СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
С.В. АЛЁХИНА
Московский городской психолого-педагогический университет
В статье представлен анализ современного состояния и тенденций развития
инклюзивного образования в России. Предметом пристального внимания автора является
не только образовательная политика РФ в области образования детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов и уже имеющийся позитивный региональный
опыт организации инклюзивной образовательной практики, но и ограничения,
препятствующие развитию инклюзивных процессов в отечественном образовании на
современном этапе его развития. Автором выделены возможные риски инклюзивного
образования. Обозначены возможные социальные и экономические эффекты успешной
реализации концепции инклюзивного образования.
Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная политика, инклюзивная
практика, дети с ограниченными возможностями здоровья, ресурсные центры, лекотеки,
Службы ранней помощи, психолого-медико-педагогические консилиумы, риски
инклюзии, «формальная инклюзия», «волевая инклюзия», «дикая инклюзия».
В последние годы в нашей стране активно развивается практика
инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Совсем недавно
инициатива в продвижении идей
инклюзивного образования принадлежала исключительно родителям,
которые, объединяясь в общественные организации, создавали прецеденты
включения детей в группы (классы) обычно развивающихся детей. В
настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто
возражает, что образование должно быть доступно для всех детей без
исключения, основной вопрос в том, как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ
получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной
мере его образовательные потребности.
За последние 20 лет развитие интеграционных процессов в
образовании, деятельность центров и служб психолого-педагогического
сопровождения детей, нуждающихся в поддержке, экспериментальная и
проектная работа по выстраиванию условий для детей с ОВЗ в школах и
вузах, появление новых форм образования обеспечили возможность
серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как
реальной возможности. Но при этом, учёными высказываются серьёзные
опасения относительно правильности данной тенденции. «Тенденция к
интеграционным подходам в системе специального образования возникает на
российской почве под явным влиянием западных образцов. Однако, не
следует недооценивать того, что при отсутствии необходимой
законодательной, экономической, социальной базы поспешное широкое
внедрение идей интеграции, а тем более – попытки подмены системы
специального образования тотальной интеграцией могут привести не к
равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными
потребностями возможности получить адекватное образование» [3].
В России одновременно применяются три подхода в обучении детей с
ограниченными возможностями здоровья.
1. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха,
зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой
психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII
видов.
2. Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в
общеобразовательных учреждениях.
3. Индивидуальное обучение на дому, посредством дистанционных
технологий. Сегодня принят Закон об электронном обучении.
4. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными
потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. Особенно это
актуально в сельской местности, где на класс-комплект нет «специального
контингента», а особые дети есть. Такое обучение пока не закреплено
законом.
Идея инклюзивного образования в стране
не находит особой
поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования.
С начала 90-х годов ХХ в. Ряд образовательных учреждений в России
(Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и др.) начал работу в режиме
интеграции (создание специальных классов для детей с нарушениями
развития в массовой школе), однако, системного внедрения инклюзивного
образования в России, закреплённого законодательными актами,
не
произошло до настоящего времени. В подавляющем большинстве случаев
инициатива в продвижении интеграционных идей принадлежала
представителям общественных организаций и родительских ассоциаций.
Изменения в образовательной политике стали появляться последние 2-3 года.
Инклюзивное образование – это одна из тех концепций, которая
требует изменения привычных,
формировавшихся десятки лет
представлений всех участников системы образования. Его гуманистическая и
правозащитная
составляющие
подразумевают
изменение
системы
социальных отношений
и основываются на иных ценностях, чем
традиционное образование. Рассмотрение образования через призму
инклюзивности означает изменение представления о том, что проблемой
является ребенок, и переход к пониманию того, что в изменениях нуждается
сама система образования.
Проблема инклюзивного образования не может быть решена локально:
невозможно создать хорошие условия для детей с инвалидностью и не
создать богатой и разнообразной образовательной среды для других детей.
Внедрение инклюзивных подходов ориентировано на изменение ценностных
оснований общего образования, на решение вопросов социального права
каждого жить в обществе и быть его полноценным участником.
Сегодня в России инклюзивное образование развивается относительно
детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое рассмотрение идеи
инклюзии определённым образом сужает трактовку, принятую во всём мире,
а, следовательно, и саму концепцию инклюзивного образования. Подобное
упрощение рождает много противоречий между специальным и общим
образованием, приводя к необратимым и разрушительным решениям,
связанным с планомерным сокращением числа коррекционных школ.
Н.М.Назарова определяет эту российскую модель как модель «поглощения»
и высказывает серьёзные опасения относительно неготовности системы
общего образования принять принципы инклюзии [4]. Например,
инклюзивное
образование
предполагает
партнерство
участников
образовательного процесса, а в школе культивируется конкуренция и
поддерживается «сильный» и «успешный». Психологическое обследование
детей элитных образовательных учреждений выявило у них уровень
эмоционального неблагополучия, сравнимый с аналогичным уровнем у
детей-сирот, переживших травму утраты семьи (Холмогорова, Воликова,
Галкина, 2005). И причиной этого неблагополучия являются именно
конкурентные установки, неспособность принимать другого как равного.
В настоящее время ведутся ожесточенные споры – нужна ли
инклюзия, возможна ли она, обернется ли она благом для детей и школы или
же породит новые проблемы и только усугубит ситуацию. Сторонники
системы специального образования опасаются, что инклюзия разрушит
систему, которая долго и тщательно выстраивалась не одним поколением
специалистов, но не создаст ей никакой разумной альтернативы. Их
аргументы весьма весомы. Современная школа ориентирована на результат,
так называемое «цензовое» образование, на академические достижения
школьника, а не на процесс его личностного развития.
Российский опыт инклюзивной практики связан с длительным этапом
экспериментального и проектного режима работы образовательных
учреждений, авторской адаптации образовательных условий под
индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья. Поэтому остро встаёт вопрос качества самого процесса включения,
профессиональной оценки его эффективности относительно различных
категорий детей. В условиях нисходящей стратегии изменений («решений
сверху») важным становится оценка готовности того или иного
образовательного учреждения к реализации инклюзивного подхода, работа с
рисками, корректировка ошибок. Теперь мы хорошо понимаем, что школа
проходит два основных этапа – этап подготовки к инклюзивной стратегии
развития и этап реализации изменений в управлении, культуре и практике
образовательного процесса. Даже при наличии приказов сверху и общей
установки не каждая школа готова принять путь инклюзии и стать
инклюзивной школой.
Система
Несмотря на то, что в 2011 году в России было закрыто около 50
специальных (коррекционных) школ и заметна тенденция сокращения
количества детей в системе специального образования, необходимо отметить,
что страна ориентирована на сохранение этой системы образовательных
учреждений. В современных условиях
возникает необходимость
трансформации модели специального образования. В этой новой модели
актуальным становится взаимодействие учреждений специального и общего
образования для организации более эффективного и качественного
сопровождения обучения детей в интегрированных /инклюзивных формах.
Например, в ряде регионов Российской Федерации (Республика Чувашия,
Псковская и Калининградская области) специальные (коррекционные)
образовательные учреждения были определены ресурсными центрами по
развитию инклюзивных процессов и по психолого-педагогической
поддержке процесса обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в общеобразовательных школах. Основная цель такого
ресурсного центра – формирование общего образовательного пространства,
внутри которого возможно оказание дополнительной коррекционноразвивающей помощи в любом образовательном учреждении на основе
сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных типов.
Ресурсными центрами были определены специальные (коррекционные)
школы-интернаты различного профиля (для детей с нарушениями слуха,
зрения, с интеллектуальными особенностями).
Сопровождение инклюзивного процесса в регулярных образовательных
учреждениях – дошкольных учреждениях и школах – является
многоуровневой
соподчиненной
системой
междисциплинарного
взаимодействия учреждений, осуществляющих инклюзивную практику.
Системообразующим элементом этой системы является территориальный
ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, который
создается, как правило, на базе существующих на территории психологомедико-педагогических центров.
В организационной модели развития инклюзивного образования
деятельность территориального ресурсного центра
не является
единственным компонентом ресурсной деятельности и междисциплинарного
взаимодействия. В этой модели качественно иную роль приобретает
деятельность «малых» психолого-медико-педагогических консилиумов
(ПМПк) образовательных учреждений, чаще всего состоящих их школьного
психолога, логопеда, социального педагога и учителя.
Важную роль в организации инклюзивного процесса занимают Службы
ранней помощи и Лекотеки, которые открываются при детских садах и
поликлиниках. По нашему мнению, это первая и очень важная ступенька
инклюзии детей с инвалидностью в образование и общество.
Система образования страны ориентирована на увеличение количества
инклюзивных школ в ближайшие 5 лет почти в десять раз. В этом году
около 300 школ России получили финансовую поддержку Министерства на
создание инклюзивной образовательной среды. В среднем в России таких
школ сегодня около 5,5 % от общего количества.
Всего в течение 4 лет, до 2015 года, планируется создать условия для
беспрепятственного доступа инвалидов в 20% (10 000) обычных
общеобразовательных учреждений (табл.1) [2].
Таблица 1
Условия для безбарьерного доступа в образовательные учреждения
Год
Количество обычных
Доля в общем
образовательных
количестве обычных
учреждений, в которых
образовательных
созданы условия для
учреждений, %
беспрепятственного
Количество обычных
образовательных
учреждений, в
которых планируется
создать условия для
доступа инвалидов
2012
2013
2014
2015
2750
4500
7000
10000
безбарьерного доступа
5,5
9
14
20
450
1750
2500
3000
Статистика
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около
700 тыс. составляют дети-инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение
численности данной категории граждан. В частности, если в 1995 г. в России
насчитывалось 453,6 тыс. детей-инвалидов, то в 2006 г. их число
приблизилось к 700 тыс. человек. При этом около 90 тыс. детей имеют
нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в
пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам.
В настоящее время в государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждениях в обычных классах обучается более 142
тыс. детей-инвалидов.
Ещё 132 тыс. учится в специальных (коррекционных) классах в
массовых школах.
Более 44 тыс. ребят обучается на дому.
В России около 35 тыс. детей не получают образования (около 17 тыс.
по причине здоровья).
Около 29 тыс. детей-инвалидов с нарушением умственного развития
фактически изолированы от общества в детских домах-интернатах системы
социальной защиты.
Около 164 тыс. учащихся специальных (коррекционных) школ
вынуждены обучаться в условиях интернатного проживания, не имея
возможности обучения рядом с местом проживания.
Образовательная политика
24 сентября 2008 года Российская Федерация подписала Конвенцию о
правах инвалидов и тем самым взяла на себя обязательства по выполнению
ст. 24 «Образование», в которой говорится, что реализацию права на
образование без дискриминации и на основе равенства возможностей
государства-участники обеспечивают через «инклюзивное образование на
всех уровнях». Сегодня на рассмотрение Государственной Думы Дмитрий
Медведев вынес вопрос о ратификации Конвенции о правах инвалидов.
После ратификации Конвенции инклюзивное образование в Российской
Федерации должно стать законодательно закрепленным институтом,
имеющим все необходимые компоненты, такие, как определение механизма
финансирования и создания необходимых условий, определение принципов
адаптации образовательной среды для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
Образовательная политика государства ориентирована на развитие
инклюзивных процессов, но эти документы не закрепляют норм, а имеют
программный характер развития системы образования.
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.
[9] – доля детей с ОВЗ и детей-инвалидов, которым созданы условия для
получения качественного общего образования, в общей численности детей с
ОВЗ и детей-инвалидов школьного возраста должна вырасти с базового
значения в 30 % до 71% в 2015 году. Общий объем финансирования
мероприятия ФЦПРО «Создание условий для успешной социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» составил
287,7 млн. рублей.
- Программа «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы [10] – к 2016 году
доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная
безбаръерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение
инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве
общеобразовательных учреждений должна составить не менее 20%. Общий
объем средств из федерального бюджета в рамках программных мероприятий
2011-2015 годов на развитие интегрированного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья составит более 9 млрд. рублей.
- Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной
школы [7] учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через
создание индивидуального учебного плана обучения и
программы
индивидуального психолого-педагогического сопровождения.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009)
так определила один из своих приоритетов: «Новая школа – это школа для
всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов…» [8].
В соответствии с «Комплексным планом формирования и реализации
современной модели образования – 2020» «доля неспециализированных
образовательных учреждений, в которых созданы условия для обучения лиц
с ограниченными возможностями здоровья, должна составить 70% к 2016 г.,
а доля лиц с ОВЗ, получающих образовательные услуги в
неспециализированных учреждениях, – 70% к 2020 г.».
В настоящее время в России обсуждается новый законопроект «Об
образовании». Мы надеемся на то, что этот законодательный документ
закрепит понятие «инклюзивное образование» и определит перечень
специальных образовательных условий для обучения ребёнка с ОВЗ в
условиях массовой школы. Московский закон об образовании лиц с
инвалидностью – единственный законодательный акт, определивший
«инклюзивное образование как совместное обучение (воспитание), включая
организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов
дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями
здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений» [1].
Региональный опыт
Системное внедрение практики инклюзивного образования происходит
в России крайне медленно и достаточно неравномерно. В отдельных
регионах (Москва, Самара, Архангельск) эти процессы значительно
продвинулись в своем развитии, в других регионах эта практика только
начинает складываться.
Во многих российских регионах (Республика Карелия, Республика
Коми, Пермский край, Архангельская область, Самарская область, Томская
область) накоплен педагогический опыт, разработаны методические
рекомендации, способствующие тому, чтобы сделать обучение в массовых
школах более инклюзивным. К сожалению, в основном, эта практика
развивается в проектном и экспериментальном режиме, не имея
нормативного закрепления и финансовой поддержки.
Инклюзивное образование в настоящий момент имеет ряд ограничений
и проблем.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ не регламентировано
нормативно-правовыми
документами,
отсутствует
механизм
финансирования и реализации специальных образовательных условий
обучения детей с ОВЗ в массовой школе. В настоящий момент рабочей
группой авторитетных экспертов России подготовлена специальная глава по
инклюзивному образованию проекта нового Закона РФ об образовании,
разработаны и обсуждаются проекты Федеральных государственных
образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые рассматриваются как неотъемлемая часть Федеральных
государственных стандартов общего образования. Большие полномочия по
созданию нормативно-правовой базы инклюзивного образования с учетом
региональной специфики, особенностей и традиций принадлежат субъектам
РФ. В нескольких субъектах РФ уже принят ряд региональных законов,
законодательных актов, положений, инструктивно-методических писем,
определяющих порядок и механизмы реализации инклюзивного образования
на практике.
1. Проблема недостаточности материально-технической базы. В
школах почти нет специального оборудования общего и индивидуального
пользования. Ограниченность субсидий, выделяемых школам на развитие и
поддержку функционирования, существенно затрудняет создание условий
для осуществления инклюзивного образования. Вместе с тем, подготовка
образовательных учреждений и осуществление инклюзивного обучения
детей с ОВЗ сопряжены со значительными дополнительными финансовыми
затратами – как на совершенствование материально-технической базы
учреждений, так и на заработную плату педагогов, повышение их
квалификации.
2. Нехватка узких специалистов – логопедов, психологов,
дефектологов, специалистов лечебной физкультуры (ЛФК) – для
сопровождения включающего обучения.
3. Проблема профессиональной и психологической неготовности
общих педагогов к работе с детьми с ОВЗ (невладение специальными
методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень курсовой
подготовки, профессиональная неуверенность, страх, отсутствие опыта
общения с детьми с инвалидностью).
4. Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими
комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми
с ОВЗ. Эффективная и адекватная инклюзия предполагает необходимость
разработки индивидуальных вариативных учебных планов и программ на
основе государственных стандартов, их организационное и методическое
обеспечение.
5. Отсутствие медицинского сопровождения образовательного
процесса
и
разрозненность
ведомственных
усилий.
Наличие
межведомственных барьеров между системой образования,
системой
социальной защиты населения и здравоохранением. Наличие системных
барьеров между коррекционными и общеобразовательными учреждениями.
По данным мониторинга, около 80% учителей коррекционных школ против
инклюзии.
6. Ограничения социокультурного и психологического свойства,
обусловленные особенностями массового и индивидуального сознания
людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Для
нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма инерционно
восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного)
образования. Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении
нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может происходить
только в условиях сегрегации, отделения от общества.
7. Наличие тупика в получении аттестата по окончании массовой
школы для детей с серьёзными нарушениями (синдром Дауна, аутизм,
интеллектуальные нарушения).
8. Слабые возможности получения профессионального образования и
выхода на рынок труда. Лицам с инвалидностью трудно найти работу.
В связи со всей сложностью, противоречивостью и ограниченностью
инклюзивное образование детей с ОВЗ сопряжено с определёнными
рисками развития.
1. Так называемая формальная инклюзия (или «имитация» инклюзии)
– реализация права на общее образование детей с ОВЗ формально,
поверхностно, на словах, когда детей с ОВЗ принимают в
общеобразовательные учреждения, не подготавливая этих учреждений,
участников образовательного процесса, не создавая условия для инклюзии.
Опасность имитации и через это дискредитации самой идеи инклюзивного
образования. Опасность имитации возникает вследствие того, что при
определенных организационных условиях инклюзивное образование может
стать выгодным (прежде всего, в материальном плане) для школы. Тогда во
многих учреждениях могут пойти процессы, когда не образовательный
процесс будет выстраиваться ради детей с инвалидностью, а эти дети будут
использоваться в качестве средства решения проблем школы.
2. «Волевая» инклюзия – массовый переход к инклюзивному
образованию («давление сверху»), без учета специфики образовательного
учреждения, без подготовки участников образовательного процесса.
Источником проблем может быть российская традиция осуществления
реформ в крупных масштабах, минуя этап отработки механизмов
организации инклюзивного образования в режиме экспериментальных
площадок.
3. «Дикая», «стихийная», неуправляемая инклюзия – обучение детей с
ОВЗ в общеобразовательном учреждении по выбору родителей, по месту
жительства, но без создания специальных условий и
учета их
индивидуальных возможностей. Сегодня в Москве организована электронная
запись в образовательные учреждения по территориальному принципу. Эта
практика одобрена министром.
Подготовка кадров
Важнейшей задачей развития инклюзивного образования является
подготовка руководителей инклюзивных образовательных учреждений,
педагогов и специалистов, реализующих практику включающего
образования.
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование» [6] впервые в системе
высшего профессионального образования России определена необходимость
подготовки специалистов для обеспечения психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общего образования.
Подготовка педагогов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях общего
образования, возможна через обучение бакалавров или специалистов –
учителей начальных классов, методистов дошкольного образования,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
социальных
педагогов,
учителей-предметников – в магистратуре по основной образовательной
программе «Организация инклюзивного образования» (2 года). В рамках
Учебно-методического объединения вузов, работающих по этому стандарту
в России, работает секция «Психология и педагогика специального и
инклюзивного образования», основной задачей которой является разработка
и рассмотрение основных образовательных программ, учебных пособий и
учебников для подготовки кадров в сфере инклюзивного образования.
С учетом того, что подготовка бакалавров и магистров в области
инклюзивного образования только началась, а страна уже вступила на
сложный и проблемный путь организации инклюзивной практики в
учреждениях образования, основной задачей является повышение
квалификации (программы в объёме 72 часов) педагогических и
административных кадров учреждений образования. В Институте проблем
инклюзивного
образования
Московского
городского
психологопедагогического университета [5] лицензировано 6 видов программ для
различных категорий слушателей – руководителей школ, координаторов по
развитию инклюзивного образования, специалистов сопровождения и
психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов.
В рамках Государственной программы «Доступная среда» на 2011 –
2015 годы только за три ближайших года планируется провести обучающие и
научно-практические мероприятия по вопросам образования детей с
ограниченными возможностями здоровья более чем для 10 тыс. работников
образовательных учреждений.
Всего за период до 2015 года будет обучено 24 тыс. специалистов, что
составит 27% от среднегодовой численности педагогического персонала,
работающего в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья
(табл. 2) [2].
Таблица 2
Кадровый потенциал педагогов, работающих с детьми с ОВЗ
Показатель
Педагогический персонал, работающий
в классах для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Запланировано обучение специалистов
по программе получения образования
детьми-инвалидами в обычных
образовательных учреждениях
Среднегодовая
численность
Процент
87 864
100
24 000
27
Какова цена инклюзии?
Этот вопрос – один из самых острых вопросов развития инклюзивного
образования. По мнению экспертов и методологов образования, в
современных условиях социально-экономического развития страны говорить
о полноценном развитии инклюзивного образования преждевременно.
Среднедушевой доход населения составляет 10,195 рублей в месяц,
величина прожиточного минимума (в среднем на душу населения)
составляет 4847 руб. в месяц. Доля населения, проживающего за чертой
бедности в России, доходы которых не дотягивают до прожиточного
минимума, по предварительной оценке за 2011 год, выросла и составляет
сегодня 12,8%. При таком уровне жизни ориентироваться на европейские или
американские стандарты развития социальных процессов крайне наивно.
С одной стороны, эксперты правы. Против цифр не пойдёшь. С другой
стороны, Россия умеет находить выходы из самых сложных ситуаций и
решать непростые задачи. Хочется надеяться, что глубокая научнометодическая база специальной психологии и педагогики, накопленный опыт
специального обучения детей с инвалидностью, новаторство педагогов
общего образования и желание родителей дать своим детям достойное
будущее определят развитие инклюзивного образования в правильном
направлении, позволят политикам России принять правильные решения.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Закон «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями
здоровья в городе Москве». М., 2010.
Информационный материал Министерства образования и науки
Российской Федерации, подготовлен в апреле 2012 года.
Малафеев Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и
неизбежна. http:// inclusion.vzaimodeystvie.ru/wpcontent/uploads/2010/04/
Назарова Н. М. Инклюзивное и специальное образование: препятствия
и риски развития : сб. научных статей IV международного теоретикометодолoгического семинара. М. : Логомаг, 2012.
http://www.inclusive-edu.ru/
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m200.html
5.
6.
7. http://standart.edu.ru/
8. http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
9. http://www.fcpro.ru/
10.http://fcp.economy.gov.ru/cgi-in/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2011/392