как средство адаптации начинающих педагогов

Н.Б.Новоселова , методист высшей
квалификационной категории
муниципального образовательного
учреждения дополнительного
образования детей Дома детского
творчества «Вдохновение» города
Кирова
АДАПТАЦИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ
В СИТЕМЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОУ ДОД ДДТ «ВДОХНОВЕНИЕ» ГОРОДА КИРОВА
В
статье
говорится
об
адаптации
и
совершенствовании
профессионального мастерства начинающих педагогов
в учреждении
дополнительного образования детей.
Профессиональная адаптация или приспособление человека к новым
условиям труда - необходимая базовая составляющая становления молодых
педагогов, которые испытывают различного рода затруднения при организации
собственной деятельности в условиях реальной действительности.
Адаптационный период начинающих педагогов дополнительного образования
проявляется в повышенной тревожности и неуверенности в собственных силах,
неготовности к условиям работы, неумении выстраивать взаимоотношения с
педагогическим коллективом, воспитанниками, родителями, а также
В МОУ ДОД ДДТ «Вдохновение» г.Кирова созданы организационнопедагогические условия для успешного вхождения начинающих педагогов в
профессиональную деятельность. С 2001 года в учреждении функционирует
двухгодичная школа профессионального мастерства (ШПМ), в состав которой
входят как вновь пришедшие на работу педагоги, так и имеющие стаж работы
до трех лет, а также педагоги, претендующие на вторую квалификационную
категорию.
Задачи ШПМ первого года обучения:
- выявление профессиональных затруднений и организация качественной
подготовки по проведению учебного занятия;
- знакомство с основами психолого-педагогического обеспечения учебного
процесса;
- оказание помощи в программировании деятельности начинающих педагогов;
- мотивация к самообразовательной деятельности;
- развитие аналитической функции.
Задачи ШПМ второго года обучения:
- совершенствование психолого-педагогического и программно-методического
обеспечения учебного процесса;
- стимулирование поиска и внедрения эффективных педагогических средств,
повышающих результативность образовательного процесса;
- подготовка к аттестации.
Основой деятельности с начинающими педагогами является личностноориентированный подход к развитию их профессионализма, который
предполагает:
- отказ от авторитарных методов и переход на диалоговую основу
взаимодействия;
- создание личностно-формирующих ситуаций, субъект-субъектных
отношений;
- формирование мотивации педагогов на развитие профессиональной
сферы;
- прогнозирование развития личностных успехов педагогов в сфере
профессионального мастерства;
- самооценку, самоанализ деятельности при планировании дальнейшего
пути профессионального продвижения.
На первых встречах с начинающими педагогами выясняется, как педагог
оценивает свою подготовленность к ведению конкретных занятий, какая
первоочередная помощь ему нужна, дается установка на систематическую
самообразовательную работу и самооценку.
Затем проводится ряд
консультаций по вопросам организации учебно-воспитательного процесса:
- Как подготовить современное учебное занятие?
- Как определить образовательные задачи занятия?
- Как подобрать методы и приемы обучения?
- Как осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в
обучении?
- Как реализовать психолого-педагогические требования к современному
занятию?
- Как определить уровень усвоения знаний и умений воспитанников?
Дальнейшая работа заключается в конкретной индивидуальной помощи
по организации учебно-воспитательного процесса. Наиболее типичными
затруднениями начинающих педагогов являются:
- разработка планов и конспектов занятий;
- подбор методических и дидактических пособий, наглядного материала,
упражнений на диагностику;
- осуществление контроля деятельности воспитанников;
- организация творческой деятельности воспитанников;
- подведение итогов занятия;
- организация рефлексии;
- программирование деятельности;
- формирование учебно-методического комплекта.
Одной из наиболее эффективных форм работы школы
является
методическое объединение для начинающих педагогов, на котором
обсуждаются актуальные вопросы теории обучения и воспитания, проработка
методических
рекомендаций
для
последующей
индивидуальной
самообразовательной работы по теме методического объединения.
Методические объединения с начинающими педагогами проводятся в
форме лекций, деловых игр, тренингов, практикумов. Выбор формы
проведения зависит от уровня подготовки педагогов по той или иной проблеме.
Чаще всего методические объединения планируются в алгоритме научения:
рассматривается теоретический вопрос и дается занятие-показ, проводится
самоанализ и анализ занятий по данной проблеме.
Так, например, методическое объединение по теме «Модель учебного
занятия» проводится в форме деловой игры, где педагоги учатся определять
задачи и содержание этапов учебных занятий в зависимости от его цели и
задач, а затем посещают практические занятия в творческих объединениях и
закрепляют в процессе анализа полученные знания.
Методические объединения, организованные в форме общения полезны
как начинающим педагогам, так и тем, кто имеет опыт педагогической
деятельности.
Не менее эффективными формами работы школы профессионального
мастерства являются:
- диагностика профессиональной компетентности педагогов;
- тренинги адаптации и индивидуальная работа с психологом;
- открытые занятия начинающих педагогов и педагогов - стажистов;
- самоанализ занятия;
- индивидуальные и групповые консультации и беседы;
- дискуссии по обмену опытом;
- индивидуальная работа педагогов с методическими рекомендациями;
- самообразовательная работа;
- подготовка к аттестации;
- посещение и анализ занятий методистом.
В помощь начинающим педагогам разработаны методические пособия:
«Модель учебного занятия», «Типы учебных занятий», «Алгоритм подготовки
учебного занятия», «Типовые ошибки в организации занятия», «Анализ и
самоанализ деятельности педагога», «Учебно-методический комплект как
средство
программно-методического
обеспечения
дополнительного
образования детей», «Приемы, способствующие активизации внимания и
интереса воспитанников на занятии». Подготовлены методические
рекомендации: «Учебное занятие в учреждении дополнительного образования
детей», «Конструирование задач учебного занятия», «Подготовка к публичному
выступлению», «Методы обучения и воспитания».
Данный вид помощи способствует снятию затруднений у начинающих
педагогов в моделировании учебного занятия, мотивации к систематической
самообразовательной деятельности, совершенствованию их конструктивных,
методических знаний, умений и навыков по организации образовательного
процесса.
Значительное внимание уделяется развитию аналитической функции
начинающих педагогов, которые учатся анализировать свои занятия, а также
занятия коллег. Самоанализ позволяет выработать привычку критически
оценивать свои действия, видеть недостатки и пути их устранения.
Для
оценки
поставленных
задач
и
демонстрации
роста
профессиональной компетентности проводятся различные диагностики
самооценки в начале и конце учебного года: тесты самооценки знаний умений
и навыков педагога по организации учебного занятия, профессиональных
знаний и умений.
Анализ результатов деятельности за период с 2004 по 2009 учебный год
позволяет сделать вывод о том, что педагоги, посещающие школу
профессионального мастерства, приобретают целеустремленность, уверенность
в своих силах. Сто процентов начинающих педагогов успешно прошли
аттестацию, 64% педагогов дали открытые занятия в рамках ДДТ и городских
методических объединений, 38 % педагогов участвовали в различных
конкурсах профессионального мастерства.
Таким образом, система работы с начинающими педагогами
способствует их адаптации и совершенствованию профессионального
мастерства.