Развитие эмоционально-волевой сферы у детей 3

Развитие эмоционально-волевой сферы у детей 3-6 лет средствами подвижных игр.
Ахардинова И.В.
воспитатель МАДОУ детский сад «Василёк» с. Байкалово
Актуальность.
Одним из компонентов психологической готовности дошкольников является эмоциональное состояние, предполагающее уровень развития высших чувств и сформированность эмоционально-волевых свойств личности детей. В дошкольном возрасте чувства и
эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им окраску и выразительность. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет ребенок, зависит успешность его взаимодействия с окружающими людьми, а значит, и успешность его социального развития. Эмоции и чувства формируются в процессе взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками. Невнимательное отношение взрослого к ребенку значительно
снижает его социальную активность: ребенок замыкается в себе, становиться скованным,
неуверенным, готовым расплакаться или выплеснуть свою агрессию на сверстников.
Среди различных способов развития эмоционально-волевой сферы игры занимают существенное место. Игра эмоционально ярко насыщена, привлекательна и интересна
детям. Развивающиеся в процессе игры чувства любви к родным, сочувствия близким, дружеской привязанности, изменяясь обогащаются и становятся основой для возникновения
более сложных социальных чувств. В игре ребенок пополняет свой арсенал эмоциональных проявлений,
Специфика подвижных игр состоит в том, что отношения в них определяются не
ролями, а правилами и нормами. Это обстоятельство по-разному можно использовать в
работе с детьми и вести желаемые правила взаимоотношений, к которым ребенок не
привык
Подвижные игры создают у детей общее радостное настроение, вызывают чувство
удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений. В играх ребенок попадает в такие ситуации, когда ему самому приходится решать, как действовать, что
бы достичь цели. Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявлять сообразительность и умения преодолеть препятствия. Это является стимулом для
развития способности подчинять свои действия и желания интересам коллектива, чувства
ответственности за свои поступки, то есть в единстве и взаимовлиянии идет развитие важных нравственных категорий: товарищества, дружбы, взаимопонимания.
Объект исследования - процесс развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 3-6 лет.
Предмет исследования - содержание системы работы по развитию эмоциональноволевой сферы дошкольников 3-6 лет.
Цель исследования - оптимизация процесса развития эмоционально-волевой сферы детей 3-6 лет средствами подвижных игр.
Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежат известные научнотеоретические положения, свидетельствующие о том, что использование средств физического воспитания оказывает существенное влияние на развитие эмоционально-волевой
сферы.
В связи с этим можно предположить, что уточнение возрастных особенностей динамики развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 3-6 лет создаст основу,
которая способствует развитию эмоционально- волевой сферы детей 3-6 лет.
Опираясь на цель и гипотезу исследования были поставлены следующие задачи:
1. Определить возрастные особенности динамики развития эмоциональноволевой сферы у детей 3-6 лет.
2. Разработать технологию развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 36 лет.
3.
Экспериментально обосновать эффективность педагогических воздействий
средств подвижных игр на процесс развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 3-6 лет.
Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о: ведущей роли деятельности в становлении индивида как личности ; единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли физической
культуры в развитии этого процесса; физического воспитания дошкольников.
В основу разработки легли труды известных авторов-психологов: И.В. Дубровиной,
Г.С. Абрамовой, Р.В. Овчаровой, а так же программы – В.И. Логиновой «Детство», Л.И. Катаевой «Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками», С.В. Крюковой, Н.П.
Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», методические рекомендации Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной, Т.А. Данилиной, М.И.Чистяковой.
2
Особенности развития эмоционально-волевой сферы дошкольников 3-6 лет
Регулирование эмоций (их осознание, умение называть и адекватным способом
выражать) – это одна из сторон детского психосоциального развития, которая формируется на протяжении всего дошкольного возраста и становится наиболее осознанной только
к 5-6 годам. Так как в раннем детстве ребенок в силу своих возрастных возможностей и
малого жизненного опыта не может адекватно оценить ситуацию, поэтому его реакция
обуславливается особенностью той конкретной ситуацией, в которую он включен, и в
большей степени, является подражанием другим детям или взрослым. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее
– от базовых эмоций он переходит к более сложной гамме чувств. Ребенок становится более уравновешенным и способным самостоятельно оценить свое эмоциональное поведение, назвать переживаемые эмоции, а так же владеет навыками эмоционального предвосхищения своих действий и поступков окружающих его людей .
В 3 года у ребенка только появляется первичная самооценка «Я хороший!», и как
правило, в этом возрасте она максимально завышена. К 4-5 годам самооценка так же несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и
страха, но к 6 годам, к моменту обучения в школе уровень самооценки снижается и если
этого не происходит это говорит об неадекватности самооценки ребенка
В числе негативных эмоциональных проявлений ребенка, которые обращают на
себя внимание и вызывают тревогу у взрослых являются: детская агрессивность, депрессивность, невротизм, конфликтность, тревожность, чувство враждебности и неполноценности. Эти эмоции и чувства нуждаются в раннем распознавании, выяснении причины и
своевременной коррекции
По мере развития личности у ребенка повышается способность к самоконтролю и
произвольной психической саморегуляции. За этими понятиями стоит возможность
управлять своими возможностями и действиями, умение моделировать приводить в соответствие свои чувства, мысли и желания . На третьем году жизни произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает ему возможность предвидеть некоторые последствия своих действий, но не всех и не всегда. Несформированность такого качества, как перенести поступок на более позднее время или
не делать его вообще - показатель определенного отставания развития волевых действий
3
у ребенка. К 4-5 годам появляется способность постепенно преодолевать импульсивность
своего поведения, а к 5-6 годам ребенок осуществляет речевое планирование, обдумывает ситуацию, ставит цели и контролирует полностью свое поведение.
Установлено , что физическая культура, спорт и подвижные игры представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Нельзя недооценивать роль физической культуры в формировании дисциплины,
целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств . В этой связи важно подчеркнуть, что телесное и духовное развитие в процессе физического воспитания выступает как социально значимая деятельность, способствующая
развитию у дошкольников положительных эмоциональных свойств и волевых проявлений.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- эмоции и чувства тесно взаимосвязаны с собственно волевыми действиями детей
дошкольного возраста;
- подвижные игры для дошкольников являются наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Психолого-педагогические принципы развития эмоционально-волевой сферы
Работа с детьми 3-6 лет по развитию эмоционально-волевой сферы должна базироваться на следующих принципах:
1. Единство социального, эмоционального и физического компонентов. Главным
составляющим компонентом в отношениях между людьми являются эмоции, чувства и
социальный мир ребенка, который не может существовать отдельно от их, а использование физических упражнений, и в частности подвижных игр, является один из наиболее
рациональных путей для развития этих сфер.
2. Безоценочность. Любая оценка направлена на осознание уровня развития собственных качеств, достоинств и недостатков. Вместе с тем, чтобы не вызывать негативных
эмоциональных состояний в процессе занятий с детьми дошкольного возраста, должна
осуществляться минимизация речевых обращений и переход к невербальным средствам
4
общения (мимика, пантомимика, жесты), которые будут способствовать безоценочному
взаимодействию.
3.Присутствие соревновательного момента.. При проведении игр необходимо
использовать интерес детей к соревнованиям. В подвижных играх у детей 3-4 летнего
возраста соревновательный момент отсутствует. В силу возрастных особенностей фиксированность на собственных качествах, порождающая демонстративность, соперничество
и ориентацию на оценку окружающих в данном возрасте нежелательна. Однако необходимо постепенно к 5-6 летнему возрасту вводить в образовательный процесс игры с соревновательной направленностью, которые развивают волевые качества личности.
4. Чувство общности и эмпатия является тем фундаментом, на котором строится
социально-нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.
Цель развития эмоционально-волевой сферы дошкольников – научить детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей; дать представления о
способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а так же совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Подвижные игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и
регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Классификация подвижных игр с учетом развития эмоционально-волевых
свойств
1. Игры, направленные на снижение и предупреждение агрессивных появлений, ослабление негативных эмоций.
5
Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия,
сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность для того, что бы толкать, ломать, бить,
щипать. При проявлении агрессивных проявлений у ребенка необходимо тщательно проанализировать причины их возникновения и по возможности создать условия для их устранения.
При организации игр с такими детьми необходимо направить свое руководство на
развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей. В ходе подвижной игры с правилами формируются
организаторские способности детей, умение спокойно и справедливо разрешать споры.
Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты. Подвижные игры используются в работе с агрессивными детьми и
с целью освобождения от гнева и отрицательных эмоций. Это способствует снижению
эмоционального напряжения у детей.
2. Игры, способствующие нивелированию проявления тревожности, предупреждению и снижению страхов, повышению самооценки и уверенности в себе.
Особое место среди детских чувств занимают бурные переживания страха и тревожности. Очень часто страх защищает ребенка от излишнего риска, уводит от опасностей, регулирует и строит поведение. Не боящийся ничего, слишком открытый ребенок
беззащитен перед лицом жизненных ситуаций. В то же время частые переживания чувства страха, волнения, тревожность влияют на общее и психическое самочувствие ребенка.
Поэтому необходимо воспитывать и поддерживать в ребенке состояние свободы и бесстрашия. Использование подвижных игр способствуют воспитанию смелости и решительности. Смелость всегда сопряжена с уверенностью ребенка в своих силах, способностью
сознательно преодолевать страх. Она помогает проявлять инициативу и активность. В играх дети попадают в ситуации, когда перед необходимо побороть чувство неуверенности,
проявить решительность, способность принимать обоснованные решения и своевременно переходить к их выполнению.
3. Игры, способствующие формированию самоконтроля и произвольности.
Дисциплинированность, самоконтроль – обязательное и сознательное подчинение
своего поведения установленным нормам общественного порядка. Выдержка и самообладание – это способность постоянно контролировать себя и свое поведение; владение
собой, своими желаниями, настроением. Данное качество предполагает способность воз6
держиваться от действий, которые осознаются как ненужные и вредные в данных условиях. В ходе игры воспитываются такие стороны ребенка как подчинения общим требованиям, выполнение установленных правил, организация и контроль за своим поведением.
4. Игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, формирование саморегуляции и развитие эмпатии.
Эмоционально неустойчивые и гиперактивные дети отличаются общей двигательной расторможенностью, беспокойным сном. Такие дети часто сильно напряжены, что
влечет за собой эмоциональные срывы и потерю чувства саморегуляции. Это проявляется
в обострении эмоционального реагирования на происходящее, слезами, обидой или необоснованными приступами смеха. Применение подвижных игр, направленных на формирование саморегуляции способствует снятию мышечного напряжения и эмоционального возбуждения у детей. В процессе их проведения детей учат управлять своими эмоциями, понимать, что они должны быть адекватны определенной ситуации. Необходимо
научить ребенка использовать игровую деятельность в качестве «доктора» для своего
эмоционального состояния.
Поведение в игре возбудимых детей характеризуется импульсивностью и конфликтностью, неумением достигать соглашения, разделять функции, придерживаться известных правил взаимодействия. Они могут проявлять жестокость. У них активная ориентировка в выборе игры, которая постоянно сопровождается обращением к взрослому за
помощью.
Несколько иначе ведут себя в игре дети обособленные. В этом случае используются игры ориентированные на специфику общения с застенчивыми, робкими детьми. Данные игры должны создавать радостное настроение, вызывают чувство удовольствия, что
положительно влияет на развитие дружеских отношений.
Технология организации и проведения подвижных игр
При организации и проведении подвижных игр, существуют несколько методических и технологических особенностей.
Все игры имеют общую гибкую структуру, наполненную разным содержанием с
учетом возрастных особенностей детей, их настроения и конкретных проблем, актуальными ситуациями в группе. Подвижная игра состоит из нескольких частей:
7
вводная - целесообразно игру начинать с приветствия, что позволяет детям настроиться на совместную работу, создать доброжелательную атмосферу, установить эмоциональный контакт между участниками, дать установку на внимание - здесь используются игры-ритуалы, игры-приветствия.
рабочая (основная) - на эту часть приходится основная смысловая нагрузка игровой
деятельности. Подбор игр осуществляется с учетом поставленной цели и по их направленности.
заключительная – цель этой части игры - создание у каждого участника чувства
принадлежности к группе, закрепление изученных эмоций. Заканчивать игру необходимо
анализом и прощанием (Что доставило удовольствие, радость?, Что тебя огорчило?, За
кого ты порадовался? и т.д.).
2. Предложенные подвижные игры создают зону благоприятного развития не только на эмоционально-волевые свойства, но и на физическую и психическую сферу. В связи
с этим их целесообразно внедрять во все виды деятельности (физкультурные и другие занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, игровую деятельность, самостоятельную
двигательную деятельность и т.д.). В качестве примера в таблице 3, представлено
рас-
пределение в режиме дня подвижных игр для детей 6 лет.
3. В ходе проведения игр, способствующих формированию самоконтроля и произвольности, необходимо четко действовать установленным правилам и нормам, которые
помогают повысить уровень волевой готовности, необходимый при обучении в школе.
4. Для повышения интереса к подвижным играм необходимо использовать такой
методический прием, как внезапное появление сюрприза. Дети очень любят всякие неожиданности, вызывающие удивление.
5.В каждой игре, помимо новой информации, есть повторы, в которые необходимо
вносить элементы новизны и усложнения на усмотрение педагога. При этом дети лучше
понимают ее содержание и усваивают условия проведения, которые создаются в игре
для приобретения нового опыта.
6. Длительность подвижных игр обычно не регламентируется. Однако закончить игру
необходимо в тот момент, когда вы заметили, что дети устали и отступают от правил игры.
7. Возможно включать в игру свои варианты проведения и правила, которые зависят как
от конкретных обстоятельств, так и от фантазии педагога.
8. Если дети в процессе игры сильно возбуждены, необходимо вводить игры на расслабление .
8
9. Если в группе есть проблемный ребенок, который мешает другим играть (может ударить сверстника, обозвать его и т.д.), педагог должен привлекать такого ребенка в игру через
собственное общение с ним: подойти к ребенку и начать играть с ним в паре и лишь после того,
как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми. В
наиболее трудных случаях ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игровую деятельность. В данном случае, как показывает практика, через некоторое
время ребенок вновь присоединяется к общей игре, стараясь при этом не нарушать ее правил.
10.В ходе игры основная задача педагога научить ребенка осознавать свои эмоции,
распознавать их и произвольно проявлять. Ценность использования подвижной игры на
занятиях состоит в том, что именно в игре дети глубже понимают и переживают эмоциональное состояние, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников,
что в итоге приводит к возникновению у детей эмпатии по отношению к взрослым и детям.
Для реализации технологии к педагогам предъявляются следующие требования:
1. Взрослый выступает в педагогическом процессе в качестве равноправного партнера, заменяя местоимение “я” на “мы”; работает в безоценочном пространстве, показывая детям собственную заинтересованность.
2. Важным фактором является владение искусством задавать вопросы, которые
способны повышать активность ребенка, а так же стимулировать мотивацию познания через постановку проблемных игровых ситуаций. Педагог обеспечивает ребенку возможность самому найти путь к достижению цели через эмоциональное переживание и через
самоутверждение. Он побуждает детей к анализу и рефлексии.
3. При проведении подвижных игр педагог создает условия для реализации потребностей ребенка, комфортную психологическую атмосферу, всемерно поощряет успехи ребенка. При проведении таких игр педагогу необходимо быть актером, так как эмоции и чувства надо уметь показать. Дети очень верят в образ и ответят чувством на чувство.
4. Игры, используемые на занятиях развивают не только в детях, но и во взрослых
способность перехода от эгоцентризма к децентрации. Педагог должен понимать, каким
окружающий мир предстает с точки зрения ребенка, что означают одни и те же слова, если их слышит маленький человек с иным запасом знаний и жизненным опытом.
При построении пространственно-предметной среды учитываются принципы:
9
-
Эмоциогенности (характеристика жизненной ситуации, отличающейся высокой вероятностью возникновения эмоций), ориентированной на психологическую комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
-
активности, самостоятельности, позволяющий удовлетворять потребности ребенка в
активных действиях, в преобразовании, творческом выражении и самореализации.
В зависимости от целей, поставленных на занятии, подбираются и изготовляются ат-
рибуты для игры. Это - цветовые знаки-символы, колокольчики и другие предметы для
подачи сигнала, пиктограммы, мячи, и другие предметы, например, “Градусник настроения”, “Эмоциональный зонтик” и т.д.
Опыт проведения разработанной системы подвижных игр показал достаточно высокие результаты: отношения детей в совместных играх стали более дружелюбными, справедливыми,
милосердными, дети самостоятельно решали многие конфликтные ситуации. Заметно снизилась агрессивность проблемных детей, уменьшилось количество демонстративных реакций;
замкнутые дети, ранее игравшие в одиночестве, стали чаще участвовать в совместных играх.
Можно сделать вывод о том, что включение подвижных игр целенаправленного
педагогического воздействия в образовательный процесс ДОУ, безусловно способствует
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольников 3-6 лет.
10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у
детей дошкольного возраста. – М., 2002.
2. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме
развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. – 1991. №7. – С.22-36.
3. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоциональноволевой сферы детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста средствами физического воспитания. – Краснодар, 2003.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.,
1990.
5. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у дошкольников. – М., 1989.
6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений
Т.З., М., 1983.
7. Венгер Л.А., Запорожец А.В. Развитие ребенка. – М. Просвещение, 1968.
8. Детская психология: Учебное пособие / под редакцией Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько.
– М.: Университетское, 1988.
9. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под редакцией Я.Л.
Коломенского, Е.А. Панько. – Минск, 1997.
10. Данилина Т.А., В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. В мире детских эмоций. – М., 2004.
11. Давыдов В.Ю. и др. Морфофункциональные, психофизиологические показатели двигательные качества детей 7-10 летнего возраста разных типов конституции. – Волгоград:
ВГИФК, 1994. – 33с.
12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
13. Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольников при
подготовке к школе. – Рига, 1990.
14. Крюкова С.В., Слободяник Н.П., Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1999.
15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
16. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. –
М., 1990.
11
17. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада / под редакцией Л.В. Руссковой, - М.: просвещение, 1986 (79 стр.).
18. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М., 1982.
19. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для взрослых. – М., 2002.
20. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка // Хрестоматия по возрастной
психологии:
Уч.
пособие
для
студентов
/
Сост.
Л.М.Семенюк.
Под
ред.
Д.И.Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С.5-8.
21. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 120с.
22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Пособие для работников дошкольных
образовательных учреждений. – М., 2001.
23. Мухина В.С. Возрастная психология, - М., 1998.
24. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М., 1982.
25. Непомнящая Н.И. Формирование воли II Дошкольное воспитание. – 1963. - №9. С. 3641.
26. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / под редакцией
В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 272 с.
27. Обухова А.Ф. Возрастная психология. – М., 1999.
28. Особенности психического развития детей 6-7 лет / под редакцией Д.Б. Эльконина. –
М., 1988.
29. Осокина Т.И., Тимофеева Т.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. –
М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
30. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. – М., 1973.
31. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.:
Новая школа, 1994.
32. Степанов Г.М. Эмоциональные состояния ребенка – дошкольника и их педагогическая
оценка в условиях детского сада II Дошкольное воспитание. – 1998. - №5.
33. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической
культуры. – 1998. - №5. – С.11-15.
34. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка, - М., 1991.
35. Шишова Т. Страхи – это серьезно. – М., 1997.
36. Эмоциональное развитие дошкольника / под редакцией А.Д. Кошелевой. – М., 1985.
12
37. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей
дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова.
– М.: Просвещение, 2002.
38. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб: Валерин СПД; М: ТЦ Сфера,
2002.
13
Приложение
Таблица 1
день
вечер
I и II недели
утро
1
Перспективное планирование подвижных игр для развития психических процессов у детей 5 лет
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
2
3
4
5
6
■«Подчиняться сигналам» ■«Что это?»- произвольное
■«Месяц» - произвольное
слуховая память (дев.)
внимание
внимание
■«Хохотунья»- произвольное
♦«Подчиняться сигналам» ■«Официант» - слуховая па■«Возьми флажок» - слуховая
внимание
слуховая память (мальч.)
мять (дев.)
память (дев.)
■«Что изменилось?» - наблю■«Платочек» - произвольное
♦«Официант» - слуховая память ♦«Возьми флажок» - слуховая
дательн. (мальч.)
внимание
(мальч.)
память (мальч.)
■«Сторож и вор» - слуховая
■«Найди игрушку» - наблюда- ♦«Саба» - логическое мышле♦«Земля, море, воздух» - логи- память (дев.)
тельность
ние (дев.)
ческое мышления (дев.)
♦«Сторож и вор» - слуховая
♦«Саба»-логич. мышление
■«Саба» - логическое мышле■«Земля, море, воздух»память (мальч.)
(мальч.)
ние (мальч.)
логическое мышление (мальч.)
■«Саба»-логич. мышлен. (дев.)
■«Палочка - узнавалочка» ■«Куда дует ветер» - анализ,
■«Кто лишний?» - анализ,
■«Пете нужна одежда» - анаанализ, обобщение, сравнение обобщение, сравнение
обобщёние, сравнение
лиз, обобщение, сравнение
■«Определи на ощупь» - объ■«Полярная сова и евражки» - ■«Прогулка в картинках» - зри- ■«Придумаем движение вмеем восприятия
произв. внимание
тельная память
сте» - зрительная память
♦«Наоборот»- устойчивость
♦«Наоборот» - устойчивость
♦«Запрещённые движения» ♦«Запрещённые движения» внимания
внимания
устойчивость внимания
устойчивость внимания
■«Где мы побывали, что мы по- ■«Кто наблюдательней» - на■«Охотник» - наглядно- образ- ■«Король мавров» - наглядновидали» - наглядно-образное
блюдательность
ное мышление
образное мышление
мышление
■«Выполняй, что слышишь» ■ «Что изменилось?» - наблю- ■«Птичка» - объём восприятия
♦«Мой образ героя» - воссоз■ «Сделай так» - адекватность адекватность восприят.(мальч.) дательность
♦ «Выполняй, что слышишь» ♦ «Мой образ героя» - воссоздающ. воображение (дев.)
адекватность
восприятия
(дев.)
дающ.
воображен.
(дев.)
■ «Мой образ героя» - воссозвосприятия (мальч.)
●«Повтори танец» - моторно■ «Мой образ героя» - воссоз- дающ. воображен.(малч.)
слуховая память (2р. в нед.
дающ. воображен. (мал.)
●«Повтори танец» - моторно♦«Сделай так» - адекватность
дев.)
●«Повтори танец» - моторнослуховая память (2р. в нед. дев.)
восприятия (дев.)
●«Поезд» - переключение и
слуховая память (2р. в
●«Поезд» - переключение и
●«Повтори танец» - моторнораспределение внимания (2 р. нед.дев.)
распределение внимания (2 р. в
слуховая память(2 р. в нед. дев.) в нед. мальч.)
●«Поезд» - перекл. и распред. нед. мальч.)
●«Поезд»- перекл. и распред.
внимания (2 р. в нед. мальч.)
внимания (2р. в нед. мальч.)
15
Продолжение таблицы 1
2
день
III и IV недели
утро
1
3
■«Найди игрушку» - наблюдательность
■ «Подчинятся сигналу» - слуховая память (дев.)
♦ «Подчинятся сигналу» - слуховая память (мальч.)
♦«Придумай сам» - оригинальность решения задач на
воображение
■«Палочка - узнавалочка» анализ, обобщение, сравнение
■«Определи на ощупь»- объем восприятия
●«Поезд» - переключение и
распредел. внимания (дев.)
●«Солнце» - моторнослуховая память (мальч.)
4
■«Что это?» - произвольное
внимание (дев.)
■«Официант» - слух. память
(дев.)
♦ «Официант» - слух. память
(мальч.)
♦«Придумай сам» - оригинальность решения задач на
воображение
■ «Куда дует ветер?» - анализ,
обобщение, сравнение
■ «Полярная сова и евражки»
- произвольное внимание
♦«Поезд» - переключение и
распределен. внимания (дев.)
♦ «Солнце» - моторно-слух.
память (мальч.)
5
■«Месяц» - произвольное внимание
■«Возьми флажок» - слуховая
память (дев.)
♦ «Возьми флажок» - слуховая
память (мальч.)
♦«Почта» - оригинальность решения задач на воображение
■«Кто лишний?» - анализ,
обобщение, сравнение
■«Прогулка в картинках» - зрительная память
♦«Белые медведи» - перекл. и
распред. внимания (дев.)
♦ «Наоборот» - устойчивость
внимания (мальч.)
16
6
■«Хохотунья» - произвольное
внимание
■«Сторож и вор» - слуховая память (дев.)
♦«Сторож и вор» - слуховая память (мальч.)
■«Что изменилось?» - наблюдательность
♦«Почта» - оригинальность решения задач на воображение
■«Пете нужна одежда» - анализ, обобщение, сравнение
■«Придумаем движение вместе» - зрительная память
♦«Белые медведи» - перекл. и
распределение внимания (дев.)
♦ «Наоборот» - устойчивость
внимания (мальч.)
вечер
■ «Где мы побывали, что мы
повидали» - нагляднообразное мышление
♦«Игровая»- творческие воображение
●«Повтори танец» - моторнослуховая память (2 р. в нед.
дев.)
●«Поезд» - переключение и
распределение внимания (2р. в
нед. мальч.)
■«Кто наблюдательнее» - наблюдательность
■«Выполняй что, слышишь» адекватность восприятия
(мальч.)
♦ «Выполняй, что слышишь» адекватность восприятия.
(дев.)
♦«Игровая» - творческое воображение
●«Повтори танец» - моторнослуховая память(2р. в нед.
дев.)
●«Поезд» - перекл. и распред.
внимания (2р. в нед. мальч.)
■«Охотник» - наглядно- образное мышление
■«Что изменилось?» - наблюдательность
♦«Выставка картин» - творческое воображение
●«Повтори танец» - моторнослуховая память (2 р. в нед.
дев.)
●«Поезд» - переключение и
распределение внимания (2р. в
нед. мальч.)
17
■«Король мавров» - нагляднообразное мышление
■«Птичка» - объём восприятия
♦«Выставка картин» - творческое воображение
●«Повтори танец» - моторнослуховая память (2р. в
нед.дев.)
●«Поезд» - переключение и
распределение внимания (2р. в
нед. мальч.)
2
день
вечер
I и II недели
утро
1
Февраль
3
■«Ну и звонки тарелки и ложки!» - произв. внимание
■«Возьми берет» - слуховая
память (дев.)
Март
4
■«Кто куда?» - произвольное
внимание
■«Стой» - слуховая память
(дев.)
♦«Возьми берет» - слуховая па- ♦«Стой» - слуховая память
(мальч.)
мять (мальч.)
■«Кот» - логическое мышление ■«Кот» - логическое мышление
(мальч.)
(мальч.)
♦«Кот» - логическое мышление ♦«Кот» - логическое мышление
(дев.)
(дев.)
Апрель
5
■«Ручейки и озёра» - произв.
внимание
■«Под буркой» - слуховая память (дев.)
♦«Под буркой» - слуховая память (мальч.)
♦«Воробушки и кот» - логич.
мышление (дев.)
■«Воробушки и кот» - логич.
мышление (мальч.)
■«Попробуй, достань» - анализ, обобщение, сравнение
■«Ловля хорька» - объём восприятия
■«Колесо» - адекватность восприятия (мальч.)
♦«Колесо» - адекватность восприятия (дев.)
■«Кто ошибся, выбывай» анализ, обобщение, сравнение
■«Кто в саду?» - объём восприятия
■«Кто больше увидит?» - зрительная память
♦«Красный платочек» - устойчивость внимания
■«Определи игрушку» - наглядно-образное мышление
■«Пыж» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключение и
распределение внимания (2р.
в нед. мальч.)
■«Третий лишний на прогулке»
- анализ, обобщение, сравнение
■«Сосед, подними руку» - объём восприятия
■«Колесо» - адекватность восприятия (мальч.)
♦«Колесо» - адекватность восприятия (дев.)
■«Улица» - наглядно- образное
мышление
■«Найди своё место» - зрительная память
■«Где палочка?» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключ. и распред. внимания (2р. в нед.
мальч.)
■ «Чьи это детки?» - нагляднообразное мышление
■«Собери мячи» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключение и
распределение внимания (2р.
в нед. мальч.)
18
Продолжение таблицы 1
Май
6
■«Гуси летят» - произвольное
внимание
■«Белый шаман» - слуховая память (дев.)
♦«Белый шаман» - слуховая память (мальч.)
■«Воробушки и кот» - логическое мышление (мальч.)
♦«Воробушки и кот» - логическое мышление (дев.)
■«Посадка картофеля и яблок» анализ, обобщение, сравнение
■«Просим ягнёнка» - объём
восприятия
■«Точные движения» - зрительная память
♦«Красный платочек» - устойчивость внимания
■«Путешествие утром, днём и
ночью» - наглядно- образное
мышление
■«Надень шапку» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключение и
распределение внимания (2р.
в нед. мальч.)
Продолжение таблицы 1
2
день
вечер
III и IV недели
утро
1
3
■«Ну и звонки тарелки и ложки!» - произвольн. внимание
■«Возьми берет» - слух. память (дев.)
♦«Возьми берет» - слух. память (мальч.)
♦«Садовник»-ориг. реш. задач
на воображен.
4
■«Кто куда?» - произв-е внимание
■«Стой» - слуховая память
(девочки)
♦ «Стой» - слуховая память
(мальчики)
♦«Садовник» - оригинальность решения задач на воображен.
■«Попробуй, достань» - ана■«Третий лишний на прогуллиз, обобщение, сравнение
ке» - анализ, обобщение,
■«Ловля хорька» - объём вос- сравнение
приятия
■«Сосед, подними руку» ♦«Красный платочек» - устойобъём восприятия
чивость внимания
♦«Красный платочек» - устойчивость внимания
■«Определи игрушку» - на■«Улица» - наглядно- образглядно-образное мышление
ное мышление
■«Пыж» - наблюдательность
■«Найди своё место» - зри♦«Молчанка» - творческое
тельная память
воображение
■«Где палочка?» - наблюда●«Малечена-калечина» - мотельность
торно-слуховая память (2р. в
♦«Молчанка» - творческое
нед. дев.)
воображение
●«Алфавит» - переключение и ●«Малечена-калечина» - мораспределение внимания (2р. торно-слуховая память (2р. в
в нед. мальч.)
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключ. и
распред. вним.(2р. в нед.
мальч.)
5
■«Ручейки и озёра» - произвольное внимание
■«Под буркой» - слуховая память (девочки)
♦«Под буркой» - слуховая память (мальчики)
♦«Почта» - оригинальность
решения задач на воображен.
6
■«Гуси летят» - произвольное
внимание
■«Белый шаман» - слуховая
память (девочки)
♦«Белый шаман» - слуховая
память (мальчики)
♦«Почта» - оригинальность
решения задач на воображен.
■«Кто ошибся, выбывай» анализ, обобщение, сравнение
■«Кто в саду?» - объём восприятия
■«Кто больше увидит?» - зрительная память
■«Чьи это детки?» - нагляднообразное мышление
■«Собери мячи» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключение и
распределение внимания (2р.
в нед. мальч.)
■«Посадка картофеля и яблок» - анализ, обобщение,
сравнение
■«Просим ягнёнка» - объём
восприятия
■«Точные движения» - зрительная память
■«Путешествие утром, днём и
ночью» - наглядно- образное
мышление
■«Надень шапку» - наблюдательность
●«Малечена-калечина» - моторно-слуховая память (2р. в
нед. дев.)
●«Алфавит» - переключение и
распределение внимания (2р.
в нед. мальч.)
19
Перспективное планирование по развитию эмоционально-волевой сфере
у детей 6 лет
Дата
Таблица 2
Программное содержание, цели
Используемые игры и упражнения
Приемы и техники
1
Сентябрь
2
- исследование эмоционального развития детей;
- закрепление понятия «положительные
эмоции».
3
4
Наблюдение, беседа, подвижные игры, проигрывание этюдов, телесно-двигательные техники.
Октябрь
- развитие у детей умения управлять
своим настроением;
- закрепление понятия «отрицательные
эмоции»;
- учить детей анализировать свои поступки и поступки других людей.
- учить детей различать эмоциональные
состояния и определять их характер;
- тренировать умение выражать эмоции
в мимике, пантомимике интонацией;
- развивать умение выражать эмоции в
рисунках.
Ноябрь
Декабрь
- учить детей управлять своими эмоциями;
- учит детей искать выход из трудных си-
«Лото настроений»
Этюды: «Встреча с другом»
«Новая кукла»
«Хорошая погода»
«Доброе животное»
«Пирожок»
«Сочини свой танец»
«Свободный танец»
«Курица и петухи»
«Ругаемся овощами»
«Жужа» «Обзывалки»
«Доброе животное»
«Подушка» «Боксер»
«Как можно общаться без слов?»
«Секрет»
«Хорошо – плохо»
«Скульптура и глина»
«Зеркало»
«Иностранец»
«Змейка»
«Солнечный зайчик»
«Портрет»
«Подушечные бои»
20
Подвижные игры, беседа, тренинг эмоций.
Подвижные игры,
рисуночные игры,
упражнения с пиктограммами.
Подвижные игры, беседа, релаксационный тренинг.
туаций
- учить детей способам саморегуляции.
1
Январь
Февраль
Март
Апрель
2
- учить детей искать путь преодоления
негативных эмоций;
- снятие мышечных зажимов, развитие
пластики, гибкости;
- снижение агрессии и ослабление негативных эмоций;
- создание радостного настроения;
- способствовать укреплению эмоциональных контактов, взаимопонимания и
доверия.
- раскрытие понятий «добро» и «зло»;
- способствовать укреплению эмоциональных контактов, взаимопонимания и
доверия;
- развитие желания помогать близким,
побуждать к оказанию помощи.
- развитие уверенности в себе;
- повышение самооценки у детей;
- снятие психоэмоционального напряжения;
закрепление способов саморегуляции.
- развитие эмоциональной произвольности;
- учить детей прогнозировать ситуации;
- формирование осознанного отношения
«Боксер»
«Танец пяти движений»
«Стоп»
«Возьми себя в руки»
«Сосулька»
3
«Два барана»
«Курица и петухи»
«Ругаемся овощами»
«Жужа» «Обзывалки»
«Доброе животное»
«Подушка» «Боксер»
«Поезд» «Пузырь»
«Смешной рисунок»
«Зеркальный танец»
«Свободный танец»
«Комплимент»
«Сиамские близнецы»
«Кольцо, ко мне»
«Медведи с цепью»
«Журавли и лягушки»
«Тренируем эмоции»
«Как ты сегодня себя чувствуешь?»
«Встреча эмоций»
«Рыбаки и рыбки»
«Жмурки»
«Запрещенное движение»
«Минуты шалости»
«Посмотри и повтори»
«Стоп»
21
Продолжение таблицы 2
4
Танцевально-двигательная техника.
Рисуночные игры, подвижные игры, беседа.
Просмотр и анализ мультфильмов, подвижные игры.
Беседа, подвижные игры, релаксационный тренинг.
Подвижные игры, танцевально-двигательная техника.
Май
к социальным нормам поведения
-учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни;
- развитие эмпатии, социальных чувств;
- продолжать учить детей на примере
сказочных персонажей различать и понимать характер эмоциональных проявлений людей.
«Танец пяти движений»
«Читаем и рисуем по сказкам»
«Дракон»
«Зайцы в лесу»
«Гуси-лебеди»
«Ловлю птиц на лету»
22
Беседа, рисуночные игры, подвижные игры, импровизация сказок.
Таблица 3
Распределение в режиме дня подвижных игр для развития эмоционально-волевой сферы детей 6 лет
Вид деятельности режиме
Сфера воздействия
Название игр
дня
1
2
3
4
Утренний прием
Сплочение группы
«Паровозик»
Развитие произвольности,
саморегуляции
Физкультурные
Развитие двигательных
Музыкальные занятия
движений, мимики, пантомимики
*Занятия
познавательного Снятие
психоэмоциоцикла
нального
напряжения,
развитие саморегуляции
Прогулка
Повышение уверенности,
самооценки, развитие
положительных эмоций
Самостоятельная
Уверенность в себя, подеятельность
вышение самооценки
1 половина дня
Утренняя гимнастика
2 половина дня
Театрализованная
ность
деятель- Развитие эмоций, расслабление
Активный отдых
*Продуктивные
тельности
Самоконтроль, произвольность
виды
дея- Снятие психоэмоционального напряжения,
развитие саморегуляции
«Лохматый пес»
«Цирк», «Лисонька, где ты?»
«Клоуны», «Штанга»
«Дразнилки»
«Зайки и слоники»
«Пылесос»
«Изобрази явление»
«Да -Нет», «Ритм»
*На занятиях познавательного цикла и продуктивными видами деятельности подвижные игры
для развития эмоционально-волевой сферы целесообразно проводить как физкультминутки.
23