, что выпускники должны привлекать свои знания из разных предметных областей. Каждый учитель – предметник должен понимать необходимость организации работы с текстом на своих уроках. Это поможет ребятам правильно находить проблему, которую автор
текста предлагает для обсуждения, приводить нужные аргументы.
Подобные уроки позволят формировать коммуникативные умения
школьников, отрабатывать навыки как устной, так и письменной речи.
Наши дети будут учиться свободно думать, непринуждённо говорить,
внимательно читать, создавать собственные тексты.
22
Решетова И. В.,
учитель английского языка
Формирование
коммуникативной
компетенции на уроках английского языка
В настоящее время произошли серьезные изменения в методике обучения иностранному языку в общеобразовательном учреждении, т. к. в
условиях огромного потока информации предъявляются более высокие
требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит. Учащийся должен получить всестороннее развитие, приобрести необходимую культуру, воспитанность, готовность включиться в профессиональную деятельность.
Иными словами, необходимо овладеть не только методическим мастерством, но и современными технологиями.
Главная задача при обучении иностранным языкам – сделать возможными для детей межкультурную коммуникацию. Акцент делается на
создание мотивации к изучению языка и развитию положительного отношения к другим языкам, народам и культурам.
Достижение целей обучения иностранному языку в школе определяется содержанием, которым должны овладеть учащиеся и технологией
обучения (принципами, методами, средствами и организацией обучения).
Обучение школьников осуществляется как под руководством учителя, так
и в ходе самостоятельной работы.
Приобщение к систематической самостоятельной работе – одна из
насущных воспитательных задач учителя иностранного языка. Она связана
с воспитанием бережного отношения к использованию свободного времени, самодисциплины и организованности. Положительное решение этой
проблемы – путь к повышению эффективности учебно-воспитательного
процесса и его воздействия на формирование социально активной личности. Помимо того, что самостоятельная работа и задания творческого характера вызывают активность учащихся, они обладают ещё одним важным достоинством: творческие задания, как правило, носят индивидуальный характер. Органичное включение творческой деятельности учащихся
– непременное условие достижения практических целей в овладении иностранным языком.
Именно поэтому в своей педагогической практике мы, учителя английского языка, большое значение уделяем развитию творческих способностей учащихся, развитию их творческого воображения.
23
Как известно, способом устно-речевого общения является говорение.
Цель обучения говорению в школе есть развитие у учащихся способности
в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять
устное речевое общение в разнообразных ситуациях.
Задача учителя – создать условия, которые способствовали бы общению учащихся. Для этого педагог должен учитывать специфические признаки данного вида речевой деятельности, а именно: мотивированность,
целенаправленность, активность, связь с личностью и мыслительной деятельностью человека, самостоятельность, темп и ситуативность. Если есть
цели и мотивы общения, учтены характерные особенности участников
общения, их возраст, уровень развития, то акт общения в рамках какойлибо речевой ситуации, безусловно, состоится.
Для создания данных условий в процессе обучения английскому языку нами используются приемы активизации, которые учитывают все выше
перечисленные признаки устного речевого вида деятельности. Преимущества этих приемов в том, что учащиеся, активно участвуя в процессе обучения, начинают обдумывать, вспоминать, использовать изученный языковой материал.
Лучшими приемами активизации устной речи учащихся являются
приемы взаимодействия человека с человеком, т.е. интерактивные приемы, которые способствуют организации комфортных условий обучения,
при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Их использование предполагает моделирование жизненных ситуаций, ролевых
игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Ключом к организации общения на иностранном языке является речевое взаимодействие, оно является важным условием организации учебной работы школьников на уроке иностранного языка, с помощью которого можно рационально использовать учебное время, активизировать речемыслительную деятельность учащихся, повышать развивающий эффект
обучения. Оно позволяет также наиболее полно решать задачи интенсивного обучения иностранным языкам.
Речевое взаимодействие не может быть представлено в виде готового
и заранее заданного текста, поскольку любой текст есть итог монологической, диалогической или групповой речемыслительной деятельности.
Наилучшие условия для решения речемыслительной задачи создаются в процессе речевого взаимодействия.
Для того чтобы организовать речевое взаимодействие учащихся, недостаточно предъявить им речевую задачу, образцы речевых действий и
скомандовать: «Общайтесь!» Нужны такие методические приемы, которые
обеспечивали бы необходимое речевое взаимодействие школьников на
24
иностранном языке. Например, на уроках английского языка в 5 классе,
учитель Федулова Марина Леонидовна использует прием, который называется «Банк информации». Общая особенность этой группы приемов заключается в том, что каждый ученик сначала владеет небольшим фрагментом информации, затем в результате речевого взаимодействия с другими школьниками получает информацию из коллективного банка и приобретает всю сумму знаний. При прохождении темы «12 цветов года»
учащиеся готовили небольшие доклады на тему «Цветы». Они выступали
перед одноклассниками, делились своими знаниями, отвечали на возникающие вопросы. Такой же прием учителем использовался и при прохождении темы «Проблемы окружающей среды». На уроках дети рассказывали о том, что, по их мнению, приносит наибольший вред природе и животным, обсуждали, спорили, отстаивали свои точки зрения. Результатом
проделанной работы стал открытый урок, на котором учащиеся продемонстрировали свои знания и умения.
В форме круглого стола на уроках английского языка нами проводятся обсуждения важных для ученика проблем взаимоотношений с родителями, учителями, друзьями, с привлечением отрывков из произведений английских и американских писателей, обсуждение новых современных открытий. Например, Кульбида Лариса Михайловна провела ролевую игру
по элективному курсу "Бизнес английский " в 10-11 классе. Все присутствующие на этом необычном уроке – бизнес-конференции наблюдали за
обсуждением старшеклассников «Великих открытий современности».
Именно в дискуссии, столкновении мнений наши дети учатся подыскивать
подходящие аргументы для обоснования ответа, быстро реагировать на
мнение других, привести на английском языке собственные убедительные
доводы. Это способствует усилению мотивации учения, созданию комфортной среды для каждого, облегчает формирование коммуникативных
умений и навыков и стимулирует речевое творчество.
Изменение социальной позиции ученика при коллективных видах работы на уроке (ролевые игры, телемосты) приводит к желанию разобраться в ситуации, оправдать полученную роль, а это воспитывает в нём целеустремлённость, ответственность, умение отстаивать своё мнение.
Игра на уроках обладает такой особенностью, как универсальность:
использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям
и задачам. Мы с вами были свидетелями ролевой игры «Каким животным
ты хочешь быть?» с использованием кукольного театра на открытом уроке
во 2 классе у Бещенко Натальи Николаевны. На уроках английского языка,
особенно в начальной школе, игровые приемы выполняют множество
функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помо25
гают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво
развивают необходимые компетенции.
Игра также помогает обучить устному и письменному видам речи.
Например, готовя карточки с заданиями, приглашения или составляя меню, дети уже в раннем возрасте развивают коммуникативную компетенцию. Эффективен учебный процесс с элементами проектного метода, который характеризуется высокой коммуникативностью. Использование
проектной методики в основной школе на уроках английского языка помогает осуществлять работу по формированию самооценки, по поддержанию стремления учеников к творчеству, выводит их на креативный уровень общения. Подталкивает учащихся к выражению своих мнений и
чувств. Ребята используют не только речевой этикет, но и соответствующую мимику, жесты, что является показателем сформированной коммуникативной компетентности. Я считаю, что такие уроки целесообразно проводить в конце года, когда подводим итоги. У ребят уже есть накопленный
опыт, сформированы необходимые навыки и умения. Они с огромной радостью делятся ими со сверстниками, получая удовлетворение за свои
старания.
Также очень полезным может быть использование видео-урока, который способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики - представить процесс овладения языком как постижение
живой иноязычной культуры; индивидуализации обучения и развитию
мотивированности речевой деятельности обучаемых.
Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное
воздействие на учащихся. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять
содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные
усилия. Непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает положительное влияние на процесс запоминания страноведческого и языкового материала.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных
видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Новый стандарт предполагает также и внеурочную деятельность обучающихся. Одним из приемов такой работы на наших уроках - работа с
драматизацией, театрализованной деятельностью обучающихся. Миниспектакль - драматизацию сказки в этом году мы видели на уроке Натальи
Николаевны во 2 классе, где дети с огромным удовольствием играли свои
роли. Каждый год наше МО ставит спектакли на английском языке, в ко26
торые вовлекается вся школа. Драматизация – уникальный способ реализовать и продемонстрировать все намеченные цели изучения ИЯ (личностные, метапредметные и предметные).
В таких мероприятиях как английские праздники “День Благодарения”, “Рождество”, “День Святого Валентина”, которые мы обычно стараемся приурочить к своим предметным неделям, ученики принимают активное участие. Цель таких мероприятий – расширить знания о традициях
и обычаях англоязычных стран, активизировать умения и навыки учеников, таким образом повысить интерес к языку.
Викторины также широко используются нами как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. «Недели иностранного языка» дают
возможность для межличностной коммуникации учащихся, позволяют
развивать сотрудничество, проявлять смекалку, эрудицию.
Необходимо также отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных
приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все
активные методы преследуют одну цель: оказать социально психологическое воздействие на личность, способствовать развитию и совершенствованию общения. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском
языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием
различных приемов работы.
Великий Бенджамин Франклин говорил: «Скажи мне, и я забуду.
Научи меня, и я запомню. Вовлеки меня, и я выучу».
Щукин Л.А.,
учитель истории и обществознания
Использование презентаций на уроках истории
Современные компьютерные технологии предоставляют огромные
возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы,
таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и
научно-познавательная.
27
Большинство из присутствующих, наверное, помнят, как когда-то
вырезали из журналов, календарей, газет иллюстрации, чтобы показать
хоть как-то детям то, о чем говорится в учебнике или вообще на уроке.
«Руками показывали» как выглядит Джоконда или первобытный человек.
Мел, доска и художественное творчество учителя. Поэтому мы в полной
мере можем оценить возможности, имеющиеся сейчас.
"Презентация” - переводится с английского как "представление”.
Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает
в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее
долго удерживают внимание ребенка.
Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных
способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а
также способствует развитию информационной грамотности.
Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи,
мышления учащихся.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия
(слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано,
что человек запоминает 20% услышанного, 30% увиденного и более 50%
того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение
процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Я использую презентацию на уроке для объявления темы и для сопровождения лекции как информационно-обучающее пособие и как средство контроля знаний.
Среди преимуществ, которые дает использование презентации можно
отметить следующие:
• Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.
• С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями.
• В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок,
можно сравнительно легко устранить дефекты.
• В зависимости от подготовленности учащихся используются в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять очень
подробно, рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала определяется по ходу урока.
• Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
28
• Повышение уровня использования наглядности на уроке.
• Повышение производительности урока.
• Установление межпредметных связей с другими предметами.
• Появляется возможность организации проектной деятельности
учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
• Преподаватель, создающий или использующий информационные
технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи
учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне
знаний учащихся.
• Изменяется отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в
качестве универсального инструмента для работы.
Важно и то, что многие ученики с удовольствием сами делают презентации к уроку. Такая работа позволяет глубже исследовать суть изучаемой проблемы, стать активным участником познавательного процесса.
В этом учебном году учащимися разных классов подготовлено около
40 презентаций по истории, причем многие из них на достаточно высоком
техническом и содержательном уровне.
При создании презентации необходимо учесть ряд основных требований:
• Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
• Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный
шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из
исходных требований при разработке учебных программ.
• Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения,
слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
• Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
• Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
• Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер, равномерно
заполнять все экранное поле.
• Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
• На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не
менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на
экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
29
• Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
• избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по
ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
• ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
• дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
• учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и
долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено
только на уровне оперативной и кратковременной памяти.
Все же мы считаем, что любые средства обучения важны не сами по
себе, а только как средства, помогающие усвоить содержание урока. Это
значит, что урок с использованием таких средств должен быть привычным
и удобным для учащихся и для учителя, не отвлекать на форму, на таком
уроке важна каждая мелочь: неудобно стоящий проектор, заслоняющий
30% учеников экран или часто меняющиеся "декорации".
Телкова Л. К.,
учитель начальных классов
Система мониторингового отслеживания успешности обучающихся в
рамках ФГОС
Главная цель введения Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – повышение качества образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся на ступени начального общего образования.
Система оценки знаний по предметам включает:
• внутреннюю оценку (осуществляемую учениками, учителями, администрацией);
30
• внешнюю оценку (осуществляемую внешними по отношению к
школе службами).
Важно отметить, что по новым стандартам должна осуществляться
оценка успешности ученика: самооценка и взаимооценка.
Выделим отличительные особенности новой системы оценки достижений:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющейся в
способности
к
выполнению
учебно-практических
и
учебнопознавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений учащихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных (индивидуальных) процедур
в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы
образования, а также в иных аттестационных целях;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Какие результаты были нами достигнуты?
№1 В начальных классах мы ввели 2 правила, которые составляют
основу оценивания:
1. Различие оценки и отметки.
Ребёнок учится различать словесную оценку любых действий и отметку – знак за решение учебной задачи. Это может быть балльная отметка либо знак «+».
31
2. Самооценка.
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать
свои результаты.
Алгоритм самооценки состоит из нескольких вопросов:
- Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
- Удалось ли выполнить задание? (Учимся сравнивать с целью.)
- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
- Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс работы.)
Позднее к данному алгоритму добавляются новые вопросы:
- Как мы различаем отметки и оценки?
- Какую себе поставишь отметку? И т.д.
Конечно, хотелось бы к концу обучения в начальной школе научить
детей самостоятельно проговаривать и объективно отвечать на данные вопросы, обосновывая свой ответ.
№2 Мы определили, что должно проверяться, каким образом и с какой периодичностью в рамках ФГОС ООН.
Адаптация детей в 1 классе.
Показатели сформированности УУД обучающихся.
Уровень личностного развития обучающихся.
Предметные и метапредметные диагностические работы. Предметные – тесты, контрольные и проверочные работы. (Метапредметные работы – это новая форма работы, так называемые комплексные работы или
комбинаторные работы. Он проводится 1-2 раза в год.)
Уровень воспитанности.
Вот некоторые пояснения по каждому направлению.
Адаптация детей в 1 классе.
В сентябре 1-го класса проводились различные диагностики. Например, диагностика Н.Е. Щурковой. Цель методики: диагностика уровня
тревожности детей в период адаптации.
К концу первого периода проводилась диагностика по методике
«Цветик – семицветик» (И.М. Витковская). Цель методики: диагностика
уровня адаптации в детском коллективе детей на начальном этапе обучения.
Показатели сформированности УУД обучающихся и уровень
личностного развития обучающихся проводилась на основе наблюдений
за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям:
особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной
деятельности.
32
Предметные – тесты, контрольные и проверочные работы.
Комплексные работы.
Такие работы включают в себя текст, базовые задания, дополнительные задания. Каждый уровень заданий оценивался нами в процентном соотношении.
Уровень воспитанности обучающихся для начальной школы (методика Н.П. Капустина).
В начале каждого учебного года проводилось анкетирование родителей. Их ответы сравнивались с ответами классного руководителя на одни
и те же самые вопросы. На основе данных строился мониторинг уровня
воспитанности класса и каждого обучающегося в отдельности.
№3 Мы ответили на вопрос: где и каким образом собранный материал хранить?
• Творческое развитие ребёнка, мир его увлечений и достижений в
школе и вне школы можно увидеть в портфолио.
• Развитие ребёнка как личности, его общеучебных умений отражены в папке, которая была названа «Ступеньки к успеху». В данной папке
хранится индивидуальная карта наблюдений за особенностями личностного развития ребёнка, мониторинги результатов диагностических работ по
предметам, уровня воспитанности на протяжении всей начальной школы.
• Вся база данных по классу находится в папке классного руководителя.
Имеющиеся результаты не догма. Нет единой системы мониторингового отслеживания развития детей, а значит, каждый из нас волен создавать её по-своему. Важно отследить каждый, даже незначительный, успех
ребёнка и, если в этом есть необходимость, помочь ребятам в ситуации
неуспеха.
Пахотина Т.Д.,
учитель технологии
Применение
системно-деятельностного подхода на уроках технологии.
Работа по формированию универсальных учебных действий
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться
33
в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы ни свершались реформы, урок остается главной
формой обучения. Какие бы новшества ни вводились, только на уроке, как
сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. И для того чтобы реализовать требования,
предъявляемые Стандартами, урок должен стать новым, современным!
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Как
подготовить и провести урок, учитывая новые требования ФГОС и современные инновации? Перед современным учителем в условиях внедрения
новых образовательных стандартов стоит задача использовать системнодеятельностный подход в обучении школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность,
уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания. Именно ученики являются главными “действующими героями” на
уроке. И, безусловно, их деятельность должна быть осмыслена и значима:
что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Сформированность качественно новых образовательных результатов
возможна лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность. Именно деятельностный метод
обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.
Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если
ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и
самооценки, опыт коммуникативного воздействия, поэтому для развития
личности обучающихся, формирования у них деятельностных способностей необходимо включать их в самостоятельную учебно-познавательную
деятельность.
Современный подход в обучении направлен на развитие каждого
ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также
позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные
условия для их разноуровневой подготовки. Технология деятельностного
метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а
34
преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей.
Каждый раз, составляя проект очередного урока, я задаю себе одни и
те же вопросы:
а) Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение?
б) Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?
в) Какие методы и средства обучения выбрать?
г) Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
д) Как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к
ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
иначе говоря, умение учиться.
Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие.
Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать
как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают
умения решения проблем, информационную компетентность при работе с
текстом.
Большую помощь при формировании УУД на уроках технологии,
особенно для самостоятельной работы, играют рабочие тетради. В рабочую тетрадь включены задания, которые помогут вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять задания творческого характера.
Все задания рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности обучающихся, их воображение. Особый интерес вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения,
определить, какая из них совпадает с авторской.
Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения, таких как учебная дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и
т.д.
35
В отличие от традиционного современный урок даёт возможность
учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую
направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с
возникшими проблемами на уроке. На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на
приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.
Современный урок должен формировать универсальные учебные
действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной
мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества
учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и
формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию
мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма
преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания.
Особое значение приобретает выполнение учащимися учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к
другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
Самой популярной педагогической технологией в современном преподавании становится метод проектов с использованием ИКТ. Он является
самым популярным и на уроках технологии, так как он направлен на повышение эффективности урока. На таких занятиях можно предложить
ученикам ту или иную проблему для самостоятельного исследования, хорошо зная его результат. Построение системы таких проблем позволяет
предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности. (В РТ по технологии
множество заданий направленных на самостоятельный поиск ответа на
проблемную ситуацию, в этих случаях учащиеся используют планшеты
для выхода в интернет. Например, узнать в интернете, какие витамины содержатся в апельсинах, лимонах, в моркови, в хлебе, крупах. Сделать выводы.)
Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.
Так что же для нас современный урок? Этой теме в нашей школе был
посвящен педагогический совет, и педагогам было предложено закончить
предложение: «Современный урок – это…». Что же получилось? Для учителей современный урок – это урок – познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание,
36
самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо
одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Таким образом, сущность системно-деятельностного подхода в том,
что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в
процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший
багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение
учиться. Это есть главная задача новых образовательных стандартов.
В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я
буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни». Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода, прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни.
37