Методика работы с хором -

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью дисциплины «Методика работы с хором» является подготовка специалистов
– дирижеров, хормейстеров к практической работе в качестве дирижёра,
хормейстера и преподавателя в музыкальных школах, музыкальных училищах,
училищах искусств, педагогических училищах.
Задачи дисциплины:
- формировать специальный музыкальный кругозор будущего хормейстера и
дирижёра;
- воспитывать умение самостоятельно мыслить, критически анализировать
специальную литературу;
- определять методы самостоятельной работы над учебно-методическим
материалом по вокально-хоровому искусству и методикам хорового пения;
- научить студентов составлению и выполнению практических заданий для
освоения методических рекомендаций по работе с хоровым коллективом.
Данный курс позволяет студентам приобрести необходимые для этой работы
знания, умения и навыки; развивает способность к аналитическому мышлению и
освоению педагогическим репертуаром; способствует развитию умения пользоваться
методической литературой, ориентироваться в новинках и периодических изданиях,
затрагивающих вопросы избранной специальности.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Курс «Методика работы с хором» входит в вариативную часть профессионального
цикла.
Программа и методика его преподавания требует использования знаний, умений,
художественных впечатлений, полученных по предметам «Дирижерско-хоровые
дисциплины», «Хоровой класс». Органические внутренние связи установлены между
курсами «История отечественного музыкального искусства», «История зарубежного
музыкального искусства» и предметами музыкально-теоретического цикла: сольфеджио,
гармонией, полифонией, анализом музыкальных произведений.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие
результаты образования:
- собирать и интерпретировать необходимые данные для формирования суждений по
соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОК-1);
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования
ируководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности,
диалога и сотрудничества (ОК-3);
- способен владеть устной и письменной речью (ОК-6);
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);
-осознавать социальную значимую своей будущей профессии, обладать мотивацией к
осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и
профессиональных задач (ОПК-2);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально
значимого содержания (ОПК-6).
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных
образовательных учреждениях (ПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной
образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся
и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и
профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному
выбору профессии (ПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
- способен профессионально взаимодействовать
просветительской деятельности (ПК-9);
с
участниками
культурно-
- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной
образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК11).
В результате обучения выпускник должен:
- уметь самостоятельно организовать хоровой коллектив;
- сформировать специальный музыкальный кругозор, соответствующий профессии
дирижёра-хормейстера;
- знать основные положения теории хорового исполнительства;
- знать основные исторические этапы развития хорового исполнительства;
- знать основные положения методики работы с хором;
- получить навыки написания курсовых работ;
- приобрести знания по организации хоровых занятий;
- освоить основные методики работы с хоровыми коллективами (распевание хора,
прослушивание участников хорового коллектива, проведения репетиций, организации
концертной деятельности);
- знать основные направления работы хоровых коллективов и их руководителей;
- уметь профессионально анализировать специальную литературу;
- определять методы самостоятельной работы над учебно-методическим материалами.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
«Методика работы с хором»
п/п
Раздел (тема)
Неделя
семестра
№
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Объем учебной
работы,
с применением
Формы
текущего
контроля
успеваемости
дисциплины
интерактивных
методов
(в часах / %)
(по неделям
семестра) ,
форма
промежут.
аттестации
1
1. Личность
7
1-14
14
14
8
КП / КР
Контрольные
работы
коллоквиумы
СРС
Лабораторные
работы
Практические
занятия
Семинары
Лекции
(по
семестрам)
12/43%
руководителя хора
Рейтингконтроль
Экзамен
2. Работа
дирижёра над
хоровой
партитурой.
Приёмы работы
над партитурой.
Анализ хоровой
партитуры
3.
Организационные
вопросы
внутренней жизни
хора и его
концертная
деятельность
2
1. Методические
принципы подбора
хорового
репертуара
8
1-12
12
24
72
12/33%
Зачет
оценкой
2. Организация
работы различных
типов хорового
коллектива
3. Формы
проведения
певческих
праздников,
фестивалей,
смотров и
конкурсов
4. Современное
состояние хоровых
коллективов
Всего
Рейтингконтроль
26
38
80
24/38%
с
Курс «Методика работы с хором» проводится в форме лекционных и практических
занятий. Первые из них посвящаются преимущественно рассмотрению теоретических
проблем преподавания, вторые – их практическому изучению и решению в процессе
обучения. В качестве активных форм обучения используются открытые уроки и
дискуссии.
Самостоятельные виды занятий: анализ репертуара, изучение научной и
методической литературы, составление документации разных видов, в том числе
репертуарных планов в зависимости от уровня развития учеников, «моделирование»
процесса занятий, составление плана-конспекта, создание собственных редакций,
посещение уроков педагогов кафедры музыкального искусства.
Содержание дисциплины.
МЕТОДИКА РАБОТЫ С ХОРОМ
1. ТЕМА: Личность руководителя хора
Дирижёр – руководитель хорового коллектива. Специфические особенности
дирижёрской профессии. Педагогическая направленность деятельности дирижёра.
Индивидуальные качества дирижёра хормейстера (в т.ч. необходимые для управления
и дирижирования хором). Личность дирижёра. Типы личности. Личностные качества и
профессиональные способности дирижёра-хормейстера. Коммуникативные явления в
процессе коллективного исполнения. Умения, талант дирижёра, воплощающего
музыкально-художественный образ произведения. Субъективные критерии дирижёра в
создании вокально-тембровой культуры хора. Слуховая культура дирижёра.
Функциональное взаимодействие личности дирижёра и певцов хора. Понимание существа
и особенности отдельной певческой индивидуальности и исполнительского чувства.
Коммуникативные условия коллективного исполнительства. Психическое состояние
дирижёра и его поведение (один из факторов взаимоотношения дирижёра и исполнителей
(И.Мусин)). Общение. Функции общения (Б.Ломов):
– информационно-коммуникативные,
– регуляционно-коммуникативные,
– аффективно-коммуникативные.
Творческая воля (дирижёра, исполнителей).
Аттракция (социальная установка на уважение к личности).
Сензитивность (предрасположенность к потребностям исполнителей).
Феномен воздействия.
«Внушение».
Проблемы личностного формирования дирижёра.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 1.:
1. Дирижёр – индивид, индивидуальность, личность.
2. Сила «внушения» дирижёра.
3. Творческая воля.
4. Специфика личности дирижёра.
5. Певческая индивидуальность.
6. Функциональное взаимодействие личности дирижёра и певцов хора.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 1.:
1. Определить тип личности дирижёра (посещение концертов, просмотр записей работы
ведущих дирижёров-хормейстеров).
2. Определить типы общения дирижёров с хоровым коллективом.
3. Выполнить письменную работу по выявлению специфических личностных качеств
дирижёра хормейстера.
4. Определить феномены воздействия 3-4 ведущих дирижёров-хормейстеров.
2. ТЕМА: Работа дирижёра над хоровой партитурой. Приёмы работы над
партитурой. Анализ хоровой партитуры.
Работа над произведением. Три этапа работы дирижёра над хоровым произведением:
– самостоятельное изучение (подготовка к работе с хором);
– репетиционная работа с хором;
– концертное исполнение.
Подготовительный этап работы дирижёра:
– исполнение произведения на рояле (фортепиано);
– вокально-интонационное освоение партитуры (пение хоровых партий – «горизонтали»,
интонирование аккордов – «вертикали»);
– техническое освоение (в том числе тактирование);
– анализ хоровой партитуры;
– подготовка нотного материала (партитура, хоровые партии);
– выучивание произведения наизусть.
Нотные хоровые партии, их роль и значение для работы хорового коллектива
(предварительная подготовка):
– соответствие тексту партитуры (точное);
– удобное размещение материала (ясное, просторное, стереотипное для всех экземпляров);
– цифровые, буквенные обозначения (тактов, разделов произведения) в соответствии с
партитурой;
– отчётливая подтекстовка (всех куплетов);
– внесение исполнительских указаний в хоровые партии (агогические, динамические,
артикуляционные и др.);
– точная запись длительных пауз (указание числа тактов, отражение темповых и
метрических изменений, фермат, цифровых обозначений, внесение реплик перед
вступлением партии);
– внимательность при создании хоровых партий на основе клавирного изложения
партитуры:
а) перевод партии тенора в другой ключ, её транспонирование,
б) правописание divisi,
в) изменение направления штилей,
г) уточнение исполнительских указаний,
и др;
– использование хоровых партитур вместо хоровых партий;
– индивидуальное обеспечение партиями каждого участника хорового коллектива;
– использование хоровых партий в работе самодеятельного и профессионального
хорового коллектива;
– использование хоровых партий в концертной практике.
Процесс разучивания произведения с хором. Этапы разучивания:
– ознакомление с партиями;
– показ произведения (исполнение дирижёром произведения на фортепиано с
пропеванием основного тематического материала со словами);
– рассказ о произведении (об авторе, о содержании, об основных особенностях).
Техническое освоение произведения:
– разучивание нотного и литературного текста;
– работа над элементами вокально-хоровой техники:
а) интонацией,
б) ритмом,
в) дикцией,
г) характером звука,
д) ансамблем,
и др;
– организация процесса разучивания:
а) по партиям и по хоровым группам,
б) проведение сводных общехоровых занятий,
в) деление произведения на части,
г) чередование в работе с различными хоровыми партиями или группами, объединение
различных хоровых партий;
– методы разучивания произведения:
а) прослушивание при помощи «внутреннего слуха» (активное),
б) сольфеджирование,
в) вокализация,
г) пение на выбранный слог,
д) транспонирование,
е) мелодекламация при работе над литературным текстом,
и др;
– использование (дирижёром) вспомогательных приёмов при разучивании произведения:
а) тактирование,
б) показ собственным голосом,
в) показ на фортепиано,
г) поддержка фортепиано,
д) устное объяснение,
и др;
– степень использования фортепиано при разучивании произведений (a cappella и с
сопровождением);
– педагогическая направленность деятельности дирижёра (как приоритетная для периода
технического освоения).
Художественная работа над произведением:
– связь технической и художественной стороны работы над произведением;
– обусловленность совершенным техническим овладением произведения;
– разработка (дирижёром) исполнительского плана, ознакомление с планом хорового
коллектива;
– творческое единство между дирижёром и коллективом;
– внимание к выразительности исполнения:
а) фразировка,
б) дикция,
в) нюансировка,
г) агогика,
д) артикуляция,
и др;
– использование (дирижёром) специальных эмоционально-художественных приёмов:
а) впечатляющих дирижёрских приёмов,
б) образных сравнений,
в) «предупреждающих» жестов,
и др;
– пропорциональное сочетание эмоционально-интуитивного и рациональноаналитического в работе;
– процесс «впевания» произведения.
Концертное исполнение произведения:
– как завершение всей предварительной работы над произведением;
– как процесс «дозревания» произведения в концертной практике («шлифовка»,
«обкатка»);
– предварительная «настройка» дирижёра и коллектива перед концертом;
– выход дирижёра и коллектива на эстраду;
– поведение коллектива и дирижёра на эстраде;
– задавание тона;
–
состояние
дирижёра
в
условиях
эмоционального
подъёма
и творческой взволнованности (необходимость собранности, уверенности и волевого
состояния);
– характерные недостатки неопытных исполнителей в
условиях
концертного
исполнения:
а) ускорения,
б) замедления,
в) понижение и повышение интонации,
г) не ясный показ,
и др;
– исполнение наизусть;
– исполнение по нотам;
– исполнение на бис.
Анализ хоровой партитуры.
Общее понятие хоровой партитуры как способа нотной записи хоровой музыки
(одновременное сочетание излагаемых партий).
Виды хоровых партитур (в зависимости от количества нотных строк).
Влияние на вид партитуры:
– состава исполнителей:
а) однородный хор,
б) смешанный,
в) a cappella,
г) с сопровождением,
д) с участием солистов;
– числа голосов (хоровых партий);
– фактуры произведения.
Специальные партитурные обозначения, правила их записи:
а) акколады,
б) ключи,
в) исполнительские указания,
г) обозначения сокращений,
д) запись divisi,
е) запись «перетяжек»,
и др.
Правила записи литературного текста (запись подтекстовки).
Анализ хоровой партитуры как метод изучения хорового произведения.
Типы анализа:
– краткая аннотация;
– развёрнутый анализ.
План анализа хоровой партитуры:
– изложение общих сведений о произведении и его авторах;
– анализ литературного текста;
– анализ музыкально-выразительных средств;
– анализ хоровой фактуры (вокально-хоровой анализ);
– разбор исполнительского плана (исполнительский анализ);
– заключение.
Целенаправленность анализа хоровой партитуры (вокальный аспект).
Понятие хоровой партитуры как совокупности специфических выразительных
средств хора с учётом:
– вида хорового творчества;
– хорового жанра;
– общего типа фактуры;
– состава хора;
– возможностей хоровых партий;
– средств вокально-хоровой техники:
а) связь со специфическими элементами хоровой звучности,
б) связь с более общими исполнительскими средствами;
– приёмов хорового изложения;
– стиля хорового изложения.
Специфические приёмы хорового изложения (специфические приёмы хорового
письма):
– приёмы, связанные с использованием выразительных возможностей состава хора:
а) изложение мелодии различными,
б) неполный состав,
в) хоровые группы,
г) «чистые» тембры;
– приёмы, определяемые соотношением хоровых групп или партий:
а) изложение мелодии различными партиями хора,
б) передача мелодии из одной партии в другую,
в) постепенное включение,
г) включение,
д) сопоставление,
е) обособление хоровых групп и партий,
ж) дублирование – удвоение и унисон,
з) перекрещивание,
и) наложение,
к) окружение;
– колористические приёмы:
а) пение с «закрытым ртом»,
б) пение на гласный звук,
в) пение на определённый слог,
г) звукоподражание,
д) глиссандо,
е) пение басов-октавистов,
ж) фальцет,
з) форшлаг,
и) «эхо»,
к) мелодекламация;
– одновременное сочетание различных приёмов хорового изложения;
– условносокращённая запись приёмов хорового изложения.
Понятие о хоровом стиле как о совокупности всех особенностей хоровой фактуры
композитора:
– определяемых общим содержанием его творчества,
– отражающих характерные черты его музыкального языка.
Основные стилистические направления в хоровом изложении (условная
классификация):
– классический тип хорового изложения,
– свободный тип хорового изложения,
– сочетание элементов классического и свободного типов хорового изложения (в одном
произведении).
Образцы (примеры) анализа хоровых произведений, включённые в учебнометодическую литературу.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 2.:
1. Специфика самостоятельного изучения хоровой партитуры как подготовительного
этапа работы над произведением.
2. Приёмы работы над хоровой партитурой.
3. Нотные хоровые партии.
4. Концертное исполнение произведения.
5. Анализ хоровой партитуры как метод изучения хорового произведения
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 2.:
1. Устный анализ хоровых произведений.
2. Развёрнутый письменный анализ хоровой партитуры произведения, изучаемого в классе
дирижирования (желательно произведение для смешанного хора a cappella).
3. ТЕМА: Организационные вопросы внутренней жизни хора (организация и
построение репетиционного процесса) и его концертная деятельность
Организация и построение репетиционного процесса:
– составление плана репетиций (календарный план);
– определение количества и частоты проведения репетиций:
а) для профессиональных хоровых коллективов наиболее приемлемыми является
ежедневные репетиционные занятия,
б) для самодеятельного хорового коллектива количество репетиций можно сократить
до 2-3 раз в неделю;
– определение продолжительности проведения репетиций:
а) для профессиональных хоровых коллективов наиболее приемлемыми является
ежедневные репетиционные занятия,
б) для самодеятельного хорового коллектива количество репетиций можно сократить
до 2-3 раз в неделю;
– организация текущей репетиции:
а) точное начало и окончание,
б) соблюдение перерывов для отдыха,
в) дисциплина и порядок в процессе работы;
– тщательная подготовка нотного материала:
а) подготовка партитуры для дирижёра,
б) подготовка партитуры для концертмейстеров,
в) подготовка комплекта хоровых партий;
– формы проведения репетиций:
а) общехоровые,
б) по хоровым группам,
в) по партиям;
– построение репетиций:
а) распевание,
б) работа по партиям или по группам над изучением репертуара,
в) свободное занятие для закрепления материала и худоджественной отделки
произведения;
– важность включения в репетиционную работу различных произведений:
а) по стилю,
б) по характеру,
в) по темпу,
г) по динамике,
д) по звуковедению,
в) по тесситурному напряжению
и др.;
Концертная деятельность хора осуществляется путём проведения отчётных
концертов, участия в хоровых конкурсах и фестивалях. Неотъемлемой частью концертной
деятельности является выступление в праздничных концертах и торжественных
мероприятиях. К просветительским формам концертной деятельности можно отнести
тематические концерты и концерты-лекции. Помимо основных видов концертной
деятельности существуют формы концертной деятельности хора, осуществляемые при
синтезе искусств, например, участие хоров в литературно-музыкальных композициях.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 3:
1. Организация репетиционного процесса
2. Построение репетиционного процесса
3. Концертная деятельность хорового коллектива.
4. Подготовка нотного материала.
5. Подбор различных произведений для репетиционной работы (различных по
стилю, характеру, темпу, динамике, звуковедению, тесситурному напряжению).
6. Роль конкурсов и фестивалей в концертной деятельности хора.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 3:
1. Составление годового плана репетиции (календарный план).
2. Составление плана отдельной репетиции.
3. Подготовка нотного материала для работы с хоровым коллективом:
а) правильно и аккуратно написанная от руки хоровая партитура и контрольные
хоровые партии (по одной для каждого голоса),
б) правильно и аккуратно набранная на компьютере хоровая партитура и контрольные
хоровые партии (по одной для каждого голоса),
4. Подготовка нотного материала для работы с концертмейстером.
4. ТЕМА: Методические принципы подбора хорового репертуара
Подбор репертуара.
Принципы побора репертуара:
– соответствие оптимальным возможностям хора,
– доступность в понимании,
– соответствие уровню подготовки и исполнительскому профилю хорового коллектива,
– высокие художественные качества,
– учёт вокальных особенностей коллектива,
– профессиональный уровень хоровой обученности,
– учёт возрастных особенностей хора (соответствие тематики хоровых произведений
возрастному уровню),
– включение произведений отличных по стилистической и жанровой направленности
(например, произведения различных эпох и композиторских школ, что предрешает
успешность концертной деятельности хорового коллектива),
– включение произведений с сопровождением и произведений a cappella (не менее
половины репертуара),
– посещение хоровых концертов ведущих коллективов современности,
– эстетическая направленность,
– художественная ценность
При выборе достаточно сложных сочинений необходим учёт последовательности
изучения произведения. В свою очередь, не следует составлять хоровой репертуар с
большим количеством лёгких произведений (лёгкий репертуар не является стимулом
профессионального роста хорового коллектива). Значительным элементом в подборе
репертуара является умение дирижёра подобрать произведения вызывающие интерес у
участников хорового коллектива. Поддержание интереса к исполняемым произведениям
помогает в осуществлении успешной концертной деятельности хора.
Формирование концертных программ:
Основные формы концертных выступлений:
– сольный концерт,
– сводный концерт.
Особенности сольного концерта:
– творческая свобода исполнителей,
– быстрая адаптация на сцене,
– установление глубокого контакта со слушателями.
Условия составления программы сольного концерта:
– учёт возрастания интереса публики при расстановке произведений (выстраивание
драматургии всего сольного концерта),
– наличие контрастов,
– наличие темповых спадов,
– разнообразие тематики произведений,
– правильное определение переломного, кульминационного момента концерта (вершина,
полуфинал, финал).
Формирование (подбор) произведений концерта осуществляется:
– по хронолого-тематическому признаку (от старинной музыки до современной),
– по стилистическим и жанровым признакам (от сочинений культового жанра, далее
произведений зарубежных авторов, произведений русской классики, народных песен к
миниатюрам современных авторов и т.д.),
– по темповому контрасту (медленное, быстрое, медленное, быстрое) – данный признак
подбора произведения является формальным.
При формировании концертной программы следует учитывать особенности сочетания
произведений с сопровождением и произведений a cappella.
Наиболее часто произведения a cappella составляют первую часть концерта, а
произведения с сопровождением вторую.
Если драматургически необходимо объединить произведения a cappella с произведениями
в сопровождении, следует выстраивать хронолого-тематический порядок их исполнения.
Следует уделить внимание подбору произведений разнообразных по техническим
задачам.
После произведений, насыщенных громкой динамикой, напряжённой тесситурой,
предпочтительно расставлять произведения более спокойного характера (учёт нагрузки
хора).
Наиболее сложные произведения желательно расставлять не ранее конца первого
отделения, следовательно предпочтительнее расстановка подобных сочинений во втором
отделении.
Продолжительность сольного концерта обычно составляет 1,5 часа:
– первое отделение 45 минут,
– антракт 15 минут,
– второе отделение 45 минут.
Возможны сокращения концерта до 1 часа 10 минут или до 1 часа 20 минут за счёт
антракта и ли за счёт собственно времени исполнения (принципы составления репертуара
концерта в подобных случаях повторяют принципы построения репертуара большого
концерта).
При составлении концерта осуществляется:
– хронометраж номеров,
– учёт время выхода,
– учёт времени перестраивания хора,
– учёт времени для объявления номеров программы ведущими,
– учёт времени реакции зала на прозвучавшее произведение.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 4:
1.Принципы подбора репертуара (современные тенденции).
2. Сводный концерт как одна из основных форм осуществления концертной
деятельности.
3.Драматургия концертного выступления.
4. Принципы подбора произведений концерта.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 4:
1. Практическое составление порядка исполняемых в концерте произведений
(работа по предлагаемым спискам для различных хоров).
2. Практическое установление переломного, кульминационного момента концерта
(вершина, полуфинал, финал).
5. ТЕМА: Организация работы различных типов хорового коллектива
Организация работы самодеятельного хорового коллектива.
Виды хоровой самодеятельности:
– массовое пение;
– хоры первичных форм работы;
– хоры повышенного типа;
– хоровые массивы.
Организация работы учебного хорового коллектива.
Виды учебных хоровых коллективов.
Специфика учебного хорового коллектива.
Организация работы академического хорового коллектива.
Руководитель хора.
Требования к руководителю хорового коллектива;
– увлечённость;
– специальная подготовка (музыкальная, дирижёрско-хоровая);
– организаторские способности, навыки.
Материальная база хора:
– помещение (хоровой класс);
– музыкальные инструменты (рояль, баян);
– ноты (нотная библиотека);
– концертные костюмы;
– подставки (станки).
Набор участников хорового коллектива (приём хора);
– проверка музыкальных данных (музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальная
память);
– прослушивание голоса (определение типа и диапазона);
– определение уровня музыкальной грамотности;
– наличие опыта пения (в хоре).
Учебная работа в хоровом коллективе:
– вокальный класс;
– сочетание вокальной и хоровой работы;
– занятия по теории музыки и сольфеджио.
Воспитательная работа:
– лекции;
– доклады;
– беседы;
– посещение концертов и их обсуждение;
– встречи с деятелями искусства и руководителями хоровых коллективов.
Репертуар:
– народны песни;
– произведения русских композиторов-классиков;
– произведения зарубежных композиторов-классиков;
– произведения современных композиторов.
Принципы отбора репертуара:
– идейное содержание;
– художественная ценность;
– доступность (техническая, художественная);
– подчинённость учебным задачам;
– применимость в концертно-исполнительской практике.
Концертно-исполнительская деятельность:
– выступления в рамках концертной программы;
– выступления в торжественных и праздничных концертах;
– участие в тематических концертах и лекциях-концертах;
– участие в фестивалях;
– участие в конкурсах;
– участие в хоровых форумах;
– участие в литературно-музыкальных композициях;
– отчётные концерты.
Оценка работы хора:
– история хорового коллектива;
– условия работы;
– количественный состав хора;
– число хоровых партий;
– репертуар;
– мастерство дирижёра;
– вокально-хоровая техника (качество звука, ансамбль, строй, дикция)
– исполнительская трактовка произведений.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 5:
1. Организация работы самодеятельного хорового коллектива.
2. Организация работы учебного хорового коллектива.
3. Концертная деятельность.
4. Отбор участников хорового коллектива.
5. Значение материального оснащения.
6. Техническая и художественная доступность репертуара.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 5:
1. Отбор участников хорового коллектива.
2. Показ одного из упражнений для проверки голоса при приёме в хор (во всех
тональностях).
3. Посещение хоровых концертов и их обсуждение.
4. Подготовка и проведение встречи с деятелем искусств или руководителем хорового
коллектива.
5. Навыки работы по материальному обеспечению хорового коллектива.
6. ТЕМА: Проведение певческих праздников, фестивалей, и конкурсов
Проведение певческих (хоровых) праздников, фестивалей и конкурсов обусловлено
локальной формой организации хоровых коллективов, работающих в определённой
области, регионе, городе, районе и локальной формой проведения мероприятий.
Параметры подготовки и проведения:
1. Объединение певческого (хорового) праздника, фестиваля и конкурса единой темой.
2. Подбор репертуара в исполнении сводного хора и отдельных хоровых коллективов.
3. Составление концертной программы певческого праздника, фестиваля, конкурса.
4. Составление программы репетиций по подготовке проведения праздника, фестиваля,
конкурса (сводного хора и консультация отдельных хоровых коллективов главным
дирижёром).
5. Планирование работы круглого стола хормейстеров (подготовка докладов по теме
мероприятия (праздника, фестиваля, конкурса), видео- и аудио- показы материалов,
проведение мастер классов и др.).
7. Проведение организационных совещаний хормейстеров хоровых коллективов по
подготовке хорового праздника, фестивалей.
8. Уточнение сроков подготовки проведения (от 3-х месяцев до одного года).
9.
Определение
концертной
площадки,
зала,
репетиционных
аудиторий,
инструментального и материального обеспечения проведения репетиций.
10. Обеспечение каждого хорового коллектива кураторами от организационного комитета
11. Составление маршрутного плана доставки хоровых коллективов к месту проведения
праздника, фестиваля, конкурса (в т.ч. обеспечение питания, санитарно-гигиенических
потребностей участников и др.)
12. Составление сметы расходов проводимого мероприятия.
Специфика хоровых фестивалей и конкурсов (массовый характер).
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 6:
1. Выбор единой темы проведения певческого (хорового) праздника, фестиваля, конкурса.
2. Работа кураторов от организационного комитета (функции).
3. Специфика побора репертуара к проведению праздника, фестиваля, конкурса.
4. Параметры выбора концертной площадки, зала. Репетиционных аудиторий.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 6:
1.Практическое составление плана проведения круглого стола хормейстеров по
проведению хорового праздника, фестиваля, праздника.
2. Практическое составление плана репетиций.
7. ТЕМА: Современное состояние хоровых коллективов
Хоровое искусство на современном этапе.
Функции современных хоровых коллективов.
Направленность современного хорового творчества на сохранение лучших образцов
мировой музыкальной культуры и самобытности различных народов и стран в частности.
Хоровые коллективы современности - экспериментальная база для развития современного
певческого искусства.
Социальная функция хорового творчества.
Современные самодеятельные российские хоровые коллективы.
Современные профессиональные российские хоровые коллективы.
Современные зарубежные профессиональные коллективы.
ВОПРОСЫ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ТЕМЕ 7:
1. Ведущие современные хоровые коллективы Уральского региона.
2. Инновации в работе профессиональных коллективов города Тюмени.
3. Основные направления хорового исполнительства современности.
4. Современное состояние взаимоотношений российских и зарубежных хоровых
коллективов.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ТЕМЕ 7:
1. Выполнить самостоятельное исследование и выступить с докладом о
текущей деятельности одного из ведущих российских коллективов.
2. Провести сравнительный анализ развития двух-четырёх профессиональных
современных хоровых коллективов.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
«Педагогическое образование» профиль Музыка, реализация компетентного подхода при
подготовке бакалавров предусматривает широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме,
дискуссий, компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных
ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий, результатов работы
студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских телеконференций) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
В рамках учебного курса предусмотрены мастер-классы ведущих дирижеров,
профессоров и преподавателей, российских и зарубежных консерваторий, академий
музыки и институтов искусств. В процессе изучения дисциплины используются
различные образовательные технологии.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Текущий контроль
Дисциплина «Методика работы с хором» в соответствии с учебным планом
изучается в 7 и 8 семестрах. С целью определения прочности знаний студентов,
закрепления учебно-методических навыков, проверки умения самостоятельно работать с
учебной литературой, проводятся практические занятия по соответствующим темам.
Примерные вопросы к рейтинг-контролю (7 семестр)
Специфика личности дирижёра.
Певческая индивидуальность.
Функциональное взаимодействие личности дирижёра и певцов хора.
Специфика самостоятельного изучения хоровой партитуры как подготовительного
этапа работы над произведением.
5. Приёмы работы над хоровой партитурой.
6. Нотные хоровые партии.
7. Анализ хоровой партитуры как метод изучения хорового произведения
8. Организация репетиционного процесса
9. Построение репетиционного процесса
10. Подготовка нотного материала.
11. Подбор различных произведений для репетиционной работы.
12. Роль конкурсов и фестивалей в концертной деятельности хора.
1.
2.
3.
4.
Примерные вопросы к рейтинг-контролю (8 семестр)
1. Принципы подбора репертуара (современные тенденции).
2. Принципы подбора произведений концерта.
3. Организация работы учебного хорового коллектива.
4. Концертная деятельность.
5. Отбор участников хорового коллектива.
6. Работа кураторов от организационного комитета (функции).
7. Специфика побора репертуара к проведению праздника, фестиваля, конкурса.
8. Параметры выбора концертной площадки, зала.
9. Ведущие современные хоровые коллективы России.
10. Инновации в работе профессиональных коллективов города Тюмени.
11. Основные направления хорового исполнительства современности.
Промежуточная аттестация подводится в форме экзамена в 7 семестре и
дифференцированного зачета в конце 8 семестра. Студенты отвечают по билету, в
который включаются два вопроса. Первый посвящён теоретической проблеме курса,
второй – теме, связанной с практическим освоением педагогического репертуара и
методической литературы. При ответе на второй вопрос студент должен сделать
исполнительский и методический анализ одного из произведений педагогического
репертуара музыкального колледжа или вуза. При выведении итоговой оценки
учитывается качество работы и степень активности студента на занятиях в течение года.
Критерии оценки знаний студентов:
«Отлично» - студент выполнил задания или ответил на вопрос в полном объеме и на
высоком теоретическом уровне. Общий уровень ответа – продуктивный имеет высокий
балл при участии в исполнительских конкурсах факультета.
«Хорошо» - студент выполнил задания или ответил на вопрос полностью, но при
этом допускал непринципиальные погрешности. Общий уровень ответа близок к
продуктивному.
«Удовлетворительно» - студент выполнил задания или ответил на вопрос, но при
этом были допущены ошибки в оценке стилевых систем; или при выполнения задания
студент обнаружил невысокий уровень способности к анализу исполнительских явлений
или имеет низкий балл при участии в исполнительских конкурсах факультета. Общий
уровень ответа – репродуктивный.
«Неудовлетворительно» - студент не справился с заданием; или задание выполнено,
но не соответствует параметрам оценки, произведенным выше; или студент отказался
выполнять задание.
Вопросы к экзамену (7 семестр)
4. Дирижёр – индивид, индивидуальность, личность.
5. Сила «внушения» дирижёра.
6. Творческая воля.
7. Специфика личности дирижёра.
8. Певческая индивидуальность.
9. Функциональное взаимодействие личности дирижёра и певцов хора.
10. Специфика самостоятельного изучения хоровой партитуры как подготовительного
этапа работы над произведением.
11. Приёмы работы над хоровой партитурой.
12. Нотные хоровые партии.
13. Концертное исполнение произведения.
14. Анализ хоровой партитуры как метод изучения хорового произведения
15. Организация репетиционного процесса
16. Построение репетиционного процесса
17. Концертная деятельность хорового коллектива.
18. Подготовка нотного материала.
19. Подбор различных произведений для репетиционной работы (различных по стилю,
характеру, темпу, динамике, звуковедению, тесситурному напряжению).
Вопросы к зачету с оценкой (8 семестр)
1. Принципы подбора репертуара (современные тенденции).
2. Сводный концерт как одна из основных форм осуществления концертной
деятельности.
3.Драматургия концертного выступления.
4. Принципы подбора произведений концерта.
5. Организация работы самодеятельного хорового коллектива.
6. Организация работы учебного хорового коллектива.
7. Концертная деятельность.
8. Отбор участников хорового коллектива.
9. Значение материального оснащения.
10. Техническая и художественная доступность репертуара.
11. Выбор единой темы проведения певческого (хорового) праздника, фестиваля,
конкурса.
12. Работа кураторов от организационного комитета (функции).
13. Специфика побора репертуара к проведению праздника, фестиваля, конкурса.
14. Параметры выбора концертной площадки, зала. Репетиционных аудиторий.
15. Ведущие современные хоровые коллективы Уральского региона.
16. Инновации в работе профессиональных коллективов города Тюмени.
17. Основные направления хорового исполнительства современности.
18. Современное состояние взаимоотношений российских и зарубежных хоровых
коллективов.
Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа – одна из основных форм обучения, играющая
важнейшую роль в процессе воспитания и образования. Актуальность её связана с задачей
интенсификации обучения, усиления его развивающего эффекта.
Цели самостоятельной работы: закрепление и совершенствование полученных на
уроке знаний, умений и навыков, приобретение дополнительных профессиональных
знаний и новой информации.
Умение продуктивно заниматься – важнейшая сторона деятельности музыканта,
определяющая успешность его работы.
Одной из основных форм самостоятельной работы студента является приобретение
навыков анализа хоровой партитуры.
ПЛАН АНАЛИЗА ХОРОВОЙ ПАРТИТУРЫ
1. Общие сведения о произведении и его авторах.
Общие сведения о произведении. Его точное и подробное название. Год создания. Авторы
музыки и текста. Вид хорового творчества (хор a cappella или хор с сопровождением).
Хоровой жанр:
– миниатюра,
– хор крупной формы,
– обработка, переложение,
– часть оратории,
– часть кантаты,
– часть сюиты,
– сцена из оперы,
– др.
Если анализируемое произведение только часть более крупного сочинения, необходимо
кратко охарактеризовать остальные его части, для воссоздания общего представления обо
всём цикле, сюите, кантате и т.д. (состав исполнителей, количество и название частей,
роль хора идр.).
Сведения о композиторе. Годы жизни. Общая характеристика творчества. Основные
произведения. Более подробная характеристика хорового творчества.
Краткие сведения об авторе литературного текста. Годы жизни. Общая характеристика
творчества.
2. Литературный текст.
Содержание литературного текста:
– его тема,
– идея, образы,
– форма наложения,
– размер (количество строф, куплетов и т.п.).
Сравнение текста, использованного при создании хорового произведения с литературным
оригиналом, возникшие изменения и их причины. Если использованный композитором
текст является отрывком (фрагментом) литературного произведения (стихотворения,
поэмы, и т.п.) нужно дать общую характеристику всего произведения.
Изложение литературного текста (следует выписать весь текст, используемый в
рассматриваемом произведении).
Взаимосвязь литературного текста и музыки. Степень соответствия содержания
литературного текст содержанию музыки. Воплощение средствами музыки литературных
тем и образов. Взаимосвязь строения литературного теста и формы хорового
произведения.
3. Музыкально-выразительные средства.
Определение формы:
– одночастная (период),
– двухчастная.
– трёхчастная (простая, сложная),
– куплетная (число куплетов),
– куплетно-вариационная,
– др.
Особенности использования композитором традиционной музыкальной формы при
воплощении своего замысла в данном произведении:
– размер и соотношение частей,
– число музыкальных предложений,
– др.
Разбор музыкально-тематического материала. Характеристика мелодии-темы:
– характер,
– интонации,
– метро-ритмические особенности
– ладовые особенности.
Темп. Распределение музыкально-тематического материала между хоровыми партиями,
солирующими голосами, инструментальным сопровождением.
Ладо-тональные особенности произведения. Определение основной тональности.
Характеристика тонального плана (отклонения, модуляции). Ладовые особенности
(использование композитором народных диатонических ладов или характерных ладовых
оборотов).
7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
а) основная литература:
1. Безбородова, Л. Дирижирование : учеб. пособие. – Москва, 2010.
2. Ивакин, М. Хоровая аранжировка / М. Ивакин. – Москва, 2003.
3. Самарин, В. Хороведение / В. Самарин. – Москва, 2011. (библиотека ИИХО ВлГУ)
4. Основы теории и методики обучения дирижированию: учебно-методическое пособие /
Н.А.Колесникова; ВлГУ. – Владимир Изд-во ВлГУ, 2012. (библиотека ИИХО ВлГУ)
5. Ильин, В. О методике ведения хоровой практики на начальной стадии обучения
дирижера – хормейстера. Вып. 3 // Хоровое искусство. – Ленинград, 1972.
б) дополнительная литература:
1. Никольская-Береговская, К. Развитие школы хорового пения в России / К.
Никольская-Береговая. – Москва, 2008.
2. Соколов, В. Работа с хором / В. Соколов. – Москва, 1967.
3. Ушкарев, Д. Основы хорового письма / Д. Ушкарев. – Москва, 1986.
4. Усова, И. Хоровая литература / И. Усова. – Москва, 1988.
5. Хоровое искусство : сб. ст. Вып. 1-2.– Москва, 1967 – 1972.
6. Шелков, И. Хрестоматия по чтению хоровых партитур / И. Шелков. – Ленинград,
1963.(библиотека ИИХО ВлГУ)
7. Колмакова, Е. Методика преподавания хоровых дисциплин / Е. Колмаков. – Москва,
2004.
8. Пигров, К. Руководство хором / К. Пирогов. – Москва, 1954.
9. Полтавцев, И. И. Курс чтения хоровых партитур. Ч. 1, 2 / И. И. Полтавцев, М. Ф.
Светозарова. – Москва, 1964.
10. Хрестоматия по чтению хоровых партитур / сост. Л. М. Андреева. – Москва, 1976.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Музыкальная классика, аудио архив http://classic.chubrik.ru
2. Виртуальная галерея известных музыкантов
http://www.gnesin.ru/musiquarium/index.html
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В качестве материально-технического обеспечения дисциплины «Методика работы
с хором» используются мультимедийные средства ИИХО, такие как видео проектор,
компьютеры, аудио и видео аппаратура, коллекция аудио и видео записей ИИХО;
интернет ресурсы различных сайтов классической музыки. Класс для групповых занятий
должен быть оснащен роялем, метрономом.