Аддиктивное поведение x

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра психологического и социально-педагогического
сопровождения общего и специального (коррекционного) образования
«Выявление склонности к аддиктивному поведению у обучающихся
начальных классов «Специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы-интерната №11 VIII вида»
(исследовательская работа)
Исполнитель:
Кузнецова Юлия Васильевна
педагог-психолог МКС(к)ОУ №11
VIIIвида г. Междуреченска
Междуреченск 2013
2
Содержание
Введение………………………………………………………………..…3
1.
Глава I. Общая характеристика зависимого поведения………..8
2.
Глава II. Организация экспериментального исследования…..16
Заключение………………………………………………………………21
Библиография……………………………………………………………24
Приложение 1……………………………………………………………26
Приложение 2……………………………………………………………28
Приложение 3……………………………………………………………36
Приложение 4……………………………………………………………37
3
Введение
В настоящее время в психологии уделяется большое значение
проблемам отклоняющегося поведения человека. Недовольство реальной
жизнью и желание уйти от нее является одной из сложнейших проблем
человеческой жизни. Однако формы и способы ухода чрезвычайно
разнообразны и нередко носят патологический характер. Одной из таких
форм является аддиктивное поведение, когда жизнь человека, его состояние
и поведение начинают жестко зависеть от различных факторов (наркотиков,
алкоголя, еды, работы, секса, азартных и компьютерных игр и др.).[2]
Каждый
из
нас
ежедневно
сталкивается
с
разнообразными
проявлениями социально нежелательного поведения: агрессией, вредными
привычками, противозаконными действиями. Специалисты, занимающиеся
подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов: "Каковы
причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь
причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого? Наконец,
правомерно ли использование термина "аддиктивное поведение"?"
Аддиктивное поведение – одна из форм деструктивного поведения,
которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения
своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или
постоянной
фиксацией
внимания
на
определенных
предметах
или
активностях, что сопровождается развитием интенсивных эмоций.
Эта проблема в стране в последние годы резко обострилась.
Аддиктивное поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей,
педагогов,
работников
правоохранительных
органов.
Это
серьезная
социальная проблема, поскольку в выраженной форме может иметь такие
негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с
окружающими, совершение преступлений.Любая из известных зависимостей,
будь то тяжелая наркомания либо патологическая ревность, оказывается
непреодолимой преградой на пути человека к полноте самореализации, в
просторечье именуемой счастьем.
4
Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или
иначе затрагивающий любую семью. В большинстве стран мира проблема
аддиктивности большей часть касается подросткового возраста. Процесс
возникновения у подростков аддиктивного поведения требует особого
рассмотрения, так как формы проявления аддиктивности у подростков в
последние годы возрастают и эта проблема наиболее актуальна в настоящее
время.
Каждому известно: причинами поступков являются желания. Среди
них
различают
желания
произвольные
(собственные)
и
желания
вынужденные, возникающие из стремления избежать неудач и наказаний за
несоблюдение правил и законов природы и общества. Но если же эти
желания
остаются
нереализованными,
человек
испытывает
преимущественно негативные эмоции и ощущения. У него формируется
состояние застойного, неприятного самочувствия, неудовлетворенность
своей жизнью, неизъяснимой тоски, меланхолии (хандры), эмоциональной
депрессии, занижается самооценка и ухудшается настроение.
Эти состояния опасны тем, что вынуждают искать способы избавления
от них. Человек вынужден искать пути «заглушения» собственной
чувствительности – способы маскировки неприятных ощущений и эмоций
или же искусственного взбадривания и веселья. Зачастую поиск приводит к
формированию различных форм аддиктивного поведения (от англ.
Addiction– склонность, пагубная привычка) [16, с. 5].
Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь
наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что,
таким образом, обращаясь к фиксации на каких-либо предметах или
действиях можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от
трудных ситуаций используя разные варианты аддиктивной реализации.
Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с
помощью различных аддиктивных агентов.
5
Актуальность исследования определяется потребностью в глубоком
психолого-педагогическом анализе содержания, структуры и динамики
нарушений поведения детей младшего школьного возраста, в определении
средств своевременной коррекции нарушений поведения, так как нарушения
поведения детей младшего школьного возраста влияют на установку их
личности. Неразработанность проблемы, ее теоретическая и практическая
актуальность и определили выбор направления и тематику данной работы.
Цель исследования: на основе теоретического и практического исследования
выявить эффективные методы и способы ранней диагностики и коррекции
склонностей к аддиктивному поведению у детей младшего школьного
возраста
Задачи:
1.
Осуществить теоретический анализ существующих отечественных
и зарубежных источников по изучаемой проблеме.
2. Изучить виды химических и нехимических зависимостей.
3. Выявить психологические особенности, возникающие в раннем
периоде.
4. Провести эмпирическое исследование склонностей к аддиктивному
поведению обучающихся коррекционной школы VIII вида в младшем
школьном возрасте
5. Разработать рекомендации родителям по профилактике зависимостей,
этапы диагностической и профилактической работы с данной категорией
детей.
Объект исследования: аддитивное поведение обучающихся 2-4 классов
специальной (коррекционной) школы VIII вида
6
Предмет
исследования
–
коррекция
скрытых
склонностей
к
аддиктивному поведению у обучающихся начальных классов специальной
(коррекционной) школы.
Гипотеза исследования – раннее выявление скрытых склонностей к
аддиктивному
поведению
значительно
психолого-медико-педагогического
повышает
сопровождения
эффективность
по
профилактике
зависимостей.
Методологическая основа исследования:
Одной из основных особенностей современного человекознания является
применение системно-структурного подхода как одного из главных
методологических оснований исследований. А также гуманистический
подход в изучении самооценки личности.
Методы исследования
(приложение 1,2)
На теоретическом уровне применялись следующие методы:
 анализ психологической литературы,
 обобщение,
 сравнение.
На эмпирическом уровне:
 метод тестирования Г.В. Лозовой «Склонности к различным
зависимостям»,
модифицированный
и
адаптированный
к
обучающимся специальной (коррекционной) школы;
 методика «Незаконченные предложения»;
 сбор анамнестических данных (индивидуальные карты);
 метод наблюдения,
 результаты диагностики социально-психологической адаптации
(методика «Сказка» В.А. Кореневской, цветовой тест М. Люшера,
тест Теммл-Дорки-Амен)
7
Практическая значимость полученных результатов состоит в том,
что результаты теоретического исследования могут быть использованы при
профилактике аддиктивного поведения.
Экспериментальная база исследования: обучающиеся 2-4 классов
специальной (коррекционной) школы №11.
Структура и объем исследовательской работы
Основными структурными элементами работы являются: введение,
глава
1(теоретическая),
глава
2(эмпирическая),
использованных источников, приложение.
заключение,
список
8
Глава I. Общая характеристика зависимого поведения
Внутри чрезвычайно сложной и многообразной категории «отклоняющееся
поведение» личности выделяется подгруппа так называемого зависимого
поведения или зависимости. По словам Короленко Ц.П., зависимое
поведение личности представляет собой серьезную социальную проблему,
поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия,
как утрата работоспособности, конфликт с окружающими, совершение
преступлений. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации,
так или иначе затрагивающий любую судьбу.[16]
С давних времен различные формы зависимого поведения называли
вредными или пагубными привычками, имея в виду пьянство, азартные игры
и другие пристрастия. В современной медицинской литературе используется
такой термин, как патологические привычки. Понятие зависимость также
заимствовано из медицины, является относительно новым и популярным в
наше время.
В широком смысле под зависимостью понимают «стремление полагаться
на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации».
Условно можно говорить о нормальной и чрезмерной зависимости. Все
люди испытываю «нормальную» зависимость от таких жизненно важных
объектов, как воздух, вода, еда. Большинство людей питают здоровую
привязанность к родителям, друзьям, супругам… Личко А.Е. утверждает,
что в некоторых случаях нарушение нормальных отношений зависимости,
например, аутические, шизоидные, анти социальные расстройства личности
возникают вследствие катастрофической недостаточной привязанности к
другим людям. Сложность к чрезмерной зависимости, напротив, порождает
проблемные сембиотические отношения, или зависимое поведение. Таким
образом,
зависимое
поведение
оказывается
тесно
связанным
как
злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с
нарушением ее потребностей.
9
Если обратиться к историческим корням данного понятия, то лат.
addictus – тот, кто связан долгами (приговорен к рабству за долги). Иначе
говоря, это человек, который находится в глубокой рабской зависимости от
некой непреодолимой власти.
Зависимое (аддиктивное) поведение как вид девлактного поведения
личности, в свою очередь имеет множество подвидов, дифференцируемых
преимущественно по объекту аддикции. Теоретически (при определенных
условиях) это могут быть любые объекты или формы активности –
химическое вещество, деньги, работа, игры, физические упражнения или
секс.
В реальной жизни более распространены такие объекты зависимости,
как:
1) психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики);
2) алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой
подгруппе);
3) пища;
4) игры;
5) секс;
6) религия и религиозные культы.
Существуют химические и нехимические формы аддикций.
К химическим относятся, в частности - алкоголизм, наркомания,
токсикомания, табакокурение.
К нехимическим аддикциям — компьютерные аддикции, азартные игры
(гэмблинг), любовные, сексуальные аддикции, аддикция отношений,
ургентные
аддикции,
работоголизм,
адцикции
к
еде
(переедание,
голодание).
В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие
формы зависимого поведения:
-
фармакологическая
зависимость
(курение,
токсикомания,
наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
10
- нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);
- гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные
игры);
-
сексуальные
аддикции
(зоофилия,
фетишизм,
трансвестизм,
эксбиционизм, вуастеризм, некрофелия, садомазохизм);
- религиозное диструктивное поведение (вовлеченность в секту).
Зависимое (аддиктивное) поведение – это одна из форм отклоняющегося
поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кемто в целях саморегуляции или адаптации.[28]
Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной – от
практически нормального поведения, до тяжелых форм биологической
зависимости, сопровождающихся выраженной сонатической и психической
патологией.
Различные формы аддиктивного поведения имеют тенденцию сочетаться
или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их
функционирования.
Например,
курильщик
с
многолетним
стажем,
отказавшись от сигарет, может испытывать, постоянное желание есть.
Человек, зависящий от героина, часто пытается поддержать ремиссию с
помощью употребления более легких наркотиков или алкоголя.[11]
Следовательно,
рассматриваемые
несмотря
формы
на
поведения
кажущиеся
имеют
внешние
принципиально
различия,
схожие
психологические механизмы. В связи с этим выделяют общие признаки
зависимого поведения.
Прежде всего, зависимое поведение проявляется в ее устойчивом
стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение
переживается человеком, как импульсивно-категорическое, непреодолимое,
ненасыщаемое. Внешне это может выглядеть, как борьба с самим собой, а
чаще – как утрата самоконтроля.
Аддиктивное поведение появляется не вдруг, оно представляет собой
процесс формирования и развития аддикции (зависимости). Аддикция
11
имеет начало (нередко безобидное), индивидуальное течение (с усилением
зависимости) и сход. Мотивация поведения различна на различных стадиях
развития.
Длительность и характер протекания стадий зависит от особенностей
объекта (например, вида наркотического вещества) и индивидуальных
особенностей аддикта (например, возраст, социальных связей, интеллекта,
способности к сублимации).[31]
Еще одной характерной особенностью зависимого поведения является
его цикличность. Перечислим фазы одного цикла:
- наличие внутренней способности к аддиктивному поведению;
- ожидание и активный поиск объекта аддикции;
- получение объекта и получение специфических переживаний;
- расслабление;
- фаза ремиссии (относительного покоя).
Далее
циклы
повторяются
с
индивидуальной
частотой
и
выраженностью. Например, для одного аддикта цикл может продолжаться
месяц, для другого – один день.
Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию или
смерти (как, например, в случаях алкоголизма или наркомании), но
закономерно вызывает личностное изменение и социальную дезадактацию.
Первостепенное значение имеет формирование аддиктивной установки –
коллективных,
эмоциональных
и
поведенческих
особенностей,
вызывающих аддиктивное отношение в жизни.
Аддиктивная установка
Выражается в появление сверх ценного эмоционального отношения к
объекту аддикции (например, в беспокойстве о том, чтобы всегда был
постоянный запас сигарет, наркотиков). Мысли и разговоры об объекте
начинают
преобладать.
Усиливается
механизм
рационализации
–
интеллектуального оправдания аддикции («все курят», «без алкоголя нельзя
12
снять стресс», «кто пьет, того болезни не берут»). При этом формируется
так называемое логическое мышление (в виде фантазий о собственном
могуществе и всемогуществе наркотиков) и «мышления по желанию»,
вследствие чего снижается критичность к негативным последствиям
аддиктивного поведения и аддиктивному окружению («все нормально»; «я
могу себя контролировать»; «все наркоманы – хорошие люди»).
Параллельно развивается недоверие ко всем «другим», в том числе
специалистам, пытающимся оказать аддикту медико-социальную помощь
(«они не могут меня понять, потому, что сами не знают, что это такое»).
Аддиктивная установка неизбежно приводит к тому, что объект
зависимости становится целью существования, а употребление – образом
жизни. Все остальное – прежние моральные ценности, интересы,
отношения – перестает быть значимыми. Желание «слиться » с объектом
настолько доминирует, что человек способен преодолеть любые преграды
на пути к нему, проявляя незаурядную изобретательность и упорство. Не
удивительно, что ложь становится неизменным спутником зависимого
поведения. Критичность к себе и к своему поведению существенно
снижается,
усиливается
защитно-агрессивное
поведение,
нарастают
признаки социальной дезадактации.
Одним из самых негативным проявлением аддиктивной установки
является анозогнозия – отрицание болезни или ее тяжести. Нежелание
аддикта признавать свою зависимость осложняет его взаимоотношения с
окружающими, и существенно затрудняет оказание помощи, а в ряде
случаев делает зависимость непреодолимой.
Таким
образом,
зависимое
поведение
–
это
аутодеструктивное
поведение, связанное с зависимостью от употребления какого-либо
вещества (или от специфической активности) в целях изменения
психического
состояния.
Субъективно
оно
переживается,
как
невозможность жить без объекта аддикции, как непреодолимое влечение к
13
нему. Это поведение носит выраженный аутодеструктивный характер,
поскольку неизбежно разрушает организм и личность.[7]
Факторы развития зависимого поведения
Процессу появления и развития аддиктивного поведения могут
способствовать биологические, психологические и социальные влияния.
Под биологическими предпосылками подразумевается определенный,
своеобразный для каждого способ реагирования на различные воздействия,
например, на алкоголь. Замечено, что лица, изначально реагирующие на
алкоголь, как на вещество, резко изменяющее психическое состояние, более
предрасположены к развитию алкогольной аддикции. Американские ученые
также выделяют такой фактор как генетическая предрасположенность к
различным
формам
аддиктивного
поведения,
передающаяся
по
наследству.[11]
Под социальными факторами, влияющими на развитие аддиктивного
поведения, понимаются дезинтеграция общества и нарастание изменений с
невозможностью к ним своевременно адаптироваться.
Большое значение в возникновении аддикций имеет такой фактор, как
психологические травмы детского возраста и насилие над детьми,
отсутствие заботы с предоставлением детей самих себе.
Большинство
отклонений
в
поведении
несовершеннолетних:
безнадзорность, правонарушения, употребление психоактивных веществ,
имеют в своей основе один источник — социальную дезадаптацию, корни
которой лежат в дезадаптированной семье. Социально дезадаптированный
ребенок, подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является
жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушили. Семьи, для
которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, вольно или
невольно провоцируют детей на раннее употребление психоактивных
веществ
и
совершение
правонарушений.
Криминологи
выделяют
следующие типы дисфункциональных, неблагополучных семей.[11]
14
Псевдоблагополучная
семья
отличается
ярко
выраженным
деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из
родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием
жестоких взаимоотношений, с применением физического наказания.
Неполная семья. Дефекты в структуре родительской семьи в
современных условиях могут отрицательным образом сказаться на
формировании личности ребенка, подростка и также способствуют его
десоциализации.
Проблемная семья характеризуется соперничеством между родителями
за главенствующее положение в семье, отсутствием всякого сотрудничества
между членами семьи, разобщенностью, изоляцией между родителями и
детьми.
Аморальная семья. В ней наблюдаются такие отрицательные факторы,
как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи,
пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в
скандалы и драки, развратное поведение родителей.
Криминогенная семья. Такая семья, члены которой совершают
преступления. Иногда приходится констатировать, что криминальная
деятельность является основным видом деятельности конкретного лица или
семьи в целом. [32]
К психологическим факторам относятся личностные особенности,
отражение в психике психологических травм в различных периодах жизни.
Провоцирующими факторами отклоняющегося, аддиктивного поведения
считаются нервно-психическая неустойчивость, акцентуации характера
(гипертимный, неустойчивый, конформный, истероидный, эпилептоидный
типы), поведенческие реакции группирования, реакции эмансипации и
другие особенности подросткового возраста. К этим факторам необходимо
отнести особенности, обусловленные характерными для этого периода
реакциями: эмансипация, группирование, увлечения (хобби) и формирующимися сексуальным влечениям.
15
Основным мотивом поведения подростков, склонных к аддиктивным
формам поведения, является бегство от невыносимой реальности. Но чаще
встречаются внутренние причины, такие как переживание стойких неудач в
школе и конфликты с родителями, учителями, сверстниками, чувство
одиночества, утрата смысла жизни, полная невостребованность в будущем
и личная несостоятельность во всех видах деятельности и многое другое.
[6]
За последнее время увеличилось число синдромов, относящихся к
аддиктивному и компульсивному поведению. Под компульсивным
поведением подразумевается поведение или действие, предпринимаемое
для интенсивного возбуждения или эмоциональной разрядки, трудно
контролируемое личностью и в дальнейшем вызывающее дискомфорт.
Такие паттерны поведения могут быть внутренними (мысли, образы,
чувства) или внешними (работа, игра). Компульсивное поведение дает
возможность имитации хорошего самочувствия на короткий период, не разрешая внутри личностных проблем. Такое поведение можно считать
патологическим, если оно отражает единственный способ совладения со
стрессом.
У аддиктивной личности каждый вид голода обостряется. Они не
находят удовлетворения чувству голода в реальной жизни и стремятся
снять дискомфорт и неудовлетворение реальностью стимуляцией тех или
иных видов деятельности. Таким образом, основным в поведении
аддиктивной личности является стремление к уходу от реальности, страх
перед обыденной, наполненной обязательствами и регламентациями
«скучной» жизнью, склонность к поиску эмоциональных запредельных
переживаний даже ценой серьезного риска для жизни и неспособность быть
ответственным за свои поступки.
16
Глава II. Организация экспериментального исследования.
Экспериментальное исследование проходило на базе МКС(к)ОУ для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №11
VIII вида». В эксперименте участвовало 30 обучающихся 2-4 классов.
Организация исследования включала 4 этапов:
1 - подбор методики;
2 - экспериментальное исследование;
3 - математическая обработка и анализ данных;
4 - оформление результатов исследования.
Методы исследования. (приложение 1,2)
Основным методом исследования явилась методика диагностики
склонностей
к
различным
модифицированная
и
видам
зависимостей
адаптированная
к
Г.В.
обучающимся
Лозовой,
специальной
(коррекционной) школы, позволяющая рассмотреть общую склонность к
той или иной зависимости. Дополнительные: методика «Незаконченные
предложения», методы определения уровня социально-психологической
адаптации,
определение
социального
статуса
в
коллективе.
Индивидуальные результаты отслеживаются и фиксируются в картах
диагностики.
Обследование обучающихся 2-4 классов на выявление скрытых
склонностей к зависимостям в 2011-2012 учебном году
Таблица 1
Соц.
Общая
статус
сумма
у/г
баллов
ча
Ко
ло
не
Методика
«Незаконч
енные
предложе
ния»
На
Категория
зависимости
(тестопросник)
Уровень
социальнопсихологичес
кой
адаптации
п/п
Ф.И.
Начало уч.
года
Конец уч.
года
№
1.
Белов Женя
2 класс
2.
Дорожкин
Слава
2 класс
3.
Калашникова
Наташа
4.
Калашникова
Саша
3 класс
5.
Литовка
Саша
4 класс
6.
Матафонова
Алена
2 класс
Конец уч.
года
Начало
уч. года
17
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
3
2
1
1
0
0
1
1
2
2
1
2
1
3
0
2
1
2
2
1
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
1
2
0
1
1
2
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
2
3
0
1
2
0
2
1
2
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
2
2
1
0
1
0
1
1
1
0
2
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
3
1
3
1
0
0
3
3
3
2
1
1
1
0
0
2
2
2
1
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
1
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
0
1
0
0
1
0
1
0
0
4
3
1
1
0
0
1
1
3
4
2
4
2
5
1
4
2
4
3
1
1
1
0
0
1
1
2
4
2
3
2
3
1
3
2
4
Средн
ий
член
коллек
тива
4
5
1
2
3
4
4
2
4
3
3
1
1
2
2
2
2
3
Средн
ий
член
коллек
тива
3
3
1
0
1
0
1
1
2
1
3
1
0
1
0
0
1
2
Попул
ярный
4
1
4
1
0
0
4
4
4
3
1
1
1
0
0
3
2
3
Попул
ярный
3
1
3
1
1
2
1
3
1
1
Средний
Средн
ий
член
коллек
тива
Низкий
(1)
Полож
ительн
ый,
принят
Низкий
(1)
Средний
Средний
Средний
18
Гена
4 класс
8.
Тельнов Олег
3 класс
9.
Топаков
Андрей
3 класс
10.
Чурилова
Наташа
2 класс
0
2
1
2
0
1
0
1
0
0
0
1
0
4
1
3
0
2
1
3
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
2
1
3
3
1
1
3
2
2
1
1
2
2
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
Лидер
3
1
4
4
1
1
4
3
3
2
1
2
3
0
1
1
2
2
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
3
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
Средн
ий
член
коллек
тива
4
2
3
3
3
1
3
3
3
2
1
1
1
3
1
2
2
2
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
3
1
1
1
0
1
2
3
3
2
1
1
1
0
1
1
2
2
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
5
2
2
2
1
2
4
5
5
2
1
1
1
0
1
1
3
3
алкогольная
телевизионная
игровая
компьютерная
пищевая
религиозная
табачная
наркотическая
общая
1
1
1
0
1
3
1
1
2
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
2
2
1
2
5
2
2
4
2
2
2
1
1
2
2
2
3
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний член кол-ва
Паршаков
0
3
1
2
Отверженный (1)
7.
религиозная
табачная
наркотическая
общая
Отвер
женны
й (1)
Условные нормы: 1 балл – низкая, 2 балла – средняя, 3 балла и более –
высокая склонность к зависимостям.
В таблице 1 представлены результаты детей, у которых выявлены
скрытые зависимости в 1 и более категориях: 30% обследуемых детей
имеют склонность к аддиктивному поведению.
19
Проведен сравнительный анализ результатов диагностики обучающихся
на начало учебного года и в конце учебного года, после проведения системы
занятий, направленных на профилактику аддиктивного поведения, с учетом
индивидуальных склонностей к тем или иным зависимостям. Занятия
проводились в течение учебного года (сентябрь – май 2011-2012 учебного
года), групповые – 2 занятия в месяц, индивидуальные – 1 занятие в неделю.
Диагностика эффективности профилактической работы в группах
детей со склонностями к зависимостям
Таблица 2
№ Категория
зависимости
1.
Алкогольная
Кол-во Начало
человек уч. года
(сумм.
балл)
10
36
Средний
балл
Конец уч.
года
3,6
24
Средний
балл
(сумм.
балл)
2,4
2.
Телевизионная
7
19
2,7
13
1,8
3.
Игровая
7
22
3,1
13
1,8
4.
Компьютерная
5
13
2,6
8
1,6
5.
Пищевая
4
13
3,25
9
2,25
6.
Религиозная
3
8
2,6
5
1,6
7.
Табачная
8
32
4
16
2
8.
Наркотическая
7
21
3
15
2,1
9.
Общая
10
35
3,5
27
2,7
Получены следующие результаты:
 на первом месте у обучающихся специальной (коррекционной) школыинтерната №11 VIII вида выявлена склонность к алкогольной
зависимости, также данная категория детей склонна к общим
зависимостям, на втором месте – скрытые склонности к табачной,
наркотической,
телевизионной
и
игровой
зависимости,
реже
20
встречаются склонности к компьютерной, пищевой и религиозной
зависимости;
 профилактическая работа в группах детей, склонных к аддиктивному
поведению имеет стабильный положительный результат (приложение
3).
Диагностика группы показала, что обследуемые обучающиеся все
еще остаются в «группе риска», но, несомненно, очевидны результаты
профилактической работы в период раннего выявления склонностей к
зависимостям. С целью улучшения профилактической работы, по
результатам диагностик, разработаны рекомендации для родителей по
профилактике зависимостей. (приложение 4)
21
Заключение
Специфическая
задача
школы
в
сфере
предупреждения
правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни
одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу.
Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в
качестве
объекта
профилактической
деятельности.
Основой
ранней
профилактики является, прежде всего, своевременное выявление типичных
кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.
Ведь именно вовремя замеченные отклонения в поведении детей и
подростков
и
правильно
организованная
психолого-медицинская
и
педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении
деформации личности ребенка, которая приводит к правонарушениям и
преступлениям.
Этапами
профилактической
деятельности
могут
стать
следующие
составляющие:
1.
Диагностический, включающий в себя диагностику личностных
особенностей,
аддиктивного
которые
поведения
стрессоустойчивость,
интернальности,
могут
оказать
влияние
(повышенная
неустойчивая
неспособность
к
на
тревожность,
я-концепция,
эмпатии,
формирование
низкий
низкая
уровень
некомуникабельность,
повышенный эгоцентризм, низкое восприятие социальной поддержки,
стратегия избегания при преодолении стрессовых ситуаций, направленность
на поиск ощущений и др.), а также получение информации о положении
ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о
его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных
референтных группах. Для раннего выявления склонностей к аддиктивному
поведению рекомендуется метод тестирования Г.В. Лозовой «Склонности к
различным зависимостям»;
методика «Незаконченные предложения»;
сбор анамнестических данных (индивидуальные карты);
22
метод наблюдения,
диагностики
социально-психологической
адаптации
(методика
«Сказка» В.А. Кореневской, цветовой тест М. Люшера, тест Теммл-ДоркиАмен)
2.
Информационно-просветительский
этап,
представляющий
собой
расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психосексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология
общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология и
собственно проблемы аддиктивного поведения с рассмотрением основных
аддиктивных
механизмов,
видов
аддиктивной
реализации,
динамики
развития аддиктивного процесса и последствий.
3.
Тренинги личностного роста с элементами коррекции отдельных
личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и
развитие навыков работы над собой.
4.
Профилактика аддиктивного поведения должна коснуться всех сфер
жизни подростка: семьи, образовательной среды, общественной жизни в
целом.
Как показывает практика, в школах сегодня наиболее активно используются
четыре группы форм работы с родителями:
1. Интерактивная: анкетирование, диагностика, дискуссии, круглые столы,
конференции, вечера вопросов и ответов, консультации специалистов
2. Традиционная: тематические классные часы, родительские собрания
(классные, общешкольные, городские, районные, областные), вечера отдыха,
семейные спортивные и интеллектуальные состязания, творческие конкурсы.
3.
Просветительская:
использование
СМИ
для
освещения
проблем
воспитания и обучения детей, организация родительского всеобуча, выпуск
бюллетеней, информационных листков, стенды и уголки для родителей.
4. Государственно-общественная: создание попечительских советов, советов
школ, советов отцов, городских и районных советов родителей
23
Полноценная профилактика аддиктивного поведения невозможна без
участия в ней средств массовой информации – авторитетного и популярного
пропагандистского органа. На представителей этой мощной индустрии
должна
быть
возложена
моральная
ответственность
за
качество
информационной продукции и за ее содержание. В печатных изданиях и
телевизионных передачах информация для подрастающего поколения в
настоящее время носит в основном развлекательный характер. Дети
воспринимают средства массовой информации, особенно телевидение,
только как развлечение, что может уводить их от проблем реального мира в
целом и проблем подросткового возраста в частности.
Психолого-медико-социальное сопровождение семей
1.
Лекции - через родительские собрания, семинары, занятия в
родительском университете.
2. Индивидуальное семейное консультирование родителей и «проблемных»
дисфункциональных и конфликтных семей по предупреждению ранней
алкоголизации,
наркотизации,
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и молодежи.
3. Формирование из родительского актива групп родительской поддержки
для «проблемных» семей.
4. Выявление родителей группы «риска» и обеспечение им поддержки в
оказании социальной и медико-психологической помощи.
5. Социальное вмешательство в семью при асоциальном образе жизни в
семье, жестоком обращении с ребенком, при вовлечении его в раннюю
алкоголизацию, наркотизацию, безнадзорное существование.
6. Оказание помощи родителям в возвращении ребенка в семью (семейное
примирение) в случае ухода ребенка из дома.
24
Библиография
1. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток [Текст]: Байард, Р.Т., Байярд,
Д.. – М.: Академический проект, 2008. – 208с.
2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры
[Текст]: Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. – М.: «ЭКСМО»,2008. – 448
с.
3. Гилинский, Я. Девиантность подростков. Теория, методология,
эмпирическая реальность [Текст]: Я. Гилинский, И. Гурвич, М.
Русакова. СПб.: Медицинсая пресса, 2001. – 200с.
4. Горьковая, И.А. Нарушения поведения у детей из семей алкоголиков
[Текст]: И.А. Горьковая// Обозр. Психиат. И мед. Психол. – 1994. - №3.
– С.47-54.
5. Беличева, С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф.. Диагностика
школьной дезадаптации. [Текст] – М.: Консорциум «Социальное
здоровье Россиии», 1993. – 127 с.
6. Змановская,
Е.В.
Девиантология.
Психология
отклоняющегося
поведения [Текст]: Е.В. Змановская. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 288 с.
7. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения [Текст]: В.А. Как-Калик. – М.
Роспедагенство, 1995. – 108 с.
8. Кисова, В.В., Конева, И.А. Практикум по специальной психологии.
[Текст]:пособие для психологов/ В.В. Кисова, И.А. Конева.- Речь,
2006. – с.54 – 156
9. Короленко, Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и
закономерности развития [Текст]: Обозр. психиат. и мед. психол./ Ц.П.
Короленко, 1991. - №1- С.8-15
10.Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе. Деструктивное поведение в
современном мире [Текст]: Т.А. Донских, Ц.П. Короленко. –
Новосибирск, 1990. 185с.
25
11.Личко, А.Е. Подростковая психиатрия [Текст]: руководство для
врачей./Е.А. Личко. Л.: Медицина, 1991. – 301 с.
12.Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст]: В.Д.
Менделевич. - М.:–Медпресс, 2001. – 432 с.
13.Москаленко, В.Д. Зависимость: семейная болезнь [Текст]: В.Д.
Москаленко. М.: ПЕР СЭ, 2008. – 352 с.
14.Овчарова, Р.В. Практическая психология образования. Учебное
пособие. [Текст]: пособие/ Р.В. Овчарова — Курган, 2001
15.Пахомова, Е.А., Трофимов, А.Б. Психологическое и социальнопедагогическое сопровождение детей и подростков, склонных к
аддиктивному поведению [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.сост.: Е.А. Пахомова, А.Б. Трофимов. – Кемерово: Изд-во КРИПК и
ПРО, 2010. – 111 с.
16.Посохова, С.Т., Соловьева С.Л.. Настольная книга практического
психолога. [Текст]: С.Т. Посохова, С.Л. Соловьева— СПб., 2008. – с.39
26
Приложение 1
Тест - опросник содержит 27 вопросов, направленных на изучение
склонности индивида к 8 видам зависимостей.
Вопросы:
1.
Когда родители выпивают, они становятся добрыми и дают мне
денег.
2.
Мне иногда хочется поиграть в игровые автоматы на деньги.
3.
Если сильно что-то хочешь, то можно сделать и запретное.
4.
В свободное время я чаще всего смотрю телевизор.
5.
Среди моих друзей есть дети, которые пробовали покурить
(курят).
6.
Придя со школы, я сразу включаю компьютерную игру.
7.
Моя мама (папа) член религиозной общины.
8.
Я часто думаю о еде и представляю разные вкусности.
9.
В жизни нужно попробовать все.
10.
У нас дома часто бывают пустые бутылки из под выпивки.
11.
Моя мечта – выиграть миллион и не работать.
12.
Я часто хочу попробовать
Что-то новое, необычное, чтобы получить острые ощущения.
13.
Если сломается телевизор, мне нечем будет заняться.
14.
Курящий человек выглядит «круто».
15.
Жизнь без компьютера не интересна.
16.
Считаю, что религия – это единственное, что может спасти мир.
17.
Если мне плохо (грустно), то я ем.
18.
Кто-либо из моих друзей пробовал наркотик и ему понравилось.
19.
Алкоголь нужен для того, чтобы расслабиться и повеселиться.
20.
Мой папа (мама) выигрывал деньги в игровых автоматах.
21.
Я считаю, что каждый человек, от чего-нибудь зависим.
22.
Будь моя воля, я бы не ходил в школу, а смотрел телевизор.
23.
В моей семье есть курящие.
27
24.
Мне бывает плохо, если я не доиграю в компьютерную игру.
25.
Если не верить в бога, то настанет конец света.
26.
Я часто прошу добавки, потому что очень вкусно.
27.
Можно один раз попробовать наркотик и не втянуться.
1.
алкогольная зависимость: 1,10,19
2.
телевизионная зависимость: 4,13,22
3.
игровая зависимость: 2,11,20
4.
компьютерная зависимость: 6,15,24
5.
пищевая зависимость: 8,17,26
6.
религиозная зависимость: 7,16,25
7.
табачная зависимость: 5,14,23
8.
наркотическая зависимость: 9,18,27
9.
общая склонность к зависимостям: 3,12,21
Условные нормы: 1 балл – низкая, 2 балла – средняя, 3 балла – высокая
склонность к зависимостям.
28
Приложение 2
Методика "Сказка" В.А.Кореневской
Цель: определение психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в
школе, выявление школьной тревожности.
Ребята, вам пришло письмо. А в нем - сказочная история. Послушайте ее.
В одном большом и настоящем лесу стояла школа. А учились в ней разныепреразные зверята: большие и маленькие, толстенькие и худенькие,
послушные и непослушные, сильные и слабые, добрые и не очень добрые.
Были там зверята-отличники, зверята-драчуны, зверята-фантазеры... Были и
зверята в очках.
Когда звенел звонок, в лесной школе, как и во всех других, начина¬лись
уроки. Обычные, как и везде. Учителя рассказывали зверюшкам о повадках
лесных обитателей, о том, как найти дорогу в лесу, если вдруг заблудишься,
как узнавать по голосам разных зверей и птиц. На уроках математики зверята
считали, на уроках письма - писали, на уроках рисования - изображали на
бумаге разные звериные следы, на уроках хореографии - танцевали, лазали
по деревьям, раскачивались на ветках. Был у зверюшек даже урок сюрпризов,
на котором они учились делать приятное друг другу. Уроки там
действительно были разные: и те, которые зверята очень любили, и те, на
которые им совсем не хотелось идти.
Особенно весело было в этой школе на переменах. Мальчики-зверята
превращались в самолеты, быстроходные машины, ракеты... И все они
носились по коридорам, обгоняя друг друга и громко гудя, урча и бибикая.
Девочки-зверюшки обычно прыгали через резиночку или играли с куклами.
Шум и гам в школе стоял такой невообразимый, что учителя иногда
затыкали уши.
Так было всегда. И в тот самый день, когда два друга - медвежонок Тимоша и
бельчонок Кеша - задержались в столовой. Кеша, как всегда, быстро съел два
бутерброда с ореховым маслом и сушеными грибами, а вот Тимоша не
спешил. Он с аппетитом уплетал свои бутерброды с медом и малиновым
29
джемом. Кеша знал, что Тимоша -большой сладкоежка, поэтому не очень на
него сердился и даже смеялся, когда тот сладко урчал от удовольствия.
Когда друзья поняли, что опоздали на урок рисования, то изо всех сил
бросились бежать. Конечно, быстро бежать после сытного обеда Тимоша не
мог, он все время сопел и охал. Кое-как они добежали до конца коридора, где
находился их класс, и вдруг увидели маленького беленького зайчонка. Он
сидел в углу и горько-горько плакал. Кеша с Тимошей остановились возле
зайчонка и стали спрашивать, что с ним случилось и кто его обидел. Но
зайчик вместо ответа плакал еще сильней.
Друзьям было очень жалко зайчонка, они хотели ему помочь, но не знали,
как это сделать. Кеша трогал длинное зайкино ухо, а Тимоша гладил по
голове. Они угостили беднягу орехами и любимым Тимошиным морсом из
малинового джема. Когда, наконец, зайчонок перестал всхлипывать, Кеша
предложил всем пойти в лес и забраться в дупло большого дуба, где они с
Тимошей любили мечтать, играть в морской бой и где никто не мог их
отыскать.
Так и сделали. И там зайчонок, его звали Степа, рассказал, что у него сегодня
очень несчастливый день. Во-первых, его побил самый сильный в классе
мальчик - волчонок Чип. Никто из ребят не пожалел Степу, даже
учительница Настасья Михайловна. Она сказала: "Как вы мне уже надоели".
А еще Степа не успел нарисовать дома заячьи следы. У него заболела мама, и
он ходил за лекарством в лесную аптеку. Там была большая очередь, поэтому
пришлось задержаться. А на уроке Марья Петровна назвала его лентяем и
поставила двойку в дневник. И теперь Степе очень плохо. Ему не хочется
нести домой двойку и огорчать маму. Зайка снова заплакал.
Тимоше и Кеше стало грустно, и они тоже вспомнили, когда им бывало
плохо и хотелось плакать. Тимоша вспомнил, как однажды, когда он забыл
дома еду, никто из ребят его не угостил, и он весь день был голодный. А еще
учительница Елизавета Матвеевна почти всегда почему-то называла его по
30
фамилии, а других учеников - по имени. От этого Тимоше было очень
обидно.
И Кеша поделился своим горем. Когда он нечаянно разбил стакан в столовой,
Наталья Петровна при всех крикнула на него и назвала бестолковым. Кеша
сказал, что у него тогда слезы побежали от обиды, и стало очень жалко себя.
Степа слушал очень внимательно, и постепенно его слезы высыхали. Когда
зайчонок понял, что каждому когда-нибудь бывает плохо и что у него теперь
появились новые друзья, ему стало легче, и он даже заулыбался.
Тимоша и Кеша решили Степу совсем развеселить. "Давайте вспомним
только хорошее! - предложил Кеша. - А кто вспомнит плохое или грустное,
тот будет кукарекать". "Давайте!"- согласились все. Тимоша вспомнил, как
однажды, когда он сильно ударился об угол и у него на лбу вскочила шишка,
Антонина Егоровна обняла его, вытерла слезы, погладила по голове и
сказала: "Не плачь, Тимоша, у тебя скоро все заживет, потому что мы тебя
очень любим". Тимоша почувствовал, что от этого участия ему стало очень
хорошо, как будто мама оказалась рядом. И сразу шишка перестала болеть.
Степа рассказал про то, как он потерял свой портфель. Долго искал, но не
мог найти. Он хотел уже заплакать, но все зверята дружно бросились ему на
помощь. Они искали Степин портфель в каждом углу и, наконец, нашли его
под лестницей. Оказалось, что лисенок Рыжик решил подшутить над Степой:
портфель спрятал, а сам убежал домой.
Кеша тоже кое-что вспомнил. Когда он не выполнил задание по лесной
географии, Дарья Тимофеевна подошла, посмотрела ему в гла¬за и сказала:
"Кеша, ты не выполнил задание, наверное, потому, что у тебя что-то
случилось. Сегодня я не поставлю тебе двойку, так как ты - честный мальчик,
и я тебе верю". Кеше было очень хорошо от того, что его назвали честным.
Он пришел домой и выполнил домашнее задание. Впоследствии старался
постоянно все выполнять, чтобы Дарья Тимофеевна всегда считала его
честным и верила ему.
31
Друзья совсем развеселились. Они спустились с дерева, покачались на
ветках, попинали шишку и пошлив школу. Зверята не знали, что сделают
учителя: будут ли их ругать, поставят ли им двойки за поведение, напишут
ли замечание в дневник, но им было хорошо от того, что они помогли в беде
другому. Все трое поняли, что, когда, звери и люди помогают друг другу,
веселей становится жить.
Вдруг Тимоша сказал: "А вы хотите узнать, как учатся и живут дети в других
школах, не только зверята, но и ребята?" "Конечно, хотим, но как это
сделать?'' - ответили друзья. "Очень просто: разослать всем письма. А если
кому-то плохо, мы поможем", - сказал Тимоша. "Мы будем помогать
другим!? Здорово придумано! Мы будем спасателями! Ура!" - весело
закричали зверята.
Вскоре они записали свою историю. Сбегали в лесную фотографию и все
втроем сфотографировались на память. В конверт положили письмо,
фотографию и вопросы, на которые очень просят ответить ребят. Вот что
Тимоша, Кеша и Степа пишут: Дорогие зверята и ребята! Расскажите нам о
своей жизни в школе, о своих друзьях, о своей учительнице, нам очень
хочется знать о вас все. Пожалуйста, ответьте на наши вопросы. А вопросы
такие:
1.
Когда человек часто улыбается, он похож на солнышко, а если редко, -
то на тучку. На солнышко или на тучку похожа твоя учительница? Если на
солнышко, то нарисуй солнышко, а если на тучку, то нарисуй тучку. (Можно
показать, как нарисовать солнышко и тучку).
2.
Фея в сказках добрая, ласковая, от нее всегда веет теплом. А Снежная
королева красивая, строгая. Когда к ней подойдешь, то от нее веет холодом.
Твоя учительница - Фея или Снежная королева? Если Фея, нарисуй цветок, а
если Снежная королева, - нарисуй елочку. (Можно показать, как нарисовать
цветок и елочку).
3.
Когда мама рядом, она обнимет, погладит по голове, возьмет за руку.
От этого становится так приятно, словно тебя касается кто-то мягкий и
32
нежный. Твоя учительница обнимает тебя или гладит по голове, или берет за
руку, как это делает мама? Если да, то нарисуй цветок, а если нет - елочку.
4.
У каждого мальчика или девочки есть тайна, которую можно
рассказать такому человеку, который способен внимательно выслушать, не
смеяться и никому о ней не рассказывать. Ты мог бы учительнице открыть
свою тайну? Если да, то нарисуй цветок, а если нет - то елочку.
5.
Некоторые мальчики и девочки боятся высоты, некоторые -темноты, а
есть и такие, которые боятся учителя. Ты, случайно, не боишься своего
учителя? Если нет, нарисуй цветок, а если боишься -нарисуй елочку.
6.
Если человеку плохо, он страдает. Ему становится горько и одиноко,
как Степе. Когда тебя обидят или ты получишь двойку, приходят ли тебе на
помощь ребята и учительница? Защищают ли тебя, жалеют ли? Или тебе
никто не помогает в классе, и от этого хочется плакать? Если помогают,
нарисуй цветок, а если нет -елочку.
7.
У кого есть волшебная палочка, тот счастливый человек, так как любое
его желание сбывается. А если бы у тебя была волшебная палочка, захотел
бы ты взмахнуть ею и оказаться в другом классе, где ребята лучше и добрее?
Или тебе и в этом классе хорошо? Если тебе и в этом классе хорошо, нарисуй
цветок, а если плохо - елочку.
Дорогие ребята! Спасибо вам за то, что ответили на наши во¬просы. Теперь
скорее пришлите свои письма. А если вам сейчас очень плохо, напишите об
этом, мы постараемся вам помочь. Можете прислать свои рисунки.
До свидания! Ваши друзья Тимоша, Кеша и Степа.
Тест М. Люшера
Тест Люшера основан на экспериментально установленной зависимости
между предпочтением человеком определенных цветов (оттенков) и его
текущим психологическим состоянием.
33
Из имеющихся в арсенале психологов прожективных тестов только тест
швейцарского психолога М.Люшера за короткое время (5 мин) может дать
столь глубокую и обширную, свободную от сознательного контроля
испытуемого характеристику его внутренних диспозиций.
Применение теста не ограничивается ни интеллектуальными, ни языковыми,
ни возрастными рамками, ни состоянием, в котором находится испытуемый.
Тест тонко работает даже с дальтониками и теми, кто, как им кажется,
выбирает нарочно не то, что им нравится.
Во всем мире Тест Люшера успешно применяется для:
- самодиагностики и коррекции своего психологического состояния;
- анализа семейных конфликтов и причин затрудняющих устройство своей
личной жизни;
- контроля динамики волевой и эмоциональной сферы спортсменов в
процессе тренировок и во время соревнований;
- отбора кандидатов в психотерапевтические группы, для более адекватного
подбора психотерапевтических воздействий;
- проведения судебно-психологических экспертиз;
-
анализа
внутреннего
состояния
трудновоспитуемых
подростков и
несовершеннолетних преступников с целью направленной глубинной
коррекции их поведения.
Методика Теммл-Дорки-Амен
Методика позволяет проводить количественный и качественный анализ
данных. Валидизация методики показала высокий уровень ее валидности.
Уровень тревожности, определяемый на основании методики, высоко
коррелирует с уровнем тревожности, полученным на основании отзывов
воспитателей и учителей начальных классов (p =0, 56), надежность методики
также весьма значительна (r =0, 56)
Области применения:
Данная
методика
может
быть
использована
для
определения
эмоционального состояния ребенка, эмоциональной приспособленности к
34
тем или иным социальным ситуациям; раскрывает внутреннее отношение
ребенка к определенным ситуациям. Данная методика может быть
использована
для
получения
информации
(косвенной)
о
характере
взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском
саду и школе.
Общее описание:
Тест позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми
Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной
приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.
Экспериментальное
определение
степени
тревожности
раскрывает
внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную
информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и
взрослыми в семье, детском саду, в школе.
Методика
Теммл-Дорки-Амен
включает
в
себя
методическое
руководство, протоколы, стимульный материал, состоящий из 14 рисунков
размером 8.5х 11 см, инструкцию по количественной и качественной
обработке результатов и нормативные показатели.
Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни
ребенка дошкольника (или младшего школьника) ситуацию. Лицо ребенка на
рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен
двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно
соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных
рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке
изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
При обработке результатов психолог подсчитывает общее количество,
выбранных ребенком «улыбающихся лиц» и «печальных». Чем выше
количество «улыбающихся лиц», тем ниже уровень индекса тревожности
ребенка.
35
Методические
рекомендации:
рисунки
предъявляются
ребенку
экспериментатором в строго определенном порядке один за другим.
Предъявив ребенку рисунок, экспериментатор дает инструкцию и одним
предложением
описывает
ситуацию
на
картинке.
Выбор
ребенком
соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в
специальном
протоколе.
количественному
и
Протоколы
качественному
каждого
анализу.
ребенка
подвергаются
Количественный
анализ
позволяет определить индекс тревожности ребенка, а качественный –
определить конкретные ситуации, в которых ребенок проявляет наибольший
уровень тревожности.
Каждый ответ ребенка необходимо анализировать отдельно, это даст
возможность делать выводы об относительно возможном характере
эмоционального опыта ребенка в данной или подобной ей ситуации.
В методике используются рисунки, которые могут иметь двоякое
толкование. Они несут основную «проективную» нагрузку, т. е. то, какой
эмоциональный смысл придает им ребенок, что и будет указывать на его
мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.
36
Приложение 3
Диагностика эффективности профилактической работы в группах детей со склонностями к зависимостям
Диаграмма 1
5
4.5
4
3.5
3
сентябрь 2011г.
2.5
май 2012г.
2
1.5
1
0.5
0
Алкогольная Телевизионная
Игровая
Компьютерная Пищевая
Религиозная
Табачная Наркотическая
Общая
37
Приложение 4
Рекомендации
родителям по профилактике
зависимости.
•
Помните! Существенной мерой предотвращения
возникновения зависимости любого типа у детей и подростков
является правильное воспитание ребенка.
•
Будьте
внимательны
к
своему
ребенку.
Гораздо
легче
предупредить появление и развитие зависимости, чем потом с ней
бороться.
•
Стремитесь максимально участвовать в жизни Вашего ребенка.
Проявляйте интерес к его увлечениям и склонностям, поощряйте во
всех начинаниях. Тем самым Вы будете способствовать успешной
реализации ребенка в различных сферах (учеба, социум, творчество,
спорт).
•
Старайтесь разнообразить круг интересов и занятий Вашего
ребенка.
Это
будет
способствовать
удовлетворению
острой
потребности подростка в самовыражении в социально приемлемой
форме.
•
Следует больше общаться с детьми наволнующие их темы. При
этом рекомендуется занимать позицию равную подростку. Это будет
способствовать не только профилактике рисков, связанных с какимилибо зависимостями, но и развитию доверительных взаимоотношений
•
Следите за тем, чтобы Ваш ребенок уделял должное внимание
физическим нагрузкам. Есть факт, что склонности к зависимостям реже
появляется у подростков, занимающихся спортом.
•
Требования к ребенку относительно его увлечений
должны
носить последовательный, не противоречивый характер. Это позволить
минимизировать конфликтные ситуации.
38
•
Не осуждайте ребенка за чрезмерное увлечение чем-либо или
кем-либо. Это лишь еще больше усугубит конфликт с ребенком, и как
следствие усилит пристрастие.
•
Показывайте свои чувства ребенку, если Вы расстроены
сложившейся ситуацией. Тогда он увидит в вас не противника, а
близкого человека, который тоже нуждается в заботе.
•
Старайтесь корректно использовать свое право на запрет.
Вспомните народную мудрость - «запретный плод всегда сладок».
Важно не ограничивать детей в их действиях, а объяснять, почему то
или иное занятие для него не желательно.
•
Возможно заключение с ребенком, так называемого, договора о
его пристрастии. Причем, необходимо строгое соблюдение его пунктов
обеими сторонами.
•
Никогда не торгуйтесь с ребенком: «Сначала сделаешь уроки, а
потом можешь…».
•
Нужно больше времени общаться с ребенком, развивать в нем
гармоничную
эмоциональную
сферу,
посещать
различные
мероприятия, чтобы ребенок научился общению с различными
людьми.
•
Нужно показывать ребенку личный положительный пример.