Актуальные вопросы развития воспитательного потенциала

1
Бакулина Марина Эдуардовна
Актуальные вопросы развития воспитательного потенциала
современной гимназии
Аннотация статьи: статья посвящена актуальным вопросам выявления
резервов воспитательной системы школы для
дальнейшего личностного,
общественного и гражданского развития учащихся; указаны основные
направления
реализации
воспитательного
потенциала,
отдельные
воспитательные технологии, формы и методы, способствующие саморазвитию,
самовоспитанию учащихся в условиях требований ФГОС к внеурочной
деятельности.
Ключевые слова: воспитательный потенциал школы, воспитательный
потенциал процесса обучения и внеурочной деятельности
Перед
современной
школой
встает
проблема
создания
научно
обоснованной, методически обеспеченной, социально адаптированной и
адекватной системы, которая бы, позволяла бы развивать воспитательный
потенциал образовательной системы. «Новая школа должна быть
школой,
способной раскрывать личностный потенциал детей».[1]
Категория
«воспитательный
потенциал
школы»
может
быть
определена как взаимосвязь, объединение, интегрирование всех внутренних и
внешних воспитательных ресурсов, возможностей образовательной системы
школы и участников педагогического процесса, направленных на развитие и
формирование гармонично развитой, нравственной личности.
Целью реализации воспитательного потенциала
эффективных путей
является нахождение
нравственного, интеллектуального, социокультурного,
физического развития учащихся, развития
всей совокупности отношений
человека с миром: отношений к знаниям, труду, обществу, природе,
прекрасному, к самому себе.
2
Большинство ученых считает, что основными подходами для решения
педагогических задач по реализации
воспитательного потенциала школы
являются: структурно-функциональный; инновационный; культурологический,
личностно-ориентированный;
аксиологический,
синергетический;
системно-деятельностный,
антропологический,
акмеологический;
социализирующий;
компетентностный,
квалиметрический;
ресурсный,
цивилизационный подходы.
Реализация воспитательного потенциала имеет основные принципы:
безопасность
жизни
и
здоровья
детей;
приоритет
индивидуальных
интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с
соблюдением социальных норм и правил учреждения; самостоятельности,
самоуправления детей и взрослых; единство образовательной и воспитательной
работы с детьми; принцип многообразия форм и методов деятельности детей и
сотрудников; выбор видов деятельности.
На основании данных подходов и принципов в ходе экспериментальной
деятельности
была
разработана
Модель
реализации
воспитательного
потенциала образовательной системы школы, включающая компоненты: 1.
мотивационно-целевой;
функциональный;
2.информационно-аналитический;
4.программно-процессуальный;
3.структурно-
5.организационно-
управленческий; 6. средовый; 7. диагностико-коррекционный.
Модель
предполагает
использование
разнообразных
методов
воспитания:1) убеждение, 2) стимулирующие (или возвратно-оценочные)
методы; 3) методы организации жизни и деятельности учащихся (методы
организации
и
самоорганизации
детского
воспитательного
коллектива,
повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического
воздействия) [2,с. 312].
Основными путями
являются
развития воспитательного потенциала школы
развитие урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
взаимодействия всех участников образовательного процесса. Сюда включается
деятельность педагога по созданию воспитывающей среды с помощью
3
педагогической
интерпретации
природных
и
социальных
факторов
и
конструирование им специальных, воспитывающих ситуаций в природной и
социальной среде.
Воспитательный
потенциал
процесса
обучения
определяется не
только суммой накопленных учеником знаний, умений и навыков, но и
сформированностью отношений к
приобретаемым школьником
знаниям,
умениям и навыкам их применения в жизни.
Для этого необходимо:
1.
Усиление воспитательных аспектов содержания учебного
материала, предусматривающее связь изучаемого материала с жизнью,
будущими личными и профессиональными планами ребенка (например, на
биографиях известных ученых, деятелей искусства,
героических страницах
истории, местном краеведческом материале и т.д.).
2.Развитие межпредметных связей, предполагающее формирование у
учащихся целостного представления о научно-предметной и ценностной
картинах мира и обучение детей способам применения приобретенных знаний в
практической жизни.
Например,
предложенные Яруловым А.А. тематика циклов в курсе
социально-психологической компетентности «Жизневедение» позволяет
интегрировать урочную и внеурочную деятельность, формирует целостное
восприятие человеком себя и окружающего мира с помощью четко, исходя из
возраста, выстроенных тематик занятий, мероприятий по параллелям (так, в 6
классе - ведутся циклы по триместрам «Физиология подростка», «Психология
подростка»,«Я и другие» и т.д.)
3.Формирование субъектной позиции учащихся в учебном процессе,
которая является результатом, условием и средством индивидуальноориентированного обучения и воспитания.
Субъектная позиция ученика характеризуется осознанием и принятием
цели учебной деятельности. Этому способствуют активные формы организации
учебного
процесса
(проектная
деятельность,
ролевые,
организационно-
4
деятельностные и аналитические деловые игры («Дебаты», «Суд над …(Иваном
Грозным, Григорием Мелеховым и т.д.)
Цикл конкурсных мероприятий «Самый, самый…» направлен на
стимулирование выполнения программы воспитания школьников и опирается
на природную потребность ребенка быть успешным. В качестве номинаций
цикла могут быть использованы «Самый читающий», «Самый спортивный»,
«Юный знаток…», «Лучший составитель кроссвордов», «Знаток природы»,
«Знаток истории города», «Лучший умелец», «Лучший изготовитель…» и т.д.
В школе для сообразности организации педагогической деятельности
вводится «Единая структура учебного занятия», предусматривающая в рамках
каждого учебного занятия этапы: а) непосредственной деятельности учащихся
под
руководством
учителя;
б)
групповые
формы
деятельности;
в)
индивидуальные формы деятельности.
4.Сотворчество участников учебного процесса. Общеизвестно, что
воспитывает не сама деятельность, а те отношения, которые формируются в
процессе этой деятельности. Наиболее воспитывающими и развивающими
ученика являются сотруднические отношения с учителем и учащимися.
5.Использование воспитательного потенциала среды в учебном
процессе. Для обеспечения этой идеи необходимо шире использовать
возможности, прежде всего, самой школы, изменив структуру организации
учебно-воспитательного
процесса:
преодолеть
ограниченность
учебного
процесса рамками класса, проводить занятия за пределами школы.
6.Организация взаимодействия детей разного возраста в учебной
деятельности.
Такое
взаимодействие
имеет
большие
воспитательные
возмжности и обеспечивает успешность освоения учащимися социальных
ролей. Так, этому во многом содействует создание в школе Единого
ресурсного центра, который представляет собой систему взаимодействующих
мини – ресурсных центров («Экология русского языка»-
по проблемам
культуры речи, «Экология детства» - в начальной школе, «Экология права» по проблемам экологизации законодательства,
«Эколингвистика» - по
5
проблемам диалога культур, «Истоки» - по проблемам духовно - нравственной
культуры, «Экология искусства» и т.д.)
Эти центры стали местом сосредоточия многих видов и форм
образовательной и воспитательной деятельности (научно – исследовательской,
инновационной, учебной, внеклассной деятельности учителей и учащихся).
В школе
ведется работа по созданию воспитывающего уклада
школьной жизни. Разработаны и внедряются «Единые правила культуры
взаимодействия», культивирующие партнерский, доброжелательного стиль
общения внутри педагогического и ученического сообществ гимназии.
Необходимым
образовательной
залогом
системы
развития
гимназии
воспитательного
сегодня
становится
потенциала
постоянно
развивающийся духовно-нравственный потенциал учителя, что, в свою очередь,
выдвигает особые требования к процессу педагогического образования.
Каждому учителю необходимо вырабатывать: позицию учителя-профессионала
(демонстрирует культурные образцы действий, инициирует пробные действия
детей); позицию воспитателя (создает условия для приобретения детьми
жизненного опыта); позицию педагогической поддержки (оказывает адресную
помощь ребенку).
Отказ от авторитарно-командного,
руководства на уроках и переход на
нормативно-оценивающего стиля
демократически требовательный,
сотруднически поддерживающий способствует
формированию у учеников
стратегию достижения успеха, а не стратегию избегания неудачи.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется по различным направлениям: педагогическое влияние
на семью как фактор воспитания;
создание и развитие ученического
коллектива как среды обитании самоактуализации ребенка (подростка);
содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и
функционировании
объединений;
детско-юношеских
сотрудничество
с
позитивных
организаций
многопрофильными
и
творческими
объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы);
6
взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у
школьников адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным
и антисоциальным) объединениям [ 2, с. 147 ].
В школе наряду с традиционными формами воспитательной работы могут
применяться новые воспитательные технологии (автор Ярулов А.А.).
Так, технология «Девизы недели» ставит задачу ежедневной работы с
ключевыми жизненными понятиями, которые позволяют учащемуся расширить
и обогатить смысловое пространство взаимодействия с самим собой и
окружающей действительностью.
Технология «Рецепты и сценарии успешной жизнедеятельности»
(Ярулов А.А.) позволяет каждому ученику, переходя из класса в класс, со 2-го
по 11-ый, каждый год работать над одной из выбранных тем саморазвития:
«Как не стать лгуном», «Как быть смелым», «Как стать другом» и т.д.
«Сила школы — в способности организовать в пространстве своих
управленческих влияний систему, содействующую обогащению и умножению
духовных, нравственных, волевых и многих других сил взрослеющего
человека»[ 3, стр.207].
Этому
во
(Самостановление,
многому
способствует
Индивидуальность,
«Программа
Личность)
СИЛа»
(Ярулов
А.А.),
помогающая взрослеющему человеку овладеть знаниями, нормами и правилами
жизни в обществе. Каждому ученику с 1 по 11 класс согласно его возрасту,
психологическим, физическим и
интеллектуальным особенностям даются
ориентиры самодеятельности по нескольким направлениям (успеваемость;
учебные
умения
и
навыки;
школьное
многоборье,
творческая,
исследовательская деятельность и дополнительное образование, другие виды
деятельности (волонтерское движение, акции, шефская помощь и т.д.)).
Необходимыми условиями для развития воспитательного потенциала
образовательной
системы
школы
в
современных
условиях,
являются
пространственно-предметное окружение (имидж школы, ее облик, дизайн
здания и прилегающих к школе строений и территорий, целесообразность и
7
достоинство обстановки, оснащенной современными учебными помещениями,
оборудованием и средствами информации);
психологические факторы
(атмосфера школы, ее психологический климат история школы, школьная
символика, традиции, обряды, ритуалы и т.д. ).
Критериями
эффективности
и
показателями
реализации
воспитательной системы мы считаем: личность школьника как главный
показатель эффективности процесса воспитания; детский коллектив как
условие развития личности школьника; профессиональная позиция педагога
как условие развития личности школьника; организационные условия,
обеспечивающие эффективность процесса воспитания [4].
Данные социометрии, проведенные школьным психологом, показывают,
что в результате данных методик сокращается количество классов с высоким
процентом дезодаптантов, увеличивается количество социально значимых
инициатив школьников и их участия в школьных и районных мероприятиях.
Отмечается рост родительского творчества в совместных мероприятиях,
проведении Дней родительских инициатив.
Педагогическое наблюдение, анкетирование учащихся, их беседы с
психологом показывают, что педагогические и психологические механизмы
Модели развития воспитательного потенциала образовательной системы
стимулируют учащихся к самовоспитанию, вызывают потребность в работе над
своим самосовершенствованием.
Ссылки
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» «http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/»-
(www.mon.gov.ru).
Дата
обращения:
03.02.2012
2. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. — М.: Пед. об-во
России. - 2004. 480 с.
3. Ярулов А.А. Интегративное управление средой образования в школе.М: НИИ школьных технологий.- 2008. 293 с.
8
4. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в
школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. - М.: Академия:
АПКиПРО.- 2003. 82 c.