Смирнова Е.В. - «Зависимость позитивной адаптации подростков

«Зависимость позитивной адаптации подростков от стиля
взаимоотношений педагога с учащимися, от участия в совместной
творческой деятельности»
Смирнова Е.В.
Санкт-Петербург
2012
Актуальность выбранной темы заключается в широкой распространенности нарушения
социально-психологической адаптации, и является для общества дополнительным источником
серьезных проблем, к основным, из которых можно отнести неполноценную социальную
интеграцию лиц с легкой формой психического недоразвития, с сопутствующими ей ростом
преступности среди несовершеннолетних, а также со снижением качества трудовых ресурсов.
Качество интеграции этих лиц в обществе определяется уровнем их социально-психической
адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне целостной личности в
процессе онтогенетической социализации.
Педагогу предстоит решать задачи, поставленные общеобразовательной и
профессиональной школой, осуществлять формирование личности учащихся в коллективе, вступая
в общение с ними, организуя их учебную и общественно полезную деятельность. Готовясь к ее
решению, он исходит из определенного понимания личности ученика как конкретного человека,
наделенного индивидуальными особенностями.
Деятельность является одним из важных условий позитивной адаптации. Полезная
деятельность (учебная, трудовая, творческая) носит развивающий характер, она ориентирована на
формирование у учащихся активного, самостоятельного, творческого мышления. В деятельности
выражается личность человека и одновременно деятельность формирует его личность.
Экспериментальное исследование было проведено в городе Санкт-Петербурге, в ГБОУ
НПО ПЛ №25. Для исследования была выбрана группа подростков 2-ого курса в возрасте 15-16
лет.
Объект исследования: период адаптации подростка в ПЛ.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективной
адаптации учащихся в ПЛ.
Экспериментально-практическое
исследование
предполагает
проведение
констатирующего и формирующего исследования.
I. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРЕМЕНТ.
Цель констатирующего эксперимента:
1. Оценить уровень адаптации у подростков в ПЛ и выявить дезадаптированных
учащихся;
2. Исследовать стиль педагогического общения учителей, работающих с группой,
выбранной для эксперимента;
3. Исследовать уровень адаптации подростков - учащихся на разных предметных
циклах.
По параметрам мотивации учения можно судить об уровне адаптации подростка в ПЛ,
степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности подростка ею. Для
определения уровня адаптации и степени мотивации учащихся мы использовали анкету
(Н.Г.Лусановой «Методы исследования детей с трудностями в обучении, М, 1993г.).
Цель анкеты: определить
уровни
адаптации
подростков
и выявить
дезадаптированных учащихся. По результатам ответов сделали вывод. Опрос - анкетирование
показал, что в группе 20% учащихся с высоким уровнем адаптации; 45% учащихся со средним
уровнем адаптации; 25% учащихся с низким уровнем адаптации; 10% учащихся
дезадаптированных.
Анкета-наблюдение №2 (дискретное) «Стиль общения педагога» (по Н.Ф.Масловой).
Для исследования мы выбрали трех преподавателей работающих с группой,
участвующей в эксперименте:
А - учитель 1
В – учитель 2
С – учитель 3
Цель: диагностика стиля общения педагогов, работающих с группой участвующей в
эксперименте.
Методика представляет собой 7 вопросов с вариантами ответов.
Каждый ответ соответствует букве: А, П, Д, которые предполагают стиль общения
авторитарный, попустительский или демократический. Результаты наблюдения занесены в таблицы.
Вывод: по результатам наблюдения стили общения у данных педагогов следующие:
А - характерен авторитарный стиль, об этом свидетельствуют данные наблюдения;
В и С - характерен демократический стиль педагогического общения, стимулирующий
учащихся к познавательной деятельности, порождающий заинтересованность и позитивную
адаптацию учащихся в ПЛ.
В конце первого месяца обучения в ПЛ, мы провели опрос преподавателей работающих
с группой. Для опроса выбрали трех преподавателей по разным предметным циклам, ранее
участвующих в этом эксперименте.
Цель опроса: исследовать уровень адаптации подростков-учащихся на разных учебных
циклах.
Данный опрос позволил нам выявить, что уровень адаптации подростков на разных
предметных циклах не одинаков. Рассмотрев каждый предметный цикл в отдельности, рассчитав
процентное соотношение уровней адаптированности и сопоставив стиль педагогического
общения, характерного для преподавателя, можно вывести следующие данные:
А - учитель 1
В - учитель2
С- учительЗ
- 40%
«-» - 60%
Авторитарный стиль пед.
общения
- 10%
«-» - 70%
- 20%
- 10%
«-» - 60%
- 30%
Демократический стиль пед.
общения
Демократический стиль пед.
общения
Анализ констатирующего эксперимента: по результатам констатирующего
эксперимента можно сделать вывод, что уровень адаптации подростков зависит от стиля
взаимодействия педагога и учащегося.
II. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
По результатам констатирующего эксперимента был разработан проект формирующего
эксперимента.
Формирующий эксперимент предлагает проведение внеурочных занятий, на основе
увлеченностью совместной деятельностью.
Занятия проводились регулярно в осенне-зимний период один раз в неделю. В процессе
адаптации подростков учащихся в ПУ были использованы различные виды деятельности:
- Экскурсии, лекции, концерты (с участием учащихся), спортивные соревнования,
олимпиады, конкурсы, выпуск газет и т.д.
Цель формирующего эксперимента:
Проведение внеклассных мероприятий направленных на повышение уровня
адаптации подростков в училище.
Проявление активности учащихся в совместной творческой деятельности и желание
участвовать во внеклассных мероприятиях, проводимых в осенне-зимний период учебного года,
возрастало по мере адаптации подростков в учебном коллективе профессионального училища.
Данные проявления адаптированности подростка в период проведения формирующего
эксперимента и заинтересованность в совместной творческой деятельности мы оценили по шкале
определения уровня адаптации учащегося во внеклассных мероприятиях.
Шкала определения уровня адаптации:
- высокий уровень адаптации (активное принятие участия и проявление
заинтересованности совместной творческой деятельностью);
«-» - средний уровень адаптации (участие во внеклассном мероприятии без активного
проявления или по просьбе педагога или группы);
- дезадаптированное проявление (отказ от принятия участия в совместной творческой
деятельности).
Вывод:
- 65% учащихся с высоким уровнем адаптации;
«-» - 35% учащихся со среднем уровнем адаптации;
- 5% учащихся с признаком дезадаптации.
Анализ результатов формирующего эксперимента.
Вначале эксперимент мы выдвинули гипотезу о том, что совместная творческая
деятельность педагога с учащимися и демократический стиль педагогического общения
способствует позитивной адаптации подростка в профессиональном училище.
Формирующий эксперимент был основан на том, что:
- во внеклассных мероприятиях доминирует позитивный стиль взаимоотношения с
учащимися в ПЛ;
- личностно - ориентированные приемы и методы взаимодействия, которые
способствуют коррекции дезадаптационных проявлений у подростка.
По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что позитивный стиль
педагогического взаимодействия на основе увлеченности совместной творческой деятельности
непосредственно влияет на формирование позитивной адаптации и коррекции дезадаптации
подростков в училище.
Проведение внеклассных мероприятий и повышает самооценку и познавательную
потребность подростков, через реализацию своего творческого «Я».
Таким образом, при проведении формирующего эксперимента мы доказали
эффективность использования совместной творческой деятельности.
III.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
По окончании формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент,
который включает опрос преподавателей работающих с группой подростков на разных
предметных циклах. Эти же преподаватель опрашивались нами в констатирующем эксперименте.
Цель контрольного эксперимента: исследовать уровень адаптации учащихся на
различных предметных циклах, с последующим сравнением результатов констатирующего и
контрольного экспериментов для подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы.
Контрольный эксперимент проводился по опросу №3 (входящему в констатирующий
эксперимент), состоящему из тех же вопросов.
Проанализировав результаты каждого предметного цикла в отдельности,
рассчитав
процентное
соотношение
уровней адаптированности и сопоставив стиль педагогического
общения, характерного для преподавателя, мы занесли данные
А - учитель 1
-40%
«-» - 60%
Авторитарный стиль пед.
общения
В - учитель2
-5%
«-» - 40 %
-55%
Демократический стиль пед.
общения
С— учительЗ
-5%
«-» - 30%
- 65%
Демократический стиль пед.
общения
Полученные результаты контрольного эксперимента мы сопоставили с результатами
констатирующего эксперимента. Это позволило нам определить эффективность проведения
формирующего эксперимента, направленного на повышение уровня адаптации подростков через
совместную творческую деятельность.
Вывод: на уроках, где характерен авторитарный стиль взаимоотношений, уровень
адаптации не изменился, а у педагогов с демократическим стилем, после проведения совместных
мероприятий, уровень адаптированности увеличился на 30-35%.
Анализ контрольного эксперимента. Контрольный эксперимент показал, что адаптация
подростка в ПЛ будет позитивной если:
- учащийся будет участвовать в совместной творческой деятельности с
учителем;
- стиль взаимоотношений с педагогом будет демократическим.
Следовательно, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.
IV. АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ.
В ходе исследования мы изучили проблему адаптации учащихся в группе и доказали
гипотезу о зависимости уровня адаптации подростков в училище от позитивного педагогического
стиля общения и совместной творческой деятельности педагога и учащегося.
Раньше проблема позитивной адаптации подростка в училище не выдвигалась
в
качестве специальной задачи, то сейчас на современном этапе этот вопрос является одним из
важнейших. Рассмотрев понятие адаптации в отечественной и зарубежной психологии, можно
сказать, что центральным звеном в формировании адаптированной личности является развитие
мотивационной сферы человека: его потребностей, желаний, намерений в познавательной и
творческой деятельности.
Как показывают исследования, период адаптации подростка в училище длится почти
всё первое полугодие. Самое важное для подростка утвердить себя в собственных глазах через
отношение сверстников и педагогов, завоевать определённую позицию в иерархии отношений и
оценок. Это особенность и потребность подросткового возраста, залог хорошего самочувствия и
дальнейшего развития личности и индивидуальности.
Средства для самоутверждения - найти своё отличие от других. Это может быть
способность к учёбе или практическому делу, эрудированность, организаторские способности,
готовность помочь и др. При недостатке видов деятельности таких социальных позитивных ниш
может не хватить для всех.
В начале нашего эксперимента мы установили, что уровень адаптации учащихся в
группе низкий. Учитывая эти показатели, и исходя из психологических и возрастных
особенностей адаптации подростков, мы пришли к выводу, что именно демократический стиль
педагогического общения будет благоприятным для адаптации учащегося т.к. он позволяет
учитывать индивидуальные особенности, потребности подростка, позволяет проявить и
реализовать свои способности, т.е. самоутвердиться и самооцениться.
В ходе исследования, опираясь на различные методы исследований (литературу, анкету,
опрос, наблюдение, эксперимент), мы пришли к выводу, что демократический стиль
педагогического взаимодействия преподавателя и его совместная творческая деятельность с
учащимся позитивно влияет на адаптацию подростка в ПЛ.
Если в период адаптации подросток убеждается. Что для учителя главное результат, а
не усилия, что старание не позволяет ликвидировать пробелы в знаниях, активность учащегося
снижается. Если преподаватель использует различные приёмы подачи материала, рассчитывает не
только на разный уровень подготовленности учащихся, но и на индивидуальные особенности,
разные стили мышления, создаёт стимулирующий эффект понимания, справедливой оценки
усилий, что благоприятно сказывается на отношении педагога и учащихся со всеми вытекающими
последствиями.
Взаимное познание педагога и учащихся происходит в разного рода совместной
деятельности. Чем разнообразней такая деятельность, тем полнее раскрывается подросток, а
значит быстрее адаптируется. Если общение происходит только в системе контроля (за
дисциплиной, успеваемостью, посещаемостью занятий), то естественно адаптация некоторых
учащихся не будет позитивной.
Как показывает практика, в период адаптации подростков в училище необходимо
проводить коррекционные внеурочные мероприятия, которые способствовали бы коррекции
адаптации учащихся. С этой позиции полезными являются различного рода выезды с группой - в
поход, на сельхозработы, на экскурсию, либо участие в какой-то работе для училища в целом - в
подготовке праздника, ремонте, спортивном соревновании и т.п. Здесь есть одна закономерность:
всё, что учащиеся делают сверх своих учебных обязанностей, они должны делать вместе с
педагогом, а не под его руководством. Если педагог руководит, приказывает и т.п., работа будет
выполнена, но воспитания и позитивного влияния будет минимум.
Для позитивной адаптации подростка в ПЛ, во внеклассных мероприятиях необходимо
использовать элементы сотворчества педагога и учащегося, что способствует повышению
интеллектуальной активности подростка, развитию его интересов и склонностей. Это и способ
самоутверждения (через развитие способностей и самооценки в деятельности), и самовыражении,
приобретения уверенности в окружающем мире.
Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы
пришли к выводу, что для педагога главной проблемой является введение учащихся в рамки,
правила дисциплины и успеваемость, отношение к учёбе. Работа педагога, который волнуется о
самочувствии учащихся, должна учитывать ведущую потребность учеников на этапе адаптации
и способствовать разнообразию видов деятельности, в которых могут утвердить и реализовать
себя подростки.
Список литературы:
1. В.А.Крутецкий. Психология: Учебник. М.,1986.
2. Возрастная педагогическая психология./ Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик.
М., 1984.
3. Общая психология./ Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
4. В.Г.Крысько. Социальная психология: словарь-справочник. Мн., Харвест, М.: ACT, 2001.
«Феникс», 2000.
5. Н.В.Басова. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: 6.
6. Р.В, Овчарова. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для
студентов вузов и практических работников. М: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.
7. И.А.Коробейников. Нарушение развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.
8. Ю.А.Клейберг. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера,
при участии «Юрайт-М».2001.
9. Как вырастить здорового ребенка. / Под ред. В.П.Алферова. Л.: Медицина, 1991.
10. А.П.Сперлинг. Психология. /Пер. с англ. С.И.Ананин; Мн.: ООО «Попурри», 2002.
11. Н.Ф.Гейжан. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях
начального профессионального образования: Учебное пособие/ Комитет по образованию Санкт
Петербурга, Учебно-методический центр. СП б., 1995.