Практическое музицирование - Тверской государственный

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
Рабочая программа дисциплины (с аннотацией)
Практическое музицирование
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
"Психология и педагогика дошкольного образования"
Для студентов 2 курса очной формы обучения
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Составитель: А.О. Золотарёв, старший преподаватель кафедры ДЛИ
Тверь, 2015
II. АННОТАЦИЯ
1. Цели и задачи
дисциплины - формирование и развитие у обучающихся
музыкальных способностей, освоение элементарных теоретико-практических
навыков музицирования.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла Б 3.4. Она
непосредственно связана с
дисциплиной «Теория и методика музыкального
воспитания детей дошкольного возраста».
Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения
дисциплины «Практическое музицирование»: И м е т ь п р ед ст а вл ен и е об основах
музыкальной культуры, зн а т ь
о элементарных понятиях и свойствах музыки
(звук, мелодия и др.)
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц (288 часов).
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
гот овност ь
организовать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.(ОПК-5);
го т о вн о ст ь использовать методы диагностики развития, общения, деятельности
детей дошкольного возраста (ОПК-3);
сп о со б н о ст ь использовать здоровьесберегающий технологии в профессиональной
деятельности, учитывая риски и опасности образовательной
среды (ОПК-12);
стремиться к рефлексии способов и результатов своих профессиональных
действий (ПКПП-4);
способен
вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,
учитывая особенности развития детей (ОПК-9);
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
•
и м е т ь п р е д с т а в л е н и е о роли
структуре личностного развития;
музыкальной деятельности детей в
•
понимат ь
структуру музыкальных
способностей
и освоение
практическими элементарными умениями вокального и инструментального
(синтезатор, фортепиано) музицирования;
•
зн а т ь
основы
музыкальной
грамоты,
алгоритм
построения
аккомпанемента мелодии;
•
ум ет ь
сыграть,
пропеть
мелодию
и
подобрать
к
ней
элементарный аккомпанемент.
В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные
технологии, способы и методы формирования компетенций:
5. Образовательные технологии Дискуссия,
активизация творческой
деятельности, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных
аналитических работ, музыкально-диагностические процедуры, практических
заданий по элементарному музицированию и основам музыкальной грамоты.
6. Формы контроля - зачет и экзамен.
III. Учебная программа.
Т е м а 1. М у з ы к а л ь н ы е з в у к и и и х с во й ст ва .
Понятие звука и его виды (шумы, музыкальные звуки). Свойство музыкальных
звуков
(высота,
длительность,
громкость,
тембр).
Общее
понятие
музыкального строя, камертон и его виды.
Т е м а 2. М у з ы к а л ь н а я си ст е м а , н о т а ц и я звук о в.
Системы
названий звуков,
(скрипичный, басовый).
нотный
стан,
обозначение звуков,
Диапазон (общий диапазон звуков).
ключи
Октавная
система. Регистр (на фортепьяно нижний, средний, верхний). Знаки альтерации
указывающие на повышение или понижение, их виды и обозначение на нотном
стане (диез, дубль-диез, бемоль, дубль-бемоль, бекар).
Т е м а 3. В р е м е н н ы е с о о т н о ш е н и е в м у зы к е .
Понятия ритма (как организация звуков и пауз по их длительностям), метра
(как закономерное чередование равных по длительности долей), размер и его
виды, такт, понятие темпа и его разновидности. Обозначение длительности на
нотном стане (виды группировок длительности).
Т е м а 4. И н т е р в а л ы . Л а д . Т о н а ль н о с т ь . А к к о р д ы .
Определение интервала как соотношение двух звуков по высоте. Виды
интервалов по способу воспроизведение (мелодические и гармонические),
измерение интервалов по величине. Общие сведения о ладе (мажорный и
минорный лады). Тональность как высотный уровень расположения лада,
определяемый звуком тоники. Мажорные и минорные тональности. Аккорды,
их виды и обозначение.
Т е м а 5. О с н о в ы а к к о м п а н е м е н т а в п р а к т и к е э л е м е н т а р н о г о м у зи ц и р о в а н и я .
Построения
аккомпанемента
мелодии,
разучивание
элементарных
музыкальных произведений, пение мелодии и игра аккомпанемента, подбор
репертуара в рамках индивидуального певческого диапазона.
Т е м а 6. Д и а г н о с т и к а м у з ы к а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й . Требования к предъявлению
диагностических тестов и проведению диагностических процедур. Критерии,
признаки и показатели компонентов музыкальности.
Характеристика
структуры
метроритмического,
гармонического,
музыкальных
звуковысотного,
формообразующего
эстетического вкуса.
способностей:
тембрового,
чувства,
а
также
темпо­
динамического,
музыкально­
IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Наименование разделов и тем
Всего Аудиторные занятия
Лекции Практич.
работы
Самост.
работа
44
0
12
32
с и ст е м а ,
46
0
14
32
Т е м а 3. В р е м е н н ы е с о о т н о ш е н и е
42
0
10
32
42
0
10
32
56
0
12
44
58
0
14
44
Т е м а 1. м у з ы к а л ь н ы е з в у к и и и х
с во й ст ва .
Т е м а 2. М у з ы к а л ь н а я
н о т а ц и я звук о в.
в м у зы к е .
Т е м а 4. И н т е р в а л ы . Л ад.
Т о н а ль н о с т ь . А к к о р д ы .
Т е м а 5. О с н о в ы а к к о м п а н е м е н т а
в практ ике элем ент арного
м у зи ц и р о в а н и я .
Т е м а 6. Д и а г н о с т и к а
м узы к а льн ы х способност ей.
ИТОГО
288
0
72(из них*24)
216
Примечание: * - интерактивные формы обучения
V.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации но итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1. Понятие и виды звука.
2. Свойство музыкальных звуков.
3. Общее понятие музыкального строя, камертон и его виды.
4. Названий и обозначение звуков на нотном стане.
5. Виды музыкальных ключей.
6. Понятие диапазона, октавной системы, регистра.
7. Знаки альтерации их виды и обозначение на нотном стане.
8. Понятия ритма, размера, темпа, такта.
9. Обозначение длительности на нотном стане и виды её группировок.
10. Понятие и виды интервала.
11. Общие сведения о ладе.
12. Тональность и её виды.
13. Аккорды, их виды и обозначение.
14. Построения аккомпанемента мелодии.
15. Критерии, признаки и показатели компонентов музыкальности.
16.
Характеристика
структуры
метроритмического,
музыкальных
звуковысотного,
способностей
тембрового,
(темпо­
динамического,
гармонического).
VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
Основная:
1.
Алексеев Б., Мясоедов А.
Элементарная теория музыки. - М.:
Музыка , 1986.-240 с., нот.
2.
Анисимов
В.П.
Теория
и
методика
музыкального
развития
дошкольников. - Тверь: ТвГУ, 2006.
3.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей:
учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2004.
4.
Анисимов В.П. Разноцветные мелодии: музыкально-дидактическое
пособие. Тверь, ТвГУ, 1997.
5.
Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке.
- СПб.: КАРО, 2004.
6.
Ветлугина
Н.А.
Музыкальное
развитие
ребенка.
-
М.:
Просвещение, 1968.
Дополнительная:
1.
Березовский
Б.Л.
К
методике
выявления
музыкальных
способностей у детей.// Вопросы психологии.-1982, №5.
2.
Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. - М.:
Сов. Композитор, 1991.
3.
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. - М.: Изд-
во институт психотерапии, 2004.
4.
Костина Э.П. Камертон: программа музыкального образования
детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006 .
5.
Методика музыкального воспитания в детском саду Под ред. Н.А.
Ветлугиной, Москва «Просвещение», 1989.
6.
Мильтонян С.О. Педагогика гармоничного развития музыканта:
новая гуманистическая образовательная парадигма. - Тверь: ООО «РТСИмпульс», 2003.
7.
Науменко
С.И.
Индивидуально-психологические
особенности
музыкальности.// Вопросы психологии.-1982,№5.
8.
Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие - М.:
ВЛАДОС, 1997.-384с.
9.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Ч. 1. - Москва
«ВЛАДОС», 1997.
10.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: Сов.
композитор, 1989.
11.
Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном
обучении.// Вопросы психологии, №1,1988.
12.
Технология слушания музыки: учебн. программа и методические
блок-схемы спецкурса./Сост. Анисимов В.П.- Тверь: ТвГУ, 2000.
13.
Торопова
А.В.
Проблема
бессознательного
в
музыкальной
педагогике.- М.: Прометей,1997.-106с.
14.
Шарая
С.Н.
Компьютерная
диагностика
музыкальных
предпочтений. // В сб.: «I-й Международный конгресс «Музыкотерапия и
восстановительная медицина в XXI веке: тезисы и доклады», М.: 2000.
15.
Чистякова М.И. Психогимнастика./ Под ред. М.И. Буянова. - М.:
Просвещение, 1990.
16.
Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука
музыкально-творческого саморазвития. - М.: Аквариум, 1997.
VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Музыкальные инструмент: фортепиано.