Опыт Вологды

Муниципальное образовательное учреждение
«Центр повышения квалификации
педагогических работников
образовательной системы г.
Вологды»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ
Вологда
2014
Печатается по решению
редакционного совета
МОУ «ЦПК»
Методические рекомендации разработаны авторским коллективом под
руководством Е.А. Бариновой, заместителя директора по научно-методической
работе, учителя русского языка и литературы БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей».
Авторы-составители:
Баринова Елена Абрамовна, заместитель директора по научно-методической
работе, учитель русского языка и литературы БОУ ВО «Вологодский многопрофильный лицей»;
Репникова Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением английского
языка»;
Красикова Светлана Флавиановна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Гимназия №2»;
Седунова Елена Витальевна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5»;
Реутова Наталья Юрьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»;
Щукина Ольга Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №5»;
Филиппова Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №11»;
Демидова Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №13 имени А.А. Завитухина»;
Катаева Любовь Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №26»;
Андреева Любовь Юрьевна, методист по русскому языку и литературе МОУ
«Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системы г. Вологды».
Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению./
Авторский коллектив под рук. Е.А. Бариновой, 2014. – 47 с.
 Баринова Е.А, коллектив авторов.
2
МОУ «Центр повышения квалификации педагогических работников образовательной системы г. Вологды»,
2014.
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагаются методические материалы по подготовке выпускников средней школы к сочинению. Материалы разделены на 5 блоков – занятий. Количество часов на каждый блок определяет сам учитель.
В структуру каждого занятия входит теоретический
материал об этапах работы над сочинением и практические задания, связанные с одним из направлений тем сочинений, предложенных в 2014 году для выпускников.
ЗАНЯТИЕ 1
Теоретический материал.
Сочинение как форма государственной итоговой
аттестации. Требования к сочинению
Нормативная база написания сочинения
Во исполнение поручений Президента Российской Федерации В.В. Путина Министерством образования и науки Российской Федерации внесены изменения в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования на 2014-2015 учебный
год, утвержденный приказом Минобрнауки России от 26 декабря 2013 г. №
1400.
Так, с 2014/15 учебного года одним из условий допуска к государственной итоговой аттестации по программам среднего общего образования будет
успешная сдача сочинения. Обучающиеся с ограниченными возможностями
здоровья и дети-инвалиды вправе писать изложение вместо сочинения.
Сочинение (изложение) будет проводиться в выпускных классах в
первую среду декабря по темам (текстам), подготовленным Рособрнадзором с
учетом часовых поясов. Результатом итогового сочинения (изложения) является «зачет» или «незачет». В первую среду февраля и мая выпускникам предоставляется возможность пересдачи (в т.ч. для пропустивших итоговое сочинение (изложение) по уважительной причине).
3
Экзаменационный комплект будет включать 5 тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).
При составлении тем сочинений осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и точность постановки проблемы. Важно отметить
литературоцентричность итогового сочинения, обусловленную традициями
российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы
всегда отводилось важное место. Опора на художественное произведение при
написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.
Проверять сочинения (изложения) будут Комиссии образовательных организаций или экспертные комиссии, созданные на муниципальном/региональном уровне.
Время написания сочинения – 3 часа 55 минут. Выпускнику разрешается
пользоваться орфографическим словарём.
При поступлении в вузы, сочинение (изложение) рассматривается в ряду
индивидуальных достижений и может принести абитуриенту до 10 дополнительных баллов к ЕГЭ (в случае представления поступающим указанного сочинения). Оценка за сочинение на данном этапе выставляется вузом по утвержденным им критериям.
Определены пять основных направлений тем итогового сочинения
для его проведения в 2014-2015 учебном году
1. «Недаром помнит вся Россия…» Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления
о своеобразии творчества поэта, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя.
2. Вопросы, заданные человечеству войной. Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии
войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне
(с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
3. Человек и природа в отечественной и мировой литературе. Темы,
сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.
4. Спор поколений: вместе и врозь. Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы
взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
4
5. Чем люди живы? Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этиконравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).
О критериях оценки итогового сочинения
1 октября 2014 года на сайтах Минобрнауки России и Рособрнадзора
размещены Критерии оценивания итогового сочинения для школ. Они
утверждены Рособрнадзором после одобрения Совета по вопросам проведения
итогового сочинения в выпускных классах.
Утвержденные критерии позволят оценить сочинение по пяти параметрам:
 Соответствие теме.
 Аргументация. Привлечение литературного материала.
 Композиция и логика рассуждения.
 Качество письменной речи.
 Грамотность.
Для получения «зачета» необходимо иметь положительный результат по
трем критериям (по критериям № 1 и № 2 – в обязательном порядке) и выполнить следующие условия: выдержать объем итогового сочинения (не менее
250 слов) и написать работу самостоятельно (сочинение не должно быть списано из какого-либо источника).
Рекомендуемые критерии оценивания итогового сочинения
организациями, реализующими образовательные
программы высшего образования
Данные критерии носят рекомендательный характер. ВУЗ вправе разработать собственные критерии оценивания итогового сочинения, в том числе на
основе предложенных.
Сочинение оценивается по десяти критериям и с учетом его объема.
Критерии №1 и №2 являются основными. Если при проверке сочинения
по критерию №1 или № 2 поставлено 0 баллов, то сочинение дальше не проверяется: по всем остальным критериям выставляется 0 баллов.
При оценке учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество
слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова,
в том числе и служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.
Критерии оценивания
Баллы
К1. Соответствие теме
Выпускник в той или иной форме рассуждает на предложенную те2
му, выбрав убедительный путь её раскрытия (например, отвечает на
вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной
5
проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.), коммуникативный замысел сочинения выражен ясно.
Выпускник поверхностно рассуждает на предложенную тему, коммуникативный замысел сочинения прослеживается.
Сочинение не соответствует теме,
и/или коммуникативный замысел сочинения не прослеживается.
К2. Аргументация. Привлечение литературного материала
Выпускник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на
основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по собственному выбору, определяя свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень его осмысления: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания;
допущено не более 1 фактической ошибки, связанной со знанием
литературного материала (ошибка в написании автора и названия
произведения, имен персонажей и топонимов произведения, в изложении сюжетной линии, литературных и исторических фактов и т.п.)
Выпускник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но ограничивается общими высказываниями по поводу художественного произведения;
и/или ограничивается простым пересказом художественного произведения;
и/или допущены 2-4 фактические ошибки, связанные со знанием
литературного материала.
сочинение написано без привлечения литературного материала,
или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не
становясь опорой для рассуждения,
и/или сочинение содержит 5 и более фактических ошибок.
К3. Композиция
Сочинение отличается композиционной цельностью, логичностью
изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.
Сочинение отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть
нарушения последовательности и необоснованные повторы,
и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но
есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями,
и/или мысль повторяется и не развивается.
Грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть, или аргументация не убедительна.
К4. Качество речи
6
1
0
2
1
0
2
1
0
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости
уместно употребляет термины, избегает штампов.
Выпускник точно выражает мысли, но его речь характеризуется
бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.
Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла,
или сочинение написано бедным, примитивным языком, или изобилует просторечными выражениями и вульгаризмами.
К5. Оригинальность сочинения
Выпускник демонстрирует творческий, нестандартный подход к
раскрытию темы (в сочинении отмечаются интересные мысли, или
неожиданные и вместе с тем убедительные аргументы, или свежие
наблюдения и проч.) или яркость стиля.
Выпускник не демонстрирует самостоятельности мышления, и/или
творческого, нестандартного подхода, и/или оригинальности стиля.
К6. Речевые нормы
Допущено не более 2 речевых ошибок.
Допущены 3-4 речевые ошибки.
Допущены 5 и более речевых ошибок.
К7. Орфографические нормы
Орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка.
Допущены 2-3 орфографические ошибки.
Допущены 4-5 орфографических ошибок.
Допущено более 5 орфографических ошибок.
К8. Пунктуационные нормы
Пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка.
Допущены 2-3 пунктуационные ошибки.
Допущены 4-5 пунктуационных ошибок.
Допущено более 5 пунктуационных ошибок.
К9. Грамматические нормы
Допущено не более 2 грамматических ошибок.
Допущены 3-4 грамматические ошибки.
Допущено 5 и более грамматических ошибок.
К10. Фактическая точность в фоновом материале
Фактические ошибки отсутствуют.
Допущены фактические ошибки в фоновом материале (одна и более).
МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ
Рекомендации по переводу баллов в 10-балльную шкалу
Отметка по деся- 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
тибалльной си7
2
1
0
1
0
2
1
0
3
2
1
0
3
2
1
0
2
1
0
1
0
20
10
стеме
оценивания
Первичный балл
0-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13-14
15-16
17
18
19
20
Требования, зафиксированные в критериях проверки сочинений,
можно конкретизировать:
 соответствие теме;
 глубина и полнота ее раскрытия;
 знание литературного материала;
 аргументированность выдвинутых положений;
 логичность и последовательность;
 самостоятельность мышления;
 стилевое единство и выразительность повествования;
 достоверность в освещении литературных, исторических, научных
фактов;
 соблюдение норм литературного языка;
 орфографическая и пунктуационная грамотность.
ПРАКТИКУМ.
Тематическое направление «Человек и природа в отечественной и мировой литературе»
Цитаты о природе и человеке, которые могут быть использованы
как эпиграфы или аргументы
«Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам» (Александр Герцен).
«Управлять природой можно лишь подчиняясь ей» (Фрэнсис Бэкон).
«Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин»
(Федор Достоевский).
«Природа — вечно изменчивое облако; никогда не оставаясь одной и той
же, она всегда остается сама собой» (Ралф Эмерсон).
«Природа… будит в нас потребность любви» (Иван Тургенев).
«Природа нравится, влечет к себе и воодушевляет только потому, что она
естественна» (Вильгельм Гумбольдт).
«Человек не станет господином природы, пока он не стал господином
самого себя» (Георг Гегель).
Задание: Какие тезисы могут подтверждаться данными аргументами?
8
1. Польский фантаст С. Лем в своих «Звездных дневниках» описал историю космических бродяг, которые разорили свою планету, изрыли шахтами
все недра, продали полезные ископаемые обитателям других галактик. Возмездие за такую слепоту было страшным, но справедливым. Наступил тот роковой день, когда они оказались на краю бездонной ямы, и земля под ногами
стала осыпаться. Эта история - грозное предупреждение всему человечеству,
которое хищнически грабит природу.
2. В романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» главный герой не мог обрести душевную гармонию, справиться с «русской хандрой» в том числе и потому, что был равнодушен к природе. А «милый идеал» автора Татьяна ощущала себя частью природы («Она любила на балконе предупреждать зари восход...») и потому проявляла себя в сложной жизненной ситуации человеком
духовно сильным.
3.Мятежный, настроенный на конфликт и вечную борьбу лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова обретает гармонию, только слившись с природой: « Выхожу один я на дорогу; // Сквозь туман кремнистый путь блестит; //
Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу. // И звезда с звездою говорит».
4. Ф.И. Тютчев писал:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Вопросы взаимоотношения человека и природы, рассматриваемые в
курсах школьных наук. Анализ содержания учебного материала по учебным предметам, курсам, дисциплинам
Обществознание. Из курса обществознания обучающиеся получают основные мировоззренческие представления о взаимоотношениях человека и
природы.
8 класс, Обществознание. Учебник для 8 класса общеобразовательных
учреждений.-11-е изд.-М., ООО «Русское слово-РС», 2010 год.
Глобальные проблемы человечества:
- климатические изменения, вызванные деятельностью человека;
- исчезновение биологических видов;
- продолжающийся рост народонаселения и уровня потребления.
Экологические программы.
Деятельность международных организаций охраны природы (названия
организаций, деятельность).
10 класс, Обществознание.10 класс: Учебник для общеобразовательных
организаций: базовый уровень /под ред. Л.Н. Боголюбова, «Просвещение».-9-е
изд.-М., Просвещение, 2013 год.
Перечень вопросов:
9
- природа развивается по своим собственным, независимым от человека и общества законам
- человеческое общество выступает в качестве творца, преобразователя, создателя культуры
- ответственность общества за состояние природы (высказывание А.
Печчеи о невозможности знать пределы допустимого вмешательства в природу).
Литература
Из раздела Программы «Литература. 5-11 классы» под ред. В.Я. Коровиной:
«Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19, 20 века»
Авторы: Ф. Тютчев, А. Фет, А. Плещеев, И. Никитин, А. Майков, А. Кольцов,
А. Пушкин, М. Лермонтов, А. Блок, С. Есенин, И. Бунин, А. Прокофьев, А.
Ахматова, Н. Рубцов, Б. Пастернак.
5 класс. Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов русских сказок и русской природы в лирических произведениях.
6 класс Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.
7 класс. Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русским человеком.
8 класс. Поэзия родной природы. Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине.
9 класс. Эмоциональное богатство русской поэзии. Виды и жанры лирических произведений.
10 класс. Идеал Тютчева-слияние человека с Природой и Историей и его
неосуществимость. Сочетание разномасштабных образов природы и космический охват с конкретно- реалистической детализацией
11 класс. Тонкий лиризм пейзажной лирики Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма настроений. Идея «узловой завязи
природы и человека у Есенина. Человек и природа в лирике Пастернака. Н.
Рубцов: Русь, её природа и история, традиции Тютчева, Есенина, Фета.
Примеры фрагментов сочинений для рецензирования
1. «Царь-рыба» является повествованием в рассказах. Произведение посвящено взаимодействию Человека с Природой. Глава «Царь-рыба», давшая
название произведению, звучит символически. Единоборство человека с царьрыбой имеет печальный исход.
10
Идея повествования Астафьева состоит в том, что человек должен жить в
мире с природой, не разрушать гармонии природы, не грабить ее. Повествование объединено образом автора. Симпатии автора отданы многим персонажам:
Акиму, Николаю Петровичу, Киряге-деревяге, Парамон Парамонычу, Семену
и Черемисину, артели рыбаков и другим. Аким совершает подвиг, спасая в
тайге женщину. Каждодневно подвергают свою жизнь опасности рыбинспектор Семен и его сын Черемисин: «На фронте так не измаялся, как с вами!» Николай Петрович, брат писателя, стал кормильцем большой семьи с малых лет.
Он отличный рыбак, охотник, радушен, всем норовит помочь. Добрая душа у
Парамона Парамоновича. Он принял отеческое участие в судьбе Акима.
Автор осуждает браконьерство в широком смысле этого слова - браконьерство в жизни. В образе автора мы видим искреннего человека. На его отношение к жизни повлиял опыт Великой Отечественной войны. Он осуждает барыг-охотников на реке Сим. Лирический герой романа - сам автор. Яркими
красками воспроизводит автор пейзажи. «Как хорошо, что меня не убило на
войне и я дожил до этого утра...»
В главе «Уха на Боганиде» мы знакомимся с артелью рыбаков. Автор обращает внимание, что артель спасла многих ребят от голода, кормила их бригадной ухой. «Выжили и выросли на той ухе многие дети, в мужиков обратились, по свету разъехались, но никогда им не забыть артельного стола». В образе Герцева автор обличает эгоцентризм и индивидуализм.
Браконьеры вышли в основном из старинного рыбацкого поселка Чуш.
Автор подробно описывает вид поселка, нравы его жителей. Мы видим пьющих мужиков, студентку с бляхой на груди, капитана, обменивающего бутылку на рыбу. Показаны неприглядные браконьеры Дамка, Командор, Грохоталобандеровец. В тексте звучит мысль, что “бесследно никакое злодейство не
проходит”. Браконьеры наказаны: Дамка оштрафован, у Грохотало отняли
крупную рыбу, у Командора погибла дочь, Игнатьич попался на свои же
крючки. Сильное впечатление производит описание Рыбы - огромного осетра. Произведение Астафьева оказывает мощное и благотворное влияние на читателя, как эмоциональное, так и познавательное.
2. В повести Б. Васильева «Не стреляйте в белых лебедей…» открыто
выражены две противоположные, более того - полярные жизненные позиции:
с одной стороны - Егор Полушкин, высшим судьей которого является совесть,
его сын Колька; с другой - Федор Бурьянов с его «резиновыми» принципами,
рвачеством, хищничеством и его отпрыск Вовка. Идея нравственного становления человека решается в повести не только образом Кольки. Своеобразное
формирование достойной высоконравственной личности проходит и его отец Егор Полушкин. Егор понял, что он должен бороться за сохранение природной
красоты, за пробуждение глухих к этой красоте человеческих душ. Он пытается разбудить в людях тягу к доброму и прекрасному, следовательно, и дремлющую в некоторых совесть. Он вытачивает из липового пня, десятилетиями
11
стоявшего на берегу озера, прекрасную в своем совершенстве фигуру женщины, привозит на прежде поражавшее, как чудо, а теперь мертвое Черное озеро
пару лебедей, чтобы возродить уничтоженную красоту. Свое нравственное
кредо Егор излагает так: «Мы с вами при добром деле состоим, а доброе дело
радости просит, а не угрюмства. Злоба злобу плодит, это мы часто вспоминаем, а вот что от добра добро родится, это не очень. А ведь это и есть главное!»
Вера в исправление людей добром, в возможность нравственного совершенствования руководит всеми поступками Егора. Особый смысл приобретает образ Георгия Победоносца, обрамляющий повесть: Георгий (или по-русски
Егор) Победоносец «на прекрасном коне пронзает копьем черную тварь» змею, воплощение зла. «Символ прекрасный: борьба добра со злом, очень современно… Вечная тема. Свет и тьма, добро и зло, лед и пламень». Этот символ освещает и смерть Егора Полушкина как торжество добра. Под его нравственным воздействием оказались почти все герои повести - и сын Колька, и
учительница Нонна Юрьевна, и новый лесничий Чувалов, и те, в душах которых впервые затрепетали ростки совести, - Федор, его сын Вовка. Символический образ Георгия Победоносца и реального Егора смыкаются.
3. Философское осмысление проблемы «человек и природа» дано в романе Ч. Айтматова «Плаха». Человек, по мысли писателя, - часть гармоничной
природы. Когда он перестает ощущать себя этой частью, начинает мыслить
себя царем, победителем природы, нарушается гармония, а это ведет к катастрофе. В романе олицетворением природы выступает семья волков во главе с
необычной синеглазой волчицей Акбарой. Обращение Ч. Айтматова именно к
образу волка берет истоки в киргизской мифологии и опирается на поверья и
легенды мировой культуры. Широко известна римская легенда о капитолийской волчице, вскормившей будущих основателей Рима. Аналогичные сказания имеются в иранской, китайской, индийской мифологии, где волчица выкармливала человеческого детеныша. В одном из киргизских мифов волчица
считалась прародительницей племени, а вождь выступал либо в образе волка,
либо имел способность превращаться в волка. Кроме того, по киргизской мифологии у человеческих детей и волчат один и тот же покровитель. Поэтому
не случайно появление пары волков в сюжетной канве романа. Волки олицетворяют весь природный мир, и история их жизни очень важна в философской
концепции романа. Гармония жизни в Моюнкумской саванне, которая определялась «изначальным ходом вещей», была взорвана «хунтой». На стада сайгаков обрушилась облава, устроенная вертолетчиками и «расстрельщиками». В
безумной гонке волки мчатся рядом с сайгаками. «Такого - чтобы волки и сайгаки бежали в одной куче - Моюнкумская саванна не видывала даже при
больших степных пожарах». Они как бы соединяются в стремлении уйти от
общего врага - человека. Человек и зверь поменялись местами, и Акбара в
этом апокалипсисе увидела лицо, которое «явилось так близко и так страшно,
с такой четкостью, что она ужаснулась…» Волчица увидела в человеке страш12
ного зверя с бессмысленной жаждой убивать. Трагедия Моюнкумов предстает
как гибель живого мира, как предвестие конца света. Расстрелянная природа
не может не мстить человеку. Но месть ее не целенаправленна. В поток зла
попадают и невиновные. Трагична судьба чабана Бостона Уркунчиева. Это
честный и надежный человек, труженик, чувствующий себя хозяином на земле. Бостон обладает большим авторитетом среди жителей гор Иссык-куля. Он
- человек высокой духовности, внутренней чистоты. Бостон знает и понимает
природу, близок ей. Его имя недаром переводится как «серая шкура», т.е. в его
роду тотемом был волк. Бостона возмущает, что Базарбай разорил волчье логово, унес маленьких волчат. Но вернуть их Акбаре Бостон не смог. В третий
раз Акбара и Ташчайнар потеряли свое потомство. Природой предназначенная
миссия не была выполнена. Еще раз была нарушена природная гармония, когда волчица уносит Кенджеша, приняв его за своего, за волчонка. Трагедия
Моюнкумов завершается. Бостон, стреляя в Акбару, нечаянно убивает своего
маленького сына. Это роковой выстрел. Убив сына, Бостон убивает свое будущее. Но даже если бы он не убил Кенджеша, выстрел в волчицу означал бы
самоубийство, если принять во внимание, что Акбара - Волчицапрародительница. Смерть маленького Кенджеша - последнее звено в цепи зла,
которую составляли вертолетчики, загонявшие стадо сайгаков, расстрельщики,
уничтожавшие животных, те руководители, которые решили выполнить план
за счет убийства сайгаков. В этой длинной цепи преступников против природы
и укравший волчат Базарбай, и те, кто ради близких целей готов свести на нет
всю природу. Люди, способные «выпотрошить земной шар, как тыкву», воплощают не только нравственное, но и социальное зло.
4. Основные темы поэзии Рубцова - это родина-Русь, ее природа и история, ее люди, их духовный мир, нравственные ценности, красота и любовь.
Конечно, правы те, кто отмечал, что его творчество не сводится только к понятиям «тихой лирики», «деревенской» поэзии, но сельская природа и быт всегда
были особенно притягательными для поэта.
Уже в его ранних стихах («Деревенские ночи», 1953), проникнутых лирико-романтическим настроением, выступают основные образы его творчества:
Ветер под окошечками, тихий, как мечтание,
А за огородами в сумерках полей
Крики перепелок, ранних звезд мерцание,
Ржание стреноженных молодых коней.
В критической литературе часто подчеркивают важность у Рубцова стихии ветра, света. Его стихи пронизаны движением, порывом, вихрем. В них
ощущается романтическая поэтизация:
И весь в светящемся снегу,
Лось замирает на бегу
На отдаленном берегу.
13
Как шумно - с надеждой и свистом Помчались мои поезда!
Удивительным образом в его стихотворениях переплетаются романтика
и реальность, поэзия и проза; картины возвышенные, просветленные и обыденные, мрачные: «Помню, луна смотрела в окно. Роса блестела на ветке...
Помню дождь и грязь во дворе, Вечер темный, беззвездный...». Но чаще всего
на смену тревожным нотам приходит успокоение. И тогда обращение к родной
природе вызывает поэтическую, возвышенную картину мира:
Высокий дуб. Глубокая вода.
Спокойные кругом ложатся тени.
И тихо так, как будто никогда
Природа здесь не знала потрясений!
При создании и передаче такого умиротворенного, романтического
настроения автор особую роль отводит эпитетам:
Останьтесь, останьтесь, небесные синие своды!
Пусть солнце на пашнях венчает обильные всходы
Старинной короной своих восходящий лучей!..
В образной системе Н. Рубцова важную роль играет также поэтическая
символика. Например, одним из самых содержательных символов стала «звезда полей», давшая название стихотворению и книге поэта. В первой строфе
перед нами возникает конкретный образ:
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановилась, смотрит в полынью...
Затем этот образ расширяется:
Звезда полей! В минуты потрясений
Я вспоминал, как тихо за холмом
Она горит над золотом осенним
Она горит над зимним серебром...
А в заключительной строфе раскрывается новое психологическое содержание:
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей...
Символика питает и многие другие стихотворения Н. Рубцова:
Деревья, избы, лошадь на мосту,
Цветущий луг — везде о них тоскую.
И, разлюбив вот эту красоту,
Я не создам, наверное, другую...
Во всем этом поэт видит и раскрывает особую, таинственную глубину.
Читая стихотворения Н. Рубцова, нельзя не отметить, что картины природы представляют удивительное соответствие душевному состоянию лириче14
ского героя. Например, в стихотворении «Ночь на Родине» эта параллель дана
в виде сравнения:
И всей душой, которую не жаль
Всю потопить в таинственном и милом,
Овладевает светлая печаль,
Как лунный свет овладевает миром.
В элегии «У размытой дороги»: детали пейзажа служат для передачи
душевного состояния героя: «Плачет звезда холодея, над крышей сарая...». В
других стихах связь между человеком и природой еще более непосредственная. В них слиты воедино родина, деревня, мир, поле, небо, старина и сегодняшний день, все направлено на возвышение и возвеличивание земной красоты.
Сегодня невозможно представить себе лирическую поэзию без стихотворений Н. Рубцова, который по-настоящему любил свою родину и ей посвятил
свои лучшие песни и лучшие минуты своего поэтического вдохновения.
ЗАНЯТИЕ 2
Теоретический материал.
Типология сочинений. Сочинение - рассуждение.
Сочинение в жанре эссе
В методике преподавания русского языка и литературы сложилось несколько видов классификаций сочинений на литературную тему. Вариативность типологии обусловлена тем, что в ее основу могут быть положены разные объекты. Одной из самых популярных является типология, где в основу
положены жанрово-стилевые особенности работы. В ее русле выделяются:
 сочинение-рассуждение;
 эссе;
 сочинение-дневник;
 сочинение-письмо;
 рецензия;
 отзыв;
 литературоведческая статья и др.
Сочинение-рассуждение
Рассуждение - тип текста (тип речи): словесное изложение, разъяснение,
развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли.
Цель рассуждения – исследовать предмет или явление, раскрыть их
внутренние признаки, рассмотреть (представить читающему) причинноследственные связи событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль,
15
положение. Особенность рассуждения как типа текста заключается в том, что
в нем используется не сюжетный (как в повествовании), а логический принцип
построения.
Традиционное школьное сочинение-рассуждение обычно предлагает
осветить один из аспектов произведения, названный в теме сочинения, и строится по композиционному плану рассуждения: тезис, который следует доказать (тема) – доказательство (аргументы, примеры, комментарии к тексту, раскрывающие тему) – вывод (заключение, обобщение). Например:
Тема: Идея Раскольникова о праве сильной личности на преступление в
системе авторских опровержений.
Доказательство (аргументы): Гуманистические истоки теории - возмущение социальным неравенством – не соответствующие результату проверки теории практикой – убийство. Нравственные последствия преступления - муки совести. Конфликт теории и «живой жизни» - отчуждение от
близких. Система персонажей романа - составляющая авторской системы
опровержений: образы «двойников» главного героя, олицетворяющие антигуманные аспекты наполеоновской идеи (Лужина и Свидригайлова), и противостоящие им образы антиподов и оппонентов Раскольникова (Сони, Лизаветы,
Мармеладова, Разумихина и др.). Роль снов героя в развенчании наполеоновской идеи. Авторское отношение к теории: признание неравенства людей главная ошибка Раскольникова.
Вывод: Идея героя романа безбожна и античеловечна, она требует развенчания, потому что ей «заражены» многие. Задача писателя - не изобличить героя-убийцу, а разоблачить идею, воплотившуюся в теории о «тварях
дрожащих» и «право имеющих» и являющуюся следствием безверия.
В рассуждении часто встречаются лексические сигналы причинноследственной связи, своеобразные маркеры рассуждения: вводные слова и
предложения: во-первых, во-вторых, следовательно, итак, кроме того, наконец,
далее, в заключение и др.; условные и уступительные сложные предложения,
показывающие наличие причинно-следственных связей; вопросительные конструкции и др.
Типы сочинений-рассуждений
1. Рассуждение историко-литературного характера - рассуждение,
связанное с анализом компонентов художественной структуры текста: сюжета,
композиции, системы образов, речевых особенностей и стиля произведения, а
также художественного метода писателя.
Если основная часть сочинения требует анализа структуры
литературного произведения (сюжета, композиции, художественной детали и
тому подобное), то задача состоит в том, чтобы дать анализ функции данного
компонента в раскрытии содержания произведения в целом или его
отдельного образа. Подобные темы: «Философские мотивы в лирике А.С.
16
Пушкина», «Антитеза в раскрытии замысла романа Л.Н.Толстого «Война и
мир», «Особенности композиции поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».
2. Рассуждение об одном литературном герое – один из часто
встречающихся типов сочинения. Темы: «Образ Раскольникова в романе
Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», «Катерина в драме
А.Н.Островского «Гроза».
Если сочинение-рассуждение предполагает разговор о герое в аспекте
художественного образа, то в работе надо дать ответ на вопрос: как создается
он в произведении?
Для этого тему-понятие переведем в тему-вопрос.
Вопрос: как Достоевским раскрывается образ Раскольникова?
Назвать все приемы создания образа невозможно, поэтому перед пишущим встает задача определения основной мысли рассуждения и объема сочинения. В содержании сочинения должна быть представлена и индивидуальная
характеристика героя, и анализ художественных средств ее воплощения.
3. Сочинение-сравнение – еще один тип рассуждения.
Сравнение начинается с формулировки основания сравнения. Как правило, основание подсказано самим автором, определяет композицию произведения в целом, раскрывает его идею. Так, сравнение может быть отражено в
названии: «Три сестры», «Война и мир», «Толстый и тонкий». Поэтому при
выборе темы-сравнения нужно определить, что именно предлагается сравнить.
Тема сочинения-сравнения может быть сформулирована по-разному:
 Сравнение двух литературных героев: «Базаров и Павел Петрович в
романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».
 Сравнение произведений двух писателей: «Герой времени» (романы
И.С. Тургенева «Отцы и дети»).
 Сравнение двух произведений одного и того же писателя:
«Тема войны в «Севастопольских рассказах» и в романе «Война и мир»
Л.Н. Толстого».
Сравнить – это значит сопоставить факты, явления, образы и найти общее и различное в них. Общее в фактах, явлениях, образах называют основанием сравнения. Черты различия могут быть подобраны только по принципу
контраста, противопоставления.
4. Сочинение по цитате.
Исходным материалом для сочинения-рассуждения может стать цитата.
Цитата выступает в качестве приглашения к размышлению и анализу.
Это тезис, отправная точка рассуждения.
На материале текста художественного произведения ученик должен
обосновать предложенное высказывание, или опровергнуть его, или разложить
на взаимоисключающие части, одна из которых получает подтверждение, а
другая – оспаривается и т.д. и т.п.
Примеры заданий
17
Задание 1.
Внимательно вчитайтесь в цитату, подумайте над сопровождающими ее
вопросами.
Используя цитату как отправной тезис и опираясь на вопросы-подсказки,
напишите сочинение-рассуждение или эссе, в любом случае требуется аргументированное, основанное на тексте художественного произведения раскрытие темы.
«Брат говорит, что мы правы, – думал он, – и, отложив всякое самолюбие в сторону, мне самому кажется, что они дальше от истины, нежели мы,
а в то же время я чувствую, что за ними есть что-то, чего мы не имеем, какое-то преимущество над нами... Молодость? Нет: не одна только молодость» (И.С. Тургенев, «Отцы и дети»).
Результатом чего стали эти размышления Николая Петровича Кирсанова? Дает ли роман ответы на поставленные героем вопросы?
Задание 2.
И вот общественное мненье!
Пружина чести, наш кумир!
И вот на чем вертится мир!
(А.С. Пушкин, «Евгений Онегин»)
Какими романными событиями порождена эта сентенция? Чьи характеры
и как раскрываются по ходу этих событий?
Задание 3.
«Он пьяного чиновника Мармеладова написал так, что Мармеладов отказался бы от его и нашего сочувствия, лишь бы он его не трогал, не обнажал, не заглядывал ему в сердце с таким проникновением и с таким дерзновением, на которое человек по отношению к человеку не имеет права. Есть граница, которой не должна переступать и самая жалость. Разве можно так
нецеломудренновыворачивать чью бы то ни было душу?» (Ю. Айхенвальд).
Как реализуется в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» описанный Ю. Айхенвальдом художественный метод изображения человека? Согласны ли вы с оценкой, которую дает психологизму Достоевского
критик?
Задание 4.
«…Я хотел сказать только, что все мысли, которые имеют огромные
последствия, – всегда просты. Вся моя мысль в том, что ежели люди порочные связаны между собой и составляют силу, то людям честным надо сделать только то же самое. Ведь так просто» (Л. Толстой, «Война и мир»).
Просто ли то, о чем пишет Толстой?
И почему это простое усилие так трудно и редко дается людям честным,
в то время как легко реализуется нечестными людьми?
18
И стало ли однозначным благом то единение, которое подразумевал Пьер
Безухов?
Методика обучения написанию сочинения-рассуждения
Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов
композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении
оценки.
Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части
играют сходную роль в композиции сочинения.
Наиболее распространенные недостатки при написании вступления и заключения:
 изложение общих сведений, не имеющих прямого отношения к
теме;
 выражение
собственного
восторженного
отношения
к
произведению или автору, своего желания быть похожим на автора
или героя (в этом случае заключение наполнено восклицательными
предложениями и походит на заклинание);
 очень длинное, затянутое вступление.
Вступление. Функция вступления - ввести в тему, дать предварительные,
общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой.
При написании вступления и заключения нужно руководствоваться соображениями здравого смысла и постоянно задавать себе вопросы: "Как то,
что я пишу, относится к теме? С какой целью я все это пишу?". Следует помнить, что подобные вопросы задает себе и учитель (экзаменатор), читая сочинение.
Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе
и его произведении и начинаться abovo (от сотворения мира, "с яйца").
Если в названии темы использованы литературоведческие термины, то
есть смысл во вступлении сформулировать ваше понимание данных терминов.
Это поможет вам отбирать материал для основной части, строго следуя
собственной теоретической посылке. Такие темы, как «Символические образы
в романе Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», «Образ Петра I в
творчестве А. Пушкина», «Тема судьбы в романе М. Лермонтова «Герой
нашего времени», можно разворачивать, исходя из собственной
интерпретации понятия судьба и его составляющих, термина образ героя и его
составляющих, терминов символ и символический образ. Так, например,
термин образ героя предполагает анализ таких его составляющих, как
характер, мировоззренческие характеристики, участие в сюжетной истории,
отношения с другими героями, мнение других персонажей и автора, самое
общее соотношение образа героя с концепцией произведения.
19
Можно сформулировать во вступлении главный тезис, который вы
намереваетесь развить, доказать в дальнейшем изложении. Сочинение на тему
«Человек и государство» в «петербургской повести» А. Пушкина «Медный
всадник» начинается подобным образом:
Судьба маленького человека в таком государстве, как неколебимая
Россия, трагична. Государственная власть находится в постоянном
конфликте со своими подданными и не снисходит к судьбе отдельного
гражданина.
Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос;
может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к
мнению абитуриента; может быть дан факт из биографии автора
литературного произведения или охарактеризована черта исторического
периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа
текста.
Во введении необходимо назвать проблему, сформулировав её в форме
тезиса.
Проблема может быть сформулирована:
1) в виде предложения-тезиса, нуждающегося в доказательстве: В наше
время особенно остро стоит нравственная проблема – проблема
взаимоотношения людей в обществе. Или: Проблема воспитания является
актуальной в наше время. Или: Уважительное отношение к людям –
проблема, без сомнения, актуальная в наши дни;
2) в форме предложения констатирующего характера, содержащего
сообщение об актуальной проблеме: Д. Лихачев поднимает в своих
произведениях актуальную проблему, связанную с поведением человека в
обществе;
3) с использованием стилистических фигур:
- именительного темы: Хорошее воспитание. Хорошие манеры. Что
стоит за этими понятиями?;
- градации: Нужно ли воспитывать в людях терпимость, внимательность, уважение?;
- парного соединения однородных членов: Человек и общество, долг и
обязанность, нравственность и гуманизм – вечные темы классической литературы, вечные проблемы общественной жизни.;
- антитезы: Добро и зло, любовь и ненависть, альтруизм и эгоизм – нравственные категории, которые характеризуют человека;
- умолчания: Два текста… Такие разные и такие похожие… Они связаны общей мыслью: призывом уважительно относиться к людям;
- вопроса и ответа на него: Какая из проблем социальной жизни наиболее
актуальна в наши дни? Пожалуй, проблема человеческих взаимоотношений;
- риторического вопроса: Всегда ли мы уважительно относимся друг к
другу? Умеем ли мы быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие;
20
4) путем сообщения сведений об авторе (авторах) текста и определения
места проблемы в его (их) творчестве: Академик Д. С. Лихачев - крупнейший
ученый-филолог и выдающийся педагог-просветитель наших дней. Огромное
место в его творческом наследии занимают труды, связанные с гуманистическим воспитанием подрастающего поколения;
5) с помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.: Всем известна
поговорка «Не желай другому того, чего не желаешь себе». В ней скрывается
глубокий смысл: нужно уважать окружающих нас людей. Или: Народная
мудрость отражается в пословицах. Как вести себя в обществе? Как относиться к людям? Ответами на эти вопросы могут стать пословицы: «Как
аукнется, так и откликнется»; «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»;
6) в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме
текста: Каждый человек хочет, чтобы его ценили, уважали, любили. Но чтобы добиться такого отношения к себе, нужно самому уметь быть внимательным к другим;
7) путём подбора соответствующих примеров из классической литературы: «Что сделаю я для людей?» - сильнее грома крикнул Данко». Эти слова
из известного произведения А. М. Горького знакомы каждому школьнику. Два
героя: Данко и Лара. Две позиции: любовь к людям и любовь к себе. Какая из
них правильная? Как жить в обществе? Каким правилам следовать? На эти
вопросы пытаются дать ответы многие, в том числе …. Или из личного
опыта: Каждый из нас часто бывает в городском парке. Как похорошел он в
последнее время! Повсюду чувствуется забота о нас, жителях города. Аккуратно подстриженные кустарники, новые удобные скамейки, ухоженные
цветочные клумбы. И вдруг – исписанные стены летнего театра, вытоптанные газоны, разбросанный возле пустых урн мусор… проблема воспитания, к
сожалению, остается актуальной и сегодня;
8) как описание впечатления, вызванного текстами: Большое впечатление произвели на меня … посвященные одной проблеме – проблеме бережного
отношения ко всему, что нас окружает.
Тезисная часть должна отличаться краткостью и сжатостью. В ней будут
преобладать простые предложения (чаще вопросительные или восклицательные).
Основная часть. Основная часть сочинения представляет собой анализ
литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует
избегать при написании основной части, - это пересказа литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.
Второй распространенный недостаток основной части - это уход от темы
или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на
21
экзамене. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно
осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.
В основной части нужно прокомментировать сформулированную проблему, высказать собственную точку зрения и привести аргументы (доказательства, факты, примеры), убеждающие нас в её правомерности.
Для этого необходимо этически корректно сформулировать собственное
мнение по анализируемой проблеме. Чтобы правильно построить систему аргументов, нужно хорошо представлять, какую мысль мы доказываем, т.е. понимать суть проблемы. Аргументы (примеры, доказательства) должны быть
краткими, точными, вескими.
Можно построить систему аргументации, выразив свое согласие с авторами текстов, используя предложения с вводными словами, указывающими
последовательность доводов, фактов, например: Трудно не согласиться (я согласен и т.п.) с авторами. Во-первых,…; во-вторых,…; в-третьих,….
Целесообразно употребление сложноподчиненных предложений с придаточным причины, например: Я разделяю точку зрения авторов (мне близка
мысль авторов, позиция авторов убедительна и т.п.), потому что…
Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с авторами текстов? Конечно, нет. Они правы, поднимая актуальную
проблему и подсказывая нам пути её решения. Они правы, убеждая нас быть
внимательными к другим, доброжелательными и терпимыми. Они правы, показывая уровень нашей воспитанности через призму наших взаимоотношений.
Следуя кольцевой композиции рассуждения, необходимо использовать
слова и выражения вывода: Вот почему, Вот поэтому, Значит…
С точки зрения синтаксиса в доказательной части сочинениярассуждения должны преобладать распространенные, осложненные простые
предложения, а также сложные (ССП, СПП, БСП) над простыми.
Заключение. Заканчивается сочинение заключением. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Читающий сочинение учитель (экзаменатор) не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.
В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы
осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного
материала или длинной цепочки доказательств.
Некоторые экзаменационные темы предполагают возможную перекличку
исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с
современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении
обращение через проблематику литературного произведения к современной
действительности.
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к
произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно,
22
без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный
определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части.
В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.
В заключении необходимо сделать общий вывод, подвести итог всему
сказанному. Этот вывод будет зависеть от того, о чем говорится во введении.
Нужно помнить, что вывод в рассуждении – доказанный тезис. Введение и заключение сочинения должны быть связаны между собой. Кроме того, вывод
должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью. Наличие вывода
обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершенность.
Литература
1. Пащук Н. От анализа текста – к сочинению (приложение к газете
«Первое сентября»).
2. Вялкова Г.М. Сборник программ элективных курсов. Литература 10 – 11
класс. - Волгоград: Изд-во «Учитель», 2006 г.
3. Я иду на урок литературы: Готовимся к экзаменационному сочинению:
11 класс: Книга для учителя. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2001 г.
4. Мещерякова. М.И Сочинение: Секреты успеха. - М.: Изд-во «Рольф»
2002 г.
5. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.:
Просвещение, 2002 г.
6. Карисова Ж.М. Элективный курс. Как научиться писать сочинение.
Литература 10 класс. – Волгоград: Издательско-торговый дом
«Корифей», 2005 г.
7. Материалы методических указаний к вступительному экзамену по
русскому языку и литературе абитуриенту Санкт-Петербургского
государственного университета. 2001 г.
8. Использованы материалы сайтов:
http://uchitel-slovesnosti.ru
http://philolog.pspu.ru
http://www.prosv.ru
Эссе как жанр школьного сочинения
Эссе подразумевает свободу творчества. Это размышление по поводу когда-то нами услышанного, прочитанного или пережитого. Пишем его в свободном стиле (лучше разговорном) и композиции, на любую тему. Эссе может
носить историко-биографический, литературно-критический, философский,
научно-популярный, беллетристический характер.
Специфика жанра эссе
1.
Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме
отражения содержания работы он может являться отправной точкой
в размышлениях автора, выражать отношение части и целого.
23
2.
Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике,
а основную мысль эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений
автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных
сторон.
3.
Если в сочинении на литературную тему должно преобладать
рациональное
сочетание
анализа
художественного
произведения
с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская
позиция.
4.
Если в традиционном сочинении приветствуются индивидуальные
особенности стиля и языка автора сочинений, то в эссе индивидуальные
авторский стиль — требование жанра.
Стиль эссе отличается:
 Образностью;
 Афористичностью;
 Парадоксальностью.
Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе:
 привлекает многочисленные примеры;
 проводит параллели;
 подбирает аналогии;
 использует всевозможные ассоциации.
Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности:
 метафоры;
 аллегорические и притчевые образы;
 символы;
 сравнения.
Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:
 непредсказуемые выводы;
 неожиданные повороты;
 интересные сцепления.
Примерный план эссе
Вступление.
А. Используйте ловушки для привлечения внимания, такие как: цитата,
стихотворение, вопрос, размышления, необычные факты, идей или смешные
истории.
В. Нет необходимости высказывать в первом предложении основную
мысль. Но оно должно подводить к ней или как-то относиться к главной идее
или тезису, а также содержать основные положения эссе.
С. Избегайте таких фраз, как «Это эссе про ...» или «Я собираюсь поговорить про...».
Основная часть.
А. Выражайтесь понятно
24
В. Подкрепляйте основные идеи фактами, размышлениями, идеями, яркими описаниями, цитатами или другой информацией или материалами, которые интригуют и захватывают внимание читателя.
С. Используйте справочные материалы, чтобы устранить тавтологию.
Заключение.
А. Продемонстрируйте ваш рост и потенциал в данной области. Покажите ваши взгляды на проблему.
В. Какие действия вы планируете в вашем будущем предпринимать в отношении данного вопроса.
С. Ваша главная мысль в модифицированном варианте.
Пример задания
Обратимся к эссе писателя 19 века, классика австрийской литературы
Стефана Цвейга «Благодарность книгам» и проанализируем его следующим
образом:
Можно ли отнести этот текст к одному из известных вам типов речи:
повествованию, описанию, рассуждению?
Подберите в данном контексте синоним к слову «благодарность».
Каковы особенности стиля и манеры изложения автора?
Какие средства художественной выразительности он использует?
Как бы вы определили жанр этого произведения? Какие возможности
других жанровых форм он использует?
Стефан Цвейг «Благодарность книгам»
Они здесь - ожидающие, молчаливые. Они не толпятся, не требуют, не
напоминают. Будто погруженные в сон, безмолвно стоят они вдоль стены, но
имя каждой смотрит на тебя подобно отверстому оку. Когда ты пробегаешь по
ним взглядом, касаешься руками, они не кричат тебе умоляюще вслед, не
рвутся вперед. Они не просят. Они ждут, когда ты откроешься им сам, и лишь
тогда они открываются тебе. Сначала тишина: вокруг нас, внутри нас. И,
наконец, ты готов принять их - вечером, отринув заботы, днём, устав от людей,
утром, очнувшись от сновидений. Под их музыку хочется помечтать. Предвкушая блаженство, подходишь к шкафу, и сто глаз, сто имен молча и терпеливо встречают твой ищущий взгляд, как рабыни в серале взор своего повелителя - покорно, но втайне надеясь, что выбор падет на нее, что наслаждаться
будут только ею. И когда твои пальцы, как бы подбирая на клавиатуре звуки
трепещущей в тебе мелодии, останавливаются на одной из книг, она ласково
приникает к тебе - это немое, белое создание, волшебная скрипка, таящая в себе все голоса неба. И вот ты раскрыл ее, читаешь строчку, стих... и разочарованно кладешь обратно: она не созвучна настроению. Движешься дальше, пока
не приблизишься к нужной, желанной, и внезапно замираешь: твое дыхание
сливается с чужим, будто рядом с тобой любимая женщина.
И когда ты подносишь к лампе эту счастливую избранницу, она словно
озаряется внутренним светом. Колдовство свершилось, из нежного облака грез
25
возникает фантасмагория, и твои чувства поглощает беспредельная даль.
Где-то слышится тиканье часов. Но не часами измеряется это ускользнувшее от самого себя время, здесь ему иная мера; вот книги, которые странствовали многие века прежде, чем наши губы произнесли их имя, вот - совсем
юные, лишь вчера увидевшие свет, лишь вчера порожденные смятением и
нуждой безусого отрока, но все они говорят на магическом языке, все заставляют сильнее вздыматься нашу грудь. Они волнуют, но они и успокаивают,
они обольщают, но они и унимают боль доверившегося сердца. И незаметно
для себя ты погружаешься в них, наступает покой и созерцание, тихое парение
в их мелодии, мир по ту сторону мира.
Овы, чистые мгновения, уносящие нас из дневной суеты, о вы, книги,
самые верные, самые молчаливые спутники, как благодарить вас за постоянную готовность, за неизменно ободряющее и окрыляющее участие!
В мрачные дни душевного одиночества, в госпиталях и казармах, в
тюрьмах и на одре мучений — повсюду вы, всегда на посту, дарили людям
мечты, были целебной каплей покоя для их утомленных суетой и страданиями
сердец! Кроткие магниты небес, вы всегда могли увлечь в свою возвышенную
стихию погрязшую в повседневности душу и развеять любые тучи с ее небосклона.
Крупицы бесконечности, молча выстроившиеся вдоль стены, скромно
стоите вы в нашем доме. Но едва лишь рука освободит вас, сердце прикоснется к вам, как вы отворяете нашу земную обитель, и ваше слово, как огненная
колесница, возносит нас из тесноты будней в простор вечности.
Использованы материалы сайтов:
http://uchitel-slovesnosti.ru
http://kakimenno.ru/obrazovanie-i-nauka/srednee-obrazovanie/609-kak-pisatesse-po-literature.html
26
ПРАКТИКУМ.
Тематическое направление «Чем люди живы?»
Эпиграфы, цитаты
 Научиться любить, научиться прощать, научиться делать добро.
(В. Крупин)
 Быть человеком и остаться им всегда в любых случаях, какие бы
несчастья ни были. (Ф.М. Достоевский)
 Всегда надо помнить, что жизнь наша может и должна быть
лучше. (Л.Н. Толстой)
 Один поступок или цепь поступков, совершенных долгом и совестью, выражают смысл человечности, который я бы определил как
доброта. (Ю.В. Бондарев)
 Русское искусство прежде всего сердечное искусство. В нем неугасимо горела романтическая любовь к человеку, этим огнем любви
блещет творчество наших художников великих и малых. (М. Горький)
 Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было нормальным состоянием людей. (Ф.М. Достоевский)
 Человек отражается в своих поступках. (Ф. Шиллер)
 Смысл имеет лишь жизнь, прожитая ради других. (А. Энштейн)
Возможные формулировки тем сочинений
 Нравственная сила добра. (По произведениям литературы XX века).
 Духовная красота человека в произведениях русской литературы.
 «В человеке всё должно быть прекрасно…» (А.П. Чехов)
 Проблема гуманизма в произведениях писателей XIX века.
 Вечное и непреходящее в литературе XX века.
 «Что же это с нами происходит?» (В. Шукшин) Нравственные искания героев в современной литературе.
 Человек беспокойного сердца в современной литературе.
 «Что есть красота?» (Н. Заболоцкий)
 Проблема чести и долга в русской литературе.
 Человек, с которым я хотел бы идти по жизни рядом (по произведениям современной литературы).
 Нравственные проблемы в литературе 19-20 века.
 Изображение русского национального характера в произведениях
писателей 19-20 вв.
 «Человек есть тайна. Ее надо разгадать...» Ф.М.Достоевский. Гуманизм романов...
27









Идеал простоты добра и правды в литературе 19-20 вв.
Тема родины в творчестве поэтов 19-20 века.
О величии человека и о его ответственности в литературе 20 века.
Судьбы героев - отражение «русской судьбы» в 20 веке.
Нравственные уроки в произведениях поэтов и писателей 19-20 века
Духовная мудрость героев в произведениях писателей 20 века.
Чувство кровного родства в лирике поэтов 20 века.
Нравственный выбор героев в произведениях писателей 19-20 века.
Нравственные ценности в произведениях писателей 19-20 века.
Понятия, связанные с тематическим направлением
МИЛОСЕ́РДИЕ, -я, ср. Готовность помочь кому-н. или простить кого-н.
из сострадания, человеколюбия. Проявить м. Взывать к чьему-н. милосердию.
Общество «М.». Действовать без милосердия (жестоко). • Сестра милосердия женщина, ухаживающая за больными, ранеными.
СОСТРАДА́НИЕ, -я, ср. Жалость, сочувствие, вызываемые чьим-н. несчастьем, горем. С. к сиротам. Сделать что-н. из сострадания.
НРА́ВСТВЕННОСТЬ, -и, жен. Внутренние, духовные качества, к-рыми
руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые
этими качествами. Человек безупречной нравственности.
ГУМАНИ́ЗМ, -а, муж.
1. Гуманность, человечность в общественной деятельности, в отношении
к людям.
2. Прогрессивное движение эпохи Возрождения, направленное к освобождению человека от идейного закрепощения времён феодализма.
СОЧУ́ВСТВИЕ, -я, ср.
1. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других. С. чужому горю.
2. Одобрительное, благожелательное отношение. Его поддерживало с.
сына.
(Толковый словарь Ожегова.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992).
Круг произведений
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
Н.С.Лесков «Очарованный странник»
Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание»
Л.Н.Толстой «Война и мир»
А.П. Чехов «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»
М. Горький «Старуха Изергиль» (Легенда о Данко)
И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»
А.А.Блок «Русь», «Стихи о России», «Россия», «Коршун».
М.М.Пришвин «Кладовая солнца»
М.А.Шолохов «Судьба человека»
28
В.Г.Распутин «Уроки французского», «Прощание с Матерой», «Деньги
для Марии».
А.И.Солженицын «Матренин двор»
К.Симонов «Жди меня», «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»,
«Тот самый длинный день в году».
А.Т.Твардовский «Вся Русь в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю никакой моей вины...», «Я убит подо Ржевом..»
Б.Л.Васильев. «Завтра была война»
В.П.Астафьев «Последний поклон», «Конь с розовой гривой», «Зачем я
убил коростеля», «Белогрудка»
Ф.А. Абрамов «Пелагея», «Алька»
В.И.Белов «Привычное дело»
Е.А.Евтушенко «Хотят ли русские войны...», «Какая-то такая тишь...»
Б.Ш.Окуджава. «До свидания, мальчики...», «Московский муравей», «Виноградную косточку в теплую землю зарою...»
А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор»
К.Г. Паустовский «Телеграмма»
Ю. Леднев «Муська»
В. Крупин «Мария Сергеевна»
Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Солженицын А.И. «Матренин двор»
Вопросы к рассказу «Матренин двор»
Нарисуйте словесный портрет Матрены.
Опишите окружающую обстановку, в которой живет Матрена, ее мир?
Сопоставьте старые названия деревень и новое название поселка. На каких основах зиждется изображенная Солженицыным социальная система?
Как в рассказе складывается понимание о нелегком жизненном пути героини?
Какое верное средство было у Матрены, чтобы сохранять доброе расположение духа?
Как же относились к Матрене соседи по деревне, родственники? Как
складывались ее отношения с окружающими? Что общего в судьбе рассказчика и Матрены? Кому рассказывают герои о своем прошлом?
Что вы можете сказать о жизненных устоях деревни, об отношениях между ее жителями? Какими красками нарисованы в рассказе Фаддей Миронович и родня Матрены? Как ведет себя Фаддей, разбирая горницу? Что
движет им?
Есть ли в гибели Матрены некая закономерность, или это стечение случайных обстоятельств? Какие приметы предвещают гибель героини?
Проследите, как звучит в рассказе мотив разрушения дома. Что происходит с домом в день гибели Матрены?
Чем становится смерть героини для ее близких и для рассказчика? Что
29
осознал рассказчик после гибели Матрены?
10. В чем заключается смысл этого рассказа, его основная идея? Как вы понимаете смысл первоначального и окончательного названий рассказа?
В рассказе «Матрёнин двор» русского писателя, лауреата Нобелевской
премии по литературе А.И. Солженицына поражает образ крестьянки Матрёны, её человечность, бескорыстие, сострадание и любовь ко всем, даже к
незнакомцам. Матрёна «помогала чужим людям бесплатно», а сама «за обзаводом не гналась»: не заводила «добра», не старалась заполучить квартиранта. Особенно её милосердие проявляется в ситуации с горницей. Она позволила разобрать свой дом (где прожила всю свою жизнь) на бревна ради воспитанницы Киры. Героиня жертвует всем ради других: страны, соседей, родных. А после ее тихой смерти возникает описание жестокого поведения ее
родных, которых просто захлёстывает жадность. Благодаря своим душевным качествам, Матрена делала этот мир лучше и добрее, жертвуя собой,
своей жизнью.
Варианты вступлений
1) «Лишь слову жизнь дана», - эти слова принадлежат известному русскому писателю Ивану Алексеевичу Бунину. И действительно, мы, современные читатели, слышим голоса Пушкина, и Достоевского, Некрасова и Чернышевского, Толстого и Чехова… Именно писатели ставят в своем «Слове»
«вечные» вопросы и проблемы: для чего человек живет; что такое правда и
ложь, добро и зло; кто виноват и что делать; как остаться человеком, сохранить в себе человеческие качества.
2) Мы часто не замечаем, какая великая сила скрыта в простом слове
«надо». За этим словом стоит величие, сила нравственных способностей человека. Люди, которые идут на личные жертвы, а в случае необходимости даже
на смерть из чувства долга, рассудив: «Если не я, то кто?», представляют собой цвет человечества и достойны величайшего уважения.
Нравственный долг - это правило, но правило чисто внутреннее, понимаемое рассудком и признаваемое совестью. Это правило, от которого никто не
может нас освободить. Нравственные качества - это требования личности,
предъявляемые к самой себе, отражающие стремление к добру. Нравственный
долг - это стремление к самосовершенствованию с целью утверждения человеческого в человеке. (Коновалова Т.)
3) Искусство всегда стремилось запечатлеть наиболее яркое, волнующее,
значительное в истории человечества. Важнейшую роль в этом можно с полной уверенностью отвести книгам. Писатель выбирает из всего множества событий только те, которые кажутся ему самыми главными, достойными того,
чтобы навечно остаться в памяти народа. С другой стороны, литература почти
всегда заставляет нас не просто воспринимать факты, она помогает задуматься
над проблемами, актуальными для конкретного общества, определенной эпохи
или всего человечества вне временных рамок. (Егоренков А.)
30
Возможная внеклассная работа
Просмотр спектакля по пьесе А. Вампилова «Старший сын» в ТЮЗе.
Просмотр художественного фильма по рассказу М. Шолохова «Судьба
человека».
Просмотр художественного фильма по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
ЗАНЯТИЕ 3.
Теоретический материал.
Выбор темы сочинения и ее анализ. Определение объема
темы. Последовательность работы над сочинением
Выбор темы – важнейший этап работы над сочинением. Главные критерии выбора: понимание формулировки темы и знание литературного материала, причем именно в такой последовательности. Если ученик не разобрался в
формулировке, даже хорошее знание литературного материала ему не поможет. Например, тема «Благо свободы и бремя свободы: раздумья о романтических героях М. Лермонтова» предполагает четкое представление о концепции
свободы в мировосприятии поэта (прежде всего как свободы выбора), понимание лексического значения устаревших (книжных) слов «благо» и «бремя» и
знание теоретических основ материала о романтизме как литературном
направлении.
Анализ формулировки темы сочинения
Все разнообразие формулировок можно свести к трем видам:
 Тема – суждение – в такой формулировке уже выражена идея сочинения. Например: «Григорий Александрович Печорин как герой
своего времени».
 Тема – вопрос – такая формулировка не выражает идеи сочинения,
но указывает прямой путь к ней: ответ на вопрос станет идеей работы. Например: «О чем мечтает лирический герой М.Ю. Лермонтова?».
 Тема – понятие – это формулировка, в которой не содержится прямого указания на идею, автор определяет ее сам. В этом случае
необходимо сформулировать вопросы, предполагаемые темой, выбрать из них самые значимые и дать на них ответ. Это и будет идея
сочинения. Например: «Образы природы в лирике М. Лермонтова»
31
Иногда встречаются «смешанные» формулировки сочинения, например
«Недаром помнит вся Россия…». В лермонтовской цитате, с одной стороны,
содержится утверждение «помнит Россия», с другой – необходимо ответить
на вопрос, о ком или о чем она помнит.
Определение объема темы
Вопрос об объеме чаще всего стоит в связи с темами – понятиями. Каждая из них предполагает достаточно широкий круг вопросов, например, уже
названная тема «Образы природы в лирике М. Лермонтова» подразумевает
определение ряда произведений, в которых наиболее ярко раскрыты образы
природы, ответ на вопросы: как раскрываются эти образы? какую роль они играют в раскрытии идеи произведения, понимании авторской позиции? какие из
них можно назвать образами-символами? и т. д. В широких темах можно сделать выбор и остановиться только на тех вопросах, которые ученики знают
лучше, используя формулы сужения: «среди названных проблем самой важной
/ интересной я считаю…», « нет необходимости перечислять все образы, достаточно остановиться на…» и другие.
В определении количества произведений, черт характера, мотивов и др.
можно руководствоваться принципом «лучше меньше, да лучше», при этом не
забывая, что будет оцениваться и литературная эрудиция ученика. Поэтому
близким к идеальному часто выглядит сочетание обзора, где названы произведения, личностные характеристики, средства художественной выразительности, персонажи, и углубленного анализа 1 – 2 аспектов.
Последовательность работы над сочинением (с примерным учетом
времени)
Анализ формулировки сочинения (5 – 10 мин.) → определение объема
темы (5 – 10 мин.) → формулирование идеи (гипотезы) (10 – 20 мин.) → разработка тезисов, подводящих к идее или раскрывающих ее (20 – 30 мин.)→ ранжирование тезисов (5 – 10 мин.) → составление плана (тезисного), включая тезисы вступления и заключения (10 – 20 мин.)→конкретизация идеи (гипотезы)
– если потребуется (5 – 10 мин.) → написание черновика или его фрагмента
(40 – 90 мин.)→ корректировка черновика, в том числе с орфографическим
словарем (20 мин.)→ работа с чистовиком (40 - 50 мин.) → проверка сочинения (15 – 25 мин.).
ПРАКТИКУМ.
Тематическое направление «Недаром помнит вся Россия…»
(200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)
Эпиграфы, цитаты
 «О, это будет русский поэт выше Ивана Великого! Чудная натура!..»
(В. Белинский)
32
 «Если бы Лермонтов прожил хотя бы столько же, сколько Пушкин,
еще неизвестно, кто бы из них был Пушкин» (И. Андронников)
 «Лермонтов – поэт сверхчеловечества» (Д. Мережковский)
 Казался ты и сумрачным, и властным,
Безумной вспышкой непреклонных сил;
Но ты мечтал об ангельски-прекрасном,
Ты демонски-мятежное любил!
(В. Брюсов «К портрету М.Ю. Лермонтова)
 «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не
любопытнее и
не полезнее истории целого народа…» (М.Ю. Лермонтов)
 «Так жизнь скучна, когда боренья нет!» (М.Ю. Лермонтов)
 «Я ищу свободы и покоя…» (М.Ю. Лермонтов)
Возможные темы сочинения
 Вольность и протест в лирике М. Лермонтова.
 Чем мне близка поэзия М. Лермонтова?
 Отношение М. Лермонтова к войне («Валерик» и «Бородино»).
 М. Лермонтов о поэте и поэзии.
 «Железный стих, облитый горечью и злостью…» (по лирике М. Лермонтова).
 Дума о своем поколении (на материале творчества М. Лермонтова и
размышлений учеников о современности).
 Мотивы лирики М. Лермонтова и их отражение в романе «Герой нашего времени».
 «Лишь в человеке встретиться могло священное с порочным…» (по
роману «Герой нашего времени»)
 Есть ли у Печорина идеал? (по роману «Герой нашего времени»).
 Рок, судьба и человеческая воля в романе М. Лермонтова «Герой
нашего времени».
 Проблема чести и долга в поэме М. Лермонтова «Песнь про купца Калашникова…» и моем представлении.
 Стоят ли три дня на воле целой жизни? (по поэме М. Лермонтова
«Мцыри»).
 М. Лермонтов – мой современник.
Материалы для повторения лирики М. Лермонтова
1. Среди перечисленных стихотворений не все принадлежат перу М.Ю.
Лермонтова. Найдите их, назовите истинных авторов.
«Пророк» («Духовной жаждою томим…»)
«Поэт» («Пока не требует поэта…»)
«Кинжал» («Люблю тебя, булатный мой кинжал…»)
«Родина» («И вот они опять, знакомые места…»)
«Дары Терека» («В полдневный жар в долине Дагестана…»)
33
«Узник» («Сижу за решеткой в темнице сырой…»)
2. По рифмам начальной строфы угадайте стихотворение Лермонтова:
а) дорогу – богу;
б) пророка – порока;
в) одинокой – далекой;
г) странники – изгнанники.
Какую смысловую нагрузку несут эти рифмы?
3. О каких географических точках говорится в приведенных ниже цитатах? С какими реальными событиями они связаны?
а) И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
б) Есть остров на том океане –
Пустынный и мрачный гранит;
На острове том есть могила,
А в ней император зарыт.
в) …Я его спросил,
Как месту этому названье?
Он мне отвечал: «…,
А перевесть на ваш язык,
Так будет речка смерти…»
4. Назовите несколько стихотворений М.Ю. Лермонтова, раскрывающих
разные аспекты любовной темы, раскройте их. На примере одного покажите
единство формы и содержания. Подтвердите или опровергните тезис В.С. Соловьева: «Во всех любовных стихах Лермонтова главный интерес принадлежит не любви и не любимой, а любящему «Я».
5. Опираясь на цитаты из наиболее характерных стихотворений поэта,
назовите основные мотивы лирики Лермонтова. Мотив – 1.- напев, повторяющаяся мелодия; 2 – часть, элемент сюжета; 3 – микротема:
 Выхожу один я на дорогу…
 На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
 Белеет парус одинокой…
 И скучно и грустно, и некому руку подать…
 Дубовый листок оторвался от ветки родимой…
 Тучки небесные, вечные странники!..
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники…
 И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели…
 Я ищу свободы и покоя…
34
Материалы для сочинения: из работы учителя русского языка и литературы школы № 30 г. Вологды Платоновой М.Л. «Методика обучения жанрам ученического сочинения».
Избегай повторений!
М.Ю. Лермонтов – автор, художник, поэт, классик, он, мастер слова, творец…
изображает – описывает, воссоздает…
повествует – говорит, рассказывает…
воспевает – прославляет…
разоблачает – высмеивает, иронизирует…
чувствует – радуется, огорчается, волнуется…
знает – понимает, догадывается…
видит – замечает, выделяет…
вдохновляет – утверждает, воодушевляет…
мыслит – думает, размышляет.
Эмоционально-оценочные конструкции
Когда я впервые прочел…
Это стихотворение – одно из любимейших, потому что…
В каждой строке чувствуется…
Лексика со значением личностного отношения
Я вижу (думаю, полагаю…)
Перед моими глазами встает…
Одно из интересных мне…
На мой взгляд…
Как хочется…
Люблю перечитывать…
Не знаю лучше…
Хотелось бы думать…
О личности Лермонтова
- страстный, мятежный, непокорный, романтическая натура, гордый, непонятый, избранник, «гонимый миром странник»…
Сочинение для рецензии
Тема: «Стихотворение М. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»
Люблю перечитывать лермонтовское стихотворение «Когда волнуется
желтеющая нива…». Удивительное поэтическое откровение, вызывающее у
читателя светлую печаль, грусть. Почему? Ведь, на первый взгляд, стихотворение о добрых чувствах, о счастливейших моментах в жизни человека. О
тех минутах, когда происходит редкое и гармоничное слияние природы и человека: человек растворяется в природе, природа – в человеке. Именно тогда
35
и наступает удивительное чувство внутренней просветленности, когда веришь в Добро и Красоту, когда тебе открываются высшая Правда и Справедливость:
И в небесах я вижу Бога.
Природа открывает свои тайны: их нашептывает ветерок, шумит лес,
ими волнуется желтеющая нива, ландыш приветливо качает человеку головой, смутные мечты навевает ему студеный ручей. Вряд ли найдется ктолибо из нас, не испытавший этого состояния хоть однажды…
Но печаль не покидает читателя, даже когда звучат самые высокие
ноты стиха.
Отчего она, эта печаль? Может быть, оттого, что такие минуты
редкие, можно сказать – исключительные?
А, может быть, потому, что за этими светлыми чувствами такая
огромная бездна других, совершенно противоположных чувств? О них не говорится в стихотворении, они не упоминаются ни единым словом, но без них
произведение останется непонятым, лишенным смысла.
Мы читаем «тогда смиряется в душе моей тревога», а значит, в
остальное время, за исключением этих редких минут, она, эта душевная тревога, всегда с поэтом, постоянна. А значит, постоянна и непримиримость с
неустроенностью мира, с неустранимостью трагического разлада с этим
миром и (как странно это звучит!) мучительные сомнения в возможности
счастья на земле, сомнения в существовании высшего судьи. И за этим видится сам Лермонтов: страстный, мятежный, непокорный, независимый.
Эта мучительная противоречивость, раздвоенность и притягивают, и
мучают в стихах Лермонтова. Ведь вечная неудовлетворенность человека
самим собой равноценна его стремлению к совершенству, Добру, Правде и
Красоте. Не увидеть этого в стихотворении – значит, не понять его.
А как мастерски оно построено: все представляет собой одно предложение, один синтаксический период!
Читая этот шедевр зрелого мастера (можно ли так сказать о 27летнем Лермонтове?), я ощущаю себя единомышленником поэта, он переворачивает все во мне, хочется быть лучше, сильнее, чище…
Обсуждаем фрагмент литературно-критической статьи (Монахова
О.П., Малхазова М.В. Русская литература ХIХ века. Часть 1. М.Ю. Лермонтов. Самобытность поэта.):
 Охарактеризуйте начало статьи. Элементы какого стиля вы увидели?
Как создается эмоциональный фон вступления? С какой целью?
 Выпишите ключевые тезисы основной части фрагмента. Со всеми ли
вы согласны?
 Как вы поняли сочетания «литература Дома» и «литература бездомья», предложенные русским, советским писателем Фазилем Ис36
кандером в статье «Литература Дома и бездомья» и цитируемые в
данной работе?
 Насколько обосновано, на ваш взгляд, сопоставление личности и
творчества Лермонтова с личностью и творчеством Пушкина?
 Открыли ли вы что-то новое для себя, читая отрывок из этой статьи?
В траурные дни гибели Пушкина, когда толпы народа еще не отхлынули
от особняка на Мойке, где только что закончилась жизнь поэта, когда Жуковский сказал России: «Солнце русской поэзии закатилось», - обе столицы облетели строки, гневные и трагические:
Погиб Поэт! – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой…
И Россия обрела нового великого поэта – Михаила Лермонтова. Обрела,
чтобы через четыре года оплакать его гибель.
Размышляя о поэтическом мире Лермонтова, мы постоянно соотносим
его с пушкинским. Пушкин, как и Байрон, стоит у истока лермонтовского
творчества. Лермонтов, в ранних ученических вещах подражавший великому
предшественнику, в зрелом творчестве постоянно с ним полемизирует. Их голосами спорят две России – александровская,додекабристская, и николаевская.
Кроме того, их голосами спорят два типа мировосприятия, составляющие особенность русской культуры и русской души: «литература Дома» и «литература
бездомья». Речь не просто о скитальчестве, об одиночестве – это одна из тем.
Речь об основе мировосприятия, о самой его сущности.
Пушкин весь устремлен к Дому – его теплу, уюту, его бесконечной ценности в человеческом бытии. Для него обретение Дома – непременное условие
«самостоянья человека, залог величия его». Герои Пушкина устремлены к Дому – и навеки проклят Алеко из поэмы «Цыганы»: его, внесшего смерть, казнь,
разрушение в мирный дом цыганского племени, «кибитку кочевую», - из дома
изгоняют, очищаясь от скверны. И любовь Пушкина к родине – как любовь к
родному очагу. Пусть дом этот - Россия – не во всем обустроен справедливо,
но это именно Дом: с «парадными залами» старой и новой столиц, с девичьей,
где непременно ждет Арина Родионовна, с «кабинетом» - Михайловским, куда
так стремился поэт из Петербурга последние годы. И история России воспринималась Пушкиным в ее единстве, как история его рода (не случайно русскую историю в «Моей родословной» воссоздает он сквозь призму рода Пушкиных!)
Это мировосприятие принципиально чуждо Лермонтову. Восстание декабристов резко разделило историю страны на «до» и «после». Николаевские
репрессии против мятежников, вышедших 14 декабря 1825 года на Сенатскую
площадь, стали знамением новой государственной политики. Николай I стремился сделать все, чтобы не допустить нового восстания. Поскольку объединения дружеских кружков будущих декабристов вырастали из простых дружеских кружков, где приятели обсуждали государственную политику, например,
37
за чашкой чая, то Николай решил вообще не допускать никаких дружеских
кружков. Все делалось для развенчания культа бескорыстной дружбы, братской преданности, на которых воспитывалось поколение декабристов; для
разъединения людей. Всесилие Бенкендорфа и его III отделения тайной полиции заставляло в каждом знакомом подозревать секретного агента. Какой уж
это Дом!
И личная судьба Лермонтова с младенчества складывалась так, что Дома
у него не было. Ранняя смерть матери, противоестественная разлука с отцом –
все заставляло его чувствовать себя бездомным: этого духовного бездомья не
могла преодолеть даже преданная любовь бабушки.
Эти события внешней жизни усилили, довели до высшего накала то, что
было заложено в душе поэта. Ощущение бездомья, трагедия разрушенного,
поруганного и более на земле невозможного Дома, оборачивается космизмом
Лермонтова…
ЗАНЯТИЕ 4.
Теоретический материал. Практикум.
Определение идеи сочинения. Составление плана. Виды
вступлений. Тематическое направление «Спор поколений:
вместе и врозь»
Определение идеи сочинения. Идея сочинения определяется исходя из
формулировки его темы. Рассмотрим темы, которые могут быть заявлены по 4
направлению:
Спор поколений: вместе и врозь. Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
Примерные формулировки тем:
Проблема поколений: историческое и вечное
Спор двух поколений
Идеей сочинений этого тематического направления могут стать слова
И.С.Тургенева:
«Настоящие столкновения те, в которых обе стороны до известной степени правы» (И. Тургенев).
Круг произведений:
А.С. Грибоедов «Горе от ума» (социальный аспект проблемы)
А. С. Пушкин «Капитанская дочка» (нравственный аспект проблемы)
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени» (психологический и социальный
аспекты проблемы)
38
И. С. Тургенев «Отцы и дети» – основное произведение для раскрытия всех
граней проблемы
Л.Н. Толстой «Война и мир» (нравственный аспект проблемы)
В.Г. Распутин «Прощание с Матерой» (нравственный, психологический аспекты проблемы)
К.Шахназаров повесть «Курьер».
Составление плана. План (по типу «катушки»).
I.Вступление
1. Определение проблемы «отцов и детей»
2. Произведения, в которых проблема поколений раскрыта наиболее подробно. Произведение, анализ которого будет представлен в сочинении
II. Как решается проблема поколений в произведениях литературы
1. Особенности взаимодействия представителей разных поколений
2. Представители старшего поколения
1) Возраст, социальное положение
2) Опыт
3) Взгляды на жизнь
3. Представители младшего поколения
1) Возраст, социальное положение
2) Нигилизм
3) Взгляды на жизнь
4. Причины конфликта «отцов и детей»
III. Заключение
1. Возможные способы для решения конфликта
2. Вечное звучание проблемы
Виды вступления
Проблемное:
«Проблема отцов и детей существовала и, скорее всего, будет существовать во все времена. Очевидно, именно поэтому роман И.С. Тургенева «Отцы
и дети» до сих пор остается актуальным».
Историческое:
«Проблему отцов и детей можно назвать вечной. Но особенно она обостряется в переломные моменты развития общества, когда старшее и младшее
поколения становятся выразителями идей двух разных эпох. Именно такое
время в истории России – 60-е годы XIX века – показано в романе И. С. Тургенева «Отцы и дети». Изображенный в нем конфликт отцов и детей выходит
далеко за семейные рамки – это общественный конфликт старого дворянства и
аристократии и молодой революционно-демократической интеллигенции».
Понятийное:
39
«Слова «молодость» и «старость» – антонимы и предполагают понятия
противоположные, стоящие на разных полюсах. Но жизнь намного сложнее
законов языкознания. Мир основан на взаимной поддержке поколений. Старость сдерживает порывы неопытной юности, молодость помогает преодолевать чрезмерную осторожность стариков».
Цитатное:
«Вы имеете честь познакомиться с типичным представителем современной молодежи. Этакая смесь нигилизма с хамством. <…> Все принимается в
штыки. Из всего делается спектакль – шутовство, возведенное в принцип. Нам
ничего не надо, мы все сами знаем!» («Курьер», К. Шахназаров).
ЗАНЯТИЕ 5.
Теоретический материал. Практикум.
Тематическое направление
«Вопросы, заданные человечеству войной»
Совершенствование написанного. Типы ошибок
Фактические ошибки
1. Неверное толкование исторических, историко-литературных фактов и
литературоведческих терминов: «Кульминацией рассказа Шолохова «Судьба
человека» является сцена встречи рассказчика с героем».
2. Неправильное указание на то, когда было написано произведение,
произошли какие-либо изменения в жизни писателя или историческое
событие: М.А.Шолохов написал рассказ «Судьба человека» во время войны.
3. Незнание авторов и героев художественных текстов: рассказ
Кондратьева «Убиты под Москвой».
Главным героем рассказа Воробьева «Убиты под Москвой» является
молодой лейтенант Алексей Керженцев.
4. Искажение имени, отчества, фамилии писателя и названия
произведения, их неправильное написание (последнее может рассматриваться
и как орфографическая ошибка): Михаил Алексеевич Шолохов.
5. Слишком упрощенное или неверное толкование идейнохудожественного содержания: «В Шенграбенском сражении капитан Тушин
весело командовал пушками, которые называл женскими именами».
6. Ошибки в цитировании: «Всем народом навалиться хотят, потому
что позади Москва-матушка».
Ошибки в содержании, связанные с незнанием теории сочинения, с
несформированностью навыков его написания
1. Подмена анализа произведения его пересказом.
2. Неоправданное сужение, расширение, подмена темы сочинения.
40
3. Нарушение композиции сочинения: слишком затянутые или
написанные не по теме введения, отсутствие заключения и т. д.
4. Бездоказательность суждений, отсутствие опоры на текст
произведения, неумение использовать его для аргументации собственных
утверждений, стремление во что бы то ни стало быть оригинальным, не
считаясь порой с мнением самого автора: «Московские курсанты с первых
дней войны узнали, почем фунт лиха и то, что война- это не увлекательная
прогулка.
У школьников часто создается ложное представление о том, что такое
«собственное мнение». Им кажется, что достаточно написать фразы («Я так
думаю», «Это мое личное мнение», «Я имею право на собственную точку
зрения») и хорошая оценка обеспечена. Ученик может иметь отличное от всех
знатоков литературы мнение о героях классических и современных
произведений. Однако есть смысл настаивать на нем лишь при соблюдении
следующих условий:
1. Ученик ясно осознает и формулирует в сочинении свою позицию
2. Обстоятельно, опираясь на текст и историко-литературные факты,
обосновывает собственное мнение
3. Если это эмоциональная оценка героя или произведения, то
необходимо объяснить, чем она обусловлена, как связана с вашим характером,
взглядами на мир, читательским опытом, предыдущими жизненными
впечатлениями и т. д.
Логические ошибки
Нарушение связи между частями сочинения, отсутствие логики в
рассуждениях в пределах одного абзаца или даже предложения: «На примере
рассказа Шолохова мы видим, как происходит закалка духа, и поэтому
произведение высокохудожественное».
Грамматические ошибки
1. Ошибки в словообразовании, употребление несуществующих в языке
слов: « В рассказе «Судьба человека» Шолохов «оклеймил» фашизм.
2. Ошибочное образование формы слова: «У Алексея Ястребова нету
другого выбора: он будет сражаться с врагом»
3. Нарушение норм согласования подлежащего и сказуемого,
второстепенных членов: «Ряд новых произведений о Вов появились в нашей
литературе»
4. Нарушение норм управления: «Некрасов является участником
описанных событий. Он сопереживает за своих героев»
5. Нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм:
«Григорий Мелехов, не думая ни о чем, бросился за врагом, старался его
догнать.
6. Ошибочное построение предложений с причастными и
деепричастными оборотами: «Читая роман Толстого «Война и мир», меня
41
не оставляла мысль...»
7. Неправильное построение простых и сложных предложений: «Теркин
стал народным героем. Но и девушки из повести Б.Васильева стали
народными героинями, а также и кремлевские курсанты К.Воробьева-народ»
8.Неоправданное членение речи на отдельные предложения: «В
Шенграбенском сражении мы не видим никого. Кроме капитана Тушина.
Потому что он главный герой этой битвы»
9. Смешение прямой речи и косвенной: «Старшина Васков говорит, что
вы, мол, будущие матери, и надо беречь себя»
Речевые ошибки
1. Употребление слова в несвойственном ему значении: «У стен Москвы
Наполеон стоит с потерянным моральным обликом»
2. Нарушение лексической сочетаемости слов: « В повести Б.Васильева
образ Жени Комельковой играет большое значение»
3. Употребление лишнего слова (семантическая тавтология):
«Предыдущая до этого жизнь Андрея Соколова...»
4. Повторение рядом однокоренных или одинаковых слов: «Автор
характеризует типичные характеры в условиях войны»
5.Употребление слова или выражения иной стилевой окраски : «До войны
Женя Комелькова
была озорной девчонкой: любила гулянки и веселье»
6. Неудачное употребление эмоционального или образного средства:
«Рассказ о последних минутах жизни Сотникова отличается сдержанностью,
словно автор говорит сквозь зубы»
7. Неуместное использование, диалектных, просторечных, разговорных,
грубых слов и выражений: « Когда обсуждали итоги Шенграбенского
сражения, все молчали в тряпочку и только Андрей Болконский сказал всю
правду о капитане Тушине»
8. Смешение лексики различных исторических эпох:
«Андрей
Болконский был непререкаемым авторитетом для солдат своего полка»
9. Неудачный порядок слов «Рыбака можно назвать подлецом и трусом,
ведь он переступил законы нравственные».
Круг произведений для раскрытия тем, объединенных направлением
«Вопросы, заданные человечеству войной»:
1.
Л.Н. Толстой «Война и мир»
2.
М.А. Шолохов «Тихий Дон»
3.
М.А. Шолохов «Донские рассказы»
4.
М.А. Шолохов «Судьба человека»
5.
В. Некрасов «В окопах Сталинграда»
6.
Кондратьев «Сашка»
7.
В. Быков «Сотников», «Альпийская баллада», «Дожить до
рассвета», «Знак беды»
8.
В. Распутин «Живи и помни»
42
9.
К. Воробьев «Убиты под Москвой»
10. Б. Васильев «А зори здесь тихие»
11. А.Т. Твардовский «Василий Теркин», лирика.
12. Стихи о войне К. Симонова, О. Бергольц, П. Когана, М.
Кульчицкогои т. д.
Возможные темы сочинений
1. «Судьба народа в трагические периоды истории» (по произведениям
Шолохова, Толстого, Некрасова).
2. Конкретно-историческое и общечеловеческое в судьбах людей,
опаленных войной (Шолохов «Судьба человека», Распутин «Живи и
помни»).
3. Человек в горниле Вов (Кондратьев «Сашка», Твардовский «В. Теркин»).
4. Война как трагедия в литературе 20 века (Шолохов, Распутин, Васильев).
5. Поэтические свидетельства истории (поэзия ВОВ).
6. Героика Отечественной войны в русской литературе (Кондратьев
«Сашка», Шолохов «Судьба человека», Васильев «А зори здесь тихие» и
т. д.).
7. Тема нравственной причастности человека в произведениях о ВОВ
(любое произв. о ВОВ).
Приложение
Десять шагов к сочинению
Сочинение – «самостоятельная творческая работа, предполагающая изложение своих мыслей на заданную тему, где процесс письма – это создание,
изобретение, творение» (Н.Н. Соловьева, Сочинение без шпаргалки).
1. Шаг первый. Выбор темы сочинения. Главные критерии выбора: понимание формулировки темы сочинения и знание литературного материала. Кроме того, можно учесть собственный опыт работы над сочинениями сходной тематики и свою заинтересованность в вопросах, поднятых
в перечне тем.
2. Шаг второй. Анализ выбранной темы. Работа с формулировкой темы
сочинения: анализ нравственно-философских и теоретических понятий,
заложенных в теме; анализ типа формулировки. Формулировки тем бывают: тема – суждение (идея рассуждения, уже выраженная в формулировке, требует лишь подбора аргументов для ее обоснования и умения
логично расположить материал), тема – вопрос (определение идеи сочинения исходя из заданного в теме вопроса), тема – понятие (самостоятельное формулирование проблемы-вопроса и основной идеи)
3. Шаг третий. Определение объема содержания работы и жанра сочинения. Объем содержания зависит от широты формулировки темы и литературного материала. Темы бывают широкие и узкие. Для итогового
сочинения, как правило, характерны широкие темы. Такую тему можно
43
сузить, используя речевые формулы: «среди предполагаемых проблем
самой важной мне кажется…», «главными чертами этого многогранного
образа, на мой взгляд, являются…» и другие. Типичным жанром итогового сочинения, как правило, является сочинение – рассуждение с хорошо знакомой структурой: тезис – аргументы – вывод. Если чувствуете в
себе уверенность, можно обратиться к более экзотическим жанрам: эссе,
дневник, письмо, запись в блоге и т. д.
4. Шаг четвертый. Формулировка идеи. Идея сочинения - это ответ на
вопрос, заданный темой, ключевая мысль, которую нужно раскрыть в
работе. Уже при анализе формулировки темы она выступает в качестве
гипотезы, предположения. Но для дальнейшей работы ее необходимо
осознать и словесно оформить. Четко сформулированная и осознанная
идея - это половина успеха работы.
5. Шаг пятый. Составление плана основной части. В основе плана - соотношение идеи и аргументов. Сформулированная идея чаще всего располагается в основной части работы, хотя может быть использована и
другая последовательность. Идея может предварять аргументы (дедукция), а может следовать за ними (индукция). В качестве аргументов выступают: факты, составляющие содержание художественного произведения, собственные суждения о литературном тексте и его героях, факты из
жизни, цитаты - аксиомы, афоризмы, мнение выдающихся людей и т. д.
6. Шаг шестой. Работа над вступлением. Начинается только после того,
как продумана основная часть. Виды вступлений: историческое, биографическое, теоретическое, философское, цитатное, дневниковое и др.
7. Шаг седьмой. Работа над выводом (заключением). Традиционно выделяются два типа заключения: заключение-вывод (рождается из тех аргументов, которые использованы в работе), заключение-следствие (выводит за рамки материала, часто - связь с другими произведениями, выход на современность). Общий объем вступления и заключения не должен превышать трети работы.
8. Шаг восьмой. Написание текста сочинения в черновике. Удобны
черновики с большими полями. Время работы с черновиком, включая
идею и план - 2 - 2,5 часа.
9. Шаг девятый. Редактирование черновика. Сначала проверяется содержание работы и его речевое оформление, потом - грамотность.
10.
Шаг десятый. Работа с чистовиком. Проверка.
Словесные конструкции
Тема – предмет художественного изображения, круг событий и явлений
действительности, отобранный и освещенный автором в художественном произведении.
Существуют определенные типы тем:
44
 Вечные: добра и зла, любви, греха, веры и безверия, судьбы, творчества, природы, родины, семьи…
 Исторические: войны, революции, восстания, правления исторического лица…
 Социальные: крестьянства, дворянства, чиновничества, интеллигенции, пролетариата, взаимоотношения народа и власти…
Тема:
 Интересная
 Захватывающая
 Глубокая
 Важная
 Широкая
 Узкая
 Главная
 Актуальная
 Вечная
Тему:
 Поднимают
 Раскрывают
 Излагают
 Развивают
 Разрабатывают
 Осмысляют
 Находят
 Выбирают
 формулируют
 Конкретизируют
К теме:
 Возвращаться
 Подойти
 Остановиться на какой-либо теме
Проблема – острый, сложный вопрос, поставленный автором в связи с
какой-либо темой.
Проблему:
 Ставят
 Поднимают
 Рассматривают
 Затрагивают
Проблема: сложная, важная, серьезная, социальная, философская, нравственная…
Идея – основная мысль, ответ на поставленный автором вопрос.
45
Для заметок
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
46
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ
Редактор: Вячеславова Е.А.
47
Компьютерная вёрстка, оригинал-макет:
Юрин М.Е.
____________________________________________
Подписано к печати
Тираж 200 экз.
МОУ «Центр повышения квалификации педагогической работников образовательной системы
города Вологды»
160011 г. Вологда, ул. Яшина, 40 а
48