Рабочая образовательная программа для детей старшей группы

1
Содержание
№
п/п
Разделы программы
Стр.
Iчасть
3
6
1
2
Аналитическая справка
3
1. Пояснительная записка
1.1.Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.
1.2.Цель рабочей образовательной программы – планирование, организация и
управление воспитательным процессом в старшей группе.
1.3.Возрастные особенности детей 5-6 лет.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1. Режим дня.
2.2. Система закаливающих мероприятий. Закаливающие мероприятия.
2.3.Циклограмма оздоровительных мероприятий.
2.4.Режим двигательной активности детей старшей группы.
2.5.Физкультурно-оздоровительная программа.
2.6.Учебный план.
2.7.Планирование образовательной деятельности в старшей группе.
2.8.Интеграция образовательных областей.
3. Содержание психолого-педагогической работыпо образовательным областям.
4. Календарно-тематическое планирование образовательного процесса в старшей
группе.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
рабочей программы.
6. Перечень программ и технологий, методических пособий по реализации рабочей
образовательной программы.
II часть
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1. Условия реализации рабочей образовательной программы.
2. Взаимодействие с родителями с воспитанниками подготовительной к школе
группы.
3. Национально-региональный план работы в старшей группе.
4. Приложения к рабочей учебной программе. Пояснительная записка.
4.1.Сетка занятий в старшей группе.
4.2. Программа мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
рабочей образовательной программы.
4.3. План – график видов деятельности в течение дня.
4.4. Основные виды образовательной деятельности для детей старшей группы.
4.5. Перспективный план взаимодействия с родителями в старшей группе.
4.6. Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка.
6
7
8
8
11
11
13
15
16
16
17
18
19
19
27
58
60
62
62
64
68
70
70
70
119
120
121
122
Литература
2
Аналитическая справка
на 2013-2014 учебный год
Предлагаемая программа предназначена для обеспечения образовательной деятельности детей:в МБДОУ:___Детский сад № 43 ___«Золотой петушок»группе№3 «Аистенок»_____________
Направленность группы: ___________общеразвивающая____________________________________
Возрастная группа: ________________старшая группа_______________________________________
Фактическая наполняемость: ____32человека_____
Состав группы: ______32 человека______, из них девочек ____16___, мальчиков ____16____
I.
Анализ состояния здоровья детей
1. Имеют группы здоровья: I ___80___%, II ___20___%, III _______%, IV ______ % детей
группы физического развития: I _________ %, II ________%, III _________% детей
дети-инвалиды (человек) __________________-____________________________________________
2. Функциональные отклонения:
- система пищеварения __________________-___________________________________________
- система кровообращения _______________-___________________________________________
- почек и системы мочевыделения _________-___________________________________________
- опорно-двигательный аппарат ___________-___________________________________________
- неврологические _______________________1___________________________________________
- эндокринно-обменные __________________-___________________________________________
- органов зрения _________________________-___________________________________________
- аллергические _________________________-____________________________________________
- часто болеющие простудными заболеваниями ____________2_____________________________
- ФФНР, ФНР (дети на логопункте)____________________________________________________
- социально-адаптивное поведение: ______________-_____________________________________
3. Оценка физического развития детей: высокий уровень _____%, средний ____%, низкий _____%
4. Адаптация в условиях группы составила: количество человек __32__ легкой __100__ %,средней
_____ %,тяжелой _____ %.
5.Примечания __________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
II.
Анализ состава, потребностей и приоритетов семьи
1. Состав семей всего: ___32___полных с родственными отношениями ___24___ неродственными
отношениями ____________-______________________________________________________________
неполных семей ________8______________________________________________________________
другой вид семей ________-______________________________________________________________
2.Родителей всего:_______58___________________________________________________________
с образованием: высшим _____30_______________________________________________________
средне-специальным _________18_________________________________________________________
средним и ниже ____________10__________________________________________________________
3. Характер взаимоотношений в семье: (по наблюдению)
благополучный _____________32_________________________________________________________
формально благополучный ____-__________________________________________________________
неблагополучный ____________-__________________________________________________________
4. Уровень психолого-педагогической грамотности родите высокий ____%, средний ____%, низкий
_____%.
5. Потребности семьи в дополнительных образовательных услугах:
-физкультурно-оздоровительных _________________23___________________________________
- развитие интеллектуальных способностей ________25____________________________________
- развитие творческих способностей ______________23____________________________________
- ручной труд __________________________________15___________________________________
- музыкально-ритмических_____________________22_____________________________________
3
- театрализованных ___________________________12_____________________________________
- другие _____________________________________5______________________________________
6. Приоритеты родителей в области их педагогической грамотности:
- в теоретических основах медико-психолого-педагогических областей знаний _______15_______
- в теории и методике воспитания и обучения детей дошкольного возраста ___________18______
- в целевых ориентирах и задачах ДОУ, группы _______________14__________________________
-в образовательных программах ___________________________14________________________
- в конкретных формах, методах и приемах воспитания и обучения детей дошкольного возраста
_______________________________14__________________________________________________
- в возрастных и психологических особенностях развития ребенка ___________16______________
- в сохранении и укреплении здоровья детей _____________________________26______________
- в изучении элементарных методов диагностики здоровья, актуального состояния и развития
ребенка ________________________21_________________________________________________
- в изучении основ законодательства в сфере образования, как условие реализации права ребенка
на качественное образование __________17_________________________________________________
- в методах и приёмах коррекции развития ребёнка ___________12___________________________
7. Приоритеты родителей в образовательных и воспитательных целях:
 Общее образование по возрасту и стандарту ______________25__________________________
 Коррекция психолого-речевого развития _________________21__________________________
 Навыки культуры здоровья ____________________________25__________________________
( культурно-гигиенические, самообслуживания, ОБЖ и др.)
 Социально-нравственное развитие (привитие общечеловеческих ценностей) ______23_______
 Патриотическое воспитание ____________________________18__________________________
 Художественно-эстетическое развитие ___________________23__________________________
 Музыкальное развитие _________________________________18__________________________
 Развитие творческих способностей ______________________24_________________________
 Развитие основ логического мышления ___________________25__________________________
 Целенаправленная подготовка к школе ___________________25_________________________
 Развитие познавательных способностей (любознательности)____________20_______________
 Развитие игровых навыков ребёнка _______________________18_________________________
 Развитие речи ребенка __________________________________27_________________________
 Физическое развитие ___________________________________26_________________________
 Развитие конструктивных навыков _______________________19_________________________
8. Удовлетворенность семьи образовательным процессом в ДОУ составляет (по итогам прошедшего
года) _____________________________97%________________________________________________
9. Факторы и причины ограничивающие активность семьи в достижении цели и задач образовательного процесса, направленных на развитие ребенка ___________________________________________
таким образом _____занятость на работе, рождение 2-го ребенка____________________________
10. Оценка актуального состояния и развития детей группы выявила уровень образованности в целом, на начало учебного года, высокого ___21___%, среднего ___59___%, низкого ___20___%.
11. Основные затруднения и проблемы воспитанников, возникшие в образовательном процессе при
их развитии:_проблемы с речью, неусидчивость, рассеяное внимание, малоактивность.____________
III.
Перечень программно-методического обеспечения образовательного процесса:__________
Познание:А.И. Сорокина «Д/игры в детском саду», М., «Просвещение»,_1982 г.;_З.А._Михайлова
«Игровые занимательные_задачи_для дошкольников», М,,«Просвещение»,_1985г.;_В.Г. Нечаева,
_Е.И._Корзакова_«Строительные игры в детском саду»,М,,«Просвещение»,_1996 г.;О.К._Костко
«Экология», М., «Аквариум»,_1997 г.;Л.Ю. Павлова «Сборник д/игр по ознакомлению с окружающим», М., «Мозаика-Синтез», 20011 г.____________________________________________________
Коммуникация: Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи», М., «Просвещение»,
1988 г.; В.В. Гербова «Учусь говорить», М., «Просвещение», 1999 г.; У.М. Сидорова «Задания по развитию речи», М., ТЦ «Сфера», 2010 г.; Ю.Г. Илларионова «Учите детей отгадывать загадки», М.,
«Просвещение», 1985 г._________________________________________________________________
4
Социализация: Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности», М., «Мозаика-Синтез», 2010 г.;
О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова «Играем? Играем!!!», М., Скрипторий 2003», 2006 г.___________
Безопасность: Т.А. Шорыгина «Правила дорожного движения», М. «Советская Россия», 1983 г.;
Т.А. Шорыгина «Беседы о ПДД с детьми 5-8 лет», М., «Творческий центр», 2013 г.;Т.Ф. Саулина
«Три сигнала светофора», М., «Мозаика-Синтез», 2010 г.; Л.И. Гужвинская, Г.П. Драмарецкая «дорожную азбуку – детям»,Ставрополь, «Орфей», 1994 г._____________________________________
Здоровье: И.В. Кравченко «Прогулки в детском саду», М., «Сфера», 2008 г.; И.П. Нагибина «Тело
человека», М. «Творческий центр», 2005 г.; И.П. Нагибина «Органы чувств человека», М. «Творческий центр», 2005 г.; И.П. Нагибина «Внутренние органы человека», М. «Творческий центр», 2005 г.;
В.И. Ковалько «Школа физминуток», М., «Вако», 2007 г._____________________________________
Художественное творчество:Э.К. Гульяну «Учите детей мастерить», М., «Просвещение», 1984 г.;
Т.Л. Шпикалова «Народное искусство на уроках декоративного рисования», М., «Просвещение»,
1982 г.; Т.Н. Куликовская «Народные промыслы», М., «Стрекоза», 2011 г.; Т.С. Комарова «Занятия
по ИЗО деятельности в детском саду», М., «Просвещение», 1981 г.; З.А Богатеева «Аппликация по
Мативам народного орнамента в д/с», М., «Просвещение», 1982 г.____________________________
Чтение художественной литературы: Р.И. Жуковская «Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста», М., Просвещение», 1981 г.; Л. Цырульников «Ребятня», М-В., «Кавказская
здравница», 1997 г.; Л. Цырульников «Родное», М-В., «Кавказская здравница», 1996 г.;Л. Цырульников «Энергия души», Ессентуки, «Издательский дом», 2002 г.; В.В. Гербова «Книга для чтения», М.,
«Оникс», 2006 г._________________________________________________________________________
Физическая культура: Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста», М., «Владос», 2002 г.; Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика», М., «МозаикаСинтез», 2013 г.; В.Г. Фролов «Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке», М., «Просвещение», 1986 г.; Т.И. Осокина «Игры и развлечения детей на свежем воздухе», М., «Просвещение», 1982 г.; Г. Ленерт «Спортивные игры и упражнения для дошкольников», М., «Физкультура и
спорт», 1997 г._
IV. Анализ развивающей среды:
___Микросреда_(внутреннее_оформление__групповой__комнаты)_соответствует__требованиям_
Программы_в_старшей_группе:_оборудование_помещения_безопасно,_эстетически_привлекательЗдоровьесберегающееи развивающее._Мебель_соответствует_росту_и_возрасту_детей,_игрушки
обеспечивают_максимальный_для_данного_развивающий_эффект.____________________________
____Пространство_групповой_комнаты_организовано_в_виде_хорошо_разграниченных_зон_(«центры»,_уголки»),_оснащенных_большим_количеством_развивающих_материалов_(книги,_игрушки,_
материалы_для_творчества,_развивающее_оборудование_и_пр.)._Все_ предметы_ доступны_де-_
тям.___________________________________________________________________________________
____Организация пространства_позволяет_дошкольникам_выбирать_интересны_для_себя_заня-_
тия,_чередовать их в течение дня, а педагогу даст возможность эффективно организовывать___
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей._______________________
____Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.____________________________________________________________________________
____В качестве таких центров развития выступают:_______________________________________
____- уголок ролевых игр;________________________________________________________________
____- книжный уголок;__________________________________________________________________
____- зона для настольно-печатных игр;___________________________________________________
____- выставка детских рисунков, детского творчества;_____________________________________
____- уголок природы (наблюдений за природой);____________________________________________
____- спортивный уголок;________________________________________________________________
____- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом) ;_____________________________
____- уголок для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной,_
изобразительной, музыкальной.__________________________________________________________
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей.
5
Согласовано старший воспитатель_____________/______________/
I часть
1. Пояснительная записка.
Данная рабочая образовательная программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности
воспитателя старшего дошкольного возраста.
Рабочая образовательная программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития детей старшего дошкольного возраста воспитатель создает
индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного
возраста.
Составляющими этих условий являются:

содержательные условия;

организационные условия;

технологические условия (принципы, методы, приемы);

материально-технические условия (развивающая среда);

социокультурные условия (взаимодействие с родителями, социальными партнерами
различных социокультурных институтов);

контрольно-диагностические условия.
Основой для разработки рабочей программы предстали:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). М.: Мозаика –
Синтез, 2010г.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования Приказ от 23 ноября 2009 г. N 655.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12 сентября 2008 г. N 666.

СанПиН 2.4.1.2660 – 10.
Рабочая образовательная программа начинается с раздела«Пояснительная записка», которая
определяет: актуальность с позиции образовательной системы, с позиции социального заказа, с позиции ребенка, родителей, с позиции самого педагога. Теоретическое обоснование проекта, теоретические позиции (определение методологических основ проектирования содержания образования, тех
научных закономерностей, которые лежат в основе проектируемого образовательного процесса и являются основанием для определения условий и средств образования воспитанников). Характеристику возрастных особенностей группы воспитанников в развитии определенных видов деятельности.
Цели и задачи реализации рабочей образовательной программы.
Раздел «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения
режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных
областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.
Содержание раздела «Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» представлено по 10 областям и направлениям развития детей старшей
группы: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество» и «Музыка».Все образовательные области ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств де6
тей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из
ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.
Раздел«Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы» в старшей
группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.
В разделе«Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и
итоговых результатов освоения Программы.
Признавая ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников, работа с родителями выделена в
Рабочей образовательной программе в отдельный раздел.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве отражена в разделе «Коррекционная работа».
Обширный перечень необходимых программ, технологий, методических пособий поможет составить на базе программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» рабочую образовательную программу и
успешно реализовать ее.
1.1.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.
Содержание рабочей образовательной программы старшей группы соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
Рабочая образовательная программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определенными ФГТ и соответствует принципуразвивающего образования, целью которого является развитие ребенка:
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных
областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим
формированию познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Взаи7
моотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении партнерских отношений. Выполнение
программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – в форме совместной деятельности педагога и детей и
самостоятельной деятельности, которая планируется и организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.
1.2. Цельрабочей образовательной программы – планирование, организация и
управление воспитательным процессом в старшей группе.
Рабочая программаопределяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса
для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
o
Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
o
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры
общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
o
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных
ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
o
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
 Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
 Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
 Самостоятельная деятельность детей.
 Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1.3. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
8
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить
детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала
к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует
о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае,
если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят
за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы
и антонимы.
9
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь.
10
2. Организация режима пребывания детей в старшей группе.
2.1.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим дня
Холодный период
№
п/п
Наименование деятельности
Время
1
1
Прием детей, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.
7.00 -8.30
2
2
Подготовка к завтраку, 1 завтрак.
8.30- 8.55
3
3
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к занятиям.
8.55-9.00
4
Занятия: 1.
2.
3.
9.00- 9.25
9.35 - 10.00
10.10-10.35
5
2 завтрак.
10.40 - 11.00
6
Подготовка к прогулке, прогулка.
11.00-12.25
7
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду.
12.25 - 12.40
8
8
Обед
12.40 - 13.00
9
9
Подготовка ко сну, дневной сон.
13.00- 15.00
10
1
Постепенный подъем,самостоятельная деятельность, игры.
15.00 - 15.25
11
1
Полдник.
15.25 -15.40
12
1
Самостоятельная игровая деятельность.
15.40 - 16.30
13
1
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30 – 18.00
4
15
1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину.
1
1
Ужин.
16
1
Самостоятельная деятельность, уход домой.
14
18.00 – 18.20
18.30-18.45
18.45 - 19.00
11
Теплый период (вся деятельность максимально проводится на воздухе)
№
п/п
Наименование деятельности
Время
1
1
Прием детей, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность.
7.00 -8.30
2
2
Подготовка к завтраку, 1 завтрак.
8.30- 8.55
3
3
Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям.
8.55-9.00
4
Занятия.
9.00 - 10.00
5
2 завтрак.
10.00 - 10.10
6
5
Подготовка к прогулке, прогулка, физические упражнения, игры, наблюдения, индивидуальная работа с детьми.
10.10 - 12.00
7
7
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду.
12.00 - 12.40
8
Обед.
12.40- 13.00
9
8
Подготовка ко сну, дневной сон.
10
9
Постепенный подъем, воздушные, водные и воздушные процедуры, самостоятельная деятельность.
13.00 - 15.00
15.00 - 15.25
11
1
Полдник.
15.25 - 15.40
12
Самостоятельная игровая деятельность.
15.40 -16.30
13
1
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.30 - 18.00
14
1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину.
16.55 - 18.10
15
1
Ужин.
18.30 - 18.45
16
Уход домой.
18.45 - 19.00
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН для детей возраста от 5 до 6 лет планирую не более 14 занятий в
неделю продолжительностью не более 25 мин. (СанПиН 2.4.1.1249-03).
12
2.2. Система закаливающих мероприятий старшей группы.
Содержание
Виды закаливания
I. Элементы повседневного
закаливания.
Воздушно-температурныйрежим.
Сквозное проветривание (в отсутствие
детей).
Утром перед приходом детей.
Перед возвращением детей с прогулки.
Во время дневного сна.
Утренний прием детей на улице.
Утренняя гимнастика.
Физкультурные занятия в зале, группе.
Физкультурные занятия на прогулке.
Воздушные ванны.
Прогулка.
Дневной сон.
Физические упражнения, подвижные
игры на улице.
Упражнения на дыхание, игровой самомассаж, пальчиковые игры, упражнения для профилактики плоскостопия,
нарушения осанки.
Упражнения для профилактики переутомления.
Гигиенические процедуры.
При проветривании допускается кратковременное
снижение воздуха в помещении на 2-40.
От +210 до +180.
Обеспечивается рациональное сочетание температуры
воздуха и одежды.
Проводиться не менее 10 минут через каждые 1,5 часа.
К моменту прихода детей температура восстанавливается до нормальной.
+ 180.
В теплое время года проводится в течении всего дневного сна.
В теплый период.
В теплое время года проводится на улице, в холодное
время года – в зале, в группе.
+ 18.
+ 200.
В теплое время года проводятся ежедневно при температуре + 200 - +220 .
Обувь и одежда соответствует метеорологическим
условиям.
До - –200.
В теплое время при открытых окнах, без маек (избегая
сквозняка).
Ежедневно.
Ежедневно (в гимнастиках, физ. паузах, физ. занятиях,
в повседневной деятельности).
В теплое время года проводятся на свежем воздухе.
Релаксация, элементы психогимнастики, дыхательные
упражнения, физ. минутки.
Ежедневно в течение всего режима дня.
II. Специальные закаливающие
воздействия.
Ходьба босиком по дорожке здоровья.
Обширное умывание водой комнатной
температуры.
Гимнастика после сна.
Полоскание рта кипяченой водой комнатной
температуры.
Хождение босиком по дорожке здоровья (после сна).
После дневного сна, занятия физической культурой.
Мытье ног, гигиенический душ теплой
водой.
После прогулки, в теплый период года.
Дозированные солнечные ванны.
После дневного сна.
Теплый период.В период с 9.00-11.00 (с 3 мин. – 20
мин).
13
Закаливающие мероприятия (общие требования)
1. Создание экологически благоприятных условий в помещениях для игр и занятий детей:
- соблюдение санитарных и гигиенических требований;
- сквозное проветривание (3-5 раз в день в отсутствие детей);
- специальный подбор комнатных растений, поглощающих вредные химические вещества, выделяющих
фитонциды и увлажняющие воздух;
- поддерживание температуры воздуха в пределах +20- +22 0С.
2. Высокая культура гигиенического обслуживания детей (туалет, кормление, сон, одевание на прогулку).
3. Обеспечение психологического комфорта на протяжении всего времени пребывания в детском саду.
4. Индивидуализация и дифференциация режимных процессов и их воспитательная направленность с
учетом здоровья и развития детей.
5. Оптимальный двигательный режим.
Организованная двигательная деятельность
1.
2.
3.
4.
Утренняя гимнастика (ежедневно)
Занятия физкультурой (2 раза в неделю)
Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно)
Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями:
- утром
- после завтрака
- на прогулке
- после сна
- на второй прогулке
5.
Базовая и игровая деятельность
6.
Закаливание:
- оздоровительные прогулки, ежедневно
- умывание прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук
- полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной температуры (прохладной)
- воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре
- ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях
физкультурой (время увеличивается постепенно)
Система мероприятий в старшей группе будет отличаться от приведенной двигательным режимом и
более сильными дозами закаливания (например, умывание, полоскание горла может проводиться прохладной,
холодной водой, увеличивается продолжительность воздушных ванн и ходьбы босиком и т.п.).
Оздоровительная работа
1. Сквозное проветривание
2. Санитарный режим
3. t0 + 20- +22С
4. Индивидуализация режимных процессов с учетом здоровья и развития детей
5. Оптимальный двигательный объем (4 ч в день)
6. Утренняя гимнастика
7. Физкультурные занятия
8. Подвижные игры
9. Закаливание:
- оздоровительные прогулки;
- умывание прохладной водой;
- воздушные ванны:
а) гимнастика после сна (с элементами дыхательной гимнастики);
б) дорожка здоровья;
в) облегченная одежда;
г) сон с открытой фрамугой.
10. Употребление лука, чеснока в осенне-зимний период
11. Употребление витаминов (кислородный коктейль)в период вспышки заболеваний
12. Витаминизация III блюда.
14
2.3.Циклограмма оздоровительных мероприятий в условиях дошкольного образовательного учреждения и в семье в старшей группе.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
В течение дня
Мероприятия
Утренний прием на улице.
Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая
гимнастика.
Обеззараживание воздуха бактерицидными
лампами.
Полоскание рта после приема пищи.
Прогулка двукратно, в теплое время трехкратно.
Оздоровительный бег.
Босохождение.
Сон без маек.
Взбадривающая гимнастика.
Оздоровительные игры (активное закаливание).
Самомассаж носа.
Контрастные воздушные ванны.
Дорожка здоровья.
Босохождение по мокрой дорожке в группе.
Полоскание горла содовыми растворами, в период сезонного повышения заболеваемости.
Умывание прохладной водой рук, лица.
Ежедневная утренняя гимнастика, пробежка.
22
Физическое развитие в спортивном зале и на
улице.
Физкультурные досуги(1раз в месяц), праздники (2 раза в год), дни здоровья(1 раз в месяц),
неделя здоровья (2 раза в год).
Смена динамических поз, физкультминутка в
структуре образовательной деятельности.
Корригирующая гимнастика для профилактики
нарушения осанки, плоскостопия, нарушения
зрения.
Витамино-профилактика.
23
Закаливание природными факторами.
25
Полноценное питание.
26
Оздоровительно-профилактические осмотры
врача-педиатра, консультирование родителей.
Профилактические медицинские осмотры узких специалистов детской городской поликлиники.
18
19
20
21
27
7.00 –
10.00
10.00–
12.00
12.00–
15.00
+
+
15.00–
17.00
17.00–
19.00
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
15
2.4.Режим двигательной активности в старшей группе.
Вид занятий
Продолжительность
Утренняя гимнастика.
Двигательные разминки.
Физкультминутки.
Подвижные игры и физическиеупражнения на прогулке.
Индивидуальная работа по развитию движений.
Гимнастика после дневного сна.
Ежедневно в группе (в теплое время года – на участке),
6-7 мин.
Ежедневно во время 10 мин.перерыва между занятиями.
Ежедневно во время статических занятий, 2-3 мин.
Ежедневно 20-25 мин.
2 раза в неделю на прогулке 15 мин.
Ежедневно 5-6 мин.
Учебные занятия по физкультуре. 2 раза в неделю по 30 мин.
Физкультурный досуг.
1 раз в месяц, 35-40 мин.
Физкультурный праздник.
2 раза в год, 1 час.
Самостоятельная двигательная
активность.
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении
и на прогулке, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей.
2.5.
Формы работы
Физкультурно-оздоровительная работа.
В день
Всего в неделю
Физкультурно-оздоровительная работа.
Утренняя гимнастика.
Физкультурные занятия.
Подвижные игры на свежем
воздухе.
Спортивные упражнения.
Спортивные игры.
Школа мяча.
Школа скакалки.
Гимнастика после дневного сна.
Активный отдых
Физкультурный досуг 1 раз
в месяц.
Физкультурные праздники 2
раза в год.
День здоровья 1 раз в месяц.
10 мин.
25 мин.
20- 25мин.
50 мин.
75 мин.
125 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
15 мин.
5 - 6 мин.
ежедневно
25 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин.
30 мин.
50 мин.
ежедневно
25 мин.
25 мин.
50 мин.
25 мин.
25 мин.
16
2.6.
Учебный план.
Старшая группа
Учебное
время
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная).
1
25 мин.
Формирование целостной картины мира.
1
25 мин.
Формирование элементарных математический
представлений (ФЭМП).
1
25 мин.
Развитие речи.
1
Виды образовательной деятельности
Познание.
Коммуникация.
25 мин.
Чтение
художественной
литературы.
Художественная литература.
Рисование.
50 мин.
0,5
15 мин.
0.5
15 мин.
0.5
15 мин.
2
60 мин.
Физкультура.
2
60 мин.
Физкультура на воздухе
( на прогулке).
1
25 мин.
0.5
15 мин.
Труд.
Ручной труд.
Музыка.
Музыка.
ОБЖ.
Безопасность.
Вариативная
часть.
Региональный компонент.
ИТОГО:
25 мин.
2
Художественное Лепка.
творчество.
Аппликация.
Физическая
культура.
1
мин.
мин.
17
2.7. Планирование образовательной деятельности
(при работе по пятидневной неделе).
Виды организованной деятельности
Периодичность
Интеграция образовательных
областей.
Познание:
Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная деятельность).
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира.
1
«Социализация», «Труд», «Художественное творчество», «Коммуникация».
1
«Безопасность», «Социализация,
«Коммуникация».
«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное
творчество», «Труд».
1
Коммуникация:
Чтение художественной литературы.
«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное
творчество».
2
Художественное творчество:
Рисование.
2
«Художественное творчество»,
Лепка.
0,5
«Коммуникация», «Музыка»,
Аппликация.
Физическая культура.
0,5
«Познание», «Труд».
3
«Здоровье», «Безопасность»,
«Социализация», «Коммуникация»,
«Музыка», «Труд».
Музыка.
2
Общее количество
13
«Физическая культура»,
«Коммуникация»,
«Художественное творчество»,
«Познание».
Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-7 лет следует круглогодично проводить на
открытом воздухе.
18
2.8. Интеграция образовательных областей.
«Здоровье».
«Безопасность».
«Социализация».
«Труд».
«Познание».
«Коммуникация».
«Чтение художественной
литературы».
«Музыка».
3.
Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Создание условий развития самостоятельной двигательной
деятельности детей, организация досугов по интересам детей.
Реализация партнерского взаимодействия «взрослый-ребенок».
Формирование трудовых умений и навыков.
Сенсорное развитие, формирование ЭМП, ЦКМ.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Использование художественных произведений с вопросами
сохранения здоровья и ведения здорового образа жизни
Использование музыкального сопровождения для проведения
утренней гимнастики, физкультурных занятий, досугов и
развлечений.
Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям.
Направление «Познавательно-речевое развитие».
Образовательная область «Познание».
Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития
у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
сенсорное развитие;
развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Развитие познавательно-исследовательскойи продуктивной (конструктивной)
деятельности.
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу
при необходимости.
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП).
Количество.
Закреплять умение создавать множества (группы предметов из разных по качеству элементов
предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
19
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8,
если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?», «Какой?» и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с
любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.
Величина.
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная
— еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер: умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),
толще (тоньше) образца и равные ему.
Форма.
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о
четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т.д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом
с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое
20
местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади —
мишка, а впереди — машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине,
в углу).
Ориентировка во времени.
Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Предметное и социальное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда
— фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. д.)
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов
при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние
века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Ознакомление с природой.
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями,
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых
(пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
21
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон —
растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения.
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить
с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в
тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много
корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах (съедобные
— маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
Образовательная область «Коммуникация».
«Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,
детского спектакля и т.д.).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи,практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов
со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —
сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш — ж, ч — ц,
22
с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое
брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки,
рассказы.
Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение
следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении.
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.
Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые
23
особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
Подводить детей к оценке окружающей среды.
Образовательная область «Художественное творчество».
Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детейв самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности (ИЗО).
Рисование.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать изображение на
листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений: «Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?»и др.
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Раз24
вивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о Дымковской и Филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-Майданскую
роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с
региональным (местным) декоративным искусством.
Предлагать детям составлять узоры по мотивам «Городецкой», «Полхов-Майданской»,
«Гжельской росписи»: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, ягоды, оживки).
Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, чайник, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь
и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства.
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая их
характерные особенности («Дымковской», «Филимоновской», «Каргопольской» и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду, когда
это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
25
Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (квадрат
— в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
26
4. Календарно-тематическое планирование организованной
образовательной деятельности в старшей группе.
Познавательно-речевое развитие.
Образовательная область «Коммуникация».
Требования к уровню подготовки.
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей
овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
К концу года дети должны уметь:
-участвовать в беседе;
-аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;
-составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок;
-последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;
-определять место звука в слове;
-подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со
сходным значением.
Дата
Тема
Сентябрь
1 неделя
Диагностика
Используемая методическая литература
Предварительная работа
2 неделя Диагностика
3 неделя Рассказывание из опыта на
тему: «Наши игрушки: легковая и грузовая машины».
Звуки речи.
Комплексные занятия по программе
«От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 48).
Рассматриваниеигрушек,
игры с ними.
Л.Р. Болотина (стр.84), «Воспитание
ЗКР у детей»;Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия (стр.68).
Беседа по теме.Наблюдение
за деревьями
Д/и «Детки с
чьей ветки?».
В.В. Гербова (стр. 36),«Обучение грамоте детей дошкольного возраста»; Н.Е.
Вераксы, Комплексные занятия (стр.77).
Рассматривание иллюстраций, картин с
осенним пейзажем.
2 неделя Обучение рассказыванию на
тему: «Семья. Мой дом». Потешки про петуха.
В.В.Гербова (стр. 38),Л.Р. Болотина
(стр.84), «Воспитание ЗКР у детей»;
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.94).
Рассматривание иллюстраций и картинок, фотографий семьи
3 неделя Пересказ рассказа
В.Чаплиной «Бел-
В.В.Гербова (стр. 45); Н.Е. Вераксы,
Комплексные занятия (стр.95);В.В.
Рассказывание
о жизни жи-
4 неделя
Рассматривание картины И.
Левитана «Березовая роща».
Гласные и согласные звуки.
Октябрь
1 неделя Рассказ по картине «Золотая
осень».
Звуки «о,-э».
Виды интеграции образовательныхобластей.
Здоровье: на
занятии проводить физкультминутки
длительностью 1-3
минуты.
Чтение художественной
литературы:
формировать
эмоциональное отношение
к литературным произведениям.
Художественное
творчество:
развивать интерес к изобразительной
деятельности,
эстетическое
восприятие,
умение созерцать красоту,
внимательно
27
ка».Знакомство с алфавитом.
Гербова (стр. 48), «Обучение грамоте
детей дошкольного возраста» (стр.9).
вотных в лесу
Чтение произведения, загадки про белку.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.111);В.В.Гербова (стр. 49).
Беседа о бабушке. Чтение
потешекпро
животных.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.112); В.В. Гербова (стр.50),
Н.С. Варенцова (стр. 53).
Чтение стихотворений,
наблюдение за
растениями
поля.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.122);В.В.Гербова (стр. 55).
Наблюдения
за растениями
огорода.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.138);В.В.Гербова (стр. 58),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.19).
Рассказывание
о жизни животных в лесу.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.148);В.В.Гербова (стр. 59).
Наблюдения,
изготовление
поделок из
природного
материала.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.149);В.В.Гербова (стр. 64); «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.29).
Беседа о зиме,
рассматривание картин,
фотографий о
зиме.
Рассказывание на тему «Деревья зимой».
Звуки«л,-л».
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.164); В.В.Гербова (стр.66); «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр. 34).
Чтение стихов,
беседа по содержанию.
Пересказ сказки А.Н.Толстого
«Ежи».
Звуки «р,-р».
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.165); В.В.Гербова (стр.69), «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.29).
Рассматриваниекартины.
Игры с игрушками
Обучение рассказыванию по
теме«Лисята».
Звуки «н,-н».
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.180);В.В.Гербова (стр.
73),«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.26).
Лепка сказочных героев.
Составление рассказа по
набору игрушек.
Звук «й».
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.189);В.В.Гербова (стр.77), «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.39).
Дома составить
рассказ о любимом мультфильме.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.198);В.В.Гербова (стр. 87),«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.43).
Рассматривание иллюстраций о зиме,
зимних забавах.
4 неделя Рссказывание на тему «Бабушкины заботы». Потешки и
сказки о животных.
Ноябрь
1 неделя Рассматривание и описание
картины И.Шишкина:
«Рожь».
Д/игра «Доскажи словечко».Знакомство с термином
слово.
2 неделя
Рассказывание на тему: «Растения огорода».
Ролевая игра «Овощи и фрукты в магазине».
3 неделя
Составление повествовательного рассказа «Как лиса за
зайцем охотилась».
Звук«-и».
4 неделя
Рассказывание по теме «Что
нам осень принесла?».
Д/упражнение «Подскажи
слово».
Декабрь
1 неделя
Составление рассказа из опыта «Игры зимой».
ЗКР: дифференциация звуков
«м,-м».
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
Пересказ рассказа
Н.Калининой «Про снежный
колобок».
Звуки «б,-б».
3 неделя
рассматривать
репродукции
картин.
Познание:
формировать
представление
о чередовании
времен года,
расширять
представления
детей о диких
и домашних
животных
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
28
Составление рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри».Звуки «в,-в».
4 неделя
Рассматривание картины
К.Ф.Юона «Русская зима».
Составление рассказа «ЗимФевраль ние забавы».
1 неделя
Рассказывание из личного
опыта «Мой любимец».Звуки
«г,-г».
2 неделя
Чтение стихотворения
Я.Акима «Моя родня».
Звуки «д,-д».
3 неделя
Составление рассказа на тему
«Защитники Отечества».
Звуки «ж,-ж».
4 неделя
Рассказ по картине
И.И.Шишкина «Зима».Звуки
з,-з.
Март
Заучивание стихотворения о
1 неделя маме.
(стр.199);В.В.Гербова (стр.
89),«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.46).
Беседа о дружбе, рассматривание картины.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.212);В.В.Гербова (стр. 94).
Беседа о родном городе,
рассматривание карты. Работа по картине.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.223); В.В.Гербова (стр.
98),«Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.49).
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.243);В.В.Гербова(стр.102), «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.51).
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.250);В.В.Гербова(стр.106),«Обучен
ие грамоте детей дошкольного возраста» (стр.54).
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.252); В.В.Гербова(стр.120),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.57).
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр. 261). «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста» (стр.60).
Беседа о маме. Заучивание
стихотворения о маме.
Звуки «т,-т».
2 неделя
Чтение стихотворения
Т.Ладонщикова «Весна».
Звуки «х,-х».
3 неделя
Рассказывание по картине
«Лошадь с жеребенком».
Звуки «к,-к».
4 неделя
Апрель
1 неделя
Пересказ рассказа Я.Тайца
«Поезд».
Игра «Кому, что нужно для
работы».
Звук «ш-щ».
Рассказ по картине
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.265); В.В.Гербова (стр.123),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр. 76).
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.282); В.В.Гербова (стр.132),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.96).
Беседа о предметах быта,
загадки.
Чтение произведения, обсуждение прочитанного.
Рассматривание открыток,
иллюстраций
военных профессий.
Беседа о природных явлениях, переменах в природе.
Наблюдения в
природе.
Беседа о маме,
изготовление
подарков к
празднику.
Беседа о весне,
чтение стихов,
рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе.
Беседа о домашних животных, рассматривание
иллюстраций.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.292); В.В.Гербова (стр. 345), «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.63).
Беседа о правилах безопасности.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.304);В.В.Гербова (стр. 453),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.69,94).
Рассматривание картины,
наблюдения за
жизнью птиц,
29
А.К.Саврасова «Грачи прилетели».
2 неделя
чтение произведений о природе.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр. 313).
Беседа о весне,
о перелетных и
зимующих
птицах. Чтение
стих-я, загадывание загадок,
обсуждение
прочитанного.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.318); В.В.Гербова (стр. 564),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.71).
Попросить детей (с помощью родителей) вспомнить
и рассказать на
занятии запомнившийся случай из жизни.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.350,337); В.В.Гербова (стр. 78),
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.74).
Чтение произведения, рассматривание
картинок.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.359); В.В.Гербова (стр. 467)
«Обучение грамоте детей дошкольного
возраста» (стр.78).
Беседа по теме.
Чтение потешек, загадывание загадок.
Рассматривание иллюстраций и картинок.
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.370); «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.80).
Беседа по теме.
Рассматривание иллюстраций, картин к
сказкам А.С.
Пушкина.
В.В. Гербова (стр. 470), Комплексные
занятия (стр. 380);«Обучение грамоте
детей дошкольного возраста» (стр.86).
Беседа по теме.
Чтение стих-я
Н. Радченко «
Шарик».
Н.Е. Вераксы, Комплексные занятия
(стр.381); «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» (стр.91,99).
Беседа о дружбе и друзьях.
Чтение стих-я
«Друг». Пословицы о
дружбе, рассматривание
картинок.
Составление рассказа на тему
«Как птицы весну встречают».
Игра «Доскажи словечко».
3неделя
Инсценировка р.н.с. «Маша и
медведь».
Звуки «йэ».
4 неделя
Май
Культура речи. Пересказ
1 неделя украинской народной сказки
«Колосок». Звуки «п,-п».
Составление рассказа на тему
«Что я умею делать».
Звуки «ф,-ф».
2 неделя
Любимые сказки
А.С.Пушкина. Рассказывание
по картине и иллюстрациям
3 неделя сказок А.С. Пушкина.
Звуки «-йо».
Составление рассказа по картине «Шар улетел».
4неделя Звуки «-йу,-йа».
Составление творческого рассказа о весне. Звуки «ц,-ч».
30
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Требования к уровню подготовки.
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направленно
на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
художественного вкуса.
При подготовке к общению с детьми посредством художественного произведения необходимо:
-продумать вопросы, которые помогут детям понять суть произведения (1-2 вопроса), при
необходимости зачитать соответствующие отрывки;
-выделить наиболее яркие описания(поведение персонажа, природное явление), чтобы дети
еще раз услышали их и помогли педагогу прочесть отрывок, договаривая слова и словосочетания;
-обязательно прочесть текст вслух, правильно расставить акценты.
К концу года дети должны:
-знать 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;
-называть жанр произведения;
-драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;
-называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.
№
Занятия
1.
Тема
Используемая литература
Диагностика
Виды интеграции образовательных областей
Здоровье: на занятиях
проводить физкультминутки длительностью 13 минуты.
Социализация:обогащать
словарь «вежливыми»
словами; развивать
стремление выражать
свое отношение к окружающему миру.
2.
Диагностика
3.
Чтение рассказа Л.Н. Толстого
«Лев и собачка». Пословицы о
дружбе.
Комплексные занятия по программе
«От рождения до
школы» под ред. Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (стр. 46
4.
Рассказывание сказки П.Бажова
«Серебряное копытце».
Комплексные занятии (стр. 73).
5.
Чтение рассказа В.Драгунского
«Друг детства».
Комплексные занятии (стр. 82).
6.
Заучивание стихотворения
Комплексные заня-
Дата
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
Коммуникация:
Развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку
зрения.
3 неделя
Музыка:развивать интерес и любовь к музыке,
сопровождающей чтение
поэтических произведений.
4 неделя
Познание:формировать
представление о диких и
домашних животных,
их повадках; расширять
Примечание
Октябрь
1 неделя
2 неделя
31
Е.Благининой «Посидим в тишине».
тия (стр.93).
и уточнять представления о природе.
7.
Рассказывание р.н.сказки «Царевна-лягушка».
Комплексные занятия (стр.101); О.С.
Ушакова
(стр.156);В.В. Гербова(стр.54).
3 неделя
8.
Чтение сказки Н.Телешова
«Крупеничка».
Комплексные занятия (стр.109).
4 неделя
9.
Чтение глав повести А.Лингрен
«Малыш и Карлсон, который
живет на крыше».
Комплексные занятия (стр.118).
10.
Заучивание стихотворения
И.Сурикова «Вот моя деревня».
Комплексные занятия (стр.129); В.В.
Гербова (стр. 67).
2 неделя
11.
Рассказывание р.н. сказки «Заяцхваста».
Комплексные занятия (стр.137).
3 неделя
12.
Чтение рассказа Н.Н.Носова
«Живая шляпа».
Комплексные занятия (стр.146).
4 неделя
13.
Рассказывание произведения
В.П. Катаева «Цветиксемицветик».
Комплексные занятия (стр.154).
14.
Заучивание стихотворения
С.Есенина «Береза».
Комплексные занятия (стр.162);В.В.
Гербова (стр.36).
2 неделя
15.
Рассказывание ненецкой сказки
«Кукушка» (обр. К. Шавровой).
Комплексные занятия (стр.171).
3 неделя
16.
Литературный калейдоскоп новогодних стихотворений.
Комплексные занятия (стр.179);
О.С.Ушакова (стр.
90); В. В. Гербова
(стр.67).
4 неделя
17.
Чтение стихотворения
С.Городецкого «Котенок».
Комплексные занятия (стр.188).
18.
Заучивание стихотворения
М.Яснова «Мирная считалка».
Комплексные занятия (стр.196);В.В.
Гербова (стр.98).
2 неделя
19.
Рассказывание р. н. сказки «Никита Кожемяка».
Комплексные занятия (стр.208).
3 неделя
20.
Чтение произведения
Г.Снегирева «Пингвиний пляж».
Комплексные занятия (стр.219);В.В.
Гербова (стр. 104).
4 неделя
21.
Чтение глав из повести
А.Гайдара «Чук и Гек».
Комплексные занятия (стр.228).
22.
Чтение стихотворения о зиме.
А.Фета «Кот поет, глаза прищурил…».
Комплексные занятия (стр.242);В.В.
Гербова (стр. 98).
Ноябрь
1 неделя
Декабрь
1 неделя
Январь
1 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
32
23.
Чтение р.н. сказки «СивкаБурка».
Комплексные занятия (стр.249);В.В.
Гербова (стр.157).
3 неделя
24.
Чтение рассказа Л.Толстого «Косточка».
Комплексные занятия (стр.258).
4 неделя
25.
Чтение отрывков из произведения Б.С.Житкова «Как я ловил
человечков».
Комплексные занятия (стр.267);В.В.
Гербова (стр. 187).
26.
Заучивание стихотворения
И.Белоусова «Весенняя гостья».
Комплексные занятия (стр.278).
2 неделя
27.
Чтение р. н. сказки «Лиса и заяц».
Комплексные занятия (стр.
288);О.С.Ушакова
(стр. 48);В.В. Гербова (стр.189).
3 неделя
28.
Рассказывание р. н. сказки «У
страха глаза велики».
Комплексные занятия (стр. 301).
4 неделя
29.
Чтение произведения
И.Лешкевича «Светофор».
Комплексные занятия (стр. 312);
О.С.Ушакова
(стр.102).
30.
Заучивание стихотворения Г.
Виеру«Мамин день».
31
32.
33.
34.
35.
36.
Рассказывание р. н. сказки «Волк
и семеро козлят».
Устное народное творчество:
сказки.
Чтение отрывка произведения
К.Паустовского «Кот-ворюга».
Заучивание отрывка «У лукоморья дуб зеленый…» из поэмы
А.С.Пушкина «Руслан и Людмила».
Чтение сказки Р.Киплинга «Слоненок».
Рассказывание р. н. сказки «Хаврошечка».
Март
1 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
Комплексные занятия (стр.325).
3 неделя
Комплексные занятия (стр. 335); В.В.
Гербова (стр. 204).
4 неделя
Комплексные занятия (стр. 347).
Май
1 неделя
Комплексные занятия (стр.357); О.С.
Ушакова(стр. 46);
В.В. Гербова (стр.
217).
2 неделя
Комплексные занятия (стр.368).
3 неделя
Комплексные занятия (стр. 379);
О.С.Ушакова (стр.
); В.В.Гербова(стр.
225).
4 неделя
Комплексные занятия (стр. 388); О.С.
Ушакова(стр.
);
В.В. Гербова(стр.
232).
33
Образовательная область «Познание».
Формирование элементарных математических представлений.
Требования к уровню подготовки.
Содержание образовательной области «Познание» направленно на достижение целей развитии
детей через решение следующих задач:
-сенсорное развитие;
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Развитие ЭМП имеет большое значение в умственном воспитании детей, в формировании приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира.
Обучение проводится с опорой на наглядность, приобретенные ранее знания и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе
включения его в системуранее усвоенных.
В старшей группе проводится одно занятие в неделю (примерно36 занятий в год) продолжительностью от 20 до 25 минут.
К концу года ребенок может:
-выделять составные части предметов, их признаки, различия и сходства, сравнивать части на основе счета предметов и составления пар, понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части(часть меньше целого);
-считать (отсчитывать) в пределах 10;
-правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»;
-сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать какое
число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление
и добавление единицы);
-сравнивать предметы по длине (ширине, высоте, толщине) с помощью наложения, приложения,
на глаз;
-размещать предметы различной величины (до7-10) в порядке возрастания, убывания их длины
(ширины, высоты), толщины; понимать относительность признака величины предметов;
-определять свое местонахождение среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
-знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон, равенство, неравенство сторон);
-различать форму предметов: круглую треугольную, четырехугольную;
-знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; последовательность частей суток;
-называть текущий день недели.
34
№
занятия
Тема
Используемая литература
Дата
1.
Диагностика
Сентябрь
1 неделя
2.
Диагностика
2 неделя
3.
Счет предметов. Ориентировка в пространстве.
Комплексные занятия (стр. 43).
3 неделя
4.
Количественный состав чисел (до5).
Форма предметов.
Комплексные занятия (стр.62).
4 неделя
5.
Счет предметов до 6.
Комплексные занятия (стр. 80).
Октябрь
1 неделя
6.
Счет предметов до 7.
Комплексные занятия (стр.89).
2 неделя
7.
Счет предметов до 8.
Комплексные занятия (стр.97).
3 неделя
8.
Счет предметов до 9.
Комплексныезанятия (стр.106).
4 неделя
9.
Счет предметов до 10.
Комплексные занятия (стр.114).
Ноябрь
1 неделя
10.
Отсчитывание предметов в пределах 10
по образцу.
Комплексные занятия (стр.125).
2 неделя
11.
Сравнение группы предметов.
Комплексные занятия (стр.134).
3 неделя
12.
Деление предметов на несколько равных
частей.
Комплексные занятия (стр.141).
4 неделя
13.
Порядковый счет до 6.Деление полоски
бумаги на две равные части.
Комплексные занятия (стр.151).
Декабрь
1 неделя
14.
Порядковый счет до 7.
Комплексные занятия (стр.159).
2 неделя
15
Порядковый счет до8.
Комплексные занятия (стр.167).
3 неделя
16.
Порядковый счет до9.
Комплексные занятия (стр.175).
4 неделя
Виды интеграции образовательных областей
Примечание
Здоровье: на занятиях проводить физкультминутки, длительностью 1-3 минуты.
Социализация:воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать стремление выражать свое отношение к окружающему
миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Коммуникация:развивать умение поддерживать
беседу, поощрять стремление высказывать
свою точку зрения.
Труд: развивать умение доводить начатое дело
до конца; вырабатывать привычку убирать свое
рабочее место.
Безопасность:закреплять умение соблюдать
правила безопасности при работе с ножницами,
сыпучими предметами.
Январь
35
17.
Порядковый счет до 10.
Комплексные занятия (стр.184).
1 неделя
18.
Порядковый счет до10.Дни недели.
Комплексные занятия (стр.191).
2 неделя
19.
Сравнение предметов по величине и цвету.
Комплексные занятия (стр.202).
3 неделя
20.
Сравнение предметов по величине
(длине, ширине, высоте).
Комплексные занятия (стр.214).
4 неделя
21.
Закономерность расположения предметов. Сравнение предметов по величине.
Комплексные занятия (стр.225).
Февраль
1 неделя
22.
Понятие «мерка».
Комплексные занятия (стр.237).
2 неделя
23.
Измерение с помощью мерки сторон
прямоугольника.
Комплексные занятия (стр.247).
3 неделя
24.
Уравнение групп предметов разными
способами.
Комплексные занятия (стр.254).
4 неделя
25.
Геометрические фигуры: треугольник,
квадрат, четырехугольник.
Комплексные занятия (стр.262).
Март
1 неделя
26.
Геометрические фигуры.
Комплексные занятия (стр.273).
2 неделя
27.
Геометрические фигуры: круги овал.
Комплексные занятия (стр.284).
3 неделя
28.
Составление узора из геометрических
фигур.
Комплексные занятия (стр.295).
4 неделя
29.
Ориентировка в пространстве.
Комплексные занятия (стр.307).
Апрель
1 неделя
30
Расположение предметов на плоскости
(слева от, справа от, выше-ниже,ближедальше, около, из-за, вдоль, между, рядом).
Комплексные занятия (стр.321).
2 неделя
31
Создание ритмических узоров.
Комплексные занятия (стр.330).
3 неделя
32.
Части суток: утро, день, вечер, ночь.
Комплексные занятия (стр.341).
4 неделя
Май
36
33.
Использование понятий «сначала», «потом», «раньше».
Комплексные занятия (стр.352).
1 неделя
34.
Порядковые числительные в названиях
каждого дня недели.
Комплексные занятия (стр.362).
2 неделя
35
Использование понятий «сначала», «потом», «раньше».
Комплексные занятия (стр.374).
3 неделя
36.
Порядковые числительные.
Комплексные занятия (стр.384).
4 неделя
37
Образовательная область «Познание».
Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
№
занятия
Тема
Используема литература
Дата
Предварительная работа
1.
Диагностика
Сентябрь
1 неделя
2.
Диагностика
2 неделя
3.
Конструирование «Домик с окошком» (для
матрешек).
Комплексные занятия (стр.
44); З.В. Лиштван (стр. 74).
3 неделя
Беседа о домах. Рассматривание
одноэтажного дома с окошками.
4.
«Стрекоза из природного материала».
Комплексные занятия (стр.
52).
4 неделя
Рассматривание картинок с изображением насекомых.
5.
Конструирование «Грузовик».
Комплексные занятия
(стр. 152); З.В. Лиштван
(стр. 70).
6.
Конструирование «Домик с заборчиком».
З.В. Лиштван (стр. 53).
2 неделя
Беседа о детском саде. Рассматривание здания, помещения.
7.
«Котенок из природного материала».
Комплексные занятия
(стр.90).
3 неделя
Рассматривание иллюстраций
домашних животных.
8.
Конструирование
«Улица города».
Комплексные занятия
(стр.97); З.В. Лиштван (стр.
77).
4 неделя
Рассматривание разных домов.
9
«Грибы» конструирование из бумаги.
10.
Конструирование
«Детский сад».
Октябрь
1 неделя
Ноябрь
1 неделя
С.В. Соколова «Оригами»(стр. 17-18)
2 неделя
З.В. Лиштван (стр. 76)
Виды интеграции образовательных
областей
Примечание
Здоровье: на занятии проводить физкультминутки, длительностью 1-3 минуты.
Рассматривание картинок и иллюстраций. Наблюдение за транспортом города.
Социализация:воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Коммуникация:развивать умение поддерживать беседу, поощрять попытки
высказывать свою точку зрения.
Труд:воспитывать самостоятельность,
желание участвовать в совместной
деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам; развивать умение доводить начатое дело до
конца, желание помогать друг другу;
вырабатывать привычку убирать свое
рабочее место.
Безопасность:закреплять умение соблюдать правила безопасности при
работе с различными инструментами
(клей, ножницы и др.)
Беседа о грибах. Рассматривание
иллюстраций, загадывание загадок.
Рассматривание здания и помещения детского сада.
38
11.
12
13
14
15
16.
17.
18.
«Лебедь» конструирование из бумаги.
Конструирование
«Машины», Самолеты».
«Лошадка» из природного материала.
Конструирование «Грузовик».
«Плот из природного
материала».
Конструирование «Робот».
«Звездочки» (елочные
игрушки) конструирование из бумаги.
3 неделя
Рассматривание картинок.
Наблюдение за птицами.
4 неделя
Беседа о транспорте. Рассматривание иллюстраций и картинок с
изображением транспорта.
Г.И. Долженко (стр. 128129)
Комплексные занятия (стр.
97-114); Л.В. Куцакова (стр.
13-16).
Декабрь
1 неделя
Комплексные занятия (стр.
143).
2 неделя
Рассматривание картинок и иллюстраций. Наблюдение за транспортом города.
3 неделя
Рассматривание картинок, иллюстраций.
4 неделя
Рассматривание игрушек-роботов
Комплексные занятия
(стр.152);З.В.Лиштван
(стр.70).
Комплексные занятия
(стр.160).
Комплексные занятия
(стр.168); Л.В. Куцакова(стр.22).
Январь
1 неделя
С.В. Соколова(стр. 56-57).
Конструирование «Городок для кукол».
«Петушок из природного материла».
20.
Конструирование
«Микрорайон города».
Комплексные занятия (стр.
193).
Рассматривание игровых зон на
участке (качели, машины, лесенки).
3 неделя
Рассматривание иллюстраций с
изображением петушка.
4 неделя
Беседа о домах и строениях (разных по форме).Рассматривание
иллюстраций микрорайона города.
Комплексные занятия (стр.
203); Л.В. Куцакова(стр.26).
21.
«Старичок -лесовичок»
(«Дедушка») конструирование из бумаги.
Беседа о новогоднем празднике.
Рассматривание елочных игрушек
на нарядной елке (бусы, шары,
звезды).
2 неделя
Комплексные занятия (стр.
185).
19.
Рассматривание иллюстраций и
картинок.
Февраль
1 неделя
Рассматривание иллюстраций к
сказкам.
С.В. Соколова «Оригами»
(стр. 42).
39
22.
Конструирование«Мост
для пешехода».
23.
Конструирование«Мост
через реку».
24.
«Буратино из природного материала».
2 неделя
Рассматривание картинок мостов.
Комплексные занятия
(стр.226). Л.В. Куцакова
(стр. 28-29).
3 неделя
Рассматривание картинок мостов.
Комплексные занятия (стр.
248); З.В.Лиштван (стр. 74).
4 неделя
Рассматривание иллюстрации
сказок.
Комплексные занятия (стр.
238).
25.
«Павлин» конструирование из бумаги.
26.
Конструирование «Башенка и заборчик».
27.
«Лиса из природного
материала».
28.
Конструирование
«Башня и дом».
Рассматривание иллюстраций
птиц.
Г.И. Долженко «Оригами»
(стр. 130-131).
2 неделя
Рассматривание картинок домиков птиц и домашних животных.
Комплексные занятия
(стр.264).
3 неделя
Рассматривание картинок диких
животных.
Комплексные занятия
(стр.274).
4 неделя
Рассматривание картинок с изображением башни и дома.
Комплексные занятия
(стр.285).
29.
Март
1 неделя
«Слонёнок» конструирование из бумаги.
Апрель
1 неделя
Рассматривание иллюстраций
диких животных.
Г.И. Долженко «Оригами»
(стр. 142-143).
30.
Конструирование «Корабли» («Катер»).
2 неделя
Знакомство с водным транспортом.
3 неделя
Рассматривание картинок диких
животных.
Комплексные занятия
(стр.322).
4 неделя
Знакомство с водным транспортом.
«Краб» конструирование из бумаги.
Комплексные занятия
(стр.332); Л.В. Куцакова(стр.39).
Май
1 неделя
Конструирование
«Сказочный городок».
Г.И. Долженко «Оригами»
31.
«Заяц из природного
материала».
Комплексные занятия
(стр.308); З.В.Лиштван (стр.
71).
32.
Конструирование
«Водный транспорт»
(«Суда»).
33.
Сравнительное наблюдение за
морскими обитателями.
34.
2 неделя
Знакомство с разными постройками.
40
(стр. 204-205).
35.
36.
«Чебурашка из природного материала».
Конструирование
«Комнаты теремка».
3 неделя
Рассматривание игрушек.
4 неделя
Рассматривание иллюстраций к
сказкам.
Комплексные занятия
(стр.354).
Комплексные занятия
(стр.364).
Комплексные занятия (стр.
375).
41
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Требования к уровню подготовки.
В «Программе» содержание раздела «Формирование целостной картины мира» состоит из двух
составляющих: предметное и социальное окружение, ознакомление с природой.
Каждая составляющая имеет свою базовую основу.
Введение в предметное и социальное окружение предполагает формирование представлений о
предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результате трудовой деятельности.
В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и
труд людей.
В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного
субъекта природы.
Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми,
так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых.
Занятия по разделу «Ознакомление с природой» проводятся четыре раза в месяц(один раз в неделю, примерно 36 занятий в год)
Занятия по разделу « Природное окружение. Экологическое воспитание» с детьми шестого года
жизни проводятся с сентября по май, четыре раза в месяц (один раз в неделю.Примерно 36 занятий в
год).
К концу года дети могут:
-различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту. И предметы, создающие комфорт;
-определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет;
-знать, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее;
-классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны; самостоятельно
характеризовать свойства и качества этих материалов;
-знать, что люба вещь создана трудом многих людей;
-проявлять интерес к истории предмета;
-называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта. Связи, швейной промышленности;
-раскрывать личностные и деловые качества человека труда;
-знать и называть своих родственников, домашний адрес;
-различать некоторые рода войск;
-знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через
дорогу можно переходить только на зеленый сигнал светофора;
-знать название родного города, страны, ее главного города;
-анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;
-знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного
размножения растений;
-знать и называть обитателей живого уголка природы; уметь рассказывать о том, как за ними
ухаживать;
-знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных;
-делать выводы о том, как человек может беречь природу;
-иметь представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;
-уметь применять полученные знания на практике;
-знать, что нужно делать, для того чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих
людей.
42
№
занятия
Тема
Используемая литература
Дата
1.
Диагностика
Сентябрь
1 неделя
2.
Диагностика
2 неделя
3.
3 неделя
4.
4 неделя
Октябрь
1 неделя
5.
«Хозяйство семьи».
Комплексные занятия (стр. 68).
6.
«Моя родословная».
Комплексные занятия (стр. 77);
Л.Г.Горькова (стр. 5).
2 неделя
Предварительнаяработа
Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.
Беседа о семейном древе. Рассматривание семейных фотографий.
Рассматривание иллюстраций,
на которых изображены члены
семьи.
«Дом, в котором я живу».
Комплексные занятия (стр. 86).
3 неделя
Беседа о членах своей семьи, о
распределении между ними
домашних обязанностей.
8.
«Наша одежда».
Комплексные занятия (стр. 95).
О.В.Дыбина (стр.19);
Т.И.Подрезова «Одежда».
4 неделя
Беседа об одежде. Рассматривание картинок с изображением одежды. Игра «Как назвать
вещь?».
9.
«Хлеб – всему голова».
Комплексные занятия (стр.103);
Л.Г.Горькова (стр.42-45).
10.
«Осень».
Комплексные занятия (стр. 56-57).
2 неделя
Другое
Социализация: воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства.
7.
Ноябрь
1 неделя
Виды интеграции
образовательных областей
Здоровье: во время занятия проводить
физкультминутки длительностью 1-3
минуты.
Чтение В. Дацкевич «От зерна
до каравая».
Художественное творчество: развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира, закреплять знания об объектах природы, замечать их изменения.
Труд: расширять представления детей о
многообразии окружающего митра;
воспитывать самостоятельность желание участвовать в самостоятельной трудовой деятельности; развивать умение
доводить начатое дело до конца, желание помогать друг другу; формировать
первичное представление о труде
взрослых
Безопасность:закреплять представления о соблюдении техники безопасности.
Беседа о грибах. Наблюдение
за грибами. Чтение стих-я В.
Шульжика « По грибы старик
собрался».
43
«История достопримечательности моего города».
Комплексные занятия (стр. 112).
3 неделя
Беседа о родном городе. Рассматривание фотографий и
открыток с видом города.
«В гостях у бабушки Федоры».
Комплексные занятия (стр. 122).
4 неделя
Беседа о русской избе (о
предметах мебели современного быта).
«Виды транспорта:
наземный, воздушный,
водный».
Комплексные занятия (стр.131).
Декабрь
1 неделя
«Профессии людей».
Комплексные занятия (стр.139).
2 неделя
Беседа о профессиях. Рассматривание картинок с изображением профессий.
15.
«Природа России».
Комплексные занятия (стр.149).
3 неделя
Беседа о красоте родного края.
Рассматривание иллюстраций.
Наблюдения в природе.
16.
«История создания стекла».
Комплексные занятия (стр.157).
4 неделя
Беседа о свойствах стекла.
Рассматривание предметов из
стекла. Д/и «Назови из чего
сделано?».
17.
«История вещей».
Комплексные занятия (стр.165).
Январь
1 неделя
18.
«Новый год у ворот».
Комплексные занятия (стр.173).
19.
«Народные праздники на
Руси».
20.
«Мой детский сад».
11.
12.
13.
Беседа о различных видах
транспорта.Д/и «На чем люди
ездят?», Рассматривание картинок.
14.
Беседа о возникновении предметов быта. Рассматривание
картинок с изображением современных предметов быта.
2 неделя
Беседа об истории праздника.
Рассматривание иллюстраций
и фотографий праздника. Игры и хороводы.
Комплексные занятия (стр.182).
3 неделя
Беседы о народных праздниках (Рождество Христово).
Рассматривание иллюстраций.
Комплексные занятия (стр.191).
4 неделя
Беседа по теме «Мой детский
сад». Наблюдение за работой
и жизнью д/сада.
44
Февраль
1 неделя
21.
«Мои друзья».
Комплексные занятия (стр.199).
22.
«Мой город – моя малая
Родина».
Комплексные занятия (стр.212);
Н.Г.Зеленова « Мы живем в России» (стр.53).
23.
«Предметы быта».
Комплексные занятия (стр.223).
2 неделя
Беседа о предметах быта и их
предназначении. Рассматривание картинок. Д/и «Доскажи
словечко».
24.
«Профессии кулинара,
повара».
Комплексные занятия (стр.234).
3 неделя
Беседа работе кулинара и повара. Картинки с изображением различных профессий».
Чтение В. Маяковский «Кем
быть?», д/и «Кому что нужно
для работы».
25.
«Военные профессии».
Комплексные занятия (стр.244).
4 неделя
Беседа о Российской Армии, о
военных профессиях. Рассматривание альбома «Наша
армия».
26.
«Свойства древесины».
Комплексные занятия (стр.252).
Март
1 неделя
27.
«Мама – слово дорогое».
Комплексные занятия (стр.261).
2 неделя
«Москва – столица России».
Комплексные занятия (стр. 270).
«Народные праздники на
Руси: Масленица. Признаки весны».
Комплексные занятия (стр. 282).
28.
Беседа о дружбе и друзьях.
Познакомить с картой России.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа о свойствах древесины.
Рассматривание предметов из
дерева. Д/и «Назови из чего
сделано?».
Беседа о маме. Рассматривание фотографий мам.
Беседа о Москве. Рассматривание иллюстраций с символикой Москвы. Картинки с
видами Москвы.
3 неделя
Беседа об истории народного
праздника «Масленица». Рассматривание иллюстраций и
открыток с изображением
«Масленицы».
45
29.
«Опасности вокруг нас».
Комплексные занятия (стр. 292).
4 неделя
30.
«В гостях у художника».
Комплексные занятия (стр. 304).
Апрель
1 неделя
Беседа о художниках, об их
искусстве. Рассматривание
картин художников.
31.
«Государственная символика России».
Комплексные занятия (стр. 318).
«Покорение космоса».
Комплексные занятия (стр. 329).
2 неделя
Беседа о символике России
(гербе, флаге и гимне). Рассматривание флага, герба России, знакомство с гимном.
32.
3 неделя
Беседа о Дне космонавтики.
Беседа о первом космонавте
Ю.А.Гагарине. Рассматривание фотографий космоса и
космических кораблей.
33.
34.
«Свойства полезных ископаемых и металлических предметов».
Комплексные занятия (стр. 328).
«День Победы».
Комплексные занятия (стр. 350).
4 неделя
Май
1 неделя
Беседа о свойствах полезных
ископаемых. Рассматривание
предметов из металла.
Беседа о Великой Отечественной войне, о Дне Победы. Рассматривание фотографий военных лет и памятников.
35.
36.
Беседа по
ОБЖ.Рассматривание иллюстраций «Это опасно» и картинок с изображением дорожных знаков, карточки с номерами служб спасения. Д/и
«Назови одним словом».
«Государственная символика России: гимн».
Комплексные занятия (стр. 360).
«Профессия парикмахера».
Комплексные занятия (стр. 372).
«Друг познается в беде».
Комплексные занятия (стр. 381).
2 неделя
Беседа о символике России.
Закрепление знаний. Прослушивание гимна России.
3 неделя
Беседа о работе парикмахера.
Рассматривание картинок «В
парикмахерской».
4неделя
Беседа о дружбе и друзьях.
46
Художественно-эстетическое развитие.
Образовательная область «Художественное творчество».
Требования к уровню подготовки.
Для успешного овладения изобразительной деятельностью и развития творчества необходимо
помнить об следующих условиях:
1.Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение
представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.
2.Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
3.Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также подарков детям и взрослым.
4.Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий(создание индивидуальных и
коллективных композиций, художественных материалов.
5.Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях по изобразительной
деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
6.Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Одна из важнейших задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать
свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению,
связанному с изобразительной деятельностью.
К концу года дети должны:
-уметь различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);
-выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция, колорит);
-знать особенности изобразительных материалов.
В рисовании
-создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;
-использовать разнообразные композиционные решении, изобразительные материалы;
-использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;
-выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;
В лепке
-лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
-создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;
-создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации
-изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезывания, обрывания бумаги.
47
№
занятия
Тема
1.
Рисование
«Картинка про лето» (цветные карандаши).
2.
«Знакомство с акварелью» (акварельные краски).
3.
Рисование по образцу «Яблоня с золотыми яблоками»
(акварельными красками).
4.
Рисование по образцу«Чебурашка» (простой карандаш).
5.
Рисование с натуры цветов«Космея» (акварельные
краски).
6.
«Что ты больше всего любишь рисовать» (цветные карандаши).
7.
«Укрась платочек ромашками» (квадраты белой бумаги
15х15см, гуашь или акварельные краски).
8.
«Осенний лес» (акварельные краски).
9.
«Идет дождь» (простой карандаш, цветные карандаши).
10.
«Знакомство с городецкой росписью» (акварельные
краски).
11.
Рисование по замыслу (простой карандаш и цветные
Используемая литература
Дата
Предварительная работа
Сентябрь
1 неделя
Беседы о лете. Вспомнить, что было интересного.
1 неделя
Д/игра «Узнай цвет» Загадки.
Комплексные занятия
(стр. 49); Т.С. Комарова
(стр.13).
Комплексные занятия
(стр. 60); Т.С. Комарова
(стр.13).
2 неделя
Д/игра «Сад и огород».
2 неделя
Беседа о сказочном герое.
Комплексные занятия
(стр. 66); Т.С. Комарова
(стр.13).
Комплексные занятия
(стр. 67); Т.С. Комарова
(стр.14).
3 неделя
Рассматривание цветов.Наблюдения в цветнике.
3 неделя
Рассматривание иллюстраций к сказкам (персонажи
сказок).
Комплексные занятия
(стр. 73); Т.С. Комарова
(стр.13).
Комплексные занятия
(стр. 76); Т.С. Комарова
(стр.14).
4 неделя
Рассматривание платочка с цветами.
4 неделя
Беседа по теме. Прослушивание стихотворений Е.
Трутневой и С. Есенина. Рассматривание иллюстраций с изображением осеннего пейзажа, репродукции картин. Д/игры «Найди такой же лист», «Собери букет», «С какого дерева лист?».
Комплексныезанятия
(стр. 46); Т.С. Комарова
(стр.12).
Комплексные занятия
(стр. 54); Т.С. Комарова
(стр.12).
Комплексные занятия
(стр. 82); Т.С. Комарова
(стр.14).
Комплексные занятия
(стр. 85); Т.С. Комарова
(стр.16).
Комплексные занятия
Октябрь
1 неделя
Другое
Наблюдения в природе за дождем.
1 неделя
Беседа о городецкой росписи. Рассматривание образцов городецкой росписи (элементы узоров р росписи городецких игрушек).
2 неделя
Беседа о бережном отношении к природе. Рассмат-
48
карандаши).
(стр. 92).
12.
Декоративное рисование «Городецкая роспись»(листы
белой бумаги 15х15 см, гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 95); Т.С. Комарова
(стр.16).
2 неделя
13.
Декоративное рисование «Знакомство с дымковской
игрушкой «Нарядная барышня» (шаблоны куколбарышень, акварельные краски).
«Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы»
(акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 100).
3 неделя
Комплексные занятия
(стр. 103); Т.С. Комарова (стр.16).
3 неделя
15.
«Девочка в нарядном платье» (простой карандаш, акварельными красками).
4 неделя
16.
«Моя любимая бабушка» (простой карандаш).
Комплексные занятия
(стр. 109); Т.С. Комарова (стр.16).
Комплексные занятия
(стр. 111).
17.
Рисование по представлению «Сказочные домики»
(цветные карандаши).
Т.С. Комарова (стр.17).
18.
«Моя любимая сказка» (акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 122); Т.С. Комарова (стр.18).
1 неделя
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций, картинок к сказкам.
19.
«Автобус с флажками едет по улице» (простой карандаш, цветные карандаши).
2 неделя
20.
«Грузовая машина» (акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 129); Т.С. Комарова (стр.17).
Комплексные занятия
(стр. 131); Т.С. Комарова (стр.18).
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций с
изображением транспорта. Наблюдение за автобусом на улице, рассматривание игрушки.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций с
изображением разного вида транспорта, игрушкимашинки (детали машины). Наблюдение за транспортом.
21.
«Дома на нашей улице»(цветные карандаши).
3 неделя
Беседа о городских домах.Рассматривание иллюстраций домов (форма, конструкция).
22.
Декоративное рисование «Роспись Олешка» (шаблоны
игрушки «Олешек», акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 136); Т.С. Комарова (стр.17).
Комплексные занятия
(стр. 139); Т.С. Комарова (стр.19).
3 неделя
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций с декоративным орнаментом (элементы декоративной
росписи), образцы народных игрушек.
23.
Декоративное рисование «Закладка для книги «Городецкий цветок» (шаблоны закладок, акварельные крас-
Комплексные занятия
(стр. 145); Т.С. Комаро-
4 неделя
Беседа о видах городецкой росписи. Рассматривание городецкой росписи цветочного орнамента,
14.
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
ривание картинок с изображением трав, деревьев и
кустарников.
Рассматривание образцов городецкой росписи (элементы цветочного узора).
Беседа о дымковской росписи. Рассматривание элементов дымковской росписи (орнамент дымковских
игрушек).
П /игры «Медведь и пчелы» на прогулке.
Рассматривание рисунка с изображением девочки в
красивом нарядном платье (уточнить фору частей
тела и элементы нарядного платья).
Беседа о бабушке. Рассматривание фотографий.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций картинок к сказкам (картинки сказочного дома).
49
ки).
ва (стр.18).
24.
«Создание дидактической игры «Что нам осень принесла» (акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 149); Т.С. Комарова (стр.16).
25.
«Зима» (бумага голубая, гуашь (белила).
26.
«Большие и маленькие ели» (бумага серая или голубая,
гуашь и акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 154); Т.С. Комарова (стр.19).
Комплексные занятия
(стр. 162); Т.С. Комарова (стр.19).
27.
«Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски» (шаблоны досок из бумаги, акварельные краски).
«Синие и красные птицы» (голубая или серая тонированная бумага, гуашь или акварельные краски).
Т.С. Комарова (стр. 20).
2 неделя
Комплексные занятия
(стр. 170); Т.С. Комарова (стр. 20).
2 неделя
29.
Декоративная роспись «Дымковская игрушка» (шаблоны игрушки «Лошадка», акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 178).
3 неделя
Беседа о дымковской росписи. Рассматривание
дымковских игрушек (узоры орнамента).
30.
«Снежинка» (бумага темная в форме розетты, гуашь
(белила).
Комплексные занятия
(стр. 165); Т.С. Комарова (стр. 20).
3 неделя
Беседа о снежинках. Рисунки с изображением снежинок. Наблюдения в природе. Исследование строения снежинки.
31.
Нетрадиционное рисование «Усатый-полосатый» (гуашь и тампоны из поролона).
4 неделя
32.
«Наша нарядная елка» (листы бумаги белого цвета,
акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 181); Т.С. Комарова (стр. 21).
Комплексные занятия
(стр. 173); Т.С. Комарова (стр. 21).
Беседа о домашних животных. Рассматривание иллюстраций из стихотворения С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».Наблюдения за кошкой.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций.
Наблюдение за тем, как наряжают елку.
33.
«Что мне больше всего понравилось на новогоднем
празднике» (листы бумаги белого цвета, акварельные
краски, белила).
«Дети делают зарядку» (листы бумаги белого цвета,
простым карандашом, цветные карандаши).
Комплексные занятия
(стр. 187); Т.С. Комарова (стр. 21).
Комплексные занятия
(стр. 190); Т.С. Комарова (стр. 26).
Рисование фигуры человека «Дети гуляют зимой на
Комплексные занятия
28.
34.
35.
предметы городецкой росписи (элементы росписи).
4 неделя
Декабрь
1 неделя
1 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
Беседа об урожае (рассматривание овощей, фруктов).Наблюдения в природе (огород).
Беседа о зиме. Рассматривание иллюстраций с зимним пейзажем. Чтение стихотворений Е. Трутневой,
загадок о зиме. Наблюдения в природе.
Беседа о деревьях зимой. Рассматривание иллюстраций с изображением деревьев зимой. Чтение
стихотворения И. Токмаковой «Ели». Наблюдение в
природе.
Беседа о видах городецкой росписи. Рассматривание городецкого орнамента (элементы росписи).
Рассматривание деревянной городецкой посуды.
Беседа о птицах. Рассматривание иллюстраций с
изображением птиц (уточнить части тела птиц).
Наблюдения за птицами в природе.
Беседа о прошедшем новогоднем празднике в детском саду.
1 неделя
Беседа о том, для чего надо делать зарядку, заниматься физкультурой. Рисование иллюстраций фигуры человека в движении.
2 неделя
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций фигу-
50
участке» (листы бумаги белого цвета, гуашь или акварельные краски).
«Строители строят новый дом» (простой карандаш,
цветные карандаши).
(стр. 196);Т.С. Комарова (стр. 22).
Комплексные занятия
(стр. 199).
Декоративное рисование «Закладка для книги с элементами дымковской росписи» (шаблоны закладок для
книг, акварельные краски).
«Мое любимое животное» (простой карандаш, цветные
карандаши или акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 206).
3 неделя
Комплексные занятия
(стр. 212); Т.С. Комарова (стр. 23).
3 неделя
39.
Рисование по представлению «Автомобили нашего города (села)» (акварельные краски).
4 неделя
40.
«Три медведя гуляют» (листы зеленой бумаги, гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 218); Т.С. Комарова (стр. 22).
Комплексные занятия
(стр. 223).
41.
«Красивое развесистое дерево зимой» (листы бумаги
белого цвета, цветные карандаши).
42.
Декоративное рисование «Золотая хохлома» (шаблоны
деревянной посуды из бумаги желтого цвета, акварельные краски).
43.
«Деревья в инее» (листы бумаги голубого цвета, гуашь
(белила).
44.
Декоративное рисование «Роспись хохломской посуды» (шаблоны посуды из бумаги желтого цвета, акварельные краски).
45.
46.
36.
37.
38.
Комплексные занятия
(стр. 228); Т.С. Комарова (стр. 23).
Комплексные занятия
(стр. 232); Т.С. Комарова (стр. 24).
2 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
1 неделя
ры человека в движении (части тела). Наблюдения
на участке за детьми во время прогулки.
Беседа по теме. Рассматривание картинок с изображением строящегося дома (грузовые машины, работа строителей).
Беседа о дымковской росписи. Рассматривание
дымковских узоров на орнаменте. Рассматривание
дымковских игрушек.
Беседа о любимом животном. Рассматривание мягких игрушек (лиса, мишка).
Беседа о городском транспорте. Рассматривание
картинок с видом городского транспорта. Наблюдение за транспортом во время прогулки.
Беседа по теме. Чтение отрывка из сказки Л. Толстого «Три медведя». Беседа о главных героях сказки. Рассматривание иллюстраций сказки.
Беседа о деревьях зимой. Рассматривание картинок
с изображением деревьев (части дерева). Наблюдение за деревьями во время прогулки.
Беседа о новом виде декоративно-прикладном искусстве – хохлома. Рассматривание элементов росписи (цветы, ягоды, листочки).
Комплексные занятия
(стр. 257); Т.С. Комарова (24).
Комплексные занятия
(стр. 240); Т.С. Комарова (24).
2 неделя
Беседа о деревьях зимой. Рассматривание картинок
с зимним пейзажем. Наблюдения в природе.
2 неделя
Беседа о хохломской росписи, рассматривание хохломской посуды (узоры и орнамент росписи).
Рисование человека и животного «Пограничник с собакой» (простой карандаш, цветные карандаши).
Комплексные занятия
(стр. 244); Т.С. Комарова (25).
3 неделя
«Солдат на посту» (бумага размером ½ альбомного
листа, простой карандаш, цветные карандаши).
Комплексные занятия
(стр. 249); Т.С. Комарова (24).
3 неделя
Беседа о военных профессиях. Чтение отрывка стихотворения Э. Успенского «Пограничник с собакой». Рассматривание картинок человека и животного.
Беседа о Дне Защитника Отечества. Рассматривание
Картинок с военными профессиями.
51
47.
«Удивительный день в детском саду» (цветные карандаши).
48.
Рисование по замыслу (цветные карандаши или акварельные краски).
49.
«Пришла весна, прилетели птицы» (акварельные краски или гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 266).
50.
«Картинка маме к празднику 8 Марта» (тонированная
бледно-зеленая бумага, акварельные краски, гуашь в
мисочках для печати, тампоны из поролона, щетки и
расчески для набрызга).
Комплексные занятия
(стр. 275); Т.С. Комарова (26).
1 неделя
Беседа о празднике 8 Марта. Рассматривание праздничных открыток.
51.
Декоративное рисование «Рамка для фотографии»
(шаблоны рамок для фотографий (в форме круга, квадрата), гуашь или акварель).
Декоративное рисование «Роспись посуды для кукол»
(шаблоны посуды, гуашь или акварель).
Комплексные занятия
(стр. 270).
2 неделя
Комплексные занятия
(стр. 282).
2 неделя
Беседа по теме. Рассматривание образцов дымковских, городецких изделий (узоры, орнамент и роспись).
Беседа о посуде. Рассматривание картинок с изображением посуды народного декоративного искусства (хохломская роспись).
53.
Декоративное рисование «Роспись кувшинчиков»
(шаблоны из тонированной коричневым цветом бумаги,
акварельные краски или гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 287-301); Т.С. Комарова (стр. 26).
3 неделя
Беседа по теме. Рассматривание глиняной посуды,
элементы росписи и цветочного орнамента (кувшинчиков).
54.
«Знакомство с искусством гжельской росписью» (альбомные листы, акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 291); Т.С. Комарова (стр. 27).
3 неделя
Беседа о гжели.Рассматривание посуды с орнаментом, картинок с образцами гжельской росписи. Рассматривание цветов на керамической посуде.
55.
Т.С. Комарова (стр. 26).
4 неделя
56.
«Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы ледяная»
(цветные карандаши).
Декоративное рисование «Узор в стиле народной росписи (хохломской, дымковской, городецкой)» (акварельные краски).
Комплексное занятие
(стр. 303); Т.С. Комарова (стр. 28).
4 неделя
Чтение р. н. сказки «Лиса и заяц». Рассматривание
иллюстраций к р. н. сказке.
Беседа по теме. Рассматривание узоров народного
творчества (изделия из глины и дерева).
57.
«Это он, это он, ленинградский почтальон» (простой
карандаш, цветные карандаши).
58.
Декоративное рисование «Гжельские узоры» (шаблоны
посуды из бумаги белого цвета, акварельные краски
или гуашь синего цвета).
Комплексные занятия
(стр. 311); Т.С. Комарова (стр. 28).
Комплексное занятие
(стр. 316); Т.С. Комарова (стр. 30).
52.
Комплексные занятия
(стр. 260); Т.С. Комарова (25).
Т.С. Комарова (25).
4 неделя
4 неделя
Март
1 неделя
Апрель
1 неделя
1 неделя
Беседа о праздниках в детском саду (что больше
всего понравилось).
Беседа о том, что дети хотели бы нарисовать.Рисование по желанию детей.
Беседа о весне. Рассматривание иллюстраций с весенним пейзажем. Наблюдения в природе.
Беседа о профессии почтальон. Чтение отрывка из
стихотворения С. Маршака «Почта». Наблюдение за
работой почтальона.
Беседа о гжельской росписи. Рассматривание посуды с орнаментом и элементами росписи (иллюстрации и картинки с орнаментом цветов, узоров).
52
59.
«Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой»
(простой карандаш, акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 325); Т.С. Комарова (стр. 28).
Комплексные занятия
(стр. 328); Т.С. Комарова (стр. 30).
2 неделя
Беседа по теме.
60.
Декоративное рисование по замыслу «Красивые цветы»
(цветные карандаши или гуашь, бумага в форме квадрата размером 15х15 см).
2 неделя
Беседа по теме. Рассматривание красивых цветов на
открытке. Наблюдение в природе (цветы на участке).
61.
Декоративное рисование «Роспись индюка (петуха)»
(шаблоны дымковского индюка (петуха), гуашь или
акварельные краски).
«Дети танцуют на празднике в детском саду» (простой
карандаш, цветные карандаши).
Комплексные занятия
(стр. 335); Т.С. Комарова (стр. 29).
Комплексные занятия
(стр. 338); Т.С. Комарова (стр. 30).
3 неделя
Беседа о дымковских игрушках. Рассматривание
роспись дымковских игрушек (элементы росписи).
3 неделя
Беседа о праздниках в детском саду. Рассматривание иллюстраций праздника, нарядной одежды (части тела человека в движении).
63.
«Кукла в русском национальном костюме» или «Наша
новая кукла» (простой карандаш, цветные карандаши).
4 неделя
64.
«Спасская башня Кремля» (цветная бумага, гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 345); Т.С. Комарова (стр. 29).
Комплексные занятия
(стр. 350); Т.С. Комарова (стр. 30).
Беседа о народных традициях. Рассматривание куклы в национальном костюме (иллюстрации русского
национального костюма).
Беседа о Москве. Рассматривание, открыток с видом
Спасской башни (достопримечательности Столицы
нашей Родины).
65.
«Салют над городом в честь праздника Победы» (бумага темно-серая или синяя, акварель).
66.
Картинки для игры «Радуга» (цветные карандаши, карточки из альбомных листов).
67.
«Роспись силуэтов гжельской посуды» (шаблоны
гжельской посуды, акварельные краски)
68.
«Цветные страницы» (акварельные краски или гуашь).
69.
70.
62.
Комплексные занятия
(стр. 357); Т.С. Комарова (стр. 31).
Комплексные занятия
(стр. 360); Т.С. Комарова (стр. 32).
4 неделя
Май
1 неделя
Беседа о празднике, праздничном салюте в честь
Победы. Наблюдение за салютом.
1 неделя
Беседа по теме. Рассматривание картинок с изображением радуги. Чтение стихотворения С. Маршака
«Радуга-дуга».Наблюдения в природе.
Комплексные занятия
(стр. 367); Т.С. Комарова (стр. 31).
Комплексные занятия
(стр. 371); Т.С. Комарова (стр. 33).
2 неделя
Беседа о гжельской росписи. Рассматривание орнамента (элементы росписи) на керамической посуде.
2 неделя
Беседа по теме. Рассматривание иллюстрации книг.
Чтение стихотворения С. Маршака «Разноцветная
книга», загадывание загадок.
«Лесные ягоды» (акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 379).
3 неделя
«Цветут сады» (акварель или гуашь).
Комплексные занятия
(стр. 381); Т.С. Комарова (стр. 32).
3 неделя
Беседа о лесе и лесных ягодах. Рассматривание иллюстраций с изображением леса. Рассматривание
картинок лесных ягод.
Беседа о цветущих деревьях. Рассматривание картинок. Наблюдение в природе (на участке) цветущих деревьев.
53
71.
«Бабочки летают над лугом» (цветные карандаши).
72.
«Цветы на лугу» («Цветут сады») (зеленая бумага, акварельные краски).
Комплексные занятия
(стр. 388); Т.С. Комарова (стр. 32).
Комплексные занятия
(стр. 391); Т.С. Комарова (стр. 32).
4 неделя
Беседа о насекомых. Рассматривание картинок с
изображением бабочек. Наблюдение за бабочками.
4 неделя
Беседа о луговых цветах (о цветущих садах). Рассматривание иллюстраций с изображением луга
(цветущего сада), картинок луговых цветов. Наблюдения в природе.
54
Аппликация /
№
занятия
Тема
Используемая литература
лепка.
Дата
1.
Лепка
«Грибы».
2.
«Фрукты».
3.
Аппликация
«На лесной полянке выросли грибы».
4.
«Огурцы и помидоры лежат на тарелке».
5.
Лепка
«Козленок».
6.
«Мишутка».
7.
Аппликация
«Блюдо с фруктами».
8.
«Наш любимый мишка».
9.
Лепка
«Олешек».
10.
«Моя любимая игрушка».
11.
Аппликация
«Машины едут по улице».
12.
«Дома на нашей улице» (коллективная).
Комплексные занятия (стр.129); Т.С. Комарова (стр. 60).
Комплексные занятия (стр.147).
13.
Лепка
« Цветок».
Комплексные занятия (стр.155).
Декабрь
1 неделя
14.
«Девочка в длинной шубке».
Комплексные занятия (стр.172); Т.С. Кома-
3 неделя
Комплексные занятия (стр.47);
Т.С.Комарова (стр. 34).
Комплексные занятия (стр.66);
Т.С.Комарова (стр.37).
Комплексные занятия (стр.57);
Т.С.Комарова (стр. 35).
Комплексные занятия(стр.74);
Т.С.Комарова (стр.40).
Комплексные занятия (стр.84);Т.С. Комарова (стр. 46).
Комплексные занятия (стр.101); Т.С. Комарова (стр.45).
Сентябрь
1 неделя
3 неделя
2 неделя
4 неделя
Октябрь
1неделя
3 неделя
Комплексные занятия(стр.93);
Т.С.Комарова (стр.43).
2 неделя
Комплексные занятия (стр.109); Т.С. Комарова (стр.45).
4 неделя
Комплексные занятия(стр.119); Т.С. Комарова (стр. 56).
Комплексные занятия (стр.138); Т.С. Комарова (стр. 57).
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Предварительная работа
Другое
Беседа о грибах. Рассматривание картинок и иллюстраций.
Беседа по теме. Рассматривание картинок «Фрукты». Наблюдения в саду.Д/игра «Что растет на
дереве».
Беседа о грибах. Рассматривание картинок и иллюстраций.
Беседа по теме. Рассматривание картинок «Овощи». Наблюдения в огороде.Д/игра «Что растет на
огороде?».
Беседа по теме. Рассматривание дымковских глиняных игрушек.
Беседа о животных. Рассматривание иллюстраций.
Рассматривание иллюстраций к сказке.
Беседа по теме. Рассматривание картинок «Фрукты». Наблюдения в саду.Д/игра «Что растет на
дереве».
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций,
картинок, игрушек. Игры с игрушками
Беседа по теме. Рассматривание дымковских глиняных игрушек.
Беседа по теме. Рассматривание игрушек. Игры с
игрушками.
Беседа о транспорте. Рассматривание иллюстраций. Наблюдения за транспортом.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций с
изображением домов.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций и
картинок с изображением цветов. Наблюдения за
цветами в уголке природы.
Рассматривание иллюстраций и картинок с изоб-
55
рова (стр. 67).
15.
16.
Аппликация
«Большой и маленький бокальчики».
«Елочки-красавицы» (новогодние открытки).
17.
Лепка
«Снегурочка».
18.
«Зайчик».
19.
Аппликация
«Петрушка на елке».
20.
«Красивые рыбки в аквариуме».
21.
Лепка
«Щенок».
Комплексные занятия(стр.164); Т.С. Комарова (стр.65).
Комплексные занятия (стр.180); Т.С. Комарова (стр. 68).
Комплексные занятия (стр.189); Т.С. Комарова (стр. 71).
Комплексные занятия(стр.209); Т.С. Комарова (стр. 74).
Комплексные занятия (стр.197); Т.С. Комарова (стр. 74).
Комплексные занятия (стр.221); Т.С. Комарова (стр. 77).
ражением зимней одежды.
2неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
3 неделя
Наблюдение за рыбками в аквариуме
4 неделя
Беседа о рыбках. Рассматривание иллюстраций и
картинок с изображением аквариумных рыбок.
Наблюдение за рыбками.
Февраль
1 неделя
«По замыслу («Любимый сказочный
персонаж»)».
Аппликация
«Пароход».
Комплексные занятия (стр. 259); Т.С. Комарова (стр. 84).
2 неделя
23.
24
«Матрос с сигнальными флажками».
Комплексные занятия (стр. 242); Т.С. Комарова (стр. 82).
4 неделя
25.
Лепка
«Кувшинчик».
26.
«Птицы на кормушке».
27.
Аппликация
«Сказочная птица».
28.
«Ваза с ветками».
Комплексные занятия (стр. 268); Т.С. Комарова (стр. 88).
Беседа о Новогоднем празднике (о Снегурочке).
Рассматривание иллюстрации в книжках.
Беседа о животных. Рассматривание иллюстраций,
картинок. Игры с игрушками.
2 неделя
Комплексные занятия (стр.230); Т.С. Комарова (стр. 80).
Комплексные занятия (стр. 249); Т.С. Комарова (стр. 87).
22.
Беседа по теме. Рассматривание бокальчиков разной величины (сравнение по форме).
Беседа по теме. Рассматривание елочных игрушек,
новогодних открыток.
3 неделя
Март
1 неделя
Беседа о собаках. Рассматривание картинок и иллюстраций с изображением собак (щенят).
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций к
сказкам (изображения сказочных персонажей).
Беседа о водном транспорте. Рассматривание иллюстраций и картинок с изображением водного
транспорта.
Беседа о Дне Защитника Отечества. Рассматривание картинки с изображением фигуры матроса с
сигнальными флажками.
Беседа о глиняной посуде. Рассматривание глиняной посуды (гжель).
Комплексные занятия (стр. 289); Т.С. Комарова (стр. 92).
3 неделя
Беседа о птицах весной. Рассматривание иллюстраций и картинок с изображением птиц. Наблюдение за птицами.
Комплексные занятия (стр. 278); Т.С. Комарова (стр. 92).
2 неделя
Комплексные занятия (стр. 301); Т.С. Комарова (стр. 90).
4 неделя
Беседа о сказочных птицах. Рассматривание иллюстраций к сказкам с изображением сказочных
птиц.
Беседа о весене. Рассматривание веточек св вазе.
Наблюдение за цветами в природе.
56
29.
Лепка
«Индюк» («Петух»).
30.
«Девочка пляшет».
31.
Аппликация
«Наша новая кукла».
32.
33.
34.
«День победы»(пригласительный билет).
Лепка
«Белочка грызет орешки».
«Красная шапочка несет бабушке гостинцы».
35.
Аппликация
«Весенний ковер».
36.
«Цветы в вазе».
Комплексные занятия (стр. 313); Т.С. Комарова (стр. 98).
Апрель
1 неделя
Комплексные занятия (стр. 335); Т.С. Комарова (стр. 90).
3 неделя
Комплексные занятия (стр. 326); Т.С. Комарова (стр. 99).
Комплексные занятия (стр. 347); Т.С. Комарова (стр. 102).
2 неделя
Комплексные занятия (стр. 357); Т.С. Комарова (стр. 109).
Комплексные занятия (стр. 380); Т.С. Комарова (стр. 108).
4 неделя
Май
1 неделя
3 неделя
Комплексные занятия (стр. 369); Т.С. Комарова (стр. 107).
2 неделя
Комплексные занятия (стр. 390).
4 неделя
Беседа о дымковской игрушке «Индюк» («Петух»).
Рассматривание игрушек из глины, открыток с
изображением индюка.
Беседа о празднике. Рассматривание открыток,
фотографий с изображением танцующих детей.
Игры с куклами, рисование девочки в движении.
рассматривание иллюстраций.
Беседа о празднике Дня Победы. Рассматривание
фотографий, иллюстраций.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Беседа по теме. Рассматривание иллюстраций к
сказке.
Беседа о луговыхрастениях, цветах. Беседа о весне,
цветах. Рассматривание фотографий, открыток с
изображением цветов. Наблюдение в цветнике.
Беседа о весенних цветах. Рассматривание цветов
в вазе.
57
2. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи
и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками.
Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Планируемые промежуточные результатыосвоения Программы.
Промежуточные освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Образовательная область «Познание».
Продуктивная (конструктивная) деятельность.




Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений (ФЭМП).









Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь (имеет представление о смене частей суток).
Называет текущий день недели.
58
Формирование целостной картины мира.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.










Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.


Образовательная область «Чтение художественной литературы».





Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр
произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество».
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.




Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка.



Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
59
3. Перечень программ и технологий, методических пособий для реализации рабочей образовательной программы
Образовательная область
«Познание»
«Физическая культура»
«Безопасность»
«Труд»
«Социализация»
Наименование
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Л.В.Куцакова«Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.-48с.
О.В. Дыбина«Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе. Конспекты занятий». - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011г.-64с.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром».- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012г.-80с.
О.А. Соломенникова«Ознакомление с природой. Система работы в старшей группе детского сада».- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012г.-96с.
Формирование элементарных математических представлений
И.А. Помораева,В.А. Позина«Формирование элементарных математических представлений. Система работы в старшей
группе детского сада». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.-80с.
Наглядно-дидактические пособия
«Наглядно-дидактические пособия». - М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012г.-64с.
«Один и много». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2007г.
Э.Я. Степаненкова«Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.-96с.
Э.Я. Степаненко «Сборник подвижных игр». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.-144с.
Л.И. Пензулаева«Физкультурные занятия в детском саду». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.-128с.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.-64с.
Т.Ф. Саулина«Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с
детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009г.-112с.
Т.С. Комарова,Л.В. Куцакова,Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007г.-80с.
Л.В. Куцакова«Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,
2012г.-128с.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012г.160с.
В.И. Петрова,Т.Д. Стульник«Этические беседы с детьми 4-7 лет». - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012г. – 80с.
60
«Коммуникация»
«Художественное творчество»
«Чтение художественной литературы»
«Музыка»
Наглядно-дидактические пособия
«Множественное число».- М.: Синтез, 2007г.
«Словообразование».- М.: Синтез, 2007г.
«Ударение».- М.: Синтез, 2007г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий». - М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2012г.-128с.
«Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года», сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др.-М., 2007г.
М.Б. Зацепина«Культурно-досуговая деятельность в детском саду».-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2006г.-64с.
IIчасть
61
1. Условия реализации рабочей образовательной программы.
Организация предметно-развивающей среды для реализации рабочей программы.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Обстановка в группе создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.
Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 10 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более
организованной их игру и другую деятельность.
Развивающие центры
группы
Образовательные области. Образовательные задачи.
Здоровье. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Центр физического развития
- формирование привычки следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Познание.
- расширение представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде;
- формирование у детей потребности в здоровом образе жизни.
Коммуникация.Развитие свободного общениясо взрослыми и детьми.
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Центр познавательноречевого развития
Чтение художественной литературы.
-формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
-развитие литературной речи;
-приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и художественного
вкуса.
Познание. Сенсорное развитие.
-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-формирование элементарных математических представлений;
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
62
Художественное творчество.Формирование сенсорных процессов.
Центр художественноэстетического развития
Центр социальнонравственного развития
Обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им
предстоит изображать.
Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.
Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также подарков детям и взрослым.
Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий(создание индивидуальных и коллективных композиций,
художественных материалов.
Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной
художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.
Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
Коммуникация.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности.
Познание.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде.
Формировать у детей нравственные чувства и гражданственность.
2. Взаимодействие с родителями.
63
Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий,
семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Здоровье».
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные
программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Физическая культура».
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю
гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка;покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
64
развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Образовательная область «Безопасность».
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в
них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности
во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о
необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во
время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил
безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация».
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд».
65
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и
других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение
членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном
селе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание».
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность
детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация».
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с
ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
66
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных
на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками
детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество».
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
Образовательная область «Музыка».
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного
воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
3. Национально-региональный компонент.
Перспективный план по национально – региональному компоненту.
67
Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего
народа.
Месяц
Формы работы с детьми
Сентябрь
1.Рассматривание альбомов.
2. Беседа.
3.Заучивание стихотворения.
4.Подвижная игра.
Октябрь
1. Рассматривание альбома «Мой любимый город».
2. Беседа «Мой город».
3.Чтение стихотворения.
4. Рисование «Улицы родного города».
Ноябрь
1. Государственный флаг, герб, гимн РФ, СК.
2. Рисование флага РФ, СК.
3.Заучивание Государственного гимна РФ.
4.Подвижная игра.
Декабрь
1. Рассматривание открыток.
2. Беседа «Легенды СК».
3.Чтение произведений.
4. Подвижная игра.
Январь
1. Беседа «История происхождения СК».
2. Национальные костюмы.
3. Имена. Что они означают?
4. Пословицы и поговорки.
Февраль
Март
Апрель
1. Беседа «Народный праздник».
2. Знакомство с народными музыкальными инструментами.
3. Заучивание песни.
4. Подвижная игра.
1.Красная книга России и СК.
2.Звери и птицы России и СК.
3.Беседа «Заповедники».
4. Подвижная игра.
1. Знакомство с творчеством художников.
68
2. Рисование русских орнаментов.
3. Русские пословицы и поговорки.
Май
1.Знакомство с музыкантами и поэтами СК.
2. Беседа.
3. Подвижная игра.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Сетка занятий в старшей группе
69
Понедельник
1. Ознакомление с окруж.
(формир. целостной
картины мира).
3. Музыкальное воспитание.
Вторник
1. Математика с конструированием и ручным трудом.
2. Физическое воспитание.
Среда
1. Развитие речи с рисованием
2. Физическое воспитание.
Четверг
1. Художественная литература.
2.Музыкальное воспитание.
Пятница
1. Рисование.
2. Физическое воспитание
(на улице).
Приложение 2
Программа мониторинга достижения детьми старшего дошкольного возраста
планируемых результатов освоения рабочей образовательной программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Диагностический материал по программе "От рождения до школы" составлен с учетом ФГТ по образовательным областям для подготовительной к школе
группе. Осуществляется в начале и конце учебного года (при необходимости может быть проведена промежуточная диагностика в середине года).
Разработанные диагностические таблицы по всем разделам программы следует предоставить педагогам в начале учебного года. Воспитатели оценивают
успешность выполнения только тех разделов программы, по которым ведут занятия. Специалисты (при наличии в детском саду) проводят диагностическое обследование по своим направлениям работы.
Рекомендуемые материалы предполагают общую систему оценки детской деятельности по 4-бальной шкале ("Экспресс-анализ и оценка детской деятельности" (методические основы) под ред.О.А.Сафоновой, Н.Новгород, 1995 г.):
4 балла - деятельность соответствует норме,
3 балла - незначительное отклонение от нормы,
2 балла - существенное отклонение от нормы,
1 балл - практическое несоответствие уровню нормы.
Если по совокупности выполненных заданий диагностирования качества развития образовательных областей, баллы, набранные ребенком, попадают в диапазон
от 3,5 до 4 баллов - его деятельность находится на оптимальном уровне; от 2,4 до 3,4 балла - деятельность высокого уровня; от 1,3 до 2,3 балла - деятельность
среднего уровня; ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня.
Усвоение программного материала определяется по четырёх бальной системе:
 ребенок самостоятельно справляется с заданием - 4 балла;



ребенок справляется с заданием с незначительной помощью взрослого - 3 балла;
ребёнок затрудняется с выполнением задания, даже с дополнительными вопросами взрослого 2 балла;
ребенок требует дополнительных инструкций, пояснений, при выполнении заданий допускает ошибки, вывод не делает 1балл.
70
Использование бальной системы оценки позволяет получить более точный результат в конце диагностического обследования. Можно использовать и другие обозначения: цвет, буквы, условные знаки. Важно применять их в соответствии с установленными критериями.
При подведении итогов диагностики результаты привести к уровням усвоения детьми программных требований (высокий, средний, низкий).
Условные обозначения: в - высокий уровень, с - средний уровень, н -низкий уровень, 1 - начало года, 2 - конец года, у - уровень.
Для успешного проведения диагностического обследования предлагаются контрольные задания, которые в большинстве случаев организуются как итоговые занятия, коллективные работы детей. Такая форма диагностики позволяет экономить время педагогов. Успешность усвоения программного материала проходит также в процессе наблюдения за воспитанниками на занятиях и в их свободной деятельности. Полученные данные заносятся в таблицы по каждому разделу
программы. В них отражены успехи каждого ребенка группы.
При заполнении диагностических таблиц можно провести «горизонтальный» (выводы по каждому ребенку) и «вертикальный» (выводы по задачам раздела) анализ. Таким образом, педагоги видят, на что следует обращать особое внимание при планировании воспитательно-образовательного процесса, как строить
индивидуальную работу с детьми.
Данные по каждому разделу заносятся в сводную таблицу. Это количественный и качественный анализ выполнения программных требований. В таблице
указывается процент усвоения детьми программы (высокий и средний уровень). Оформление сводной таблицы ЗУН по дошкольному учреждению позволяет
сравнивать успехи работы в параллельных возрастных группах, оценивать результаты по каждому разделу программы всего детского сада в целом. Данная форма
обработки педагогической деятельности дает возможность оценить качество работы каждого отдельного педагога и определить положительные изменения в работе всего ДОУ. Итоги диагностики укажут на «западающее» звено, в результате чего одной из годовых задач работы учреждения на следующий год станет совершенствование этого направления.
Таким образом, система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволит:
-проследить динамику развития каждого ребенка;
-оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;
- определить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.
71
Направление психолого – педагогической работы «Физическое развитие».
Блок «Педагогическая диагностика».
Образовательная область «Здоровье».
Разделы: «Сохранение и укрепление физического и психического здоровья»;
«Воспитание культурно – гигиенических навыков».
Диагностическая карта «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
Показатели развития
1
2
Побуждения
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Желание вести здоровый образ жизни
н
к
Бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здо- н
ровью других детей.
к
Знания, представления
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
О роле в организме органов чувств
н
к
О том, как беречь, ухаживать за органами чувств
н
к
О полезной и вредной пище.
н
к
Об овощах, и фруктах, молочных продуктах, полезных для н
здоровья человека
к
О том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения н
вызывают хорошее настроение.
к
О том, что с помощью сна восстанавливаются силы.
н
3
72
Об упражнениях, укрепляющих различные органы и системы организма.
О необходимости закаливания.
О ценности питания.
О необходимости лечения
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Умения, навыки
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Поддерживать правильную осанку
н
к
Участвовать в закаливающих процедурах
н
к
Участвовать в утренней гимнатике.
н
к
Воспитание культурно – гигиенических навыков
Пользоваться мылом.
н
к
Аккуратно мыть руки, лицо.
н
к
Насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на н
место
к
Пользоваться расческой
н
к
Пользоваться носовым платком
н
к
Пользоваться столовой и чайной ложками
н
к
Пользоваться вилкой.
н
к
Пользоваться салфеткой
н
к
Не крошить хлеб
н
к
Пережевывать пищу с закрытым ртом
н
к
Не разговаривать с полным ртом
н
к
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
73
Различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши)
Бережно относиться к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Сообщать о самочувствии взрослым
Избегать ситуаций, приносящих вред здоровью
Соблюдать навыки гигиены и опрятности в повседневной
жизни
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): осознанность, проявления познавательной активности, сообразительность; опора на собственный опыт; проявления познавательных, нравственных, эстетических чувств.
74
Образовательная область «Физическая культура».
Разделы: «Развитие физических качеств, накопление о обогащение двигательного опыта».
Диагностическая карта «Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании».
Инструктор по физической культуре:__________________________________________________________________________
Группа:___________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
Показатели развития
1
2
Побуждения
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Положительные эмоции, активность в самостоятельной дви- н
гательной деятельности
к
Интерес к физическим упражнениям
н
к
Умения, навыки
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская го- н
лову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и к
ног
Действовать совместно
н
к
Строиться в колонну по одному
н
к
Строиться в шеренгу
н
к
Строиться в круг
н
к
Находить свое место при построениях
н
к
Сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в н
движении , при выполнении упражнений в равновесии
к
Соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, н
ориентироваться в пространстве
к
3
75
Выполнять в играх правила со сменой видов движений
н
к
Энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем- н
ляться в прыжках с высоты
к
Энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем- н
ляться в прыжках на месте
к
Энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем- н
ляться с продвижением вперед
к
Принимать правильное исходное положение в прыжках в н
длину и высоту с места
к
Принимать правильное исходное положение в метании ме- н
шочков с песком, мячей
к
Энергично отталкивать мячи при катании, бросании ловит н
мяч двумя руками одновременно
к
Выполнять хват за перекладину во время лазания
н
к
Ползать
н
к
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Участвовать в совместных играх и физических упражнениях
н
к
Кататься на санках
н
к
Кататься на трехколесном велосипеде, самостоятельно са- н
дясь и слезая
к
Кататься на лыжах, надевая и снимая лыжи, ставить лыжи на н
место
к
Реагировать на сигнал «беги», «лови», «стой»
н
к
Выполнять правила в подвижных играх
н
к
Участвовать в подвижных играх с правилами
н
к
Играть с каталками, автомобилями, тележками
н
к
Играть с мячами, шарами
н
к
Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное н
время
к
к
76
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): легкость, точность, выразительность, красота, грациозность, ловкость, сила, гибкость, выносливость, координированность
движений; осознанность; сообразительность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; опора на собственный опыт; доброжелательность.
77
Направление педагогической работы «Социально – личностное развитие».
Блок «Педагогическая диагностика».
Образовательная область «Социализация».
Раздел: «Развитие игровой деятельности».
Диагностическая карта «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Игры, игровые ситуации
Интерес к различным видам игр
Интерес к окружающему миру
н
к
н
к
Театрализованные игры
Интерес детей к театрализованной игре
Желание выступать перед куклами и сверстниками
н
к
н
к
Умения, навыки
Игры, игровые ситуации
Участвовать в совместных играх
Объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе
личных симпатий
Соблюдать в ходе игры элементарные правила
н
к
н
к
н
к
Сюжетно – ролевые игры
Играть на темы из окружающей жизни
н
78
Играть по мотивам литературных произведений (потешек,
песенок, сказок, стихов)
Объединять отдельные действия в единую сюжетную линию
Выбирать роль
Выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных
действий
Взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами
В индивидуальных играх с игрушками – заместителями исполнять роль за себя и игрушку
Использовать способы ролевого поведения
Подбирать атрибуты для той или иной роли
Дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками
Использовать предметы полифункционального назначения,
строительный материал, простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал, разнообразно
действовать с ними.
Взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Подвижные игры
Участвовать в играх со всеми детьми
Играть с каталками , автомобилями, тележками, велосипедами
Играть с мячами, шарами
Участвовать в играх с более сложными правилами и сменой
видов движений
н
к
н
к
н
к
н
к
Театрализованные игры
Следить за развитием действия в играх – драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей
Имитировать характерные действия персонажей
Передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
н
к
н
к
н
79
позой, жестом, движением)
Использовать приемы вождения настольных кукол
Сопровождать движения простой песенкой
Действовать элементами костюмов и атрибутами как внешними символами роли.
Импровизировать на несложные сюжеты песенок, сказок
Выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Дидактические игры
Подбирать предметы по цвету и величине
Собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 3 цвета
Собирать картинку из 4-6 частей
В совместных дидактических играх выполнять постепенно
усложняющие правила
н
к
н
к
н
к
н
к
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): инициативность, сообразительность, осознанность, опора на собственный опыт, творческие проявления; проявления
нравственных, эстетических, познавательных чувств, доброжелательность.
80
Раздел: «Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношение со сверстниками и взрослыми (в том числе и моральным».
Диагностическая карта «Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношение со сверстниками
и взрослыми (в том числе и моральным)».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Уважительное отношение к окружающим
Сочувствие, отзывчивость
Дружеские взаимоотношения между детьми
н
к
н
к
н
к
Знания, представления
О том, что хорошо и что плохо
О правилах вежливости
н
к
н
к
Умения, навыки
Организованно вести себя в детском саду
Организованно вести себя дома
Организованное вести себя на улице
Проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие
Пожалеть сверстника, обнять его и помочь
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
81
Внимательно, заботливо относиться к окружающим
Общаться спокойно, без крика
Делиться с товарищем, вместе пользоваться игрушками, книгами
Оценивать хорошие и плохие поступки
Проявлять вежливость (здороваться, прощаться, благодарить
за помощь)
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): инициативность, сообразительность; опора на собственный опыт, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; доброжелательность.
82
Раздел: «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности
к мировому сообществу».
Диагностическая карта «Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Детский сад
Чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада
н
к
Знания, представления
Образ Я
О росте и развитии ребенка
Об изменении социального статуса ребенка в связи с началом посещения детского сада
Разнообразные, касающиеся непосредственно детей сведения, в то числе о прошлом и о произошедших с ними изменениях
Начальные представления о человеке
Первичные гендерные представления
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Семья
О членах семьи, их имена
н
к
О традициях детского сада
н
к
Детский сад
83
О правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях ( самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе
Об именах и отчествах работников детского сада
н
к
О названии родного города
н
к
н
к
н
к
Родная страна
Об изделиях (игрушки) народных мастеров
Умения, навыки
Семья
Называть имена членов семьи
н
к
Посильно участвовать в оформлении группы, создании её
символики и традиций
Здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними
н
к
н
к
Рассказывать о том, где гуляли в выходные дни
н
к
Детский сад
Родная страна
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, познавательная активность, сообразительность; осознанность, опора на собственный опыт, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств.
84
Образовательная область «Труд».
Разделы: «Развитие трудовой деятельности»;
«Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам»;
«Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».
Диагностическая карта«Развитие трудовой деятельности».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Трудовая деятельность
Желание участвовать в трудовой деятельности
н
к
Труд в природе
Желание участвовать в уходе за растениями в уголке приро- н
ды и на участке
к
Ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам
Положительное отношение к труду взрослых
н
к
Желание принимать участие в посильном труде
н
к
Уважение к людям знакомых профессий
н
к
Знания, представления
Первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
О труде близких взрослых
н
к
О понятных детям профессиях
н
к
О трудовых действиях, результатах труда
н
85
к
Умения, навыки
Самообслуживание
Самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
Выполнять элементарные поручения
Проявлять опрятность, умение замечать непорядок в одежде
и устранять его при небольшой помощи взрослых
н
к
н
к
н
к
Хозяйственно – бытовой труд
Соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада
Помогать накрывать к обеду
н
к
н
к
Труд в природе
Обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями
С помощью взрослых кормить птиц на участке
н
к
н
к
С помощью взрослых поливать комнатные растения, на н
грядках, сажать лук
к
С помощью взрослого собирать овощи
н
к
С помощью взрослого расчищать дорожки от снега, счищать н
снег со скамеек
к
Ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам
Преодолевать небольшие трудности
н
к
Оказывать помощь взрослым
н
к
Бережно относиться к результатам труда взрослых
н
к
Бережно относиться к собственным поделкам и поделкам н
сверстников
к
Рассказывать о поделках
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
86
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, познавательная активность, сообразительность, осознанность; опора на собственный опыт; старательность, аккуратность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств, доброжелательность.
87
Образовательная область «Безопасность».
Разделы: «Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности»;
«О правилах безопасного дорожного движения»;
«Формирование предпосылок экологического сознания».
Диагностическая карта«Формирование основ безопасности жизнедеятельности».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Потребность в безопасности
н
к
Знания, представления
Основы безопасности собственной жизнедеятельности
Об элементарных правилах поведения в детском саду
н
к
О том, что нельзя брать в рот различные предметы, засовы- н
вать их в нос и уши
к
О том, что следует одеваться по погоде
н
к
О правилах безопасности дорожного движения
О правилах дорожного движения (автомобили ездят по доро- н
ге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; свето- к
фор регулирует движение транспорта и пешеходов)
о том, что светофор имеет три световых сигнала
н
к
О правилах перехода дороги
н
к
О специальных видах транспорта: машина скорой помощи, н
пожарная машина
к
88
Предпосылки экологического сознания
О способах взаимодействия с растениями и животными
О том, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и
есть их: они могут оказаться ядовитыми
О правилах поведения в природе
н
к
н
к
н
к
Умения, навыки
Основы безопасности собственной жизнедеятельности
Соблюдать правила безопасного передвижения в помещении
н
к
О правилах безопасности дорожного движения
Различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину
н
к
Предпосылки экологического сознания
Понимать простейшие взаимосвязи в природе
н
к
Закрывать кран с водой
н
к
Выполнять правила поведения в природе
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): инициативность, познавательная активность, сообразительность, осознанность; опора на собственный опыт; ответственность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств.
89
Направление педагогической работы «Познавательно – речевое развитие».
Блок «Педагогическая диагностика».
Образовательная область «Познание».
Раздел: «Сенсорное развитие».
Диагностическая карта «Сенсорное развитие».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к окружающему
н
к
О названии формы (круглая, прямоугольная и квадратная)
н
к
н
к
Знания, представления
Образные представления
Умения, навыки
Воспринимать цвет, форму, величину, осязаемые свойства
предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый)
Воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Устанавливать тождество и различие предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Фиксировать в речи чувственный опыт.
Использовать при восприятии все органы чувств
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
90
Использовать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений(вносятся в примечание): инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на
собственный опыт; проявления познавательных, эстетических чувств.
91
Раздел «Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности».
Диагностическая карта «Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к окружающему
н
к
Об основных строительных деталях (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
н
к
О связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта
н
к
Знания, представления
Продуктивная деятельность
Умения, навыки
Проводить простейшие наблюдения
Использовать способы обследования предметов, включая простейшие
опыты
Проводить простейший анализ созданных построек
Различать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы)
Называть основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
Использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы)
Сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
92
(накладывание, приставление, прикладывание)
Использовать в постройках детали разного цвета
Располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии
Создавать варианты конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбиками - кубики и
др.)
Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину.
Сооружать постройки по собственному замыслу
Обыгрывать постройки, объединять их по сюжету
Выражать чувство радости при удавшейся постройке
После игры аккуратно складывать детали в коробки
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Продуктивная деятельность
Участвовать в презентации результатов продуктивной деятельности
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный
опыт; проявления эстетических, нравственных чувств; творческие проявления, доброжелательность.
93
Раздел «Формирование элементарных математических представлений».
Диагностическая карта «Формирование элементарных математических представлений».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к окружающему
н
к
Знания, представления
Форма
О геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник
н
к
Умения, навыки
Количество
Видеть общий признак предметов группы
Составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы
Различать понятия :много, один, по одному, ни одного
Находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке
Понимать вопрос «Сколько?»
При ответе пользоваться словами: много, один, ни одного
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов)
Пользоваться приемами последовательного наложения и приложения
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
94
предметов одной группы к предметам другой
Понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»
Отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый
кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов»
к
н
к
н
к
Величина
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров
При сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в
целом)
Пользоваться приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами
н
к
н
к
н
к
Форма
Обследовать форму фигур (круг, квадрат, треугольник), используя
зрение и осязание
н
к
Ориентироваться в расположении частей своего тела
н
к
н
к
н
к
Ориентировка в пространстве
В соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа - слева
Различать правую и левую руки
Ориентировка во времени
Ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро вечер
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный опыт; проявления познавательных чувств.
95
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение».
Диагностическая карта «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: предметное и социальное окружение».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к окружающему
н
к
О предметах ближайшего окружения, их назначении
н
к
н
к
Знания, представления
О материалах (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствах (прочность,
твердость, мягкость)
О театре
О ближайшем окружении (основных объектах городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская
О доступных пониманию ребенка профессиях
Сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметнопространственной развивающей среды
Устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями
Делать простейшие обобщения
Определять цвет предметов
Определять величину предметов
Определять форму предметов
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
96
Определять вес (легкий, тяжелый) предметов
Определять расположение предметов по отношению к себе (далеко,
близко, высоко)
Группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) хорошо знакомые
предметы
Классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный опыт;
проявления познавательных, эстетических, нравственных чувств.
Раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: ознакомление с природой».
Диагностическая карта «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: ознакомление с природой».
97
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к окружающему
н
к
о домашних животных и их детенышах
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Знания, представления
о диких животных (медведь, лиса, белка, еж, лягушка)
о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза)
о растениях данной местности: деревья, цветущие травянистые растения (одуванчик, мать-и-мачеха)
о комнатных растениях (фикус, герань)
о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух
о характерных особенностях следующих друг за другом времен года
и тех изменениях, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей
о свойствах воды
о свойствах снега
о свойствах песка
о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе
о правилах поведения в природе
н
к
н
к
н
к
н
к
н
98
о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов
о характерных особенностях зимней природы
о характерных особенностях весенней природы
о простейших связях в природе
о том, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки
о летних изменениях в природе
о садовых и огородных растениях
о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Умения и навыки
наблюдать за птицами, прилетающими на участок
подкармливать птиц зимой
отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина)
замечать изменения в природе
замечать красоту природы
участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты
называть наиболее распространенные овощи и фрукты
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
99
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный
опыт; проявления познавательных, нравственных, эстетических чувств.
Образовательная область «Коммуникация».
Раздел «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми».
100
Диагностическая карта «Развитие свободного общения со взрослыми и детьми».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
потребность в общении
н
к
об образцах обращения ко взрослым
н
к
н
к
Знания, представления
об образцах обращения к сверстникам
Умения, навыки
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
н
к
использовать образцы обращения ко взрослым, зашедшим в
группу
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с
другом
доброжелательно общаться друг с другом
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни
делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями
задавать вопросы воспитателю и сверстникам
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
101
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений: инициативность, сообразительность, осознанность, опора на собственный опыт, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств, доброжелательность.
Раздел «Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи».
Диагностическая карта «Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи».
102
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
интерес к окружающему
н
к
о названиях предметов одежды
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Знания, представления
о названиях предметов обуви
о названиях головных уборов
о названиях посуды
о названиях мебели
о названиях видов транспорта
о назначении предметов одежды
о назначении предметов обуви
о назначении головных уборов
о назначении посуды
о назначении мебели
о назначении видов транспорта
Умения, навыки
103
Формирование словаря
различать существенные детали и части предметов
называть существенные детали и части предметов
различать качества (цвет и его оттенки, форма, размер)
называть качества (цвет и его оттенки, форма, размер)
различать особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая)
называть особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая)
различать некоторые материалы и их свойства
называть некоторые материалы и их свойства
различать местоположение предметов
называть местоположение предметов
обращать внимание на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка - блюдце, стул - табурет, шуба - пальто -дубленка)
понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, игрушки, животные)
называть части суток (утро, день, вечер, ночь)
называть домашних животных
называть детенышей домашних животных
называть овощи
называть фрукты
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Звуковая культура речи
внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)
внятно произносить в словах некоторые согласные звуки ( п - б - т д - к - г ; ф-в; т - с - з - ц )
н
к
н
к
104
находить источник звука
определять источник звука
определять, что звучит
выполнять длительный выдох
отчетливо произносить слова
отчетливо произносить короткие фразы
говорить спокойно, с естественными интонациями
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Грамматический строй речи
согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около)
употреблять имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей
форму множественного числа существительных в родительном падеже
проявлять словотворчество
получать из нераспространенных простых предложений (состоят только
из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств
составлять предложения с однородными членами
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Связная речь
вступать в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций
вступать в разговор во время наблюдений за живыми объектами
вступать в разговор после просмотра спектаклей, мультфильмов
вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая гово-
н
к
н
к
н
к
н
к
105
рящего взрослого
говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, группе)
использовать инициативную речь во взаимодействиях со взрослыми и
другими детьми
рассматривать картинки, книги, наборы предметов
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный
опыт; проявления познавательных, эстетических, нравственных чувств.
Образовательная область «Чтение художественной литературы».
Раздел «Формирование интереса и потребности в чтении».
106
Диагностическая карта «Формирование интереса и потребности в чтении».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к книгам
н
к
о небольших потешках, стихах
н
к
слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия
н
к
н
к
н
к
н
к
Знания, представления
Умения, навыки
сопереживать героям произведения
понимать поступки персонажей и последствия этих поступков
участвовать в инсценировании и драматизации небольших отрывков из
народных сказок
при повторении наиболее интересных, выразительных отрывков из
прочитанного произведения договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения
рассматривать иллюстрации
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
107
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений:инициативность, проявления познавательной активности, сообразительность, осознанность; опора на собственный опыт; проявления познавательных, эстетических, нравственных чувств.
Направление педагогической работы «Художественно – эстетическое развитие».
Блок «Педагогическая диагностика».
108
Образовательная область «Художественное творчество».
Раздел «Развитие продуктивной деятельности: рисование».
Диагностическая карта «Развитие продуктивной деятельности: рисование».
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к рисованию
н
к
о названии цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный)
об оттенках цветов (розовый, голубой, серый)
н
к
н
к
передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
н
к
н
к
н
к
н
к
Знания, представления
Умения, навыки
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышцы и не
сжимая сильно пальцы
осуществлять свободные движения руки с карандашом и кистью во
время рисования
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку
подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету
н
к
н
к
н
к
109
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек и предметов
ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки
изображать простые предметы
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях
перекрещивать линии (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.)
изображать предметы разной формы (округлая, прямоугольная)
изображать предметы, состоящие из комбинаций разных форм и линий
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета
создавать несложные сюжетные композиции, изображая разнообразные
предметы, насекомых
располагать изображения по всему листу
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в примечание): инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, осознанность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; опора на собственный опыт, творческие проявления, доброжелательность.
Раздел «Развитие продуктивной деятельности: лепка».
Диагностическая карта «Развитие продуктивной деятельности: лепка».
110
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к лепке
н
к
Знания, представления
о способах лепки
н
к
раскатывать комочки прямыми круговыми движениями
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
выражать радость от восприятия результата своей и общей
работы
н
к
н
к
н
к
н
к
Умения, навыки
соединять концы получившейся палочки
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук
111
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в приложение): инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, осознанность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; опора на собственный опыт, творческие проявления, доброжелательность.
Раздел «Развитие продуктивной деятельности: аппликация».
Диагностическая карта «Развитие продуктивной деятельности: аппликация»
112
Воспитатели:_______________________________________________________________________________________________
Группа:____________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:___________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Интерес к аппликации
радость от полученного изображения
н
к
н
к
Знания
формы предметов и их цвета
н
к
предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (заданное воспитателем), и наклеивать их
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком), и наклеивать их
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой
н
к
создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные композиции из геометрических форм
н
к
создавать в аппликации на бумаге разной формы декоративные компо-
н
к
Умения, навыки
зиции из геометрических форм
н
к
н
к
создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные композиции из природных материалов, повторяя, чередуя их по форме и цвету
н
к
создавать в аппликации на бумаге разной формы декоративные компо-
н
113
зиции из природных материалов, повторяя, чередуя их по форме и
цвету
проявлять чувство ритма
выражать радость от полученного изображения
к
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в приложение): инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, осознанность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; опора на собственный опыт, творческие проявления, доброжелательность.
Образовательная область «Музыка».
Раздел «Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству».
Диагностическая карта «Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству».
114
Музыкальный руководитель:_________________________________________________________________________________
Группа:___________________________________________________________________________________________________
Срок исполнения:__________________________________________________________________________________________
Фамилия, имя, возраст ребенка
Примечание
2
3
Показатели развития
1
Побуждения
Слушание
эмоциональная отзывчивость
н
к
желание петь
н
к
Песенное творчество
Знания, представления
Слушание
о жанрах: песня, танец, марш
о некоторых детских музыкальных инструментах: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан
н
к
Игра на детских музыкальных инструментах
н
к
Умения, навыки
Слушание
проявлять эмоциональную отзывчивость на произведение
различать веселую и грустную музыку
слушать музыкальное произведение до конца
понимать характер музыки
узнавать и определять, сколько частей в произведении
различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавы - септимы
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
115
замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо)
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
н
к
н
к
Пение
выразительно петь
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) -ля (си)
петь в одном темпе со всеми
чисто и ясно произносить слова
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно)
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Песенное творчество
петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля»
н
к
сочинять веселые и грустные мелодии по образцу
н
к
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо)
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание
н
к
Музыкально – ритмические движения
маршировать вместе со всеми
маршировать индивидуально
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку
исполнять танцевальные движения: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой
кружиться в парах
выполнять прямой галоп
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
116
двигаться под музыку с предметами, игрушками
выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы
к
н
к
н
к
Танцевально-игровое творчество
выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии
точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных
н
к
н
к
к
Игра на детских музыкальных инструментах
узнавать звучание детских музыкальных инструментов
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах
н
к
н
к
Критерии оценки показателей:
1. Побуждения: устойчивые (4б); неустойчивые (3б); ситуативные (2б); не проявляет (1б).
2. Знания, представления: четкие, содержательные, системные (4б); четкие, краткие (3б); отрывочные, фрагментарные (2б); не оформлены (1б).
3. Умения, навыки: выполняет самостоятельно (4б); выполняет с помощью взрослого (3б); выполняет в общей со взрослым деятельности (2б); не выполняет (1б).
Характеристики достижений (вносятся в приложение): инициативность, сообразительность, эстетический вкус в передаче образа, осознанность, проявления нравственных, эстетических, познавательных чувств; опора на собственный опыт, творческие проявления, доброжелательность.
Мониторинг образовательного процесса
Группа №
117
к
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
Итоговый результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение художественной литературы
Коммуникация
Познание
н
к
Безопасность
н
Труд
Социализация
н
Физическая культура
Здоровье
Сроки проведения мониторинга
Педагоги (воспитатели и специалисты):
Имя и фамилия ребенка
к
н
к
н
к
Оценка уровня развития:
1 балл – требуется внимание специалиста;
2балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – высокий уровень развития.
118
Приложение 3
План – график видов деятельности в течение дня в старшей группе.
Прогулка
Утро
Занятия
Понедельник
Вечер
Среда
Четверг
1. Ознакомление с
окружающим (формирование целостной
картины мира).
2. Музыкальное
воспитание.
1.Математика с конструированием и ручным трудом.
2. Физическое
воспитание.
Вторник
1. Развитие речис
рисованием.
2. Физическое
воспитание.
1. Художественная
литература.
2.Музыкальное
воспитание.
1. Рисование.
2. Физическое
воспитание (на
улице).
Пятница
1. Беседа с родителями.
2. Распределение.
дежурств на неделю.
3. «День радостных
встреч» (беседа о
проведенных
выходных днях).
4. Утренняя гимнастика.
5. Пальчиковая
гимнастика.
6. «Учим стихи
наизусть».
7. Беседа на тему
недели.
1. Наблюдения в
природе, труд.
2. Речевые игры.
3. Утренняя гимнастика.
4. Подвижная
игра с бегом.
5. Логоритмика.
6. Закрепление к.г.н.
1. Работа в уголке
природы.
2. Речевые игры.
3. «Неболейка»
(валеология, беседы
о здоровье).
4. Утренняя гимнастика.
5. Подвижная игра
с прыжками.
6. Пальчиковая
гимнастика.
7. «Учим стихи
наизусть».
8. Закрепление к. г. н.
1. Наблюдения за
сезонными изменениями в природе.
2. Речевые игры.
3. «Уроки вежливости
и доброты».
4. Утренняягимнастика.
5. Подвижная игра
с мячом.
6. Логоритмика.
7. Закрепление к.г.н.
1. Беседа с родителями.
2. Наблюдения
в природе, труд.
3. «Один дома» (ОБЖ).
4. Оздоровительный бег.
5. Пальчиковая
гимнастика.
6. «Учим стихи
наизусть».
7. Итоговая беседа
на тему недели.
1. Наблюдения за
сезонными изменениями в природе.
2. Опыты с неживой
природой.
3. Подвижные игры
с мячом.
4. Индивидуальная
работа по развитию
речи.
5. Индивидуальная
работа по математике (ФЭМП).
6. Сюжетно-ролевые
игры.
7. Строительные игры.
8.Спортив-я прогулка
(игровые упражнения
с 3 видами движения).
1.Наблюдение за
растениями и труд
в природе.
2. Сюжетно-ролевые
игры.
3. Игры – эстафеты.
4. Трудовые поручения.
5. Индивидуальная
работа по ЗКР.
6. Индивидуальная
работа по физическомувоспитанию.
7. Строительные
(конструктивные)
игры.
1.Наблюдение за
птицами.
2. Подвижные игры
с бегом, прыжками,
метанием.
3. Сюжетно-ролевые
игры.
4. Коллективный труд.
5. Строительные игры.
6. Индивидуальная
работа по ознакомлению с окружающим.
7. Индивидуальная
работа по развитию
речи.
1. Наблюдение за
трудом взрослых.
2. Спортивные игры.
3. Сюжетно-ролевые
игры.
4. Труд на участке д/с.
5. Строительные игры.
6. Индивидуальная
работа по ознакомлению с окружающим.
7.Спортивная прогулка.
1.Наблюдение за
сезонными изменениями в природе.
2. Экскурсия за пределы
д/сада.
3. Сюжетно-ролевые
игры.
4. Игровые упражнения
(с мячом, скакалкой,
кегли, классики и др.).
5.Индивидуальная
работа по ЗКР.
6. Индивидуальная
работа по математике
(ФЭМП).
7. Строительные игры.
1 «Уроки вежливости
и доброты».
2. Подвижная игра.
3. Чтение книг.
4. Индивидуальная
работа по музыке.
5. Индивидуальная
работа по ИЗО.
6. Сюжетно-ролевая
игра.
7. Свободная художественная деятельность
детей.
8. Строительные игры.
1. Театрализованные
игры.
2. Подвижная игра.
3. Чтение книг.
4. Индивидуальная
работа по ИЗО.
5. Индивидуальная
работа по развитию
речи.
6. Сюжетно-ролевая
игра.
7. Настольно-печатные
игры.
8. Свободная художественная деятельность
детей.
9. Строительные игры.
1. «Вечер загадок».
2. Подвижная игра.
3. Чтение книг.
4. Сюжетно-ролевая
игра.
5. Подвижная игра.
6. Индивидуальная
работа по ИЗО.
7. Индивидуальная
работа по музыке.
8. Свободная художественная деятельность
детей.
1. « Вечер сказок»
(чтение, рассказывание, видео).
2. Подвижная игра.
3. Чтение книг.
4. Индивидуальная
работа по ИЗО.
5. Индивидуальная
работа по математике.
6. Сюжетно-ролевая
игра.
7. Настольно-печатные
игры.
8. Строительные игры.
1.Развлечение, досуг.
2. Выставка детского
творчества за неделю.
3. Чтение книг.
4. Творческие игры
детей.
5. Настольно-печатные
игры.
6. Индивидуальная
работа по ЗКР.
7. Сюжетно-ролевая
игра.
8. Работа с родителями.
119
Приложение 4
Основные виды организованной образовательной деятельности для детей старшего
дошкольного возраста.
Виды организованной деятельности
Познание
 Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
 Формирование элементарных математических представлений
(ФЭМП).
 Формирование целостной картины мира.
Коммуникация
 Чтение художественной литературы.
Художественное творчество
 Рисование
 Лепка
 Аппликация
Количество
1
1
1
2
2
0.5
0.5
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество (по действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей
5 – 6 лет не более 13 занятий в неделю продолжительностью не более
25 минут)
13
120
Приложение 5
Перспективный план взаимодействия с родителями в старшей группе.
Месяцы
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Наименование мероприятия
1. Родительское собрание «Психофизиологические особенности детей пятого года жизни».
2. Задачи воспитания и обучения детей на новый учебный год, организация режима дня.
3. Выборы родительского комитета.
4. Консультация «Правила Дорожного Движения».
5. Индивидуальная беседа о необходимости приобретения спортивной формы.
6. Оформление родительского уголка.
1. Консультация «Можно ли обойтись без наказания?».
2. Выставка детских работ: «Развитие речи - важное условие умственного развития ребенка».
3. Индивидуальная беседа по вакцинации от гриппа и ОРВИ.
4. Праздник «Осенняя сказка».
1. Тренинг «На улице - не в комнате, вы все об этом помните».
2. Выставка рисунков «Мамочка – наше солнышко».
3. Консультация «Если дома нет кисточки» (нетрадиционное рисование).
4. Индивидуальная беседа «Осторожно, тонкий лед!».
1. Родительское собрание «Совместная работа ДОУ и семьи по воспитанию здорового образа
жизни».
2. Как знакомить детей с профилактикой заболеваний.
3. Круглый стол «Как привлечь интерес к спорту». Показ нетрадиционных способов закаливания.
Выставка методической литературы, буклетов, игр и пособий.
4. Конкурс на лучшую снежную постройку.
5. Подготовка к новогоднему празднику (изготовление костюмов).
6.Консультация «Готовимся к празднику в детском саду».
7. Инструктаж о мерах безопасности при проведении новогодних праздников.
1.Рекомендации для родителей «Как воспитать ребенка послушным».
2. Консультация «Нетрадиционные техники рисования».
3.Консультация «Зимние травмы».
4. Оформление стенда на противопожарную тематику.
1. Консультация « Речь взрослых – примердля подражанию детям».
2. Рекомендации для родителей «Какие игрушки нужны ребенку».
3.Выставка детских работ «Мой папа».
4. Спортивное развлечение с участием родителей «Папа, мама, я – спортивная семья».
1. Родительское собрание «Правовое воспитание детей».
2. Анкетирование родителей и детей – «Семья глазами ребенка».
3. Вечер поэзии.
4. Консультация для родителей по правовому воспитанию на тему: «Жестокое
обращение с детьми. Что это такое?».
5. Оформление буклетов, стенда, выставки литературы.
6. Музыкальное поздравление для мам и бабушек.
7. Тематическая выставка детских работ « Цветы для мамы».
1.Рекомендации для родителей «Памятка родителям по обучению детей ПДД».
2. Консультация «Безопасность и охрана жизни детей во время половодья».
3. Привлечение родителей к озеленению территории ДОУ.
1.Итоговое собрание «Наши успехи: чему мы научились за год».
2.Показ интегрированного итогового занятия.
3. Выставка на тему «Мой любимый город».
4. Праздник, посвященный выпуску детей из д/сада.
1. Информация для родителей «Летние оздоровительные мероприятия в детском саду».
3. Консультация « Если дома я один».
4. Папка – передвижка «Безопасность на воде».
1. Оформление стенда «Правила пожарной безопасности».
2. Беседа: «Советуем прочитать детям».
3. Консультация «Как интересно организовать отдых ребёнка летом».
4. Папка – передвижка «В мире опасных предметов».
1. Санбюллетень «Ядовитые грибы», «Лекарственные растения».
2. Заседание родительского комитета «Подготовка к работе в новом учебном году».
3. Консультация «Как воспитывать ребенка самостоятельным?».
121
Приложение 6.
Рекомендуемые диагностические методики обследования ребенка.
№
п/п
Цель
Диагностические методики
Возрастное
применение
«Рисунок человека»
5-6 лет
«Свободная игра»
5-6 лет
«Дорисовывание фигур»
5-6 лет
1.
Оценка образного мышления. Оценка особенностей эммоционально-личностной сферы и
общения ребенка с окружающим
2.
Оценка игровой деятельности (использование
заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие
роли). Оценка мышления и воображения.
3.
Оценка воображения, способности создавать
оригинальные образы.
4.
Оценка памяти.
«Нарисуй фигуры»
5-6 лет
5.
Оценка устойчивости внимания.
«Сравни картинки»
5-6 лет
6.
Оценка воображения, способности создавать
оригинальные образы.
«Дорисовывание фигур»
5-6 лет
7.
Оценка речевого развития, способности последовательно рассуждать, устанавливать причинноследственные связи.
«Дополнение фраз»
5-6 лет
8.
Оценка крупной моторики.
«Повторяй за мной» и
«Игра в мяч»
5-6 лет
9.
Оценка скорости движений, координации кисти
рук.
«Нарисуй змейку»
5-6 лет
10.
Выявление особенностей эмоциональноличностной сферы (тревожности, демонстративности, агрессивности, страхов, конфликтности в общении).
11.
Оценка двигательных навыков.
12.
Оценка мелкой моторики.
13.
Оценка работоспособности и саморегуляции.
14.
Оценка двигательных навыков.
Оценка внимания и контроля за собственными
5-6 лет
«КАТ»
«Вырежи круг» и
«Нарисуй узор»
5-6 лет
«Бирюльки»
5-6 лет
«Рисуем палочки»
5-6 лет
5-6 лет
«Дорожки»
122
действиями.
15.
Оценка наглядно-схематического мышления.
16.
Оценка взаимоотношения с членами семьи.
Выявление эмоционально-личностных трудностей
ребенка.
17.
Оценка характера отношений в семье.
18.
Оценка наглядно-образного мышления.
19.
Оценка образного мышления и организации деятельности.
20.
Выявление элементов логического мышления.
21.
Выявление способности устанавливать
логическую последовательность событий
и отражать ее в речевой форме.
22.
Выявление особенностей мышления и
опосредованного запоминания.
Выявление особенностей личностной сферы,
оценка организации деятельности.
23.
Оценка особенностей эмоционально-личностной
сферы и общения ребенка с окружающими.
24.
Оценка логического мышления.
25.
Оценка механического запоминания.
26.
Выявление личностных качеств и особенностей
воображения.
27.
Оценка воображения, ценностных ориентаций, потребностей сферы, взаимоотношений с детьми и
взрослыми.
28.
Выявление ценностных ориентаций.
Оценка общения со сверстниками, способности
выходить из конфликтных ситуаций.
29.
Выявление уровня самооценки.
30.
Выявление притязаний.
«Четвертый лишний»
5-6 лет
5-6 лет
«Рисунок семьи»
«Два дома»
5-6 лет
«Домики на полянке»
5-6 лет
«Рыбка»
5-6 лет
«Классификация по заданному принципу»
5-6 лет
«Рассказ по картинкам»
5-6 лет
«Пиктограмма»
5-6 лет
«Свободная классификация»
«Самое непохожее»
5-6 лет
«Шесть слов»
5-6 лет
«Несуществующее животное»
5-6 лет
«Три желания» и
«Шапка-невидимка».
5-6 лет
«Игровая комната».
5-6 лет
«Лестница»
5-6 лет
«Выбор карточки»
5-6 лет
123
Приложение 7
Анкета самооценки педагога.
Просим вас оценить уровень Ваших знаний по пятибалльной системе:
5 – владею вопросом отлично;
4 – знаю вопрос хорошо;
3 – есть знания по данному вопросу, но не крепкие;
2 – частичные знания;
1 – скудные знания, скорее не разбираюсь;
0 – не представляю, как можно проводить эту работу с детьми.
1. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми ________________
2. Умение организовать детей перед занятием __________________________________
3. Обучение детей математике_______________________________________________
4. Обучение детей грамоте и чтению __________________________________________
5. Обучение детей развитию речи_____________________________________________
6. Обучение детей рассказыванию, пересказу __________________________________
7. Обучение детей навыкам рисования, лепки и аппликации______________________
8. Развитие конструкторских навыков, конструированию_________________________
9. Развитие физических навыков, занятия по ФИЗО______________________________
10. Воспитание трудовых навыков, самообслуживание, труд в природе _____________
11. Экологическое воспитание, экспериментирование ____________________________
12. Уход за растениями, работа в уголке природы _______________________________
13. Организация и проведение детских подвижных игр __________________________
14. Проведение сюжетно-ролевых игр _________________________________________
15. Проведение дидактических игр ____________________________________________
16. Проведение работы по ОБЖ ______________________________________________
17. Организация и проведение работы по правилам дорожного движения____________
18. Проведение работы по пожарной безопасности ______________________________
19. Воспитание у детей нравственных норм и правил ____________________________
20. Работа по закреплению правил этики и эстетики _____________________________
21. Закаливающие и профилактические мероприятия ____________________________
22. Знания о культуре и быте народов места проживания _________________________
23. Организация работы с родителями _________________________________________
24. Проведение праздников и развлечений _____________________________________
25. Создание развивающей среды в группе _____________________________________
26. Диагностика знаний, умений и навыков детей _______________________________
124
Приложение 8
Диагностическая карта возможностей и затруднений педагога
Ф.И.О._______________________________________________________________________
(отметьте знаком «+» в каких видах работ вы испытываете затруднения,
а в каких трудностей нет)
№
п/п
Раздел деятельности
1.
Организация игровой деятельности
2.
Организация двигательной активности
3.
Физическое развитие
4.
Закаливающие мероприятия
5.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности
6.
Экологическое воспитание
7.
Речь и речевое общение
8.
Обучение грамоте
9.
Развитие элементарных математических
представлений
10.
Изобразительно-художественная
деятельность
11.
Ознакомление с живописью
12.
Декоративно-прикладное искусство
13.
Ручной труд и продуктивная деятельность
14.
Дидактическое обеспечение в группе
15.
Патриотическое воспитание
16.
Театрализованная деятельность
17.
Организация праздников и досугов
18.
Создание развивающей среды в группе
19.
Нравственное воспитание
20.
Диагностика детей
21.
Работа с родителями
22.
Планирование
Имею опыт,
могу
поделиться
Имею недостаточный
опыт, хочу
научиться
Не имею
опыта,
хочу
научиться
125
Список используемой литературы.
1.Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2.Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова «Игралочка».
3.Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду».
4.Н.Ф.Тарловская «Конструирование и ручной труд в детском саду».
5.З.В.Лиштван «Конструирование».
6.Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала».
7. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду».
8.Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности».
9.Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество».
10. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Автор – составитель Н.В.Лободина.
11. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи».
12. «Развитие речи и творчества дошкольников» под редакцией О.С.Ушаковой.
13. Т.И.Подрезова «Материал к занятиям по развитию речи».
14.О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром».
15.Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию».
16. О.В.Дыбина «Рукотворный мир».
17.Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России».
18.О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой».
19. С.В.Чиркова «Родительские собрания в детском саду».
20. Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке».
22. Закон «Об образовании» Российской Федерации.
23.Конвенция ООН о правах ребенка, 1989г.
24.Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой- 4-е изд.- М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
25. Воспитание и обучение детей в старшей группе детского сада. /Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2006г.
26. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». /Под
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой - 3-е изд.- М.: Мозаика-Синтез,
2006г.
27. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Н.Е Вераксы, А.Н Вераксы, - М.: Мозаика-Синтез,
2006г.
Ребенок и окружающий мир
«Ознакомление дошкольника с окружающей и социальной действительностью» Н.В. Алешина
«Юный эколог» С.Н.Николаева.
«Воспитание нравственной чувствительности у дошкольников» А.М. Виноградова.
Развитие речи
«Развитие речи. 4-6 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.: Владос.2003г.
«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. -М.: Мозаика-Синтез.2005г.
«Развитие правильной речи ребенка в семье». А.И. Максаков. -М.: Мозаика-Синтез.2005г.
Формирование элементарных математических представлений.
«Занятия по формированию элементарных математических представлений» И.А.Помораева, В.А.
Позина.
Нравственное воспитание
«Нравственное воспитание в детском саду» В.И.Петрова, Т.Д. Стульник. -М.:МозаикаСинтез.2006г.
Трудовое воспитание
«Трудовое воспитание в детском саду»Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова. - М.: Мозаика-Синтез.2005г.
Художественная литература
126
«Приобщение детей к художественной литературе» В.В.Гербова. - М.: Мозаика-Синтез.2005г.
Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 4-5 лет, сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. М.: Оникс- ХХI век,2005г.
Художественно-эстетическое воспитание
«Изобразительная деятельность в детском саду» Т.С. Комарова -М.:Мозаика-Синтез.2005г.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыкова.
Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.: Мозаика-Синтез.2005г.
«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.: МозаикаСинтез.2005г.
«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.: МозаикаСинтез.2005г.
«Мы строим дом» Л.А.Венгер.
Культурно – досуговая деятельность
«Народные праздники в детском саду» М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова.- М.: Мозаика-Синтез.2005г.
«Праздники и развлечения в детском саду» М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова.- М.: МозаикаСинтез.2005г.
Игровая деятельность
«Игровая деятельность в детском саду» Н.Ф. Губанова.- М.: Мозаика-Синтез.2006г.
Физическое воспитание
« Физическое воспитание в детском саду» Э.Я. Степаненкова.- М.: Мозаика-Синтез.2005г.
2.8.
Сетка непосредственной образовательной деятельности (НОД)
127
на сентябрь в старшей группе.
Итоговое мероприятие с муз. рук. : ______________________________ дата __________
Итоговое мероприятие с физруком: ______________________________ дата __________
Итоговое мероприятие с воспитателем по ИЗО: ___________________дата __________
Тематика недель: 1-2 неделя – Мониторинг образовательных областей. Интегрированное
качество образовательных областей; 3 неделя – «Осень в детский сад пришла»; 4 неделя
– «Неделя Светофорика».
Вторник
Понедельник
Дни
недели
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1. Коммуникация/
развитие речи,
чтение рассказа Л.
Н. Толстого «Лев и
собачка»
9.00 - 9.25.
2. Музыка
9.35 -10.00.
3. Познание/окруж.
мир, «Моя семья»,
«Я в мире людей»,
см. Волчкова, с.10
10.10 -10.35.
2 пол.дня – инд-я
работа по музыке
15.35 - 15.50, см.
план муз.работника.
1. Экология
9.00 - 9.25
«Путешествие в
осень» см. Горькова/, с.5. часть 1.
2. Худ.творч-во
Лепка/ конструирование, 2 подгруппа «Домик с окнами»,
из строит-го мат-ла
9.35 - 10.00.
3.Физ-ра (на воздухе), см. план физрука
10.10 -10.40.
2 пол.дня – инд. работа воспит-ля. с
детьми
15.35 – 15.50.
1. Коммуникация/
развитие речи,
рассказы и сказки
про осень.
2. Музыка/см. план
муз.работника.
3. Познание «Моё
имя» я в мире людей,
см. Комплекс.зан-я, с.
49.
2 пол.дня – инд-я работа по музыке.
1. Коммуникация/
развитие речи,
пересказ сказки К.
Ушинского «Умей
обождать».
2. Музыка, см. план
муз.работника.
3. Познание «Семейные традиции»,
см. Комплекс.зан-я,
с.60.
2 пол.дня – инд-я
работа по музыке.
1. Коммуникация/
развитие речи,
русская народная
культура, см. Комплекс.зан-я, с.70.
2. Музыка, см. план
муз.работника.
3. Познание «Хозяйство семьи»,
2 пол дня – инд-я
работа по музыке.
1. Безопасность «На
лесной поляне выросли грибы», см.
Комплекс.
зан-я, с.55.
2. Худ.творч-во
Аппликация/ конструирование,
2 подгруппа «Ёжик» из бумаги/
3. Физ-ра (на воздухе), см. план физрука
2 пол.дня – инд. работа воспит-ля с
детьми.
1. Экология
«Путешествие в
осень», см. Горькова, с.6.часть 2.
2. Худ.твор-во
Лепка/ конструирование, 2 подгруппа «Покажем,что мы
умеем строить» из
строит-го мат-ла
2 пол. дня – инд. равоспит-ля с детьми.
1. Безопасность
«Страна Светофорика» ПДД.
2. Худ.твор-во
Аппликация/ конструирование 2 подгруппа «Бабочка»,
из бросового материала, с.70, см. Комплекс.зан-я.
2 пол.дня—инд. работа воспит-ля с
детьми.
128
Среда
Четверг
Пятница
1. Занятие с психологом
9.00 - 9.25
2. Музыка
9.35 - 10.10
3.Худ.творч-во
Рисование/ручной
труд «Стрекоза»
2 подгруппа, см.
Комплекс.зан-я, с52.
2 пол.дня – инд. раб.
по музыке.
15.35-15.50
1. Занятие с психологом/см. план психолога/
2. Музыка/см. план
работы музрука/
3. Худ.творво/рисование/
2 подг—ручной
труд/воспит/-«Овощи и фрукты в
корзинке»/складыван. из
бумаги/
2 пол.дня –
Инд. работа по Муз.
1. Занятие с психологом
2. Музыка
3. Худ. творво/рисование/воспит
.по ИЗО/
2 подг.—ручной
труд» Наш огород»
См.Комплекс.зя,с.64./
2 пол. дня – инд.
.раб.по Муз.
1. Занятие с психологом
2. Музыка
3. Худ.твво/рисование/
2 подгр. Ручной
труд» Разныеразные цветы»/подарок ко
дню воспитателя/
2 пол.дня—инд. работа пол Муз.
1.Обучение грамоте-8.55-9.20
См.Грамота,Горьк
ова,с.14,№1-2.8.55-9.20
2.Занятие с психологом-9.259.50/см.план психолога/
3.Физо/зал/ -9.5510.20/см. план
физрука/
2 пол.дняиндвид.раб.Воспит-ля
с детьми.
1.Познание/матем
атика/.см.Фалькович,
с.76,№1
9.00-9.25
2.Чтение
худ.литературы
9.30-9.55
А. С. Пушкин
«Уж небо осенью
дышало…»
2 пол.дня Физо
/зал/ 15.00-15.25
1.Обучение грамоте—
см.Грамота,Горьков
а,с.15-16,№ 3-4.
2.Занятие с психологом
3.Физо/зал/ см.
план физрука/
2 пол.дня – индивид.раб.Воспит-ля с
детьми.
1. Обучение грамоте
2
см.Грамота,Горько
ва,с.16-17,№5-6.
2.Занятие с психологом.
3.Физо/зал/см.план
1.Обучение грамоте—
см.Горькова,Грамо
та,с.17-18,№6
2.Занятие с психологом.
3.Физо /зал/
2 пол.дня – индивид.работа воспитля с детьми
1.Познание/математ
ика//см. Фалькович,
с .78,№2/
2.Чтение
худ.литературы—
Р.н.с.»Крылатый,мо
хнатый да масленый»
2 пол .дня
Физо/зал//см.план
физрука/
1.Познание/матема
тика/см Фалькович,с.80,№3/
2.Чтение
худ.литературы--«Домовёнок КузьКузька»/главы/см.Комп
лек.з-я,с.66.
2 пол.дняФизо/зал/
физрука/
2 пол.дня – индивид. раб. воспит. с
детьми
1.Познание/матема
тика/см.
Фалькович
№4,с.81
2.Чтение худ.
литературы--«Домовёнок Кузька»/главы/,см.Ком
плес.з-я,с.66
2 пол.дня Физо
/зал/
129
Лист Здоровья старшей группы.
№
п/п
Фамилия, имя ребёнка
Рост Вес
Размер
мебели
Диагноз
Группа
здоровья
Аллергические
реакции
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
130