МЕТОДИКА ДЕТСКОГО ВОКАЛЬНО

Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайская государственная академия культуры и искусств»
Музыкальный факультет
Кафедра академического хора
МЕТОДИКА ДЕТСКОГО
ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Учебно-методический комплекс
для студентов очной и заочной форм обучения по
специальности 071301 «Народное художественное творчество»
квалификации «Художественный руководитель
вокально-хорового коллектива, преподаватель»
специализации «Академический хор»
Барнаул 2007
ББК 85.314я7
М545
Утвержден на заседании кафедры
академического хора 12.12.2006 г., протокол № 5
Рекомендован к изданию советом музыкального факультета
Составитель:
доцент Л. П. Айкина
Рецензент:
член Союза композиторов России, доцент кафедры
теории и истории музыки АлтГАКИ
Е. Н. Кравцов
М545
Методика детского вокально-хорового воспитания:
учебно-методический комплекс для студентов очной и
заочной форм обучения по специальности 071301
«Народное художественное творчество» квалификации
«Художественный руководитель вокально-хорового
коллектива,
преподаватель»
специализации
«Академический хор» / сост. Л. П. Айкина ; АлтГАКИ,
кафедра академического хора. – Барнаул : Изд-во
АлтГАКИ, 2007. – 18 с.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов,
получающих квалификацию «Художественный руководитель
вокально-хорового коллектива, преподаватель» специализации
«Академический хор» и содержит развернутый тематический план
курса, зачетные требования, методические рекомендации.
ББК 85.314я7
© Алтайская государственная академия
культуры и искусств, 2007
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ....................................................... 4
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ................................................................ 6
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ................................................................... 8
ЗАЧЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ........................................................... 13
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ........................... 13
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ........................................ 13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .............................................................. 17
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В системе массового музыкального образования огромную
роль играют различные формы хорового искусства. И детское
хоровое исполнительство занимает здесь значительное место.
Являясь одним из самых доступных видов детского
музицирования, пение обеспечивает огромные возможности
музыкально-эстетического
воспитания
подрастающего
поколения.
Песня, обладая большой силой эмоционального воздействия,
формирует культуру чувств ребенка, развивает и воспитывает
детей, служит средством познания окружающего мира. Песня,
синтезируя музыку и слово, обладает большей доступностью для
восприятия по сравнению с инструментальной музыкой, что
особенно важно для детей младшего возраста со свойственной
им конкретностью мышления, образностью представлений.
Хоровое пение, являясь наиболее доступной и массовой
формой вовлечения детей в творческую деятельность, обладает
огромными возможностями: это и развитие музыкальных
способностей, и воспитание вокально-хоровых навыков, и
формирование
музыкально-эстетических
представлений
хористов, их общей культуры, физическое развитие.
В связи с этим курс «Методика детского вокальнохорового воспитания» можно рассматривать как важную часть
цикла специальных дисциплин, входящих в план подготовки
дирижеров хора. Весь цикл дирижерско-хоровых дисциплин
служит задачам профессиональной подготовки дирижерахормейстера. В каждом из этих курсов изучение теории имеет
практическую
направленность.
Отличительной
чертой
дисциплины
«Методика
детского
вокально-хорового
воспитания» является то, что в ней, с одной стороны, решаются
специфические учебные задачи, а с другой – она является
переходным звеном между базовыми дисциплинами и хоровой
практикой студентов.
В «Методике детского вокально-хорового воспитания»
вбираются, интегрируются и апробируются знания, умения и
навыки, полученные при изучении других хоровых дисциплин,
4
и, в то же время, данный курс имеет четкую направленность на
хоровую практику.
Цель курса «Методика детского вокально-хорового
воспитания» – подготовить будущих дирижеров академических
хоров и ансамблей к организационно-творческой работе в
качестве педагога, воспитателя, руководителя хора на всех
этапах деятельности коллектива: от организации до
концертных выступлений.
Формирование высококвалифицированных хормейстеров
немыслимо без овладения комплексом знаний, умений и
практических
навыков,
необходимых
в
деятельности
руководителя детского хорового коллектива, деятельности,
имеющей немало специфических особенностей и трудностей.
Данный курс предполагает изучение теоретических основ
детского хорового исполнительства, осмысление практического
опыта, ознакомление с различными формами и методами
работы. Постоянная связь теоретических положений с анализом
практической (педагогической и исполнительской) деятельности
является непременным условием эффективности усвоения курса.
В процессе изучения методики детского вокальнохорового воспитания рассматриваются также вопросы истории
развития детского хорового исполнительства в России,
анализируются
методические
рекомендации
ведущих
хормейстеров по воспитанию тембра певческого голоса, советы
по организации творческого процесса в коллективе и др.
Данный курс изучается в 9 семестре. Изучение курсов
«Методика детского вокально-хорового воспитания» и
«Методика работы с детским хоровым коллективом»
завершается междисциплинарным зачетом.
5
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Дневное отделение
Количество часов
Все Лекц Семи СРС
Название тем
го
ии
нары
Введение. Цели и задачи 4
2
курса.
Значение
и
задачи 4
2
детского
хорового
творчества.
Формы
музыкального воспитания
и пропаганды хорового
искусства.
Становление
детского 9
4
вокально-хорового
воспитания
в
дореволюционной России
Развитие
детского 7
2
2
вокально-хорового
творчества в советский
период и на современном
этапе
Методы
организация 6
2
детского
хорового
коллектива.
Прослушивание в детский
хор.
Планирование
учебно- 10
2
2
2
воспитательной работы в
детском хоре
Репетиционный процесс в 9
4
детском хоре.
Репертуар детского хора
9
2
2
Средства художественной 7
2
выразительности
6
Самоподг.
2
2
5
5
4
4
5
5
4
10. Планирование концертной 10
2
2
деятельности
ИТОГО
(общая 76
24
8
трудоемкость
дисциплины):
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Заочное отделение
2
4
4
40
№
Название тем
Количество час.
Лекции
1.
Введение. Цели и задачи курса. Значение и
задачи детского хорового творчества. Формы
музыкального воспитания и пропаганды
хорового искусства.
Становление детского вокально-хорового
воспитания в дореволюционной России.
Развитие
детского
вокально-хорового
творчества в советский период и на
современном этапе
Методы организация детского хорового
коллектива. Прослушивание в детский хор.
Планирование
учебно-воспитательной
работы в детском хоре.
Репертуар детского хора. Планирование
концертной деятельности
ча
2
сов
ИТОГО
8
2.
3.
4.
7
2
2
2
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Введение. Цели и задачи курса
Методика детского вокально-хорового воспитания – цели,
задачи. Связь со смежными науками: педагогикой, музыкальной
психологией, эстетикой, физиологией. Содержание курса. Место
курса в системе специальных дисциплин. Самостоятельная
работа студента со специальной литературой. Связь курса с
педагогической и хормейстерской практикой.
Тема 2. Значение и задачи детского хорового творчества.
Формы музыкального воспитания и пропаганды хорового
искусства
Пение – ведущий и наиболее доступный способ
музыкальной деятельности. Традиции русского хорового пения.
Общий
обзор
современных
систем
массового
музыкального воспитания и образования. Хоровой коллектив –
одна из важнейших форм музыкально-эстетического воспитания
детей. Главная цель детского хорового творчества – развитие
личности ребенка, его интеллекта, кругозора, нравственных
качеств.
Формы детского хорового творчества: хоровые отделения
в детских музыкальных школах, ансамбли песни и танца,
хоровые студии, хоры народной песни, музыкально-хоровые
классы в общеобразовательных школах, вокальные ансамбли,
другие формы внеклассной и внешкольной работы по
музыкальному воспитанию школьников. Формы массовой
пропаганды хорового искусства.
Тема 3. Становление детского вокально-хорового воспитания
в дореволюционной России
Теория и методика музыкально-эстетического воспитания
в дореволюционной России. Зарождение и развитие вокально8
хорового воспитания в России (X-XVII вв.) Развитие хорового
воспитания в XIX – начале XX вв.
Тема 4. Развитие детского вокально-хорового творчества в
советский период и на современном этапе
Роль, содержание и методы вокально-хоровой работы с
детьми в период становления советской власти. Детское хоровое
воспитание в годы Великой Отечественной войны и в
послевоенный период. Особенности развития системы вокальнохорового воспитания детей на современном этапе. Краткий
обзор работы ведущих детских вокально-хоровых коллективов.
Тема 5. Методы организации детского хорового коллектива,
Прослушивание в детский хор
Хоровое пение – коллективный вид творчества. Его
влияние на развитие личности ребенка. Роль хорового
коллектива в формировании важнейших индивидуальнопсихологических качеств.
Организационные основы работы детского вокальнохорового коллектива. Руководитель хора – образец
профессионализма,
деловитости,
компетентности.
Сотрудничество руководителя хора с администрацией
организации, при которой будет функционировать детский хор;
совместная выработка программы воспитании детского
коллектива, создание условий для занятия хора (помещение для
репетиций, музыкальные инструменты, расписание занятий и
т.д.), планирование концертной деятельности, вопросы
репертуара.
Прослушивание в детский хор. Структурная модель хора.
Количественный и качественный состав. Комплектование
хоровых партий с учетом тембральных характеристик голоса,
уровня развития музыкального слуха, индивидуальнопсихологических особенностей хористов.
9
Тема 6. Планирование учебно-воспитательной работы в
детском хоре
Актив хора, его деятельность. Самоуправление в детском
хоре – фактор воспитания общественной активности детей.
Организация культурных мероприятий силами хористов Участие
детского хора в музыкально-эстетических мероприятиях школы,
района, города.
Методика составления плана учебно-воспитательной
работы, учебных программ.
Тема 7. Репетиционный процесс в детском хоре
Репетиционный процесс, его этапы. Знакомство с
произведением. Беседа о новом произведении, ее значение для
эмоционально-осознанного восприятия и исполнения.
Формы разучивания хорового произведения. Методы,
способствующие прочному усвоению стихотворного текста
песни.
Особенности проведения репетиции в детском хоре:
1) планирование построения репетиции в зависимости от
поставленных задач и типа хора;
2) показ
и
словесные
объяснения;
значение
«отрицательного» показа; краткость и точность
объяснения; опора на эмоционально-образные
ассоциации;
3) анализ исполнения;
4) повторение и его задачи;
5) дирижерский жест;
6) учет индивидуальных способностей детей.
Эмоциональность, благожелательность тона педагогахормейстера в сочетании с требовательностью – необходимая
предпосылка успешного проведения репетиции.
Условия, способствующие успешной работе над
произведением:
- соответствие песенного материала уровню подготовки и
возрастной психологии хористов;
- работа по партитуре или с применением других
доступных детям способов изображения мелодии (графическая
запись, ручные знаки, пластический показ);
10
- применение приема членения произведения на части с
последующим их укрупнением;
- активизация внимания детей при каждом прослушивании
произведения или его фрагмента с помощью усложнения задач
(например, показ движения мелодии рукой, прохлопывание
ритмического рисунка, анализ динамики и т. д.).
Связь технической работы с работой над созданием
художественного образа произведения в детском коллективе.
Тема 8. Репертуар детского хора
Репертуар детского хора – средство воспитания хорового
коллектива. Педагогические и воспитывающие функции
репертуара.
Репертуар
как
основа
формирования
исполнительской культуры хора, нравственно-эстетического
воспитания участников хора и их слушателей. Подбор
репертуара в педагогическом, концертном и воспитательном
аспектах. Роль репертуара в воспитании вокально-хоровых
навыков.
Основные принципы подбора репертуара:
- принцип доступности (в техническом, вокальном плане,
по образному строю);
- принцип художественной значимости произведений;
- принцип соответствия возрастному и количественному
составу хора;
- принцип учебно-образовательной целесообразности
репертуара;
- принцип жанрового и стилистического разнообразия
(классика, народная песня, современная песня; произведения с
сопровождением и a cappella; полифония, имитация, канон;
обработки и аранжировки народных песен, а так же русской и
зарубежной классики.);
- принцип накопления репертуара (актив и пассив);
- прочности усвоенного материала.
Тема 9. Средства художественной выразительности
Проблема раскрытия художественного образа, созданного
композитором с помощью музыкально-выразительных средств.
11
Темп, как выражение определенной сферы образов,
эмоций, жанров, связанной с восприятием музыки; ее
характером. Роль темпа в создании расчлененности или
слитности музыкальной формы. Темповая свобода, агогика при
исполнении произведений. Фермата.
Динамика как средство художественной выразительности.
Принципы использования динамики в зависимости от состава
хоровых партий. Динамические возможности детских голосов.
Понятие тембра как определенной окраски голосов,
хоровых партий, всего хора, постоянная певческая манера.
Выразительные возможности фразировки. Зависимость
фразировки от строения музыкального и литературного текстов.
Внутреннее строение фраз и предложений, кульминация.
Театрализация хорового исполнительства. Развитие
эмоциональной
отзывчивости
детей.
Возможности
пластического интонирования.
Тема 10. Планирование концертной деятельности
Концертное выступление детского хорового коллектива –
важный стимул в развитии профессионального роста. Хоровой
концерт – отчет о проделанной хором работе. Воспитательное
значение концертных выступлений. Концерт как пропаганда
хорового искусства.
Подготовка к концертному выступлению. Генеральная
репетиция. Принципы расстановки хористов на концерте.
Управление концертным выступлением коллектива с учетом
индивидуально-психологических особенностей участников.
Культура сценического поведения. Планирование концертного
графика. Анализ концертных выступлений.
Принципы составления концертной программы (состав
аудитории, продолжительность, время проведения, тематическая
направленность, форма концерта, эмоционально-образный строй
и тональный план произведений; количество и возраст
участников и т. д.).
12
ЗАЧЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
По окончании курса студенты сдают зачет, на который
выносятся все темы, изученные согласно тематическому плану.
Кроме того, студенты защищаю составленную им программу
учебно-воспитательной работы детского вокально-хорового
коллектива (по заданию преподавателя).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Для самостоятельной работы студентам предлагается
изучение специальной литературы по соответствующим
разделам курса (см. список литературы), посещение репетиций и
концертных выступлений хоровых коллективов с последующим
обсуждением на занятиях, написание рефератов, составление
примерных учебных планов детских хоровых коллективов,
концертных программ, методический разбор хоровых
произведений различной степени сложности и т.д.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Хоровое пение и по сей день остается одним из основных
средств музыкально-эстетического воспитания школьников.
Различным может быть и творческое направление
коллектива, его структура. Это может быть фольклорный
ансамбль, студия эстрадной песни, хор мальчиков и так далее.
13
Но наиболее практичным и реально достижимым является
создание хора академического плана: репертуар его охватывает
большой круг вокальных жанров – от произведений
композиторов-классиков, песен различных народов до
произведений современных авторов. В состав такого хора входят
как мальчики, так и девочки. Условия деятельности таких
коллективов позволяют решать широкий круг учебновоспитательных задач – задачи музыкального воспитания,
развитие певческих навыков, знакомство с наилучшими
образцами вокально-хоровой музыки, развитие эмоциональной
сферы детей и другие.
Разнообразие форм организации хоровых коллективов,
различие видов и направлений деятельности, целей и задач,
стоящих перед ними, определяют и разнообразие методов и
принципов учебно-воспитательной работы со школьниками.
Перед руководителем детского коллектива стоят задачи не
только образовательные, но также и воспитательные,
просветительские и т.д. И от того, насколько будет готов к этой
роли хормейстер, зависит успех деятельности всего коллектива.
Очень важно, чтобы начинающие хормейстеры были
готовы создать на своих занятиях атмосферу, способствующую
развитию личности каждого ребенка независимо от его
творческих способностей и возможностей.
Работа в детском коллективе имеет ряд особенностей:
1) планирование построения репетиции в зависимости от
поставленных задач и типа хора;
2) показ
и
словесные
объяснения;
значение
«отрицательного» показа; краткость и точность
объяснения; опора на эмоционально-образные
ассоциации;
3) анализ исполнения;
4) повторение и его задачи;
5) дирижерский жест;
6) учет индивидуальных способностей детей.
Условия, способствующие успешной работе над
произведением:
- соответствие песенного материала уровню подготовки и
возрастной психологии хористов;
14
- работа по партитуре или с применением других
доступных детям способов изображения мелодии (графическая
запись, ручные знаки, пластический показ);
- применение приема членения произведения на части с
последующим их укрупнением;
- активизация внимания детей при каждом прослушивании
произведения или его фрагмента с помощью усложнения задач
(например, показ движения мелодии рукой, прохлопывание
ритмического рисунка, анализ динамики и т. д.).
Немаловажную роль в деле нравственно-эстетического
воспитания школьников играет правильный подбор репертуара
вокально-хорового коллектива. В применении к детской
психологии значение воспитывающего фактора значительно
возрастает,
поскольку
дети
впитывают
эстетические
впечатления одновременно с восприятием окружающего мира.
Специфические особенности хорового пения обеспечивают
огромные возможности воспитания не только участников
исполнения, но и слушателей. Правильно подобранный
репертуар является основой всей деятельности хора,
способствует развитию творческой активности участников
коллектива, повышает исполнительскую культуру певцов.
Существуют определенные критерии подбора репертуара
для детского вокально-хорового коллектива. Одним из
важнейших
является
соответствие
репертуара
психофизиологическим возможностям детей.
С критерием соответствия репертуара возможностям детей
тесно связан критерий постепенного нарастания сложности
репертуара. Не менее важный критерий в составлении
репертуара – критерий художественно-эстетической ценности
исполняемых произведений.
Произведения, составляющие репертуар детского хора,
должны отличаться разнообразием жанровой и стилистической
направленности. В наши дни, когда выбор произведений не
ограничивается идеологическими рамками, хормейстеру
предоставлены широкие возможности в подборе полноценного
репертуара, в котором найдут место разнохарактерные
произведения русской и зарубежной классики, духовные
сочинения, сочинения современных авторов.
15
Одним из критериев систематической вокально-хоровой
работы служит прочность усвоения репертуара. Даже хорошо
выученные произведения со временем забываются, если их
систематически не повторять. Правильно составленный
репертуар предполагает возможность создания нескольких
концертных программ.
Учитывая то, что часть тем по методике детского
вокально-хорового воспитания изучается на практических
занятиях, студенты имеют возможность познакомиться с
наилучшими образцами вокально-хоровой музыки для детей в
виде их исполнительского освоения и методического анализа.
Исполнительское освоение репертуара ставит своей целью
подробное изучение музыкального материала, развитие навыков
исполнения песен школьного репертуара, умение убедительно
донести до слушателя художественный замысел произведения.
Методический анализ произведений является важнейшей
составляющей дисциплины «Методика детского вокальнохорового воспитания». Выбирая произведение для анализа
необходимо исходить не только из доступности литературного
текста, но и учитывать так же характер произведения, строение
мелодии, соответствие произведения возрастным особенностям
данной группы детей, уровню их вокальной подготовки,
задачам, стоящим перед детским коллективом.
16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. / Ю. Б. Алиев. – М., 2000.
2. Апраксина, О. А. Методика развития детского голоса /
О. А. Апраксина. – М., 1983.
3. Беркман, Т. Л. Музыкальное развитие учащихся начальных
классов в процессе обучения пению / Т. Л. Беркман //
Развитие детского голоса. – М., 1963.
4. Бырченко, Т. Хрестоматия по сольфеджио и ритмике /
Т. Бырченко, Г. Франио. – М., 1991.
5. Добровольская, Н. Н. Вокально-хоровые упражнения в
детском хоре / Н. Н. Добровольская. – М., 1987.
6. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л.Б.
Дмитриев. – М., 1968.
7. Дмитриева, Л. Г. Методика детского музыкального
воспитания в школе : учеб. пособие / Л. Г Дмитриева, Н. М.
Черноиваненко. – М., 1998.
8. Емельянов, В. В. Развитие голоса: координация и тренинг /
В. В. Емельянов. – СПб., 2000.
9. Лысек, Ф. Мутация / Ф. Лысек // Развитие детского голоса. –
М., 1963.
10. Менабени, А. Г. Методика вокальной работы в школе /
А. Г. Менабени // Музыкальное воспитание в школе. –
Вып. 11. – М., 1976.
11. Менабени, А. Г. Методика обучения сольному пению /
А. Г. Менабени. – М., 1987.
17
12. Метлов, Н. А. Музыка – детям / Н. А. Метлов. – М., 1985.
13. Морозов, В. П. Вокальный слух и голос / В. П. Морозов. – М.
: Л., 1965.
14. Мухин, В. П. Вокальная работа в хоре / В. П. Мухин // Работа
в хоре. – М., 1960.
15. Осеннева, М. С. Методика музыкального воспитания
младших школьников / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. –
М., 2001.
16. Осеннева, М. С. Методика работы с детским вокальнохоровым коллективом / М. С. Осеннева, В. А. Самарин,
Л. И. Уколова. – М., 1999.
17. Огороднов, Д .Е. Воспитание певца в самодеятельном
ансамбле / Д. Е. Огороднов. – Киев, 1980.
18. Огороднов, Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в
общеобразовательной школе / Д. Е.Огороднов. – М., 1972.
19. Петров, В. И. Фониатрия и вокальная педагогика /
В. И. Петров // Развитие детского голоса. – М., 1963.
20. Пигров, К. К. Руководство хором / К. К. Пигров. – М., 1964.
21. Пономарев, А. С. Жизнь детского хора / А. С. Пономарев //
Воспитание музыкой: Из опыта работы / сост. Т. Е.
Вендрова, И. В. Пигарева. – М., 1991.
22. Пономарьков, И. П. Строй и ансамбль хора / И.П. Пономарев
// Работа в хоре : сб. статей. – М., 1960.
23. Попов, В. Некоторые вопросы развития и воспитания голоса
в подростковом и юношеском возрасте / В. Попов // Школа
хорового пения. – Вып. 2. – М., 1987.
24. Рачина, Б. С. Петь в хоре может каждый / Б. С. Рачина //
Воспитание музыкой : из опыта работы / сост. Т. Е.
Вендрова, И. В. Пигарева. – М., 1991.
25. Романовский, Н. В. Хоровой словарь / Н. В. Романовский. –
М., 2000.
26. Руммер, М. А. Введение / М. А. Руммер, Н. Д. Орлова //
Развитие детского голоса. – М., 1963.
27. Сергеев, А. А. Воспитание детского голоса / А. А. Сергеев. –
М., 1950.
28. Соколов, В. Школа хорового пения / В. Соколов, В. Попов,
Л. Абелян. – Вып. 2. – М., 1987.
18
29. Струве, Г. А. Когда запоет школа? / Г. А. Струме //
Искусство в школе. – 1996. – № 1.
30. Струве, Г. А. Хоровое сольфеджио / Г. А. Струве. – М., 1979.
31. Стулова, Г. П. Теория и практика работы с детским хором /
Г. П. Стулова. – М., 2002.
32. Стулова, Г. П. Хоровой класс / Г. П. Стулова. – М., 1988.
33. Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального
воспитания / П. В. Халабузарь, В. С. Попов. – СПб., 2000.
19
Учебное издание
Методика детского вокально-хорового воспитания
Учебно-методический комплекс
Составитель Л. П. Айкина
Издательство АлтГАКИ. Подписано в печать 10.10.2007 г.
Формат 60х84/16 Усл. п. л. 1,04. Уч.-изд. л. 0,6
Тираж 10 экз. Заказ
Алтайская государственная академия культуры и искусств
656055 г. Барнаул, ул. Юрина 277
20