Рабочая программа старшей группы

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15
комбинированного вида Московского района Санкт-Петербурга
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель заведующего по УВР
____________/Н.А.Маркова
«15»августа 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
ГБДОУ д/с №15
комбинированного вида
Московского района СПб
Приказ №128
от «28»августа 2015
_______/Нахоцкая О.П.
СОГЛАСОВАНО:
Педагогический совет
ГБДОУ д/с № 15
комбинированного вида
Московского района СПб
Протокол № 1
от «28»августа 2015
Рабочая программа
старшей группы общеразвивающей направленности
«СКАЗКА»
на 2015-2016 учебный год
Составители:
Зимакова Анна Викторовна,
воспитатель
Борозняк Юлия Олеговна,
воспитатель
Санкт-Петербург
2015 год
Оглавление
Целевой раздел. ............................................................................................................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.1.Цель и задачи программы ..................................................................................................................................................................................................... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы ...................................................................................................................................................... 4
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников .............................................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения программы. .................................................................................................................................................................. 9
2. Содержательный раздел программы ...................................................................................................................................................................................... 13
2.1. Задачи и содержание образовательных областей. .............................................................................................................................................................. 13
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников. ..................................................................................................................................................... 32
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы. ................................................................................................................................................... 35
3. Организационный раздел.......................................................................................................................................................................................................... 46
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса. ........................................................................................................................................... 46
3.2. Организация жизни и деятельности детей в группе. .............................................................................................................................................................. 50
3.3. Программно-методическое обеспечение. ............................................................................................................................................................................ 57
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды. .................................................................................................................................... 61
1.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи программы
Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми старшего дошкольного
возраста (с 5 до 6,5 лет), обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей,
обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2015-2016 учебный
год.
Рабочая Программа
- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое) развитие;
- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей раннего возраста;
-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- строится на адекватных раннему возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность
взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей;
- направлена на взаимодействие с семьей.
Программа способствует всестороннему гармоничному
развитию личности детей посредством интеграции образовательных областей и
взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Данная программа составлена на основе нормативных документов:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Закона Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года N 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования". Регистрационный N 30384 от 14 ноября 2013 г.
- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2013 N 30038);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций";
- Устава ГБДОУ № 15;
- Основной образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 15 комбинированного вида Московского района СанктПетербурга (принятой Педагогическим советом № 4 от 26.05.2014, утвержденной пр.104 от 10.06.2014);
- Положения о рабочей программе педагога ГБДОУ (принятого Педагогическим советом № 4 от 26.05.2014, утвержденного приказом заведующего
ГБДОУ № 103 от 10.06.14).
Рабочая программа составлена с учетом проекта «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М., Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 г
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Основные методологические подходы к формированию Программы:
1. Качественный подход: психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в
процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослой особи.
2. Генетический подход: психика имеет логику своего развития: более поздние структуры возникают в филогенезе и онтогенезе в результате
качественного преобразования более ранних структур.
3. Возрастной подход учитывает, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
4. Культурно-исторический подход: развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем
возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
5. Личностный подход: все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность
мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Максимальное развитие всех видов детской деятельности ведет за собой не
только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.
6. Деятельностный подход: деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте
существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и
возникают личностные новообразования.
Содержание программы направлено на реализацию следующих принципов:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип научной обоснованности (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
- принцип практической применимости (содержание программы имеет возможность реализации в условиях ГБДОУ);
- принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели
и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближается к разумному "минимуму");
- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников, спецификой
и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- принцип систематичности предполагает наличие единых линий развития и воспитания;
- принцип психологической комфортности предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации;
- принцип целостности содержания образования заключается в том, что представление дошкольника о предметном и социальном мире
должно быть единым и целостным.
Программа осваивается в ГБДОУ д/с № 15 очно, через следующие формы организации деятельности ребенка:
- совместная деятельность педагога и ребенка;
- самостоятельная деятельность детей;
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей
в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с
воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
−
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
(далее по тексту —
«непосредственно образовательная деятельность»);
−
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
−
самостоятельную деятельность детей;
−
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности и специфики группы, от опыта и творческого подхода педагога.
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами ГБДОУ д/с № 15 форм образовательной работы и видов детской
деятельности, ведущей из которых является игра. Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. В игре формируются универсальные
генетические предпосылки учебной деятельности, такие как функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия,
идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др. Игра способствует произвольному и
волевому развитию ребенка. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть),
которые показывают ему общественно сложившиеся способы игровых действий. Вместе с тем, строить сюжетно-ролевую игру дети должны
самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник.
В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие».
Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы,
общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. В качестве адекватных
возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Каждый из этих видов
деятельности необходим для личностного, интеллектуального и физического развития ребенка. Если в игре ребенок действует в воображаемой
ситуации, то занимаясь указанными видами деятельности, он получает реальный жизненный опыт, необходимый ему для психического и физического
развития. Так, познавательно-исследовательская деятельность способствует расширению кругозора ребенка, формированию картины мира, развитию
мышления, удовлетворению потребности в новых впечатлениях и познавательной потребности и др. Занимаясь продуктивной деятельностью, он
приобретает различные умения и навыки, при этом также развивается его мышление. К продуктивной деятельности относится и детское творчество.
Правильно организованная трудовая деятельность помимо приобретения жизненно необходимых умений и навыков способствует воспитанию у детей
необходимых моральных и нравственных качеств: личностное, нравственное развитие ребенка происходит в результате получения им реального опыта
переживаний в конкретной трудовой деятельности и в результате реального общения с другими людьми (взрослыми и сверстниками). Личностное
развитие ребенка в реальных жизненных ситуациях (трудовая деятельность, общение) приводит к появлению новых социальных мотивов, имеющих
действенный характер, в отличие от знаемого характера социальных мотивов, появляющихся в игровой деятельности, а также на учебных занятиях.
Чтение художественной и научно-популярной литературы является обязательным атрибутом детского развития, без которого страдает речевое,
интеллектуальное, личностное развитие ребенка. Чтение художественной литературы является единственным источником развития у детей
литературной речи. В связи с тем, что у дошкольников доминирующей функцией является память, а обучение носит непреднамеренный,
непроизвольный характер, они без труда запоминают новые слова и речевые обороты. Чтение художественной литературы воспитывает чувство
родного языка. Чтение художественной литературы также способствует развитию фантазии ребенка и его эстетическому воспитанию. Чтение научнопопулярной литературы способствует расширению кругозора, формированию картины мира, развитию мышления.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке и учитывает местонахождение ГБДОУ в пространстве Санкт-Петербурга, использует
его историческую и культурную ценность для образовательных целей.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная
система. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек
составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям 5-6,5 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от
эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также
некоторыми элементами техники. Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и
хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей
равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются,
движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту
и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета
и дальность прыжка. Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются
навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя
руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой. На шестом году жизни значительно улучшаются
показатели ловкости. Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки
на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в
различных вариантах игр и упражнений. Объем двигательной активности детей 5-6,5 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов)
колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа,
интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Психическое развитие.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным
освоением социального пространства. Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты
личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы
детей – они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается
высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно
обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и
взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок
жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого,
оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть, и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма
знакомства с правилами поведения. Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в
глазах ребенка 5-6,5 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает
воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся
личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа
детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ
самого себя. В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются
оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на
распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя). Продолжает
совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость,
согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются,
большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и
разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра
может длиться от 2-3 часов до нескольких дней. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в
реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы- заместители, природные
материалы, самодельные игрушки. Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной
деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать
свои действия. В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования
возраста. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и
припоминанию. В 5-6,5 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально
насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и
эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и
мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать. Продолжается сенсорное развитие,
совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия,
развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов. Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в
пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во
времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не
ориентируется в будущем. Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6,5 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы
словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный
переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия
моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет величину. В воображении ребенок этого возраста начинает
использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В
аффективном воображении к 5-6,5 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции –
приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние
на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность
и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он
постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему
свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений. Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе
сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его
самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка. В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения
становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением
мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у
детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть»
новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др. У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности
поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого
волевого качества.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Программа направлена на
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность),
а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием
при оценке как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
В среднем дошкольном возрасте данные целевые ориентиры рассматриваются как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры
освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
В то же время при реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Объект мониторинга – освоение детьми основных видов детской деятельности: игровой, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной,
музыкально-художественной, двигательной, восприятию художественной литературы, коммуникативной.
Формы мониторинга – использование низко формализованных методов (достижения детей оцениваются путем наблюдений, бесед, создания
педагогических ситуаций, бесед с родителями, что доступно педагогам, непосредственно работающим с детьми.)
Периодичность мониторинга – сентябрь и май каждого года.
I.
Игровая деятельность
Старшая группа
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет
Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры.
Имеет в творческом опыте несколько ролей в спектаклях, использует средства художественной выразительности (мимику, пантомимику)
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) =сумма баллов : 3
II.
Продуктивная деятельность
Старшая группа
Р. Создает сюжетные изображения
Р. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного творчества
Л. Создает сюжетные композиции, предметы по мотивам народных игрушек.
Л. Создает образы разных предметов и игрушек, использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
А. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания
А. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) =Сумма баллов:6
III.
Трудовая деятельность
Старшая группа
Выполняет обязанности по столовой, правильно сервирует стол
Поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет поручения по уходу за растениями и животными.
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов : 2
IV.
Коммуникативная деятельность
Старшая группа
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по серии картин, пересказывает относительно точно литературные произведения
Определяет место звука в слове
Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать антонимы…
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов / 3
V.
Чтение художественной литературы
Старшая группа
Знает 2-3 стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Инсценирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение
Называет любимого писателя, любимые сказки и рассказы
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов : 3
VI.
Двигательная деятельность:
Старшая группа
Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку. Умеет лазать по гимнастической стенке.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.
Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цели, отбивает и ловит мяч.
Ходит на лыжах, катается на самокате, участвует в спортивных играх, умеет плавать.
ИТОГ (СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов : 4
VII.
Познавательно-исследовательская деятельность:
Старшая группа
К. Анализирует образец постройки, создает постройку по рисунку.
К. Может планировать свои действия, может работать в коллективе.
ФЦКМ. Называет виды транспорта, инструменты. Определяет материал. Называет последовательность времен года.
ФЦКМ. Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
ФЭМП. Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. Уравнивает две группы предметов (+1 и -1)
ФЭМП. Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет наложением и приложением.
ФЭМП. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
ФЭМП. Определяет положение предметов в пространстве относительно себя и других предметов.
ФЭМП. Определяет части суток и дни недели.
ИТОГ(СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов : 9
VIII. Музыкально-художественная деятельность
Старшая группа
Различает жанры музыкальных произведений, может петь в сопровождении музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться под музыку, самостоятельно инсценирует песни, хороводы.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением
вперед и в кружении)
Умеет играть мелодии на металлофоне.
ИТОГ(СРЕДНИЙ БАЛЛ) = сумма баллов : 4
Каждый параметр оценивается от 0 до 3 баллов: 0 – отсутствует, 1 – первые начатки умения (навыка), 2 – выполняет с некоторой помощью взрослого, 3
– свободно и самостоятельно выполняет
2. Содержательный раздел программы
2.1. Задачи и содержание образовательных областей.
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных
представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Формирование целостной картины мира.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в
природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в
природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого
множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах
5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных
частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой
своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные,
поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.
Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные
средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального
характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его
исследования.
Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять
алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,
форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.
Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих
и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить
выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование целостной
картины мира
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять
назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и
долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно
определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и
т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром. Обогащать представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного
края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества,
День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов
из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать
любознательность.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж
зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки,
скворца и др.).
Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные
приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь
растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в
спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Задачи образовательной области «Речевое развитие».
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, звуко-слогового строя речи, связной речи — диалогической и
монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи, четкой дикции.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к
труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Грамматический строй речи.
Развитие звуковой и
интонационной культуры
речи, фонематического слуха.
Связная речь.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе
глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам
с последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о
правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить
общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как
сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей
выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,
спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеологическое древо с опорой на историю семьи.
Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять
посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о
возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную
позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой,
благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой
деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься
сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать
внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как
делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от
мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на
огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к
сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и
животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке
грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда,
его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при
грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности
человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание
в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.).
Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Задачи образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»
Формирование начальных представлений о Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма.
здоровом образе жизни
Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины
— у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих
здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения
определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его
просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и
спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной
площадке.
Основные движения:
Ходьба
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Упражнения в равновесии
Бег
Ползание, лазание
Прыжки
Бросание, ловля, метание
Подвижные игры
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на
двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях
спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя
инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,
красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности
в самовыражении.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Приобщение к искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального
искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная
деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и
явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих
облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель),
расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с
другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам
народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего
разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения —
из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная
деятельность.
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на
детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия с семьей - создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений
с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр,
музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего
в семье и семейных отношениях. В ГБДОУ создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для
родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки
специальной литературы в каждой группе ДОУ.
План работы с семьями воспитанников
Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной разработки и
реализации стратегии развития и образования каждого ребенка.
Сроки
Сентябрь
Формы взаимодействия
Совместные мероприятия
Родительское собрание № 1
Организационное родительское собрание «Что должен знать
ребёнок 5 – 6 лет».
27 сентября – День дошкольного работника. Поздравление –
стенгазета от детей и родителей для всех дошкольных
работников
Тематические консультации
Рекомендации родителям и детям по
составлению рассказов и умению
коротко поделиться самым
интересным. Индивидуальные
беседы по вопросам собрания.
Информировать родителей с
задачами на год, характеристикой
детей 5-6 лет. Ознакомление
родителей с основными
Наглядность
Оформление стенда
«Режим дня», «Наши
занятия», «Как заниматься
с ребенком дома», «Что
можно делать осенью»
Оформление стенда с
фотографиями о летнем
отдыхе.
мероприятиями этого года.
Обсуждение рекомендаций и
пожеланий.
Октябрь
1 октября - день пожилых людей.
Конкурс рисунков
«Бабушка рядышком с дедушкой»
Привлечение родителей к участию в выставке «Дары осени»
поделки из природного материала
Фоторепортаж
«Прогулка в осенний лес»
Консультация
«Осторожно
грипп». Беседа о необходимости
вакцинации.
Помощь детям и родителям в
сочинении стихов о бабушке и
дедушке, оформление стенда,
выставки
Ноябрь
Оформление стенда ко Дню матери
« Мама лучший друг», чаепитие после праздника
«Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного
возраста»
(Совместное изготовление атрибутов для игр)
Беседа « Лук и чеснок – одна из мер
профилактики вирусных
заболеваний»
Консультация «Игра, как средство
воспитания дошкольников».
Декабрь
Конкурс поделок «Подарки для Деда Мороза».
Совместный новогодний праздник «Все вместе
встречаем Деда Мороза!».
Анкетирование родителей и опрос детей «Секреты здоровья
ребёнка».
Работа с родительским комитетом
(подарки, костюмы, реквизит,
организация сюрпризов).
Советы по заучиванию стихов, песен.
Приобщение родителей к играм и
сценкам.
Консультация
«Чтоб здоровье сохранить, организм
свой укрепить!»
Консультация
«Как с пользой провести новогодние праздники»
Статьи «Счастливые выходные дни»,
«Как спланировать зимние каникулы
с ребенком!».
Статьи
«Грипп»,
«Простуда»,
«Физкультура с
элементами йоги»
Стенд
«Прогулка в осенний лес »
Иллюстрации, книги с
образцами поделок из
природного материала
Объявление, папка –
передвижка ко Дню матери
Папка-передвижка для
родителей «Возрастные
особенности детей
старшего дошкольного
возраста».
Информационное
оснащение приемной по
теме «Зима».
Объявление, папка
«Умелые ручки»
Флаеры с текстами песен,
стихов
Папка со статьями
«Здоровье каждого
человека - это его
богатство», «Арттерапия»,
«За здоровый образ
жизни!»
Картотеки
Январь
Родительское собрание №2
«Растим здорового малыша»
Февраль
Досуг, посвященный 23 февраля
Масленица
Март
Утренник, посвященный мамам «Добрые, любимые родные!»
Апрель
«Звери просыпаются» -показ открытого занятие по развитию
речи для родителей воспитанников.
физкультминуток;
гимнастик для глаз,
пальчиков, дыхательная;
релаксации.
Буклеты, настольные игры
Папка – передвижка
Памятка для родителей
«Правильно отвечайте на
детские вопросы?»
Познакомить родителей со
значимостью здоровьесберегающих
технологий на здоровье детей.
Беседа о необходимости снежных
построек на участке группы для
двигательной активности на прогулке
Консультация
«Закаливание»
Консультация
«Зимние травмы»
Консультация
Выставка рисунков
« Физкульт-ура! Ура! Ура!»
«Наши папы». Стенд с
рисунками и пожеланиями
Советы, рекомендации по
от детей
подготовки формы к празднику
Памятки, рекомендации
на тему: ЗОЖ,
Приобщение к национальным
профилактика нарушения
традициям
плоскостопия
Папка - передвижка
Привлечение родителей к
участвовать в жизни своих детей,
содействовать их физическому
развитию.
Помощь папам и детям в сочинении
стихов о маме. Содействие пап в
оформлении стенда, выставки
Консультация
«Азбука дорожного движения»
Профилактика безопасности,
Повышение уровня знаний
родителей о традициях
Информационное
оснащение приемной по
теме « Весна»
Выставка детских
рисунков
« Моя мамочка»
Выставка семейных
работ, посвященная ко
Дню космонавтики
Информационное
оснащение приемной по
Май
Итоговое родительское собрание №3
«Умелые ручки»
Акция «Пусть цветёт наш детский сад!»:
- уборка присадочной территории (покраска участка, уборка
больших веток, подготовка цветников),
- посадка цветов в клумбы,
- творческий подход в благоустройстве детского участка.
теме:
1.«Безопасность»
(сосульки, гололед)
2. « Пасха»
Выставка детских работ по
мотивам декоративноприкладного творчества
Статьи «Детская клумба», «Клумба Выставка детских
как прием цветочного оформления», рисунков, поделок
«Как устроить цветник», «Цветники
«Россия – родина моя»
и клумбы».
Папка-передвижка
«Опасности,
подстерегающие вас
летом»
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое
видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных
предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В
этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого
- носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников
возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и
оригинальности.
Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская
сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит
в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни, и, чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей
приобрела осмысленность и развивающий эффект, должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной
активности детей, учитывающие следующие факторы:
- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;
- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;
- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;
- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и
т. д.
При организации работы в этом направлении необходимо придерживаться следующих принципов:
• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной
деятельности.
• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного
выхода из проблемной ситуации.
• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и индивидуальную
деятельность.
Однако полноценной развивающей среды и условий, недостаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно
разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.
Для формирования познавательной активности применяются картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а также:
- моделирование ситуаций с участием персонажей;
- индивидуально-личностное общение с ребенком;
- поощрение самостоятельности;
- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности;
- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.
Именно такое многообразие методов и приёмов позволяет развивать познавательную активность и любознательность детей.
Формы работы для поддержки детской инициативы:
1. Познавательные занятия.
2. Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование.
3. Наблюдение и труд в уголке природы.
4. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
5. Самостоятельная деятельность детей
Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно
легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал
сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей,
актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей. Организуемая с
семьей работа помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности. Это не только позволяет вовлечь
родителей в образовательный процесс, но и сплачивает семью (многие задания выполняются совместно). Дети с удовольствием рассказывают о своих
открытиях родителям, просят найти новые сведения, что- то сделать вместе. Родители с большим интересом изготавливают книжки-малышки,
оформляют альбомы, плакаты, организуют фотосессии и многое другое.
Таким образом, правильно организованная предметная среда и ее содержательное наполнение, ряд эффективных методов и приемов, тесное
взаимодействие с родителями, организация совместной практической деятельности взрослых и детей являются важными условиями поддержания и
развития детской познавательной активности.
2.4. Комплексно-тематическое планирование.
Комплексно-тематическое планирование.
Темы в течение учебного года можно условно разделить на следующие большие группы:
- РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР;
- ЖИВОТНЫЙ МИР;
- МИР, СОЗДАННЫЙ ЧЕЛОВЕКОМ (ПРЕДМЕТНЫЙ МИР и МИР СОЦИУМА).
Данное разделение на большие группы может быть использовано педагогами для планирования проектной и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
месяц
неде
ли
1-4
дни
Тема
1-4
7-11
14-18
сентябрь
Я, моя группа.\
Детский сад. Мой
участок/Мониторинг
21-25
Осень
Педагогические задачи
Темат.дни
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском
саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать
знакомство с окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Знакомить детей друг с другом в ходе игр.
Формировать дружеские, доброжелательные отношения
между детьми (коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры)
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять
знания о правилах безопасного поведения в природе.
27-е - День
дошк. раб-ка
Мероприятия
ДОУ
октябрь
1
28-2
Деревья, кустарники,
листья
2
5-9
Лес, растительный мир
леса
3
12-16
Цветы
4
19-23
Сад, огород. Овощи,
фрукты, садовые ягоды
5
26-30
Хлеб
Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе, явлениях природы. Формировать
первичные представления об экосистемах, природных
зонах.
Закреплять представление о растениях ближайшего
окружения, деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Формирование понятия о том, что в природе
все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру. Совместное создание гербария.
Познакомить с понятием «лес, луг, сад», познакомить
детей с правилами безопасного поведения в природе
(ядовитые растения). Формирование основ экологической
культуры. Продолжение знакомства с правилами
поведения на природе. Совместное оформление
коллекции для гербария.
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить: описывать комнатные растения: выделять
характерные признаки; сравнивать между собой;
ухаживать за растениями. Познакомить со способами
вегетативного размножения растений. Расширять
представления о пользе комнатных растений для
здоровья человека Закреплять знания о травах и цветах
как представителях флоры Земли, их красоте и пользе.
Знакомить с Красной книгой растений.
Углублять представления о культурных растениях,
выращенных человеком.
Формирование у детей привычки следить за чистотой
фруктов и овощей перед их употреблением.
Акцентировать внимание детей на особенности фруктов
и овощей, влиянии их на организм человека.
Продолжать расширять представления детей о труде
взрослых (хлебороб). Показать результаты труда, его
общественную значимость. Учить бережно относиться к
Конкурс «Дары
осени»
2-6
Дары осени
2
9-11
Одежда. Обувь.
Головные уборы
3
16-20
Посуда. Бытовые
приборы.
4
23-27
Мебель.
Электроприборы.
1
30-4
Дом, квартира.
декабрь
ноябрь
1
тому, что сделано руками человека. Объяснить, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
Продолжать формировать умение сравнивать и
определять съедобные и несъедобные грибы, овощи и
фрукты, передавая их форму, цвет, характерные
особенности.
Расширять знания о рукотворном мире. Вызвать желание
узнать историю возникновения предметов одежды, их
эволюции от древности до наших дней. Развивать умение
анализировать и сравнивать. Знакомить с видами одежд,
обуви, головных уборов по сезонам и уместном их
ношении. Воспитывать бережное отношение к предметам
одежды.
Продолжать обогащать представление детей о мире
предметов, рассказать о предметах, облегчающих труд
человека в быту, создающих комфорт. Развивать умение
определять материалы, из которых они изготовлены.
Закреплять умение сравнивать предметы по назначению,
цвету, форме, материалу, классифицировать их (посуда
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказать о том, что любая вещь создана трудом многих
людей. Расширять представление о профессиях.
Обогащение представлений детей о мире предметов.
Рассказы о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д.)
Расширение знаний об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и т.д.) Закрепление
навыков безопасного пользования бытовыми
предметами. Показать, как с течением времени
изменяется многообразный мир предметов.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
обычаями, с народным декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель).
Расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить с национальным декоративно-прикладным
Осенние
утренники
16- День
толерантности
День
толерантности
(16-е)
День матери (29е)
Конкурс
«Зимушка зима»
январь
2
7-11
Зима
3
14-18
Сказки. Авторы сказок.
4
21-26
28-31
Новый год
11-15
Каникулы
1
2
искусством. Рассказывать детям о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Продолжать знакомить детей с зимой как временем года,
с зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях
Познакомить с русской народной сказкой о животных,
ввести термин «анималистические сказки». Познакомить
с иллюстрациями к сказке. Продолжать сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
Продолжать развивать у детей образные представления,
воображение. Воспринимать образное содержание
сказки, характеры персонажей, высказывать свое
отношение к ним. Театрализация сказки.
Привлекать детей к активному разнообразному участию
в подготовке к празднику и его проведении.
Содействовать возникновению чувства удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры. Развивать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в
его подготовке. Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Знакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное
творчество по впечатлениям от праздника.
Новогодние
утренники
11-е
Всемирный
день
февраль
3
18-22
Зимующие птицы
4
25-29
Дикие животные наших
лесов
1
1-5
Обитатели холодных
стран
2
8-12
Обитатели жарких стран
3
15-19
Мир рек, морей, океанов
4
22-26
Защитники отечества.
Праздник пап
Дать представление о птицах, их разнообразии; учить
делить на перелетных и зимующих на основе связи
между характером корма и способам его добывания;
активизировать словарь.
Продолжать знакомить с дикими животными родного
края, с их повадками и условиями жизни. Расширять
представления детей о диких животных, где живут, как
добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Закрепить
представления о жизни животных в лесу зимой, способы
приспособления и защиты, классификация птиц
зимующие, кочующие, перелетные. Помощь человека
животным и птицам в «голодное» время года.
Рассказать об охране природы, о помощи человека диким
животным. Приучать: связывать наблюдения с личным
опытом. Расширять знания об обитателях холодных
широт, их особенностей проживания. Проектная
деятельность «В мире животных»
Познакомить с обитателями жарких стран, их повадками
и особенностями обитания. Привлекать к общему
проекту: познать новое, расширить свое мировоззрение.
Вводить понятие о сохранении экосистемы в мире.
Вызвать желание обобщить впечатление о посещении
зоопарка.
Расширить знания детей об источниках воды и водных
ресурсах Земли. Расширить знания об их обитателях,
приспособлении к жизни в воде пресной и соленой.
Пополнять знания о земноводных. Дать представления о
среде обитания лягушки.
Расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
«спасибо»
27-е - Снятие
блокады
День снятия
блокады (27-е)
8-е -День
науки
17-е День
доброты.
Масленица
День отца
март
1
29-4
Семья, члены семьи.
Человек, строение
человека.
2
7-11
8-е марта.
3
14-18
Домашние животные и
птицы
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как будущим защитникам Родины.
Формировать положительную самооценку. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Формировать
представление о семье как о людях, которые живут
вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
Воспитывать желание заботиться о близких. Развивать
чувство гордости за свою семью.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни. Расширение представлений об особенностях
функционирования и целостности человеческого
организма. Расширение представлений о составляющих
здорового образа жизни (правильное питание, движение,
сон и т.д.).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Расширять представления о домашних животных, их
21-е - День
повадках, уход за ними. Привитие понятия, что мы в
поэзии
Утренники- «8-е
марта»
Конкурс чтецов
апрель
ответе за тех, кого приручили - зависимость от человека.
Познакомить с различными видами питомцев у самих
ребят в группе. Формировать бережное отношение к
животному миру. Развивать умение повествовать об
увиденном. Учить составлять рассказ о питомце.
4
21-25
Весна, приметы весны в
природе
5
28-1
Птицы и животные
весной
1
4-8
Транспорт, правила
дорожного движения.
Неделя безопасности
Формировать обобщенные представления о весне как
времени года, о приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
Расширять знания о животных и птицах родного края.
Формировать знания о перелетных птицах, о
пробуждении после спячки животных. Познакомить с
повадками животных после зимы. Дать понятие о
детенышах животных, о развитии и взаимосвязью с
природой.
Расширять знания детей о родовом понятии «транспорт», 2-е День
его классификация: наземный, воздушный, водный.
детской книги
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая
часть, пешеходный переход, тротуар), о движении
транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием
ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Закрепление основ безопасности жизнедеятельности
человека. Уточнение знаний о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения
во время пожара. Знакомство с работой службы спасения
- МЧС. Закрепление знаний о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01»,
«02», «03». Закрепление умения называть свой домашний
адрес.
Неделя
безопасности
май
2
11-15
Космос.
3
18-22
Профессии
4
25-29
Мой город, моя страна,
моя Родина
1
2-6
День Победы
2
10-13
Насекомые
Дать представление: о космосе, космическом
пространстве; о ближайшей звезде - Солнце; о планетах
Солнечной системы; о спутнике Земли - Луне.
Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии
космонавта. Учить фантазировать и мечтать.
Познакомить с праздником – День Земли, который
отмечается 22 апреля. Учить: понимать и любить
природу; устанавливать зависимость между состоянием
природы, растительным миром и бытом людей.
Формировать представление о том, что человек – часть
природы. Формирование представлений о Земле, о жизни
на Земле, многообразием животного и растительного
мира, его значением в жизни человека. Глобус и карта –
модели Земли. Воспитывать интерес и уважение к людям
разных стран, их деятельности и культуре.
Расширение представлений детей о профессиях, сферах
человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и т.д.). Формировать представления об
инструментах, орудиях труда, нужных представителям
разных профессий. Воспитывать уважение к труду
взрослых
Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; развивать интерес к
истории своей страны; воспитывать гордость за свою
страну, любовь к ней. Знакомить с историей России,
гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва
— главный город, столица нашей Родины.
Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Воспитывать любовь к природе, заботливое и
внимательное отношение
12-еДень
космонавтики
22-е День
Земли
День Победы
День города
3
16-20
4
23-27
До свиданья, детский
сад! Закрепление
пройденного
Формировать элементарные представления о насекомых.
Учить сравнивать насекомых по способу их
передвижения. Дать: сведения о необходимости борьбы с
мухами в помещении; представления об особенностях
сезонной жизни насекомых, местах их обитания
Познакомить с представителями класса насекомых и
пресмыкающихся. Воспитывать интерес к разнообразию
окружающего мира. Поведение после укуса насекомых
(пчела, оса, змея). Правила поведения и безопасности.
Формировать первичные экологические знания.
Закреплять пройденные понятия о сезонных изменениях
в природе и устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Закреплять
представления о растениях и животных. Воспитывать
ответственность за них.
Систематизировать знания о временах года и частях
суток.
Закреплять у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на
жизнь людей, животных и растений (природа
«расцветет», созревает много ягод, фруктов, овощей;
много корма для зверей, птиц и их детенышей);
представлений о съедобных и несъедобных грибах.
Продолжать знакомить с историей города СанктПетербурга. Обобщать полученные знания ранее.
3. Организационный раздел.
3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Программа реализуется в организованных, совместных и самостоятельных формах деятельности. Воспитательно-образовательный процесс строится с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социальным заказом родителей.
При организации образовательной деятельности обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решение поставленных целей и задач достигается, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность
достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Задачи и содержание программы решаются в ходе организации детской деятельности, ведущей их которых является игровая. Педагоги группы уделяют
особое внимание развитию игровой деятельности у детей.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Возрастная адресованность (годы
жизни детей)
Классы
Виды
Подвиды
1
1
2
3
4
Игры, возникающие по
инициативе ребенка
Игры- экспериментирования С животными и людьми
2
3
С природными объектами
4
5
6
7
+
+
+
+
+
+
+
Общения с людьми
+
+
+
+
+
+
+
Со специальными игрушками для
экспериментирования
+
+
+
+
+
+
+
Сюжетные самодеятельные
игры
Сюжетно - отобразительные
+
+
Сюжетно - ролевые
+
+
+
+
Режиссерские
+
+
+
+
+
+
+
Театрализованные
Игры,
связанные с исходной
инициативой
взрослого
Обучающие игры
Автодидактические
предметные
+
+
+
+
+
+
Сюжетно - дидактические
+
+
+
+
+
Подвижные
+
+
+
+
+
+
Музыкальные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Учебно - предметные дидактические
Досуговые игры
Интеллектуальные
Забавы
+
+
Развлечения
Театральные
Празднично
карнавальные
+
Компьютерные
Игры народные,
идущие от
традиций
этноса
исторических
Обрядовые игры
Культовые
Семейные
Сезонные
Интеллектуальные
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Тренинговые игры
Сенсомоторные
+
+
Адаптивные
Досуговые игры
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Игрища
Тихие
+
+
+
+
+
+
+
Забавляющие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Развлекающие
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
• действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления;
• наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;
• игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться;
• необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
• Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
• На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
• На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так
и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками
игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
3.2. Организация жизни и деятельности детей в группе.
Группа функционирует с 07.00 до 19.00 в режиме 5-дневной рабочей недели.
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Режим дня соответствует возрастным психофизиологическим особенностям
ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования
различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный
объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и
социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 - 6 часов.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Распорядок дня включает:
- Питание - 4-х разовое. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Ежедневная прогулка детей: ее продолжительность составляет не менее 3,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда
и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей
до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ГБДОУ.
- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
- Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4
часов.
- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ составляет в средней группе - 4 часа.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-6-го года жизни - не более 20 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность составляет 20 мин.
- Каникулы. В середине года – в январе для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные
игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастнополовых возможностей детей и сезона года.
Примерное распределение различных видов деятельности в неделю
Расписание непосредственно образовательной деятельности
Понедельник
Вторник
Утро
1.Формирование
1.Развитие речи
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Итого в год*
Формирование элементарных математических представлений, развитие
конструктивной и познавательно-исследовательской деятельности
Формирование целостной картины мира
Развитие речи
Рисование
Лепка/Аппликация
Музыкальное занятие
Физкультурное занятие (одно на прогулке)
Итого
25 минут*8 +20 минут*5 =5 часов в неделю
Примерное количество НОД в год по месяцам
Количество в
неделю
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Максим. продолжительность 25 минут. В утренний промежуток согласно СанПин
максимальная нагрузка составляет 45 минут (25 + 20 минут).
Непосредственно образовательная деятельность
2
6
8
8
6
6
8
8
8
6
64
1
2
2
1
2
3
13
3
6
6
3
6
9
39
4
8
8
4
8
12
52
4
8
8
4
8
12
39
3
6
6
3
6
9
39
3
6
6
3
6
9
39
4
8
8
4
8
12
52
4
8
8
4
8
12
52
4
8
8
4
8
12
52
3
6
6
3
6
9
39
32
64
64
32
64
86
403
Среда
1. ФЭМП, развитие
Четверг
1. ФЭМП, развитие
Пятница
1. Развитие речи
целостной картины
мира
2. Лепка/ аппликация
конструктивной и
познавательноисследовательской
деятельности
2. Рисование
конструктивной и
познавательноисследовательской
деятельности
2. Музыка
2. Физкультура на
2.Музыка
прогулке
Вечер
Музыкальный досуг
Физкультура в зале
Физкультура
Рисование
Непосредственно образовательная деятельность проводится в 1 половину дня продолжительностью 20-25 минут, с перерывом в 10 минут. Всего 45
минут максимально. Во вторую половину дня – 25 минут максимально.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утро
В течение дня
В течение дня
В течение дня
В течение дня
В 1 и 2 половину дня
Вечер
Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Прогулка:
- наблюдение;
- п/игры;
- труд;
- индивидуальная
работа.
Музыкальный досуг
Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Прогулка:
- наблюдение;
- п/игры;
- труд;
- индивидуальная
работа.
Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Прогулка:
- наблюдение;
- п/игры;
- труд;
- индивидуальная
работа.
Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Прогулка:
- наблюдение;
- п/игры;
- труд;
- индивидуальная
работа.
Утренняя гимнастика
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение
художественной
литературы
Прогулка:
- наблюдение;
- п/игры;
- труд;
- индивидуальная
работа.
Самостоятельная деятельность детей
Игры, самостоятельная деятельность детей в центрах развития, гигиенические процедуры
Образовательный потенциал самостоятельной деятельности напрямую зависит от грамотного оснащения развивающей предметно-пространственной
среды.
Режим дня на холодный период года для детей старшего дошкольного возраста
Режим составлен согласно СанПину 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.
Сентябрь-май
Режимные моменты
Утренний прием, игры, дежурство, утренняя гимнастика
Время
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельные игры
Проведение НОД: максимальное время занятия 25 минут,
перерыв 10 минут. Максимальное суммарное время в 1
половину дня – 45 минут (20+25)
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.55
Игры, совместная деятельность, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду
9.55-10.25
10.25-12.10
12.10-12.30
Обед
12.30-13.00
При неблагоприятных условиях (дождь, температура воздуха ниже 20 ̊ С)
Режимные моменты
Время
Утренний прием, игры, дежурство, утренняя
7.00-8.25
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25-8.50
Самостоятельные игры
8.50-9.00
Проведение НОД: максимальное время занятия 25
9.00-9.55
минут, перерыв 10 минут. Максимальное
суммарное время в 1 половину дня – 45 минут
(20+25)
Игры, совместная деятельность, второй завтрак
9.55-10.25
Игры, совместная деятельность, наблюдения из
10.25-12.30
окна, индивидуальная работа воспитателя. Для
обеспечения режима проветривания в дождливую
погоду – дети выходят на балкон, при
невозможности выхода на балкон - дети могут
посещать другие группы для совместного общения,
музыкальный зал, физкультурный зал
Обед
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, гигиенические
и закаливающие процедуры, полдник
13.00-15.10
15.10-15.45
Совместная образовательная деятельность, самостоятельная
деятельность, игра
Подготовка к прогулке, прогулка
15.45-17.00
Уход детей домой
До 19.00
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика,
гигиенические и закаливающие процедуры,
полдник
Совместная образовательная деятельность,
самостоятельная деятельность, игра
Игры, совместная деятельность, наблюдения из
окна, индивидуальная работа воспитателя. Для
обеспечения режима проветривания в дождливую
погоду – дети выходят на балкон, при
невозможности выхода на балкон - дети могут
посещать другие группы для совместного общения,
музыкальный зал, физкультурный зал
Уход детей домой
17.00-19.00
13.00-15.10
15.10-15.45
15.45-17.00
17.00-19.00
До 19.00
ИЗМЕНЕНИЯ к модели организации жизнедеятельности детей при карантине в ГБДОУ
При приеме детей в группу ежедневно справляться у родителей о состоянии здоровья ребенка. Данные заносить в журнал. Самостоятельная игровая,
учебная и совместная с воспитателем деятельности осуществляются с материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
Результаты продуктивной деятельности сразу выбрасываются. Организованное обучение по физическому развитию и миру музыки проводятся в
групповой под руководством специалиста (в белом халате для входа в группу). Изменения в состоянии здоровья ребенка незамедлительно сообщаются
медперсоналу и родителям.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЖИМ после перенесенного острого заболевания
Осмотр врачом в день выписки, назначение индивидуального режима
ОРВИ, грипп, острый отит, аденоидит, ветряная оспа, краснуха, коклюш
М/о от утренней гимнастики – 1 нед.
Со второй недели - 50% нагрузка.
Снижение учебной нагрузки - 1 нед.
М/о от закаливающих процедур – 1 нед.
Острый бронхит, острая пневмения,
скарлатина, паротит
м/о от утренней гимнастики - l,5нед.
Со второй недели - 50% нагрузка.
Снижение учебной нагрузки – 2 нед.
м/о от закаливающих процедур – 2 нед.
Со второй недели – постепенное прибавление времени и интенсивности.
М/о от занятий физкультурой - 2 нед.
В зимнее время м/о от занятий физкультурой на улице- 3 нед. Подъем
после сна в последнюю очередь
с третьей недели – постепенное прибавление времени и интенсивности.
м/о от занятий физкультурой - 3 нед.
В зимнее время м/о от занятий физкультурой на улице - 1 месяц.
Подъем после сна в последнюю очередь.
ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ
Длительность щадящего режима при заболеваниях:
25 дней
2 месяца
ОРВИ, грипп, ангина,
Острая пневмония,
острый гнойный отит,
острые инфекционные заболевания, обострение экземы,
бронхиальная астма
сотрясение мозга ср. тяжести, после
после обострения
полосных операций, после тонзилэктомии
Более 2-х месяцев
Острый нефрит, менингит
1. Во время бодрствования. Обеспечить частый контакт с воспитателями, игры с любимой игрушкой, возможность уединения для любимого занятия
(художественной деятельности, рассматривания иллюстраций и др.). Обеспечить рациональную двигательную активность, следить за появлением
симптомов переутомления: учащение дыхания, повышение потоотделения.
2. Прогулка. Одевать ребенка на прогулку последним, раздевать первым.
3. НОД. Увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не допускать переутомления.
4. Физическое воспитание. Исключить бег, прыжки, подвижные игры высокой активности. Во время гимнастики учить правильно дышать носом путем
подбора соответствующих упражнений.
5. Прием пищи. Не заставлять съедать то, от чего ребенок отказывается (компенсировать недоедание дома).
6. Сон. Укладывать ребенка первым и поднимать последним.
7. Рекомендации родителям: диета с включением фруктов, овощей, натуральных соков, витаминов, настоя шиповника; дыхательная гимнастика.
3.3.
Образовательные
области
Речевое развитие
Программно-методическое обеспечение.
Основная
программа
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
ГБДОУ № 15
Парциальные и авторские
программы
«Программа воспитания и
обучения в детском саду» /под
редакцией М. Васильевой, В.
Гербовой, Т. Комаровой, 2014
Технологии и методики
Ушакова О.С. Знакомим
дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
Литература
1. Пожиленко Е.А.
Артикуляционная
гимнастика. – СПб.: КАРО,
2010.
2. Затулина Г.Я. Развитие речи
дошкольников. Старшая
группа. Методическое
пособие. – М.: Центр
педагогического
образования, 2014.
3. Лесические темы по
развитию речи
дошкольников.Старшая
группа. Методическое
пособие. Под ред. Козиной
И.В. – М.: Центр
педагогического
образования, 2014
4. Нищева Н.В. Веселая
дхательная гимнастика. –
СПб.: ООО»Издательство
Пресс», 2014.
5. Комплексные занятия по
программе «От рождения до
школы» под
ред.Н.Е.Вераксы,Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой. Старшая
группа/-Волгоград:Учитель,
2015.
Познавательное
развитие
1. «Игралочка» Петерсон
Л.Г., Кочемасова Е.Е.
(математическое
развитие) –
демонстрационный и
раздаточный материал
2. Р. Б. Стеркина «Основы
безопасности детей
дошкольного возраста»,
Москва изд. «АСТ»
3. Михайлова З.Л. Игровые
задачи для
дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
Развивающие игры
В.В.Воскобовича,
Б.Н.Никитина
Блоки Дьенеша
Палочки Кюизенера
1.
2.
3.
4.
5.
Социальнокоммуникативное
развитие
1. М. Д. Маханёва
«Театрализованные
занятия в детском саду».
2. Доронова Т., Доронов Е.
Развитие детей в
театрализованной
деятельности: Пособие
1. «Дружные ребята» /
Р.С. Буре и др. – М.:
Просвещение, 2002.
2. «Я-ТЫ-МЫ» /
О.Л.Князева,Р.Б.Сте
ркина- М:
Просвещение, 2008.
1.
2.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Познавательное развитие в
дошкольном детстве:
Учебное пособие. — М.,
2012.
Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного мтериала. –
М.: Мозаика-Синтез, 2014
Марудова Е.В.
Ознакомление
дошкольников с
окружающим миром.
Эксперементирование. –
СПб.:Детство-Пресс, 2013
Петерсон Л.Г., Кочемасова
Е.Е. Игралочка.
Практический курс
математики для
дошкольников.
Методические
рекомендации. – М.:
Ювента, 2012
«Программа воспитания и
обучения в детском саду»
/под редакцией М.
Васильевой, В. Гербовой, Т.
Комаровой, 2014
Кравченко И.В., Долгова
Т.Л. Прогулки в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Уланова Л.А., Иордан С.О.
Методические
рекомендации по
организации и проведению
прогулок детей 3-7 лет. –
для воспитателей. – М.,
1997.
3. Занятия с
дошкольниками по
конструированию и
ручному труду.
Авторская программа. /
Л.В. Куцакова. – М.:
Совершенство,1999.
Художественноэстетическое
развитие
1. И. А. Лыкова «Цветные
ладошки», М, «Сфера»,
2006г.
2. «Театрализованная
ритмопластика» Крылова
И.И., Алексеева И.В.
3. «Ладушки» Программа
для детей 2-7 лет.
Каплунова И.,
Новоскольцева И.,2004.
3. « Программа
социального
развития детей
дошкольного
возраста»
/Коломейченко Л.В.
–Пермь 2003.
4. Занятия с
дошкольниками по
конструированию и
ручному труду.
Авторская
программа. / Л.В.
Куцакова. – М.:
Совершенство,1999.
Лыкова И.А. Программа
художественного
воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». - М.:
Карапуз-дидактика, 2007.
СПб.: «Детство-Пресс», 2010
3. Нравственно - трудовое
воспитание детей в детском
саду. / Под редакцией Р.С.
Буре. – М.:
Просвещение,1987.
4. Конструирование и ручной
труд в детском саду.
Пособие для воспитателей
/Л.В. Куцакова. – М:
Просвещение, 1990.
5. Рукотворный мир. Сценарии
игр-занятий для
дошкольников. /
О.В.Дыбина. –М: Сфера,
2001.
6. Конструирование из
природного материала. /
Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
1. Никитина А.В.
Нетрадиционные техники
рисования в детском саду. –
СПБ.: КАРО.,2010
2. Румянцева Е.А. Аппликация.
Простые поделки. – М.:
Айрис-пресс,2007
3. Саллинен Е.В. Занятия по
изобразительной
деятельности. – СПб.:
КАРО., 2010
4. Соколова С. В. Оригами:
Игрушки из бумаги. – М.:
Махаон, 2010
5. Изобразительная
деятельность в детском саду.
Старшая группа.М.:Изд.»Цветной мир»,
2014.
6. Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве.
– М., 2002.
Физическое
развитие
1. М. Д . Маханева
«Воспитание здорового
ребенка», Москва, 2003г.
2. Основы безопасности
детей дошкольного
возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.:
Просвещение, 2007.
3. Основы безопасности
жизнедеятельности детей
дошкольного возраста.С.Пб.: ООО издательство
«Детство –Пресс»2010.
4. Т.И.Данилова
«Программа «Светофор»
С.Пб.: ООО издательство
«Детство – Пресс»2009.
1.Здоровьесберегающие
технологии в
образовательновоспитательном процессе/
И.В.Чупаха. - М.: Народное
образование,2003
2. Ю.А.Кириллова «О
здоровье всерьез.
Профилактика нарушений
осанки и плоскостопия у
дошкольников. СПб.:
Детство-пресс 2011
3. Лечебная физкультура
для дошкольников / О.В.
Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.
1. Физическая культура –
дошкольникам / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос,
2004.
2. Физическая культура в
средней группе детского
сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
3. Физическая культура в
старшей группе детского
сада / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2005.
4. Физкультурные праздники в
детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.:
Просвещение, 2003.
5. Подвижные игры и игровые
упражнения для детей 5-7
лет / Л.И. Пензулаева. – М.:
Владос, 2002.
6. Подольская Е.И. Физическое
развитие детей 2-7 лет. –
Волгоград: Учитель, 2012.
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Групповая ячейка - изолированное помещение, принадлежащее детской группе.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,
они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения
непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи и дневного сна детей), буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). Мебель соответствует росту и возрасту детей, безопасна (прикреплена к
стене). Пространство группы организовано в виде условно разграниченных зон – пространств, оснащенных достаточным количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы в пространствах доступны детям. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение пространств меняется в соответствии
с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• пространство для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• пространство для игр с песком;
• пространства для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании
предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что
перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств,
вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это
необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с
полифункциональным материалом и т.п.).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки,
игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. Пространство для сюжетно-ролевой игры в этих
группах носит развернутый характер. В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная
среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие
модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной
точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке
детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.