инТегрирОВанный урОк: «ЦарСТВа прирОды. кОМнаТные

Инновационные и исследовательские проекты, программы, подходы
– умение слушать, сосредотачиваться на слушании;
– пользоваться справочными материалами;
– работать с графиками, таблицами, картами.
Интеллектуальные учебные умения:
– выделять главное в тексте;
– обозначать объект, подлежащий изучению или
формулировать проблему, которую предстоит решать;
– контролировать логику развертывания чужой
и своей мысли;
– рефлектировать свою познавательную деятельность.
Литература
1. Дидактические проблемы построения образования.
Сборник научных трудов // Под ред. И.Я. Лернера, И.К.
Журавлева. – М., – 1993. – 210с.
2. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», – 2000. – 29с.
3. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? //
А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. – №1. – С 105–107.
4. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. – №10.
5. Педагогика // Под ред. С.А. Смирнова. – М., – 1999. –
512 с.
6. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. –
М., – 1983.
7. Учебные умения // Проблемы школьного учебника, вып.
XII. – М., – 1984.
8. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное
пособие. – М.: Гардарики, – 2001.
9. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, – 2001. – С. 30.
А. Н. Белякова
Интегрированный урок:
«Царства природы. Комнатные растения»
Каким образом с помощью претворения в жизни эвристической
образовательной модели, можно сформировать ключевые компетенции,
позволяющие детям самим открывать новое?
Аннотация. Автор делится опытом проведения открытого урока по теме «Царство природы», который был дан
в рамках городского семинара «Эффективность эвристического образования». Урок – интегрированный (окружающий мир и изобразительное искусство). Главная задача учителя состояла в том, чтобы вовлечь каждого ученика
в активный познавательный процесс, вызвать интерес к исследовательской деятельности. Итогом работы стал
детский образовательный продукт (сказка, рассказ, рисунок). Урок предназначен для учителей начальных классов,
реализующих ФГОС в учебно-воспитательном процессе.
Ключевые слова: ФГОС, 2 класс, психологический настрой, диалогическое взаимодействие, этапы развития,
исследовательская работа, внутреннее мироощущение, творческое воображение, активный поисковый процесс.
Развернутый план-конспект открытого урока
окружающего мира во 2 классе
Тема урока: Царства природы. Комнатные растения.
Тип урока: интегрированный урок – ознакомление
с новым материалом.
Цели урока.
Образовательные: активизировать знания учащихся о царстве растений;
исследовать представителей этого царства – комнатные растения;
формировать умение оценивать состояние окружающих растений.
44
Воспитательные: воспитывать чувство сопереживания и уважительного отношения к природе; воспитывать стремление и интерес к познавательному чтению.
Развивающие: развивать память, внимание, мышление, связную речь, умение делать словесные зарисовки; развивать потребность в физической активности.
Оборудование: музыкальный центр, интерактивная доска, таблицы, тексты с поговорками, комнатные
растения, бумага для рисования, гуашь, карандаши,
краски.
Технологии: здоровьесберегающие, элементы импровизации, личностно – ориентированные технологии,
технологии педагогических мастерских.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2011
Инновационные и исследовательские проекты, программы, подходы
Этап урока
Цели и задачи этапа, формы работы
Деятельность учителя
I. Органи- Психологический - Дети, посмотрите друг другу в глазационный настрой на продук- за, пожелайте хорошего настроения.
момент
тивную работу
- Посмотрите на меня. Я вам тоже
желаю хорошего настроения.
II. Активиза- Подготовка к опре- - Я представляю вам два столбика
ция знаний делению учащихся слов, найдите лишнее слово:
темы урока.
солнце насекомые
Выборный тест
планета птицы
царство растения
звезда звери
- Почему эти слова лишние?
III. Поста- Определение глав- - А какие царства мы знаем?
новка цели ной цели урока, пу- - Может быть тридевятое?
урока
тем диалогическо- - О каком царстве идет речь?
го взаимодействия - Мы поговорим с вами о царстве растений, а именно о царстве комнатных
растений. Оглянитесь вокруг. За окнами природа готовится к зиме. Вот
уже деревья меняют свои наряды. А в
нашем классе продолжается жизнь.
Наши растения по-прежнему зелены.
IV. Повто- Закрепить знания (Учитель фиксирует на интерактиврение прой- учащихся о глав- ной доске стадий развития растений)
денного
ных этапах разви- - Подумайте, применимы ли к комтия любого расте- натным растениям следующие этания, в том числе и пы развития:
комнатного, на ос- - рождение;
нове наблюдения. - развитие;
- размножение;
- старение.
Обосновать свой ответ.
- Что необходимо для
жизни любого растения и
почему?
- Что еще мы знаем о
растениях?
V. Исследо- Наблюдение
за - Сейчас мы проведем небольшое
вательская растением, срав- исследование. Проводить его вы буработа №1 нить форму листа дете по плану:
и само растение. 1. Выбрать растение.
Самостоятельная 2. Рассмотреть цвет и форму липрактическая ра- стьев.
бота.
3. Закрыть глаза и представить его.
4. Открыть глаза и сравнить.
Деятельность учащихся
Содержание
материала
(Учащиеся настраиваются на
работу, обращаются к соседу по
парте)
(Учащиеся находят лишние слова: царство, растения)
- Солнце, планета, звезда – это
небесные тела, а царство – нет.
- Насекомые, птицы, звери – это
животные.
- Тридевятое царство – это
сказочное царство.
- Есть и другие царства. Они
существовали в древние века.
- Ученые весь мир живой
природы разделили на
царства: растения, животные,
грибы, бактерии.
Живая природа,
её разнообразие
1) – Все комнатные растения растут и развиваются. Откуда-то
они взялись. Их сажают. Значит
первое понятие подходит.
- Растения начинают расти из
маленького ростка, и становятся
все больше и больше.
- Они живут, развиваются. У растений появляются отростки. Они
размножаются.
- Некоторые комнатные растения
цветут, у них появляются семена.
Значит, могут размножаться.
- Постепенно растения становятся очень большими, значит стареют.
2) – Для жизни растений необходимы определенные условия.
- Комнатными растениями, как
всем растениям для развития
нужны свет, тепло и вода.
3) – Растения поглощают углекислый газ, выделяют кислород.
Они делают воздух чистым.
- Растения кормят нас, дают нам
свои плоды.
- Деревья дают древесину для
строительства. Из дерева делают мебель.
- Деревья дают нам бумагу.
- Растения украшают нашу комнату.
- Растения украшают нашу планету. Комнатные растения не
только очищают воздух, но и
украшают наш класс.
Версии учащихся:
Это растение очень высокое,
сильное. Наверно поэтому листья большие, широкие.
У этого растения крепкий стебель, крепкие листья, значит
крепкий корень. Вот поэтому оно
стоит очень прямо.
Отличительные
особенности
развития растений;
условия, необходимые
для
жизни растений;
нахождение отличительных
признаков растений;
польза
растений
для
человека.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2011 Комнатные растения – представители царства
растений.
45
Инновационные и исследовательские проекты, программы, подходы
Этап урока
Цели и задачи этапа, формы работы
Физкультурная минутка
VI. Исслед о в а т ел ь ская работа
№2
Наблюдение за выбранным растением через внутреннее
ощущение.
Аутотренинг.
Минутка тишины
VII. Творческая работа
Для
осмысления
своих ощущений.
1. Развитие творческого воображения на основе наблюдений и своих
эмоциональных
ощущений.
46
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
5. Нарисовать лист и сравнить с
самим растением.
- Работать вы будете в парах; один
рисует, другой говорит рассказ.
Ваши версии.
Это растение имеет длинные
тонкие стебли, поэтому у него так
много мелких листьев.
Это растения знают все – кактус.
Его листья острые стрелы. Он
очень колюч.
Содержание
материала
- А теперь, ребята, встали.
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад,
Повернулись вправо, влево.
Тихо сели. Вновь за дело
(Учитель готовит музыку для ауто- Учащиеся представляют себя О с о б е н н о с т и
тренинга)
растением, концентрируются на жизни комнат- Следующее задание потребует от своих ощущениях.
ных растений.
вас большего внимания и умения
сконцентрироваться на своих ощущениях. Я буду вам рассказывать, а вы
мысленно повторяйте за мной слова.
Представьте себе, что вы любое из
этих растений. Чтобы хорошо представить необходимо удобно сесть,
расслабиться, смотреть только на
объект и внимательно слушать. Музыка вам поможет в этом. Итак: у меня
есть только два объекта внимания:
растение и я сам. Переключаю свое
внимание с растения с растения на
себя и обратно. Мои ноги становятся
корнями, я чувствую землю, проникаю
в нее. Мое туловище – это стебель,
руки – черенки с листьями, голова –
верхушка растения. Я чувствую, как
сок течет по моим жилам, как своими
руками и телом я поглощаю тепло и
свет, вдыхаю свежий воздух.
- Вы побывали на месте растения.
Что вы можете сказать о жизни своего растения, как вы его ощутили?
Вывод учителя:
- Ребята очень хорошо представили
нам свои растения. Действительно,
для жизни растений необходимы
вода, свет и тепло.
(Учащиеся представляют словесные зарисовки и показывают
выбранное растение; делают выводы, что необходимо тому или
иному растению для дальнейшего развития.)
1. Я очень высокое растение,
я тянусь вверх. Мне требуется
очень много места. Очень хорошо, что я стою отдельно от других. Хотелось бы, чтобы меня пересадили в горшочек побольше,
а то скоро не хватит места для
моих корней.
2. Я кактус. Меня привезли из
жарких стран. Здесь мне тоже
не плохо, но скоро придет зима.
Я стану замерзать. Только не поливайте меня холодной водой, а
то я расти не буду.
3. Меня недавно пересадили и
мне немножко грустно. Зато мне
стало свободно. Никто не загораживает свет, и воды я пью сколько
угодно.
4. Я вьющееся растение, мне бы
опору. Я забрался бы по ней высоко, высоко. Я разросся бы, и
все увидели как я прекрасен.
Отличительные
признаки
комнатных
растений; их многообразие; условия,
необходимые
для жизни.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2011
Инновационные и исследовательские проекты, программы, подходы
Этап урока
Цели и задачи этапа, формы работы
Деятельность учителя
2.Вовлечение учащихся в активный
поисковый
процесс.
VIII. Практическая
работа
IX.
Итог
урока
X. Домашнее задание
Деятельность учащихся
5. Я не очень люблю солнце, но
почему-то меня всегда ставят не
на место. В тенечке мне было бы
лучше.
6. Посмотрите на меня, как меня
много. Недавно мне поменяли
землю и горшок. Ох, и хорошо
мне жить. Вот только беда –
воды мне всегда недостаточно.
Иногда я опускаю свои листья и
сразу всем становится ясно, что
я хочу пить.
7. А у меня очень тонкие стебли
и листья. Чуть сильнее тронешь,
сразу сломаюсь. Осторожно со
мной!
Учащиеся записывают первое
задание.
Учащиеся объясняют смысл
народных пословиц на основе
сравнения.
- А вы обратили внимание, что я не
называла ни одно растение?- Хотелось бы вам узнать, как называется
это растение, откуда оно появилось?
Вот вам первое задание.
(Учитель делает акцент на тексте с
поговорками)
- Народ придумал много пословиц и
поговорок, связанных с растениями.
Вот некоторые из них:
Без корня и трава не растет.
Что посеешь, то и пожнешь.
Держись за землю – трава обманет.
Зелена трава – недалеко и вода.
Объясните их.
- Прежде чем перейти к следующей Учащиеся делают зарисовки расработе, попробуйте ответить на во- тения гуашью или цветными капрос: «Удалось ли вам почувство- рандашами.
вать внутреннюю жизнь растений?»
Сейчас попробуйте нарисовать то
растение, о котором вы рассказы­
вали.
Итогами работы является выставка
рисунков.
Вовлечение
уча- Составить рассказ о своем домашщихся в активный нем растении. Как оно называется,
поисковый процесс откуда родом, кто за ним ухаживает,
что ему необходимо.
Литература
1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение:
понятие, технология, предметная специфика. // Эксперимент и инновации в школе. – 2008. – №2.
2. Романова А.Н. Сопровождение развития общеучебных
умений и навыков через психологический курс «Учусь
учиться» // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент – 2009. – №4.
3. Рязанцева Т.В. Психологический КВН // Эксперимент и
инновации в школе. – 2010. – №5.
4. Свиридова Е.М. Проектирование образовательного процесса на основе учета индивидуально-типологических
особенностей личности учащегося // Инновационные
проекты и программы в образовании. – 2010. – №4.
Содержание
материала
Понимание связи живой природы с окружающей средой
Передача
настроения в творческой работе с
помощью цвета
и тона.
5. Сиденко Е.А. Мастер – класс: «Целеполагание: от осмысления к деятельности» // Эксперимент и инновации
в школе. – 2010. – №5.
6. Сиденко А.С. Путеводитель по сайту Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения: основные функции и содержание // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – №2.
7. Тимофеева О.Ю., Тимофеев А.П. Исследовательская деятельность старшеклассников при изучении элективных
курсов естественнонаучного цикла // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – №2.
8. Якушева Н.М. Поисково‑исследовательская деятельность в школе // Муниципальное образование: инновации
и эксперимент. – 2010. – №2.
Муниципальное образование: инновации и эксперимент №6, 2011 47