на заседании Педагогического Приказом директора совета МАДОУ «Детский сад
advertisement
РАССМОТРЕНА на заседании Педагогического совета МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №22» г. Тобольска Протокол от 29 августа 2013 г. № 1 УТВЕРЖДЕНА Приказом директора МАДОУ «Детский сад Комбинированного вида №22» г. Тобольска от 29 августа 2013 г. № 57-о- Основная общеобразовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 22» г. Тобольска Тобольск 2013год 1 Авторский коллектив: Эгамова Ф.С. – директор МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №22» г. Тобольска Чернышова Н.А старший воспитатель, первая квалификационная категория Шахматова Л.В. - учитель - логопед, первая квалификационная категория Мешалкина Т.А. – Воспитатель, первая квалификационная категория Чуманова Г.В. Воспитатель, первая квалификационная категория 2 Содержание Глава первая. 1. Пояснительная записка ……………………………………………………… 1 1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 1.2 Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы. 1.4 Особенности образовательного процесса. 1.5 Принципы и подходы к формированию Программы. 2.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. 3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ……………………………………………………….. 3.1. «Физическая культура» 3.2. «Здоровье» 3.3. «Безопасность» 3.4. «Социализация» 3.5. «Труд». 3.6. «Познание» 3.7. «Коммуникация» 3.8. «Чтение художественной литературы» 3.9. «Художественное творчество» 3.10. «Музыка» 4. Содержание коррекционной работы ………………………………………. 4.1 Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения 4.2. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья 4.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы……………………………………………… 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы ……………………………………………………………… Глава вторая (вариативная часть программы) 1. Вид учреждения, наличие приоритетного направления. 2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста. 3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста. 4. Условия реализации образовательной программы: 4.1. Управление реализацией программы; 4.2. Создание и обновление предметно – развивающей среды; 4.3. Инновационная работа; 4.4.Формы сотрудничества с семьей; 4.5.Преемственность в работе ДОУ и школы; 4.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями. Приложения …………………………………………….…………………… 3 1. Пояснительная записка Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида№22» г.Тобольска (далее – Программа) разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мозаика». Название программы «Мозаика» отражает индивидуальность образовательного процесса и предлагает педагогам «мозаично» использовать имеющийся богатейший арсенал педагогических технологий, методик, игр для развития ребёнка и его личностного становления. Основная задача педагога, реализующего данную Программу – для каждого ребенка создать свою «мозаику» из педагогических, психологических и медицинских технологий, соответствующую его потребностям и возможностям, а также обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях внедрения новых образовательных стандартов. 1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. В МАДОУ функционирует 12 групп - три первые младшие группы - с 2 – 3 лет - 45 детей - две вторые младшие группы - с 3 – 4 лет - 53 ребенка - две средние группы - с 4 – 5 лет - 51 ребенка - две старшие группы - с 5 – 6 лет - 50 детей - две подготовительные группы - с 6 – 7 лет - 55 детей - одна группа компенсирующей направленности для детей с ФФНР - с 6-7 лет - 12 детей. Количество семей 237 в них воспитанников -253 . Малообеспеченных семей -34 в них воспитываются 39 детей, многодетных семей – 14 в них детей- 25, социальнонеблагополучных семей – 1 , опекунских семей 2 По группам здоровья дети распределены следующим образом: 1 группа здоровья 33 ребенка - 14% 2 группа здоровья 189 детей - 78% 3 группа здоровья 21 ребенок - 8% 1.2.Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приоритетным направлением деятельности МАДОУ «Детский сад комбинированного вид №22» г. Тобольска по реализации Программы является формирование единых стартовых возможностей выпускников. 1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы 1. Цель Программы: Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, коррекцию недостатков в речевом развитии. Задачи Программы: - осуществлять целостный подход к сохранению и укреплению здоровья детей: снижение заболеваемости, приобщение детей к здоровому образу жизни; - формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта, формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании; - формировать у детей первоначальные представления социального характера и включение их в систему социальных отношений через организацию самостоятельной игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых и детей, природы и общественной жизни; - развивать у детей высшие психические функции (восприятие, мышление, воображение, память, внимание, речь), познавательную мотивацию, познавательноисследовательскую и продуктивную деятельность через организацию интеграции с другими видами детской деятельности; 4 - осуществлять взаимодействие с семьей в целях полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. формировать образовательные потребности родителей (цивилизованного потребителя образовательных услуг). 1.4 Особенности осуществления образовательного процесса В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребенка. Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой педагог может решить собственно педагогические задачи. В основу структуры Программы положены следующие направления развития ребенка: • физическое, • социально-личностное, • познавательно-речевое, • художественно-эстетическое. Программа – документ, который служит ориентиром для оценки результатов педагогической деятельности ДОУ. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Эффективность реализации программы достигается общими требованиями по трем составляющим: 1. Педагогические требования к реализации программы: • доброжелательное партнерство, сотрудничество с ребенком и его семьей: диалоговый характер проектирования индивидуальных образовательных траекторий; • вовлечение ребенка в разнообразную продуктивную деятельность; • рациональное использование педагогического воздействия: решение образовательных задач путём «вплетения» развивающих приемов в реальные и специально моделируемые жизненные ситуации; • эмоционально-образное подкрепление получаемой информации: событийный характер образования; • своевременное подключение узких специалистов – логопедов, психологов, врачей к решению проблем ребенка: проектирование коррекционных и реабилитационных программ; • предоставление занятий на выбор; организация разновозрастного общения. 2. Психологические требования к реализации программы: • развитие базовых психических процессов, эмоциональной и моторнодвигательной сферы ребенка; 5 • ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы, профилактика нарушений, ранняя коррекция; • разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка; • проведение диагностики, не нарушающей комфортного состояния ребенка, с целью выработки конкретных рекомендаций и их выполнения. 2. Здоровьесберегающие требования к реализации программы: • информированность педагогов о состоянии здоровья ребенка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой медицинской помощи; • учет индивидуальных особенностей физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов; • гибкая режимная организация жизнедеятельности, обеспечение двигательной активности. Содержание программы реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. Авторы программы стремились к тому, чтобы с детства ребенок приобщался к истокам народной культуры родного края. Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Тюменской области. С учетом многонациональности Тюменской области внимание уделяется этнокультурному компоненту через диалог различных культур (русской, татарской) обучение детей в условиях двуязычия. . 1.5 Принципы и подходы к формированию Программы Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающихцелей и задачсоответствует следующим принципам: Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка. - Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики). - Принцип полноты, необходимости и достаточности (решение поставленных целей и задач только на необходимом и достаточном материале) - Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста. - Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. - Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики. Принцип комплексно-тематическогопостроения Программы в основу положено комплексно – тематическое планирование, которое обеспечивает: - «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; 6 - социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; - поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы - разнообразие форм подготовки и проведения праздников; - возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному. - выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников); 1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение с июня по сентябрь ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей. В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и апреле (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Организационной основой реализации Программы является тематическое планирование по теме на две недели. 2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 3.1 Образовательные области «Физическая культура» и 3.2 «Здоровье» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, закладывание основ здорового образа жизни. Задачи: развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, выносливость и координацию); обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями); формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании №Предметно-развивающая среда 1 Физкультурный зал . 2 Физкультурный уголок . группа Все группы Все группы Дидактические и технические средства Спортивное оборудование, инвентарь, магнитофон Спортивное оборудование 7 Условия для организации работы по образовательной области «Физическая культура и Здоровье». Спортивные традиции учреждения Название мероприятия Срок проведения Спартакиада среди Февраль- апрель МАДОУг.Тобольска «Дни здоровья», спортивные В течение года праздники Используемая литература: 1.Звягина В.В. Здоровьесберегающие методики образовательного процесса: Методическое пособие. – Тюмень, 2004. 2.КарпухинаН.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада. - Воронеж, 2008г. 3.Осокина Т.И. Гимнастика в детском саду. - М, 2010г. 4.Полтавцева Н.В. «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» - М,2012 г. 5. Полтавцева Н.В. «Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни» - М,2012 г. 6.Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» - М, 2008г. 3.3 Образовательная область «Безопасность» Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Задачи воспитания и развития детей в каждой возрастной группе Младший возраст Развивать интерес к правилам безопасного поведения. Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их безопасного использования. Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. Развивать умения отражать в игре правила безопасного поведения при участии взрослого. Старший возраст Формировать предпосылки экологического сознания, представления опасных для человека ситуациях в природе и способах поведения в них. Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на улице, в природе. Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. 8 № 1. Условия для организации работы по образовательной области «Безопасность» ПредметноВозраст Дидактические игры и Технические средства развивающая среда иллюстрации и ИКТ обеспечения Уголок безопасности Все группы Макет улицы по БДД Мультфильмы по БДД демонстрационный материал; - картинки, иллюстрации; -художественная литература; -дидактические игры; -макеты улиц города; Используемая литература: 1.Голицына Н.С. «ОБЖ для старших дошкольников» - М, 2010г. 2.Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» СПб: Детство – Пресс, 2004 год. 3.4 Образовательная область «Социализация» Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений ЗАДАЧИ: Формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними; Приобщать детей к общечеловеческим ценностям; Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, чувства принадлежности к мировому сообществу; Создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств; Формировать положительное отношение к себе; Развивать игровую деятельность детей; Развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную инструкцию. Условия для организации работы по образовательной области «Социализация» № Предметно-развивающая группа Дидактические и технические средства среда 1. Уголок социального все группы Семейные альбомы, фотография группы, развития иллюстрации 2. Уголок сюжетно-ролевых игр все группы Детская мебель, игрушки, игры 3. Строительный уголок все группы Конструкторы, игрушки для обыгрывания 4. Центр коммуникативного все группы Место для общения группой общения 5. Уголок эмоционального все группы Схемы эмоций, альбомы с разным развития эмоциональным состоянием людей.животных, природы, фонотека, альбом с природными явлениями Список литературы: 1. Клюева Н.В.Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1996. 2. Недопасова В.А. Растем играя. – М, 2003. 3. Мулько И.Ф. Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет. – М, 2006. 9 3.5 Образовательная область «Труд» Цель: Формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома Задачи: развивать желание и умение трудиться воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Возраст Наглядный материал Младший возраст Предметы и картинки о предметном мире и трудовой деятельности взрослых; Старший возраст Картины, репродукции, видеофильмы о профессиях взрослых. Различные предметы, инструменты, материалы: «Мир ткани», «Мир дерева и металла», как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами. Атрибуты и оборудование Оборудование для экспериментирования (песок, глина, разные виды бумаги, ткань). Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке». Дидактические пособия для развития мелкой моторики Фартуки и шапочки для дежурства; Инвентарь для дежурства. Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и расширяющие представление о мире профессий, их взаимосвязях. Сюжетно-ролевые игры, отражающие реальные трудовые процессы (шитье кукольной одежды, изготовление мебели) в игровой сюжет. Фартуки и шапочки для дежурства; Инвентарь для дежурства. Инвентарь для труда в природе. Инвентарь для дежурства в уголке прроды. Художественная литература Подборка произведений по теме в соответствии с возрастной группой: -стихи, потешки, побуждающие детей к самообслуживанию Подборка произведений по теме в соответствии с возрастной группой: -художественная литература и детские энциклопедии, знакомящие детей с трудовой деятельностью и организацией отдыха человека в прошлом и настоящем. Список литературы: 1. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М, 1991. 10 № 1. 2. 3. 4. Условия для организации работы по образовательной области «Труд» Виды труда группа Предметно-развивающая Дидактические и среда технические средства Трудовые поручения Все Уголок дежурства в Дидактические игры, группы возрастной группе технические средства Труд в природе Все Клумба, газоны Дидактические игры, группы технические средства Самообслуживание Все Уголок дежурства, предметы Дидактические игры, группы личного пользования технические средства Хозяйственно-бытовой Все Участок, группа Дидактические игры, труд группы технические средства Труд в детском саду реализуется в повседневном уходе за растениями природы, в непосредственно образовательной деятельности. Список литературы: 1. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М, 1991. 2. Нечаева В.Г. воспитание дошкольника в труде. – М, 1992. 3.6Образовательная в уголках область «Познание» Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры. Задачи: развивать логическое мышление детей, воображение и образное мышление; развивать конструктивные навыки; развивать первичные представления о моделировании, развивать познавательно-исследовательскую деятельность; формировать сенсорные эталоны, элементарные математические представления; формировать целостную картину мира, систематизировать накопленные и полученные представления о мире; формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное, созидательное и познавательное отношения; расширять кругозор детей; Условия для организации работы по образовательной области «Познание» № 1. Предметно-развивающая среда Уголок краеведения группа 2. Уголок экспериментирования 3. 4. Уголок сенсорного развития и развивающих игр Уголок экологии 5. Уголок развивающих игр 6. Книжный уголок Все группы Список литературы: 1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М, 1998. 2. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М, 2005. 3. Колесникова Е.В. Математика в детском саду – М, 2010. Средние, старшие, подготовительные группы Старшие, подготовительные группы Младшие группы Все группы Все группы Дидактические и технические средства Фотографии микрорайона, гербарии Колбы, песок, вода,стаканчики, формочки для льда, природный материал. Дидактические игры, пособия, игрушки Дидактические игры, пособия, игрушки Дидактические игры, пособия, игрушки Познавательная литература 11 Новикова В.П. Математика в детском саду. – М, 2008. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова – М, 1998. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М, 2003. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников. – М, 2008. Формирование математических представлений/ автор – составитель Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева – Волгоград, 2008. 9. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности – М, 2008. 4. 5. 6. 7. 8. 3.7Образовательная область «Коммуникация» Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: Развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками Формировать компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности Способствовать овладению воспитанниками нормами речи № 1. 2. Условия для организации работы по образовательной области «Коммуникация» Предметно-развивающая группа Дидактические и технические среда средства Уголок по развитию речи Все группы Дидактические игры, пособия, компьютерные презентации, компактдиски Центр коммуникативного Все группы Место для общения большим кругом общения Список литературы: 1. Занятия по развитию речи детей 5 – 7 лет/ под ред.О.С. Ушаковой – М, 2010. 2. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова – М, 1998. 3. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М, 1998. 4. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. - Воронеж, 2005. 3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Цель: Формирование интереса и потребности в чтении книг. Задачи: формировать целостную картину мира; развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, развивая художественное восприятие и эстетический вкус Условия для организации работы по образовательной области «Чтение художественной литературы» № Предметно-развивающая среда Возраст Дидактические игры и иллюстрации 1. Уголок книги Все группы Книги, дидактические игры, иллюстрации. 2. Библиотека Старший дошкольный Социальный партнер Технические средства и ИКТ обеспечения Компьютерные презентации, аудиосказки Список литературы: 12 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М, 2005. 2. Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет – М, 2009. 3. Книга для чтения в детском саду и дома. – М, 2011. 3.9. Образовательная область «Художественное творчество» Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд); способствовать развитию детского творчества; приобщать к изобразительному искусству. № 1. 2. 3. Условия для организации работы по образовательной области «Художественное творчество» Предметно-развивающая среда Возраст Технические средства и ИКТ обеспечения Уголок изобразительной Все группы Мольберты, канцелярские деятельности принадлежности, иллюстрации, картины Уголок ряжения Младшие группы Костюмы Уголок ручного труда Старшие группы Материалы для занятий ручным творчеством Список литературы: 1. Котова Е.В. развитие творческих способностей дошкольников – М, 2010. 2. Народное искусство в воспитании дошкольников./ под ред. Т.С. Комаровой. – М, 2005. 3. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. – М, 2010. 4. Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду. – М, 2009. 5. 3.10. Образовательная область «МУЗЫКА» Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: развивать музыкально-художественную деятельность; приобщать к музыкальному искусству. знакомить с музыкальными произведениями, накопление музыкальных впечатлений; развивать музыкальные способности и навыки; формировать музыкальный вкус. Условия для организации работы по образовательной области «Музыка» № Предметно-развивающая среда группа Дидактические и технические средства 1. Музыкальный зал Все группы Фортепиано, музыкальные инструменты, дидактические игры, музыкальный центр. 2. Музыкальный уголок Все группы Музыкальные инструменты, дидактические игры, магнитофон. Список литературы: 13 1. Музыкальный руководитель / журнал. 2011 – 2012 гг. 2. Музыкальная палитра / журнал 2010 – 2012 гг. 3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ - хлоп, малыши: программа музыкально – ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. – СПб., 2001. 3. Содержание коррекционной работы Один из способов оптимизации обучения детей с нарушениями речи это комплексное планирование и конкретизация задач образования, воспитания и развития личности ребёнка. Основные задачи ДОУ: 1) расширение охвата нуждающихся детей дошкольного возраста необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить её к месту жительства ребёнка; 2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников; 3) обеспечение родителям возможности получения необходимой консультативной помощи; 4) обеспечение массовым педагогам, работающим с интегрированными детьми постоянную и квалифицированную методическую помощь. Для нормально развивающихся детей не менее значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение. Основные условия: 1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития; 2) желание родителей своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками; 3)стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения. В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с нарушениями речи положены следующие принципиальные положения: - гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей данных детей; - взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с нарушениями речи; - доступность образования детям при наличии дефектов речи развития различной тяжести; - обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях; - индивидуализация обучения детей с нарушениями речи как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей; - мониторинг процессов, происходящих в системе помощи детям с нарушениями речи, прогнозирование перспективных направлений в развитии обозначаемой системы. 4.1 Описание системы комплексного психолого-медико – педагогического сопровождения. Система комплексного психолого- медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включает писхолого- медико- педагогическое обследование детей с нарушениями речи 14 с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий. ПМПК осуществляют свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством. Основные задачи психолого-медико -педагогической комиссии : - возможно более раннее психолого-медико -педагогическое обследование детей с проблемами в развитии и определение необходимого образовательного маршрута; -подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза; - консультирование педагогических, медицинских, социальных работников и родителей по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями детей; - создание регионального банка данных. ПМПк в ДОУ включает в себя следующие функции: 1. Диагностическая: комплексная оценка здоровья и индивидуальных особенностей ребенка (уровня физического и нервно- психического развития), психосамотической конституции. 2. Функция сопровождения: оздоровительная работа, осуществление дифференцированного подхода. Индивидуальная и групповая работа, медицинское сопровождение. 3. Организационно - методическая: проведение методических совещаний по вопросам укрепления здоровья детей, систематизация и внедрение новых оздоровительных технологий, организация семинаров тренингов, консультаций 4. Информационно – просветительская: просвещение родителей педагогов по вопросам укрепления здоровья детей Заседания ПМПк бывают плановые и внеплановые. Плановые заседания ПМПк проводятся два раза в год под руководством председателя консилиума с целью оценки динамики развития детей и при необходимости внесения изменений в намеченный коррекционно- педагогический маршрут ребенка. Внеплановые заседания проводятся по запросам родителей и педагогов в случаях возникновения проблем в реализации намеченного маршрута коррекции и развитии ребенка, при отрицательной динамике и при поступлении ребенка в детский сад (если имеются к этому показания). Заседания ПМПк это организационная форма для разработки единой стратегии сопровождения каждого ребенка в образовательном процессе, основанной на объединении информации, характеризующей здоровье ребенка. Такой консилиум не только решает проблемы детей, которые могут негативно отразиться на состоянии их здоровья, но и определяет возможные пути повышения уровня физического, нервнопсихического развития, оптимизации социальной адаптации. На заседание ПМПК старшая медицинская сестра готовит полное медицинское заключение – характеристику о состоянии здоровья и прохождении адаптации ребенка с рекомендациями для дальнейшего планирования работы. Кроме того, ПМПк несет взаимообучающую функцию. В процессе обсуждения характеристик здоровья каждого ребенка педагог становится наблюдательнее, более адекватно может оценить имеющиеся трудности социальной адаптации ребенка и активнее усваивает трудности социальной адаптации ребенка и активнее усваивает здоровьесберегающие технологии. Медицинский работник в большей степени ориентируется на дидактогенные происхождения ряда нарушений здоровья ребенка и получает более полное представление о возможностях педагогов в проведении оздоровительных мероприятий. Председатель консилиума составляет список лиц, участвующих в консилиуме, в который входят специалисты, непосредственно работающие с ребенком, в том числе и воспитатели, старшая медицинская сестра детского сада. На заседании ПМПк могут присутствовать родители. Специалисты – участники консилиума не позднее, чем за три дня до заседания предоставляют председателю ПМПк заключения характеристики с рекомендациями для дальнейшего планирования коррекционной работы. Председатель подготавливает проект коллегиального заключения с учетом предоставленной специалистами информации. Проект коллегиального заключения обсуждается наПМПК консилиуме, определяются основные направления работы с ребенком, делаются выводы и выноситься решение. Деятельность ПМПк направлена на реализацию системного подхода к решению коррекционно- диагностических и реабилитационных задач и имеет 15 определенную последовательную реализацию. В этой связи мы работаем во взаимодействии с городским центром ПМСС. По результатам заседания ПМПк детского сада готовятся документы для представления того или иного ребенка в городскую комиссию. Также проводятся выездные заседания городского ПМПк. Направление детей на обследование ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе образовательного учреждения здравоохранения и социальной защиты. Структура деятельности ПМПК предусматривает следующие виды консультаций: 1) психолого- медико- педагогические консультации с целью установления и уточнения диагноза с последующим рекомендациями всех членов ПМПК для родителей, педагогов и психологов образовательных учреждений. 2) психолого- медико- педагогические консультации в режиме комиссии с целью отбора определённой категории детей с проблемами в развитии и комплектования спец дошкольных образовательных учреждений. Контингент детей: дизартрия, алалия, заикание. ОНР I, II, III уровня. Наполняемость: дети с ОНР, дети с ФФНР. Возраст: 5-7 лет. Длительность занятий: фронтальные занятия25-30 минут, индивидуальноподгрупповые занятия- 15-20 минут. Частота занятий: 1-2 раза в день. Основные задачи коррекционного процесса: 1) коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения, 2) усвоение лексических и грамматических средств языка, 3) развитие навыков связной речи, 4) предупреждение нарушений чтения и письма, 5) активизация познавательной деятельности, 6) коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития. Длительность пребывания зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления колеблется от 1 до 2 лет. Выпуск осуществляется ПМПК. 4.2 Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 22» г. Тобольска коррекционная работа для детей с ограниченными возможностями здоровья организуется в группе компенсирующей направленности для детей с ФФНР Основанием для зачисления в данную группу является направление ПМПК. В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость - для детей с тяжелыми нарушениями речи - 10 детей; - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет - 12 детей; Контингент детей: дизартрия, алалия, ОНР I, II, III уровня. Наполняемость: дети с ОНР – 10человек, дети с ФФНР – 12человек. Возраст: 5-7 лет. Длительность занятий: фронтальные занятия25-30 минут, индивидуальноподгрупповые занятия- 15-20 минут. Частота занятий: 1-2 раза в день. Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами - Г.А. Каше «Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной логопедической группы (ФФНР), - Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, - И.В. Нищевой «Система коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и подготовительной логопедической групп. Выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, уровня развития восприятия. 16 Важной частью работы учителя - логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи: развитие интереса к образовательной деятельности; уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи; воспитание фонематического слуха; укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков; координация мелких мышц кисти руки. Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра). В дальнейшем переходят к анализу речи. Выделение первого и последнего звука, различение гласных и согласных звуков, воспитание фонематического слуха тесно связано с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для улучшения звукового анализа. Неправильное звукопроизношение, смешение звуков в значительной мере задерживают возникновение артикуляционных образов в коре головного мозга. Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнения мышц артикуляционного аппарата, исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления нарушения речи. Учитель – логопед использует в своей работе Су-Джок терапию. 4.3. Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий. Основные задачи теоретического моделирования психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях региональной педагогической системы: Перенос акцента в существующей системе специального образования со школьного на ранний и достраивание недостающего структурного звена; - Оказание психолого - медико-педагогической помощи тем детям, которые не смогли получить её в существующей ранее системе специального образования; - Обеспечение организационно- педагогических условий для осуществления раннего выявления различных вариантов отклоняющегося развития; - Обеспечение возможностей своевременной диагностики и выбора оптимального образовательного маршрута с учётом возможности реализации интегрированного обучения. Задачи: 1. Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и или состояний декомпенсации; 2. Разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их тем по темам во временных интервалах, доступных ребёнку с учётом его актуальных возможностей); 3. Разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения. Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого - медикопедагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении со сложной структурой дефекта. Условия реализации индивидуально- ориентированных коррекционных мероприятий это: - достаточное знание программ, целей и задач коррекционной деятельности. - понимание каждым педагогом и специалистами своих функций - выработка единых требований при выполнении коррекционных задач. 17 специальное образование, повышение квалификации методическую работу. через самообразование, В работе над речью детей перед воспитателем и учителем – логопедом стоит общая цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения, необходимое для общего развития ребенка. Ведущая роль при организации совместной работы принадлежит учителю – логопеду, которая осуществляется в следующих направлениях: -обследование - коррекционная работа, включающая деятельность по коррекции звукопроизношения, формированию словарного запаса, развитию грамматически правильной речи, связной речи, обучение грамоте. - взаимодействие с семьей Учитель-логопед Исследует речь детей, планирует логопедические занятия, развивает подвижность речевого аппарата и на основе этого проводит работу по коррекции звукопроизношения. Развивает фонематическое восприятие, обучает детей процессам звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Активизирует словарный запас, формирует обобщающие понятия. Обучает правильному употреблению в речи разных грамматических категорий, формирует навыки словообразования и словоизменения. Обучает разным видам связного рассказывания. Привлекает родителей к коррекционной работе, проводит с ними консультации, обучает практическим приемам и упражнениям для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду, дает родителям специальные знания. Учитель - логопед планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ; - консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий; - координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре) - ведет необходимую документацию: 1. Индивидуальные коррекционные образовательные маршруты. 2. Годовой план работы по организации обучения и воспитания детей с ОВЗ. 3. Планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий). 4. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями и заданиями по звукопроизношению. 5. План организации совместной деятельности всех специалистов учреждения. 6. Тетрадь взаимосвязи логопеда и педагога логопедической группы с заданиями. 7. Папка домашних заданий по лексическим темам на каждого ребенка. В конце учебного года составляются представления на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы. Воспитатель Исследует общее развитие детей, планирует занятия в соответствии с основной образовательной программой на основе перспективного плана работы учителя – логопеда. Закрепляет навыки, полученные на логопедических занятиях по коррекции звукопроизношения. Контролирует речь, закрепляет навыки, усвоенные на занятиях по обучению грамоте. Уточняет имеющийся словарь детей, расширяет пассивный словарный запас и активизирует его. Закрепляет умения правильно употреблять грамматические категории навыки словообразования и словоизменения на своих занятиях, в режимных моментах, в играх, в упражнениях по заданию логопеда. Закрепляет разные виды рассказывания на занятиях и в индивидуальной работе. Помогает логопеду привлекать родителей к коррекционной работе в беседах, разъясняет требования специалиста, дает родителям общие педагогические знания. 18 Выработке единых требований и интеграции взаимодействии также способствует совместное планирование и ведение документации. Составлено календарнотематическое планирование деятельности в соответствие с 025210 следующих документах: 1. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. 2. Динамическая карта развития (таблица уровней всех сторон речевого развития детей на каждом этапе работы) 3. Перспективные планы занятий воспитателя. 4. Речевой экран (таблица поставленных звуков у детей, требующих закрепления в речи) Занятия учителя – логопеда и занятия воспитателя проводятся в рамках определенной лексической темы. Работа по заданию учителя – логопеда во время коррекционного часа планируется по трем разделам: * Логопедические пятиминутки * Игры и упражнения * Индивидуальные занятия На индивидуальных занятиях во время коррекционного часа воспитатель продолжает работу логопеда по коррекции звукопроизношения. В содержании коррекционной работы отражено взаимодействие всех специалистов детского сада. Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно- педагогическую работу, является учитель- логопед. Музыкальный руководитель Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной группе являются: - взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.; - проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: инструктором по физической культуре); - консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств; - ведение соответствующей документации: 1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. 2. План организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях, досугах и праздниках и т.п. 3. Аналитический отчет о результатах работы за год. Инструктор по физической культуре Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе организация его работы предусматривает: - проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей; - планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений; - оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье; - регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников; - ведение необходимой документации: 1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми. 2. План организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т.п. 3. Аналитический отчет о работе за учебный год. 19 Медицинский персонал Воспитанникам с нарушениями речи медицинской сестрой оказывается специализированная медицинская помощьв организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой. Основой построения предлагаемой модели психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии являются принципиальные положения, изложенные в программе создания единой системы раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями речи и предполагающие: - максимальное раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребёнка; - устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребёнка и началом целенаправленного обучения; - расширение временных границ спец образования нижняя граница- первые месяцы жизни, верхняя граница- вся жизнь. - непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и раннем возрасте; - выделение комплекса специальных коррекционно- развивающих задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребёнка того же возраста; - построение системы необходимых «обходных» путей обучения, использование специфических методов, приёмов, средств обучения; -более дифференцированное пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребёнка; - значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды; - обязательное включение родителей в коррекционный процесс и образовательный процесс, и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов. 5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. Сформированные качества ребенка – это результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то ест промежуточные результаты. Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе моральнонравственное развитие. Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость). Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Интегративные Метод Характеристика качества качества диагностики Физически развитый, У ребенка сформированы основные Тестовое овладевший физические качества и потребность в задание Ответств енный Инструкто р по 20 основными культурно- двигательной активности. гигиеническими Самостоятельно выполняет доступные навыками возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Любознательный, Интересуется новым, неизвестным в активный окружающем мире (в мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально Откликается на эмоции близких людей и отзывчивый друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший Ребенок адекватно использует средствами общения вербальные и невербальные средства и способами общения, владеет диалогической речью взаимодействия со и конструктивными способами взрослыми и взаимодействия с детьми и взрослыми сверстниками (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Способный управлять Поведение ребенка преимущественно своим поведением и определяется не сиюминутными планировать свои желаниями и потребностями, а действия на основе требованиями со стороны взрослых и первичных первичными ценностными ценностных представлениями о том, «что такое представлений, хорошо и что такое плохо» (например, соблюдающий нельзя драться, нельзя обижать элементарные маленьких, нехорошо ябедничать, нужно общепринятые нормы делиться, нужно уважать взрослых и и правила поведения т.п.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (Правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способный решать Ребенок может применять интеллектуальные и самостоятельно усвоенные знания и личностные задачи способы деятельности для решения (проблемы), новых задач (проблем), поставленных адекватные возрасту как взрослыми, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения физическ ой культуре Наблюдение Воспитат ель Наблюдение Воспитат ель Наблюдение Воспитат ель Наблюдение, эксперименталь ное задание, беседа Воспитат ель Беседа, эксперименталь ная ситуация, наблюдение Воспитат ель, 21 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Ребенок имеет представление: беседа - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных взаимоотношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; - о государстве ( в том числе его символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты). Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Ребенок овладел универсальными Наблюдение предпосылками учебной деятельности: умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции Овладевший необходимыми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимы для осуществления различных видов детской деятельности. Диагностичес кий инструментарий Воспитат ель Воспитат ель Воспитате ль, музыкальн ый руководит ель 6. Мониторинг качеств развития ребенка Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов Программы Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре и апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение два компонента: - мониторинг образовательного процесса; - мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, и медицинской сестрой. Основная задачаэтого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку познавательного развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: умственных, 22 коммуникативных и регуляторных. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, диагностических методик и тестовых методов. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком; бесед; анализа продуктов детской деятельности. Глава вторая (вариативная часть программы). 1.Общая характеристика образовательного учреждения Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 22» г.Тобольска Детский сад действует на основании Устава с 01.12.1992 года, имеет: Лицензию на осуществление образовательной деятельности № 7392 от 27 ноября 2012 г. Свидетельство об аккредитации № 2466 от 15 октября 2009г. Лицензию на осуществление медицинской деятельности № ЛО-72-01000404 от 28 октября 2009г. Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье); длительность работы – 10,5 часов; график работы групп – с 7.30 до 18.00 часов. Приоритетное направление деятельности детского сада: формирование единых стартовых возможностей воспитанников, обеспечение коррекции недостатков речи детей и оказание им помощи в освоении программы. Основными задачами деятельности МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №22» г.Тобольска являются: Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Обеспечение познавательно-речевого и физического развития детей. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей. Коллектив педагогов работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №22» г.Тобольска Парциальные программы: «Основы безопасности детей дошкольного возраста», СПб.: Детство – Пресс, 2004год. Авторы: Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду», С.Н.Николаева «Юный эколог», В.П. Новикова «Математика в детском саду»,Е.Н.Колесникова «Математика в детском саду», И.А.Лыкова «Цветные ладошки». В коррекционной работе учитель-логопед использует программы: «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, «Программа обучения и воспитания детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи», авторы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина В дестком саду организованы платные образовательные услуги: № 1. Наименование услуги Обучение основам музыкальной культуры 2. Обучение основам «Авторская педагогическая технология развития театрального искусства ребенка в театральной деятельности», автор Т.И.Петрова Обучение основам «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – чтения фонематическим недоразвитием речи», авторы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина 3. Название программы «Музыкальные шедевры», автор О.П.Радынова 23 4. Коррекция речи 5. Обучение танцам «Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи», авторы Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина «Са – фи – дан – си», авторы Ж.И. Фирилева, Е.Г. Сайкина 2.1.Образовательный процесс в группах раннего возраста. Дети этого возраста подвижны и любознательны, они продолжают осваивать окружающий предметный мир, начинают осваивать мир социальный. В этот период начинает происходить овладение социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через предметные и игровые отношения со сверстниками. Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает психические реакции, адекватные обстановке. Этот возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Восприятие – фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентацию ребёнка в окружающем. Восприятие развивается в процессе практических действий. В этом возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка. Прежде всего, надо обеспечить ребенку соответствующее возрастным показателям психомоторное развитие, достаточность словарного запаса для контактов со сверстниками, проложить путь к становлению интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей: • Непосредственная образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей; • по подгруппам: 8 – 10 детей. • длительность не должна превышать 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания, игры; На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия. В своей работе педагоги используют пособие Печора «Развитие детей раннего возраста». 2.2.Образовательный процесс в группах дошкольного возраста. Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 1 июня. Сентябрь, апрель- время диагностики. К анализу качества и уровня результативности образовательного процесса подходим дифференцированно. Методы отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностирование, беседы. Диагностическая деятельность, позволяет констатировать содержание, целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении программы, осуществить контроль за психическим и личностным развитием дошкольников, спроектировать индивидуальную программу работы с каждым ребенком. Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей). Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, 24 опираясь в отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности. Деятельностный метод при организации организованной образовательной деятельности, знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного поиска, анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя, «открывающего» основополагающие свойства и отношения. А педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. Мероприятия с детьми проводятся в самой различной форме: свободной игры, бесед и чтения. За это время часто происходит смена форм и видов деятельности детей. Используется интеграция образовательных областей. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или при наблюдении на прогулке за червячком, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; счета в процессе игры в магазин или в больницу. Интеграция образовательных областей 4. Примерные виды интеграции области «Физическая культура» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Здоровье» (в части решения общей «Музыка», «Художественное задачи по охране жизни и укреплению творчество», «Чтение художественной физического и психического здоровья) литературы» (развитие представлений и «Музыка» (развитие музыкально- воображения для освоения двигательных ритмической деятельности на основе эталонов в творческой форме, моторики основных движений и физических качеств) для успешного освоения указанных «Познание» (в части двигательной областей) активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональнымсоставом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности) 5. Примерные виды интеграции области «Здоровье» По задачам и содержанию психологоПо средствам организации и 25 педагогической работы «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека) оптимизации образовательного процесса «Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») . 6. Примерные виды интеграции области «Социализация» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной литературы» общения со взрослыми и детьми в части (использование художественных формирования первичных ценностных произведений для формирования представлений, представлений о себе, первичных ценностных представлений, семье, обществе, государстве, мире, а представлений о себе, семье и также соблюдения элементарных окружающем мире) общепринятых норм и правил поведения) «Художественное творчество» «Познание» (формирование целостной (использование средств продуктивных картины мира и расширение кругозора в видов деятельности для обогащения части представлений о себе, семье, содержания, закрепления результатов гендерной принадлежности, социуме, освоения области «Социализация») государстве, мире) «Познание» (использование дидактической «Труд» (формирование представлений о игры как средства реализации труде, профессиях, людях труда, желания образовательной области «Познание») трудиться, устанавливать «Коммуникация», взаимоотношения со взрослыми и «Безопасность»(использование сюжетносверстниками в процессе трудовой ролевых, режиссерских и игр с правилами деятельности») как средства реализации указанных «Безопасность» (формирование основ образовательных областей) безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира) «Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами) 4. Примерные виды интеграции области «Безопасность» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной литературы» общения со взрослыми и детьми в (использование художественных процессе освоения способов безопасного произведений для формирования основ поведения, способов оказания безопасности собственной самопомощи, помощи другому, правил жизнедеятельности и безопасности 26 поведения в стандартных опасных окружающего мира) ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека) 5. Примерные виды интеграции области «Труд» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного «Чтение художественной литературы» общения со взрослыми и детьми в (использование художественных процессе трудовой деятельности, произведений для формирования знакомства с трудом взрослых) ценностных представлений, связанных с «Познание» (формирование целостной трудовой деятельностью взрослых и детей) картины мира и расширение кругозора в «Музыка», «Художественное творчество» части представлений о труде взрослых, (использование музыкальных детей) произведений, средств продуктивной «Безопасность» (формирование основ деятельности детей для безопасности собственной обогащениясодержания области «Труд») жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда) 6. Примерные виды интеграции области «Познание» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие познавательно- «Чтение художественной литературы» 27 исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психологопедагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства) (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащениясодержания области «Познание) 7. «Коммуникация» Центральным понятием данной области программы является понятие «Коммуникация» (от англ. communikate – сообщать, передавать), которое предполагает: - осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества; - передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения; - обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определенным образом для достижения результата. Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста. При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений. Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих: - собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексикограмматического компонентов); - речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения); - невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов). Основные задачи психолого-педагогической работы: - развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми; 28 - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей). 8. Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного «Музыка» (использование музыкальных общения со взрослыми и детьми по поводу произведений как средства обогащения прочитанного, практическое овладение образовательного процесса, усиления нормами русской речи) эмоционального восприятия «Познание» (формирование целостной художественных произведений) картины мира, расширение кругозора «Художественное творчество» детей) (использование средств продуктивных «Социализация» (формирование видов деятельности для обогащения первичных представлений о себе, своих содержания области «Чтение детям чувствах и эмоциях, окружающем мире художественной литературы», закрепления людей, природы, а также формирование результатов восприятия художественных первичных ценностных представлений) произведений) «Художественное творчество» (развитие детского творчества) 9. Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Коммуникация» (развитие свободного Содержание и результаты всех областей общения со взрослыми и детьми по поводу Программы могут быть обогащены и процесса и результатов продуктивной закреплены с использованием средств деятельности) продуктивной деятельности детей «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в «Музыка», «Чтение художественной части изобразительного искусства, литературы» (использование творчества) музыкальных и художественных «Безопасность» (формирование основ произведений для обогащения содержания безопасности собственной области «Художественное творчество») жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства) 29 10. Примерные виды интеграции области «Музыка» По задачам и содержанию психолого- По средствам организации и педагогической работы оптимизации образовательного процесса «Физическая культура» (развитие «Художественное творчество» физических качеств для музыкально- (использование средств продуктивных ритмической деятельности) видов деятельности для обогащения «Коммуникация» (развитие свободного содержания области «Музыка», общения со взрослыми и детьми по поводу закрепления результатов восприятия музыки) музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в «Физическая культура», «Художественное части элементарных представлений о творчество» (использование музыкальных музыке как виде искусства) произведений в качестве музыкального «Социализация» (формирование сопровождения различных видов детской первичных представлений о себе, своих деятельности и двигательной активности) чувствах и эмоциях, а также окружающем «Чтение художественной литературы» мире в части культуры и музыкального (использование музыкальных произведений искусства) как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений) 4.Условия реализации образовательной программы. 4.1. Управление реализацией программы Процесс управления в МДОУ, как и в любом современном учреждении, начинается с постановки определенных целей, задач и заканчивается их достижением. На основе анализа результатов намечаются следующие задачи. Все субъекты педагогической системы детского сада: воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, медицинские работники и другие работники учреждения взаимодействуют с детьми непосредственно и действуют согласованно по всем направлениям. В конце учебного года подводится анализ работы всех служб ДОУ, выявляются затруднения в работе. Путем анкетирования выявляется мнение родителей о работе детского сада, педагогов, о работе администрации ДОУ. Это служит стимулом для совместных поисков новых подходов в организации деятельности дошкольного учреждения. 4.2. Создание и обновлениепредметно-развивающей средыв группах Зоны и уголки Функции и содержание Формы и методы работы 30 1. Функции: обучающая, развивающая, познавательная, исследовательская деятельность, оздоравливающая Зона непосредственной образовательной деятельности 2. Содержание: - хорошо освещена; столы для занятий, не копируя школьный подход для реализации принципов педагогики сотрудничества; -диваны, кресла для чтения художественных произведений; - магнитная доска; дидактический материал по разделам программы 1. Функции: игровая, развивающая, оздоравли-вающая Игровая зона Уголок здоровья Книжный уголок Экспериментальная лаборатория Зона библиотеки Театральный уголок 2. Содержание: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные, в зависимости от возраста, предметы фантазирования 1. Функции: оздоровление, физическое развитие, обучение 2. Содержание: - физкультурное оборудование, поролоновые модули; дневник настроения; - дидактический материал по вал еол огни, видам спорта; - фитобар (лекарственные растения, книги, альбомы о них, самовар, кружки, 1. Функции: развивающая, обучающая, чайник); - уголки уединения оздоравливающая 2. Содержание: - развивающие игры пособия, книги 1. Функции: развитие у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности, формирование научного мировоззрения, здоровьесбережение 2. Содержание: - вторичные упаковочные материалы (стаканчики, коробки из-под продуктов); - песок, глина и другие природные материалы; - сахар, соль и другие продукты; - линейки, мерки, колбы, мензурки из пластмассы для измерения; - семена для посадки и 1. Функции: развивающая, последующего наблюдения познавательная, обучающая, здоровьесберегающая 2. Содержание: - разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей, детские журналы; - кресла, диваны, журнальный столик; настольный театр, куклы 1. Функции: развивающая, обучающая, игровая, оздоравливающая 2. Содержание: - различные виды кукольного театра; - костюмы для детей, декорации, ширма, занавес Занятия по всем разделам программы, самостоятельная исследовательская деятельность, оздоровление: центр грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, театрализованные игры); центр математики; лаборатория; - библиотека; центр творчества и искусства; Игровая деятельность детей Центр сюжетно-ролевой игры; Центр строительноконструктивных игр; - Центр дидактических игр по под готовке речевого развития детей Занятия физическими упражнениями в игре. Занятия по валеологии и ознакомлению с лекарственными растениями. Оздоровительный чай Самостоятельная деятельность детей, игры для детей по развитию психических процессов Игровая деятельность детей, исследовательская деятельность Рассматривание иллюстраций, театрализация художественных произведений, рассказывание сказок, раскрашивание костюмов сказочных героев Занятие театрализованной деятельностью. Спектакли. 31 4.3. Инновационная деятельность в ДОУ . Инновационные подходы в организации познавательной активности дошкольников. Актуален вопрос развития детской познавательной активности. Стремление к постижению мира заложено в ребёнке на биологическом уровне, но его нужно развивать. Одним из перспективных методов является метод проектирования. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу, доводить ее до положительного результата, проявлять инициативу и творчество. В проекте дети изучают объект с разных сторон, все его характеристики формируется целостное видение картины изучаемого объекта. Тематика и содержание проектов могут быть очень разнообразны. В младших группах проекты короткие, простые. Например, «Грузовик». В течение дня малыши в игре обследуют части грузовика, назначение этого вида транспорта, назначение колес. Проводят опыт: поедет ли грузовик без одного колеса? и т.д. В старших группах проекты сложнее. Они изучают физические тела и явления природы, растения и действия людей, предметы рукотворного мира и др. Пути эффективного развития познавательной активности дошкольников 1. Организация обучающего процесс таким образом, чтобы ребенок являлся его активным участником, а не пассивным наблюдателем. 2. Поиск и внедрение более эффективных средств и методов педагогами ДОУ. Это обмен опытом, копилка педагогических идей, работа по самообразованию. 3. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе. Конкретные дела в стенах детского сада всегда значимы для ребенка. Дети любят что-то делать своими руками, демонстрировать конечный результат окружающим, в том числе и членам семьи, невольно вовлекая их в эту деятельность. 4. Повышение профессионального умения педагогов. Понятно, что воспитателей было необходимо учить этому посредством методических мероприятий, семинаровпрактикумов, открытых педагогических мероприятий, самообразования, мастер классов, работы творческих микрогрупп, конкурсов внутри детского сада, педсоветов, тесного сотрудничества с начальной школой, где происходило знакомство с новыми программами и педагогическими технологиями. 5. Предметно-игровая среда в детском саду должна служить зоной опережающего развития детей. Оптимальные условия для экспериментально – исследовательской работы детей 1. Поддержание повышенного интереса детей к деятельности, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями. 2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию. 3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования в образовательной деятельности и в самостоятельной творческой деятельности детей. 32 4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. 5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями. 6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы. 7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности. 8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения. 9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей. 10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях. Критерии эффективности детской проектной деятельности 1. Самостоятельность и добровольность участия в исследовательской деятельности. 2. Системность и учет возрастных особенностей ребенка. 3. Важно, чтобы рядом находились взрослые, которые достаточно деликатны, чтобы ребенка-исследователя не ломать, не навязывать ему свое видение мира, не подменять своими действиями. Ребенок может ошибиться, но это будет его ошибка, его опыт. Методом проб и ошибок человек познает мир и приходит к правильным выводам. Пусть это будет маленький результат, но это результат, к которому ребенок пришел сам, самостоятельно. 4. Презентация и оценка деятельности ребенка. Результаты исследовательской работы важно оценить для того, чтобы поднять самооценку в глазах самого ребенка и в кругу сверстников. Обязательно нужно организовать итоговую презентацию исследовательской деятельности, и тем самым создать условия для опосредованного обучения сверстников. Детские индивидуальные и групповые исследовательские проекты – эффективный, современный метод погружения в тему недели, дидактически оправданный метод обучения дошкольников. Виды проектов: долгосрочные, краткосрочные, детские, семейные, индивидуальные, групповые, коллективные проекты. «Невидимка, который нужен всем». «Штука, которая нас держит (магнитное поле Земли)». «Домашнее экспериментирование с молоком» (семейный проект). «От зернышка – к хлебу». «Рождение планеты Земля». «Чудо природы – вода». «Домашнее экспериментирование с молоком» (индивидуальный проект.) «Будь природе другом» (экологический проект). «Укрощение огня». 4.4. Формы взаимодействия с семьей Цель: 1. Создание единого образовательного и оздоровительного привлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения. 2. Установка между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений для делового сотрудничества. Задачи: 33 1. Приобщать родителей к участию в жизни дошкольного учреждения; 2. Повышать психолого-педагогической культуры родителей; 3. Формировать у родителей более полный образ своего ребенка, помочь им в совместной деятельности с ребенком лучше понять его возрастные и индивидуальные особенности и воспринимать его таким, какой он есть. 4. Развивать у родителей навыки общения и педагогической рефлексии. 5. Изучать и обобщать опыта семейного воспитания. Цель этой деятельности: повышение педагогической грамотности родителей. Для решения этой цели используем разнообразные формы работы: - практические семинары; - показ для родителей непосредственной образовательной деятельности; - групповые родительские собрания; - общие родительские собрания; - консультации; - участие родителей в проектной деятельности; - оформление наглядной информации; - участие родителей в конкурсах и концертах детского сада Включение родителей в деятельность ДОУ осуществляется через создание условий для их участия в планировании, организации и контроле за деятельностью дошкольного учреждения. С помощью родительского комитета удается привлечь родителей к активной поддержке всех начинаний по оздоровлению детей, внедрению новых программ, открытию новых кабинетов (помощь в их ремонте, переносе и установке тяжелой мебели и оборудования), создании развивающей среды, распространении опыта работы ДОУ через СМИ; организации выставок детских и совместных работ; помощь в анкетировании родителей по проблемам воспитания детей, оценке деятельности ДОУ, изучении потребностей и запросов родителей. Родители являются активными участниками проводимых в ДОУ праздников и развлечений, экскурсий. Родительские комитеты групп помогают воспитателям в озеленении групповых участков, расчистке снега зимой, в организации и проведении утренников, в подготовке материалов к групповым стендам, папкам-передвижкам. Ежегодно в конце учебного года проводится анкетирование родителей по оценке деятельности ДОУ, по изучению потребностей семьи и запросов на виды услуг. Успешное осуществление интеграции семейного и общественного воспитания, переход на качественно новое содержание и технологии образовательного процесса, изменение стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи содействует выработке общей стратегии развития личности ребенка, формированию единого образовательного пространства. Принципы взаимодействия детского сада и семьи Доверительность отношений – этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умения понять и помочь решить проблемы семейного воспитания; Личная заинтересованность родителей – определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной; Утверждение самооценки – только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность – этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во – вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки, в – третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности; 34 4.5.Преемственность в работе ДОУ и МАУ СОШ №6. Осуществляется на основании заключения договора сотрудничества Задачи: 1. Создавать необходимые условия в ДОУ и СОШ для полноценной готовности детей к дальнейшему обучению и развитию. 2. Способствовать благоприятной адаптации детей к школьной жизни, своевременно формируя ключевые компетентности дошкольников (технологическую, информационную, социально-коммуникативную). 3. Использовать разнообразные формы преемственных связей для качественного осуществления взаимодействия педагогов по вопросам всестороннего воспитания, обучения и развития детей. Формы преемственных связей: 1. До поступления детей в школу администрация школы определяет учителя, к которому придут выпускники детского сада. 2. В течение учебного года учитель знакомится с будущими учениками, посещает режимные моменты образовательного процесса ДОУ. 3. Администрация ДОУ по согласованию с СОШ организуют и проводят экскурсии дошкольников к школе, в школу, в класс, на урок. Мероприятия знакомят детей с условиями и традициями школьной жизни, содействуют формированию положительных впечатлений у детей. 4. Совместное участие первоклассников и детей подготовительной к школе группы в праздниках, развлечениях, визиты с концертами, спектаклями друг к другу. Является важным средством профилактики трудностей школьной адаптации. 5. Контакты специалистов дополнительного образования ДОУ с учителями начальных классов позволяют скоординировать развивающие программы обучения в детском саду и школе в едином контексте творческого развития детей. 6. Посещение воспитателями и учителями начальных классов уроков и непосредственной образовательной деятельности друг у друга. На основе доверительных отношений позволяет при необходимости скорректировать деятельность педагогов образовательных учреждений, направленную на благоприятное развитие и становление личности ребенка. 7. Совместные собрания, совещания, круглые столы, практикумы с участием педагогов детского сада, родителей и учителей начальных классов – эффективное средство активизации всех участников воспитательно - образовательного процесса. 8. «Школа первоклассника» . 4.6.Взаимодействия с другими учреждениями Окружающий социум. Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада и социума.В ближайшем окружении детского сада находится МОУ СОШ № 6г.Тобольска,МАУК ДК «Водник», МАУ ДОД ДШИ «АРТ-ПЕРСПЕКТИВА», МАУК «ЦБС» г.Тобольска, поликлиника, ООО «Судормонт»Детский сад активно сотрудничает с городскими организациями, такими как: краеведческий музей, ОГИБДД, Тобольский драматический театр, центр психологической службы. Таким образом, опыт нашего детского сада представляет собой вовлечение дошкольного учреждения в систему социального партнерства, которое будем продолжать. Неоспоримая ценность этой работы состоит в упрочении связей с семьёй, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь, способствует созданию условий для реализации федеральных государственных требований к дошкольному образованию. 35 Приложения Приложение №1 Распорядок дня (холодный период года) Вид деятельности 10,5 час Ранний возраст Младший возраст Средняя группа Старшая группа Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, чтение художественной литературы) Утренняя разминка (гимнастика) Завтрак (формирование культурногигиенических навыков) Организация игровой, познавательной, продуктивной деятельности с детьми Прогулка (подвижные игры, экспериментирование и игры с природным материалом) Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания) Обед (формирование культурногигиенических навыков, культуры приёма пищи) Подготовка ко сну, сон, (дневной отдых) (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей) Постепенный подъем (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры) Организация игровой, физкультурно – оздоровительной, творческой деятельности с детьми с 7.30 с 7.30 с 7.30 с 7.30 Подготови тельная группа с 7.30 с 8.10 с 8.00 с 8.05 с 8.20 с 8.30 с 8.20 с 8.20 с 8.20 с 8.30 с 8.40 с 8.45 с 8.50 с 8.45 с 8.50 с 9.00 с 10.00 с 10.10 с 10.20 с 10.25 с 10.35 с 11.30 с 12.00 с 12.10 с 12.35 с 12.35 с 11.45 с 12.20 с 12.30 с 12.40 с 12.45 с 12.15 с 12.50 с 13.00 с 13.10 с 13.15 с 15.15 с 15.15 с 15.00 с 15.10 с 15.15 с 15.30 с15.30 с15.15 с15.25 с15.30 с 16.00 с 16.05 с 16.10 с 16.20 с 16.30 С 17.00 до 18.00 С 16.50 до 18.00 С 16.50 до 18.00 с 16.50 до 18.00 с 16.50 до 18.00 Уплотненный полдник (формирование культурногигиенических навыков) Прогулка Уход домой 36 Приложение №4 Циклограмма деятельности воспитателя Ранний возраст Отрезок времени в Варианты содержания деятельности воспитателя режиме дня Решение образовательных задач в совместной деятельности со взрослым, в самостоятельной деятельности, в процессе взаимодействия с родителями Утро радостных встреч Музыка при входе в детский сад (создать атмосферу • утренняя прогулка, игры малой подвижности; радости, поддержать • взаимные приветствия - пропевания; хорошее настроение • ритуалы для успешной адаптации «Час улыбки и доброты», каждого ребенка) «Подарки - сюрпризики» и т.п.; • создание разнообразной стимулирующей среды, активизирующей деятельность детей на основе собственного выбора; • ведение педагогического наблюдения, обеспечивающего информацию о ходе и перспективах развития каждого ребенка; • дидактические игры (индивидуально с ребенком, с подгруппой детей); • чтение художественных произведений Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку Завтрак формирование культурно-гигиенических навыков; использование художественного слова, стихотворений о продуктах, блюдах для повышения аппетита Совместная деятельность с детьми поддержка инициативности, самостоятельности, выбора содержания деятельности (познавательной, продуктивной, музыкальной и др.); Например: кто-то из детей играет с машинками, рисует, несколько детей рассматривают книги. во всех видах деятельности идти от возможностей детей; Организация игровой, • оказывать помощь в упорядочении содержания деятельности, познавательной, ее продвижении (непосредственно образовательная продуктивной, деятельность по инициативе взрослого – помочь творческой систематизировать представления, полученные в разных видах деятельности с детьми деятельности, разными способами), стимулирование ребенка к планированию собственных действий Например: - не только наблюдать за машинами, но и определить их цвет, количество (задачи сенсорной культуры, математических представлений); - чтение художественных произведений; - предложить небольшие конкретные тематические проекты и т.п.; предоставление свободы выбора разнообразных дидактических пособий и способов взаимодействия с ними Например: Тематический проект «Солнышко» (задача – сформировать представление о солнышке – теплое, ласковое, круглое) Деятельность детей: кто-то из детей солнышко рисовал красками, кто-то рассматривал солнышко в книжке, кто-то любовался через окошко и подставлял ему свои ладошки, кто-то лепил из пластилина солнышко, но все дети получили представление о солнышке. обеспечение права каждого ребенка на любимое занятие открывать широкий путь игре (сюжетные игры, совместные дидактические, подвижные и т.п.); не навязывать детям свои представления, а создавать условия 37 для высказывания детьми своих представлений. Прогулка подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом наблюдения Возвращение с прогулки, формирование навыков самообслуживания, ситуативные разговоры с детьми Обед формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приема пищи; использование художественного слова, стихотворений о продуктах, блюдах для повышения аппетита Подготовка ко сну оказание помощи в раздевании; формирование умения правильно раскладывать вещи на стульчике; включение легкой музыки; чтение художественных произведений Сон Постепенный подъем взбадривающая гимнастика, закаливание; помощь в одевании; культурно-гигиенические мероприятия Поддержка самостоятельной деятельности детей Сюжетные игры, настольно-печатные игры Чтение художественной литературы Добрый вечер (совместная деятельность с детьми, поддержка самостоятельной деятельности) Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков) Прогулка подвижные и спортивные игры; трудовая деятельность; продуктивная деятельность с природным материалом; общение с родителями Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми Возвращение с прогулки Ужин (формирование культурно-гигиенических навыков) Игры по выбору детей Прощание до следующего дня Примерный алгоритм планирования непосредственно образовательной деятельности на 1 день Алгоритм действий воспитателя Примеры • Определение доминирующих Познание (сенсорная культура) образовательных областей Физическая культура • Формулировка образовательных задач в соответствии с темой недели Игры – занятия с дидактическими игрушками, Выбор форм работы свободное общение, взаимодействие, наблюдение, рассматривание Игрушки и пособия для развития сенсорных Организация развивающей среды для способностей самостоятельной деятельности Личностные: эмоциональное реагирование, Формируемые интегративные качества самостоятельность в выполнении предметных действий Интеллектуальные: группирование предметов по цвету и форме, подражание, речевая активность, обследовательские действия Физические: соблюдение правил в подвижных играх Закрепление новых слов в активной речи Взаимодействие с родителями 38 Совместное творческое задание для детей и родителей Циклограмма деятельности воспитателя на неделю по возрастам (с 3 до 5 лет) Понедельник Активное утро Вторник Среда Четверг Утро радостных встреч; общение с родителями Работа с пано «Здравствуя, я пришел!» Игры малой подвижности Индивидуальная работа Дидактические игры Трудовая деятельность Утренняя гимнастика В гости сказка к нам пришла, познавательная минутка Пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика Завтрак: - дежурство по столовой - завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков) - гигиенические процедуры (полоскание рта) Дидактические игры Строительные игры Сюжетные игры Строительные игры Активный день Итегративная образовательная деятельность, динамические паузы. Прогулка: Прогулка: Прогулка: Прогулка: - наблюдение за - наблюдение за - наблюдение за - наблюдение за неживой природой живым объектом погодой живыми не - опыты, - трудовая - опыты, неживыми эксперименты деятельность эксперименты объектами - коллективный труд - игры – эстафеты - труд в природе - труд в природе - творческая игра - физические - творческая игра - сюжетная игра - подвижные игры упражнения на - подвижные игры - подвижные игры (2) ловкость (2) (2) - словесная игра - инд.работа по - спортивная игра - спортивная - инд.работа по физ. физ.воспитанию - инд.работа по игра воспитанию - оздоровительный физ. воспитанию - инд.работа по - дозированная бег - дозированная физ.воспитанию ходьба ходьба - оздоровительны е игры Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания) Подведение итогов деятельности первой половины дня Обед: - трудовая деятельность - дежурство по столовой - подготовка к обеду - обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры еды) - закаливающие процедуры - полоскание рта Сон: Сон: Сон: Сон: - привитие навыков - привитие - привитие - привитие самообслуживания навыков навыков навыков при подготовке ко самообслуживани самообслуживан самообслуживан сну я при подготовке ия при ия при - чтение ко сну подготовке ко подготовке ко художественной - слушание сну сну литературы муз.произведени - чтение - слушание - сон е спокойного художественной муз.произведен характера литературы ие спокойного - сон - сон характера - сон Активный вечер Закаливающие процедуры. Разминка после сна. Пятница Сюжетно-ролевые игры Целевая прогулка, экскурсия, развлечение на свежем воздухе Сон: - привитие навыков самообслужив ания при подготовке ко сну - чтение художественн ой литературы - сон 39 Хороводные игры Игротека Продуктивная деятельность (ручной труд) Торжественное открытие выставки детских работ Полдник после сна Хороводные игры Индивидуальная работа Индивидуальная работа Работа с коллекциями Индивидуальная работа Работа в книжном уголке. Работа с пословицами, поговорками. Заучивание стихов Музыкально – художественная деятельность. Видеотека. Рассматривание картин. Сюжетно – ролевые игры, дидактические Полдник: - дежурство по столовой - подготовка - полдник - гигиенические процедуры (полоскание рта) Прогулка: Прогулка: - подвижная игра - труд в природе - игры со - подвижная игра спортивным - словесная игра оборудованием - физ. упражнения - физические на метание упражнения на - самостоятельная равновесие деятельность Прогулка: - спортивная игра - конструирование (из песка или снега) - подвижные игры - самостоятельна я деятельность Продуктивная совместная деятельность Встречи, досуги, праздники, развлечения (чередуются) Индивидуальные и подгрупповые беседы на познавательные темы Строительные игры, игры с водой, песком Хороводные игры Прогулка: - подвижные игры - сюжетная игра - трудовые поручения - самостоятельна я деятельность Прогулка: - придумывание загадок - игрысоревнования - труд (работа в цветнике, в снежном городке) Театрализованная деятельность Хозяйственно – бытовой труд Час визитов Взаимодействие с родителями 40 Циклограмма деятельности воспитателя на неделю по возрастам (с 5 до 7 лет) Понедельник Индивидуальная работа по художественному творчеству Настольно – печатные игры Хозяйственно бытовой труд В гости сказка к нам пришла Корректировка плана работы на день Активное утро Вторник Среда Четверг Утро радостных встреч; общение с родителями Работа с пано «Здравствуя, я пришел!» Игры малой подвижности Индивидуальная Индивидуальная Индивидуальная работа по ФЭМП работа по работа по развитию речи познавательному развитию Развивающие игры Развивающие Развивающие игры игры Труд в природе Работа с Трудовые календарем поручения природы Утренняя гимнастика Познавательная Познавательная Познавательная минутка минутка минутка Корректировка Корректировка Корректировка плана работы на плана работы на плана работы на день день день Пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, массаж лица Завтрак: - дежурство по столовой - завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков) - гигиенические процедуры (полоскание рта) Дидактические игры Строительные игры Сюжетные игры Строительные игры Пятница Индивидуальная работа (внимание, восприятие, мышление) Настольно – печатные игры Опыты В гости сказка к нам пришла Корректировка плана работы на день Сюжетно-ролевые игры Активный день Итегративная образовательная деятельность, динамические паузы. Прогулка: Прогулка: Прогулка: Прогулка: Целевая прогулка, - наблюдение за - наблюдение за - наблюдение - наблюдение за экскурсия, неживой живым объектом за погодой живыми не развлечение на природой - трудовая - опыты, неживыми свежем воздухе - опыты, деятельность эксперименты объектами эксперименты - игры –эстафеты - труд в - труд в природе - коллективный - физические природе - сюжетная игра труд упражнения на - творческая - подвижные игры - творческая игра ловкость игра (2) - подвижные игры - инд.работа по - подвижные - спортивная (2) физ. воспитани игры (2) игра - словесная игра - оздоровительны - спортивная - инд.работа по - инд.работа по й бег игра физ. физ. - инд.работа по воспитанию воспитанию физ. - оздоровительны - дозированная воспитанию е игры ходьба - дозированная ходьба Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания) Подведение итогов деятельности первой половины дня Обед: - трудовая деятельность- дежурство по столовой - подготовка к обеду - обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры еды) - закаливающие процедуры- полоскание рта 41 Сон: привитие навыков самообслуживан ия при подготовке ко сну - чтение художественной литературы - сон - Хороводные игры Игротека Индивидуальная работа Работа в книжном уголке. Работа с пословицами, поговорками. Заучивание стихов Сон: - привитие навыков самообслуживан ия при подготовке ко сну - слушание муз.произ. спокойного харра - сон Сон: - привитие навыков самообслужив ания при подготовке ко сну - чтение художественн ой литературы - сон Сон: - привитие навыков самообслуживан ия при подготовке ко сну - слушание муз.произ. спокойного харра - сон Активный вечер Закаливающие процедуры. Разминка после сна. Полдник после сна Продуктивная Хороводные игры Продуктивная деятельность совместная (ручной труд) деятельность Торжественное Индивидуальная Встреча с открытие выставки работа интересными детских работ людьми (последний четверг месяца) Интеллектуальный, тематический, спортивный досуг Работа с Индивидуальная Индивидуальные и коллекциями работа подгрупповые беседы на познавательные темы Музыкально – Сюжетно – Режиссерские игры художественная ролевые игры деятельность. Видеотека. Рассматривание картин. Полдник: - дежурство по столовой - подготовка. - полдник - гигиенические процедуры (полоскание рта) Строительные игры Игра-забава Игра-эксперимент Игра - фантазия Прогулка: Прогулка: Прогулка: Прогулка: - подвижная игра - труд в природе - спортивная - подвижные игры - игры со - подвижная игра игра - сюжетная игра спортивным - словесная игра - конструирован - трудовые оборудованием - физ.. ие (из песка поручения - физические упражнения на или снега) - самостоятельна упражнения на метание - подвижные я деятельность равновесие - самостоятельна игры я деятельность - самостоятель ная деятельность Подведение итогов дня Взаимодействие с родителями Сон: - привитие навыков самообслужива ния при подготовке ко сну - чтение художественной литературы - сон Хороводные игры Театрализованная деятельность Хозяйственно – бытовой труд Час визитов Дидактическая игра Прогулка: - придумывание загадок - игрысоревнования - труд (работа в цветнике, в снежном городке) 42 Приложение №5 Содержание коррекционно - развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы Младшая группа Утренняя коррекционная гимнастика Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня Коррекционная гимнастика пробуждения Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях Сюжетно-ролевая игра Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда Досуги, праздники, театрализованная деятельность Артикуляционная гимнастика. Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия Формирование сенсорного восприятия. Развитие мелкой моторики. Развитие познавательной деятельности Формирование адекватных эмоционально-волевых реакций. Развитие мелкой и общей моторики Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики Средняя группа Утренняя коррекционная гимнастика Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второй половине дня 43 Коррекционная гимнастика пробуждения Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Формирование умения ориентироваться в пространстве Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях Сюжетно-ролевая игра Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики, сенсорного восприятия. Развитие познавательной деятельности Досуги, праздники, театрализованная деятельность Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие мелкой и общей моторики Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, внимания, мышления Старшая и подготовительная группы. Утренняя коррекционная гимнастика Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве Засыпание под музыку Релаксация: переход от активной деятельности ко сну Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоциональноположительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня Коррекционная гимнастика пробуждения Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях Сюжетно-ролевая игра Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи 44 Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы Досуги, праздники, театрализованная деятельность Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие мелкой и общей моторики Формы коррекционной работы Содержание коррекционной работы Прогулка (подвижные игры) Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, эмоционально-волевой сферы Коррекция и развитие внимания, памяти, мышления, сенсорного восприятия. Развитие познавательной деятельности Культурно-гигиенические навыки Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления Трудовая деятельность Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти 45 Приложение № 6 Примерная продолжительность процесса обучения детей в зависимости от вида речевых нарушений ФНР, ФФНР – 6 месяцев, ОНР I, II уровня – 3 года, ОНР III уровня – 2 года. Компоненты услуги Виды нарушений речи ФНР ФФНР ФФНР, ОНР при ОНР II- III дизартрии уровня Наполняемость группы 20 20 12 12 Частота проведения групповых 1 раз 2 раза 2 раза 2 раза занятий в неделю Частота проведения 1 раз 2 раза 3 раза 3 раза индивидуальных занятий в неделю Продолжительность подгрупповых 30-35 30-35 30-35 30-35 занятий Продолжительность 15-20 15-20 15-20 15-20 индивидуальных занятий 46 Приложение № 7 Диагностика физических качеств ребенка Методика: «Как определить физическую подготовленность детей дошкольного возраста» Т.П.Завьялова Цель: Выявление физической подготовленности детей дошкольного возраста Возраст: от 3 до 7 лет. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая Ход обследования: 1. Скоростно – силовые способности (прыжок в длину с места). Место проведения: физкультурный зал. Оборудование: сантиметровая лента, деревянная планка, разметка стартовой линии, разноцветные кегли, поверхность для приземления. Методика проведения: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, старается прыгнуть как можно дальше. При приземлении нельзя опереться руками сзади. После поочерёдного выполнения первой попытки всеми детьми даётся разрешение на выполнение второй попытки. 2. Скоростные способности (бег на 30 м.). Место проведения: участок детского сада, прямая асфальтированная дорожка. Оборудование: секундомер, три флажка, подставки под флажки, разделительная полоса вдоль дорожки, мел. Методика проведения: К месту проведения приглашается подгруппа детей. К линии старта приглашаются двое детей. Воспитатель подаёт команду «На старт», «Внимание» и поднимает вверх флажок. Убедившись, что дети готовы к бегу, командует «Марш» и одновременно опускает флажок. С отпусканием флажка и началом движением детей включается секундомер. Дети бегут, минуя финиш до ориентиров, не сбавляя скорости беге. Секундомер выключается после пересечения бегущими линии финиша. 3. Гибкость (наклон вперёд стоя). Место проведения: физкультурный зал. Оборудование: специальное устройство, состоящее из тумбы или скамьи, к краю которой неподвижно прикрепляется градуированная планка. Методика проведения: Дети поочерёдно встают на тумбу и выполняют наклон вперёд (не сгибая ног в коленных суставах) как можно ниже, касаясь пальцами рук градуированной планки. Амплитуда наклона измеряется в сантиметрах. Если при измерении концы пальцев рук находятся ниже нулевой отметки, результат фиксируется со знаком «+», выше нулевой отметки – со знаком «-» 4. Общая выносливость (бег 100 – 300 м.). Место проведения: участок ДОУ. Оборудование: секундомер флажок, дорожка с отметкой старт, финиш и промежуточной разметкой через каждые 10 м. Методика проведения: К линии старта приглашается группа детей (5-7 человек), сформированная с учётом двигательной активности. Воспитатель подаёт команду «На старт», «Внимание» и поднимает вверх флажок. Убедившись, что дети готовы к бегу, командует «Марш» и одновременно опускает флажок. С отпусканием флажка и началом движением детей включается секундомер. Дети бегут, минуя финиш до ориентиров, не сбавляя скорости беге. Секундомер выключается после пересечения бегущими линии финиша. 5. Общие координационные способности (челночный бег 3*5, 3*10) Место проведения: физкультурный зал. Оборудование (в расчёте на двоих детей): секундомер, 4 маленьких кубика, 4 флажка, разметка. Методика проведения: 47 По команде воспитателя «На старт», «Внимание», «Марш» (в этот момент включается секундомер) ребёнок с высокого старта должен добежать до противоположной линии, имея в каждой руке по кубику. Добежав и обогнув с любой стороны первый флажок он кладёт кубик на пол и возвращается назад к противоположному флажку, вновь оббегает его, кладёт второй кубик на пол и финиширует, пробегая отрезок 10м.в третий раз. 6. Скоростно-силовые способности (метание мешочка правой, левой рукой в даль) Место проведения: участок ДОУ Оборудование: мешочек с песком весом: 150 гр.младшая группа, 200гр. средняя, старшая, подготовительная группы. Методика проведения: Слева и справа от ребёнка кладут мешочки с песком. Испытуемый производит по два броска от плеча каждой рукой. Приложение № 8 Диагностика личностных качеств ребенка Методика: Диагностика социально-коммуникативной компетентности. Цель: Определение уровня развития социально-коммуникативной компетентности личности. Возраст: от 5 до 7 лет. Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая Методические рекомендации к процедуре диагностирования Диагностика осуществляется по следующим параметрам: 1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем. 2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. 4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.). 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям. 9. Умение принимать и оказывать помощь. 10. Умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. По каждому параметру выделяются уровни развития: Высокий уровень (оценивается в 3 балла)— ребенок самостоятельно выполняет задания, добивается результата. Средний уровень (оценивается в 2 балла) — ребенок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого. Низкий уровень (оценивается в 1 балл) — ребенок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнить (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует. Ход обследования: детям дается 6 заданий в различных ситуациях, по которым выводится уровень развития ребенка в соответствии с набранными баллами и качественная характеристика каждого уровня развития. Методика: «Беседа» Цель: Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах. Возраст: от 3 до 7 лет. Форма проведения: индивидуальная 48 Ход обследования: взрослый, беседуя с ребенком, задает ему вопросы о нравственных качествах (например: кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? и др.). Оценка результатов: полученные данные соотносят с примерным содержанием представлений о нравственно-волевых качествах. 49 Приложение № 9 Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы Фамилия, имя ребенка _____________________________ Возраст _________ Показатель Сформирован В стадии формирования Не сформиров ан Образовательная область Интерпретация показателей Показатель сформирован - это достаточный уровень. Соответственно наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым. Показатель в стадии формирования – уровень, близкий к достаточному. Проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребенок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры. Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы. Показатель не сформирован – это недостаточный уровень, не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребенком по данному направлению с учетом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы. Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребенка. Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение региональной Индивидуальной карты развития ребенка старшего дошкольного возраста. Индивидуальная карта выдается в начале учебного года на каждого выпускника образовательного учреждения. В заполнении карты принимают участие родители, воспитатель, инструктор по физической культуре, медицинский работник. 50