Методические рекомендации Солововой Л. Б. в

1
2
Рецензент:
О.С. Полякова-Скульбеда – педагог дополнительного образования
БОУ ОО ДОД «Дворец пионеров и школьников имени Ю.А. Гагарина».
Автор методических рекомендаций «Методика как средство
формирования и развития вокальных способностей детей», педагог
высшей квалификационной категории, руководитель вокальной эстрадной
студии «Аллегро» Соловова Лилиана Борисовна.
Настоящие рекомендации предназначены для педагогов-вокалистов,
работающих с обучающимися разных возрастов и являются частью учебнометодического комплекса вокальной эстрадной студии «Аллегро».
3
Рецензия
на методические рекомендации «Методика как средство формирования
и развития вокальных способностей детей»
педагога дополнительного образования
бюджетного образовательного учреждения Орловской области
дополнительного образования детей
«Дворец пионеров и школьников имени Ю. А. Гагарина»
Солововой Лилианы Борисовны
Представленные на рецензию методические рекомендации посвящены
вопросу использования современных методик в обучении и воспитании
будущих певцов в вокальных объединениях.
В них проанализированы современные вокальные методики, авторы
которых
предлагают
варианты
музыкального
воспитания
и обучения, а также предложены отобранные и систематизированные
упражнения для развития вокальных способностей обучаемого. Работа
отличается выверенной структурой, доступностью.
Большое внимание в работе уделяется правильному дыханию
и звукообразованию, приводятся примеры из методик педагогов-вокалистов,
касающихся данного вопроса, а также советы педагога-практика с
многолетним опытом начинающим специалистам.
В основной части показаны разнообразные упражнения, наработанные
в течение длительного периода времени и рекомендуемые для обучаемых
разных возрастов: дыхательные, звукообразовательные, артикуляционные,
на развитие диапазона, преодоление звукового «порога». Также представлен
нотный материал.
Цель рекомендаций – обобщение и систематизация опыта работы по
развитию вокальных способностей обучающихся, полностью раскрыта,
показано как работают над различными проблемами современные педагогивокалисты, какие способы предлагают они для устранения того или иного
вокального недостатка, сохраняя здоровье ребенка.
Практическое значение методических рекомендаций состоит в том, что
начинающие педагоги найдут много полезной информации и практических
советов, касающихся правильной работы над голосом и могут
использоваться на занятиях по вокалу, так как это обогатит учебный
процесс, сделает его разнообразным и доступным, поможет сохранить
здоровье обучаемого, привить чувство коллективизма, повысить
результативность образовательного процесса.
Педагог
дополнительного образования
БОУ ОО ДОД «Дворец пионеров
и школьников имени Ю.А. Гагарина»
О.С. Полякова-Скульбеда
4
Оглавление
Введение ..................................................................................................6
I.
Пояснительная записка ..............................................................8
II.
Анализ вокальных методик ......................................................11
III. Основная часть ...........................................................................15
Заключение ...........................................................................................23
IV. Литература .................................................................................25
V.
Интернет-ресурсы .....................................................................26
5
«Если у меня и в самом деле есть
особый способ петь, то он пригоден,
вероятно, только мне одному».
Э. Карузо
«Раз
утраченная
нежность
возвращается никогда»
не
Габриэль Гарсиа Маркес
Введение
Песня – ценное средство нравственно-эстетического воспитания
благодаря единству музыкального и литературного текста. Она понятна и
доступна людям всех
возрастов,
различных
взглядов и вкусов.
Особенно
важна
для
Те
ребенка.
музыкальные
впечатления,
он
песня
которые
получает
при
знакомстве с музыкой,
могут остаться с ним на
всю
жизнь.
Поэтому
надо, чтобы они были
яркими,
запоминающимися,
радостными.
С давних времен
методы обучения пению окружались ореолом таинственности. Старые
итальянские маэстро в строжайшей тайне хранили свои секреты обучения
вокальному мастерству. С другой стороны, не хватало научных знаний о
6
механизме работы голосового аппарата. Опыт показал, что недостаточно
самому владеть секретами вокального мастерства, а важно уметь передать
этот секрет другому. Каждое поколение, приходя в жизнь, приносит с собой
что-то новое, способное вывести на более совершенный уровень.
Эстрадное пение – это наиболее популярный вид современного
искусства. Занятия эстрадным вокалом помогает ребенку ориентироваться в
сложном мире, почувствовать себя в кругу единомышленников, развивают
его коммуникативные способности, помогают в процессе самосознания.
В современном эстрадном вокале сочетаются техника академического
вокала и народного пения, а также ряд специфических приемов, характерных
именно для эстрады.
Задача эстрадного пения заключается в поиске своего оригинального
звука, своей манеры сценического образа.
7
I. Пояснительная записка
Современная вокальная педагогика представляет собой исторически
сложившийся метод обучения, основанный, главным образом, на интуиции,
богатых исполнительских традициях и опыте выдающихся мастеров пения.
Поэтому профессия педагога по вокалу ближе стоит к искусству, чем к науке,
хотя по природе своей связано с тем и с другим. В литературе существует
множество методик по развитию вокальной техники.
Важно из обилия
материала выбрать самое ценное, систематизировать и успешно применять
на занятиях.
В данных методических рекомендациях анализируются различные
методы
развития
вокального
мастерства,
утверждается
актуальность
применения современных методик в рамках системы дополнительного
образования.
Это
итог
моей
многолетней
работы
с
вокальными
коллективами.
Цель методических рекомендаций – обобщение и систематизация
опыта работы по развитию вокальных способностей обучающихся.
Задачи:
 проанализировать опыт современных педагогов-вокалистов;
 расширить знания о певческой культуре;
 указать основные моменты работы над голосом;
 рекомендовать упражнения для работы с певцами;
 показать, как правильно использовать систему дыхания;
 освоить первоначальные основы импровизации.
Образование, как известно, это обучение и воспитание, поэтому в своей
деятельности использую общие принципы обучения и воспитания.
1. Личностно-ориентированный подход.
 принятие ребенка как данное;
 создание гуманных отношений в коллективе;
 оценивание роста конкретной личности;
8
 оценка успеха ученика как успеха учителя.
2. Здоровьесберегающие технологии.
 подготовка голосового аппарата к работе;
 гигиена голоса.
3. Игровые технологии.
Опираясь на свой опыт работы, считаю, что будущие певцы
а) должны знать:
 строение голосового аппарата;
 особенности певческого голоса;
 гигиену певческого голоса;
 музыкальные термины;
 жанры вокальной музыки.
б) должны уметь:
 правильно дышать;
 петь короткие фразы на одном дыхании;
 уметь делать правильный быстрый вдох;
 петь с сопровождением и а̕ capella;
 импровизировать.
Цель постановки голоса – это развитие качества его звучания – тембра,
объема, густоты, диапазона, беглости. Основа звучания голоса – правильное
дыхание,
в
формировании
которого участвуют группы
мышц
груди,
диафрагмы,
спины, брюшные мышцы.
У
механизма
голоса
есть
звучания:
два
один
звучит слабо, быстро устает,
часто подвергает голосовые
связки и горло различным
9
заболеваниям; другой, над которым умело поработали профессионалы,
неутомим, красив, звучен, охраняет связки и горло от повреждений и
способен долго служить певцу. Поэтому нужно знать три основных
принципа правильной работы над голосом:
1. Звукоизвлечение
не
должно
быть
насильственным
и форсированным.
2. Объединить дыхание и звукообразование.
3. Опираться на принцип постепенно и последовательно.
Хочу обратить ваше внимание на правила работы с детским голосом на
начально этапе обучения:
 правильно организовать дыхание (искусство вдоха – выхода,
используя все типы дыхания. Важно обращать внимание на умение
петь на вдохе, т. е. на «опоре»);
 использовать «мягкую атаку»;
 начинать петь в небольшом диапазоне, постепенно прибавляя по
одному звуку, сочетая поступенные и скачкообразные движения;
 вести вокальную работу в негромкой динамике;
 для развития силы голоса применять контрастное звучание – тихо –
громко, грустно – весело, спокойно – сердито и др.;
 работу над песней начинать с проговаривания текста.
10
II.
Анализ вокальных методик
Существует множество систем развития вокальной техники. Одни из
них основаны на субъективных ощущениях автора, другие – на точных
объективных научных знаниях. Лучше из них те, которые сочетают в себе
знания, умения, навыки в работе с собственной интуицией.
Основная цель, объединяющая современные методики – создание
условий, обеспечивающих музыкальное развитие обучающихся, реализацию
их потенциальных возможностей, воспитание эмоционально-чувственной
сферы.
Общие задачи, выдвигаемые авторами работ по вокалу:
 создание
оптимальных
условий
для
развития
музыкальных
способностей детей;
 организация образовательной сферы для проявления инициативы
творчества;
 поддержание
и
развитие
творческого
интереса
ребенка
к
эстрадному искусству;
 адаптация и психологическая поддержка обучающихся;
 развитие
коммуникативных
навыков
личности,
создание
комфортных условий для творческой работы.
В
данных
рекомендациях
обобщен
опыт
вокальных
методик
Г. Панофке, К. Орфа, Д. Огороднова, Г. Струве, В. Емельянова, Л. Семиной,
В. Забияки, В. Морозова, Н. Княжинской, А. Стрельниковой, Л. Дмитриева,
Н.
Самолдиной.
Каждая
методика
индивидуальна,
т.к.
основана
на субъективной оценке и интуиции автора.
Для
обучающихся
пению
современные
вокалисты-педагоги
рекомендуют использовать следующие приемы:
 расщепление (прием в пении, при котором к чистому звуку
примешивается
определенная
доля
другого
звука,
нередко
представляющий из себя немузыкальной звук (шум);
11
 субтон (пение с придыханием);
 обертоновое пение (иди горловое пение);
 пение «на опоре»;
 безопорное пение (фальцет) – для расширения диапазона;
 тирольское пение (переход от пения на «опоре» на фальцет).
В целом авторы единодушно говорят о 1-ом этапе занятия по вокалу.
Это постановка дыхания. Еще Ф. Шаляпин говорил, будучи тяжело больным
«Хочется петь, а дыхание исчезло». Дыханию необходимо уделять особое
внимание. Именно с него начинается формирование звука.
Следующий этап – владение голосом (правильное звукоизвлечение,
развитие диапазона, подвижность голоса).
Большое
внимание вторы современных методик уделяют работе над
артикуляцией, считая, что песню вначале необходимо проговаривать, а в
работу над голосом включать скороговорки. Д. Огороднов считает, что
артикуляционный аппарат фактически является главным настройщиком
голоса и вся вокальная техника определяется техникой артикуляции.
Важный момент вокального занятия – пение а̕capella и под
аккомпанемент, к нему рекомендуется приступать после дыхательных,
вокальных, артикуляционных упражнений, когда голосовой аппарат будет
подготовлен более серьезной работе.
Голос – это особое богатство, природный дар. Пользоваться певческим
голосом человек начинает с раннего детства. Именно в этот период важно
реализовать творческий потенциал ребенка, приобщить его к певческому
искусству. В процессе обучения дети развивают основы вокального
исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор,
познают основы актерского мастерства.
Здесь интересны принципы музыкальной педагогики Карла Орфа,
ценность которых заключается в том, что они являются одной их
эффективных форм психологического переключения во время занятий;
развивают двигательные способности, музыкальную память, чувство ритма,
12
речевое интонирование, развитие музыкального слуха. Любопытен метод
учителя – исследователя В.В. Емельянова, который в настоящее время
вызывает немало споров. Тем не менее, по его системе дети и взрослые поют
необычные
упражнения,
которые
помогают
научить
правильному
звукообразованию и расширить диапазон. На собственном опыте я убедилась
в ценности некоторых упражнений, но считаю, что применять их необходимо
с особенной осторожностью и только при тщательном изучении всей
методики В. Емельянова. Многие, не разобравшись, неверно трактуют
некоторые моменты, касающиеся работы гортани, а, следовательно, могут
нанести вред здоровью детского организма.
Полезны для формирования детского организма и при постановке
голоса дыхательные упражнения по методике А.Н. Стрельниковой, которые,
позволяют научить обучающихся слышать и слушать себя, владеть методами
и приемами, снимающие мышечные и психологические зажимы.
Известный итальянский педагог Генрих Панофки подчеркивает
необходимость субъективной оценки и интуиции педагога. Не случайно он
назвал свою книгу не «Методика», а «Искусство пения». Действительно,
педагог должен услышать правильность звукоизвлечения («негорловое»
пение, «не зажатое» горло, пение на «опоре»), вовремя устранить недостаток
и направить голос в нужном направлении.
Современные педагоги Михаил и Ольга Ладомировы в видеокурсе
«Ключи от голоса» останавливаются на основных принципах, помогающих
правильно работать над голосом:
 дыхательная гимнастика А. Стрельниковой;
 работа с резонаторами;
 работа с диафрагмой;
 голосовое вибрато (смыкание связок);
 управление дыханием;
 дикция и артикуляция – секрет успешности;
 голосовые регистры (расширение диапазона);
13
 голосовое интонирование;
 снятие горлового зажима;
 снятие психологических зажимов.
Замечательный педагог с огромным опытом работы В. Забияко говорит
о важных моментах в вокальной методике. Одним из основных принципов он
считает «Пой так, чтобы было удобно», т.е. без лишнего напряжения или
зажима. Большое внимание он уделяет правильному дыханию, а также
объединению дыхания и звукообразования. Он говорит, что звук должен
находиться «в спине», а купол диафрагмы расслаблен. Часто В. Забияко
использует эпитеты «легкий флейтовый звук», «колесо вращения звука»,
«поет позвоночник» и др., которые сразу «бьют» в цель, делая ее доступной
для обучаемого.
Известный педагог, профессор Михаил Агин уделяет большое
внимание пению без микрофона, особенно на I этапе обучения.
Основной ошибкой он считает форсированное пение. Для ее
устранения использует следующие правила:
1. Слуховые ощущения (акустика).
2. Мышечные ощущения (без напряжения).
3. Резонаторное ощущение.
4. Пение спокойным мягким звуком.
5. Тембр голоса.
Противоположной является методика Л. Семиной. Здесь все основано
на ярком «джазовом» звуке, работе в голосовом напряжении, озвучивании
«большого»
помещения,
сочетании
мелодических
и
ритмических
упражнений. Эта методика подготавливает голос к джазовому пению.
Каждая из современных методик вносит новые перспективы в развитие
вокального воспитания ребенка.
14
III. Основная часть
Опираясь на изученный материал, я выбирала для своего коллектива
самые оптимальные упражнения, которые, по моему мнению, не только
развивают
вокальные
возможности
ребенка,
но
и,
самое
главное,
не способны навредить его здоровью.
Начнем с того, что вокальные способности бывают врожденными
и приобретенными. И те, и другие необходимо развивать. Упражнения,
с которыми я хочу вас познакомить позволяют одинаково эффективно это
делать с обучающимися, имеющими разный уровень подготовки.
Все упражнения я разделяю на фонопедические (звуки доречевой
коммуникации) и интонационные (богатые мелодическим разнообразием,
плавные
и
скачкообразные,
на
legato и staccato, forte и piano,
с преодолением звукового порога,
дыхательные,
артикуляционные
и д.р.).
Известный педагог В. Емельянов,
будучи
изначально
отоларингологом,
врачомтщательно
описал строение голосового аппарата, его возможности и особенности
певческого голоса. Я использую лишь некоторые упражнения его системы,
не способные навредить голосу. Это звуки доречевой коммуникации (тпру, а,
у, ш, с, ррр и др.). Я рекомендую на начальном этапе обучения использовать
их в низком регистре, а самое главное, без напряжения.
Работая над дыханием, стараюсь применять упражнения по методике
А. Стрельниковой, так как они понятны вокалистам разных возрастов,
наиболее простые упражнения по системе «Йоги», а так же, дыхательные
упражнения, наработанные мною за период многолетней работы.
15
Рассмотрим наиболее эффективные, на мой взгляд, дыхательные
упражнения:
 «Йога» – надуваем шарик, заполняя легкие воздухом (дыхание
формируется внизу живота), с последующим медленным выдохом и
выдохом толчками;
 «Каратэ» – упражнение начинается после резкого выдоха «ха»,
«хэй»: корпус прямо (руки вперед), корпус согнут в поясе,
медленный вдох, начиная с низа живота, далее издаем звуки
(мычание, нычание, беззвучные, медленно расходуя дыхание, а затем
отрывистые звуки только на выдохе (не брать дыхание на каждый
звук);
 «Приятный аромат» – предлагается вдохнуть приятный аромат
любого цветка, это необходимо делать медленно и «со смаком», понастоящему, спеть отрывисто, на одном звуке «у-у-у» («о-о-о») и
завершить длинным звуком крещендо и диминуэндо, используя весь
дыхательный резерв;
 «Зимняя стужа» – медленный выдох со звуком «х» («ш», «ф»), затем
закрыв нос и рот набрать воздух, после этого добрать воздух и,
прислонив руки к ребрам (следить, чтобы ребра расширились). Далее
расходуем дыхание по типу предыдущих упражнений;
 «Духовой оркестр» – «динь-дон»; «дан-дон-дым» с акцентом на
последнюю согласную, которую протягиваем и припеваем, словно на
духовом инструменте;
 «Гавайская гитара» – долго тянем звук «м», «н» на одном дыхании;
 Поем звукоряд вверх и вниз, используя слоги «ми-а»;
 «Море мое» (ми-я) – интонационное упражнение на дыхание.
16
Таким образом, постепенно ввожу интонационные упражнения,
сочетая их с дыхательной гимнастикой.
После дыхательных упражнений перехожу к артикуляционным.
 упражнения на артикуляцию гласных – эффективны упражнения на
английском языке, например, а-и-эйч-оу-ю и др. Можно вначале
проговаривать, затем пропеть в диапазоне до сексты, с плавной
мелодией (а-и-эйч-оу-ю);
 упражнения на артикуляцию согласных
–
гра-грэ-гри-гро-гру, с
постепенным добавлением согласных: сгра, сбгра и т.д;
 упражнения-скороговорки с чтением текста, затем с пропеванием,
например, «Ехал Грека через реку», «На дворе трава» и др.;
 упражнения смешанные: скубиду, ма-мэ-ми-мо, тукутук.
17
При работе над голосом необходимо учитывать следующие моменты:
1.
слуховые ощущения (акустика);
2.
мышечные ощущения (не напрягать мышцы);
3.
работа резонаторов;
4.
удобное пение;
5.
пение на дыхании;
6.
тембр звучания.
Это необходимо помнить, приступая к интонационным упражнениям,
которые целесообразно выполнять после дыхательных и артикуляционных.
Интонационные упражнения следует начинать со звуков доречевой
коммуникации («тпру», «ррр» и тд.)
18
 в упражнении «тпру» губы расслаблены; делается без напряжения.
Упражнение «ррр» делаем, подняв вверх скулы, обнажив зубы («на
улыбке»). Включается головной регистр;
 максимально низко опустив подбородок, формируем звук «у» («ву»),
(ощущение объема, на «зевке»), исполняем на одном звуке;
 «Молчанка» – упражнение с закрытым ртом, поем в диапазоне от
терции до квинты (вверх, вниз);
 «Вой»! звук «у» поем в максимальном диапазоне от самого нижнего
до самого верхнего звука («взлет самолета»), и наоборот.
Следующий
этап
–
мелодические
поступенные
упражнения
(восходящие и нисходящие – в диапазоне от терции до квинты, с
постепенным прибавлением звуков до октавы, с различными слогами, по
полутонам вверх и вниз):
 упражнение в диапазоне терции – «ми-я» («лё-о»);
 упражнение с пятой ступени лада с последующим нисходящим
движением
–
«дон-дили-дон».
Данное
упражнение
использовать, как переходное к скачкообразным
можно
упражнениям,
которые также исполняются по полутонам в восходящем и нисходящем
движениях;
 упражнение
на
слоги,
сочетающие
в
себе
поступенные
и скачкообразные движения – «а-о-у-э-ы»;
 упражнение «Люблю тебя, мой край»;
 упражнение на расширение диапазона: «нэй, вэй, май». Необходимо
создать ощущение «поющего» позвоночника;
19
 упражнение по восходящему трезвучию с поступенным движением
вниз с чередованием legato и staccato – «дон-дон». Это же упражнение
исполняется на звук «а» и используется при развитии голосового
вибрато.
20
Следующий этап работы – это упражнения на преодоление звукового
порога. Не все голоса звучат ровно от природы. Чаще всего существуют
звуки, которые уже не звучат в грудном регистре и еще не звучат в
фальцетном. Эти упражнения всегда помогают мне справиться с данной
проблемой:
 упражнение со скачками от октавы и выше со слогами «у» («ву»), «лё»
(«о»);

упражнение с акцентом на первую ступень с последующим «взлетом»
«ма-мэ-ми-мо-му», «да-ди-да»;
 упражнение «стап-тэй-рап» с «опорой» вначале на первую ступень
внизу, затем на первую ступень вверху.
21
После проделанного комплекса упражнений можно перейти к
«джазовым» упражнениям. Эти упражнения построены на джазовых
интонациях,
рядовому
понятных
слушателю.
Упражнения выполняются в
одноголосном,
трехголосных
двух,
вариантах;
упражнения «дарум, дарум»,
«ба ра па», «вару вэй», можно
использовать
другие
джазовые слоги.
Популярная
песня
из
репертуара «Битлз» «We all
leave in the yellow submarine» исполняется в трехголосном варианте по
полутонам (можно исполнять в один или два голоса). При желании,
обучающиеся могут импровизировать на тему, начиная с изменения
окончаний.
22
Заключение
Выдающийся певец С. Лемешев говорил: «Выйдет на сцену человек,
и думаешь: ах, какой чудный голос! Но вот он спел два, три романса
и становится скучно! Почему? Да потому, что нет в нем внутреннего света,
сам человек не интересен, не талантлив, а только Бог вложил ему голос.
А бывает наоборот: голос у артиста вроде бы и посредственный, но вот он
что-то такое произнес по-особому, по-своему, и знакомый романс засверкал,
заискрился
новыми
интонациями…».
Значит,
самое
главное,
душа
исполнителя.
Задача педагога заглянуть в душу певца, раскрыть его эмоциональные
возможности, синтезировать слуховые и эмоциональные компоненты,
создать творческую атмосферу, раскрепощенную обстановку, где песня
сопровождается
движением, мимикой и
пластикой. В процессе
этой
деятельности
создавать яркие номера,
непосредственно
каждому
ребенку,
независимо от степени
его одаренности, найти
соответствующий
подход, индивидуально
подобрать репертуар, учитывая тот или иной тип дыхания, способ
звукоизвлечения, опираясь на возраст, пол, физиологическое устройство
певческого аппарата и многое другое, что способствует формированию
голоса.
23
Необходимо так организовать учебный процесс, чтобы получилось
осмысленное, осознанное самовыражение, где есть и манера, и характер, и
чувства в раскрытии образа.
Занятие вокалом:
1. Это занятие искусством, занятие творчеством.
2. Воспитание эмоциональной культуры.
3. Расширение кругозора в области искусства.
4. Развитие музыкальных и творческих способностей.
5. Привитие внимания.
6. Формирование исполнительской культуры.
Но педагог должен быть не только грамотным теоретиком, но
и уверенным практиком. Не всегда наличие музыкального и педагогического
образования дает право преподавать такой сложный вид искусства, как
вокал. Для того, чтобы вырасти из педагога в мастера, а из мастера –
в наставника нужно пройти длинный и тернистый путь. А еще, иметь
в запасе бесконечное терпение, которое должно быть обоюдным в паре
педагог-обучающийся. Наличие этого качества и есть залог успешного
обучения.
Эффективное
использование
различных
современных
методов
развития певческого мастерства обогатит учебный процесс, сделает его более
интересным и доступным, поможет сохранить здоровье ребенка, привить
чувство
коллективизма,
повысит
результативность
образовательного
процесса.
Голос – это богатство и дар Божий. Наша задача, как педагогов,
сохранить его, развить, оградить от перегрузок, стрессов и неудач, а процесс
обучения сделать радостным и трепетным.
24
IV. Литература
1. Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики», - М.: Музыка, 2007г.;
2. Дмитриев Л.Б. «Основы вокальной методики», - М.: Музыка, 2000 г.
3. Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренаж», С-П,
1997 г.;
4. Корягина А. «Джазовый вокал», М. изд. «Планета музыки», 2008 г.;
5. Морозов В. «Вокальный слух и голос», М., 1965 г.;
6. Веткучина Н. «Музыкальное развитие ребенка», М., Просвещение,
1968 г.;
7. Апраксина О. «Методика музыкального воспитания», М., 1984г.;
8. Шацкая В.Н. «Эстетическое воспитание в начальной школе», - М.
Карапуз, 2011 г.;
9. Яшнова О.А. «Успешность младшего школьника», М. Академический
проект, 2008 г.
25
V.
Интернет-ресурсы
1. www.vocal-noty.ru>concertmaster
2. www.dopcult.com
3. www.mocobrazovanie.ru.professions
4. www.as-sol.net
5. www.musicmetod.ru
6. wwwnsportal.ru
7. http://ansamnot.narod.ru
8. http://notes.tarakanov.net/
9. http://notoboz.ru
10. http://nsportal.ru
11. http://www.web-4-u.ru
26
27
Компьютерная верстка О.М. Калюжная, Морозова И.С.
Адрес БОУ ОО ДОД «Дворец пионеров и школьников имени
Ю.А. Гагарина»:
г. Орел, ул. Салтыкова-Щедрина, д. 31, т. 76-30-15.
28