Диссертация Толстовой ДА - Диссертационные советы при
advertisement
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ На правах рукописи Толстова Дарья Александровна СОЦИАЛЬНЫЕ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИЕ ТАНЦЫ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент Новикова Ирина Александровна Москва 2014 СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………………... 4 Глава I. Теоретические основы изучения психологических особенностей людей, занимающихся различными видами танцевальных практик … 19 1.1. Психологический потенциал танца в исследовании и развитии личности ………………………………………………………………………... 19 1.1.1. Танцевальные практики и личность ……………………………... 19 1.1.2. Социальные танцы: их история, основные виды и специфика … 27 1.1.3. Сальса как социальный и психологический феномен …………... 31 1.1.3.1. Специфика сальсы как танцевальной практики ………….. 31 1.1.3.2. Сальса и личность ………………………………………….. 35 1.2. Системно-функциональный подход как методологическая основа изучения личности танцоров …………………………………………………. 41 1.2.1. Сущность системно-функционального подхода к исследованию свойств личности ……………………………………………………….... 41 1.2.2. Системно-функциональный анализ общительности …………… 47 1.2.3. Системно-функциональный анализ агрессивности …………….. 54 1.2.4. Сравнительные исследования свойств личности в рамках системно-функционального подхода …………………………………... 57 1.3. Стили поведения в конфликте и личностные особенности …………. 74 1.3.1. Подходы к исследованию стилей поведения в конфликте …… 74 1.3.2. Соотношение стилей поведения в конфликте с личностными особенностями ……………………………………………………………. 84 1.4. Выводы по первой главе ……………………………………………….. 89 Глава II. Специфика общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте молодых людей, занимающихся социальными латиноамериканскими танцами …………………………………………… 92 2.1. Основные этапы, методики и выборка исследования ………………... 92 2 2.2. Специфика выраженности общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте у танцоров и нетанцоров ………………………….. 92 2.3. Особенности соотношения переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте у танцоров и нетанцоров ………………... 97 2.3.1. Корреляционные структуры общительности и агрессивности в группах танцоров и нетанцоров ……………………………………….. 113 2.3.2. Факторные структуры общительности и агрессивности в группах танцоров и нетанцоров …………………………………………………. 128 2.3.3 Корреляции переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров ………….. 133 2.3.4. Совместный факторный и кластерный анализ переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров ……………………………………….. 142 2.4. Выводы по второй главе ……………………………………………… 154 Глава III. Влияние увлечения социальными латиноамериканскими танцами на коммуникативную сферу личности ……………………….. 157 3.1. Динамика общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте под влиянием занятий сальсой ………………………………… 157 3.2. Изменение показателей образа жизни под влиянием занятий сальсой 185 3.3. Социальные латиноамериканские танцы как способ психокоррекции общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте ………... 200 3.3.1. Подходы к психокоррекции с использованием телесно- ориентированной, танцевальной и арт-терапии ………………………. 200 3.3.2. Психотерапевтический потенциал социальных латиноамериканских танцев …………………………………………… 203 3.4. Выводы по третьей главе ………………………………………………. 206 Заключение ………………………………………………………………….. 208 Литература …………………………………………………………………… 212 Приложения …………………………………………………………………. 234 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Психологический потенциал танца в развитии и в исследовании личности современной наукой использован явно недостаточно. А.М. Айламазян, в течение многих лет изучающая различные танцевальные практики, указывает, что именно через танец можно подойти к внутренней жизни человека, к «пробуждению его души», чем и «занимается музыка, в соединении с движением превращаясь буквально в чудесное средство, с помощью которого находят “спрятанное сокровище”» [Айламазян 2012]. Исследования танца в настоящее время получают особую актуальность, поскольку, несмотря на распространение «пассивных» форм проведения досуга (кино, Интернет, компьютерные игры и т. д.), происходит популяризация различных танцевальных практик как профессиональной, так и социальной направленности. К профессиональным можно отнести такие танцы, которые воспринимаются как профессия или спорт и подразумевают достижение результатов и присуждение спортивных разрядов. К социальным танцам (от англ. social dance) принадлежат практики, где танец выступает прежде всего как повод для общения, которого сегодня не хватает, а также возможность развития и реализации личностного потенциала. Большой популярностью среди современной молодежи во всем мире пользуются социальные латиноамериканские танцы, которые принято сокращенно называть сальса. Исследователи феномена сальсы выделяют ее коммуникативную, эмоциональную, информационную, социализирующую, рекреационную и психотерапевтическую функции. Практики и преподаватели сальсы отмечают, что увлечение сальсой, несомненно, может влиять на психологические особенности личности, в первую очередь проявляющиеся в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, к числу которых, безусловно, относятся общительность и агрессивность, а 4 также стили поведения в конфликте. Однако комплексных эмпирических исследований личности людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, и тех изменений, которые происходят на психологическом уровне под воздействием этого увлечения, ранее ни в отечественной, ни в западной психологии практически не проводилось. Как важнейшие составляющие коммуникативной сферы личности общительность и агрессивность изучаются на основе системно- функциональной модели А.И. Крупнова, в том числе в сравнительном аспекте и в сопоставлении с другими личностными характеристиками. Использование данного подхода позволяет раскрыть специфику как мотивационно-смысловых, так и регуляторно-динамических составляющих анализируемых свойств личности, особенности их психологической структуры, что необходимо для разработки программ психокоррекции и развития личности. Полагаем, что с помощью системно-функциональной модели возможно наиболее полно показать психологический потенциал сальсы как способа гармонизации коммуникативной сферы личности, что актуально с точки зрения как теоретической, так практической психологии. Степень научной разработанности проблемы исследования. Танец (танцевальные практики) как междисциплинарный феномен, в котором объединяются культура, традиционно привлекает музыка, движение, внимание творчество философов, и общение, искусствоведов и культурологов [Аверьянова 2006; Атитанова 2000; Воронин 2007; Жиленко 2000; Курюмова 2011; Осинцева 2002; Ромм 2006; Calvo-Merino 1997; Christensen 2013; Gordon 1909 и др.], музыкантов [Платонова 2012; BerriosMiranda 2002; Boggs 1992; Steward 1999; Waxer 2002 и др.], психологов [Айламазян, Шувалова 2012; Каневская 2004; Соловьева 2007; Münsterberg 1914 и др.], психотерапевтов [Шкурко 2005; Bräuninger 2012; Ford 2013; Ho 2005; Martinec 2013; Owen 2014 и др.], педагогов и педагогов-хореографов [Королев 2003; Фертик 2009; Фокина 2002; Фомин 2011; Юрьева 2001 и др.]. В отечественной психологии наиболее глубокий анализ танца как способа 5 преобразования личности человека, включенного в определенный культурный и социальный контекст, представлен в трудах А.М. Айламазян и ее учеников (Н.А. Каминская, А.В. Карих, Т.С. Князева, Е.И. Ташкеева, Н.Ю. Шувалова). В работах данной школы феномен танца рассмотрен с позиций культурно-исторической психологии. В последнее время активно развивается направление, в рамках которого танец изучается в контексте психотерапии [Каневская 2004; Оганесян 2005; Шкурко 2005и др.]. Еще в самом начале ХХ века Г. Мюнстерберг проанализировал историю и роль танца в обществе с точки зрения психологии. В современной зарубежной психологии изучаются социальные, психологические и психокоррекционные аспекты различных танцевальных практик [Sanchez, Aujla, Nordin-Bates 2013; Tateo 2014]. Большое количество работ посвящено терапевтическим и психотерапевтическим возможностям занятий различными направлениями танца [Tseng, Fang, Lee 2014; Larsson, Frändin 2006; Vrđuka, Ralić 2013]. Чаще всего в современных зарубежных исследованиях танец рассматривается в русле танцевально-двигательной терапии [Bräuninger 2012; Bunce, Heyland, Grogan, Padilla, Williams, Kilgariff, Woodhouse, Cowap, Davies 2014; Ford 2013; Ho 2005; Martinec 2013; Owen 2014]. Феномен социальных танцев, и в частности сальсы, с психологической точки зрения пока еще мало изучен. Зарубежные исследователи концентрируют свое внимание главным образом на музыке сальсы [Berrios-Miranda 2002; Boggs 1992; Rondon 2008; Santos Febres 1997 и др.], роли латиноамериканской культуры и танцев в развлечениях современной молодежи [Delgado, Muсoz 1997; Calvo Ospina 1997], анализируют специфику сальсы как танцевального стиля [Washburne 2002] и др. Тем не менее в зарубежной литературе встречается даже термин Salsiology [Boggs 1992], обозначающий науку о сальсе; проведены комплексные исследования сальсы как культуры танца и музыки, в которых показано, что она может функционировать и как вид межличностного общения, и как глобальное культурное явление [Pusnik, 6 Sicherl 2010]. В отечественной науке пока не было столь глубоких исследований социальных латиноамериканских танцев. Изучены ритуально- психологические и онтологические вопросы социальных танцев [Лисина 2012], их значимость в системе межкультурной коммуникации [Ткачук 2012], а также отдельные аспекты, связанные с музыкой сальсы [Платонова 2012], лингвистическими особенностями исполнителей латиноамериканских танцев [Сокольская 2011]; в ряде дипломных работ [Габдулхакова 2008; Тювина 2011] описаны некоторые психологические характеристики занимающихся социальными латиноамериканскими танцами. Общительность и агрессивность как черты, относящиеся к коммуникативной сфере личности, активно исследуются на основе системнофункциональной модели [Волк 1996; Исаева 2008; Каргина 2005; Кнышев 2009; Крупнов 2007; Нечепуренко 2006; Новикова 2003, 2012a; Солонкина 1996; Шляхта 2009 и др.], в том числе и в сравнительном аспекте. Так, был проведен сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов [Нечепуренко 2006], сопоставлены индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза [Исаева 2008], раскрыта динамика соотношения общительности и агрессивности с социометрическим статусом студентов [Кнышев 2009]. Кроме того, общительность была рассмотрена в связи с другими параметрами коммуникативной сферы личности [Журавлева 2004; Корнева 2005; Павлова 1997; Солонкина 1996]. В зарубежной и отечественной психологии наибольшее распространение получила двухмерная модель поведения в конфликте К. Томаса [Анцупов 1996, 2009; Гришина 2005; Донцов 1980; Емельянов 2005; Леонов 2002, 2005; Pectival, Smitheram, Kelly 1992; Thomas, Kilmann 1974]. В зарубежной психологии стили поведения в конфликте активно изучаются в соотношении с типологией личностей Майерс-Бриггс. В ряде отечественных работ были показаны связи этих стилей с различными 7 личностными особенностями [Давыдова 2008; Кишко 2003; Леонов 2002, 2005], а также с ответственностью и конфликтностью личности, рассматриваемыми с точки зрения системно-функциональной модели [Свириденко 2007]. Исследований соотношений стилей поведения в конфликте с общительностью и агрессивностью, трактуемыми в русле системно-функционального подхода, пока проведено не было. Таким образом, проблема данного исследования определяется недостаточной изученностью психологического потенциала современных социальных латиноамериканских танцев как способа проведения досуга, формы коммуникации и развития личности современной молодежи, с одной стороны, и необходимостью практического использования возможностей физического, эстетического, творческого, психологического самосовершенствования человека, которые несет в себе данное увлечение, – с другой. В работе эта проблема рассматривается на примере психологических характеристик, относящихся к коммуникативной сфере личности (общительность, агрессивность, стили поведения в конфликте), которые, как предполагается, в наибольшей степени и проявляются, и изменяются у представителей интересующего нас танцевального направления. Объект исследования общительность, агрессивность и стили поведения в конфликте как составляющие коммуникативной сферы личности. Предмет исследования психологическая специфика коммуникативной сферы личности (общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте) молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, по сравнению с теми, кто не имеет такого увлечения. Цель исследования выявить и сравнить психологические особенности выраженности, психологических структур и соотношений общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте у людей, увлекающихся и не увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами; определить наличие и характер изменений в коммуникативной сфере личности, которые 8 происходят под воздействием данного увлечения. Основные гипотезы исследования. 1. Социальные психологическим латиноамериканские потенциалом в танцы сфере (сальса) творческого обладают развития и самосовершенствования личности, занятия сальсой позитивно влияют на гармонизацию коммуникативной сферы личности и ведут к положительным сдвигам в образе жизни современной молодежи. 2. Молодые люди, увлекающиеся сальсой, отличаются от молодых людей, не имеющих подобного увлечения, более гармоничным развитием и структурой общительности и агрессивности, рассматриваемых с помощью системно-функциональной модели. 3. Молодым людям, увлекающимся социальными латиноамериканскими танцами, свойственны более конструктивные стили поведения в конфликте (прежде всего, сотрудничество и компромисс). 4. Соотношения общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте имеют психологическую специфику в группах молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся сальсой. В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи: 1) на основе обобщения и систематизации междисциплинарных исследований танца и сальсы раскрыть психологические возможности социальных латиноамериканских танцев в гармонизации и развитии коммуникативной сферы личности, которые могут реализовываться как в процессе увлечения данным видом проведения досуга, так и в ходе специально организованной психологической работы в русле различных видов танцевально-двигательной и телесно ориентированной терапии; 2) определить специфику проявления и психологических структур общительности и агрессивности как системно-функциональных свойств личности в группах молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся сальсой; 9 3) установить доминирующие стили поведения в конфликте и особенности их соотношения с общительностью и агрессивностью в двух изучаемых группах; 4) выявить изменения, происходящие в образе жизни, и особенно в коммуникативной сфере личности, под воздействием занятий сальсой; 5) разработать рекомендации по оптимизации коммуникативных особенностей личности (на примере общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте) с использованием психологического потенциала социальных латиноамериканских танцев. Методологической и теоретической основой диссертации послужили принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности [Абульханова-Славская 1991; Ананьев 1980; Анцыферова 1982, 1990; Базылевич 1998; Барабанщиков 2003; Голубева 1993; Коссов 1997, 2000; Ломов 1984; Небылицын 1976, 1990 и др.]; концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности [Крупнов 2006, 2013], реализованная в целом ряде исследований разных свойств личности [Ершова 1999, 2009; Зиньковская 1999, 2007; Кудинов 1994; Новикова 2013; Прядеин 1999; Стакина 2006; Фомина 2002 и др.], в том числе общительности [Агапова 2010; Бабаев 2005; Волк 1996; Жемчугова 1987; Закамская 2007; Зарембо 2011; Кокарева 1989; Корнева 2005; Костакова 2008; Кудинов 2009; Павлова 1997; Ян Бинь 2004 и др.], агрессивности [Крючкова 2010; Нечепуренко 2009а, 2009б и др.], и в сравнительных исследованиях различных свойств и качеств личности [Акимова 2010; Алейкин 2012; Бакова 2009; Журавлева 2004; Исаева 2008; Каргина 2005, 2009; Кнышев 2009; Коваленко 2007; Нечепуренко 2006; Новикова 2012а, 2012б; Солонкина 1996; Фомина 2002; Шляхта 2009 и др.]; теоретические и практические подходы к анализу конфликта в отечественной и зарубежной психологии [Анцупов 1996, 2009; Гришина 2005; Давыдова 2008; Донцов 1980; Емельянов 2005; Кишко 2003; Леонов 2002, 2005; Свириденко 2007; Percival, Smitheram, Kelly 1992; Thomas, Kilmann 1974]; а 10 также междисциплинарные подходы к изучению психологического потенциала танца и сальсы [Айламазян, Шувалова 2012; Соловьева 2007; Шкурко 2005; Münsterberg 1914; Calvo Ospina 1997; Pusnik, Sicherl 2010; Washburne 2002 и др.]. Методы исследования. Использовались методы теоретического анализа, опрос, тестирование, эксперимент. Для конкретизации проблематики работы был проведен опрос экспертов, не менее 10 лет занимающихся продвижением и развитием социальных латиноамериканских танцев в России и странах СНГ. С целью диагностики общительности и агрессивности применялись тесты-опросники, разработанные А.И. Крупновым (в модификации Т.В. Нечепуренко) в русле системно-функционального подхода. Стили поведения в конфликте изучались с помощью методики К. Томаса – Р. Килманна, созданной на базе двухфакторной модели К. Томаса, в русской адаптации Н.В. Гришиной. Для выявления изменений, происходящих в образе жизни и коммуникативной сфере личности под воздействием занятий сальсой, осуществлены опрос танцоров и лонгитюдный эксперимент. При обработке результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, критерий Манна–Уитни, корреляционный, факторный, кластерный анализ) с использованием пакета Statistica for Windows 7.0. Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: – дана комплексная психологическая характеристика социальным латиноамериканским танцам как феномену культуры, межличностной и межкультурной коммуникации, способу проведения досуга и творческого, эстетического, физического, психологического совершенствования человека; раскрыт психологический потенциал и возможности сальсы как средства гармонизации и развития коммуникативной сферы личности; – выявлены психологические особенности коммуникативной сферы молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, 11 которые состоят в более сбалансированном развитии общительности, меньшей агрессивности, склонности к более конструктивным стилям поведения в конфликте; – с позиций системно-функционального подхода проанализированы психологические структуры общительности и агрессивности у молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами; показано, что при преобладании сходства между структурами общительности более гармоничная ее структура характерна для танцоров сальсы; различия в структурах агрессивности наблюдаются как в качественном своеобразии факторов, так и в их количественном наполнении переменными; – определены соотношения общительности и агрессивности с выраженностью стилей поведения в конфликте в изучаемых группах испытуемых: в обеих группах переменные общительности теснее всего связаны со стилем избегание, переменные агрессивности более тесно связаны со стилями поведения в конфликте в группе не увлекающихся сальсой; – в ходе лонгитюдного эксперимента описана динамика выраженности переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте под влиянием увлечения социальными латиноамериканскими танцами, доказано, что происходит гармонизация проявлений общительности, показатели агрессивности изменяются в меньшей степени, особенно у девушек; наиболее выраженные позитивные изменения состоят в увеличении склонности к выбору стиля сотрудничество; – установлено, что занятия сальсой ведут к значительным изменениям образа жизни, которые в наибольшей степени касаются способов проведения досуга и общения с другими людьми, активизации творческой энергии и позитивных эмоциональных переживаний, открывают людей для взаимодействия, придают легкость коммуникации; – разработаны рекомендации по использованию психологических 12 возможностей сальсы для самосовершенствования личности: гармонизации общительности и агрессивности, выработки конструктивности в поведении в конфликте. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснованы и экспериментально доказаны психологические и психотерапевтические возможности социальных латиноамериканских танцев в сфере гармонизации коммуникативной сферы личности на примере общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте. Осуществленный в работе комплексный анализ общительности и агрессивности, рассматриваемых с позиции системно-функциональной модели, и стилей поведения в конфликте содержательно конкретизирует концептуальные основы системно-функционального подхода в области сравнительных обоснована исследований возможность базовых свойств использования личности. потенциала Научно социальных латиноамериканских танцев для пропаганды здорового образа жизни, в программах танцевально-двигательной и других видов психотерапии, адресованных широкому кругу лиц. Системное рассмотрение общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, вносит определенный вклад в общую, дифференциальную, социальную психологию, психологию личности, психологию искусства, психотерапию. Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что: – основные результаты и выводы работы могут быть задействованы для популяризации среди молодежи и других слоев населения такого активного способа проведения досуга, как социальные латиноамериканские танцы, и пропаганды здорового образа жизни в целом; – данные о психологическом и психотерапевтическом потенциале сальсы, о ее гармонизирующем воздействии на коммуникативную сферу личности могут применяться преподавателями социальных 13 латиноамериканских танцев для повышения мотивации занимающихся, для того чтобы сделать насыщенными, занятия психологически более интересными, эмоционально значимыми и эффективными, о чем свидетельствуют справки о внедрении результатов работы в сальса-клубах и в организации, занимающейся продвижением социальных латиноамериканских танцев; – практические рекомендации по использованию психологического потенциала сальсы для гармонизации коммуникативной сферы личности могут быть внедрены в различные виды арт-терапии, танцевальнодвигательного тренинга, телесно ориентированной терапии и т. п.; – теоретические положения и результаты эмпирического исследования могут быть включены в курсы общей, дифференциальной, социальной, возрастной психологии, психологии личности, психологии искусства, психотерапии. Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе (2011 г.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировались гипотезы работы, подбирались адекватные целям и задачам методы и методики исследования, была составлена программа эмпирического исследования. Также был проведен опрос экспертов в области социальных латиноамериканских танцев для конкретизации проблематики диссертации. Второй этап (2011–2012 гг.) был посвящен эмпирическому исследованию с целью диагностики общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте (включая первый срез лонгитюдного исследования), обработке первичных данных психодиагностики. В ходе третьего этапа (2012–2013 гг.) осуществлялась статистическая обработка полученных эмпирических данных (сравнительный, корреляционный, факторный, кластерный анализ и др.) и их качественная интерпретация. На четвертом этапе (2013–2014 г.) был проведен второй срез 14 лонгитюдного исследования и опрос людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы его выводы и оформлена диссертационная работа. Положения, выносимые на защиту. 1. Социальные латиноамериканские танцы (сальса) – один из видов танцевальных практик, в которых танец выступает прежде всего как повод для общения, которого в настоящее время не хватает, а также возможность развития и реализации личностного потенциала. Основными функциями сальсы являются коммуникативная, эмоциональная, информационная, социализирующая, рекреационная, терапевтическая (психотерапевтическая), которые в совокупности определяют психологические возможности данной танцевальной практики в совершенствовании и развитии коммуникативной сферы личности. 2. Молодые люди, увлекающиеся социальными латиноамериканскими танцами, отличаются более гармоничным развитием коммуникативной сферы личности в целом и в частности общительности (сильнее выражены гармонические переменные мотивационного, продуктивного и эмоционального компонентов, менее выражены агармонические переменные динамического и регуляторного компонентов), агрессивности (более высокая интернальность, способность контролировать аффективные вспышки, уверенность в себе), преобладанием сотрудничества как стиля поведения в конфликте. 3. Психологические структуры общительности в группах танцоров и нетанцоров обладают более выраженным сходством и универсальностью, чем структуры агрессивности; специфика структуры общительности танцоров заключается в большей дифференциации волевой регуляции и ведущей роли социоцентрической мотивации; в структуре агрессивности в группе танцоров ключевым выступает фактор эмоционально-реактивной агрессивности, а в группе нетанцоров – инструментальной агрессивности. 15 4. При более гармоничном развитии общительности менее вероятной стратегией поведения в конфликте является избегание, а более явная выраженность основных переменных агрессивности сочетается с преобладанием соперничества вне зависимости от увлечения социальными латиноамериканскими танцами. При этом стили поведения в конфликте у танцоров в целом более тесно связаны с общительностью, а у нетанцоров – с агрессивностью. 5. Под влиянием занятий социальными латиноамериканскими танцами заметна тенденция к большей динамике переменных общительности (увеличение личностной значимости, эмоциональной вовлеченности), нежели агрессивности, а также значимое увеличение выраженности наиболее конструктивной стратегии поведения в конфликте – сотрудничества. 6. Увлечение социальными латиноамериканскими танцами ведет к существенным переменам в образе жизни большинства танцоров, при этом минимально меняются кулинарные предпочтения, а наиболее значительно – способы проведения досуга, свободного времени и коммуникации людей друг с другом и с самими собой. 7. Занятия сальсой и другими близкими по духу социальными танцами могут использоваться в качестве инструмента психокоррекции общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте. Подобные занятия показаны застенчивым людям, желающим измениться; людям, испытывающим дефицит в приемах и способах реализации общительности; для коррекции своего агрессивного поведения, направления агрессии в социально приемлемое русло; для оптимизации поведения в конфликте. Эмпирическая база исследования. В эмпирическом исследовании приняло участие 211 человек: 7 экспертов (6 мужчин и 1 женщина) в возрасте от 35 до 50 лет; 100 человек (38 молодых людей и 62 девушки), увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, возраст – от 19 до 35 лет, в основном ученики сальса-школ со стажем танцевания от 1 года до 5 лет, 22 из них участвовали в лонгитюдном эксперименте; 100 человек (38 16 молодых людей и 62 девушки), не имеющих увлечения, связанного с танцевальными практиками, возраст – от 17 до 35 лет (студенты, молодые специалисты банков, юридических компаний), 22 из них участвовали в лонгитюдном эксперименте; 36 танцоров сальсы (16 мужчин и 20 женщин), принявших участие в опросе, 32 из которых участвовали в основной части исследования. Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные, доказавшие свою валидность методики и разнообразные современные способы статистической обработки данных. Большой объем проанализированного и систематизированного теоретического материала, а также логика построения, объем и законченность эмпирического исследования свидетельствуют о несомненной достоверности и научной состоятельности результатов и выводов работы. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, а также на следующих научных конференциях: межвузовских психологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность в Природе и Обществе» (г. Москва, РУДН, 2007, 2008, 2012); Международных научных конференциях «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2012, 2013); X и XI Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века» (г. Коломна, МГОСГИ, 2012, 2013); Международной научно-практической конференции «Комплексные исследования личности: методология, теория, практика» (г. Москва, РУДН, 2012); Межвузовской конференции молодых ученых, студентов и аспирантов «Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной 17 психологии» (г. Москва, РУДН, 2012); IX Международной научной конференции «Образование для XXI века» (г. Москва, МосГУ, 2012); Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (г. Рязань, РГУ им. С.А. Есенина, 2012); Международной научно-практической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве» (г. Москва, РУДН, 2012); 83-м съезде Восточной американской психологической ассоциации (ЕРА-2013, Нью-Йорк, США); IV Всероссийской научной конференции (с международным участием) «Межкультурные коммуникации и миротворчество» студентов, (г. Тюмень, аспирантов и 2013); молодых Международной ученых конференции «Актуальные проблемы социальной, дифференциальной психологии и психологии личности» (г. Москва, РУДН, 2013); научном семинаре кафедры социальной и дифференциальной психологии «Сравнительные исследования личностных черт в русле системно-функционального подхода» (г. Москва, РУДН, 2013). Результаты исследования внедрены на кафедре социальной и дифференциальной психологии РУДН, кафедре психологии и педагогики РУДН, в Детской школе искусств № 3 г. Тамбова, Некоммерческом партнерстве развития социальных танцев «Сальса-Юнион» (г. Москва), танцевальном клубе «ДеПо» (г. Киев, Украина). По теме диссертации опубликовано 18 работ, из них 3 – в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Министерства образования и науки РФ. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (211 наименований) и 12 приложений. Диссертация проиллюстрирована 48 таблицами и 44 рисунками. Объем работы без приложений – 233 страницы. 18 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ПРАКТИК 1.1. Психологический потенциал танца в исследовании и развитии личности 1.1.1. Танцевальные практики и личность Несмотря на разнообразие способов отдыха и проведения свободного времени в современном обществе, вопрос этого выбора актуален как никогда. Ведь многие распространенные сегодня формы проведения досуга связаны с малой физической подвижностью: кино, разнообразные шоупредставления, Интернет, компьютерные игры и т.д. Поэтому, с психологопедагогической точки зрения, особо ценно использовать потенциал таких способов отдыха современной молодежи, которые получили распространение в последнее время и которые содержат в себе возможности как физического, так и духовного развития личности. Это – различные танцевальные практики, непрофессиональным), занятия активность на спортом свежем (прежде воздухе всего, (пейнт-бол, стратегические командные игры и спортивное ориентирование) и многое другое. Такие позитивные тенденции в обществе не могут не привлекать внимания психологов, поскольку предоставляют большие возможности для изучения и совершенствования личности в условиях современных способов проведения досуга. Сегодня танцы – один из многих видов социальной деятельности человека. Танец – это не только сочетание физической, психической и эстетической деятельности, это еще и творческий процесс. Н. Роджерс 19 писала: «творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить» [Роджерс 1990]. Танец (танцевальные практики) как междисциплинарный феномен, в котором объединяются культура, музыка, движение, творчество и общение, традиционно привлекает к себе внимание философов, искусствоведов и культурологов. Существует целый ряд современных российских междисциплинарных исследований, посвященных исследованию различных аспектов танца. Глубокий философский анализ танца как «движения в структуре временности» проводится Н.Ю. Степановой [Степанова 2010]. Онтологическому исследованию хореографической составляющей танца, танцевального культуры телодвижения, посвящена работа Н.В. Осинцевой [Осинцева 2006]. Н.В. Атитанова представила комплексный культурологический анализ танца, как смысловой универсалии [Атитанова 2000]. Человеческое тело – материал танца, источник и результат выражения смысла, считает искусствовед Ю.А. Кондратенко [Кондратенко 2010]. Он полагает, что язык танца посредством пластического движения отражает смысл рефлексивного опыта человека. В результате системного анализа автор показывает, что в основе функционирования языка танца лежат особые процессы смысло- и формообразрования, механизмы типизации, вариативности, которые позволяют определить основные критерии для внутривидовой классификации языковой структуры. Культуролог В.В. Ромм, считая, что танцу не придается должного значения как способу утверждения культуры, ее передачи путем трансляции смыслов, и что в науке отсутствует представление о роли танца в эволюции человеческой культуры, посвятил свою работу раскрытию этой роли [Ромм 2006]. Одним из самых значимых результатов данной работы представляется положение о том, что через анализ танца возможен выход на познание иных явлений культуры древнего человека – ритм, музыку, ритуальные действия. Автором обосновывается новое научное направление – «палеохореография», позволяющее проводить широкие культурологические реконструкции на базе 20 анализа изображений танца, показана роль танца как важнейшей коммуникативной знаковой системы в условиях первобытности. Место танца среди объектов, изучаемых культурологией, а также его значения как формы коммуникации в системе культуры описаны в работе М.Н. Жиленко [Жиленко 2000]. Автор убедительно показывает, что феномен танца обладает социокультурной природой и выступает моделью культурных процессов, а материально-духовной основой танцевальных движений является телесность человека, М.Н. Жиленко так же называет ее невербальным ритмопластическим мышлением. Социокультурные ориентации, заложенные в танце, оказывают существенное влияние на процесс социализации личности, способствуя полноценному постижению мира культуры. Выявлению культурно-исторических моделей телесности в современном танце посвящено и исследование Н.В. Курюмовой [Курюмова 2011], к более подробному анализу которого мы обратимся в третьей главе работы. С точки зрения искусствоведения изучаются и отдельные жанры и виды танца. Так, например, изучается жанр видеоданса, который является воплощением синтеза двух видов искусства – хореографии и кинематографа, а также, по мнению Е.В. Аверьяновой, служит подлинным художественным феноменом при условии интерпретации классического литературного текста [Аверьянова 2006]. Р.Е. Воронин выделяет философско-эстетические и художественные аспекты спортивного бального танца второй половины XX века [Воронин 2007]. Автор считает основой изобразительно-выразительного языка танца его ритмопластическую организацию, подчеркивает его высокую художественную и информационно-коммуникационную функцию в обществе, отмечает синтез спорта и искусства, как прогрессивную тенденцию его развития. Авторы исследуют современный танец как феномен культуры. 21 Если посмотреть на танец с точки зрения психологии, танец хранит в себе массу важной и ценной информации о человеке, о его индивидуальных особенностях, о его взаимодействии с внешним миром. Благодаря телесному и эмоциональному воплощению в танце происходит более глубокое осознание собственного «Я». Но психологический потенциал танца, как в исследовании, так и в развитии личности изучен явно не достаточно. Об этом пишет А.М. Айламазян, которая рассматривает искусство танца, как практику преобразования личности человека, включенную в определенный культурный и социальный контекст [Айламазян 2012]. А.М. Айламазян считает, что особая задача, стоящая перед психологией, – сделать доступным тот опыт, который несут в себе в кристаллизованном виде произведения искусства и, шире, предметы культуры в целом: открыть мир слова, музыки, театра, пластики и др. Указывая на сильную тенденцию девальвации в современном обществе культурных ценностей и культуры в целом, А.М. Айламазян отмечает, что особое значение в такой ситуации приобретают методы практической психологии, пытающиеся вернуть человеку его подлинный облик. Одним из таких методов автор называет метод музыкального движения. В работах, выполненных А.М. Айламазян и ее учениками рассмотрены проблемы характеристик образа тела представителей различных танцевальных практик, на примере классического балета и музыкального движения, этот же аспект у танцоров традиционного танца фламенко, связь моторики человека с его личностными характеристиками, телесный образ Я и проблема отчуждения и пр. Основные результаты упомянутых исследований показывают, что психологический потенциал танца достаточно широк. Так, например, в исследовании А.М. Айлямазян и Н.Ю. Шуваловой отношение к телу, к танцевальному опыту и занятием танцем выявляет личностный аспект телесности: показано что для участников музыкального движения танец становится источником радости, счастья, вдохновения, тело воспринимается как принадлежащее личности, а профессиональный характер 22 танцевальной деятельности в классическом балете приводит к формированию отношения к своему телу как к инструменту достижения профессиональных целей [Айлямазян, Шувалова 2012]. Другое исследование показало, что включенность в танцевальную практику способствует изменению различных аспектов самоотношения, формированию и развитию особого уровня телесности. Раскрытию психологического потенциала танца посвящено и исследование О.А. Соловьевой, которая считает, что танец является не только средством выражения личности, но и средством ее формирования [Соловьева 2007]. Указанное исследование посвящено изучению формирования телесного образа Я. Противопоставляя классический балет, как «дитя западной культуры», и танец живота, как проявление культуры Востока, автор изучает три группы женщин: первая и вторая – представительницы вышеуказанных танцевальных направлений, третья – контрольная. В результате наиболее существенным оказалось расхождение в соотношении маскулинных, феминных и андрогинных образов тела в каждой группе. Балерины оказались более маскулинизированы, в то время как «восточная» группа танцовщиц и контрольная группа женщин обнаружили высокую феминность. В целом, образ тела балерин боле искажен. О.А. Соловьева, показывая в своем исследовании, что культура танца влияет на телесный образ Я, еще раз доказывает тесную связь сферы телесной и психической. Н.В. Каневская, изучая особенности психических состояний и системы отношений подростков и разрабатывая программу тренинга с использованием структурированного танца, приходит к выводу о том, что структурированный танец охватывает все уровни активности психологической структуры человека, гармонизирует психические состояния и отношения подростков, что в свою очередь выражается в оптимизации процесса общения [Каневская 2004]. 23 Некоторые психологические аспекты занятий танцами, хореографией, балетом изучаются в педагогических исследованиях. Так, например, Е.Н. Фокина в своей работе «Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности» говорит о танце, как об особой форме познания мира, и делает вывод, что «занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребёнка, которые не всегда в полной мере развиваются на других уроках: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребёнка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека» [Фокина, 2002]. Е.Г. Монахова [Монахова 2005] определяет орагнизационно-педагогические условия формирования эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами спортивного бального танца через использование музыкальных, ритмопластических, артистических средств спортивного бального танца, взаимоотношений в паре и пр. Подобной проблеме, а именно развитию творческой индивидуальности подростков средствами современного танца, посвящено исследование К.В. Нестеровой [Нестерова 2011]. Творческая индивидуальность подростков, по мнению автора, развивается и проявляется в неповторимой двигательной выразительности, импровизационности, креативности и выражается в актуализации себя в субъективно-художественном продукте в результате художественной деятельности. Актуальность вопроса осмысления танца в теории и практике профессионального педагогического образования раскрывает А.С. Фомин [Фомин, 2011]. Автор полагает, что внедрение танца видом творческой деятельности человека окажет положительное влияние на систему образования и воспитания в XXI веке. Существует ряд работ посвященных становлению личности хореографа [Королев 2003; Фертик 2009; Юрьева 2001 и пр.], в которых показаны: творческая активность студентов24 хореографов, как сложное динамическое личностное образование, которое включает в себя совокупность взаимообусловленных мотивационно-ценностного, компонентов: операционально-содержательного, эмоционально-волевого и рефлексивного, специфика которых обусловлена влиянием полифункциональной направления развития деятельности личности, которые хореографа; обуславливают показаны процесс профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов; обозначены направления педагогической модели в здоровьесберегающей среде, являющиеся важнейшим условием эффективности процесса профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов; педагогические условия эффективной реализации профессионально- педагогического взаимодействия субъектов в процессе подготовки педагогахореографа в высшей школе. В связи с огромными возможностями комплексного воздействия танца на личность, психику, телесность человека, танец все чаще становится одним из средств психотерапии – телесно-ориентированной, танцевально- двигательной и арт-терапии (Н.Ю. Оганесян, Т.А. Шкурко, Т. Шабловская и др.), что будет более подробно рассмотрено в третьей главе диссертации. В зарубежной науке танец также традиционно являлся объектом рассмотрения философов, искусствоведов, психологов, психотерапевтов [Gordon 1909; Münsterberg 1914; Martinec 2013; Tseng, Fang, Lee 2014]. Еще в самом начале ХХ века Г. Мюнстерберг проанализировал историю и роль танца в обществе с точки зрения психологии [Münsterberg 1914]. Автор раскрывает историю танца, его переплетение с человеческой цивилизацией. Он подчеркивал, что танец не только привносит в жизнь людей эстетическое удовольствие, художественное зрелище, но изначально сопровождает всю социальную жизнь людей, окружает человека во всех важных функциях. В современной зарубежной психологии изучаются социальные, психологические и психотерапевтические аспекты различных танцевальных практик. E.N. Sanchez, I.J. Aujla, S. Nordin-Bates исследовали влияние 25 социальной среды, экономической поддержки, «культурного фона в семье» на развитие танцевального таланта у молодых танцоров, проходящих профессиональную подготовку [Sanchez, Aujla, Nordin-Bates 2013]. L. Tateo исследовал особенности межличностного взаимодействия танцоров аргентинского танго внутри и вне танго-сообщества и показал, что танго создает абстрактное представление жизни, где человек проявляет свою личность и индивидуальность так же как и в жизни [Tateo 2014]. Большое количество работ посвящено терапевтическим и психотерапевтическим возможностям занятий различными танцевальными практиками. Положительное влияние восточных танцев на развитие умений и навыков, повышение мотивации деятельности взрослых с ограниченными умственными способностями показано в работе A.G. Vrđuka и A.Ž. Ralić. Выявлено, что программа восточных танцев подходит для досуга этой категории лиц, поскольку отвечает их интересам и возможностям [Vrđuka, Ralić 2013]. L. Larsson и K. Frändin изучили эффект от упражнений на танцевальной основе для приобретения баланса тела и воcстановления скорости походки у лиц с приобретенной слепотой трудоспособного возраста [Larsson, Frändin 2006]. В Китае на примере студентов-танцоров и не танцоров изучались инструменты исследования и коррекции расстройств пищевого поведения [Tseng, Fang, Lee 2014]. Чаще всего в современных зарубежных исследованиях танец рассматривается в контексте танцевально-двигательной терапии (которая, в свою очередь является разновидностью телесно-ориентированной терапии). Например, изучается эффективность танцевально-двигательной терапии для управления стрессом [I. Bräuninger 2012], для лечения онкологических больных [Ho 2005], влияние танца и танцевальной терапии на понимание своего тела и образа тела [Bunce, Heyland, Grogan, Padilla, Williams, Kilgariff, Woodhouse, Cowap, Davies 2014], уделяется внимание большой роли включенному присутствию терапевта [Owen 2014]. Рассматривается танцевально-двигательная терапия в сочетании с другими видами терапии: 26 С. Ford в своей работе предлагает соединить в один комплексный, взаимодополняющий метод танцевально-двигательную терапию и метод терапии лошадьми. Он считает, что такое сочетание позволит создать творческих и эффективный психотерапевтический метод [Ford 2013]. Как упоминалось выше более подробный анализ танцевально-двигательной терапии будет представлен в третьей главе диссертации. 1.1.2. Социальные танцы: их история, основные виды и специфика Феномен танца многогранен, так как существует большое разнообразие видов танца и танцевальных практик. На наш взгляд, танцы, прежде всего, глобально делятся на сольные (индивидуальные), парные, групповые. Сольный танец – это, прежде всего, самовыражение конкретного человека, его восприятие мира, музыки, себя. По сольному танцу можно с некоторой степенью точности определить характер данного человека, степень его свободы, сдержанности. Чувствует ли он свое тело, или просто исполняет заученные схемы, открыт он для коммуникации или же закрыт. Групповой танец, напротив, символизирует единство людей, коллективное взаимодействие. Ему характерны синхронность, единообразие движений, а это значит изначальное заучивание, в этом виде танца отсутствует импровизация. Парный танец – это, по сути, общение двух людей, как правило – мужчины и женщины. Своим танцем, взаимодействием в паре, они воплощаю картину своего межличностного взаимодействия, как реального (в социальных танцах), так и сюжетного – в постановочных танцах, театральных и сценических номерах. Еще одна важная для нашей работы классификация танцев делит их на профессиональные и социальные. К профессиональным можно отнести классический балет, народносценические виды танца, спортивные бальные танцы, то есть такие, которые воспринимаются не как увлечение, а как спорт или профессия, которым 27 посвящается большая часть жизни, в которых подразумеваются профессиональные соревнования, достижение результатов и присуждение спортивных разрядов. К социальным танцам относятся латиноамериканские танцы (сальса, меренге, бачата), аргентинское танго, хастл и многие другие. Как следует из самого названия, социальные танцы (от англ. social dance) собирают под своим флагом людей, для которых танец – повод для общения, которого не хватает в настоящее время. Клубные или уличные танцы, которые более известны широкой публике (хип-хоп, рэп и т.д.), индивидуальны, хотя также объединяют свою социальную группу. В отличие от них, Social Dance требуют более широкого контакта между людьми, долгого совместного занятия общим увлечением. Социальный танец отличается от профессионального тем, что в нём нет строгой, заученной последовательности движений. Напротив, от танцоров ожидается способность к импровизации. Кроме этого, важен основной шаг, который для каждого танца свой и должен быть известен танцующим для возможности достижения слаженного и синхронного движения. Популяризация социальных танцев основана на их доступности для общества. В настоящее время во всем мире существует значительное количество школ, занимающихся данным направлением. Интерес к такому виду танцев подкрепляется возможностью реализации полученных на занятиях навыков на танцполе, то есть на вечеринках. Такие вечеринки, как правило, проходят отдельно по каждому виду социального танца или объединяют несколько направлений, например salsa и west coast swing. Наиболее популярными являются среди вновь появившихся направлений латиноамериканские танцы. В настоящее время название латиноамериканские социальные танцы сводят к более упрощённому и короткому варианту латиноамериканские названия танцы в сальса, подразумевая целом. Сальсу в под Россию этим все завезли латиноамериканские студенты (в первую очередь — кубинцы), обучавшиеся во множестве институтов и университетов Советского Союза. Всё 28 начиналось с танцев в общежитиях, которые латиноамериканцы устраивали для себя. Для того чтобы сальса укоренилась на чужой почве, требовалось время. Часть студентов оставалась в СССР, при этом стремилась обосноваться в столичных городах. Поэтому первым центром сальсы в России стала Москва, затем сальса появилась в Санкт-Петербурге, затем в Ростове-на-Дону, и так далее. Распространение данного вида танца на территории России и стран ближнего зарубежья за последние годы носит масштабный характер. Происходит это благодаря активности выдающихся личностей в мире латиноамериканских танцев, а также благодаря проведению крупных мероприятий мирового значения (таких как, например, Salsa Night Awads, Препод Пати, Третий Фронт, Hot Winter Festival, Free Style Salsa Festival) в Москве, Ростове-на-Дону, Краснодаре, Санкт-Петербурге, Красноярске ставшими первыми русскими преемниками латиноамериканской социальной культуры. По данным социологических исследований [Сокольская 2011], популярность сальсы растет по нескольким причинам: – доступность; – склонность людей к танцам; – особый характер движений сальсы; – разнообразие стилей сальсы; – сальса – это парный танец; – приветливость и терпимость партнеров; – возможность путешествий как по стране, так и по миру; – изучение испанской языковой традиции и культуры. Если для латиноамериканских студентов сальса была танцем для себя, то с развитием этого стиля в России он активно вошел в сферу массовых развлечений. Только на территории столицы находится несколько десятков ночных клубов, латиноамериканские основным танцы. направлением Большинство которых молодежных являются социальных музыкальных и танцевальных фестивалей обращаются к латиноамериканской 29 культуре, призывая к содействию как носителей культуры, так и европейских исполнителей латиноамериканских танцев и музыки. Популяризация сальса-движения в России происходит на всех уровнях общества: латиноамериканскими танцами увлекаются как дети, так и пожилые люди, различные социальные слои населения. При этом танцы становятся не только способом выразить себя, но также служат непосредственно для общения. Приведем показательную цитату музыканта К. Ипатова: «Чем мне нравится сальса, так это тем, что она понятна как людям из картонных коробок, так и людям в бриллиантах и на кадиллаках. Эта музыка объединяет в Латинской Америке все слои общества: без музыки они давно бы убили друг друга. Музыка держит общество в какой-то позитивной форме, несмотря на негативные моменты жизни» [Ахматова 2004]. По данным сайта www.salsa.ru и www.salsa-info.ru в Москве насчитывается более 50 сальса-школ и клубов, более 10 – в СанктПетербурге, Ростове-на-Дону и Киеве. Всего в России это количество приближается к 100. Для участия в одном из крупнейших российских сальсамероприятий «Препод-Пати 2013» [Salsa Connection, №2(11) 2013], которое ставит своей основной задачей объединение преподавателей для решений общих педагогических, методических и организационных вопросов, было зарегистрировано 109 преподавателей из 23 городов России, СНГ и не только. Сложно точно подсчитать сколько всего людей увлекаются социальными латиноамериканскими танцами, можно лишь обратиться к некоторым цифрам, которые могут дать возможность примерной оценки этого количества: на форуме сайта www.salsa.ru зарегистрирован 7 641 пользователь (это преподаватели, ученики, увлеченные), более скромные цифры мы находим зарегистрировано 1 на 552 форуме участника, сайта однако www.mambotribe.org, рекорд где одновременного пребывания на сайте и гостей и зарегистрированных пользователей зафиксированный 09 марта 2013 года составил 12 666 человек. На наш 30 взгляд, исходя их этих данных мы можем с уверенностью говорить о том, что более чем 10000 человек в России и русскоговорящих странах СНГ увлекаются социальными латиноамериканскими танцами. 1.1.3. Сальса как социальный и психологический феномен 1.1.3.1. Специфика сальсы как танцевальной практики Феномен сальсы активно изучается зарубежными учеными. В последние годы вышли книги и статьи, посвященные латиноамериканской музыке и танцам в целом [Berrios-Miranda 2002; Steward 1999; Washburne 2002; Santos Febres 1997; Fraser Delgado, Jose Esteban Muñoz 1997; Calvo Ospina 1997]. Все эти работы посвящены сальсе в широком понимании этого слова: музыке и танцу. На наш взгляд, наиболее подробное психологическое исследование сальсы было выполнено словенскими исследователями М. Пусник и К. Сичерл [Pusnik, Sicherl 2010]. Интерес к изучению сальсы основан на особенном положении этого танца в современном обществе. Для этого, по мнению М. Пусник и К. Сичерл [Pusnik, SicherlK 2010] существует несколько предпосылок: 1) сальса как культурное явление связывает танец и музыку в единое целое, что позволяет говорить о глобальной культурной индустрии сальсы; 2) сальса представляет собой одно из самых быстро развивающихся и расширяющихся направлений в мире (танец и музыка), и один из самых популярных типов танцевальной музыки [Rondon 2008]; 3) сальса – часть бума латиноамериканской поп-культуры, который начался в 1960-1970-х гг. ХХ века [Boggs 1992]; 4) помимо танго и свинга, сальса представляет танцевально-социальное сообщество, которое не ограничено поколениями, классовыми различиями или субкультурами, и охватывает большую часть людей; 31 5) сальса тесно связана с общественной жизнью и включает в себя танец и обучение танцу в школах сальсы, и широкое распространение в других общественных местах (сальса вечеринки, конгрессы и фестивали, праздники, опен-эйры и т.д.). Авторы исследуют танец в современном обществе как духовную практику и как символический ритуал, который тесно связан не только с процессами межличностного общения, но и с общемировой культурой. С помощью всестороннего анализа культуры танца и музыки авторы исследуют сальсу, предполагая, что она может функционировать и как вид межличностного общения между людьми, и как глобальное культурное явление. Особое внимание они уделяют специфическим социальным и психологическим функциям, которые сальса, как танец, представляет в современном обществе. Остановимся на них более подробно. Авторы считают, что сальса должна рассматриваться как инструмент коммуникации в человеческих отношениях и как социокультурный аппарат в обществе. Другими словами, людям нужна сальса для удовлетворения определенных потребностей, а общество внедряет сальсу, чтобы поддерживать свои структуры, правила и ценности. Следующая важная функция сальсы это физические контакты и другие формы невербальной коммуникации, которые она включает в себя. Сальса, как межличностные отношения между двумя танцорами, которые общаются через свои тела и невербальные сенсорные органы (осязание, зрение, слух, обоняние), может быть определена как ритуал взаимодействия. Berrios-Miranda [Berrios-Miranda 2002] утверждает, что самый лучший способ почувствовать музыку сальсы – это потанцевать под нее. Можно объяснить частое поведение salseros и salseras на танцполе, когда они покидают его, если играет сальса с нетипичным ритмом, под которую нельзя танцевать. Венесуэльский музыкальный исполнитель сальсы Miguel Urbina [BerriosMiranda 2002] отмечает, что люди больше всего любят музыку, под которую 32 можно танцевать. На практике это означает, что в сальсе как в межличностном общении, важна следующая ее функция – эмоциональная. Информационная функция проявляется в том, что в сальсе проявляются все аспекты межличностного общения, без акцента на вербальную коммуникацию. Различные формы невербальной коммуникации, которые являются частью танца, говорят много о чувствах, веровании, ценностях, намерениях, настроении и характере танцоров, а не только выражают ритмичные и хореографические движения тела. М. Пусник и К. Сичерл считают, что невербальная природа танца как общения может сказать больше об определенном обществе, чем слова в СМИ, потому что идеи и эмоции трудно ясно сформулировать на разговорном языке, но можно выразить посредством танца на коллективном или индивидуальном уровне. В глазах большинства танцоров сальса воспринимается как место для встреч и социализаци, как некое социальное пространство. Сальса – своего рода вечерняя коммуникация (место для общения), где можно встретить новых людей и узнать их. Delgano и Munoz [Santos Febres 1997] отмечают, что это – самая важная особенность сальсы, потому что в ночной жизни на сальса вечеринке, можно общаться с другими людьми и забыть о ежедневных проблемах. В современных обществах, где традиционные места для общения исчезают или перемещаются в виртуальные миры, и где очевиден недостаток физического и эмоционального контакта, танец дает компенсацию за эту нехватку в человеческих отношениях. Эта особенность сальсы тесно связана со следующим: сальса – пространство для отдыха. Это – одна из самых важных причин, почему люди танцуют сальсу. Наконец, есть другая важная социальная функция сальсы – терапевтическая, для преодоления личных трудностей или стрессов: сальса как восстановление или сальса для восстановления. Авторы пишут, что сальса – своего рода терапевтический эмоциональный стиль, так как танец может помочь отрегулировать хаотичную структуру общественных отношений в современном мире. Они также отмечают, что сальса очень 33 привлекательна для людей, которые ищут утешение в танце, чтобы забыть провалы и стрессы повседневной жизни или преодолеть кризис. Можно заключить, что танец – коммуникативное явление, потому что люди постоянно общаются с другими людьми во время танца. На уровне межличностного общения танец может быть определен как игра тел, в то время как на уровне массовой коммуникации, это может быть определено как игра культур [Pusnik, Sicherl 2010]. М. Пусник и К. Сичерл, таким образом, наиболее подробно исследовали социальные и социально-психологические функции сальсы на примере анализа развития этого танца в Словении. В последнее время социальные латиноамериканские танцы становятся предметом рассмотрения и отечественных ученых, что в очередной раз свидетельствует о массовом распространении сальсы в нашей стране. Е.А. Лисина в своей работе «Латиноамериканский «след»: к вопросу онтологии культурных влияний» [Лисина 2012] рассматривает вопросы ритуальнопсихологического и онтологического содержания латиноамериканских социальных танцев в современной России. Автор считает, что адаптивная роль ритуальности в современности сильно востребована, а общество, отошедшее от ритуалов и традиций, нуждается в празднике и карнавальности, в отдыхе и ролевой игре. Все эти функции, по мнению Е.А. Лисиной, взяла на себя массовая культура, заметным явлением которой в последние десять лет стали социальные латиноамериканские танцы. Она так же считает, что опыт Латинской Америки в области ритуально-праздничного утверждения гармонизацию полноты бытия оказывает положительное общественного состояния в современном влияние на российском обществе. Значимость социального танца в системе межкультурной коммуникации раскрывает в своей статье М.А. Ткачук [Ткачук 2012]. Общение посредством социального танца рассматривается автором как форма не только межкультурного, но и межличностного взаимодействия. 34 По нашему мнению, психологические функции сальсы нуждаются в более подробном изучении, не меньшего внимания заслуживают и личностные особенности людей, которые увлекаются сальсой. Мы предполагаем, что, во-первых, одной из причин выбора такого способа проведения досуга могут быть те или иные психологические особенности личности, а, во-вторых, сам процесс занятий сальсой может приводить к некоторым изменениям личности и межличностных отношений. В нашей работе мы сосредоточимся, прежде всего, на рассмотрении второй части данного вопроса, то есть на выявлении психологических возможностей сальсы в развитии и гармонизации личности. 1.1.3.2. Сальса и личность Как упоминалось выше, российских исследований посвященных изучению личности людей, которые увлекаются социальными латиноамериканскими танцами, на настоящий момент совсем немного. В исследовании О.Ю. Сокольской [Сокольская 2011] изучаются лингвистические особенности исполнителей латиноамериканских танцев. Главной целью данного исследования были выявление и анализ наиболее ярких, характерных именно для исполнителей латиноамериканских танцев лексических особенностей неофициального устного речевого общения. В процессе изучения автор разделил исполнителей латиноамериканских танцев на несколько подгрупп: начинающий ученик, не посещающий вечеринки; начинающий администратор ученик, посещающий интернет-ресурса вечеринки; данного продвинутый направления; ученик; организатор мероприятий; преподаватель. В результате были выявлены основные черты речевого портрета исполнителей латиноамериканских танцев данных подгрупп: – стремление сделать свой язык не понятным для непосвященных; 35 – использование заимствований без осмысления их значения в родном языке; – иерархичность отношений в зависимости от принадлежности к той или иной подгруппе; – игнорирование возраста и социального положения собеседников в процессе общения внутри подгруппы. Установлено, что лексика исполнителей латиноамериканских танцев состоит на 41% из профессионального жаргона. Включает в свой состав как жаргонизмы (звездень, отбачатиться, пятая нога), так и единицы сленга (лажать, пати). Жаргонизмы, имеющиеся в лексике исполнителей латиноамериканских танцев, возникли в результате переосмысления лексических единиц литературного языка, словообразовательных процессов и заимствования из других языков, в частности из английского и испанского. Кроме того, в процессе обучения, а также на вечеринках часто возникает необходимость обозначить какое-то действие или движение, еще не имеющее своего наименования. В результате появляется неологизм, характеризующий речь человека, предложившего данное обозначение. Как правило, впоследствии это название входит в речевое употребление основной части исполнителей латиноамериканских танцев [Сокольская 2011]. Д.Р. Габдулхакова в своей выпускной квалификационной работе, выполненной под руководством Е.П. Кораблиной, изучает гендерные особенности людей, посещающих занятия по социальным танцам. Всего было изучено 20 мужчин и 20 женщин в возрасте от 19 до 43 лет. Использовались следующие методики: УСК (методика определения уровня субъективного контроля), ОСО (опросник общего самоотношения), методика изучения акцентуаций личности К. Леонгарда и опросник С. Бэм по изучению маскулинности-феминности. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что женщины, увлекающиеся социальными танцами, имеют более высокий уровень интернальности в области достижений, более 36 возбудимы, тревожны и эмотивны. Эти результаты были так же подтверждены корреляционным анализом. Еще одна ученица Е.П. Кораблиной так же посвятила свою выпускную квалификационную работу танцу. М.А. Тювина изучила особенности отношения к танцу, как способу саморегуляции. Объектом исследования выступили 40 мужчин и женщин в возрасте от 20 до 30 лет, которые были разделены автором на две группы «танцующие» (люди, занимающиеся танцами) и «не танцующие» (люди, не занимающиеся танцами) [Тювина 2011]. Несмотря на то, что автор не уточняет какие именно танцы, являются предметом увлечения «танцоров», но исходя из возраста респондентов и отсутствия указания на то, что они профессиональные танцовщики, мы склонны считать, что тут тоже идет речь о социальных танцах, может быть не только латиноамериканских, но потенциально это могут быть сальса, танго, свинг, хастл и т.д. Для исследования автор применила методику «Стиль саморегуляции поведения» И. Моросановой, «Незаконченные предложения» Сакса и Леви, а так же методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН). Основные результаты таковы: функцию саморегуляции за танцем признают обе группы испытуемых, однако существуют специфические особенности в отношении к танцу как к способу саморегуляции в каждой из групп. Не танцующие люди относятся к танцу как к развлечению, способствующему единовременной разрядке эмоционального и физического напряжения, и при этом имеют достаточно развитый уровень общей саморегуляции, а занимающиеся танцами отводят танцу ведущую роль среди известных и используемых ими способов саморегуляции, ставя танцы в один ряд с такими способами саморегуляции как «медитация», «йога», «дыхательные техники», они относятся к танцу как к регулярной работе над своим внутренним миром посредством работы над своим телом. В связи с тем, что психологических исследований танцоров сальсы в нашей стране практически не проводилось, для определения и конкретизации 37 проблематики нашего исследования на предварительном этапе мы провели опрос экспертов [Толстова 2012б]. В число экспертов было включено 7 человек (6 мужчин и 1 женщина), занимающиеся не менее 10 лет продвижением и развитием социальных латиноамериканских танцев на территории России и в странах СНГ. В частности, среди наших экспертов были: 1) основатель и ведущий преподаватель самой крупной школы сальсы в Москве, учредитель международной ежегодной премии в области латиноамериканских танцев и музыки Salsa Night Awards, существующей почти 10 лет, идейный вдохновитель промоутерской группы SalsaUnion; 2) руководитель, музыкант, вокалист и автор песен одного из известнейших сальса-бендов в России CubaJam, организатор единственного в России музыкального сальса-фестиваля FreeStyleSalsaFest, кубинец рожденный в России; 3) известный преподаватель из Москвы, открывший уже две школы сальсы и руководящий одной из лучших шоу-групп; 4) основатель и модератор сайта www.salsa.ru, практически единственного и самого крупного форума для общения русскоязычных сальсерос; 5) создатель первого специализированного сайта о сальсе в русскоязычном Интернете; 6) кубинец переехавший в Украину, основатель и ведущий преподаватель самой крупной школы в Украине по количеству филиалов: школа существует в 10 городах Украины; 7) руководитель одной из первых школ сальсы в Екатеринбурге. Мы задали экспертам 10 открытых вопросов, чтобы получить экспертное мнение по интересующей нас проблеме. Опросник представлен в Приложении 1, сводная таблица ответов – в Приложении 2. Отвечая на первый вопрос «Чем, на Ваш взгляд, обусловлена популярность такого способа проведения досуга как сальса в 38 России/Украине?» большинство экспертов указали, что причина в основном в новизне, открытости, легкости и доступности, в резком расширении круга общения и потенциальных знакомств. Эксперты говорили, что этот «танец открывает души и дает смысл для выражения эмоций в движениях», что «в начале 2000-х началась мода на все латиноамериканское, а на телевидении существует масса проектов, популяризирующих танцы». В то же время они отмечают, что «в целом сальса – это довольно узкое сообщество, каковым является везде, где нет большого числа латиноамериканцев из стран Карибского бассейна». Когда мы спросили экспертов «Какие, на Ваш взгляд, изменения происходят в личности под влиянием социальных латиноамериканских танцев, сообщества танцующих людей?» многие ответы содержали упоминание коммуникативной сферы личности: люди становятся более коммуникабельными, открытыми, легко идут на взаимодействие, возможно, иногда бывают поверхностны в общении, конкретизируются феминные и маскулинные характеристики. Мы получили интересное мнение: «Танец, – подчеркивает один из респондентов, – просит эмоций и взаимности. А скрывая себя в себе взаимодействовать в паре невозможно. В итоге через танец люди находят подходящих себе людей. Взаимодействие в паре меняет изнутри». Другой эксперт утверждает, что «…в 80% случаев приходят за сублимацией и компенсацией своих комплексов…». Многие указывают на такую причину, как удовлетворение потребности в общении, а так же знакомство с противоположным полом. Так же очень интересной нам показалась информация о конфликтах в танцевальной среде. Эксперты практически в «один голос» говорят, что серьезных конфликтов среди танцоров никогда не встречали, только профессиональные «разногласия» среди преподавателей, или в ситуации когда ученик растет и переходит из статуса ученика своего преподавателя в статус конкурента, но, тем не менее, конфликты, как правило, разрешаются очень дипломатично и без какого-либо взаимного вредительства. Однако, на 39 танцполе распространены два вида конфликтов, которые эксперты обозначают как «Он/она мне отказала на приглашение потанцевать» и «Парни не поделили партнершу». Разрешение этих ситуаций происходит по следующим алгоритмам: в первом случае, как правило, выход из ситуации и игнорирование, то есть с некоторой долей вероятности после отказа на приглашение потанцевать второго раза не будет, а во втором случае – парни будут на деле доказывать девушке, что танцуют лучше друг друга. На вопрос «Назовите, пожалуйста, качества личности, которые на Ваш взгляд наиболее сильно развиты у людей, которые увлекаются социальными латиноамериканскими танцами» эксперты отмечали уверенность в себе, коммуникабельность, эмпатию, легкость на подъем, силу воли, которая проявляется в том, чтобы «выгнать себя из уютного креслица перед телевизором в ночной клуб или на занятие», взаимовыручку. Среди дополнительных психологических и социальных преимуществ отмечалось, что «такой широкий круг общения как у танцоров, невозможно получить, крутясь в традиционном “колесе – работа-дом-работа-дом…”», также была озвучена очень интересная мысль, что «широкий круг общения танцоров сальсы – замена гостиницам во время путешествий, поскольку в «тусовке» люди открытые и всегда радушно принимают гостей». Что же касается агрессивности, то эксперты в большинстве своем уверены, что это качество не свойственно танцорам сальсы: те у кого это свойство в какой-то степени присутствовало до увлечения – практически полностью «теряют» его, те, кому такое не удается – просто не приживаются в обществе людей, увлеченных социальными латиноамериканскими танцами, и быстро бросают это занятие. Итак, мы можем заключить, что многие люди сегодня выбирают для себя активные способы проведения досуга (спорт, различные виды танцев, командные игры). Влияние таких увлечений на личностные особенности неоспоримо, но изучено достаточно мало, особенно это касается психологического потенциала социальных танцев, влияние которых на 40 человека, как показано в этой главе, изучено очень незначительно. Проведя опрос экспертов в области социальных латиноамериканских танцев, мы выбрали для изучения коммуникативную сферу личности танцоров, а именно такие разнонаправленные агрессивность. С учетом черты личности утверждений как экспертов общительность об и «абсолютной неконфликтности» танцевальной среды мы добавили в наше исследование изучение индивидуальных стилей поведения в конфликте, которые мы рассматриваем как личностную характеристику. 1.2. Системно-функциональный подход как методологическая основа изучения личности танцоров 1.2.1. Сущность системно-функционального подхода к исследованию свойств личности Теоретической и методологической основой нашего исследования личностных свойств (общительности и агрессивности) является системнофункциональный подход к изучению личности, разрабатываемый под руководством А.И. Крупнова. История становления, теоретические и методологические основы, сущность системно-функционального подхода достаточно подробно описаны в ряде работ [Крупнов 2006; Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова 2009; Новикова 2013; Шляхта 2009; Krupnov, Novikova, Kozhukhova 2013 и др.], поэтому мы кратко остановимся на наиболее принципиальных моментах, необходимых для понимания логики нашего исследования и интерпретации его результатов. Согласно современному варианту системно-функциональной модели, свойство личности изучается как комплексное и системное образование, в структуре которого выделяются два блока: мотивационно-смысловой (установочно-целевой, мотивационный, когнитивный и продуктивный 41 компоненты) и регуляторно-динамический (динамический, эмоциональный, регуляторный, рефлексивно-оценочный компоненты). Каждый компонент содержит по две переменные (таблица 1, рис. 1). Таблица 1 Системно-функциональная модель организации черт личности Блоки Мотивационно- Компоненты Переменные Установочно-целевой Общественно значимые цели смысловой Личностно значимые цели Мотивационный Социоцентричность Эгоцентричность Когнитивный Осмысленность Осведомленность Продуктивный Предметность Субъектность Регуляторно- Динамический динамический Энергичность Аэнергичность Эмоциональный Стеничность Астеничность Регуляторный Интернальность Экстернальность Рефлексивно- Операциональные трудности оценочный Личностные трудности Мотивационно-смысловая подсистема обеспечивает, прежде всего, селекцию и приоритет тех или иных побуждений (социоцентрических или эгоцентрических), глубину и точность смысловых значений (осмысленностьосведомленность), сферу приложений черт характера в предметных видах деятельности (предметность) или в самовыражении, саморазвитии субъекта (субъектность). При этом ведущей стратегией функционирования данной 42 подсистемы является выбор субъектом доминирующих смыслов, ориентации и побуждений по принципу «и то и другое, но чего-то в большей степени» [Крупнов 2006]. Регуляторно-динамическая подсистема представляет собой единство динамических, эмоциональных и регуляторных переменных. При этом большинство из них состоит из биполярных, внутренне противоположных (оппозиционных) признаков, поэтому переменные регуляторно- динамической подсистемы условно разделяются на «гармонические» и «агармонические». Основная функция этой подсистемы, прежде всего, связана с обеспечением регуляторно-энергетической базы черт личности [Крупнов 2006]. Вместе с тем между указываемыми подсистемами черт личности существуют специфические связи в зависимости от конкретных ее черт. Этот факт дает основание утверждать о том, что неразрывное единство этих подсистем определяет специфическое строение и природу различных черт личности, которые обеспечивают как активную, так и адаптивную функции в общении и деятельности субъекта [Крупнов 2006]. Рассмотрим компоненты и переменные системно-функциональной модели более подробно. При оценке переменной общественно значимые цели установочноцелевого компонента рассматриваются цели, установки и намерения общественного характера, на достижение которых направлены изучаемые черты личности, а переменной личностно значимые цели – цели, установки и намерения личностного характера. 43 Мотивационно-смысловые составляющие Установочно – целевой компонент Когнитивный компонент Мотивационный компонент Продуктивный компонент Осмыслен ность Социоцентрич- Эгоцентрич ность ность Предметная сфера Осведомлен ность Субъектная сфера Общественно значимые цели Операциональные трудности Личностно значимые цели Личностные трудности ЭнергичАэнергичность ность Динамический компонент Стеничность Астеничность Эмоциональный компонент Рефлексивно – оценочный компонент ИнтернальЭкстернальность ность Регуляторный компонент Регуляторно-динамические составляющие Рис 1. Черта личности как функциональная система [Крупнов 1999] 44 Мотивационный компонент включает в себя переменные социоцентричность (побуждения, связанные с чувством долга, стремлением реализовать намерения других людей, помочь им, заслужить уважение, лучше освоить профессию и т.п.) и эгоцентричность (побуждения, вызванные желанием проявить свои возможности и способности, стремлением быть независимым, улучшить материальное благополучие и т.п.). Когнитивный (глубокие и компонент содержит переменные целостные представления субъекта осмысленность о черте личности, осознанность, знание ее основных существенных признаков и т.п.) и осведомленность (наличие у субъекта общих сведений о конкретных функциях данной черты, ее проявлениях в деятельности, которые могут носить неспецифический характер и трактоваться как природно- обусловленные особенности). Переменная предметность продуктивного компонента характеризует результаты, достигнутые человеком с помощью конкретной личностной черты в учебе, работе, взаимоотношениях с другими людьми, а субъектность – в решении личных проблем, самовоспитании, создании благополучия и т.п. Переменная энергичность динамического компонента отражает разнообразие приемов и способов реализации личностных свойств: силу, устойчивость и постоянство стремлений в осуществлении тех или иных отношений к действительности, а переменная аэнергичность – отсутствие или слабую выраженность данных признаков. В эмоциональный компонент входят переменные: стеничность (доминирование эмоций радости, гордости, оптимизма, предвосхищение положительного исхода намерений и т.п.) и астеничность (доминирование тревоги, пессимизма, страха, апатии и т.п.) при проявлении той или иной черты личности. 45 Регуляторный компонент характеризуется активностью (интернальность) или пассивностью (экстернальность) саморегуляции черт личности. Выраженность переменной интернальность свидетельствует об убежденности человека, что все успехи или неудача в делах зависят только от него, его стремлении добиваться всего самому и не надеяться на обстоятельства или других людей (внутренний локус контроля). Преобладание переменной экстернальность говорит об уповании человека на случай, судьбу, везение; его неверии в свои силы и способности (внешний локус контроля). В рефлексивно-оценочный операциональные трудности компонент входят (несформированность переменные интеллектуальных, коммуникативных или волевых привычек и навыков и т.п.) и личностные трудности (низкая самооценка, тревожность, неуверенность в себе и т.п.). В рамках данной модели были изучены психологические особенности следующих свойств личности: – общительность [Жемчугова 1987; Кокарева 1989; Волк 1996; Павлова 1997; Тырнова 1996; Солонкина 1996; Журавлева 2004; Ян Бинь 2004; Максимова 2004; Бабаев 2005; Корнева 2005; Коваленко 2007; Закамская 2007; Костикова 2008; Бакова 2009; Агапова 2010; Зарембо 2011 и др.]; – настойчивость [Барабаш 1992; Дронов 2007; Макарова, 2004; Меньшенина 1999; Пономарева 1994; Сокова 1999; Тырнова 1996; Чуваткина 2009 и др.]; – любознательность [Богославская 1999; Гусева 1998; Кудинов 1994; 1999; Стакина 2006; Цхай 2000 и др.]; – ответственность [Беспалова 2008; Казанцева 2008; Перлин 2000; Прядеин 1999, 2001; Теняева 2011; Тимофейчева 2009; Фалах Расми-Рахим Мохаммад 1997 и др.]; – инициативность [Алексеева 2011; Байков 2008; Жарикова 2011; Карамова 2008; Линь Яцян 2005; Польская 2005; Пятинин 1996; Шурухина 2011 и др.]; 46 – организованность [Джамила Джафар Али Фадел 2004; Ершова 1999; 2008; Кирина 2009; Кудинов 2005; Остапец 2008; Русакова 2009 и др.]; – уверенность [Бойко 2009; Замалдинова 2011; Селиверстова 2007 и др.]; – трудолюбие [Каменева 2005; Рим Алави Абдулла Мульхи 1995; Анисимова 2013 и др.]; – агрессивность [Кнышев 2009; Крючкова 2010; Нечепуренко 2009 и др.]. В последние годы был выполнен ряд работ, в которых в сравнительном аспекте рассматриваются несколько личностных черт [Алейкин 2012; Акимова 2010; Исаева 2008; Каргина 2005; Кезикова 2002; Никитина 2010; Полянская 2008; Шляхта 2009 и др.]. В следующих параграфах мы более подробно рассмотрим эмпирические исследования общительности и агрессивности, а также сравнительные исследования, выполненные в русле системно- функционального подхода. 1.2.2. Системно-функциональный анализ общительности Общительность определяется как в рамках система инструментально-стилевых системно-функционального устойчивых характеристик, подхода мотивационно-смысловых обеспечивающих и состояние готовности и стремления субъекта к межличностному взаимодействию и коммуникации [Крупнов 2007]. Именно с общительности начались первые исследования личностных характеристик активности, выполненные А.И.Крупновым под руководством В.Д. Небылицына еще в 1964 году. Первые диссертационные работы, выполненные в рамках шестикомпонентной модели строения свойств личности, также были посвящены анализу общительности [Жемчугова 1987; Кокарева 1989]. 47 Во многом с опорой на исследования общительности, в дальнейшем А.И. Крупновым была предложена и реализуется программа системного изучения свойств личности, включающая следующие направления исследования [Крупнов 2012]: – строение и психологическая структура свойства; – особенности его формирования и развития; – связи с генетическими, психофизиологическими предпосылками и патопсихологическими особенностями; – социальные и средовые факторы становления; – половые, возрастные, профессиональные и этнопсихологические особенности; – индивидуально-типические особенности; – возможности коррекции и саморегуляции. Рассмотрим основные направления системного изучения общительности, выполненные в русле системно-функционального подхода. Возрастные особенности общительности и особенности ее формирования и развития, в том числе с учетом гендерной специфики, были изучены в ряде работ [Волк 1996; Костакова 2008; Кудинов 2009 и др.]. Так, М.И. Волк провела сравнение общительности школьников и студентов. Выборку составили 50 учащихся 10-11 классов средних школ и 50 студентов 2-го курса вуза. Для изучения общительности использовалась методика «Общительность» А.И. Крупнова. В ходе данного исследования было выявлено, что общительность студентов отличается большей степенью осмысленности, предметности, интернальности, социоцентричности. Спецификой психологической структуры общительности студентов является концентрация связей между различными переменными вокруг регуляторнодинамических признаков. Это обуславливает, по мнению автора, достаточно высокий уровень самоконтроля и саморегуляции общительности. Трудности в реализации общительности у студентов преимущественно связаны с операционально-динамическими характеристиками, в частности, с малым 48 количеством приемов реализации общительности и не достаточностью способов ее саморегуляции [Волк 1996]. Развитие общительности как фактора самореализации студентов изучено И.В. Костаковой [Костакова 2008]. В этом исследовании приняли участие 168 студентов психологических специальностей дневного отделения в возрасте от 17 до 23 лет. Для диагностики общительности использовалась методика А.И. Крупнова «Тест суждений для изучения общительности личности», для диагностики самореализации – самоактуализационный тест (САТ); авторская методика «Самооценка самореализации»; тест смысложизненных ориентаций, адаптированный Д.А. Леонтьевым. Автором выявлено, что развитие общительности выступает фактором самореализации студентов–будущих психологов. Показано, что высокий уровень развития эмоциональных, регуляторных, мотивационных и когнитивных характеристик общительности обеспечивает успешность самореализации студентов–будущих психологов, проявляющуюся в повышении у них реалистичности восприятия окружающей действительности, в развитии у них стремления к приобретению новой информации и опыта, в обогащении рациональности студентов, развитии их самопринятия и ответственности, что проявляется в различных сферах жизнедеятельности. Гендерная специфика развития общительности личности в период обучения в вузе описана в исследовании С.С. Кудинова [Кудинов 2009]. В этом исследовании приняли участие студенты психологических и педагогических факультетов дневного отделения 1-5 курсов, общая выборка составила 97 человек, из них 55 девушек и 42 юноши, в возрасте от 17 до 22 лет. Исследование Использовались проводилось «Тест суждений с помощью комплекса общительности», методик. «Бланковый тест общительности», «Экспресс-шкальная методика общительности» и авторская анкета «Самооценка общительности». Были установлены различия в особенностях проявления общительности у юношей и девушек. Так, девушки характеризуются эмоционально-социальным характером общительности, с 49 доминированием эмоциональности, социально-обусловленной мотивацией, широкой сферой общительность реализации юношей и пластичности обозначается как общительности, а эгоистично-рациональная, характеризующаяся выраженной активностью, интернальным контролем и эгоцентрической направленностью. С.С. Кудинов также установил особенности динамики общительности в процессе профессиональной подготовки. У девушек отмечается снижение выраженности всех агармонических признаков и возрастание роли гармонических переменных, яркая социальная обусловленность побуждений общительности сменяется уравновешенностью, социально направленностью проявлениий доминирование и личностно ориентированной общительности. У юношей сменяется прагматично-эгоцентрической направленности общительности на актуализацию социально-значимой мотивации. Профессиональные особенности общительности изучались у менеджеров, педагогов, тележурналистов [Павлова 1997; Бабаев 2005; Закамская 2007; Агапова 2010 и др.]. В работе Е.К. Павловой [Павлова 1997] были описаны особенности общительности тележурналистов. В исследовании приняло участие 50 тележурналистов, регулярно работающих в эфире в авторских тематических программах. Для эмпирической части работы использовались методики А.И. Крупнова – «Бланковый тест общительности» и «Экспресс-шкальная методика общительности». телекоммуникаторов: Автором салонный, выявлены публицистический и три типа художественно- публицистический (смешанный). Автор указывает, что психологические особенности общительности у тележурналистов разных типов дифференцируются как по степени выраженности отдельных переменных, так и по формированию различных признаков внутри конкретных составляющих общительности. Наибольшие различия проявляются между показателями эргичности, аэргичности, стеничности, астеничности, интернальности и субъектности. Различия в психологических проявлениях 50 общительности у салонного, публицистического типов публицистического тележурналистов и художественно- сильнее выражены в регуляторно-динамическом аспекте общительности, нежели в мотивационносмысловом. Т.М. Бабаев [Бабаев 2005] сравнивал особенности общительности продавцов, характеризующихся разной профессиональной успешностью. В исследовании приняло участие 84 сотрудника фирмы по продаже непродовольственных товаров (женщины в возрасте от 19 до 50 лет). Для диагностики общительности применялся Бланковый тест А.И. Крупнова. Было выявлено, что вышеуказанные группы продавцов отличаются психологической структурой общительности: у успешных продавцов эта структура более четко выстроена, у менее успешных – структура переменных общительности менее дифференцирована. Сравнительный анализ особенностей внутренней структура общительности у студентов и педагогов был проведен Т.В. Закамской [Закамская 2007]. Выборку составили 50 учителей средних школ в возрасте от 23 до 40 лет и 79 студентов – будущих педагогов в возрасте от 17 до 22 лет (всего 129 человек). Для измерения общительности применялся разработанный А.И. Крупновым «Бланковый тест общительности», метод наблюдения и экспертных оценок. Показано, что средние показатели общительности студентов статистически значимо превышают соответствующие данные педагогов по астеничности, а так же по переменным экстернальность, личностные и операциональные трудности. Обратная ситуация мотивационного, обнаруживается когнитивного, по гармоническим продуктивного и переменным эмоционального компонентов общительности, а так же по обеим переменным продуктивного компонента. Таким образом, общительность педагогов, в целом, обладает более гармоничной природой, что свидетельствует о том, что это свойство личности постепенно становится профессионально значимым. 51 А.Ю. Агапова изучила особенности проявления общительности личности как профессионально важного качества менеджеров и педагогов и их проявления в речевой деятельности [Агапова 2010]. Состав выборки: 60 менеджеров (высшего, среднего и низового звеньев) и 60 педагогов (учителей средних и старших классов) в возрасте от 26 до 48 лет. В работе использовались методики: тест суждений «Общительность» А.И. Крупнова, «КОС-2» В.В. Синявского и В.А. Федорошина, опросник Б. Баса, методика многоуровневого анализа текста Н.А. Фоминой. Автором установлено, что сходство двух изучаемых групп проявляется в выраженности социоцентричности, стеничности и интернальности общительности, а различия – в том, что первым более характерны эргичность, эгоцентричность, предметность, субъектность, осмысленность, вторым – аэргичность, осмысленность, экстернальность, астеничность и различного рода трудности при ее проявлении. Корреляционная структура общительности менеджеров отличается большей степенью интеграции переменных. В факторной структуре общительности менеджеров выделяются продуктивный фактор, фактор проблем, регуляторный и астенично-пассивный факторы; педагогов – фактор проблем, продуктивный и общественно-когнитивный факторы. Этнопсихологические особенности общительности российских и китайских студентов исследовались в работе Ян Бинь [Ян Бинь 2004]. Всего было изучено 105 студентов (51 китайских и 54 российских). Для диагностики использовался Бланковый тест «Общительность», разработанный А.И. Крупновым. Было выявлено, что общительность китайских студентов общественно Общительность характеризуется значимых целей, российских интернальностью, а более высокими социоцентричности, студентов китайские осведомленности. характеризуется студенты более показателями повышенной экстернальны, непроизвольны. У российских студентов трудности в общении, чаще всего, связаны с неуверенностью в своих силах, у китайских – во многом зависят 52 от внешних обстоятельств, от сферы общения. Китайские студенты чаще переживают радостные эмоции, восторг и восхищение в процессе общения, а у российских студентов в большей мере выражены отрицательные эмоции при проявлении общительности [Ян Бинь 2004]. Связь общительности со средовыми факторами, в том числе с особенностями различных видов деятельности рассматривалась в исследованиях Е.Н. Корневой, Г.В. Зарембо. Е.Н. Корнева изучала психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе [Корнева 2005]. Всего в исследовании участвовало 134 школьника 9-10 классов, из них 67 учащихся, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе, и 67 – не имеющих театрального опыта. Для измерения общительности была использована методика А.И. Крупнова («Бланковый тест»). Автор говорит о том, что психологические особенности общительности школьников, имеющих театральный опыт, наиболее ярко проявляются в содержательно-смысловых характеристиках общительности. Их общительность отличается, прежде всего, высоким уровнем общественных целей, стеничности, социоцентричности, осмысленности и предметности. отличается Общительность средним уровнем школьников личностных контрольной целей, группы энергичности и социоцентричности, а также высокой стеничностью, осведомленностью и предметностью. Отметим, что результаты данной работы имеют особое значение в контексте нашего исследования, так как общительность изучалась в соотношении с творческой деятельностью и была выявлена специфика, заключающаяся в большей выраженности ее мотивационно-смысловых переменных у школьников, которые занимаются творчеством в театральном коллективе. Психологические особенности и внутренняя структура общительности студентов во взаимодействии с успешностью обучения иностранному языку изучены Г.В. Зарембо [Зарембо 2011]. Изучались студенты 3-5 курсов, 53 проходящие подготовку профессиональной по специальности деятельности» (всего 64 «Переводчик студента в сфере инженерного факультета в возрасте от 20 до 23 лет). Применялись наблюдение, опрос, тестирование, экспертные оценки, «Бланковый тест общительность». Группа менее успешных студентов характеризуется преобладанием трудностей, а наличие средних показателей переменных аэргичности, астеничности и экстернальности еще более осложняет процесс реализации общительности. У более успешных студентов выявлена более четкая, гармоничная психологическая структура общительности. Возможности коррекции и саморегуляции общительности наиболее подробно рассмотрены в монографии А.И. Крупнова [Крупнов 2007], где автор дает перечень упражнений, разделенных на две большие группы «Индивидуальные упражнения по развитию активных приемов и способов общительности» и «Индивидуальные упражнения по саморегуляции эмоциональных состояний в ходе реализации общительности». Как указывалось выше, общительность активно рассматривается в сравнительных исследованиях, выполняемых в русле системно- функционального подхода, которым будет посвящен п. 1.2.4. 1.2.3. Системно-функциональный анализ агрессивности Прежде всего, нужно пояснить и конкретизировать специфику системно-функциональной модели применительно к строению агрессивности (см. табл. 2). С содержательной стороны стремление субъекта к проявлению агрессивности в межличностном взаимодействии различается по направленности мотивации (социоцентрической или эгоцентрической), сфере приложения результата агрессивного поведения (предметная или субъектная сфера), степени осознанности понимания такой черты как агрессивность (осмысленность или осведомленность). 54 Таблица 2 Системно-функциональная модель организации агрессивности Компоненты Мотивационный Переменные Социоцентричность Эгоцентричность Когнитивный Осмысленность Осведомленность Результативный Предметность Субъектность Регуляторный Интернальность Экстернальность Динамический Физическая агрессия Вербальная агрессия Эмоциональный Аффективность Рефлексивность Рефлексивно-оценочный Личностные трудности Операциональные трудности С инструментально-стилевой стороны это же стремление может быть охарактеризовано по направленности переживаний по поводу проявления агрессивности (аффективность, как склонность к проявлению аффекта вовне, или рефлексивность, как склонность переживать вину за допущенное агрессивное поведение), по типу волевой регуляции (интернальность или экстернальность), по формам проявления агрессии (физическая или вербальная), а также по характеру проблемных ситуаций, в которых проявляется агрессивность (операциональные трудности, связанные с невозможностью управления собственной агрессией, или эмоциональноличностные трудности, связанные с регулярным переживанием агрессии как психического состояния) [Новикова, Нечепуренко 2007]. 55 В русле системно-функционального подхода агрессивность начала изучаться сравнительно недавно, однако к настоящему времени опубликованы результаты уже целого ряда исследований. Так, например, Т.В. Нечепуренко исследовала гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов [Нечепуренко 2009б]. Всего на разных этапах исследования в нем приняли участие 1344 студента (852 девушки и 492 юноши) в возрасте от 16 до 28 лет. В уравненную по половому составу выборку для исследования гендерной специфики агрессивности по методике А.И.Крупнова вошли 320 студентов (160 девушек и 160 юношей). Установлено, что агрессивность юношей, прежде всего, инструментальна, они в большей степени склонны к физической агрессии, интернальны и эгоцентричны, а агрессивность девушек носит эмоционально-рефлексивный характер. Гендерные особенности структуры агрессивности проявляются в связях когнитивного, эмоционального и регуляторного компонентов (у девушек операциональные трудности напрямую связаны с рефлексивностью, интернальностью и осведомленностью). Специфика факторных структур заключается в наличии «фактора женских представлений об агрессивности», а также в различном содержании «аффективного фактора» женской и мужской агрессивности. Выявлены четыре женских (аффективно-агрессивный, эгоистически-агрессивный, экстернально-агрессивный, интернально-неагрессивный) и четыре мужских (аффективно-инструментальный, рефлексивный и экстернально-инструментальный, интернально-неагрессивный) типа реализации агрессивности. Показано, что наибольшей общностью для юношей и девушек обладает реализация агрессивности по интернально-неагрессивному типу, который характеризуется минимальными показателями практически по всем переменным агрессивности. Необходимо особо отметить, что в данной работе были предложены и экспериментально апробированы программы психокоррекции агрессивности с использованием приемов танатотерапии, 56 являющейся одним из направлений телесно-ориентированной психотерапии [Нечепуренко 2009б]. Гендерный аспект агрессивности, но в соотношении со свойствами темперамента был изучен в работе А.Б.Крючковой [Крючкова 2010]. В этом исследовании приняли участие ученики 10-11 классов нескольких школ г. Москвы (всего 251 человек, их них 136 юношей и 115 девушек). Для диагностики агрессивности и темперамента использовались бланковые тесты А.И.Крупнова «Агрессивность» и «Темперамент». Выявлены гендерные различия в эмоциональной сфере, продуктивном и регуляторном компонентах, в выраженности физической агрессии. В частности, девушки испытывают большую аутоагрессию в следствие своего аффективноагрессивного поведения, а юноши применяют физическую агрессию и более уверены в правомерности своих агрессивных поступков. Установлено, что существует гендерная специфика связей между свойствами темперамента и переменными агрессивности. У юношей наблюдается более тесная корреляция свойств темперамента и переменных агрессивности. Исследования агрессивности в сравнении с другими личностными особенностями будут рассмотрены в п. 1.2.4. 1.2.4. Сравнительные исследования свойств личности в рамках системно-функционального подхода Сравнительные исследования, проводимые в рамках системно- функционального подхода, по мнению И.А. Новиковой [Новикова 2012а, 2012б; Krupnov, Novikova, Kozhukhova 2013], можно условно разделить на три группы: 1) сравнение между собой нескольких личностных черт, каждая из которых рассматривается согласно системно-функциональной концепции; 2) сравнение одной черты, рассматриваемой в рамках системно- функциональной концепции, с теми или иными особенностями личности, которые анализируются и диагностируются с помощью других 57 методологических подходов (например, самоактуализация, акцентуации характера, доверие к людям и др.); 3) сравнение нескольких черт личности в рамках системно-функционального подхода как между собой, так и с другими особенностями личности или ее проявлениями в деятельности. Придерживаясь данной классификации, мы рассмотрим исследования общительности, которые могут быть отнесены к каждой из трех групп. Основной целью исследований, которые И.А. Новикова относит к первой группе, является выявление сходства и специфики в реализации различных свойств личности, рассматриваемых в рамках системно- функционального подхода (как правило, анализируются количественные показатели, корреляционные, факторные, а также, в некоторых случаях, и кластерные структуры). Первые подобные сравнительные исследования были выполнены еще в рамках шестикомпонентной модели А.И. Крупновым, который рассматривал соотношения общительности, настойчивости, любознательности [Крупнов 1999]. Полученные данные свидетельствуют о том, что существуют предметно-содержательные отличия между изучаемыми свойствами, в которых фиксируются качественно различные виды отношений к действительности (общительность – особенности отношений человека к другим людям и потребность во взаимодействии; настойчивость – специфика отношений субъекта к возникающим трудностям и стремление к завершению начатых дел; любознательность – положительное отношение к познанию и стремление к новому). Вместе с тем, прослеживается некоторая общность, которая выражается как в приемах и способах реализации отношений, так и в мотивационно-смысловых характеристиках. В рамках сравнительное восьмикомпонентной исследование модели Н.В. любознательности, Каргина провела настойчивости и общительности студентов [Каргина 2005] с целью выявления общего и специфичного в психологических структурах личностных черт, представляющих разные сферы отношений субъекта – познавательную, 58 волевую и коммуникативную. Всего исследованием был охвачен 101 студент первого курса, из них 78 девушек и 23 юноши, в возрасте от 17 до 25 лет. Для диагностики использовались бланковые тесты, разработанные А.И. Крупновым «Общительность», «Настойчивость» и «Любознательность». Сравнительный анализ количественных характеристик показал, что, в целом, средние показатели трех анализируемых черт очень близки между собой. Отмечается преобладание эргичности, стеничности и, особенно, астеничности настойчивости; преобладание личностно значимых целей и интернальности любознательности; меньшая выраженность эгоцентричности общительности. В корреляционных и факторных структурах изучаемых черт также выявлено преобладание сходства. Так, показано существенное сходство по первому фактору в полученных для каждой черты трех факторных структурах. В этот фактор для каждой черты с положительным знаком вошли обе переменные целевого, мотивационного, результативного компонентов, а также стеничность и осмысленность, что свидетельствует об их тесной взаимосвязи. Это означает, что чем лучше осознаются цели, понимается сущность соответствующих черт личности, более выражена мотивация, тем выше оцениваются результаты своей деятельности, чаще испытываются положительные эмоции. Как правило, этот комплекс переживаний сочетается с внутренним локусом контроля и более широким диапазоном поведенческих проявлений соответствующих личностных черт. Интерпретируя все вышесказанное, Н.В. Каргина и И.А. Новикова [Каргина 2005; Каргина Новикова 2009; Новикова 2012а] называют первый фактор для каждой черты «фактором успешности» (сочетание вошедших в него переменных ведет к успешности в проявлениях, соответственно, любознательности, настойчивости, общительности). Большое сходство выявлено и по второму фактору, в который вошло большинство из агармонических переменных инструментально-стилевых компонентов изучаемых черт. Соответственно, неразвитость динамического 59 компонента каждой черты вполне логично сочетается с трудностями в проявлениях этих качеств, а также сопровождается переживанием отрицательных эмоций. Обобщая все вышесказанное, авторы называют второй фактор в структурах любознательности, настойчивости и общительности «фактором трудностей и проблем» [Каргина 2005; Каргина, Новикова 2009; Новикова 2012а]. Выявлено, что только третий фактор сравниваемых структур имеет специфику для каждой из изучаемых черт. Этот фактор в структуре любознательности объединяет со значимыми положительными весами переменные эргичность и стеничность и интерпретируется как «фактор активности любознательности», т.к. он определяется динамическими и эмоционально-положительными тенденциями. В структуре настойчивости – включает с противоположными значимыми весами показатели переменных экстернальности и интернальности, и интерпретируется как «фактор саморегуляции». В структуре общительности третий фактор объединяет со значимыми положительными весами переменные экстернальность (внешний локус контроля) и осведомленность (поверхностность суждений) По мнению Н.В. Каргиной и И.А. Новиковой сочетание таких переменных может говорить о поверхностности, неустойчивости в общении, как об одной из крайностей в общительности, что дает основания трактовать этот фактор как «фактор неустойчивости общительности» [Каргина 2005; Каргина, Новикова 2009; Новикова 2012а]. В дальнейшем Д.А.Шляхтой была изучена проблема соотношения индивидуально-типических особенностей общительности, настойчивости, любознательности, которые рассматривались как проявления активности личности в разных сферах жизнедеятельности – коммуникативной, волевой, познавательной [Шляхта 2009]. Всего в исследовании участвовало 243 студента 1-3 курса в возрасте от 17 до 25 лет. В объединенную окончательную выборку вошли 207 человек, из них 147 девушек и 60 юношей. С целью диагностики любознательности, настойчивости и 60 общительности применялись методики (бланковые тесты), разработанные А.И. Крупновым. Для каждой из изучаемых личностных черт было выявлено четыре основных типа их реализации: – инструментально-смысловой тип, для представителей которого «активных» студентов характерны максимальные показатели большинства мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных, минимальные показатели основных инструментально-агармонических переменных и трудностей; – мотивированно-агармонический тип, представители которого «агармонически активные» студенты имеют высокие показатели основных мотивационно-смысловых переменных, максимальные или близкие к максимальным показатели основных инструментально-агармонических переменных и трудностей; – слабо-мотивированный тип, относящиеся к которому «пассивные» студенты отличаются минимальными или близкими к минимальным показателями большинства мотивационно-смысловых и инструментальногармонических переменных, высокими показателями трудностей; – избирательный тип, с характерными для его представителей, «избирательно активных» студентов, средними показателями основных мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных (при их доминировании над инструментально-агармоническими), очень низкими показателями трудностей. Специфика реализации данных типов в коммуникативной сфере показана на примере общительности [Новикова, Шляхта 2009]: – представители инструментально-смыслового типа общительности («экстравертированные») очень активны в процессе коммуникации: стремятся к общению с другими в разных сферах, легко завязывают знакомства, поддерживают отношения, получают удовольствие от процесса общения, испытывают радость и другие положительные эмоции в ходе 61 общения. Они обычно удовлетворены результатами общения, редко сталкиваются с проблемами непонимания в коммуникативной сфере; – представители мотивированно-агармонического общительности («застенчивые») типа также стремятся к общению, осознают высокую роль общения в жизнедеятельности, но реже, чем представители предыдущего типа, достигают желаемых целей в коммуникации, реже бывают в многолюдных компаниях, труднее завязывают новые знакомства; они очень часто испытывают трудности в коммуникативной сфере – застенчивость, тревожность, неуверенность в себе и т.д., в свою очередь, неудачи в общении вызывают у них негативные эмоции – переживания смущения, разочарования, непонимания. Таким образом, при достаточно активном стремлении к взаимодействию они не всегда могут проявить активность в общении из-за внутренних и внешних преград; – представители слабо-мотивированого («интровертированные» или «замкнутые») типа общительности не очень стремятся к общению, не любят бывать в больших компаниях, их не тяготит одиночество, они достаточно замкнуты, недооценивают роль общения в жизни; они спокойно реагируют как на успехи, так и на возможные неудачи во взаимопонимании; они сталкиваются с рядом затруднений в установлении и поддержании контактов с окружающими, но им не хватает желания, чтобы преодолеть возникающие барьеры в общении. В целом, они наименее активны в коммуникативной сфере по сравнению с представителями всех остальных типов; – представители избирательного типа общительности («эгоцентристы») стремятся к общению не всегда, а лишь в случаях, когда это соответствует их собственным планам, желаниям, и потребностям, при этом процесс коммуникации не вызывает у них особых трудностей. Главной характеристикой этого типа является избирательность активности, как при выборе партнеров по общению, так и в поддержании контактов, способов взаимодействия. 62 Т.В. Нечепуренко было проведено сравнение общительности и агрессивности, которые относятся к коммуникативной сфере, но в тоже время являются противоположными по своей направленности [Новикова, Нечепуренко 2007]. Сравнительный анализ показал, что переменные мотивационного, когнитивного, продуктивного компонентов, а также переменная интернальность регуляторного компонента имеют большую выраженность у общительности. Переменные экстернальность, а также операциональные и личностные трудности больше выражены у агрессивности. Эти различия, по мнению авторов, связаны с социально-психологической природой исследуемых черт характера: общительность, как социально одобряемая черта, закономерно является более осознаваемой и произвольной, а умелое использование этого качества тесно связано с «успешностью» личности. Агрессивность в социальном плане оценивается чаще всего неодобрительно, потому ее проявления более непроизвольны и чаще сопряжены с разного рода трудностями и «неудачами». В результате факторного анализа для каждой черты была получена двухфакторная структура. В первый фактор общительности вошел комплекс мотивационно-смысловых и инструментально-гармонических переменных («фактор успешности»), который был описан выше [Каргина 2005 и др.]. Во второй фактор с отрицательными значимыми весами вошли астеничность, операциональные и личностные трудности; с положительным значимым весом – эргичность («фактор проблем»). Первым фактором в структуре агрессивности, на который приходится основная нагрузка, выделился фактор «проблем» или «фактор эмоционально-реактивной агрессивности». Во второй фактор агрессивности с положительными значимыми весами входят социоцентричность и эгоцентричность и агрессивности»). Таким общительности и предметность, субъектность образом, агрессивности на уровне («фактор специфика заключается тенденции – инструментальной факторных в структур противоположной 63 направленности этих черт, что отражается в распределении факторных нагрузок – более нагруженный фактор общительности является фактором «успешности», а более нагруженный фактор агрессивности – фактором «проблем». Кроме того, имеются отличия в структуре «фактора проблем»: наличие трудностей в общении характеризуется пониженным тонусом, а проблемы, связанные с агрессивностью, сопряжены, в первую очередь, со склонностью к аффективному отреагированию ввиду излишней чувствительности к действительным или мнимым угрозам и оскорблениям. Ко второй группе комплексных исследований [Новикова 2012а, 2012б] относятся работы по выявлению соотношения общительности с установками на межличностное взаимодействие [Солонкина 1996]; доверием к людям [Журавлева 2004], акцентуациями характера [Коваленко 2007], личностной адаптированностью студентов [Бакова 2009]. О.В. Солонкина [Солонкина 1996] в своем исследовании описала соотношения общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие. Автор выделила три группы учащихся: с «продуктивными» (избегание, (сотрудничество, приспособление) и компромисс), «адаптивными» «конкурирующими» (соперничество) установками на межличностное взаимодействие. Учащиеся с продуктивными установками характеризуются высокими показателями осмысленности, стеничности, эргичности общительности и ее социоцентрической направленностью. Учащиеся с адаптивными установками на межличностное взаимодействие демонстрируют доминирование аэргичности, среднюю результативность, социоцентричность, интернальность в регуляции общительности и стеничность. Учащиеся с конкурирующими установками показывают высокие показатели стеничности, субъектно-ориентированной продуктивности общительности и ее эгоцентричности. Выявлено, что для учащихся с конкурирующими и адаптивными установками на межличностное взаимодействие характерны высокие показатели личностных трудностей, а с продуктивными установками – операциональные трудности 64 (недостаточность, по их мнению, навыков общения и неумение порой понять своего собеседника). Связь общительности личности и доверия к людям исследовала Л.А. Журавлева [Журавлева 2004]. Выборка состояла из 353 человек, студентов московских вузов в возрасте от 17 до 27 человек, из них 119 мужчин и 234 женщины. Для диагностики переменных общительности личности применялся «Тест-опросник А.И.Крупнова», для выявления преобладающего типа доверия применялся опросник межличностного доверия, предложенный П. Левицки, Б. Банкером и М. Стивенсоном, для выявления доминирующих типов отношений личности к окружающим использовалась методика интерперсональной диагностики Т. Лири в модификации Л.Н. Собчик. Выявлено, что особенности доверия личности в значительной степени связаны со спецификой индивидуальных проявлений общительности и с ее психологической структурой. Общий уровень доверия (выраженность всех трех типов) положительно коррелирует со стеничностью, осмысленностью, предметностью, субъектностью, социоцентричностью, эгоцентричностью, личностно значимыми целями. Отрицательные связи выявлены между высоким уровнем доверия и операциональными трудностями. Тип доверия по тождеству положительно коррелирует с переменной осведомленность. Недоверие по расчету положительно коррелирует с энергичностью, стеничностью, интернальностью, предметностью, субъектностью, эгоцентричностью, осмысленностью, осведомленностью. Общий уровень недоверия и аэргичностью. недоверие А по знанию так же общий положительно коррелирует уровень недоверия 2007] исследовала с положительно коррелирует с осведомленностью. Е.А. Коваленко [Коваленко особенности общительности при разных типах акцентуаций характера. Для отбора испытуемых с акцентуациями характера автором было исследовано 2080 человек (абитуриенты колледжей и вузов Министерства внутренних дел, поступающие на службу и служащие в органах внутренних дел, студенты). 65 Для исследования общительности впоследствии был отобран 151 испытуемый с «чистыми» типами акцентуаций характера (95 мужчин и 56 женщин, средний возраст – 19,5 лет). С целью отбора испытуемых использовались следующие методики – тест Леонгарда-Шмишека в адаптации А.В. Батаршева, MMPI в адаптации Ф.Б. Березина, краткий ориентировочный тест (КОТ). Для исследования общительности применялась методика, разработанная А.И. Крупновым (бланковый тест). Автором показано, что при всех рассмотренных акцентуациях характера система связей компонентов регуляторно-динамической подсистемы общительности развита слабо, некоторые переменные занимают автономное положение, отмечается также снижение степени дифференцированности мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем. Это, по мнению автора, является отражением снижения эмоционально-волевой регуляции общительности при акцентуациях характера, вне зависимости от их типа. Связь общительности и личностной адаптированности студентов изучены И.В. Баковой [Бакова 2009]. Изучались 120 студентов 1-го курса в возрасте 17-18 лет. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок, оценки результатов учебной деятельности, тестирования и конкретные методики: «Тест суждений» А.И. Крупнова для исследования общительности как системного свойства личности и «Методика оценки социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда. Автор выявил особенности личной адаптированности общительных и необщительных студентов. Общительные студенты отличаются принятием себя и других, внутренним контролем, эмоциональным комфортом, ведомостью и, как следствие, адаптивностью при большей, чем у необщительных студентов, степени интеграции характеристик. У необщительных студентов так же доминирует принятие себя и других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, ведомость и адаптивность, 66 но показатели всех характеристик, составляющих адаптивность, ниже, а составляющих дезадаптивность – выше, чем у общительных студентов. В совместной факторной структуре общительности и личностной адаптивности у общительных студентов самый насыщенный фактор состоит исключительно из особенностей общительности, у необщительных – из различного рода трудностей инструментально-стилевого характеристик и аспекта личностной агармонических общительности, дезадаптивности, как а переменных также таких принятие себя, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль, ведомость и эскапизм. Сравнительные исследования, включенные И.А. Новиковой [Новикова 2012а, 2012б] в третью группу, являются наиболее комплексными, так как объединяют линии сравнительного анализа, описанные для первых двух групп. В одной из первых работ данного направления еще на основе шестикомпонентной модели Н.А. Фоминой было проведено исследование психологических проявлений индивидуально-типических особенностей общительности, настойчивости и любознательности в текстах как продуктах индивидуальной речевой деятельности [Фомина 2002]. Исследование было охвачено 89 человек в возрасте от 16 до 20 лет. Для изучения общительности, настойчивости и инициативности использовались «Тесты суждений», разработанный А.И. Крупновым. Для изучения текста как продукта речевой деятельности использовалась авторская методика многоуровневого анализа текста. Основным выводом этой обширной работы можно считать следующее: интернально-субъектный, интернально-эргический, результативно-смысловой, избирательный и аэргический типы организации общительности, настойчивости и инициативности проявляются в психологических характеристиках речевых действий на операциональнодинамическом, мотивационном, когнитивном, эмоциональном, регуляторном и результативном уровнях. 67 С использованием восьмикомпонентной модели были проведены сравнения общительности, поведения курсантов агрессивности военного вуза с агрессивными [Исаева 2008]; формами общительности, агрессивности и социометрического статуса студентов [Кнышев 2009]; общительности и уверенности с особенностями социально-психологической адаптации студентов в вузе [Акимова 2010]; общительности, ответственности и организованности студентов–будущих управленцев и специалистов [Алейкин 2012]. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности были изучены И.С.Исаевой [Исаева 2008]. Исследование проводилось на базе Рязанского высшего военного командного училища связи имени маршала Советского Союза М.В. Захарова. В исследовании принял участие 141 курсант в возрасте 19-20 лет. Использовались «Тесты суждений» А.И. Крупнова для изучения общительности и агрессивности военнослужащих, методика А. Баса и А. Дарки (в адаптации А.К. Осицкого) для диагностики физической, вербальной и косвенной форм агрессии и выявления враждебных реакций. На основании кластерного анализа переменных общительности были выделены три индивидуально-типологических варианта ее реализации: – эгоцентрично-стенический с высоким уровнем экстернальной регуляции, эгоцентрической мотивации, а также эмоционального и рефлексивно-оценочного компонентов данного свойства; – эргично-продуктивный с высокой выраженностью продуктивного компонента, эргичности, интернальной регуляции и социоцентрической мотивации при низких показателях аэргичности, астеничности, интернальности и рефлексивно-оценочного компонента; – аэргично-затрудненный со слабо выраженной эргичностью, стеничностью, интернальностью и всеми показателями содержательносмыслового компоненты), аспекта и (когнитивный, достаточно мотивационный высокими и продуктивный показателями аэргичности, 68 астеничности, экстернальности и трудностей операционального и личностного характера. Курсанты с различными типами общительности имеют и специфические особенности агрессивности, а также различную степень выраженности форм агрессивного поведения: – курсанты с эгоцентрично-стеническим типом характеризуются выраженным рефлексивно-оценочным компонентом агрессивности, высоким уровнем индексов агрессивности и враждебности, а также почти всех форм агрессивного поведения при доминировании физической и вербальной форм агрессии; – курсанты с эргично-продуктивным типом отличаются слабо выраженной экстернальной регуляцией и небольшим количеством трудностей различного рода при проявлении агрессивности, у них не выявлено ярко выраженных форм агрессивного поведения; – у курсантов с аэргично-затрудненным типом слабо выражены социоцентрические мотивы и предметно-деятельностная продуктивность агрессивности, они демонстрируют средний уровень выраженности всех форм и суммарных показателей агрессивности и враждебности. Г.Л. Кнышев в своей работе [Кнышев 2009] раскрывает специфику связей переменных общительности и агрессивности с общим социометрическим статусом студентов с последующим рассмотрением динамики их изменения. В качестве испытуемых выступили студенты второго и третьего курса, в возрасте от 18 до 20 лет. Выборка состояла из двух учебных групп. Первая группа во время первого среза состояла из 32 студентов, а во время второго (через год) – из 28 студентов. Вторая группа, соответственно, на первом этапе насчитывала 31 студента, а на втором – 26 студентов. Для диагностики общительности и агрессивности использовались бланковые тесты А.И. Крупнова в модификации Т.В. Нечепуренко. Общий социометрический статус определялся по стандартной социометрической процедуре по критерию «переформирование группы». 69 Сравнительный анализ динамики переменных общительности и агрессивности испытуемых обеих групп показал, что бóльшим изменениям подверглись переменные агрессивности, нежели переменные общительности. Автор исследования предположил, что общительность по сравнению с агрессивностью на первых этапах развития студенческой группы изменяется гораздо меньше, поскольку она является социально одобряемой чертой. А развитие агрессивности идет более динамично и в разные периоды меняется по своей направленности, формам и условиям проявления, причем наиболее сильно изменяются (уменьшаются) как раз социально неодобряемые проявления агрессивности (прежде всего, поведенческие компоненты). В результате корреляционного анализа переменных общительности и агрессивности с величиной социометрического статуса совместно по всей выборке не было выявлено ни одной значимой корреляции между переменными общительности и величиной социометрического статуса. Однако были обнаружены отрицательные значимые корреляции величины социометрического статуса с выраженностью таких переменных агрессивности как: физическая агрессия, вербальная агрессия, личностные трудности и аффективность. социометрического статуса Данные студентов с о более параметрами тесной связи агрессивности подтвердились и результатами факторного анализа. Полученные результаты свидетельствуют о том, что в группе не приветствуются проявления агрессии в любых формах. В социометрической структуре изученных студенческих групп наиболее отвергаемыми оказываются студенты с выраженными проявлениями эмоционально-реактивной агрессивности. Особенности в проявлениях уверенности и общительности студентов были изучены А.Р. Акимовой на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе [Акимова 2010].Эмпирическую базу этой работы составили студенты 1-3 курсов Магнитогорского государственного университета в возрасте от 17 до 20 лет (всего 165 человек, из них 119 девушек и 76 юношей). С целью диагностики уверенности и общительности применялись 70 методики, разработанные А.И.Крупновым – бланковый тест «Уверенность» и бланковый тест «Общительность». Диагностика социально-психологической адаптации студентов осуществлялась с помощью методики К. Роджерса и Р. Даймонда. По итогам проведенной работы установлено, что особенности проявления и способов реализации уверенности и общительности студентов 1-3 курсов обусловлены качественными изменениями и доминированием отдельных сторон этих свойств в процессе социально-психологической адаптации в вузе. В специфике реализации общительности у студентов первого курса более выражены общественно и личностно значимые цели, осведомленность, субъектность, стеничность и астеничность, операциональные и личностные трудности; у студентов второго курса – предметность; у студентов осмысленность, энергичность, третьего курса – социоцентричность, аэнергичность и интернальность. В совместной факторной структуре общительности и адаптации общее проявляется у студентов первого и третьего курсов в агармоническиинструментальном факторе ухода от проблем; у студентов второго и третьего курсов – в продуктивно-эгоцентрическом факторе. Специфика факторов ярче всего операциональных проявляется трудностей у первокурсников общительности и в факторе адаптации, у второкурсников – в агармонически-мотивированном факторе ухода от проблем, а также в содержании у студентов всех курсов фактора принятия других: первого курса – осмысленно-осведомленного; второго курса – астенично-экстернального; третьего курса – осмысленно-интернального. Исследование психологических А.Г. Алейкина особенностей было направлено общительности, на выявление ответственности и организованности студентов–будущих управленцев и специалистов [Алейкин 2012]. В исследовании приняли участие 120 студентов, обучающихся по специальностям «Управление персоналом» и «Государственное и муниципальное управление» в возрасте 19-20 лет (99 девушек, 21 юноша), и 51 специалист в области управления людьми в возрасте от 28 до 42 лет (31 71 мужчина, 20 женщин), занимающие различные управленческие должности (начальники производственных отделов, бухгалтерских и экономических служб и т.д.) и имеющие опыт работы от 3 до 14 лет. Для исследования использовались Бланковые тесты «Общительность», «Ответственность» и «Организованность» А.И. Крупнова. У студентов–будущих управленцев содержательно-смысловой аспект общительности, ответственности и организованности характеризуется доминированием личных целей и осмысленности, а инструментальностилевой – гармоническими переменными динамического, эмоционального и регуляторного компонентов. При этом при реализации организованного поведения они руководствуются эгоцентрическими, а ответственного – социоцентрическими мотивами, а результаты проявления общительности ощутимы в личностно-значимой корреляционных структурах всех сфере жизнедеятельности. исследованных свойств В личности студентов более тесные связи внутри их содержательно-смыслового блока. При этом в корреляционной структуре общительности центрообразующими являются обе переменные мотивационного компонента и предметность; организованности – эгоцентричность; ответственности – общественно значимые цели, предметность и осмысленность. Общей особенностью факторных структур всех трех свойств является то, что в первый фактор вошли обе переменные мотивационного и продуктивного компонентов, осмысленность и стеничность (то есть этот фактор соответствует «фактору успешности» описанному выше на примере других исследований), во второй – агармонические составляющие инструментально-стилевого блока и различные трудности («фактор трудностей и проблем»). У общительности и ответственности одинаков третий фактор, включивший обе переменные установочно-целевого компонента и эгоцентричность. Вместе с тем в структуре ответственности выделился четвертый фактор, который указывает на наличие трудностей, особенно эмоционально-личностных, при проявлении ответственного поведения. 72 У специалистов в области управления содержательно-смысловой аспект всех трех свойств, как и у студентов, характеризуется большей выраженностью личных целей и осмысленности, инструментально-стилевой – эргичностью, стеничностью, интернальностью. Однако при реализации общительности и ответственности они более всего руководствуются социоцентрическими мотивами, а продуктивность их общительности более заметна в общественно-полезной сфере жизнедеятельности. В корреляционной структуре всех исследованных свойств специалистов ядром содержательно-смыслового блока являются обе составляющие целевого компонента и эгоцентричность, а инструментально-стилевого – только агармонические переменные и различные трудности. В первый фактор всех исследованных свойств вошли обе переменные продуктивного компонента и стеничность («фактор успешности»); во второй – аэргичность, экстернальность и различные трудности («фактор проблем»); в третий – астеничность. Однако в первом факторе общительности и ответственности больше гармонических, инструментально-стилевых, а организованности гармонических и агармонических, содержательно-смысловых характеристик. Итак, как показано в этом разделе, общительность в русле системнофункционального подхода изучается давно и изучена достаточно широко и подробно в разных аспектах (гендерный, возрастной, этнопсихологический и многие другие). Агрессивность в русле данного подхода изучена не столь подробно, однако к настоящему моменту уже существует ряд работ и по этой черте личности, в том числе и сравнительных [Исаева 2009; Кнышев 2007]. Мы продолжаем тенденцию сравнительных исследований общительности и агрессивности в русле подхода А.И. Крупнова, совмещая ее с изучением индивидуального стиля конфликтного поведения (по К. Томасу). 73 1.3. Стили поведения в конфликте и личностные особенности 1.3.1. Подходы к исследованию стилей поведения в конфликте Конфликт понимается большинством исследователей как процесс, имеющий собственную внутреннюю структуру, причем внутри каждого этапа конфликт может развиваться как в конструктивном, так и в деструктивном направлении. Составляющей единицей этого процесса является поведение, или совокупность внешних действий и внутренних процессов индивида в определенных условиях. Под стилем поведения в конфликте понимается относительно устойчивая совокупность целей, осознаваемых или неосознаваемых личностью действий, операций и реакций, направленных на разрешение, поддержание конфликта или выход из него в определенном пространстве и в ситуации непосредственного взаимодействия [Леонов 2005]. Реализация стилей поведения, или стратегий, происходит на основе выбранной модели, являющейся более общим конструктом. В литературе выделяют три основные модели поведения личности в конфликтной ситуации [Емельянов 2005]: конструктивную, деструктивную и конформистскую. Каждая из них обусловлена предметом конфликта, образом конфликтной ситуации, ценностью межличностных отношений и индивидуально-психологическими особенностями субъектов конфликтного взаимодействия. Модели поведения отражают установки участников конфликта на его динамику и способ разрешения. 1. Конструктивная модель – стремление уладить конфликт посредством поиска приемлемого решения для обеих сторон; приверженцы данной модели отличаются выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику; открытостью и искренностью, лаконичностью и немногословностью в общении. 74 2. Деструктивная – постоянное стремление к расширению и обострению конфликта; участник конфликта постоянно принижает партнера, негативно оценивает его личность, проявляет подозрительность и недоверие к оппоненту. 3. Конформистская – пассивность, склонность к уступкам; непоследовательность в оценках, суждениях, поведении; участник конфликта легко соглашается с точкой зрения соперника; уходит от острых вопросов. Опасность последней модели заключается в способствовании возникновению агрессивности соперника, а иногда в ее провоцировании. Ее в некоторой степени можно отнести к деструктивному типу, только с противоположным знаком. Отметим, однако, что порой конформизм играет положительную роль, ведя к быстрому разрешению конфликта: если вызвавшие конфликт противоречия носят несущественный характер. Отметим, что на основе данной модели выделяются три одноименных психологических типа участников конфликта [Платонов 2009]. Перейдем к рассмотрению стратегий поведения в конфликте. А.Шипиловым предложен подход, в котором стратегии могут быть выделены на основе соотношения таких базовых параметров поведения, как жесткость позиции и модальность отношения к оппоненту [Анцупов, Баклановский 2009]. Жесткость позиции имеет два полюса: жесткость и мягкость предъявления и отстаивания своих интересов. Первый рассматривается как напористое, энергичное воздействие на оппонента путем требований, указаний и других форм социального, физического и психологического регулирования. Мягкая позиция чаще всего трактуется не как пассивность, вялость воздействий, а как тонкие, не прямолинейные, в определенной мере косвенные средства воздействия, учитывающие нюансы личностного характера оппонента, опора на психологизм ситуации. Модальность отношения к оппоненту – параметр поведения, отражающий степень уважительного отношения к оппоненту, который может 75 рассматриваться как объект воздействия или как субъект взаимодействия. В первом случае на оппонента можно воздействовать силовыми методами, а также средствами, не соответствующими общепринятым нормам морали. К объекту выказывается неуважение как в прямом, так и в косвенном виде. Отношение к оппоненту как к субъекту взаимодействия предполагает признание психологического равенства с ним и реализацию уважительного отношения, предусматривает учет и реализацию правовых и нравственных норм взаимодействия. Различное сочетание проявлений рассмотренных параметров в виде системы координат дает возможность выделить четыре основные стратегии поведения в конфликте: противоборство («борьба»); отстаивание своей позиции на основе существующих норм и правил («право»); манипуляция другим («хитрость»); открытый разговор («диалог»). 1. Нормативная стратегия — линия поведения, в основе которой лежит опора на нормативность позиции в сочетании с уважением к личности оппонента. Подробно излагается в различных правовых документах (инструкциях, распоряжениях, кодексах и т. п.). 2. Конфронтационная (или агрессивная) стратегия — конфликтный тип поведения. Активное использование угроз, психологического давления, блокирующих действий, физического и морального насилия. Слабый контроль над своими эмоциями. Зачастую конфликтные действия из средства достижения поставленных целей превращаются в конечную цель – нанесение максимального ущерба оппоненту. 3. Манипулятивная стратегия — достижение поставленных целей путем косвенного психологического воздействия на оппонента, в результате которого он вынужден уступить или действовать в нужном для манипулятора направлении. В социально-психологических исследованиях манипулятивное решение проблем рассматривается как психологическое воздействие, нацеленное на неявное изменение направленности активности другого человека. 76 Переговорная стратегия — реализация стремления к поиску 4. компромисса, к обсуждению проблемы, к разрешению противоречия путем уступок (односторонних или обоюдных), а также поиска такого решения, которое устраивает обе стороны. В переговорной стратегии реализуется установка на совместный поиск решения. Данный подход довольно интересен, однако наибольшее признание в психологической науке получила двухмерная модель стратегий поведения личности в конфликте К.Томаса и Р.Киллмена [Леонов 2002, 2005; Емельянов 2005; Донцов 1980; Анцупов 1996; Гришина 2005]. В своем подходе к изучению конфликтных явлений К.Томас и Р.Киллмен [Thomas, Kilmann 1974] делали акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», они подчеркивали, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди существуют в полной гармонии. Однако затем произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса и Р. Киллмена, по меньшей мере, двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий полной элиминации конфликтов и увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли авторов, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас и Р. Киллмен считают нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: – какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей; – какие из них являются более продуктивными или деструктивными; – каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение. 77 Для описания стратегий поведения людей в конфликтных ситуациях авторы считают применимой двухмерную модель [Thomas, Kilmann 1974], основополагающими измерениями которой являются динамика соотношения между степенью настойчивости в удовлетворении своих интересов и степенью готовности пойти на встречу другому в удовлетворении его интересов. Соответственно этим двум основным измерениям (стратегиям) К. Томас и Р. Киллмен выделяют пять основных тактик или стилей человеческого поведения в конфликтной ситуации: Avoiding (избегание, уход), Accommodating (соперничество, конкуренция, принуждение), Collaborating (сотрудничество), Competing (приспособление, уступка), Compromising (компромисс) (см. рис. 2). Рис. 2. Двухмерная модель стратегий поведения в конфликте ТомасаКиллмена [Thomas, Kilmann 1974] В начале осей находится нулевая точка, в которой не происходит удовлетворения ничьих интересов. Эта точка соответствует тактике избегания, или ухода, для которого характерно отсутствие как стремления к 78 кооперации, так и тенденции к достижению собственных целей. Данная тактика оптимальна в тех случаях, когда: – предмет конфликта не имеет существенного значения ни для одного из оппонентов или по сравнению с другими, более важными задачами; – участники конфликта чувствуют свою неправоту или имеют оппонентом человека, обладающего более высоким рангом; – решение проблемы может ухудшить ситуацию; – требуется выиграть время (для более обстоятельного анализа сложившейся ситуации, возможности собраться с силами, получить дополнительную информацию или заручиться поддержкой сторонников); – имеется возможность достичь собственных целей иным, неконфликтным путем; – имеется желание избежать дальнейших контактов с трудным по своему психологическому складу человеком, ищущим повод для обострения отношений. Отметим, что порой невмешательство может привести к эскалации конфликта, так как проблема не решается, и участники конфликта остаются неудовлетворенными. Вертикальная ось выражает стремление удовлетворить только свой интерес, не принимая в расчет интересов партнера. Чем выше по этой оси расположена точка, тем большему упорству в стремлении добиться максимального удовлетворения своих интересов она соответствует. Такая линия поведения получила название соперничество. Она ориентирована на то, чтобы, действуя активно, добиваться собственных интересов в ущерб сопернику. Соперничество успешно выбирают в тех случаях, когда: – проблема имеет важное значение для человека или он объективно осознает свое решение наилучшим, однако при этом он обладает достаточной силой (власть, связи, авторитет) для решения в свою пользу; – нет иного выбора и нечего терять; – ситуация критическая и она требует мгновенного реагирования. 79 К.Томас и Р.Киллмен подчеркивают, что данный стиль поведения может быть эффективным лишь в том случае, если использующий его субъект обладает определенной властью, либо вторая сторона легко идет на уступки. Горизонтальная ось, направленная по нарастанию уступчивости оппоненту, демонстрирует стиль приспособления к партнеру вплоть до полной капитуляции перед его требованиями. Причинами выбора данной тактики может служить низкая заинтересованность в выгоде для себя и высокая – для других. Кроме того, ее выбирают или неуверенные в себе личности, или те, для кого важнее восстановить спокойствие. Однако приспособление может рассматриваться и как тактический шаг на пути к достижению цели. Основное отличие от тактики ухода заключается в том, что приспосабливающийся действует вместе с другим человеком; он участвует в ситуации и соглашается делать то, чего хочет другой. Наиболее характерные ситуации, в которых рекомендуется стиль приспособления: – стремление сохранить мир и добрые отношения с оппонентом; – понимание того, что итог намного важнее для другого; – осознание ничтожности шансов победить; – признание поражения; – полагание, что оппонент может извлечь из этой ситуации полезный урок. Однако уступка может сослужить и плохую службу: приспособление неоправданно, если у уступившего разовьется чувство вины или неудовлетворенности, тогда приспособление может привести к ухудшению межличностных отношений. Она может быть воспринята оппонентом как проявление слабости и привести к эскалации его давления и требований. Кроме того, человек может обмануться, ожидая ответных уступок со стороны оппонента. 80 В центральной части пространства между осями располагается множество точек возможного компромисса, под которым подразумевают расположенность участников конфликта к урегулированию разногласий на основе взаимных уступок. Конфликтная ситуация рассматривается как нечто данное и ищется способ повлиять на нее или изменить ее, обмениваясь уступками. Активная форма компромисса может проявляться в заключении четких договоров, принятии каких-то обязательств и т.д. Пассивный компромисс – это не что иное, как отказ от активных действий по достижению определенных взаимных уступок. Обращаются к компромиссу обычно в тех случаях, когда: – субъекты конфликта хорошо осведомлены о его причинах и развитии, чтобы судить о всех «за» и «против» собственных интересов; – разные по рангу участники конфликта достигают договоренности, чтобы выиграть время и сберечь силы для дальнейших действий, и избежать при этом лишних потерь; – обе стороны имеют одинаковые аргументы и власть, проблема не слишком важна, а времени выработать другие решения нет; – разные по рангу участники конфликта, имея разные интересы, осознают необходимость смириться с положением дел, довольствуясь временным, но подходящим вариантом решения противоречий. – есть желание сохранить взаимоотношения, получив при этом хоть что-то, ведь иначе, не обладая, например, достаточной властью, можно все потерять. Не стоит забывать, что компромисс служит часто лишь временным выходом, поскольку ни одна из сторон не удовлетворяет свои интересы полностью, и основа для конфликта сохраняется. Если же компромисс не является равным для обеих сторон, а одна из них уступает больше, чем другая, то риск возобновления конфликта становится еще выше. Анализируя тактику компромисса, следует иметь в виду и то, что его условия могут быть 81 мнимыми, когда субъекты конфликтного взаимодействия достигли компромисса на основе неадекватных образов конфликтной ситуации. Наконец, еще один стиль поведения в конфликтной ситуации, выражающийся точками, имеющими одновременно высокие значения координат X и Y. Это тактика сотрудничества. Оно нацелено на максимальную реализацию участниками конфликта собственных интересов. Поиск решения, отвечающего устремлениям всех конфликтующих сторон, происходит совместно, но перед этим осуществляется своевременная и точная диагностика проблемы, породившей конфликт, уясняются как скрытые, так и внешние причины конфликтной ситуации. Стиль строится на основе баланса интересов и на признании ценностей межличностных отношений. Заметим, что сотрудничество возможно лишь в том случае, когда сложный предмет конфликта допускает маневр интересов противоборствующих сторон, то есть он не является «жизненно важным», поэтому в рамках этого стиля участники могут изменить свои первоначальные требования, придя к соглашению, которое учитывало бы интересы обеих сторон. Сотрудничество включает в себя все другие тактики, при этом последние играют подчиненную роль, в большей степени выступая психологическими факторами развития взаимоотношений между субъектами конфликта. Как следует из данных приведенных в таблице 3 данных, чаще всего применяются компромисс, сотрудничество и избегание [Моисеев 1997]. Мы видим, на выбор стиля поведения в конфликте влияют возраст человека, вид деятельности, склонность к нормативному или асоциальному поведению. Реже люди ориентируются на соперничество и приспособление. Ряд категорий опрошенных часто использует уступку. Это государственные служащие – руководители среднего и низового звена, воспитатели детских садов. Причины этого, по-видимому, различны. Воспитатели по роду деятельности ориентируются на мягкие формы взаимодействия, в том числе 82 и в трудных ситуациях. Государственные служащие идут на уступки, видимо, по причине опасения возможных санкций, особенно увольнения с работы. Таблица 3 Предпочитаемые стили поведения в конфликте [Моисеев 1997] Компромисс Избегание Приспособление Старшеклассники (16-17 лет) Несовершеннолетние осужденные Офицеры (27-32 года) Воспитатели детсадов (женщины 25-55 лет) Инженерно-технические работники (женщины 2555 лет) Госслужащиеруководители Сотрудничество Испытуемые Соперничество Выборка, чел. Стратегии, %, ранг 32 12,5/4 25,0/2 20,9/3 33,3/1 8,3/5 26 37,5/1 25,0/2 16,6/4 0/5 20,9/3 168 16,1/4 21,6/3 24,5/1 22,0/2 15,8/5 21 11,5/5 24,0/1 21,5/3 21,1/4 21,9/2 20 9,5/5 23,2/3 23,2/2 26,9/1 17,1/4 49 16,1/5 19,1/3 22,3/1 19,5/4 22,2/2 Редко встречаются случаи абсолютного доминирования какой-то одной тактики. В значительной части конфликтов по вертикали в зависимости от обстановки оппоненты меняют тактику, причем руководители идут на это в полтора раза реже, чем подчиненные – 46% против 71% [Анцупов, Баклановский 2009]. Изменение основного способа разрешения конфликтов может зависеть, согласно исследованиям, от влияния экстремальных условий жизнедеятельности группы. Они же помогают в образовании новых по сравнению с обычными условиями психологических оснований, определяющих выбор той или иной стратегии [Дмитриев 2003]. 83 1.3.2. Соотношение стилей поведения в конфликте с личностными особенностями В контексте нашей работы нас интересует проблема возможного соотношения стилей поведения в конфликте с личностными особенностями. В зарубежной психологии существуют исследования, где стили повеления в конфликте по К.Томасу (диагностируемые с помощью ThomasKilmann Conflict Mode Instrument, TKI) рассматриваются в соотношении с типологическими особенностями личности, диагностируемыми в русле концепции Майерс-Бриггс (Myers-Briggs Type Indicator, MBTI) [Percival, Smitheram, Kelly 1992]. Из известных нам отечественных исследований наиболее интересно исследование М.И.Леонова [Леонов 2005], доказавшего, что между стилем поведения в конфликте и такими личностными характеристиками, как догматизм, уважение к людям, маккиавелизм, склонность к манипулированию существует очень низкая корреляция. Но это, по его словам, скорее характерно для так называемых акцентуированных личностей, чье поведение относительно мало коррелирует с фактором социальной ситуации. В отношении же основной массы людей стратегии лучше всего рассматривать как специфические типы поведения, то есть стратегия соотносится с категориями поведения, а не с типом личности. В исследовании Ю.А. Давыдовой изучались особенности влияния маскулинизированных и феминизированных черт мужчин и женщин, занимающихся различной профессиональной деятельностью на их поведение в конфликте [Давыдова 2008]. Для изучения использовались методика полового дифференциала В.Е. Кагана, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, методика К. Томаса, методика оценки коэффициента потенциальной конфликтности коммуникативно-конфликтогенных А.Н. Лебедева, факторов методика выявления феминно-маскулинных личностей методом свободных ассоциаций конкретного типа мужчин и 84 конкретного типа женщин, опросники Г. Айзенка, С. Ларсебо, В.М. Русалова, опросники «Кто Я?», «Я-женщина (мужчина)», опросник С. Бэм, тест Т. Лири, методика «Рисунок мужчины и женщины». Всего в исследовании приняло участие 275 респондентов, из них 148 женщин и 127 мужчин в возрасте от 20 до 64 лет. Среди многочисленных выводов и результатов данной работы наиболее интересными в контексте нашей проблемы представляются причинами следующие: конфликтных в мужской ситуаций выборке являются доминирующими профессиональный вид деятельности, различные способы оценки деятельности, степень личностной самооценки; в женской – влияние гендерной составляющей на причинную обусловленность конфликта, предрасположенность к конфликтному поведению, психологическая несовместимость. Автор так же обозначает, что существуют соотношения между социальным опытом человека и его представлениях о типичных сценариях конфликтно-социального поведения, детерминированных степенью феминности-маскулинности. М.В. Кишко в своей работе исследовала имплицитные теории межличностных конфликтов, определяющие выбор стратегии поведения личности в конфликтной ситуации [Кишко 2003]. В общей сложности в изучении приняло участие 194 человека в возрасте от 18 до 65 лет. В качестве исследовательских процедур средств сбора данных применялись: индивидуальное решеток и интервью, модифицированные техника репертуарных семантический дифференциал, экспертное оценивание конфликтных ситуаций. В результате эмпирически выделены пять типов имплицитных теорий конфликта, для каждого из которых характерна своя стратегия поведения в конфликте: атакующая, агрессивная стратегия поведения (отсутствие внутренней дифференциации, выбор поведения между крайностями – бороться или отступать); эгоцентрическая стратегия поведения (различение «свой/чужой»); внутреннему образов страдательная образу Я, Я и Другого, стратегия наличие агрессивная поведения оценка (обращение внутриличностного к конфликта, 85 избегательное поведение); сотрудничающая стратегия поведения (оценка реального оппонента, прирост конструктивности в поведении) и манипулятивная стратегия поведения (центрированность на самом себе, большая поляризация позиций Я и Ты, изощренные, обманные стратегии поведения). Каждый тип имплицитной теории конфликта содержит в своей основе архаичный образ (глубинный, ядерный конструкт): сила, оценка, неустойчивость, сотрудничество и скрытое воздействие. Связь личностной зрелости и конфликтности индивида исследовалась И.Н. Свириденко [Свириденко 2007]. Для сбора эмпирических данных автором применялись: вопросники «Уровень зрелости личности», «Экспрессдиагностика уровня зрелости личности», «Конфликтность», разработанные совместно с В.П. Прядеиным; методики исследования личности 16-PF Р. Кеттелла, «Типы личности» Дж. Олдхема и Л. Морриса (в модификации В.П. Прядеина), «Уровень субъективного контроля» (УСК Е.Ф.Бажина и соавторы), «Зрелость «Самоотношение личности» личности» В.В. М.Ю.Семенова, Столина и С.Р. вопросники Пантилеева, «Ответственность» В.П. Прядеина, «Стиль поведения в конфликте» К. Томаса, «Сила, подвижность, устойчивость свойств нервной системы» В.П. Прядеина. Всего на всех этапах в исследовании приняло участие 272 человека зрелого возраста, специалисты разных профессиональных сфер. Результаты исследования показывают, что соотношение между уровнем зрелости личности и параметрами конфликтности носит неслучайный, устойчивый характер. Несмотря на некоторые различия в проявлении зрелости и конфликтности в разных группах испытуемых, соотношение зрелости и конфликтности остается практически неизменным. Личность с уровнем зрелости Взрослый в конфликте проявляет внутренний локус контроля, социоцентрическую мотивацию, осмысленность, предметность, т.е. качества конфликтоустойчивости. Поведение в конфликте личности суровнем зрелости Малыш характеризуется аэргичностью, астеническими эмоциями, экстернальностью, подчеркнутой выраженной не86 интернальностью, общественно эгоцентричностью, значимому разрешению отсутствием конфликта. стремления Уровень к зрелости Дошкольник характеризуется: внешним локусом контроля, прекладывание ответственности за происходящее на других людей и обстоятельства, проявлением как поведенческой активности, так и поведенческой пассивности, в зависимости от того какие эмоции он испытывает – стенические или астенические. Личность с уровнем зрелости Подросток в трудных ситуациях проявляет преимущественно поведенческую активность и положительные эмоции, ощущает прилив сил и уверенность в достижении желаемого субъектно-личностного результата. Личность с уровнем зрелости Юноша в конфликте выражает внешний локус контроля, обвиняя в происходящем других людей или обстоятельства, занимает пассивную поведенческую позицию и испытывает астенические эмоции. Изучению личностных предикаторов совладающего поведения человека в ситуации межличностного конфликта была посвящена работа М.Р. Хачатуровой [Хачатурова 2012]. Комплекс использованных автором методик: методика Ф. Зимбардо на определение типа временной перспективы личности (в адаптации А. Сырцовой), опросник жизнестойкости С. Мадди (в адаптации Д. Леонтьева, Е. Рассказовой), опросник общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема (в адаптации В.Г. Ромека), методика определения мотивации успеха или избегания неудач А. Реана, опросник на определение мотивации аффилиации А. Мехрабиана, опросник, выявляющий уровень субъективного контроля Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинд), методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга для определения конфликтности личности и методика на выявление типов копинг-стратегий Э. Хайма. Всего в исследовании принял участие 331 человек, из них студенты – 92, сотрудники среднего и низшего звена – 114, руководители высшего звена – 44, неработаюшие – 81. Полученные совокупность результаты личностных позволили ресурсов вывести – следующее: временная выделена перспектива, 87 жизнестойкость, самоэффективность, мотивация достижения и аффилиации, а также уровень субъективного контроля, степень выраженности которых выступает в качестве предиктора эффективного преодоления человеком конфликтных ситуаций; определенная совокупность предикторов совладающего поведения, выделенных в исследовании, позволила создать классификацию особенности личностных совладающего типов, демонстрирующих поведения в ситуации различные межличностного конфликта. В исследовании было выделено четыре личностных типа – зависимый, устойчивый, негативный и диффузный; проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что важными факторами в выборе стратегий совладания являются временная перспектива и жизнестойкость. Временная перспектива, направленная на будущее, связана с выбором адаптивных стратегий поведения. Высокие показатели жизнестойкости связаны с выбором адаптивных когнитивных стратегий, слабо выраженная жизнестойкость является предикатором выбора неадаптивных эмоциональных стратегий. Таким образом, в междисциплинарном проблемном поле исследований конфликта нами был выделен аспект, связанный с рассмотрением стилей поведения в конфликте. Наиболее популярной моделью анализа данных стратегий как в зарубежной, так и в отечественной психологии является двухмерная модель К. Томаса и Р. Киллмена и разработанный на ее основе опросник The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument (TKI), русская адаптация Н.В. Гришиной [Тест описания поведения К.Томаса 2001]. В зарубежной психологии стратегии поведения в конфликте рассматривались в соотношении с типами личности по Майерс – Бриггс [Percival, Smitheram, Kelly 1992]. В отечественной психологии стили поведения в конфликте изучались в соотношении с гендерными особенностями, личностной зрелостью и пр. И.Н. Свириденко изучает связь личностной зрелости и конфликтности индивида на основе системно-функционального подхода: один из аспектов данной работы был посвящен проверке конструктивной 88 валидности вопросника, разработанного для изучения конфликтности (конфликтоустойчивости) личности в рамках многомерно-функциональной модели путем их сопоставления с методикой выявления доминирующего стиля поведения в конфликте К. Томаса. Исследований соотношений стратегий поведения в конфликте с общительностью и агрессивностью, рассматриваемыми в русле системно-функционального подхода, пока проведено не было. 1.4. Выводы по первой главе 1. Психологический потенциал танца, танцевальных и двигательных практик по мнению А.М. Айламазян заключается, прежде всего, в том, что танец хранит в себе массу важной и ценной информации о человеке, о его индивидуальных особенностях, о его взаимодействии с внешним миром. Большинство из перечисленных аспектов нуждаются в более подробных эмпирических исследованиях. 2. В связи с преобладанием достаточно пассивных форм проведения досуга современной молодежью, особого внимания заслуживают так называемые социальные танцы, которые занимают особое и своего рода уникальное положение в современном обществе, которое определяется связью танца и музыки в единое целое. Растущая популярность социальных латиноамериканских танцев (сальсы) в России и во всем мире, которая не имеет ни пола, ни возраста, позволяет говорить о глобальной культурной индустрии сальсы, о том что, сальса – это из самых быстро развивающихся музыкальных и танцевальных направлений в мире. 3. Сальса как способ поведения досуга и социально-психологический феномен достаточно активно изучается за рубежом. Описательно исследуются музыка сальсы, ее история и развитие, ночная клубная культура. Показана ее специфика и функции: коммуникативная, эмоциональная, информационная, социализирующая, рекреационная, терапевтическая 89 (психотерапевтическая). В отечественной психологии феномен социальных танцев находится в самом начале научного осмысления и изучения. 4. Анализ литературы, посвященной психологической специфике танца вообще и сальсы в частности, а также опрос экспертов в данной области, позволяет сделать предположение о том, что увлечение социальными латиноамериканскими танцами, несомненно, воздействует на личностные особенности танцоров и, прежде всего, на коммуникативную сферу их личности. В связи с этим для эмпирического исследования нами были выбраны такие личностные особенности как общительность, агрессивность и стратегии поведения в конфликте. 5. Теоретической и методологической основой для изучения общительности и агрессивности в нашем исследовании является системнофункциональный подход А.И. Крупнова. Эвристический потенциал данного подхода был неоднократно показан при исследовании возрастной, гендерной, профессиональной, этнопсихологической специфики различных свойств личности, а Использование также при данного проведении подхода сравнительных позволяет выявить исследований. специфику как мотивационно-смысловых, так и регуляторно-динамических составляющих анализируемых свойств личности, особенности их психологической структуры, а также разработать программы психокоррекции и развития. 6. Общительность, с точки зрения системно-функционального подхода, изучена достаточно подробно. Изучены возрастные особенности общительности и особенности ее формирования и развития, в том числе с учетом гендерной специфики [Волк 1996; Костакова 2008; Кудинов 2009]; профессиональные особенности общительности у менеджеров, педагогов, тележурналистов [Павлова 1997; Бабаев 2005;Закамская 2007; Агапова 2010]; этнопсихологические особенности общительности [Ян Бинь 2004]; связь общительности со средовыми факторами, в том числе с особенностями различных видов деятельности [Корнева 2005; Зарембо 2011]; возможности коррекции и саморегуляции общительности [Крупнов 2007]. 90 7. Агрессивность в рамках системно-функционального подхода пока изучена менее широко, чем общительность, наиболее подробно на данный момент исследованы гендерные особенности агрессивности, в том числе и в соотношении с темпераментом. Тем не менее, есть ряд работ, в которых агрессивность рассматривается как в соотношении с общительностью [Новикова, Нечепуренко 2007], так и с другими характеристиками личности (социометрический статус [Кнышев 2008], формы агрессивного поведения [Исаева 2009]). 8. Для исследования стратегий поведения в конфликте, начиная с 70-х годов ХХ века, как в зарубежной, так и в отечественной психологии наиболее известной методологической основой является модель К.Томаса и Р.Киллмена, включающая пять основных тактик или стилей поведения в конфликте (избегание, соперничество, сотрудничество, приспособление, уступка, компромисс) и разработанный на ее основе инструмент. В отечественной психологии исследований соотношения данных стратегий с личностными чертами практически не проводилось. 9. Обобщая все сказанное выше, можно сделать заключение о недостаточной изученности психологического потенциала современных социальных латиноамериканских танцев как способа проведения досуга, формы коммуникации и развития личности современной молодежи, с одной стороны, и необходимостью практического использования возможностей физического, эстетического, творческого, психологического самосовершенствования человека, которые несет в себе данное увлечение, с другой. В связи с этим мы провели эмпирическое исследование психологических особенностей, относящихся к коммуникативной сфере личности (общительность, агрессивность, стили поведения в конфликте), которые, как предполагается, в наибольшей степени и проявляются, и изменяются у представителей данного танцевального направления. Результаты исследования представлены во второй и третьей главах работы. 91 ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА ОБЩИТЕЛЬНОСТИ, АГРЕССИВНОСТИ И СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНЫМИ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИМИ ТАНЦАМИ 2.1. Основные этапы, методики и выборка исследования Процедура эмпирического исследования, в соответствии с его целями и задачами, включала четыре основных этапа. 1. Подготовительный этап (2011 год), который помимо изучения теоретического материала включил в себя опрос экспертов. На этом этапе в исследовании приняло участие 7 человек, занимающихся не менее 10 лет продвижением и развитием социальных латиноамериканских танцев на территории России и в странах СНГ. Процедура и результаты опроса экспертов подробно изложены в п. 1.1.3.2. и представлены в Приложениях 1 и 2. 2. Основной диагностический этап (2011 – 2012 годы), на котором проводилась диагностика общительности и агрессивности, с использованием методик, разработанных в русле системно-функционального подхода, а также стилей поведения в конфликте с использованием методики, разработанной на основе двухфакторной модели К.Томаса. На этом этапе в исследовании приняло участие 100 человек, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами (38 молодых людей и 62 девушки), и 100 человек, не разделяющих такой способ проведения досуга (38 молодых людей и 62 девушки). 3. Лонгитюдное исследование, которое в свою очередь включало два этапа (первый срез – первая половина 2012 года, второй срез – вторая половина 2013 года). В этом этапе исследования приняли участие 22 человека, увлекающиеся сальсой (экспериментальная группа) и 22 человека, не имеющих такого увлечения (контрольная группа). Участники лонгитюда 92 первый раз заполнили все диагностические методики на основном диагностическом этапе, второй раз – через 1 – 1,5 года. 4. Опрос танцоров, направленный на выявление изменений, которые произошли в их жизни в связи танцевальным хобби. На этом этапе в исследовании приняло участие 36 человек (16 мужчин и 20 женщин), стаж занятий сальсой у которых составляет от 1 года до 15 лет (средний стаж – пять с половиной лет). Таким образом, всего в эмпирическом исследовании приняло участие 211 человек: – 7 экспертов (6 мужчин и 1 женщина) в возрасте от 35 до 50 лет; – 100 человек (38 молодых людей и 62 девушки), увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, возраст – от 19 до 35 лет (Мвозраста=27,44 лет). В основном это ученики сальса-школ из различных городов России (Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Казань, Пермь, Саратов, Красноярск, Тольятти, Самара, Томск, Тула, Нижний-Новгород) и Украины (Киев) со стажем танцевания от 1 года до 5 лет, 22 из них участвовали в лонгитюдном исследовании; – 100 человек (38 молодых людей и 62 девушки), не имеющих увлечения, связанного с танцевальными практиками, возраст – от 17 до 35 лет (Мвозраста=20,42 лет). Данная группа включает студентов Российского университета дружбы народов (г. Москва), Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации (г. Ульяносвк), МГТУ Станкин (г. Москва), молодых специалистов банков, юридических компаний в различных городах (Москва, Анапа, Белгород, Тамбов, Мичуринск, Белгород, Воронеж, Екатеринбург, Пенза, Обнинск, Самара, Сергиев Посад). 22 из них участвовали в лонгитюдном исследовании; – 36 танцоров сальсы, принявших участие в опросе, 32 из них приняли участие в основном эксперименте, возраст – от 20 до 40 лет, (Мвозраста=28,97 лет), мужчин – 16, женщин – 20. 93 Для диагностики общительности и агрессивности использовались тесты-опросники, разработанные А.И. Крупновым в русле системнофункционального подхода [Крупнов 2008]. В связи с тем, что психосоциальная обстановка, в которой данные методики разрабатывалась А.И. Крупновым, значительно изменилась за прошедшие с их создания годы, Т.В. Нечепуренко совместно с И.А. Новиковой провели ряд психометрических мероприятий, позволяющих оценить измерительную надежность и валидность методик, а также разработать их модификацию [Нечепуренко 2006; Нечепуренко 2009б]. Бланковый тест «Общительность» (Приложение 3) состоит из 8 бланков (блоков), соответствующих определенным компонентам строения личностных черт согласно системно-функциональной модели А.И. Крупнова [Крупнов, 2006; Krupnov, Novikova, Kozhukhova 2013]. Бланк «1Ц» диагностирует установочно-целевой компонент общительности, включающий переменные общественно значимые цели и личностно-значимые мотивационного цели. компонента Бланк «2М» (переменные выявляет выраженность социоцентричность и эгоцентричность). Бланк «3К» предназначен для определения выраженности переменных когнитивного компонента (осмысленность и осведомленность). Бланк «4П» соответствует продуктивному компоненту (переменные предметность и субъектность). Бланк «5Д» диагностирует динамический компонент (переменные эргичность и аэргичность). Бланк «6Э» направлен на определение эмоционального компонента (переменные стеничность и астеничность). Бланк «7Р» соответствует регуляторному компоненту (переменные интернальность и экстернальность). И, наконец, бланк «8Т» направлен на диагностику рефлексивно-оценочного компонента, который состоит из переменных операциональные трудности и личностные трудности. Бланковый тест «Агрессивность» состоит из 7 основных бланков и имеет специфику в соответствии с системно-функциональным строением 94 агрессивности (см. п. 1.2.3). Бланк «1М» диагностирует мотивационный компонент общительности, включающий переменные социоцентричность и эгоцентричность. Бланк «2К» выявляет выраженность когнитивного компонента (переменные осмысленность и осведомленность). Бланк «3П» предназначен для определения выраженности переменных продуктивнорезультативного компонента (предметность и субъектность). Бланк «4Р» соответствует регуляторному компоненту (переменные интернальность и экстернальность). Бланк «5Д» диагностирует динамический компонент (переменные физическая агрессия и вербальная агрессия). Бланк «6Э» направлен на определение эмоционального компонента (переменные аффективность и рефлексивность). Бланк «7Р» соответствует рефлексивнооценочному компоненту операциональные (переменные трудности). Для личностные проверки трудности искренности и ответов используется дополнительный бланк «8Т», включающий переменные социальная желательность и аггравация. Каждая переменная бланковых тестов определяется семью вопросами, которые являются признаками этой переменной. Процедура исследования заключается в том, что испытуемый должен приписать один из предложенных индексов ответов каждому предъявляемому утверждению (каждому признаку). Всего предлагается на выбор семь таких индексов: 1 – вовсе нет; 2 – нет; 3 – пожалуй, нет; 4 – когда как; 5 – пожалуй, да; 6 – да; 7 – безусловно, да. Выполнение каждого бланкового теста требует от респондента 25-40 минут. Респонденты заполняют лист для ответов на бланковые тесты определенного образца (см. прил. 5, 6). Далее подсчитываются набранные баллы по каждой переменной, которые могут изменяться от 7 до 49. Для диагностики стратегий поведения в конфликте использовалась методика, разработанная Кеннетом Томасом и Ральфом Килманном в начале 70-х годов ХХ века на основе двухфакторной модели К. Томаса. Как описано в п. 1.3.1, данная модель разработана К.Томасом на основе теоретического 95 уточнения модели стилей управления Р. Блейка и Дж. Мутон [Thomas, Kilmann 1974]. The Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument (TKI) широко используется в зарубежной психологии, для диагностики пяти стилей урегулирования конфликтов (styles of handling conflict) или «режимов» конфликта (conflict modes): конкуренция (Competing), сотрудничество (Collaborating), компромисс (Compromising), приспособление (Accommodating), избегание (Avoiding). В 2007 году были пересмотрены нормы методики на американской выборке из 8 тысяч работающих мужчин и женщин [Schaubhut 2007]. В 2011 году проведено нормирование методики на кросс-культурной выборке из 6000 респондентов из 16 стран, которое показало минимальные различия с американскими нормами [Herk, Thompson, Thomas, Kilmann 2011]. В настоящее время англоязычный вариант методики доступен онлайн: http://www.kilmann.com/catalog/thomas-kilmann-conflict- mode-instrument. В нашей стране методика адаптирована Н.В. Гришиной [Тест описания поведения К.Томаса …, 2001. - Т.2. С.69-77]. Текст методики представлен в Приложении 7. В данном опроснике каждый из пяти перечисленных возможных вариантов стилей урегулирования конфликта описывается 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения. Ответы на вопросы заносятся в бланк, далее подсчитывается сумма баллов по каждой стратегии, которая может изменяться от 0 до 12. Для выявления и качественного анализа изменений, связанных с увлечением сальсой по мнению самих танцоров, нами была разработана анкета, состоящая из семи открытых вопросов (два из которых включали элементы ассоциативного теста и были направлены на изучение социальных представлений о «сальсе» и «танце»), десять закрытых, а так же пяти 96 вопросов относительно социально-демографических данных респондентов (Приложение 8). Для обработки результатов исследования применялись различные методы (t-критерий Стьюдента, критерий Манна–Уитни корреляционный анализ, факторный анализ методом главных компонент, метод множественных сравнений Шефе, кластерный анализ методом Варда) с использованием пакета «Statistica for Windows 7.0». 2.2. Специфика выраженности общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте у танцоров и нетанцоров Сначала мы сравнили количественную выраженность переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в изучаемых нами группах. Для краткости изложения в дальнейшем мы условно называем данные группы «танцоры» и «нетанцоры». Описательная статистика по трем методикам представлена в Приложениях 9, 10, 11. На рис. 3 и в табл. 4 представлены результаты сравнения количественной выраженности переменных общительности. Рис. 3. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности в двух группах испытуемых Примечание: cиний – танцоры, красный – нетанцоры. 97 Рис. 3 наглядно показывает, что в группе танцоров средние значения переменных общительности социоцентричность, выше предметность, по следующим субъектность, переменным: стеничность, операциональные трудности; в группе нетанцоров значения переменных общественно значимые цели, личностно значимые цели, эгоцентричность, осмысленность, осведомленность, эргичность, аэргичность, астеничность, интернальность, экстернальность и личностные трудности имеют более высокие значения. С использованием t-критерия Стьюдента были получены пять статистически значимых различий между средними показателями переменных общительности в изучаемых группах (см. табл. 4). Таблица 4 Различия между средними показателями переменных общительности в группах танцоров и нетанцоров Переменные Танцоры Нетанцоры t-критерий p общительности Общественно значимые цели 27,38 29,52 -1,56 0,12 Личностно значимые цели 29,71 31,11 -1,05 0,30 Социоцентричность 31,74 28,96 2,18 0,03 Эгоцентричность 26,83 28,16 -1,03 0,30 Осмысленность 32,06 32,96 -0,83 0,41 Осведомленность 19,36 19,12 0,17 0,87 Предметность 35,70 33,04 2,18 0,03 Субъектность 32,59 31,56 0,67 0,50 Энергичность 22,99 25,13 -1,33 0,18 Аэнергичность 17,17 20,51 -2,19 0,03 Стеничность 33,74 31,14 2,18 0,03 Астеничность 17,80 19,46 -1,15 0,25 Интернальность 30,21 31,13 -0,78 0,44 Экстернальность 11,94 15,88 -3,26 0,00 Операциональные трудности 14,98 14,41 0,38 0,71 Личностные трудности 11,00 14,01 -1,90 0,06 Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. В группе танцоров статистически выше выраженность переменной мотивационного компонента социоцентричность, следовательно, их 98 общительность характеризуется большей вовлеченностью, ориентацией на других, расширением круга контактов, самореализации в обществе. Интересно, что эгоцентричность выше в группе нетанцоров, но эти различия статистически незначимы. Более высокий статистически значимый показатель переменной предметность указывает на большую выраженность продуктивности общительности танцоров в предметной сфере (успехи в деятельности, налаживание взаимоотношений с другими, помощь им и т.п.). Показатель субъектности (результативность общительности в личностно значимых сферах – саморазвитии, обретении благополучия и т.п.) так же выше в группе танцоров, но эти различия не обладают статистической значимостью. Показатель стеничности статистически выше в группе танцоров, что свидетельствует о том, что они сильнее переживают положительные эмоции в процессе и в результате общения с другими людьми. В тоже время показатель астеничности немного выше в группе нетанцоров, но различия не достигают статистически значимого уровня. Значение переменной аэнергичность в группе танцоров ниже, чем у не танцующих людей. Это показывает, что люди, не имеющие хобби, связанного с социальными латиноамериканскими танцами, чаще испытывают трудности с разнообразием приемов и способов реализации общительности, им недостает внутренней силы, слабо выражена устойчивость против трудностей, возникающих в процессе общения. Косвенно эти различия подтверждаются и более высокой выраженностью личностных трудностей (застенчивость, тревожность, смущение, мешающие общению) в группе нетанцоров (уровень значимости различий равен 6%). Экстернальность у нетанцоров также имеет более высокий показатель, то есть внешний локус контроля в большей степени свойственен нетанцующим людям, которые склонны степень проявления своей общительности приписывать внешним факторам, например: «Я не общителен, потому что вокруг меня мало людей». Люди с противоположным локусом контроля (в данном случае это группа 99 «сальсерос») в меньшей степени привыкли полагаться на внешние обстоятельства в вопросах общения. Наиболее близкими в обеих группах являются показатели обеих переменных когнитивного компонента, интернальности и операциональных трудностей. С учетом о данных о гендерной специфике общительности в разных группах, полученных другими авторами [Кудинов 2009 и др.], можно предположить, что существует специфика выраженности ее переменных в зависимости от пола танцоров и нетанцоров. Поэтому мы сравнили результаты по гендерному признаку (табл. 5-6). Таблица 5 Различия между средними показателями переменных общительности девушек в группах танцоров и нетанцоров Переменные Танцоры Нетанцоры t-критерий p общительности Общественно значимые цели 27,95 28,89 -0,57 0,57 Личностно значимые цели 30,84 30.87 -0,02 0,98 Социоцентричность 33,37 28,94 3,10 0,00 Эгоцентричность 27,84 27,05 0,50 0,62 Осмысленность 32,45 32,65 -0,15 0,89 Осведомленность 19,76 19,85 -0,06 0,96 Предметность 36,24 31,81 2,88 0,01 Субъектность 33,10 30,82 1,19 0,24 Энергичность 22,65 24,87 -1,07 0,29 Аэнергичность 17,97 20,98 -1,46 0,15 Стеничность 34,37 31,10 2,218 0,03 Астеничность 18,35 20,69 -1,26 0,21 Интернальность 30,29 31,21 -0,65 0,52 Экстернальность 12,11 16,23 -2,84 0,01 Операциональные трудности 13,79 13,35 0,24 0,81 Личностные трудности 12,16 15,11 -1,42 0,16 Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; жирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Переменные общительности, по которым выявлены статистически значимые различия между танцующими и нетанцующими девушками, практически полностью совпадают с общегрупповыми, специфика заключается только в том, что переменная аэнергичность, статистически 100 значимо отличающаяся по всей выборке, у девушек имеет лишь тенденцию к различию (см. табл. 5, рис. 4). Рис. 4. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у девушек в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. Различия между танцующими и нетанцующими юношами выражены в гораздо меньшей степени (см. табл. 6, рис. 5). Выявлено только одно статистически значимое различие по переменной эгоцентричность. Юношинетанцоры сильнее мотивируются в общении личностно значимыми стремлениями. На уровне тенденции у них сильнее выражены и обе переменные целевого компонента. Также на уровне тенденции у юношейнетанцоров сильнее выражены аэнергичность и экстернальность, что совпадает по характеру различий с общей и женской выборками. 101 Таблица 6 Различия между средними показателями переменных общительности юношей в группах танцоров и нетанцоров Переменные общительности Танцоры Нетанцоры t-критерий p Общественно значимые цели 26,45 30,55 -1,70 0,09 Личностно значимые цели 27,87 31,50 -1,62 0,11 Социоцентричность 29,08 29,00 0,03 0,97 Эгоцентричность 25,18 29,97 -2,19 0,03 Осмысленность 31,42 33,47 -1,11 0,27 Осведомленность 18,71 17,92 0,31 0,76 Предметность 34,82 35,05 -0,12 0,90 Субъектность 31,76 32,76 -0,41 0,69 Энергичность 23,55 25,55 -0,80 0,43 Аэнергичность 15,87 19,74 -1,76 0,08 Стеничность 32,71 31,21 0,74 0,46 Астеничность 16,89 17,45 -0,24 0,81 Интернальность 30,08 31,00 -0,44 0,67 Экстернальность 11,66 15,32 -1,70 0,09 Операциональные трудности 16,92 16,13 0,30 0,76 Личностные трудности 9,11 12,21 -1,30 0,20 Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Рис. 5. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у юношей в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. Таким образом, можно сказать, что общительность танцоров, в целом, в 102 большей степени нацелена на помощь окружающим, используется в основном для достижения высоких результатов в работе, учебе, а может и в освоении и совершенствовании танцевального мастерства, а так же зачастую сопровождается положительными эмоциями и оптимистичным настроем. Различия средних показателей переменных агрессивности в группах испытуемых наглядно показаны на рис. 6. Рис. 6. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. Группа людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами отличается более высокими показателями по переменным предметность, интернальность и рефлексивность, а в нетанцующей группе в среднем сильнее выражены переменные эгоцентричность, субъектность, экстернальность, физческая и вербальная агрессия, аффективность, личностные и операциональные трудности. По результатам статистической оценки в группе танцоров переменные агрессивности, имеющие статистически значимые различия с соответствующими значениями в группе нетанцоров, во всех случаях имеют более низкие значения (см. табл. 7). 103 Таблица 7 Различия между средними показателями переменных агрессивности в группах танцоров и нетанцоров Переменные Танцоры Нетанцоры tp агрессивности критерий Социоцентричность 24,82 24,81 0,01 0,10 Эгоцентричность 17,85 21,09 -2,42 0,02 Осмысленность 26,08 25,74 0,29 0,78 Осведомленность 18,33 18,33 0,00 1,00 Предметность 20,64 19,39 0,87 0,38 Субъектность 14,11 15,58 -1,19 0,24 Интернальность 29,88 28,43 1,27 0,21 Экстернальность 22,49 26,32 -2,93 0,00 Физическая агрессия 19,22 22,09 -1,69 0,09 Вербальная агрессия 28,72 31,99 -2,67 0,01 Аффективность 18,63 22,84 -2,79 0,01 Рефлексивность 27,40 26,45 0,61 0,54 Личностные трудности 15,60 19,75 -2,73 0,01 Операциональные 15,75 17,15 -0,95 0,34 трудности Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Статистически значимые различия выявлены по пяти переменным: эгоцентричность, экстернальность, вербальная агрессия, аффективность, личностные трудности. Более высокий показатель эгоцентричности говорит о том, что люди, не увлекающиеся сальсой, чаще используют агрессию для достижения личных целей (статус, независимость, обогащение), а танцующие люди таким образом мотивированы гораздо реже. Значения экстернальности показывают степень проявления внешнего локуса контроля агрессивности: у нетанцоров значение выше (как и в случае с общительностью), значит внешний локус контроля проявляется сильнее, то есть ответственность за свое агрессивное поведение они чаще, чем танцоры склонны приписывать внешним обстоятельствам, жизненной ситуации, 104 провокациям, а танцующие люди, как правило, в большей степени отдают себе отчет в своем агрессивном поведении. Значения переменной вербальная агрессия свидетельствуют о том, что нетанцующие люди чаще проявляют свою агрессивность вербально: это может выражаться и в повышении тона разговора, и в неоправданном крике на собеседника, и в нецензурной лексике. На уровне тенденции (9%) в группе нетанцоров выше и показатель физической агрессии, что свидетельствует о более высокой вероятности применения физической силы при выяснении отношений. Исходя из различий переменной аффективность, можно говорить о склонности повышенной нетанцоров к аффективному чувствительности к реагированию мнимым обидам, вследствие оскорблениям, пренебрежению. К подобного рода агрессии склонны люди, обладающие высокой эмоциональной реактивностью и легко раздражающиеся. Более высокое значение переменной личностные трудности (как и в случае с общительностью) у нетанцующих людей – свидетельство низкой самооценки, повышенного уровня тревожности, неуверенности в себе, что зачастую и служит причиной проявления агрессии. Как и в структуре общительности наиболее близки друг другу в изучаемых группах показатели переменных когнитивного компонента. Данные сравнительного анализа переменных агрессивности между танцующими и нетанцующими девушками, в целом, подтверждают общегрупповые различия (см. табл. 8, рис. 7). 105 Таблица 8 Различия между средними показателями переменных агрессивности девушек в группах танцоров и нетанцоров Переменные Танцоры Нетанцоры tp агрессивности критерий Социоцентричность 24,71 22,87 1,08 0,28 Эгоцентричность 17,77 21,48 2,00 0,05 Осмысленность 26,06 25,97 0,06 0,95 Осведомленность 16,52 18,81 1,56 0,12 Предметность 18,97 17,26 0,99 0,33 Субъектность 13,76 14,55 -0,51 0,61 Интернальность 30,19 27,02 2,12 0,04 Экстернальность 23,82 26,58 -1,64 0,10 Физическая агрессия 14,42 18,77 2,19 0,03 Вербальная агрессия 28,89 31,44 -1,55 0,13 Аффективность 20,24 25,26 -2,85 0,01 Рефлексивность 28,81 27,13 0,83 0,41 Личностные трудности 17,53 21,16 -1,87 0,06 Операциональные 17,61 19,06 -0,77 0,44 трудности Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. У нетанцующих девушек статистически значимо выше выражены эгоцентричность и аффективность, а также экстернальность, вербальная агрессия и личностные трудности – на уровне тенценции, что соответствует характеру различий между группами танцоров и нетанцоров. Более того, у нетанцующих девушек статистически выше показатель физической агрессии, а у танцующих – интернальности. Следовательно, нетанцующие девушки гораздо чаще склонны к проявлению как физической, так и вербальной агрессии, хуже контролируют свою агрессивность, что может выражаться в аффективных вспышках и стремлении к решению личных проблем с использованием агрессии. 106 Рис. 7. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у девушек в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. Различия переменных агрессивности между танцующими и нетанцующими юношами (см. табл. 9, рис. 8) имеют гораздо больше сходства с общегрупповыми различиями, чем различия переменных общительности. У нетанцующих юношей сильнее выражены переменные экстернальность, вербальная агрессия и личностные трудности, а так же эгоцентричность (на уровне тенденции). Рис. 8. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у юношей в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. 107 Таблица 9 Различия между средними показателями переменных агрессивности юношей в группах танцоров и нетанцоров Переменные Танцоры Нетанцоры tp агрессивности критерий Социоцентричность 25,00 27,97 -1,49 0,14 Эгоцентричность 17,97 20,45 -1,36 0,18 Осмысленность 26,11 25,37 0,38 0,71 Осведомленность 21,29 17,55 1,80 0,08 Предметность 23,37 22,87 0,21 0,83 Субъектность 14,68 17,26 -1,25 0,21 Интернальность 29,37 30,74 -0,80 0,43 Экстернальность 20,32 25,89 -2,72 0,01 Физическая агрессия 27,05 27,50 -0,19 0,85 Вербальная агрессия 28,45 32,89 -2,47 0,02 Аффективность 16,00 18,89 -1,12 0,27 Рефлексивность 25,11 25,34 -0,10 0,92 Личностные трудности 12,45 17,45 -2,13 0,04 Операциональные 12,71 14,03 -0,59 0,56 трудности Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Можно заключить, что нетанцоры отличаются большей склонностью к менее контролируемым проявлениям агрессивности в поведении, к проявлению вербальной агрессии, эмоциональным вспышкам и более частому решению личностно значимых проблем с помощью агрессивности, чем люди, увлекающиеся сальсой. На рис. 9 представлены результаты сравнения количественной выраженности стилей поведения в конфликте в изучаемых группах. 108 Рис. 9. Диаграмма показателей средних значений стилей поведения в конфликте в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. На рис. 9 особенно выделяются два стиля, показатели по которым сильно отличаются – это соперничество и приспособление, где в первом случае выше значение в группе нетанцоров, а во втором – у танцоров. Однако, было выявлено только одно статистически значимое различие в типичном соотношении тактик поведения в конфликте у представителей изучаемых групп (табл. 10). Таблица 10 Различия между средними показателями стилей поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров Стили поведения в Танцоры Нетанцоры t-критерий p конфликте Соперничество 4,13 4,84 -1,65 0,10 Сотрудничество 7,28 6,30 3,88 0,00 Компромисс 6,62 6,94 -1,26 0,21 Избегание 6,28 6,16 0,40 0,69 Приспособление 5,67 5,80 -0,38 0,71 Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Более высокий сотрудничество в статистически группе людей, значимый показатель увлекающихся стиля социальными 109 латиноамериканскими танцами, говорит о преобладании этого стиля поведения в конфликте. Особенно это показательно на фоне остальных четырех стратегий, средние показатели которых очень мало отличаются друг от друга. В концепции К.Томаса сотрудничество рассматривается как тактика, предполагающая совместный и конструктивный поиск решения конфликтной ситуации. Вполне возможно, что это обусловлено принципами взаимодействия в паре: несмотря на то, что партнер ведет, а партнерша следует, он должен это делать правильно и удобно для партнерши. Хотя различия по выраженности стратегии соперничество не достигают статистически значимого уровня (10%), но они свидетельствуют о более высокой выраженности данной стратегии в группе нетанцоров. Различия по стилям поведения в конфликте между танцующими и нетанцующими девушками (см. табл. 11, рис. 10) полностью соответствуют общегрупповым различиям. Таблица 11 Различия между средними показателями стилей поведения в конфликте у девушек в группах танцоров и нетанцоров Стили поведения в Танцоры Нетанцоры t-критерий p конфликте Соперничество 3,81 4,77 -1,75 0,08 Сотрудничество 7,60 6,32 3,945 0,00 Компромисс 6,60 6,85 -0,85 0,40 Избегание 6,16 6,35 -0,54 0,59 Приспособление 5,81 5,81 0,00 1,00 Примечание: серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. 110 Рис. 10. Диаграмма показателей средних значений стилей поведения в конфликте у девушек в двух группах испытуемых Примечание: синий – танцоры, красный – нетанцоры. Между выраженностью стилей поведения в конфликте у танцующих и нетанцующих юношей не выявлено статиcтически значимых различий, даже на уровне тенденции (см. табл. 12, рис. 11). На наш взгляд, вполне логично, что именно у девушек-танцоров сильнее выражено сотрудничество в конфликте, гендерная специфика распределения ролей в сальсе именно от женщин требует большей гибкости и умения взаимодействовать с разными партнерами, даже с теми, с которыми может быть не так удобно танцевать. Таблица 12 Различия между средними показателями стилей поведения в конфликте у юношей в группах танцоров и нетанцоров Стили поведения в Танцоры Нетанцоры t-критерий p конфликте Соперничество 4,66 4,95 -0,43 0,67 Сотрудничество 6,67 6,27 1,26 0,21 Компромисс 6,66 7,08 -0,94 0,35 Избегание 6,47 5,84 1,25 0,22 Приспособление 5,45 5,78 -0,54 0,59 Соответственно, полученные результаты по выраженности стилей поведения в конфликте не противоречат данным относительно особенностей общительности и агрессивности танцоров и, в целом, подтверждают нашу 111 гипотезу о преобладании у них наиболее конструктивного стиля поведения в конфликте – сотрудничества. Рис. 11. Диаграмма показателей средних значений стилей поведения в конфликте у юношей в двух группах испытуемых Примечание: синий– танцоры, красный – нетанцоры. Итак, подводя итоги количественного сравнения выраженности общительности, агрессивности и стратегий поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров , можно сделать следующие заключения: 1) выраженность гармонических переменных мотивационного, продуктивного и эмоционального компонентов, а также более низкое значение агармонических переменных динамического и регуляторного компонентов общительности у «танцоров» позволяет говорить о более сбалансированной выраженности переменных этого свойства личности у людей, занимающихся социальными латиноамериканскими танцами; 2) различия переменных агрессивности позволяют охарактеризовать людей, танцующих сальсу, как менее агрессивных в целом. Они в большей степени контролируют проявление этого свойства личности, не подвержены аффективным реакциям, более уверены в себе; 3) преобладание такого стиля поведения в конфликте как 112 сотрудничество в группе танцоров свидетельствует об их стремлении к наиболее конструктивному урегулированию конфликтов и способности учитывать совместные интересы, что особенно ярко проявляется у девушектанцоров. Как показано в большинстве сравнительных исследований, выполненных в русле системно-функционального подхода (см. п. 1.2.), различия между теми или иными группами или свойствами личности могут проявляться не только в количественной выраженности переменных, но и в структуре их связей и соотношений между собой. Поэтому в следующих параграфах работы мы рассмотрим и сравним корреляционные и факторные структуры общительности и агрессивности, а также их соотношения со стилями поведения в конфликте. 2.3. Особенности соотношения переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте у танцоров и нетанцоров 2.3.1. Корреляционные структуры общительности и агрессивности в группах танцоров и нетанцоров Таблицы значений коэффициентов корреляции общительности и агрессивности в группах в структуре танцоров и нетанцоров представлены в таблицах 13-18. 113 Таблица 13 ** ** ** ** 0,456 ** 0,505 ** 0,488 0,592 0,416 0,271 0,639** 0,484** 0,318** 0,349** 0,349** ** * ** ** 0,474 0,221 0,193 0,394 ** 0,454 0,016 0,506 ** Личностные трудности 0,486** Операц. трудности 0,604** Экстернальность 0,242* Интернальность Субъектность 0,490** Астеничность Предметность 0,619** Стеничность Осведомленность 0,530** 0,390** -0,015 0,439** 0,009 -0,168 0,052 -0,075 0,316 ** 0,142 0,233 * 0,147 -0,020 0,210* -0,053 0,319** 0,069 0,260** 0,161 -0,095 0,210* * ** 0,088 * 0,100 -0,153 0,052 Аэргичность Осмысленность 0,704** Эргичность Эгоцентричность Общ-но знач. цели Лич-но знач. цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операциональные трудности Социоцентричность ПЕРЕМЕННЫЕ Лич-но знач. цели Корреляции переменных в структуре общительности у танцоров 0,406** -0,129 0,181 0,156 0,358 ** -0,211 0,440 -0,030 0,401 0,048 0,070 -0,152 0,066 0,096 0,052 0,187 0,190 0,194 0,034 0,311** 0,011 0,280** 0,717** 0,507** -0,275** 0,459** -0,276** 0,534** -0,134 -0,417** -0,194 ** ** ** * ** -0,013 ** -0,214* ** 0,453 0,213 0,445 -0,383 ** -0,510 ** 0,241 * 0,458 ** -0,202 ** 0,465 ** 0,411 -0,392 0,300 ** -0,076 -0,664 -0,539** 0,462 -0,418 -0,353** 0,408** -0,123 0,341** 0,464** 0,534** -0,033 ** -0,105 ** -0,087 -0,147 ** ** 0,672** -0,211 * -0,065 * 0,220* 0,407 0,344 ** -0,280 -0,378 0,565 0,197 0,656** Примечание: ** - корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 114 Рассмотрим результаты подробно и сравним их между собой. В структуре общительности в группе танцоров (людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами) выявлено 77 значимых корреляций из 120 возможных, из них 61 положительная и 16 отрицательных (см. табл. 13). Наибольшее количество связей (из максимально возможных пятнадцати) показали: эгоцентричность, общественно субъктность эргичность, значимые (13), стеничность цели, личностно и предметность (12), интернальность (11), значимые цели и социоцентричность (10). Наименьшее количество – у осведомленности и экстернальности (6). Наибольшее число положительных связей обнаружено у переменных общественно значимые цели, личностно значимые цели, социоцентричность, эгоцентричность (10), осмысленность, предметность, субъектность, интернальность (9). Наибольшее число отрицательных связей имеют: аэргичность (5) с эгоцентричностью (-0,211), предметностью (-0,275), субъектностью (0,383), эргичностью (-0,510), стеничностью (-0,353) и операциональные трудности (5) с предметностью (-0,417), субъектностью (-0,392), эргичностью (-0,664), стеничностью (-0,378), интернальностью (-0,211). Также отрицательные корреляции обнаружены у переменной астеничность с предметностью (-0,276), субъектностью (-0,202) и эргичностью (-0,418), у переменной личностные трудности с субъектностью (-0,214) и эргичностью (-0,539), а так же у экстернальности с интернальностью (0,280). 115 Таблица 14 Аэргичность 0,503** 0,396** 0,396** -0,269** ** 0,479 ** 0,373 ** 0,242 * 0,472 ** 0,354 ** 0,265 ** 0,587** 0,310** 0,189 0,402** 0,365** 0,386** 0,164 0,424 ** 0,427 ** 0,387 ** 0,072 0,431** 0,416** 0,366** 0,510 0,311 ** 0,088 Личностные трудности Эргичность 0,193 Операц. трудности Субъектность 0,404** Экстернальность Предметность 0,536** Интернальность Осведомленность 0,563** Астеничность Осмысленность 0,803** Стеничность Эгоцентричность Общ-но –знач. цели Лич-но – знач. цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операц. трудности Социоцентричность ПЕРЕМЕННЫЕ Лич-но – знач. цели Корреляции переменных в структуре общительности у нетанцоров 0,414** -0,046 0,348** 0,121 -0,077 -0,094 -0,183 0,347 ** 0,002 0,330 ** 0,114 -0,079 -0,094 -0,076 0,519** 0,091 0,209* 0,122 -0,028 0,159 -0,229 * 0,474 ** 0,004 0,273 ** 0,102 -0,072 -0,034 -0,156 0,469** -0,087 0,353** 0,072 -0,275** -0,146 * -0,016 -0,065 -0,001 0,096 0,091 -0,066 0,228 -0,041 0,125 0,631** 0,354** -0,394** 0,421** -0,183 0,401** -0,075 -0,311** -0,282** 0,343** -0,372** 0,503** -0,149 0,430** -0,168 -0,262** -0,206* -0,413** 0,465** -0,372** 0,372** 0,059 -0,541** -0,376** ** ** * ** 0,376** -0,451 0,369 -0,072 ** -0,250 0,320 0,366 0,456** -0,094 -0,251* -0,087 -0,117 0,208 * 0,535** 0,714** -0,064 -0,224* -0,252* 0,155 0,104 0,605** Примечание: в таблице **обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 116 В группе людей, которые не занимаются социальными латиноамериканскими танцами в структуре общительности обнаружено 73 значимые корреляции (55 положительных и 18 отрицательных) (см. табл. 14). Наибольшее количество корреляций из возможных 15 имеют эргичность (13), предметность, субъектность, интернальность (12), аэргичность, стеничность (11), общественно значимые цели, личностно значимые цели, эгоцентричность, осмысленность (9). Наименьшее число связей у переменной экстернальность (3). Наибольшее число положительных связей показала переменная личностно значимые цели (10), у значительного количества переменных 9 положительных связей, социоцентричность, это эгоцентричность, общественно-значимые осмысленность, цели, предметность, субъектность, эргичность, стеничность, интернальность. Самое большое количество отрицательных корреляций мы получили у переменной аэргичность (7), в их число входят общественно значимые цели (-0,269), эгоцентричность (-0,229), предметность (-0,394), субъектность (0,372), эргичность (-0,413), стеничность (-0,451), интернальность (-0,250), и у переменной операциональные трудности (6), это – осмысленность (-0,275), предметность (-0,311), субъектность (-0,262), эргичность (-0,541), стеничность (-0,251) и интернальность (-0,224). Переменная личностные трудности отрицательно связана с предметностью (-0,282), субъектностью (-0,206), эргичностью (-0,376) и интернальностью (-0,252), итого – 4; а астеничность показала одну отрицательную связь (эргичность (-0,371)). В таблице 11 схематически показаны совпадающие и несовпадающие корреляции в корреляционных структурах общительности у танцоров и нетанцоров. 117 Таблица 15 0 0 0 0 0 0 -/0 -/0 + 0 + + + + + 0 + + + 0/+ 0 0 0 0 0 0 + 0 0 0 + 0 + -/0 0 0 0 0 0/0 + + +/0 Личностные трудности + + + + + 0 + + + - Операц. трудности 0/0 0 0 0 - Экстернальность + 0/+ +/0 + + 0 + + Интернальность Астеничность + + + + + 0 + Стеничность + + + + + 0 Аэргичность Осведомленность +/0 + +/0 +/0 0 Эргичность + + + + Субъектность + + + Осмысленность + + Эгоцентричность + Предметность Общ-но знач. цели Лич-но знач. цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Операц. трудности Социоцентричность ПЕРЕМЕННЫЕ Лич-но – знач. цели Таблица совпадающих корреляций переменных в структуре общительности 0 +/0 +/0 0 0 +/0 0/+ 0 + 0/+/0 + Примечание: «+» - совпадающие положительные корреляции; «-» - совпадающие отрицательные корреляции; «0» - совпадающие незначимые корреляции. Несовпадающие корреляции показаны в виде дроби, где в числителе значение группы танцоров, а в знаменателе – нетанцоров. 118 В структуре общительности в двух группах испытуемых 66 совпадающих корреляций (при общем количестве 77 у танцоров и 73 у нетанцоров), все они совпадают по знаку (положительные связи с положительными, отрицательные с отрицательными). Это говорит о наличии большого процента сходства во внутренней структуре общительности у представителей изучаемых групп (85,72% и 90,41% соответственно). В целом, данные сравнения корреляций переменных внутри компонентов говорят в пользу сходства соотношений между переменными всех соответствующих компонентов общительности у двух групп испытуемых (табл. 15). Подробнее остановимся на различиях. Переменная общительности личностно значимые цели имеет одинаковое количество интеркорреляций в обеих группах испытуемых (10), однако специфичной для группы танцоров является ее связь с личностными трудностями (0,210), в контрольной группе – с эргичностью (0,265). Интересно, что переменная общественно значимые цели в контрольной группе показала несовпадающую отрицательную связь с аэргичностью. Таким образом, в группе нетанцоров проявляется связь большего рвения и приложения большего количества сил с энергичностью усилий, прилагаемых для достижения личных целей в процессе общения, и, в тоже время, спада активности, когда в общительности реализовываются обще-групповые цели. В группе танцоров мы наблюдаем увеличение личностных трудностей в общении, когда дело касается удовлетворения личных потребностей, достижения каких-либо персональных целей. То есть, танцорам труднее, возможно по морально-этическим причинам, в общении удовлетворять личные цели. Переменная осведомленность в группе танцоров показала 6 статистически значимых связей, а у нетанцоров – 2, которые совпали. Соответственно, связи осведомленности с общественно значимыми целями (0,242), социоцентричностью личностными трудностями (0,318), (0,280) эгоцентричностью являются (0,221) специфичными и для 119 танцующих. Что говорит нам том, что недостаточные, поверхностные знания и представления об общительности у танцоров порождают трудности персонального характера в ее реализации, что сочетается со стремлением к достижению целей для окружающих, а также использованием не только во благо себе, но и окружающим. Предметность получила в каждой из групп по одной несовпадающей корреляции. У сальсерос это пара предметность–астеничность (-0,276), у контрольной группы – предметность–личностные трудности (-0,282). Заметим, что обе эти связи отрицательные. Так же специфична в группе танцоров (в этом же компоненте общительности) отрицательная связь субъектность–астеничность (-0,202). Это характеризует группу танцоров как людей не склонных к астеническим эмоциям и переживаниям, вне зависимости от продуктивной стороны реализации общительности, они не подвержены ухудшению настроения или разочарованиям ни при взаимодействии с предметной сферой (учеба, работа), ни с субъектной (окружающие люди). В группе танцующих выделилась переменная экстернальность, которая получила значимую отрицательную связь с интернальностью (0,280), операциональными (0,197) и личностными трудностями (0,220), а личностные трудности, социоцентричностью переменными плюс (0,210). ко всему, отличаются Отрицательные регуляторного связи компонента связью между свидетельствуют с двумя о дифференцированном характере волевой регуляции общительности в группе танцоров, что соответствует теоретическим представлениям об оппозиции внешнего и внутреннего локуса контроля. Наличие связей выраженности внешнего локуса контроля с трудностями в общении подчеркивает, что при преобладании внешнего коммуникативных локуса трудностей контроля и происходит проблем, что увеличение подчеркивает дифференцированность волевой регуляции общения у танцоров. 120 В группе нетанцоров не совпали корреляции переменных динамического и рефлексивно-оценочного компонентов общительности. Эргичность отличается связью с личностно значимыми целями (0,265) и социоцентричностью (0,386), операциональные трудности – с осмысленностью (-0,275), а личностные трудности – с интернальностью (0,252). Эти отличия в группе нетанцующих людей характеризуют их как людей активных и предприимчивых в общении только для достижения личных целей, имеющих трудности в реализации общительности, детермированные различными причинами: менее глубокое понимание основ и структуры этого свойства личности приводит к сложностям в поиске приемов и способ реализации, а внутренний локус контроля, самообвинения в случае неудач провоцируют трудности личного характера. Итак, необходимо отметить, что больше всего несовпадающих корреляций в структуре общительности в изучаемых группах имеет переменная личностные трудности. Этот факт может косвенно свидетельствовать о различной роли личностных особенностей в реализации общительности в группах танцоров и нетанцоров. В структуре агрессивности группы танцоров мы получили 67 значимых корреляций (из 91 возможных), 66 – положительных и только 1 отрицательная (см. табл. 16). Наибольшее количество интеркорреляций показали переменные вербальная агрессия (12), субъектность и интернальность (11), эгоцентричность, экстернальность и личностные трудности (10). Все эти связи положительные, соответственно наибольшее число положительных связей выявлено у вышеуказанных переменных. 121 Таблица 16 Осведомленность Предметность Субъектность Интернальность Экстернальность Физич. агрессия Верб. агрессия Аффективность Рефлексивность Личностные трудности Операциональные трудности Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Интернальность Экстернальность Физическая агрессия Вербальная агрессия Аффективность Рефлексивность Личностные трудности Осмысленность ПЕРЕМЕННЫЕ Эгоцентричность Корреляции переменных в структуре агрессивности у танцоров 0,158 0,141 0,130 0,357** 0,248* 0,078 0,164 0,160 0,198* 0,120 0,201* 0,022 0,154 Примечание: 0,138 0,189 ** ** * 0,150 0,282 0,190 ** 0,315 0,444 0,182 ** 0,219 -0,028 ** ** 0,314 ** 0,424 ** 0,325 0,331 ** 0,059 0,177 0,021 0,221 * * 0,468 0,355** 0,293 0,059 0,027 0,064 ** ** 0,258 0,312 0,176 0,256 -0,034 0,180 0,024 0,071 0,102 0,658** 0,432** 0,311** 0,443** 0,285** 0,024 -0,087 0,157 0,169 ** ** ** * * 0,310 0,411 0,317 0,229 0,037 -0,076 0,209 0,258** 0,355** 0,232* 0,249* 0,061 0,175 ** 0,035 0,204* 0,217* 0,354 0,276 ** 0,176 0,533 ** 0,440** 0,442** 0,245* -0,035 0,269** 0,175 ** 0,246 * 0,637** 0,471** 0,524** 0,651** 0,581** ** 0,367** 0,465 0,419 0,708** ** - корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 122 Количество значимых корреляций переменных агрессивности в группе нетанцоров не так уж велико, по сравнению с предыдущей группой – 56 (из 91 возможной), из них 53 положительные и 3 отрицательные (см. табл. 17). Наибольшее количество связей (положительных связей) имеют переменные: эгоцентричность, предметность, экстернальность, вербальная агрессия, личностные трудности – 10, субъектность – 9. Переменная осмысленность не имеет ни одной статистически значимой связи в этой группе респондентов. Так же минимальное количество интеркорреляций показали осведомленность (2) и рефлексивность (4). При одном из наименьших количеств статистически значимых связей переменная рефлексивность имеет среди них две отрицательные (с предметностью (-0,280) и субъектностью (-0,272). В структуре агрессивности у двух групп испытуемых получено 48 совпадающих интеркорреляций (при общем количестве интеркорреляций 67 у танцоров и 56 у нетанцоров). Процент совпадений, как и в случае с общительностью достаточно велик (71,64% и 85,71% соответственно), но тем не менее ниже чем в первом случае (табл. 11). 123 Таблица 17 Осведомленность Предметность Субъектность Интернальность Экстернальность Физич. агрессия Верб. агрессия Аффективность Рефлексивность Личностные трудности Операциональные трудности Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Интернальность Экстернальность Физическая агрессия Вербальная агрессия Аффективность Рефлексивность Личностные трудности Осмысленность ПЕРЕМЕННЫЕ Эгоцентричность Корреляции переменных в структуре агрессивности у нетанцоров 0,339** -0,112 -0,013 0,270** 0,140 0,123 0,215* 0,197* 0,231* 0,050 0,231* 0,121 0,101 -0,135 0,124 0,264 ** 0,125 -0,054 0,257 ** ** ** ** ** ** 0,548 0,357 0,377 -0,077 -0,015 0,002 0,118 0,043 0,232 * 0,642** 0,438** 0,311** ** * ** 0,434 0,250 0,521** ** 0,036 0,554 ** 0,403** 0,019 -0,156 -0,075 0,423 0,526 0,497 -0,100 -0,118 -0,109 0,039 -0,018 0,125 -0,075 0,118 0,107 0,316** 0,344** 0,058 -0,280** 0,287** 0,148 0,436 0,442 ** 0,112 ** 0,425 ** 0,278** 0,412** 0,502** 0,156 0,178 -0,272 -0,176 0,250* 0,205* 0,353 0,275 ** 0,005 0,318 ** 0,317** 0,499** 0,281** -0,073 0,373** 0,188 ** -0,112 0,394** 0,364** 0,316** 0,618** 0,499** 0,152 0,186 ** 0,319 0,683** Примечание: ** - обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 124 Таблица 18 Примечание: + + 0 0 + + + + + + 0 +/0 0 0/0/0 0 0 +/0 + 0 + 0 0 0/+ + + + + + + +/0 Операциональные трудности 0 + +/0 0 0 0 0 + + + Личностные трудности 0/+ + 0 +/0 + + + 0 Рефлексивность 0/+ + 0 0/+ + + + Аффективность 0 + 0 +/0 + + Верб. агрессия +/0 + 0 +/0 + Физич. агрессия + + 0 + Экстернальность Осведомленность 0 0 0 Интернальность 0 0 Субъектность 0/+ Предметность Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Интернальность Экстернальность Физическая агрессия Вербальная агрессия Аффективность Рефлексивность Личностные трудности Осмысленность ПЕРЕМЕННЫЕ Эгоцентричность Таблица совпадающих корреляции переменных в структуре агрессивности 0 + 0 0 0 + + + 0 + + +/0 + «+» - совпадающие положительные корреляции; «-» - совпадающие отрицательные корреляции; «0» - несовпадающие корреляции. В парах, имеющих различия значения показаны в виде дроби, где в числителе значение группы танцоров, а в знаменателе – нетанцоров. 125 В группе людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, специфичные корреляции показал когнитивный компонент агрессивности (см. табл. 18): осмысленность с аффективностью (0,221) и рефлексивностью (0,293); осведомленность с субъектностью (0,258), интернальностью (0,312) и физической агрессией (0,256). Рефлексивность, так же, получила несовпадающие со второй группой связи с вербальной агрессией (0,246) и рефлексивно-оценочным компонентом в целом (личностные трудности (0,419) и операциональные трудности (0,367)). Специфична связь пары социоцентричноть-субъектность (0,248). Итак, танцующие люди склонны к самообвинениям, детерминированным глубоким пониманием своей агрессивности, по поводу вербальных проявлений своей агрессивности, что в свою очередь порождает у них трудности разного рода. Физические проявления агрессии, в свою очередь, являются следствием пробелов в осознании внутреннего строения этой черты личности, находят воплощение в субъект-субъектном взаимодействии, но регулируются внутренним локусом контроля. В группе людей, не занимающихся социальными латиноамериканскими танцами, наличием несовпадающих с первой группой связей отличился эмоциональный компонент агрессивности. Рефлексивность отрицательно связана с результативным компонентом (предметность (-0,280), субъектность (-0,272)). Четыре специфичные корреляции в группе нетанцоров обнаружила переменная социоцентричность: с эгоцентричностью (0,339), экстернальностью (0,215), физической агрессией (0,197). Так же в этом ряду стоят еще две пары осведомленностьэкстернальность (0,232) и предметность-личностные трудности (0,287). Нетанцоры, в свою очередь, не склонны переживать вину за свое агрессивное поведение, какой бы сферы это не касалось – объектов внешнего мира или окружающих людей. Социоцентрическая мотивация в этой группе, имея внешний контроль и проявляющаяся физически, тем не мене положительно связана и с эгоцентричностью, что приводит нас к мысли о совмещенности 126 мотиваций: я буду проявлять агрессивность ради интересов других, но если это совпадает и с моими интересами тоже. На основании вышеприведенного описания корреляционных структур двух изучаемых черт личности в двух группах испытуемых мы можем сделать несколько важных выводов. Во-первых, внутренние корреляционные структуры общительности в двух группах испытуемых имеют высокий процент сходства (85-90%). Эта общность объясняется нами за счет возрастного сходства представителей обеих групп и специфики общительности как системно-функционального свойства личности [Каргина 2005; Нечепуренко 2009б]. Тем не менее, можно говорить о более сбалансированной структуре общительности у танцоров, отличающейся дифференциацией волевой регуляции, а также ведущей ролью социоцентрических целей и мотивов в реализации общительности. Во-вторых, в корреляционной структуре агрессивности в группе танцоров выявлены более тесные связи. Соответственно, между изучаемыми группами существуют более существенные различия во внутренней структуре агрессивности, чем в структуре общительности: эта специфика проявляется в специфике связей когнитивного и эмоционального компонентов в структурах агрессивности. В группе танцоров более тесные связи с другими переменными агрессивности имеют переменные когнитивного компонента и рефлексивность, что, в целом, свидетельствует о тенденции более глубокого осознания, рефлексии и контроля своих агрессивных проявлений. Для обобщения данных корреляционного анализа, выявления и сравнения психологических структур общительности и агрессивности в изучаемых группах, был проведен факторный анализ. 127 2.3.2. Факторные структуры общительности и агрессивности в группах танцоров и нетанцоров Для более глубокого понимания внутренней структуры изучаемых черт личности мы провели факторный анализ методом главных компонет, в результате которого получили трехфакторную структуру и общительности и агрессивности в обеих изучаемых группах. Результаты факторного анализа переменных общительности (общий объясненный процент дисперсии в группе танцоров 62,88%, нетанцоров – 59,34%) представлены в таблицах 19-20. Таблица 19 Факторная структура общительности у танцоров Общественно значимые цели Личностно значимые цели Эгоцентричность Предметность Осмысленность Субъектность Интернальность Социоцентричность Стеничность Личностные трудности Операциональные трудности Астеничность Аэргичность Эргичность Экстернальность Осведомленность % объясненной дисперсии Фактор 1 0,842 0,767 0,749 0,739 0,698 0,673 0,672 0,665 0,590 0,412 30,551% Фактор 2 Фактор 3 0,860 0,834 0,745 0,743 -0,739 22,094% 0,737 0,688 10,233% 128 Таблица 20 Факторная структура общительности у нетанцоров Общественно значимые цели Стеничность Предметность Личностно значимые цели Социоцентричность Субъектность Эгоцентричность Интернальность Осмысленность Личностные трудности Астеничность Операциональные трудности Эргичность Аэргичность Экстернальность Осведомленность % объясненной дисперсии Фактор 1 0,776 0,733 0,730 0,724 0,719 0,718 0,699 0,599 0,542 Фактор 2 0,486 -0,422 30,226% Фактор 3 0,902 0,850 0,818 -0,567 0,517 0,796 0,589 10,049% 19,063% В первый фактор в группе людей, которые занимаются социальными латиноамериканскими танцами, с положительными весами вошли следующие переменные общительности: общественно значимые цели, личностно значимые осмысленность, цели, субъектность, эгоцентричность, интернальность, предметность, социоцентричность, стеничность, эргичность. В группе нетанцоров он представлен точно таким же набором переменных с положительными весами, а так же аэргичностью со знаком «минус». Объединение данных переменных в первом факторе («факторе успешности»), является характерным для общительности, как было показано ранее [Каргина 2005; Шляхта 2009] и подробно описано нами в п. 1.2.4. «Фактор успешности» был получен и для других свойств личности, рассматриваемых на основе системно-функциональной модели. Второй фактор абсолютно аналогичен в обеих группах и представлен личностными и операциональными трудностями, аэргичностью, астеничностью с положительными весами и эргичностью с отрицательным. 129 Это «фактор трудностей в общении», который также неоднократно был получен и в других исследованиях (см. п.1.2.4). Третий фактор также абсолютно идентичен в обеих группах. В него с положительными весами вошли экстернальность и осведомленность. Мы назвали его фактор «поверхностной общительности», поскольку он отличается связью внешнего локуса контроля общительности с достаточно поверхностным пониманием структуры этого свойства личности. Подобный фактор был получен в сравнительном исследовании Н.В. Каргиной [Каргина 2005] и интерпретирован как фактор, подчеркивающий специфичность общительности по сравнению с любознательностью и настойчивостью (см. п.1.2.4). Трехфакторная структура агрессивности (общий объясненный процент дисперсии в группе танцоров 57,00%, нетанцоров – 56,37) в группах испытуемых представлена в таблицах 21-22. Таблица 21 Факторная структура агрессивности у танцоров Личностные трудности Аффективность Операциональные трудности Вербальная агрессия Рефлексивность Экстернальность Предметность Субъектность Физическая агрессия Эгоцентричность Интернальность Осмысленность Социоцентричность Осведомленность % объясненной дисперсии Фактор 1 0,912 0,818 0,810 0,657 0,569 0,539 0,495 31,251% Фактор 2 -0,408 Фактор 3 0,524 0,842 0,782 0,619 0,513 0,507 16,384% 0,773 0,480 0,478 9,367% 130 Таблица 22 Факторная структура агрессивности у нетанцоров Фактор 1 0,795 0,792 0,733 0,639 0,580 0,555 0,523 Предметность Субъектность Интернальность Вербальная агрессия Физическая агрессия Эгоцентричность Экстернальность Аффективность Операциональные трудности Личностные трудности Рефлексивность Социоцентричность Осмысленность % объясненной дисперсии Фактор 2 Фактор 3 0,517 0,850 0,785 0,773 0,562 -0,445 0,436 33,71% 13,67% 0,547 -0,488 8,99% Факторные структуры агрессивности в группах танцоров и не танцоров имеют гораздо больше существенных отличий, чем структуры общительности. Первый фактор в группе танцоров похож на второй фактор в группе нетанцующих людей. В него с положительными весами вошли: личностные трудности, операциональные трудности, аффективность, рефлексивность, эгоцентричность в обеих группах испытуемых, в группе сальсерос в него дополнительно входят также с положительными весами вербальная агрессия и экстернальность. Это «аффективный фактор» или «фактор проблем». Он был так же получен проанализирован на Т.В. основании Нечепуренко теоретических [Нечепуренко положений 2009] и структуры эмоционально-реактивной агрессивности [Берковиц 2002]. Второй фактор в группе увлекающихся сальсой людей и первый фактор во второй группе интернальностью, представлен предметностью, эгоцентричностью, физической субъектностью, агрессией (с положительными весами) и рефлексивностью (с отрицательным весом). В группе нетанцоров в него также вошли с положительными весами 131 переменные вербальная агрессия, экстернальность и социоцентричность. Этот фактор может быть назван «инструментальный фактор» [Нечепуренко 2009], поскольку агрессия является способом и средством достижения целей субъекта. Отметим, что в группе нетанцоров этот фактор выделяется первым, объясняет больший процент дисперсии, а также включает большее число переменных. Следовательно, в этой группе более выражен именно инструментальный характер агрессивности, она более вероятно применяется для достижения различных целей. Наиболее выраженные количественные и качественные различия структуры агрессивности между изучаемыми группами продемонстрировал третий фактор. В группе танцоров в него с положительными факторными весами вошли осмысленность, рефлексивность, социоцентричность и осведомленность. В группе нетанцоров – социоцентричность с положительным весом и осмысленность с отрицательным. Следовательно, чем более глубоко танцующие молодые люди осмысливают и понимают существенные признаки агрессивности, тем более для них свойственны, с одной стороны, переживания чувства вины и самообвинения при проявлении агрессивности, а с другой – у них сильнее выражены социоцентрические мотивы агрессивности (применение агрессии для защиты других людей, общего дела и т.п.); при этом они имеют и больше несущественных представлений об агрессивности (считают ее неизменным и врожденным качеством и др.). Объединение в одном факторе такого набора когнитивных, эмоциональных и мотивационных переменных агрессивности дает нам основания интерпретировать его как «фактор понимания и оправдания агрессивности» – стремление осмыслить и понять агрессивность, в том числе проявляемую в социально одобряемых ситуациях, связано с более выраженным чувством вины и убеждением в том, что эта черта личности с трудом поддается регуляции и управлению. В группе нетанцоров, наоборот, более глубокое и существенное понимание агрессивности связано с гораздо меньшей выраженностью ее социоцентрических мотивов. То есть 132 представители нетанцующей группы с более выраженной осмысленностью сущности агрессивности гораздо реже будут применять ее для защиты других людей, социально значимых целей и т.п., что дает основания интерпретировать этот фактор как «фактор рационального невмешательства». На этом этапе можно заключить, что в подтверждение результатов корреляционного анализа, факторный анализ показал большую общность в структурах общительности нежели агрессивности в двух группах испытуемых. Различия в заключаются как в качественном своеобразии структур агрессивности, так и в их количественной наполненности переменными. У танцоров эмоционально-реактивной более выраженным агрессивности, а является у фактор нетанцоров – инструментальной агрессивности. Более глубокое осмысление агрессивности у танцоров связано с переживанием чувства вины, но и с тенденцией к оправданию агрессивности, особенно, если она применяется в социально одобряемой ситуации. Более глубокое осмысление агрессивности нетанцорами чаще связано с невмешательством в чужие дела. На следующем этапе обработки результатов мы сравнили соотношение переменных общительности и агрессивности с выраженностью стилей поведения в конфликте (п.2.3.3). 2.3.3. Корреляции переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров Результаты корреляционного анализа свидетельствуют, как о сходстве, так и о различиях в соотношениях переменных общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте в изучаемых группах. Результаты представлены в сводных таблицах 23-24 (подробные таблицы значений коэффициентов корреляции см. в прил. 12). 133 Таблица 23 Значения коэффициентов корреляции переменных общительности и стилей поведения в конфликте Стили поведения в конфликте Переменные агрессивности Сопер- Сотруд- Компро- ничество ничество мисс Т. Т. Н. Н. Избегание Приспособление Т. Н. Т. Н. Т. Н. -.13 .23 -.34 -.35 -.10 .06 .07 .17 -.26 -.13 .05 .03 .06 -.12 .32 -.30 -.32 .19 .22 Обществ. знач. цели .31 .14 -.02 -.09 Личн. знач. цели .02 .08 Социоцентричность .05 -.19 Эгоцентричность .08 .03 -.18 -.02 .04 .10 -.14 -.19 .12 .05 Осмысленность .03 .05 -.04 .04 .05 .02 -.20 -.19 .06 .06 Осведомленность -.13 .12 -.03 -.09 .23 -.14 -.00 .28 .05 Предметность .35 .09 -.04 .07 -.06 .11 -.37 -.25 -.13 .05 Субъектность .28 .11 -.08 .09 .07 .04 -.26 -.28 -.19 .08 Эргичность .31 .26 -.20 -.03 -.11 -.04 -.17 -.32 -.07 -.05 Аэргичность -.23 .22 -.03 .09 .06 -.01 .17 .15 .14 Стеничность .25 .11 -.17 .05 -.24 -.29 .04 .09 Астеничность -.10 .09 -.03 -.07 .15 .01 .14 .31 .28 Интернальность .21 .11 -.05 -.00 -.17 .08 -.24 -.18 .07 .01 Экстернальность -.10 -.05 .01 -.03 .05 .03 -.01 .06 .12 .03 Операциональные -.10 -.25 .07 .06 -.08 .03 .11 .15 .11 .14 -.19 -.39 .12 -.05 -.19 .09 .07 .12 .27 .33 -.15 -.26 .01 -.11 .02 .01 -.04 -.37 трудности Личностные трудности Примечание: 1) нули и запятые опущены, полужирным шрифтом и фоном выделены коэффициенты, значимые на уровне p ≤ 0,05; 2) Т. – танцоры, Н. – нетанцоры; 3) цветным фоном выделены совпадающие в обеих группах значимые корреляции. В группе танцоров получено 19 статистически значимых корреляций переменных общительности со стилями поведения в конфликте (см. табл. 134 23): гармонические переменные утановочно-целевого, эмоционального и регуляторного, а так же обе переменные результативного и динамического компонентов со стилем соперничество; эргичностьи аэргичность – с сотрудничеством; обе переменные установочно-целевого и результативного компонентов, а так же гармонические переменные мотивационного, эмоционального и регуляторного компонентов – с избеганием; и только осведомленность, астеничность и личностные трудности – с приспособлением. Во второй группе (нетанцоры) получено 17 значимых корреляций (см. табл. 23). Переменная общественные цели образует связь с компромиссом и избеганием, социоцентричность – с компромиссом, избеганием и приспособлением, а осведомленность – только со стратегией компромисс. Обе переменные результативного компонента связаны с избеганием, эмоциональные компонент целиком связан с соперничеством, гармоническая переменная эмоционального компонента образует связь с избеганием, а агармоническая – с соперничеством и приспособлением. В обеих группах переменная общительности личностные трудности статистически значимо положительно коррелирует со стилем приспособление (0,274 у танцоров и 0,326 у нетанцоров). Это говорит о том, что молодые люди с более выраженными индивидуальными трудностями в процессе общения в конфликте чаще идут на уступки противоположной стороне, вплоть до полного отказа от своих интересов. При этом та же переменная общительности (личностные трудности) у нетанцоров отрицательно связана со стратегией соперничество (-0,387). Таким образом, нетанцоры, испытывающие личные переживания и неудачи в общении и выбирая чаще стиль приспособление, стараются не идти на обострение отношений в конфликте. Значительное количество переменных общительности в обеих группах отрицательно связано со стилем избегание: у танцоров это – общественно значимые цели (-0,335), личностно значимые цели (-0,261), 135 социоцентричность (-0,303), предметность (-0,367), субъектность(-0,256), стеничность (-0,235), интернальность (-0,236); у второй группы – общественно предметность значимые (-0,245), цели (-0,347), субъектность социоцентричность (-0,323), эргичность (-0,319), (-0,280), стеничность (-0,285). Такое большое количество отрицательных связей со стилем избегание в общем по выборке свидетельствует о том, что молодые люди, у которых хорошо развиты основные мотивационно-смысловые и инструментально-гармонические переменные общительности, не склонны игнорировать конфликт, уходить из него, и это скорее общая характеристика возрастной группы. Так же достаточное большое корреляций с переменными общительности имеет стиль соперничество. В группе танцоров это общественные цели (0,313), предметность (0,349), субъектность (0,282), эргичность (313), аэргичность (-0,229), стеничность (0,248), интернальность (0,209). У нетанцоров это эргичность (0,261), аэргичность (-0,256), астеничность (-0,369), операциональные трудности (-0,246) и личностные трудности (-0,387). Кроме перечисленных корреляций у нетанцоров значимые связи обнаружены между переменой общительности социоцентричность со стилями приспособление (0,217) и компромисс (0,321), то есть стремление бескорыстно действовать в интересах другого человека связано с тенденцией чаще идти на уступки в конфликтной ситуации, а также между астеничностью и стилем приспособление (0,282) – чем более выражены тревожность и нерешительность в общении, тем меньше стремление к конкуренции в конфликте. В целом, мы видим, что только стиль сотрудничество не имеет значимых связей с переменными общительности в группе нетанцующих людей. У людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, положительных связей переменных общительности со стилями поведения в конфликте значительно больше. Кроме всех выше перечисленных с сотрудничеством связаны эргичность(-0,204) и аэргичность (0,220), с 136 приспособлением – осведомленность (0,280) и астеничность (0,305). То есть стремление к достижению общественно значимых целей, направленность общительности на предметно-деятельностную сферу, а так же высокая работоспособность и устойчивость к помехам способствуют доминированию в конфликтной ситуации; нехватка энергии и, может быть, усталость побуждают танцоров сотрудничать, а осведомленность в сфере общения и отсутствие сил для решения конфликта чаще связаны с уступками в конфликте. В группе танцоров получено 11 значимых корреляций переменных агрессивности со стилями поведения в конфликте (см. табл. 24): социоцентричность с соперничеством и избеганием, обе переменные результативного компонента с соперничеством и только предметность с приспособлением, обе переменные поведенческого компонента с приспособлением и физическая агрессия с приспособлением, а так же рефлексивность с приспособлением. В группе нетанцоров – 18 значимых корреляций (см. табл. 24). Со стилем соперничество связаны все компоненты агрессивности, кроме когнитивного: обе переменные результативного, поведенческого и рефлексивно-оценочного компонентов, эгоцентричность, аффективность и интернальность. Переменная социоцентричность связана со стилями компромисс и избегание. Когнитивный компонент представлен связью осведомленности предметность, с компромиссом. субъектность, С приспособлением интернальность, вербальная связаны агрессия, рефлексивность и операциональные трудности. 137 Таблица 24 Значения коэффициентов корреляции переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте Стили поведения в конфликте Переменные Сопер- Сотруд- Компро- ничество ничество мисс Т. Н. Т. Социоцентричность .26 .01 -.04 Эгоцентричность агрессивности Избегание Приспособление Н. Т. Н. Т. Н. Т. Н. .12 .05 .20 -.38 -.36 -.04 .06 .12 .29 -.04 -.18 -.19 -.03 .02 -.13 -.03 -.14 Осмысленность -.07 .03 -.10 -.02 -.08 -.05 .15 .00 .05 .05 Осведомленность -.03 -.09 -.04 -.02 -.14 .22 .06 -.02 .13 -.07 Предметность .23 .25 -.10 -.10 .05 .12 -.13 -.14 -.22 -.21 Субъектность .22 .30 -.16 -.13 -.01 .02 -.09 -.05 -.09 -.28 Интернальность .19 .25 -.00 -.12 -.10 .02 -.10 .00 -.14 -.22 Экстернальность .05 .04 -.00 .02 -.08 .11 .04 -.14 .02 -.00 Физическая .36 .23 -.20 -.13 -.13 -.02 .09 -.08 -.26 -.08 Вербальная агрессия .28 .28 -.25 -.08 -.14 .00 -.00 -.01 -.11 -.28 Аффективность .08 .18 -.17 -.07 .03 -.01 .07 -.07 Рефлексивность .06 .13 -.19 .07 .01 -.03 .26 .29 Личностные трудности .12 .22 -.15 -.12 -.14 -.06 .12 .02 .03 -.13 Операциональные .31 -.16 -.04 -.07 -.05 .12 -.10 .07 -.22 агрессия .07 .03 -.05 -.29 -.16 трудности Примечание: 1) нули и запятые опущены, полужирным шрифтом и серым фоном выделены коэффициенты, значимые на уровне p ≤ 0,05; 2) Т. – танцоры, Н. – нетанцоры; 3) цветным фоном выделены совпадающие в обеих группах корреляции. Переменная социоцентричность одинаково отрицательно связана со стилем избегание в обеих группах (-0,387 у танцоров и -0,359 у не танцоров), то есть направленность агрессии на защиту окружающих не позволяет молодым людям игнорировать или отрицать конфликт. Сходство мы находим в положительной связи предметности (0,227 у танцоров и 0,247 у не 138 танцоров, далее в таком же порядке), субъектности (0,216 и 0,301), физической (0,356 и 0,228) и вербальной (0,275 и 0,277) агрессии с соперничеством в обеих изучаемых группах, все связи положительные, а так же в отрицательной связи предметности (-0,223 и -0,211) с приспособлением. То есть испытуемые обеих групп в соперничестве, в противостоянии, направленном на достижение поставленной цели с использованием агрессивных форм поведения, а так же на самоутверждение, могут использовать как вербальные формы агрессивного поведения, так и физические (активная жестикуляция, какие-то прикосновения к оппоненту), и как раз таки это стремление достигать результата в конфликте, добиваться намеченной цели не позволяется приспосабливаться и отказываться от собственных интересов. В группе танцоров наибольшее количество связей с переменными агрессивности установилось у стиля соперничество. Это – социоцентричность (0,258), предметность (0,227), субъектность (0,216), физическая агрессия (0,356) и вербальная агрессия (0,275). Все связи положительные. Это дает нам право предположить, что танцоры готовы соперничать и занимать активную позицию в конфликте, особенно, если это касается защиты окружающих, стремятся оградить их от неприятностей, знают, что их агрессивное поведение позволяет не только добиваться поставленных целей, но и добиться признания, выражают свое агрессивное поведение не только вербально (например, повышение тона разговора, готовность высказать все что думают), но и физически, то есть дать сдачи в условиях физического контакта. Отметим, что поведенческий компонент агрессивности в целом отрицательно связан со стилем сотрудничество (0,204 и -0,248), что еще раз подтверждает, что отстаивая интересы окружающих в конфликтной ситуации, танцоры не склонны к использованию агрессивных форм поведения даже ради разрешения спорной ситуации. 139 Есть положительная связь рефлексивности и стиля приспособление (0,263), а так же отрицательные связи с этим стилем физической агрессии (0,259) и предметности (-0,223). Это говорит о том, что только самообвинения по поводу собственной агрессии, и порой вынуждают танцоров отказываться от своих интересов и уступать, а не вступать в конфронтацию, но в то же время направленность агрессивного поведения на скорейшее достижение результата и готовность дать физический отпор не позволяет им приспосабливаться в конфликте. Особо хочется отметить наличие большого числа связей стиля соперничество с переменными агрессивности в группе нетанцоров – это предметность (0,247) и субъектность (0,301); физическая агрессия (0,228) и вербальная агрессия (0,277); личные трудности (0,219) и операциональные трудности (0,312); эгоцентричноть(0,286); рефлексивность (-0,33) и интернальность (0,247). Это позволяет говорить о том, что нетанцоры, знающие о своей возможной предрасположенности к агрессии и обвиняющие в случаях ее проявления только себя, стараются не вступать в конфронтацию, не соперничать, а те, кто склонны считать, что только агрессивными действиями можно добиться результата, признания среди окружающих, использующие агрессивные формы для достижения личных целей и умеющие вставить «острое словцо» склонны использовать именно соперничество. Положительные компромисс имеют корреляции две в группе переменные нетанцоров социоцентричность со стилем (0,200) и осведомленность (0,222). Те молодые люди, которые не увлекаются социальными латиноамериканскими танцами, воспринимающие свою агрессию исключительно как врожденное свойство их личности и стремящиеся с помощью агрессивных форм отстоять чужие интересы в конфликте вступают в конструктивный диалог, стараясь достичь консенсуса. Особенно стоит отметить большое количество отрицательных корреляций и одну положительную между переменными агрессивности и 140 стилем приспособление в группе нетанцоров: предметность (-0,211), субъектность(-0,282), интернальность(-0,219), вербальная агрессия (-0,281), операциональные трудности (-0,220) и рефлексивность (0,287). Тут мы видим что, проблемы с формами выражения агрессивного поведения, стремление с достичь поставленного результата в конфликте, а так же самоутвердиться и преподнести себя в лучшем свете, даже не смотря на самообвинения и признание своей вины за агрессивное поведение, не позволяет нетанцорам занимать в конфликте позицию «снизу», жертвовать своими интересами, приспосабливаться. Скорее они выберут противостоять, отстаивать свою позицию «до конца». Обратный выбор стиля нетанцоров нам демонстрирует переменная рефлексивность, давшая разнонаправленные корреляции со стилями соперничество и приспособление. Осознание того что ты не прав в агрессивном проявлении своей позиции, возможные угрызения совести из-за этого побуждают отказываться от противостояния и уступать. Подводя итог корреляционному анализу показателей переменных общительности и агрессивности с выраженностью стилей поведения в конфликте, можно сделать следующие заключения: 1) общей характеристикой обеих групп испытуемых является большое количество отрицательных связей переменных общительности со стилем избегание. Это указывает на то, что именно общительность (коммуникативная направленность личности) не позволяет молодым людям просто избегать конфликтов; 2) большое количество положительных корреляций в обеих группах зафиксировано между переменными агрессивности и стилем соперничество, что можно рассматривать как сходство между группами. Такие связи, на наш взгляд, вполне логично объясняются сущностью агрессивности как направленности на причинения вреда другим. Однако стоит отметить, что у нетанцоров таких связей больше (8), чем у танцоров (5); 141 3) в группе танцоров большее количество связей со стилями поведения в конфликте образуют переменные общительности, а у нетанцоров – агрессивности. Это свидетельствует о том, что стили поведения в конфликте в первой группе более тесно связаны с общительностью, а во второй – с агрессивностью. выраженности С учетом выявленных общительности различий и агрессивности в (см. количественной п. 2.2) можно предположить, что более гармоничная структура общительности танцоров является одним из факторов, определяющих их склонность в конфликтных ситуациях искать более конструктивные (неагрессивные) стили поведения. 4) несмотря на небольшое количество связей переменных общительности и агрессивности с наиболее конструктивными стилями (сотрудничество и компромисс), в группе танцоров мы находим разнонаправленную связь динамического компонента общительности с сотрудничеством (эргичность: -0,204, аэргичность: 0,220), а в группе нетанцоров положительную связь осведомленности, социоцентричностии общественно значимых целей с компромиссом. Эти наблюдения мы интерпретируем как тенденции двух групп испытуемых к разным конструктивным стилям. 2.3.4. Совместный факторный и кластерный анализ переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в группах танцоров и нетанцоров В результате проведения совместного факторного анализа методом главных компонент переменных общительности (агрессивности) и выраженности стилей поведения в конфликте была получена пятифакторная структура в обеих группах. В совместной факторной структуре переменных общительности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров два фактора включили только переменные общительности, один фактор – переменные обеих 142 методик и два фактора представлены только переменными стилей поведения в конфликте (таблица 25). Общий процент объясненной дисперсии – 65,21%. В группе нетанцоров четыре фактора включают переменные обеих методик, а один – только стили поведения в конфликте (таблица 26). Общий процент объясненной дисперсии – 61,16%. Далее мы более подробно рассмотрим и проанализируем те факторы, в которые вошли показатели разных методик, что свидетельствует о связи изучаемых параметров. Таблица 25 Результаты совместного факторного анализа переменных общительности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор 1 2 3 4 5 Общественные цели 0,827 Эгоцентричность 0,795 Личные цели 0,781 Субъектность 0,743 Осмысленность 0,724 Предметность 0,715 Альтруистичность 0,634 Стеничность 0,592 Интернальность 0,534 Личные трудности 0,865 Операциональные 0,833 трудности Астеничность 0,817 Аэргичность 0,685 Эргичность 0,461 -0,647 Экстернальность 0,497 Приспособление 0,810 Осведомленность 0,619 Cоперничество -0,427 0,786 Компромисс -0,750 Сотрудничество 0,801 Избегание -0,653 % объясненной 24,21% 17,39% 8,39% 8,39% 6,82% дисперсии Примечание: для наглядности показатели стилей поведения в конфликте выделены полужирным шрифтом. 143 Таблица 26 Результаты совместного факторного анализа переменных общительности и стилей поведения в конфликте в группе не танцоров Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор 1 2 3 4 5 Общественные цели 0,788 Личные цели 0,725 Эгоцентричность 0,710 Предметность 0,696 Альтруистичность 0,689 Стеничность 0,687 Субъектность 0,678 Интернальность 0,614 Осмысленность 0,613 Эргичность 0,554 -0,472 Личные трудности 0,863 Астеничность 0,811 Операциональные 0,769 трудности Аэргичность 0,582 Приспособление 0,551 Экстернальность 0,711 Осведомленность 0,551 0,426 Избегание -0,409 0,445 Сотрудничество 0,729 Cоперничество -0,454 -0,703 Компромисс 0,860 % объясненной 23,98% 16,08% 7,12% 6,99% 6,98% дисперсии Примечание: для наглядности показатели стилей поведения в конфликте выделены полужирным шрифтом. В группе танцоров положительными весами в первый фактор переменные вошли следующих со значимыми компонентов общительности: установочно-целевого (общественно и личностно значимые цели), мотивационного результативного (социоцентричность, (субъектность, предметность); эгоцентричность), и гармонические переменные когнитивного (осмысленность), эмоционального (стеничность) и динамического (эргичность) компонентов общительности. Этот фактор «успешности» уже упоминался нами в п.2.3.3., как и второй фактор, «фактор 144 трудностей», в который с положительным весом вошли обе переменные рефлексивно-оценочного компонента (личные трудности, операциональные трудности), аэргичность, астеничность, аэргичность, а так же эргичность с отрицательным весом. Третий фактор составили с положительными весами переменная общительности осведомленность и стратегия приспособление, а также соперничество с отрицательным знаком. Молодые люди, имеющие более поверхностные, неглубокие представления об общительности скорее приспосабливаются, нежели конкурируют в конфликтной ситуации. Данный фактор можно интерпретировать как «фактор поверхностного приспособления». Четвертый и пятый фактор составили только стили поведения в конфликте, в обоих случаях с противоположными знаками: «фактор выбора соперничества» (соперничество и компромисс) и «фактор конструктивного сотрудничества» (сотрудничество и избегание). В первый фактор в группе нетанцоров со значимыми положительными весами вошли следующие переменные общительности: общественно и личностно значимые предметность, цели, эгоцентричность, субъектность, социоцентричность, стеничность, интернальность, осмысленность, эргичность, а так же стиль избегание с отрицательным весом. Мы назвали его «фактор конструктивной общительности». Данный фактор свидетельствует о том, что испытуемые с более гармоничной структурой общительности не склонны к избеганию конфликтов. Во второй фактор вошли с положительными весами обе переменные рефлексивно-оценочного компонента общительности, аэргичность и астеничность и стиль приспособление, а также сотрудничество с отрицательным весом. Этот фактор мы обозначили как «неуверенное приспособление». Он отражает связь наличия трудностей в коммуникации, тревожности, неуверенности в себе, отсутствия разнообразия приемов и 145 способов реализации общительности в изучаемой группе, со склонностью в конфликтной ситуации к приспособлению, а не к конкурентной позиции. В третьем факторе с положительными весами представлены осведомленность, экстернальность и избегание («фактор поверхностного избегания»). Интересно, в группе танцоров был получен похожий третий фактор («фактор неглубокое, поверхностного поверхностное приспособления»). понимание общительности, Соответственно, как свойства личности, у танцоров связано с уступками в конфликте, а у нетанцоров – с избеганием конфликтных ситуаций. Четвертый фактор содержит с отрицательным весом стиль соперничество и с положительным весом сотрудничество («фактор конструктивного сотрудничества»). Этот фактор четкой оппозиции между стратегиями, выбор конструктивного поведения, то есть диалога, договоренностей, и уход от порой неуместного противостояния. Пятый фактор представлен всего двумя переменными из разных методик: с положительными весами осведомленность и компромисс. Мы назвали его «фактор поверхностного компромисса». В этот, как и в третий фактор, вошла осведомленность. Неглубокое понимание общительности, как свойства личности, связана как с уходом от конфликта, так и с поиском решения, устраивающего обе стороны. Анализ факторной структуры агрессивности и стилей поведения в конфликте показал, что здесь различия так же проявляются в основном в третьем, четвертом и пятом факторах (таблицы 27 и 28). Общий процент объясненной дисперсии в группе танцоров 61,41%, у нетанцоров – 60,42%. 146 Таблица 27 Результаты совместного факторного анализа переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор 1 2 3 4 5 Личностные трудности 0,884 Аффективность 0,833 Операциональные 0,800 трудности Вербальная агрессия 0,633 Рефлексивность 0,603 0,407 Экстернальность 0,589 Предметность 0,862 Субъектность 0,768 Физическая агрессия 0,622 0,404 Интернальность 0,522 Эгоцентричность 0,442 0,464 Избегание -0,875 Социоцентричность 0,735 Приспособление 0,697 Осведомленность 0,415 0,598 Осмысленность 0,488 Компромисс -0,646 Сотрудничество -0,645 Cоперничество 0,529 -0,409 0,620 % объясненной 24,13% 13,46% 8,79% 7,96% 7,07% дисперсии Примечание: для наглядности показатели стилей поведения в конфликте выделены полужирным шрифтом. 147 Таблица 28 Результаты совместного факторного анализа переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте в группе нетанцоров Фактор Фактор Фактор Фактор Фактор 1 2 3 4 5 Интернальность 0,796 Предметность 0,720 Субъектность 0,703 Вербальная агрессия 0,689 Экстернальность 0,629 Физическая агрессия 0,594 Аффективность 0,855 Операциональные трудности 0,801 Личностные трудности 0,787 Эгоцентричность 0,515 0,527 Cоперничество 0,849 Приспособление -0,696 Рефлексивность 0,495 -0,544 Сотрудничество -0,424 Избегание -0,844 Социоцентричность 0,721 Осведомленность 0,792 Компромисс 0,491 Осмысленность % объясненной 26,24% 11,18% 9,44% 7,26% 6,31% дисперсии Примечание: для наглядности показатели стилей поведения в конфликте выделены полужирным шрифтом. Первый фактор у танцоров и второй фактор у нетанцоров – «фактор эмоционально-реактивной агрессивности». В него с положительными весами вошли только переменные агрессивности: личные и операциональные трудности, аффективность, рефлексивность, эгоцентричность, а у танцоров еще вербальная агрессия и экстернальность. Похожий «фактор проблем» был описан И.А. Новиковой и Т.В. Нечепуренко [Новикова, Нечепуренко 2007]. В п. 2.3.3 подобный фактор был также назван нами «фактор проблем». 148 Второй фактор в группе танцоров и первый фактор в группе нетанцоров мы назвали «фактор общей агрессивности». Он представлен следующими переменными агрессивности: предметность, субъектность, эгоцентричность, интернальность, осведомленность, – в физическая группе танцоров, и агрессия; вербальная а так же агрессия и экстернальность – у нетанцоров. Третий фактор у танцоров мы назвали «фактор заступничества», потому что его составили соперничество, социоцентричность и избегание. Четвертый фактор в первой группе мы назвали «фактор отказа от соперничества». В обеих группах его оставили соперничество с отрицательным весом, приспособление, осведомленность, осмысленность рефлексивность с положительными весами. У нетанцоров этот фактор представлен избеганием с отрицательным весом и социоцентричностью и компромиссом – с положительными. Мы назвали его «фактор конструктивного компромисса». Пятый фактор у танцоров и третий у нетанцоров – «фактор активного соперничества», в первом случае его составили – соперничество и физическая агрессия с положительными весами, а компромисс и сотрудничество – с отрицательными, в втором – соперничество со знаком «плюс», приспособление, рефлексивность и сотрудничество - со знаком «минус». Пятый фактор в группе нетанцоров представлен только одной переменной агрессивности с положительным весом (осведомленность), поэтому он называется «фактор понимания агрессивности». Хочется заключить, что основные различия между группами проявляются в специфичных третьем, четвертом и пятом факторе. Отдельно отметим, что в группе нетанцоров в факторном анализе общительности стили поведения в конфликте вошли во все пять факторов. 149 В дополнение к факторному мы провели кластерный анализ методом Варда, который позволяет оценить расстояния между кластерами. В результате были получены дендрограммы, приведенные ниже (рис. 12-15). Рис. 12. Дендрограмма кластерной структуры переменных общительности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров На рис. 12 мы видим итоговую структуру из двух больших кластеров, которая показывает связи переменных общительности со стилями поведения в конфликте в группе танцоров. Первый из них, в свою очередь, состоит из кластера, включающего все стили поведения в конфликте, и кластера, аналогичного описанному в п. 2.3.2 «фактору трудностей» общительности, к которому присоединились осведомленность и эргичность. Второй большой кластер образован лишь переменными общительности, и практически повторяет «фактор успешности». Исходя из целей нашей работы, необходимо отметить, что стили поведения в конфликте, в целом, теснее связаны с агармоническими переменными инструментально-динамической подсистемы общительности, а также эргичностью и осведомленностью, чем с переменными ее мотивационно-смысловой подсистемы. 150 Рис. 13. Дендрограмма кластерной структуры переменных общительности и стилей поведения в конфликте в группе нетанцоров Рис. 13 демонстрирует итоговую структуру анализа тех же параметров в группе нетанцоров. С небольшими вариациями двух кластерная структура очень близка к структуре, полученной в предыдущей группе. Мы видим, прежде всего, тесную близость стилей поведения в конфликте, которые далее объединяются с переменными из «фактора трудностей» общительности. 151 Рис. 14. Дендрограмма кластерной структуры переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров На рис. 14 представлена итоговая кластерная структура переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте в группе танцоров. Первый большой кластер образован только стилями. Во втором кластере объединяются переменные агрессивности, которые, в свою очередь группируются вокруг вербальной агрессии (экстернальность, социальная желательность, интернальность, социоцентричность, осмысленность, рефлексивность) операциолнальные и физической трудности, агрессии (личностный аффективность, трудности, предметность, субъектность, эгоцентричность, агравация, осведомленность). 152 Рис. 15. Дендрограмма кластерной структуры переменных агрессивности и стилей поведения в конфликте в группе нетанцоров На рис. 15, демонстрирующем итоговую кластерную структуру агрессивности и стилей поведения в конфликте у нетанцоров, мы видим что эта структура подобна описанной выше. Интересно, что в данном случае к кластеру со стилями поведения в конфликте ближе кластер переменных агрессивности, объединившихся вокруг физической агрессии, а не вербальной как в группе танцоров. В целом, по результатам данного вида анализа мы видим менее выраженную связь стилей поведения в конфликте с переменными агрессивности, чем с переменными общительности. Подводя итог, мы должны сказать, что в целом переменные общительности более тесно связаны со стилями поведения в конфликте, чем переменные агрессивности. Причем более тесные связи выраженности стилей наблюдаются в обеих инструментально-динамического изученных блока группах общительности, с переменными что открывает 153 перспективы для комплексной психологической работы по гармонизации общительности и стилей поведения в конфликте. 2.4. Выводы по второй главе 1. Сравнительный анализ показал, что танцоры обладают более сбалансированной выраженностью переменных общительности, их общительность, в целом, в большей степени нацелена на помощь окружающим, используется в основном для достижения высоких результатов в различных видах деятельности, а так же зачастую сопровождается положительными эмоциями и оптимистичным настроем. 2. Танцоры менее агрессивны в целом. Они в большей степени контролируют проявления агрессивности, не подвержены аффективным реакциям, более уверены в себе. 3. Танцоры, особенно девушки, чаще стремятся к «мирному» урегулированию конфликтов, на что указывает большая выраженность стиля сотрудничество и может объясняться необходимостью уметь взаимодействовать в паре, танцевать «вместе». 4. Корреляционные структуры общительности в группах танцующих и нетанцующих испытуемых имеют более выраженное сходство, чем структуры агрессивности. В то же время можно говорить о более гармоничной структуре общительности у танцоров, отличающейся дифференциацией волевой регуляции и ведущей ролью социоцентрических целей и мотивов в реализации общительности. 5. В корреляционной структуре агрессивности танцоров более тесные связи с другими переменными имеют переменные когнитивного компонента и рефлексивность, что, в целом, свидетельствует к тенденции более глубокого осознания, рефлексии и контроля своих агрессивных проявлений, что подтверждает результаты сравнительного анализа. 154 6. Факторный анализ также показал большую общность в структурах общительности нежели агрессивности в двух группах испытуемых. Различия в заключаются как в качественном своеобразии структур агрессивности, так и в их количественной наполненности переменными. У танцоров более выраженным является фактор эмоционально-реактивной агрессивности, а у нетанцоров – инструментальной агрессивности. Более глубокое осмысление агрессивности у танцоров связано с переживанием чувства вины, но и с тенденцией к оправданию агрессивности, особенно, если она применяется в социально одобряемой ситуации. Более глубокое осмысление агрессивности нетанцорами чаще связано с невмешательством в чужие дела. 7. Соотношения переменных общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте имеют сходство и отличия в группах танцоров и нетанцоров: – на уровне корреляционного анализа в обеих группах с переменными общительности наибольшее количество аналогичных связей имеет стиль избегание (испытуемые с более гармоничными показателями общительности не склонны избегать конфликтов); совместный факторный анализ показал, более тесные связи стилей соперничество, избегание и приспособление с переменными общительности в группе нетанцоров; – корреляционный и совместный факторный анализ показали, что стили поведения в конфликте сильнее связаны с переменными агрессивности в группе нетанцоров; – кластерный анализ по Варду выявил более выраженную связь стилей поведения в конфликте с переменными общительности (прежде всего, агармоническими переменными из ее инструментально-динамической подсистемы), чем с переменными агрессивности. Таким образом, можно говорить о подтверждении наших гипотез о том, что молодые люди, увлекающиеся сальсой, отличаются от молодых людей, не имеющих такого увлечения, более гармоничным развитием и структурой общительности и агрессивности, рассматриваемых на основе системно155 функциональной модели, а также о существовании специфики соотношений переменных общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте в группах молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся сальсой. Гипотеза о том, что молодым людям, увлекающимся социальными латиноамериканскими танцами, свойственны более конструктивные стили поведения в конфликте, прежде всего, компромисс и сотрудничество получила подтверждение относительно выраженности сотрудничества. В группе танцоров по сравнению с нетанцорами преобладает сотрудничество в конфликте, что наш взгляд, может объясниться спецификой сальсы как парного танца. 156 ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ УВЛЕЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫМИ ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИМИ ТАНЦАМИ НА КОММУНИКАТИВНУЮ СФЕРУ ЛИЧНОСТИ 3.1. Динамика общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте под влиянием занятий сальсой Для ответа на вопрос о том, какие изменения происходят в коммуникативной сфере личности под влиянием занятий социальными латиноамериканскими танцами, было проведено лонгитюдное исследование, которое включало два этапа (первый срез – первая половина 2012 года, второй срез – вторая половина 2013 года). В этом исследовании принимало участие 22 молодых людей, из них 11 девушек и 11 юношей, возраст от 22 до 35 лет (Мвозраста=29 лет), увлекающихся сальсой (экспериментальная группа), и 22 человека – не имеющих такого увлечения (контрольная группа), из них 14 девушек и 8 юношей, возраст от 18 до 32 года (Мвозраста=21 год). Участники лонгитюда первый раз заполнили все диагностические методики на основном диагностическом этапе, второй раз – через 1–1,5 года. Результаты статистической обработки данных с помощью t-критерия Стьюдента наглядно представлены в таблицах 29-46 и на рисунках 17-34. Из таблицы 29 и рис. 16 следует, что количественная выраженность всех переменных из мотивационно-смыслового блока общительности в экспериментальной группе увеличилась. Однако на статистически значимом уровне произошло изменение (увеличение) только переменной личностно значимые цели. Следовательно, у танцоров сальсы расширился диапазон личных целей, на достижение которых направлена их общительность. 157 Таблица 29 Динамика выраженности переменных общительности у танцоров Переменные общительности Срез 1 Срез 2 U-критерий P Общественно значимые цели 25,05 30,23 -1,911 0,070 Личностно значимые цели 24,55 32,27 -2,525 0,020 Социоцентричность 31,27 32,36 -0,364 0,720 Эгоцентричность 25,36 30,05 -1,471 0,156 Осмысленность 32,77 35,18 -0,917 0,369 Осведомленность 18,82 20,91 -0,759 0,456 Предметность 35,09 38,45 -1,378 0,183 Субъектность 31,27 35,86 -1,385 0,181 Эргичность 24,00 27,41 -1,013 0,323 Аэргичность 16,09 16,86 -0,240 0,812 Стеничность 32,14 35,05 -1,763 0,092 Астеничность 15,50 20,86 -1,680 0,108 Интернальность 30,50 33,59 -1,334 0,196 Экстернальность 11,55 11,73 -0,082 0,935 Операциональные трудности 14,05 13,45 0,167 0,869 Личностные трудности 7,82 9,86 -0,682 0,503 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Выраженность переменной общественно значимые цели увеличилась только на уровне тенденции. То есть, молодые люди, увлекающие социальными латиноамериканскими танцами, продолжая поддерживать свое увлечение в активном состоянии, действительно стремятся к общению, действительно нацелены на расширение своих персональных контактов, важных, как для достижения личных, так и общественных целей. 158 В инструментально-стилевом блоке изменения выражены менее сильно, но, можно отметить небольшое увеличение выраженности гармонических переменных (эргичность, стеничность, интернальность) и относительную стабильность агармонических переменных (аэргичность, экстернальность, операциональные трудности). В этом блоке на уровне тенденции произошло изменение (увеличение) выраженности обеих переменных эмоционального компонента (стеничность и астеничность). Это можно трактовать как тенденцию к увеличению эмоциональной вовлеченности в процесс общения, повышение значимости переживаний по поводу успехов и неудач в коммуникации. Рис. 16. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности по выборке у танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. Динамика переменных общительности в группе девушек-танцоров (табл. 30, рис. 17) заключается в увеличении на уровне тенденции обеих переменных установочно-целевого компонента (что соответствует общегрупповой тенденции) и значимом и значительном увеличении выраженности переменной предметность. Девушки, увлекающиеся сальсой, расширили диапазон целей, достигаемых с помощью общительности, и 159 отмечают возросший вклад общительности в достижение результатов в коммуникативно-деятельностной сфере. Таблица 30 Динамика выраженности переменных общительности у девушектанцоров Переменные общительности Среднее Среднее U-критерий P срез 1 срез 2 Обществ. знач. цели 25,91 31,27 -1,304 0,192 Личн. значимые цели 24,27 31,00 -1,337 0,181 Социоцентричность 32,00 34,09 -0,868 0,385 Эгоцентричность 26,91 29,55 -0,510 0,610 Осмысленность 33,36 36,36 -1,021 0,307 Осведомленность 19,27 21,73 -1,156 0,248 Предметность 32,91 41,00 -2,137 0,033 Субъектность 30,00 37,09 -1,246 0,213 Эргичность 21,27 27,73 -1,156 0,248 Аэргичность 16,27 17,91 -0,459 0,646 Стеничность 33,09 35,55 -0,579 0,562 Астеничность 16,64 21,18 -1,245 0,213 Интернальность 30,18 34,73 -1,186 0,236 Экстернальность 10,73 11,73 -0,205 0,838 Операциональные трудности 15,36 11,64 -0,578 0,563 Личностные трудности 10,91 11,91 -0,059 0,953 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. 160 Рис. 17. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у девушек-танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В экспериментальной группе юношей, увлекающихся сальсой, не было выявлено ни одного статистически значимого изменения переменных общительности. Тем не менее, динамика переменных общительности в группе юношей-танцоров (табл. 31, рис. 18) свидетельствует о сходных тенденциях к увеличению у них диапазона как общественно, так и личностно значимых целей. Также можно отметить тенденцию к увеличению астеничности общительности, то есть увеличению выраженности отрицательных эмоций при неудачах в общении. Конечно, этот факт нельзя считать положительным результатом, однако косвенно он свидетельствует о большей эмоциональной включенности юношей в процесс общения, о большей значимости его результатов. 161 Таблица 31 Динамика выраженности переменных общительности у юношейтанцоров Переменные Среднее Среднее U-критерий P общительности срез 1 срез 2 Обществ. знач. цели 24,18 29,18 -1,429 0,153 Личн. значимые цели 24,82 33,55 -1,531 0,126 Социоцентричность 30,55 30,64 -0,255 0,798 Эгоцентричность 23,82 30,55 -1,279 0,201 Осмысленность 32,18 34,00 -0,306 0,760 Осведомленность 18,36 20,09 -0.714 0,475 Предметность 37,27 35,91 -0,831 0,406 Субъектность 32,55 34,64 -0,051 0,959 Эргичность 26,73 27,09 -0,765 0,444 Аэргичность 15,91 15,82 -0,204 0,838 Стеничность 31,18 34,55 -1,123 0,262 Астеничность 14,36 20,55 -1,584 0,113 Интернальность 30,82 32,45 -0,204 0,838 Экстернальность 12,36 11,73 -0,356 0,722 Операциональные трудности 12,73 15,27 -0,714 0,475 Личностные трудности 4,73 7,82 -0,507 0,612 Примечание: полужирным шрифтом значимостью различий на уровне тенденции. выделены показатели со 162 Рис. 18. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у юношей-танцоров Примечание: синий – срез 1, красный– срез 2. Рассмотрим динамику переменных общительности в контрольной группе (см. табл. 32, рис. 19). В таблице 32 и на рис. 19 наглядно видно, что выраженность большинства переменных общительности уменьшилась (за исключением осмысленности, осведомленности и аэнергичности). На статистически значимом уровне изменилась только переменная социоцентричность в сторону уменьшения выраженности, а операциональные трудности в реализации общительности уменьшились на уровне статистической тенденции. В целом, можно говорить о большей стабильности переменных общительности в контрольной группе по сравнению с экспериментальной. 163 Таблица 32 Динамика выраженности переменных общительности у нетанцоров Переменные общительности Срез 1 Срез 2 U-критерий P Общественно значимые цели 28,32 27,36 0,459 0,651 Личностно значимые цели 29,96 27,68 1,083 0,291 Социоцентричность 29,68 24,86 2,155 0,043 Эгоцентричность 27,73 24,32 1,456 0,160 Осмысленность 32,55 32,82 -0,125 0,902 Осведомленность 17,77 17,36 0,156 0,878 Предметность 35,73 33,77 0,799 0,434 Субъектность 31,41 32,41 -0,366 0,718 Эргичность 27,27 25,32 0,760 0,456 Аэргичность 20,96 22,59 -0,494 0,626 Стеничность 32,23 30,91 0,646 0,525 Астеничность 19,64 18,00 0,594 0,559 Интернальность 31,41 29,73 0,678 0,505 Экстернальность 16,46 13,86 1,119 0,276 Операциональные трудности 12,96 9,23 1,721 0,100 Личностные трудности 13,77 11,50 0,790 0,439 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. 164 Рис. 19. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности по выборке у нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный– срез 2. В группе девушек-нетанцоров наблюдаются разнонаправленные тенденции к изменению выраженности переменных общительности (см. табл. 33, рис. 20). В этой группе произошло статистически значимое увеличение осмысленности общительности и на уровне тенденции уменьшились трудности в нахождении приемов и способов реализации общительности (аналогично результатам контрольной группы в целом). Рис. 20. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у девушек-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. 165 Таблица 33 Динамика выраженности переменных общительности у девушекнетанцоров Переменные общительности Среднее Среднее U-критерий P срез 1 срез 2 Обществ. знач. цели 25,50 28,29 -1,167 0,264 Личн. значимые цели 28,07 27,36 0,232 0,820 Социоцентричность 30,07 26,50 1,117 0,284 Эгоцентричность 25,64 24,57 0,334 0,744 Осмысленность 30,79 35,21 -2,234 0,044 Осведомленность 16,50 18,21 -0,496 0,628 Предметность 33,57 34,07 -0,186 0,855 Субъектность 27,43 32,50 -1,687 0,115 Эргичность 27,29 24,50 0,830 0,421 Аэргичность 21,57 26,43 -1,150 0,271 Стеничность 29,64 29,29 0,135 0,895 Астеничность 20,21 18,14 0,497 0,627 Интернальность 29,43 32,71 -1,273 0,225 Экстернальность 15,50 14,21 0,534 0,602 Операциональные трудности 12,21 7,93 1,668 0,119 Личностные трудности 15,50 12,07 0,873 0,399 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. В группе юношей-нетанцоров наблюдается понижение выраженности практически всех переменных общительности (см. табл. 34, рис. 21). На статистически значимом уровне уменьшаются показатели обеих переменных установочно-целевого и мотивационного компонентов, а также интернальности общительности. На уровне статистической тенденции 166 уменьшается осмысленность общительности, что противоположно ее изменению в группе девушек-нетанцоров. Таблица 34 Динамика выраженности переменных общительности у юношейнетанцоров Переменные Среднее Среднее U-критерий P общительности срез 1 срез 2 Обществ. знач. цели 33,25 25,75 2,732 0,029 Личн. значимые цели 33,25 28,25 2,570 0,037 Социоцентричность 29,00 22,00 2,659 0,032 Эгоцентричность 31,38 23,88 2,652 0,033 Осмысленность 35,63 28,63 1,829 0,110 Осведомленность 20,00 15,88 1,062 0,323 Предметность 39,50 33,25 1,337 0,223 Субъектность 38,38 32,25 1,342 0,222 Эргичность 27,25 26,75 0,120 0,908 Аэргичность 19,88 15,88 0,794 0,453 Стеничность 36,75 33,75 0,905 0,396 Астеничность 18,63 17,75 0,357 0,732 Интернальность 34,88 24,50 2,973 0,021 Экстернальность 18,13 13,25 0,990 0,355 Операциональные трудности 14,25 11,50 0,666 0,526 Личностные трудности 10,75 10,50 0,060 0,954 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. 167 Рис. 21. Диаграмма показателей средних значений переменных общительности у юношей-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный– срез 2. Сравнивая динамику переменных общительности в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить, что хотя зафиксировано не так много значимых изменений, но в экспериментальной группе характер произошедших сдвигов гораздо более однороден (основные тенденции подтверждаются как в мужской, так и в женской подвыборках) и более «позитивен» по содержанию. Мы наблюдаем в экспериментальной группе расширение мотивационно-смысловых составляющих общительности, эмоциональной вовлеченность в процесс общения, в то время как в контрольной группе происходят противоположные процессы. Теперь рассмотрим динамику переменных агрессивности (табл. 35-40, рис. 22-27). Данные из таблицы 35 и рис. 22 свидетельствуют о гораздо большей стабильности переменных агрессивности, нежели общительности в экспериментальной группе. Только переменная осведомленность имеет слабую тенденцию к изменению (уменьшению выраженности несущественных представлений об агрессивности). Интересно, что в лонгитюдном исследовании Г.Л. Кнышева [Кнышев 2009], в котором 168 изучалась динамика общительности и агрессивности в группах студентов – социальных педагогов, наоборот, были зафиксированы более выраженные изменения агрессивности, нежели общительности. Таблица 35 Динамика выраженности переменных агрессивности у танцоров Переменные агрессивности Срез 1 Срез 2 U-критерий P Социоцентричность 24,73 27,55 -0,923 0,367 Эгоцентричность 17,41 17,00 0,190 0,851 Осмысленность 24,86 24,86 0,000 1,000 Осведомленность 19,86 15,36 1,855 0,078 Предметность 20,86 20,82 0,015 0,988 Субъектность 14,95 14,77 0,068 0,946 Интернальность 28,77 28,09 0,289 0,776 Экстернальность 22,00 23,36 -0,473 0,641 Физическая агрессия 20,86 17,95 1,217 0,237 Вербальная агрессия 28,00 31,36 -1,296 0,209 Аффективность 16,68 18,09 -0,538 0,596 Рефлексивность 26,77 30,45 -1,257 0,223 Личностные трудности 14,73 16,45 -0,705 0,488 Операцион. трудности 14,68 18,77 -1,273 0,217 Примечание: полужирным шрифтом значимостью различий на уровне тенденции. выделены показатели со 169 Рис. 22. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности по выборке у танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В группе девушек-танцоров с течением времени не происходит ни одного статистически значимого изменения переменных агрессивности (см. табл. 36, рис. 23). Рис. 23. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у девушек-танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. 170 Таблица 36 Динамика выраженности переменных агрессивности у девушектанцоров Среднее Среднее U-критерий P Переменные агрессивности срез 1 срез 2 Социоцентричность 23,91 28,55 -0,970 0,332 Эгоцентричность 18,82 19,91 -0,223 0,824 Осмысленность 27,45 25,27 -1,126 0,260 Осведомленность 18,18 14,18 -1,172 0,241 Предметность 19,36 21,36 -0,400 0,689 Субъектность 14,55 14,00 -0,134 0,894 Интернальность 30,27 31,18 -0,830 0,407 Экстернальность 24,64 27,27 -0,713 0,476 Физическая агрессия 17,45 17,18 -0,357 0,721 Вербальная агрессия 28,55 33,82 -1,378 0,168 Аффективность 20,82 20,18 -0,204 0,838 Рефлексивность 31,45 30,36 -0,445 0,656 Личностные трудности 20,91 21,00 -0,979 0,328 Операцион. трудности 20,00 19,64 -0,153 0,878 Однако, в группе юношей-танцоров были зафиксированы статистически значимые изменения показателей агрессивности (см. табл. 37, рис. 24): с одной стороны, произошло статистически значимое увеличение выраженности операциональных трудностей, а с другой – значимое уменьшение физической агрессии и увеличение на уровне тенденции рефлексивности агрессивности. В совокупности эти изменения можно интерпретировать так: юноши, увлекающиеся сальсой, стали в большей степени рефлексировать и осознавать проявления агрессивности, что могло привести как к снижению проявлений физической агрессии, так и к большему осознанию тех трудностей и проблем, которые мешают сдерживанию агрессивности. 171 Таблица 37 Динамика выраженности переменных агрессивности у юношейтанцоров Переменные Среднее Среднее U-критерий P агрессивности срез 1 срез 2 Социоцентричность 25,55 26,55 -0,178 0,859 Эгоцентричность 16,00 14,09 -0,772 0,440 Осмысленность 22,27 24,45 0,000 1,000 Осведомленность 21,55 16,55 -1,364 0,173 Предметность 22,36 20,27 -0,051 0,959 Субъектность 15,36 15,55 -0,510 0,610 Интернальность 27,27 25,00 -0,711 0,477 Экстернальность 19,36 19,45 -0,237 0,813 Физическая агрессия 24,27 18,73 -1,939 0,052 Вербальная агрессия 27,45 28,91 -0,102 0,919 Аффективность 12,55 16,00 -0,280 0,779 Рефлексивность 22,09 30,55 -1,580 0,114 Личностные трудности 8,55 11,91 -1,051 0,293 Операцион. трудности 9,36 17,91 -1,989 0,047 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. 172 Рис. 24. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у юношей-танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В контрольной группе людей переменные агрессивности, как и у танцоров, показали большую стабильность с течением времени (см. табл. 38, рис. 25). Однако, если в экспериментальной группе происходит некоторое уменьшение осведомленности (несущественных представлений об агрессивности), то в контрольной группе выявлены тенденции к уменьшению выраженности социоцентричности и рефлексивности. Это свидетельствует о том, что нетанцующие испытуемые стали меньше осознавать свою агрессивность, испытывать меньшее чувство вины в случае ее проявления, в меньшей степени готовы применить агрессивность для защиты других людей и общего дела. 173 Таблица 38 Динамика выраженности переменных агрессивности у нетанцоров Переменные агрессивности Срез 1 Срез 2 U-критерий P Социоцентричность 28,18 23,05 1,613 0,122 Эгоцентричность 22,14 22,18 -0,016 0,988 Осмысленность 27,50 25,91 0,573 0,573 Осведомленность 17,50 18,91 -0,568 0,576 Предметность 21,77 20,55 0,432 0,671 Субъектность 16,50 17,23 -0,259 0,798 Интернальность 27,55 29,05 -0,526 0,604 Экстернальность 26,27 26,68 -0,188 0,853 Физическая агрессия 21,09 21,32 -0,06 0,953 Вербальная агрессия 34,91 31,41 1,265 0,220 Аффективность 24,36 22,91 0,492 0,628 Рефлексивность 27,50 21,77 1,695 0,105 Личностные трудности 20,68 22,55 -0,604 0,552 Операцион. трудности 18,86 19,46 -0,184 0,856 Рис. 25. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности по выборке у нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. 174 В группе девушек-нетанцоров не произошло ни одного изменения проявлениях переменных агрессивности: ни одна переменная не имеет даже тенденции к изменению (см. табл. 39, рис. 26). Таблица 39 Динамика выраженности переменных агрессивности у девушекнетанцоров Среднее Среднее U-критерий P Переменные агрессивности срез 1 срез 2 Социоцентричность 25,43 22,43 0,713 0,488 Эгоцентричность 22,71 21,29 0,351 0,731 Осмысленность 26,50 26,93 -0,122 0,905 Осведомленность 16,57 18,79 -0,629 0,540 Предметность 16,71 18,50 -0,493 0,630 Субъектность 14,57 14,71 -0,037 0,971 Интернальность 24,93 27,36 -0,614 0,550 Экстернальность 25,86 27,57 -0,608 0,554 Физическая агрессия 17,36 21,21 -0,715 0,487 Вербальная агрессия 34,57 31,93 0,670 0,515 Аффективность 28,86 24,50 1,070 0,304 Рефлексивность 28,36 22,50 1,297 0,217 Личностные трудности 21,71 22,79 -0,240 0,814 Операцион. трудности 21,00 19,57 0,318 0,755 175 Рис. 26. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у девушек-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В группе юношей-танцоров (см. табл. 40, рис. 27) зафиксирована тенденция к уменьшению выраженности социальной мотивации в реализации агрессивности (как по группе нетанцоров в целом), а так же тенденция к ослаблению проявлений физической агрессии (аналогично группе юношей-танцоров). Рис. 27. Диаграмма показателей средних значений переменных агрессивности у юношей-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. 176 Таблица 40 Динамика выраженности переменных агрессивности у юношейнетанцоров Переменные Среднее Среднее U-критерий P агрессивности срез 1 срез 2 Социоцентричность 33,00 24,13 1,853 0,106 Эгоцентричность 21,13 23,75 -0,691 0,512 Осмысленность 29,25 24,13 1,127 0,297 Осведомленность 19,13 19,13 0,000 1,000 Предметность 30,63 24,13 1,535 0,169 Субъектность 19,88 21,63 -0,447 0,669 Интернальность 32,13 32,00 0,032 0,976 Экстернальность 27,00 25,13 0,539 0,607 Физическая агрессия 27,63 21,50 1,679 0,137 Вербальная агрессия 35,50 30,50 1,439 0,193 Аффективность 16,50 20,13 -1,028 0,338 Рефлексивность 26,00 20,50 1,041 0,333 Личностные трудности 18,88 22,13 -0,887 0,404 Операцион. трудности 15,13 19,25 -1,015 0,344 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных; полужирным шрифтом выделены показатели со значимостью различий на уровне тенденции. Обобщая динамику переменных агрессивности в экспериментальной и контрольной группах, еще раз отметим большую стабильность переменных агрессивности по сравнению с переменными общительности по обеим группам в целом. Но в данном случае были выявлены более явные гендерные различия. Если в обеих женских группах переменные агрессивности не показали явно выраженных изменений с течением времени, то в мужских группах эти изменения были зафиксированы. Уменьшение склонности к физической агрессии, произошедшее в обеих мужских группах, может трактоваться как общая тенденция, связанная с ходом социализации юношей 177 в обществе. В то время как уменьшение социально значимых мотивов агрессивности в контрольной группе на фоне роста рефлексивности агрессивности, что связано и с осознанием больших проблем в сдерживании агрессивности, в экспериментальной группе может трактоваться как результат, связанный с увлечением (или отсутствием такового) сальсой. Один из самых важных полученных нами результатов представлен в таб. 41 и на рис. 28: в экспериментальной группе зафиксировано статистически значимое увеличение выраженности наиболее конструктивной стратегии поведения в конфликте – сотрудничества . Таблица 41 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у танцоров Стили поведения в конфликте Срез 1 Срез 2 U-критерий P Соперничество 4,59 4,23 0,411 0,685 Сотрудничество 6,55 7,45 -2,409 0,025 Компромисс 6,55 6,64 -0,206 0,839 Избегание 6,41 5,64 1,394 0,178 Приспособление 5,41 5,82 -0,798 0,434 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных. Рис. 28. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте по выборке у танцоров Примечание: сисний – срез 1, красный – срез 2. 178 В группе девушек-танцоров выраженность стилей поведения в конфликте остается более стабильной (см. табл. 42, рис. 29), но на уровне тенденции уменьшается выраженность избегания. Таблица 42 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у девушектанцоров Стили поведения в Среднее Среднее U-критерий P конфликте срез 1 срез 2 Соперничество 4,64 5,55 -0,564 0,573 Сотрудничество 6,36 6,73 -0,412 0,680 Компромисс 6,55 6,36 -0,513 0,608 Избегание 6,55 5,00 -1,801 0,072 Приспособление 5,91 6,18 -0,362 0,717 Примечание: полужирным шрифтом значимостью различий на уровне тенденции. выделены показатели со Рис. 29. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте у девушек-танцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В группе юношей-танцоров (см. табл. 43, рис. 30) зафиксирован статистически значимый рост выраженности сотрудничества и уменьшение выраженности соперничества (что соответствует одной из гипотез работы). Следовательно, занятия сальсой могут помогать юношам выбирать более 179 оптимальные стратегии поведения в конфликте, стремиться к их «мирному» урегулированию. Таблица 43 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у юношейтанцоров Стили поведения в Среднее Среднее UP конфликте срез 1 срез 2 критерий Соперничество 4,55 2,91 -1,532 0,125 Сотрудничество 6,73 8,18 -2,257 0,024 Компромисс 6,55 6,91 -0,426 0,670 Избегание 6,27 6,27 -0,355 0,723 Приспособление 4,91 5,45 -0,070 0,944 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных. Рис. 30. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте у юношей-танцоров Примечание: сисний – срез 1, красный – срез 2. В контрольной группе также зафиксированы значимые сдвиги в выраженности предпочитаемых стилей поведения в конфликте (табл. 44-46, рис. 31-33). В целом по контрольной группе (см. табл. 44, рис. 31) выявлено 180 статистически сотрудничество значимое уменьшение (противоположно выраженности изменению, стратегии зафиксированному в экспериментальной группе), и рост выраженности стратегии компромисс. Таблица 44 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у нетанцоров Стили поведения в конфликте Срез 1 Срез 2 U-критерий P Соперничество 5,05 5,86 -1,394 0,178 Сотрудничество 6,96 6,05 2,373 0,027 Компромисс 6,50 7,32 -2,177 0,041 Избегание 5,82 5,55 0,543 0,593 Приспособление 5,82 5,14 1,149 0,264 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных. Рис. 31. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте по выборке у нетанцоров Примечание: сисний – срез 1, красный – срез 2. В группе девушек-нетанцоров выявлены аналогичные изменения к снижению выраженности сотрудничества и роста компромисса, но на уровне статистической тенденции (см. табл. 45, рис. 32). 181 Таблица 45 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у девушекнетанцоров Стили поведения в Среднее Среднее t-критерий P конфликте срез 1 срез 2 Соперничество 4,71 5,36 -0,918 0,375 Сотрудничество 7,14 6,29 1,640 0,125 Компромисс 6,50 7,50 -2,-34 -0,063 Избегание 5,93 5,86 0,101 0,921 Приспособление 5,71 5,00 0,856 0,408 Примечание: полужирным шрифтом значимостью различий на уровне тенденции. выделены показатели со Рис. 32. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте у девушек-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. В группе юношей-нетанцоров выявлена тенденция к снижению выраженности сотрудничества в конфликтной ситуации (см. табл. 46, рис. 33). Сравнение этого результата с динамикой, зафиксированной в группе юношей, увлекающихся сальсой, дает нам еще большие основания утверждать, что именно занятия социальными латиноамериканскими 182 танцами способствуют тому, что юноши-танцоры учатся выбирать более оптимальные стили поведения в конфликте. Таблица 46 Динамика выраженности стилей поведения в конфликте у юношейнетанцоров Стили поведения в Среднее Среднее U-критерий P конфликте срез 1 срез 2 Соперничество 5,63 6,75 -1,014 0,344 Сотрудничество 6,63 5,63 1,764 0,121 Компромисс 6,50 7,00 -0,837 0,430 Избегание 5,63 5,00 0,957 0,370 Приспособление 6,00 5,38 0,781 0,460 Примечание: полужирным шрифтом и серым фоном в таблице выделены статистически значимые различия переменных. Рис. 33. Диаграмма показателей средних значений переменных стилей поведения в конфликте у юношей-нетанцоров Примечание: синий – срез 1, красный – срез 2. Как было показано на основном диагностическом этапе исследования (п. 2.2), в группе увлекающихся сальсой показатели сотрудничества выше, чем у не имеющих такого увлечения. При этом более выраженные различия были получены в группе девушек. Лонгитюдное исследование подтверждает 183 факт доминирования сотрудничества как ведущего стиля поведения в конфликте у танцоров, но динамика в данном случае сильнее выражена у юношей. Можно предположить, что у девушек позитивные сдвиги в выраженности стилей поведения в конфликте происходят быстрее, на первых этапах занятий сальсой. Таким образом, результаты лонгитюдного исследования молодых людей, которые увлекаются и не увлекаются социальными латиноамериканскими танцами, дают нам основания утверждать, что под влиянием занятий сальсой: – происходит гармонизация проявлений общительности как у юношей, так и у девушек, которая заключается в расширении мотивационносмысловых составляющих общительности и повышении эмоциональной вовлеченности в процесс общения; – показатели агрессивности изменяются в меньшей степени, особенно у девушек; у юношей же происходит рост рефлексивности агрессивности, связанный с осознанием больших проблем в сдерживании агрессивности; – танцоры (особенно юноши) учатся выбирать более оптимальные стили поведения в конфликте, прежде всего сотрудничество. Все сказанное выше в целом подтверждает нашу гипотезу о том, что занятия социальными гармонизации структуры латиноамериканскими общительности и танцами способствуют агрессивности, а также доминированию более оптимальных стилей поведения в конфликте. Необходимо отметить, что в нашей экспериментальной группе (как и в общей выборке танцоров) не было людей, которые только начали заниматься сальсой, что диктовалось требованиями основной части исследования. Проведение лонгитюдного исследования, в котором участвовали бы «новички», на наш взгляд, показало бы более ярко выраженные результаты. Это является одной из перспектив продолжения исследования. 184 3.2. Изменение показателей образа жизни под влиянием занятий сальсой Для более содержательного качественного анализа изменений, произошедших в жизни людей после начала увлечения социальными латиноамериканскими танцами, был проведен опрос танцоров. На этом этапе в исследовании приняло участие 36 человек (16 мужчин и 20 женщин), в возрасте от 20 до 40 лет (Мвозраста=28,9 лет), стаж занятий сальсой у которых составляет от 1 года до 15 лет (средний стаж – пять с половиной лет). Для выявления и качественного анализа изменений, связанных с увлечением сальсой по мнению самих танцоров, нами была разработана анкета, состоящая из семи открытых вопросов, десять закрытых, а так же пять вопросов относительно социально-демографических данных респондентов (Приложение 8). Сначала рассмотрим ответы на вопросы анкеты относительно причин увлечения и изменений, произошедших под его влиянием. Мы спрашивали, что же послужило причиной того, чтобы прийти в сальсу, посещать занятия, ходить на вечеринки. Самая распространенная причина – это друзья, которые привели с собой, некая случайность, которая привела на пробное занятие в школу или на сальса-вечеринку в ночной клуб, а также желание занять свободное время и восполнить недостаток межличностного общения. Самое распространенное изменение, которое сальса привнесла в жизнь респондентов – это расширение круга общения, новые друзья, появление личных отношений и, не редко, появление семьи, то есть женитьба. Многие отмечают, что им «стало легче общаться с людьми», «приживаться в новом коллективе», «изменились «изменились отношения с отношения родителями». с мужчинами/женщинами», Удивительно, но многие употребляют такие слова как: «я стал счастливее», «сальса – это образ 185 жизни», «практически все изменилось». То есть мы видим, что занятия сальсой затрагивают очень важное свойство личности – общительность, при чем будь то это взаимоотношения с другими людьми, или налаживание связи с самим собой – это в некоторой степени помогает. В следующей группе вопросов мы предложили респондентам оценить по пятибалльной шкале («не изменилось», «минимальные изменения», «средние изменения (50 на 50)», «очень сильные изменения», «кардинальные изменения») насколько сильно изменились отдельные аспекты их жизни. Наглядно результаты этого опроса представлены на рисунках 35-45. Рис. 34. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Предпочтения в еде» Мы полагали, что в связи с таким «экзотическим» и, может быть «курортным» увлечением как сальса серьезные изменения могут претерпеть выбор еды и напитков, в пользу начос и текилы, рома, сальсы (соус) и жареных спелых бананов. Однако, мы видим, что 72% респондентов не отметили никаких изменений в предпочитаемой пище (см. рис. 34). 186 Рис. 35. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Предпочтения в напитках» Предпочтения напитков изменились более серьезно (рис. 35). Только 39% респондентов отмечают, что никаких изменений не произошло, а 8% и 3% указали на «очень сильные изменения» и «кардинальные изменения». Рис. 36. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Выбор профессии» 16% опрошенных (как показано на рис. 36) связали свою карьеру с сальсой. То есть увлечение сальсой в свободное время переросло в профессию. Это может быть преподавание, профессиональная постановка 187 шоу, занятия музыкой – деятельность диджея или музыканта. Люди, уровень изменений в профессиональном плане которых обозначен как «средние изменения» и «очень сильные изменения» преподают сальсу или занимаются какой-либо другой деятельностью в сфере латиноамериканских танцев параллельно свой основной профессии. Рис. 37. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Интерес к иностранным языкам» Изменения интереса к иностранным языкам (рис. 37) происходит, конечно, в пользу испанского и португальского языка. Почти 28% отмечают «средние изменения», 11% – «очень сильные изменения», а 5,5% говорят о кардинальных изменениях. Только 33% отметили, что никаких изменений не произошло, это значит, что либо они и так увлекаются и владеют испанским, либо предпочитают общение на английском, который на разговорном уровне знают практически все. 188 Рис. 38. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Путешествия в другие страны» Увлечение другой культурой, погружение в нее, как правило, вызывает желание посетить страну происхождения, «припасть к корням». Поэтому по параметру «Путешествия в другие страны» (рис. 38) происходят достаточно заметные изменения. На уровне 16% отмечаются «средние изменения» и «кардинальные изменения», «очень сильные изменения» имеют чуть более низкий показатель – 11%. Хочется сказать, что путешествия в другие страны – это не всегда непосредственно латинская Америка (Куба, Венесуэла, Пуэрто-Рико). Многие сальсерос отправляются в Нью-Йорк и Лос-Анжелес, поскольку именно эти города являются родиной таких стилей танцевания как сальса-NY и сальса-LA. 189 Рис. 39. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Черты личности и характера» На рис. 39 наглядно видно, что изменения, связанные с чертами личности и характера, не коснулись лишь 8% респондентов. 33% отмечают «минимальные изменения», а «кардинальные изменения» указали 11% опрошенных. Это подтверждает мнения экспертов о том, что при занятиях социальными латиноамериканскими танцами происходят изменения в личностных особенностях, в основном в коммуникативной сфере. Данный факт подтверждает и основную гипотезу нашего исследования о том, что занятия сальсой ведут к изменению личностных особенностей, так как о наличии довольно значительных изменений (50 и более процентов) говорят более половины опрошенных. 190 Рис. 40. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Интерес к латиноамериканской культуре в целом» Еще более явные изменения наблюдаются по параметру «Интерес к латиноамериканской культуре в целом» (рис. 40). Всего 16% респондентов отметили, что не проявляют совсем интереса к латиноамериканской культуре, в эту группу вошли люди, с самым небольшим стажем танцевания. В совокупности более 55% опрошенных вошли в группу «средние изменения» и «очень сильные изменения», и почти 14% указывают на «кардинальные изменения». Предпочтения в музыке также претерпевают достаточно серьезные изменения (рис. 41). И это не удивительно, ведь танец – это, прежде всего музыка, ритм. 11% считают, что в их музыкальных предпочтениях ничего не изменилось. Возможно, они и до начала занятий сальсой слушали латиноамериканскую музыку. «Минимальные изменения» отмечают почти 17% опрошенных. У остальных более 70% респондентов изменения музыкальных предпочтений претерпели значительные изменения, в 16,5% случаев – кардинальные. 191 Рис. 41. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Предпочтения в музыке» Рис. 42. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Взаимоотношения с другими людьми» Одни из самых серьезных изменений, которые происходят с людьми, которые некоторое время занимаются социальными латиноамериканскими танцами, происходят в коммуникативной сфере, во взаимоотношениях с другими людьми (рис. 42). Это показали результаты первых этапов нашего исследования, на это указывают многие эксперты. Поэтому неудивительно, что такой параметр как отношения с другими людьми действительно претерпевают существенные изменения. Так, полное отсутствие изменений и 192 «минимальные изменения» отмечают в совокупности только 17% опрошенных. Почти 70% указали на «средние изменения» и «очень сильные изменения» (33% и 39% соответственно). 11% в корне пересмотрели свои отношения с другими людьми. Рис. 43. Диаграмма показателей процента изменений по параметру «Проведение досуга» Самый высокий процент изменений зафиксирован по параметру «Проведение досуга» (рис. 43), поскольку увлечение социальными латиноамериканскими танцами для большинства это хобби, отдых от работы, проведение свободного времени. Ни один из респондентов не указал, что ничего не изменилось. «Очень сильные изменения» и «кардинальные изменения» отмечают более 80% опрошенных нами сальсерос. Отвечая на открытый вопрос о произошедших в их жизни под влиянием занятий сальсой изменениях, некоторые респонденты дали необычные ответы, например: «предпочтения в одежде и обуви», «стал меньше сидеть дома» (видимо для человека это большое достижение), «легче стало общаться с девушками – они не кусаются!», «да я полностью изменился – я забросил футбол!!!». В заключении этого опроса мы просили респондентов оценить в процентах от 0% до 100% насколько изменился их образ жизни в целом 193 после того, как они пришли в сальсу. Более 60% респондентов указали процент изменений от 61% до 100% (см. рис. 44). Больше всего (25%) сальсерос обозначили процент изменений в своей жизни на уровне 80%, вошедшие в группу «от 61 до 80%» на диаграмме. Такие результаты позволяют нам с уверенностью говорить о значительном влиянии занятий сальсой на изменение образа жизни, что подтверждает нашу общую гипотезу. Рис. 44. Диаграмма общего количества изменений в жизни респондентов в процентах Теперь рассмотрим результаты исследования социальных представлений о танце и сальсе, которые, на наш взгляд, позволят охарактеризовать психологический смысл данного увлечения для самих танцоров. Методологической основой данной части исследования являлась концепция социальных представлений С. Московичи [Московичи 1995], которая в последнее время широко используется не только в зарубежной, но и в отечественной психологии для изучения представлений о разных аспектах социальной действительности [Бовина 2007; Стефаненко 2009 и др.]. Московичи определял социальные представления как «сеть понятий, утверждений и объяснений, рождающихся в повседневной жизни в ходе 194 межличностной коммуникации...» [Московичи 1995, с.4]. Ж.К. Абрик считал, что социальное представление – это «функциональное видение мира, которое позволяет индивидам или группам придавать значение своему поведению, понимать реальность через собственную систему отношений, таким образом адаптироваться к ней и определять свое место в ней» [Abric 2001, c.42-43]. Можно сказать, что социальное представление – это способ видения того или иного аспекта мира, которое трансформируется в суждение и в действие; облегчает процесс коммуникаций; ориентирует поведение индивидов и оправдывает их социальные отношения; участвует в конструировании и поддержании социальной идентичности [Стефаненко 2009]. Методом исследования социальных представлений чаще всего является опрос с элементами ассоциативного теста. В частности, мы просили наших респондентов назвать несколько ассоциаций, которые приходят им в голову, когда они слышат слово «танец» и слово «сальса». Опираясь на работы одного из ведущих отечественных специалистов по проблеме социальных представлений И.Б. Бовиной [Бовина 2009], мы использовали структурный подход Ж.К. Абрика [Abric 2001] к анализу представлений, который позволяет выделить следующие элементы в структуре социального представления: 1) центральное ядро включает наиболее частотные и высокорейтинговые ассоциации; 2) первая периферическая система включает наиболее частотные, но менее рейтинговые ассоциации; 3) зона меньшинства включает ассоциации, которые имеют небольшую частоту, но высокий рейтинг; 4) вторая периферическая система включает наименее частотные и наименее рейтинговые ассоциации. Всего респонденты назвали 115 ассоциаций к слову «танец». 195 Зона ядра представления о танце образована следующими элементами (см. табл. 47): движение; музыка; секс/чувственность/страсть. Периферическая система, составляющая потенциальную зону изменения, включает такие элементы, как: общение/взаимодействие/взаимоотношения ; красиво/красивый ; эмоции ; хорошее настроение/веселье/весело; самовыражение/экспрессия. В зону меньшинства вошли элементы: сальса; свобода; жизнь; периферическая игра; тяжелая система работа/работа. представления Наконец, образована собственно понятиями: удовольствие/кайф; секс; выступление. Доля этих понятий составляет 73% от всех высказанных ассоциаций. Таблица 47 Элементы, образующие ядро и периферию представления о танце Частота ассоциац ии Средний ранг ассоциации <2.07 ≥ 2.07 Движение (15; 1,47) ≥4 <4 Общение/взаимодействие/ взаимоотношения (8; 2,38) Музыка (11; 1,55) Красиво/красивый (7; 2,86) Секс/чувственность/страсть (6; Эмоции (7; 2,14) 1,83) Хорошее настроение/ веселье/весело (6; 2,33) Самовыражение/экспрессия (5; 3,2) Сальса (3;1,33) Удовольствие/кайф (3; 3) Свобода (3; 1,33) Ритм (2; 2,5) Жизнь (2; 2) Выступление (2; 2,5) Игра (2; 2) Тяжелаяработа/работа (2; 2) Итак, чаще всего танец ассоциируется с движением (15 раз) и музыкой (11 раз). Эти же понятия можно отметить как актуализирующееся в первую очередь при размышлении о танце (ранги 1,47 и 1,55 соответственно). То есть, среди элементов ядра мы видим понятия, которые являются непосредственными и привычными составляющими танца – это движение и 196 музыка. Также туда вошли ассоциации, которые отражают чувственную сторону танца, внутренние ощущения танцующих людей, которые о танцах знают по собственному опыту. В периферической системе также находятся элементы, связанные с группой элементов зоны ядра: чувственность и страсть – эмоции, самовыражение, хорошее настроение, веселье, удовольствие. Движение и музыка могут быть дополнены понятиями красивый, ритм, выступление. Очень интересно, что на самой «границе» ядра и периферии (зоны изменений) расположены отношениями, представления, взаимодействиями. связанные Можно с общением, предположить, что «чувственность» танца может переходить в последствии в более стабильные отношения и общение. Позиция меньшинства представлена группой следующих элементов: сальса; свобода; жизнь; игра; тяжелая работа/работа. Мы можем предположить, что это ответы тех респондентов, для которых танец, а именно сальса, стал не просто увлечением, а жизнью, работой, связан с ощущением свободы и игры. К слову «сальса» респондентами было названо 123 ассоциации. Структура представлений о сальсе представлена в таблице 48. Зона ядра представления о сальсе образована достаточно большим количеством элементов, а именно: танец/танцевать; латинская музыка/музыка; ночной клуб/вечер/вечеринка; соус; Испания/Карибы/Куба; огонь/энергия/драйв/вихрь. Периферическая потенциальную изменения, зону система, составляющая представлена радость/кайф/веселье/весело; понятиями: солнце/лето/тепло/жара; общение/отношения/контакт/взаимодействие; друзья; эмоции. В зону меньшинства вошли элементы: танцующие пары; конги/барабаны; сальсаконгресс/фестиваль. Улыбки; тусовка/движуха/компания; красивые импровизация; праздник девушки/женщины; – это элементы 197 образующие собственно периферическую систему. Доля этих понятий составляет 77,2% от общего числа всех полученных ассоциаций. Таблица 48 Элементы, образующие ядро и периферию представления о сальсе Частота ассоциации ≥4 Средний ранг ассоциации < 2.34 ≥ 2.34 Танец/танцевать (8; 2) Радость/кайф/веселье/весело (15; 2,86) Латинская музыка/музыка (6; Солнце/лето/тепло/жара (8; 1,67) 2,38) Ночной клуб/вечер/ вечеринка Общение/отношения/контакт/ (6; 1,5) взаимодействие (7; 3) Соус (4; 2,25) Друзья (6; 2,34) Испания/Карибы/Куба Эмоции (4; 3,25) (4; 1,75) Огонь/энергия/драйв/вихрь (4; 2,25) Танцующие пары (3; 2) Конги/барабаны (2; 1,5) <4 Сальса-конгресс/фестиваль (2; 1,5) Улыбки (3; 2,34) Красивые девушки/женщины (3; 2,67) Тусовка/движуха/компания (3; 2,67) Импровизация (3; 3) Праздник (2; 2,5) В таблице 48 наглядно видно, что сальса, прежде всего, ассоциируется с понятием «танец», и это логично, поскольку сальса – это, действительно, социальный латиноамериканский танец. Однако, в актуализирующейся ассоциацией является комплекс первую очередь понятий ночной клуб/вечер/вечеринка (ранг 1,5). Это вполне объяснимо, поскольку в России, сальса является клубным танцем, и хотя ее танцуют летом на открытом воздухе, но в связи с погодными условиями большую часть года она «живет» в клубах. Отдельно хочется отметить такую ассоциацию как «соус», так же вошедшую в зону ядра. Даже у людей увлекающихся сальсой, как танцем, ассоциация этого слова с кулинарным омонимом имеет достаточно значимый рейтинг (2,25). 198 В зоне потенциального изменения располагаются понятия, многие из которых имеют прямую связь с элементами ядра: солнце/лето/тепло/жара – Испания/Карибы/Куба; эмоции – огонь/энергия/драйв/вихрь; радость/кайф/веселье/весело – ночной клуб/вечер/вечеринка, при чем радость/кайф/веселье/весело имеет наибольшую частоту упоминаний (15). Позиция меньшинства представлена такими элементами как: танцующие пары; конги/барабаны; сальса-конгресс/фестиваль. Эти понятия являются в некотором роде более глубокими, чем понятие сальса. Только человек действительно погруженный в сальса-движение начинает изучать музыку сальсы, в которой основополагающим элементом являются барабаны, основные из которых называются конги, а так же начинает ездить на сальсаконкрессы и посещать крупные сальса-фестивали. На наш взгляд, анализ социальных представлений о танце и сальсе у людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами, качественно подтверждает, что это увлечение играет значительную и позитивную роль в жизни сальсерос. Оно вызывает положительные эмоции, способствует общению и взаимодействию с другими людьми, пробуждает творческую энергию и, в целом, способствует развитию личности. Итак, подводя итоги данного этапа исследования, можно сделать следующие заключения: 1) результаты лонгитюдного исследования показали, что в процессе более глубокого погружения в социальные латиноамериканские танцы происходит гармонизация внутренних структур агрессивности, хотя и на уровне тенденции, общительности и а усиление склонности к конструктивным стилям поведения в конфликте (сотрудничество) доказано статистически; 2) результаты лонгитюдного исследования людей, которые не занимаются социальными уменьшение выраженности латиноамериканскими мотивации танцами направленной на показали помощи окружающим в реализации и общительности и агрессивности, однако в 199 противовес положительной динамике стиля сотрудничество у танцоров, нетанцоры показали более редкое использование этой конструктивной стратегии, и увеличение склонности к компромиссу; 3) лишь 25% респондентов отмечают, что их образ жизни после начала занятий сальсой изменился менее чем на 50%, в большинстве случаев изменения приближены к 70-80%; 4) самые незначительные изменения происходящие в жизни людей, которые занимаются социальными латиноамериканскими танцами, связаны с кулинарными предпочтениями, а самые значительные – со способами проведения досуга и свободного времени. 5) изменения, которые происходят в жизни людей, занимающихся социальными латиноамериканскими танцами, сильнее всего касаются коммуникативной сферы и связаны с общением людей друг с другом и с самими собой. 6) изучение социальных представлений о сальсе и танце в целом в очередной раз подтверждает положительное влияние увлечения социальными латиноамериканскими танцами на личностные особенности: оно побуждает к творчеству, вызывает положительные эмоции, открывает людей для взаимодействия, придает легкость коммуникации. 3.3. Социальные латиноамериканские танцы как способ психокоррекции общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте 3.3.1. Подходы к психокоррекции с использованием телесноориентированной, танцевальной и арт-терапии Основные идеи телесно-ориентированной терапии были заложены в русле психоанализа В. Райхом, который обратил внимание на проявление определенных психологических характеристик в телесной сфере. Эти идеи 200 получили развитие в работах его учеников, в частности А. Лоуэна, связавшего телесные особенности с чертами характера [Рудестам 1998]. Говоря о роли танцевальной и двигательной терапии в психокоррекции не возможно не обратиться к истории психотерапии, а именно к научному и жизненному пути супругов Фрица и Лауры Перлс, которые считаются основоположниками гештальт-терапии. Перлсы были очень творческими и разносторонними личностями. Лаура особенно увлекалась современными танцами и лечебной гимнастикой. Это позволило ей внести очень важный элемент новаторства в терапию: Лаура начала садиться во время сеанса лицом к своим клиентам и уделять много внимания их позам и жестам [Фрейджер, Фэйдимен 2004]. Одной из разновидностей телесно-ориентированной терапии является танцевально-двигательная терапия (ТДТ), в которой движения человека в танце рассматриваются как отражение его психической жизни и взаимоотношений с окружающими [Рудестам 1998]. Уже в сороковых годах прошлого века возникли западные варианты танцевально-двигательной терапии (ТДТ), которую успешно использовали для лечения и профилактики множества заболеваний – психических расстройств, суицидных проявлений, остеохондроза, болезней суставов и позвоночника, сколиоза, гинекологических простудных заболеваний, бронхита, астмы, проблем с артериальным давлением, аутизма, синдрома Дауна, болезни Паркинсона и т.д. [Тювина 2011]. Р. Франк подчеркивает, что танцевально-двигательная терапия, основанная на идее тесной связи душевных и телесных (психологических и физиологических) процессов, идеально подходит для людей, страдающих от проблем, связанных с состояниями стресса и тревоги. В результате применения ТДТ налаживается баланс между телом и психикой и, соответственно, снижается выраженность стресса и тревоги, а также улучшаются навыки общения, увеличивается эмпатия и ассертивность, оптимизируется образ Я и самооценка [Frank 2009]. 201 Как было показано в первой главе, в современной зарубежной психологии выполнено большое количество эффективности ТДТ в различных сферах: гармонизация проработка образа тела; тревожных выявление сновидений; работ, посвященных понимание своего тела и бессознательных управление смыслов стрессом; и лечение онкологических больных и др. [Bräuninger 2012; Bunce, Heyland, Grogan, Padilla, Williams, Kilgariff, Woodhouse, Cowap, Davies 2014; Ford 2013; Ho 2005; Martinec 2013; Owen 2014]. В последние психотерапии десятилетия наблюдается актуализирующим и в отечественной возрастание интереса психологии к экспрессивный репертуар личности, и программам, в том числе выполненным в русле танцевально-двигательной терапии и танцевальнодвигательного тренинга [Шабловская 2005]. Потенциал влияния ТДТ на межличностные отношения неоспорим. Проводились исследования, в которых было подтверждено, что танцевальная терапия позволяет установить или восстановить заново межличностную коммуникацию на телесном уровне. Данное положение легло в основу исследования Т. Шабловской [Шабловская 2005], психокоррекционной основой которого стал танцевально-экспрессивный тренинг (ТЭТ) Т.А. Шкурко [Шкурко 2005]. Целью это работы было проследить, как в результате ТЭТ изменяются типы межличностных взаимоотношений (диагностируемые по методике Т. Лири). Результаты этой работы очень показательны: танцевально-экспрессивный тренинг – эффективный способ гармонизации межличностных отношений (рост доверия к людям, снижение агрессивных тенденций, рост уверенности в себе, смелости, настойчивости, уменьшаются эгоистические черты). Примером современной отечественной работы в этом направлении может служить и работа Н.Ю. Оганесян, которая исследовала влияние танцевальной терапии коммуникативные на проявления телесные, психотических эмоционально-личностные, пациентов в процессе 202 комплексной реабилитации [Оганесян 2005]. Изучив 120 пациентов с психотическими расстройствами, проходивших лечение в психиатрической больнице (90 человек составили экспериментальную группу, 30 – контрольную), автор сделала заключение о том, что танцевальная терапия позволяет раскрыть особые проблемы через работу с движением и телом, рекомендуется как метод для комплексной реабилитации психотических пациентов, способствует телесному и психоэмоциональному раскрытию образа «Я», улучшает межличностное взаимодействие, повышает самооценку. В настоящий момент во многих странах мира активно развивается арттерапия – лечение искусством и творческим выражением, в том числе музыкой и танцем. Создана международная танцетерапевтическая ассоциация – ADTA, международная ассоциация терапии Творческим Выражением (International Expressive Arts Therapy Association). В России существует институт терапевтических искусств. Это проект образовательной и развивающей среды и интернет-общения в области интермодальной терапии творческим выражением [Тювина 2011]. 3.3.2. Психотерапевтический потенциал социальных латиноамериканских танцев Для нашей работы особый интерес представляют исследования, в которых изучается психотерапевтический потенциал танца и танцевальных практик как таковых, а не только как элементов телесно-ориентированной или танцевально-двигательной терапии. Как показано в п. 1.1.1, во многих подобных работах рассматривалось воздействие танца на различные аспекты телесности человека [Айлямазян, Шувалова 2012; Соловьева 2007 и др.]. Так, исследование Н.В. Курюмовой [Курюмова 2011] посвящено выявлению культурно-исторических моделей телесности в современном танце. Современный танец в ее работе рассмотрен как специфический 203 невербальный дискурс тела, в котором оформляются все новые способы работы с телом, выявляются актуальные культурно-исторические модели телесности. На основе культурологического анализа она выявляет: в классическом танце такую модель телесности как «идеальное тело», в раннем модернистском (свободном) танце – «тело-порог», в модернистком танце – «тело-машина», «тело-симптом», в танце постмодерн – «повседневное тело», «феноменологическое тело», «тело-без-органов», в так называемом «сontemprory dance» такие модели телесности, как «реальное тело» и «экстремальное тело». Н.В. Каневская, изучая особенности психических состояний и системы отношений подростков и разрабатывая программу тренинга с использованием структурированного танца, приходит к выводу о том, что структурированный танец охватывает все уровни активности психологической структуры человека, гармонизирует психические состояния и отношения подростков, что в свою очередь выражается в оптимизации процесса общения [Каневская 2004]. В зарубежной психологии психотерапевтический потенциал различных танцевальных практик изучен достаточно хорошо [Tseng, Fang, Lee 2014; Larsson, Frändin 2006; Vrđuka, Ralić 2013]. Использование социальных танцев, наряду с уличными и современными танцами, в терапии упоминается в работе Катрин Гудноу [Goodnow 1968]. Занятия этими видами танцев помогают умственно отсталым детям и подросткам осваивать социальное поведение и развиваться физически. Подчеркивается, что включение в танцевальные группы способствует тому, что пациенты осваивают навыки, необходимые для раскрытия своего потенциала. В п. 1.1.3.1 было рассмотрено одно из самых подробных исследований сальсы, выполненное словенскими исследователями М. Пусник и К. Сичерл [Pusnik, Sicherl 2010]. Исследователи указывают, что одной из важнейших функций сальсы в обществе является терапевтическая функция. Они 204 характеризуют сальсу как «терапевтический эмоциональный стиль», который может быть полезен для преодоления стрессов и кризисов жизни. Эмпирическая проверка этого предположения и стала одной из задач нашей работы. Проведенное нами исследование дает основание для рассмотрения сальсы и других близких по духу социальных танцев в качестве инструмента психокоррекции различных свойств личности. Сегодня мы говорим пока только о коммуникативной сфере, поскольку именно она была обозначена в ходе опросов и экспертами, и самими танцорами, как подверженная наибольшим изменениям в ходе и обучения сальсе на начальных этапах и в процессе глубоко погружения в среду и сообщество сальсерос. Мы нашли подтверждение этому с научной точки зрения в ходе нашей работы: общительность и агрессивность имеют более гармоничную структуру этих свойств личности, по сравнению с идентичной выборкой группы молодых людей, которые не разделяют подобный способ проведения досуга. Занятия социальными латиноамериканскими танцами, взаимодействие в паре «меняют человека изнутри» - говорят эксперты, «оказывают положительное влияние на внутреннюю структуру коммуникативной сферы личности» - скажем мы. Очевидно, что подобные занятия показаны застенчивым людям, желающим измениться, людям, испытывающим дефицит в приемах и способах реализации общительности, для коррекции своего агрессивного поведения, направления своей агрессии в «правильное» русло. Это может быть озвучено в порядке рекомендации на индивидуальных психотерапевтических встречах, включено в программы гармонизации общительности и агрессивности, разрабатываемые в рамках системнофункционального подхода. Но, мы, тем не менее не рекомендовали бы создавать на базе танцевальных школ отдельные психотерапевтические группы. На наш взгляд, это будет только вредить процессу коррекции вышеуказанных свойств личности, поскольку только полная вовлеченность в социальный танец, в процесс обучения, среду учеников и танцоров на 205 вечеринке, может дать положительный терапевтических эффект. Еще один важный аспект такой психокоррекции в том, что таким способом проработки своих внутренних проблем в общительности и агрессивности могут воспользоваться люди, не приемлющие для себя психотерапевтическую проработку в кабинете психолога, классический сеанс консультации с психологом. Как было показано в исследовании, сальсерос отличаются и более конструктивным поведением в конфликте (предпочитают сотрудничество), на выбор которой в больше степени влияет внутренняя структура общительности. Это может рассматриваться, как дополнительное следствие положительного влияния социальных латиноамериканских танцев на свойства личности. Справедливости ради, мы бы хотели отметить, что вероятнее всего другие социальные танцы оказывают схожее положительное влияние на личностные свойства. Однако, есть предположение, что они могут немного отличаться от уже изученного влияния латиноамериканских танцев, поскольку обладают определенной спецификой. Это можно рассматривать как перспективы проведенной работы, поскольку психотеравтический потенциал активных способов проведения досуга, а особенно танцев, заслуживает большего внимание и открывает большие перспективы для изучения. 3.4. Выводы по третьей главе Подводя итоги третьей, заключительной, главы мы бы хотели отметить следующее. 1. Результаты лонгитюдного исследования показали, что в процессе более глубокого погружения в социальные латиноамериканские танцы происходит гармонизация внутренних структур общительности и 206 агрессивности и усиление склонности к более конструктивным стилям поведения в конфликте (сотрудничество). 2. Самые незначительные изменения, происходящие в жизни людей, которые занимаются социальными латиноамериканскими танцами, связаны с кулинарными предпочтениями, а самые значительные – со способами проведения досуга и свободного времени, касаются коммуникативной сферы и связаны с общением людей друг с другом и с самими собой. В большинстве случаев респонденты отметили общее количество изменений в жизни на уровне 70-80%. 3. Изучение социальных представлений о сальсе и танце в целом в очередной раз подтверждает положительное влияние увлечения социальными латиноамериканскими танцами на личностные особенности: побуждает к творчеству, вызывает положительные эмоции, открывает людей для взаимодействия, придает легкость коммуникации. 4. Танцевальная терапия и арт-терапия уверенно приобретают популярность и доказывают свою эффективность, которая подтверждается научными исследованиями. Однако, потенциал социальных латиноамериканских танцев в этой связи практически не освещен и не исследован. 5. Проведенное нами исследование дает основание для рассмотрения сальсы и других близких по духу социальных танцев в качестве инструмента психокоррекции общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте. Подобные занятия показаны застенчивым людям, желающим измениться; людям, испытывающим дефицит в приемах и способах реализации общительности; тем, кто испытывает проблемы с реализацией агрессивного поведения и хотел бы направить свою агрессию в социально приемлемое русло, а также научиться более конструктивному поведению в конфликте. 207 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Психологические возможности танца, танцевальных и двигательных практик в развитии и коррекции личности традиционно привлекает к себе внимание педагогов, психологов, психотерапевтов. Отдельные виды танца, такие как классический балет, бальные танцы, спортивные танцы, многие народные танца неоднократно становились объектом психологических исследований, но феномен социальных танцев в российской психологии практически не изучен. Социальные танцы занимают особое и своего рода уникальное положение в современном обществе, так как прежде всего являются своеобразной формой общения между людьми. В последние годы во всем мире и в России растет популярность социальных латиноамериканских танцев (сальсы). На основе анализа литературы, посвященной психологической специфике танца вообще и сальсы в частности, а также опроса экспертов в данной области, нами было сформулировано предположение о том, что увлечение социальными латиноамериканскими танцами воздействует на личностные особенности танцоров и, прежде всего, на коммуникативную сферу их личности. Для проверки данного предположения нами было проведено сравнительное эмпирическое исследование коммуникативных личностных особенностей (общительность, агрессивность и стили поведения в конфликте) в группах молодых людей, увлекающихся и не увлекающихся сальсой. Общительность и агрессивность изучались нами на основе системно-функционального подхода А.И. Крупнова; стили поведения в конфликте – на основе двухмерной модели К.Томаса. Проведенное исследование дает основания сформулировать следующие выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту. 1. Анализ литературы, посвященной психологической специфике танца вообще и сальсы в частности, а также опрос экспертов в данной области 208 позволили раскрыть социальных и охарактеризовать латиноамериканских танцев психологический как средства потенциал гармонизации личности, межличностных отношений и образа жизни современной молодежи. 2. Молодые люди, которые занимаются социальными латиноамериканскими танцами, отличаются более гармоничной структурой коммуникативной сферы личности: – сбалансированной выраженностью переменных общительности, которая в большей степени нацелена на помощь окружающим, используется главным образом для достижения высоких результатов в различных видах деятельности, а также зачастую сопровождается положительными эмоциями и оптимистичным настроем; – менее выраженной агрессивностью, умением контролировать агрессивные аффективные реакции и действия, уверенностью в себе; – преобладанием стремления к выбору сотрудничества как ведущего стиля поведения в конфликте. 3. Корреляционные структуры общительности в группах танцоров и нетанцоров имеют более выраженное сходство, чем структуры агрессивности. При этом для более гармоничной структуры общительности у танцоров характерны дифференциация волевой регуляции и ведущая роль социоцентрических целей и мотивов в реализации общительности. В корреляционной структуре агрессивности танцоров тесные связи с другими переменными имеют переменные когнитивного компонента и рефлексивность. Это свидетельствует о тенденции к глубокому осознанию, рефлексии и контролю своих агрессивных проявлений, что подтверждает результаты сравнительного анализа. 4. Факторный анализ выявил бóльшую общность в двух группах испытуемых в структурах общительности, нежели агрессивности. У танцоров сильнее выражен фактор эмоционально-реактивной агрессивности, а у нетанцоров – инструментальной агрессивности. Более глубокое осмысление 209 агрессивности у танцоров коррелирует с переживанием чувства вины и с тенденцией к оправданию агрессивности, особенно если она применяется в социально одобряемой ситуации, у нетанцоров – с невмешательством в чужие дела. 5. Соотношения переменных общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте имеют сходство и различия в группах танцоров и нетанцоров: испытуемые с более гармоничными показателями общительности не склонны избегать конфликтов вне зависимости от увлечения социальными латиноамериканскими танцами, при этом стили поведения в конфликте в обеих группах теснее связаны с инструментальнодинамическими переменными общительности, чем агрессивности; в группе нетанцоров стили поведения в конфликте сильнее связаны с переменными агрессивности. 6. Результаты лонгитюдного эксперимента свидетельствуют, что под влиянием занятий общительности, сальсой которая происходит заключается в гармонизация расширении проявлений мотивационно- смысловых составляющих общительности и повышении эмоциональной вовлеченности в процесс общения; показатели агрессивности изменяются в меньшей степени, в частности у девушек; у юношей же растет рефлексивность агрессивности, что связано с осознанием больших проблем в сдерживании агрессивности; танцоры (особенно юноши) учатся выбирать оптимальные стили поведения в конфликте, прежде всего сотрудничество. 7. Занятия сальсой значительно изменяют способы проведения досуга, особенности общения людей друг с другом и с самими собой, побуждают к творчеству, вызывают положительные эмоции, открывают людей для взаимодействия, придают коммуникации легкость, что оказывает положительное влияние на образ жизни в целом. 8. Танцевальная терапия и арт-терапия уверенно приобретают популярность и доказывают свою эффективность, которая подтверждается научными исследованиями. Однако потенциал социальных 210 латиноамериканских танцев в этой связи практически не изучен. Проведенное нами исследование дает основания для рассмотрения сальсы в качестве инструмента психокоррекции общительности, агрессивности и стилей поведения в конфликте. Возможные перспективы для продолжения исследования связаны с проведением лонгитюдного исследования в выборке испытуемых, которые только начали заниматься сальсой, а также изучением психологических и психотерапевтических возможностей других социальных танцев. 211 Список литературы 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. – 299с. 2. Аверьянова Е.В. Движение как основание синтеза искусств в XX веке: теоретические смыслы и художественный опыт: Дисс.... канд. искусствовед. – Ярославль: Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2006. – 158 с. 3. Агапова А.Ю. особенности общительности менеджеров и педагогов и их проявления в речевой деятельности: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2010. – 199 с. 4. Айламазян А.М., Шувалова Н.Ю. Метод музыкального движения и классический танец // Танцевальные практики: семиотика, психология, культура / Под общ. ред. А.М. Айламазян. – М.: Смысл, 2012. – С. 139-161. 5. Акимова А.Р. Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2010. – 193 с. 6. Алейкин А.Г. Психологические особенности общительности, ответственности, и организованности студентов – будущих управленцев и специалистов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2012. – 217 с. 7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980. – Т. 2. – С. 221. 8. Анисимова Ю.Н. Психологические особенности трудолюбия юношей и девушек: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2013. – 139 с. 9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. – М.: Изд-во Военного Ун-та, 1996. – 544 с. 10. Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях. – М.: Питер, 2009. – 304 с. 212 11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. – М.: ИП АН СССР, 1982. – С. 140-147. 12. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. – М.: Наука, 1990. – С. 61-78. 13. Атитанова Н.В. Танец как смысловая универсалия : От выразительного движения к «движению» смысла: Дисс....канд. филос. н.: – Саранск, 2000. – 163с. 14. Ахматова Л. Сальса // URL: http://www.idance.ru/show.php?id_a=161. – Дата обращения: 02.12.2013г. 15. Бабаев Т.М. Общительность как базовое свойство личности в коммерческой деятельности: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2005. – 206с. 16. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. – М.: Изд-во РАН, 1998. – 248 с. 17. Байков В.И. Динамика развития переменных инициативности в ходе тренинга: Дисс.…канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2008. – 141 с. 18. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2009. – 206 с. 19. Барабанщиков В.А. Идея системности в современной психологии: предпосылки и тенденции развития // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – 2003. – № 1. – С. 7–17. 20. Барабаш О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1992. – 185 с. 21. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 510 с. 213 22. Беспалова Т.М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности: Дисс.…канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2008. – 234 с. 23. Бовина И.Б. Динамика представлений о здоровье и болезни в молодежной среде // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2008. – № 2. С. 64-70. 24. Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: Автореф. дисс. … докт психол. наук. – М.: МГУ, 2009. – 48 с. 25. Бовина И.Б. Социальная психология здоровья и болезни. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 254 с. 26. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Дисс.…канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2009. – 193 с. 27. Богославская Е.А. Диагностика и развитие любознательности у учащихся: Дисс. …канд. психол. наук – М.: РУДН, 1999. – 171с. 28. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. – 183 с. 29. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психологическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека. – М.: Наука, 1978. – С. 11-21. 30. Воронин Р.Е. Философско-эстетические и художественные аспекты танцевального искусства: спортивный бальный танец, вторая половина XX века: Дисс. ... канд. искусствовед.: – Санкт-Петербург, 2007. – 207с. 31. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Дис. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1996. – 111 с. 32. Габдулхакова Д.Р. Индивидуально-психологические особенности мужчин и женщин посещающих social dance (социальные танцы): Дипломная работа. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 66 с. 214 33. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. – 306 с. 34. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб: Питер, 2005. – 464с. 35. Громова О.Н. Конфликтология. Курс лекций. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». – М.: Издательство ЭКМОС, 2000. – 320 с. 36. Гусева Т.А. Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности: Дисс… канд. психол. наук – Новосибирск, 1998. – 154с. 37. Давыдова Ю.А. маскулинизированных Особенности черт влияния личности на феминизированных поведение в и конфликте: Дисс….канд.психол.наук. - М.: РУДН, 2008. – 156 с. 38. Данакин И., Дятченко Л. Технология разрешения социальных конфликтов // Социс. – 1993. – № 9. – С.107. 39. Джамила Джаффар Али Фадел. Этнопсихологические особенности организованности личности у российских и йеменских школьников: Дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2004. – 128с. 40. Дмитриев А. В. Конфликтология. – М.: Альфа-М, 2009. – 336с. 41. Донцов А.И., Полозова Т.А. Проблема конфликта в западной социальной психологии // Психологический журнал. – 1980. – Т. 1, № 6. – С. 126. 42. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Дисс. …канд. психол. наук – М.: РУДН, 2007. – 136с. 43. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб: Питер, 2005. – 400с. 44. Ершова Р.В. Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Дисс. …канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1999. – 146 с. 215 45. Ершова Р.В. Комплексное изучение организованности как системного свойства личности: Дисс… докт.психол.наук. – М.: РУДН, 2009. – 409с. 46. Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: монография. – М. Аргамак, 2012. – 480 с. 47. Жарикова А.С. Соотношение инициативности и креативности личности: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2011. – 159 с. 48. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс….канд. психол. наук. – М.: АПН СССР, 1987. – 18с. 49. Жиленко М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве: Дисс. ... канд. культурол. наук. – М.: ГАСК, 2000. – 191с. 50. Журавлева Л.А. Связь общительности личности и доверия к людям. Дисс.… канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2004. – 176 с. 51. Закамская Т.В. Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2007. – 145 с. 52. Зарембо Г.В. Особенности общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2011. – 234с. 53. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 480с. 54. Зиньковская С.М. Системное изучение человеческого фактора в опасных профессиях: Дисс.…докт. психол. наук – М.:: РУДН, 2007. – 328с. 55. Исаева общительности И.С. и Индивидуально-типологические агрессивности курсантов особенности военного вуза: Дисс….канд.психол.наук. – М.: РУДН, 2008. – 200с. 56. Казанцева О.А. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов: Дисс. …канд. психол. наук – Новосибирск, 2008. – 166с. 216 57. Каменева Г.Н. Трудолюбие старших школьников и роль детско- родительских отношений в его становлении. Дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2005. – 175с. 58. Каневская Н.В. Структурированный танец как средство гармонизации психических состояний и отношений у подростков : Дисс. ... канд. психол. наук. – СПб., 2004. – 197 с. 59. Карамова Э.И. Особенности проявления инициативности сотрудников правоохранительных органов с учетом стажа профессиональной деятельности: Дисс. … канд. психол.наук. – М.: РУДН, 2008. – 191с. 60. Каргина Н.В. Сравнительное исследование любознательности, настойчивости и общительности студентов: Дисс….канд.психол.наук. - М.: РУДН, 2005. – 170с. 61. Каргина Н.В., любознательности, Новикова настойчивости И.А. и Сравнительный общительности как анализ системно- функциональных черт личности // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. – М.: РУДН, 2009. – С. 230-239. 62. Кезикова И.З. Сравнительный анализ инициативности и любознательности старшеклассников из читсых и зараженных радиацией районов: Дисс….канд. псих. наук. – М.: РУДН, 2002. – 166с. 63. Кибанов А.Я., Ворожейкин И.Е., Захаров Д.К., Коновалова В.Г. Конфликтология: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 302с. 64. Кирина Н.П. Психологические особенности организованности личности у старших школьников и студентов: Дисс. … канд. психол.наук. – М.: РУДН, 2009. – 142с. 65. Кишко М.В. Внутриличностные детерминанты выбора стратегии поведения в конфликте: Дисс….канд. психол. наук. – Екатеринбург: УрГУ им. A.M. Горького, 2003. – 206 с. 217 66. Кнышев Г.Л. Системно-функциональный подход к исследованию соотношения общительности, агрессивности и социометрического статуса студентов // Комплексные исследования свойств личности: научная школа И.А. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. – М.: РУДН, 2009. – С. 269-277. 67. Коваленко Е.А. Особенности общительности при различных типах акцентуации характера: Дисс.… канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2007. – 181с. 68. Кокарева Е.Д. Роль общительности личности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. – М.: УДН, 1989. – 21с. 69. Кондратенко Ю.А. Система художественного языка танца : специфика, структура и функционирование: Дисс. ... докт. искусствовед. – Саранск, 2010. – 327 с. 70. Корнева Е.Н. Психологические особенности общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе: Дисс. ... канд. психол. наук. – М.: Моск. гум. ун-т, 2005. – 150 с. 71. Королев В.В. Формирование творческой активности студентов- хореографов в процессе вузовской подготовки: Дисс. … канд. пед. наук. – М.: МГУКИ, 2003. – 180с. 72. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. – 1997. – № 6. – С. 58-68. 73. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. – М.: Академический проект, 2000. – 240 с. 74. Костакова И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов-будущих психологов: Дисс. … канд. психол. наук. – Самара, 2008. – 236с. 75. Крупнов А.И. О соотношении различных черт характера // Психология образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999а. – С. 11-15. 218 76. Крупнов А.И. Черта характера как функциональная система // Психология образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999б. – С. 38-40. 77. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств // Вестник РУДН. – Серия «Психология и педагогика». – 2006. – № 1. – С. 63-73. 78. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: монография. – М.: РУДН, 2007. - 131c. 79. Крупнов А.И. Психодиагностика свойств личности и темперамента. Учебное пособие. – М.: ИИЦ МГУДТ, 2008. – 56 с. 80. Крупнов А.И. Комплексное исследование общительности // Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография. – М.: Аргамак, 2012. – С. 210-262. 81. Крючкова А.Б. Специфика соотношения агрессивности со свойствами темперамента у юношей и девушек: Дисс….канд.психол.наук. – М.: РУДН, 2010. – 205с. 82. Кудинов С.И. Сравнительный анализ любознательности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. – М.: Институт молодежи, 1994. – 23с. 83. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности: Дисс. …докт. психол. наук. – Новосибирск, 1999. – 313 с. 84. Кудинов С.И., Вдовина К.Ю., Кудинов С.С. Психологический анализ общительности как условия самореализации представителей различных национальностей // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – 2011. – № 4. – С. 17-25. 85. Кудинов С.С. Гендерные особенности динамики развития общительности личности: Дисс….канд. психол. наук. – Новосибирск, 2009. 168с. 219 86. Курюмова Н.В. Современный танец в культуре XX века : смена моделей телесности: Дисс. ... канд. культуролог. – Екатеринбург, 2011. – 176с. 87. Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения: Дисс. ... докт. психол. наук. - Ярославль, 2002. – 415с. 88. Леонов Н.И. Конфликтность и конфликтное поведение: методы изучения. - СПб: Питер, 2005. – 240с. 89. Линь Яцян. Сравнительная характеристика инициативности у российских и китайских студентов: Дис. ... канд. психол. наук – М.: РУДН, 2005. – 126с. 90. Лисина Е.А. Латиноамериканский «след»: к вопросу онтологии культурных влияний // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – №2 (33). – С. 449-451. 91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 324с. 92. Макарова Н.Г. Гендерные различия в проявлениях волевых черт характера: Дисс. … канд.психол.наук. – М.: РУДН, 2004. – 213с. 93. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями. – М.: Инфра-М, 1996. – 256с. 94. Матвеева Д.А. (Толстова Д.А.) Связь общительности и самоотношения студентов // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70летию А.И. Крупнова. – М.: РУДН, 2009. – С. 392-396. 95. Меланьин А.А. Методы анализа танцевального движения: Дисс. ... канд. искусствовед. – М.: ГИТИС, 2010. – 234с. 96. Меньшенина Е.В. Сравнительная характеристика настойчивости у старших школьников и студентов: Дисс. …канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1999. – 128с. 97. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1985. – 256 с. 220 98. Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320с. 99. Моисеев Д.Л. Психологические особенности межличностных конфликтов во взаимоотношениях государственных служащих и условия их предупреждения: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РАГС при Президенте РФ, 1997. – 255с. 100. Монахова Е.Г. Формирование эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами спортивного бального танца: Дисс. ... канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2005. – 221с. 101. Московичи С. Социальные представления: исторические взгляды // Психологический журнал. – 1995. – № 1. – С. 3–18. 102. Мясищев В.Б. Основные проблемы и современной состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. – М.: АПН РСФСР, 1960. Т. 2. – С.110-125. 103. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. – 336 с. 104. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Ломова Б.Ф. – М.: Педагогика, 1990. – 406 с. 105. Нестерова К.В. Современный танец как средство развития творческой индивидуальности подростков: Дисс. ... канд. пед. наук: – Екатеринбург, 2011. – 190с. 106. Нечепуренко Т.В. Сравнительное исследование общительности и агрессивности студентов: Дисс. … магистр психол. наук. – М.: РУДН, 2006. – 158с. 107. Нечепуренко Т.В. Специфика агрессивности как системно- функциональной черты личности // Комплексные исследования свойств личности: научная школа А.И. Крупнова: Сборник научных статей, посвященный 70-летию А.И. Крупнова. – М.: РУДН, 2009а. – С. 252-259. 108. Нечепуренко Т.В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2009б. – 223 с. 221 109. Никитина Е.Л. Психологические особенности инициативности и уверенности студентов-медиков и врачей-хирургов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2010. - 203с. 110. Новикова И.А. К проблеме комплексного изучения индивидуальности // Вестник РУДН. – Серия «Психология и педагогика». – 2003. – № 1. – С. 98-107. 111. Новикова И.А. Комплексные сравнительные исследования в рамках системно-функционального подхода // Развитие психологии в системе комплексного человекознания. Часть 2 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова. – М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2012а. – С. 233-236. 112. Новикова И.А. Сравнительные исследования личностных черт в русле системно-функционального подхода // Ершова Р.В., Зиньковская С.М., Крупнов А.И., Новикова И.А., Прядеин В.П. Комплексные исследования личности и индивидуальности: Монография. – М.: Аргамак, 2012б. – С. 263345. 113. Новикова И.А. Индивидуально-типологический подход к исследованию черт личности: Монография. – Москва: РИО МГУДТ, 2013. – 113 с. 114. Новикова И.А., Нечепуренко Т.В. Сравнительный анализ общительности и агрессивности студентов // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – 2007. - №1 (5). – С. 20-28. 115. Новикова И.А., Толстова Д.А. Психологические особенности молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – 2013. - №1. - С. 28-37. 116. Новикова особенности И.А., проявления Шурухина и Г.А. гармонизации Индивидуально-типические инициативности старших школьников и студентов: монография. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2013. – 204 с. 117. Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия в реабилитации психологических расстройств: Дисс…. канд.психол. наук. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 222с. 222 118. Осинцева Н.В. Танец в аспекте антропологической анатомии: Дисс….канд. филос. наук. – Н.Новгород, 2002. – 167с. 119. Остапец Е.В. Системная диагностика и развитие организованности личности: Дисс. … канд. психол.наук. – М.: РУДН, 2008. – 145с. 120. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов: Дисс….канд.психол.наук. – М.: Институт Молодежи, 1997. - 214с. 121. Платонов Ю. П. Психология конфликтного поведения : научное издание. - М: Речь, 2009. – 544с. 122. Платонова О. Латиноамериканская сальса: истоки, развитие и сохранение в условиях коммерциализации // XVI Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки. 24-27 октября 2011 г. - Нижний Новгород. НИУ РАНХиГС, 2012. – 322 с. 123. Перлин А.Г. Сравнительная характеристика ответственности личности у начинающих и опытных юристов: Дисс. …канд. психол. наук – М.: РУДН, 2000. – 129с. 124. Польская А.Ю. Соотношение инициативности и самоактуализации личности: Дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2005. – 150с. 125. Полянская настойчивости, Е.Н. Индивидуально-типические инициативности и карьерных ориентаций особенности студентов: Дисс….канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2008. – 197с. 126. Пономарева И.А. Индивидуально-типические особенности настойчивости и пути их гармонизации: Дисс. …канд. психол. наук – М.: РУДН, 1994. – 182с. 127. Прядеин В.П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности: Дисс. …докт. психол. наук. – Новосибирск: УГПУ, 1999. – 199с. 128. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Автореф. дисс….канд. психол. наук. – М.: Институт Молодежи, 1996. – 21с. 223 129. Рим Алави Мульхи. Психологическое строение трудолюбия и его влияние на успешность учебной деятельности студента. Автореф. дисс… канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1995. – 18с. 130. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. – 1990. – №1. – С.164-168. 131. Ромм В.В. Танец как фактор эволюции человеческой культуры: Дисс. ... докт. культуролог. – Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 2006. – 403с. 132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. - 424 с. 133. Свириденко И.Н. Конфликтность личности с разными уровнями зрелости: Дисс. … канд. психол. наук. – Екатеринбург: УГПУ, 2007. – 176 с. 134. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Дисс. … канд.психол.наук. – М.: РУДН, 2007. – 140с. 135. Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Дисс. …канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1999. – 113с. 136. Сокольская О.Ю. Речевой портрет исполнителя латиноамериканских танцев: Дисс. … магистр фил. наук. – М.: РУДН, 2011. – 93с. 137. Соловьева И.А. Влияние культуры танца на формирование телесного образа Я // Бюллетень Ассоциации телесно-ориентированых психотерапевтов. – 2007. – №10. – С. 48 – 56. 138. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М.: Институт Молодежи, 1996. – 21с. 139. Стакина Ю.М. Индивидуально-типические особенности любознательности и специфика их проявлений в учебной деятельности студентов: Дисс…. канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2006. – 196с. 224 140. Степанова Н.Ю. Феноменология танца: движение в структуре временности: Дисс. ... канд. филос. наук: – Комсомольск-на-Амуре, 2010. – 217с. 141. Стефаненко Т.Г. Представления о России в современном мире // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию Российского университета дружбы народов. Москва, РУДН, 19-20 ноября 2009 г. Ч. I. – М.: РУДН, 2009.– С. 301307. 142. Сторожук С.И. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков в процессе социально-культурной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1996. – 21 с. 143. Танцевальные практики: семиотика, психология, культура / Под общ.ред. А.М. Айламазян. – М.: Смысл, 2012. – 287 с. 144. Теняева О.В. Особенности ответственности подростков с девиантным поведением: Дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2011. – 211с. 145. Тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М.: Владос Пресс, 2007. – Т.2. – С. 68-77. 146. Тимофейчева В.А. Сравнительное исследование ответственности африканских и латиноамериканских студентов: Дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 2009. – 192 с. 147. Ткачук М.А. Социальный танец в системе межкультурной коммуникации // Ойкумена. – 2012. – №2. – С. 29-35. 148. Толстова Д.А. Исследование взаимосвязи общительности и самоотношения студентов // Личность в современном обществе: психологопедагогические и эколого-психологические особенности формирования и развития: Материалы межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых. 24 апреля 2007 года. / Сост. и науч. ред.: Иващенко А.В., Гагарин А.В. – М.: РУДН, 2007. – С. 76-77. 225 149. Толстова Д.А. Социальные танцы как способ проведения досуга и саморазвития современной молодежи // Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы. Духовно-нравственное воспитание в образовательном пространстве России: Сборник научных статей и материалов X-ой Всероссийской научно-практической конференции: под общ. ред. М.И. Ильичевой, Р.В. Ершовой. – Коломна, Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2012а. С. 210-213. 150. Толстова Д.А. К проблеме изучения личностных особенностей молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами // Личность в Природе и Обществе: Научные труды молодых ученых. Серия «Психология и педагогика». Выпуск 15 / Сост. и науч.ред. А.В. Иващенко, Н.Б. Карабущенко, Е.Н. Полянская. – М.: РУДН, 2012б. – С. 125-128. 151. Толстова Д.А. Социальные латиноамериканские танцы как способ творческой самореализации современной молодежи // Самореализация личности в межкультурном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции / Научн. ред. С.И. Кудинов. – М.: РУДН, 2012в. – С.235-239. 152. Толстова Д.А. Особенности соотношения общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте // Комплексные исследования личности: методология, теория, практика: материалы Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 27-28 сентября 2012г. / науч. ред. С.И. Кудинов; отв. ред. Г.Н. Каменева, И.А. Новикова. – М.: РУДН, 2012. – С. 251-255. 153. Толстова Д.А. Психологическая специфика проявлений личности и межличностных отношений в современных социальных танцах // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы Международной научно-практической конференции, 4-6 октября 2012 года / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой.– Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2012д. – С. 122-126. 226 154. Толстова Д.А. Социальные латиноамериканские танцы как возможность диалога культур и развития личности // Личность в межкультурном пространстве: материалы VII Международной научнопрактической конференции: в 2 т. Т. 2. Москва, РУДН, 15-16 ноября 2012г. / под общ. ред. А.Г. Коваленко. – М.: РУДН, 2012е. – С. 183-188. 155. Толстова Д.А. Психологическая структура связей переменных общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте // Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной психологии: материалы Международной научной конференции молодых ученых, студентов и аспирантов. Москва, РУДН, 6-7 декабря 2012г. – М.: РУДН, 2012ж. – С. 320-324. 156. Толстова Д.А. Связь общительности и агрессивности студентов с особенностями поведения в конфликте // Высшее образование для XXI века: IX Международная научная конференция. Москва, 15-17 ноября 2012г.: Доклады и материалы. Секция 4. Психологические проблемы образования / отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2012з. – С. 51-56. 157. Толстова Д.А. Потенциал социальных латиноамериканских танцев в изменении образа жизни современной молодежи // Практическая психология образования XXI века: психологическое сопровождение образовательного процесса»: сб. науч. статей и материалов XI-ой Всероссийской научнопрактической конференции: под общ. ред. И.М. Ильичевой, Р.В. Ершовой. – Коломна, Московский государственный областной социально-гуманитарный институт, 2013а. – С. 171-173. 158. Толстова Д.А. Социальные представления о «сальсе» и «танце» у людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами // XX Международная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», 8-12 апреля 2013г., Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова. 2013б. URL: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2013/2247/56182_292d.pdf. 227 159. Толстова Д.А. К проблеме соотношения общительности и агрессивности личности с выраженностью стилей конфликтного поведения // Вестник РУДН. Серия «Психология и педагогика». – 2013. - №4. – С. 65-72. 160. Толстова Д.А. Динамика личностных особенностей молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами // Актуальные проблемы социальной, дифференциальной психологии и психологии личности: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Москва, РУДН, 5-6 декабря 2013 года. – М.: РУДН, 2013. – С. 223-227. 161. Толстова Д.А. Особенности связей общительности и агрессивности со стилями поведения в конфликте у молодых людей, увлекающихся социальными латиноамериканскими танцами // Вестник ГУУ. – 2013. - №23. – C. 286-291. 162. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлениях настойчивости у юношей и девушек: Автореф. дисс….канд. психол. наук. – М., 1996. – 20с. 163. Тювина М.А. Отношение к танцу как к способу саморегуляции: Дипломная работа. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2011. -75с. 164. Фаллах Расми Абдул-Рахим Моххамад. Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российских студентов: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М.: РУДН, 1997. – 16с. 165. Фертик В.Е. Профессионально-творческие совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды: Дисс. … канд. пед. наук. – М.: Институт художественного образования, 2009. – 227с. 166. Фокина Е.Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: Дисс. … канд. пед. наук. – Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2002. – 195с. 167. Фомин А.С. Системное исследование танца: результаты и перспективы // Мир науки, культуры, образования. – 2011. – №1 (26). – С. 275-277. 228 168. Фомина Н.А. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дисс. … докт. психол. наук. – М.: РУДН, 2002. – 404с. 169. Хачатурова М.Р. Личностные предикаторы совладающего поведения в ситуации межличностного конфликта: Дисс….канд. психол. наук. – М.: ГУ ВШЭ, 2012. – 191с. 170. Цхай И.К. Личностные и когнитивные аспекты креативности: Дисс. … канд. психол.наук. – М.: Институт Молодежи, 2000. – 158с. 171. Чуваткина Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью: Дисс. …канд. психол. наук – М.: РУДН, 2009. – 178с. 172. Чумиков А.Н. Управление конфликтом и конфликтное управление как новые парадигмы мышления и действия // Социс. – 1995. – № 3. – С. 52. 173. Шабловская Т. Исследование влияния танцевально-экспрессивного тренинга на типы межличностных отношений // Психолого-педагогические аспекты становления личности в современных условиях: Материалы Межвузовских психологических чтений студентов, аспирантов и молодых ученых. 26 апреля 2005г. Сост. и науч.ред.: Иващенко А.В., Иванова Г.П., Гагарин А.В. – М.: РУДН, 2005. – С. 177-180. 174. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. – М.: «Речь», 2005. – 192с. 175. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах. Дисс….канд. психол. наук. - М.: РУДН, 2009. – 199с. 176. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дисс. … канд. пед. наук. – Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. – 192с. 177. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темперамента и общительности у китайских и российских студентов. – М.: РУДН, 2004. – 16 с. 229 178. Abric J-C. A structural approach to social representations// Representations of the social: bridging theoretical traditions / Eds. by K.Deaux, G.Philogène. – Oxford: Blackwell Publishers, 2001. P. 42-47. 179. Berrios-Miranda M. Is Salsa a Musical Genre? // Eds. Lise Waxer. Situating Salsa: Global Markets and Local Meaning in Latin Popular Music. – NewYork: Routledge, 2002. – P. 23–50. 180. Boggs V. Salsiology: Afro-Cuban Music and the Evolution of Salsa in New York. – New York: Greenwood Press, 1992. – 290p. 181. Bunce, J., Heyland, S., Grogan, S., Padilla, T., Williams, A., Kilgariff, S., Woodhouse, C., Cowap, L., Davies, W. The rationale behind a dance movement psychotherapy intervention used in a small research pilot in a further education context to develop awareness about young people's body image // Body, Movement and Dance in Psychotherapy, Vol 9(1), Jan 2014. – P. 4-15. 182. Bräuninger I. Dance movement therapy group intervention in stress treatment: A randomized controlled trial (RCT) // The Arts in Psychotherapy, Vol 39(5), Nov 2012. – P. 443-450. 183. Calvo Ospina H. Salsa: Havana Heat – Bronx Beat. – Stuttgart: Schmetterling-Verlag, 1997. 184. Christensen J.F., Calvo-Merino B. Dance as a subject for empirical aesthetics // Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol. 7(1), Feb 2013. – P. 76-88. 185. Dosamantes-Beaudry I., Wiener, Daniel J. (Ed) A psychoanalytically informed application of dance/movement therapy // Beyond talk therapy: Using movement and expressive techniques in clinical practice. – Washington, DC, US: American Psychological Association, XIX. – 309 pp. 186. Ford C. Dancing with horses: Combining dance/movement therapy and equine facilitated psychotherapy // American Journal of Dance Therapy, Vol 35(2), Dec 2013. – P. 93-117. 230 187. Fraser Delgado, Celeste and Jose Esteban Muñoz. Everynight Life: Culture and Dance in Latin/o America. – Durham: Duke University Press, 1997. – 376 pp. 188. Gordon K. The dance. Esthetics. – New York, NY, US: Henry Holt and Co, 1909. – 315 pp. 189. History and Validity of the Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. – URL: https://www.cpp.com/products/tki/tki_info.aspx . 190. Ho R. T. H. Effects of dance movement therapy on Chinese cancer patients: A pilot study in Hong Kong // The Arts in Psychotherapy, Vol 32(5), 2005. – P. 337-345. 191. Krupnov A.I., Novikova I.A., Kozhukhova Y.V. Sistem-Functional Model of Personality Traits // Academic Journal of Interdisciplinary Studies. – 2013. Vol. 2. No 3.– P. 407-413. 192. Larsson L., Frändin K. Body awareness and dance-based training for persons with acquired blindness-effects on balance and gait speed // Visual Impairment Research, Vol 8(1-2), Apr 2006. – P. 25-40. 193. Martinec R. Primjena plesai pokreta u konceptu ekspresivnih art-terapija. / Dance movement therapy in the concept of expressive arts-therapy // Hrvatska Revija Za Rehabilitacijska Istraživanja, Vol 49, 2013. – P. 143-153. 194. Moscovici S. La Psychanalyse: son image et son public. – P.: Presses Universitaires de France, 1961. – 652 pp. 195. Münsterberg H. Psychology and social sanity. – New York, NY: Doubleday, Page & Company, 1914. – 320 pp. 196. Novikova I.A., Tolstova D.A. Salsa: Just Dance, or Lifestyle Change? // International Psychology Bulletin. – 2013. – Volume 17. – No 3. – P. 65. 197. Owen, S. Presence for the preservation of DMT: Reflections on the Korean Dance Therapy Association's 20th Anniversary International Conference 2013 // Body, Movement and Dance in Psychotherapy, Vol 9(1), Jan 2014. – P. 4751. 231 198. Percival T. Q., Smitheram V., Kelly M. (1992). Myers-Briggs Type Indicator and conflict-handling intention: An interactive approach // Journal of Psychological Type, 23, 10-16. URL: http://www.capt.org/research/psychological-type-journal.htm . 199. Pusnik M., Sicherl K. Relocating and Personalising Salsa in Slovenia: To Dance is to Communicate // Antropological notebooks 16 (3), 2010. – P. 107-123. 200. Rondon C.M. The Book of Salsa: A Chronicle of Urban Music from the Caribbean to New York City. – Chapel Hill: The University of North Carolina Press, 2008. – 340 pp. 201. Salsa Connection #2(11) 2013. . – P. 13. 202. Sanchez E. N., Aujla I.J., Nordin-Bates S. Cultural background variables in dance talent development: Findings from the UK centres for advanced training // Research in Dance Education, Vol 14(3), Dec 2013. – P. 260-278. 203. Santos Febres M. Salsa as Translocation // Celeste Fraser Delgado and Jose Esteban Muñoz (eds.). Everynight Life: Culture and Dance in Latin America. . – Durham: Duke University Press, 1997. – P. 175–188. 204. Schaubhut N. A. Technical brief for the Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. – Mountain View, CA: CPP, Inc., 2007. 205. Steward S. Salsa! Musical Heartbeat of Latin America. – London: Thames & Hudson, 1999. –176 pp. 206. Tateo L. The dialogical dance: Self, identity construction, positioning and embodiment in tango dancers // Integrative Psychological & Behavioral Science, Jan 25, 2014. 207. Thomas K. W., Kilmann R. H. Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument. – Mountain View, CA: Xicom, a subsidiary of CPP, Inc., 1974. 208. Tseng M.-C. M., Fang D., Lee M.‐B. Comparative validity of the Chinese versions of the Bulimic Inventory Test Edinburgh and Eating Attitudes Test for DSM-IV eating disorders among high school dance and nondance students in Taiwan // International Journal of Eating Disorders, Vol 47(1), Jan 2014, 105-111. 232 209. Vrđuka A. G., Ralić A. Ž. Orijentalni ples kao aktivnost slobodnog vremena osoba s intelektualnim teškoćama. / Oriental dance as a leisure activity of persons with intellectual disabilities // Hrvatska Revija Za Rehabilitacijska Istraživanja, Vol 49(1), 2013, 194-203. 210. Washburne C. Salsa Romantica: An Analysis of Style // Lise Waxer (ed.), Situating Salsa: Global Markets and Local Meaning in Latin Popular Music. New York: Routledge, 2002. -P. 101–121. 211. Waxer L. Situating Salsa: Latin Music at the Crossroads // Lise Waxer (ed.), Situating Salsa: Global Markets and Local Meaning in Latin Popular Music. New York: Routledge, 2002. - P. 3–22. 233 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Опросник для экспертов «Добрый день! Кафедра социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов проводит исследование различных способов проведения досуга современной молодежью. Обращаемся к Вам как к эксперту и специалисту по социальным латиноамериканским танцам. Просим ответить на несколько вопросов относительно данного увлечения и способа проведения досуга. Ответы будут анализироваться в обобщенном виде и использоваться только в научных целях. Заранее благодарим Вас за участие в опросе! 1. Когда Вы открыли для себя социальные латиноамериканские танцы? 2. Где Вы учились социальным латиноамериканским танцам? 3. Когда и как Вы сделали первый шаг для того чтобы развивать это направление в России и во что это выросло? 4. Чем, на Ваш взгляд, обусловлена популярность такого способа проведения досуга в России? 5. Каковы перспективы, прогнозы развития социальных латиноамериканских танцев в Роcсии? 6. Как Вы думаете, зачем люди приходят в социальные латиноамериканские танцы? 7. Какие на Ваш взгляд изменения происходят в личности под влиянием социальных латиноамериканских танцев, сообщества танцующих людей? 8. Часты ли конфликты и каковы их причины в танцевальной «тусовке»? 9. Назовите, пожалуйста, качества личности, которые на Ваш взгляд наиболее сильно развиты у людей, которые увлекаются социальными латиноамериканскими танцами. 10. О каких психологических или социальных преимуществах (или наоборот проблемах), связанных с увлечением социальными латиноамериканскими танцами Вам бы хотелось еще сказать? Укажите, пожалуйста, некоторые данные о себе: Пол _____, возраст ______, стаж занятий сальсой________. Спасибо за участие в опросе! 234 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Какие на Ваш взгляд изменения происходят в личности под влиянием социальных латино-американских танцев, сообщества танцующих людей? Часты ли конфликты и каковы их причины в танцевальной «тусовке»? 1.Это достаточно низкий порог вхождения, то есть до получения приемлемого результата надо не очень много учится. 2. Социальная группа - мало «быдла» и в тоже время совсем не «лакшери». 3.Ссвободный доступ к телу. 4. Минимально по финансовым затратам. 5. Все таки, время от времени, дает пищу и эмоциям и к работе мозга. В этой стране трудно делать прогнозы. Точно не умрет слишком много уже зависимых. Большие всплески будут после появления очередного Рики Мартина или «Грязных танцев». Течение держится на полусотне «неспокойных» если они уйдут, а на их место не придут нетакие же буйные - все превратится в вялое болото, потому как в основном, на данный момент, у большинства статус не Развлечься, познакомится, дать нагрузку, похудеть (что в принципе малореально), познать культуру (быть ближе) Латинской Америки, сменить обстановку. Все зависит от окружения и мастера (преподавателя). Попадет в среду людей с нормальной психикой и интересами вырастет морально и возможно материально (Например, Ростов), попадет в секту истеричность, неприятие , агрессивность (например, Хильберто Ламадрис), возможно научится ругаться матом, а может и начать «правильно» Если смотреть мелкие конфликты, на ногу наступил, толкнули, локтем голову прилетело, то часто и несерьезно специфика так сказать. Реже – «не поделили девушку», то есть средней тяжести, но не чаще чем просто в жизни. Серьезные война, кровники, поджоги жилища слава Богу, еще не встречал. Есть конфликты среди «преподов», но тоже не чаще чем в любой активной профессионально й общности, делят территорию, На данный момент затрудняюсь ответить требуется более развернутый вопрос. Есть и реальные герои, есть и «конченые». О каких психологических или социальных преимуществах (или наоборот проблемах), связанных с увлечением социальными латиноамериканскими танцами Вам бы хотелось еще сказать? Как Вы думаете, зачем люди приходят в социальные латино-американские танцы? Смотря что считать первым шагом. Если открытие школы, которая оказала большое влияние на всю сальсу в стране, так как была вторая в Москве и долгое время самая большая в стране, и откуда вышло более десятка ныне преподающих мастеров, или артдиректорство в самом долгоиграющем ночном клубе с латиноамериканско й музыкой - больше 10 лет без перерывов, или учреждение и организация единственной на данный момент премии в области Назовите, пожалуйста, качества личности, которые на Ваш взгляд наиболее сильно развиты у людей, которые увлекаются социальными латино-американскими танцами. Каковы перспективы, прогнозы развития социальных латиноамериканских танцев в России/Украине? Сначала на тех же дискотеках, так сказать «без отрыва». На открытых уроках, которые давали преподаватели со сцены. А потом организовалась уже школа, в ней работали ребята-кубинцы, и я уже номинально будучи преподавателем в задних рядах учился со своими же учениками. Чем, на Ваш взгляд, обусловлена популярность такого способа проведения досуга в России/Украине? Почти случайно, в возрасте 20 -22 лет, «шляясь» по дискотека мв поисках приключен ий. Когда и как Вы сделали первый шаг для того чтобы развивать это направление в России и во что это выросло? Алексей Алексенцев (Москва) Где Вы учились социальным латиноамериканским танцам? Когда Вы открыли для себя социальные латино-американские танцы? Сводная таблица ответов экспертов Преимущества это коммуникабельно сть повышается в разы. При нормальных мастерах повышается адаптивность и обучаемость, выравнивается понятие о социальной и гендерной роли. Ну а проблемы у каждого свои, и не могу припомнить примера, что бы при нормальном «преподе» и окружении они усугублялись. 235 Борис Эча (СанктПетербург) По воле судьбы. КубинецРусский С детства, с мамой посещая латиноамериканс кие концерты и вечеринки. Несколько лет бальных танцев. Антон Щербак (Москва) Летом 1999 года. Касино: сначала – в бальном коллективе Сергея Жупилова, потом по московским клубам, руэде – в Arriba Dos. NY начал в Salsa NY Style, затем международные конгрессы. социальных латиноамерикански х танцев, и еще много «или»: первый опен-эйр, Препод Пати, курсы повышения квалификации инструкторов, консультирование школ и клубов. Каждый шаг может быть и развитием, а может быть просто вехой на пути. Когда провел первое занятие по танцам сам. Теперь преподавание - это неотъемлемая часть моей деятельности, параллельно играя сальсу в коллективе Cuba Jam и Descarga, организую ежегодный музыкальнотанцевальный фестиваль Freestyle Salsa Fest. В 2006 начал вести начинающую группу в Salsa NY Style. В 2007 открыл новую школу, в 2010 – другую новую школу. сподвижников, а потребителей. Определением “Зажигательные”. Латинская Америка не может не танцевать. А все дело в музыке. Она открывает души и дарит смысл для выражения эмоций в движениях. После того как я слышу о «Сальса» школах в городах как например Омск или Набережные Челны, могу сказать с уверенностью развитию быть и процесс не остановим. Причин много. Несколько из них: А.Из-за вышесказанного определения “Зажигательные”. B. Меня привела подружка (привел парень, что реже) C. Свобода выбора общения и конечно танцы! Мода на «всё латиноамериканск ое», начавшаяся в начале 2000-х. Плюс проекты, популяризующие танцы, на ТВ. В Москве, СанктПетербурге и Ростове-на-Дону развитие подходит к стадии насыщения. Приток новых людей ослабевает, начинается интенсивный рост среди тех, кто уже танцует. В регионах продолжится экстенсивный рост: привлечение новых людей, но низкий средний Несколько причин: решение психологических проблем, связанных со стеснительностью , неуверенностью в себе и т.д.; самореализация и творчество; общение с людьми, а-приори разделяющими схожие интересы. относится к людям и к женщинам, в общем как везде. учеников, методики, славу. Танец просит эмоций и взаимности. А скрывая себя в себе взаимодействоват ь в паре невозможно. В итоге через танец находят эмоционально подходящих себе людей! Взаимодействие в паре – меняет изнутри. Большая открытость, коммуникабельно сть. Большая поверхностность в общении. Сальса, мир дружбы и танца. Уверенность в себе. Сельсерос развиваются как танцевально. Так и музыкально. Серьезное преимущество. Про частоту говорить сложно, но вряд ли можно говорить о чём-то действительно регулярном. Причины конфликтов: переход отношений учитель–ученик в стадию учитель– конкурент или партнёр–партнёр к конкурент– конкурент; конкуренция за внимание Коммуникабельно сть, эмпатия. Широкий круг общения – замена гостиницам. 236 уровень. Михаил Сакаев (Москва) Летом 1995-го года. На дискотеке "Ла Бамба". Перед дискотекой желающих учили основному шагу, простеньким поворотам. Остальному учился уже на танцполе. В 2002-м году был открыт сайт Salsa.Ru. Не наблюдаю какой-то особой популярности. Любители латиноамериканск ой культуры в России весьма малочисленны и сосредоточены по большим городам. Популярным является направление "поплатино", где девушки "в перьях" пляшут, как любят писать в рекламе, "зажигательные танцы", где народ зазывают "знойными мачами", которые на каждом шагу "увлекают в водоворот танца". Вот на это - идут, да. Продолжение тенденции скатывания в спортивнобальные. В России ещё со времён СССР (60е-70е годы XX века) сложилась мощная индустрия спортивнобальных танцев, с жёсткими правилами, иерархией, судейством, бесконечными турнирами и зарабатыванием медалек и классов. Тех, кто однажды услышал латиноамериканск ую музыку, полюбил её, полюбил эти танцы - таких очень мало. Приходящие в сальсу люди в 80% случаев приходят за сублимацией и компенсацией своих комплексов - почувствовать себя тем самым "знойным мачо" из рекламы, посоревноваться кто круче коленца выделывать умеет, а при возможности и денег заработать. Всё, опять же, зависит от причин, по которым человек пришёл в танцы. Если за славой и медальками, которые он недополучил в секциях спортивнобальных танцев, то в «соушеле» он, научившись всяким ловким «кунштюкам», тут же "ловит звезду" и становится совершенно невыносим. Скромный, застенчивый парень или девушка становятся более уверенными в себе. Замкнутый в себе - более открытым. менеджмента ночных клубов или за даты для каких-то мероприятий; идеологические разногласия. Большинство конфликтов малозаметны. "Он/она мне отказал(а)" - это тоже конфликт, но его трудно заметить. Основная часть конфликтов возникает на почве невоспитанности. В танцевальных школах учат как ногами коленца выделывать, да узлы из рук вязать, а поведению на танцполе учат очень редкие преподаватели, по пальцам одной руки могу перечислить. Самый простой пример как подойти стоящей в стороне беседующей паре и не вызывая конфликта пригласить одного из партнёров на танец. Это редкое, практически потерянное искусство. Самое главное качество - это способность дать самому себе пинка под зад и выгнать себя из уютного креслица перед телевизором в ночной клуб на дискотеку. Остальные качества могут быть совершенно разными. В танцевальной тусовке можно встретить совершенно разных людей. Множество людей. Такой широкий круг общения невозможно получить, крутясь в традиционном "колесе" "работадом-работадом...". 237 Виктор Радзюн (СанктПетербург) 14 октября 1999 года. В школе «Сальса Вива» (СанктПетербург). Специально не задумывался о каком-то развитии, просто занимался тем, что было мне интересно. Вероятно, под определение «развитие сальсы» подойдёт факт создания сайта «Сальса Вивы» в июне 2000 года. Тогда это был единственный специализированны й сайт о сальсе в русском Интернете. Пауль Рейнальдо (Киев-Куба) На улицах своего города Банес, провинци я Ольгин, Куба. Начал для себя на дискотеках еще в 1995 г., позже самые окружающие попросили научить какимто па, в 1996 создал первую шоу группу социальных танцев «Тропикал». Позже 1997 создали шоу «Сабореньо», примерно до 1999-2000, школа сальсы создана примерно в 1997-1998, преподаватель один, вырастил Много экономических, социальных проблем, нестабильность и народ ищет просто чем от этого отвлечься. Нехватка общении и одиночества людей в целом. О популярности сальсы в России вряд ли можно говорить всерьёз — это ничтожные доли процента от численности городов, где она в принципе имеется. В целом, сальса — это довольно узкое сообщество, каковым является везде, где нет большой латиноамериканск ой диаспоры (причём конкретно — латиноамериканце в из стран Карибского бассейна). С ростом уровня жизни людей сальса наверняка появится во многих городах России, где её пока что нет. Возможно, доля любителей сальсы незначительно возрастёт — до уровня Европейского Союза. Но говорить о чём-то большем не приходится — надо понимать, что в ближайшее время Россия вряд ли станет мировым центром сальсы. Причин прихода людей в сальсасообщество множество: кто-то просто любит латиноамериканск ую культуру, для кого-то сальса — разновидность физкультуры под музыку, просто приятный досуг, хорошее настроение, возможность реализовать потребность в общении, познакомиться с противоположны м полом и т. д., и т. п. Вероятно, люди становятся более раскованными, более открытыми к другой культуре. Порой это приобретает карикатурные формы. Конфликты есть везде, где есть несколько человек; это неотъемлемая часть поведения человека. Другое дело, что сальсой занимаются достаточно культурные люди, которые разрешают конфликты не при помощи кулаков. Затрудняюсь ответить. Я уже писал об этом чуть выше: люди становятся более раскованными; однако многие «заигрываются» в латиноамериканце в, каковыми не являются и вряд ли когда-то станут. Перспективы - в Киеве уже 62 сальсашколы, по Украине почти в каждом крупном городе есть студия сальсы, пока мало ночных клубов сальсы и соц.танцев, но работаем над этим чтобы их стала больше. Чтобы познакомится с кем-то, от одиночества, усталость от одного и тоже «работа-дом», для получения заряд энергии, для повышения физической и кардионагрузки, по советам врача, для быстроты ног у боксеров (по славам его тренера), чтобы себе доказать или кому-то что украинцы умеют красиво танцевать. Девушки становиться боле женственные, раскрепощаются, расслабляются, появляется игровой момент или кокетство с мужчинами. Ребята становятся боле мужественными, боле уверенными, уже могут подойти и взять за руки девушку, повести ее, позже не только в танец, но и куда-нибудь еще: в кино, в кафе, театр. Не часто бывают конфликты, причины: ревность ко всему и не уверенность в себе, а также зависть. Уверенность! В себе, что ты сможешь преодолеть любую преграду в жизни. Если людей танцующих сальсу станет больше, то мы составим серьезную конкуренцию «кислотникам» и дискотекам такого типа, молодежь бросит курить, а государство будет как можно меньше открывать производство алкогольных напитков. 238 хорошего ученика Виталия Пастушенко, и он преподавал там. Потом открыл школу испанского языка. Потом, когда ко мне присоединилась моя партнерша Юлия Ганночко начали ездить по Украине, открыли 10 филиалов своей школы. Анна Звягина (Екатеринбург) В 2003 году Сначала у себя в городе. Тогда сальса в Екатеринбурге была на уровне того, что сейчас ученики в моей школе учат максимум 1,5 месяца)) потом были поездки в Москву, в Ростов, на конгрессы в другие страны. В общем, везде понемногу. Сложно сказать, какой шаг был первым. Когда-то очень давно, я помню, мы приходили в одну кофейню в центре города, просили, чтобы поставили наш диск с сальсой и танцевали на небольшом пятачке среди столиков. Наверное, этот шаг был первым)) Потом появилась своя школа и активное ее развитие. Мы часто проводили флешмобы на улицах, в торговых центрах, организовали летние опен эйры на набережной в самом центре города. Они живы по сей день, и люди, проходящие мимо, смотрят, интересуются, а иногда просто Демократичность юи доступностью, в первую очередь. А также способностью давать людям новое социальное окружение, находить друзей по интересам и чувствовать себя всегда моложе)) 100% они будут развиваться. Возможно, не так быстро, как хотелось, в силу некоторых проблем менталитета. Но будут. Вариантов несколько: -ищут новый досуг -решают свои проблемы (психологическог о характера), связанные с зажатостью, проблемами в коммуникациях и тп -они где-то видели, как танцуют, и хотят тоже научиться двигаться -ищут новых друзей, знакомых, те новый круг общения -ищут пару Люди становятся значительно более мобильными, коммуникабельны ми и открытыми. Для них пропадают барьеры общения, а в жизни появляется интерес и радость. Во многом сальса помогает правильному распределению гендерных ролей. Мужчины учатся вести и быть лидерами, а женщины быть ведомыми, красивыми и не пытаться соревноваться с мужчинами. Кроме того, постепенно исчезает чувство ревности, тк танцующие Конфликты бывают внутри пары (муж+жена), которые пришли танцевать вместе. Тк кто-то из них испытывает ревность, не хочет менять танцевального партнера или считает, что партнер что-то делает неправильно. Конфликты между танцорами возможны лишь по личным причинам. Ктото кому-то нравится или не нравится, кто-то выбрал другого, кто-то от кого-то ушел. Как бывает в обычных отношениях Коммуникабельно сть, позитивное отношение к жизни, открытость, взаимовыручка, легкость на подъем, креативность, легкая обучаемость во всем Люди начинают открывать в себе новые таланты, учить языки, слушать музыку и слышать музыку, учатся радоваться жизни, преодолевают внутренние барьеры, развивают тело, координацию, пластику. У взрослых людей появляется жажда жизни и познания и намного меньше времени остается на депрессии, недовольство собой и окружающим миром. 239 специально приходят в теплую погоду, садятся на парапет и наслаждаются зрелищем. Там же периодически стали делать мастерклассы, чтобы желающие могли попробовать. Ибо это самый эффективный способ продвинуть то, что способно доставить столько радости и удовольствия. За все это время мы провели огромное количество семинаров и крупных сальса мероприятий с участниками из огромного количества городов, в том числе в содружестве с Питером провели в Екатеринбурге сальса фестиваль. Выступили на десятке радиостанций и телеканалов. Сейчас в городе слово «сальса» знают практически все. Хотя еще пять лет назад приходилось объяснять. постоянно меняются парами. среди обычных нетанцующих людей. Конфликты между коллегами, безусловно, случаются из-за нарушения деловой этики. Но в среднем, на мой взгляд, конфликтов среди танцующих людей намного меньше, так как встречаются они на территории удовольствия и счастья, а когда ты чувствуешь себя хорошо, то конфликтовать времени не остается. 240 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Модифицированный бланковый тест – Общительность Бланк I. Установочно-целевой компонент общительности Ваша общительность нацелена на: 1. Поиски работы. 2. Поддержание своего здоровья. 3. Достижение общественного признания в группе. 4. Обретение самостоятельности и независимости. 5. Успешность учебной деятельности. 6. Удовлетворение своих планов и желаний. 7. Стремление быть уважаемым человеком. 8. Достижение материального благополучия. 9. Налаживание контактов в сфере предпринимательства и коммерции. 10. Совершенствование себя и своих способностей. 11. Обретение хороших и верных друзей. 12. Устройство семейной жизни. 13. Получение информации. 14. Стремление быть нужным и любимым человеком. Бланк II. Мотивационный компонент общительности Ваша общительность обычно побуждается: 1. Стремлением наладить дружеские отношения. 2. Желанием развлечься и повеселиться. 3. Необходимостью заниматься делами группы совместно с другими людьми. 4. Стремлением быть на людях и среди людей. 5. Желанием лучше узнать других людей. 6. Стремлением избежать одиночества. 7. Желанием оказать внимание и сочувствие другим людям. 241 8. Стремлением лучше узнать самого (–у) себя. 9. Чувством долга и необходимостью участия в общих делах группы. 10. Намерением стать значимым членом группы, с которым считаются другие. 11. Необходимостью совместного выполнения различных видов деятельности. 12. Стремлением раскрыть свои возможности и способности. 13. Желанием поддержать других людей. 14. Намерением решить практические и материальные вопросы. Бланк III. Когнитивный компонент общительности Общительность Вы понимаете как: 1. Проявление потребности человека в общении. 2. Свойство личности, которое предопределено родительской наследственностью. 3. Черту характера, помогающую увидеть новое в себе и других людях. 4. Свойство личности, характеристики которого нельзя произвольно изменить. 5. Способ достижения взаимного понимания и согласования между людьми. 6. Свойство личности человека, наследуемое им от родителей. 7. Проявление готовности человека к взаимодействию с окружающими. 8. Черту, обусловленную темпераментальными свойствами личности. 9. Степень готовности человека к взаимодействию с окружающими людьми. 10. Стабильную в своих проявлениях черту характера, которую можно корректировать лишь в небольшом диапазоне различий. 11. Средство выражения различных отношений людей друг к другу. 12. Свойство человека, данное ему от природы. 13. Средство взаимовлияния людей друг на друга. 242 14. Генетически обусловленную черту характера. Бланк IV. Продуктивный компонент общительности Ваша общительность способствовала: 1. Получению новой производственной и учебной информации. 2. Формированию круга Ваших интересов. 3. Решению деловых и практических вопросов. 4. Формированию Вашей жизненной позиции. 5. Достижению успехов в учебной деятельности. 6. Появлению стремления к саморазвитию. 7. Развитию способности лучше понимать других людей. 8. Приобретению широкого круга друзей и знакомых. 9. Формированию умения налаживать отношения с другими людьми. 10. Устройству личной жизни. 11. Снятию конфликтов и эмоционального напряжения у других людей. 12. Осознанию новых сторон Вашей личности и индивидуальности. 13. Большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел. 14. Улучшению эмоционального состояния. Бланк V. Динамический компонент общительности Вы: 1. Первым (–ой) начинаете разговор с другим человеком. 2. Не стремитесь обновить круг своих друзей и знакомых. 3. Легко входите в незнакомую компанию и чувствуете себя в ней непринужденно. 4. Довольствуетесь узким кругом друзей и знакомых. 5. Сразу же включаетесь в разговор, начатый до Вас. 6. Сознательно ограничиваете круг своих новых знакомств. 7. Можете занять и развеселить любую компанию. 243 8. Поддерживаете дружеские отношения с малым числом своих близких знакомых. 9. Часто оказываетесь лидером в различных группах людей и компаниях. 10. С трудом выполняете работу, связанную с широким кругом общения. 11. Без труда находите контакт с любым человеком. 12. Устаёте от частого общения с другими людьми. 13. Не упускаете возможность побывать на различных встречах и вечеринках. 14. Редко бываете в местах, где можно было бы расширить круг своих знакомств. Бланк VI. Эмоциональный компонент общительности Вы обычно испытываете: 1. Радостные эмоции при знакомстве с другим человеком. 2. Чувства неловкости и смущения, при общении с другими людьми. 3. Состояние радости, когда находитесь в окружении других людей. 4. Состояние неудовлетворённости собой и своим общением. 5. Чувство удовлетворения, когда оказываетесь в центре внимания. 6. Чувство тревоги быть отвергнутым (–ой) в общении. 7. Радостное состояние, когда удаётся понять друг друга. 8. Чувство смущения, когда вдруг неудачно отвечаете своему собеседнику. 9. Чувства благодарности и признательности, когда Вас понимают другие люди. 10. Состояние общего дискомфорта и неуверенности при контактах с незнакомыми людьми. 11. Чувство удовлетворения, когда в общении открываются новые стороны Вашего “Я”. 12. Чувства огорчения и неловкости, когда человек, чем-либо Вам не симпатичный, догадывается о Вашем к нему отношении. 244 13. Чувство радости, когда удаётся познакомиться с новыми людьми. 14. Состояние раздражительности и скуки, когда вынужденное общение становится слишком длительным и бесполезным. Бланк VII. Регуляторный компонент общительности Вы склонны считать, что: 1. От Вас больше, чем от кого бы то ни было, зависит, как сложатся Ваши отношения с другими людьми. 2. Осуществление целей общения чаще всего зависит от обстоятельств. 3. Люди оказываются одинокими по большей части из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. 4. Отношение других людей к Вам мало зависит от того, прилагаете ли Вы усилия к тому, чтобы завоевать их симпатии. 5. Если захотеть, то можно расположить к себе почти любого человека. 6. Внешние обстоятельства оказывают решающее влияние на общение с другими людьми. 7. Человек, который не смог добиться к себе расположения других людей, не проявил к тому достаточных усилий. 8. От человека мало зависит, сможет он наладить отношения с кем-либо или нет. 9. Обычно добиваетесь от другого человека того, что Вы хотите. 10. В большинстве случаев удача в общении зависит от стечения обстоятельств. 11. Нужно всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей. 12. Вы ничего не можете изменить в сложившихся отношениях между Вами и другими людьми. 13. Люди, не сумевшие добиться признания, сами ответственны за это. 14. Ответственность за постигшие Вас неудачи в общении в большинстве случаев лежит на других людях. 245 Бланк VIII. Рефлексивно-оценочный компонент общительности Вы: 1. Часто не можете найти подходящую тему для разговора с незнакомыми людьми. 2. Испытываете смущение, когда окружающие смотрят на Вас. 3. Не владеете достаточными навыками общения. 4. Стесняетесь быть в центре внимания компании или группы. 5. Не всегда можете понять другого человека и поставить себя на его место. 6. С трудом выражаете мысли и чувства из-за своей стеснительности. 7. С трудом говорите комплементы другим людям. 8. Застенчивы, и это затрудняет общение. 9. Не всегда можете удержать начатую беседу. 10. Часто расстраиваетесь, что Вас не понимают другие люди. 11. Не можете оказать нужного воздействия на другого человека. 12. Боитесь оказаться в неловком положении в общении с другими людьми. 13. С трудом начинаете разговор с малознакомыми людьми. 14. Страшитесь того, что в общении Вас могут неправильно понять. 246 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Модифицированный бланковый тест «Агрессивность» Бланк I. Мотивационный компонент агрессивности Ваше агрессивное поведение побуждается: 1. Стремлением разобраться в сложившейся ситуации и навести порядок. 2. Непринятием Вами другого человека. 3. Стремлением предупредить правонарушение. 4. Желанием наказать человека, поступившего с Вами несправедливо. 5. Нежеланием других людей подчиниться общим требованиям. 6. Стремлением показать свою силу и власть. 7. Стремлением выполнить поставленные задачи как можно лучше. 8. Излишней обидчивостью и подозрительностью. 9. Намерением восстановить социальную справедливость и защитить права других людей. 10. Намерением проучить обидчика. 11. Желанием оградить других людей от неприятностей. 12. Желанием наказать за содеянное. 13. Стремлением отстоять другого человека в ситуации угрозы или в случае социальной несправедливости. 14. Бессознательными устремлениями. Бланк II. Когнитивный компонент агрессивности Агрессивность Вы понимаете как: 1. Свойство личности, характеризующее стремление человека причинять вред другим людям. 2. Свойство личности человека, наследуемое им от родителей. 3. Черту характера, проявления которой могут нести угрозу людям. 4. Черту, обусловленную темпераментальными свойствами личности. 5. Ненависть и нетерпимость к окружающим. 247 6. Свойство личности, которое предопределено родительской наследственностью. 7. Характеристику, выражающуюся в любой форме грубого поведения человека. 8. Генетически обусловленную черту характера. 9. Свойство личности, являющееся характеристикой каждого человека, но имеющее различную степень выраженности. 10. Черту, которую нельзя произвольно регулировать. 11. Свойство личности, выраженное в намерении сделать зло другим людям. 12. Свойство человека, данное ему от природы. 13. Психическое состояние, которым можно управлять. 14. Черту характера, регулируемую инстинктивными побуждениями. Бланк III. Продуктивный компонент агрессивности Агрессивные формы поведения помогают Вам: 1. Быстрее достичь поставленных целей. 2. Почувствовать себя сильнее и независимее. 3. Добиться большего успеха в осуществлении задуманных планов. 4. Сохранить дистанцию в межличностных отношениях. 5. Получить то, что положено по праву. 6. Защититься от возможных оскорблений. 7. Осадить другого, если он того заслуживает. 8. Получить эмоциональную поддержку со стороны окружающих. 9. Предупредить потенциально возможную опасность, угрожающую другим людям. 10. Доказать свою правоту в споре. 11. Отстоять свое право на свободу и независимость. 12. Установить лидерские отношения в группе. 13. Не допускать возникновения ситуаций, грозящих осложнениями. 248 14. Добиться признания среди друзей и близких. Бланк IV. Регуляторный компонент агрессивности Вы склонны считать, что: 1. За свои агрессивные действия ответственен сам человек. 2. Агрессивность зависит в большей мере от внешних условий. 3. Проявляете свою агрессию тогда, когда это необходимо. 4. Многие жизненные обстоятельства могут вызвать агрессию. 5. Любой человек может пренебречь советами других людей. 6. Если бы не другие люди, то в некоторых случаях Вы могли бы вести себя менее агрессивно. 7. Агрессивность совершенно адекватна во многих жизненных ситуациях. 8. Любое агрессивное поведение зависит от обстоятельств. 9. Иногда нужно действовать агрессивно, не придерживаясь общепринятого мнения. 10. Внешняя ситуация и реклама настраивают на агрессивное поведение. 11. Человек порой может пользоваться агрессивными формами поведения как средствами достижения своих целей. 12. Агрессивность человека во многом является следствием просмотра фильмов с соответствующим содержанием. 13. Если в агрессивной ситуации человек считает жесткие и однозначные действия необходимыми, – он вправе действовать именно таким образом. 14. Окружающая действительность способствует проявлению агрессивности. Бланк V. Динамический компонент агрессивности Вы: 1. Можете ударить другого человека в критической ситуации. 2. Говорите, если считаете поступки других людей неправильными. 249 3. Отвечаете тем же, если кто-то ударит Вас. 4. Используете грубые выражения, когда сильно раздражены. 5. Даете щелчка тому, кто Вас изводит. 6. Готовы сказать все, что думаете тому, кто раздражает Вас. 7. Всегда даете сдачи, если кто-то тронет Вас. 8. Тоже разговариваете на повышенных тонах, если это позволяет себе собеседник. 9. Можете ударить кого-нибудь, если сильно разозлитесь. 10. Шутя, говорите вещи, которые некоторые люди могли бы счесть за грубость. 11. Применяете силу для защиты своего достоинства. 12. Можете повысить голос, если эмоционально вовлекаетесь в спор. 13. Выражаете порой свой гнев стуком по столу. 14. Обычно находите, что сказать человеку, чтобы осадить его, когда он того заслуживает. Бланк VI. Эмоциональный компонент агрессивности Вы: 1. Раздражаетесь настолько, что можете схватить и бросить первое, что попадется под руку. 2. Испытываете угрызение совести за содеянное. 3. Можете в сердцах хлопнуть дверью. 4. Делаете иногда то, о чем в последствии сожалеете. 5. Переживаете эмоциональную “бурю”, оказываясь в критической ситуации. 6. Долго мучаетесь, когда поступаете не правильно. 7. Часто испытываете вспышки гнева. 8. Всегда переживаете за свою грубость. 9. Иногда злитесь так, что ломаете вещи. 10. Часто обвиняете себя за допущенную нетактичность. 250 11. Иногда чувствуете себя как пороховая бочка. 12. Ругаете себя за то, что получается иногда не так, как Вы хотели бы. 13. Порой бываете мрачным (–ой) от злости. 14. Расстраиваетесь за то, что резко выражаете свое несогласие с другими людьми. Бланк VII. Рефлексивно оценочный компонент агрессивности Вы: 1. Часто испытываете раздражительность. 2. Не можете скрыть негативное отношение к другим людям. 3. Испытываете эмоцию гнева и расстраиваетесь из-за вещей, которые того не стоят. 4. С трудом сдерживаете свой гнев или ярость. 5. Часто бываете вспыльчивы. 6. Напрямую выражаете свое несогласие другим людям. 7. Злитесь так, что теряете контроль. 8. Не можете совладать с наступающей агрессией. 9. Используете грубые выражения в адрес других людей. 10. С трудом контролируете повышенный тон своего голоса. 11. Часто испытываете желание отомстить за обиду. 12. Не всегда можете приглушить свои агрессивные эмоции. 13. Гневитесь, когда постигает неудача в каких-либо делах. 14. Не можете удержаться от едкого замечания. Шалы достоверности Вы: 1. Всегда и во всем слушались старших, когда были ребенком. 2. Очень редко приходите куда-либо в назначенное время без опозданий. 3. Полностью свободны от всяких предрассудков. 251 4. Далеко не всегда испытываете лишь добрые чувства по отношению к своим близким и знакомым. 5. Всегда говорите правду и никогда не обманываете. 6. Порой стараетесь выглядеть более сведущим (–ей) и значительным (– ой), чем есть на самом деле. 7. Ни разу не нарушили данного Вами обещания. 8. Практически никогда не отвечаете на письма сразу же после их получения. 9. Не помните, чтобы когда-либо совершали дурные поступки. 10. Порой ведете себя так, что Ваши действия негативно сказываются на других людях. 11. Всегда действуете, в первую очередь, исходя из того, что должны сделать, а не из того, что хочется. 12. Порой делаете то, о чем приходится потом сожалеть. 13. Всегда готовы оказать услугу другим людям. Имеете нежелательные привычки. 252 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЙ ТЕСТ «ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ» Ф.И.О.__________________________________________________________________ Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 – вовсе нет 5 – пожалуй да 2 – нет 6 - да 3 – пожалуй нет 7 – несомненно да. 4 – нечто среднее Бланк Бланк Бланк Бланк Бланк 1Ц 2М 3К 4П 5Д 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 Бланк 6Э 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Бланк 7Р 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Бланк 8Т 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 253 ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЙ ТЕСТ «АГРЕССИВНОСТЬ» Ф.И.О.__________________________________________________________________ Бланковый тест состоит из отдельных бланков. Каждый из них содержит по 14 утверждений. В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений: 1 – вовсе нет 5 – пожалуй да 2 – нет 6 - да 3 – пожалуй нет 7 – несомненно да. 4 – нечто среднее Бланк Бланк Бланк Бланк Бланк 1М 2К 3П 4Р 5Д 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 Бланк 6Э 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Бланк 7Р 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Бланк 8Т 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 254 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 СТИЛИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ по Кеннету Томасу [Тест описания поведения К.Томаса (адаптация Н.В.Гришиной) // Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С. 6877.] Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее. 1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны. 2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных. 3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. 4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. 5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего. 7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого. 8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего. 9. 10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение. 255 11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы. В, Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. 12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне. 13. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему. 14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. 15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности. 16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции. 17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 18. А. Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу. 19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. 20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон. 21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы и их совместному решению. 22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания. 23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. 24. 25. В. Я стараюсь найти А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. 256 26. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. 27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. 28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого. 29. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. 30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим человеком могли добиться успеха. Бланк для ответов для методики К. Томаса № А В № А В № 1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 А В 257 ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Дорогой друг! Просим Вас принять участие в социологическом исследовании, которое не займет много времени. Пожалуйста, отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь. Все ответы правильные и каждый из них представляет интерес. Результаты исследования будут обрабатываться в обобщенном виде и использоваться только в научных целях. Заранее благодарим Вас за участие в опросе! 1. Напишите, пожалуйста, несколько ассоциаций, приходящих Вам на ум, когда Вы слышите слово «ТАНЕЦ». Можно написать любые слова или словосочетания, которые приходят Вам в голову. 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 2. Напишите, пожалуйста, несколько ассоциаций, приходящих Вам на ум, когда Вы слышите слово «САЛЬСА». Можно написать любые слова или словосочетания, которые приходят Вам в голову. 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 3. Сколько лет (месяцев) Вы занимаетесь сальсой? _____________________ 4. Назовите, пожалуйста, главную причину (причины) или мотивы, которые способствовали началу Ваших занятий сальсой: 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 5. Как Вы думаете, изменилось ли что-то в Вашей жизни после того, как Вы увлеклись сальсой? Если да, то напишите, пожалуйста, что именно изменилось: 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. _________________________________________________________________ 6. Отметьте, пожалуйста, в предлагаемой таблице насколько изменились отдельные аспекты Вашей жизни, после того, как Вы увлеклись сальсой? 258 Не Минима- изменилось льные Средние Очень изменения сильные изменения (50 на 50) Кардинальные изменения изменения Предпочтения в музыке Предпочтения в еде Предпочтения в напитках Проведение досуга Интерес к иностранным языкам Интерес к латиноамериканской культуре в целом Путешествия в другие страны Черты Вашей личности и характера Взаимоотношения с другими людьми Выбор профессии 7. Возможно, в Вашей жизни изменилось что-то еще, о чем мы Вас не спросили. В таком случае, напишите, пожалуйста _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 8. Оцените, пожалуйста, в процентах на сколько изменился Ваш образ жизни после того, как Вы увлеклись сальсой (0% - ничего не изменилось, 100% - жизнь изменилась полностью): Укажите, пожалуйста, некоторые данные о себе: - Ваш пол ___________ - Возраст _____________ - Город _____________ 259 - Семейное положение __________________ - Как часто Вы посещаете сейчас сальса-мероприятия (вечеринки, занятия)? ____________________ Благодарим за участие в опросе! 260 ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА ПЕРЕМЕННЫХ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ Таблица 1 Количественная характеристика переменных общительности в группе танцоров (n=100) Минимальное Максимальное Стандартное отклонение 1. Общественно-значимые цели 2. Личностно-значимые цели 3. Социоцентричность 4. Эгоцентричность 5. Осмысленность 6. Осведомленность 7. Предметность 8. Субъектность 9. Эргичность 10. Аэргичность 11. Стеничность 12. Астеничность 13. Интернальность 14. Экстернальность 15.Операциональные трудности 16. Личностные трудности Среднее Описательная статистика 27,38 29,71 31,74 26,83 32,06 19,36 35,70 32,59 22,99 17,17 33,74 17,80 30,21 11,94 14,98 11,00 4 0 6 7 13 4 9 5 0 0 17 0 4 0 0 4 49 49 49 49 49 46 49 49 49 38 49 44 49 36 47 49 10,151 9,964 8,110 9,183 7,707 10,426 7,894 10,549 10,682 10,423 6,164 9,368 8,384 8,516 10,480 1,002 261 Таблица 2 Количественная характеристика переменных общительности в группе нетанцоров (n=100) Минимальное Максимальное Стандартное отклонение 1. Общественно-значимые цели 2. Личностно-значимые цели 3. Социоцентричность 4. Эгоцентричность 5. Осмысленность 6. Осведомленность 7. Предметность 8. Субъектность 9. Эргичность 10. Аэргичность 11. Стеничность 12. Астеничность 13. Интернальность 14. Экстернальность 15.Операциональные трудности 16. Личностные трудности Среднее Описательная статистика 29,52 31,11 28,96 28,16 32,96 19,12 33,04 31,56 25,13 20,51 31,14 19,46 31,13 15,88 14,41 14,01 6 11 6 5 7 0 4 0 0 0 0 0 7 0 0 0 47 48 47 47 49 45 47 49 45 46 47 42 46 39 41 41 9,283 8,892 9,872 9,055 7,617 10,199 9,304 10,698 11,974 11,136 10,221 10,977 8,393 8,569 10,943 12,227 262 ПРИЛОЖЕНИЕ 10 ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА ПЕРЕМЕННЫХ АГРЕССИВНОСТИ Таблица 1 Количественная характеристика переменных агрессивности в группе танцоров (n=100) Минимальное Максимальное Стандартное отклонение 1. Социоцентричность 2. Эгоцентричность 3. Осмысленность 4. Осведомленность 5. Предметность 6. Субъектность 7. Интернальность 8. Экстернальность 9. Физическая агрессия 10. Вербальная агрессия 11. Аффективность 12. Рефлексивность 13. Личностные трудности 14. Операциональные трудности 15. Социальная желательность 16. Агровация Среднее Описательная статистика 24,82 17,85 26,08 18,33 20,64 14,11 29,88 22,49 19,22 28,72 18,63 27,40 15,60 15,75 20,63 22,22 4 0 6 4 0 0 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43 44 46 41 49 49 42 40 46 48 45 47 42 41 37 43 8,762 9,473 8,129 8,935 9,362 8,678 7,287 9,628 11,862 8,660 10,326 10,617 10,653 10,912 7,883 8,429 263 Таблица 2 Количественная характеристика переменных агрессивности в группе нетанцоров (n=100) Минимальное Максимальное Стандартное отклонение 1. Социоцентричность 2. Эгоцентричность 3. Осмысленность 4. Осведомленность 5. Предметность 6. Субъектность 7. Интернальность 8. Экстернальность 9. Физическая агрессия 10. Вербальная агрессия 11. Аффективность 12. Рефлексивность 13. Эмоционально-личностные трудности 14. Операциональные трудности 15. Социальная желательность 16. Агровация Среднее Описательная статистика 24,81 21,09 25,74 18,33 19,39 15,58 28,43 26,32 22,09 31,99 22,84 26,45 19,75 17,15 22,32 20,66 0 0 0 4 0 0 4 4 0 0 0 4 0 0 0 0 41 38 42 38 38 34 47 45 47 49 49 49 45 44 40 41 9,805 9,450 8,671 8,347 10,825 8,859 8,795 8,859 12,137 8,686 10,998 11,305 10,882 9,903 8,589 9,066 264 ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ОПИСАТЕЛЬНАЯ СТАТИСТИКА СТИЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ Таблица 1 Количественная характеристика стилей поведения в конфликте в группе танцоров (n=100) Максимальное 4.13 7,28 6,62 6,28 5,67 0 2 3 1 0 12 11 12 12 11 Стандартное отклонение Минимальное 1. Соперничество 2. Приспособление 3. Компромисс 4. Избегание 5. Сотрудничество Среднее Описательная статистика 3,014 1,913 1,625 2,198 2,165 Таблица 2 Количественная характеристика стилей поведения в конфликте в группе нетанцоров (n=100) Максимальное 4,84 6,30 6,94 6,16 5,80 0 3 2 1 0 12 10 12 10 12 Стандартное отклонение Минимальное 1. Соперничество 2. Приспособление 3. Компромисс 4. Избегание 5. Сотрудничество Среднее Описательная статистика 3,029 1,625 1,932 1,936 2,591 265 ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Таблица 1 Коэффициенты корреляции между переменными общительности и стилями поведения в конфликте в группе танцоров Стили поведения СоперПрисв конфликте Сотруд- КомпроничестИзбегание пособПеременные ничество мисс во ление агрессивности Общественно 0,313** -0,020 -0,134 -0,335** -0,097 значимые цели Личностно 0,062 0,007 0,074 -0,261** 0,048 значимые цели Социоцентричность 0,047 0,016 -0,122 -0,303** 0,185 Эгоцентричность 0,080 -0,181 0,037 -0,142 0,122 Осмысленность 0,028 -0,037 0,046 -0,195 0,064 Осведомленность -0,134 0,122 -0,090 -0,144 0,280** Предметность 0,349** -0,041 -0,058 -0,367** -0,132 ** * Субъектность 0,282 -0,075 0,070 -0,256 -0,191 ** * Эргичность 0,313 -0,204 -0,109 -0,168 -0,072 * * Аэргичность -0,229 0,220 0,085 -0,009 0,146 * * Стеничность 0,248 -0,039 -0,173 -0,235 0,042 Астеничность -0,103 0,086 -0,071 0,013 0,305** Интернальность 0,209* -0,045 -0,167 -0,236* 0,065 Экстернальность -0,097 0,012 0,050 -0,005 0,122 Операциональные -0,099 0,069 -0,078 0,109 0,106 трудности Личностные -0,194 0,123 -0,187 0,065 0,274** трудности Примечание: в таблице **обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 266 Таблица 2 Коэффициенты корреляции между переменными общительности и стилями поведения в конфликте в группе нетанцоров Стили поведения СоперПрисв конфликте Сотруд- КомпроничестИзбегание пособПеременные ничество мисс во ление агрессивности Общественно 0,137 -0,088 0,228* -0,347** 0,060 значимые цели Личностно 0,082 -0,110 0,171 -0,132 0,032 значимые цели Социоцентричность -0,189 0,063 0,321** -0,323** 0,217* Эгоцентричность 0,027 -0,022 0,100 -0,189 0,052 Осмысленность 0,053 0,043 0,017 -0,192 0,062 * Осведомленность -0,147 -0,026 0,228 -0,004 0,054 * Предметность 0,094 0,069 0,111 -0,245 0,051 ** Субъектность 0,105 0,088 0,044 -0,280 0,081 ** ** Эргичность 0,261 -0,025 -0,037 -0,319 -0,048 * Аэргичность -0,256 -0,026 0,055 0,171 0,143 ** Стеничность 0,009 0,107 0,047 -0,285 0,086 ** Астеничность -0,369 -0,031 0,148 0,141 0,282** Интернальность 0,109 -0,003 0,078 -0,184 0,012 Экстернальность -0,048 -0,027 0,027 0,055 0,030 * Операциональные -0,246 0,057 0,033 0,154 0,139 трудности Личностные -0,387** -0,048 0,092 0,118 0,326** трудности Примечание: в таблице **обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 267 Таблица 3 Коэффициенты корреляции между переменными агрессивности и стилями поведения в конфликте в группе танцоров Стили поведения СоперПрисв конфликте Сотруд- КомпроничестИзбегание пособПеременные ничество мисс во ление агрессивности Социоцентричность 0,258** -0,042 0,049 -0,387** -0,039 Эгоцентричность 0,120 -0,035 -0,193 0,019 -0,031 Осмысленность -0,067 -0,099 -0,081 0,153 0,051 Осведомленность -0,031 -0,038 -0,138 0,058 0,125 * Предметность 0,227 -0,098 0,050 -0,126 -0,223* Субъектность 0,216* -0,155 -0,007 -0,087 -0,092 Интернальность 0,192 -0,003 -0,103 -0,098 -0,137 Экстернальность 0,053 -0,002 -0,079 0,038 0,024 ** * Физическая 0,356 -0,204 -0,133 0,089 -0,259** агрессия Вербальная агрессия 0,275** -0,248* -0,139 -0,003 -0,110 Аффективность 0,078 0,028 -0,173 0,034 0,065 Рефлексивность 0,062 -0,162 -0,194 0,008 0,263** Личностные 0,117 -0,148 -0,144 0,122 0,034 трудности Операциональные 0,070 -0,164 -0,074 0,117 0,074 трудности Примечание: в таблице **обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 268 Таблица 4 Коэффициенты корреляции между переменными агрессивности и стилями поведения в конфликте в группе нетанцоров Стили поведения СоперПрисв конфликте Сотруд- КомпроничестИзбегание пособПеременные ничество мисс во ление агрессивности Социоцентричность 0,011 0,118 0,200* -0,359** 0,062 ** Эгоцентричность 0,286 -0,183 -0,027 -0,126 -0,138 Осмысленность 0,030 -0,019 -0,047 0,001 0,048 * Осведомленность -0,090 -0,018 0,222 -0,019 -0,070 * Предметность 0,247 -0,101 0,122 -0,143 -0,211* Субъектность 0,301** -0,130 0,018 -0,053 -0,282** Интернальность 0,247* -0,117 0,021 0,001 -0,219* Экстернальность 0,044 0,023 0,111 -0,139 -0,002 * Физическая 0,228 -0,129 -0,017 -0,077 -0,081 агрессия Вербальная агрессия 0,277** -0,083 0,000 -0,011 -0,281** Аффективность 0,177 -0,050 -0,072 -0,005 -0,068 ** Рефлексивность -0,290 0,129 0,071 -0,031 0,287** Личностные 0,219* -0,121 -0,061 0,023 -0,125 трудности Операциональные 0,312** -0,036 -0,048 -0,100 -0,220* трудности Примечание: в таблице **обозначены корреляции, значимые на уровне 0,01; * - корреляции, значимые на уровне 0,05. 269
