РАБОЧАЯ ПРОГРАММА старшей группы №5 (5

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида второй категории (интеллектуального, физического и
художественно-эстетического приоритетных направлений развития воспитанников) №5
Железнодорожного района города Ростова-на-Дону
____________________________________________________________________________
344001, г. Ростов-на-Дону, ул. Вагулевского, 106, т.2-36-31-86 (корп.1), ул. Профсоюзная, 33, т. 266-92-78 (корп.2)
УТВЕРЖДаю
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
Заведующий МБДОУ № 5
Протокол № 1 от
__________ И.А. Бубликова
«27»августа 2014 г.
«27» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
старшей группы №5
(5-6 лет)
на 2014-2015 учебный год
Воспитатели:
первой квалификационной
категории
Февралева И.В
Павлова О.А
Содержание образовательной программы
(Старшая группа 5-6 лет)
Целевой раздел
I.
1.1. Пояснительная записка ___________________________________ 1-5 стр.
Цели и задачи реализации ОП
Принципы и подходы к формированию ОП
Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы __6-8стр.
II.
Содержательный раздел
2.1. Описание основной части образовательной деятельности (содержание,
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации) 9-29 стр.
-физическое развитие; ___________________________________26-27 стр.
-социально-коммуникативное развитие;_____________________11-14стр.
-познавательное развитие;________________________________14-19стр.
-речевое развитие;_______________________________________19-20стр.
-художественно-эстетическое развитие._____________________21-26стр.
2.2. Описание образовательной деятельности, формируемой участниками
образовательного процесса: (раздел обязательной части ОП и части, формируемой
участниками образовательных отношений).______________________ 30-32стр.
2.3. Программно-методическое обеспечение _____________________33стр.
III.
Организационный раздел
3.1. Особенности материально-технического обеспечения.__________34стр.
3.2. Обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания._________________________________________________34стр.
3.3. Режим дня._____________________________________________34-36стр.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.__36-38стр.
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды___________________________________________________ 38-40стр.
3.6. Программно-методическое и ресурсное обеспечение._______40-45стр.
IV.
Приложение______________________________ 46-75стр.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее Программа) старшей группы № 5 «Светлячки»
( дети с 5-х до 6 лет) разработана на основе примерной образовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы ,
Т.С.Комаровой ,М.А. Васильевой
и методических рекомендаций по
образовательным областям авторского коллектива программы, согласно
возрастным особенностям детей и ФГОС ДО (обязательная часть) , и части ,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обе
программы
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до-школьника.
Задачи:
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
-1-
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников
таких качеств, как:патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в
решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе игровой, коммуникативной трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной деятельности,
чтения и их интеграция в целях повышения эффективности образовательного
процесса.
Содержание программы представлено в виде перспективно-тематического
планирования воспитательно - образовательной работы с детьми (на весь учебный
год) по основным пяти образовательным областям:
−
социально-коммуникативное развитие,
−
познавательное развитие,
−
речевое развитие,
−
художественно-эстетическое развитие,
−
физическое развитие.
Содержание программы дополнено перспективно-тематическим
планированием по направлениям детской деятельности: игровой, трудовой, ОБЖ,
ЗОЖ в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников 5-6 лет.
-2-
Принципы и подходы в организации образовательного процесса:
1.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка.
2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму») .
4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
6.
Основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательных
задач
образовательного процесса.
7.
Предусматривает
решение
программных
в
совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
8.
Предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми (игра)
8.
-3-
-3-
9.
9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные
ценности и традиции в образовании.
Приоритетное направление деятельности: Рабочая программа
составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе учебной,
игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении
дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на
организацию игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит
правильно выстраивать отношения в игровых ситуациях, самостоятельно
или с помощью воспитателя организовывать трудовую деятельность и т.д.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.
Содержание
психолого-педагогической работы ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Характеристики особенностей развития детей
5-6 лет.
В 5-6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно
доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он
не запомнит потом никогда в жизни, все больший интерес ребенка 5-6 лет
направлен на сферу взаимоотношений между людьми, оценки взрослого
подвергаются критическому анализу и сравнивается со своими собственными. К
этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой запас знаний,
который продолжает пополняться. Ребенок стремится поделиться своими
знаниями и впечатлениями с окружающими, сверстниками, что способствует
появлению познавательной мотивации в общении.
Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка
дошкольника. Развитие волевых качеств позволяет ребенку целенаправленно
преодолевать определенные трудности. Появляется интерес к математике, чтению.
Ребенок уже может запомнить что либо целенаправленно.
Кроме коммуникативной функции речи, развивается планирующая, то есть
ребенок учится целенаправленно планировать, логически и последовательно
выстраивать свои действия и рассказывать об этом. Старший дошкольник
способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются
устойчивые чувства и отношения. Формируются интеллектуальные
чувства(любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление),также
формируются эстетические чувства(чувство прекрасного, героического) и
моральные чувства(чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы).
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта как
лживость, то есть целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий человек
чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у
ребенка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не
потерять доверие взрослого, а часто оградить себя от нападок, ребенок начинает
придумывать оправдание своим оплошностям, перекладывая вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника напрямую зависит от степени
участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает,
осмысливает нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать
привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных
ситуаций и включение детей в них в процессе повседневной жизни, а также
личный пример взрослого находящегося рядом.
Это возраст наиболее активного рисования, в течении года дети способны
создать до 2000 рисунков, рисунки приобретают сюжетный характер;
представляют собой схематичные изображения различных объектов. передавая
статичные и динамичные отношения. Лучшим способом получения научной
информации является чтение детской энциклопедии, где четко, научно,
-4-
доступным для ребенка языком описываются любые сведения об окружающем
мире.
Этот период называют особенно чувствительным для развития всех
познавательных процессов(внимания, мышления, памяти, воображения). Для их
развития используется более усложненный игровой материал (блоки Дьенеша,
кубики Никитина, танграмм). Ребенок становится логическим, интеллектуальным,
когда ему приходится думать и рассуждать. Развитие воображения в этом
возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика,
активно используются антонимы и синонимы. развивается связная речь, дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные последовательно разворачивающиеся истории.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшем
развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
В нашей группе «Светлячки» при входящем мониторинге освоения
программы на сентябрь 2014 г. было выявлено большое количество детей с
речевыми нарушениями, поэтому в учебном плане было добавлено одно
дополнительное занятие по развитию речи, воспитателями группы в
планировании календарного плана были учтены эти обстоятельства и в начале
учебного года группа оснащена для повышения уровня речевого развития
необходимыми методическими, наглядными и игровыми материалами.
-5-
1.2
Планируемые результаты освоения
образовательной программы .
При реализации ООП педагогическим работником проводится оценка
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования. Результаты педагогического мониторинга используются для
решени следующих образовательных задач:
- индивидуализация образования ( в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона
образовательных потребностей каждого воспитанника с учетом интеграции
образовательных областей и учетом его индивидуализации. В конце учебного
года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных
потребностей детей и о достижении положительной динамики самих
образовательных потребностей.
Периодичность: мониторинг проводится 2 раза в год ( в октябре и апрелемае).
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности: 1 баллбольшинство компонентов недостаточно развиты; 2балла- отдельные
компоненты не развиты; 3 балла-соответствует возрасту; 4 балла — высокий.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных оценочных методик и тестовых методов.
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений детей (старшая группа).
1
Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими
возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной
активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной деятельности. Проявляет интерес к участию в совместных играх
и физических упражнениях. По льзуется спортивным оборудованием в свободное
время. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
самостоятельно соблюдает правила поведения во время еды, умывания. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет элементарные представления о ценности
и составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
2
Любознательный,
активный
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии). Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию
-6-
3
Эмоционально
отзывчивый
Эмоционально тонко чувствует переживания близких, детей, персонажей сказок,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние
(грустно, сердитый, веселый), этические качества (хитрый, добрый), эстетические
характеристики (нарядный, красивый).
4
Овладевший
средствами общения
и способами взаимоДействия с
взрослыми и
сверстниками
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать игру,
распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании
построек из строительного материала может участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь при
взаимодействии со сверстниками носит преимущественно ситуативный характер.
5
Способный к
волевым усилиям,
может следовать
социальным нормам
поведения и
правилам в разных
видах деятельности
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий. В процессе игры менять роли. Умеет соблюдать
правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению)
моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
неблаговидных поступках, Самостоятельно или после напоминания со стороны
взрослого использует в общении «вежливые» слова, обращается к сотрудникам д/с
по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Знает, что нельзя перебивать,
вмешиваться в разговор взрослых. Выполняет индивидуальные и коллективные
поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному
заданию, стремится выполнять его хорошо. Способен удерживать в памяти
несложные условия при выполнении каких-либо действий.
6
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задания
(проблемы),
адекватные возрасту
Владеет элементарными навыками обслуживания. Ориентируется в пространстве
детского сада. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет
инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой
детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх. Предпринимает попытки самостоятельно обследовать
предметы, используя знакомые и новые способы, активно применяя все органы
чувств (осязание, зрение, слух, вкус. Обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать
схематические изображения для решения несложных задач, при строительстве,
решать лабиринтные задачи. Начинает проявляться образное предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Способен самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие. Способен принять задачу на запоминание, помнить поручение взрослого;
может выучить небольшое стихотворение. Может описать предмет, картину,
составить рассказ по картине, пересказать наиболее выразительный и динамичный
отрывок из сказки.
7
Имеющий первичные представления о
себе, о природном и
социальном мире
Имеет первичные представления о себе, знает свое имя, возраст, пол. Знает и
называет имена членов своей семьи. Имеет первичные гендерные представления
(мужчины смелые и решительные,( женщины нежные, заботливые). Знает название
родного города, поселка. Может рассказать о своем родном городе. Знает некоторые
государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите Родины. Знаком с некоторыми военными и гражданскими профессиями.
8
-7-
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Имеет навыки культурного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение. Может связано, последовательно и выразительно
пересказать небольшие сказки, рассказы, описать предмет картину, способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
сосредоточенно действовать в течение 1-25 минут. Проявляет ответственность при
выполнении трудовых поручений, стремление радовать взрослых хорошими
посупками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Мониторинг освоения образовательной программы (приложение).
-8-
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Описание основной части образовательной
деятельности (содержание, описание вариативных форм,
способов, методов и средств реализации).
Особенности осуществления образовательного процесса
1.
Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные
представители), педагогические работники.
2.
Образовательная деятельность осуществляется на русском языке.
3.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах
работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности
является игра.
4.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач
пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в
различных видах деятельности.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН организации образовательной деятельности
старшей группы № 5 на 2014-2015учебный год
Старшая группа (от 5-6 лет)
Возрастная
В неделю
группа/Образовательная
область
В месяц
Познавательное развитие
3/25 мин
12
Физическое развитие
3/25 мин
12
Речевое развитие
3/25 мин
8
Художественноэстетическое развитие
5/25 мин
20
Всего занятий:
14 — 5ч 50 м
56 — 22 часа
Региональный
компонент 40%:
2ч 06 м
8ч 24м
В образовательные области включаются образовательные компоненты:
Речевое развитие (Ознакомление с окружающим миром, формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, грамота, чтение и др.)
-9-
Познавательное развитие (ФЭМП, сенсорика, опытно-экспериментальная,
исследовательская деятельность).
Социально-коммуникативное развитие (Труд, игра, этические беседы,
общение, коммуникация и др.)
Художественно-эстетическое развитие (Рисование, лепка, аппликация,
конструирование, художественный труд, творческая деятельность, театр,
оркестр...)
Физическое развитие (Физкультура, безопасность -ОБЖ, ЗОЖ —
интегрированным курсом)
Региональный компонент может включаться во все образовательные области,
сохраняя нагрузку.
Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Физическая культура(в помещении) 2 раза в неделю
Физическая культура (на прогулке) 1 раз в неделю
Познавательное развитие
3 раза в неделю
Развитие речи. Грамота
3 раза в неделю
Рисование
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в две недели
Аппликация
1 раз в две недели
Музыка
2 раза в неделю
Итого:
13+1
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Ситуативные
беседы
при ежедневно
проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы ежедневно
Дежурства
-10-
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей ежедневно
в центрах (уголках)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Воспитывание дружеских взаимоотношений между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; самостоятельно находить общие интересные
занятия.
Воспитывание уважительного отношения к окружающим. Заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формирование таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость. Воспитание скромности, умение проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формирование оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие
стремления детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства. Расширение представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома.
Обогащение словаря детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Использование в речи фольклора
(пословицы, поговорки, потешки и др.).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Образ Я. Расширение представлений ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширение
традиционных
гендерных
представлений.
Воспитывание
уважительного отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углубление представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
-11-
Детский сад. Формирование интереса к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать
внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развитие умения
замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к
оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать
ее произведениями искусства, рисунками. Привлечение к оформлению
групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждение использовать созданные
детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширение представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формирование активной жизненной позиции через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщение к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширение представления о малой Родине. Рассказывание детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширение
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта,
День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывание
любви к Родине.
Формирование представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывание детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Расширение представления детей о Российской армии.
Воспитывание уважения к защитникам отечества. Рассказывание о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Культурно-гигиенические навыки. Формирование у детей привычки
следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно
чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой
ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закрепление умения
замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствование культуры еды: умение правильно пользоваться столовыми
-12приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закрепление умения быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывание умения
самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для
занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывание у детей положительного
отношения к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснение детям значимость их труда. Воспитывание желание участвовать в
совместной трудовой деятельности. Формирование необходимым умения и
навыкам в разных видах труда. Воспитывание самостоятельности и
ответственности, умение доводить начатое дело до конца. Развитие творчества и
инициативы при выполнении различных видов труда. Знакомство детей с
наиболее экономными приемами работы. Воспитывание культуры трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Воспитывание дружеских взаимоотношений между детьми; привычку играть,
трудиться, заниматься сообща. Развитие желания помогать друг другу.
Формирование у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Развитие
внимания, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее
достижения (как делать); воспитывание усидчивости; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование умения наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Добросовестное выполнение обязанностей дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрение желания выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения,рыхлить почву и т. д.).
Привлечение детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:
осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам
деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных
(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созда нию фигур и построек
из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к
рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширение представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формирование
бережного отношения к тому, что сделано руками человека.
Формирование основ безопасности
-13Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Безопасное поведение в природе. Формирование основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формирование понятия о том,
что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомство с
явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами
поведения при грозе. Знакомство детей с правилами оказания первой помощи при
ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнение знаний детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора. Знакомство с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети.
Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов. Знакомство с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закрепление основ
безопасности жизнедеятельности человека. Знакомство с правилами безопасного
поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширение знаний об источниках
опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закрепление
навыков безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнение знаний
детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомство с работой службы спасения — МЧС.
Закрепление знаний о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формирование умение обращаться за помощью к
взрослым.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закрепление
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Развитие
умения наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира. Развитие
умения сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в
группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и
чем отличаются и т. д.). Формирование умения подбирать пары или группы
предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий,
-14пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развитие умения определять
материалы, из которых изготовлены предметы.
Сенсорное развитие. Развитие восприятия, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус. Знакомство с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в
спектре. Знакомство с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формирование
умения обследовать предметы разной формы; при обследовании включать
движения рук по предмету. Расширение представления о фактуре предметов
(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствование глазомера.
Развитие познавательно-исследовательского интереса, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создание условий для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развитие
проектной деятельности исследовательского типа. Организовывание презентации
проектов. Формирование у детей представления об авторстве проекта. Создание
условий для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие
проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Развитие проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная
деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми
норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывание дидактических игр, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развитие в
играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их
признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,
налево, под, над, посередине, сбоку). Формирование желания действовать с
разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными,
электронными, компьютерными и др.). Побуждение детей к самостоятельности в
игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывание творческой
самостоятельности. Формирование такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывание культуры честного соперничества в играхсоревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Обогащение представлений детей о мире предметов. Рассказывание о
-15предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и
др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывание о том, что
любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как
получилась книжка?» и т. п.). Расширение представлений детей о профессиях.
Расширение представлений об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство). Знакомство с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.),
их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,
правилами поведения. Знакомство с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формирование элементарных представлений об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов
мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь,
традиции и др.).
Рассказывание детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Знакомство с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного
искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства)
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных
по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения;
звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или
их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать
равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему
количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если
из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формирование умения
понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать
предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Знакомство с
-16порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Формирование
представления о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих
из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек
поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от
величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а
также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Знакомство с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная
— еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и
т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно —
с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов. Развитие глазомера, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формирование
понятия о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части,
полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет
больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Знакомство детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развитие у детей геометрической зоркости: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки
столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развитие представлений о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствование умения ориентироваться
в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати,
перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа
-17— слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер,
день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать
последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже
(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с миром природы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширение и уточнение представлений детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закрепление представлений о растениях
ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Знакомство с понятиями «лес», «луг» и «сад». Знакомство с комнатными
растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказывание о способах
вегетативного размножения растений. Расширение представлений о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за
обитателями уголка природы. Расширение представлений детей о диких
животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Знакомство с птицами
(ласточка, скворец и др.). Знакомство детей с представителями классов
пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и
др.). Формирование представлений о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Знакомство детей с многообразием родной
природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Использование в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формирование
представлений о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Рассказывание о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомство детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые
птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширение и обогащание знаний детей об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях
деятельности людей в городе, на селе. Знакомство с таким природным явлением,
как туман.
Весна. Расширение и обогащание знаний детей о весенних изменениях в
природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
-18появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдение гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширение и обогащание представлений о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать
представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,
лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Развитие речи как средство общения.
Расширение представлений детей о многообразии окружающего мира.
Рассматривание изделии народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,
монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной
России). Поощрение попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы
выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащение речи детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнение детей в подборе
существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением
(слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помощь детям в употреблении слов
в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закрепление правильного, отчетливого
произношении звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш,
ж — з, л — р. Развитие фонематического слуха. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец). Отрабатывание интонационной выразительности
речи.
Грамматический строй речи. Совершенствование умения согласовывать
-19слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят)
и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помощь
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомство с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании
однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том
числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помощь детям
в правильном употреблении существительных множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствование умений пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развитие умения поддерживать беседу. Совершенствование
диалогической формы речи. Поощрение попытки высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища. Развитие монологической формы
речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развитие умения составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формирование умения составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Художественная
литература
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие интереса детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по
главам). Способствование формирования эмоционального отношения к
литературным произведениям. Рассказывание о своем восприятии конкретного
поступка литературного персонажа. Помощь детям понять скрытые мотивы
поведения героев произведения. Объяснение (с опорой на прочитанное
произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывание чуткости к художественному слову; зачитывание
отрывков с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями,
эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помощь
выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвование в
чтении текста по ролям, в инсценировках. Знакомство с книгами. Сравнение
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
-20-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Приобщение
к искусству
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование интереса к музыке, живописи, литературе, народному
искусству. Развитие эстетического чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетического восприятия произведений искусства, формирование умения
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирование умения выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр). Знакомство с жанрами изобразительного и
музыкального искусства. Формирование умения выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности. Знакомство с произведениями живописи (И.
Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширение
представлений о графике (ее выразительных средствах). Знакомство с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомство детей с архитектурой. Закрепление
знаний о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Подведение к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развитие
наблюдательности, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Знакомство с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства». Расширение представлений детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Формирование у детей бережное
отношение к произведениям искусства
Изобразительная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие интереса детей к изобразительной деятельности. Обогащение
сенсорного опыта, развитие органов восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развитие эстетического восприятия, учить созерцать красоту окружающего мира.
-21В процессе восприятия предметов и явлений развитие мыслительных операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развитие способности наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Развитие способности наблюдать явления природы,
замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствование изобразительных навыков и умений, формирование
художественно-творческих способностей. Развитие чувство формы, цвета,
пропорций. Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширение представлений о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомство детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развитие
декоративного творчества детей (в том числе коллективное). Формирование
умения организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее
место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Совершенствование умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Совершенствование умения передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения
фигур.
Способствование овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепление
способо и приемов рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывание навыков
-22рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с
ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закрепление
знаний об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развитие чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Знакомство детей с изделиями народных
промыслов, закрепление и углубление знаний о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; создание изображений по мотивам народной
декоративной росписи, знакомство с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используе-мых элементов.
Знакомство с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создание
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить
использовать для украшения оживки. Знакомство с росписью Полхов-Майдана.
Включение городецкой и полхов-майданской росписи в творческую работу детей,
помощь в освоении специфики этих видов росписи. Знакомство с региональным
(местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Лепка. Знакомство детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развитие умения лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины
и пластилина ленточным способом. Закрепление умения лепить предметы
-23пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развитие творчества, инициативы.
Формирование умения лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т. п. Формирование технических умений и навыкой
работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закрепление
навыков аккуратной лепки. Закрепление навыков тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка. Знакомство детей с особенностями декоративной лепки.
Формирование интереса и эстетического отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формирование умения украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Закрепление умения создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывание одних геометрических фигур в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавание из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры
или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения —
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Формирование аккуратного и бережного отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствование умения работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепление умения создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепление
умения делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части. Формирование умения самостоятельно
-24создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Привлечение детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепление умения детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие умения детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей жизни; созда- вать разнообразные постройки и
конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять
основные части и характерные детали конструкций. Поощрение
самостоятельности, творчества, инициативы, дружелюбия. Помощь в
анализирование сделанных воспитателем поделок и построек; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомство с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни
детали другими. Формирование умения создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Развитие
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность
Развитие
Старшая группа (от 5 до 6 лет
интереса и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой. Развитие музыкальных способностей детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствование
дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствование музыкальной памяти через узнавание мелодий
по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствование навыков различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формирование певческих навыков, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствование развитию навыков
-25сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействование
проявления самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развитие песенного музыкального вкуса.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развитие чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Способствование формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомство с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Развитие навыков инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развитие танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
полнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развитие творчества детей, побуждение их к активным
самостоятельным действиям.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Расширение представлений об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентирование внимания детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширение представлений о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье. Формирование представлений о зависимости
здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширение представлений о
роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формирование представлений
-26о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывание сочувствия к болеющим. Формирование
умения характеризовать свое самочувствие. Знакомство детей с возможностями
здорового человека. Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Привитие интереса к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомство с доступными сведениями из истории
олимпийского движения. Знакомство с основами техники безопасности и
правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование правильной осанки; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствование двигательным умениям и навыкам детей. Развитие быстроты,
силы, выносливости, гибкости. Закрепление умения легко ходить и бегать,
энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением
препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать
в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться
в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском
при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и
левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим
шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).
Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с
элементами соревнования, играм-эстафетам. Помощь взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на
место. Поддерживание интереса детей к различным видам спорта, сообщение им
некоторых сведений о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжить учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывание у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.Учить спортивным играм и упражнениям.
РАЗВИТИЕ
ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствование и расширение игровых замыслов
и умений детей. Формирование желания организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрение выбора темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей
-27согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать
и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Формирование умений согласовывать свои действия с действиями партнеров,
соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развитие эмоции,
возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствование
обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение
атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли).
Создание условий для творческого самовыражения; для возникновения новых игр
и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формирование
привычки аккуратно убирать игрушки в отведенное тдля них место.
Подвижные игры. Приучение детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомство с народными играми. Воспитывание честности, справедливости в
самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Развитие интереса к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывание желания попробовать
себя в разных ролях. Усложнение игрового материала за счет постановки перед
детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных
задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль
еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создание
атмосферы творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов,
используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в
роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрение импровизации, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывание артистических качеств, раскрытие творческого потенциала детей,
вовлечение их в различные театрализованные представления: игры в концерт,
цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставление детям возможность выступать
перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывание дидактических игр, объединяя детей
в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развитие памяти,
внимания, воображения, мышления, речи, сенсорных способностей детей. Учить
сравнивать предметы,подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам,
составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
-28изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формирование желания действовать с разнообразными
дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными играми и др.). Побуждение детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывание творческой
самостоятельности. Формирование таких качеств, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывание культуры честного соперничества в играхсоревнованиях.
Перспективно-тематическое планирование по всем образовательным областям
(приложение).
Основные задачи взаимодействия детского сада и семьи:
– изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения и развития детей, условиям организации
разнообразной деятельности в детском саду и семье (непрерывное
повышение образования, функционирование «Мастер-класса»,
анкетирование, тренинги);
– знакомство воспитателей и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье;
– создание в группе условий для разнообразного сотрудничества педагогов и
родителей;
–
привлечение родителей к участию в совместных с педагогами мероприятиях
(совместные праздники, проектная деятельность).
–
поощрение родителей за участие в различных мероприятиях, проводимых
в группе с воспитанниками (древонасаждение, озеленение, конкурсы на лучшую
клумбу и т.п.).
–
Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы»
является ее обеспеченность пособиями для занятия с ребенком дома- книгами
серии «Шкода Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему
занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12
пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления
развития ребенка. Пособия «Школа Семи Гномов» способствуют развитию
совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями
своих детей.
Перспектинвый годовой план по работе с родителями (приложение).
-29-
2.2
Описание образовательной деятельности,
формируемой участниками образовательного процесса:
(раздел обязательной части ОП и части, формируемой
участниками образовательных отношений).
Реализация регионального компонента в старших группах осуществляется
через различные формы организации образовательной деятельности:
-ООД - кружковая работа 1 раз в неделю во вторую половину дня с детьми 5-7 лет,
продолжительность соответственно 25, 30 минут;
- образовательная деятельность в ходе проведения режимных моментов,
экскурсии, наблюдения, беседы, создания игровых ситуаций, опытноисследовательская
деятельность,
элементарное
экспериментирование,
самостоятельная и совместная с взрослыми деятельность детей в группе и дома ;
-интегрированные занятия (1 раз в квартал);
-праздники и развлечения (согласно календарных дат и традиций ОУ);
- народные игры, состязания, спортивные соревнования;
- самостоятельная деятельность детей в группе и дома;
- совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе проведения режимных
моментов;
-совместная деятельность родителей с детьми.
В содержательный компонент вариативной части (40%) программы
включены следующие парциальные общеразвивающие программы дошкольного
образования:
 «Я - Ты – Мы» О.Л.Князевой. Программа снабжена организационнометодическими рекомендациями по реализации программы, примерным
тематическим планом занятий, а также вариативными сценариями занятий с
детьми 3-7 лет. В данном пособии показана связь социального и
эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ребенка
общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать
конфликтные ситуации.
 В вариативную часть включены тренинговые программы которые
используются как единый комплекс «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь» С.В. Крюковой направлена на эмоциональное развитие детей и
является логическим продолжением первой программы. Работа по программе
начинается после завершения адаптаии детей к учреждению и направлена на
развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное
состояние, распознавать чувства других людей.
 «Архитектурная школа им. Папы Карло» Л. Брофман. Целью программы
является развитие конструктивных и художественных способностей детей.
Через формирование у дошкольников познавательной и исследовательской
активности, стремления к познавательному напряжению; приобщения детей к
-30 миру технического и художественного изобретательства развивается
эстетический вкус, конструкторские навыки и умения. Главное в программе –
развитие индивидуальности и творческого потенциала ребенка, основанное на
принципах сотрудничества с взрослыми, без запретов и категоричных
отрицаний со стороны воспитателя. Предлагаемая в программе система
разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, позволяет в
увлекательной для дошкольников форме развивать их конструкторские
способности, отрабатывать навыки и умения детей, совершенствовать
коммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно.
Центральная, системообразующая роль в содержании образования отводится
образовательной области, обеспечивающей социально-коммуникативное
развитие воспитанников:
-усвоение норм и ценностей, принятых в этнокультурной среде и в обществе,
на развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
-на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, на поло ролевое воспитание, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Деятельность педагогов МБДОУ № 5 по реализации части образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
охватывает два основных направления: ознакомление дошкольников с культурой
и историей Донского края и развитие познавательной активности воспитанников
МБДОУ средствами информационно-коммуникационных технологий.
Основной целью ознакомления дошкольников с культурой и историей
Донского края является развитие познавательного интереса к истории Донского
края и воспитание чувства любви к своей малой Родине.
Задачи:
―
Создание условий для культурной идентификации детей дошкольного
возраста в процессе ознакомления с культурой родного края;
―
Развитие у дошкольников любознательности к культуре, донской истории и
природе, формирование эстетического и нравственного их восприятия;
Программа направлена на освоение общечеловеческих ценностей посредством
приобщения к истории России, народной культуре, имеющей широкий спектр
этнопедагогических форм воспитания и обучения. Обращение к культурноисторическому прошлому своего народа - важный момент в воспитании
подрастающего поколения. Тема исторического прошлого Донского края с его
самобытностью, богатыми обрядами, разнообразным фольклором, воинскими
-31традициями обладает уникальным развивающим и воспитательным потенциалом.
В процессе реализации программы у воспитанников происходит накопление
знаний и впечатлений о родном крае, о героизме людей, прославивших его,
формируются этические, познавательные и эстетические представления,
расширяется круг интересов, потребностей и мотивации детей. Знания и навыки,
приобретаемые дошкольниками в процессе освоения данной программы, помогут
им освоить нормы и правила жизнедеятельности многих поколений. Таким
образом, культурно-историческая среда, окружающая человека с детства, является
основой для формирования его нравственности, патриотизма. В программе
соединена этническая педагогика и современная тенденция дошкольной
дидактики.
Региональный компонент может включаться во все образовательные области,
сохраняя оптимальную нагрузку.
Воспитательно-образовательный процесс построен на комплексно-тематическом
принципе планирования с учетом интеграции образовательных областей и
образовательных компонентов, подразделен на темы, которые охватывают
определенный временной промежуток. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, опытноисследовательской и проектной деятельности, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Учебно-тематический план (приложение).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Воспитанник будет знать:
-свое имя, фамилию, адрес;
-город, страну, где он живет, главный город России;
- символику Ростова-на-Дону, России (герб, флаг, гимн);
-имена героев Дона, великих правителей и военных полководцев России;
-деревья, кустарники, животные, птицы, рыбы, растения и травы степей, в том
числе охраняемые, лекарственные;
-блюда традиционной кухни;
-архитектурные особенности Ростова-на-Дону и Ростовской области;
-литературные произведения (М. Шолохова «Жеребенок» и т.д);
-пословицы, поговорки, считалки, заклички.
-32-
2.3 Программно-методическое обеспечение.
1.
Л.О.Тимофеева, В.Ф. Князева и др. Программа приобщения старших
дошкольников к традициям родного края. Волгоград, 2015 год
2.
А.Н. Зимина. Государственные праздники для дошкольников. М.
Методическое пособие. «Центр педагогического образования», 20012 г.
3.
Г.А. Ковалева. Воспитывая маленького гражданина… Практическое
пособие, М., 2005 г.
4.
Н.В. Алешина. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты
занятий. М., 2005 г.
5.
Знакомство дошкольников с родным городом и страной. М., 2011 г.
6.
Л.В. Логинова. Что может герб нам рассказать…Практическое пособие, М.,
2006 г.
7.
Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Пособие по гражданскопатриотическому воспитанию (старшая группа). Я - ребенок, и я… и я имею
право!..»
8.
И.А. Бойчук. Ознакомление детей дошкольного возраста с русским
народным творчеством.
9.
И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Детям о памятных датах и культурных
ценностях России. «Аркти», 2013 г.
10.
Е.И. Шаламова. Методическая работа с кадрами по патриотическому
воспитанию», 2014 г.
11.
Е.А. Антипина. Театрализованные представления в д/с. М. «ТЦСфера»,2010 г.
12.
Т.А. Котлякова. Пестрый мир детских проектов.М.,2013г. ***
-33-
III
Организациооный раздел.
3.1 Особенности материально-технического
обеспечения.
Наличие необходимых условий для организации работы: (игровая, спальная
комната), игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей,
игровая площадка.
Спортивный зал и спортивная игровая площадка с наличием стационарного
оборудования, спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных
занятий, развлечений, соревнований, праздников, прогулок воспитанников
детского сада.
3.2 Обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Игровые, здоровьеформирующие технологии, технологии развивающих игр,
ИКТ : «Утренняя зарядка», «Веселые животные (серии)», «Уроки тетушки Совы:
Уроки хорошего поведения, Азбука безопасности на дороге, География для
малышей, Азбука денег или как помочь ребенку вырасти богатым» и др,
демонстрационные и раздаточные материалы, Серия наглядно-дидактических
пособий «Животные», «Посуда», «Безопасность», «Цветы» и др. Аудио
материалы: классическая музыка, русские народные сказки, звуки природы и т.д
3.3
Режим дня. Годовой календарный график.
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении.
Режим дня (холодный период года).
Возрастная группа
Старшая группа
«Светлячки»
(5-7 лет)
Режимные процессы
Длительность
(мин.)
Время
Утренний прием детей на прогулке
68
7.00-8.08
Утренняя гимнастика
7
8.08-8.15
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры)
15
8.15-8.30
Завтрак
25
8.30-8.55
Подготовка к занятию
5
8.55-9.00
Занятие № 1
25
9.00-9.25
Отдых
10
9.25-9.35
Занятие № 2
25
9.35-10.00
-34-
Отдых
10
10.00-10.10
Занятие № 3
25
10.10-10.35
10
10.35-10.45
Прогулка (самостоятельная деятельность 80
детей, совместная деятельность с детьми,
игры, оздоровительные мероприятия,
экскурсии). Возвращение с прогулки.
10.45-12.05
2-й завтрак
10.30
Подготовка к обеду
10
12.05-12.15
Обед
25
12.15-12.40
Подготовка ко сну. Сон
155
12.40-15.15
Пробуждение, разминка, гигиенические
процедуры, одевание
10
15.15-15.25
Полдник
15
15.25-15.40
Свободная игровая деятельность, занятия, 25
чтение детской литературы, кружковая
работа.
15.40-16.05
Подготовка к прогулке. Прогулка. Итог
дня. Ужин. Игры. Прощание.
16.05-18.00
18.00-18.15
18.15-19.00
Свободная игровая деятельность
Подготовка к прогулке
115
15
45
720
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
на 2014 – 2015 учебный год
1 сентября
«День знаний»
Входная диагностика, адаптация
детей к условиям МБДОУ
01 сентября –01 октября
1 сентября - 31мая
Образовательная деятельность
-35-
01 ноября
- 08 ноября
Дни здоровья и психологоэмоциональной разгрузки
25 декабря - 10 января
Дни здоровья и психологоэмоциональной разгрузки
13 января - 31 мая
Образовательная деятельность
дошкольников
24 марта - 1 апреля
Дни здоровья и психологоэмоциональной разгрузки
1 апреля
20 апреля- 20 мая
31 мая
День шуток и смеха
Педагогический мониторинг
Выпускной бал
1 июня
01 июня - 31 августа
«День защиты детей»
Летняя оздоровительная кампания
3.4 Особенности традиционных событий,
праздников,
мероприятий.
В детском саду является обязательным адаптационный период для вновь
поступивших детей: создание благоприятных условий для успешной
адаптации ребенка, наблюдение специалистов, воспитателей ДОУ за детьми в
адаптационный период, работа с родителями
(консультирование,
индивидуальные беседы, информирование, сотрудничество, анкетирование).
Традиционным является проведение в МБДОУ № 5 праздников и
развлечений
-36-
Содержание
Участники
Ответственные
Сент ябрь
Праздник «День Знаний»
Все группы
Спортивное развлечение «Как хорошо
быть здоровым»
Тематические недели «Добрая дорога»
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
Окт ябрь
Физкультурный праздник
«Путешествие за кладом»
Тематические недели «Дорожной
грамоты»
Все группы
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
Ноябрь
Осенний праздник «…Очей
Все группы
очарованье!»
Тематические недели «Неделя семьи»»
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
Декабрь
Новогодние праздники
«Новогодняя сказка»
Тематические недели «Неделя
здоровья»
Все группы
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
Январь
Развлечение «Зима», «Рождество»
«Поет зима, аукает...», «Зимушка
хрустальная»
Все группы
Воспитатели,
музыкальный руководитель.
Февраль
Праздник «Бравые солдаты»,
«Мой город. Моя страна. Моя
планета».
Средняя,
Воспитатели,
старшая,подготовительна музыкальный руководитель.
я группы,
Март
Праздники к 8 марта «Мамин
день»«Народная культура и
традиции» «Широкая Масленица»
Все группы
-37-
Воспитатели,
музыкальный руководитель
Апрель
Развлечение «Рассмешите Несмеяну», Все группы
Грачи кричат:«Весна пришла», «Труд
весной».
Тематические мероприятия «Неделя
сказок»
Воспитатели,
музыкальный руководитель
Май
Тематические мероприятия ко Дню Средняя и старшая
Воспитатели,
Победы;
группа
музыкальный руководитель
«Здравствуй, школа», «Выпускной подготовительная группа
бал»
Тематические развлечения «Неделя
экологии»
Июнь
Развлечение «День защиты детей»,
«Лето знойное, звонче пой!»
Досуг «Школа пешеходов»
Все группы
Воспитатели,
Старшая и
музыкальный руководитель
подготовительная группы
Июль
Досуг «Будь прилежным пешеходом и Все группы
пассажиром»
Тематическая неделя «Шоу мыльных
пузырей»
Воспитатели,
музыкальный руководитель
Август
Физкультурный досуг
Развлечение «До свиданья, Лето!»
Все группы
Воспитатели,
музыкальный руководитель
3.5 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Наполняемость предметной среды соответствует принципу целостности
образовательного процесса, имеет необходимое оборудование для реализации
образовательных областей, представленных ФГОС ДО, игровые, дидактические
материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных
потребностей, трансформируемости, полифункциональности материалов,
-38принципу интеграции образовательных областей, видам детской деятельности
(игровой, двигательной, поисковой, исследовательской, конструктивной,
восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.). Учитывает
национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Используемые материалы и оборудование имеют
сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим
требованиям.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть
безопасным, здоровьесберегающими здоровьформирующим, эстетически
-39привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и
возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо
разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
•
уголок для ролевых игр;
•
книжный уголок;
•
зона для настольно-печатных игр;
•
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий
народных мастеров и т. д.);
•
уголок природы (наблюдений за природой);
•
спортивный уголок;
•
уголок для игр с песком;
•
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
•
уголки для разнообразных видов самостоятельной
деятельности детей: конструктивной, изобразительной, музыкальной и
др.;
•
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки,
домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрены площадь, свободная от мебели и игрушек,
обеспечено детьми игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности (мячи, обручи, скакалки), меняем игрушки, стимулирующие
двигательную активность, несколько раз в день.
.
3.6 Программно-методическое и ресурсное обеспечение.
В ДОУ осуществлен доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям:
- административные компьютеры, объединенные в локальную сеть;
- ноутбуки в пользовании специалистов и воспитателей;
- мультимедийный комплекс;
- наличие выхода в Интернет;
-40- музыкальные центры, ж/к цветные телевизоры, DVD плееры, магнитофоны.
В работе с воспитанниками активно используются электронные образовательные
ресурсы.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия
1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
3. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособие
1. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010
3.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
4. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
6. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
7. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
3. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез.
2005-2010.
4. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников, — М.;
Мозаика-Синтез, 2005-2007
5. «Обучение дошкольников грамоте». Н.С Варенцова.
Рабочие тетради
1. Денисова Д. Развитие речи у дошкольников.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
2. Денисова Д. Уроки грамоты для дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3. Денисова Д. Прописи для дошкольников,— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
-41Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
2.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
3. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
4. «Как работать с палочками Кюизенера» Игры и упражнения по
обучению математике детей 5-7 лет. Л.Д Комарова, 2013г.
5. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы
занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
6. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
7. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества
детей. — М., 2002.
8. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. —
М., 1999.
9. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания
социальной действительности.
— Самара, 1997.
10. «Познание предметного мира». Старшая группа. Программа «От
рождения до школы», автор-составитель О.В Павлова.
11. «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая
группа. О.В Дыбина.
12. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
13. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
14. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —
М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15. «Организация опытно-экспериментальной работы
в
ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах». Выпуск 1. Составитель Н.В Нищева, 2013г.
16. «Организация опытно-экспериментальной работы
в
ДОУ.
Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных
группах». Выпуск 2. Составитель Н.В Нищева, 2013г
17. «Познавательно-исследовательская деятельность как направление
развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры.»
Составитель Н.В Нищева 2013г.
18.
«Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах.» Составитель Н.В Нищева, 2013г.
Рабочие тетради
Денисова Д. Математика для дошкольников. Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010
«Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой. Старшая группа.
-42Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Бытовая техника. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Высоко в горах. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Рептилии и амфибии, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Собаки - друзья и помощники. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Весна. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Лето. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Великая Отечественная война в произведениях художников.
Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Профессии. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-43Мой дом. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Мозаика-
Плакаты большого формата
Овощи. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез,
2010.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия
1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение
детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S2010.
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика- Синтез, 2005-2010.
4. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: МозаикаСинтез, К-2010.
5. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: МозаикаСинтез,
6. Комарова Т. С. Савенков А. И. Коллективное творчество
дошкольников. М., 2005.
7. Комарова Т. С., Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. —
М., 2005
8. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой.
— М., 2005.
9. Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет
с народным искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б.
Зацепиной. — М., 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись по дереву. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Каргопольская - народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохлома, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Гжель. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Рабочие тетради «Школа семи гномов» (для работы родителей с
-44детьми)
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Филимоновская игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Хохломская роспись, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Узоры Северной Двины. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сказочная Гжель. — M.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Смешные игрушки из пластмассы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Тайны бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Секреты бумажного листа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-45-
IV
Приложение
Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 5 на день
Совместная деятельность
Образовательн
ая
деятельность
в ходе
Организованная образовательная
режимных
деятельность
моментов
Организация разных видов детской
Организация
деятельности:
утреннего
•
игровая (сюжетные игры,
приема детей,
игры с правилами, игры с речевым
сна, питания и
сопровождением, пальчиковые,
прогулок
театрализованные игры)
•
коммуникативная (беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, игры сюжетные и с
правилами)
•
трудовая (дежурство,
экскурсия, поручения,
самообслуживание, совместные
действия)
•
познавательноисследовательская (наблюдение,
экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры
(сюжетные, с правилами)
•
продуктивная (мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, детский дизайн, опытноэкспериментальная деятельность,
выставки, реализация проектов)
•
чтение художественной
литературы (чтение, обсуждение,
заучивание, рассказывание, беседа,
литературные праздники и досуги,
презентации книжек, выставки в
книжном уголке)
•
двигательная (гимнастика
утренняя и пробуждения, подвижные
-46игры с правилами, подвижные
дидактические игры, игровые
упражнения, соревнования, игровые
ситуации, досуг, спортивные игры и
упражнения, спортивные праздники)
Самостоя
тельная
деятельнос
ть детей
Создание
условий для
самостоятель
ной детской
деятельности
Взаимодейств
ие с
родителями
Организа
ция
различны
х
форм
сотруднич
ества
Модель организации учебно-воспитательного процесса в МБДОУ № 5 на день
Старший дошкольный возраст
Направления
Развития
ребенка
Физическое
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Первая половина дня
Приём детей на воздухе в теплое
время года
Утренняя
гимнастика
(подвижные
игры,
игровые
сюжеты)
Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на ООД
Физкультурные ООД
Прогулка
в
двигательной
активности
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Соревнования
Спортивные игры и упражнения
ООД, ООД в ходе режимных
моментов: дидактические игры,
речевые и пальчиковые игры,
дразнилки, считалки, потешки,
заклички, загадки, пословицы,
чтение, беседы, наблюдения,
опытно-экспериментальная,
экскурсии,
исследовательская
деятельность
ООД,
Дидактические
игры.
Экскурсии по участку
Беседы, наблюдения
Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование
Коллекционирование,
моделирование
- 47-
Вторая половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
Физкультурные досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка (индивидуальная работа по
освоению
основных
видов
движения)
кружок
Музыкально-литературные
викторины.
Игры – хороводы, фольклорные и
речевые игры, загадывание и
придумывание загадок
Чтение, сюжетно-ролевая игра
«Библиотека»
игры
Досуги
Индивидуальная работа
конструирование
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Оценка
эмоционального
настроения
группы
с
последующей коррекцией плана
работы, общение, игры, создание
игровых ситуаций, тренингов,
элементарной исследовательской
и трудовой
деятельности,
первичных
гендерных
представлений.
Формирование
культурногигиенических навыков
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
ООД
по
музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения и дежурство
Работа в книжном уголке
Общение старших детей
Сюжетно-ролевые
игры
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Выставки.
Мастерская
по
изготовлению продуктов детского
творчества
Модель двигательного режима МБДОУ № 5
Двигательный
режим
Подвижные игры
во время приёма
детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Физкультпаузы
Музыкально
–
ритмические
движения.
Организованная
образовательная
деятельность
(ООД)
Гимнастика
пробуждения
Самостоятельная
двигательная
2 Младшая группы
Средняя группа
Старшая группа
Подготовител
ьная группа
Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 7-10 Ежедневно
мин.
10-12 мин.
Ежедневно
3-5 мин.
Ежедневно 5-7 мин.
Ежедневно 7-10 Ежедневно
мин.
10-12 мин.
1-3 мин.
ООД
по ООД
по ООД
по
музыкальному
музыкальному
музыкальному
развитию
развитию
развитию 10-12
6-8 мин.
8-10 мин.
мин.
2 раза в неделю по 2 раза в неделю по 2 раза в неделю
15м
20м
по 25м
1раз на улице
-20 мин
Ежедневно
5-7 мин.
ООД
по
музыкальном
у
развитию
12-15 мин.
2
раза
в
неделю
по
30м
1раз на улице
1раз на улице
1раз
на
25 мин
25-30 мин
улице
30-35 мин
Ежедневно
7-10 Ежедневно 8-10 Ежедневно
мин.
мин.
10-12 мин.
-48-
деятельность на
прогулке (утром и
вечером)
Спортивные
развлечения
Соревнования,
эстафеты
Занятия на
детских
тренажерах
60 мин.
70 мин
80 мин
20 минут 1 раз в
месяц
20 минут 2 раза в
месяц
25 минут 1 раз в
месяц
20 минут 2 раза в
месяц
30 минут 1 раз в
месяц
25 минут 2 раза
в месяц
40 -50 минут
1 раз в месяц
30 минут 2
раза в месяц
1 минут 2 раза в
месяц
15 минут 2 раза в
месяц
15-20 минут 2
раза в месяц
20 - минут 2
раза в месяц
мин
100
Учебно - тематический план по региональной программе
(Старший возраст от 5 до 6 лет)
Раздел №
п/п
Раздел 1.
Тема 1.1.
Тема 1.2.
Тема 1.3.
Раздел 2.
Тема 2.1.
Тема 2.2.
Тема 2.3.
Тема 2.4.
Тема 2.5.
Тема 2.6.
Тема 2.7.
Раздел 3.
Количество часов
Название темы
Ростовская область
Географическое положение. Города, станицы,
хутор. Ростов-на-Дону,
достопримечательности. Пословицы и
поговорки о малой Родине.
Природа Дона. Реки. Растительный мир,
( ковыль, чабрец), лекарственные растения
(девясил, , зверобой, душица, аптечная
ромашка).Охрана исчезающих растений
(ирисы, степные тюльпаны- «лазорики».
Растительный мир лесов: грибы, ягоды, кустарники (калина, шиповник); деревья (акация,
липа тополь, каштан, клен, осина, береза,
сосна ,ива)
Животный мир: насекомые, рыбы, птицы,
звери.
«Человек без родины, что птица без крыльев».
Пословицы, поговорки, стихи о Донском крае.
Быт и традиции донского казачества
Кто такие казаки? История возникновения
казачества. Герб донского казачества. Флаг,
герб Ростова-на-Дону
Защитники родной земли. Герои ВОВ.
Роль боевого коня в жизни казака.
Жилище казака.
Чем славится земля Донская?
Казачий костюм.
Традиционная казачья кухня.
Нравственные устои донского казачества
всег
о
2
теоре
тичче
ские
1
прак
тиче
ские
1
3
1
2
2
1
1
1
1
3
1
1
2
1
2
1
1
2
1
1
1
1
2
-49Тема 3.1
Тема 3.2.
Тема 3.3.
Тема 3.4.
Тема 3.5.
Тема 3.6.
Тема 3.7.
Раздел 4.
Семейный уклад казаков
Рождение ребенка в казачьей семье
Воспитание мальчика в казачьей семье.
Воспитание девочки в казачьей семье.
Детский игровой фольклор.
Сказки и предания.
Песенный фольклор.
Календарно-обрядовые праздники.
1
1
1
1
2
1
2
Тема 4.1.
Широкая масленица.
Всего:
4
34
1
1
1
1
2
1
2
4
10
24
Перспективный план работы с родителями
старшей группы «Светлячки» на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
1.
Родительское собрание на тему: «Организационное.... или Полный вперед!»
Консультация в родительский уголок : «Особенности развития ребенка 5-6
2.
лет».
3.
Консультация в родительский уголок : «Русская мудрость о воспитании».
4.
Консультация в родительский уголок : «Отцовская забастовка или почему
папы равнодушны к собственным детям».
5.
Совместное творчество с детьми: выставка - «Воспоминания о лете»
Октябрь
1.
2.
3.
4.
Консультация в родительский уголок: «Поощрять или наказывать?»
Консультация в родительский уголок: «Семья и семейные ценности».
Консультация в родительский уголок: «Учим ребенка общаться».
Совместное творчество с детьми: выставка - «Осенний гербарий».
Ноябрь
Консультация: « О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».
Консультация: «Часто ли ребенок лжет?»
Консультация в родительский уголок: « Здоровье всему голова».
Совместное творчество с детьми: выставка - «Осенняя пора очей
очарованье....»
1.
2.
3.
4.
Декабрь
Родительское собрание на тему: «Знаете ли вы своего ребенка»
(традиционное с элементами тренинга).
2.
Консультация: «Какие игрушки нужны вашим детям!»
-501.
Консультация в родительский уголок по ПДД: «Памятка для родителей
старших дошкольников».
3.
Январь
Консультация в родительский уголок: «»Детские страхи могут испортить
всю жизнь».
2.
Консультация в родительский уголок: «Играйте вместе с детьми».
Консультация в родительский уголок: «Счастье это когда тебя понимают».
3.
1.
Февраль
Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться».
Консультация в родительский уголок: «Создание эффективной предметноразвивающей среды в домашних условиях».
3.
Консультация в родительский уголок: «Воспитание ответственности у
детей».
4.
Совместное творчество с детьми: выставка - «Зимушка хрустальная».
1.
2.
Март
Родительское собрание на тему: «Секреты психологического здоровья»
(заседание клуба родителей).
2.
Консультация в родительский уголок: «Что делать, если случилась беда?»
3.
Консультация в уголок для родителей: «Игры на внимание».
4.
Консультация в родительский уголок: «Как преодолеть рассеянность».
1.
Апрель
Консультация: «Профилактика детского травматизма».
Беседа: «Умственное развитие ребенка».
Консультация в родительский уголок: «Как победить застенчивость».
Совместное творчество с детьми: выставка рисунков - «Мир глазами
детей».
5.
Поход в музей краеведения.
1.
2.
3.
4.
Май
Родительское собрание на тему: «Растить любознательных» (круглый стол
дискуссия).
2.
Консультация в родительский уголок: «Безопасное поведение
дошкольника».
Беседа: «Развивающие игры летом».
1.
-51-
Перспективно-тематическое планирование по
образовательной области «Речевое развитие»
(развитие речи) в старшей группе «Светлячки»
на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
3-я неделя.
1. Рассказывание
русской народной
сказки «Заяц-хвастун»
и присказки
«начинаются наши
сказки....»
2. Пересказ сказки
«Заяц-хвастун»
4-я неделя.
1. Рассматривание
сюжетной картины
«Осенний день» и
составление рассказов
по ней
2. «Веселые рассказы
Н. Носова»
Октябрь
1-я неделя.
1. Лексические упражнения.
Чтение стихотворения С.
Маршака «Пудель»
2. «Учимся вежливости» +
тетрадь
2-я неделя.
1. Обучение рассказыванию
: описание кукол
2. Составление рассказа из
опыта по сюжетной картине
«Моя семья» +тетрадь
Ноябрь
1-я неделя.
1. Чтение стихов о поздней
осени. Дидактическое
упражнение «Заверши
предложение»
2. Рассказывание по
картинке И. Левитана «
Золотая осень» + тетрадь
2-я неделя.
1. Обучение
рассказыванию в ходе
придумывания концовки к
сказке «Айога» ( в обр. Д.
3-я неделя.
Нагишкина) ненецкая
1. Рассматривание картины сказка
«Ежи» и составление
2. Завершение работы над
рассказа по ней
сказкой «Айога»
2. Лексико-грамматические
упражнения. Чтение сказки 3-я неделя.
«Крылатый, мохнатый, да 1. Чтение русской народной
масляный»
сказки «Хаврошечка»
2. Чтение рассказа Б.
4-я неделя.
Житкова «Как я ловил
1. «Учимся быть
человечков»
вежливыми. Заучивание
стихотворения Р. Сефа
4-я неделя.
«Совет»
1. Пересказ рассказа В.
2. Литературный
Бианки «купание
калейдоскоп + тетрадь
медвежат»
2. Рассказывание на тему
5-я неделя.
«Что нам осень принесла?»
1. Чтение сказки Н.
+ тетрадь
Телешова «Крупеничка»
-522. Рассказывание на тему
«Бабушкины заботы».
Потешки и сказки о
животных
Декабрь
1-я неделя.
1. Чтение
стихотворений о зиме +
тетрадь
2. Дидактическое
упражнение: «Хоккей»,
«Кафе» + тетрадь
2-я неделя.
1. Чтение сказки П.
Бажова «Серебряное
копытце»
2.Беседа по сказке П.
Бажова «Серебряное
копытце». Слушание
стихотворения К.
Фофанова «Нарядная
елка...»
Январь
2-я неделя.
1. Обучение рассказыванию
по картине «Зимние
развлечения» + тетрадь
2. Чтение сказки Б.
Шергина «Рифмы»,
стихотворение Э.
Мошковской «Вежливое
слово»
Февраль
1-я неделя.
1. Беседа на тему «О
друзьях и дружбе»
2. Рассказывание по теме
«Моя любимая игрушка».
Дидактическое упражнение
«Подскажи слово»+
тетрадь
2-я неделя.
3-я неделя.
1. Чтение русской народной
1. Пересказ сказки Э. Шима сказки «Царевна-лягушка»
«Соловей и вороненок»
2. Пересказ сказки А.Н
2. Чтение стихотворения о Толстого «Еж"
зиме. Заучивание
стихотворения И. Сурикова 3-я неделя.
1. Чтение стихотворения
«Детство» + тетрадь
Ю. Владимирова «Чудаки»
2. Обучение
4-я неделя.
рассказыванию по картине
1. Обучение
«Зайцы»
рассказыванию.
3-я неделя.
1. Пересказ эскимоской Дидактическое упражнение
4-я неделя.
«что это?»
сказки «Как лисичка
2. Составление рассказа на 1. Обучение
бычка обидела»
тему «Комнатные растения» рассказыванию по картине
2. Заучивание
«Мы для милой
стихотворения С.
мамочки....»
Маршака. «Тает месяц
2. Рассказ по картине И.И
молодой»
Шишкина «Зима». +
тетрадь
4-я неделя.
1. Дидактические игры
со словами
2. Рассказывание на
тему «Лисята»
Март
1-я неделя.
-53-
Апрель
1-я неделя.
Май
1-я неделя.
1. Беседа на тему
«Наши мамы». Чтение
стихотворений Е.
Благининой «Посидим
в тишине» и А. Барто
«Перед сном»
2. Составление
рассказа по картинкам
«Купили щенка" +
тетрадь
2-я неделя.
1. Составление
рассказа из опыта
«Здравствуй, мамочка
моя!»
2. Чтение рассказов из
книги Г. Снегирева
«Про пингвинов».
Дидактическая игра
«Закончи
предложение».
3-я неделя.
1. Пересказз рассказа
из книги Г. Снегирева «
Про пингвинов»
2. Чтение рассказа В.
Драгунского « Друг
детства»
4-я неделя.
1. Чтение сказки
«Сивка-бурка»
2. Рассказывание
русской народной
сказки «У страха глаза
велики»
1. Чтение стихотворений о
весне. Дидактическая игра
«Угадай слово» + тетрадь
2. Обучение рассказыванию
по тем «Мой любимый
мультфильм»
1. Чтение рассказа В.
Драгунского «Сверху вниз,
наискосок». Лексическое
упражнение
2. Лексические упражнения
+ тетрадь
2-я неделя.
1. Повторение
программных
стихотворений. Заучивание
наизусть стихотворения В.
Орлова «Ты скажи, мне
реченька лесная...»
2. Пересказ загадочных
историй по Н. Сладкову)
2-я неделя.
1. Чтение русской народной
сказки «Финист-Ясный
сокол»
2. Рассказывание на тему
«Забавные истории из моей
жизни»
3-я неделя.
1. Чтение рассказа К.
Паустовского «Кот-варюга»
2. Дидактические игры со
словами. Чтение небылиц.
+ тетрадь
4-я неделя.
1. Чтение сказки В. Катаева
«Цветик-семицветик»
2. Устное народное
творчество
5-я неделя.
1. Обучение рассказыванию
по картинкам + тетрадь
-54-
Перспективно-тематическое планирование по
образовательной области
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора детей) в
старшей группе «Светлячки» на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
3-я неделя.
«Предметы
облегчающие труд
человека в быту» .
4-я неделя.
«Моя семья».
5-я неделя.
«Мое имя» .
Октябрь
Ноябрь
1-я неделя.
«Посуда» .
1-я неделя.
«Как сделана книга».
2-я неделя.
«Наша одежда.
Сезонная одежда и
обувь» .
2-я неделя.
«Детский сад» .
3-я неделя.
«История и
достопримечательности моего
3-я неделя.
«О дружбе и друзьях» . города». «Столица области
войска Донского. Город
4-я неделя.
Новочеркасск»
«Беседа о хлебе» .
4-я неделя.
«Профессии людей. Все
работы хороши» .
Декабрь
Январь
1-я неделя.
«Наряды куклы
Тани» .
2-я неделя.
«Чем работает
парикмахер?» .
2-я неделя.
«Игры в дворе» .
Февраль
1-я неделя.
«Песня колокольчика. История
возникновения колоколов на
Руси и других странах» .
3-я неделя.
«Народные игрушки» . 2-я неделя.
«Предметы быта: пылесос,
3-я неделя.
4-я неделя.
микроволновая печь,
«Природа России.
«Мой город — моя
стиральная машина» .
Природа Дона» .
малая Родина».
3-я неделя.
4-я неделя.
«Российская армия. Военные
«Жил был самовар» .
профессии». «Казак рождается
-55воином».
5-я неделя.
«Новый год у ворот»
.
Март
Апрель
Май
1-я неделя.
«Москва — столица
России» .
3-я неделя.
«Путешествие в
прошлое лампочки».
4-я неделя.
«Народные
праздники на Руси
(масленица)» .
5-я неделя.
«Опасности вокруг
нас» (ОБЖ).
1-я неделя.
«Мебель» .
2-я неделя.
«Беседа о дне
космонавтики» .
3-я неделя.
«Государственная
символика России».
«Герб донского
казачества. Флаг, герб
Ростова-на-Дону»
4-я неделя.
«В гостях у художника».
«»Живопись донских
художников».
-56-
1-я неделя.
«Путешествие в прошлое
телефона» .
2-я неделя.
«Русская изба (предметы
быта)».
Перспективно-тематическое планирование по
образовательной области «Познавательное
развитие» (формирование элементарных математических
представлений) в старшей группе
«Светлячки» на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
3-я неделя.
Занятие 1.
-Закреплять навыки
счета в пределах 5,
умение образовывать
число 5 на основе
сравнения двух групп
предметов, выраженных
соседними числами 4 и 5
- Совершенствовать
умение различать и
называть плоские и
объемные
геометрические фигуры
(круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник, шар,
куб, цилиндр).
- Уточнить
представления о
последовательности
частей суток: утро, день,
вечер, ночь.
- Рабочая тетрадь. Счет
до 5 Повторение.
4-я неделя.
Занятие 2.
- Упражнять в счете и
отсчитывании предметов
в пределах 5 с помощью
различных анализаторов
(на ощупь, на слух).
- Закреплять умение
сравнивать два предмета
по двум параметрам
величины (длина и
ширина), результат
Октябрь
1 -я неделя.
Занятие 1.
- Учить составлять
множество из разных
элементов, выделять его части,
объединять их в целое
множество и устанавливать
зависимость между целым
множеством и его частями.
- Закреплять представления о
знакомых плоских
геометрических фигурах (круг,
квадрат, треугольник,
прямоугольник) и умение
раскладывать их на группы по
качественным признакам (цвет,
форма, величина).
- Совершенствовать умение
определять пространственное
направление относительно
себя: вперед, назад, слева,
справа, вверху, внизу.
- Рабочая тетрадь. Сложение.
Вычитание.
Ноябрь
1-я неделя.
Занятие 1.
- Учить считать в пределах 8,
показать образование числа 8 на
основе сравнения двух групп
предметов, выраженных
соседними числами 7 и 8.
- Упражнять в счете и отсчете
предметов в пределах 7 по
образцу и на слух.
- Совершенствовать умение
двигаться в заданном
направлении и обозначать его
словами: вперед, назад, вправо,
направо, налево.
- игровое упражнение
«Моделируем прямоугольник»
2-я неделя.
Занятие 2.
- Учить считать в пределах 9;
показать образование числа 9 на
основе сравнения двух групп
предметов, выраженных
соседними числами 8 и 9.
2-я неделя.
- Закреплять представления о
Занятие 2.
геометрических фигурах (круг,
- Учить считать в пределах 6, квадрат, треугольник,
показать образование числа 6 прямоугольник), развивать
на основе сравнения двух
умение видеть и находить в
групп предметов, выраженных окружающей обстановке
соседними числами 5 и 6.
предметы, имеющие форму
- Продолжать развивать
знакомых геометрических фигур.
умение сравнивать до шести
- Продолжать учить
предметов по длине и
определять свое местоположение
раскладывать их в
среди окружающих людей и
-57предметов, обозначать его
возрастающем и убывающем
сравнения обозначать
соответствующими
выражениями.
- Совершенствовать
умение двигаться в
заданном направлении и
определять его словами:
вперед, назад, направо,
налево.
- Рабочая тетрадь.
Сравнение множеств
(повторение).
порядке, результаты
сравнения обозначать словами:
самый длинный, короче, еще
короче... самый короткий ( и
наоборот).
- Закреплять представления о
знакомых объемных
геометрических фигурах и
умение раскладывать их на
группы по качественным
признакам (форма, величина).
словами: впереди, сзади, рядом,
между.
3-я неделя.
Занятие 3.
- Познакомить с порядковым
значением чисел 8 и 9, учить
правильно отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?»
- Упражнять в умении
сравнивать предметы по величине
3-я неделя.
(до 7 предметов), раскладывать их
5-я неделя.
Занятие 3.
в убывающем и возрастающем
Занятие 3.
- Учить считать в пределах 7, порядке, обозначать результаты
- Совершенствовать
показать образование числа 7 сравнения словами: самый
навыки счета в пределах на основе сравнения двух
большой, меньше, еще меньше...
5, учить понимать
групп предметов, выраженных самый маленький (и наоборот).
независимость
- Упражнять в умении находить
числами 6 и 7.
результата счета от
отличия в изображениях
- Продолжать развивать
качественных признаков умение сравнивать до шести
предметов.
предметов (цвета,
предметов по ширине и
формы и величины).
раскладывать их в убывающем 4-я неделя.
- Упражнять в
и возрастающем порядке,
Занятие 4.
сравнении пяти
результаты сравнения
- Познакомить с образованием
предметов по длине,
обозначать словами: самый
числа 10 на основе сравнения
учить раскладывать их в широкий, уже, еще уже....
двух групп предметов,
убывающем и
самый узкий (и наоборот).
выраженных соседними числами
возрастающем порядке,
- Продолжать учить
9 и 10, учить правильно отвечать
обозначать результаты
определять местоположение
на вопрос «Сколько?».
сравнения словами:
окружающих людей и
- Закреплять представления о
самый длинный, короче, предметов относительно себя и частях суток (утро, день, вечер,
обозначать его словами:
еще короче... самый
ночь) и их последовательность.
короткий ( и наоборот). впереди, сзади, слева, справа.
- Совершенствовать
- Уточнить понимание - Игра-конструирование
представления о треугольнике,
значения слов вчера,
«Поезд»
его свойствах и видах.
сегодня, завтра.
4-я неделя.
Занятие 4.
- Продолжать учить считать
в пределах 6 и знакомить с
порядковым значением числа
6, правильно отвечать на
вопросы: «Сколько?»,
«Который по счету?», « На
каком месте?».
- Продолжать развивать
умение сравнивать до шести
предметов по высоте и
-58раскладывать их в убывающем
и возрастающем порядке,
результаты сравнения
обозначать словами: самый
высокий, ниже, еще ниже...
самый низкий ( и наоборот).
- Расширять представления
о деятельности взрослых и
детей в разное время суток, о
последовательности частей
суток.
Декабрь
1-я неделя.
Занятие 1.
- Совершенствовать
навыки счета по образцу
и на слух в пределах 10.
- Закреплять умение
сравнивать 8 предметов
по высоте и
раскладывать их в
убывающей и
возрастающей
последовательности,
обозначать результаты
сравнения словами:
самый высокий, ниже,
еще ниже... самый
низкий ( и наоборот).
- Упражнять в умении
видеть в окружающих
предметах формы
знакомых
геометрических фигур.
- Упражнять в умении
двигаться в заданном
направлении и
обозначать его
соответствующими
словами: вперед, назад,
налево, направо.
Январь
2-я неделя.
Занятие 2.
- Продолжать учить понимать
отношения между рядом
стоящими числами 9 и 10.
- Познакомить с цифрой 6.
- Продолжать развивать
глазомер и умение находить
предметы одинаковой ширины,
равной образцу.
- Закреплять
пространственные
представления и умение
использовать слова: слева,
справа, внизу, впереди (перед),
сзади (за), между, рядом.
- Упражнять в
последовательном названии
дней недели.
Февраль
1-я неделя.
Занятие 1.
- Познакомить с количественным
составом чисел 3 и 4 из единиц.
- Познакомить с цифрой 9.
- Продолжать учить
ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и
углы листа.
- Закреплять умение
последовательно называть дни
недели, определять, какой день
недели сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
- Рабочая тетрадь. Состав числа
3.
2-я неделя.
Занятие 2.
- Познакомить с количественным
составом числа 5 из единиц.
- Продолжать знакомить с
- Продолжать формировать
цифрами от 1 до 9.
представления о равенстве
- Совершенствовать
групп предметов, учить
представления о треугольниках и
составлять группы предметов четырехугольниках.
по заданному числу, видеть
- Развивать умение обозначать в
общее количество предметов и речи положение одного предмета
называть его одним числом.
по отношению к другому и свое
- Познакомить с цифрой 7.
местоположение относительно
2-я неделя.
- Продолжать развивать
другого лица (впереди, сзади,
Занятие 2.
глазомер и умение находить
слева, справа).
- Закреплять
предметы одинаковой высоты, - Рабочая тетрадь. Состав числа
представления о том, что равные образцу.
4.
результат счета не
- Учить ориентироваться на
зависит от величины
-593-я неделя.
предметов и расстояния листе бумаги.
Занятие 3.
между ними (счет в
-Закреплять представления о
3-я неделя.
Занятие 3.
пределах 10)
- Познакомить с
цифрами 1 и 2.
- Дать представления о
четырехугольнике на
основе квадрата и
прямоугольника.
- Закреплять умение
определять
пространственное
направление
относительно другого
лица: слева, справа,
впереди, сзади.
3-я неделя.
Занятие 3.
- Закреплять
представления о
треугольниках и
четырехугольниках, их
свойствах и видах.
- Совершенствовать
навыки счета в пределах
10 с помощью
различных анализаторов
( на ощупь, счет и
воспроизведение
определенного
количества движений).
- Познакомить с цифрой
3.
- Познакомить с
названиями дней недели.
4-я неделя.
Занятие 4.
количественном составе числа 5
из единиц.
- Познакомить со счетом в
- Познакомить с
прямом
и обратном порядке в
количественным составом
пределах 5.
числа 3 из единиц.
- Формировать представление о
- Познакомить с цифрой 8.
том, что предмет можно
- Совершенствовать умение
разделить на 2 равные части,
видеть в окружающих
учить называть части, сравнивать
предметах форму знакомых
целое и часть.
геометрических фигур:
- Совершенствовать умение
прямоугольника, квадрата,
сравнивать
9 предметов по
круга, треугольника.
ширине
и
высоте,
раскладывать
- Продолжать учить
их в убывающей и возрастающей
ориентироваться на листе
бумаги, определять и называть последовательности, результаты
сравнения обозначать
стороны и углы листа.
соответствующими словами.
- Рабочая тетрадь. Состав числа 5
.
4-я неделя.
Занятие 4.
- Совершенствовать навыки счета
в пределах 10 и упражнять в счете
по образцу.
- Познакомить со счетом в
прямом и обратном порядке в
пределах 10.
- Продолжать формировать
представление о том, что предмет
можно разделить на 2 равные
части, учить называть части,
сравнивать целое и часть.
- Совершенствовать умение
видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических
фигур (плоских).
- Учить сравнивать два предмета
по длине с помощью третьего
предмета (условной меры),
равного одному из сравниваемых
предметов.
- Рабочая тетрадь. Состав числа
6.
4-я неделя.
Занятие 4.
- Учить сравнивать
рядом стоящие числа в
пределах 5 и понимать
отношения между ними,
правильно отвечать на
вопросы «Сколько?»,
«Какое число больше?»,
«Какое число меньше?»,
«На сколько число...
больше числа...», «На
сколько число.... меньше
числа....».
- Познакомить с цифрой
- Продолжать учить
-60-
определять направление
движения, используя
знаки — указатели
направления движения.
- Закреплять умение
последовательно
называть дни недели.
- Рабочая тетрадь. Знаки
>,<,=.
- Игровое упражнение
«Как разговаривают
числа»
5-я неделя.
Занятие 1.
- Продолжать учить
сравнивать рядом
стоящие числа в
пределах 8 и понимать
отношения между ними,
правильно отвечать на
вопросы «Сколько?»,
«Какое число больше?»,
«Какое число меньше?»,
«На сколько число...
больше числа...», « На
сколько число... меньше
числа...»
- Познакомить с цифрой
5.
- Развивать глазомер,
умение находить
предметы одинаковой
длины, равные образцу.
- Совершенствовать
умение различать и
называть знакомые
объемные и плоские
геометрические фигуры.
- Развивать умение
видеть и устанавливать
ряд закономерностей.
Март
1-я неделя.
Занятие 1.
Апрель
1-я неделя.
Занятие 1.
- Закреплять
- Познакомить с делением
представление о
квадрата на 4 равные части,
порядковом значении
-61чисел первого десятка и учить называть части и
Май
1-я неделя.
- Рабочая тетрадь. Логические
задание. Часть и целое.
2-я неделя.
- Рабочая тетрадь. Счет до 10 +
составе числа из единиц
в пределах 5.
- Познакомить с цифрой
0.
- Совершенствовать
умение ориентироваться
в окружающем
пространстве
относительно себя
(справа, слева, впереди,
сзади) и другого лица.
- Совершенствовать
умение сравнивать до 10
предметов по длин,
располагать их в
возрастающей
последовательности,
результаты сравнения
обозначать
соответствующими
словами.
- Рабочая тетрадь.
Состав числа 7.
2-я неделя.
Занятие 2.
- Познакомить с
записью числа 10.
- Продолжать учить
делить круг на две
равные части, называть
части и сравнивать
целое и часть.
- Продолжать учить
сравнивать два предмета
по ширине с помощью
условной меры, равной
одному из сравниваемых
предметов.
- Закреплять умение
последовательно
называть дни недели.
- Рабочая тетрадь.
Состав числа 8.
3-я неделя.
Занятие 3.
- Учить делить квадрат
на две равные части,
называть части и
сравнивать целое и
сравнивать целое и часть.
повторение пройденного
- Продолжать учить
материала.
сравнивать предметы по
высоте с помощью условной
меры, равной одному из
сравниваемых предметов.
- Совершенствовать умение
ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны,
углы и середину листа.
- Закреплять знание цифр от 0
до 9.
2-я неделя.
Занятие 2.
- Совершенствовать навыки
счета в пределах 10; учить
понимать отношения рядом
стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и
9, 9 и 10; закреплять умение
обозначать их цифрами.
- Развивать умение
ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны,
углы и середину листа.
- Продолжать формировать
умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых
геометрических фигур
(плоских).
3- я неделя.
Занятие 3.
- Продолжать учить понимать
отношения рядом стоящих
чисел в пределах 10.
- Совершенствовать умение
сравнивать величину
предметов по представлению.
- Закреплять умение делить
круг и квадрат на две и четыре
равные части, учить называть
части и сравнивать целое и
часть.
4-я неделя.
Занятие 4.
- Совершенствовать умение
составлять число 5 из единиц.
-62- Упражнять в умении
часть.
- Совершенствовать
навыки счета в пределах
10, умение обозначать
число цифрами.
- Развивать
представление о том, что
результат счета не
зависит от его
направления.
- Совершенствовать
умение двигаться в
заданном направлении,
меняя его по сигналу
(вперед-назад, направоналево).
- Рабочая тетрадь.
Состав числа 9.
двигаться в заданном
направлении.
- Закреплять умение
последовательно называть дни
недели, определять, какой день
недели сегодня, какой был
вчера, какой будет завтра.
4-я неделя.
Занятие 4.
- Продолжать знакомить
с делением круга на 4
равные части, учить
называть части и
сравнивать целое и
часть.
- Развивать
представление о
независимости числа от
цвета и
пространственного
расположения
предметов.
- Совершенствовать
представления о
треугольниках и
четырехугольниках.
- Рабочая тетрадь.
Состав числа 10 .
5-я неделя.
Игровое упражнение
«Как Белочка и Ежик
играли числами»,
«Сломанная лесенка»,
«Чет-нечет».
-63-
Перспективно-тематическое планирование по образовательной
области «Познавательное развитие» (опытно-экспериментальная
деятельность) в старшей группе «Светлячки»
на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
«Что у нас под
ногами».
3-я неделя.
«Сравнение свойств
песка и камня».
(занятие).
4-я неделя.
«Как происходит
извержение
вулкана»(занятие)
Октябрь
«Солнца луч
золотой».
Ноябрь
«Разные предметы».
1-я неделя.
«Солнце-жизнь».
1-я неделя.
«Посуда, стекло, фарфор,
пластмасса».
2-я неделя.
«Солнце — цвет».
2-я неделя.
«Дерево, уголь».
3-я неделя.
«Солнце — тепло».
3-я неделя.
«Волшебные стеклышки».
4-я неделя.
«Солнце-вода».
4-я неделя.
«Что такое масса?»
5-я неделя.
Декабрь
«Чудо-вода».
1-я неделя.
«Чудо-вода».(занятие)
2-я неделя.
«Вода растворяет
некоторые
вещества».(занятие).
Январь
«Электричество».
2-я неделя.
«Что такое
электричество».
-64-
3-я неделя.
«Электричество и
Февраль
«Воздух -невидимка».
1-я неделя.
«Ветерневидимка».(занятие)
2-я неделя.
«Воздух видимый и
невидимый».(занятие)
3-я неделя.
«Путешествие
капельки».(круговорот
воды в природе)
4-я неделя.
«Тайны снега и
льда».(занятие)
Март
«Я — часть
природы».
1-я неделя.
«Семена и плоды».
2-я неделя.
«Моллюски».
(экология)
3-я неделя.
«Рассада цветов и
огород на подоконнике
(лук)».
4-я неделя.
«Транспорт, какой
он».(проектная
деятельность).
электрический ток».
4-я неделя.
«Электричество в
природе».
Апрель
«Мир вокруг нас».
1-я неделя.
«Как найти
клад».(знакомство с
компасом)
3-я неделя.
«Опыты с воздухом
».(воздушный мир)
4-я неделя.
«Атмосферное давление».
Май
«Все обо всем».
1-я неделя.
«Что узнал Незнайка о
сахарном песке и соли, или
определение свойств
разных веществ».(занятие)
2-я неделя.
«Вода, бумага,
2-я неделя.
дерево».(интегрированн «Знакомый незнакомец
ое с конструированием) апельсин».(занятие)
3-я неделя.
«Глобус и карта».
«Почему в космос
летают на ракете».
4-я неделя.
«Радуга в небе».
5-я неделя.
«Мир ткани».
-65-
Перспективно-тематическое планирование по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
(рисование) в старшей группе «Светлячки»
на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
Октябрь
3-я неделя.
1. «Космея».
2. «Яблоня с золотыми
яблоками в волшебном
саду».
1-я неделя.
1. «Знакомство с
городецкой росписью».
2-я неделя.
1. Рисование с натуры
«Осенние листья».
4-я неделя.
1. «Украшение
платочка ромашками». 3-я неделя.
1. «Цветочный узор в
городецкой росписи»
5-я неделя.
2. Роспись козленка (по
1. «Осенний лес».
мотивам дымковской
игрушки).
4-я неделя.
1. «Веселые игрушки».
5-я неделя.
1. «Девочка в нарядном
платье».
2. Как мы играли в
подвижную игру
«Медведь и пчелы».
Декабрь
1-я неделя.
1. «Зима».
2-я неделя.
1. Рисование с
элементами
аппликации «Белая
береза под моим
Январь
2-я неделя.
1. «Что мне больше всего
понравилось на
новогоднем празднике».
-66-
3-я неделя.
1. «Веселый клоун».( с
Ноябрь
1-я неделя.
1. Рисованиеэкспериментировние
«Чудесные превращения
кляксы» кляксография).
2-я неделя.
1. «Автобус, украшенный
флажками, едет по улице».
2. «Грузовая машина».
3-я неделя.
1. «Сказочные домики».
4-я неделя.
1. Декоративное рисование
«Роспись олешка».
2. «Закладка для книг»
(городецкий цветочек).
Февраль
1-я неделя.
1. «Красивое развесистое
дерево зимой».
2. Декоративное рисование
«Золотая хохлома».
2-я неделя.
1. «Деревья в инее».
окном».
2. «Большие и
маленькие ели».
3-я неделя.
1. «Снежинка».
4-я неделя.
1. «Наша нарядная
елка».
передачей мимики и
3-я неделя.
движения).
2. «Городецкая роспись». 1. «Солдат на посту».
2. Роспись шаблонов
посуды по мотивам
3-я неделя.
хохломской росписи .
1. «Машины нашего
города».
4-я неделя.
1. «Домики 3-х поросят».
5-я неделя.
1. Городецкая роспись.
2. «Птицы синие и
красные».
Март
1-я неделя.
1. «Роспись
кувшинчиков».
2. «Весеннее небо»
(техника по-мокрому).
2-я неделя.
1. «Картинки к
празднику 8 Марта».
3-я неделя.
1. «Была у зайчика
избушка лубяная, а у
лисы-ледяная».
2. «Знакомство с
искусством гжельской
росписи».
Апрель
1-я неделя.
1. «Роспись петуха».
2-я неделя.
1. «Спасская башня
Кремля».
2. Рисованиеэкспериментирование
«Космос».
3-я неделя.
1. «Гжельские узоры».
4-я неделя.
1. «Как я с мамой(папой
иду из детского сада» .
2. «Дети танцуют на
празднике в детском
саду».
4-я неделя.
1. Декоративное
рисование «Солнышко 5-я неделя.
-67нарядись».(используя
1. По замыслу «Красивые
хохломскую,
цветы» ( по мотивам
дымковскую и
городецкую росписи). народного прикладного
искусства).
Май
1-я неделя.
1. «Салют над городом, в
честь праздника Победы».
2-я неделя.
1. «Роспись силуэтов
гжельской посуды».
2. «Цветут сады».
5-я неделя.
1. Рисование с
элементами
аппликации Панно
«Красивые цветы» .
-68-
Перспективно-тематическое планирование по образовательной
области «Художественно- эстетическое развитие» (лепка) в старшей
группе «Светлячки» на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
3-я неделя.
«Грибы».
5-я неделя.
«Лепка фруктов».
Октябрь
2-я неделя.
«Козлик». (по мотивам
дымковской игрушки).
4-я неделя.
Декоративная рельефная
«Листья танцуют и
превращаются в деревья».
Декабрь
Январь
Ноябрь
1-я неделя.
«Олешек».
3-я неделя.
«Вылепи свою любимую
игрушку».
Февраль
1-я неделя.
«Котенок».
2- я неделя.
«Снегурочка».
1-я неделя.
«Щенок».
3-я неделя.
«Девочка в зимней
шубке».
4-я неделя.
«На арене цирка».
3-я неделя.
«Лепка по замыслу»
5-я неделя.
«Цветик-семицветик».
Март
1-я неделя.
«Кувшинчик».
4-я неделя.
«Водоноски у
колодца».
Апрель
1-я неделя.
«Петух». (по мотивам
дымковской игрушки).
3-я неделя.
«Девочка пляшет».
-69-
Перспективно-тематическое планирование по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
(конструирование) в старшей группе «Светлячки»
на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
4-я неделя.
2-я неделя.
1-я неделя.
«Магазин игрушек» «Домашние птицы» (из «Корзиночка»( из бумаги и
(из бумаги и картона) . природного материала). картона) .
4-я неделя.
«Гараж с двумя
вьездами» .
Декабрь
1-я неделя.
«Сказочный домик»
(из картона и бумаги)
3-я неделя.
«Разнообразные
мосты» .
Март
Январь
2-я неделя.
«Высотное здание» (из
использованных
материалов) .
4-я неделя.
«Детский сад» .
Апрель
3-я неделя.
«Домик, гараж, сарай» (из
бумаги и картона) .
Февраль
2-я неделя.
«Улица» .
4-я неделя.
«Карусель» (из бумаги и
картона) .
Май
2-я неделя.
1-я неделя.
1-я неделя.
«Качалка» (из бумаги «Самолет» .
«Панно» (из природного
и картона).
материала).
3-я неделя.
4-я неделя.
«Аэродром» .
«Заяц» (из
-70использованных
5-я неделя.
материалов).
«Чебурашка» (из бумаги
и картона) .
Перспективно-тематическое планирование по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (аппликация) в
старшей группе «Светлячки» на 2014-2015 учебный год.
Сентябрь
4-я неделя.
«На лесной полянке
выросли грибы».
Декабрь
2-я неделя.
Аппликация с
элементами
конструирования
«Елочки-красавицы»
(открытка).
Октябрь
1-я неделя.
«Цветные зонтики».
3-я неделя.
«Весенний букет»
(коллективная
работа).
5-я неделя.
«Сказочная птица».
2-я неделя.
«Троллейбус».
3-я неделя
4-я неделя.
«Листочки на окошке» «Дома на нашей улице»
(витраж).
(коллективная работа)
Январь
3-я неделя.
«Где-то на белом
свете».
4-я неделя.
«Новогодняя
поздравительная
открытка»
Март
Ноябрь
Апрель
2-я неделя.
«Космос».
4-я неделя.
«Пригласительный
билет на празднование
Дня Победы».
-72-
Февраль
2-я неделя.
«Галстук для папы».
Чтение художественной литературы
в старшей группе на 2014-2015 учебный год.
Русский фольклор
«Как на тоненький ледок...», « Как у бабушки козел....», «Ты мороз, мороз,
мороз....», «Грачи-киричи...», «Уж ты, пташечка, ты залетная....», «Ласточка,
ласточка....», «Дождик, дождик, веселей....», «Божья коровка...».
«Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр.
И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А.Н Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О.
Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизованный
пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист-ясный сокол», обр.
А. Платонова.
Фольклор народов мира.
«Дом, котрый построил Джек», пер. с анг. С. Маршака; «Счастливого пути!»
голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака.
«Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Златовласка», пер. с чеш. К.
Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из
сборника сказок К.Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России.
И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»; С. Маршак
«Пудель»; С. Есенин «Береза», «Черемуха»; А. Фет «Кот поет, глаза прищурил...»;
С. Черный «Волк»; М. Яснов «Мирная считалка»; Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»;
Л. Толстой «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов «Живая шляпа»;
А. Гайдар «Чук и Гек» (главы); В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз,
наискосок»; К. Паустовский «Кот-ворюга».
В. Бианки «Сова»; А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов «Серебряное копытце»; Н. Телешов «Крупеничка»; В. Катаев «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с анг. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям
по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.
Р. Киплинг «Слоненок», пер. с анг. К. Чуковского; А. Линдгрен «Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр), пер. со швед. Л.
Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть.
И. Белоусов «Весенняя гостья»; Е. Благинина «Посидим в тишине» ; М. Карен
«Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин «У лукоморья дуб
зеленый...»; И. Сурикова «Вот моя деревня».
-73-
Для чтения в лицах.
Ю. Владимиров «Чудаки»; С. Городецкий «Котенок»; В. Орлов «Ты скажи мне,
реченька....»; Э. Успенский «Разгром».
Литература по региональной программе
А.П Чехов «Каштанка» (глава 5 Талант! Талант!)
М.А Шолохов «Жеребенок», «Нахаленок»
П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона»
Т. Тумилевич «Бисеринка»
Н. Костарев «Волшебники труда»
Дополнительная литература
«Никита Кожемяка» ( из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки»
Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»; А. Митяев «Сказка про
трех пиратов»
Я. Аким «Жадина»; Р. Сеф «Совет», «Бесконечные стихи»; Б. Заходер «приятная
встреча»; С. Черный
-74-
Мониторинг промежуточных результатов формирования социально-нормативных
возрастных характеристик качеств.
Таблица 1.
Группа №________ Старшая (5-6лет) за 201__201__уч. год. Воспитатели: 1_______2_____
№ Фа
ми
п лия
/ ,
п им
я
реб
енк
а
1 2
Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
Физиче
ски
развиты
й,
овладев
ший
основн
ыми
культур
ногигиени
ческим
и
навыка
ми
Любозна
тельный,
активны
й
Эмоционал
ьно
отзывчивы
й
Овладевш
ий
средствам
и общения
и
способами
взаимодей
ствия с
взрослым
ии
сверстник
ами
Способный к
волевым
усилиям,
может
следовать
социальным
нормам
поведения и
правилах в
разных видах
деятельности
Способный
решать
интеллектуал
ьные и
личностные
задачи(пробл
емы),
адекватные
возрасту
Имеющий
первичные
представлен
ия о себе,
природном
и
социальном
мире
Овладевш
ий
необходи
мыми
умениями
и
навыками
Овладе
вший
универс
альным
и
предпос
ылками
учебно
й
деятель
ности
н.г к.г н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г
н.г
к.г н.г к.г
3
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
4
5
1
2
-75-
19
20