Бальные танцы - Электронное образование в Республике

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа №177
с углубленным изучением отдельных предметов"
Ново-Савиновского района г. Казани
ПРОГРАММА
БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ
Автор программы:
педагог дополнительного
образования
Ягудина Л.Р.
Казань 2015-2016 г.
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии со следующими законодательными,
нормативными правовыми актами, методическими и инструктивными документами:
Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 27Э-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Федеральный закон от 04.12.2007 № Э29-ФЗ "О физической культуре и спорте в
Российской Федерации»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 05.07.2001 № 505 «Об
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
Постановление Правительства Российской Федерации от 16.03.2011 № 174 «Об
утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»;
«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования детей (внешкольные учреждения)» (СанПиН 2.4.4.1251-03), утвержденные
Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 01.04.2003;
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 03.05.2000 № 1276
«О
муниципальной
аккредитации
образовательных
учреждений
дополнительного
образования детей»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа
2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Конституция Республики Татарстан;
Закон Республики Татарстан от 22.07.2013 № 68-ЗРТ «Об образовании»;
Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 30.06.2009 № 446
«О Порядке проведения оценки соответствия качества фактически предоставляемых
государственных услуг установленным стандартам качества государственных услуг
Республики Татарстан»;
Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 12 октября2011 .
№846 «О внесении изменений в отдельные постановления Кабинета Министров
Республики Татарстан»;
устав МБОУ "ЛИЦЕЙ №177"
локальные
акты
общеобразовательной
организации,
регламентирующие
образовательную деятельность;
модельный
предоставления
стандарт
качества
дополнительного
муниципальной
образования
услуги
детей
в
по
организации
общеобразовательных
организациях Приказ МОиН ТР от 6 июля 2014 года.
Значительные возможности для приобщения детей к богатству танцевального и
музыкального народного творчества представляет хореографическое образование. Кружок
бальных танцев в школе не ставит своей целью подготовку профессионалов, поэтому
учащиеся, как правило, не имеют перспективы профессионального роста. Хотя для
наиболее одаренных из них этот путь не исключается. Основная часть учащихся должна
получить возможность раскрыть заложенные в каждом творческие задатки и реализовать
их в соответствующем репертуаре за период обучения. Систематические занятия танцами
очень полезны для физического развития, улучшается осанка, устраняется ряд физических
недостатков, укрепляются мышцы и связки.
Танцы учат детей красоте и выразительности движений, формирует их фигуру,
развивает физическую силу, выносливость, легкость, смелость. А также благодаря
систематическому образованию и воспитанию, приобретается танцевальная культура,
развиваются музыкальные способности, что помогает более тонкому восприятию
профессионального искусства и всего прекрасного.
Танцы — важное средство эстетического воспитания, а также развития творческих
способностей. Именно в процессе занятий танцами дети ближе всего соприкасаются с
искусством. У занимающихся воспитывается правильное ощущение красоты движений,
способность передавать в них определенные эмоциональные состояния, различные
настроения, переживания, чувства.
Основной целью программы «Бальные танцы», является всестороннее развитие
личности ребенка средствами хореографического искусства. Главное - это приобщение к
движению под музыку всех детей, не только способных и одаренных в музыкальном и
двигательном отношениях, но и неловких, зажатых. Которым нужно помочь приобрести
чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого хореографического
материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка.
Исходя из основной цели программы «Бальные танцы», предусматривается
решение следующих задач:
- укрепление здоровья ребенка,
- развитие двигательных качеств и умений,
- развитие психомоторных способностей детей,
- развитие творческих способностей детей,
- развитие музыкальности,
- воспитание дисциплинированности, выносливости, упорства в достижении
цели.
Актуальность программы
В процессе учебных занятий у детей снижается работоспособность, в результате
длительного сидения за партой нарушается осанка. Одной из важнейших задач учебновоспитательного процесса, в студии танца, является организация двигательного режима
детей, который обеспечивает активный отдых и удовлетворяет естественную потребность
в движениях. Увеличение объема двигательной активности детей оказывает также
лечебный эффект. В этой связи актуальной становится проблема поиска эффективных
путей
укрепления
здоровья
ребенка,
профилактики
заболеваний
и
увеличения
двигательной активности как мощного фактора физического и эмоционального развития в
ходе занятий ритмической гимнастикой, с помощью здоровье сберегающих технологий.
Таким образом, данная образовательная программа направлена на формирование
гармонично и всесторонне развитой личности в процессе овладения искусством танца,
развитие
художественной
одаренности
в
области
танцевально-исполнительского
мастерства; развитие и совершенствование специальных музыкальных способностей, что
и
определяет
художественно-эстетическую
направленность
дополнительной
образовательной программы.
Программа рассчитана на 5 лет обучения – 157 час./в год (всего: 789,5 час.).
Программа составлена для детей в возрасте 7-15 лет. При подборе репертуара следует
учитывать возрастные особенности учащихся, их технические возможности.
Востребованность программы
Востребованность программы со стороны педагогов, воспитанников и их родителей в
значительной степени определяется:
- интересом к классическим эталонам искусства, определяющим развитие
современной музыки, театра, танца;
- стремлением к самостоятельным пробам детей и подростков в освоении
различных направлений хореографии;
- поиском форм, способов, средств поддержки культуры здорового образа жизни
подрастающего поколения, формирования ценностного отношения к физическому и
психическому здоровью человека.
Основные принципы построения программы
Основными педагогическими принципами построения образовательного процесса
по образовательной программе являются системность, постепенность, последовательность
и повторность, система упражнений «от простого к сложному», учѐт всех необходимых
музыкально-ритмических навыков выразительного исполнения при многократном
повторении задания.
Соблюдение данных принципов поможет успешному овладению предложенного
танцевального материала.
Формы обучения
На занятиях по данной программе предусматривается применение следующих
форм
организации
процесса
обучения:
групповая
–
основная
форма,
парная,
индивидуальная в рамках учебного времени.
Основные виды занятий
К основным видам занятий относят:
 теоретические;
 практические;
 контрольные.
Основные блоки программы
Выделены основные блоки программы:
- ритмика;
- партерная гимнастика;
- беседы о бальных танцах;
- основы европейских и латиноамериканских танцев;
- танцевальный репертуар европейских танцев;
- танцевальный репертуар латиноамериканских танцев;
- ансамбль, постановки;
- актерское мастерство.
Занятия бальными танцами являются способом поддержания и укрепления
здоровья, это возможность раскрыться и реализоваться, пробудить природную грацию.
Постановочный танец может включать в себя элементы эстрадного, народного танца,
акробатики. Правильно поставленное дыхание имеет иногда решающее значение для
освоения танцевальной техники, особенно, если учитывать смену темпов и ритмов
занятия.
Методы и приемы обучения
Для последовательности реализации данной программы педагог использует
следующие методы и приѐмы обучения:
- метод наблюдения за детьми в процессе игры;
- словесные: рассказ, объяснения, указания, уточнения, беседа, опрос;
наглядные: показ способов действий, различных элементов, движений позиций,
перестроений и т.д. Метод наглядности, любое танцевальное движение воспринимается
визуально.
Специалист, работающий с детьми, должен обладать безукоризненным показом.
Учебно- тренировочный и танцевальный материал должен быть исполнен чѐтко,
музыкально, эмоционально, с точной характеристикой стиля, манеры и содержания;
- практические:
К практическим методам относятся упражнения – выполнение практических заданий,
элементов, движений;отработка танцевальных движений и т.д.
Помогает восприятию движений:
- метод физической помощи,
 игровой метод соревнования.
Метод иллюстративной наглядности. Рассказ о танцевальной культуре прошлых
столетий, знакомство с репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и
видеофильмами.
Широко используется метод поощрения. Большую радость ребѐнок испытывает от
приветливого слова, похвалы,внимания. Можно хвалить за хорошее исполнение
движения, опрятный вид, примерное поведение.
Музыкальное
сопровождение
как
методический
прием.
Педагог
своими
пояснениями помогает детям приобрести умение согласовывать движение с музыкой.
В ходе реализации программы «Бальные танцы», воспитаннику важно осознать
необходимость танцевальной подготовки, научиться любить танец, понимать красоту
правильных, ловких, гармоничных движений.
Можно знать много танцев, но если они будут исполняться небрежно и неряшливо,
они никому не доставят удовольствия. Живое, эмоциональное отношение к занятиям,
несомненно, даст положительный результат.
Педагогу необходимо помочь детям разобраться в новых танцевальных
направлениях.
В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательными
областями:
- музыка – движения и музыка тесно взаимосвязаны между собой, ни одно занятие
не проходит без музыкального сопровождения;
- история – возникновение бального танца, костюма, быта;
- рисование – умение гармонично подбирать цвета к танцевальным костюмам
При появлении у детей затруднений в усвоении какой-либо темы, в логику
организации обучения вносятся соответствующие коррективы, дополнения,
разрабатываются творчески ориентированные методы для более эффективного восприятия
данной темы детьми.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
младшего школьного возраста
При
подборе
репертуара
следует
учитывать
возрастные
особенности
(обучающихся) учащихся, их технические возможности.
Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в
начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период
происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка,
обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.
Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации
развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально
значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На
протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений
с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к
концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают
приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества
В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования —
произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему
поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные
мотивы, формирующиеся в этом возрасте.
Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным
правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть
одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То
есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом
возрасте — мотивом достижения успеха.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям.
Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив
достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания
неудачи.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной
деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к
концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и
верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются
необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как
активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми
младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и
реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Психологические особенности возрастной группы 11-15 лет
- Ведущая потребность - общение со сверстниками.
- Развитие Я – концепции.
 Склонность к риску, острым ощущениям.
 Быстрая утомляемость и низкая работоспособность, резкие перепады настроения
в связи с бурным психофизиологическим развитием.
- Появление интереса к противоположному полу.
- Замедление реакции. Подросток не сразу отвечает на вопросы, не сразу начинает
выполнять задания.
- Слабо сформированная эмоционально-волевая сфера.
 Ориентация в поведении на поддержание и одобрение со стороны сверстников.
 Необходимость
чувства взрослости).
ощущения
социальной
востребованности
(формирование
Предполагаемые результаты обучения
Обучаясь по данной программе, в течение первого года обучения развиваются
индивидуальные природные возможности, музыкальные и танцевальные способности
детей.
К концу первого года обучающиеся знают:
- технику безопасности и правила поведения на сцене, на занятиях и вне их;
- основы ритмики и элементарные приѐмы разминки на середине зала;
- основы работы мышц и правильного дыхания;
- элементарные правила общения в паре;
- понятия выворотность, апломб (устойчивость);
- основы сценической хореографии еѐ терминологию.
Понимают:
- что такое линия и круг в танце;
- что такое ритмический рисунок;
- чем отличается вытянутая и сокращенная стопа.
Умеют:
- самостоятельно выполнять разминку;
- двигаться ритмично и музыкально;
- исполнять синхронно движения и комбинации;
- ориентироваться в пространстве;
- выполнять движения: притопы, хлопки, боковые приставные шаги.
На втором году обучения закрепляются и развиваются все навыки, полученные
ранее, воспитанники получают более глубокие знания, ведется тщательная работа над
свободой движений. Планируется ряд творческих показов: открытые занятия для
педагогов, родителей обучающихся; концертные и конкурсные выступления.
К концу второго года обучающиеся знают:
- условную классификацию направлений и положений в танцевальном зале.
- историю происхождения и развития бального танца;
- терминологию основных движений спортивно-бальных танцев;
- позиции рук и ног;
- основные правила работы на сцене во время концертных выступлений;
- опыт творческой деятельности).
Понимают:
- что такое колонна и диагональ в танце;
- что такое выворотная стопа;
- чем отличается танцевальный шаг от бытового;
- чем отличается движение от комбинации.
Умеют:
- самостоятельно исполнять изученные комбинации;
- ориентировать связки движений в разные стороны и в разных направлениях;
- отличать характерные особенности исполняемых движений;
- различать музыкальные размеры (2/4 и ¾).
Владеют:
- техникой исполнения программных прыжков и вращений;
- навыком общения в паре;
- навыком эмоционального выражения;
- музыкальным слухом и чувством ритма;
- исполнительским навыком и танцевальностью.
На третьем году и четвертом году обучения дети, как правило, закрепляют
основные навыки танцевальной азбуки.
Увеличивается запас движений европейских и латиноамериканских, благодаря
чему ребятам можно создать репертуар, состоящий из отдельных бальных танцев.
На пятом году обучения дети умеют грамотно исполнять основные фигуры
европейских и латиноамериканских танцев, историю возникновения всех десяти танцев,
разбираются в направлениях, школах, стилях танцевания. Способны импровизировать и
создавать образы и различные характеры. Могут самостоятельно поставить соединять
фигуры и придумывать схемы.
Формы подведения итогов
Открытые занятия, показательные выступления, отчетный концерт,
хореографические конкурсы и фестивали разных уровней (районные, областные).
Содержание образовательной деятельности
Учебный план
№
Предмет,
дисциплина
Количество часов в неделю/в год
Модуль 1.
Модуль 2.
Модуль 3.
Подготовительный
Основной
Самореал
изация
1 год
обучения
т.
п.
2 год
обучения
т.
п.
3 год
обучения
т.
п.

Вводное
занятие

Начальная
диагностика

Ритмика
3
25

Партерная
гимнастика
1
37

Беседы
бальных
танцах
о
10

Основы
бального танца
2

Танцевальный
репертуар
20
20
20

Ансамбль,
постановка
10
10
20

Актѐрское
мастерство
1
1
1
 Итоговая
диагностика
 Подготовка к
мероприятиям
4
1
1
3
25
18
10
4
4
10
т.
т.
-
-
-
4
-
14
-
48
10
20
4
4
п.
1
1
48
4
п.
1
10
16
5 год
обучения
1
38
10
4 год
обучени
я
5
1
5
-
56
48
220
10
20
50
20
112
20
20
100
20
20
80
14
82
14
4
Всего часов
по
разделам
4
2
2
2
2
2
10
13,5
13,5
13,5
13,5
13,5
67,5
и конкурсам
 Всего часов в
неделю/в год
136 22
21 14419
,5
157,5
135
,5
138,
5
19
157,5
157,5
138,
5
19
138,
5
19
157,5
789,5
157,5
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение в программу. Начальная диагностика.
Цель: выявление природных данных и индивидуальных особенностей, учащихся в
начале обучения.
Задачи:
Определение физических возможностей каждого ребѐнка на данном этапе
обучения.
Педагог показывает несколько простых движений и просит учеников повторить.
Критерии, используемые при проведении начальной диагностики, представлены в
таблице.
Танцевальный шаг
Низкий уровень
средний уровень
Высокий уровень
Корпус не держит,
Корпус держит прямо, но
носки не дотягивает, ногу
Носки не вытягивает, колени поднимает на 90 градусов.
сгибает, нога не поднимается
высоко
Корпус прямой, носки
натянуты, нога открывается
«выворотно».
Ритмика
Предмет
«Ритмика»
(подготовительный
модуль,
является
основным
направлен
на
для
1
развитие
и
2
годов
обучения
музыкально-ритмической
выразительности, пространственной ориентации ребенка. В дальнейшем ритмическое
воспитание осуществляется непосредственно через элементы танцевальных движений в
процессе занятий. На практических занятиях дети приучаются к сотворчеству, у них
развиваются память, внимание, творческие способности.
Задачей этого этапа урока является овладение правильной постановкой корпуса,
головы, ног, рук, развитие координации движений, необходимой для исполнения танцев,
правильной постановкой дыхания. Педагог использует весь богатый арсенал упражнений
классического, бального танца и современной танцевальной пластики. Упражнения
помогают учащимся приобрести выразительность и красоту в движениях. Ритмика
заставляет учащихся не только разогреть мышцы, но и психологически настроиться на
разучивание элементов, из которых затем сложатся танцевальные вариации. Определение
и передача в движении: характера музыки, темпа, метроритма, размеров 2/4; 3/4
Упражнения на развитие ориентации в пространстве: положения в парах, свободное
размещение в зале с последующим возвращением в колонну, построение из круга в одну
шеренгу, в две, три, четыре.
Упражнения на развития мышечного чувства и отдельных групп мышц: разведение
рук в стороны с напряжением; напряжение и расслабление мышц шеи; напряжение и
расслабление мышц плечевого пояса, корпуса.
Проучивание: подскоков, шага польки, прыжков, галоп.
Партерная гимнастика
Цель: развитие гибкости и пластичности ребенка.
Педагог использует ряд упражнений, направленных на повышение гибкости.
Ознакомление с элементами партерной гимнастики:
- упражнения для развития гибкости;
- упражнения для стоп;
- упражнения для развития растяжки;
- упражнения для позвоночника.
Выполнение тренировочных упражнений на полу.
Беседы о бальных танцах
Предмет «Беседы о бальных танцах» (теоретический курс, реализуемый в процессе
освоения всех модулей программы) знакомит воспитанников с историей развития бальных
танцев, профессиями, связанными с хореографическим искусством, творчеством
выдающихся исполнителей, постановщиков, танцоров.
Основы бального танца
Следующая - основная часть урока – непосредственное разучивание танцевального
материала. Разучивание танцев проводится в следующей последовательности:
Вводное слово педагога. Перед разучиванием нового танца педагог сообщает о нѐм
некоторые сведения. Если название не совсем понятно, даѐт объяснение к названию
(например, полонез – старинный танец польского происхождения). Затем педагог даѐт
общую характеристику танцу –
отмечает характерные особенности музыки и
хореографии. Если танец построен на элементах народной пляски, рассказывает о
характерных чертах плясок данного народа. Если танец относится к группе старинных, то
сообщает сведения о времени, когда он появился, о стиле исполнения и этикете тех лет и
т.д.
Затем слушается музыка к танцу, определяется еѐ характер, темп, музыкальный
размер, ритмический рисунок, определяется строение (части музыкального предложения,
фразы).
Следующий этап - разучивание элементов танца, танцевальных движений, поз.
Танцевальный репертуар
На этом этапе дети учатся складывать отдельно разученные движения в целостный
танец. Вырисовывается танцевальный рисунок.
Приступая к разучиванию движений, поз, переходов, рисунка, педагог объясняет и
показывает их сам, затем тоже повторяют ученики. Этот метод является традиционным и
широко используется при обучении. Существуют и другие методы разучивания
танцевальных движений. Выбор метода зависит от сложности его структуры, входящих в
него элементов. Метод разучивания по частям сводится к делению движения на простые
части и разучиванию каждой части отдельно с последующей группировкой частей в
нужной последовательности в единое целое. Этим методом разучивается, например шаг
польки, который можно разложить на две части: подскок и тройное переступание; или
движение вальса, где можно разучивать отдельно сначала первую половину поворота,
затем вторую. Целостный метод разучивания заключается в разучивании движения
целиком в замедленном темпе. Этим методом удобно разучивать простые движения –
боковой галоп, русский переменный шаг, а также сложные движения, которые нельзя
разложить на отдельные самостоятельные части – шассе, балансе и т.д. Для разучивания
особенно сложных движений может быть применено временное упрощение – этот метод
заключается в том, что сложное движение сводится к упрощѐнной форме, а затем
движение постепенно усложняют, приближаясь к законченной форме. Например: шаг
польки разучивают как приставной шаг, затем приставной шаг на полупальцах, без
подскока на «и» при подъѐме ноги вперѐд и в окончательном виде – с подскоком. Каждый
метод имеет свои достоинства и недостатки, но, используя их вместе можно добиться
хороших результатов. «При развитии танцевальных способностей следует в равной
степени работать над движением рук и ног. Если внимание обращено только на ноги и
забываются руки, корпус и голова – не будет достигнуто полной гармонии движений» - А.
Я. Ваганова. Этим принципом должен руководствоваться педагог, работающий в
самодеятельных коллективах, в том числе и педагог бального танца. Одновременно с
разучиванием упражнений для рук и корпуса должна вестись постоянная работа над
позами и положениями в парном танце. Положения рук и позы в парном танце
разучиваются сначала в положении стоя на месте, затем закрепляются на простом
танцевальном шаге, и лишь когда положения рук и поза легко и естественно принимаются
учащимися, можно закрепить их на шаге польки, шассе, вальса и т.д. Полезно при
разучивании положений рук и поз в парном танце объяснять и показывать каждый
элемент отдельно. Такой метод позволяет добиться лучшего запоминания правил
исполнения, более точного повторения элементов всеми учащимися. В заключении
разучивается
соединение
танцевальных
движений,
поз,
переходов,
рисунка
в
танцевальные комбинации, которые разучиваются и отрабатываются. Затем комбинации
собираются в фигуры танца, а фигуры в целый танец. Фигуры танца и весь танец
многократно повторяются учащимися и в целях запоминания, и для достижения более
грамотного музыкального и выразительного исполнения.
Ансамбль, постановки
Ансамбль, постановка на протяжении всего срока обучения обеспечивают
возможности коллективного творчества и предъявления результатов обучения в виде
конкретных продуктов (танцев, этюдов, композиций, концертных номеров и т.д).
Актерское мастерство
Введение предмета «Актерское мастерство» целесообразно в процессе освоения
основного модуля с целью развития эмоционально-чувственной сферы ребенка,
подростка. Данный предмет помогает воспитаннику в создании сценического образа.
Курс актерского мастерства основан на технологии игрового обучения. На
занятиях по актерскому мастерству особое внимание уделяется развитию сценического
внимания, воображения и фантазии, мышечной свободы, эмоциональной памяти,
взаимодействию (умению слышать, видеть, понимать партнера), актерской смелости,
чувства правды и веры (умения погрузиться в предлагаемые обстоятельства, поверить в
них и совершить определенные действия).
Цель: сделать процесс обучения увлекательным, развить групповую поддержку и
взаимодействие, расширить танцевально-экспрессивный репертуар. Научить передавать
характер каждого танца, музыки.
Итоговая диагностика
Цель: Подведение итогов освоения образовательной программы.
Задача: Анализ результатов обучения.
Формы подведения итогов:
- открытые занятия,
- показательные выступления,
- отчетный концерт,
- хореографические конкурсы и фестивали разных уровней (районные, областные).
Задача итогового занятия - показ проученного материала родителям.
Учебно-тематическое планирование
Первый год обучения
№
Наименование темы
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
Начальная диагностика.
Ритмика. Введение в предмет.
Ритмика. Основы музыкальной грамоты.
Ритмика. Постановка корпуса.
Ритмика. Постановка рук
Ритмика. Постановка головы.
Ритмика. Упражнения на развития пространственной ориентации.
Построения в круг, линию, диагональ, две линии.
Ритмика. ОФП
Ритмика Посещение концертных программ, школьных мероприятий с
участием хореографического коллектива
Партнерная гимнастика. Вводное занятие. Разминка.
Гимнастика. Упражнения для рук, кистей и пальцев.
Гимнастика. Упражнения для плеч.
Гимнастика. Упражнения для головы.
Гимнастика. Упражнения для корпуса.
Упражнения для укрепления стопы.
Упражнения для развития гибкости.
Упражнения для укрепления позвоночника, косых мышц спины.
Упражнения для развития растяжки.
Беседы о бальных танцах. Основные термины и понятия.
Бальные танцы. Направления.
История зарождения европейских танцев.
История зарождения латиноамериканских танцев.
Основы бального танца.
Позиции ног в европейских танцах.
Позиции рук в европейских танцах.
Ходьба. Простой шаг в разном темпе и характере.
Бег и прыжки в сочетании по принципу контраста.
Притопы: удар одной ногой в пол, поочередные удары правой и
левой ногой. Топающий шаг, выставление ноги на носок перед собой.
Механика шага в танце медленный вальс.
Основные движения танца медленный вальс.
Музыкальное сопровождение в танце медленный вальс.
Позиции ног в латиноамериканских танцах.
Позиции рук в латиноамериканских танцах.
Механика шага в танце ча-ча-ча
Основные движения танца ча-ча-ча.
Музыкальное сопровождение в танце ча-ча-ча.
Шейп и растяжение. Применение в танце.
Прогон по двум танцам.
Разучивание простейших схем в танце медленный вальс.
Разучивание простейших схем в танце ча-ча-ча.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Количество часов
Теор Прак Итог
.
т
о
1
1
1
1
1
1
2
1
4
5
1
1
1
1
1
1
8
8
1
8
1
9
1
1
1
1
1
1
3
3
10
7
10
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
3
3
10
7
10
1
1
4
4
1
1
1
1
1
1
1
4
2
1
1
1
4
2
2
2
6
6
2
4
2
1
1
2
4
2
2
2
6
6
1
1
4
4
1
1
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Ансамбль и постановки. Танец медленный вальс.
Ансамбль и постановки. Танец ча-ча-ча.
Актерское мастерство. Введение в курс.
Применение ролей.
Образ. Его понятие. Применение.
Выбор образа для танца вальс.
Выбор образа для танца ча-ча-ча.
Открытый урок.
Отчетный концерт.
Подготовка к меоприятиям
Итого:
2
1
1
21
5
5
2
1
1
3
3
1
1
13,5
136,5
5
5
4
2
2
3
3
1
1
13,5
157,5
Второй год обучения
№
Наименование темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Вводное занятие.
Начальная диагностика.
Ритмика. Повторение пройденного материала.
Ритмика. Дыхание.
Ритмика. Упражнения на развитие баланса, координации.
Ритмика. ОФП.
Ритмика. Танцевально-тренировочные упражнения.
Ритмика Посещение концертных программ, школьных мероприятий.
Партнерная гимнастика. Вводное занятие. Разминка.
Гимнастика. Упражнения для рук, кистей и пальцев.
Гимнастика. Упражнения для плеч.
Гимнастика. Упражнения для головы, шеи, грудных и мышц живота
Гимнастика. Упражнения для корпуса. Развитие сторон.
Упражнения для укрепления стопы.
Упражнения для развития гибкости.
Упражнения для позвоночника.
Упражнения для развития растяжки.
Беседы о бальных танцах. Повторение пройденного материала.
Классификация танцоров по возрастным группам, уровню мастерства.
Условия перехода спортсмена из класса в класс.
Спортивный танец. История формирования. Различные формы
спортивных объединений. СТСР.
Крупнейший турниры мирового масштаба.
Развитие танцевальных школ. Танцоры-основатели.
Повторение изученного материала на примере танцев медленный вальс
и ча-ча-ча.
Механика шага в танце самба.
Основные движения танца самба.
Музыкальное сопровождение в танце самба.
Работа стопы в латиноамериканских танцах.
Работа рук в латиноамериканских танцах.
Механика шага в танце квикстеп.
Основные движения танца квикстеп.
Музыкальное сопровождение в танце квикстеп.
Шейп и растяжение. Применение в танце квикстеп.
Свинг и свей. В чем отличие.
Применение свинга в танцах.
Применение свея в танцах.
Разучивание простейших схем в танце самба
Разучивание простейших схем в танце квикстеп.
Ансамбль и постановки. Танец самба.
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Количество часов
Теор. Практ Итого
1
1
1
1
1
6
7
1
1
2
4
4
6
6
1
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
3
3
3
10
10
7
7
10
10
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
2
1
1
2
2
3
4
1
4
2
1
1
1
4
2
2
2
1
1
6
6
5
2
4
2
1
1
2
4
2
2
2
1
1
6
6
5
40
41
42
43
44
45
46
50
Ансамбль и постановки. Танец квикстеп.
Актерское мастерство. Необходимость его в танцах.
Турнирный танец. Поведение на паркете.
Выбор образа для танца самба
Выбор образа для танца квикстеп.
Открытый урок
Отчетный концерт
Подготовка к мероприятиям
Итого
2
2
22
5
2
2
3
3
1
1
13,5
135,5
5
4
4
3
3
1
1
13,5
157,5
Третий год обучения
№
Наименование темы
1
2
3
4
5
6
Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
Начальная диагностика.
Партнерная гимнастика. Вводное занятие. Разминка
Гимнастика. Повторение курса. Упражнения для рук, кистей и пальцев.
Гимнастика. Упражнения для плеч.
Гимнастика. Упражнения для головы, шеи, грудных мышц и растяжение
мышц живота.
Гимнастика. Упражнения для корпуса. Развитие сторон.
Упражнения для укрепления стопы.
Упражнения для развития гибкости.
Упражнения для позвоночника, косых мышц спины.
Упражнения для развития растяжки.
Укрепление мышц нижнего и верхнего брюшного пресса.
Внутренние мышцы бедра.
Лопатки, положение лопаток в танце.
Беседы о бальных танцах. Повторение пройденного материала.
Ведущие танцоры европейской программы танцев.
Ведущие танцоры латиноамериканской программы.
Спортивный танец. Стили и направления.
Критерии судейства.
Повторение изученного материала на примере изученных танцев.
Механика шага в танце джайв.
Основные движения танца джайв.
Музыкальное сопровождение в танце джайв.
Вращения. На месте с продвижением.
Повороты. Спиральные, на трех шагах.
Повороты с подкручиванием.
Точки головой при поворотах.
Использование поворотов в танцах. На простых фигурах.
Механика шага в танце венский вальс.
Правый и левый повороты в венском вальсе, перемена действия.
Музыкальное сопровождение в танце веский вальс.
Механика шага в танце румба.
Основные движения танца румба.
Музыкальное сопровождение в танце румба.
Разучивание простейших схем в танце джайв.
Постановка вариации венского вальса.
Разучивание простейших схем в танце румба
Ансамбль и постановки. Танец джайв.
Ансамбль и постановки. Танец венский вальс.
Ансамбль и постановки. Танец румба.
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Количество часов
Теор Практ Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
2
10
6
10
5
2
4
2
2
2
2
2
2
1
1
4
1
4
2
2
1
1
1
2
1
3
2
2
2
1
4
3
4
8
4
8
4
2
10
6
10
5
2
4
2
2
2
2
2
6
2
4
2
2
1
1
1
2
2
3
2
2
2
1
4
3
4
8
4
8
45
46
47
48
49
50
51
52
Актерское мастерство. Отношение между партнерами.
Характер танца. Понятие.
Выбор образа для танца джайв.
Выбор образа для танца венский вальс.
Выбор образа для танца румба.
Открытый урок
Отчетный концерт
Подготовка к мероприятиям
Итого
2
2
19
4
2
3
2
3
1
1
13,5
138,5
6
4
3
2
3
1
1
13,5
157,5
Четвертый год обучения
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
27
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Наименование темы
Вводное занятие.
Начальная диагностика.
Партнерная гимнастика. Вводное занятие. Разминка
Гимнастика. Повторение курса. Упражнения для рук, кистей и
пальцев.
Гимнастика. Упражнения для плеч.
Гимнастика. Упражнения для головы, шеи, грудных мышц и
растяжение мышц живота.
Гимнастика. Упражнения для корпуса. Развитие сторон.
Упражнения для укрепления стопы.
Упражнения для развития гибкости.
Упражнения для позвоночника, косых мышц спины.
Упражнения для развития растяжки.
Укрепление мышц нижнего и верхнего брюшного пресса.
Внутренние мышцы бедра.
Лопатки, положение лопаток в танце.
Беседы о бальных танцах. Повторение пройденного материала.
Система судейства. Скейтинг система.
Присвоение разрядов.
Внешний вид на турнире.
Правила танцевального костюма.
Повторение изученного материала на примере танцев медленный
вальс и ча-ча-ча, самба, квикстеп, джайв, румба, венский вальс.
Механика шага в танце танго.
Основные движения танца танго.
Музыкальное сопровождение в танце танго.
Свинговые танцы. Отличие танца танго от свинговых танцев
европейской программы.
Работа головы в европейских танцах.
Механика шага в танце фокстрот.
Основные движения танца фокстрот.
Музыкальное сопровождение в танце фокстрот.
Отличие танца фокстрот от вальса.
Взаимосвязь корпуса и ног, рук.
Целостность. Понятие целостности.
Разучивание простейших схем в танце танго.
Разучивание простейших схем в танце фокстрот.
Ансамбль и постановки. Танец танго.
Ансамбль и постановки. Танец фокстрот.
Количество часов
Теор. Практ. Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
2
2
1
1
1
2
1
2
4
2
10
6
10
5
2
4
2
4
2
10
6
10
5
2
4
3
3
1
1
2
4
1
4
2
1
2
4
2
1
1
1
4
2
2
2
2
6
6
10
10
1
2
4
2
2
2
2
6
6
10
10
36
37
38
39
40
41
42
Актерское мастерство. Как правильно настроиться на турнир.
Отличие концертного выступление от турнирного.
Выбор образа для танца танго.
Выбор образа для танца фокстрот.
Открытый урок
Отчетный концерт
Подготовка к мероприятиям
Итого
2
2
19
2
2
3
3
1
1
13,5
138,5
4
4
3
3
1
1
13,5
157,5
Пятый год обучения
№
Наименование темы
1
2
3
4
Вводное занятие.
Начальная диагностика.
Партнерная гимнастика. Вводное занятие. Разминка
Гимнастика. Повторение курса. Упражнения для рук, кистей и
пальцев.
Гимнастика. Упражнения для плеч.
Гимнастика. Упражнения для головы, шеи, грудных мышц и
растяжение мышц живота.
Гимнастика. Упражнения для корпуса. Развитие сторон.
Упражнения для укрепления стопы.
Упражнения для развития гибкости.
Упражнения для позвоночника, косых мышц спины.
Упражнения для развития растяжки.
Укрепление мышц нижнего и верхнего брюшного пресса.
Внутренние мышцы бедра.
Лопатки, положение лопаток в танце.
Беседы о бальных танцах. Повторение пройденного материала.
Взаимосвязь бальных танцев с другими дисциплинами.
Бальные танцы. Влияние на организм. Ограничения.
Турнирный
танец.
Правила
поведения
танцора.
Дисквалификация. Условия дисквалификации танцора.
Правила поведения судей. Условия дисквалификации судей.
Повторение изученного материала на примере танцев
медленный вальс и ча-ча-ча, самба, квикстеп, джайв, румба,
венский вальс, танго, фокстрот.
Механика шага в танце пасодобль.
Основные движения танца пасодобль.
Музыкальное сопровождение в танце пасодобль.
Работа бедра в латиноамериканских танцах.
Выворотность стоп в латиноамериканских танцах.
Взамодействие в паре.
Ведение. В латине.
Ведение в стандарте.
Точки контакта. Способы установления контакта.
Совместность.
Разучивание простейших схем в танце пасодобль.
Что такое попурри и как его ставить. Различные комбинации.
Ансамбль и постановки. Европейское попурри.
Ансамбль и постановки. Латиноамериканское попурри.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
27
18
19
24
25
26
27
28
29
30
32
33
34
35
37
38
39
40
Количество часов
Теор. Практ. Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
4
2
10
6
10
5
2
4
4
1
1
2
4
2
10
6
10
5
2
4
4
1
1
2
2
2
2
2
4
1
8
2
1
1
1
2
2
2
2
6
6
10
10
2
8
2
1
1
2
2
2
2
2
6
6
10
10
1
1
41
42
43
44
45
46
47
Актерское мастерство. Как правильно настроиться на турнир.
Отличие концертного выступление от турнирного.
Выбор образа для танца танго.
Выбор образа для танца фокстрот.
Открытый урок
Отчетный концерт
Подготовка к мероприятиям
Итого
2
2
19
2
2
3
3
1
1
13,5
138,5
4
4
3
3
1
1
13,5
157,5
Условия реализации программы
Важнейшими условиями успешной реализации программы являются следующие:
Дидактико-методические: применение методов индивидуально-групповой работы,
ориентированных на детей с разным темпом восприятия и скоростью выполнения
заданий. Для этого педагог должен в совершенстве владеть техникой показа движений в
различном музыкальном темпе. Необходимо создание по каждой учебной теме
специальных заданий, дифференцирующих учебную работу по степени ее сложности и
доступности для обучающихся с различным уровнем танцевальной обученности.
В процессе работы по программе используются:
- диагностические методики для определения уровня знаний, умений и навыков;
- специальная литература (журналы, книги, пособия и др.);
- видео и аудио диски по разным танцевальным направлениям.
Материально-технические: для кабинета, в котором систематически проводятся
занятия, необходимы зеркала, музыкальный центр, коврики.
Для реализации программы необходимо следующее:
Материально-техническое обеспечение
Дидактико-методическое обеспечение
- Музыкальный центр
- Видео- уроки, аудио- и видеоматериал
- Скакалки
CD и DVD диски
- Гимнастические палки
Тематическая литература по бальным
танцам
- Гимнастические коврики
- Обручи
Наполняемость детей в группе – 10-15 человек. Занятие проводится два раза в
неделю.
Литература для педагога
1. Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. Первые три года обучения:
Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2006 – 240с.
2. Барышникова Т. Азбука хореографии. - М.: Рольф, 1999. – 272с.
3. Богомолова Л.В. Основы танцевальной культуры. М. Изд.,«Новая школа».
1993г.,
4. Богуславская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет.сада. -М.; Просвещение, 1991. – 207 с.
5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика:( Программа по ритмической пластике для
детей дошкольного и младшего школьного возраста). – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.:
ЛОИРО, 2000. – 220 с.
6. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей: Учеб. пособие. – СПб.:
Издательство «Музыкальная палитра», 2004. –36с.
7. Вейдер С. Боди-балет. 15минут в день/Синтия Вейдер; худож.- оформ. А.
Киричек. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 64с.
8. Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у
детей 5-7лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов.
– М.: Издательство «Гном и Д», 2004. – 120с.
9. Гусев Г.П. Методика преподавания народного танца: Упражнения у станка:
Учеб. пособие для вузов искусств и культуры. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
– 208с.
10. Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста: пособие для
практических работников ДОУ/ Н.В. Зарецкая. - М.: Айрис- пресс, 2005. – 128с.
11. Захаров Р. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта.- М.: Искусство,
1983. – 224с.
12. Исаева С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе:
Практическое пособие. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 48с.
13. Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, Алексеева И.В.Топ-топ, каблучок.
Издательство «Композитор» СПб, 2005.- 83с.
14. Колодницкий. Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для
детей. Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Издательство
«Гном-Пресс», 1997 г.-64 с.