Социальная адаптация воспитанников интернатных учреждений

Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
ВОСПИТАННИКОВ
ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
И ПОСТИНТЕРНАТНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ
Материалы региональной
научно-практической конференции
1 ноября 2012г.
Курган 2012
ББК 74.6
УДК 371
С 69
С69
Социальная адаптация воспитанников интернатных учреждений и
постинтернатное сопровождение выпускников: материалы региональной научно-практической конференции. 1 ноября 2012 г. / государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2012. – 100 с.
Редакционная
коллегия:
Криволапова Н.А.,
Лапханова Н.С.,
Яговкина Л.С.,
Кеппер Н.Н.,
Фролова З.Г.,
Макет:
Сергеева Е.А.,
первый проректор – проректор по науке
и инновационной деятельности ГАОУ
ДПО ИРОСТ, д.п.н., профессор
ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ,
к.п.н.
старший преподаватель кафедры педагогики и профессионального образования
ГАОУ ДПО ИРОСТ
методист
УГПД
координационнометодического отдела ГАОУ ДПО
ИРОСТ
методист по корректорской деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ
ББК 74.6
УДК 371
ISBN 978-5-903427-21-5
Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность
приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок
оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда
совпадают.
© Институт развития образования и
социальных технологий, 2012
2
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
И ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
И СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
П.В. Устюжанин, заместитель начальника
Главного управления образования Курганской области
В настоящее время в Курганской области 11 государственных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: 8 детских домов, 2 специальные (коррекционные) школы-интернаты для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 1 общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
В 2010 году контингент подопечных несовершеннолетних составлял 707
чел. (патронат – 164, стационар – 543), в 2011 году — 740 подопечных (патронат – 136, стационар – 604).
По состоянию на 10.09.2012 контингент подопечных составляет 661 воспитанник, из них 505 подопечных детских домов, 156 — школ-интернатов.
Численность патронатных воспитанников — 94, в стационарах учреждений
проживают 567 детей. При этом число спальных мест в образовательных учреждениях составляет 516. И процесс направления подопечных постоянный.
В среднем за год направляется около 210 подопечных. За 9 месяцев 2012
года в образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, направлено 119 несовершеннолетних подопечных, при
этом 25 из них (21%) после отмены договора о приемной семье, опеки (попечительства), 14 (12%) состоят на учете в органах внутренних дел.
В Курганской области уже длительное время решаются проблемы социально-трудовой адаптации воспитанников и, прежде всего, выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их подготовки к самостоятельной жизни и труду. При этом особое внимание уделяется категории с ограниченными возможностями здоровья.
Организация данного направления работы длительное время осуществлялась с учетом рекомендаций федеральной целевой программы «Дети-сироты»
«Возрастные стандарты социализации» (1999 г.), в соответствии с региональной программой основных направлений деятельности детских домов и школинтернатов «Становление» по подготовке воспитанников (обучающихся) к самостоятельной жизни и деятельности (1995-2011 г.г.), начиная с 2011-2012
учебного года — в соответствии с региональной Программой по формирова3
нию социальной компетентности для воспитанников детских домов «Становление», которая была разработана в 2011 году по заданию Главного управления
образования Курганской области ГАОУ ДПО ИРОСТ к началу 2011-2012 учебного года.
Актуальность Программы обусловлена существующим социальным заказом на формирование физически и нравственно здоровой личности, способной
к активному участию в жизни общества. Программа включает подпрограммы:
«Я и мои нравственные убеждения», «Я и природа», «Я и здоровый образ жизни», «Я — профессионал», « Я — семьянин», «Я — выпускник».
Внедрение данной Программы осуществляется при научно-методическом
сопровождении специалистов ГАОУ ДПО ИРОСТ. В течение учебного года
специалисты подведомственных образовательных учреждений принимали участие в работе постоянно действующего семинара, на котором обсуждались
практические вопросы апробации Программы, проблемы, лучшие педагогические находки.
При организации работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной
жизни и деятельности региональная модель социально-трудовой адаптации
учитывает особенности учреждения в связи с тем, что в системе учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеются детские дома, общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот, коррекционные школы-интернаты.
В общеобразовательной школе-интернате подготовка проводится в соответствии с учебным планом, внедряются элементы допрофессиональной подготовки.
В детском доме подготовка организуется через самообслуживание воспитанников, отработку навыков ведения домашнего хозяйства, благоустройства
своей семьи, дома в целом, территории, занятий на производственном участке,
в мастерских.
В коррекционной школе-интернате процессы интеграции в обществе выпускника решаются через углубленную трудовую подготовку.
В Курганской области разработана форма обязательной оценки уровня
овладения житейскими умениями, навыками и знаниями индивидуально каждого выпускника по 5-балльной системе по 4 направлениям и готовности к самостоятельной жизни и деятельности. Ежегодно подводятся итоги готовности выпускников среди воспитанников учреждений.
При этом формы проведения итогового мониторинга в образовательных
учреждениях используются разнообразные: экзамен, тестирование, практические занятия.
Данные итогового мониторинга по каждому воспитаннику-выпускнику
обязательны при передаче документов выпускника в учреждения профессионального образования.
Как показывает практика, не только в нашей Курганской области выпускники показывают недостаточный уровень готовности к самостоятельной жизнедеятельности. Все исследования показывают низкий уровень готовности выпускников детских учреждений к самостоятельной жизни, но при этом в явном
4
виде задача подготовки к самостоятельной жизни выпускников не сформулирована ни в одном федеральном нормативном правовом документе.
Социальная адаптация выпускников детских домов продолжает оставаться проблемной. Недостаточно разработаны организационные основы функционирования системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с выпускниками детских домов. Требует дальнейшего развития работа детских домов по подготовке подопечных несовершеннолетних к самостоятельной жизни и созданию системы постинтернатной адаптации.
Поэтому после завершения пребывания воспитанников в детских домах
необходимо оказывать выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое поможет им более успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить стратегию самостоятельной жизни, создать новые
социальные контакты.
В соответствии с планом мероприятий по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию 2010 года в 2011 году
началась поэтапная разработка Программы социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов Курганской области в целях повышения эффективности и качества социальной адаптации выпускников детских домов на
территории Курганской области.
Региональное нормативно-правовое регулирование социальной адаптации
выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, к настоящему времени представлено следующими документами:
- Приказ Главного управления образования Курганской области «Об
утверждении ведомственной программы по социальной адаптации и сопровождению выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей» от 01.04.2011 г. № 518;
- Приказ Главного управления образования Курганской области «Об
утверждении программы по формированию социальных компетентностей, социальной адаптации и сопровождению выпускников детских домов «Становление»» от 14.06.2011 г. № 1129.
К сожалению, затянулся процесс согласования проекта распоряжения
Правительства Курганской области «О ведомственной целевой программе
Главного управления образования Курганской области «Постинтернатное сопровождение выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в ведении Курганской
области» на 2012-2015 годы.
Решение проблем постинтернатной адаптации выпускников детских домов связано с созданием системы их сопровождения.
В Курганской области с целью реализации мер по социальной адаптации
и сопровождению выпускников детских домов действуют нормативные правовые акты, направленные на обеспечение защиты прав и интересов выпускников
названных учреждений, в том числе в части строительства нового жилья для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проведения ремонта
жилых помещений, находящихся в собственности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приняты и выполняются социально значимые
5
программы, принят ряд мер по социальной поддержке детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, и лиц из их числа.
Однако в целом ситуация в части социальной адаптации выпускников интернатных учреждений продолжает оставаться проблемной.
Находясь на государственном обеспечении, ребенок получает все блага
без особых усилий, поэтому выпускники учреждений для детей-сирот испытывают большие трудности при необходимости решать вопросы, которые ранее
ими не осознавались.
Недостаточно разработаны организационные основы функционирования
системы постинтернатного сопровождения, технологии работы специалистов с
выпускниками детских домов.
Названная Программа направлена на совершенствование деятельности по
подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и созданию системы
постинтернатной адаптации.
На реализацию Программы предполагается направить 11605,0 тыс. руб. за
счет средств областного бюджета.
К сожалению, предложенное нами ранее мероприятие (сроком на 4 года)
в программу «Завтра начинается сегодня!» по созданию в детских домах социальных квартир (гостиных), оборудованию их всем необходимым в целях оказания оперативной и адресной помощи несовершеннолетним подопечным в период адаптации к новым условия проживания в период первого года обучения,
не нашло поддержки у Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и соответственно не будет финансирования и из областного
бюджета.
В государственных образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработаны и реализуются положения о патронировании выпускников, разработаны циклограммы патронирования, созданы и пополняются банки данных на выпускников, заполняются индивидуальные карты сопровождения выпускника, проводится мониторинг адаптации выпускников, заполняются карты оценки постинтернатной адаптации и
социального становления.
Интернатные учреждения проводят мониторинги успешности адаптации
выпускников в профессиональных образовательных учреждениях в соответствии с положением о патронировании выпускников, которые носят локальный
характер.
Результаты мониторингов свидетельствуют, что выпускники, имевшие
опыт проживания в патронатной семье, демонстрируют более высокий уровень
готовности к самостоятельной жизни и деятельности. Они шире информированы по вопросам рынка труда, имеют более устойчивый интерес к выбранной
профессии, имеется внутренняя готовность к освоению выбранной профессии,
в том числе и у детей-сирот, имеющих ограниченные возможности здоровья.
В целом система помощи выпускникам в постинтернатный период на
уровне субъектов РФ только начинает складываться: появляются центры
постинтернатной адаптации, социальные гостиницы для временного прожива6
ния, клубы выпускников, постинтеранатные блоки (квартиры) при детских домах и пр.
Создание системы сопровождения выпускников сопряжено с большим
числом проблем. На сегодняшний день недостаточно разработаны организационные и правовые основы функционирования такой системы, технологии работы специалистов с выпускниками, отсутствует система подготовки самих специалистов. Необходимы специальные технологии работы с такими целевыми
группами выпускников, как молодые мамы из числа детей-сирот, выпускники,
вернувшиеся из закрытых учреждений или из мест заключения, выпускники с
ограниченными возможностями здоровья. Важной задачей является разработка
стандартов качества услуг, предоставляемых разным целевым группам выпускников.
Выход в самостоятельную жизнь по срокам раньше, чем у ребенка из семьи, сопровождается резким переходом от регламентированной, защищенной
жизни, с определенным распорядком дня к самостоятельной жизни, где молодой человек остается один и должен начать ухаживать за собой, выстраивать
отношения с новыми людьми.
Условия воспитания в условиях институционализации приводит к формированию особого социально-психологического статуса (комплекс сироты):
наличие иждивенческих позиций, низкий уровень практического интеллекта,
самостоятельности, низкая трудовая мотивация, повышенный уровень виктимности. В результате молодые люди зачастую не могут воспользоваться предоставленными социальными льготами на жилье, учебу, работу и др. Они не
умеют планировать собственный бюджет, общаться с коммунальными и социальными службами, распоряжаться свободным временем, поддерживать долговременные отношения. Низкий уровень правовой грамотности не позволяет
защищать собственные права.
При выпуске из образовательного учреждения для несовершеннолетних
законодательно определено исполнение обязанностей опекуна за органами опеки и попечительства. Полное государственное обеспечение предоставляет
учреждение профессионального образования.
За последние 3 года администрации детских домов не допускали выпуска
подопечных без основного образования в возрасте до 16 лет.
С 2003 г. в соответствии с распоряжением Администрации (Правительства) Курганской области в структуре образовательного учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Курганская школаинтернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (далее
— Курганская школа-интернат) функционирует Центр социальной адаптации
для выпускников образовательных учреждений для детей-сирот (далее –
Центр).
Ранее в разные годы в Центре были зарегистрированы до 60 чел., фактически проживали — до 45. При этом дополнительного финансирования на создание условий для проживания данной категории не осуществлялось, за исключением заработной платы воспитателям (4), ночному дежурному помощнику воспитателя (2).
7
Полномочия опекуна (попечителя) в отношении несовершеннолетних,
обучающихся в учреждениях профессионального образования г. Кургана, исполняет Управление опеки и попечительства Администрации г. Кургана.
В соответствии с действующим законодательством проживающие в Центре находятся на полном государственном обеспечении в учреждениях профессионального образования.
Курганская школа-интернат не располагает достаточным финансированием для создания необходимых условий в Центре, о чем свидетельствует состояние спальных помещений, мебели, инвентаря.
В условиях дефицита мест в образовательных учреждениях для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2012-2013 учебном году
в Центре социальной адаптации в Курганской школе-интернате созданы спальные места для 25 человек категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа. При этом большая часть проживающих (72%) обучаются в ГБОУ НПО ПЛ № 4, где отсутствует общежитие.
Управлению опеки и попечительства Администрации г. Кургана, Главному управлению образования Курганской области необходимо в самый короткий
срок решить проблему обеспечения социальных гарантий детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из их числа.
В условиях повышенного государственного внимания в последние годы к
проблемам постинтернатного сопровождения выпускников детских домов
Центр может и должен выполнять функции площадки по апробированию и
внедрению различных моделей адаптации и сопровождения выпускников при
целенаправленном и системном управлении данной деятельностью.
Несмотря на принимаемые меры по подготовке воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности, на практике специалисты образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учреждений профессионального образования, органов опеки ипопечительства сталкиваются с целым рядом проблем:
1) до настоящего времени отсутствуют общепринятый механизм реализации законов по обеспечению сопровождения выпускников детских домов, примерные федеральные требования к уровню готовности выпускника к самостоятельной жизни, показатели мониторинга;
2) недостаточно ресурсов (финансовых, кадровых, методических и пр.)
для осуществления деятельности;
3) отсутствует система подготовки специалистов для работы с выпускниками, которые в большинстве своем оказываются не готовыми к той самостоятельности и свободе, когда попадают после детского дома в общежитие, происходит «головокружение от самостоятельности», самооценка отсутствует, и
начинаются проблемы с учебой и законопослушанием;
3) несогласованность действий разных структур, отсутствие преемственности в работе представителей;
4) в последнее время достаточно часто контингент воспитанников детского дома пополняется подопечными старшего подросткового возраста, которые
имеют стойкое асоциальное поведение, не успевают освоить предлагаемую
8
программу подготовки, что отрицательно сказывается на процессе адаптации.
Как правило, эти подопечные устраиваются на обучение в учебных группах для
подростков с отклонениями в поведении и обучении в учреждениях начального
профессионального образования без основного образования;
5) недостаточное финансирование на текущее содержание образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
(организация встреч, заседаний клубов выпускников, выпуск информационных
материалов, посещений выпускников по месту учебы и т.п.).
Работа по привлечению представителей организаций, учреждений, частных лиц к участию в общественно-государственном характере управления образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, в Курганской области велась на протяжении многих лет.
До недавнего времени во всех подведомственных учреждениях действовали Советы шефов, Советы образовательных учреждений, в состав которых
входили представители шефствующих организаций, учреждений, частных лиц,
оказывающих благотворительную помощь и поддержку.
В настоящее время попечительские советы функционируют во всех образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
Перед руководителями подведомственных учреждений поставлена задача
организации деятельности попечительских советов, которая бы позволяла максимально открыто, заинтересованно и объективно участвовать представителям
организаций, учреждений, частным лицам не только в оказании благотворительной помощи, но и в социализации воспитанников, их дальнейшем жизненном устройстве.
Продолжает распространяется такая форма расширения социальных связей и партнерства для воспитанников учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, как шефские связи сотрудников правоохранительных органов, воинских частей и подразделений, расположенных на
территории Курганской области.
Так, курсанты и офицеры военного института ФПС ФСБ РФ, военного
комиссариата организуют мероприятия с воспитанниками Курганского областного детского дома №1, Введенского детского дома, сотрудники налоговой инспекции по г.Кургану шефствуют над воспитанниками Варгашинского детского
дома, служащие Управления пограничной службы по Курганской области —
над воспитанниками Курганской школы-интерната для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Имеющийся опыт функционирования попечительских советов показывает, что при грамотном управлении данным процессом попечительский совет не
только выполняет роль спонсора, но и участвует в формировании личности
воспитанников.
Стабильны и постоянны спонсорские и социальные функции членов попечительских советов Варгашинского, Введенского, Житниковского, Кипельского, Курганского областного детского дома № 1, которых отличают граждан9
ская позиция, личное участие и заинтересованность в успешности социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Период становления попечительских советов пройден. Сейчас перед всеми стоит задача так организовать взаимовыгодное сотрудничество, чтобы «выровнять» обе составляющие: спонсорскую и социальную.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Б.А. Куган, ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ,
доктор педагогических наук, профессор
В число наиболее актуальных задач, стоящих перед органами государственной власти и органами местного самоуправления в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, входит совершенствование системы социальной адаптации выпускников учреждений для детейсирот, включая их социально-психологическое сопровождение, обеспечение
жильем, оказание содействия в получении профессионального образования и
трудоустройстве после завершения пребывания в учреждении для детей-сирот.
Национальная доктрина Российского образования до 2025 года предполагает организацию социально-психолого-педагогического сопровождения процесса социализации и адаптации обучающихся, и в том числе воспитанников
интернатных учреждений, делая особый упор на постинтернатное сопровождение.
Данная проблема нашла свое отражение в послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 30 ноября 2010 года и направленных на его реализацию поручениях
Президента Российской Федерации, в которых поставлена задача разработки и
реализации программ социальной адаптации и сопровождения выпускников
учреждений для детей-сирот.
В письме Департамента воспитания и социализации детей Минобрнауки
РФ от 1 марта 2011 г. № 06-369 даны рекомендации, требующие разработки и
реализации программы социальной адаптации выпускников учреждений для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
В социальной адаптации воспитанников большое значение имеет формирование ключевых компетенций. Формирование социальной компетентности в
процессе жизненной адаптации наиболее актуально для воспитанников и выпускников интернатных учреждений. Мы представили модель социальной компетентности как набор социальных ролей личности: Я – гражданин, будущий
работник, друг, семьянин.
При сформированности этих составляющих личности человек становится
успешным. Но сформировать эти социальные компетенции возможно только
через деятельность, через социальную практику.
10
Социальная компетенция – понятие довольно емкое. Поэтому необходимо разделить его на отдельные составляющие, определить структуру и содержание социальной компетенции, того образа будущего результата образования,
который должен быть освоен учеником при выходе из образовательного учреждения и превратиться в компетентность.
Социальная компетенция включает в себя такие компоненты, как:
• социальная мобильность,
• социально-коммуникативные компетенции,
• социально-познавательные,
• социально-нравственные.
Социальная компетентность в современном обществе неотъемлемо связана с информационной компетентностью.
Для формирования информационной компетентности мы предлагаем:
• разработать программы факультативов, элективных курсов, кружков по
формированию информационной компетентности;
• создать Интернет-сообщества воспитанников УГПД;
• реализовать информационные проекты;
• создать Интернет-клубы, Интернет-Центры;
• провести Интернет-конференции с использованием видеоконференцсвязи.
Все это должно проводиться с обеспечением Интернет-безопасности.
Из всех элементов, составляющих социальную компетентность, предлагаем в 2011-2012 году отработать детально и глубоко методику формирования
социально-профессиональной компетенции в рамках разработанного регионального ведомственного проекта «Путь к успеху». Он относится ко всем образовательным уровням от дошкольного до профессионального.
Свою роль в научно-методическом сопровождении постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений институт видит в организации следующих этапов.
I этап. Разработка программы «Становление», направленной на формирование социальной компетентности, социального развития личности, социальной адаптации воспитанников интернатных учреждениях в современных условиях. Для обеспечения успешной реализации программы «Становление» проводятся:
1) курсы для воспитателей УГПД «Формирование готовности педагогов
содействовать самосовершенствованию воспитанников д/домов, школинтернатов, СКОУ, ГПД»; инновационные курсы «Разработка программы по
воспитанию социально-активной личности»;
2) ПДС «Формирование социальной компетентности воспитанников
УГПД». В ходе ПДС слушатели получили навыки разработки программ по
формированию социальной компетентности;
3) движение «Социально-активное образовательное учреждение» (педагогические коллективы ГКОУ «Куртамышская кадетская школа», ГКС(К)ОУ
«Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат, ГКОУ «Варгашинский д/дом»,
ГКС(К)ОУ «Пионерская спец.(корр.) школа-интернат», «Шадринская
спец.(корр.) школа-интернат №12»).
11
Для успешного вхождения в социум в образовательной учреждении необходимо разработать программу постинтернатного сопровождения воспитанников. Эта программа необходима, чтобы выпускник мог выстроить траекторию
своего личного жизненного пути. Опираясь на опыт УГПД, ИРОСТ разрабатывает Программу постинтернатного сопровождения выпускников интернатных
учреждений.
Программа может включать следующие разделы:
I. Социально-психолого-педагогическое постинтернатное сопровождение
лиц из числа детей-сирот.
II. Подготовка рабочих кадров и специалистов с профессиональным образованием из числа детей-сирот.
III. Трудоустройство и занятость выпускников из числа детей-сирот.
IV. Юридическая помощь при решении проблем жизнеустройства и
оформления документации.
V. Социально-психологическое консультирование по вопросам семьи и
брака.
VI. Обеспечение проведения общественно-одобряемого досуга.
В настоящее время в УГПД разрабатываются программы, направленные
на подготовку воспитанников к сложной социальной действительности.
2 этап. Для эффективной реализации Программы постинтернатного сопровождения мы предлагаем сетевой проект «Инновационные подходы к организации постинтернатного сопровождения выпускников интернатных
учерждений».
В результате реализации проекта будет разработана и апробирована Программа постинтернатного сопровождения, модели (Центр постинтернатного
сопровождения, социальная гостиница, кураторство, замещающая семья), отработан механизм регионального межведомственного взаимодействия, повысится
уровень профессиональной компетентности педагогов.
В итоге мы можем говорить об успешной социальной адаптации выпускников.
В рамках сетевого проекта могут более успешно решаться вопросы:
• реализации программ подготовки воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска;
• разработки и внедрения инновационных технологий помощи и поддержки, основанных на использовании индивидуального подхода к организации постинтернатного сопровождения;
• организации на постоянной основе подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников различных органов и учреждений, осуществляющих деятельность по социальной адаптации выпускников
учреждений для детей-сирот;
• обмен опытом по вопросам межведомственного взаимодействия, взаимодействия органов государственной власти и местного самоуправления с
негосударственными структурами, включая общественные, некоммерческие организации, волонтеров, бизнес-сообщество в решении проблем
социальной адаптации выпускников учреждений для детей-сирот.
12
Как результат реализации региональной Программы постинтернатного
сопровождения мы видим создание различных видов сообществ выпускников.
Активное использование ресурсов самих выпускников в форме создания интернет-сообществ, ассоциаций, клубов поддержки выпускников учреждений
для детей-сирот может способствовать более эффективному решению проблем
совершенствования социально-информационной компетентности воспитанников.
СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Л.С. Яговкина, доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
В современной науке и практике термин «сопровождение» имеет ряд
трактовок. Это является вполне закономерным, так как в основном эти определения созданы практиками и обусловлены спецификой их деятельности.
Сопровождение ребенка – это система профессионального взаимодействия специалистов разного профиля с ребенком и социальной средой его
окружения с целью создания оптимальных условий для его развития.
Под развитием подразумевается, прежде всего, социальное развитие.
Важно понимать различие между «направляемым социальным развитием» и
«сопровождаемым социальным развитием». При «направляемом развитии» цели и задачи ставит педагог. При «сопровождаемом развитии» конечная цель
жестко не определена педагогом, а ставится, исходя из потребностей ребенка, в
первую очередь – осознаваемых им самим.
Исходя из этого, задачей специалистов при «сопровождаемом социальном развитии» является работа над выявлением и осознанием собственных потребностей ребенком и создание условий для самостоятельного удовлетворения
своих потребностей.
Важно учитывать различие в степени значимости и влияния социальных
связей воспитанника детского дома и выпускника детского дома. Педагогический коллектив детского дома оказывает наиболее значительное влияние на
развитие воспитанника и не имеет возможности оказывать такое же влияние на
развитие выпускника. Таким образом, при сопровождении выпускника работа
выстраивается иначе, чем при сопровождении воспитанника.
Законодательное закрепление постинтернатного патроната пока не получило широкого распространения в российских регионах. Необходимо отметить,
что принятые законодательные акты по постинтернатному сопровождению не
обеспечивают полноты правового регулирования. Большинство из них не
предусматривает полной регламентации порядка назначения постинтернатной
замещающей заботы (опеки), порядка поддержки и сопровождения замещающих семей. Не проработана методологическая база постинтернатного сопро13
вождения в замещающих семьях. Эту модель часто рассматривают как обычную замещающую заботу с расширенной верхней временной границей, хотя
существует ряд очевидных оснований, отличающих ее от других форм и моделей.
Во-первых, это возраст детей, передаваемых на воспитание в семью в
рамках постинтернатной замещающей заботы. Необходимо принимать во внимание, что ребенок по закону обретает большую самостоятельность, а значит,
уже меньше нуждается в постоянной, традиционной опеке.
Второе отличие данной модели – длительность периода, на который воспитанник помещается в замещающую семью. Он существенно короче, как правило, ограничивается тремя, максимум четырьмя годами.
Третье отличие – содержание воспитательных задач по отношению к
подростку. В постинтернатном воспитании к ним, в первую очередь, относятся
задачи перехода к самостоятельному проживанию и получению профессионального образования.
Анализ семейных форм сопровождения для выпускников интернатных
учреждений, практикуемых в настоящий момент в различных регионах, сводится к следующим видам замещающей заботы:
 классическая приемная семья – подросток находится в замещающей
семье до выпуска из интернатного учреждения и остается в той же семье
до получения профессионального образования;
 периодическая замещающая забота – подростки находятся в семьях в
период каникул и выходных дней, обучаясь в учреждениях высшего и
среднего профессионального образования и проживая в общежитиях;
 семейные центры – группа выпускников, разделенных по гендерному
признаку, проживает вместе с замещающими родителями;
 частичная замещающая забота (независимое проживание) – подростки
проживают отдельно в собственных или съемных квартирах, замещающие родители посещают их по графику и по запросу.
Выбор той или иной формы семейного сопровождения зависит от личностных особенностей ребенка и местных условий социума. Так, дети с большей степенью интернатной зависимости, воспитанные в интернатных учреждениях с рождения, с трудом могут войти в незнакомую им по сути семью с ее
традициями, правилами и устоявшимися отношениями. Для них более приемлемой формой могут стать семейные центры, где при сохранении малой группы
из выпускников сиротских учреждений, дальнейшее воспитание осуществляется семейной парой, а проживание происходит в открытом социуме – в городской квартире или в сельском доме. В данном случае процесс социальной адаптации проходит более мягко и комфортно для подростков.
Периодическая замещающая забота оправдана для тех выпускников интернатных учреждений, которые не могут постоянно проживать в замещающей
семье (из-за необходимости обучаться в отдаленном образовательном заведении), но у которых есть необходимость в семейной поддержке. Они приезжают
в замещающие семьи на выходные и каникулярное время, а родители14
воспитатели поддерживают связь с учебными заведениями, где учатся их подопечные, и с органами опеки и попечительства.
Частичная замещающая забота подходит для более зрелых подростков и
юношества. Их достаточно посещать по месту их проживания (нахождения) и
осуществлять наставничество.
Мониторинг (отслеживание результатов за значительный промежуток
времени) сопровождения ребенка в замещающей семье предусматривает как
отражение динамики процесса, так и оценку его эффективности. Мониторинг
включает оценку исходной ситуации, промежуточные и итоговые результаты
деятельности.
При мониторинге:
 оценивается выполнение поставленных задач (овладение навыками и
умениями), удовлетворение потребностей и реализация ожиданий;
 оценка производится замещающими родителями, специалистами и самим
выпускником, при этом приоритетным мнением является мнение выпускника;
 оценивается, насколько ребенок реализует навыки и умения в повседневной жизни;
 производится анализ факторов, влияющих на процесс сопровождения
(эффективность сотрудничества, пригодность методов, организационный
уровень и т.д.);
 формулируются выводы для дальнейшей деятельности.
Необходимо отметить, что все составляющие замещающего семейного
воспитания присутствуют во всех описанных формах семейной постинтернатной адаптации. Это отбор, подготовка детей и родителей, комплексное сопровождение семей и детей.
При организации любых форм семейного сопровождения выпускников
важно осуществлять сотрудничество семьи и специалистов детского дома, образовательного учреждения и других ведомств. Взаимодействие специалистов
разных ведомств при сопровождении выпускника должно происходить на двух
основных уровнях: сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.
Сетевое сотрудничество – сотрудничество между специалистами различных учреждений, организаций, управленческих структур, имеющих общие моменты и этапы работы, на основе общих задач, которые решаются общими усилиями.
Мультипрофесииональный подход – взаимодействие специалистов различных специальностей, при котором специалисты, замещающая семья и ребенок имеют общую цель.
Таким образом, основными ключевыми моментами при сопровождении
выпускника являются: построение работы, исходя из потребностей ребенка, и
организация работы с замещающей семьей и ребенком на уровне сетевого сотрудничества и мультипрофессионального подхода.
15
СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ
ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
КАК ОПТИМАЛЬНАЯ ФОРМА ВВЕДЕНИЯ
ВОСПИТАННИКА В ОБЩЕСТВО
Н.Н. Кеппер, старший преподаватель
кафедры ПиПО ГАОУ ДПО ИРОСТ
Трудности адаптации детей, выросших в условиях интернатного учреждения, чаще всего проявляются в социальной неготовности взаимодействовать с окружающим миром. Особенно остро эти проблема встает в период
юношеского возраста, когда подросток сталкивается с профессиональным
определением, когда он входит в мир новых отношений в профессиональном
учебном заведении и трудовом коллективе. Ситуация после окончания учреждения интернатного типа может быть описана следующим образом: происходит переход от знакомой, более или менее безопасной атмосферы, известных
людей, ежедневного распорядка к новой жизни, к иному распорядку, который
до сих пор был мало известен.
Если в интернатном учреждении выпускника определили учиться или подобрали подходящую работу, это не значит, что он там надолго задержится –
нет заинтересованности в труде, нет предрасположенности к профессии, зачастую нет основных навыков труда. При первой же неудаче с получением профессии или с работой молодой человек может бросить все, начать асоциальный
образ жизни, потому что просто не знает, куда ему обращаться за помощью, как
устроиться на работу, кому позвонить и др.
В связи с этим необходимо четко и планомерно продумать программу сопровождения в период профориентации, социально-профессиональной адаптации, когда происходит изучение будущей профессии, привыкание к условиям
профессионального учебного заведения и профессиональному труду, осмысливается влияние профессии на дальнейшую жизнь. В этот период педагоги
должны руководствоваться следующими принципами: добровольность, материальная заинтересованность, общественная значимость производительного труда.
Сегодня в учреждениях интернатного типа проводится работа по профессиональному ориентированию. Воспитанников знакомят с существующими
профессиями, помогают определиться со своими склонностями и желаниями,
используя различные формы организации профориентационной работы: профориентационные пробы, социальные проекты, кружки, беседы со специалистом, выполнение полезного и нужного дела, праздники («Праздник урожая»,
«Лучший в профессии», «Все профессии важны») и др. Безусловно, это зависит
от возможностей учреждения, его потенциала и желания педагогов.
Параллельно с профориентационной работой необходимо создать информационное поле о воспитаннике к моменту его поступления в профессиональное учебное заведение:
16
 изучить личностные качества: интеллектуальная и эмоционально-волевая
сфера, сфера общения и саморегуляции, темперамент;
 изучить уровень профессионального самоопределения: предполагаемая
профессиональная сфера, ведущие способности и интересы, уровень готовности к выбору профессии;
 изучить физическое здоровье: медицинская профпригодность и общее состояние здоровья.
Затем провести психолого-педагогическую экспертизу с выяснением
уровня социальной адаптированности, критерием которого является «Модель
выпускника». Представленный образ и соответствующий анализ проблем позволяют ОУ сориентироваться в своих усилиях по формированию необходимых
социальных и профессиональных качеств, а также в педагогической поддержке
развития личностных особенностей каждого подростка. В соответствии с критериями модели выпускника осуществляется количественная и качественная
оценка воспитанника по специально выделенным уровням социальнопрофессиональной адаптации.
Кроме того, может быть изучена адаптация к профессиональному учебному заведению по следующим критериям:
 «учебная успешность», которая определяется с помощью анализа успеваемости и исследованием познавательных потребностей и интересов студентов;
 «психологическое благополучие» определяется с помощью выявления
уровня удовлетворенности жизнедеятельностью учебного заведения;
 «степень усвоения и принятия норм» содержит в себе анализ сформированности жизненных ценностей.
Следующим шагом будет разработка программы (маршрута, плана) помощи профессиональной адаптации, в которой принимают участие как специалисты интернатного учреждения, так и профессионального учебного заведения.
Как правило, траектории программы имеют следующие направления:
 поддержка. Составляется на воспитанников с благоприятным прогнозом
социально-профессиональной адаптации (оптимальный уровень социально-профессиональной адаптированности). Данная категория маршрутов
носит рекомендательный характер для подростка и не требует специального контроля за исполнением. В этом случае назначается педагогкуратор. Основными направлениями деятельности специалистов в данном случае являются сопровождение, поддержка и развитие потенциала;
 сопровождение. Составляется для воспитанников с недостаточно благоприятным прогнозом социальной адаптации (допустимый уровень социально-профессиональной адаптированности). Направления работы специалистов сопровождения изменяются: расширяется диагностическое направление, включаются методики определения ресурсов преодоления трудностей профессионально-личностного становления, вводятся действия, побуждающие к личной деятельности по решению проблем. Подключается
круг специалистов, необходимый для преодоления трудностей;
17
 помощь (SOS). Составляется для воспитанников с неблагоприятным прогнозом социальной адаптации, не готовых к выпуску (низкий и критический уровень социально-профессиональной адаптированности) и самостоятельной жизни. Данная категория предполагает постоянный контроль
над всеми сферами жизнедеятельности воспитанника и организацию необходимой поддержки в кризисных ситуациях. Требует назначения ответственных по каждой сфере жизнедеятельности воспитанника, подключается широкий круг специалистов.
Маршруты помощи профессиональной адаптации обсуждаются и разрабатываются в ходе психолого-медико-педагогического совета (консилиума) с
участием специалистов профессиональных учебных заведений (психолога, социального педагога, мастера производственного обучения и др.). В ходе совместного обсуждения обозначаются основные проблемы и вырабатываются пути их решения, даются рекомендации по организации индивидуального сопровождения каждому специалисту консилиума. Принимаемые решения носят
конкретный характер, назначаются сроки выполнения и ответственные специалисты сопровождения.
После получения профессии ОУ в течение определенного времени необходимо отслеживать профессиональную судьбу выпускников-сирот, их трудоустройство, успехи, перемещения. Но в любом случае воспитаннику нужно будет пройти через трудовую и профессиональную адаптацию. Трудовая или
профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии,
ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия
решений для начала в стандартных ситуациях. Она начинается с того, что после
выяснения опыта, знаний и характера новичка для него определяют наиболее
приемлемую форму подготовки, например, направляют на курсы или прикрепляют наставника.
Проблемы, с которыми приходится иметь дело работодателям, часто не
связаны или не столько связаны с низкими профессиональными умениями и
навыками – они лежат в другой плоскости. Сироты не мотивированы на поиск
работы, при трудоустройстве пассивны, имеют большие сложности, связанные
с поведением и общением, не знают и не умеют «простейших вещей». Так, уже
при проведении собеседования становится очевидным их неумение четко излагать свои мысли, неуверенность, страх выглядеть не так, неискренность. Первые шаги на рабочем месте затруднены, как правило, неуверенностью, неконтактностью, некомпетентностью, конфликтностью, пассивностью, безответственностью.
Проблема трудовой мотивации при первичном трудоустройстве во многом определяется рядом факторов, характерных для воспитания в условиях институционализации.
1. Искажения развития, связанные с нарушением привязанности. Сильно
развитое интернатское чувство «Мы» и «Они» (В.С. Мухина) переносится на
коллектив, который для выпускника выступает неким своеобразным суррогатом семьи. В нем молодые люди ищут то, что обычно дает семья: чувство безопасности, поддержку и устойчивость. Как только этого они не находят, возни18
кают ощущение отверженности, страх одиночества. При этом их устраивают
поверхностные отношения, не перегруженные эмоциональной привязанностью.
Если кто-то перешагивает эту черту, возникают конфликты. Формальные неглубокие отношения воспринимаются как более безопасные. Выпускникам хочется быть замеченными, получить подтверждение своего признания, компетентности.
Семья и коллектив для них равнозначные понятия. Коллектив с детства
выступает заменой семьи с его своеобразными правилами проживания: отсутствие «личностного пространства», возможности выбора, самостоятельности,
личной ответственности за принятые решения и пр. Отсюда привычка быть частью групповой сообщности, защищать и отстаивать не свои интересы, а интересы группы. Эта привычка – результат неспособности отделять свои желания
от желаний других, разделять личную и групповую ответственность.
2. Установка неудачника. У большинства выпускников установка
неудачника связана с низкой самооценкой. Она приводит к тому, что даже своим видом сироты выражают обреченность и готовность к проигрышу. Они заведомо чувствуют себя неудачниками. Приступая к работе, они заранее готовят
себя к неуспеху. Поэтому даже небольшие промахи воспринимаются ими как
подтверждение своей позиции неудачника.
3. Наличие страхов, связанных с социальными отношениями (страх «потери лица», страх непринятия группой). Жизнь в интернате или детском доме
строго иерархизирована. Попадая туда, ребенок вынужденно находится в условиях постоянного коллективного давления. Не имея возможности изменить ситуацию, он должен занять определенную нишу в группе. Если он будет слишком слабым, то его не станут принимать в расчет. Если не понравится, то – «отвергнут», станут относиться плохо. Выпускники-сироты привыкли думать, что
им не стоит рассчитывать на уважение и поддержку со стороны коллег по работе, что они «не такие», недостойные, глупые, в общем, несостоятельные. Голова
их полна страхов, боязни того, что о них будут плохо говорить или думать, что
их будут игнорировать, пренебрегать ими и т.п. Поведение определяется страхом принятия ответственности, самостоятельного выбора, мыслями «вдруг чтото сделаю не так и окажусь более глупым, чем другие».
Успешная социально-профессиональная адаптация на новом рабочем месте не может рассматриваться самостоятельно без учета проблем, с которыми
выпускник сталкивается в самостоятельной жизни, и зависит от решения взаимосвязанных задач, ряд из которых должен быть решен еще до прихода выпускника на работу.
1. Необходимо создание опережающей социальной сети поддержки выпускника, куда войдет взрослый, к которому выпускник может обратиться с вопросами, возникающими в ходе работы. Коллектив предприятия/организации
должен быть подготовлен к появлению выпускника. Для этого можно провести
небольшую беседу с сотрудниками, объяснив, какие возможны сложности или
непонимание в общении и поведении, как его поддержать и помочь быстрее
адаптироваться и т.п.
19
Когда молодой человек придет на работу, его надо познакомить с коллективом, иногда с другими отделами (провести и представить); показать ему его
рабочее место, объяснив, где и у кого необходимо брать необходимые инструменты или расходные материалы.
2. Желательно, чтобы выпускник проходил производственную практику
на том предприятии, куда он потом придет трудоустраиваться при условии, что
результаты практики были положительными.
3. Начатая еще в интернате или детском доме работа по формированию
функциональной грамотности (т.е. умение на практике применить полученные
знания) должна быть продолжена на предприятии. Новому работнику необходимо знать законы и уметь пользоваться ими; понимать содержание требований
должностной инструкции и т.п. Практика показывает, что прочтение инструкции или выслушивание задания еще не означает понимания ее/его содержания
и то, что и как реально надо делать. Во многом здесь может помочь наставник.
4. В первые же дни обеспечить знакомство с принятыми в организации
ценностями и нормами поведения, коммуникационными потоками и другими
элементами корпоративной культуры. Сюда включаются вопросы режима работы, правила внутреннего трудового распорядка, порядок оформления больничных и т.п.
5. Выпускника нужно ознакомить с социальным пакетом (если он есть);
объяснить, когда, где и как он будет получать заработную плату, от чего она зависит.
6. С первого же дня желательно назначить новичку наставника.
7. Организовать обучение необходимым для работы навыкам.
8. Вопросы дисциплины следует решать не только через внешний контроль, но и через формирование внутреннего контроля выпускника. Внешний
контроль для молодого человека необходим: выпускники привыкли к внешнему
контролю в интернатном учреждении (говорили, что надо делать, проверяли
выполнение и т.д.). Поэтому полная потеря внешнего контроля приведет к тому, что ситуация станет неуправляемой.
Формирование внутреннего контроля – это, прежде всего, обучение самостоятельности. Одной из таких технологий может стать договоренность. Составляется письменный договор (понятно, что юридической силы он не имеет),
в котором прописано, что будет делать наставник, а что – сам молодой человек.
Причем договор заключается на небольшой промежуток времени и должен регулярно пересматриваться. Выполнение и невыполнение условий договора
должно подкрепляться соответствующими поощрениями и санкциями. Например, так может происходить решение одной из сложных проблем – проснуться
и прийти вовремя на работу. Обязательно при этом четко пользоваться санкциями и поощрением.
9. С молодыми людьми надо проговорить на темы, не относящиеся в прямую к работе, но имеющие большое значение для качества ее выполнения. К
ним относятся питание, отдых, заработная плата.
10. Обеспечить оказание психологической помощи и поддержки в период
адаптационных кризисов.
20
11. Поддерживать связь с органами опеки и попечительства (до достижения совершеннолетия) и учреждением, выпускником которого является новичок. Их помощь, информация или совет могут помочь разрешить ситуацию без
конфликта.
12. Работодатель, непосредственный начальник, наставник должны грамотно взаимодействовать с выпускником в период первичного трудоустройства
и обязательно интересоваться чувствами выпускника, его отношением к жизни
в организации, мнением и желаниями.
По этим причинам с работодателем тоже необходимо проводить специальную работу, так как у многих сложился определенный стереотип по отношению к данной категории выпускников. Например: собственная дискриминационная установка (сироты – это дети с плохой наследственностью); бескомпромиссность; оценочное суждение (все это умеют, а он простейшего не знает);
завышенное ожидание; отсутствием знаний об особенностях выпускников и т.п.
Существуют также задачи, стоящие и перед обществом в целом, к которым в первую очередь относятся:
 выстраивание системы посреднических организаций между интернатным
учреждением и внешним миром;
 привлечение негосударственных, общественных организаций, занимающихся выпускниками: они наиболее эффективны в нестандартных ситуациях;
 избавление общества от стереотипа восприятия выпускников как «иных»
людей, детских домов как негативных учреждений;
 создание возможности для профессионального опыта воспитанников не в
самом учреждении, а вне его стен;
 развитие механизмов социального движения вверх.
Главным условием успешной социализации в обществе является организация специальной системной работы по адаптации выпускников на всех образовательных ступенях и с привлечением как можно большего числа социальных институтов.
21
II. ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ
ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
В.Г. Пинигина, социальный педагог
ГКОУ «Варгашинский детский дом»
Начало взрослой самостоятельной жизни – непростое время для любого
молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудной ситуации, который поддержит и
подскажет правильный выход. Детям-сиротам и выпускникам детских домов
приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи.
Наибольшее количество детей выпускается из детских домов в возрасте 15-16
лет. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни: дети не умеют обустроить свой быт,
распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать свой досуг. Покидая
детский дом, эти молодые люди, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к самостоятельной жизни, и у них начинаются проблемы:
 ведут иждивенческий образ жизни;
 страдают от алкогольной зависимости;
 совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную
деятельность.
Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказываются
недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому наш педагогический коллектив после выхода из детского дома оказывает своим выпускникам поддержку в виде постинтернатного сопровождения, которое помогает
им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные
контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.
Работа по сопровождению выпускников начинается еще до выпуска из стен
родного детского дома. Составляется план мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников, где определены зоны ответственности педагогов
д/дома.
План мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников
№
1
2
3
План мероприятий
Подготовка пакета документов для
поступления в учебное заведение
Поступление в учебные заведения
Контроль за обеспечением выпускни22
Срок реализации
Апрель, май
Ответственный
Социальный педагог
Июнь
Август
Социальный педагог
Социальный педагог
4
ка вещами согласно нормам
Обучение в учебном заведении
5
Устройство в общежитие
6
Организация быта в общежитии, социального обеспечение
Организация пребывания выпускника
в детского дома
Сентябрь
Посещение родительских собраний
Посещение учебных заведений с цель
контроля и оказания помощи выпускникам
Запросы в учебное заведение об успеваемости, посещении, поведении,
проживании в общежитии
Запросы о выплатах (стипендия,
канцтовары, компенсация на одежду,
на питание, проезд)
Телефонные разговоры с социальным
педагогом, мастерами, кураторами,
педагогами учебного заведения
Традиционные вечера встреч с выпускниками
Поздравления с днем рождения, со
знаменательными датами в жизни
(свадьба, рождение ребенка, и т.д.)
Организация проводов в Российскую
армию и встреч.
В течение года
По мере необходимости
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Годы обучения в
учебном заведении
Сентябрь
Каникулярное время и выходные
Декабрь, май
По мере необходимости
Сентябрь-октябрь
Март-апрель
Выпускник(ца)
Выпускник(ца), сопровождающий социальный педагог
детского дома, куратор группы
Выпускник(ца),
куратор группы
Социальный педагог,
воспитатель детского
дома
Социальный педагог
Администрация детского дома, социальный педагог
Социальный педагог
Социальный педагог
В течение учебного
года
Социальный педагог
1 раз в три года
Социальный педагог
В течение сопровождения
Социальный педагог,
воспитатели
По мере необходимости
Администрация детского дома, социальный педагог
Сопровождение выпускников проходит в два этапа. На первом этапе воспитанников готовим к самостоятельной жизни в стенах детского дома, где решаем такие задачи:
 создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а
также правовых знаний,
 формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои
жизненные планы.
Данные задачи педагогический коллектив решает через занятия по программам «Становление», «Мой выбор, мой путь», индивидуальное и групповое
консультирование, социально-правовое обучение.
На 2 этапе идет сопровождение выпускника в постинтернатный период.
Перед педагогическим коллективом стоят следующие задачи:
 установление с выпускниками эмоционально-смысловых связей, направленное на повышение уровня самостоятельности,
23
 формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста,
 анализ жизнедеятельности и разработка предложений по социальнопсихологической коррекции опыта выпускников.
Сопровождение выпускника на 2 этапе происходит по следующему алгоритму.
Адаптационный период:
 передача «Социальной карты» в учебное заведение (куратору, мастеру)
или специалисту органа опеки и попечительства,
 составление плана взаимодействия детского дома и учебного заведения,
 установление постоянного эмоционального контакта с шефствующим педагогом,
 оказание помощи в организации совместной деятельности куратора учебного заведения и выпускника, направленной на постепенное повышение
уровня самостоятельности,
 анализ трудностей, с которыми встречаются выпускники в адаптационный период, корректируется план взаимодействия, при необходимости
социальный педагог детского дома выезжает в учебное заведение.
Взаимодействие детского дома и учебного заведения:
 реализация плана взаимодействия (таб. 1);
 отслеживание сформированности жизненных компетенций (мониторинг).
Таблица 1
План взаимодействия детского дома с учебным заведением
№
1
2
3
4
5
6
Мероприятия
Знакомство с выпускниками детского дома:
- характеристика на выпускника
письменная и устная;
- знакомство с личным делом выпускника
Информирование соц. педагога
детского дома о зачислении выпускников детских домов, о переводе на следующий курс
Передача информации об адаптации выпускников детских домов 1
курса
Информирование социального педагога детского дома о посещаемости занятий, о поведении в училище и общежитии выпускников
детского дома
Передача информации об успеваемости выпускников детского дома.
Информирование администрации
детского дома об отсутствии вы-
Дата
Август – сентябрь
Ответственный
Зам. директора по УВР,
соц. педагог детского дома,
Сентябрь – ежегодно Соц. педагог ПУ
Сентябрь
Соц. педагог ПУ
1 раз в 2 месяца
Соц. педагог ПУ
Декабрь, июнь
Соц. педагог ПУ
По мере необходи- Соц. педагог ПУ
мости
24
7
8
пускников детского дома в училище и общежитии
Выезды представителей детского
дома в учебные заведения
Выезды представителей учебного
заведения в детские дома
В течение учебного Зам. директора по УВР,
года
соц. педагог
В течение учебного Зам. директора по УВР,
года
соц. педагог учебного заведения
Взаимодействие детского дома и выпускника, вступившего во взрослую жизнь:
 психолого-педагогическая помощь,
 социально-правовая помощь и поддержка в трудных жизненных ситуациях.
Вся работа с выпускниками детского дома по взаимодействию проходит
по следующей схеме.
Схема взаимодействия воспитанника и значимых взрослых
Администрация
детского дома
Социальный
педагог
Воспитатели семьи
Воспитанник
Родственники
Классный
руководитель
Друзья
Педагог-психолог
План мероприятий постинтернатного сопровождения выпускников
№
1
2
3
4
5
6
План мероприятий
Срок реализации
Ответственный
Подготовка пакета документов Апрель, май
Социальный педагог
для поступления в учебное заведение
Поступление в учебные заведе- Июнь
Социальный педагог
ния
Контроль за обеспечением вы- Август
Социальный педагог
пускника вещами согласно нормам
Обучение в учебном заведении
Годы обучения в Выпускник(ца)
учебном заведении
Устройство в общежитие
Сентябрь.
Выпускник(ца), сопровождающий социальный педагог детского
дома, куратор группы
Организация быта в общежитии, Сентябрь
Выпускник(ца),
социального обеспечение
куратор группы
25
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Организация пребывания
пускника в детского дома
вы- Каникулярное время Социальный педагог,
и выходные
воспитатель детского
дома
Посещение родительских собра- В течение года
Социальный педагог
ний
Посещение учебных заведений с По мере необходимо- Администрация
детцель контроля и оказания помощи сти
ского дома, социальвыпускникам
ный педагог
Запросы в учебное заведение об Декабрь, май
Социальный педагог
успеваемости, посещении, пове- По мере необходимодении, проживании в общежитии сти
Запросы о выплатах (стипендия, Сентябрь-октябрь
Социальный педагог
канцтовары, компенсация на Март-апрель
одежду, на питание, проезд)
Телефонные разговоры с соци- В течение учебного Социальный педагог
альным педагогом, мастерами, года
кураторами, педагогами учебного
заведения
Традиционные вечера встреч с 1 раз в три года
Социальный педагог
выпускниками
Поздравления с днем рождения, В течение сопровож- Социальный педагог,
со знаменательными датами в дения
воспитатели
жизни (свадьба, рождение ребенка и т.д.)
Организация проводов в Россий- По мере необходимо- Администрация
детскую армию и встреч
сти
ского дома, социальный педагог
Целенаправленная работа педагогического коллектива по постинтернатному сопровождению дает свои положительные результаты. Мониторинг за последние 3 года обучения выпускников в учреждениях профессионального образования показал, что из 32 выпускников продолжают обучение 22, 4 выпускника получили диплом об окончании начального профессионального образования
и на данный момент продолжают обучение и получают другую специальность.
Оптимистичный настрой, активная деятельность педагогического коллектива становится реальной возможностью для развития личности в период
постинтернатного сопровождения.
О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
ГКОУ «КУРГАНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ДЕТСКИЙ ДОМ № 1»
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ВЫПУСКНИКОВ
Л.А. Бобина, зам. директора
по социально-правовой защите детей
ГКОУ «Курганский областной детский дом № 1»
26
В настоящее время задачи адаптации выпускников детских домов представляют собой острейшую социальную проблему. Существующая система
воспитания и образования не позволяет говорить о полноценной социализации
воспитанников. Долгое время наше государство относилось к воспитанникам
детских домов как к объектам социальной защиты, а не как к будущим полноценным субъектам системы социальных отношений.
В нашем детском доме сопровождение выпускника в постинтернатный
период проходит в 3 этапа: подготовительный, поисковый (этап сбора информации), деятельный.
Алгоритм постинтернатного
сопровождения выпускников
Подготовительный
этап
Этап сбора
информации
Действенный
этап
Установление партнерства
с учреждениями
профобразования
Телефонные переговоры
с учреждениями профобразования
Защита прав и
интересов выпускников
Составление совместных
планов работы
Посещение учреждения
профобразования с целью оказания
помощи выпускникам и педагогам
в решении текущих проблем
Реализация плана
постинтернатного
сопровождения
Мониторинговое отслеживание
успешности социальной адаптации
Организация пребывания
выпускника в детском доме в каникулярное время
Составление базы
данных, заполнение
карт выпускников
На подготовительном этапе осуществляется преемственность детского
дома и учреждений, в которые поступили наши выпускники. Оказывается консультативная и практическая помощь в вопросах защиты прав выпускников, их
самостоятельной жизни на первых этапах.
Социальный педагог устанавливает социальное партнерство с учреждениями профессионального образования, организациями, взаимодействует с органами опеки и попечительства на предмет социальной поддержки и защищенности выпускников.
27
При определении выпускников в учебные заведения куратору или социальному педагогу учебного заведения профессионального образования передается психолого-педагогическая характеристика воспитанника, протокол обследования выпускника с результатами психологической диагностики и рекомендациями психолога, социально-личностно-ориентированная карта выпускника
детского дома.
Выпускнику выдается памятка с описанием юридических прав и социальных льгот. Памятка в дальнейшем является хорошим ориентиром в решении
жизненных вопросов. В ней непосредственно указаны адреса и номера телефонов организаций, куда можно обратиться для решения вопросов получения жилья, трудоустройства, продления пенсии и других вопросов, а также номера телефонов специалистов службы сопровождения детского дома, адрес электронной почты и сайта детского дома.
При определении своего выпускника на учебу мы даем рекомендации администрации, педагогам, мастеру по вопросу организации индивидуального
сопровождения студента-сироты. В зависимости от уровня социальной адаптированности выпускника выясняется определенный уровень поддержки.
Составляется план совместной работы с учебным заведением относительно работы с выпускниками детского дома, зачисленными на обучение в данное
учебное заведение. В детском доме заводится карта выпускника, которая ведется до 23-летнего возраста, куда заносятся основные изменения его жизнедеятельности.
Второй этап включает сбор любой информации о выпускниках: как они
учатся, где живут, чем занимаются, какие у них проблемы.
Для этого с учебными заведениями профобразования, где обучаются
наши выпускники, постоянно поддерживается телефонная связь (все телефонные переговоры фиксируются в журнале регистрации телефонограмм), ведется
переписка по вопросам успеваемости, поведения, адаптации, проживания,
обеспечения выпускников. Любая поступившая информация из учреждений
профессионального образования фиксируется в справках по патронированию
выпускников. По возможности специалисты службы сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог) выезжают в учебные заведения с целью оказания помощи выпускникам и педагогам в решении текущих проблем.
Три раза в год в учреждения профессионального образования отправляются запросы с целью получить официальную информацию об обучении, проживании и обеспечении выпускников (на начало учебного года, по окончании 1
полугодия, на конец учебного года). На основе полученной информации ведется мониторинг успешности выпускников, заносятся данные о том, кто продолжает обучение, кто закончил, кто работает, кто имеет семью и детей и т.д.
Социальные педагоги отслеживают становление выпускников, обобщают
результаты становления и анализируют итоги работы с выпускниками на педагогических планерках и педагогических советах (2 раза в год).
Дополнительно основные данные вносятся в сводную таблицу о сопровождении выпускников, что позволяет оперативно получать информацию об
изменениях в жизнеустройстве выпускников, а также сократить время на поиск
28
информации и отслеживание своевременности проводимой работы. К ней прилагаются все письменные запросы, обращения, полученные ответы и другая
информация о выпускниках.
Отслеживание социальной адаптации выпускника детского дома осуществляется по следующим показателям:
 социальное положение (образование, трудоустройство);
 средства к существованию (стипендия, заработная плата, сберегательная
книжка, социальные выплаты);
 семейное положение (женат/холост/замужем/не замужем; состав семьи,
психологический климат);
 законопослушность (правонарушения, алкоголизм, токсикомания и т.д.);
 жилищно-бытовые условия (состояние жилья, сохранность имущества,
оплата коммунальных услуг);
 отношения с кровными родителями, родственниками (поддерживает, не
поддерживает);
 круг общения (отношения с друзьями, детьми детского дома и выпускниками).
В работе по социальной адаптации выпускников детского дома педагоги
сталкиваются со следующими проблемами.
1. Часть выпускников вынуждены обучаться не по той профессии, которая
ими выбрана. Этому способствует низкий уровень знаний большинства воспитанников, так как большинство детей на момент поступления в УГПД имеют педагогическую запущенность, обучаются в школе не в соответствии с возрастом,
имеют хронические заболевания и отклонения в физическом, психическом и умственном развитии. Перечисленные факторы в совокупности приводят к тому,
что для большинства выпускников детских домов остается реальным только
один путь – получить начальное или среднее профессиональное образование, к
тому же зачастую выбор специальностей в училищах чуть ли не стандартен.
2. Учебные заведения профобразования, дающие престижные профессии,
не имеют общежитий, что затрудняет обучение в них детей-сирот, а также не
каждое учреждение профессионального образования предоставляет бесплатные
образовательные услуги. Поэтому, учитывая все эти моменты, педагоги стараются ориентировать будущих выпускников на те профессии, которые они реально могут получить.
3. Устройство выпускников в каникулярный период остается большой
проблемой как для администраций профессиональных учебных заведений, так
и для администрации детского дома, так как не всегда есть возможность принять выпускников ввиду отсутствия мест в детском доме.
4. Проблема материального обеспечения выпускников в первый месяц
обучения до зачисления их на полное гособеспечение в учреждениях профессионального образования. Выпускники, поступившие на обучение в учреждения
СПО, в большинстве случаев должны приобретать продукты и готовить еду самостоятельно. Первые выплаты на питание выпускники получают в конце сентября. Также не урегулирован вопрос выплаты денежных средств на проезд в
начале сентября.
29
Задачей деятельностного этапа является защита прав и интересов выпускников, реализация плана постинтернатного сопровождения с участием органов государственной и муниципальной власти, общественных организаций и
других институтов гражданского сообщества. Оказывается помощь выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильём, получением образования, трудоустройством, оказание им консультативной помощи.
С выпускниками, приезжающими в детский дом, проводятся беседы, дискуссии на волнующие воспитанников вопросы.
Мы стараемся знакомить выпускников с новыми нормативно-правовыми
документами, оказываем помощь в любых кризисных ситуациях. Чаще всего
это касается консультативной помощи при решении вопроса о правовой и социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Наиболее распространенными являются обращения воспитанников с вопросами
постановкой на очередь для получения жилья, поиску недостающих документов. Отрадно отметить, что 8 воспитанников д/дома получили жилье (в Мокроусовском, Щучанском, Варгашинском, Катайском районах, г.Кургане).
За текущий год обратились за помощью в службу сопровождения 23 выпускника (собраны недостающие документы для постановки на учет в качестве
нуждающегося в жилье, проведена консультация о возможности постановки на
учет, оказана помощь в получении оригиналов документов из личного дела,
консультация для поступления в учреждение профобразования, оказано содействие в постановке на учет, в устройстве на работу, содействие в отправке документов в отдел опеки).
В результате целенаправленной работы, проводимой педагогами детского
дома, наметилась положительная динамика в жизнеустройстве выпускников.
За последние три года (2010, 2011, 2012 годов) 64% выпускников продолжают обучение: 4% обучается в УВПО, 28% - в УСПО, 33% - в УНПО. Из
общего числа выпускников получают второе образование - 4%.
СЕМЕЙНЫЕ ФОРМЫ ПОДДЕРЖКИ ВЫПУСКНИКОВ
В ПОСТИНТЕРНАТНЫЙ ПЕРИОД
С.А. Грехова, социальный педагог
по патронатному воспитанию
ГКОУ «Катайский детский дом»
Одной из семейных форм поддержки выпускников в постинтернатный
период является патронатная семья. Опыт существования патронатного воспитания в Курганской области и успешное внедрение данной формы воспитания в
ГКОУ «Катайский детский дом» показали следующие положительные изменения в личностном развитии детей и подростков, в их готовности к самостоятельной жизни:
 совершенствуются навыки ведения домашнего хозяйства: уборки, приготовления пищи, уходу за своими вещами за счёт того, что есть обязательные обязанности в семье, от которых нельзя отмахнуться;
30
 воспитанники учатся грамотно распределять доступные им денежные
средства, они планируют долгосрочные приобретения, на которые откладывают доступные средства;
 расширяются представления воспитанников о семье. Имеются представления о будущей семейной жизни;
 за счёт расширения сферы социального взаимодействия, роста числа знакомых у ребят формируется реальное представление о жизни, они ставят
ближайшие цели адекватные своим возможностям;
 у воспитанников в целом формируются представления о своей будущей
профессиональной деятельности, они адекватны возрасту и уровню их
профессиональных умений;
 рост числа межличностных отношений даёт возможность демонстрировать различные реакции и формы поведения (многие стараются контролировать появления своих негативных эмоций или выражать их в социально-приемлемой форме);
 пополняется багаж социальных взаимоотношений, подростки учатся выстраивать отношения с различными категориями людей.
Совместное решение семьи и выпускника о его дальнейшем проживании
в семье или об отделении от семьи даётся с большим трудом. Для ребёнка это –
очередной раз поставленный вопрос о принятии самостоятельного решения
дальнейшей жизни. Для позитивного самоопределения, выбора жизненного пути, решения вопроса о месте проживания, обучения или работы, для выбора социальной модели подражания, т.е. окончательного выбора в пользу социального опыта своих родителей или следования образцу патронатной семьи подростку требуется время и помощь специалистов.
Сама патронатная семья находится в дезорганизованном состоянии и
также стоит перед выбором и сменой ролей. Прохождение подросткового кризиса и кризиса выпуска зависит, во-первых, от качества отношений ребёнка и
патронатных воспитателей, которым в первую очередь и определяется успех
его преодоления и тяжесть протекания, а во-вторых, от качества их контакта со
службой сопровождения.
Социализация выпускников может быть успешной только при формировании и наличии у них социальной и психологической защищённости.
Вступая в самостоятельную жизнь, они сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организацией свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи и многими другими.
Патронатные воспитатели являются педагогами-наставниками своих выпускников, которые проживали в семьях продолжительное время. Многие жили
с раннего детства и до выпуска.
За всеми выпускниками, а всего их за эти годы 31, закреплены педагогинаставники, они поддерживают с ними тесную связь: созваниваются; дети приезжают к ним в гости на выходные, каникулярные дни. Кроме того, педагоги31
наставники тесно сотрудничают с учебными заведениями, где обучаются выпускники (звонки, личные встречи с мастерами, преподавателями, комендантом
общежития и т.д.). На каждого выпускника заведена папка, которую ведёт педагог-наставник, где отражает сопровождение воспитанника (успеваемость, посещаемость, проживание в общежитии, организация праздничных и каникулярных дней, работа по трудоустройству и определению места жительства).
40,00%
35,00%
30,00%
35,50%
32,30%
39%
имеют семью
29,00%
25,00%
трудоустроены
20,00%
15,00%
6,40%
10,00%
5,00%
0,00%
служ ат в рядах
вооруж ённых
сил
обучаются
нигде не
Ежемесячно педагог-наставник сообщает службе сопровождения
работают и не(социобучаются
альному педагогу) об успехах и проблемах ребёнка (телефонный
звонок, личная встреча), после чего намечается дальнейший план работы.
Раз в год педагог-наставник отчитывается на совещании при директоре
(семинаре, педсовете) о проделанной работе за год (проводится оценка деятельности педагога).
По окончанию патронирования выпускника наставник делает анализ работы с воспитанником по всем направлениям, начиная с подготовительного
этапа (до выпуска ребёнка), далее по основному (после выпуска до 23 лет) и заключительному.
С целью создания условий для безболезненной адаптации и социальной
защиты выпускника патронатные воспитатели сами предлагают помощь службе
сопровождения в устройстве своего воспитанника в учебное заведение. Так,
Деревягин Петр Михайлович в 2011 году стал педагогом-наставником Гриши
С.. Воспитатель помог выпускнику заселиться в общежитие, познакомился с
комендантом общежития, с бытовыми условиями, с социальным педагогом, мастером учебного заведения и т.д. Сегодня он продолжает сопровождение Гриши, контролирует его успеваемость, посещаемость занятий: созванивается с
мастером, социальным педагогом, самим мальчиком, посещает родительские
собрания, В 2012 году Пётр Михайлович – педагог-наставник Анны С. Так же,
как и Грише, он помог устроиться девочке в училище, общежитии. Поддерживает связь с Анной, социальным педагогом училища, мастером.
Цыганкова Мария Ивановна – педагог-наставник Марины Ш., помогла
девочке определиться с выбором профессии и училища, познакомила с мастером, преподавателями училища, социальным педагогом. Полгода после окончания договора Марина жила в семье воспитателя, затем изъявила желание
жить самостоятельно, в общежитии жить не захотела, Мария Ивановна помогла
снять квартиру. Сегодня девочка успешно обучается на втором курсе, педагогнаставник и воспитанница созваниваются по телефону, ходят друг к другу в
32
гости. В августе 2012 года Марина получила квартиру, воспитатель оказывает
посильную помощь в её благоустройстве.
С 2006 года Цыганкова Мария. Ивановна являлась педагогомнаставником Ксении Г. После окончания школы Ксюша поступила в Шадринский финансово-экономический колледж. На протяжении всего обучения девочки Мария Ивановна тесно сотрудничала с администрацией колледжа, классным руководителем, комендантом общежития через телефонные разговоры, неоднократно ездила в колледж, как со службой сопровождения, так и сама.
Первые два года обучения у Ксении были серьёзные проблемы с успеваемостью, посещаемостью занятий, проживанием в общежитии. На третьем курсе
девочка стала серьёзнее относиться к учёбе, принимала участие в мероприятиях
группы, колледжа. Праздничные, выходные, каникулярные дни воспитанница
проводила у педагога-наставника, если же не могла приехать – сообщала воспитателю, где будет находиться. Колледж окончила удовлетворительно. Поступила
в Шадринский государственный педагогический институт, вышла замуж (воспитатель помогла организовать свадьбу), родила сына. В августе 2012 года получила квартиру. Мария Ивановна всё так же продолжает заботиться о воспитаннице,
оказывает посильную помощь, где советом, где делом. Ксению считает не столько своей воспитанницей, сколько дочерью, а её сына – своим внуком.
В этот же 2006 год Цыганкова М.И. выпустила Сашу Г. Так уж получилось, что его почти сразу же оформили в приёмную семью другие люди. Мария
Ивановна не теряла связи с мальчиком, общалась с приёмными родителями. По
достижении 18 лет приёмная семья перестала сопровождать воспитанника, он
оказался никому не нужен. Кто знает, чем бы всё закончилось у Александра,
если бы не Мария Ивановна. Она помогла мальчику сдать экзамены в училище,
получить диплом. Проводила в армию. Во время прохождения службы Саши
педагог поддерживала с ним связь, её сыновья ездили к нему в часть, привозили
в отпуск. После возвращения Александра из армии дети Марии Ивановны помогли ему устроиться на работу. Сейчас у воспитанника своя квартира, постоянная работа. Воспитатель продолжает сопровождение своего выпускника, хотя
и не является его педагогом-наставником.
Многие патронатные воспитатели, выпустив ребёнка в самостоятельную
жизнь, продолжают его сопровождать. Сопровождение ведётся даже теми педагогами, с которыми прекращён трудовой договор и договор о передаче ребёнка
в семью.
Деревягина Татьяна Михайловна официально прекратила сотрудничество
с детским домом в 2011 году (закончился договор о передаче рёбёнка в семью).
Татьяна Михайловна была патронатным воспитателем Жени И. На момент
окончания договора девочка заканчивала 8 классов. Встал вопрос о возвращении Жени в детский дом, смене школы. Воспитанница была растеряна, она переживала. Видя всё это, семья Деревягиных собрала семейный совет. Так как
Жене исполнилось 18 лет, она вольна была выбирать дальнейшее место жительства, ей предложили на выбор: выпуск в ПУ, возвращение в детский дом
или дальнейшее проживание в семье. Девочка выбрала семью. Так Женя, проживая в семье Татьяны Михайловны, окончила 9 классов, воспитатель помогла
33
ей с поступлением в ПУ. Летом 2012 года Евгения получила квартиру, на подъёмные, которые девочке выдал детский дом, пенсию (оформлена по потере
кормильца), Женя с помощью Деревягиной Т.М. приобрела новую мебель, обустроила свою квартиру. Сегодня выпускница успешно обучается, выбранная
профессия нравится, появился новый круг друзей и знакомых, но маму и папу
(так она называет Татьяну Михайловну и Петра Михайловича) не забывает, созванивается с ними по телефону, ездит в гости.
Помазан Татьяна Васильевна продолжает сопровождать своего выпускника Артура, помогает ему как советом, так и делом. По достижении 18-летнего
возраста воспитанник пожелал выпуститься из детского дома и проживать самостоятельно (на тот момент он окончил 8 классов). В семье Татьяны Васильевны также не захотел жить. Ушёл к другу. Окончив 9 классов, поступил в ПУ,
снял квартиру (было предложено место в общежитии – отказался). Всё это время семья Помазан Т.В. поддерживала с мальчиком связь, он часто приходил к
ним в гости, рассказывал о своих успехах и неудачах. Когда возникли проблемы со съёмной квартирой, Татьяна Васильевна предложила Артуру жить у них.
Меньшикова Н.В. считает своих выпускников Лену Л. и Пашу Л. своими
детьми, а они, в свою очередь, – её своей мамой. Лена замужем, растит дочку и
сына. Паша также живёт самостоятельно. Ребята приезжают в гости к Наталье
Владимировне, она бывает у них. Часто созваниваются, общаются по Интернету.
Практика показывает, что сопровождение выпускников педагогаминаставниками позволяет сделать процесс профессионально-трудовой адаптации
менее болезненным и более эффективным.
ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА
С.В. Кокорина, социальный педагог
ГКОУ «Введенский д/дом»
Человек должен быть совершенным физически, умственно и нравственно. Воспитание – целеустремленный
процесс формирования гармонически развитой личности…
К.Д. Ушинский
Основа сиротства как социального явления – социально-экономическая нестабильность общества, ухудшение материального положения семей, крушение
устоев, девальвация нравственных ценностей (в частности, ценности личности
ребёнка, ценности семьи). Основная часть детей-сирот воспитывается в детских
учреждениях интернатного профиля. Проходит время, и юноша или девушка выходит из стен детского дома во взрослую жизнь и сталкивается с множеством
проблем – у кого-то нет жилья, кто-то до конца не решил, чем он будет заниматься, стоит перед решением проблемы, какую профессию выбрать и как выжить. Для решения всех этих проблем в детских домах России разработано множество методик помощи, созданы государственные программы поддержки, выпускникам помогают решить вопросы социальной адаптации, определиться с
34
учебой и работой. Педагоги и психологи детских домов и образовательных
учреждений делают все возможное в главном – помочь юному человеку, попавшему в тяжелые жизненные условия, понять, кто он в этом мире, определить себя как личность, устроиться в жизни и понять её ценность и многогранность.
В ГКОУ «Введенский детский дом» создана система сопровождения выпускников:
1) создан банк данных выпускников;
2) отслеживаются социальный рост, профессиональное становление и социальное поведение;
3) поддерживаются контакты с учебными заведениями, учреждениями, где
находятся выпускники;
4) поддерживаются постоянные контакты с выпускниками, их близкими и
родственниками;
5) осуществляется педагогическое наставничество.
Педагогическое наставничество введено в детском доме в 2008 году. Разработано положение «О патронировании выпускников».
Система постинтернатного сопровождения выпускников
1 этап. Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах
детского дома (за 2 года до выпуска)
Задачи 1 этапа:
1) формирование у воспитанников потребности в обучении и саморазвитии,
раскрытии творческого потенциала, развитии культуры и нравственности;
2) способствование личностному росту ребенка, нравственному совершенствованию, готовности к социальному определению, поиску жизненных
ценностей;
3) обучение детей правовым знаниям, нормам ЗОЖ, приемам и методам их
реализации (развитие таких качеств, как выносливость, уравновешенность), а также выявление вредных привычек и их устранение;
4) формирование представления о профессиональных навыках, правилах
выбора профессии.
2 этап. Сопровождение выпускника в постинтернатный период
Задачи 2 этапа:
1) посредничество между выпускником и социальной средой его интеграции;
2) создание условий для успешной социально-психологической адаптации
выпускника в социуме;
3) установление с выпускником эмоционально-смысловых связей.
1 этап – подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах
детского дома.
Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска и включает в себя:
Психолого-педагогическое сопровождение: создание развивающей среды, формирование позитивного опыта эмоциональных воздействий через расширение воспитательного пространства, составление и реализация индивидуальной программы сопровождения.
35
Социально-правовое сопровождение: формирование социальной адаптации,
правовой грамотности и психологической устойчивости к непредвиденной ситуации,
трудовая адаптация, подготовка к будущей профессиональной деятельности.
Составление маршрута постинтернатной адаптации:
- проведение психолого-педагогической и медико-социальной экспертизы, разработка «социальной карты»;
- сбор информации об учебных заведениях, местах работы,
- оптимальный выбор учебного заведения или места работы,
- составление плана взаимодействия детского дома и учебного заведения,
определение «зон ответственности»,
- составление плана организации взаимодействия детского дома и выпускника,
- создание «информационного поля» постинтернатной адаптации для выпускника.
Социально-правовое сопровождение 1 этапа включает в себя:
 работу по программе детского дома «Педагогическое содействие в формировании личностного самоопределения воспитанников детского дома»;
 программу работы с детьми «Рядом. Вместе. Наравне»:
Подпрограмма «Я и выпускник».
Цель: максимально подготовить воспитанника к конструктивной самореализации после выпуска.
Задачи:
 способствовать осознанию воспитанником ценности собственного «Я»;
 создавать условия для осознанного выбора профессий;
 способствовать сознательному прогнозированию подростком своей жизни;
 приобщать к современному стилю жизни;
 формировать культуру безопасного поведения в обществе.
Подпрограмма «Я – гражданин России».
Старший школьный возраст:
«Я и мир права вокруг меня».
Цель: формирование гражданской и правовой компетентностей.
Задачи:
 формирование у воспитанников осознанного нравственного и правового
долга перед Родиной, готовности к защите ее свободы и независимости.
 актуализация правовых знаний в целях адаптации в современном мире.
 формирование правовой компетентности, позволяющей свободно ориентироваться в различных жизненных ситуациях правового характера.
Ожидаемый результат:
Знать:
 нравственный долг человека – защищать Отечество, заботиться о его
процветании;
 содержание законодательных актов, определяющих принципы права, систему прав и обязанностей граждан России, регулирующих отношения
между государством и личностью.
Уметь:
36




проявлять заботу о своей родине, людях, живущих рядом;
соотносить объекты познания со своим жизненным опытом;
объяснять свои действия, решения, выбор;
проектировать правомерные способы действий в различных жизненных
ситуациях в системе таких ценностных приоритетов как жизнь и здоровье человека, его права и свободы, честь, достоинство и др.
 Трудовая адаптация предполагает:
 включение воспитанника в активную трудовую деятельность,
 формирование общих житейских умений и навыков,
 освоение бытового труда, труда в домашнем хозяйстве
и осуществляется через
• подпрограмму «Я и мой дом».
Цель: формирование у каждого воспитанника того необходимого запаса
знаний, умений и навыков, которые позволят ему начинать самостоятельную
жизнь, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социуме.
Разделы подпрограммы «Я и мой дом»: «Я в доме хозяин», «Я в доме хозяйка», «До прихода врача», «Личная гигиена», «Жилище», «Одежда и обувь»,
«Питание», «Семейная экономика», «ОБЖ. ПДД».
Воспитатели дают знания и обучают практическим умениям в следующих
областях: личная гигиена, организация питания, уход за жильем, одеждой и
обувью и другими предметами обихода. К важным умениям относим и умения
пользоваться услугами учреждений торговли, службы быта, культуры и общественного транспорта, медицинскими учреждениями.
Подпрограмма «Я и выбор профессии».
Цель подпрограммы: создание условий для успешного самоопределения
в выборе профессии воспитанниками детского дома.
Старший школьный возраст:
«В поисках своего призвания»
Цель: осознание воспитанниками своих профессиональных намерений,
интересов, склонностей для успешной социальной адаптации в социуме.
Задачи:
 оказать помощь в самостоятельном и осознанном выборе дальнейшего
жизненного пути воспитанниками детского дома;
 формировать стремление к адекватной самооценке, самовоспитанию и
профессиональному самоопределению;
 научить воспитанников соотносить свое «хочу» и «могу» с общественным рынком труда;
 научить соотносить свои возможности и мечты с предполагаемой профессией;
 информировать воспитанников о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессии и
личности; о реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии.
Ожидаемый результат:
Знать:
37
 общепрофессиональные умения и навыки той или иной профессии;
 правила выбора профессии;
 свой внутренний мир, предпочтения, способности, склонности.
Уметь:
 соотносить свои интересы и желания с выбранной профессией;
 применять правила выбора профессии при выборе профессии;
 планировать свой профессиональный путь.
Подпрограмма «Я и семья» (отношение к семейным ценностям)
Старший школьный возраст:
«Семейный горшок всегда кипит».
Цель: способствовать формированию позитивной мотивации к созданию будущей семьи, основанной на взаимном уважении, любви и доверии.
Задачи:
 дать знания о роли семьи в становлении жизненного пути ребенка;
 расширять знания о семье, семейных ценностях;
 формировать знания детей о балансе доходов и расходов в семье.
Ожидаемый результат:
Знать:
 понимание смысла нравственных категорий добро, красота…;
 иметь представление о мужском и женском достоинствах;
 роль родителей в воспитании детей;
 источники доходов в семье.
Уметь:
 строить бесконфликтные взаимоотношения с противоположным полом
в моделируемых ситуациях;
 планировать семейный бюджет;
 ухаживать за детьми.
Подпрограмма «Я и Я» (отношение к себе)
Задачи:
- развитие поведенческой пластичности;
- развитие социальной чувствительности;
- развитие диапазона и потенциала движений;
- формирование положительного образа физического «Я»;
- повышение самооценки;
- улучшение психологического самочувствия;
- снижение тревожности, возникшей вследствие негативного образа тела.
Ожидаемый результат:
 осмысленное осознание тела и сопутствующих переживаний;
 осознание своих проблем;
 снятие телесных напряжений;
 установление невербальных отношений с другими людьми;
 повышение сензитивности и контактности;
 умение находить свое место в группе.
38
Ежегодно в апреле психолого-медико-педагогическим консилиумом детского дома составляется маршрут постинтернатной адаптации, который
проводит следующие мероприятия:
• психолого-педагогическую и медико-социальную экспертизу на предмет готовности воспитанника к выпуску. Он же разрабатывает рекомендации по постинтернатной адаптации для каждого выпускника («Психолого-педагогическая и медико-социальная экспертиза»);
• разрабатывается «социальная карта», которая содержит информацию
о личностном развитии выпускника,
• заключение психолого-педагогической и медико-социальной экспертизы,
а также данные значимых людей, которые будут осуществлять его поддержку;
• сбор информации об учебных заведениях, местах работы, согласно заключению экспертизы, с учетом потребностей и возможностей выпускника. Информацию собирает социальная служба детского дома;
• оптимальный выбор учебного заведения или места работы;
• создание «информационного поля» постинтернатной адаптации для выпускника (готовится рекомендательная папка всех служб учреждения (воспитатели подбирают советы по приготовлению пищи, обустройству жилища, социальный педагог – необходимую правовую документацию, психолог
– советы по общению с другими людьми, приемы саморегуляции).
Заключительное мероприятие данного этапа – проведение традиционных
проводов выпускника из детского дома, с вручением подарков, с наставлениями.
На втором этапе – сопровождение выпускника в постинтернатный
период, выделяется следующий алгоритм работы.
Адаптационный период:
• передача «социальной карты» в учебное заведение
• составление плана взаимодействия детского дома и учебного заведения,
• установление постоянного эмоционального контакта с шефствующим педагогом,
• оказание помощи в организации совместной деятельности куратора учебного заведения и выпускника, направленной на постепенное повышение
уровня самостоятельности,
• анализ трудностей адаптационного периода, коррекция плана взаимодействия.
Взаимодействие детского дома и учебного заведения, согласно структуре:
• реализация плана взаимодействия,
• отслеживание сформированности жизненных компетенций (мониторинг).
Взаимодействие детского дома и выпускника, вступившего во взрослую жизнь:
• психолого-педагогическая помощь,
• социально-правовая помощь и поддержка в трудных жизненных ситуациях,
• мониторинг.
39
Таким образом, вся работа направлена на формирование у выпускников
качеств, максимально близких к модели выпускника детского дома.
Общая численность выпускников в нашем детском доме с 2006 по 2012г
составила 35 человек.
• 2 выпускника закончили 11 классов средней общеобразовательной школы. 19 выпускников – средней общеобразовательной школы, 14 выпускников специальной (коррекционной) школы 8 вида.
• Все воспитанники после выпуска были определены в соответствии с их
личностными особенностями и возможностями, интересами, образовательным уровнем для продолжения образования в учебные заведения
Курганской области.
• В высшем учебном заведении обучается 1 выпускник.
• Для получения среднего профессионального образования определены 5
выпускников.
• Для получения начального профессионального образования определены
28 выпускников. 1 трудоустроен.
• На сегодняшний день продолжают обучение: 17 выпускников, 6 декретном отпуске, 1 осужден, 10 трудоустроены.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
И СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ В УСЛОВИЯХ
ЦЕНТРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
В ПУ №15 Г. ШАДРИНСКА
С.Д. Велижанцева, зам. директора по ВР
Л.Г. Слуднова, методист
ГБОУ НПО «ПУ№15»
Демократические преобразования в обществе и модернизация системы
социального образования способствовали появлению и внедрению в практику
идеи продления срока обучения, воспитания и социализации детей-сирот и детей с проблемами в умственном и физическом развитии.
Повышенный интерес к данному вопросу вызван целым рядом причин:
- обеспечение прав на получение достойного образования для всех категорий детей;
- социальная адаптация, т.е. активное приспособление к условиям социальной среды;
- обеспечение прав на трудовую деятельность.
В 2003 г. на базе нашего учебного заведения открыт Центр профессиональной реабилитации для детей-сирот и детей с отклонениями в умственном и
физическом развитии. Главной целью Центра реабилитации является создание
условий для получения детьми-сиротами и детьми с ограниченными возможностями здоровья профессионального образования, соответствующего их ин40
тересам, склонностям, физическим и психическим возможностям, с учетом
требований регионального рынка труда.
Задачи Центра профессиональной реабилитации:
- профессиональная реабилитация;
- проведение медицинского обследования;
- психолого-педагогическая профилактика отклоняющего поведения;
- коррекция личностного развития подростков;
- социальная защита, поддержка и социальная адаптация обучающихся.
На базе училища осуществляется подготовка по нескольким профилям:
- торговый профиль;
- кулинарный профиль;
- швейный профиль;
- строительный профиль.
Образовательное учреждение оснащено современным учебным оборудованием:
- мультимедиа проекторами;
- плазменными телевизорами;
- dvd-проигрывателями;
- медиатекой электронных учебников;
- музыкальной аппаратурой;
- персональными компьютерами и ноутбуками;
- мобильным классом;
- классом «Унион» для работы с слабослышащими детьми.
Профессиональная реабилитация детей-сирот, детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов в условиях Центра сопровождается медико-физкультурно-оздоровительной реабилитацией, решением коррекционноразвивающих и социальных задач.
В образовательном учреждении для медицинского сопровождения лицензированы медицинские кабинеты:
- кабинет физиопроцедур;
- массажный кабинет;
- кабинет приема врачей-специалистов (психиатр, невролог, фельдшер).
Имеются оборудованный кабинет психологической разгрузки, тренажерный зал, кабинет для занятий лечебной физкультурой, фитобар.
Основной целью медико-оздоровительной реабилитации Центра является
создание справочно-информационной базы по вопросам состояния здоровья и
оздоровления каждого обучающегося, обеспечение условий для физического
развития, воспитания ценностного отношения к своему здоровью и формирования стремления к здоровому образу жизни.
Задачи данного направления:
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- медицинский контроль и профилактика заболеваемости с проведением мониторинга в конце каждого учебного цикла;
- формирование потребности в здоровом образе жизни, профилактика зависимого поведения от вредных привычек;
41
- привлечение обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
42
Модель здоровьесберегающей и медицинской реабилитационной работы
Центра профессиональной реабилитации
Диагностика сохранности здоровья и физического развития обучающихся:
Профилактические
мероприятия
Нетрадиционные
методы лечения
- соблюдение сан.-эпид. режима
- плановая иммунизация
- фитотерапия
- витаминотерапия
- сезонная профилактика
- организация полноценного питания
- организация дней здоровья и летнего
отдыха
- закаливание
- ароматерапия с элементами самомассажа, дыхательной гимнастикой
- тренажеры
- психогимнастика во время
пробуждения, засыпания,
между занятиями, во время
прогулки
Лечебнооздоровительная
работа
- диспансеризация
- анализ заболеваемости
- обследование и
лечение врачамиспециалистами
Для социальной адаптации детей-сирот, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов оборудован кабинет социально-бытовой ориентировки, установлены пандусы. Во внеурочное время обучающиеся Центра реабилитации имеют возможность заниматься в различных кружках, творческих
объединениях, спортивных секциях по интересам как на базе учебного заведения, так и вне его.
Вся учебно-воспитательная деятельность ведется по следующим направлениям:
- духовно-нравственное;
- патриотическое;
- семейное;
- экологическое;
- воспитание толерантности и др.
В училище работает самоуправление, создан волонтерский отряд, который осуществляет свою деятельность в рамках целевых воспитательных программ по различным направлениям.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на протяжении всего периода обучения. В начале обучения проводится диагностика личностных, поведенческих и познавательных особенностей всех поступивших
вновь обучающихся. Данные записываются в индивидуальные реабилитационные карты, которые ведутся на протяжении всего периода обучения.
Выявляются обучающиеся «группы риска», составляется план работы.
Занятия с «группой риска» проводятся в индивидуальной, групповой и подгрупповой формах в виде коррекционно-развивающих занятий, классных часов, бесед-диспутов, просмотров профилактических фильмов. С обучающимися проводятся релаксационные занятия, изотерапия, сказкотерапия, тематические мероприятия.
В настоящее время в училище обучается 113 человек, имеющих статус
детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и лиц из числа детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющих группу инвалидности.
43
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
Программы
профессионального
обучения
Столяр строительный,
плотник
Столяр строительный,
плотник
Штукатур, маляр
Швея
Цветовод
Каменщик,
печник
Итого
Психофизическое состояние
Легкая
ственная
сталость
(ЛУО)
ЛУО
(глухие)
умот-
Количество
обучающихся
(чел.)
1 курс 2 курс
19
12
Инвалиды
6
Сироты,
опекаемые
4
Проживают в
общежитии
10
-
4
4
2
3
ЛУО
14
13
1
18
17
ЛУО
ЛУО
ЛУО
15
11
-
12
13
2
-
17
9
5
14
6
5
59
54
13
55
55
Количество детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья увеличивается от года в год. Такая категория обучающихся нуждается в
социально-психологической поддержке.
Большинство из этих обучающихся являются социальными сиротами.
Особенностями данной категории детей являются безответственность, склонность к совершению правонарушений и преступлений, ранняя алкоголизация.
Работая с данной категорией детей, коллектив Центра реабилитации
столкнулся со следующими трудностями и проблемами:
- отсутствие учебно-программной документации, учебников и учебных
пособий для профессионального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья образовательных учреждений начального профессионального
образования;
- неподготовленность выпускников детских домов и специальных (коррекционных) школ к условиям проживания в городской местности и общению
в социуме;
- отсутствие непрерывного профессионального образования и интеграции детей-сирот, инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни.
Получение профессии – основа социальной адаптации обучающихсясирот и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, накопления
ими социального опыта. Поэтому проблема профессиональной подготовки и
социальная адаптация обучающихся-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни особенно актуальна.
44
III. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ЧЕРЕЗ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
М.Г. Ворончихина, учитель
ГКС(К)ОУ «Красноисетская школа-интернат»
Вступая в активную самостоятельную жизнь, каждое молодое поколение
решает для себя проблемы, которые принято считать вечными: жизненного,
профессионального и эмоционально-ценностного выбора. В ранней юности
возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловлена потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты.
Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вхождение в социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования – все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможного разочарования.
Одной из основных проблем является социальная адаптация подростков.
В разное время вопросы профессионального самоопределения были исследованы в работах отечественных педагогов и психологов: М.М.Рубинштейна, А.Г.
Асмолова, Е.А.Климова, С.Н.Чистяковой, Н.Е. Щуркова. Все они утверждают,
что задача педагога – способствовать социализации подростков в условиях постоянно меняющегося мира, помочь им в самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями.
У подростков с ограниченными возможностями здоровья отсутствует социальный опыт, позволяющий им адекватно реагировать на возникающие ситуации, что побуждает их обращаться к психологической защите, которая нередко искажает реальность, но зато создает видимость эмоционального благополучия. Это может привести к дезинтеграции личности. Чтобы найти оптимальный
способ поведения, выбрать вариант адекватного выхода из конфликтного положения, избавиться от стрессовой ситуации и жизненных затруднений, нужны
усилия образовательного учреждения и общественности, их помощь и поддержка, т.е. то, что мы называем социально-педагогическим сопровождением.
Социально-педагогическое сопровождение рассматривается как помощь
подростку в его личностном росте, установка на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение (И.Д. Фрумин, В.И. Слободчиков); как особая сфера
деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социально45
культурным и нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе
самореализации и саморазвития (А. В. Мудрик), как пролонгированная педагогическая поддержка (П. А. Эльканова), как направление деятельности педагога
в сфере социально-профессионального самоопределения молодежи (С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников и др.), когда обучающимся создаются условия для
продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их
смыслы, назначение, ценности, содержание социальной деятельности, особенности ее освоения и реализации.
Для воспитанников школы-интерната с интеллектуальной недостаточностью проблема социальной адаптации является ключевой. Процесс социализации детей с нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по
окончании школы не всегда успешна. В ГКС(К)ОУ «Красноисетская школаинтернат» вопросами социально-педагогического сопровождения занимается
ряд специалистов: социальный педагог, психолог, учителя предметники, воспитатели, классные руководители, медицинский работник.
Очень серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются наши воспитанники – это выбор будущей профессии. У многих школьников выбор является случайным, не соотносится с реальными способностями и возможностями.
Поэтому очень важно подготовить обучающихся специальной (коррекционной)
школы-интерната VIII вида к тому, что к выполнению любой работы надо подходить ответственно и стараться сделать её качественно, но для этого необходимо, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
Анализ готовности воспитанников к выбору профессии свидетельствует о
том, что специальная (коррекционная) школа может лишь частично обеспечить
формирование опыта решения некоторых нравственных, эстетических, коммуникативных и конкретных социальных проблем. Индивидуально воспринимаемый опыт родителей также не гарантирует школьникам успешности социальной адаптации и профессионального самоопределения. Многие семьи воспитанников не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях, находятся в ситуации «упущенных возможностей» и тотального неуспеха.
В этих условиях формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению актуализируется проблема социальнопедагогического сопровождения жизненного, профессионального и личностного выбора. Проведение профориентационной работы в период нахождения ребёнка в школе-интернате повышает его шансы на успешную адаптацию в обществе.
Поэтому возникла необходимость разработать программу для воспитанников среднего звена «Профессиональное самоопределение воспитанников в
условиях школы-интерната».
Автором программы является Черемных Надежда Алексеевна, но программа реализуется в сотрудничестве со всеми педагогами школы-интерната.
Целью программы является социально-психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников школы.
46
Программа направлена на выработку у подрастающего человека готовности и способности разрешать свои проблемы, делать жизненный выбор, опираясь на подлинные ценности, искать самостоятельно и с помощью взрослого
наставника способы построения перспектив и реализации планов, пытаться ответить на вопросы: «Кто Я? Как живу, почему так поступаю? Чего хочу от жизни, от себя, от других людей? Куда двигаться дальше?».
Программно-вариативный подход, игровые основы, содержательная
насыщенность общения и социальная направленность позволяют избавиться от
единообразия, формализма в работе с детьми. Педагогически грамотное сопровождение деятельности воспитанников обеспечивает многообразие содержания, выбор способов, характера, форм взаимодействия, а следовательно, способствует формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Программа реализуется по блокам: 1) диагностический; 2) информационно-просветительский; 3) практико-ориентированный.
Через диагностические методики выявляются личностные качества и
возможности, позволяющие воспитаннику подойти к выбору определённого
типа профессии: формируется позитивное отношение к труду; выявляются
склонности к определённым видам деятельности; определяется уровень коммуникативных и организационных склонностей. Воспитанники получают умение
планировать стратегию выбора профессии, приобретают устойчивый интерес и
уверенность в выбранной профессии.
Через профориентационное просвещение формируется готовность к профессиональному самоопределению: формируются теоретические представления
и понятия, связанные с миром профессий, развиваются навыки рефлексии. Воспитанниками изучаются собственные интересы, склонности, формируется информационное пространство, осваиваются приемы, с помощью которых можно
улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля, обобщаются приобретённые знания и умения, необходимые для выбора профессии.
Практико-ориентированная деятельность позволяет организовать тематическую, целенаправленную работу по самопознанию и самоопределению. Воспитанники знакомятся с реальным миром профессий: у них появляется интерес
к собственной личности как одному из факторов выбора профессии, формируется готовность анализировать различные ситуации профессионального самоопределения и умение делать обоснованный выбор.
Основными формами работы являются индивидуальные и групповые
профориентационные занятия, мотивационные беседы, занятия по самопознанию и саморазвитию, диагностические мероприятия с воспитателем, психологом, социальным педагогом, классным руководителем.
Педагог-психолог делает акцент на упражнениях на саморегуляцию,
определяет темперамент воспитанника, учит контролировать свои эмоции, работать с различными таблицами, тестами.
Воспитатель ведёт обязательный мониторинг; проводит тематические беседы, деловые игры, занятия с деловыми бумагами, экскурсии. При проведении
47
упражнений воспитанники сами оценивают выполнение задания при помощи
бланков, учатся решать проблемные ситуации, работать с тестами.
Беседы социального педагога также содержательны, направлены на пополнение понятийного словаря, изучение различных документов, необходимых
при поступлении в учебное заведение, на работу, при получении статуса безработного. Воспитанники заполняют деловые бумаги, анкеты. Обязательным является тестирование на самоопределение.
Медицинский работник использует наглядные схемы и таблицы, применяет различные методики, определяющие состояние здоровья воспитанников,
их отношение к здоровому образу жизни.
Классный руководитель характеризует воспитанников, диагностирует изменения, выполняет совместные практические задания.
Важная роль в программе отводится работе с родителями. Это тематические родительские конференции, индивидуальные беседы.
На занятия приглашаются учителя трудового обучения по профилям: кулинария, швейное дело, парикмахерское дело, сельскохозяйственный труд, подготовка младшего обслуживающего персонала, штукатурно-малярное дело. Педагоги рассказывают о различных профессиях воспитанникам, не обучающимся
по данному профилю, предлагают различные игры и упражнения, проводят видеозанятия, ролевые проигрывания. Воспитанники посещают уроки другого
профиля обучения.
Для проведения масштабных экскурсий, например, на крупные предприятия швейного производства, привлекается администрация.
Примерная тематика внеклассных занятий
по профессиональному самоопределению. 6 класс
Тема
Что я знаю о
себе?
Мои сильные
и слабые стороны
Моя неповторимость
Содержание
Психолог:
Упражнение «Автобус»
Воспитатель:
Упражнение «Ассоциации»
Тест «10 слов о себе»
Упражнение «Незаконченные предложения»
Социальный педагог:
Тест на самоопределение
Психолог:
Упражнение «Что моя вещь знает обо мне»
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Воспитатель:
Упражнение «Закончи предложение»
Упражнение «Список: быть уверенным в себе – это
значит…»
Упражнение «Скульптура» (легко, тяжело по жизни)
Психолог:
Упражнение «Мостик»
Упражнение «Скажи о себе что – то хорошее»
48
Кол-во
часов
Дата
Сентябрь
1 час.
Сентябрь
1 час.
Октябрь
Каким меня
видят окружающие люди
Самооценка и
уровень притязаний
Чувства и
эмоции
Что такое
стресс
Воспитатель:
Упражнение «Личное пространство» (диагностика
МЛО)
Упражнение «Пять добрых слов»
Упражнение «Так могу только я»
Психолог:
Упражнение «Ритм»
Воспитатель:
Тест «Приятно ли со мной общаться»
Упражнение «Какого я цвета»
Методика «Самооценка»
Тест «Твой стиль общения» (миролюбивостьагрессивность)
Психолог:
Упражнение «Кто я»
Воспитатель:
Упражнение «Какой я»
Упражнение «Самый-самый»
Обсуждение проблемных ситуаций
Упражнение «Змея»
Психолог:
Упражнение «Доверительное падение»
Беседа «Способы выражения чувств (слово, мимика, жесты, внешний вид)» Проблемные ситуации.
Упражнение «Нарисуй эмоцию»
Упражнение «Покажи эмоцию»
Обида. Губы.
Грусть. Лицо.
Огорчение. Лицо.
Радость. Ноги.
Удивление. Глаза.
Любопытство. Голова.
Злость. Руки.
Гордость. Спина.
Страх. Глаза.
Высокомерие. Голова.
Страх. Зубы.
Усмешка. Губы.
Недовольство. Поза.
Интерес. Походка.
Самодовольство. Походка.
Огорчение. Губы.
Стыд. Поза.
Упражнение «Чувства, которые мешают и помогают жить».
Воспитатель:
Тест «Эмоции»
Психолог:
Упражнение «Часы»
Воспитатель:
Упражнение «Что провоцирует и что препятствует
конфликту»
49
2часа.
Ноябрь
1 час.
Декабрь
1 час.
Январь
3 часа.
Февраль
Покажи себя с
хорошей стороны
Классный руководитель:
Упражнение «Оцени поведение»
Упражнение «Оценка школьных ситуаций»
Упражнение «Я могу»
Психолог:
Упражнение «Улыбка»
Воспитатель:
Упражнение «Личное пространство»
Упражнение «Говори правильно»
Упражнение «Погрузи на баржу»
Всего:
2часа.
Март
1 час.
12 часов
По данным диагностики, воспитанники Надежды Алексеевны, обучающиеся на данный момент в 9 классе, участвовавшие в реализации данной программы, на начало 2012-2013 года стали более уверенными в профессиональном самоопределении; владеют информацией об окружающей действительности и ориентируются в выборе профессии, основываясь на своих знаниях, умениях и способностях. Но часть обучающихся не обладают внутренними убеждениями в полезности и самостоятельности практического применения знаний
и умений. Им необходима дальнейшая работа по профессиональному самоопределению.
Опыт решения проблем самоопределения подростков в разных регионах
России складывается по-разному, в зависимости от особенностей жизненного
уклада, экономического положения, социокультурных условий. Социальнопедагогическое сопровождение является одной из форм решения данной проблемы.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ
КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Е.В. Дубакова, педагог-психолог
ГКОУ «Шадринская кадетская школа-интернат»
Шадринская кадетская школа–интернат является внедренческой площадкой по теме «Социализация обучающихся в условиях кадетской школы–
интерната». Одним из важнейших показателей успешной социализации кадетов
является выбор дальнейшего профессионального пути.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения кадета – одно из приоритетных направлений в работе педагогапсихолога.
Несмотря на многолетний опыт работы по организации процесса психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения,
формирование практической готовности обучающихся к выбору профессии
остается проблемой. Профессиональное самоопределение – это длительный
50
процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей. Он охватывает весь жизненный и трудовой путь человека.
Основными задачами психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения кадета являются:
 развитие личностного и профессионального самосознания кадета;
 расширение представлений кадетов о индивидуальных психологопедагогических способностях, профессиональных интересах.
Разработана модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения кадета:
Схема 1
ЦЕЛИ
ЦЕЛИ
Психолого-педагогическое
сопровождение профессионального
самоопределения кадетов
субъект
Кадеты старших
классов, психолог, социальный
педагог, воспитатели, кл. руководители









объект
Принципы:
системность;
компетентность;
активность;
позитивный эффект;
лояльность.
Педагогические условия:
организационные;
временные;
информационная оснащенность;
методическая оснащенность
СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Направления
работы
Методы
сопровождения
МОНИТОРИНГ
Управление процессом психолого-педагогического
сопровождения профессионального сопровождения кадетов
Исходя из данной модели, психолого-педагогическое сопровождение
профессионального самоопределения в кадетской школе-интернате предполагает реализацию следующих его направлений:
51
Схема 2
Направления работы
Психологическая
диагностика
(цель: всестороннее изучение индивидуальных и
личностных способностей
старшеклассников, их интересов и склонностей при
выборе профессии)
Профессиональное
консультирование
(цель: снижение тревожности связанной с выбором профессии, коррекция
неадекватной самооценки,
помощь в осознании мотивов выбора профессии)
Информирование
(цель: предоставление
учащемуся необходимой
информации о профессиях, об учебных заведениях, о профессиях востребованных на рынке труда)
Рассмотрим данные направления более подробно.
1. Диагностика – проведение психологических тестов, которые позволяют определить интересы и способности, личностные качества и другие, сильные и слабые стороны, важные для будущей профессии. Полученные результаты обсуждаются с обучающимися, и на их основе им рекомендуются группы
профессии, в которых выше шансы на достижение успеха, а также даются рекомендации о том, какие качества необходимо развивать, чтобы повысить шансы на достижение профессионального успеха на военном или гражданском поприще. С этой целью с обучающимися 9-11 классов проводится следующая диагностика: карта интересов (Голомштока), тест структуры интеллекта, семь качеств личности, опросник профессиональной готовности, акцентуации характера (Шмишека), ДДО (Е.А. Климова) и др.
После проведенной диагностической работы с кадетами анализируются
полученные результаты, и на основании интересов и склонностей ученика ему
даются рекомендации по выбору будущей профессии.
2. Консультирование – с обучающимися 8-11 классов проводятся индивидуальные и групповые консультации по выбору профиля обучения, профессии. На индивидуальных консультациях кадетам оказывается помощь в более
полном осознании мотивов выбора будущей профессии, поиске ресурсов
(сильных сторон, на которые можно опереться в будущей работе), конкретизации профессиональных намерений и планов. В процессе консультативной работы у обучающихся происходит развитие качеств, которые необходимы им в будущей профессиональной деятельности: выносливость, дисциплинированность,
сила воли. Специальные техники консультирования позволяют решать и такие
задачи, как, например, снижение уровня тревожности, связанной с выбором
профессии, коррекция неадекватной самооценки.
3. Информирование: в процессе индивидуальной работы ученики старших классов получают информацию о различных учебных заведениях Курганской, Челябинской, Свердловской областей, центральной части России (из
справочников учебных заведений), о высших военных учебных заведениях, о
профессиях, которые являются востребованными на рынке труда. В кабинете
психолога кадеты могут получить информацию:
52




о многообразии мира профессий;
советы психолога по выбору профессии;
советы о том, как правильно составить резюме;
о выбираемых профессиях (из профессиограмм).
В результате индивидуальной работы у кадетов формируются:
 способности к сознательному ответственному профессиональному выбору;
 умение решать проблемы проектирования дальнейшего жизненного пути.
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения кадетов осуществляется также через специальный курс «Твоя профессиональная карьера».
В рамках курса «Твоя профессиональная карьера» идет реализация следующих методов работы: тренинги, занятия с элементами тренинговых технологий, дискуссии, деловые и ролевые игры.
Завершающим этапом психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения кадета является экспертиза или психологопедагогический анализ готовности обучающихся к самоопредению, которая
определяется сформированностью уровня информированности кадетов о многообразии мира профессий, выявлением уровня сформированности личной
профессиональной перспективы и психологической готовности к профессиональному выбору. На данном этапе обучающиеся заполняют индивидуальные
карты профессионального личностного самоопределения.
Из приведенной ниже таблицы можно проследить профессиональное становление молодых людей за последние три года:
Таблица 1
Учебный год
2009-2010
учебный год
2010-2011
учебный год
2011-2012
учебный год
Процент
Процент
учащихся,
учащихся,
поступивших поступивших
в вузы
в ССУЗы
70%
6%
Процент учащихся, поступивших в военное учебные заведения
12%
Процент
обучающихся, поступивших
в ПУ
0%
Армия
57%
26%
7%
0%
10%
68%
16%
6%
0%
10%
12%
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения призвано помочь обучающимся старших классов в
выборе учебного заведения и будущей профессии.
53
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ ВОСПИТАННИКА ДЕТСКОГО ДОМА
Л.И. Юровская, зам. директора по УВР
ГКОУ «Далматовский детский дом»
Если вы удачно выберете труд и вложите в него
свою душу, то счастье само вас отыщет, ибо возможность заниматься любимым делом – главное и непременное условие счастья человека.
К.Д. Ушинский
Особое место в воспитательной работе педагогов детского дома занимает
вопрос профориентации выпускников. Основная задача профессиональной ориентации заключается в правильном, осознанном выборе профессии выпускников в соответствии со своими возможностями и потребностями.
Первая жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, –
это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать
правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям,
ценностным установкам и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Главная задача педагога – помочь выпускнику в
выборе профессии.
Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14-15 лет. К концу 9 класса лишь 10-15 % выпускников имеют твердые
профессиональные намерения. Но большая часть выпускников не имеют четкой
позиции, сомневаются в своем выборе, их одолевают противоречивые чувства. В
этом возрасте перед детьми встает ряд жизненно важных вопросов: «Кем быть?
Куда пойти?». Выбор профессии – сложный и ответственный шаг в жизни каждого
человека. От выбора профессии во многом зависит будущая судьба. Правильно выбрать профессию значит найти свое место в жизни. В этот сложный период необходимо не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и содействовать развитию самостоятельного мышления, проявлению инициативы и ответственности,
поисковой активности и предприимчивости, умению творчески решать возникающие проблемы. Известна теория профориентации Френка Парсона. В основе его
теории лежат три фактора: знать индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, умения; ориентироваться в мире профессий и знать требования, которые она предъявляет факторами к человеку; обеспечивать правильное сочетание между первым и вторым. На практике мы опираемся на эти факторы. И
личное и профессиональное самоопределение воспитанников осуществляется на
основе психолого-педагогических рекомендаций. Деятельность «творческого союза» (воспитателя и воспитанника) строится на идейных принципах педагогической
поддержки, позволяет дополнять и корректировать усилия каждого по проблеме
личностного и профессионального самоопределения. В результате помощи педагогов воспитанники учатся соизмерять свои индивидуальные возможности и способности с тем или иным запросом и выстраивать свою образовательную траекторию
исходя из своих интересов. Педагогическая поддержка воспитанников подразуме54
вает деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи
воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим,
психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и с
жизненным и профессиональным самоопределением. Сегодня перед педагогами
детского дома стоит одна из задач – формирование психологической готовности
молодого человека к профессиональному самоопределению, ненавязчивое сопровождение в подготовке к выбору профессии. В этом помогает курс занятий программы «Мой выбор, мой путь». Цель программы: формирование готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению и социально –
трудовой адаптации. Программа включает в себя теоретическую и практическую
части. Теоретическая часть содержит психологическую составляющую – изучение
образа «Я» воспитанников – и профессиональную – изучение мира труда и профессий. Практическая часть представлена выполнением профпроб, осуществляемых в
форме практического трудового задания, имитационных игр, творческих заданий и
др. Программа рассчитана на весь период пребывания воспитанников в детском
доме и состоит из 4 блоков. В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста: от дошкольного до старшего школьного возраста. Для каждого блока определены цели и задачи. В ходе реализации
программы используются различные формы и методы: игра, беседа, экскурсия,
практикум, конкурс, защита рефератов, выставка, тренинги, собеседование, педагогическое наблюдение, консультации и др. Подобная система и определенная работа
дает возможность выявить ранние проявления интересов и потребностей, сформировать профессиональные ориентиры на выбор будущей профессии. Определяем
главную цель: чем заниматься, кем быть; необходимо объективно проанализировать и оценить свои возможности, т.е. провести проверку своего «Я» в различных
видах деятельности. В этом нам помогает день самоуправления в детском доме.
Старшие дети пробуют себя в разных сферах деятельности: воспитатель, бухгалтер,
библиотекарь, швея, работник кухни, медицинский работник и др. Попробовав себя
в разных ролях, ребенок задумывается «Смогу ли я?». После этого составляется
профессиональный план пути и средства достижения поставленной цели. На данном этапе важно для педагога не ошибиться, не навязчиво, а умело подсказать, подтолкнуть воспитанника к выбору будущей профессии. Так, например, Кулакова Т. в
8 классе мечтала стать строителем. Она активно помогала воспитателям в ремонте
комнат, клеила обои, штукатурила, красила. Девочке все это нравилось. Таня стала
интересоваться строительными профессиями, определилась с выбором учебного
заведения. До выпуска оставался один год. В летние каникулы девочку сводили на
экскурсию на стройку, она побеседовала с людьми строительных специальностей и
задумалась. Вновь беседы с девочкой, диагностики, тестирование, беседа с медицинским работником, психологом. По состоянию здоровья девочка не может получить строительную специальность. Таня решила попробовать в день самоуправления поработать в бухгалтерии, ей понравилось. Девочка стала работать над своим
характером, стала посещать занятия педагога-психолога, более серьезно заниматься
алгеброй, интересоваться учебными заведениями. В течение всего учебного года
девочка посещала бухгалтерию, ей давали практические задания, прошла профпробу, т.е. Таня глубже познакомилась с профессией «бухгалтер». Успешно закончила
55
9 классов и поступила в финансовый колледж г. Шадринска, где и продолжает обучение.
Утесов Самат, выпускник 11 класса. Мальчик твердо шел к своей цели, поступить в медицинское учреждение. Прошел профпробы в детском доме в день
самоуправления (помогал делать перевязки, возил детей на консультации к специалистам, оказывал первую медицинскую помощь в походах), неоднократно водили мальчика на экскурсию в районную больницу, проводились индивидуальные
беседы, работа с психологом, социальным педагогом. Самат успешно закончил 11
классов, поступил в медицинскую академию г.Омска на лечебное дело.
Мелеков Евгений, студент 3 курса Зауральского колледжа физической
культуры и здоровья г. Шадринска. Находясь в детском доме, увлекался спортом, сам организовывал и проводил спортивные мероприятия. Перед выпуском
перед мальчиком не стоял вопрос, куда пойти учиться. Он твердо решил поступать в физкультурный колледж. Для этого необходимо поработать над личными
качествами. Успешно окончил 9 классов, поступил в колледж физической культуры и здоровья г.Шадринска. Каждые каникулы Женя приезжает в детский
дом, проводит спортивные мероприятия, занимается с детьми дошкольного и
младшего школьного возраста, ходит в походы, а в летние каникулы вот уже
второй год работает руководителем физвоспитания. Специалисты детского дома поддерживают тесную связь с социальным педагогом колледжа, с классным
руководителем Жени. Из бесед с преподавателями колледжа известно, что Женя успешно учится, является активным участником всех спортивных мероприятий колледжа. Из беседы с мальчиком выясняется, что после окончания колледжа он будет поступать в институт.
Таких примеров можно приводить много. Соблюдая этапы профессионального самоопределения, используя личностно ориентированный подход в
воспитании, предостерегаем воспитанников от возможных ошибок на пути к
профессиональной карьере.
Таким образом, организация педагогической поддержки воспитанников
детского дома в профессиональном самоопределении позволяет увидеть реальные положительные результаты вхождения детей и подростков в сложную современную действительность.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ
И ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ СТАТУС ДЕТЕЙ-СИРОТ,
В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО КОЛЛЕДЖА
Ю.А. Осалихина, С.В. Онучина,
социальные педагоги
ГБОУ СПО «Мишкинский профессиональнопедагогический колледж»
Профессиональное становление – важный период в жизни детей-сирот,
так как от полученной профессии зависит их будущая жизнь. Образовательное
учреждение дает право на образование и создает определенные условия для
56
успешной адаптации и социализации детей-сирот не только в период получения
ими профессионального образования, но и в период трудоустройства.
Условия, созданные в ГБОУ СПО «МППК», способствуют успешной социализации, позволяют детям-сиротам реализовать себя с профессиональной
точки зрения, в личностном плане и развитии творческих способностей, быть
здоровыми физически, нравственно и психически.
Условия профессионального становления студентов в ГБОУ СПО «МППК»
Правовые
Социальнопедагогические
Материальнотехнические
Психологопедагогические
Организационнопедагогические
Научнометодические
Трудоустройство
Профессиональное становление, успешное трудоустройство
обучающегося, студента
Правовые условия включают в себя обеспечение социальных гарантий
детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. В период обучения в
ГБОУ СПО «МППК» студенты и обучающиеся указанных категорий находятся
на полном государственном обеспечении, а также имеют право на дополнительные гарантии по социальной поддержке, установленные Федеральным законом №159 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей»: бесплатные подготовительные курсы, второе образование в данном образовательном учреждении,
бесплатное медицинское обслуживание, проезд, единовременная денежная
компенсация при выпуске. Детям-сиротам, лицам из их числа осуществляются
следующие выплаты по социальным гарантиям: компенсация за отсутствие горячего питания, приобретение канцелярских товаров, повышенная стипендия,
выплаты на обмундирование. Студенты данной категории бесплатно проживают в общежитии.
При создании семьи, где один из супругов является студентом или обучающимся указанной категории, для продолжения образования Администрация
ОУ ходатайствует перед Муниципальным отделом управления образования об
устройстве детей в дошкольное учреждение.
Кроме того, Администрация колледжа взаимодействует с внешними
структурами Мишкинского района и области для поддержки и соблюдения социальных гарантий детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей: с
Муниципальным отделом управления образования Мишкинского района (в период прохождения практики и последующего трудоустройства, обеспечения
жильем после окончания образовательного учреждения), подразделением по
делам несовершеннолетних (по предотвращению правонарушений и самоволь57
ных уходов несовершеннолетних из ОУ), уголовно-исполнительной инспекцией, центром занятости населения и другими структурами.
Социально-педагогические условия определяют создание благоприятной среды для социализации детей-сирот.
Принципы воспитания, используемые инженерно-педагогическим коллективом в общении с обучающимися, студентами, личностно ориентированы:
активное человеколюбие, демократизация, учет индивидуальных и возрастных
различий обучающихся и студентов, оказание ранней психологопедагогической помощи, педагогический оптимизм, природосообразность и
культуросообразность воспитания, эффективность социального взаимодействия, нравственное обогащение социальной среды, единство и целостность
воспитательного процесса [1].
Воспитательная работа в колледже направлена на создание благоприятной атмосферы для самостоятельной деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сфере свободного времени, превращающей
их в субъектов собственной и общественной жизни, на создание объективных
условий для духовного роста личности и формирования их ценностных ориентаций. Это достигается путем включения студентов и обучающихся в активную
жизнь группы, самоуправление в общежитии, проведение мероприятий в колледже. В процессе воспитательной деятельности осуществляется выявление
уровня воспитанности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, который, в первую очередь, проявляется через культуру поведения, а также
во взаимоотношениях с преподавателями, одногруппниками, обслуживающим
персоналом.
Одним из условий успешного становления профессионала является наличие в колледже социально-психологической службы, основными направлениями деятельности которой по отношению к данной категории студентов являются:
- изучение личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их потребностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии
и самоопределении;
- формирование социально необходимых знаний и навыков;
- организация и руководство процессом овладения профессиональными
знаниями по избранной специальности;
- создание гуманистической атмосферы в коллективе обучающихся, студентов;
- помощь в развитии мотивационной, интеллектуальной, эмоциональноволевой и профессиональной сфер личности;
- помощь в решении социально-бытовых проблем и организации досуга;
- организация коллективной деятельности и общения;
- пропаганда здорового образа жизни;
- организация воспитывающей среды.
Одним из направлений работы воспитательной службы является организация студенческого самоуправления. Для успешной социализации детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей, развита система организации
58
быта и досуга в общежитиях ОУ, организация работы студенческих советов
общежитий, их взаимодействие. Целью работы является формирование культуры быта, создание условий безопасности проживающих в общежитии, условий
для занятий, организация в общежитиях досуга и быта в специфических формах, которым присуща не масштабность и массовость, а домашний характер, а
также возможность разрешения межличностных конфликтов.
Не менее важная роль отводится работе клубов, студий, спортивных секций, творческих объединений, которые обеспечивают развитие коммуникативных навыков, формирование новых социальных связей и отношений, формирование новых социальных ориентиров, вхождение в новую социальную среду
обитания. Обучающиеся и студенты занимаются различными видами спорта
(легкая атлетика, гиревой спорт, полиатлон), участвуют в создании студенческой газеты «Альянс», занимаются постановками танцев в студии «Этюд»,
участвуют в КВН.
Профессиональное становление детей-сирот осуществляется с помощью
индивидуальных и групповых бесед, например: «Толерантная и интолерантная
личность», «Как улучшить свой характер», «Ваш имидж – путь к успеху», диспутов, например, «Способы разрешения конфликта» «Вредные привычки и их
социальные последствия», праздников, например, спортивный праздник «Золотая осень», конкурсная программа в общежитии «Мы – домовые и домовитые»,
дискотека «Стартинейджер», игр на общение и сплочение группы, таких, как
«Путаница», «Дерево настроения», «Цветные ладони», «Мои ценности», занятий с элементами тренинга, например, «Жизненная стойкость в социальной
компетентности студентов», «Курению – НЕТ!», «Уверенность».
Одной их форм воспитания активной жизненной позиции обучающихся и
студентов является участие в работе молодёжного волонтерского объединения
«Молодая Гвардия», которое принимает участие в мероприятиях районного,
областного, федерального уровней: акциях, слетах, досуговых мероприятиях по
отношению к детям, молодежи, ветеранам. Численный состав объединения – 70
человек. Из 27 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а
также лиц из их числа, обучающихся на отделении СПО в 2011-2012 учебном
году, количество задействованных в социально-значимой деятельности составило 21 человек.
Пройдя школу организованности, креативности, социальной активности, дети-сироты смогут профессионально и результативно решать возникающие проблемы и задачи в будущем.
Психолого-педагогические условия предполагают обеспечение адаптации, реабилитации и сопровождения детей-сирот.
В колледже успешно реализуется программа «Адаптация» она включает
комплекс мер, которые помогают студентам и обучающимся быстрее привыкнуть к окружающим людям, Правилам внутреннего распорядка для обучающихся и студентов, для проживающих в общежитии, к коллективу сверстников.
С первокурсниками данной категории работают классные руководители
учебных групп, мастера производственного обучения – знакомят обучающихся
и студентов с Правилами поведения в колледже, ежедневно следят за дисци59
плиной в группе, посещаемостью занятий; педагог-психолог организует тренинги общения, групповые и индивидуальные консультации, тестирование, анкетирование, наблюдения в урочной и внеурочной деятельности, опросы по актуальным темам; социальные педагоги заботятся о формировании пакета документов, подтверждающих статус данного ребёнка, о назначении и произведении всех социальных выплат, в том числе одеждой, проездными билетами помогают найти занятие по душе в кружках, секциях.
Трудоустройство – одно из важных условий профессионального становления выпускников колледжа и важная задача педагогического коллектива. В
настоящее время востребован целый набор личностных качеств профессионала
– уверенность в себе, требовательность, мобильность, отзывчивость, организационные умения, социальная активность, самостоятельность и лидерские качества, а также физическая и эмоциональная выносливость; целеустремленность
и умение воодушевлять других; энтузиазм; коммуникабельность, чувство юмора. Сегодня к конкурентоспособной личности, помимо вышеуказанных требований, обществом предъявляются и такие, как здравый смысл, инициативность,
высокая степень уверенности в себе, честность, ответственность, стремление к
занятости и высокая трудоспособность, устойчивость взглядов. Значимыми для
жизни в современных условиях, помимо прочих, являются адаптационные способности личности.
В целях координации действий всех структурных подразделений по трудоустройству и адаптации выпускников на рынке труда в колледже создана
служба содействия трудоустройству выпускников. Служба осуществляет свою
деятельность в сотрудничестве с органами исполнительной власти, с органами
по труду и занятости населения, общественными организациями и объединениями работодателей. Так, в 2012 году выпустились 12 обучающихся и студентов
в статусе лиц из числа детей-сирот, из них продолжают обучение в высших
учебных заведениях – 1, в ГБОУ СПО «МППК» - 2, призваны в армию – 1, трудоустроены – 8, в том числе по специальности – 8. На наш взгляд, это неплохие
показатели.
Именно комплекс условий, созданных в образовательном учреждении, помогает студентам и обучающимся данной категории успешно подготовиться в
личностном и профессиональном плане к самостоятельной жизнедеятельности.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА
А.Г. Попова, социальный педагог
ГКОУ «Катайский детский дом»
В Катайском д/доме сложилась система сопровождения профессионального самоопределения воспитанников. Её основные направления:
 диагностическая деятельность;
 информационно-просветительская деятельность;
60
 допрофессинальная подготовка;
 профессиональное самоопределение.
Часто лекции, беседы оставляют воспитанников в роли пассивных слушателей. Для того чтобы активизировать процесс профессионального самоопределения, педагоги должны выстроить поэтапную деятельность.
Каждому направлению сопровождения соответствует свой этап активизации:
 диагностической – эмоционально-мотивационная активизация;
 информационно-просветительской – познавательно-интеллектуальная активизация;
 допрофессиональной подготовке – практико-поведенческая активизация;
 профессиональному самоопределению – морально-волевая активизация.
Задача диагностической деятельности – выявить интересы, способности и
профессиональные склонности воспитанников. Здесь используются анкеты,
карты интересов, тесты, опросники, различные диагностические методики
определения мотивов, выбора профессии.
Главная задача эмоционально-мотивационной активизации – вызвать интерес, разжечь положительные эмоции ко всему, что связано с выбором профессии. В этом помогут профориентационные игры. Они способствуют созданию близких отношений между воспитателем и воспитанниками, снимают
напряжённость, тревогу, повышают самооценку.
Следующее направление – информационно-просветительская деятельность. Цель его – дать систему знаний в различных сферах современной трудовой деятельности, повысить уровень осведомлённости детей о массовых профессиях, которые требуются на рынке труда, сформировать положительное отношение к любому виду труда. Педагоги используют беседы, практикумы, инструктивные занятия, устные журналы, выставки, экскурсии. Активизирует
процесс проблемное обучение.
Третье направление работы – допрофессиональная подготовка. Цель его –
ознакомить воспитанников с реальным миром профессий, то есть информирование о содержании профессиональной деятельности и условиях труда, о требованиях, предъявляемых профессией к личности. На данном этапе подключаются медицинские работники, которые знакомят воспитанников с противопоказаниями по
состоянию здоровья к той или иной профессии. Активизируют процесс профессиональные пробы. Было отмечено, что в предыдущие годы недостаточно внимания
уделялось младшему и среднему школьному возрасту. А профессиональное самоопределение – это постепенный процесс, который будет тем успешнее, чем раньше он начат. Конечно, не стоит ребят пятого класса торопить с осознанным выбором, но заинтересовать следует. В детском доме разработана программа по профессиональному самоопределению старшеклассников. Основной упор в программе – проведение профпроб для воспитанников любого возраста.
Для организации профпроб в детском доме функционируют такие кружки:
музыкальный, рисование, компьютерный гений, шитьё, занятия в тренажёрном
зале, настольный теннис, ОФП, драматический. Кроме этого, организована работа
61
и вне детского дома. Ребята с удовольствием посещают спортивные секции, художественную школу. Дети могут проявить себя в качестве журналиста – написать статью в газету «Росток», цветовода – участвовать в разработке проекта
клумбы и ухаживать за ней, швеи – работа в швейной мастерской, повара – на занятиях по программе «Становление» ребята сами готовят; в условиях патронатной
семьи овладевают навыками животноводства. Подготовкой к самостоятельной
жизни является и самообслуживающий труд. Жаль, что ушла в прошлое такая
форма работы, как трудоустройство воспитанников через центр занятости населения, так как впервые ищущие работу после окончания учёбы будут получать пособие в течение полугода в размере средней заработной платы по области.
Цель следующего направления, то есть профессионального самоопределения, – оказать помощь в самостоятельном и осознанном выборе дальнейшего
жизненного пути воспитанником-выпускником. На этом этапе диагностируется
уровень профессионального самоопределения выпускника, реализуется индивидуально-дифференцированный подход к профессиональному самоопределению выпускников. Морально-волевая активизация в этом направлении предполагает анализ «за» и «против». Приводим пример анализа выпускника 2012 года Сажаева Николая. Его выбор: профессия столяр.
Таблица 1
Аргументы «За»
1. Мне нравится работа с деревом.
2. Возможность дополнительного заработка.
3. Смогу делать что-то из дерева
для собственного дома.
Аргументы «Против»
1. На обучение надо уезжать из детского дома
2. При работе со столярными инструментами необходимо быть внимательным, а у меня это качество
развито недостаточно
3. Придётся много трудиться, чтобы чего-то достичь.
При работе с психологом и воспитателем все аргументы «против» были
обращены в аргументы «за».
Таблица 2
1. На обучение надо уезжать из детского дома – становлюсь самостоятельным, узнаю другой город, узнаю, на что
я способен.
2. При работе со столярными инструментами необходимо
быть внимательным, а у меня это качество развито недостаточно – сам буду стараться воспитывать в себе качества,
необходимые для будущей профессии.
3. Придётся много трудиться, чтобы чего-то достичь, смогу обеспечить себя и свою семью.
В итоге ребёнок должен построить свою личную профессиональную перспективу. Приводим пример такого построения Снигирёвой Анны – выпускницы 2012 года по профессии «повар, кондитер»:
 первая ступень – составляю план для себя по развитию необходимых качеств;
 повышаю уровень знаний по предметам, необходимым в будущей профессии, дополнительно интересуюсь новинками по кондитерскому делу;
62
 пробую свои силы в кулинарии совместно с воспитателем (от приготовления простейших блюд до выпечки и сервировки праздничного стола);
 поступаю и обучаюсь в ПУ;
 учусь в колледже или техникуме;
 получаю специальность;
 работаю по специальности (самореализация, обеспеченность, перспектива роста).
Работа в этом направлении сложная, так как уровень самосознания детей
ещё слаб, поэтому необходимо профессиональное консультирование воспитанников. Психологи выстраивают консультацию как процесс сотрудничества.
В виду финансовых проблем все меньше нам удается посещать учебные
заведения, в которых предстоит обучаться воспитанникам, поэтому было предложено в этом году приглашать к нам специалистов данных учреждений, пропагандирующих обучение по различным специальностям, или запрашивать
диски с видеоинформацией о данном образовательном учреждении.
Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор
профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий. То, как важно,
чтобы выбор был действительно осознанным, доказывают данные по выпускникам, бросившим обучение за последние 5 лет:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
66%
80%
2007
37%
25%
2008
14%
2009
2010
2011
оставили обучение
Объективные проблемы профессионального самоопределения:
1. Несмотря на то, что государство и общество заинтересовано в подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни, обучать ребенка необходимым
навыкам затруднительно, так как приходится это делать в рамках какой-либо
образовательной программы.
2. Несмотря на проводимую работу по профориентации, выпускники
иногда не могут устроиться в учебное заведение по выбору (нет общежития,
платное обучение, другая область – проблемы с оформлением документов).
Ошибки при выборе (субъективные причины):
1. Выбор профессии «за компанию» чаще всего происходит, когда воспитанник не уверен в себе, не может взять на себя ответственность за свой выбор («Хочу с Мариной вместе, поэтому не пойду учиться на парикмахера» как
хотела, а пойду в штукатуры». В этом случае необходима кропотливая работа
психолога, который даст воспитаннику возможность почувствовать свои силы).
2. Познавательная активность у большинства воспитанников находится
на низком уровне, поэтому учеба требует от них больших волевых усилий по
63
сравнению с самообслуживанием, работами на приусадебном участке. Если волевая сфера на низком уровне, малейшие трудности воспринимаются как
непреодолимые.
3. Неадекватность самооценки.
70%
70%
50%
60%
50%
40%
30%
30%
2008
20%
20%
10%
20%
2012
10%
0%
служащие
рабочие
не определились
Опрос воспитанников, проведенный в этом году, показал, что 70% воспитанников с 14 лет выбирают «рабочие» профессии, такого типа, как машинист,
слесарь, сварщик, водитель. В 2008 году 30% воспитанников выбирали «служащие» профессии. Например, воспитанница Н., 15 лет, учащаяся коррекционного класса, слабоуспевающая, желала стать модельером. Убеждения, беседы,
показатели диагностик не смогли её переубедить. Осознание того, что выбор её
неправилен, неадекватен, пришло только после того, как вместе с ней посетили
учебное заведение, где она смогла «соотнести» себя с учащимися этого техникума.
4. Недооценка своих физических особенностей, состояния здоровья
(Воспитанница А., несмотря на слабое зрение, решительно хотела стать швеёй.
Благодаря системной работе с ней психолога смогла переменить своё мнение).
5. Позиция «сироты» - инфантильность, несамостоятельность, ожидание
помощи. Тому, что воспитанник долгое время находится в этой позиции, способствует тип взаимодействия с ним взрослых (то излишняя опека, то тотальное подавление – возникают своеобразные «качели», что порождает эмоциональную и когнитивную зависимость воспитанника от взрослого в детском доме).
6. Безразличие. Полезными могут оказаться психологические тесты. Задача популярных тестов – активизация деятельности по самопознанию.
7. Страх покинуть детский дом. (Воспитанник Н. испытывал страх, тревогу, боялся покинуть детский дом, ехать в другой город на обучение. В этом
случае нам помогли встречи с выпускниками детского дома, которые рассказали о своих первых днях после выпуска, а также поддержка родственников воспитанника. На занятиях с психологом, социальным педагогом воспитаннику
было предложено заняться построением временной перспективы, о которой говорилось выше, но более подробной, где оговаривается каждый шаг с того момента как воспитанника привезли в училище).
Индивидуальное сопровождение и подготовка к выпуску обеспечивается с
помощью педагогов-наставников подготовительного периода (за год до выпуска
закрепляется за воспитанником) по определенному плану, целью которого является создание условий для успешной социализации будущего выпускника:
64
1) личностно-ориентированное общение, установление доверительного контакта;
2) профориентационная работа;
3) формирование правовых знаний;
4) формирование перспективы развития дальнейшей жизни.
На патронате эту функцию выполняют патронатные воспитатели.
В работе по профессиональному самоопределению еще много. Но педагоги детского дома считают его ведущим направлением в воспитательной работе
с детьми и подростками. В перспективе – создание в детском доме центра профориентации, куда будут входить различные специалисты с привлечением работников центра занятости населения. С целью успешной адаптации выпускников в детском доме определен отдельный специалист, занимающийся постинтернатным сопровождением.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 8-9 КЛАССОВ
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
О.С. Аристова, зам. директора по УМР
О.А. Литвинова, педагог-психолог
Г.А. Мелкомукова, учитель
В.М. Ядревская, социальный педагог
ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа-интернат VIII вида»
Получение профессии, дальнейшее трудоустройство и социальнотрудовая адаптация – одна из важнейших проблем выпускников коррекционной
школы VIII вида. Профессиональная подготовка и устройство на работу для
людей с ограниченными возможностями здоровья является необходимым условием их успешной социализации и социальной адаптации.
Однако при выборе жизненного пути и профессиональном самоопределении выпускники коррекционной школы испытывают значительные трудности,
обусловленные рядом причин. Отчасти это объективные причины, такие, как:
- ограниченный круг учебных заведений, где выпускники коррекционной школы могут получить профессию;
- неоказание поддержки со стороны семьи, которая у большинства выпускников
является малообеспеченной, неполной, многодетной и чаще асоциальной;
- нежелание некоторых работодателей принимать на работу выпускников коррекционной школы, в силу чего люди с ограниченными возможностями здоровья вынуждены довольствоваться низкооплачиваемой работой или случайными
заработками.
Субъективные причины связаны с особенностями характера выпускников,
несформированностью реальных представлений о рынке труда и собственных
возможностях, незнанием трудового законодательства и права, низкой мотивацией к трудовой деятельности. Исходя из этих причин и строятся основные задачи
профориентационной работы с учащимися 8-9 классов коррекционной школы.
65
В ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа-интернат VIII вида» профориентационная работа с учащимися старших классов включает комплекс мероприятий,
осуществляемых классным руководителем, воспитателями, педагогом психологом и социальным педагогом. План работы по профориентации разрабатывается специалистами совместно и нацелен на решение следующих задач:
- выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;
- создание условий для формирования у учащихся внутренней потребности и
готовности к профессиональному самоопределению;
- развитие умения адекватно оценивать свои способности и возможности, сопоставлять их с требованиями профессии к здоровью, личностным качествам;
- формирование представлений о профессиях, которыми можно овладеть после
окончания коррекционной школы, информирование об условиях на рынке труда, о возможностях получения профессии после окончания школы;
- знакомство с российским законодательством (трудовым, семейным);
- индивидуальная социально-психолого-педагогическая помощь старшеклассникам и их родителям в решении возникающих проблем.
Деятельность школьного психолога заключается в изучении профессиональных интересов и склонностей учащихся, через методику «Изучение профессиональных намерений выпускников специальной коррекционной школы
VIII вида», разработанную Л.М. Фридман, И.Я. Каплукович, методика адаптирована с учётом интеллектуальных возможностей умственно отсталых школьников, и методику «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.
Климова. По данным методикам осуществляется мониторинг готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению. Как правило,
стартовая диагностика свидетельствует о том, что дети не могут реально оценить свои возможности, соотнести их с требованиями профессии к уровню своего здоровья и образования. Многие учащиеся считают подходящими для себя
профессии врача, программиста, бухгалтера.
В течение года проводятся тренинговые занятий по профориентации
учащихся, такие, как «В мир профессий по компасу», «Ошибки при выборе
профессии» и другие, на которых они учатся реально оценивать свои возможности при подготовке к выбору профессии. Результаты итоговой диагностики
свидетельствуют, что учащиеся осознанно подходят к выбору будущей профессии.
Деятельность классного руководителя-основное звено в комплексе мероприятий по профориентации и профессиональному самоопределению учащихся
8-9 классов. В школе реализуется программа «Становление». По разделу «Япрофессионал» работают классный руководитель совместно с воспитателями
групп. Также для старшеклассников введён факультатив «Ищу работу».
С 2012-2013 учебного года в школе апробируется программа для учащихся 8-9 классов «В поисках своего призвания», ориентированная на оказание социально-психологической и правовой помощи учащимся коррекционной школы в обеспечении полноценной жизни в обществе после окончания школы, создании крепкой полноценной семьи.
66
Цель программы – оказание социально-психологической, правовой помощи учащимся коррекционной школы VIII вида, направленной на обеспечение полноценной жизни в обществе. В программу включены:
- знакомство с российским законодательством (трудовым, семейным);
- социально-психолого-педагогическое консультирование для учащихся и их
родителей;
- знакомство с информационными буклетами «Куда пойти учиться».
Тематические беседы с приглашением представителей доступных выпускникам профессий и работников правоохранительных органов:
- экскурсии в ПУ и на предприятия, которые могли бы принять выпускников
школы с ОВЗ;
- просмотр видеороликов.
Ожидаемые результаты от реализации данной программы – развитая мотивации к самоопределению; появление таких качеств, как самостоятельность,
активная гражданская позиция; способность к адаптации в социуме.
Взаимодействие школы с учреждениями окружающего социума является
необходимым условием положительного результата работы по профориентации. Школа тесно сотрудничает с Центром занятости населения Каргапольского района. Специалисты знакомят выпускников с рынком труда, профессиями,
востребованными в районе, области, с учебными заведениями, дают рекомендации выпускникам по вопросу будущего трудоустройства и постановке на
учёт по безработице в Центр занятости населения.
Значительное мотивационное воздействие оказывают на выпускников
встречи людьми доступных выпускникам профессий, а также экскурсии в
учебные заведения и на предприятия, которые могли бы принять выпускников
коррекционной школы. Традиционными стали экскурсии в ателье и магазины
посёлка, в ООО «Заураллес», в мастерскую по пошиву штор.
Ежегодно для учащихся 8-9 класса проводится экскурсия в ПУ № 15 г.
Шадринска, где учащиеся знакомятся с кругом профессий, которые можно
освоить в ПУ, с условиями проживания в общежитии и проведения досуга.
Основополагающим моментом при профессиональном самоопределении
выпускников является решение родителей о выборе дальнейшего жизненного
пути своих детей. Нередки случаи, когда даже обладающие неплохими способностями и желающие продолжить обучение выпускники вынуждены отказаться
от своих намерений из-за отсутствия поддержки со стороны родителей и проблем материального характера, вынуждающих учащихся устраиваться на работу сразу после окончания школы, без получения профессионального образования. В связи с этим работа с родителями – это важное направление социальнопсихолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения выпускников.
В 8-9 классе проводится цикл родительских собраний: «Профессиональное самоопределение выпускников», «Куда пойти учиться», «Здоровье и выбор
профессии». На родительские собрания приглашаются специалисты школы –
педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, учителя тру67
дового обучения. Также для родителей и учащихся проводятся индивидуальные
консультации специалистов.
Особенности профориентационной деятельности специалистов регулярно
обсуждаются в рамках психолого-медико-педагогического консилиума школы.
При необходимости разрабатывается план действий, направленный на решение
трудностей, возникших в ходе реализации сопровождения процесса профориентации и профессионального самоопределения личности.
Основной критерий успешности проводимой профориентационной работы – показатель поступления в учебные заведения и трудоустройство выпускников. По итогам 2011-2012 учебного года в ПУ поступили 50 % выпускников
школы, 22% - трудоустроены. Данные за три последних года свидетельствуют,
что в целом социальная адаптация выпускников школы проходит успешно. 75%
выпускников продолжают обучение и трудятся в соответствии с выбранной деятельностью.
Не менее важными являются отслеживаемые критерии:
- сформированность потребности в выборе профессии;
- уверенность выпускника в социальной значимости труда;
- наличие у выпускника обоснованного плана дальнейшего жизненного пути.
Таким образом, комплексный подход к реализации профориентационной
деятельности в рамках школы-интерната позволяет связать систему образования с экономической системой, потребности учащихся с их будущим, чтобы
каждый выпускник с ограниченными возможностями здоровья находил более
полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время,
силы в поисках своего места в системе общественного производства, на котором он мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КУРТАМЫШСКОЙ
КАДЕТСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
О.В. Ермакова, социальный педагог
Г.А. Коннова, педагог-психолог
Куртамышской кадетской школы-интерната
Процесс профессионального выбора и адаптации современного выпускника школы с каждым годом становится всё сложнее и сложнее. Перед общеобразовательными учреждениями встает необходимость подготовить выпускников,
способных самостоятельно включать в систему профессионального выбора
нарастающий поток информации, постоянно совершенствовать знания и умения
по профилирующим предметам, творчески подходить к любым изменениям
рынка труда, нести ответственность за свой выбор. Это является основной задачей предпрофильной, профильной и профориентационной подготовки кадет.
68
С целью отслеживания эффективности данной работы и внесения необходимых корректировок в деятельность учреждения нами проводится мониторинг профессиональной адаптации выпускников. Куда уходят наши выпускники, где получают профессиональное образование, где работают, удовлетворены
ли сделанным выбором, как устраивают свою жизнь, создают семью, добиваются успехов в жизни, делают карьеру? Эти вопросы для любой школы актуальны всегда. Нам важно знать, как выпускники востребованы в социуме, как
они адаптировались в жизни, какую роль сыграла школа в жизненном становлении молодого поколения.
С этой целью социальным педагогом была разработана программа сопровождения выпускников «Школа-выпускник-школа», направленная на создание
и реализацию системы взаимосвязи выпускника и школы.
Система взаимосвязи между выпускником и школой
школа
встречи
взаимопомощь
выпускник
Интернет
письмо
телефон
Школьный банк данных о выпускниках
Задачи:
1) организовать работу педагогов по отслеживанию жизненного определения
выпускников;
2) отслеживать социальную адаптацию выпускника с целью коррекции учебновоспитательного процесса в ОУ, оказания помощи выпускнику;
3) пополнять музейные материалы школы.
Программа реализуется в четырех направлениях.
1. Статистическое
Цель: организация и ведение школьного банка данных о выпускниках (9, 11
классы); отслеживание жизненного определения выпускников.
Ожидаемый результат: портфолио выпускного класса
2. Общение
Цель: организация общения с выпускниками через письма, телефонную связь,
Интернет; организация встреч выпускников.
Ожидаемый результат: наличие информации о каждом выпускнике.
3. Взаимопомощь
Цель: оказание необходимой помощи выпускникам в решении жизненных проблем; помощь выпускников родной школе (профориентационные встречи студентов с кадетами школы).
Ожидаемый результат: наличие связи «школа-выпускник»
4. Сопровождение выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей
69
Цель: оказание помощи выпускникам указанной категории (информационной,
социальной, правовой); отслеживание и сопровождение выпускников из числа
детей-сирот.
Ожидаемый результат: успешно адаптировавшийся в социуме выпускник данной категории.
Кадетская школа-интернат работает пятый год. За это время было подготовлено четыре выпуска обучающихся 9 класса и два выпуска обучающихся 11
класса.
Ниже представлен мониторинг профессионального выбора выпускников
9 и 11 классов за 2011 и 2012 год.
Мониторинг профессионального выбора
выпускников 9 классов за 2011, 2012 годы
Год
выпуска
2011
2012
Итого
Всего
выпускников
36
37
73
100%
Продолжили обучение
в 10 классе
19
16
35
47,9 %
Поступили в УЗ Поступили в УЗ
СПО
НПО
17
20
1
37
1
50,5 %
1,3 %
Мониторинг профессионального выбора
выпускников 11 классов за 2011, 2012 годы
Год выВсего
Обучаются в УЗ ВПО Обучаются Работают, обу- Служат в
пуска выпускников вузы
военный вуз в УЗ СПО чаются заочно рядах РА
32
16
2
7
3
7
2011
32
23
3
4
2
2012
64
39
5
11
3
9
Итого
100 %
60,9 %
7,8 %
17,1 %
4,5 %
14 %
Анализируя данные мониторинга, делаем вывод, что среди выпускников
9-х классов профессиональный выбор сделали 100 % ребят, среди выпускников
11-х классов – 86 %, выбрали службу в рядах Российской армии 14 % выпускников. В 2012 году на 25 % увеличилось количество выпускников, поступивших в учебные заведения высшего профессионального образования. Также увеличилось количество ребят, поступивших в военные вузы.
В течение 2011-2012 учебного года многие выпускники посещали школу с
целью общения с преподавателями, специалистами школы, а также для проведения профориентационной работы с обучающимися старших классов. Ребята рассказывали об учебе в вузе, о требованиях и условиях поступления, давали свои советы старшеклассникам. Все выпускники отмечали, что школа дала им хорошую
базу знаний, практических умений, особенно тем ребятам, которые проходят
службу в армии и обучаются в военных вузах. Большинство выпускников отметили, что правильно сделали профессиональный выбор. К сожалению, не все выпускники сделали выбор в соответствии со своими желаниями и способностями
вследствие того, что семьи имеют недостаточное материальное положение.
Данные мониторинга позволяют отслеживать социальную адаптацию и
жизненное определение выпускников, а также корректировать программу работы с кадетами по их профессиональному самоопределению.
70
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ
ВЫПУСКНИКАМИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.С. Зауэр, главный специалист отдела
профессионального образования,
Главное управление образования
Курганской области
В связи с реорганизацией системы профобразования на 1 сентября 2012
года в области действуют 8 учреждений НПО, 19 учреждений СПО и 8 филиалов – бывших самостоятельных учреждений профобразования до начала учебного года.
Общий контингент составляет 17133 человек. Из них 1223 человек – дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, и лица из их числа
(7,2%). В 2011 году было 1100 человек данной категории, 7,7%, в 2010 г. – 1234
чел., 7,1%. Для сравнения: в 2007 году сирот было всего 3,3% от общего контингента. То есть количество детей-сирот растет с каждым годом, несмотря на
уменьшение общего контингента учреждений профобразования. В трех учреждениях (ПУ № 12, ПУ № 15, КТСиТ, ШПК) обучается более 100 детей-сирот.
На 1223 сирот в учреждениях профобразования 33 ставки педагоговпсихологов и 31 – социальных педагогов. Нет работников данных направлений
в 4 учреждениях профобразования.
За последний год в учреждения направлено пять вновь разработанных
нормативно-распорядительных документов (приказов, алгоритмов, инструкций), которыми регламентирована работа учреждений по профилактике правонарушений, самовольных уходов, суицидального поведения, постановки на педагогический контроль и на индивидуально-профилактический учет.
Совместным трехсторонним Соглашением определен порядок взаимодействия образовательного учреждения профессионального образования, детского
дома и территориального органа опеки и попечительства. На органы опеки возложены функции законных представителей детей-сирот (присутствие на собраниях, доставка при розыске, реагирование на систематические пропуски занятий и др.).
С целью создания условий для получения выпускниками учреждений для
детей-сирот профессионального образования в училищах и техникумах имеются общежитиях. Для соблюдения дисциплины и правил проживания имеется
тревожная кнопка для экстренного вызова пожарной и полицейской службы,
ведутся журналы отметок присутствия, в выходные дни закреплено дежурство
директора, заместителя директора по производственной работе, заместителя
директора по воспитательной работе. Для организации воспитательной работы
во внеурочное время в общежитии имеется ставка воспитателя.
В функциональные обязанности педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение подростков, входят:
71
- педагогическое
сопровождение,
осуществляемое
кураторами
(классными руководителями) учебных групп;
- социальное сопровождение, осуществляемое социальным педагогом,
- психологическое – педагогом–психологом,
- медицинское – медицинским работником.
Также используются такие формы работы, как наблюдение, тестирование,
индивидуальные коррекционные занятия, профилактические беседы.
Наиболее сложной из всех проблем, стоящих перед администрацией при
обучении детей-сирот, является проблема социальной адаптации. Для включения сирот в самостоятельную жизнь необходимо бывает изменить даже образ
жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом.
Основными направлениями работы по адаптации выпускников учреждений
для детей-сирот к новым условиям обучения и проживания являются:
- диагностическое;
- профилактическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультационное.
Работа, осуществляемая в рамках целевых воспитательных программ,
разработанных в УПО, в том числе программ по адаптации первокурсников,
программ по адаптации подростков, проживающих в общежитии, нацелена на
решение следующих задач:
1) выявление дезадаптированных подростков;
2) определение источников и причин социальной дезадаптации подростков;
3) разработка и реализация индивидуальных программ социальнопедагогической реабилитации по преодолению образовательных проблем, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции поведения, общения, обучения;
4) оказание консультационной и иной помощи по ликвидации кризисной
ситуации в микросреде подростка;
5) взаимодействие с учреждениями системы профилактики в решении
оптимальных форм устройства и вопросов соблюдения прав несовершеннолетнего.
Предметом особого внимания администрации является формирование системы дополнительного образования. Внеурочная деятельность и дополнительное образование рассматриваются как важнейшие составляющие образовательного процесса, обеспечивающего развитие успешной личности. Динамика занятости в кружках, секциях, студиях и молодежных объединениях за последние 5
лет положительная. В этом году действует 780 кружков и секций, в которых занято 84 % обучающихся, в т.ч в спортивных секциях – 48%. Состоят на учете в
ПДН 929 человек, из них только 16% не охвачено дополнительным образованием.
72
За всеми образовательными учреждениями области закреплены участковые сотрудники УВД, сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних. Работа носит системный характер. В учреждениях созданы и работают Советы профилактики правонарушений, при необходимости подростки ставятся
на
внутриучилищный
(педагогический)
контроль,
индивидуальнопрофилактический учет, разрабатываются индивидуально-профилактические
планы работы.
Выявление причин правонарушений показывает, что в основном они совершаются во внеурочное время. В связи с этим организация работы органов
самоуправления, волонтерских отрядов, студенческих строительных отрядов,
участие в проведении социально значимых проектов и акций приводят к созданию условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют
полезное пространство для подростка, где ему интересно. Участвуя в реализации проектов, студенты приобретают способность к самореализации в будущей
профессиональной деятельности, умение противостоять окружающим негативным воздействиям. Число волонтеров в учреждениях профобразования в 2012
году достигло 2795 человек, в результате чего Курганская область в общероссийском рейтинге поднялась на 15 место среди 83 субъектов РФ. Доля молодежи, занимающейся волонтерской деятельностью, составила 2,8% молодежи области. Для сравнения: в 2011 году было 1549 волонтеров, 18 место, 2,1% молодежи, в 2010 году – 930 волонтеров, 23 место, 1,8% молодежи. За 2011-2012
учебный год волонтерами реализовано 204 социально значимых проекта и 295
акций.
Сравнительный анализ количества правонарушений за последние 5 лет
показывает снижение количества преступлений и административных правонарушений, совершенных обучающимися учреждений профобразования, в том
числе и детьми сиротами. Данные УВД за 1 полугодие 2012 года подтверждают
сложившуюся тенденцию.
Показатели правонарушений, совершенных несовершеннолетними
(в т.ч. сиротами) в учреждениях ПО
Год НПО
2007
2008
2009
2010
2011
1п/г
2012
8641
6709
6217
5818
3958
ПресКонтин- тупСПО
гент лений
14891 23532 359
13181 19890 286
12084 18301 203
11628 17446 171
10430 14388 161
3649 13107 16756
73
%
1,5
1,4
1,1
1,0
1,1
0,4
Общ
Адм
опасн
% праводеяннаруш
ий
10 0,04 1510
4 0,02 1487
3 0,02 1560
3 0,02 1368
4 0,03 864
1
0,01
439
Привл
.
%
%
к отв
родит
6,4 81 0,3
7,5 63 0,3
8,5 35 0,2
7,8 13 0,1
6,0 22 0,2
2,6
7
0,0
СаСиСирот
Сирот
мов %
% рот %
%
НПО
всего
ух
СПО
114
69
121
102
149
0,5
0,3
0,7
0,6
1,0
778 9,0
0 778 3,3
599 8,9
0 599 3,0
628 10,1 624 5,2 1252 6,8
603 10,4 631 5,4 1234 7,1
474 12,0 629 6,0 1103 7,7
51
0,3 492 13,5 774 5,9 1266 7,6
Ежегодно на базе учреждений НПО и СПО проводятся летние профильные трудовые смены. 50% контингента ежегодно задействованы в полезном
труде и отдыхе. В результате системной работы у обучающихся-сирот, склонных к отклонению в поведении, сокращается период социальной адаптации,
наблюдается положительная динамика в направлении снижения агрессивности,
73
преступности, повышения мотивации обучения, освоения правил социального
поведения и взаимодействия с другими людьми.
74
IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
КАДЕТ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫХ ПРОЕКТОВ
О.М. Тюлюбаева, зам. директора по УМР,
Е.И. Симонова, педагог-организатор
ГКОУ «Кадетская школа г.Куртамыша»
Изменившиеся условия жизни, демократизация общества, становление
рыночных отношений выдвинули новые требования к формированию человека,
специалиста, гражданина.
Сегодня, когда возродился интерес к воспитанию и осознается его роль в
современном обществе, необходимым условием для школы-интерната является
становление личности воспитанника не только в стенах образовательного
учреждения, но и за его пределами. По этому направлению ведется работа с
социумом, направленная на удовлетворение потребности общества в подготовке
подрастающего поколения к труду и социокультурной жизни.
Особую роль играют межведомственные связи.
На протяжении четырёх лет кадетская школа-интернат эффективно
взаимодействует с образовательными учреждениями города и области.
СМИ
Детскоюношеская спортивная школа
Районное
лесничество
Дом детского
творчества
Автошкола
РОСТО
ДОСААФ
КЦ «Юность»
РДК
Клуб «Оберон»
ГКОУ
«Кипельский
детский дом»
ГОУ «Куртамышская кадетская
школа-интернат»
Школы города,
ПУ-19, пед. техникум
Районная
библиотека
Отдел ПС ФСБ
Пограничная
комендатура
Храм Петра и
Павла
Школа искусств
Районный отдел
внутренних дел
Заключенные договоры с социокультурным окружением дают
возможность реализовывать творческие социальные проекты.
Задача наших реализуемых проектов – объединить усилия кадет школы,
родителей, органов власти, общества, бизнеса в реализации идей, обладающих
определенной социальной ценностью.
75
Наши проекты открыты для участия всех групп общества,
поддерживающих их цели и принципы. Социальные проекты – это привлечение
внимания к самым актуальным проблемам общества, его нравственным
ценностям, эффективный способ воспитания подрастающего поколения, его
дальнейшей адаптации в обществе.
Взаимодействие Кадетской школы-интерната с социумом
Образовательные
учреждения и
организации
города и области
Дом детского
творчества,
Районный Дом
культуры, КЦ
«Юность»,
районная
библиотека
Институт ФСБ,
пограничная
комендатура в г.
Куртамыше,
военкомат,
ДОСААФ, клуб
«Оберон», музей
Образовательные
учреждения города,
района, Сельские
Советы
Районное
лесничество,
городской отряд
мэра, летние
трудовые отряды
Храм Петра и
Павла, воскресная
школа
Ожидаемые результаты
для кадетской школы
- участие в конкурсах социальных и
творческих проектов;
- обобщение опыта;
- проведение воспитательных и
социально-значимых мероприятий,
игр, праздников и т.д.;
- развитие навыков самоуправления,
лидерских качеств
- реализация модели
профориентационной работы;
- допрофессиональная профильная
подготовка;
- реализация областной программы
«Патриот Зауралья»;
- воспитание личным примером,
развитие социальной компетентности
«Я – патриот, гражданин»;
- воспитание чувства военного
братства;
- благотворительная помощь
- организации просветительской и
культурно-досуговой деятельности
(агитбригады, концерты, т.д.);
- умение строить толерантные
отношения;
- организация социального
партнёрства для решения актуальных
проблем;
- повышение престижа школы
- развитие социальной компетентной
личности «Я – будущий работник»;
- понимание социальной
экологической ситуации;
- знание и принятие социальных норм
и правил, умение понимать и
применять таковые
- духовно-нравственное становление
кадет;
- развитие социальной компетентной
76
для социальных
партнёров
- расширение зон действия
проектов, объединение
детей города, района;
- обобщение опыта;
- повышение престижа
организаций;
- привлечение
внебюджетных средств
- получение будущих
кадровых специалистов;
- реализация региональных
программ по работе с
молодёжью;
- возрастание престижа
армии и военных
профессий
- просветительскодосуговая деятельность
- реализация совместных
проектов;
- получение будущих
специалистов
профессионалов;
- воспитание
законопослушных граждан
своей малой родины
- расширение сферы
деятельности;
- возрождение духовности,
Совет ветеранов,
ГУ «КЦСОН по
Куртамышскому
району»
СМИ
личности «Я – гражданин, я –
семьянин, я – будущая жена-мать, мужотец»;
- гармоничное взаимоотношения с
другими членами общества;
-уважение к другим культурам и
религиям;
- воспитание чувства национального
самосознания
- разработка и реализация социальных
проектов;
- поддержка социальных инициатив
(волонтёрство, шефская работа);
- оказание заботы и помощи другим;
- овладение этическими навыками
- информационно-технологические
компетентности;
- проявление социальной активности;
- расширение информационного поля;
- знание делового этикета
традиций русского народа;
- благотворительная
помощь
- помощь ветеранам,
труженикам тыла,
пожилым людям;
- благотворительная
помощь
- расширение читающего
контингента;
- увеличение внештатных
сотрудников;
- возрастание престижа
профессии и прессы
В результате работы по данным проектам реализуется модель
выпускника-кадета, включающая в себя такие качества личности и умения, как:
 понимание значения своих социальных функций как гражданина своей
страны, члена общества;
 устойчивое позитивное отношение к своим обязанностям;
 способность брать на себя ответственность;
 умение участвовать в функционировании и улучшении демократических
институтов;
 толерантность, уважение и принятие Другого;
 овладение
знаниями
гражданско-общественной
деятельности,
выполнение роли гражданина, семьянина, будущего профессионала
своего дела.
Мы считаем, что расширение межведомственного взаимодействия
является действенной поддержкой социальной деятельности учреждения,
направленной на социальную адаптацию выпускников кадетской школыинтерната.
СИСТЕМА РАБОТЫ ВАРГАШИНСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ
Т.А. Федотова, социальный педагог
Варгашинская школа-интернат
Основная цель учреждений специального образования – социальнотрудовая адаптация воспитанников и их успешная интеграция в обществе. Над
социальной подготовкой детей-сирот в нашей школе-интернате работают спе77
циалисты различных направлений: медицинские работники, социальные педагоги, педагоги-психологи, логопеды, учителя и воспитатели. Главным при этом
становится нивелирование проявлений социальной депривации, которое заключается в следующем: ликвидация ограниченности круга общения со сверстниками, расширения контактного пространства, повышения объема информации,
создание семьи. В школе-интернате развитие ребенка идет по особому пути, и у
него формируются специфические черты характера личности, про которые
нельзя сказать, что они хуже или лучше, чем у обычного ребенка – они просто
другие. Дефицит социального опыта ребенка-сироты, лишенного родительской
поддержки, приобретшего иногда и негативный социальный опыт, приводит к
тому, что выпускники подобных учреждений оказываются беспомощными в
самостоятельном жизнеустройстве. Уровень социальной зависимости таких лиц
от государства значительно повышен. Приученные в условиях интернатного
учреждения к иждивенчеству и опеке, они не осознают того, что им предстоит
самостоятельно устраивать свою жизнь, для них характерен высокий уровень
социальной дезадаптации.
С момента поступления ребенка в школу-интернат начинается работа по
выработке адекватных общественным требованиям адаптивных механизмов.
Для этого составляется индивидуальная программа сопровождения, включающая медицинскую, социально-педагогическую и психологическую помощь.
Целью является обеспечение успешной социальной адаптации выпускников
школы-интерната.
Достижение поставленной цели зависит от решения ряда задач:
- подготовка воспитанников к самостоятельной жизни после выпуска из
школы-интерната;
- организация социально-педагогического сопровождения выпускников.
Педагогическим коллективом нашей школы определены направления по
четырем
видам готовности
выпускников:
физическое,
социальнопедагогическое, профессионально-трудовое, морально-волевое.
Под физической готовностью мы понимаем активные занятия воспитанников спортом, участие в школьных, районных, областных спортивных мероприятиях. С этой целью в школе работают спортивные кружки и секции, а также строго соблюдается режим дня. В школе имеется оснащенный современным
оборудованием спортивный зал, тренажерный зал, лыжная база. Воспитанники
в качестве поощрения выезжают в Ледовый дворец, на различные выставки, в
кинотеатры г. Кургана.
Для осуществления социально-педагогической готовности выпускников в
школе разработаны и реализуются авторские программы «Человековедение»
(автор педагог-психолог Маханькова И.Н.), «Ты и закон» (автор социальный
педагог Федотова Т.А.), программа по профориентации, «Становление» (автор
Куган Б.А., Криволапова Н.А., Яговкина Л.С., Кеппер Н.Н., Фролова З.Г.).
Основной целью программы «Человековедение» является развитие у воспитанников способности к профессиональному самоопределению, подготовка
их к самостоятельной жизни в условиях социальной действительности, подготовка к осознанному выбору профессии, с учетом адекватного понимания своих
78
способностей. На факультативных занятиях используются различные формы и
методы работы, наряду с традиционными методами широко используются дискуссии, психологические игры, тренинги, релаксационные упражнения, диагностический развивающий материал практической направленности, а также налажен тесный деловой контакт со Службой занятости района.
Курс занятий по правовой социализации «Ты и закон» направлен на усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих современному обществу. Изучение курса позволяет воспитанникам получать систематизированное представление о правах и обязанностях граждан, об
основных документах, защищающих права детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. В ходе изучения курса проводятся встречи со специалистами в области юриспруденции, работниками прокуратуры и правоохранительных органов. Широко используются на занятиях возможности школьной
медиатеки.
В 2009 году разработана программа постинтернатного сопровождения
выпускников (автор социальный педагог Шакова О.В.), целью которой является
оказание социально-психологической, правовой помощи выпускникам, направленной на обеспечение полноценной жизни в обществе. Приказом по школе
назначены кураторы за каждым из выпускников. Налажен механизм взаимодействия школы-интерната с ПУ области, где обучаются выпускники. Благодаря внедрению программы социальная адаптация выпускников проходит более
успешно.
Выпускники успешно применяют знания, полученные в школе, на практике. Например, воспитанники Оля К., Олеся К., Наташа М., Сергей П. самостоятельно получили жилье, обращаясь за помощью в прокуратуру, Администрацию г. Кургана, в общественную приемную партии «Единая Россия».
С 2012 года мы начали апробировать программу «Становление», которая
состоит из пяти подпрограмм: «Я и мои нравственные убеждения», «Я и природа», «Я и здоровый образ жизни», «Я – профессионал», «Я – семьянин». Данная
программа способствует формированию социальных компетенций. Широко
применяются такие формы работы, как игры, беседы, праздничные программы,
экскурсии, сюжетно-ролевые игры и т.д.
Являясь частью работы по социализации, морально-волевой вид готовности направлен на повышение уровня профессиональной зрелости, стремления к
получению новой информации и адекватному планированию предполагаемого
места работы; устойчивости интересов, реализма профессиональных предпочтений; соответствия между предпочтениями и способностями.
Работа по профориентации проводится на протяжении всего пребывания
воспитанников в школе-интернате. На первом этапе в начальных классах дети
на уроках и внеклассных мероприятиях дети знакомятся с широким миром
профессий. Психологи школы проводят профессиональную диагностику воспитанников. Результаты изучения доводятся до воспитателей, классных руководителей, учителей труда. Даются рекомендации по коррекции личностных качеств. Педагоги школы проводят занятия по развитию у подростков внимания,
памяти, мышления, речи. В ходе коллективных творческих дел, спортивных за79
нятий у воспитанников формируются нравственные и волевые качества. На
втором этапе в среднем звене психологи и педагоги помогают воспитанникам
выбрать именно тот профиль трудового обучения, который по максимуму совпадал бы с их желанием и возможностями. Приоритетными выделили 3 профиля: швейное дело, кулинария, штукатурно-малярное дело. В мастерских работают грамотные педагоги, имеющие высшее (1), высшее дефектологическое
образование (3).
Педагогически организованный труд является мощным регулятором
нравственных отношений между воспитанниками.
Результаты итоговой аттестации выпускников
Виды готовности
Физическая готовность
Социально-педагогическая
Профессионально-трудовая
Морально-волевая
Средний балл готовности выпускников
2009 / 2010
3,9
3,9
4,0
3,7
3,9
2010 / 2011
3,0
3,7
3,9
3,5
3,6
2011 / 2012
3,2
3,9
4,1
3,9
3,8
Анализ результатов итоговой аттестации выпускников за последние 3 года свидетельствует о том, что уровень подготовки выпускников 2012 года вырос: физической готовности – на 0,2 балла, социально-педагогическая готовность на 0,2 балла, профессионально-трудовая – 0,2 балла, морально-волевая –
0,2 балла.
В 2012 году нашу школу закончили 9 выпускников, и все твердо определились с выбором профессии и учебного заведения. 7 мальчиков поступили в
ПУ-25 р. п. Лебяжье по специальности «штукатур-маляр», 2 девочки – в ПУ-12
р. п. Варгаши по специальности «швея». При изучении ценностных ориентаций
выявили отношение выпускников к ближайшей перспективе, уровень знаний,
необходимых для самостоятельной жизни.
ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА
С.П. Мальченко, педагог-психолог,
Варгашинская школа-интернат
В послании Президента РФ Д. Медведева Федеральному Собранию РФ
говорилось о том, что 26 миллионов детей и подростков, живущих в нашей
стране, должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, становиться её достойными гражданами. Поэтому для нашего учреждения стоит
задача решения вопросов личностного и профессионального самоопределения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, длительный и динамический про80
цесс формирования личности, ее отношение к профессионально-трудовой деятельности, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала. Большая роль в данном
вопросе отводится психологической диагностике будущих выпускников с целью изучения готовности к профессиональному и социальному самоопределению, а также с целью определения актуальных проблем каждого воспитанника.
Учитывая, что для детей с ограниченными возможностями здоровья по изучаемой проблеме нет специального диагностического материала, для исследования
подбираем и адаптируем имеющиеся методики, разрабатываем авторские анкеты.
Методики диагностического исследования при изучении выпускников
№
Название шкалы
1. Самооценка
2. Коммуникативные
навыки
3. Профессиональные
склонности
4. Навыки трудолюбия
Автор теста
Тест Дембо-Рубинштейн
Тест В.Ф. Ряховского «Коммуникативные способности»
ДДО Е.А.Климова
5.
Самоопределение
«Отметка за трудолюбие», авторская
Анкета выпускников
6.
Ценностные ориентации
Основные личностные
проблемы
Анкета изучения ценностных
ориентаций
Обобщение независимых характеристик, авторская
Неврозоподобные состояния, невроз
Акцентуации характера
Экспресс-диагностика невроза
К.Хека и И. Хеса
Опросник для идентичности
акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко
7.
8.
9.
Исследуемая функция
Уровень самооценки
Уровень развития общительности
Предпочтения типам профессий
Уровень развития трудолюбия
Планы самоопределения, ориентация в социуме, отношение
к социальным нормам
Постановка значимых жизненных целей, наличие интересов
Готовность к дальнейшему
обучению и самостоятельной
жизни
Наличие неврозоподобных состояний, неврозов
Определение особенностей
личности, наличие акцентуированных черт.
В ходе диагностики выявляются предпочтения учащихся тем или иным
видам деятельности.
Выбор типа профессий выпускников за последние три года (%)
Тип профессии
Человек - Человек
Человек - Техника
Человек - Знаковая система
Человек – Природа
Человек - Художественный образ
2009/2010
15
25
25
34
25
2010/2011
36
36
0
27
23
2011/2012
42
36
21
36
14
Результаты мониторинга изучения профессиональных склонностей показывают, что предпочтения воспитанников не всегда совпадают с выбором реального профиля обучения, так как список учреждений начального профессио81
нального образования, имеющих право на образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, ограничен. Из предлагаемых специальностей 80%
относится к типу профессии «Человек-Техника». По результатам диагностики
мы видим, что данный тип профессии выбирают 36% учащихся. В этом случае
выпускников приходится переориентировать в выборе профессии с учетом не
их склонностей и интересов, а с учетом возможности обучения. В результате
проводимой работы к концу 9 класса учащиеся определяются с выбором профессии, выбирая профессии реальные, доступные для своих возможностей.
Анкета выпускников и анкета изучения ценностных ориентаций направлены на выявление отношений выпускников к ближайшей перспективе.
Большинство выпускников реально представляют трудности, с которыми
они могут столкнуться в самостоятельной жизни. Так, 60% воспитанников
главными трудностями, которые ждут их в будущем, считают жилищные,
остальные трудности отмечают как менее важные (материальные, неумение организовать своё свободное время, трудности в общении с людьми, противоположным полом, незнание своих гражданских прав). Наша задача – оказать психологическую поддержку, социальное консультирование по проблемам, выявленным в ходе диагностики.
С целью ориентации ребенка на его реальные возможности в течение всего периода обучения проводится коррекционная работа по формированию
адекватной самооценки. Психологическая диагностика самооценки проводится
в пятом и девятом классах.
Уровень самооценки выпускников 2012 года
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
5 КЛАСС
9 КЛАСС
АДЕКВАТНАЯ
ЗАВЫШЕННАЯ
ЗАНИЖЕННАЯ
Как видно из диаграммы, в пятом классе у большинства детей самооценка
завышенная. Педагогом-психологом по результатам диагностики даются рекомендации педагогам. В результате проводимой коррекционной работы к девятому классу завышенная самооценка отмечена лишь у 50% воспитанников.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в развитии
коммуникативной сферы. Нами с целью определения способностей к общению
проводится самодиагностика воспитанников по методике В.Ф. Ряховского.
82
Уровень развития коммуникативных навыков выпускников
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
высокий
средний
2009/2010
низкий
2010/2011
2011/2012
Из диаграммы мы видим, что коммуникативными навыками общения
владеют большинство выпускников, но, как показывает практика, в жизни им
трудно адаптироваться сначала в профессиональном училище, а затем и в обществе. Проживая в условиях школы-интерната, ребята успешно общаются
среди «своих», но у них нет широких социальных контактов. В связи с этим
многие воспитанники в ситуации выбора часто делают его «за компанию». Для
более точных данных по развитию коммуникативных навыков необходима дополнительная экспертная диагностика, над чем мы работаем в настоящее время.
В психолого-педагогическом сопровождении учащихся необходимо создавать
психологические условия для наиболее полного развития школьников, оказывать помощь в преодолении проблем развития личности и конфликтных ситуаций.
С данными диагностики педагоги знакомятся на школьном психологомедико-педагогическом консилиуме, где принимаются совместные решения по
планированию дальнейшей работы с каждым воспитанником на оставшийся
период времени до выпуска из школы-интерната. Также диагностические данные положены в основу характеристик и психологических рекомендаций, передаваемых в профессиональные училища.
Результативностью проводимой работы можно считать процент выпускников, поступивших и закончивших профессиональные училища.
Год выпуска
количество воспитанников, поступивших и закончивших ПУ
количество воспитанников, получивших второе образование
2006
2007
2008
2009
2010
95%
94%
92%
100%
86%
60%
6%
24%
-
-
По нашему мнению, психологическая диагностика эффективна тогда, когда
учтены особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, а её
данные положены в основу проводимой психолого-педагогической работы с
детьми и активно используются педагогами в своей деятельности.
83
СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
С.А. Мусихина, доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ
Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, представляет актуальную и трудную проблему для любого государства. Необходимо не только предоставить им жилье и обеспечить содержание, но и воспитать их так, чтобы они были готовы к будущей самостоятельной жизни и стали достойными гражданами своей страны. Организация
этой работы основывается на соблюдении общепризнанных принципов и норм
международного права и законодательства Российской Федерации.
Формирование готовности детей-сирот к решению социальноэкономических задач – сложный процесс, который осуществляется всей социальной действительностью, окружающим ребенка обществом, в котором он
живет, в ходе его включения в различные виды социально-экономической деятельности.
Получение профессии, трудовая деятельность – основа социальной адаптации обучающихся детей-сирот с особыми образовательными потребностями.
Одновременно она служит одним из методов коррекции и способов накопления
социального опыта. Это делает особенно актуальной проблему профессиональной подготовки и интеграцию детей-сирот с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни и труду. Обучение детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью имеет существенные особенности, такие, как:
- более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала;
- замедленный темп обучения;
- необходимость применения специфических для данной категории учащихся методов обучения;
- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.
Многие психологи, занимающиеся исследованиями детей-сирот, отмечают формирование личности с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое и будущее с целями, ценностными ориентациями, своими способностями и возможностями. В условиях интерната чаще всего формируется
депривированная личность без ответственного отношения к жизни. У подростка развивается преимущественно только одна ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Это происходит и потому,
что у воспитанника детского дома практически нет собственного личного пространства, где он бы мог уединиться. Существование в образовательном учреждении задает вынужденную публичность проживания, постоянную режимность, которые не позволяют учитывать индивидуальные особенности и склонности ребенка, вовремя их выявлять и создавать условия их развития. В связи с
ограничением социальных контактов воспитанников процесс их социализации
затруднен.
84
Таким образом, можно отметить ряд основных проблем, связанных с самоидентификацией и профессиональным самоопределением подростков:
- отсутствие эталона подражания (не от кого отталкиваться, строя свой
образ);
- травмирование личности самой ситуацией брошенности;
- ограниченность общественных контактов;
- заученная беспомощность, невостребованность таких ресурсов, как поисковая активность и внутренние способности;
- недостаточная информированность, незнание возможностей профессионального старта (прав, способов освоения профессии, самих профессий).
Необходимым компонентом обучения данной категории обучающихся
является коррекционная работа. В решении конкретной учебной задачи учитываются три функции: образовательная, воспитательная и развивающая. При
этом образовательная (усвоение знаний, умений, навыков) и воспитательная
функции способствуют развитию мыслительной деятельности. Они включают
обучающихся в учебную деятельность, которая способствует их развитию. К
основным моментам такой деятельности относятся:
- понимание обучающимися учебного материала;
- непосредственная связь теоретических знаний с практической работой;
- развитие самостоятельности обучающегося в выполнении учебных заданий и умение контролировать их результаты;
- формирование положительной мотивации к обучению.
Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самыми различными, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые
предъявляет к ним их окружение.
На успешность социальной адаптации воспитанников школы-интерната
влияет уровень их образовательной подготовки, уровень владения ими социально-бытовыми навыками и особенности их психического развития, сформировавшиеся у них за время пребывания в интернате.
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов, позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды,
т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы
взаимодействия на учащихся, складывающейся из нескольких звеньев, где ведущим звеном является коррекционные занятия по социально – бытовой ориентировке. Они направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих
социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.
Важнейшим звеном системы является воспитательная работа, которая в
комплексе с учебной работой помогает достичь желаемых результатов. В ходе
воспитательной работы расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эс85
тетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не
должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. Но все звенья работы должны быть взаимосвязаны. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность
подготовки школьников к жизни через систему внеклассной и урочной работы
зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга.
Особенно большое значение для социально-бытовой ориентировки имеет
работа с детьми, которые приходят в школу-интернат в младшие группы и не
имеют элементарных навыков самообслуживания.
Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными видами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых
выходах из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
В целях социально-трудовой адаптации и интеграции детей-сирот с особыми образовательными потребностями необходима целенаправленная работа
по развитию социально-экономической активности и формированию у них готовности к трудовой деятельности, позволяющей им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы и находить решения в сложных жизненных ситуациях.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ВОСПИТАННИКОВ
В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Е.Ф. Смирнова, педагог-психолог
Шадринской школы-интерната №12
Очень серьезная жизненная проблема, с которой сталкиваются воспитанники интернатных учреждений и детских домов, – это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задает себе каждый молодой человек. В подобной
ситуации, главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный
выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным
установкам, и наконец, требованиям, которые предъявляются к выбранной
профессии и к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор –
это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение представляет собой сложный, длительный и динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессиональнотрудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования адекватных им профессиональных планов и намерений,
реалистического образа себя как профессионала.
Особую остроту проблема профессионального самоопределения приобретает для слабовидящих школьников. Профессиональное самоопределение – это
один из важнейших аспектов социализации личности. Впервые понятие про86
фессиональное самоопределение ввела Л.И. Бажович. В дальнейшем наиболее
полную разработку теоретических аспектов этой проблемы осветили Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Э.Ф.Зеер, Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и др. Ими
представлены факторы и особенности самоопределения у подростков.
Изучением данной проблемы, занимались Л.С. Выготский, М.И.Земцова,
В.П.Ермаков, А.Г.Литвак, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова и
др. Они выявили наличие у значительной части подростков с нарушением зрения психической дезадаптации, связанной с индивидуально-психологическими
особенностями и состоянием здоровья. Ряд авторов (В.П.Ермаков, Н.И. Куличева, М.И. Земцова) в исследованиях, посвященных проблемам детей с отклонениями в сенсорном развитии, указывают на то, что данная категория школьников испытывает значительные затруднения как в осознанности выбора профессии, так и в начале трудовой деятельности Однако вопрос о профессиональном самоопределении слабовидящих подростков в настоящее время мало изучен. Рынок труда и рынок профессий предъявляет к лицам с нарушением зрения те же требования, что и к зрячим работникам. В условиях рыночной экономики льготы и скидки на плохое зрение отсутствуют. Высокий профессионализм, социальная компетентность – это далеко не полный список качеств, необходимых слабовидящему специалисту, чтобы быть востребованным обществом.
Именно по этим причинам создание продуманной гибкой системы профессиональной ориентации в специальных учреждениях III-IV вида становится приоритетным направлением модернизации учебно-воспитательного процесса. Одно
из звеньев работы – это работа психолога.
Работая над единой методической темой, чтобы добиться большей эффективности, мы пришли к выводу, что необходимо изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушением зрения в
сравнении с нормально видящими сверстниками. С этой целью проходили исследования на базе школы-интернат№12 и МОУ школы №13 г.Шадринска. В
ходе нашего экспериментального исследования получен и систематизирован
большой объем фактических данных, характеризующих особенности профессионального самоопределения подростков с патологией зрения, который был
учтен при организации психолого-педагогической службы в старших классах. В
результате выполненного нами теоретико-прикладного исследования особенностей профессионального самоопределения слабовидящих обучающихся пришли к выводу, что самоопределение слабовидящих школьников не столько зависит от наличия дефекта, сколько является возрастной особенностью.
Это позволило нам сформулировать следующие общие выводы:
1) анализ результатов анкетирования и тестирования говорит о том, что
подростки мало информированы о мире профессионального труда, не владеют
такими понятиями, как «профессия», «специальность», «сфера деятельности» и
слабо их дифференцируют; профессиональный план не сформирован (профессия не выбрана или выбрана необдуманно; не продуманы пути ее получения и
нет уверенности в правильности выбора), многие учащиеся, выбирая свой профессиональный путь, ориентируются на такие факторы, как мнение сверстни87
ков, родителей и других родственников, а также близость учебного заведения к
дому, легкость получения специальности, престижность будущей профессии;
2) данные свидетельствуют, что профессиональное самоопределение слабовидящих подростков (осознанность выбора, осведомленность о мире профессий, умение планировать свою профессиональную, жизнь и принимать решения, профессиональная зрелость) не столько зависит от наличия дефекта в развитии, сколько является возрастной особенностью в целом и подчиняется общим закономерностям. У детей этого возраста недостаточно развита функция
целеполагания и планирования, наблюдается слабая информированность о
профессиях. При анализе результатов были обнаружены схожие ошибки в выборе профессии.
Следовательно, возможно помочь слабовидящим школьникам с учетом
общевозрастных и индивидуально-типологических особенностей профессионального самоопределения, разработав методическую программу, которая может быть реализована в условиях педагогического процесса.
Итак: мы считаем, что в этой связи особенно важно создать у подростка
правильный настрой, вселить оптимизм и максимально мобилизовать компенсаторные возможности. Надо сосредоточить внимание на позитивных его качествах, т. е. на том, что он может.
В период подросткового возраста учащихся наиболее остро беспокоит
мысль об ограниченных возможностях в выборе профессии, о сложной социальной адаптации в обществе, предстоящей им в течение всей своей последующей жизни. В это время подросток нуждается в понимании, чутком и внимательном отношении со стороны родителей и педагогов. Как отмечает В.П. Ермаков, выбор профессии для слабовидящего школьника требует знания санитарно-гигиенических условий труда и факторов производственной сферы. Сведения о наличии и выраженности в производственной среде того или иного
вредного фактора, способного усугубить имеющийся дефект или породить новый, позволяет избежать его воздействия. Однако есть профессии, иллюстрирующие плодотворную деятельность слепых и слабовидящих в области науки,
культуры, промышленного труда.
Возможности организма и способности слабовидящих детей – это свойства и качества, которые можно изменить и развить путем организации лечебно-восстановительной и коррекционно-воспитательной работы, целенаправленной тренировки, применение дозированных упражнений и занятий. К сожалению, многие слабовидящие подростки, как и их сверстники с сохранным зрением, недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию.
Мы разработали программу «Твоя профессиональная карьера», которая
позволит слабовидящим учащимся в доброжелательной обстановке рассмотреть проблемы профессионального самоопределения
Цели программы: формирование ответственного отношения к выбору
профессионального пути через расширение границ самопознания и получение
информации о мире профессий.
88
Задачи:
- активизировать социальную позицию;
- формировать жизненные ценности высшего порядка;
- формировать способности к самопознанию, адекватной самооценки, реалистичного уровня притязаний, на основе диагностики и самодиагностики;
- освоить понятия, относящиеся к планированию профессиональной деятельности;
- проанализировать рынок образовательных услуг; способы получения
информации о рынке труда. Изучить требования к работнику, выбирающему ту
или иную профессию.
На занятиях по программе «Твоя профессиональная карьера» школьники
в ходе самодиагностики изучают свои психологические особенности, «примеряют» различные модели поведения и оценивают их эффективность. Психолого-педагогическими средствами мы профиля обучения мы формируем психологическую готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.
Структура: Программа рассчитана на учащихся 10 классов. Состоит из
34 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю. Занятия включают в себя профориентационные игры и упражнения, теоретические блоки, игры, беседы, диагностические методики.
Продолжительность занятий: 35-40 минут.
Условия проведения: Количество участников 10-12 человек (класс).
Проводится как тренинг в кругу, может быть круглый стол, урочная форма.
Обязательным условием в начале занятия является осознание своего настроения, самочувствия и в конце занятия – рефлексия. Наша программа «Твоя профессиональная карьера» опирается на разработки М. Битяновой «Психология и
выбор профессии» и работу творческого коллектива ученых РАО под руководством профессора С.Н.Чистяковой, адаптируя материал для старшеклассников
с нарушением зрения.
Результатом совместной работы с другими специалистами школы является 100% устройство обучающихся.
Устройство выпускников за три года
Год
2010
2011
2012
ВУЗ
10
8
СУЗ
7
13
3
89
НПО
10
7
9
СОЦИАЛИЗАЦИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
Н.В. Шарова, социальный педагог,
Шадринская школа-интернат №11
Проблема социальной адаптации в школе-интернате является частью
фундаментальной проблемы взаимодействия учащегося и социальной среды.
Социализация – развитие и самореализация человека на протяжении всей
жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества, процесс
усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям.
Преодолеть социальные последствия дефекта глухих детей, добиться
спешной социальной адаптации можно, лишь своевременно подготавливая их к
активному и посильному участию в жизни общества, к общественно полезной
деятельности.
В настоящее время в проектировании социальной политики разных стран,
независимо от их государственного устройства, выделяются две тенденции по
отношению к людям с нарушениями слуха. Приверженцы первой тенденции
считают, что общество должно практически принимать проблемы глухих и
слабослышащих и создавать им комфортные условия в среде слышащих.
Вторая тенденция предполагает рассмотрение лиц с нарушениями слуха
как особой социальной группы, имеющей свою систему социальных потребностей в плане преодоления ограничений и трудностей коммуникации, но являющуюся одной из равноправных составных частей общества, существующую с
ним в единой социокультурной среде.
Принимая ту или другую тенденцию формирования социальной политики
по отношению к лицам с нарушениями слуха, государство и общество поразному конструируют организационные формы их обучения и социализации.
В частности, в нашей стране глухие и слабослышащие на протяжении
многих лет рассматриваются как автономная социальная группа, имеющая свои
особые социокультурные отличия и требующая особых условий организации
жизнедеятельности. Большинство детей с нарушениями слуха, независимо от
возраста, воспитываются в основном в закрытых специализированных образовательных учреждениях (детские сады, школы-интернаты).
Любая социализация выдвигает ряд требований к социально-личному
развитию воспитанников. К числу этих требований относится:
- развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения;
- уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребенка чувства собственного достоинства, осознание своих
прав и свобод;
- воспитание положительного отношения ребенка к окружающим людям;
90
- уважения и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедание, пола, возраста, личного и поведенческого своеобразия;
- приобщение детей к ценностям сотрудничество с другими людьми: оказание
помощи при осознании необходимости людей друг в друге, планирование совместной работы, соподчинение и контроли своих желаний, согласовании с
партнерами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело,
данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребенка;
- распознание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов
разрешение конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Все эти факторы социализации – непосильная задача и для слышащего
ребенка, а тем более для ребенка с нарушением слуха. У глухого ребенка отсутствует слуховое восприятие, нет речи, нет общения. Первые шаги его социализации совершаются при помощи взрослого, а вторые шаги – при помощи общения со сверстниками. Именно так глухой ребенок воспринимает и усваивает
социальный опыт.
Современная специальная (коррекционная) школа призвана обеспечить
развитие учащихся и подготовку их к практической деятельности. Эта важная
задача решается через реализацию основных направлений работы по социальной адаптации.
Под направлением работы мы понимаем реализуемые в школе комплексы
мероприятий, направленные на преодоление недостатков психофизического
развития и подготовку детей к самостоятельной деятельности.
Одним из приоритетных направлений в нашей школе является социализация воспитанников в условиях школы-интерната. Для реализации данного
направления учащиеся ежегодно принимают участие в организации и проведении общешкольных праздников, вечеров, речевых встреч со слышащими людьми, спортивных соревнований, конкурсов и других мероприятий.
Уже традиционным стало проведение школьного осеннего легкоатлетического кросса, турпохода, общешкольных концертных программ для ветеранов, родителей, выпускников школы, на которых ребята радуют зрителей своими яркими выступлениями. Ежегодно в преддверии Нового года коллектив педагогов и детей готовит театрализованное представление музыкальных сказок,
в котором принимают участие практически все воспитанники школыинтерната. В учреждении работает 12 кружков и секций по различным направлениям. Каждый может найти себе дело по душе. В занятия школьных кружков
и спортивных секций вовлечены все воспитанники. 45 человек посещают два и
более кружка.
В нашей школе обучаются дети не только с нарушениями слуха, но и с
нарушениями речи, что также помогает в социализации детей. Например, в хо91
де подготовки к праздникам, на занятиях в кружках и секциях учащимся приходится контактировать друг с другом, что стимулирует глухих говорить чётко
и внятно, а слышащих – говорить, соблюдая правильную артикуляцию звуков,
чтобы понять собеседника.
Другим направлением работы по социализации воспитанников является
связь с социумом. Стало традицией участие в городском легкоатлетическом
пробеге «Шадринский марафон», где ребята постоянно занимают призовые места, участие в областной декаде инвалидов, в выставках, конкурсах различного
уровня.
В 2011-2012 учебном году школы одержала победу в областном конкурсе
школьных агитбригад «Детство – мир без насилия». В команде школы были дети с нарушениями слуха, речи, а также педагоги. Участвуя в таких мероприятиях, воспитанники приобретают первые навыки общения с социальным окружением.
Поддерживается тесная связь с городским краеведческим музеем, Центром русской народной культуры «Лад», библиотеками города, драматическим
театром. Учащиеся старших классов посещают художественную школу им.
Бронникова, где получают первоначальные навыки в области изобразительного
искусства, общаются со слышащими сверстниками, участвуют в выставках,
конкурсах рисунков.
Способствует социализации неслышащих подростков клубная работа. В
школе-интернате работают клубы «Школа здоровья» и «Подросток и закон».
В ходе клубной работы решаются следующие задачи: обеспечение оптимального микроклимата в подростковом коллективе, организация разнообразной деятельности – актуальной и интересной для неслышащих подростков;
расширение знаний о внутреннем мире человека и мире, окружающем его, развитие представлений о себе, о своём месте в мире; формирования личности и
собственного мировоззрения; развития интереса к словесному общению, совершенствование устной речи и развитие логического мышления как условия
полноценной социальной реабилитации; развитие профессиональных интересов
и профессионального самоопределения. Эти задачи также реализуются в мероприятиях интегрированного типа: встречи со слышащими сверстниками во
время проведения игр, конкурсов, вечеров; занятия в кружках и секциях по интересам.
Основная цель клуба «Школа здоровья» – сформировать у воспитанников
убеждение о пользе здорового образа жизни, о здоровье как самой главной ценности. В клубе в основном используется групповая форма работы. Формы общения – устная речь как основная и жестовая речь как вспомогательная. Клубная работа проводится во внеурочное время один раз в месяц. Участвуют в клубе учащиеся с 5 по 11 класс. Работу в клубе «Школа здоровья» осуществляет
социальный педагог в непосредственном контакте с учителями и воспитателями классов. Темы занятий подбираются исходя из интересов ребят. Занятия
строятся таким образом, чтобы дети принимали активное участие в процессе
занятия, чтобы была заинтересованность в словесном общении. Важен контакт
с подростком, а не авторитарное давление на него.
92
Заседания клуба проводятся на различные темы: «Если хочешь быть здоров – постарайся», «Профилактика гриппа и простудных заболеваний», уроксказка «Как чёрные братья решили мир завоевать» (профилактика табакокурения и употребления наркотиков), «Как сохранить зрение», «Как правильно питаться» и др. При проведении заседаний широко используется ИКТ, наглядный
материал, проводятся опыты, например, о влиянии кока-колы на организм человека.
На заседания клуба «Подросток и закон» приглашаются инспекторы ПДН
городского и линейного отделов города Шадринска. Данные встречи необходимы, прежде всего, для того, чтобы учащиеся знали, за какие деяния наступает
административная, уголовная ответственность.
Социальная адаптация и интеграция человека с нарушенным слухом во
многом зависят от его социокультурной идентификации, т.е. от осознания себя
членом того или иного сообщества, субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие и становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщества
слышащих, что соответственно окажет решающую роль на формирование социокультурной идентификации. Однако необходим и встречный процесс – то
или иное сообщество, субкультура должны признать или не признать этого человека «своим». Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем: «говорящий глухой», не владеющий жестовым языком, не всегда бывает принят в качестве «своего» в субкультуре
глухих, и он не всегда к ней стремится; в сообществе слышащих, несмотря на
владение словесной речью, его также не рассматривают в качестве «своего».
Проблема социокультурной идентификации и интеграции особенно остро встаёт в среде молодых людей в связи с их жизненным самоопределением, созданием семьи, формированием круга друзей. Пробить брешь в стене безмолвия – задача не только глухих людей. Лишь при активном и доброжелательном содействии слышащих глухой в состоянии стать полноценным членом общества.
ЗНАЧЕНИЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ В НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ВОСПИТАННИКОВ
Г.К. Кушатова, руководитель
школьного музея, учитель географии ГКООУСТ
«Далматовская санаторная школа-интернат»
«Музей – это центр нравственно-патриотического воспитания школы.
Главная цель школьного краеведческого музея – воспитание у каждого школьника любви к Родине, которая начинается с любви к своей малой родине, городу, школе». Так начинается «Программа деятельности музея Далматовской санаторной школы». А как воспитать настоящих патриотов? Объяснить детям,
почему они должны быть патриотами своей Родины, – сложно. Многие считают, что в современных условиях это практически невозможно. Ведь в реальной
93
жизни детей окружает непривлекательная действительность: насилие и жестокость с экранов телевизоров, позабытое в мире денежных отношений подрастающее поколение, компьютерные игры с кровью, убийством, где победитель
тот, кто более жесток и изворотлив. Многие согласятся с тем, что трудно сегодня воспитывать патриота — человека любящего свою страну и способного
жертвовать ради неё самым дорогим. Первым шагом к воспитанию человекапатриота является краеведение.
Воспитание гордости за свою страну осуществляется путем глубокого
изучения истории своего родного края. Через воспитание у детей любви к своему отчему краю, малой родине, к своей школе формируется у них понимание
сопричастности себя к судьбе своего Отечества, а значит, воспитывается у молодого поколения патриотизм.
Центром всей нравственно-патриотической работы стал наш школьный
музей.
Музей «История Далматовской санаторной школы» был открыт 15 декабря 1992 года, когда школе исполнилось 25 лет. Основатель музея школы завуч
школы, заслуженный учитель Российской Федерации Тучина Раиса Ивановна.
В основном все стенды рассказывают о Далматовской санаторной школе,
тем самым соответствуют названию музея. Чтобы пополнить материалы музея
ведется огромная поисковая работа. Для оформления стенда «Учителя – ветераны Великой Отечественной войны», который рассказывает о педагогах школы, прошедших по фронтовым дорогам войны, пришлось много общаться с
родственниками, искать фотографии, сведения в архивах… Связывая в ходе
поисковой работы разные поколения, в детях пробуждается чувство милосердия к старшим, ветеранам войны и труда, формируется в юном гражданине
чувство сопричастности ко всему, что происходит в окружающем мире, стремление принять посильное участие в важных событиях, происходящих в родном
городе, в родной стране.
Активистами музея собран и оформлен материал обо всех директорах и
завучах школы, а также о педагогах, которые трудились в тылу во время войны.
За время существования музея ребята собрали материалы и по другим темам:
по истории родного края, об известных людях Зауралья, героях войны. Имеется
в музее папки, где каждый может найти информацию о Далматовском монастыре, «Улицах нашего города», «Далматовцах – героях Советского Союза», о
Терентии Семеновиче Мальцеве, далматовце Сергее Сущенко – Герое России,
Владимире Нужине и многих других. Сбор и исследование местного материала
способствует развитию познавательных способностей, мышления учащихся,
формированию навыков культуры труда, воспитанию гражданских чувств.
В музее есть экскурсоводы, которые проводят экскурсии по музею,
школьный конкурс экскурсоводов, неделю «Музей и дети».
При музее с 2008 года действует детское объединение «Юный краевед»,
который сделал жизнь воспитанников школы более разнообразной и интересной. Только за один год ребята побывали на экскурсиях в замечательных уголках нашего города, а также на предприятиях: заводе «Старт», ДРСУ, элеваторе,
пожарной части, ПЛ-31, комбикормовом заводе, «Теплоэнергии». Наши крае94
веды – частые гости Далматовского краеведческого музея, не раз ездили в
Шадринский музей, музей Широковской школы, музей Дома детского творчества. Воспитательное воздействие таких экскурсий на детей огромно, они позволяют детям узнать историческое значение своего населенного пункта в истории России. Дети учатся понимать красоту окружающей природы, знакомятся с
его прошлым. Всем нам, педагогам, понятна ценность и важность экскурсий,
которые заменяет десятки бесед.
Посредством музея создаётся обратная связь между учеником и учителем, классом и классным руководителем. Музей помогает учителю подобрать
необходимый материал для тематических классных часов, провести экскурсии
по стендам музея, краеведы-активисты являются инициаторами школьных мероприятий. Ими проведены такие общешкольные мероприятия, как День Героев Отечества, День Победы, Вахта Памяти, вечер памяти выпускника нашей
школы Евгения Боброва, погибшего при исполнении воинского долга в Чечне.
Краеведы музея составляют и реализуют социальные проекты. Проект
«Памятник» посвящен истории памятника погибшим над нашим городом летчикам в апреле 1945 года. Памятник летчикам расположен на старом кладбище,
учащиеся нашей школы долгие годы ухаживают за ним. На памятнике имена
четырех погибших членов экипажа. Много вопросов задавали ребята: как самолет оказался над нашим городом? Почему погиб экипаж? Решили ответы искать
вместе. Очень помогли газетные вырезки разных лет из «Далматовского вестника», «Советского Зауралья», а также и местные краеведы. Удалось даже
найти очевидца катастрофы (тогда еще далматовского ученика 9 класса) Боголюбова В.К. Юные краеведы, изучив подробности этой катастрофы, понимают,
что их священный долг – чтить память погибших летчиков, следить за порядком и благоустраивать памятник.
Еще один наш проект «Я с тобой, ветеран» посвящен изучению боевого
пути учителя-солдата и оказанию помощи ветерану войны Коуровой Марии
Александровне. Листая боевые биографии, извещения, «похоронки», письма,
благодарности тех, кто пережил ужасы войны, школьники наглядно убеждаются в том, что в годы Великой Отечественной войны наши земляки совершали
массовые героические подвиги во имя Родины, во имя своего народа. Они были
настоящими патриотами, на которых молодое поколение может равняться,
брать с них пример честного служения своей Отчизне.
К сожалению, всё меньше и меньше остаётся живых свидетелей той жестокой войны, поэтому проведение встреч с ветеранами, тружениками тыла,
детьми войны оказывает самое действенное влияние на сознание школьников.
Они вживую беседуют с людьми ставшими легендой, что положительно влияет
на воспитание у детей уважительного отношения к людям, защищавшим Родину. Примером может стать встреча с педагогами школы – детьми военного времени. «У нас и детства не было отдельно, а были вместе детство и война» – так
мы назвали это мероприятие. Сегодня дети войны – это особое поколение россиян, они – последние свидетели тех трагических дней, той страшной войны. За
ними больше никого! Сейчас – это уже пожилые люди, но свое военное детство
они не забудут никогда… «На фронт из нашей семьи ушли сразу четверо: отец,
95
дядя и два моих старших брата, и никто не вернулся, – рассказывает Галина
Дмитриевна Седова. Очень плохо нам жилось: голодали. Держать хозяйство без
мужчин было трудно. Питались картошкой, чаще мороженной, собирали траву
для лепешек, хлеба почти не ели». Такие беседы не могут оставить детей безразличными к человеческим судьбам. Они воспитывают жалость, сострадание к
знакомым людям, а главное, негативное отношение к войне – первопричине
бед. Общаясь с детьми военного времени, подростки овладевают огромным духовным богатством, познают азбуку патриотизма, учатся на примерах старшего
поколения любить свою Родину, народ.
Наш школьный музей – это место, где проходят различные встречи. Сюда
приходят и вчерашние выпускники и те, которые ушли из школы 20 лет назад.
Приходят в музей и педагоги, работавшие в разные годы в школе, чтобы
вспомнить свою молодость и своих учеников.
Проработав с детьми три десятка лет, я поняла, что каждый ребенок в
нашей стране с рождения – патриот. Он любит своих родителей, уважительно
относится к семье и школе, гордится достижениями «наших» на спортивных
состязаниях. А позже наше взрослое невнимание, безучастность к судьбам многих детей, приоритет денег и власти убивают зерно детского патриотизма. Задача педагога – не погубить, а помочь прорасти этим зернам…
Какое удовлетворение испытывает педагог, когда его рассказ слушается с
огромным вниманием и интересом! Так было на мероприятии «Афганистан боль моя». Узнав правду об афганской войне, о гибели сотни тысяч российских
парней, среди которых наши далматовские парни Сергей Сущенко и Андрей
Чащин, ребята стали чаще интересоваться историей своей страны, у них появилось много вопросов к взрослым. А это значит, что ребята становятся участниками, а не посторонними смотрителями происходящих в нашей стране событий.
Одним из запомнившихся мероприятий музея стала встреча со старшекурсниками кадетской группы ПЛ-31. Гости рассказали о мероприятиях по военно-патриотическому воспитанию в их группе, сборах, тренировках. Кадеты
принесли на эту встречу все имеющееся в лицее учебное оружие. Как загорелись глаза наших мальчишек, когда им дали подержать в руках автомат Калашникова и научили его разбирать и собирать! Конечно же, ребята будут служить
в Армии, будут там ученья и многое другое… Но сейчас, когда им по 10-14 лет,
почувствовать себя настоящим солдатом, умеющим владеть навыками сборки
автомата, – это предел мальчишеской гордости. Вся эта работа нацелена на развитие чувства уважения к российской армии и желания служить в ней, защищая
свое Отечество.
Значение музея и краеведения в воспитательном процессе велико. Ребята
на экскурсиях, беседах, встречах знакомятся с людьми, которые причастны
к историческим событиям нашего края. Очень важно объяснить детям, что
они придут на смену нынешнего поколения, и от их жизненной позиции будет
зависеть будущее нашей малой и большой Родины.
96
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ ХЛЕБА
М.Ю. Мищенкова, воспитатель,
руководитель школьного Музея хлеба.
ГКС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Курганская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №25
для детей II и V видов»
Инновационный характер образования должен стать важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на
подрастающее поколение. Оно должно играть ведущую роль в его социализации.
ГОУ «Курганская специальная (коррекционная) школа-интернат №25»
богата воспитательными традициями, для которых характерна преемственность. И здесь особая роль отводится школьному музею – хранителю истории и
традиций. За годы его существования накоплен богатый опыт работы с учащимися по различным направлениям. Это привело к идее создания Комплексной
программы деятельности Музея хлеба в условиях модернизации образования.
Организация работы по данной программе – часть учебновоспитательной системы школы. Цель работы музея – воспитание патриотизма
на основе более глубокого изучения традиций, истории своего края, отечества.
Обращаясь к истории своего края, своего народа, дети начинают осознавать величие своей Родины, в них растет потребность стать творцом, гражданином
Отчизны, иметь возможность влиять на ход истории.
В интенсивных процессах обучения и поисково-исследовательской деятельности учащиеся глубже познают истоки культуры, истории, духовности и
патриотизма российского народа, пытаются определить свое место, место своей
семьи в развитии исторического процесса.
1 марта 1985 года в нашей школе произошло знаменательное событие –
открытие единственного в области Музея хлеба. Работа по открытию музея велась в течение 1,5 лет. Всё оформление создано педагогами и воспитанниками
школы-интерната; экспонаты собраны их совместными усилиями при участии
родителей. Первыми были предметы быта старины, появились они в сентябре
1982 года. История музея началась с момента создания комнаты прикладного
искусства
1 марта 1985 года состоялось торжественное открытие Музея хлеба, основателями которого считаются руководители школы Комлева Е.П., Константинов И.В. и педагог Подвигина И.П.
Знаменательно то, что Музей хлеба был открыт в год 90-летия нашего
земляка Терентия Семеновича Мальцева. Лучшие ученики и члены Совета музея в марте того же года побывали в селе Мальцево, познакомились со старейшим хлеборобом Зауралья. Между ними состоялся мудрый разговор о труде и
97
учебе. Народный академик был рад знакомству с ребятами и от души приветствовал создание такого музея, высказал советы и пожелания.
В музее находится 503 экспоната основного фонда, 345 вспомогательного, есть и особо ценные, их 124. В их число входили снопики пшеницы, подаренные музею Т.С.Мальцевым, до сегодняшнего дня они, к сожалению, не сохранились. Но в октябре 2009 года предприятие «Кургансемена» любезно подарило школе-интернату три снопика пшеницы и обещало пополнить наш фонд
еще несколькими снопиками злаковых культур: ржи, овса и т.п.
В настоящее время в музее три зала, первый посвящен хлебу и людям,
посвятившим свою жизнь земледелию.
Хлеб в каждом доме всему голова.
Хлеб – это труд, беспокойство, мозоли,
Хлеб – это сутки тревожные в поле.
Хлеб – это радость, надежда, награда.
И осквернять хлеб не смейте, не надо!
Основная часть экспонатов музея посвящена истории хлеба. В музее
учащиеся могут узнать об истории хлебопечения, о хлебе войны, свадебном каравае и многом-многом другом, связанном с хлебом, потому, что хлеб всегда
будет самым ценным…
Особенным является раздел о Терентии Семеновиче Мальцеве, в котором
хранятся очень ценные экспонаты: личные вещи, подлинные фотографии, книги с автографом академика.
В музее есть еще два зала, в которых ребята не только узнают, но и могут
прикоснуться к предметам быта старины: латкам, угольным утюгам, ухвату,
прялке и т.д.; увидеть сделанные руками учащихся, уменьшенные в несколько
раз макеты русской печи и мельницы.
В третьем зале воспитанники могут увидеть всю красоту «вечных родников» – экспонатов прикладного искусства, познакомиться с его различными
направлениями: ковроткачеством, вышивкой, плетением на коклюшках и многими др. В залах музея проводятся уроки, встречи и беседы.
10 сентября 2004 года в нашей школе было знаменательным днем, к нам
приехало много гостей, которых мы встретили караваем. В этот день музей получал в дар от нашей землячки, скульптора Красношеиной Ольги Юрьевны,
бюст Т.С. Мальцева, созданный ее руками в Москве, где она проживала в то
время. Все ребята и взрослые были в приподнятом настроении. Встреча сопровождалась интервью у директора школы Семеновой Т.И., руководителя музея
Мищенковой М.Ю., экскурсией о необычной жизни Т.С. Мальцева. Эта встреча
надолго запомнилась всем ее участникам.
За время работы музея у нас побывало много гостей, но особенно хотелось бы вспомнить посетившего музей в 1987 году корреспондента «Жиче
Варшава», журналистку из Чехословакии Эдиту Тройнову. В 1989 году музей
посетили фермеры из США, в 2003 году – участники турнира «Золотая шайба»
из Москвы, Хабаровска и Уфы.
98
За все время существования музея в нем побывало более13,5 тысяч посетителей.
Работа школьного Музея хлеба играет большую роль в гражданском воспитании учащихся. На каждый учебный год Совет музея составляет программу
работы по направлениям, проводит ряд различных мероприятий, направленных
на изучение наших русских традиций и обычаев, исторических событий и т.д.:
Масленица, конкурсы патриотических песен и стихов, просмотр кинофильмов,
литературно-музыкальные композиции, работа с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, которые являются частыми гостями нашей школы.
В 2009-2010 учебном году Музей хлеба принял участие во Всероссийском
смотре-конкурсе историко-патриотических музеев учебных учреждений, посвященном знаменательным датам в истории страны. Работе музея было присуждено I место и вручена денежная премия.
1 марта 2010 года наш музей отметил свое 25-летие. Ребята из совета музея рассказали историю создания Музея хлеба. На празднике выступили выпускники, первые экскурсоводы, педагоги, стоящие у истоков музея, гости
праздника, было очень интересно.
В школе много лет работает Совет музея. Воспитанники интерната хорошо знакомы с «Нивой жизни» нашего великого земляка, так как у нас каждый
год проводятся «Мальцевские недели». Совет музея готовит разнообразные мероприятия: хлебобулочные ярмарки, лекции, беседы, классные часы, конкурсы,
викторины, литературно-музыкальные композиции, игры, главной темой которых являются жизненные вехи Терентия Семеновича.
Ребята свято чтят память хлебороба, в 2010 -2011 учебном году Совет музея тщательно готовился к 115-ой годовщине со дня его рождения. В мероприятии приняли участие все учащиеся школы. На празднике были гости из Художественного музея и дочь Терентия Семеновича, Лидия Терентьевна. Литературно-музыкальная композиция «Мальцев из Мальцево» была высоко оценена
гостями праздника.
В ноябре 2010 года учащиеся школы побывали в Доме-музее Т.С. Мальцева. Эту поездку мы с ребятами очень ждали и были потрясены, как действительно просто жил этот прекрасный человек, наш земляк… Учащиеся узнали
много нового и поразили директора Дома-музея своими знаниями о жизни Терентия Семеновича. Дети побывали на его могиле, возложили цветы и почтили
его память минутой молчания…
Учащиеся школы – постоянные участники конкурсов экскурсоводов, различных краеведческих форумов. Это постоянное участие в Рябковском краеведческом форуме «Как живете, дети?», где ученики делятся опытом историкокраеведческой работы.
99
СОДЕРЖАНИЕ
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ВОСПИТАННИКОВ И ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Устюжанин П.В. Проблемы социальной адаптации и сопровождения
выпускников интернатных учреждений Курганской области ......................... 3
Куган Б.А. Научно-методическое сопровождение социальной адаптации
воспитанников интернатных учреждений Курганской области ...................... 10
Яговкина Л.С. Семейные формы сопровождения выпускников интернатных учреждений ....................................................................................................................13
Кеппер Н.Н. Социально-профессиональная адаптация выпускников интернатных учреждений как оптимальная форма введения воспитанника в
общество ................................................................................................................. 16
II. ТЕХНОЛОГИИ ПОСТИНТЕРНАТНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ
Пинигина В.Г. Постинтернатное сопровождение выпускников ГКОУ
«Варгашинский детский дом» ............................................................................. 22
Бобина Л.А. О деятельности педагогического коллектива ГКОУ «Курганский областной детский дом № 1» по сопровождению выпускников ...... 26
Грехова С.А. Семейные формы поддержки выпускников в постинтернатный период ...................................................................................................... 30
Кокорина С.В. Постинтернатное сопровождение выпускников в условиях д/дома ................................................................................................................. 34
Велижанцева С.Д., Слуднова Л.Г. Медико-психолого-педагогическое
сопровождение выпускников учреждений для детей-сирот и специальных (коррекционных) школ в условиях Центра профессиональной реабилитации в ПУ №15 г. Шадринска .................................................................... 40
III. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Ворончихина М.Г. Социально-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья через дополнительное образование .................................... 44
Дубакова Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения в условиях кадетской школы-интерната ............ 49
Юровская Л.И. Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении воспитанника детского дома ......................................................... 53
Осалихина Ю.А., Онучина С.В. Профессиональное становление студентов и обучающихся, имеющих статус детей-сирот, в условиях сельского
колледжа ................................................................................................................. 55
100
Попова А.Г. Проблемы профессионального самоопределения воспитанников детского дома и пути решения.................................................................. 59
Аристова О.С., Литвинова О.А., Мелкомукова Г.А. Социальнопсихолого-педагогическое сопровождение профориентационной работы
с учащимися 8-9 классов коррекционной школы VIII вида ............................. 64
Ермакова О.В, Коннова Г.А.Осуществление мониторинга профессиональной адаптации выпускников Куртамышской кадетской школыинтерната ................................................................................................................ 67
Зауэр Л.С. Создание условий для получения выпускниками учреждений
для детей-сирот профессионального образования ............................................ 70
IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Тюлюбаева О. М., Симонова Е.И. Организация социальной адаптации
обучающихся кадет через реализацию межведомственных проектов ............. 73
Федотова Т.А. Система работы Варгашинской школы-интерната по социальной подготовке выпускников ..................................................................... 75
Мальченко С.П. Значение психологической диагностики в социальной
адаптации выпускников коррекционной школы VIII вида............................... 78
Мусихина С.А. Социально-трудовая адаптация детей-сирот с особыми
образовательными потребностями ...................................................................... 82
Смирнова Е.Ф. Профессиональное самоопределение воспитанников
школы-интерната ................................................................................................... 84
Шарова Н.В. Социализация неслышащих подростков в условиях школыинтерната ................................................................................................................ 88
Кушатова Г.К. Значение школьного музея в нравственнопатриотическом воспитании воспитанников ..................................................... 91
Мищенкова М.Ю. Гражданское воспитание детей и подростков средствами школьного Музея хлеба ........................................................................... 95
Подписано к печати 22.10.2012
Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998
Бум. кн.-журн. Формат А5 1/24 Усл.п.л. 4,2
Тираж 100 экз. Заказ 108
Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ
640000, Курган, Пичугина, 38
101
102