Учил я когда-то одну маленькую девочку читать и писать

Учил я когда-то одну маленькую девочку читать и писать. Д евочку
звзли Иринушка
было ей четыре года пять месяцев, и была она боль­
шая ум н иц а 2. За каким-нибудь десять д н е й 3 мы одолели 4 с ней всю
русскую азбуку, могли уж е свободно читать 5 и «папа», и «мама», и
«Саша», и «Маша», и оставалась у нас невыученной одна только самая
последняя буква — «я».
И тут вот, на этой последней буковке, мы вдруг с И ринуш кой и
споткнулись6.
Я, как всегда, показал букву, дал ей как следует её рассм отреть 7
и сказал:
— А это вот, Иринушка, буква «я».
Иринушка с удивлением на меня посмотрела и говорит:
— Ты!
— Почему «ты»! Что за «ты » ! 8 Л ж е сказал тебе: это буква «я».
— Буква «ты»!
— Да не «ты», а «я».
Она ещё больше удивилась и говорит;
— Я и говорю : «ты».
— Да не я, а буква «я».
— Не ты, а буква «ты»!
Рассказ «Буква «ты» благодаря занимательности и доступности сюжета может
быть нспользован в работе с учащимися различного возраста. Рассказ написан в раз­
говорном стиле и на продвинутом этапе обучения представит интерес как материал
для изучения особенностей этого стиля.
Рассказ записан на пластинку, к нему даётся также методическая разработка,
включающая в себя лексико-грамматический комментарий и систему заданий.
При переходе от прослушивания рассказа к чтению текста рекомендуется спра­
виться о значении и употреблении незнакомых слов и словосочетаний в словаре и лек­
сико-грамматическом комментарии.
Л. ПАНТЕЛЕЕВ
Пантелеев Л . Буква „ты*
— Ох, Иринушка, Иринушка. Наверно, мы, голубуш ка ', с тобой
немного переучились 10. Ну, неужели ты в самом деле не понимаешь, что
это не я, а что это буква так называется; «я»?
— Нет, — говорит, — почему не понимаю. Я понимаю.
— Что ты понимаешь?
— Это не ты, а это буква так называется: «ты».
Ну что ты с ней поделаеш ь ? 11 Скажите на м и л о с ть 12, ну как ей
объяснить, что «я» — это только буква.
Бедная Иринушка сидела, склонившись над букварём , искоса п о ­
сматривала 13 на меня и ж алобно сопела. Ей, наверно, было стыдно,
что она такая бестолковая. Но и мне тож е было стыдно, что я, боль­
шой человек, не м огу научить маленького человека правильно читать
такую простую букву, как буква «я».
Наконец я придумал !4 все-таки. Я быстро подош ёл к девочке,
ткнул её пальцем в нос 15 и спрашиваю:
— Это кто!
Она говорит:
— Это я.
— Ну вот... Понимаешь!
Она говорит:
— Понимаю...
— Что же ты,— я спраш иваю,— понимаешь!
— Понимаю, — говорит, — что это я.
— Правильно. М олодец. Л это вот буква «я». Ясно!
— Ясно, — говорит. — Это буква «ты».
— Да не «ты», а «я»! 16.
— Не я, а ты.
— Не я, а буква «я»!
— Не ты, а буква «ты».
— Не буква «ты», господи бож е мой, а буква «я»!
— Не буква «я», господи бож е мой, а буква «ты».
Я вскочил и забегал по комнате.
— Нет такой буквы! Пойми ты, бестолковая девочка! Нет и не м о­
жет быть такой буквы! Есть буква «я». Понимаеш ь! Буква «я»! Изволь
повторять 17 за мной: я! я! я!..
— Ты, ты, ты, — пролепетала 18 Иринушка, а у самой уж , вижу, и
губы дрож ат, и носик сморщ ился. Вот-вот 19 заплачет. М не стало ж а л ­
ко её.
— Ну, хорош о, — сказал я. — Как видно, мы с тобой и в самом
деле немного заработались20. Возьми свои книги и м ож еш ь идти гулять.
На сегодня хватит21.
Она к о е -к а к 22 запихала в сумочку
не сказав, вышла из комнаты.
свои вещи
и,
ни слова мне
На другой день, когда Иринушка,: весёлая и раскрасневшаяся пос­
ле игры, пришла на урок, я не стал ей напоминать о вчерашнем, а п р о ­
сто посадил ее за б у к в а р ь 23, открыл первую попавш ую ся стр аниц у 24
и сказал:
—
64
А ну, суд ары ня25, давайте-ка почитайте мне что-нибудь.
П ант елеев Л . « Б уква „ты“»
Она, как всегда перед чтением, поёрза ла 26 на стуле, вздохнула,
уткнулась и пальцем и носиком в с тр а н и ц у 27 и, пошевелив губами,
бегло 38, не переводя дыхания 2Э, прочла:
— Тыкову дали тыблоко.
От удивления я даже на стуле подскочил:
— Что такое!! Какому Тыкову! Какое ты блоко! Что ещ ё за тыбго к о ! 30
Посмотрел в букварь, а там чёрным по б е л о м у 31 написано:
«Якову дали яблоко».
Вам смеш но! Я тоже, конечно, посмеялся. А потом го в о р ю :
— Яблоко, Иринушка! Яблоко, а не ты блоко!
Ока удивилась и говорит:
— Яблоко! Так, значит, это буква «я»!
Я уж е хотел сказать: «Ну, конечно, „ я " . А потом спохватился 32
и дум аю : «Нет, голубуш ка. Знаем мы в ас33. Если я скаж у „ я " — зна­
чит, опять пошло — п о е ха л о 34. Нет, у ж сейчас мы на эту удочку
не попадем ся»35.
И я сказал:
— Правильно. Это буква «ты».
Конечно, не очень-то хорош о говорить неправду.
Даже очень
нехорош о говорить неправду. Но что поделаеш ь !36 Если бы я ска­
зал «я», а не «ты», кто знает, чем бы всё это кончилось. И, м ож ет
быть, бедная Иринушка так всю жизнь и говорила бы — вместо «яб­
локо» — тыблоко, вместо «ярмарка» — тырмарка, вместо «якорь» —
тыкорь и вместо «язык» — тызык. А Иринушка, слава богу, выросла
уже большая, выговаривает все буквы правильно, как полагается37,
и пишет мне письма без одной ошибки.
КО ММЕ НТ АРИИ
1. Иринушка — уменьшительно-ласкательная фор­
ма от Ирина
2. она большая умница (разг.) — она очень умная
о. за каких-нибудь десять дней (разг.) — наличие
местоимения каких-нибудь подчёркивает незначи­
тельность отрезка времени
4. одолеть (разг., зд.) — усвоить, с дополнительным
оттенком «одержать победу над чем-нибудь»
о. свободно читать — читать, не испытывая затруд­
нений
6. споткнуться на чём-нибудь (разг.) — временно
прекратить что-нибудь делать, испытав неожи­
данное затруднение
7. дать рассмотреть как следует (разг.) — предо­
ставить возможность рассмотреть внимательно,
детально
8. Что за «ты»? (разг.) — какое «ты», (зд.) с от­
тенком недоумения
9. голубушка {разг., несколько устар.) — ласковое
обращение к лицам женского пола
5
«Русский язык за рубеж ом », № 1, 1973 г.
10. переучиться (разг., зд.) — приставка пере■ при­
даёт глаголу значение превышения нормы в чёмиибудь
11. Ну что ты с ней поделаешь? (разг.) — обобщен­
но-личное предложение, утвердительное по форме
и отрицательное по содержанию, обозначает «ни­
чего нельзя с ней сделать, никак нельзя заставить
её помять »
12. скажите на милость (иронич., устар.) — употреб­
ляется как вводное слово в значении «скажите,
пожалуйста», с оттенком удивления, недоумения
!3. искоса посматривать (разг.) — смотреть с выра­
жением обиды, неудовольствия
14. придумать (зд.) — найти способ что-нибудь сде­
лать
15. ткнул ей пальцем в нос (зд.) — дотронулся
пальцем до её носа
16. Д а не «ты», а «я» (разг., зд.) — частица да вы­
ражает возмущение
65
Пантелеев Л . «Буква „ты“»
17. изволь (устар., зд.) — выражает категорическое
требование
18. пролепетать (зд,) — проговорить с трудом, не­
внятно
19. вот-вот (разг.) — в самом скором времени, сей­
час
20. заработаться (разг.) — устать от долгой работы,
от большого количества работы
21. на сегодня хватит (разг.) — на сегодня доста-.
точно, сегодня не будем больше что-либо делать
22. кое-как (разг.) — плохо, небрежно, с большим
трудом
23. посадить за букварь (разг.) — посадить, дать в
руки букварь и заставить читать
24 первая попавшаяся страница
(зд.) — страница,
на которой случайно раскрылась книга
25. сударыня (устар.) — почтительное обращение к
лицу женского пола, здссь ироническое
26. ёрзать (разг.) — сидя, беспокойно двигаться
27. уткнуться носом в страницу (разг. ) — низко скло­
ниться над страницей при чтении
28. читать бегло — читать свободно, не испытывая
затруднений
29. перевести дыхание — глубоко вздохнуть, отды­
шаться, остановиться, делая что-нибудь
30. Что ещё за тыблоко? (разг.) — вопрос с оттен­
ком раздражения, недоумения
31. чёрным по белому написано (разг.) — ясно написано
32- спохватиться (разг.) — внезапно вспомнить за ­
бытое
33, знаем мы вас (разг.) — обобщенно-личное пред­
ложение со значением «я знаю твои особенности;
я знаю, чего от тебя можно ожидать»
34. опять пошло — поехало (разг., зд.) — и опять
начнется путаница
36. на эту удочку не попадёмся (разг.) — пе дадни;
себя обмануть
36. Что поделаешь?
(рацг.) — обобщённо-лнчное
предложение, утвердительное по форме и отри­
цательное по содержанию, имеет значение пол­
ной невозможности что-либо предпринять
37, делать что-нибудь как полагается — в соответ­
ствии с установленными нормами, правильно
ЗАДАНИЯ
I.
Задания, которые выполняются на
основании прослушивания текста (б е з зри­
тельной опоры на текст)
II.
основе
текста
Ц е л ь з а д а н и й : способствовать ф ор­
мированию у учащихся навыка понимания
устной речи на слух.
Ц е л ь з а д а н и й : помочь учащимся
полнее воспринять содерж ание и фонетико-иитонационные особенности текста.
1. Прослушайте записанный на пластинку текст,
постарайтесь понять его содержание.
4. Внимательно прочитайте текст, справьтесь о
значении и употреблении незнакомых слов и слово­
сочетаний в словаре и лексико-грамматическом ком­
ментарии, а затем прослушайте запись, одновремен­
но следя по тексту.
2. Ознакомьтесь с предложенными ниже вопро­
сами к тексту и постарайтесь ответить на них (на
русском или родном языке) *, прослушав текст вто­
рично.
Задания, которые выполняются на
прослушивания записи и чтения
5. Прослушивая запись, отметьте:
1) Кого и чему учил автор рассказа?
2) Чего не могла понять девочка? 3) С чем
путала девочка букву «я»? 4) Научилась
ли девочка отличать местоимение «я» от
буквы «я»?
а) ударение в незнакомых словах;
б) границы синтагм;
в) типы интонационных конструкций;
г) слова и словосочетания, на которые
падает логическое ударение.
3. Прослушайте текст ещё раз, расскажите (на
русском или родном языке), что ещё вы узнали из
текста.
6. Слушая текст, обратите внимание на ритмику
слов и редукцию гласных.
* Ответы на родном языке допускаются на
этом этапе работы над текстом, так как соответ­
ствующий лексико-грамматический материал ещё
не закреплен, а задача преподавателя сводится к
выяснению всех деталей, которые уловили учащие­
ся при восприятии текста на слух.
66
Учил я когда-то одну маленькую девочку
читать и писать. Девочку звали Иринушка,
было ей четыре года пять месяцев, и была
она большая умница. За каких-нибудь д е ­
сять дней мы одолели с ней всю русскую
азбуку, могли уж е свободно читать и «па-
П ант елеев Л . «Буква „ т ы “ »
па», и «мама», и «Саша», и «Маша», и
оставалась у нас невыученной одна только
последняя буква — «я».
И тут вот, на этой последней буковке,
мы вдруг с Ирину шкой и споткнулись.
7. Слушая текст, указанный в задания 6, по­
вторяйте фразы за диктором, имитируя интонацион­
ные конструкции.
8. Прослушайте запись диалогов текста, а. затегм
прочитайте их в лицах. (Авторские ремарки типа:
«Сказал я» и т. п., а также описание ситуаций в
диалогах сняты.)
— А это 'Вот, Иринушка, буква «я».
— Ты?
— Почему «ты»? Что за «ты»? Я ж е с к а ­
за л тебе: это буква «я».
— Буква «ты».?
— Д а не «ты», а «я».
— Я и говорю: «ты».
— Д а не я, а буква «я»,
— Не ты, а буква «ты»?
Ох, Иринушка, Иринуш ка. Наверно,
мы, голубушка, с тобой немного переучи­
лись. Н еуж ели ты в самом деле не пони*
маешь, что это не я, а что это буква так н а ­
зывается «я»?
— Нет, почему не понимаю. Я понимаю.
— Что ты понимаешь?
— Это не ты, а буква так н азы вается
«ты».
— Тыкову дали тыблоко.
— Что такое? К ако м у Тыкову? К акое
тыблоко! Что ещё за тыблоко? Яблоко, И р и ­
нушка! Яблоко, а не тыблоко!
— Яблоко? Так, значит, это буква «я»?
— Правильно. Это буква «ты»1П. Л ексико-грам матическая
работа по
тексту
Ц е л ь з а д а н и й : закрепление и акти­
визация лексико-грамматического м а тер и а­
ла текста.
9. Ответьте на предложенные ниже вопросы.
А. 1) К ак звали девочку? 2) Сколько
было ей лет? 3) Чему учил её автор р а с ­
сказа? 4) З а какой срок она ов лад ела рус­
ской азбукой? 5) Какой буквы она не могла
усвоить? 6) С чем она путала букву «я»?
7) Как она н азы ва л а букву «я»?
Б. 1) Чем кончились зан яти я в первый
раз? 2) С чего н ачалось занятие во второй
раз? 3) К а к прочитала девочка ф разу?
4) Что там было написано? 5) О чём спро­
сила она своего учителя? 6) Что ответил ей
учитель? 7) О чём он при этом подумал?
8) Что стало с девочкой потом?
5*
10. Данные ниже предложения дополните мате­
риалом из текста.
1) Девочку звали Иринушка и была она
........... 2) ... десять дней мы ... с ней всю
русскую ... . 3) Вот на этой последней бу­
ковке мы и ... . 4) Я показал ей букву и
дал ... рассмотреть. 5) Мы с тобой, наверно,
немного ... . 6) Н еуж ели ты ... ... ... не пони­
маешь, что это буква «я». 7) Бедная И ри­
нушка сидела ... над букварём и ....... на ме­
ня. 8) Ей было стыдно, что о н а .......... 9) Мы
с тобой и в самом деле немного ... . 10) На
сегодня ... . 11) Я открыл ей ........ страницу.
12) Она бегло ............ прочла: «Тыкову дали
тыблоко». 13) А там ............. написано «Яко­
ву дали яблоко». 14) Я уж е хотел сказать
«я», а потом ... и думаю: «Сейчас мы ........
... не попадёмся». 15) Конечно, ... очень-то
хорошо говорить ... , 16) Д а ж е очень ...
говорить неправду.
11. Замените выделенные слова
ния материалом из текста.
и словосочета­
1) Была она очень умная. 2) Дней за
десять она усвоила всю русскую азбуку.
3) Я показал ей букву и дал внимательно
рассмотреть её. 4) Она удивлённо на меня
посмотрела. 5) Неужели ты действительно
не понимаешь? 6) Она с трудом запихала
свои вещи в сумочку и молча вышла из
комнаты. 7) В букваре было ясно написано:
«Якову дали яблоко». 8) Нехорошо обм а­
нывать. 9) Она произносит все звуки пра­
вильно.
12. Разделите текст на три части,
озаглавьте
каждую часть. Из каждой части выпишите опорную,
лексику.
13. Перескажите текст от лица девочки.
IV. Вопросы для бесед
Цель задания:
проконтролировать
усвоение предложенного лексико-граммати­
ческого материала.
14. Ответьте на предложенные
мотивируя свое мнение.
ниже
вопросы,
1) Как вы думаете, была ли эта девочка
умницей? 2) Согласны ли вы с методом, ко­
торый использовал учитель на первом и на
втором уроке, и как бы поступили вы?
3) Приходилось ли вам учить кого-нибудь
читать и с какими трудностями вы встрети­
лись? 4) Как вы сами овладевали русской
азбукой и нормами произношения?
Составитель
Н. Н. БЕЛЯКОВА
67