ЛАРИСА ИВАНОВА

ЛАРИСА ИВАНОВА
УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
Одаренные дети - это дети,
значительно опережающие своих
сверстников в умственном
развитии, либо демонстрирующие
выдающиеся специальные
способности (музыкальные,
художественные, спортивные
и др.)
Одним из приоритетных
направлений в деятельности детского
сада является поддержка и
педагогическое сопровождение
одарённых и способных детей.
Исходя из актуальности приоритетного
направления, сохранение творческого
потенциала детей представляется очень
важной и актуальной задачей.
Проблема оценивания для
выявления одаренных детей на
занятии актуальна.
Необходимо оценивать
знания, умения, но на занятиях
музыки
для ребенка важнее словесное
поощрение его ответов
учителем.
Выявление и поддержка музыкальных
способностей и инициатив талантливых детей,
развитие оптимальной образовательной среды,
способствующей самоопределению, самореализации
личности.
Цель.
Задачи
1.
Стимулировать творческую активность одаренных
дошкольников: желание петь, танцевать, выступать
на сцене.
2. Заложить основы гармонического развитияслуха, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии- развитие индивидуальных
музыкальных способностей.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Побуждать детей к стремлению овладеть необходимыми
вокально-хоровыми навыками.
Использовать танцевальное оформление песен.
Учить свободно чувствовать себя на сцене во время
выступлений на концертах.
Развивать коммуникативные способности (общение детей
друг с другом).
Творческое использование музыкальных впечатлений в
повседневной жизни.
Познакомить детей с современными авторами детских песен
Раннее выявление, обучение и
воспитание музыкально-одаренных
детей составляет одну их главных
задач совершенствования системы
образования.
Первоочередная задача
Сохранить, а по возможности развить
творческий потенциал ребенка.
ФОРМЫ РАБОТЫ
ПРИ ОЦЕНИВАНИИ
1. Работа по картинкам
(знание музыкального характера, словаря).
2. Кроссворды, загадки.
3. Творческие работы по специально заданным
темам (рисунок, поделка).
4. Ответы на вопросы учителя на повторение и
закрепление песен.
5. «Угадай мелодию» (фрагментарный
калейдоскоп из детских произведений или
достаточно популярных песен).
6. Применение широкого спектра творческих
способностей ребёнка в передаче
музыкальных образов через прослушанную
музыку и исполняемую движением самим
ребёнком.
Д. Б. Кабалевский писал:
«Творческое начало может проявиться в
ребятах уже с детского сада в:
 своеобразии ответов, а не только в их
правильности;
 в стремлении самому задавать вопросы
учителю, а не только отвечать на его
вопросы;
 в собственных предложениях о
характере исполнения того или иного
музыкального произведения;
 в остроте слуховой наблюдательности,
проявляющей себя в рассказах о музыке.
Ребенок может проявить себя:
 в вокальной сфере, как хороший солист;
 в хоровом исполнении музыки, как
исполнитель на музыкальных
инструментах;
 обнаружить хорошее «чувство
интонации» при импровизации; к
слушанию музыки;
 интуитивное или осознанное отношение к
качеству музыки и её исполнению;
 интерес к другим видам искусства и т.д.
Границ и предела проявления ребятами
своих творческих данных не существует».
Для выявления музыкально-одаренных детей в
педагогической практике используется
технология педагогического наблюдения.
Выраженное стремление к музыкальной
деятельности:



проявляет интерес к музыке и всему, что с ней
связано
выражает желание петь, танцевать, выступать на
сцене
в произвольной игре, в свободной деятельности
использует элементы музыкального творчества.
Характер общения и поведения




Заинтересованность
Инициативность
Активность
Творческость
Для родителей детей с высоким
уровнем музыкальности проводятся
индивидуальные консультации по
вопросам развития и музыкального
воспитания детей. От них получаем
согласие на дополнительную работу с
их детьми, на участие детей в
различных конкурсах и программах.
Практика музыкального воспитания в детском
саду показывает, что дети, имеющие задатки
музыкальности не просто готовы к
дополнительной работе, но скорей нуждаются в
этом. Они испытывают потребность в
реализации своего творческого потенциала:
с радостью участвуют в подготовке сольных
номеров, легко усваивают дополнительный
материал, их привлекает сценическая
деятельность.
Для этих детей разработаны индивидуальные
маршруты развития музыкальных
способностей. Индивидуальные занятия
воспринимаются как награда, а не как
дополнительная нагрузка.
ТЕХНОЛОГИИ
Для работы с музыкально - способными
детьми используются следующие технологии:

Технология совершенствования
вокально- хоровых навыков.
Вокальные навыки - это взаимодействие звукообразования,
дыхания и дикции.
Хоровые навыки - это взаимодействие ансамбля и строя
 Технология сотрудничества основывается на принципе
партнерства

Технология результативности
Реализация творческого потенциала, участие в концертных
мероприятиях

Технология наблюдения и диагностики
для выявления музыкально - одаренных детей
Технологическим условием
педагогического сопровождения
музыкально - одаренных детей является
организация
дифференцированного подхода
в процессе музыкального
воспитания дошкольников.
Каждый учитель музыки знает своих
воспитанников, и без специально
организованных процедур диагностики
может различать группу детей по тем
или иным качествам.
Педагог знает, кто из детей больше
любит солировать в песне, танце,
инсценировке, и, как правило, у таких детей
это лучше получается.
Знает он и детей с недостаточным развитием
тех или иных способностей, но и для них
подбирает задания, роли, чтобы ребенок мог
ощутить радость от музыкального
творчества или просто от соприкосновения
с музыкой.
Одно из главных условий успешного
обучения - заинтересованность детей,
их живое, эмоциональное отношение ко
всему тому, что они узнают на
музыкальной деятельности , в
повседневной жизни.
На занятиях проводятся различные
дидактические музыкальные игры на
определение ритма, темпа, характера и
т.д..
ФЕЯ ЦВЕТОВ
ВАЛЬС ЦВЕТОВ
Музыкально- одаренные дети нуждаются в
особом внимании со стороны родителей и
педагогов. Такие дети легче усваивают
материал занятий, они непринужденно
справляются с заданиями. Поэтому педагогу
необходимо выбрать правильную стратегию
взаимодействия с ними на групповом
занятии, чтобы с одной стороны,
дать возможность реализовать их
способности, не подавить инициативу и волю
к творческой деятельности, а с другой
стороны, дать возможность выразиться
другим детям.
Приемы управления
вниманием детей
1.
2.
3.
4.
5.
Пение «молча» - показ мимикой лица,
пение построчно, пение дроблением
строки.
Узнать песню или музыкальное
произведение по вступлению.
Словесное определение впечатления,
характера (подбор эпитетов).
Учитель умышленно делает ошибки, а
дети исправляют. (слушание музыки).
Напеть уже знакомую мелодию.
1.
2.
3.
4.
Способы активизации детей
Использование творческих
заданий ( воображать цветы,
шары, лес, солнце, дождь и т.д..
Сочини колыбельную, спой свое
имя, закончи фразу.
Импровизация движений под
музыку, песню.
Игра «Отгадай по голосу, кто
тебя позвал».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Умение слушать произведение до конца. Перед
прослушиванием рассказывать о музыке,
используя картинки, игрушки, загадки.
Понимать чувства и мысли.
Реагировать на смену тональности, лада.
Слушать контрастные произведения.
Можно рисовать, показывать движением
мелодию, ее изменения по высоте.
Обращать внимание на настроение музыки,
темп, динамику, ритм.
Слушать тембры разных музыкальных
инструментов.
Прослушивать через большие промежутки
времени.
Кто больше назовет песен.
Приемы вокальной индивидуальной работы с
детьми
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«Я начну петь, а ты закончи».
Чередование пения сидя и стоя.
Растягивать «резиночку» при напевности и
протяжности звука.
Пой тише и слушай, как поет сосед.
Петь песню цепочкой, индивидуально,
группами- метод соревнования.
Пение фразы по полутонам, тем самым
работаем над диапазоном.
Выразительное чтение текста по куплетам.
Чтение текста в ритме песни «шепотом».
Одаренные дети любят внимание и
умеют его притягивать, нередко
обладают лидерскими качествами.
Поэтому на групповых занятиях такие
дети могут реализоваться в различных
формах совместной деятельности. Их
творческий потенциал и развитые
способности незаменимы в подготовке
сольных номеров или с участием
солистов.
Дети с высоким уровнем развития
музыкальности участвуют в фестивалях,
конкурсных программах и проектах на
местном, муниципальном и региональном
уровнях.
Регулярно проводится подготовка сольных
номеров
для концертных программ и
мероприятий досуга,
соответствующих тому или иному
календарному празднику, проводимых в
детском саду.
Музыкальный материал, предлагаемый
детям не обязательно должен быть
сложнее, он должен быть
разнообразным и вариативным,
подбираться с учетом возможностей и
предпочтений детей.
Большой мотивационной силой
является новизна музыкального
репертуара, сопровождающего
аккомпанемента, декораций, костюмов,
атрибутики творческого процесса.
Уникальным средством развития
художественно-творческих
способностей детей является
театрализованная деятельность.
Многолетний опыт работы с детьми
показывает, что если в работе с
детьми дошкольного возраста в
развитии творческих способностей
использовать театрализованную
деятельность, то формирование
способностей произойдет быстрее и
эффективнее.
МУЗЫКАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
В течение многих лет работы дети
участвовали в интересных театральных
представлениях, которые тесно связаны
и переплетены с музыкой. Темы
подбирались самые разные. Например,
ко Дню знаний показывали кукольные
спектакли «Ёжик-Пых»или «Колобок»
в зале, а на улице проводили встречи
и развлечения с Незнайкой или с
Тимошкой и Ермошкой.
Праздник Осени – это всегда весело и
интересно. Как правило, праздник
проводится в лесу. Темы самые
разные:
Мама Енотиха и крошка Енот;
 Боровик в гостях у ребят;
 Приключения с Ветром и Непогодицей;
 Встреча со Старичком – Лесовичком;
 Экологический праздник
с Красной шапочкой и Серым волком.

ПРАЗДНИК ОСЕНИ
ПРАЗДНИК ОСЕНИ
Очень весело и энергично проходят
совместные праздники детей с
родителями:
 Встречи и состязания с Карлсоном.
 Развлечения с лесными жителями.
 Сказка «Курочка-Ряба», которую
целиком показали для своих детей
папы.
 Хелоуин всем запомнился своими
чудесами и превращениями.
РОЖДЕСТВО
Päkapikk;
Piparkoogid;
Advent;
Сказки на эстонском
языке

НОВЫЙ ГОД













Превращения Деда Мороза;
Встреча со Снеговикои и Бобиком;
Приключения с Бабой Ягой;
Лубяная избушка;
Рукавица;
Как Дед Мороз потерял подарки;
Золушка;
Золотой гусь;
Красная шапочка и Волк;
Снегурочка;
Белоснежка;
Балет – сказка «Щелкунчик» П.И.Чайковского;
Ушки-непослушки.
БАЛЕТ-СКАЗКА «ЩЕЛКУНЧИК»
И.И. ЧАЙКОВСКОГО
SÕBRAPÄEV
Традиционным становится праздник
Дня Валентина, который
называем праздником дружбы.

Kукольный спектакль
«В гостях у Степашки, Фили и
Мишутки».











Pidu “Mida süügis meile toob? ”
Tund looduses.
Мини-концерт «Õpetajatepäev».
«Tare-Tareke». Театральная деятельность.
Mardipäev, Kadripäev.
Talvepidu «Talve meelelahutused
Külmataadiga!».
Eesti Iseseisvuspäev «Koduvärvid».
Sõpruse festival «Minu kodumaa sünnipäev koos
naabritega».
Eesti Iseseisvuspäev «Kannel».
Muinasjutt «Naeris».
Loomade soolaleivapidu. Театральная
деятельность.
Kevad käes! Tund looduses. Õuesõpe.
KADRIPÄEV
EESTI ISESEISVUSPÄEV
KODUVÄRVID
SÕPRUSE FESTIVAL
“MINU KODUMAA SÜNNIPÄEV KOOS
NAABRITEGA
EESTI ISESEISVUSPÄEV
KANNEL
EESTI ISESEISVUSPÄEV
KANNEL










Федора;
Муха – Цокотуха;
Джельтмен-шоу;
Кошкин дом;
Приключение конфет;
Сказка о Глупом мышонке;
Теремок;
Цветок- теремок;
Про Щенка, который маму искал;
Про Петушка, который всех спас;
Постепенно, в процессе работы учитель музыки
старается добиваться:
 пения естественным звуком без напряжения;
 чистого интонирования в удобном диапазоне;
 пения без музыкального сопровождения, под
аккомпанемент фортепиано, под
фонограмму;
 слышать и передавать в
пении поступенное и скачкообразное
движение мелодии;
 слышать и оценивать правильное и
неправильное пение;
 самостоятельно попадать в тонику;
 эмоционально исполнять соответствующие
возрасту и вокальным возможностям песни в
вокальной группе и индивидуально;
 чувствовать и соблюдать в пении метроритм.
ВЫПУСКНОЙ
Как Емеля не хотел учиться, а хотел
жениться;
 Царевна –Лягушка;
 Золушка;
 Красная шапочка и Серый волк;
 Кто сказал: «Мяу?»;
 Опера «Дюймовочка».

КАК ЕМЕЛЯ НЕ ХОТЕЛ
УЧИТЬСЯ, А ХОТЕЛ ЖЕНИТЬСЯ
ОПЕРА «ДЮЙМОВОЧКА»
ОПЕРА «ДЮЙМОВОЧКА»
ТАНЕЦ МОТЫЛЬКОВ
ПЕСЕНКА ЛЯГУШАТ
«Листья жёлтые» - песня на
латышском языке Европейский
проект KEELEPÄEV в Нарвском
колледже.
 Песня «На болоте».
Региональный фестиваль песни
Mudilaste «Viru kelluke» в
Кохтла-Ярве.
 «Sügisvärvid». Фестиваль эстонской
песни в Эстонской гимназии.
 Региональный фестиваль песни в
хоровой школе

ГОРОДСКОЙ
ПЕСЕННЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
Педагог, работая с одаренными детьми всегда
должен оставлять место импровизации,
творчеству. Коллектив таких детей вряд ли
назовешь дисциплинированным, поэтому
работа в нем требует от педагога колоссального
личностного и профессионального потенциала.
Очень важно, чтобы учитель музыки, приступая
к работе с одаренными детьми, сам обладал
креативным мышлением, чтобы испытывал
потребность в творческой деятельности. Ведь
только при таком условии педагог сможет понять
потребности одаренных детей, их тревоги и даже
страхи, сможет вдохновить и поддержать,
аккуратно направить силу и энергию их
личности.
В результате совместной творческой
деятельности у музыкально-одаренных
детей:
 повышенное эмоциональное
удовлетворение детей от личного и
коллективного музыкального
творчества;
 совершенствование вокально- хоровых
навыков;
 реализация творческого потенциала
путем участия детей в мероприятиях:
праздничных программах, конкурсах.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!