Учитель! Перед именем твоим

Учитель! Перед именем твоим
Позволь смиренно преклонить колени…
Н. А. Некрасов
Виртуальная выставка
Грабильникова Э. В.,
ведущий библиотекарь отдела обслуживания
Всемирный День учителя был организован в поддержку учителей по всему миру.
Профессиональный Международный праздник работников образования был основан
ЮНЕСКО в 1994 г. и приняты «Рекомендации, касающиеся статуса учителей», которые дали
учителям инструмент, определяющий права и обязанности педагогов.
Всемирный День учителя отмечается 5 октября каждого года более чем в 100 странах
мира. Этот праздник дает возможность оценить усилия педагогов и выразить благодарность
по отношению к ним. Учителей награждают в этот день за особые заслуги и присваивают
почетные звания. Во всем мире профессия учителя вызывает уважение. Учителя – это люди,
которые, в прямом смысле слова, дают путевку в жизнь. Они помогают детям найти себя,
выбрать будущую профессию, выявить таланты и поверить в себя.
Книжная полка учителя
У каждого учителя, как мне кажется, должна быть своя книжная полка, где находятся
книги для души, для педагогической души, способные советом помочь в нелегкой
ежедневной работе педагога. Что туда поставить – решит каждый сам, но я бы выбрала таких
авторов, как В. А. Сухомлинский, Я. Корчак, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдов. Эти люди были настоящими Учителями для своих воспитанников. В их
произведениях можно найти множество ответов на непростые вопросы, которые постоянно
возникают в обычной жизни педагога, и которые он обязан решать.
Василий Александрович Сухомлинский
С биографией писателя можно ознакомиться здесь:
Василий Александрович Сухомлинский [Электронный ресурс] // EPWR.ru
: [сайт]. – [Б. м. : б. и.], 2007–2013. – URL:
http://www.epwr.ru/quotauthor/txt_470.php, свободный. – Загл. с экрана.
Барабаш, С. Философия сердца, или гуманизм Василия Сухомлинского
[Электронный ресурс] // Зеркало недели. Украина. – 2011. – 5 окт. ; То же
[Электронный ресурс]. – URL: http://zn.ua/articles/25932, свободный. – Загл. с экрана.
В. А. Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основанную на
принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую
должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность
коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Он строил процесс
обучения как радостный труд, где важная роль отводилась
слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению
вместе с детьми сказок, художественных произведений. Он и сам
писал сказки, как и многие великие педагоги. В его произведениях
– глубокий нравственный смысл, подкупающая искренность,
взволнованность чувств, яркий и сочный язык. В беседах с
учителями он подчеркивал, что сочинять сказки под силу любому
учителю, имеющему соответствующую подготовку и опыт.
Сказка – это источник высокой нравственности, сгусток
опыта, философия бытия. Сухомлинский рассматривал этот жанр
как идеальный способ формирования души, как кратчайший путь
между ребенком и народом: ребенок познает в ней мир не только
умом, но и сердцем. Всем естеством откликается на прочитанное,
проявляет свое видение добра и зла. Красивое, справедливое
ребенок
вбирает
мгновенно.
Сухомлинский
разработал
комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». Его
система
противостояла
авторитарному
воспитанию
и
критиковалась за «абстрактный гуманизм».
Творческое наследие В. А. Сухомлинского многогранно –
более 40 книг, свыше 600 статей, 1200 сказок и рассказов для детей.
Его труды переиздавались огромными тиражами, а книга «Сердце
отдаю детям» издана на 30 языках.
74.03С 914
К 526410 – ОЧЗ
Сухомлинский, В. А. Сухомлинский [Текст] : сборник /
В. А.Сухомлинский; сост. и авт. предисл. Глейзер Г. Д. –
Москва : Амонашвили, 1997. – 223 с. – (Антология
гуманной педагогики). – Библиогр.: с. 223.
Книги В. А. Сухомлинского [Электронный ресурс] //
Лаборатория гуманной педагогики [сайт] : соц. сеть
работников образования. – [Б. м. : б. и.], 2013. – URL:
http://nsportal.ru/gp/knigi-va-suhomlinskogo, свободный. – Загл. с экрана.
Творческое наследие В. А. Сухомлинского огромно,
разнопланово, многоаспектно, оно до сих пор пополняется ранее не
публиковавшимися
работами,
остается
еще
далеко
не
исследованным. Его творчество постоянно обогащалось,
углублялось, оттачивалось. Поэтому всестороннее и достаточно
полное освещение даже одной из сторон его творчества в
небольшой по объему статье, конечно же, невозможно: ведь далеко
не полная библиография его произведений, литературных
источников о его творчестве, жизни и деятельности,
художественных произведений о нем состоит из 2211
наименований.
Отбирая фрагменты из его работ, Г. Д. Глейзер ставил перед
собой цель стимулировать интерес педагогической молодежи к
глубокому проникновению в творчество великого педагога и
мыслителя, показать, что этот источник добра, любви, знаний
неиссякаем. Этой цели служит и вступительная статья, в которой
читатель не найдет детального анализа педагогических воззрений
Василия Александровича или отдельных его работ. С
исследованием различных сторон творчества В. А. Сухомлинского
можно ознакомиться в многочисленных статьях, книгах,
Учительская профессия
– это человековедение,
постоянное, не
прекращающееся
проникновение в ...
духовный мир
человека.
Чтобы стать настоящим
... воспитателем детей,
нужно отдать им свое
сердце, ... то есть
познать сердцем все,
чем живет, о чем
думает воспитанник.
Большую опасность
усматривайте в том, что
... моральные силы
воспитанника идут
лишь на выполнение
вашей воли. Пусть ваш
воспитанник будет
непокорным,
своевольным – это
несравненно лучше,
чем безмолвная
покорность, безволие.
Годы детства – это,
прежде всего,
воспитание сердца.
Дети должны жить в
мире красоты, игры,
сказки, музыки,
рисунка, фантазии,
творчества.
Семья – это та
первичная среда, где
человек должен
учиться творить добро.
Чтение – это труд,
творчество,
самовоспитание твоих
духовных сил, воли.
Атмосфера любви к
книге, уважения к
книге, благоговения
перед книгой – в этом
заключается сущность
школы и
педагогического труда.
диссертациях, список наиболее интересных из которых приведен в приложении.
Возлюби ребенка – бесспорно, величайшее и определяющее положение его
педагогической концепции, ключ к пониманию всех его педагогических размышлений и
экспериментов.
С полным текстом предлагаемой книги можно ознакомиться по ссылке из социальной
сети работников образования «Лаборатория гуманной педагогики» –
74.200
С 914
М 394149 – ОЧЗ
М 394147 – КХ
Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский. – 5-е изд.
– Москва : Политиздат, 1985. – 270 с. ; То же [Электронный ресурс]. – URL:
http://nsportal.ru/gp/sukhomlinskii-v-o-vospitanii, свободный. – Загл. с экрана.
Эта книга составлена необычно: по странице, по абзацу, по строчке
здесь собраны выдержки из многочисленных книг и статей В. А.
Сухомлинского. Читатель получает возможность познакомиться с его мыслями о воспитании
детей в семье и школе, о формировании коммунистической нравственности. Предлагаем для
ознакомления содержание.
74.200.51
С 94
К 439134 – ОЧЗ
Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека [Текст]:
педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский. – Москва : Педагогика, 1989. – 286 с.
; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://nsportal.ru/gp/suhomlinskiy-va-kakvospitat-nastoyashchego-cheloveka, свободный. – Загл. с экрана.
«Есть детские вопросы, которые слышать больно, а отвечать на них страшно трудно.
Воспитание не обладает столь магической силой, чтобы делать человека счастливым
независимо от тех обстоятельств, в которых он живет, но воспитание обязано беречь это
огромное, ни с чем не сравнимое духовное достояние, духовное богатство маленького сердца
– радость, счастье. И если в детскую душу пришло горе, мы должны помнить, что перед
нами человек, которому надо дать, прежде всего, мир, покой, снять страдание, смятение,
огорчение, а потом принести маленькому человеку радость бытия – ту радость, без которой
журавли никогда не кажутся голубыми. Если ваш ребенок видит мир жизнерадостным, если
каждое явление окружающего его бытия поворачивается к нему той стороной, которая
озарена красотой, тонкостью, хрупкостью, нежностью, он легче поддается воспитанию. Он
жадно вслушивается в каждое ваше слово. Я знаю детей, которые не могли постигнуть ни
умом, ни сердцем нравственной красоты, о которой им говорил учитель, лишь потому, что
они были глубоко несчастны. Иногда событие; кажущееся нам, взрослым, совершенно
незначительным, приносит ребенку огромное страдание…».
Как ответить на все детские вопросы, как воспитать настоящего человека из ребенка –
всё это можно узнать из книги.
74.2
С 914
К 402991 – КХ
К 402990 – ОЧЗ
Cухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к
сыну [Текст] / В. А. Сухомлинский. – 2-е изд. – Киев : Рад. шк., 1987. – 542 с.
В книгу вошли широко известные произведения В. А. Сухомлинского
– «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», а также «Письма к сыну».
Названные произведения тематически связаны между собой и составляют своеобразную
трилогию, в которой автор поднимает актуальные проблемы воспитания ребенка, подростка,
юноши.
Януш Корчак
74.03
К 703 Л
К 553299 – ОЧЗ
Лифтон, Б. Дж. Король детей: жизнь и смерть Януша Корчака [Текст] / Б.
Дж. Лифтон ; пер. с англ. И. Гуровой, В. Генкина. – Москва : Рудомино, 2004. – 398 с.
; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://lib.ru/KIDS/KORCHAK/rebenok.txt_withbig-pictures.html, свободный. – Загл. с экрана.
В России Януша Корчака знают как автора сказки
«Король Матиуш Первый» и как педагога, наотрез отказавшегося бросить
своих воспитанников и погибшего вместе с ними в лагере смерти Треблинка.
В Советском Союзе не раз издавались произведения Я. Корчака.
Например, его самое знаменитое педагогическое сочинение «Как любить
ребенка» впервые было опубликовано у нас в 1922 г. и многократно
переиздавалось. О самом польском писателе и педагоге, о его жизни,
деятельности и, разумеется, о героической гибели тоже никогда не забывали.
Перед нами очередная попытка воссоздать образ этого человека. Бетти Джин Лифтон
написала замечательную книгу. Очень живую, непосредственную и неравнодушную. Лифтон
признается, что работа шла трудно. И в первую очередь, из-за отсутствия достоверной
информации. Ведь дневники Януша Корчака, которые он вел на протяжении всей жизни,
сгорели в 1942 г. во время восстания в варшавском гетто. Осталась только одна, последняя,
самая страшная тетрадь, всю войну хранившаяся в одной из католических церквей. И еще
остались люди. Те, кого судьба разбросала по миру до первого сентября 1939 г., кто
благодаря этому уцелел и сохранил память о знаменитом польском педагоге-реформаторе.
Так постепенно, по крупицам Б. Дж. Лифтон собирала материал, который позволил ей
написать книгу, признанную лучшей биографией великого гуманиста XX века и
удостоенную литературной премии Международного общества Януша Корчака.
Почти сто лет назад, в начале прошлого века, Януш Корчак мечтал составить
Декларацию прав ребенка. К моменту гибели педагога она осталась незавершенной. Из всех
сохранившихся положений этой декларации приведем только одно: «Ребенок имеет право на
любовь.
74.03
К 703
ЭИ 1465 – ОЧЗ
Корчак, Я. Право ребенка на уважение [Электронный ресурс] / Я. Корчак; пер. с пол. К. Э.
Сенкевича; читает Н. Савицкий. – Электрон. дан. – М. : Студия Ардис, 2007. – 1 эл. опт. диск (1 ч. 19
мин.).
74.200
К 703
К 461998 – КХ
К 460159 – ОЧЗ
Корчак, Я. Как любить ребенка : книга о воспитании [Текст] / Я. Корчак; пер.
с пол. – Москва : Политиздат, 1990. – 492 с.
74.200
К 703
К 491280 – КХ
К 487852 – ОЧЗ
К 491059 – КХ
Корчак, Я. Воспитание личности : книга для учителя [Текст] / Я. Корчак;
сост., авт. вступ. ст. и коммент. В. Ф. Кочнов; пер. с пол. – Москва : Просвещение,
1992. – 285 с.
Константин Дмитриевич Ушинский
74.00
У 945
К 545245 – ОЧЗ
Ушинский, К. Д. Проблемы педагогики [Текст] : сборник / К. Д. Ушинский. –
Москва : Изд-во УРАО, 2002. – 591 с.
К. Д. Ушинского по праву можно считать основоположником русской
и, в частности, дошкольной педагогики. Он внес ценнейший вклад в развитие мировой
педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том
числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания Его учения о роли родного
языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе
оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.
Русский педагог-психолог Константин Дмитриевич Ушинский сложился как ученый в
эпоху освободительного общерусского движения, частью которого явилось общественнопедагогическое движение 50-60-х годов прошлого столетия. Отмена крепостного права и
последовавшие за этим перемены в жизни России обнажили коренную задачу обновления и
расширения просвещения, создания почти заново народной школы. В решении этой
важнейшей задачи исключительную роль сыграла общественно-педагогическая мысль, в
развитии и утверждении которой неоспоримая заслуга принадлежит К. Д. Ушинскому.
У Ушинского были предшественники, мысли и опыт которых он учитывал. Были и
соратники в педагогике. Но он оказался наиболее талантливым среди них и успел сделать за
короткий срок много больше, чем иные за полвека. Он показал поразительный пример
непоколебимого убеждения и нравственной стойкости в распространении и защите
педагогических идей, содействовавших обновлению просветительских учреждений, будь то
учебные заведения для сирот или благородных девиц, воскресная школа для взрослых или
учительская семинария. А его учебные книги «Детский мир» и «Родное слово» вместе с
руководствами для учителей стали лучшими на многие десятилетия. Сам же автор обрел
звание Учителя русских учителей. Вклад Ушинского в теорию воспитания и образования
покоится на двух ведущих идеях всего его педагогического наследия: народность и
антропологизм. Первая выражена им во всех статьях и воплощена в учебниках. Вторая – в
капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
См.:
Биография К. Д. Ушинского:
Амосова, Н. В. К. Д. Ушинский о воспитании [Электронный ресурс] // Образовательный
портал «Слово» : [сайт]. –2 012. – URL: http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36629.php,
свободный. – Загл. с экрана.
Произведения К. Д. Ушинского:
Классика : библиотека [Электронный ресурс] : [сайт] / Федер. агентство по печати и
массовым коммуникациям. – Москва, 2013. – URL: http://az.lib.ru/, свободный. – Загл. с экрана.
Гвоздецкий, М. Ю. Развитие идеи К. Д. Ушинского о народности воспитания в отечественной
педагогике [Текст] // Ярославский педагогический вестник. – 2010. – № 1. – С. 23–27.; То же
[Электронный ресурс]. – URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_1g/08.pdf, свободный. – Загл. с
экрана.
Эльконин Даниил Борисович
88.8
Э 533
К 547961 – ОЧЗ
Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное
пособие / Д. Б. Эльконин. – Москва : Academia, 2004. – 383 с.
Эльконин
Даниил
Борисович
–
доктор
психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог,
специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического
развития. Эльконин принадлежит к той славной плеяде советских психологов, которая
составляет костяк всемирно известной научной школы Л. С. Выготского.
Демобилизовавшись из армии в 1953 г. в звании подполковника, Д. Б. Эльконин стал
сотрудником Института психологии в той же должности. Он последовательно заведовал
лабораториями психологии младших школьников, психологии подростков, диагностикипсихического развития школьников. В 1962 г. защитил докторскую диссертацию, в 1968 г.
был избран членом-корреспондентом АПН СССР. Многие годы он преподавал на факультете
психологии Московского университета.
Перу Д. Б. Эльконина принадлежит несколько монографий и много научных статей,
посвященных проблемам теории и истории детства, его периодизации, психического
развития детей разных возрастов, психологии игровой и учебной деятельности,
психодиагностики, а также вопросам развития речи ребенка и обучения детей чтению.
Даниил Борисович посвятил несколько статей научным взглядам Л. С. Выготского и
неоднократно выступал с докладами о нем в различных аудиториях. Им опубликовано 10
монографий и сотни научных статей.
Биография:
Эльконин, Д. Б. [Электронный ресурс] // Куб – электронная библиотека : [сайт] / Владимир
Никонов, Георгий Ефимов. – [Б. м. : б. и.], 2013. – URL: – http://www.koob.ru/elkonin_d_b/, свободный.
– Загл. с экрана.
Чтение книги он-лайн:
Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б.
Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – Москва : Изд. центр «Академия», 2007. – 384 с. ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: – http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm, свободный. – Загл. с экрана.
Василий Васильевич Давыдов
88.35
Д 138
К 567419 – ОЧЗ
Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления
[Текст] / В. В. Давыдов. – Москва : Науч. мир, 2005. – 239 с.
Василий Васильевич Давыдов – советский педагог и психолог. Академик и вицепрезидент Российской академии образования (1992). Доктор психологических наук (1971),
профессор (1973). С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР (вице-президент с 1989).
Почетный член Национальной академии образования США (1982). Член редколлегий
журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал».
Интеллект большинства современных людей не развивается до того уровня, какой
потенциально возможен. Почему это происходит? Какие условия необходимы, чтобы
мышление человека достигало высокого уровня развития? Почему современное образование
не создает этих условий? Что и как нужно делать, чтобы их создать? На эти и другие
ключевые вопросы интеллектуального развития человека читатель найдет ответы в этой
книге выдающегося отечественного психолога В. В. Давыдова. В ней изложена
разработанная им «неклассическая» теория мышления, получившая практическое
подтверждение в результате многолетних экспериментов. Эта теория – одно из крупнейших
достижений отечественной психологии. По оригинальности, глубине и стройности с ней
могут сравниться лишь единичные теории других отечественных и зарубежных ученых.
Книга предназначена для научных работников в области психологических и философских
наук, аспирантов и студентов психологических и философских факультетов.
88.8
Д 138
К 563145 – ОЧЗ
Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии [Текст] : учебное
пособие / В. В. Давыдов. – Москва : Академия, 2006. – 222 с.
В этой книге выдающегося российского психолога, создателя теории и
практики развивающего образования в России В. В. Давыдова излагаются
особенности и закономерности психического развития младшего школьника,
поставленного в кардинально отличные от традиционной системы условия обучения. Эти
условия – созданная В. В. Давыдовым и его учениками система развивающего обучения.
Курс лекций по общей психологии, читаемый автором студентам факультета психологии
МГУ, издается впервые. В лекциях освещены следующие темы: методы научной психологии;
общая структура психики; сознание и труд; сознание и деятельность; соотношение
биологического и социального в человеке; познавательные процессы; мотивация, эмоции и
личность. Оригинальная трактовка, глубокий проблемный анализ важнейших вопросов
общей психологии делают этот курс интересным не только для студентов, но и для
преподавателей.
Биография, возможность скачать работы бесплатно:
Давыдов, В. В. [Электронный ресурс] // Куб – электронная библиотека : [сайт] / Владимир
Никонов, Георгий Ефимов. – [Б. м. : б. и.], 2013. – URL: http://www.koob.ru/davidov_vasili/, свободный.
– Загл. с экрана.
Работаем по новым стандартам
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя
голову учителя».
К. Д. Ушинский
74
П 64
К 593611 – ОЧЗ
Поташник, М. М. Управление
профессиональным ростом учителя в современной школе
[Текст] : методическое пособие / М. М. Поташник. –
Москва : Центр педаг. образования, 2011. – 448 с.
До последнего времени среди работников
образования господствовало представление, будто методическая
работа в школе – это некий самодостаточный объект, которым
должны управлять школьные администраторы. Поскольку
качество образования в российских школах ежегодно ухудшается,
стало очевидно, что учитель при нынешней организации
школьного дела не может обеспечить хорошее качество даже
обучения (по разным причинам).
В книге обосновывается необходимость приоритета
субъектной позиции учителя по отношению к самому себе, что
позволяет сделать его лично ответственным за уровень (качество)
своего профессионализма. Тогда, прежде всего, он сам
определяет, что, когда и в какой форме ему делать, дабы
измениться самому и таки образом повлиять на результаты своего
труда (а значит, и на результаты работы школы). При таком
подходе акцент смещается на профессионально-личностный рост
учителя, на процесс и результат этого роста, а методическая
работа становится одним из средств обеспечения этого роста.
Рост педагога становится одновременно первой целью, средством
и результатом работы руководителей школ (результаты
образования школьников тут – очень значимый, но производный
фактор). Термин «управление» в названии книги означает не
столько внешнее по отношению к учителю действие, сколько
самоуправление своим профессиональным ростом, что
предполагает принципиально новую ситуацию с распределением
полномочий в школе.
Методическое пособие адресовано, прежде всего,
учителям как главным субъектам профессионального роста,
руководителям
школ,
их
заместителям,
организаторам
методической работы. Оно будет интересно работникам
муниципальных методических центров и институтов повышения
квалификации, студентам и преподавателям педагогических
вузов.
В книге рассмотрены профессиональный рост учителя как
объект самоуправления (цель, содержание, формы, критерии
оценки результатов) и система управления (самоуправления)
этим ростом. Особое внимание уделено факторам новизны
(инновационные идеи) в организации работы по управлению
(самоуправлению) профессиональным ростом педагогов.
С оглавлением книги можно ознакомиться на блоге
Юлианы
Соловьевой
(завуч
и
учитель
химии)
–
http://izolushka.ru/?page_id=10
Следует отметить три
особенности позиции
автора книги:
 главным субъектом
управления
профессиональным
ростом учителя
выступает сам учитель;
 материал книги
позволяет вместо
случайного набора
мероприятий построить
обоснованную систему
(именно систему!)
взаимосвязанных мер,
обеспечивающих
профессиональный
рост учителя в
современной школе;
 книга отражает научный
и методический опыт,
показавший свою
эффективность в
прошлом, опирается на
прогрессивный опыт
усиления
профессиональноличностного роста в
настоящее время и
содержит
рекомендации по
развитию этого опыта в
ближайшей и средней
перспективе.
Список литературы по профессиональному самообразованию педагогов:
74.268
Б 728
К 566779 –КФ
К 566780 – КФ
Бобыкина, И. А. Формирование самообразовательной компетентности педагогов [Текст] / И.
А. Бобыкина. – Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2007. – 162 с.
74.4
Ф 338
К 565649 – КФ
К 565650 – КФ
Федосеева, З. А. Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе
дополнительного профессионального образования [Текст]: монография / З. А. Федосеева. –
Челябинск : ЧелИРПО, 2007. – 175 с.
74.202
Т 384
К 593767 – ОЧЗ
Технология ИСУД как дидактический и управленческий ресурс качества школьного
образования : сборник работ участников сетевой экспериментальной площадки [Текст] / сост. Н. Л.
Галева. – Москва : УЦ «Перспектива», 2012. – 424 с.
Галеева Наталья Львовна
Галеева Наталья Львовна, к. биол. н., доцент, профессор кафедры
управления образовательными системами ФПК ППРО МПГУ, автор
педагогической технологии ИСУД. Подробнее:
Галеева Наталья Львовна [Электронный ресурс] // Московский
педагогический государственный университет : [сайт]. – Москва, 2007–2013. – URL:
http://www.mpgu.edu/dopolnitelnoe_professionalnoe_obrazovanie/fakultet_povysheniya_kvalifikatsii_i_profe
ssionalnoy_perepodgotovki_rabotnikov_obrazovaniya/galeeva_n_l.php, свободный. – Загл. с экрана.
Задач, встающих сегодня перед учителем – множество. И создать для ученика
ситуацию успешности, и поддержать его в выбранной им индивидуальной образовательной
траектории, и составить разнообразные отчеты для завуча своей школы, и отчитаться перед
вышестоящими инстанциями о качестве образования... Все это хочется сделать так, чтобы и
самому было интересно работать. Помочь в этом может, в частности, технология ИСУД.
Потребность школы в новом учителе, который не только «учит», но в первую очередь
создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у
своих учеников; учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных
планах и т. д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности,
учителе-методологе и учителе-управленце четко определена и в государственных
документах, называющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном
уровне. Доступность, качество и эффективность образования начинаются с учителя,
способного качественно реализовать требования ФГОС.
Представленная в данной книге технология ИСУД (индивидуальный стиль учебной
деятельности) позволяет учителю реализовать не только дидактический, но и
управленческий потенциал этого ресурса, что в режиме внедрения ФГОС, перехода к НСОТ
(новой системе оплаты труда), во «времена перемен» обеспечивает преодоление и
предупреждение стрессовых ситуаций, эффективность и результативность инноваций.
В сборнике представлены работы учителей:
– НОУ СОШ «ОЦ ОАО «Газпром» (г. Москва) Архиповой Т. А., Пузановой А. Ю.,
Подоляко О. Е., Теплинской А. К., Гагиевой В. А., Годованной А. В.
– ГОУ СОШ № 59 им. Н. В. Гоголя (г. Москва) Ивановой А. А., Борисевич Н. А.,
Смирновой М. Э.
– ГОУ ШНО № 196 (г. Москва) Бересневой Л. М., Тихоновой В. Н., Родионова А. Е.,
Коротковой С. М., Спасской Н. П., Мельничук Н. Л., Басерова М. М.
– ГОУ ЦО № 1272 (г. Москва) Устиновой Т. Ю., Нестеровой А. В., Коновой Н. Н.
– Школы-интерната № 26 (г. Рязань) Викулиной Т. А., Малаховой Н. И.
– МОУ «СОШ № 5 им. В. Хомяковой» (г. Энгельс) Налетько Е. В., Мешковой Е. О.,
Карамышевой О. А., Саранчи В. В., Нечаевой Е. И., Чуприковой Е. С., Холиковой М. А.,
Вязковой О. В.
– МОУ Гимназия № 177 (г. Екатеринбург) Дядюн Т. В., Игликовой Г. Г.,
Моносыповой И. А., Терешкиной Н. А.
Технология ИСУД используется в школах России более 15 лет. Результативность
применения этой технологии выявляется как в росте обученности и обучаемости учащихся,
так и в достоверном росте уровня психолого-педагогической, предметно-методологической и
управленческой компетентности учителя.
Экспериментальная площадка МПГУ «Технология ИСУД как дидактический и
управленческий ресурс качества школьного образования» была организована в 2009 г. В
настоящее время в составе площадки работают педагоги двенадцати школ г. Москвы и
десяти школ других регионов России. Программа эксперимента реализуется в очном режиме
и в дистанционном формате.
Практика апробации ресурсного потенциала технологии ИСУД показывает, что эта
технология эффективна как на этапе освоения положений новых ФГОС, так и при
реализации требований ФГОС в режиме функционирования.
Сборник
содержит
не только информационно-методические материалы,
разработанные участниками экспериментальной площадки, но и описание теоретикометодологических основ технологии ИСУД, что обеспечивает его эффективное
использование как учителями, так и методистами школьного, городского и регионального
уровней.
Галеева, Н. Технология ИСУД : от разработки до внедрения [Текст] // Управление школой. –
2008. – № 23. – ; То же [Электронный ресурс]. – URL:
http://upr.1september.ru/view_article.php?id=200802301, свободный. – Загл. с экрана.
Список литературы по инновационным педагогическим технологиям:
74
П 167
К 593116 – ОЧЗ
Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии : активное
обучение [Текст] / А. П. Панфилова. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия, 2011. –
191 с.
74.02
Т 35
К 589939 – ОЧЗ
К 589940 – ОЧЗ
К 589941 – ОЧЗ
Терехова, Г. В. Психолого-педагогические проблемы освоения ТРИЗ [Текст]: монография /
Г. В. Терехова. – Челябинск : Цицеро, 2012. – 245 с.
Ф 23921 – КХ
Инновационные технологии при освоении новых государственных образовательных
стандартов [Текст]: сборник докладов конференции / сост. Т. В. Воронцова. – Москва : Вестн. Рос.
акад. с.-х. наук, 2011. – 142 с.
74.48
П 24
Д 281791 – КФ
Д 281792 – КФ
Д 281793 – КФ
Педагогическое образование: современное состояние и основные направления
непрерывного педагогического образования [Текст]: материалы Международного конгресса, 5–6 окт.
2011 г., Челябинск / под ред. З. М. Большаковой, Н. Н. Тулькибаевой. – Челябинск : Цицеро, 2012. –
287 с.
74.24
М 58
К 593027 – ОЧЗ
Мижериков, В. А. Управление общеобразовательным учреждением [Текст]: словарьсправочник / В. А. Мижериков. – Москва : Академия, 2010. – 380 с.
К внеурочной деятельности будь готов!
Внеурочная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса школы.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не
столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и
др. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения
ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и
социально-педагогическую направленность.
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных
отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания
ученического коллектива.
Цель внеурочной работы в школе – развитие мотивации детей к познанию и
творчеству, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Основные задачи организации внеурочной деятельности:
– выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности;
– создание условий для индивидуального развития каждого ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
– формирование системы знаний, умений, навыков у обучающихся в избранном
направлении деятельности;
– развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей.
Формы организации внеурочной деятельности:
Психофизиологические особенности ребенка седьмого года жизни (сложность
произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что
для детей сложны статические нагрузки, ограничения двигательного режима, быстрое
переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников
еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в
первую очередь, игровая деятельность.
Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как
целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для
формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах
обучения в школе
Основным нормативным правовым документом, определяющим внеурочную
деятельность является федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В
требованиях к структуре основной образовательной программы общего образования
определено, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Призвано:
– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
– снизить учебную нагрузку обучающихся;
– улучшить условия для развития ребенка;
– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
74.200.58
Г 834
К 593158 – ОЧЗ
Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение [Текст]: пособие для учителей / Д.
В. Григорьев, П. В. Степанов. – Москва : Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по
новым стандартам).
Главное при разработке программы по любому виду внеурочной
деятельности школьников – выстроить формы деятельности и содержание таким образом,
чтобы они обеспечили устойчивое развитие воспитательных результатов.
Устойчивое развитие воспитательных результатов внеурочной деятельности
предполагает следующую логику: приобретение ребенком социального знания (первый
уровень результатов), переживание им ценности этого знания, формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям (второй уровень
результатов), приобретение ребенком опыта самостоятельного общественного действия
(третий уровень результатов).
Каждому уровню воспитательных результатов внеурочной деятельности
соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд
содержательно и структурно близких форм). Первый уровень результатов может быть
достигнут в формах, устроенных по принципу «педагог – ребенок», второй уровень – в
формах, описываемых формулой «педагог – ребенок – детская среда (коллектив)», третий
уровень – в формах, устроенных по принципу «педагог – ребенок – детская среда
(коллектив) – общественная среда (социальные субъекты)».
Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого
уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего
уровня. Он может это сделать только имитационно. Поэтому и при проектировании
программ, и при организации внеурочной деятельности так важно избежать форсирования
результатов, форм и содержания.
Сборник содержит программы внеурочной деятельности учащихся: познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение. Описываются цели и задачи внеурочной
деятельности, содержание и тематическое планирование, а также результаты реализации
программы.
Адресуется учителям, методистам, директорам общеобразовательных учреждений и
их заместителям.
Список литературы по внеурочной деятельности:
74.200.58
Г 23
К 580280 – КФ
К 580281 – КФ
К 580282 – КФ
Гатаулина, О. И. Внеурочная деятельность младших школьников [Текст] : учебнометодическое пособие / О. И. Гатаулина, Т. А. Носова, Н. Е. Скрипова. – Челябинск : Цицеро, 2010. –
138 с.
74.200.58
Г 834
К 593157 – Ч-6
Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество.
Социальное творчество [Текст] / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – Москва : Просвещение, 2011. – 78
с.
74.200.58
Г 834
К 593158 – ОЧЗ
Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение [Текст] / Д. В. Григорьев, Л. В. Степанов. – Москва : Просвещение,
2011. – 92 с.
74.48
Ф 796
М 542513 – КФ
М 542514 – КФ
М 542515 – КФ
Формирование профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в
организации внеурочной деятельности [Текст] / Л. М. Кравцова и др. – Челябинск : Цицеро, 2011. –
157 с.
74.200
Щ 612
К 589804 – ОЧЗ
К 589805 – КФ
К 589806 – КФ
Щербаков, А. В. Проектирование взаимодействия общеобразовательного учреждения с
учреждениями дополнительного образования детей по реализации внеурочной деятельности: в
условиях введения ФГОС [Текст]: учебное пособие / А. В. Щербаков, Л. А. Емельянова. – Челябинск :
ЧИППКРО, 2011. – 79 с.
74.200.58
Г 611
К 593746 – ОЧЗ
Головинова, Г. Н. Настольная книга педагога дополнительного образования детей [Текст] /
Г. Н. Головинова, С. В. Карелина. – Москва : Перспектива, 2012. – 191 с.
74.200.58
В 60
М 543522 – КФ
М 543523 – КФ
М 543524 – КФ
Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования
[Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции 30 окт. 2012 г. : в 2 ч. / под
ред. А. В. Кислякова. – Челябинск : ЧИППКРО.
Ч. 1. – 2012. – 151 с.
74.200.58
Ж 914
К 589496 – ОЧЗ
К 590794 – КФ
К 590795 – КФ
Журба, Н. Н. Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования в
условиях реализации ФГОС общего образования [Текст] / Н. Н. Журба, Ю. В. Ребикова, Г. С.
Шушарина. – Челябинск : Цицеро, 2012. – 222 с.
74.24
С 454
К 592084 – КФ
К 592085 – КФ
К 592086 – ОЧЗ
Скрипова, Н. Е. Организация внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе
[Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Е. Скрипова, Л. В. Корнилова. – Челябинск : Цицеро, 2012.
– 182 с.
Виноградова, Л. П. Организация внеурочной деятельности [Текст] / Л. П. Виноградова, М. И.
Классин, М. В. Игнатова // Управление начальной школой. – 2010. – № 6. – С. 11 ; То же
[Электронный ресурс]. – URL: http://zaz.gendocs.ru/docs/2800/index-767340.html, свободный. – Загл. с
экрана.
Всероссийский конкурс «Учитель года России» – признание лучших
Официальный сайт:
Всероссийский конкурс «Учитель года России – 2013» : [сайт] / ООО
Интелин. – Москва, 2013. – URL: http://учительроссии.рф, свободный. – Загл. с
экрана.
Всероссийский конкурс «Учитель года России» – ежегодный, проводящийся
Министерством образования и науки РФ. Конкурс проводится с 1992 г.; в предшествующие
два года, до роспуска СССР, проводился аналогичный конкурс всесоюзного масштаба.
Целью конкурса являются выявление, поддержка и поощрение передовых школьных
учителей, распространение их педагогического опыта и повышение престижа труда учителя.
Сроки проведения: 24 сентября – 30 сентября 2013 года.
Подробную информацию о конкурсе можно получить на сайте Всероссийского
конкурса «Учитель года России-2013».
Учителем года России – 2013 и обладателем символа конкурса – Хрустального
пеликана – стал Андрей Сиденко, учитель информатики средней школы № 29 города
Мытищи Московской области.
Победители конкурса «Учитель года России»
1992 – Заруба Артур Викторович, учитель музыки, Детгородковская средняя школа
Волоколамского района Московской области.
1993 – Парамонов Олег Геннадьевич, учитель русского языка и литературы, Гимназия
№ 1 (Брянск).
1994 – Нянковский Михаил Александрович, учитель литературы, Провинциальный
колледж (Ярославль).
1995 – Климентовская
лицей № 4 (Рязань).
Зинаида Викторовна, учитель начальных классов, Школа-
1996 – Филиппова Екатерина Алексеевна, учитель французского языка, Школа № 34
(Рязань).
1997 – Глозман Александр Евгеньевич, учитель технологии, Школа № 293 (Москва)
1998 – Ильин, Владимир Леонидович, учитель математики, Гимназия № 30 (СанктПетербург).
1999 – Шилов Виктор Васильевич, учитель музыки, Школа № 138 (Челябинск).
2000 – Морар Владимир Алексеевич, учитель русского языка и литературы, Гимназия
№ 1 (Калининград).
2001 – Крылов Алексей Валентинович, учитель технологии, Школа № 67
(Екатеринбург).
2002 – Смирнов Игорь Борисович, учитель немецкого языка, Школа № 9 (Гатчина)
2003 – Карачевцев Игорь Альбертович, учитель истории и обществознания,
Гимназия № 166 (Санкт-Петербург).
2004 – Славгородский Евгений Игоревич, учитель русского языка и литературы,
Средняя школа (Крылово) Правдинского района Калининградской области.
2005 – Иоголевич Иван Александрович, учитель физики, Лицей № 31 (Челябинск).
2006 – Успенский Андрей Геннадьевич, учитель русского языка и литературы, Школа
№ 37 (Череповец).
2007 – Гущин Дмитрий Дмитриевич, учитель математики, Петергофская гимназия им.
императора Александра II;
Мехед Анна Григорьевна, учитель математики, Школа № 2030 (Москва).
2008 – Стародубцев Михаил Леонидович, учитель музыки, Школа № 1060 (Москва).
2009 – Никифорова Наталья Сергеевна, учитель математики, Школа № 5
(Магнитогорск).
2010 – Гарифзянов Андрей Рузильевич, учитель биологии и химии, Волхонщинская
средняя школа Плавского района Тульской области;
Случ Михаил Ильич, учитель математики, Школа № 1060 (Москва).
2011 – Овчинников Алексей Васильевич, учитель биологии, средняя школа села
Баловнево Данковского муниципального района Липецкой области.
2012 – Демахин Александр Александрович, учитель мировой художественной
культуры, Сергиево-Посадская гимназия им. И. Б. Ольбинского Московской области;
Кириченко Вита Викторовна, учитель русского языка и литературы, Центр
образования № 1479 (Москва).
2013 – Андрей Сиденко, учитель информатики средней школы № 29 города Мытищи
Московской области.
Более подробная информация на сайте:
Учитель года России [Электронный ресурс] // Википедия [сайт]: свободная энциклопедия. –
Майами : Фонд Википедия, 2013. – URL:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F7%E8%F2%E5%EB%FC_%E3%EE%E4%E0_%D0%EE%F1%F1%E8%
E8, свободный. – Загл. с экрана.
04.10.2013