Чулкова=Методика преп.культурологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА
ИНСТИТУТ СЕРВИСА, ТУРИЗМА И ДИЗАЙНА
КАФЕДРА ДИЗАЙНА И ИСКУССТВ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИИ
Рабочая программа учебной дисциплины
Основная образовательная программа
033000.62 Культурология. Управление социокультурной деятельностью
Владивосток
Издательство ВГУЭС
2014
ББК
Рабочая программа по учебной дисциплине «Лингвистика и семиотика»
составлена в соответствии с требованиями ООП: 033000.62 «Культурология»
на базе ФГОС ВПО.
Составитель: С.Б. Чулкова, доцент кафедры дизайна и искусств.
Утверждена на заседании кафедры от 05.06.2014 г., протокол № 15.
©
Издательство Владивостокский
государственный университет
экономики и сервиса
2014
Введение
В курсе «Методика преподавания культурологии» представлены методические
проблемы изучения и преподавания культуры в общенаучном контексте и в связи с
изменениями в системе современного социальногуманитарного знания. Они определяются
общей направленностью культурологического образования в вузе и необходимостью
формирования у слушателей навыков преподавательской работы. Структура и содержание
курса связаны с дисциплинами профессионально-образовательной программы по
культурологии.
Курс
содержит
обзор
направлений
и
принципов
перевода
фундаментального знания о культуре в конкретные академические образовательные
практики. Его основу составляют культурно-исторический и системный подходы. Курс
предполагает выявление взаимосвязи теоретико-методологических аспектов изучения
культуры и содержания учебно-методической подготовки культурологов. Практическая
задача курса заключается в том, чтобы студенты, сознавая важность и ответственность
процедуры индивидуального выбора теории, подходов и языка при разработке
конкретных учебных курсов, могли свободно ориентироваться не только в пространстве
фундаментального социально-гуманитарного знания, но и в разных образовательных
системах. Курс способствует развитию у студентов практических приемов работы с
текстами по теории и истории культуры. Курс завершается самостоятельной разработкой
и представлением студентами конкретной Программы учебного курса.
1 Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Целями освоения учебной дисциплины являются теоретическая и методическая
подготовка бакалавров культурологи к самостоятельной преподавательской деятельности,
формирование у студентов компетенций, позволяющих преподавать дисциплины
культурологического профиля наиболее оптимальным и научно-обоснованным образом, а
также заниматься просветительской деятельностью в области культурологи.
Задачи дисциплины состоят в том, чтобы показать тесную взаимосвязь теоретикометодологических, историко-культурных аспектов изучения культуры с методическими
проблемами подготовки культурологов. Практическая задача курса - содействовать
формированию у студентов-культурологов понимания многообразных возможностей
применения современных методов изучения культуры, конкретного их использования в
научно-исследовательской и преподавательской работе. В результате освоения курса
студенты должны получить необходимые навыки практической методической работы для
преподавания культурологии в высшем и среднем учебном заведении.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
«Методика преподавания культурологии» является базовой общепрофессиональной
дисциплиной
теоретико-культурного
модуля
и
адресована
студентам-бакалаврам,
обучающихся по направлению «Культурология». Ее программа связана с содержанием
таких дисциплин «Теория культуры, «История культуры», «История культурологии»,
«Методы изучения культуры», «Педагогика». Структура и содержание курса связаны с
дисциплинами профессионально-образовательной программы по культурологии.
Направление
подготовки
(профиль)
Цикл/
компонент
033000.62
Культурология
Б.3 Б.11
Модуль
Трудоемкость
(З.Е.)
Формы
контроля
2
ЗАЧ
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения учебной
дисциплины.
Таблица 3.1. Формируемые компетенции
Блок
Компетенции
ОК-1 владение культурой Знания
мышления, способен к
Умения
обобщению, анализу,
восприятию информации,
постановке цели и выбору
путей её достижения
Владение
ОК-2
ОК-6
- обобщать, анализировать полученную
информацию;
- формировать и совершенствовать свои
взгляды и убеждения.
- понятийным аппаратом;
- навыками работы в коллективе;
- навыками работы с научно-методической
литературой.
Знания
- основных принципов построения
монологических текстов и диалогов.
Умения - обосновано и ясно строить устную и
письменную речь;
- логически обосновывать высказанное
положение.
Владение - культурой мышления, способностью к
обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору
путей её достижения.
Знания
- места и роли человека в истории русской
культуры.
Умения
ОК-9
- уметь логично представлять освоенное
знание, демонстрировать понимание
системных взаимосвязей внутри
дисциплины и междисциплинарных
отношений в современной науке.
Владение - навыками аргументированного изложения
своей точки зрения, ведения дискуссии;
- навыками самостоятельного постижения
русской культуры.
Знания
- основных этапов истории русской
культуры;

- проблем истории русской культуры;

- основных методологических подходов к
изучению истории культуры России.
Умения
- научно анализировать проблемы истории
русской культуры;
- использовать методы современной науки в
процессе изучения и исследования истории
русской культуры;
- идентифицировать культурные
источники и подбирать к ним
соответствующие методы анализа.
Владение - познавательными подходами и методами
при изучении русской культуры.
ПК-1
ПК-4
Знания
- базовых категорий и понятий по истории
культуры России;
- основных этапов истории русской
культуры.
Умения - оценивать качество исследований в
контексте социокультурных условий.
Владение - навыками систематизации данных,
полученных в результате аналитической
работы с текстами.
Знания
- своеобразия исторических периодов
русской культуры;
- особенностей современного состояния
русской культуры.
Умения - применять знание по истории русской
культуры в практической социокультурной
деятельности;

- ориентироваться в современных моделях
развития культуры данного периода;
ПК -11
- применять полученные навыки в
осуществлении художественно-творческих
планов и программ в социокультурной
сфере.
Владение - познавательными подходами и методами
изучения культурных форм;
- навыками осуществления художественнотворческих планов и программ в
социокультурной сфере.
Знания
- основных направлений развития русской
Умения
культуры;
- форм и практик современной культуры
России.
- логично представлять освоенное знание,
демонстрировать понимание системных
взаимосвязей внутри дисциплины и
междисциплинарных отношений в
контексте профессиональной культуры;
- применять современные знания в
практической социокультурной
деятельности;
- оценивать качества исследований в
контексте социокультурных условий,
этических норм профессиональной
деятельности;
- выстраивать технологии обучения новому
знанию.
Владение 
- навыками систематизации данных,
полученных в результате аналитической работы с
текстами;
- методиками персонального и
коллективного представления результатов
аналитической работы.
Знания
- основ российской культуры в
исторической динамике;
- основ изучения и сохранения памятников
истории и культуры России.
Умения - использовать полученные знания и
навыки для изучения культуры, сохранения
и освоения культурного наследия.
Владение - навыками изучения и сохранения
художественно-культурного, культурноисторического и природного наследия
России.
ПК -15
4. Структура и содержание учебной дисциплины
Таблица 4.1. Общая трудоемкость учебной дисциплины составляет:
Инде
Сокращенное Форма
обучения кс
название
ООП
Б-КЛ
ОФО
Б.3.В.
01
Семестр
6
Трудоемкость
Аттестация
(З.Е.)
часов
(всего/ауд.)
3
108/34
А1, А2, ДЗ, ИЗ, КО,
ТЭ
Темы лекций
Тема 1. Библиотечно-информационная компетентность (1 ч., ознакомительная
лекция)
Использование новых информационных технологий в учебном процессе как
обязательный
компонент
подготовки
специалиста,
условие
мобильности
и
конкурентоспособности выпускника вуза в сфере его профессиональной деятельности.
Тема 2. Современное образование и преподавание культурологии
Роль образовательной сферы в жизни современного общества. Традиционная
система
высшего
профессионального
российского
образования
и
причины
его
модернизации. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования: содержание, цели,
задачи,
современное
состояние.
Роль
культурологии
в
деле
гуманизации
и
гуманитаризации высшего образования в России. Задачи модернизации российского
образования и Болонский процесс. Интеграция России в Болонский процесс и проблема
качественной перестройки образовательных структур.
Тема 3. Становление и развитие культурологического образования в России
Становление и развитие культурологического знания. Отечественные и зарубежные
исследовательские традиции понимания содержания, структуры, задач и методов
культурологического знания. Дисциплина «Культурология» и основные образовательные
программы российской высшей школы в 90-е годы ХХ в. - начале 2000-х годов. Цели и
задачи культурологического образования в ВУЗе. Основы традиционной и инновационной
методики преподавания культурологии.
Тема
4.
Преподавание
культурологии
как
вид
профессиональной
деятельности
Проблема соотношения «специалист-преподаватель». Педагогический процесс как
процесс межличностного взаимодействия и информационные технологии обучения.
Содержание деятельности вузовского преподавателя: обучающая, воспитательная,
организаторская, исследовательская функции; творческий характер преподавательской
деятельности. Структура педагогических способностей и «ступени педагогического
мастерства».
Установки
преподавателя
и
стили
педагогического
общения;
преподавательские традиции отечественного высшего гуманитарного образования.
Диверсификация профессионального образования и преподавание культурологии.
Тема
5.
Государственный
образовательный
стандарт
и
преподавание
культурологии
Государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального
образования (ГОС ВПО) как узаконенный государственный документ, в соответствии с
которым составляются типовые и рабочие учебные планы, ведётся весь образовательный
процесс в любом учебном заведении независимо от форм собственности и ведомственной
принадлежности; содержание и структура, циклы и компоненты ГОС ВПО. Содержание
дидактических единиц учебной дисциплины «Культурология», входящей в цикл «Общие
гуманитарные и социально-экономические дисциплины».
Федеральные
профессионального
государственные
образования
образовательные
«третьего
стандарты
поколения» (ФГОС-3)
по
высшего
различным
направлениям (квалификация «Бакалавр») – реализация компетентностного подхода к
обучению. Общекультурные и профессиональные компетенции, формированию которых
способствует изучение культурологии.
Тема
6.
Учебная
программа
по
курсу
«Культурология»:
структура,
содержание, разработка, утверждение
Программа учебной дисциплины как вузовский документ, предназначенный для
практической реализации требований ГОС ВПО по специальности к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по конкретной учебной дисциплине.
Основные разделы учебной программы по культурологии и их содержание: пояснительная
записка,
почасовой
тематический
план
курса,
содержание
дисциплины,
планы
практических занятий, вопросы для промежуточного и итогового контроля, список
основной и дополнительной литературы; разработка и утверждение программы.
Программа учебной дисциплины как вузовский документ, предназначенный для
практической реализации требований ФГОС-3 подготовки бакалавра по конкретному
направлению. Реализация компетентностного подхода при проектировании структуры
ООП. Использование модульного принципа при разработке учебного плана ООП.
Тематика самостоятельных работ, материалы для контроля уровня знаний, умений,
навыков и компетенций слушателей, критерии выставления итоговой оценки, список
литературы
Тема 7. Учебно-методический комплекс дисциплины «Культурология»
Учебно-методический комплекс (УМК) дисциплины как структурированный
системный комплекс учебно-методических материалов, обеспечивающих качественное
освоение студентами содержания дисциплины, и позволяющий эффективно формировать
профессионально значимые компетенции.
Особенности и структура основных компонентов (блоков) УМК: программнопланирующий блок (рабочая программа), учебно-методический блок, диагностикоконтролирующий блок и блок наглядно-дидактического материала. Организация контроля
качества разработки УМК и принятия решения о его публиковании.
Тема 8. Современные учебники и учебные пособия по культурологии
Характеристика видов вузовской учебной литературы по культурологии. Учебники
и учебные пособия, их роль в учебном процессе. Нормативное знание и авторские
подходы к изучению культуры. Роль понятийно-терминологического аппарата. Принципы
построения учебников и учебных пособий. Характеристика современных антологий и
хрестоматий по культурологии. Научно-справочное и методическое обеспечение учебной
литературы. Анализ
имеющихся в библиотеке ВУЗа источников по культурологии,
необходимых учебников и учебных пособий. Использование монографий, справочников и
периодики в учебном процессе.
Тема 9. Методические принципы формирования курса «Культурология»
Определение места и роли курса в системе подготовки студента с точки зрения
компетентностного подхода и результатов обучения. Выбор теоретико-методологических
оснований курса и языка общения с аудиторией. Композиция курса, соотношение
проблематики курса и отдельных лекций. Методические особенности преподавания
культурологии.
Тема 10. Преподавание культурологии и инновационные образовательные
технологии
Традиционные и инновационные методы обучения. Активные методы обучения
(проблемная лекция, эвристическая беседа; самостоятельная работа с литературой и т.д.).
Использование методов активного обучения на различных этапах учебного процесса.
Применение
интерактивных
форм
обучения
при
проведении
лекций
и
практических занятий по культурологии, а также при самостоятельной работе студентов.
Основные типы интерактивных форм обучения: метод «круглого стола», «мозговой
штурм», творческое задание, учебные деловые игры, работа в малых группах и т.д.
Использование информационных технологий в преподавании культурологии:
лекции-презентации, интерактивные виртуальные экскурсии, электронные учебники,
интернет-библиотеки, диагностические или тестовые системы, предназначенные для
диагностирования, оценивания и проверки знаний, способностей, умений и т.д.
Тема 11. Преподавание культурологии и профиль ВУЗа (факультета,
специальности)
Место и статус учебного курса «Культурология» в основной образовательной
программе подготовки студента и в учебном плане (факультета, специальности.). Учёт
специфики ВУЗа (факультета, специальности) при разработке учебных программ, текстов
лекций, планов семинарских занятий, тематик рефератов, сообщений и др. Составление
списков рекомендуемой литературы и источников, обязательных для прочтения, в
соответствии с профилем ВУЗа (факультета, специальности).
Разработка спецкурсов и факультативов «на стыке» культурологии и вузовского
(факультетского) профиля; возможности межпредметных и междисциплинарных связей.
«Профильные» учебники и учебные пособия по культурологии (для гуманитарных,
негуманитарных, технических и других специальностей).
Тема 12. Методика подготовки и чтения лекции по культурологии
Лекция как необходимая и важнейшая форма организации учебного процесса в
высшей школе. Особенности лекции как вида учебной работы; её основные функции
(информационная,
мировоззренческая,
логико-методологическая,
методическая).
Подготовка к лекции; основные этапы подготовки и их содержание: сбор материала,
разработка плана лекции, отбор материала, составление конспекта лекции или других
рабочих записей преподавателя, продумывание дополнительных средств активизации
работы и способов «разрядки» аудитории.
Общая и частная методики лекционного курса по культурологи. Виды лекций и их
особенности. Инновационные технологии проведения лекций по культурологи.
Тема 13. Методика подготовки и проведения практического занятия
Место и роль практического занятия в учебном процессе; соотношение лекций и
практических
занятий
по
культурологии;
функции
практического
занятия
по
культурологии. Подготовка к проведению практического занятия: составление плана,
подбор рекомендуемой литературы, разработка методических указаний для студентов.
Возможные формы проведения практических занятий: развёрнутая беседа,
«круглый стол», деловая игра, сообщения, доклады, рефераты студентов и их обсуждение,
теоретическая конференция, письменные (контрольные) работы и т.д.; достоинства и
недостатки этих форм.
Ведение
практического
занятия:
вступительное
и
заключительное
слово
преподавателя, комментарии и оценки выступления студентов; учёт специфики
студенческой группы. Наиболее распространённые ошибки ведения практического
занятия. Методические приёмы активизации работы студентов на практическом занятии.
Традиционные и инновационные виды практических занятий; активные и
интерактивные методы проведения практических занятий.
Тема 14. Формы контроля знаний студентов
Экзамен как форма контроля знаний студентов; роль экзамена в учебном процессе.
Вузовское положение об экзаменах и зачётах; основные требования к подготовке и
проведению экзамена. Составление экзаменационных вопросов и комплектование
экзаменационных билетов по культурологии. Основные формы экзамена: по билетам,
устные, письменные, в виде индивидуального или мелкогруппового собеседования и т.д.
Организация и проведение экзамена. Экзамен как форма работы преподавателя,
стиль преподавателя-экзаменатора; наиболее распространённые ошибки при проведении
экзамена. Критерии оценки ответов студентов; объективность и индивидуальный подход к
оценке знаний по культурологии.
Роль предэкзаменационных консультаций в
организации и проведении экзамена.
Зачёт как форма контроля знаний студентов; роль зачёта в учебном процессе.
Требования к зачёту; формы проведения зачётов по культурологии; зачёты «простые» и
дифференцированные. Составление вопросов к зачёту по культурологии. Возможности и
ограничения выставления «автоматических» зачётов.
Экзамены и зачёты как заключительная стадия учебного процесса; анализ
преподавателем результатов и итогов экзаменов и зачётов по культурологии.
Тема 15. Методика руководства самостоятельной работой студентов
Самостоятельная работа студентов (СРС) как важная часть учебного процесса.
Виды СРС: чтение оригинальных текстов по культурологии, подготовка к семинарским
занятиям, написание рефератов, подготовка презентаций, выступление с докладами на
студенческих научных конференциях и т.д. Основные формы и методы контроля СРС.
Консультация как форма помощи студентам в самостоятельной работе. Виды
консультаций и их особенности; вводные, текущие, итоговые консультации. Специфика
индивидуальных консультаций и их проведение; роль «неформального» общения
преподавателя со студентом в процессе активизации его творческой самостоятельной
работы.
Тема
16.
Анализ
и
обсуждение
методических
разработок
лекций
и
семинарских занятий, сделанных студентами по курсу культурологии
Место и роль данной темы в рамках своего курса, значение темы, на каком
материале раскрывается тема, основная структура и разделы рассматриваемой темы, план
проведения занятий, обоснование его логики и последовательности раскрытия темы,
основная идея, способы ее обоснования выводы.
Литература, используемая для разработки и рекомендуемая студентам.
4.4 Перечень тем практических занятий
1. Библиотечно-информационная компетентность (1 ч., опрос по подгруппам)
1.
Обзор полнотекстовых баз данных библиотеки ВГУЭС по дисциплине
2.
Обзор учебников и книжных фондов библиотеки ВГУЭС по дисциплине
3.
Обзор интернет-ресурсов по дисциплине
Тема 1. Программы по культурологии.
Задание 1.
Провести анализ стандартов и программ по культурологии.
Документы: Госстандарт по специальности «Культурология», с одной стороны, с
другой – программы по курсам истории и норм культуры, эстетики, риторики, культуры
повседневности и т.д., т. е. по тем предметам, которые указаны в федеральной компоненте
ГСЭ, ОПД и СД.
или
Задание 2.
Провести анализ стандарта для непрофильных документов по культурологии или
программ преподавателей культурологии для студентов непрофильных факультетов
ВГУЭС.
Документы: Госстандарт III
поколения любой непрофильной специальности с
требованиями «по культурологии» и соответствующие программы преподавателей
кафедры культурологии.
Задание 3.
Провести анализ школьных стандартов и соответствующих программ школьных
курсов культурологического (гуманитарного) цикла.
Документы: Закон «Об образовании»; Госстандарт для школ, гимназий, лицеев…в
части гуманитарных дисциплин; если в школе преподаются культурологические предметы
(даже если нет стандартов) – МХК, этикет, история русской культуры, музыка или ИЗО и
т.д. – проанализировать школьные программы по этим дисциплинам.
Методические рекомендации 1-му практическому занятию
Структура анализа программы:
1.
Название программы, автор.
2.
Цель, задачи курса по пояснительной записке.
3.
Структура программы.
4.
Полнота охвата материала.
5.
Доступность для учащихся.
6.
Достоинства и недостатки программы.
Оформление и структура программы – см. Приложение «Образец оформления
программы».
Тема 2. Учебные пособия по культурологии.
Задание. Дать структурно-функциональный анализ учебников и учебных пособий
по культурологи для студентов ВУЗов и для школ (издания с 2010 года)
Учебники:
Учебники должны не только учить, на них учащиеся должны учиться, как надо
учиться.
В них должны быть:
-актуальные и доступные учащимся фрагменты хрестоматийных источников;
-правильно сформулированные и организованные вопросы и задачи по разделам,
главам, параграфам и т. д.;
-комментарии на полях;
-система выводов, уроков и т. д.;
-списки литература (оценить качество этих списков);
-наличие электронных ресурсов;
-особое внимание иллюстративному ряду.
Вводная работа с книгой:

пролистать учебник.

рассмотреть его структуру.

соотнести содержание с программой.

продумать учебно-методический комплекс к данному учебнику (рабочие тетради,
атласы, схемы и тексты и т. д. – все то, чего нет в учебнике, но необходимо как
методическое дополнение для работы по нему).
Существует 2 типа пособий:
1. для учащихся;
2. для учителя.
При анализе обратить внимание на следующие моменты в пособиях и учебниках
для учащихся:
1. Название, авторы.
2. Структура.
3. Основной текст.
4. Дополнительные пояснительные тексты.
5. Методический аппарат пособия.
6. Иллюстративный материал.
7. Достоинства и недостатки.
8. Общая оценка источника.
В пособиях и учебниках для учителей:
1. Информационный компонент (факты, понятия, терминология…).
2. Репродуктивный компонент (предметно – познавательная
3. Деятельность, практические и общеучебные действия).
4. Творческий компонент (проблемные задачи, контрольные вопросы,
5. проблемное изложение тем, как авторы рекомендуют выводить учащихся за
рамки учебного материала, насколько это ориентирует их на творчество и т.
д.)
6. Эмоционально – ценностный компонент (нравственная, эстетическая,
гражданская направленность текста).
7. Достоинства и недостатки.
8. Оценка источника.
Тема 3. Тематический план
Тематический план составляется на 5-6 уроков, объединенных общей проблемой,
или историческим периодом, или темой.
Примерная схема для составления тематических планов уроков
№ Тема Тип
Форма
урока урока проведения
Основные Иллюстр. Дом.
Лит-ра Прим.
понятия и материал задание
требования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
В задании. Тематический план заполняются все колонки реальным содержанием,
тематический план сдается преподавателю. Параллельно готовится «План – конспект»
пробного урока. Все студенты докладывают свои проекты на семинаре. Тему, план и
форму урока студенты определяют сами.
Тема 4. Учебная конференция «МХК – в школе»
1. Содержание курса «Мировая художественная культура» для общеобразовательных
школ, его структура, особенности и место в системе образования.
2. Тематическое и поурочное планирование на уроках МХК.
3. Преподавание МХК с дифференциацией по отдельным периодам истории
культуры и по классам общеобразовательных школ.
4. Как преподавать МХК: традиционные и инновационные подходы.
5. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК.
6. Программы по МХК, учебные пособия, схемы, тесты и прочее методическое
обеспечение курса «МХК».
7. Особенности преподавания МХК в разных возрастных группах
8. Место и значение МХК в нравственно-эстетическом становлении личности
9. Роль искусства в формировании эмоционально-ценностных установок личности
10. Инновационные методы преподавания МХК
11. Диагностические методы оценки знаний учащихся (студентов) по предмету
12. Система диагностических заданий, творческих работ, итоговых опросов и др.
13. Методика
работы
по
вариативным
программам
по
предмету
«Мировая художественная культура».
14. Интегративный урок МХК
15. Особенности
преподавания
«Мировой
художественной
культуры» в
вузе
(интервью-исследование с преподавателем этой дисциплины)
16. «Пленерные» формы занятий по МХК в вузе (экскурсии; посещение спектаклей,
выставок, концертов, мастерских художников и под.
Примечание:
Выступление готовится на 3-5 минут (это установочная методическая информация
по проблемам преподавания МХК: дать рекомендации, информацию по источникам,
отметить самое главное в теме)
Литература для подготовки сообщений на учебную конференцию «МХК – в
школе».
1. Данилова Г. И. МХК. Учебник для 5-6 классов общеобразовательных школ. – М.:
Дрофа, 2002.
2. Данилова Г. И. Учебник для 7-8 кл. общеобразовательных школ. – М.: Дрофа, 2002.
3. Кошмина И. Ф. МХК: Программа и методич. материалы: 6-9 классы. – М.:
ВЛАДОС, 2001.
4. Методические материалы для преподавания МХК. 10 класс.– М.: ООО «Фирма
МХК», 2000.
5. Методические рекомендации для преподавания МХК. Пособие для учителей. – М.:
ООО «Фирма МХК», 2001.
6. Ойстрах О. Г., Демидова Т. Л. Методическое пособие по курсу «МХК. Западная
Европа. Ближний Восток». – М.:ООО «Фирма МХК», 2001.
7. Пешикова Л. В. Методика преподавания МХК. Пособие для учителя. – М.:
ВЛАДОС, 2002.
8. Рапацкая Л. А. МХК: Программы курса: 5-9 кл., 10-11 кл. – М.: ВЛАДОС, 2001.
9. Себар Т. В. Уроки МХК: Учебно – методическое пособие. – М.: Сфера, 2000.
10. Солодовников
Ю.А.
Программы
для
общеобразовательных
учреждений:
Художественная культура Древнего мира, средних веков и эпохи Возрождения. –
М. :Просвещение, 1994.
11. Солодовников Ю.А. Человек в мировой художественной культуре: учебник –
хрестоматия для 6 кл. – М.: Просвещение, 2000.
для 7 кл. – М.: Просвещение, 2001.
для 8 кл. – М.: Просвещение, 2000.
12. Солодовников Ю.А., Предтеченская Л. М. МХК: Сб. программ методических
материалов 6-11 кл. – М.: ВЛАДОС, 2001
13. Химик И. А. Как преподавать МХК. – М.: Просвещение, 1992.
14. Ивлев С. А. Контроль знаний учащихся в преподавании МХК. – М.: ООО «Фирма
МХК» - 2001.
15. Ивлев С. А., Ивлева Е. В. МХК. Культура Возрождения. Поурочное планирование–
.М. :ООО «Фирма МХК», 2001.
16. Ивлев С. А., Ивлева Е. В. МХК. Культура Средневековья. – М.: ООО «Фирма
МХК», 2001.
17. Ивлев С. А., Ивлева Е. В. МХК. Культура 20 века. Поурочное планирование. – М.:
ООО «Фирма МХК», 2001.
18. Емохонова Л. Г. МХК: учебное пособие. – М.: «Академия», 2000.
19. Гузик М. А. Учебный путеводитель по МХК. – М.: Просвещение, 1999.
20. Никитина А. Б. Культура древних цивилизаций. Игры, упражнения, открытые
уроки. – М.: ООО «Фирма МХК», 2001.
21. Хоруженко К. М. МХК: тесты.– М.: ВЛАДОС, 2000.
22. Хоруженко К. М. МХК: структурно – методические схемы. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Тема 5. Интерактивные методы обучения
Деловая игра. Интерактивные методы на уроках культурологии и МХК
Задание: Все студенты выбирают по 1-2 игровых формы, которые могут быть
применимы на уроках культурологического цикла, затем в аудитории на своих
сокурсниках и вместе с ними показывают, как они работают на уроках МХК.
Литература по интерактивным методам обучения
1. Ксензова Г. Перспективные школьные технологии. М., 2000.
2. Менж М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб, 2001.
3. Новиков А.М.Введение в методологию игровой деятельности. М: Эгвес, 2006.
4. Артемьева О.А., Макеева М.Н. Система учебно-ролевых игр профессиональной
направленности. – Тамбов: ТГУ, 2007.
5. Панина Г.С. Современные способы активизации обучения: Учебное пособие. – М.:
Академия, 2006.
6. Смышляева Г., Савицкая В. Педагогические технологии активизации обучения в
высшей школе. – Томск: ТПУ, 2009.
7. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в
гуманитарном образовании (методология и практика). – М.: Дашков и К, 2008.
8. Бизяева С.А. Игровые формы интерактивного обучения как средство развития
познавательного интереса студентов: Дисс. Кандидата пед.наук. Ярославль, 2007
9. Янушевич И.И. Использование инновационных технологий в преподавании
социально-гуманитарных
единиц
на
гуманитарном
факультете
БГУ
–
[Электронный ресурс]URl:-http://www.pacademy.edu.by/public/academ.phtml/
10. Мелкова Л.с. Активные и интерактивные методы преподавания на уроках истории
и обществоведения. – М.: Первое сентября, 2005.
Банк рефератов и методических материалов по «Методике преподавания
культурологии»
В процессе изучения предмета студентам предстоит написать рефераты на
следующие темы, на их основании подготовить доклады и выступить с ними перед
сокурсниками
Темы рефератов:
1.
Концепция современного культурологического образования в школе и в вузе.
2.
Культурологическое образование в России.
3.
Преподавание
предметов
культурологического
цикла
в
современной
образовательной системе.
4.
Современные образовательные технологии в системе высшей школы.
5.
Проблематика образовательной программы по «Методике преподавания
культурологии» в школе (вузе).
6.
Интегрированный урок культурологии.
7.
Использование
наглядного
и
иллюстративного
материала
на
уроках
культурологического цикла.
8.
Что представляет собой структурирование культурологического цикла в
системе школьного (вузовского) образования?
9.
Личностно-ориентированное
образование
как
прогностическая
модель
культуры XXI века.
10.
Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся на
уроках культурологии.
11.
Диагностика как проблема дидактики средней и высшей школы.
12.
Тестирование как механизм контрольных требований к прояснению качества
усвоения учебного материала.
13.
Внеурочная работа как условия проявления культурологических знаний в
практике жизни.
14.
Создание оформление и функционирование кабинета культурологии в школе.
15.
Лекция по культурологии: ретро и инновации.
16.
Инновационные формы и методы семинарских занятий.
17.
Мировая художественная культура как предмет вузовского и школьного
образования.
18.
Методика использования электронных средств обучения в преподавании
19.
Активные и интерактивные методы преподавания культурологических
МХК
дисциплин
20.
Мотивация необходимости преподавания культурологии в вузе и в школе
Контрольные вопросы промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины:
Цель, задачи преподавания культурологических дисциплин в разных типах
1.
образовательных учреждений.
Содержание и методика работы по вариативным программам по предмету
2.
«Мировая художественная культура.
3.
Педагогические технологии, используемые на уроках культурологии.
4.
Психолого-педагогическое
обоснование
преподавания
мировой
художественной культуры как предмета искусства в школе.
Роль искусства в формировании эмоционально-ценностных установок
5.
личности..
Система диалогов и полилогов на уроках культурологии и их роль в
6.
развитии коммуникативных способностей студентов.
7.
Особенности методики преподавания курса культурологии и МХК.
8.
Типы и формы уроков культурологии и МХК.
9.
Способы организации взаимодействия искусств и межпредметных связей на
уроках МХК.
10.
Критерии оценки на уроках культурологических дисциплин.
11.
Система диагностических заданий творческих работ, итоговых опросов и др.
12.
Технические средства обучения и их роль в преподавании культурологии.
13.
Связь нравственных и эстетических проблем героев классических
произведений прошлых эпох с проблемами жизни современного поколения.
14.
Музейно-экскурсионные технологии в изучении гуманитарных наук.
15.
Проблемная лекция в курсе культурологии в вузе.
16.
Особенности семинарских занятий по культурологии.
17.
Инновационные методы и технологии в преподавании культурологических
дисциплин.
18.
Воспитательная парадигма в философии преподавания культурологии.
4. Образовательные технологии
Таблица 5.1. Образовательные технологии
ООП
Семестр/
модуль
Вид занятия,
аттестация
Используемые образовательные технологии
Лек.
Б-КЛ
ПЗ
2
СРС
КР
К
А1/А2
ТЭ
Проблемные, развивающие, дискуссионные, лекциипрезентации
работа в малых группах, обсуждение конкретных
ситуаций, презентации индивидуальных работ,
дискуссия (общая тематическая); игровые процедуры
(деловая
игра);
исследовательские
(анализ
источника, составление тезауруса)
работа с источниками по темам дисциплины,
написание
эссе
по
проблеме,
подготовка
презентаций, выполнение домашних заданий
Ответы на вопросы, составление тезауруса
Индивидуальный опрос, собеседование
Коллоквиум, письменное тестирование
Компьютерное тестирование
Для данной дисциплины характерна теоретически-практическая форма обучения.
Основные виды занятий - аудиторные, включающие в себя лекционные и
практические занятия.
На лекционных занятиях студенты усваивают базовый теоретический материал,
необходимый для освоения дисциплины.
Практические занятия направлены на закрепление теоретических знаний, а также
выработку творческого мышления и навыков анализировать культурные события и факты.
Важное значение в ходе лекционных и практических занятий занимают следующие
активные и интерактивные формы обучения:
-
учебные дискуссии;
-
исследовательский метод;
-
метод «мозгового штурма».
Учебные дискуссии позволяют обучающимся упорядоченно и целенаправленно
обмениваться своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой теме дисциплины.
Дискуссия способствует выработке коммуникативных навыков, способности к анализу и
синтезу, а также навыков социального общения.
Использование
исследовательского
метода
способствует
формированию
творческой личности, обладающей креативным мышлением, что в современных условиях
является актуальной задачей обучения. Данный подход дает возможность понять ход
научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения
правильной, соответствующей реальности, точки зрения. При исследовательском методе
от обучающихся требуется максимум самостоятельности.
«Мозговой штурм» основан на процессе совместного разрешения поставленных в
ходе организованной дискуссии проблемных задач. Данная форма обучения является
эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования
творческих умений обучающихся, навыков выражать свою точку зрения, слушать
оппонентов.
Многие учебные пособия по дисциплине, а также литература из рекомендуемого
списка дополнительной литературы, можно найти в сети Интернет через поисковые
системы YANDEX и Google, что значительно сокращает время подготовки к занятиям.
Обозначенные формы обучения формируют у студентов творческий подход к
осуществлению
деятельности,
общенаучные
умения,
а
так
же
развивают
коммуникативные качества личности и толерантность, что имеет особое значение при
подготовке высококвалифицированных профессиональных кадров.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, самостоятельной
работы бакалавров, промежуточной аттестации, учебно-методическое обеспечение
СРС
Таблица 6.1 Распределение баллов рейтинга успеваемости
Раздел дисциплины
Раздел 1.
Библиотечноинформационная
компетентность
Виды занятий
Аудито
рная
работа
СРС
Темы 2-16
Аттеста
ция
Аудиторна
я работа
СРС
Аттест
ация
Промежуточная аттестация
(Э/З/ДЗ/ТЭ/ТЗ..)
Лекция
Виды оценочных средств
(всего 80 баллов)
Баллы
Посещение (для бакалавриата
1-3 курсов обязательно)
1
Письменный отчет на
Индивидуальная работа
практическом занятии
(работа с электронными
носителями: медиа-ресурсы)
Индивидуальная работа
(работа с источниками)
Индивидуальная работа
(работа с базами)
Текущая аттестация вторая
5
5
Лекция
Посещение (для бакалавриата
1-3 курсов обязательно)
1
Практическое занятие
Лабораторная работа
Доклад
ответ на контрольные вопросы
по теме
Контрольная работа
5
1
Консультация
Подготовка к занятию
Индивидуальная работа
Работа с источниками
Текущая аттестация первая
Текущая аттестация вторая
5
Презентация
10
2 практические работы
Конспект
Коллоквиум
2*5
3
10
Письменное тестирование
ТЭ
10
20
Текущая
аттестация
включает
устный
опрос
студентов
(групповой
или
индивидуальный) на практических занятиях и консультациях и тестирование (письменное
или компьютерное) по соответствующим разделам дисциплины. Суммированные баллы,
начисляемые по результатам регулярной проверки усвоения учебного материала, вносятся
в аттестационную ведомость (на 8-й и 17-й неделе семестра). При выведении
аттестационной отметки учитывается посещение студентом аудиторных (лекционных)
занятий.
Промежуточная (семестровая) аттестация предусмотрена в форме экзамена. Для
успешной сдачи экзамена студент должен посещать занятия, выполнять задания, получить
положительные оценки на текущих аттестациях. Экзамен проводится в форме
компьютерного тестирования.
Согласно «Положению о рейтинговой системе оценки успеваемости студентов»,
принятому во ВГУЭС, для получения допуска к экзамену студент очной формы обучения
должен в течение семестра набрать в результате текущих аттестаций не менее 41 балла.
Рекомендации по изучению дисциплины
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Культурология» реализация компетентностного подхода предусматривает использование
в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме, составляет не
менее 30 % аудиторных занятий. Лекционные занятия дополняются семинарами и
различными формами самостоятельной работы студентов с учебной и научной
литературой. В процессе такой работы студенты приобретают навыки «глубокого чтения»
- анализа и интерпретации текстов по методологии и методике культурологии.
В результате освоения курса студенты должны разработать свои программы курсов
по истории и теории культуры; уметь обосновывать их основные теоретические и
методические положения, определять место этих программ в ряду современных учебных
программ по культурологии.
Форма текущего контроля знаний – работа студента на семинарском занятии.
Итоговая форма контроля знаний – экзамен. Оценка выставляется по результатам работы
на семинарских занятиях и итоговой письменной работы – разработанной программы
учебного курса.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Антипьев, А. Г. Гуманизация и гуманитаризация образования: состояние и
проблемы. //Высш. образование в России. - М., 2009. - С. 98-102.
Кореневский,
2.
А.
В.
Модернизация
образования:
индивидуализация
и
междисциплинарность. //Высш. образование в России. - М., 2010. - С. 113-119 .
Культурология. Учебно-методические комплексы. – М. – 2009 (кафедра
3.
философии).
4. Федорова, Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и
профессиональных проблем. - М.: ФОРУМ, 2009 .
5. Государственные образовательные стандарты, примерные учебные планы и
программы высшего профессионального образования .
Дополнительная литература
1. Абасов, З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов.
//Высш. образование в России. - 2007. - С. 81-84.
2.
Адольф, В. А. Инновационная деятельность в образовании: проблемы
становления //Высш. образование в России. - М., 2010. - С. 81-89 .
3. Алексеева, Л. Психологическая компетентность преподавателя высшей школы
//Высш. образование в России. - 2007. - С. 103-105 .
4.
Алханов, А. Самостоятельная работа студентов/ А. Алханов //Высш.
образование в России. - 2005. - С. 86-89 .
5.
Андреев, А. Интернет в системе непрерывного образования/ А. Андреев
//Высшее образование в России. - 2005. - N7. - С. 91-94 .
6. Бахмутова, Л. С.Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания: в 2
ч. : учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. "История"/ Л. С. Бахмутова. - М.:
Владос. – 2001.
7.
Белозерцев, Е.П. Образование. Историко-культурный феномен: Курс лекций/
Е.П. Белозерцев; Ассоц. юрид. центр. - СПб.: Юрид. центр "Пресс": Изд-во Р. Асланова,
2004
8. Бердин, А. Наука и инновации в университете. //Высшее образование в России.
- 2005. - N8. - С. 49-55.
9. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность?//Высшее образование в
России. - 2005. - N10. - С. 3-12.
10. Жураковский, В. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их
решения. //Высш. образование в России. - 2006. - N1. - С. 3-15.
11. Запесоцкий, А. Ставка - будущее России. Азартная игра - Болонский процесс.
//Высшее образование в России. - 2005. - N9. - С. 3-8.
12.
Иванцева,
Т.
Гуманитаризация
образования
в
информационном
обществе.//Высшее образование в России. - 2005. - С. 104-108.
13.
Каменева, Т. О методологической культуре будущего педагога. //Высш.
образование в России. - 2007. - С. 156-158 .
14.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе
исследования, игр, дискуссий: анализ зарубежного опыта. - Рига: Пед. центр
"Эксперимент", 1995 .
15.
Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе
исследования, игр, дискуссий: анализ зарубежного опыта. - Рига: Пед. центр
"Эксперимент", 1995 .
16. Кирабаев, Н. С. Модели современного гуманитарного образования. //Высш.
образование в России. - М., 2009. - N 1. - С. 24-33.
17. Люткин, Н. Научно-исследовательская деятельность студентов. //Высшее
образование в России. - 2005. - N3.. - С. 122-124 .
18. Пиявский, С. А. Реализация компетентностной парадигмы в вузе. //Высш.
образование в России. - М., 2010. - С. 3-13.
19. Садилов, П. Инновации - в учебный процесс!//Высшее образование в России.
- 2005. - С. 85-91.
20. Сазонов, Б. Организационно-экономические аспекты модернизации высшего
образования: система зачетных единиц. //Высшее образование в России. - 2005. - С. 927 .
21.
Санникова,
О.
В.
Междисциплинарность
содержания
социально-
гуманитарного образования: социокультурные основания. //Высш. образование в
России. - М., 2009. - С. 98-104 .
22. Фундаментальные проблемы культурологии - СПб.: Алетейя, 2008.
23. Чернов, А. Информационные технологии, коммуникативные компетенции и
ценности образования. //Высш. образование в России. - 2005. - С. 62-67 .
24. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология: Учеб.пособие для студ.и препод.
пед. учебных заведений, учителей школ/ Н. Е. Щуркова. - М: Пед. о-во России, 2002 .