Инновационный урок

Инновационный урок
Сборник конспектов уроков учителей гимназии
№ 293 – лауреатов гимназического фестиваля
инновационных технологий
(с электронным приложением)
Санкт-Петербург
2012
2
Издательская группа
И.Г.Баева, директор гимназии № 293
Г.А.Иоффе, заместитель директора по учебной работе, руководитель группы
Н.М.Бабаева, научный руководитель, кандидат психологических наук
В.Ю.Сорокина, заместитель директора по учебной работе
И.А.Абрамова, заместитель директора по воспитательной работе
Е.В.Андрюкова, заместитель директора по учебной работе
В.А.Шрамм, педагог-психолог, кандидат биологических наук
3
Что такое инновационный урок?
Этот вопрос сегодня актуален и для теоретиков педагогики, и для школьных
учителей-практиков. Без сколько-нибудь ясного ответа на этот вопрос трудно двигаться
дальше по пути модернизации школьного образования.
В данном сборнике публикуются краткие конспекты нескольких уроков в
основном молодых учителей петербургской гимназии № 293. Эти уроки стали
лауреатами первого гимназического фестиваля инновационных технологий.
Что же отличает эти уроки от традиционных, и почему каждый из них в целом или
в отдельных компонентах можно считать инновационным?
Прежде всего, инновационный урок от традиционного, очевидно, отличается
принципиально иной целевой парадигмой. Формулировка целей традиционного урока
чаще всего начинается со слов «научить», «развить», «ознакомить», «отработать»,
«воспитать», «совершенствовать» и т.п. Обратим внимание на то, что цель
традиционного
урока
ориентируется
в
большей
степени
на
усилия
учителя,
направленные на ученика. Цели же инновационного урока впрямую ориентируются
именно на усилия ученика, который должен в ходе такого урока решить поставленную
конкретную задачу с помощью условий, созданных учителем. При этом важно, чтобы
такое решение становилось не ситуативным действием, а превращалось в личный опыт
ученика – в то, что прежняя система определяла как «умения» и «навыки». Раньше мы
говорили об умениях и навыках выполнения тех или иных заданий, теперь умения и
навыки понимаются как овладение определённой методологией, подходом к решению
той или иной проблемы. В этом существенная разница. Ученику нужно не просто
овладеть суммой знаний, умений и навыков, а научиться самому добывать эти знания,
вырабатывать умения и навыки на основе созданных учителем условий и учебных
ситуаций.
Кроме изменённой целевой парадигмы, инновационный урок в определённой
степени меняет и представление о содержании учебного материала. При этом заметим,
что решать какую-либо задачу, развивать новые умения и навыки без новой информации,
без платформы нового содержания абсолютно абсурдно, и здесь не следует впадать в
крайность. Любое практическое образовательное продвижение невозможно без знания,
без
теоретической
базы,
даже
без
определённого
заучивания,
определённой
4
репродукции. Но если раньше основным информатором был учитель, а основным
репродуктором
–
ученик,
то
теперь
задача
учителя
–
обеспечить
ученика
разнообразными источниками информации (такими источниками могут быть и сам
учитель, и учебник, и дополнительная литература, и Интернет, и периодика и т.п.) и
стимулировать его к самостоятельному и оптимальному выбору необходимой для
решения данной практической задачи информации.
И здесь на арену выходит третий кардинальный аспект любого урока – аспект
технологический. Обеспечить новую целевую парадигму и новое содержание
образования может только сочетание традиционных отработанных методик с
новыми педагогическими технологиями. И дело не только и не столько в применении
компьютера, медиапроектора или иных компонентов информационно-коммуникативных
технологий, хотя и в них, безусловно, тоже. Секрет кроется в интерактивной природе
этих технологий, в усилении отзывчивости ученика, в установлении настоящей обратной
связи между учителем и учеником, в организации всех видов их взаимодействий на
уроке. Эти взаимодействия нужны не сами по себе (как ещё один фокус или приём), а
только для того, чтобы найти наиболее оптимальное решение поставленной конкретной
задачи урока.
Признаем, что, к примеру, парные, групповые, ролевые, игровые методики
применялись и раньше, в рамках традиционного урока, особенно когда он был хорошим,
эффективным. Но они чаще всего выполняли роль своего рода украшения, эффекта,
внесения разнообразия в надоедающий своей упорядоченностью урочный процесс.
Сегодня подобный интерактив применяется тогда, и только тогда, когда невозможно
решить поставленную задачу иным способом. Значит, инновационность заключается
не в новизне самой технологии, а в новизне её использования для решения
абсолютно эксклюзивной и по возможности практической учебной задачи.
В качестве примера обратимся к одному из уроков, конспект которого вошёл в
сборник. Это интегрированный урок русского и английского языков по единой для двух
предметов
теме
«Описание
предмета».
Ученикам
с
помощью
вступительной
театрализации ставится конкретная задача – создать свой групповой проект - хороший
рекламный текст описания мягкой игрушки на русском и английском языках для
Интернет-магазина детских игрушек. Именно задача решения этой практической, хотя и
5
учебной, задачи определило выбор ряда интерактивных технологий. По количеству
выбранных игрушек (4) формируется 4 творческих групп (групповая технология). Вся
необходимая информация подаётся на экран с помощью медиа-техники (ИКТ). Каждая
творческая группа обеспечивается типовым, но незаконченным плакатом (использование
наглядности, элементов игровой и ролевой технологий). Попутно происходит почти
незаметное для учеников, но такое необходимое для них освоение новой лексики и
новых речевых построений на двух языках. И всё это – на фоне интереса, даже азарта.
Вот вам и учение с увлечением, о котором мы столько раз раньше мечтали! А ещё плюс к
этому всему – развитие творческих навыков! Инновационный урок всегда обращён к
ученику, ориентирован на развитие его способностей и в этом аспекте особенно тесно
связан с проблемой, которой усиленно занимается гимназия, - выявлением и
сопровождением одарённых учащихся, развитием различных типов одарённости,
оптимальной индивидуальной самореализацией детей.
Здесь проведён краткий экскурс всего лишь в один из уроков, опубликованных в
данном сборнике. Понятно, что в конспектах не всё так живо, как на самом уроке. Урок –
как театр – всегда неповторим, сиюминутен, наполнен личностными аспектами
взаимоотношений и взаимовлияний, во многом зависит от субъективных факторов,
настроя всех его субъектов на конкретную сегодняшнюю работу. Но всё-таки, благодаря
этим конспектам любой другой учитель может создать свой собственный
инновационный урок, внося или не внося те или иные изменения. Конспекты дают
основу, хребет урока, они вполне технологичны, переносимы, а главное – изменяемы в
определённых частностях и способны дать толчок к инновационному творчеству
осваивающего их учителя.
В настоящем сборнике мы представили и несколько типов (или жанров)
инновационного урока. Среди них: урок-исследование, урок-практикум, урок-игра,
урок-лаборатория, урок-мастерская. В большинстве случаев эти жанры представлены
на данных уроках не в чистом виде, а в качестве доминирующих типовых элементов.
Конспекты уроков сопровождаются электронными презентациями в тех случаях, когда
это необходимо и обусловлено целевыми установками.
6
Мы вправе рассчитывать на весомую практическую значимость представленного
материала. Это подтвердили и аналитические отзывы специалистов, присутствовавших
на данных уроках.
Г.А.ИОФФЕ,
заместитель директора гимназии № 293 по учебной работе,
заслуженный учитель РФ
7
Урок географии в 9 классе
Учитель АБРАМОВА Дарья Михайловна, молодой специалист
Особенности развития Калининградской области
Урок-игра по командам.
Цель: сформулировать экспертные заключения по вопросам развития Калининградской области для
нового мэра.
Задачи. В ходе подготовки экспертных заключений: познакомиться с Калининградской областью,
объяснить понятие анклав; сформировать представление о специализации промышленности и сферы
услуг, хозяйства Калининградской области; раскрыть проблемы области и возможные перспективы
развития хозяйства; развивать умение работать с картами, информационным материалом,
дополнительной литературой, слаженно работать в команде.
Оборудование: медиа-установка, презентация по теме «Калининградская область», карточки с
заданиями на каждую группу, учебник, атласы, фрагменты пазла.
Ход урока:
Организационный момент.
Мы продолжаем изучать экономические районы России. Тема урока прозвучит немного позднее, т.к.
я хочу, чтобы вы сами назвали изучаемый регион.
Я предложила заранее разделиться на группы, в которых вам предстоит сегодня работать. Но
прежде, чем приступить к работе, я попрошу ответить вас на несколько вопросов.
Повторение ранее изученного материала.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя:
- Сегодня мы с вами совершим небольшое путешествие в один из регионов нашей станы.
Представьте, что в нем назначили нового мэра. Мэр подбирает себе команду, которая составляет
полную картину территории. Вы и есть эта команда. И вам предстоит выяснить какими природными
ресурсами обладает район, на что ориентирована его экономика. Когда вы все это узнаете, мы
попробуем составить свою программу по развитию этой территории.
Это область, которая находится на северо-западе нашей страны. Она самая западная и самая
маленькая по площади. Отличается от всех остальных субъектов федерации тем, что отделена от
остальной России территорией других государств.
Как называется часть территории государства, вынесенная за пределы основной территории страны,
окруженная другими государствами? (учащиеся отвечают – анклав)
Учитель прикрепляет к доске карточку со словом «анклав»
О какой территории идет речь? Взгляните на слайд: возможно, разбросанные фрагменты пазла
помогут вам дать ответ.
(Ответ учащихся – Калининградская область)
- Если говорить точнее, Калининградская область - это полуанклав, т.к.. часть территории области
окружена другими государствами, а часть имеет выход в море.
Взгляните на карту Калининградской области. Выход к какому морю создает благоприятные
экономико-географические предпосылки? Этим морем Калининградская область связана с остальной
территорией нашей страны. (Какая область, кроме Калининградской имеет выход в Балтийское море?)
С какими странами граничит Калининградская область?
Новый материал:
Тема урока «Особенности развития Калининградской области»
Итак, сегодня мы с вами изучаем Калининградскую область. Но для того, чтобы иметь полную
картину региона, надо ответить на конкретные вопросы.
Сегодня вы не просто команды. Вы – эксперты, каждый в своей области.
8
1 команда – эксперты в области природных богатств. Ваша задача раскрыть природный потенциал
района для нового мэра.
2 команда – эксперты в области экономики. Вам предстоит разобраться какая специализация
промышленности и с/х доминирует в Калининградской области и возможно внести свои предложения
по развитию других отраслей.
3 команда – эксперты в области демографии. Вам предстоит доложить мэру о возрастных
особенностях населения, его миграциях и квалификации кадров для отраслей хозяйства.
4 команда – специалисты по связям, которым предстоит доложить мэру транспортные условия
области и перспективы торговых связей.
Все команды и их вопросы тесно переплетены друг с другом. Поэтому эти знания необходимы для
создания общего представления об области для мэра.
Каждая команда получает набор информационных документов: справочная литература, таблицы,
диаграммы, карты и один фрагмент пазла, из которых мы должны составить карту калининградской
области.
На работу вам дается 10 минут. По 3 минуты каждая команда дает свой отчет, выделяя самое
главное из полученной информации.
В конце урока мы должны дать свои советы по развитию области новому мэру.
Всем удачи!
- Учащиеся приступают к работе.
Учитель дает рекомендации и советы по подготовке ответа.
- Выступления учащихся
- Запись в тетради ключевых моментов
- Подведение итогов, выставление оценок командам
Материалы для работы учащихся в командах:
Население Калининградской области
Материалы для работы:
атлас – стр. 6-7, 8-9; учебник – стр.145
Таблица 1. Численность населения городов Калининградской области (тыс. человек)
2005 г.
2002 г.
1991 г.
2002 г. к
1991 г., %
Городское население
732,8
741,5
700,7
105,8
Калининград
425,6
430,0
408,1
105,4
Черняховск
42,4
44,3
40,1
110,5
Советск
43,4
43,2
42,3
102,1
Балтийск
33,3
36,2
27,7
130,7
Гусев
28,1
28,5
27,2
104,8
Светлый
Сельское население
28,3
21,7
20,6
105,3
212,2
213,8
186,3
114,8
Половозрастная структура населения Калининградской области на 2010г.
9
Таблица 6. Уровень образования занятого населения по данным переписи 2002 г.
Профессиональное
образование
высшее
среднее
начальное
Общее образование
высшее
среднее
начальное
Калининградская область
городское население
Мужчины
30,0
36,2
13,9
14,5
4,8
0,6
Женщины
31,6
44,0
8,9
11,9
2,9
0,6
сельское население
Мужчины
12,6
28,0
29,8
15,8
11,2
2,5
Женщины
15,8
39,1
19,4
14,9
9,3
1,3
Российская Федерация
городское население
Мужчины
27,4
33,7
15,7
16,7
5,5
0,8
Женщины
31,6
39,8
11,1
13,7
3,2
0,5
сельское население
Мужчины
11,8
25,4
26,5
21,6
12,2
2,4
Женщины
17,1
39,6
16,7
17,4
8,0
1,1
Уровень образования занятого населения выше среднего по стране, особенно для городских жителей
(табл. 6). В регионах длительного миграционного притока, к числу которых относится область, это
объясняется омоложенной возрастной структурой и большей миграционной активностью образованного
населения. Для сельского населения эта тенденция почти не заметна из-за специфики миграционного
10
притока как в советское время, так и последующие годы – в селе оседали наименее образованные
социальные группы.
Природные ресурсы Калининградской области
Материалы для работы:
Атлас – стр. 10-11, 15; учебник – стр.146-147
Реки.
Область богата реками. Всего по территории области протекает 148 рек длиной более десяти
километров, однако больше всего в области совсем коротких рек и ручьёв (длиной менее 10 км).
На них приходится 70 % общей протяжённости длины калининградских рек. Вообще же
суммарная длина всех калининградских рек составляет почти тринадцать тысяч км.
Крупнейшие реки области — Неман и Преголя, к бассейну этих двух рек относится бо́льшая
часть территории области.
Не относящиеся к бассейнам Немана и Преголи реки впадают либо в Куршский, либо в
Калининградский залив. Лишь небольшое количество малых рек впадает непосредственно в
Балтиийское море.
Реки области имеют смешанное питание (40 % — снеговое, 35 % — дождевое и 25 % объема
годового стока приходится на грунтовое). Для них характерно весеннее половодья. Даже самые
малые реки никогда не пересыхают.
Реки области обладают некоторым энергетическим потенциалом, реализующимся на начало
2000-х в размере около 11 млн кВт·ч в год.
Лесные ресурсы
Леса в области вторичные — посаженные в XVIII—XIX веках после того, как
широколиственные леса были вырублены. Леса чётко делятся на кварталы.
Территория Калининградской области относится к зоне смешанных хвойно-широколиственных
лесов. Лесистость области достигает 22 %. Наиболее облесена восточная часть области
(Краснознаменский, Нестеровский, Черняховский районы).
В Нестеровском районе на приграничной с Польшей территории находится Красный лес,
являющийся частью Роминтенской пущи.
Несмотря на наличие в области развитой целлюлозно-бумажной промышленности,
лесозаготовка в области практически не ведётся — леса имеют в основном природоохранное и
рекреационное значение.
Полезные ископаемые
Весь комплекс полезных ископаемых обусловлен геологическим строением территории
Калининградской области, расположенной на восточном склоне Балтийской впадины северозападной части Русской платформы. Наиболее перспективны месторождения нефти. Нефть
высококачественная: легкая, малосмолистая и смолистая, парафинистая. Всего открыто 14
нефтяных месторождений.
В 1954 году в регионе обнаружена каменная соль. Запасы каменной соли Гусевского
месторождения, составляют – 16 млрд. Тонн. Географическое положение области создает
реальные перспективы освоения месторождения и поставки соли в северо-западный
экономический район Российской Федерации, страны Прибалтики и Скандинавские страны.
Соли бассейна могут быть использованы и как сырье для химической промышленности (хлор,
каустическая и кальцинированная сода)
11
Из важных ископаемых, разведанных в области, следует отметить фосфориты. Фосфориты,
наряду с такими элементами, как калий, железо, марганец, являются важнейшим источником
жизнедеятельности растительного и животного мира. Фосфорные минеральные удобрения
имеют большое значение в повышении плодородия сельскохозяйственных земель. К важным
полезным ископаемым в регионе относится янтарь. Запасы янтаря Калининградской области
составляют 90% всех мировых запасов.
Экономика Калининградской области
Материалы для работы:
Атлас – стр. 16, 20, 25; учебник – стр.146-147
Промышленность
По состоянию на начало 2009 года в регионе осуществляют деятельность 6066 промышленных
предприятий, в том числе:
 в добыче полезных ископаемых — 120 предприятий;
 в обрабатывающих производствах — 5740 предприятий;
 в производстве и распределении электроэнергии газа и воды — 206 предприятий.
Ключевые отрасли — пищевая, мебельная, электротехническая, деревообрабатывающая
Развито промышленное рыболовство, рыбные порты расположены в Калининграде,
Пионерском и Светлом.
В отраслевой структуре промышленного производства в Калининградской области
выделяется единичная доминирующая отрасль – пищевая промышленность. Она составляет
42,7% от всей промышленности Калининградской области.
Машиностроение и металлообработка являлись до начала 90-х годов ведущей
промышленной отраслью Калининградской области. Машиностроение представлено тремя
основными
отраслями: электротехническая промышленность, судостроение и
машиностроение для легкой и пищевой промышленности.
В хозяйственном комплексе области видное место занимает целлюлозно-бумажная и
деревообрабатывающая промышленность, работающая на привозной древесине из
Республики Карелия и Архангельской области. В Калининградской области четыре
целлюлозно-бумажных комбината, несколько мебельных фабрик. Лесопромышленный
комплекс после рыбной промышленности и машиностроения занимает ведущее
положение в экономике области.
Таблица 3. Структура промышленного производства, %
Год
Электроэнергетика
Топливная
Машиностроение
Лесная и
целлюлознобумажная
Пищевая
Калининградская область
1991
0,5
1,3
20,9
13,9
41,4
Калининградская область
2003
8,8
13,2
25,4
9,3
34,8
Российская Федерация
2003
12,1
19,2
20,2
4,2
13,6
Сельское хозяйство
Земледелие в области носит вспомогательный характер, обеспечивая животноводство
кормами, торговую сеть картофелем, овощами и фруктами. В соответствии с
12
животноводческой специализацией более половины посевных площадей заняты под
кормовые культуры, 45% посевных площадей используется под зерновые культуры.
Основные виды производств: производство продукции растениеводства (зерна, рапса,
картофеля, овощей, кормовых культур и др.), молочное животноводство, производство мяса
говядины, свинины, птицы, коневодство, звероводство, пчеловодство, овцеводство.
Перспективной и системообразующей отраслью сельского хозяйства является
животноводство. Для успешного развития этой сферы АПК требуется наличие достаточной
кормовой базы. Все условия для этого в области существуют.
Традиционно Калининградская область специализируется на производстве клеточной
пушнины. Сегодня в области выращивается около 50% всей российской норки, а после
завершения реализуемых в настоящее время проектов доля Калининграда превысит 70%.
Климат региона благоприятен для ведения сельскохозяйственного производства, условия в
регионе лучше, чем в среднем по Центральной и Северной Европе и по температурам и по
почвенным условиям и по осадкам. Природно-климатические условия области определяют
обширные возможности производства сельскохозяйственной продукции..
Транспорт и торговые связи Калининградской области
Материал для работы:
Атлас – стр.21- 23 учебник – стр.145 - 147
Транспорт
Важнейший вид внутрирегионального транспорта — автомобильный. Развита сеть автомобильных
дорог с твёрдым покрытием. Большинство дорог не соответствуют принятому в России стандарту по
ширине, кроме того, они отличаются извилистостью. На большинстве дорог Калининградской области
установлена максимальная скорость в 70 км/ч
Железнодорожный транспорт используется прежде всего для грузоперевозок между
Калининградской областью, соседними странами и остальной территорией России. Также важна роль
пассажирских перевозок, как внутрирегиональных, так и внешних. Калининград имеет
железнодорожное сообщение не только с городами России (Москвой и Санкт-Петербургом), но также и
с Гдыней в Польше и Берлином в Германии.
В Калининграде, Пионерском и Балтийске крупные незамерзающие морские порты, крупнейший из
них — в Калининграде. Роль речного транспорта во внутрирегиональных грузовых перевозках
незначительна, внутререгиональные пассажирские водные перевозки отсутствуют.
В 24 км от Калининграда, рядом с посёлком Храброво, расположен аэропорт международного класса.
По территории области проходит газопровод Россия — Беларусь — Польша с отводами на
Черняховск, Зеленоградск, Гусев, Советск и Светлый. Газ используется для обеспечения работы ТЭЦ и
потребностей коммунально-бытового хозяйства.
Внешнеэкономические связи
Динамично развиваются внешние связи области с регионами Германии, Белоруссии,
Швеции, Дании. Хотя, по мнению немецких экспертов, Калининград имеет небольшое значение
для немецкой экономики как рынок, но представляет определенный интерес в силу своего
выгодного географического положения.
13
Устойчивые связи поддерживаются в области рыбного хозяйства. Через Калининградский
порт осуществляется паромное сообщение с Данией. Следует отметить давнее и плодотворное
сотрудничество наших учебных заведений, научных центров и общественных организаций.
Почетное Консульство Королевств Дании и Швеции открыто в Калининграде для оформления
деловых и частных виз, поиска партнеров и установления контактов в различных видах
деятельности: производстве, торговле, обучении и туризме.
План ответа для учащихся:
Население Калининградской области.
План ответа:
1. Как вы считаете численность населения области избыточная или недостаточная?
2. Какое население преобладает? Городское или сельское?
3. Какова доля населения трудоспособного возраста?
4. Что вы можете сказать об уровне образования в области?
5. Как вы думаете, что можно сделать для привлечения в этот регион молодых
квалифицированных кадров?
6. Как увеличить численность населения без мигрантов? Какие меры можно
предпринять?
Экономика Калининградской области.
План ответа:
1. Что преобладает в структуре хозяйства района – промышленность или с/х?
2. Какова специализация отраслей промышленности?
3. Какая специализация сельского хозяйства?
4. Как вы считаете, какие отрасли экономики необходимо развивать в области?
Природные ресурсы Калининградской области.
План ответа:
1. Богата ли Калининградская область природными ресурсами?
2. Какими именно ресурсами богат район?
3. Как вы можете предложить выгодно использовать имеющиеся природные ресурсы
области?
Транспорт и внешнеэкономические связи Калининградской области.
План ответа:
1. Насколько регион обеспечен транспортом?
2. Какие виды транспорта играют наиболее важную роль для региона?
3. С какими странами Калининградская область поддерживает экономические связи?
Велика ли в этом роль транспортных путей?
4. Как вы предлагаете усовершенствовать транспортную систему области?
14
Урок физики в 9 классе
Учитель НИКОЛАЕВА Ирина Викторовна
Явление электромагнитной индукции
Тезисы к уроку:
Тема урока «Явление электромагнитной индукции». На уроке учащимся предлагается
самостоятельно прийти к ответу на вопрос: « МОЖЕТ ЛИ МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ВЫЗВАТЬ
ПОЯВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА?», - основываясь на наблюдениях при проведении
экспериментов. Такую задачу в начале XIX века пытались решить многие ученые. Поставил ее перед
собой и английский ученый Майкл Фарадей. “Превратить магнетизм в электричество,” - так записал в
своем дневнике эту задачу Фарадей. 10 лет потребовалось Фарадею для ее решения. Классу на
открытие этого явления отводится всего 45 минут.
План урока.
Тема: «Электромагнитная индукция».
Цель урока: изучить явление электромагнитной индукции и самостоятельно ответить на вопрос
«Может ли магнитное поле вызвать появление электрического тока?».
Задачи:
Образовательные:
 изучить явление электромагнитной индукции;
 создать условия для ознакомления учащихся с применением явления электромагнитной
индукции.
Развивающие:
 развивать логическое мышление для объяснения результатов опытов;
 развивать интеллектуальные умения учащихся (наблюдать, сравнивать, применять ранее
усвоенные знания в новой ситуации, размышлять, анализировать, делать выводы).
Воспитательные:
 на примере биографических фактов из жизни М. Фарадея показать целеустремленность и
трудолюбие ученого;
Тип урока: комбинированный.
Методы урока: объяснительно – иллюстративный, поисковый, с применением лабораторных опытов и
ИКТ.
Внутрипредметные связи:
Тема: 1) Расчет пути и времени движения (графики зависимости) 7 класс;
2) Магнитное поле (опыт Эрстеда) 8 класс;
3) Магнитный поток 9 класс.
Межпредметные связи:
1) Математика (Линейная функция у=кх+в), 7 класс.
15
Уровни учебной деятельности на уроке:
1 уровень – знакомства.
2 уровень – воспроизведения.
3 уровень – умений.
Материал для урока: портреты Фарадея, Ленца, приборы для демонстрации электромагнитной
индукции (два гальванометра, источники тока: ВС-24, РНШ; разборный трансформатор и
принадлежности к нему, полосовые магниты- 2 шт., ключ).
Средства обучения:
1) презентация Microsoft PowerPoint;
2) индивидуальные задания для текущего контроля знаний учащихся;
3) учебник Физика 9 класс, А.В. Перышкин, Е.М. Гутник-М.: Дрофа, 2008
Виды контроля знаний и умений: 1.Текущий 2.Тематический 3. Задачи на логику.
В ходе учебного занятия учащиеся должны:
Знать:
Основные понятия: магнитная индукция,
магнитный поток, индукционный ток, условия
возникновения индукционного тока, явление
электромагнитной индукции.
Уметь:
Решать
графические
задачи
на
определение величины индукционного
тока и магнитной индукции.
Структура учебного занятия:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный момент: сообщение темы, цели и задач урока (3 мин.)
Повторение пройденного материала и проверка домашнего задания: индивидуальная работа
по карточкам (10 мин.).
Мотивационный этап
Изучение нового материала: (20 мин.)

Биографическая справка – М. Фарадей;

Опыты Фарадея;

Индукционный ток;

Явление электромагнитной индукции.
Закрепление: (12мин.)
Д/задание:§48,упр.40,
подготовиться к лабораторной работе № 4, стр. 278
Ход урока:
1. Организационный материал.
2. Повторение.
- что называется магнитным потоком?
- каковы способы изменения магнитного потока?
- замкнутый контур нормально расположен в магнитном поле. Что будет происходить с магнитным
потоко, при повороте контура на 180°?
- что такое электрический ток?
-каковы условия его существования?
3.Мотивационный этап:
В 1820 г. Эрстед обнаружил действие проводника с током на магнитную стрелку. Этим опытом
показали «превращение электричества в магнетизм».
16
Вопрос классу: Возможно ли наличие тока в проводнике без источника тока?
(учащиеся отвечают)
4. Изучение нового материала:
Английский физик Майкл Фарадей, узнав об опытах
Эрстеда, поставил перед собой задачу – «превратить
магнетизм в электричество». Решая эту задачу в течение
10 лет – с 1821 по 1831 г., Фарадей доказал, что
магнитное поле может порождать электрический ток.
 Учитель: сейчас послушаем сообщение о М. Фарадее (сообщение учащегося)
Экспериментальная часть:
Опыты Фарадея:
17
 Опыт: внесение (вынесение) полосового магнита из замкнутого контура, соединенного с
гальванометром (рис.1).
Проблема: Откуда появился ток в замкнутом контуре?
(предположения учащихся)
При затруднении учащимся можно задать несколько подсказывающих
вопросов:
- что из себя представляет контур? (ответ: контур замкнутый)
Рис.1
- что существует вокруг полосового магнита? (ответ: вокруг магнита
существует магнитное поле)?
- что появляется, когда в контур вносят (выносят) магнит? (ответ: замкнутый
контур пронизывает магнитный поток)
- что происходит с магнитным потоком при внесении (вынесении) магнита в
замкнутый контур? (ответ: магнитный поток изменяется)
 Учитель:
Определение: Ток, возникающий в замкнутом контуре, называется индукционным (учащиеся
записывают в тетрадь)
 Учитель: Причина возникновения электрического тока в замкнутом контуре – изменение
магнитного потока, пронизывающего замкнутый контур.
Это явление впервые было обнаружено Майклом Фарадеем в 1820 году. Оно было названо явлением
электромагнитной индукции.
 Учитель:
Определение: Электромагнитная индукция – явление возникновения электрического тока в
замкнутом проводящем контуре при изменении потока, пронизывающего этот контур (учащиеся
записывают в тетрадь)
 Учитель: Рассмотрим все случаи возникновения индукционного тока в замкнутом контуре. (Для
этого показываю серию опытов, учащиеся должны попытаться объяснить и указать причину
возникновения индукционного тока).
Опыт 1: внесение (вынесение) полосового магнита в замкнутый контур, соединенного с
гальванометром (рис. 2).
Причина возникновения тока: изменение
числа линий магнитной индукции.
Рис.2
Собираем электрическую цепь, состоящую из источника тока (ВС-24М, реостата на 15 Ом, ключа,
разборного трансформатора, гальванометра – см. рис.3)
Опыт 3: замыкание (размыкание) ключа (рис. 3)
18
Причина возникновения тока: изменение силы
тока в одной цепи приводит к изменению
магнитной индукции.
рис. 3
Опыт 4 перемещение движка реостата (рис.3).
Причина возникновения тока: изменение сопротивления в первой цепи приводит к изменению силы
тока, а соответственно, и изменению магнитной индукции
Учитель: Отчего зависит величина и направление индукционного тока?
Опыт 5: внесение (вынесение) магнита сначала северным полюсом, затем южным полюсом (рис. 4).
Вывод: направление тока зависит от
направления магнитного поля и направления
движения магнита.
рис. 4
Опыт 6: внесение (вынесение) магнита в замкнутый контур сначала с одним магнитом, затем с двумя
магнитами (рис.5).
Вывод: величина тока зависит от величины
магнитной индукции.
рис. 5
Опыт 7: вносим магнит сначала медленно, затем быстро.
Вывод: величина тока зависит от скорости внесения магнита.
 Учитель:
Явление электромагнитной индукции нашло широкое применение в технике: трансформаторы,
поезда на магнитной подушке, металлоискатели (детекторы металлов), запись информации на
магнитные носители и чтение с них. А также на явлении ЭМИ основано действие генераторов
электрического тока на всех электростанциях Земли.
Немецкий физик Генрих Гельмгольц сказал: «Пока люди будут пользоваться благами
электричества, они будут помнить имя Фарадея».
19
5. Закрепление изученного материала осуществляется в виде решения качественных задач, взятых из
ДЕМО версий ГИА и ЕГЭ
Задача №1.
При внесении южного полюса магнита в катушку амперметр фиксирует возникновение индукционного
тока. Что необходимо сделать, чтобы увеличить силу индукционного тока?
1. увеличить
скорость
внесения
магнита;
2. вносить в катушку магнит северным
полюсом;
3. изменить полярность подключения
амперметра;
4. взять амперметр с меньшей ценой
деления.
Задача № 2.
Две одинаковые катушки А и Б замкнуты
каждая на свой гальванометр. В 1 катушку
вносят полосовой магнит, а из 2 катушки
вынимают такой же полосовой магнит. В каких
катушках
гальванометр
зафиксирует
индукционный ток?
1.
2.
3.
4.
ни в одной из них;
в обеих катушках;
только в катушке А;
только в катушке Б.
Задача №3
Ток в катушке меняется согласно графику на рисунке. В какие промежутки времени около торца
катушки можно обнаружить не только магнитное, но и электрическое поле?
I, А
1.
от 0 до 2 с и от 5 до 7 с.
2. только от 0 до 2 с.
3.
только от 2 до 5 с.
4.
во все указанные
промежутки времени.
2
4
t, с
Задача №4
Ток в катушке меняется согласно графику на рисунке. В какие промежутки времени около торца
катушки можно обнаружить не только магнитное, но и электрическое поле?
20
1.
2.
3.
4.
от 0 с до 1 с
от 1 с до 3 с
от 3 с до 4 с
во все промежутки времени от 0 с
до 4 с
В, Тл
1
4
t, с
Ответ учащихся на основной вопрос урока «Может ли магнитное поле вызвать появление
электрического тока?»
ИТОГ урока.
Сегодня на уроке мы познакомились с индукционным током, в чем заключается явление
электромагнитной индукции, на следующем уроке вы будете выполнять лабораторную работу по
изучению явления эми.
6.
 Д/задание:§48,упр.40,
подготовиться к лабораторной работе № 4, стр. 278;
 Сообщение оценок за работу на уроке.
21
Интегрированный урок русского и английского языков в 3 классе (2 часа)
Учителя БАКЛАНОВА Лилия Семёновна и КАПУСТИНА Ирина Борисовна
Описание игрушки (урок речевого развития)
Конспект урока
Цель: создать групповые проекты – описания игрушек на русском и английском языках
для интернет-магазина игрушек; в процессе создания проекта обеспечить применение
навыков устной и письменной речи в конкретной ситуации общения и решения
практической задачи в рамках формирования речевой компетенции обучающихся.
Задачи:
Обучающие:
1. Познакомить с особенностями описательного текста.
2. Формировать умения отбирать языковые средства в соответствии с задачей
высказывания.
3. Активизировать языковой материал в устной и письменной речи.
4. Продолжить формирование умений письменной речи.
5. Продолжить формирование умений монологической речи.
Развивающие:
1. развивать речевые, интеллектуальные и познавательные способности .
2. развивать умения работы в группе.
3. развивать творческие способности.
Воспитательные:
1. способствовать пониманию значимости языка как средства общения.
2. стимулировать интерес к предметам и мотивацию к дальнейшему овладению
языками.
Оборудование: мультимедийная установка, Power Point 2010, серия подготовленных к
уроку красочных плакатов.
22
Ход урока
№
Этап
Речь учителя
1
Организационный этап
(7 мин)
И.Б.: Мы начинаем урок русского языка, урок развития
речи. Чему мы учимся на подобных уроках?
Предполагаемые ответы учащихся
Примечания
Слайд 1
Отбирать
слова,
составлять На доске: карточки:
предложения, составлять текст
слово, предложение,
тест
Вот какие ключевые слова появились на доске.
Л.С. (входит в недоумении): Good morning! …
Здравствуйте!(гостям). А разве у вас не урок
английского языка сейчас?!
Good morning!
Нет, у нас урок русского языка, урок
развития речи.
Л.С.: Да?!... А вообще-то русский язык, английский
язык…. Всё равно язык. Вот и слова на доске, как с
урока английского языка. Мы с вами на наших уроках
чему учимся?
Тоже учим слова, учимся составлять
предложения, составлять текст
Молодцы! Значит, я остаюсь!
И.Б.: Прекрасно, потому что сегодня Инна
Геннадьевна, директор нашей гимназии, передала мне
одно письмо. Кто нам его прочитает?
Ну что? Попробуем помочь?
Мы рады, что вы готовы помочь. Значит сегодня на
уроке мы будем учиться составлять описания игрушек
для интернет-магазина на двух языках: русском и
английском. А оценивать вас сегодня нам помогут
наши уважаемые гости. У них для этого есть 8 пятёрок.
Но если мы хотим достичь результата, то должны
действовать… (как?)
Правильно. Вот план нашей работы
1. Знакомство со страницей интернет – магазина
2. Изучение особенностей текста описания
3. Работа в группах. Создание и презентация
страницы для интернет-магазина.
(ученик вслух читает письмо – см.
приложение 1)
Да!
Вместе и по плану
На доске план:
1.
Знакомство со
страницей интернет –
магазина
2.
Изучение
особенностей текста
описания
23
3.
Работа в
группах. Создание и
презентация страницы
для интернет-магазина.
2
Ознакомление
с интернетстраницами
магазина
игрушек
(русской и
английской)
(20 мин)
Л.С.: Приступаем к 1 пункту плана. Скажите, Да, часто. Нужно зайти на сайт, выбрать
пожалуйста, в вашей семье делают покупки в товар, купить его, положив в корзину
интернет-магазинах? Как это происходит?
(для этого есть специальная кнопка).
Товар доставит домой курьер. Оплатить
товар можно либо с помощью карты
либо наличными.
Отлично. Давайте теперь заглянем на сайт интернет –
магазина игрушек, о котором идёт речь в письме.
Какую информацию нам даёт эта страница?
Название магазина, его телефон,
названия товаров, их стоимость и где
они изготовлены. Ещё можно перейти
на английскую версию сайта.
Да, всё верно. Как вы думаете, что мы увидим на
английской версии сайта?
То же самое, но на английском.
Great! Then write the toy words on the board.
Kite, clock, piano, radio, mobile phone
Let’s look and check!
(исправляют на доске, если есть
Read the words.
ошибки)
Well done!
На английской версии страницы мы остановимся
подробнее. Что обозначает тот знак €?
Евро
Почему евро?
Потому что магазин торгует и в других
странах
Конечно! Теперь мы будем тренироваться читать
правильно цены. Look at ex.1 in your pieces of paper.
Read the task. (см. приложение 3)
(выполняют задания 1-4 на листе)
Ex.2 - 4
Excellent!
Итак, мы изучили две главные страницы. Теперь
посмотрим на каждый товар в отдельности.
Ой! Пусто! И здесь тоже пусто!
Значит, вот о чём нас просят: именно здесь и должны
появиться описания товаров. Как же мы их будем
Слайд 2
(по
гиперссылке)
Слайд 9
еuro, € ['juərəu]
(по гиперссылкам)
Слайды 5-8,11-14 в
произвольном порядке
24
3
Изучение
особенностей
построения
описания на
образце
(18 мин)
составлять?
И.Б.: Подождите, ребята! Сегодня я открывала этот
Слайд 3
сайт и точно видела там уже готовое описание
воздушного змея. Посмотрите!
Чем похож этот текст на те тексты – описания, с Описываются детали.
которыми мы работали на предыдущих уроках?
Чем отличается?
Есть цена и страна изготовитель. Не
описано личное отношение.
Посмотрите на лист с заданиями по русскому языку.
(см. приложение 2)
Что нужно будет сделать в первом задании?
Составить вопросы к предложениям
текста.
В чём смысл этого задания?
Оно поможет выяснить порядок
предложений в тексте.
Составьте вопрос к первому предложению текста.
Что это?
Сформулируйте ответ.
Это воздушный змей.
Аналогично
проводится
работа
над
всеми
предложениями.
Попробуйте с помощью вопросов проговорить весь
текст, не подглядывая на экран.
Заменить словосочетание воздушный
Как вы думаете, что нужно будет сделать дальше?
змей другими словами, чтобы не было
повторений.
Он, у него, игрушка, Бом.
Какие это слова?
Отлично, вот таким получился текст на русском языке.
Л.С.: Ой! Вирус! Что случилось!
Слайд 4
И.Б.: Все предложения перепутались, а ведь все они Предложения поменялись местами
стояли в определённом порядке! Что делать?
Поставить в правильном порядке:
Это воздушный змей.
Он яркий и похож на клоуна.
Его зовут Бом.
Он зелёный с чёрными глазами и
красным носом.
У него большой рот.
Бом может летать.
25
Игрушка сделана из ткани.
Воздушный
змей
изготовлен
Германии.
Cтоит 300 рублей.
5
Работа в
группах.
Создание
страниц для
интернетмагазина.
(20 мин.)
Л.С.: Молодцы! Посмотрим, что испортил вирус на
английской странице… Некоторые слова исчезли.
(см. Приложение 3)Take the piece of paper. Ex.5. Read
the task.
Good work. The text is ready.
Now look at ex.6. Read the task.
Well done!
У нас впереди большая работа по последнему пункту
плана. Начнём на следующем уроке. Встретимся после
перемены. Отдохните в коридоре.
И.Б.: Приступаем к 3 пункту плана: работе по группам.
Для этого вспомним основные правила. На ваших
рабочих местах они есть (см. приложение 4). Кто нам
их прочитает?
Спасибо! Не забываем про них до конца урока. В
каждой группе должен быть капитан. Выберите его.
Молодцы! А теперь внимание на страницу. Сколько
игрушек, для которых нужно составить описания?
Сколько команд?
Теперь давайте распределим игрушки, и чтобы всё
было
по-честному
воспользуемся
волшебным
мешочком. Капитаны команд, выходите, пожалуйста, к
доске. А с помощью считалочек мы определим
очерёдность. Поможет нам ….
в
(по гиперссылке)
Слайд 10
(выполняют задания 5,6 на листе)
Правила:
(памятка на столах)
Слайд 2 или 9
4
4
(говорят 3 считалки)
Капитаны вытягивают игрушки
Л.С.: Итак, сейчас вы начнёте создание интернет –
страниц. Бумажные макеты этих страниц у вас на
столах.
Здесь вам предстоит писать тексты об
игрушках на русском и английском языках. Трудные
для написания слова вы можете спросить у учителей.
Через минут вам предстоит продемонстрировать ваши (работа в группах)
26
страницы и рассказать об игрушке. Всё необходимое
для работы у вас на столах. Приступайте.
Осталось 5 минут.
Капитаны команд, пожалуйста, выберите
двух
представителей, которые буду представлять вашу
команду на русском и английском языках.
6
Презентация
страниц для
интернетмагазина.
(18 мин)
Время вышло. Представлять игрушки будем в том
порядке, как на сайте. Приглашаем команду – часы.
А что делают остальные?
Правильно. Выразите своё отношение к выступлению Слушают внимательно и оценивают
группы, подняв карточку (см. приложение 5).
выступления с помощью карточек
Первая группа закончила. Спасибо.
Ваше мнение. Спасибо.
Следующая группа – пианино.
(памятка на столах)
1. Это часы. Они яркие и похожи на (на доске - готовые
яблоко. Их зовут ... Они красные с страницы)
зелёными стрелками. У них есть
жёлтые
ручки
и
ножки.
…
показывают время. Игрушка сделана
из пластмассы. Часы изготовлены в
Китае. Стоят 400 руб. This is a clock.
It’s colourful and looks like an apple. Its
name’s ?. It’s red with blue eyes and a
yellow nose. It’s got yellow hands and
feet,... ? can tell the time. The toy is
made of plastic. The kite is made in
China. It’s €9.99.
2. Это пианино. Оно яркое и похоже на
кота. Его зовут ….
Он рыжий с
большой головой. Вместо зубов у
него клавиши. На нём можно играть
разные мелодии. А сам … умеет
петь.
Игрушка
сделана
из
пластмассы. Пианино изготовлено в
Великобритании. Стоит 500 рублей.
This is a piano. It’s colourful and looks
like a cat. Its name’s ?. It’s red with a
27
Спасибо.
Ваше мнение. Спасибо.
Следующая группа - радио
Спасибо.
Ваше мнение. Спасибо.
Следующая группа – мобильный телефон
И последняя группа закончила. Спасибо.
Ваше мнение. Спасибо.
Аплодисменты!
Вы отлично справились с задачей! После урока мы
передадим наши проекты Инне Геннадьевне, а она
передаст директору интернет – магазина. А вам мы
предлагаем по желанию составить дома свою интернет
– страничку.
9
Заключительн
ый этап
big head. It’s got white and black teeth.
? It can play and sing. The toy is made
of plastic. The piano is made in Great
Britain. It’s €12.58.
3.
Это радио. Оно яркое и похоже
на тигра.
Его зовут…. Он
коричневый с тёмными полосами. У
него розовый нос и маленькие белые
ушки. Чтобы послушать…, нужно
нажать на животик. Игрушка сделана
из ткани. Радио изготовлено в
России. Стоит 600 руб. This is a radio.
It’s colourful and looks like a tiger. Its
name’s ?. It’s brown with dark stripes.
It’s got a pink nose and small white
ears. ? can talk. The toy is made of
cloth. The radio is made in Russia. It’s
€14.96.
4.
Это мобильный телефон. Он
яркий и похож на медвежонка. Его
зовут Винни Пух. Он жёлтый с
чёрным носом и глазами. Винни Пух
улыбается. Он может петь разные
песенки.
Игрушка
сделана
из
пластмассы. Мобильный телефон
изготовлен в Японии. Стоит 200 руб.
This is a mobile phone. It’s colourful
and looks like a bear. Its name’s Winnie
the Pooh. It’s yellow with black eyes
and a nose. It’s got a big smile. Winnie
the Pooh can sing songs. The toy is
made of plastic. The mobile phone is
made in Japan. It’s €4.98.
Аплодируют.
И.Б.: Нам осталось подвести итоги. Обратимся к плану.
Мы проделали сегодня большую работу, а именно:….? Познакомились со страницей интернет
28
(7 мин)
Чему вы научились?
Что необычного было сегодня?
Что особенно вам понравилось?
Кому вы хотите сказать спасибо?
А мы говорим спасибо вам!
А теперь пусть каждый вспомнит своё участие в уроке
и оценит его. Если всё удалось, и вы активно работали,
поднимите зелёную карточку. Если вы считаете, что
могли бы работать лучше, поднимите красную.
Спасибо!
А теперь вашу работу оценят гости. Кто сегодня
получает пятёрки? Спасибо!
Наш необычный урок окончен!
магазина, изучили особенности текста
описания, создали свою страницу сайта.
Научились составлять текст описание в
соответствии с поставленной задачей на
русском и на английском языке.
Хотим сказать спасибо одноклассникам,
гостям и учителям.
29
Приложение 1
Уважаемая Инна Геннадьевна!
Пишет Вам директор интернет-магазина детских игрушек.
В апреле 2012 года открывается наш магазин «Веснушки»,
покупателями которого будут не только россияне, но и жители других стран. Мы
обращаемся к Вам за помощью. Пусть Ваши ученики составят описания наших
товаров для размещения на сайте интернет-магазина.
30
Приложение 2
Русский язык
Вопросы к предложениям текста:
1._____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________
4._____________________________________________________
5._____________________________________________________
6._____________________________________________________
7._____________________________________________________
8._____________________________________________________
Воздушный змей - …………………………………………………
31
Приложение 3
English
1. Put the prices into the correct order.
a.
b.
c.
d.
e.
four euros ninety-eight
seven euros ninety-seven
nine euros ninety-nine
twelve euros fifty-eight
fourteen euros ninety-six
4. Make five true sentences about the toys.
The kite
The kite
The clock
The piano
The radio
The mobile phone
looks like
has got
is
can
is made in
is
€ 7.97.
talk.
a cat.
a big smile.
colourful.
China.
2. Read and match.
Germany
['rʌʃə]
China
['ʤɜːmənɪ]
Great Britain
[ʤə'pæn]
Russia
[ˌgreɪt'brɪt(ə)n]
Japan
['ʧaɪnə]
3. Look and say yes or no.
a.
b.
c.
d.
e.
5. Fill in.
This …….. a kite. ……’s colourful and looks like a clown.
…… name’s Bom. It’…... green with black eyes and …… red
nose. It’ ……. a big mouth. Bom …….. fly. The toy is made of
cloth. The kite is made in Germany. It’s € 7.97.
6. Use the words and the text in ex.4 to tell about a car.
car/ zebra/ Marty/ white with black stripes/ small black ears/
go/ plastic/ America/ € 3.95
e.g. This is a car. It’s colourful and …
The kite is yellow.
The radio looks like a bear.
The clock can tell the time.
The mobile phone is made in Japan.
The piano is fourteen euros ninety-six.
32
Приложение 4
33
Приложение 5
34
Урок информатики и ИКТ в 6 классе
Учитель ПРИШВИНА Ирина Ивановна
Что такое алгоритм?
Пояснительная записка
На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили
информационные коммуникационные технологии (ИКТ) Необходимость
внедрения новых информационных технологий в учебный процесс не вызывает
сомнений. Информационно-коммуникационные технологии открывают
принципиально новые возможности в области образования, в учебной
деятельности и творчестве учащихся. При использовании ИКТ на занятиях
повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес
учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Впервые
возникает такая ситуация, когда ИКТ обучения становятся и основными
инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека.
С помощью программы Power Point я создала мультимедийную учебную
презентацию: с красочной графикой, звуковым оформлением, анимацией. В
презентацию была включена подборка заданий по данной теме. Подобные
задания предоставляют возможность поработать с интересной информацией,
расширяющей кругозор, и закрепить навыки, полученные на уроках
информатики.
Тест, выполненный с помощью Microsoft Excel, позволил быстро и удобно
проверить качество усвоения материала по теме «Человек и информация»
Тема урока: Что такое алгоритм.
Цель урока:
 Сформировать представление об алгоритме как фундаментальном
понятии информатики и научить понимать и составлять алгоритмы на
примере бытовых действий;
Задачи урока:
Обучающие:
 Проверить качество усвоения учебного материала по теме «Человек и
информация»;
36
 Изучить понятие «алгоритм»
 Рассмотреть примеры алгоритмов в жизни человека;
 Научить составлять алгоритмы;
 Повторить правила техники безопасности при работе за компьютером.
Развивающие:
 Развивать гибкость мышления на основе упражнений на составление
алгоритмов.
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к предмету.
Тип урока: комбинированный.
Методическая аннотация к презентации: презентация создана для развития
интереса к уроку, а также для наглядного и звукового сопровождения урока;
она содержит теоретический и практический материал к уроку с
иллюстрациями и ответами к заданиям урока.
Использованные источники и литература:
 Информатика: учебник для 6 класса, Босова Л.Л. – М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2010 г.
 Уроки информатики в 5-6 классах, Босова Л.Л., Босова А.Ю. – М.:
БИНОМ, Лаборатория знаний, 2004 г.
 Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса, Босова Л.Л. – М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2010 г.
 Интернет-ресурс: www.1september.ru.
Методы обучения: эвристическая беседа с применением игровой технологии.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная.
Приборы и оборудования: ПК, проектор, презентация, карточки с заданиями
для составления алгоритмов.
План урока:
1. Организационный момент (2мин).
2. Повторение ТБ.(2 мин).
3. Выполнение теста в программе Excel по теме «Человек и информация»
(7мин)
4. Изложение нового материала. (10 мин).
5. Закрепление материала. (8 мин)
36
37
6. Физкультминутка. (2 мин)
7. Практическая работа на компьютере. (8 мин)
8. Подведение итогов урока. (3 мин)
9. Выставление оценок (1 мин)
10. Д/З. (2мин)
Ход урока
Перед
уроком
учитель
загружает
на
компьютер
каждого
ученика
электронный тест.
1. Организационный момент.
Тема нашего урока «Что такое алгоритм». Сегодня мы познакомимся с
понятием «алгоритм». Узнаем, где и как алгоритмы встречаются в нашей
жизни, а также научимся сами их составлять.
Ребята записывают число и тему урока
А сначала проверим, как вы усвоили учебный материал по теме «Человек и
информация». Я приготовила тест, который вам предстоит выполнить за
компьютерами. А что нужно сделать, прежде чем садиться за них? (вспомнить
технику безопасности)
2. Техника безопасности
А вспоминать мы ее будем сегодня так: ребята приготовили для вас стихи.
(Ребята под слайды читают стихи - см. презентацию).
Учащиеся повторяют правила техники безопасности: ребята читают
стихи (учитель заранее раздает их учащимся) по ТБ + демонстрация на
проекторе
3. Выполнение теста в программе Excel по теме «Человек и информация».
4. Изложение нового материала.
Ребята, читал ли кто-нибудь из вас знаменитую сказку Льюиса Кэррола «Алиса
в стране чудес»? (читали, и даже фильм смотрели!)
Вот отрывок из нее:
«Алиса спрашивает у Кролика:
-
Куда мне надо идти?
37
38
Мудрый Кролик ей отвечает:
-
Все зависит от того, куда Вам надо прийти»
Эти слова имеют глубокий смысл. Бывает ли у вас, что вы не можете найти
решение задачи? Почему так случается? (ответы детей – не понимаем, не знаем,
какую формулу применить, забыли правила).
Зачастую мы не находим решения задачи или какой-нибудь проблемы изза того, что не понимаем, к какому результату нужно стремиться и,
соответственно, не можем выстроить правильно последовательность своих
действий.
“Прежде чем что-нибудь делать, надо составить план”, - говорила Алиса из
сказки Льюиса Кэрролла. Алиса была очень любопытной девочкой, она строила
самые фантастические планы, но редко доводила их до конца, из-за чего
частенько попадала в самые невероятные ситуации.
Давайте попробуем вместе с вами описать последовательность сбора в
школу, т.е. составить план. Каждое утро, собираясь в школу, вы выполняете
одни и те же действия. Давайте вспомним их (демонстрация слайда).
Вам всем приходилось открывать дверь ключом. А учил ли этому ктонибудь из вас младшего брата или сестренку? Составим подробный план этого
процесса. (На магнитной доске разбросаны действия для выполнения
алгоритма. Дети выбирают и составляют алгоритм).
В природе все взаимосвязано. Складываются сложные цепочки событий.
Если вынуть хоть одно звено, вся цепочка разорвется. Попробуем пропустить
что-нибудь из приведенного плана или переставить действия местами – будет
ли достигнут намеченный результат (открыть дверь)? (нет)
Что же представляет собой только что составленный нами план
(последовательность действий). Молодцы!
Подробное
описание
действий,
необходимых
для
получения
ожидаемого результата, называют алгоритмом. (записывают в тетрадях)
Появление алгоритма
связано с именем древнего ученого из города
Хорезма, жившего больше 1000 лет назад. В 825 году Абдулла Мухаммед аль38
39
Хорезми написал книгу по математике, в которой описал способы выполнения
арифметических действий над многозначными числами. Слово алгоритм
появилось в Европе после перевода на латынь книги этого восточного
математика, в которой его имя писалось как Algorithmi. (демонстрация слайда).
5. Закрепление материала.
А теперь я предлагаю взять карточки, которые лежат у вас на столе. Укажите на
них свои фамилию, имя и класс. На них вы видите задания. Начинаем по
порядку их выполнять. (приложение 1)
6. Физкультминутка.
Упражнения для глаз (под музыкальное сопровождение на слайде)
 Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, а затем широко раскрыть и
посмотреть вдаль. Повторяют 4-5 раз.
 Посмотреть на кончик носа, затем перевести взгляд вдаль, также
повторяют 4-5 раз.
 Делать круговые движения глазами, не поворачивая головы. Сначала в
одну сторону, затем в другую. По окончании упражнения посмотреть
вдаль.
 Движения по диагонали в одну и другую стороны
 Движения вверх-вниз. Повторяют по 3-4 раза.
7. Практическая работа на компьютере.
Учащимся предлагается вспомнить навыки работы с автофигурами в MS Word
и применить их в последующих заданиях.
8. Подведение итогов урока.
Ну вот и заканчивается наш урок. Что вам дал этот урок?
Какие моменты урока для вас были наиболее интересными? Что показалось
наиболее сложным или простым?
Выясняем, что удалось выполнить за урок, достигли ли мы своей цели.
Закончи предложение: «А у меня сегодня не получилось…», «Я и не
подозревал…»
39
40
Рефлексия: учащиеся рисуют на листочках картинку, позволяющую понять их
настроение от прошедшего урока.
9. ДЗ
Пар. 3.1 РТ №1-3 с.75-76 №5 с77
10. Выставление оценок
Вы все старались, молодцы.
За урок наиболее активные учащиеся получают оценки.
СПАСИБО
ВСЕМ
НАМ
ЗА
УРОК,
А ГЛАВНОЕ, ЧТОБ БЫЛ ОН ВПРОК!
40
41
Урок информатики и ИКТ в 8 классе
Учитель ДУБРОВЕНСКАЯ Александра Ильинична
Абсолютная адресация в Excel. Практическая работа
Пояснительная записка
Современные образовательные технологии,
применяемые на уроке

Технология
интегрированного
обучения.
Способствуют
повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса
учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с
нескольких сторон. Пример: при решении предложенных задач в электронных
таблицах учащиеся отталкиваются от знаний, полученных на уроках
математики, физики и биологии.

Обучение в сотрудничестве. При выполнении заданий в парах или
группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами,
в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических
навыков более «слабых» в этом отношении учащихся. Пример: выполнение
практического задания в парах.

Дифференцированный подход к обучению.
Пример:
дополнительное практическое задание для учащихся, успешно справившихся с
основным заданием.

Дидактические технологии. Пример: раздаточные материалы
(карточки с домашним заданием).

Информационно-коммуникационные
технологии.
Информатизация обучения привлекательна для ученика в том, что снимается
психологическое напряжение школьного общения путем перехода от
субъективных отношений «учитель-ученик» к наиболее объективным
отношениям «ученик-компьютер-учитель», повышается эффективность
ученического труда, увеличивается доля творческих работ.

Дистанционное обучение. Пример: отправка домашнего задания,
выполненного в MS Office Excel, на электронную почту учителю с
последующим ответом.
41
42
Цели урока: закрепить навыки работы с формулами в электронных
таблицах, выполнить практическую работу с использованием абсолютной
адресации.
Задачи учителя: повторить понятия ссылка, абсолютная ссылка,
относительная ссылка, смешанная ссылка; повторить правила копирования
формул, правила изменения ссылок при копировании, познакомить с
примерами использования абсолютной адресации в электронных таблицах.
Этапы урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
Организационный момент
Домашнее задание
Повторение темы «Адресация в Excel»
Разбор заданий, предназначенных для выполнения на компьютере
Подведение итогов, выставление оценок.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Домашнее задание
Дома вам нужно будет выполнить:
 задание по карточке (оформить в тетради)
Задание: записать формулы и результаты, которые получатся при копировании в
ячейки C2, B3, D3, A4, B4 формул из ячеек B2, B5, B5, C3, A5 соответственно.
B2
→ C2
A
B
C
D
B5
→ B4
1
15
B5
→ D3
2
4 =A1*A2
C3
→ A4
3
6
=C1+C2
A5
→ C4
4
5 =A2+$A3
=A3-$B$2
 придумать задачу с использованием абсолютной и относительной
адресации, оформить в Excel, прислать на dubrovenskaya@mail.ru.
III. Повторение темы «Адресация в Excel»
Несколько уроков назад мы начали изучать тему «Табличный процессор»
на примере процессора MS Office Excel.
И первый вопрос, на который я ответила – это «Зачем нужен табличный
процессор?» Ведь таблицу в электронном виде можно создать и в текстовом
редакторе Word.
Основное назначение табличных процессоров – обработка таблично
организованной информации, проведение расчётов на её основе и обеспечение
42
43
визуального представления хранимых данных и результатов их обработки в
виде графиков, диаграмм.
Все расчёты производятся по формулам. Формула – это основной
инструмент обработки данных в среде табличного процессора. Она связывает
данные, содержащиеся в разных ячейках электронной таблицы и позволяет
получать новое расчётное значение по этим данным. На уроках математики во
время решения уравнения вы подставляете вместо переменных какие-либо
конкретные значения. При расчётах в табличном процессоре, вместо
переменных, в формулу записывается ссылка на ячейку, в которой находится
число. Что такое ссылка?
Ссылка – это адрес объекта (ячейки, строки, столбца, диапазона ячеек),
используемый при записи формулы.
Важнейшей функцией среды табличного процессора является возможность
копирования формул в другие ячейки.
При этом, так как связи между числами организованы с помощью формул,
при изменении исходных данных осуществляется автоматический пересчёт
формул, в которых используются эти данные, то есть ссылки на ячейки, в
которых произошло изменение.
В среде табличного процессора существует несколько видов ссылок,
различающихся по форме записи адреса ячейки. Назовите их.
Относительная ссылка, абсолютная ссылка, смешанная ссылка.
Чем они отличаются друг от друга? Дайте определения этим понятиям.
Относительная ссылка – это ссылка, автоматически изменяющаяся при
копировании формулы относительно своего нового местоположения.
Абсолютная ссылка – это ссылка, не изменяющаяся при копировании
формулы.
Какой символ используется для записи абсолютной ссылки?
Знак $
Как его набрать?
Щёлкнуть по ячейке, для которой необходимо установить абсолютную
ссылку, нажать клавишу F4.
И последний вид ссылки – это…
Смешанная ссылка
копировании формулы.
–
это
ссылка,
частично
изменяющаяся
при
Для закрепления этих понятий потренируемся в копировании формул,
использующих различные виды адресации.
43
44
Я зарисую фрагмент электронной таблицы с числами и формулами, и мы
посмотрим, как будут изменяться формулы, в зависимости от их нового
местоположения и вида используемой адресации.
A
1
B
C
D
5 =A1*$B$2
2
8
3
4
5
Другим цветом я буду подписывать результат вычисления по формуле.
В ячейке В1 находится формула =A1*$B$2. После её набора и нажатия на
клавишу Enter в ней появится число. Какое?
40
Как получается этот результат?
Содержимое ячейки А1 умножается на содержимое ячейки В2.
Теперь я скопирую эту формулу в ячейку С2. Как она изменится? Чтобы
ответить на этот вопрос, нужно знать, какой вид адресации использован в этой
формуле?
Ссылка на А1 – относительная, значит будет меняться относительно
нового местоположения; ссылка на В2 – абсолютная, значит она не
изменится.
Формулу сместили на один столбец вправо и на одну строку вниз, значит в
относительной ссылке имя столбца поменяется на В, а номер строки на 2. В
результате в ячейке С2 появится формула =В2*$B$2. После нажатия клавиши
Enter в ячейке появится результат вычисления. Что это за число?
64
A
1
2
B
C
D
5 =A1*$B$2
8 = В2*$B$2
3
4
5
Скопируем эту формулу в ячейку D3. Как она будет выглядеть? Почему?
=C3*$B$2, потому что мы переместились на один столбец вправо и на
одну строку вниз.
44
45
Какой получится результат? Почему?
0, потому что ячейка С3 пустая. Так как в ней нет данных, считается,
что её содержимое равно 0.
Точно такую же формулу я получила бы, если бы скопировала формулу из
ячейки B1. Как бы тогда формула переместилась относительно старого
местоположения?
На два столбца вправо и на две строки вниз.
Запишем новую формулу в ячейку A4.
A
1
B
C
D
5 =A1*$B$2
8 = В2*$B$2
2
3
=C3*$B$2
4
=A1*$B2
5
Какой в ней будет результат?
40
Скопируем её в ячейку В4. Как будет выглядеть формула? Почему?
В этой формуле используется относительная и смешанная ссылка,
относительная будет меняться относительно нового местоположения. Мы
сместили формулу на один столбец вправо, а относительно строк не
двигались. Значит изменится только имя столбца. А в данной смешанной
ссылке меняться может только номер строки, так как столбец закреплён
знаком $. Так как относительно строк мы не двигались, то эта ссылка
полностью останется без изменений.
A
1
B
C
5 =A1*$B$2
8 = В2*$B$2
2
3
4
D
=C3*$B$2
=A1*$B2
=B1*$B2
5
Какой результат будет в этой ячейке?
320
Скопируем её в ячейку С5. Что получится? Почему?
A
1
B
C
D
5 =A1*$B$2
45
46
8 = В2*$B$2
2
3
4
=C3*$B$2
=A1*$B2
=B1*$B2
=С2*$B3
5
0, потому что содержимое ячейки С2 будет умножаться на пустую
ячейку B3.
IV. Разбор заданий, предназначенных для выполнения на компьютере
На прошлом уроке вы попробовали создать на компьютере таблицу с
расчётом значений некоторой функции для разных наборов её аргументов. Для
вычислений мы использовали относительные ссылки. Сегодня вы выполните
работу, предназначенную для закрепления понятия абсолютной ссылки.
Рассмотрим 2 задачи.
Задача 1. Движение автомобиля
Создайте таблицу вычисления пройденного автомобилем пути за каждые 2
секунды движения, если известно, что двигался он равномерно со скоростью 70
км/ч.
Задания:
1.
Определить скорость автомобиля в м/c.
2.
Определить, сколько метров проедет автомобиль за 40 секунд.
3.
Определить, за сколько секунд автомобиль проедет 1 км, если будет
двигаться со скоростью 70 км/ч?100 км/ч?
Прежде всего, давайте определим, что нам известно об этом автомобиле?
Он двигался равномерно со скоростью 70 км/ч, и пройденный им путь
измерялся каждые 2 секунды.
Отлично. Это исходные данные. Что нужно рассчитать?
Нужно рассчитать путь через каждые 2 секунды.
Значит, расчётных столбиков будет 2: в первом будет изменяться время
движения на 2 секунды, а второй будет показывать, сколько проехал
автомобиль за время движения.
Электронную таблицу давайте оформим следующим образом: сверху
расположим все исходные данные, а ниже – расчётные.
А
1
В
Движение автомобиля
46
47
2
Скорость (км/ч)
3
Скорость (м/с)
4
Шаг времени (с)
70
2
В первом задании нужно узнать скорость движения в метрах в секунду.
Так как и шаг времени дан в секундах, то для простоты вычислений и
пройденный путь мы буду вычислять в метрах. Как перевести величину из км/ч
в м/с? Какую формулу нужно записать в ячейку В3?
=В2*1000/3600
Как набирается формула? Как записать адрес ячейки?
После знака = нужно щёлкнуть мышкой по ячейке, из которой берётся
значение, тогда в формуле появится адрес этой ячейки.
Каковы начальные значения времени и пройденного пути? 0
Для того, чтобы Excel рассчитывал время движения, необходимо в ячейку
А7 записать формулу. Чему должно быть равно время в этой ячейке?
2
Как вычислить это значение? По какой формуле?
Нужно к значению в ячейке А6 прибавить шаг времени – содержимое
ячейки В4.
А
В
Движение автомобиля
1
2Скорость (км/ч)
70
3Скорость (м/с)
4Шаг времени (с)
5
2
Время (с)
6
7=A6+$B$4
Путь (м)
0
0
=A7*$B$2
Как
вычислить значение в ячейке А8?
Нужно к значению предыдущей ячейки А7 прибавить шаг времени.
Все нижележащие формулы будут получаться аналогичным образом: к
значению предыдущей ячейки нужно будет прибавлять шаг времени. Остаётся
разобраться, какой вид ссылок нужно использовать в формуле?
47
48
Так как шаг времени всегда будет браться из ячейки В4, то ссылка на неё
будет абсолютной; значение же времени за предыдущий период должно
изменяться, значит ссылка на эту ячейку будет относительной.
Как я уже говорила, важнейшей функцией табличного процессора является
возможность копирования формул. Записав один раз формулу для вычисления
времени в ячейку А7, я могу совершить автокопирование. Для этого я навожу
указатель мыши на правый нижний угол ячейки, в которой находится формула,
до появления чёрного крестика – маркера автозаполнения, и, зажав его мышью,
протягиваю вниз. Таким образом, формула будет скопирована с соблюдением
правил копирования: относительные ссылки изменятся относительно своего
нового местоположения, а абсолютные не поменяются.
Какую формулу нужно записать в ячейку В7? Как рассчитать пройденный
автомобилем путь?
Нужно время движения умножить на скорость.
Какой должна быть ссылка на ячейку со скоростью? Почему?
Абсолютной, потому что значение всегда будет браться из этой ячейки.
Какой должна быть ссылка на ячейку со временем? Почему?
Относительной, потому что время движения изменяется.
Полученная формула: =A7*$B$2.
Что делаем теперь?
Совершаем автокопирование.
протягиваем его вниз.
Удерживая
маркер
автозаполнения,
После того, как вы создадите такую таблицу, вам нужно будет ответить на
второй и третий вопрос самостоятельно.
48
49
(Для экономии времени на уроке на каждый компьютер заранее был
скинут файл-заготовка в виде электронной таблицы без формул и исходных
данных).
Задача 2. Энергетическая ценность (устное обсуждение, практическое
задание выполняют те, кто быстро справится с первым заданием; учащиеся
работают с файлом-заготовкой)
Определить энергетическую ценность обеда, состоящего из борща,
картофеля, гуляша и компота, если известно содержание белков, жиров и
углеводов в каждом блюде, а также энергетическая ценность одного грамма
белков, жиров и углеводов.
A
B
3
4
5
D
E
Энергетическая ценность обеда
1
2
C
1
грамм
белков
4,2
ккал
1
жиров
9,3
ккал
4,1
ккал
грамм
1
грамм
углеводов
Блюдо
Белки (г)
Жиры (г)
Энергетическая
Углеводы (г) ценность (Ккал)
6
Борщ
3,6
12
24
7
Гуляш
24,3
24
7
49
50
8
Картофель
2,7
7
39
9
Компот
0,4
0
36
10
Всего
Ккал
Определить энергетическую ценность обеда – значит найти количество
калорий, которые в ней содержатся. Калория – единица измерения энергии.
Основными компонентами нашей пищи являются белки, жиры, углеводы,
каждый из которых имеет разную энергетическую ценность, и в
зависимости от содержания в блюде этих компонентов определяется его
калорийность. Исходными данными являются содержание калорий в 1
грамме белков, жиров и углеводов, а также количество (в граммах) белков,
жиров и углеводов в каждом блюде. Как определить, сколько калорий
получит человек из белков, содержащихся в борще?
Нужно умножить количество белков в граммах на количество
калорий в 1 грамме белка.
Аналогично для остальных компонентов. Что нужно сделать, чтобы
узнать калорийность борща?
Нужно сложить калорийность, получаемую за счёт белков, жиров и
углеводов, входящих в его состав.
Какую формулу нужно записать в ячейку E6?
=B6*$B$2+C6*$B$3+D6*$B$4
После чего можно воспользоваться маркером автозаполнения и
скопировать формулу вниз.
Как определить общую калорийность обеда?
Для определения общей калорийности нужно сложить калорийность
всех блюд.
Для этого удобно воспользоваться встроенной функцией СУММ, а в
качестве аргумента указать диапазон суммируемых ячеек. Таким образом, в
ячейку B10 нужно поместить формулу: =СУММ(Е6:Е9).
После выполнения перечисленных действий ваша таблица должна
выглядеть следующим образом:
50
51
V. Подведение итогов: выставление оценок, сбор тетрадей для проверки.
51
52
Урок биологии в 6 классе
Учитель ШЕМЕНЕВА Светлана Викторовна
Строение цветка
Учебник: В.В.Пасечник «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»
Цель: изучить особенности строения цветка.
Задачи урока:
Образовательные:
- изучить особенности строения и многообразия цветков, их значение для
растений;
-сформировать понятия «обоеполые» и «однополые» цветки, однодомные и
двудомные растения;
- показать связь строения цветка с выполняемой функцией.
Развивающие:
развивать умение
- сравнивать различные цветки;
- работать с учебником;
- выделять и перерабатывать информацию;
- обобщать полученные знания, делать выводы.
Воспитательные:
- воспитать любовь и бережное отношение к природе, цветущим растениям;
умение слушать друг друга, уважать мнение других.
Оборудование: интерактивная доска, муляжи цветков, карточки с
изображением различных цветущих растений, лупы, цветки комнатных
растений, раздаточные листы – задания, цветные карандаши, листы бумаги А4,
конверты с дополнительной информацией, презентация «Строение цветка».
План урока.
1. Организационный момент. (Вводное слово учителя).
2. Сонастройка. (Рассказ о любимом цветке).
3. Индуктор. (Задание к иллюстрациям, видеофильму).
4. Самоконструкция. (Фиксирование вопросов, «услышанных» в своей
голове).
5. Социоконструкция. (Создание цветка, наиболее привлекательного для
насекомого).
6. Групповая социализация. (Презентация рисунков, высказывание
сомнений).
7. «Разрыв» - новое видение предмета. (Самост. работа уч-ся, групповая
работа, индивидуальная, фронтальная).
52
53
8. Рефлексия – самоанализ. (отражение своих состояний).
9. Домашнее задание:
1). 28, вопр., записи в тетради.
2). Написать рассказ «Как мне повезло», от имени насекомого или
растения).
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сегодня мы будем рассматривать одно из самых прекрасных творений
природы – цветок. (Запись в тетрадь темы урока). (Слайд №1).
К цветкам у нас особое отношение: они всегда привлекают внимание
людей. Еще великий поэт Данте писал: «Я шел вперед, но всюду замедлялись
мои шаги при взгляде на цветы». Цветы прочно вошли в нашу жизнь. Наиболее
торжественные и радостные дни мы стараемся отметить цветами и дарим цветы
тем, кого любим. Цветы нас радуют своей красотой. О цветах сочиняют стихи,
поют песни, о них сложено много красивых легенд. У себя в комнатах люди
разводят цветущие растения, часто их привозя с отдаленных уголков земного
шара. Сейчас зима, растения наши не цветут, но в классе цветет сенполия
узамбарская или фиалка.
2. Сонастройка. Все мы любим цветы. У каждого есть свой любимый
цветок. Я люблю красные розы, у них легкий аромат и ослепительный
цвет. Покажите, пожалуйста, какие цветы любите вы? Почему вы
любите их?
А если бы среди нас был Петр Ильич Чайковский, он сказал бы
сегодня нам: «Царем цветов я признаю ландыши, к ним у меня какое –
то бешеное обожание!».
3. Индуктор. Сейчас я предлагаю вашему вниманию небольшой
видеосюжет о цветах. (Слайд №2).
4. Самоконструкция. Скажите: какие чувства, ассоциации, вопросы у вас
возникли при просмотре видеофильма и ваших иллюстраций с цветами
(заслушивание ответов). Вопросы разные, но мы с вами сегодня
рассмотрим строение цветка. Для чего нужен цветок растению?
(Ответы учащихся). (Запись в тетради: цветок - генеративный орган,
служащий для семенного размножения.).
Для кого важна красота цветка, для чего? (Ответы учащихся).
5. Социоконструкция. Создайте фантастический цветок, который был бы
самым привлекательным для насекомого. (чтобы вам было легче
создать цветок, на столах в конвертах есть дополнительный
информационный материал). (5 мин.). Идёт работа в группах по
созданию своего цветка.
53
54
6. Групповая социализация. (Презентация рисунков.) Какие признаки вы
отразили в своих цветках, чтобы привлечь насекомых. (Запах, цвет,
нектарники, форма, пыльца). Рассказы групп о своих цветках.
7. «Разрыв» – новое видение предмета.
Итак, все цветки хороши, но нуждаются в усовершенствовании на
основе новых биологических знаний, которые вы будете добывать
самостоятельно. У вас на столах листы – задания. Вам необходимо
выполнять задания поэтапно, используя учебник, живые объекты
(цветки фиалки). После выполнения задания, вы работы сдаете на
проверку. (10 мин.)
Давайте проверим, насколько пополнился ваш багаж знаний.
1).Назвать части цветка (слайд №3.)
2).Фронтальная работа
по слайду №1. Правильность ответов
проверяется, сдвинув в сторону зеленый прямоугольник. (в тетрадь
записываются определения «чашечки» и «венчика»).
3).Фронтальная работа. Сравнение муляжей двух цветков (картофеля и
капусты).
Введение
понятий:
«сростнолепестные»
и
«раздельнолепестные», «Сростнолистные» и «раздельнолистные».
4). Какие бывают типы околоцветников? Работа со слайдом №4.
(Составление схемы в тетради).
5). Индивидуальная работа со слайдом №2 (Перетаскивание рисунков
на две группы).
6). Главные части цветка. (Выполнение заданий слайда №3.
Использована «утилита множественного клонирования». По ходу
выполнения осуществляется фронтальная проверка.)
- Какие структуры образуют пестик?
- Какие структуры образуют тычинки?
- Каковы функции структур пестика и тычинки? (Правильный ответ
визуализируется при вытягивании «закладки» - (желтая звездочка
справа).
7).Виды цветков. (Объяснение учителя, с опорой на слайд №4,
учащиеся составляют схему в тетрадях.).
8). Растения однодомные и двудомные. Слайд №5. (Объяснение
учителя, далее ученики выполняют задание слайда, перетягивая
названия растений в соответствующие группы. Проверка
правильности работы осуществляется при помощи перемещения
красного прямоугольника на названия растений).
8. Рефлексия – самоанализ.
Ребята, мы сегодня хорошо поработали. Все были активны.
- Скажите, что вы узнали нового, что хотели бы узнать?
- А что вы сегодня переживали, чувствовали?
- Скажите, вы красоту увидели?
54
55
Говорят, красота в глазах того, кто смотрит. Спасибо вам за то, что вы
смогли сегодня многое увидеть. А я увидела, как раскрылся каждый, кто был
причастен к рождению своего цветка.
9 Домашнее задание:
1). С. 28, вопр., записи в тетради.
2). Написать рассказ «Как мне повезло», от имени насекомого или
растения).
55
56
Урок - исследование по физике в 7 классе
Учитель Бергман Л.В.
«Действие жидкости и газа на погруженное в них тело»
Цели: на опыте обнаружить существование выталкивающей силы, действующей на тело,
погруженное в жидкость; установить качественную и количественную зависимость
выталкивающей силы от объёма тела и плотности жидкости;
формировать
интеллектуальные
умения
анализировать,
сравнивать,
систематизировать знания; развивать логическое мышление;
воспитывать умение работать в группе, выполняя задание опрятно, аккуратно,
чётко, поддерживая порядок на рабочем месте.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
обнаружить наличие силы, выталкивающей тело из жидкости;
установить, от каких факторов она зависит и от каких не зависит;
научиться измерять выталкивающую силу;
вывести формулу для расчета выталкивающей силы на основе закона Паскаля;
в целях развития научного мировоззрения учащихся показать роль физического
эксперимента в физике, раскрыть причинно-следственные связи в изучаемом материале:
подвижность частиц жидкости =>передача давления жидкостью =>давление внутри
жидкости на определенном уровне =>силы давления на верхнюю и нижнюю грани
бруска =>архимедова сила.
Оборудование:
демонстрационное: сосуд с водой, ведерко Архимеда, динамометр, магнитная доска с
магнитами, бумажные стрелки;
мультимедийная установка для проектирования презентации;
лабораторное: сосуды с водой, динамометры, нитки, тела разной формы, массы; задания
группам на карточках.
Ход урока.
1) Определение целей урока.
...Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,…
(учащиеся:) Не утонет в речке мяч. (опускается в сосуд с водой мяч.)
Даже ещё не поступив в школу, вы уже знали ответ на этот вопрос. Значит, были очень
наблюдательными. И наверняка правильно ответите, что произойдёт, если вместо мячика я
опущу маленькую монетку в этот же сосуд. Как видим, результат противоположный.
56
57
Мы сможем ответить и на такой вопрос: Почему наши друзья-собаки легко перемещают тело
человека в воде и не могут сдвинуть его с места на суше. (слайд1)
В курсе физики 7-го класса вы уже познакомились с некоторыми силами, существующими в
природе. Какие вы можете назвать силы?(Fтяж, Fупр, Fтр) Каждая из этих сил зависит от
каких-либо факторов(сила тяжести от массы тела, сила упругости от размера деформации,
сила трения от массы тела и от состояния поверхности). Сегодня мы познакомимся с еще
одной силой – с силой, которая действует на тело, погруженное в жидкость или газ, и
выясним, от каких факторов она зависит, получим формулу, по которой можно рассчитать
величину этой силы.
Записывается тема урока в тетрадь. (слайд 2)
Итак, уважаемые коллеги, приступим! Вы не думайте, я не оговорилась, на сегодня вы мои
коллеги – экспериментаторы, исследователи действия жидкости на погруженное в нее тело.
Не секрет, что предмет нашего сегодняшнего исследования не нов, он уже подвергался
изучению, а первым исследователем действия жидкости на погруженное в нее тело был
древнегреческий математик и физик Архимед, живший в 287 году до нашей эры. Нам
сегодня предстоит «переоткрыть» его закон.
2) Демонстрация. (слайд 3)
Демонстрируется опыт по растяжению пружины под действием груза, находящегося
сначала в воздухе, а затем в воде. В беседе с учащимися выясняется существование
выталкивающей силы. Начинается серьезное научное исследование, но сначала ребята
самостоятельно ставят перед собой цель: в ходе исследования узнать, от каких физических
величин зависит выталкивающая сила. Цель записывается в тетрадь.
3) Выдвижение гипотез.
Учащиеся предполагают, что выталкивающая сила зависит:
- от объема погруженного тела;
- от массы тела и вещества, из которого оно сделано (плотности тела);
- плотности жидкости;
- глубины погружения тела;
- формы тела.
Учителю не следует отбрасывать неверные предположения: каждая из гипотез нуждается
в экспериментальной проверке.
Согласно выдвинутым гипотезам, у нас сформировались 5 групп, каждой предстоит
проверить одну самостоятельно и о результате сообщить всему классу.
4) Экспериментальная работа в группах (Приложение).
Наш великий соотечественник М.В.Ломоносов говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем
тысячу
мнений,
рожденных
только
воображением»
поэтому
подвергнем
экспериментальной проверке все наши гипотезы
5) Обобщение результатов опытов. (учащиеся докладывают и в соответствии с
результатом разделяются на две группы, держа в руках крупно написанное на листе
название физической величины, от которой зависит либо не зависит выталкивающая
сила)
Запись на слайде и в тетрадях: (слайды 4 и 5)
Архимедова сила
не зависит от:
зависит от:
формы тела
объема тела
плотности и массы тела
плотности жидкости
глубины погружения
57
58
5) Теоретический вывод формулы для расчета архимедовой силы
FА=g
ϱжVт
на основе закона Паскаля (слайды 6 и 7)
Запись на слайде и в тетрадях.
6) Учитель проводит опыт с ведерком Архимеда и делает вывод о том, что
FА= Рж в объеме этого тела
запись в тетрадях:
(FА = Рж. =gmж mж = ϱжVж, но Vж .= Vт, следовательно, mж = ϱжVт.
Тогда получим: FА=g ϱж Vт )
Мы получили с вами формулу, подтверждающую наши экспериментальные выводы. И
достигли нашей цели: «переоткрыли» уже известный закон Архимеда, показав тем самым,
как можно самостоятельно провести научное исследование.
Все опыты мы производили с водой, но при выводе формулы пользовались законом Паскаля,
который справедлив как для жидкостей, так и для газов. Поэтому и закон Архимеда говорит
о действии на тело жидкости или газа. (слайды 8 и 9)
Запись в тетради закона Архимеда.
7) Повторение и первичное закрепление материала. (слайд 10 – Этапы научного
познания)
Вспомним, что мы делали сегодня на уроке поэтапно, к каким выводам пришли.
(учащиеся отвечают).
Мы получили несколько способов определения силы Архимеда:
1) Измерить вес тела в воздухе и в жидкости, и найти разницу (необходим
динамометр)
2) Вычислить с помощью формулы (потребуется мензурка)
3) Воспользоваться способом, который подсказал Архимед – погрузить тело в
воду и найти вес вытесненной телом воды
И опять появились у нас с вами новые факты, новые вопросы, которые мы сможем
исследовать на следующих уроках.
8) Решение весёлых задач из учебника Григория Остера из его книги «Физика»:
(слайд 11)
1) пожилые греки рассказывают, что Архимед обладал чудовищной силой. Даже стоя по
пояс в воде, он легко поднимал одной левой рукой массу в 1000кг. Правда, только до пояса,
выше поднимать отказывался. Могут ли быть правдой эти россказни?
2) Почему в недосоленном супе ощипанная курица тонет, а в пересоленном спасается
вплавь?
9) Домашнее задание. § 48 Для желающих: найти или составить самим задачи на
нахождение выталкивающей силы.
Приложение.
Задание для первой группы
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от
плотности тела и массы?
Оборудование:
Сосуд с водой, динамометр, алюминиевый и стальной цилиндры, нить
Ход работы:
1. Определите выталкивающую силу, действующую на стальной цилиндр
2. Определите выталкивающую силу, действующую на алюминиевый
цилиндр
3. Сравните эти силы
58
59
4. Сделайте вывод о том, зависит или не зависит выталкивающая сила от
плотности тела?
.......................................................................................................................
Задание для второй группы
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от объема
тела?
Оборудование: сосуд с водой, тела разного объема из пластилина,
динамометр, нить.
Ход работы:
1. Определите выталкивающую силу, действующую на каждое тело
2. Сравните эти силы
3. Сделайте вывод о том, зависит или не зависит выталкивающая сила от
объема тела
………………………………………………………………………………….
Задание для третьей группы
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от
плотности жидкости?
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с чистой и соленой водой, цилиндр
Ход работы:
1. Определите выталкивающую силу, действующую на тело в чистой воде.
2. Определите выталкивающую силу, действующую на тело в соленой воде.
3. Чем отличаются эти жидкости?
4. Сделайте вывод о том, зависит или не зависит выталкивающая сила от
плотности жидкости?
……………………………………………………………………............
Задание для четвертой группы
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от глубины
погружения тела?
Оборудование: мензурка с водой, цилиндр, нить, динамометр
Ход работы:
1. Определите выталкивающую силу, действующую на тело на глубине h1
2. Определите выталкивающую силу, действующую на тело на глубине h2
3. Сделайте вывод о том, зависит или не зависит выталкивающая сила от
глубины погружения тела?
……………………………………………………………………………………
Задание для пятой группы
Вам необходимо определить, зависит ли выталкивающая сила от формы
тела?
Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с водой, нить, динамометр
Ход работы:
1. Сначала кусочку пластилина придайте форму шара, определите
выталкивающую силу, действующую на него
2. Придайте теперь кусочку пластилина форму куба, определите
выталкивающую силу, действующую на него
3. Придайте кусочку пластилина любую другую форму, определите
выталкивающую силу, действующую на него
4. Сделайте вывод о том, зависит или не зависит выталкивающая сила от
формы тела?
59
60
Содержание
Г.А. Иоффе. Что такое инновационный урок?..........................................................
Д.М. Абрамова. Урок географии в 9 классе. Особенности развития
Калиниградской области. Урок-игра……………………………………………….
И.В. Николаева. Урок физики в 9 классе. Явление электромагнитной
индукции.
Уроклаборатория…………………………………………………………………….
Л.С. Бакланова, И.Б. Капустина. Интегрированный двухчасовой урок
русского и английского языков в 3 классе. Описание игрушки Урокпрактикум……………………………………………………………………………..
И.И. Пришвина. Урок информатики и ИКТ в 6 классе. Что такое алгоритм?
Урок-исследование………………………………………………………..
А.И. Дубровенская. Урок информатики и ИКТ в 8 классе. Абсолютная
адресация в Excel. Урок-практикум………………………………………………….
С.В. Шеменева. Урок биологии в 6 классе. Строение цветка. Урокмастерская……………………………………………………………………………..
Л.В. Бергман. Урок физики в 7 классе. Действие жидкости и газа на
погружённое в них тело. Урок-исследование……………………………………….
60