Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования

Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования
пах, уменьшения количества пропусков по болезни.
По итогам оценки культуры здоровья дошкольников
наблюдается повышение уровня знаний, умений,
навыков. В ходе анкетирования и интервьюирования
выяснилось, что родители, став более информирован‑
ными и заинтересованными в укреплении здоровья
своих детей, стали больше уделять внимания оздо‑
ровлению не только детей, но и собственному здоро‑
вью. Увеличивается количество семей, посещающих
физкультурно-оздоровительные комплексы, лыжную
базу, культурно-массовые мероприятия.
Литература
1. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной
работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. – М.:
Гном, 2007. –204 с.
2. Коноваленко С. В. и Коноваленко В. В. Хлоп-топ.
Нетрадиционные упражнения по совершенствованию
артикуляционной моторики. – М.: Гном, 2009. –213 с.
3. Метелкина Т. Н. Психологическое здоровье учеников
и личностные особенности учителя. // Эксперимент
и инновации в школе. 2012. № 1.С.50–54.
4. Микляева Н. В., Полозова О. А., Родинова Ю. Н.
Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. – М., 2006.
5. Надеева М. С. Здоровьесберегающие технологии
в начальной школе. // Эксперимент и инновации в школе.
2012. № 1. С. 14–18.
6. Никитина Е. А. Взаимодействие детского сада
и начальной школы по формированию культуры
здорового образа жизни у дошкольников и младших
школьников. // Эксперимент и инновации в школе 2011.
№ 3. С. 48–53.
7. Овчинникова Т. С. Логопедические распевки. – М., 2007.
8. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. Учебное
пособие. – М.: «Владос», 2000. –327с.
9. Тараканова В. В., Бармакова Т. В. Эффективность
использования здоровьесберегающих технологий
в школах, работающих в инновационном режиме//
Эксперимент и инновации в школе, 2014. № 3.
С. 47–52.
10.Тараканова В. В., Соловьева Н. Г. Здоровье современных
подростков. // Муниципальное образование: инновации
и эксперимент 2011. № 4. С. 66–71.
11.Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельнико­
вой. – М.: Высшая школа, 2008. –231 с.
12.Яшина Г. А., Сиденко А. С. Школа Здоровья: стратегия
и тактика. // Эксперимент и инновации в школе. 2012.
№ 1. С. 31–34.
Дормидонтова Лариса Петровна
заведующая
МБДОУ № 18 «Аленушка»
канд. пед. наук, ст. преподаватель
УлГПУ им. И. Н. Ульянова
г. Ульяновск, Ульяновская область
ПСИХОЛОГО–ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Аннотация. В статье исследуются понятия «творчество», «креативность», «компоненты творческих способ­
ностей», рассматриваются различные трактовки понятия способности, выделяются уровни их развития.
Ключевые слова: творчество, креативность, способности, творческие способности, мотивация творчества,
творческая деятельность.
П
онимание природы творчества неотделимо от рас‑
смотрения
психолого–физиологических
осо‑
бенностей личности индивида. Понятие творчества
предполагает личное начало и употребляется по пре‑
имуществу в применении к деятельности человека.
В этом общепринятом смысле «творчество – условный
термин для обозначения психического акта, выражаю‑
щегося в воплощении, воспроизведении или комбина‑
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
ции данных нашего сознания, в (относительно) новой
форме, в области отвлеченной мысли, художествен‑
ной и практической деятельности» [1, с. 54–55]. Эта
характеристика творчества, на взгляд Ю. А. Клейбер‑
га, имеет глубокий психологический смысл: личност‑
ный и процессуальный. Во–первых, творчество пред‑
полагает наличие у личности способностей, мотивов,
знаний, умений. Во–вторых, изучение этих свойств
15
Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования
личности указывает на важную роль воображения, ин‑
туиции, а также потребности личности в самоактуали‑
зации [3].
Признавая формирование творчества, творче‑
ских способностей ребенка в качестве одной из веду‑
щих целей образования, психолого–педагогическая
наука вкладывает в его определение зачастую раз‑
ные смыслы. В рамках первого подхода творчество
рассматривается как процесс и результат создания
нового, оригинального. Во втором случае на перед‑
ний план выступает не объективная, а субъективная
новизна продуктов творчества. Вхождение ребенка
в человеческий мир – это непрерывная цепочка
«открытий для себя». Основой творчества личности
считаются ее общие способности, связываемые, пре‑
жде всего, с интеллектуальным творчеством, продук‑
тивностью мышления. Согласно другой точке зрения,
творческая способность является самостоятель‑
ным фактором, независимым от интеллекта, общих
и специальных способностей личности (Дж. Гилфод,
К. Тейлор, Я. А. Пономарев). Оно не связано с кон‑
кретным видом деятельности и выступает как уни‑
версальная способность личности к творчеству. Наи‑
более развитой концепцией, выражающей эту точку
зрения, является теория интеллектуального порога
П. Торренса [1].
Одной из фундаментальных характеристик лич‑
ности является креативность. Во всех источниках
понятие «креативность» связывается с понятием
«творчество», но является самостоятельной кате‑
горией. Ряд авторов (Н. С. Лейтес, А. Н. Лук, B. C.
Юркевич) отмечают среди главных характеристик
креативности быстроту и точность выполнения
умственных операций, обусловленных устойчиво‑
стью внимания и оперативной памяти, сформиро‑
ванность навыков логического мышления, быстроту
и оригинальность вербальных ассоциаций, выра‑
женную установку на творческое выполнение зада‑
ний, развитость творческого мышления и воображе‑
ния, умение категоризировать и классифицировать
информацию, «метафоричность» мышления [4, 6].
По мнению Д. Б. Богоявленской, креативность опре‑
деляется специфической личностной структурой,
позволяющей человеку выходить за пределы задан‑
ной проблемы [1]. Дж. Гилфорд считает, что креа‑
тивность может быть определена как совокупность
способностей и других черт, которые содействуют
успешному творческому мышлению [2]. Согласно
американскому психологу А. Маслоу – это творче‑
ская направленность, врожденно свойственная
всем, но теряемая большинством под воздействием
среды [1].
Итак, креативность рассматривается как общая
универсальная способность к творчеству, определя‑
ется специфической личностной структурой и харак‑
теризуется наличием быстроты и точности выпол‑
нения умственных операций, навыков логического
мышления, оригинальности вербальных ассоциаций,
творческого мышления и воображения.
16
В трактовке понятия «способность» можно выде‑
лить два направления. Первое – психофизиологи‑
ческое, которое исследует связи основных свойств
нервной системы (задатков) и общих психических спо‑
собностей человека (Э. А. Голубева, В. М. Русалов).
Другое направление – исследование способностей
в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой дея‑
тельности (деятельностный подход А. Н. Леонтьева).
В рамках школы С. Л. Рубинштейна (А. В. Брушлин‑
ский, К. А. Абульханова–Славская) способности рас‑
сматривались, как возникающие на основе задатков,
так и развитие их по способам деятельности.
В отечественной и зарубежной науке имеются
разные толкования видов и структуры способностей:
по видам деятельности, с точки зрения развития
(потенциальные и актуальные)
[7,8,9,10,11 и др.].
Имеется такая структуризация способностей, как
выделение общих и специальных. Общие способно‑
сти – это те, которые одинаковым образом проявляют
себя в различных видах человеческой деятельно‑
сти. Специальные – это способности к определенным
видам деятельности, таким, как музыкальные, лингви‑
стические и другие.
Принято выделять два уровня развития способ‑
ностей: репродуктивный (высокая умелость); творче‑
ский (способность создавать новое). Творческие спо‑
собности определяются как совокупность психических
свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства
характерны для творческой личности с нестандарт‑
ным мышлением. К ним относят воображение, гиб‑
кость ума, дивергентное мышление, мотивации твор‑
чества и другие свойства. Творческие способности,
указывает А. Н. Лук, разделяют на три группы. Одна
связана с мотивацией (интересы и склонности), дру‑
гая – с темпераментом (эмоциональность) и третья
группа – умственные способности [6].
Одним из важнейших источников творчества
является проблема мотивации, мотивационная
структура личности. Известно, что интегративным
внутренним фактором мотивации и поведения чело‑
века служит направленность личности, объединяю‑
щая потребности, интересы, желания, мечты, иде‑
алы и убеждения. Мотивационными особенностями
творческой личности является ярко выраженное
стремление к самому процессу творчества, к само‑
выражению, устойчивая увлеченность содержанием
творческой деятельности. Психологи Г. Олпорт и А.
Маслоу считали, что первоначальный источник
творчества – мотивация личностного роста, не под‑
чиняющаяся принципу удовольствия; это потреб‑
ность в самоактуализации, полной и свободной
реализации своих способностей и жизненных воз‑
можностей [1]. Как отмечает В. Н. Дружинин, у детей
с высоким уровнем способности к творчеству моти‑
вация творчества стала «внутренней» мотивацией,
актуализация которой не зависит от воздействия
другого субъекта [1]. Следовательно, основываясь
на данных мнениях, можно отметить, что мотивация
является важным компонентом, необходимым для
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
Внедрение ФГОС в дошкольных учреждениях образования
проявления и формирования творческих способ‑
ностей.
Творчество
характеризуется
порождением
и сложной динамикой эмоциональных оценок, кото‑
рые выступают как новообразование не менее зна‑
чимое, чем мотивы и цели. Творчество детей всегда
насыщено яркими положительными эмоциями. Это
способствует раскрепощению различных детских
деятельностей, имеющих творческий характер, бла‑
гоприятствует их развитию. Проблема единства
аффекта и интеллекта, поставленная Л. С. Выгот‑
ским, получает здесь свое особое преломление
и развитие, она выступает как единство эмоциональ‑
ного и творческого развития детей. Таким образом,
эмоциональная насыщенность процесса детского
творчества ведет к интенсификации развития новых
мотивов деятельности детей, что существенно пере‑
страивает эмоционально–мотивационную сферу
ребенка и способствует формированию эвристиче‑
ской структуры личности.
Если творчество есть процесс, состоящий в соз‑
дании чего–либо нового, то творчество невозможно
без собственной активной деятельности. Консти‑
туирующей характеристикой деятельности явля‑
ется ее предметность. В творческой деятельности
предмет выступает в двух качествах: как новый
продукт деятельности, не существовавший ранее,
и как образ еще не созданного предмета. В твор‑
ческой деятельности на первый план выступают
функции конструирования, порождения, созидания
нового. Основным показателем творчества, как
вида деятельности, является новизна его резуль‑
тата. В исследовании А. Н. Леонтьева детское твор‑
чество рассматривается как процесс, приводящий
к созданию субъективно нового продукта, и изуча‑
ется в русле той деятельности, в которой оно фор‑
мируется [5]. Следовательно, можно отметить, что
показатели творчества будут связанны с анализом
продукта деятельности.
Таким образом, творчество можно охарактеризо‑
вать как высшую форму проявления интеллектуаль‑
ных функций, как творческий процесс и результат,
как деятельность, порождающую нечто качественно
новое. Творчество предполагает личное начало
и наличие мотивов, знаний, умений, а также способ‑
ностей, благодаря которым создается новый продукт.
Эксперимент и инновации в школе 2014/4
Творческие способности можно определить как инди‑
видуально–психологические особенности личности,
которые формируются, развиваются и проявляются
в творческой деятельности, и характеризуются поло‑
жительной мотивацией к творчеству, эмоциональной
насыщенностью творческой деятельности, знаниями
и умениями, требуемые для данного вида деятель‑
ности.
Литература
1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способно‑
стей [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Д. Б. Богоявлен‑
ская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
2. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. Психоло‑
гия мышления [Текст] / Дж. Гилфорд. – М: Прогресс,
1965. – 244 с.
3. Клейберг Ю. А. Социально–педагогическая коррекция
девиантного поведения подростков [Текст]: Дис. … д–ра
пед. наук. – СПб., 1995. – 430 c.
4. Лейтес Н. С. Ранние проявление одаренности [Текст]
/ Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С.
98–107.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность
[Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
6. Лук, А. Н. Мышление и творчество [Текст] / А. Н. Лук. –
М.: Полит–издат., 1976. – 144 с.
7. Новоселов С. А., Трифонова О. В. Комплексное развитие
творческих способностей учащихся. // Инновационные
проекты и программы в образовании. 2012. № 6.С.25–31.
8. Окуненко Л. А., Заплатина Е. А. Творческий проект
в школе с углубленным изучением отдельных предметов
художественно-эстетического цикла: проблемы реализа‑
ции и внедрения. // Инновационные проекты и програм‑
мы в образовании 2012. № 2.С.65–68.
9. Панова В. М. Раскрытие творческого потенциала учащих‑
ся средствами искусства. // Эксперимент и инновации
в школе 2011. № 3. С. 61–63.
10.Сиденко Е. А. О всемирном юбилейном конкурсе твор‑
ческих работ детей и подростков по теме: «Год России
в Нидерландах и Нидерландов в России». // Эксперимент
и инновации в школе. 2013. № 6. С.2–19.
11.Спиглазова Н. И., Васильев С. Н. Программа дополни‑
тельного образования по развитию творческих способно‑
стей младших школьников «Уроки творчества». // Муни‑
ципальное образование: инновации и эксперимент 2012.
№ 4.С. 49–55.
17