ЛЕКЦИЯ 3 ТЕМА: Различение звуков похожих по звучанию или

ЛЕКЦИЯ 3
ТЕМА: Различение звуков похожих по звучанию или по
артикуляции (с — з, с — ц, ж — ш, ч — щ, с — ш, з — ж, ц — ч, с (сь) —
щ).
Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие
того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на
заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа. Но не
все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков,
они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным
звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и
другие.
Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в
звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в
слове, дифференцировать определенные пары звуков, воспитатель предлагает
детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными
звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными
звуками из фраз, небольших стихотворений. Предлагая такие упражнения,
воспитатель подбирает практический материал с учетом постепенного его
усложнения.
На шестом году детей учат четко произносить все звуки родного языка,
различать на слух такие группы звуков: с — з, с — ц, ж — ш, ч — щ, с — ш, з
— ж, ц — ч, с (сь) — щ, л — р, продолжают совершенствовать
фонематический слух, развивать голосовой аппарат. Для различения звуков в
собственном произношении ребенку предлагают называть изображенные на
картинках предметы, в названии которых есть оба дифференцируемых звука.
При этом ребенок должен произносить слова так, чтобы в них ясно
слышались отрабатываемые звуки (т. е. произносить звуки протяжно,
например, при дифференциации звуков с и з воспроизводить слова так:
ссслон — зззаяц). Таким образом, ребенок упражняется в четкости
произнесения трудных в артикуляционном отношении звуков и
одновременно укрепляет свой артикуляционный аппарат.
Игры и упражнения для детей шестого года направлены не только на
закрепление и дифференциацию определенных пар звуков, но и на
совершенствование фонематического восприятия: умения слышать и
различать определенные звуки, подбирать слова и т. д. (т. е. различать на
слух и в произношении те звуки, которые чаще всего смешиваются детьми
этого возраста). Для выработки четкой дикции и закрепления правильного
произношения определенных групп звуков в это время дают чистоговорки,
скороговорки, насыщенные звуками, требующими очень тонкой
дифференциации. Несколько усложняются задания по отгадыванию загадок.
Ребенку предлагают отгадать их, определить, какой из дифференцируемых
звуков содержится в словах-отгадках. Некоторые загадки, а также стихи,
потешки, считалки рассчитаны на то, чтобы поупражнять ребенка не только в
правильном произношении звуков, но и в четком произнесении слов, фраз.
Они служат также для развития голосового аппарата (умения правильно
пользоваться различной громкостью голоса, темпом речи, интонационными
средствами выразительности).
При дифференциации звуков с и ш воспитатель предлагает слоги са, со,
ша, шо и даѐт задание назвать первый звук данных слогов.
Внимание детей обращается на различия в артикуляции, звучании, на
смысло-различительную роль в слове.
Так, опираясь на зрительное восприятие артикуляции, на
кинестетические ощущения, ученик уточняет, как произносятся звуки с и ш,
что в них общего и отличительного: при произнесении звука с губы
растянуты, как в улыбке, а при произнесении ш губы вытянуты вперѐд;
кончик языка при произнесении звука с прижимается к нижним резцам
зубов, спинка выгнута, сближается с альвеолами и образует с ними щель, а
при произнесении звука ш кончик языка поднят к альвеолам верхних резцов,
но не смыкается с ними, образует щель; при произнесении звуки с струя
выдыхаемого воздуха тонкая, холодная, при произнесении ш — широкая,
тѐплая. Воспитатель предлагает детям ощутить и сравнить характер
воздушной струи, при произнесении этих звуков. Мягкое небо поднято и
закрывает проход воздуха в нос, оба звука произносятся без участия голоса.
Упражнения на закрепление артикуляционных различий:
 определить звуки с и ш по беззвучной артикуляции, т. е. по положению
губ воспитателя;
 узнать звуки по предложенному рисунку положения губ и произнести
их;
 воспроизвести звуки по сигналам: кисть руки поднимается «чашечкой»
вверх — ш, кисть руки «горкой» опускается вниз — с;
 определить звуки по характеру выдыхаемой струи воздуха;
 соотнести звуки с соответствующими буквами с, ш.
Акустический образ звуков ассоциируется с неречевыми звучаниями:
произнесение звука с напоминает свист, а произнесение звука ш — шипение.
Затем детей, учат опознавать дифференцируемые звуки в составленной
из них произвольной цепочке. Воспитатель, называя вразбивку звуки с и ш,
даѐт детям задание поднять соответствующую сигнальную карточку или
букву, когда он слышит тот или другой звук.
После этого определяется смыслоразличительная роль сравниваемых
звуков. Для сравнения предлагаются пары слов, отличающихся
дифференцируемыми звуками: крыса — крыша, миска — Мишка и т. д.
Воспитатель обращает внимание учеников на изменение значения слова,
связанное с включением то одного, то другого смешиваемого звука.
Составляется слоговая таблица
са — ша су — шу
со — шо сы — ши
Детям даѐтся задание чѐтко произнести первый ряд слогов и соотнести
звук с с соответствующей артикуляцией, передаваемой движением руки.
Затем так же проговаривается второй ряд слогов. Наконец слоги
проговариваются параллельно (са — ша) и соотносятся с движениями руки,
изображающими артикуляцию при произнесении сравниваемых звуков с и ш.
Следующая группа упражнений направлена на развитие способности
различать сравниваемые звуки на слух: устный диктант — воспиатель
называет слоги с дифференцируемыми звуками с и ш, ученик поднимает
сигнальную карточку или букву с или ш, повторение за воспитателем ряда
слогов: са, шаса, сасаша, шашашаса; запись слогов под диктовку в два
столбика по наличию с или ш.; преобразование слогов с
дифференцируемыми звуками — заменить звук с звуком ш и наоборот.
Аналогично прорабатываются и другие слоговые сочетания: обратные
слоги ас—аш, ос—ош, ус – уш, дифференцируемые звуки между гласными
аса—аша, осо - ошо, усу—ушу и в сочетании с согласными сва—шва, ска—
шка.
Упражнения на дифференциацию звуков в словах:
 сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию: шутки —
сутки, башня — басня, усы — уши;
 выделить из ряда диктуемых слов те, которые содержат
дифференцируемые звуки, и проговорить их: сом, ком, соки шкаф,
ноша;
 изменить следующие глаголы по образцу плясать—пляшу, отмечая
чередование звуков с—ш: писать — ..., косить — .... красить —...;
 записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат
дифференцируемые звуки: в первый столбик слова со звуком с, во
второй — со звуком ш, проговорить их;
 вставить пропущенные буквы с или ш в словах, проговорить их и
записать в тетрадь;
 отобрать изображения предметов, названия которых содержат оба
дифференцируемых звука, назвать предметы, определить место
дифференцируемых звуков в названных словах (шоссе, сушка);
 подобрать слова с тем или другим звуком, составить их из букв
разрезной азбуки, а затем записать в тетрадь, подчеркнуть
дифференцируемые звуки, прочитать;
 подобрать одно-, двух или трѐхсложные слова, включающие в свой
состав дифференцируемые звуки с и ш, определить количество звуков,
последовательность и место изучаемых звуков в слове;
 преобразовать односложные слова в слова двух и трѐхсложные,
определить место изучаемых звуков в словах;
 подобрать слова с дифференцируемыми звуками, находящимися в
заданном слоге (первом, втором или третьем);
 подобрать слова, содержащие дифференцируемые звуки и подходящие
под предложенную схему, определить слоги с изучаемыми звуками,
вычленить звуки, соотнести их с соответствующими буквами и
оральными образами;
 разложить картинки под буквами с и ш. Назвать изображенные
предметы, определить место дифференцируемого звука в искомом
слове и записать в тетрадь.
Упражнения на дифференциацию звуков в предложениях и в связных
текстах (подбор письменных текстов увязывается с прохождением
программного материала по родному языку):
1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию (Машка —
маска), проговорить их, составить предложения;
2) составить предложения по картинкам, произнести их, провести
устный и графический анализ, записать в тетрадь, подчеркнуть
изучаемые буквы;
3) вставить пропущенные буквы с или ш в предложения, аналогичные
данному: Ко...ка ...пит, а мы...ку видит;
4) выполнить устный выборочный диктант (логопед диктует
предложения, учащийся слушает, проговаривает, выделяет слова с
дифференцируемыми звуками и определяет место звуков в слове);
5) провести устный и графический анализ данных логопедом
предложений и записать их в тетрадь;
6) выполнить графический диктант (логопед диктует предложения,
учащиеся определяют слова с изучаемым звуком, проговаривают их
и записывают соответствующей буквой). Так, продиктованное
предложение Пушистыми шапками покрыты сосны в записи
выглядит следующим образом: шс ш сс;
7) составить рассказ по сюжетной картинке, используя слова с
дифференцируемыми звуками;
8) пересказать текст;
9) выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, записать
их. Затем, пользуясь схемой, ответить на вопросы: сколько в слове
слогов? В каком слоге дифференцируемый звук? Сколько звуков в
слоге? и т. д.;
10) прочитать текст, вставляя пропущенные буквы с, ш: Шур...am ...ухие
ли...тья.. Пасту...ок поту...ил ко...тер;
11) прочитать текст, восстанавливая в местах пропуска букву с или ш,
после разбора предложения записать;
12) дописать в тексте недостающие слова, содержащие звуки с и ш;
отгадать загадку, записать еѐ текст под диктовку; прослушать текст.
При повторном самостоятельном чтении восстановить пропущенные
согласные с, ш:
а) устно (восстановить соответствующий звук);
б) письменно (вписать буквы): Входи...ь в ле... и глади...ь ладонью
деревья, будто ...тарых друзей похлопывав...ь по ...пине.
Звуки с-з
Губы растянуты в полу улыбке, зубы видны, губы находятся на
расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий, кончик языка опушен и упирается в
нижние передние зубы, спинка языка выгнута, посредине ее образуется
желобок. Прохождение холодной воздушной струи через желобок (которая
хорошо ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту) и
вызывает специфический шум. Боковые края языка подняты и прилегают к
внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо поднято, прижато к задней
стенке глотки и закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет
через рот. Голосовые связки сомкнуты и вибрируют, т.е произнесение звука
[з] отличается от звука [с] только тем, что включаются в работу голосовые
связки.
Упражение 1.
Произносить на выдохе звукосочетание хс. Звук с произносится сразу
вслед за х, звук х как бы превращается в с. Согласный х произносится
возможно энергичнее. При произнесении звука х поднимается горбом спинка
языка. Частично этот подъем по инерции сохраняется и во время звучания с
согласного с.
В результате неподчинявшиеся нам бока средней и задней части спинки
языка все же соединяются с верхними зубами.
Постепенно звук х перед звуком с произносить перестаем, однако
некоторое время можно одномоментно с произнесением с мысленно
произносить звук х; получается будто мы одновременно произносим оба эти
звука. Это помогает нам сохранить полученное улучшение звучания
согласного с.
Упражнение 2.
Иногда помочь нормализации звука с может положенная на поверхность
языка твердая конфета или плотный комочек бумаги. Положенный на язык
посторонний предмет стараемся прижать к небу (языку приходится
выгибаться вверх) и в это время произносим звук с. Потом пробуем
повторить то же выгибание языка вверх без помощи посторонних
предметов.
Упражнение 3.
Попробуйте, вдыхая и произнося на выдохе с, представить себе, что вы
полощите этим звуком горло. Голова при этом слегка откинута назад.
Вначале ваш звук может остаться на зубах. Но, как известно, представление
рождает движение. Если вы будете точнее представлять себе, что вам
необходимо прополоскать горло, то постепенно произносимый звук (ведь
именно он для нас сейчас является целебной влагой для полоскания)
несколько сместится назад.
В результате наклона назад головы смещается немного по направлению
к затылку тело языка. Щелевое сужение между передней частью спинки
языка и зубами расширяется, свист исчезает. Во время выполнения
упражнения можно делать легкие движения головой, помогающие
прополоскать горло, которые мы делаем во время процедуры в жизни.
Упражнение 4.
Или вообразите себе, что вам в ухо, как бывает во время купания, попала
вода. Вы вытряхиваете ее, помогая себе движениями головы и похлопывая
слегка ладонью по ушной раковине. Одновременно произносите звук с. Онто и есть та влага, которая вас беспокоит и устранить которую вы стараетесь.
Свое внимание концентрируется в области слухового отверстия следует
представить, что произносимый звук будто бы возникает возле, ушной
раковины, а не у передних зубов. В этом случае звук с укрупняется и
перестает быть свистящим.
Звук с будет восприниматься нами как правильный только в том случае,
если слух уловит обязательные акустические признаки данного согласного входящие в его состав самые высокие частоты. По данным книги профессора
А. Митринович-Маджеевской, существует тесная взаимосвязь между
длительностью раздражителя и ощущением его высоты. Сокращение
длительности его приводит к тому, что звуковые признаки данного
раздражителя воспринимаются нами как нарушенные.
Уменьшение временного отрезка, характерного для нормального с
(длительность правильного с в обычной речи равна 0,1 сек), приводит к тому,
что звук квалифицируется нами как тупое с. Сокращение временного
звучания данного звука обычно вызывается плохой работой дыхательного
аппарата.
Если скорость выдыхаемой струи воздуха мала, то при огибании
воздушной струей верхних резцов могут возникнуть дополнительные
присвисты, иногда более интенсивные, чем сам звук с (по данным книги
Фанта Акустическая теория речеобразования. М.,1964, с.239). На практике
мы видим, что действительно при свистящем с выдыхаемая струя очень
слабая и скорость движения воздуха крайне незначительная.
Упражнения для вызывания и уточнения произношения звука [З]
«Комарик»
Жарким весной просыпаются насекомые, мушки, пчелы, комары.
Послушай, как они говорят комарики «З-З-З-З-З». А теперь попробуй сам
сказать как комарик (и ребенок повторят «з-з-з»).
Инструкция для ребенка: Я тебе буду показывать картинки с
насекомыми, а ты когда увидишь комара скажи: «з-з-з-з-з». Взрослый
показывает различных насекомых и называет их ребенку (если это его первое
знакомство с насекомыми), а ребенок говорит «З-З-з-з-з-з», когда увидит
изображение комара.
Инструкция для ребенка: «Сделай из пальчиков комарика (ребенок
сжимает пальцы в кулак и разгибает указательный палец, затем сжимает все
пальцы и разгибает средний паллет, сначала на правой, потом на левой руке )
и полетели, зазвенели как комарик.» Ребенок поднимает руки вверх,
вправо, влево, опускает вниз и т.п. изображая летающего комарика и говорит
«з-з-з-з-з».
Развитие слухового и фонематического восприятия звука [З], на этапе
постановки звука
« Звени как комарик, когда услышишь его песенку среду других звуков»
Взрослый произносить звуковой ряд (на начальных этапах работы звуки
должны быть далекие по акустическому и артикуляторному образу, на более
поздних этапах - близкие)
Например:
З,
Д,К,З,Х,Р,Я,О,З,
Н,
затем
З,В,С,Т,З,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,З,В,С,Щ
АТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [З ]В СЛОГАХ
Послушай, какую песенку поет нам комарик и повтори вместе со мной.
На этом этапе лучше не акцентировать внимание ребенка на том, что он
произносит именно звук [ З ] . Можно просить его спеть как комарик. Звук [ З
] в слогах на начальном этапе работы произноситься протяжно з-з-з-з, затем
как обычно З. Например:
Автоматизация звука [З] прямых слогах:
З-з-з -о
ЗА-За-За
ЗА-Зо-Зу-Зы
З-з-з - а
Зэ-Зэ-Зэ
Зо-За-Зы-Зу
З-з-з - у
Зо-Зо-Зо
Зу-За-Зо-Зы
З-з-з - э
Зу-Зу-Зу
Зы-За-Зу-Зо
Для поддержания интереса ребенка к столь не веселому занятию как
произнесение слогов, можно разнообразить деятельность следующими
видами заданий:
- взрослый называет начало слова, а ребенок договаривает слог,
например:
Добавляй слог ЗА: ва....(ЗА), ро...(ЗА), ко...(ЗА), гро...(ЗА), ло...(ЗА) и
т.д
Добавляй слог ЗЫ: ко...(ЗЫ), моро...(ЗЫ), лин...(ЗЫ), ва....(ЗЫ),
гро...(ЗЫ), зано...(ЗЫ) и т.д.
«Один-Много»
Инструкция: «Я назову один предмет, а ты множество таких предметов»
АрбуЗ- арбуЗЫ, ПровоЗ- ПаровоЗЫ, гаЗ- гаЗЫ, мороЗ- мороЗЫ,
расскаЗ- расскаЗы, груз - груЗЫ, таз -таЗЫ
Ниже предлагается порядок слов для автоматизации звука [ З ] в
словах. Эти слова не обязательны, возможны их замены и дополнения. Но
необходимо соблюдать правильную последовательность ввода звука [ З ] в
слова. И подбирать слова так, что бы в них минимально встречались звуки,
которые ребенок не правильно произносит на данный момент
СТИХИ,
ЧИСТОГОВОРКИ
ДЛЯ
УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА [ З ]
За-за-за - вот идет коза
Прибежали ко з ы рано по утру,
Зу-зу-зу - везу козу на возу
Гложут у бере з ы белую кору.
Зы-зы-зы - утащили мы тазы
Не ходите, ко з ы, в молодой
Зо-зо-зо - нам с тобою повезло
наш лес.
За-за-за- идет коза, коза-дереза
Вырастут бере з ы, будут до
небес.
Упражнения для вызывания и уточнения произношения звука [ С ]
«Как течет водичка»
Ваня пошел в ванну мыть руки после прогулки. Повернул кран, и вода
полилась очень быстро и шумно: [c-c-c-c-c] (громко) и брызги летели в
разные стороны. Ваня убавил воду, повернув кран, и водичка полилась
медленно тонкой струйкой и стала петь так: [ с-с-с-с-с-с ] (тихо).
Ваня, вымыл руки с мылом и выключил кран. Как пела водичка, когда
текла быстро из крана, а как медленно?
«Насос»
Саша ехал на велосипеде и вдруг «бах-бах» проколол колесо гвоздем.
Саша слез с велосипеда, заклеил колесо, взял насос и начал накачивать шину
[ с-с, с-с-с, с-с-с ] . Давай поможем Саше накачать шину (ребенок произносит
звук с-с-с и одновременно делает движения руками, как будто он качает
насос).
«Холодный ветерок»
Зима. На полях , лугах, крышах домов лежит снег. (демонстрация картин
с зимней тематикой). Зимой дует холодный ветер вот так: [ с-с-с-с ] и
сдувает снежинки с деревьев, домов и т.п.
Положите на ладонь кусочек ваты, поднесите ее к подбородку и
произносить [ с-с-с-с ] , ребенок должен почувствовать, что струя воздуха
действительно холодная. (можно сравнить со звуком [ Ш ] , при
произнесении которого воздушная струя теплая.
«Сушим белье»
Взрослый держит в руках натянутую веревку, ребенок вешает на нее
носовой платок (или любой кусочек легкой
материи) и крепит его
прищепками к веревкам. На команду «Подул сильный ветер» ребенок
начинает дуть на платок с-с-с-с-с (как в упражнении «Холодный ветерок»).
По команде ветер стих, ребенок перестает произносить звук [ С ] .
Повторяете это упражнение несколько раз, с разной силой и громкостью
произношения звука [ С ] . Сильный ветер подул - ребенок громко и с силой
выдувает воздух и произносит [C] , тихий ветер - ребенок тихо произносить
звук [C] .
Наряду с уточнением и закреплением артикуляции звука, необходимо
проводить работу по развитию слухового и фонематического восприятия
отрабатываемого звука.
С этой целью используются упражнения следующего типа:
«Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши (подпрыгни, подними
флажок, и т.п.), когда услышишь «песенку водички»
Взрослый произносить звуковой ряд (на начальных этапах работы звуки
должны быть далекие по акустическому и артикуляторному образу, на более
поздних этапах - близкие)
Например:
С,
Д,К,С,Х,Р,Я,О,С,
Н,
затем
В,С,Т,Ц,С,Х,Т,С,З,Ж,С,Ш,В,С,Щ
К этапу автоматизации звука в словах следует переходить только в том
случае, если ребенок может правильно и легко произносить звук [ С ] в
слогах прямых, обратных, со стечением и интервокальной позиции. Не
следует торопиться переходить к более трудным заданиям, ему будет сложно
с ними справляться, у него может не получаться и это подорвет
положительный настрой ребенка к занятиям, или он может совсем отказаться
от них. Помните, хороший результат будет, только тогда когда занятия для
него доступны и достижимы и интересны.
Автоматизация в словах более интересный процесс для ребенка, его
можно разнообразить наглядным материалом (картинками, предметами,
действиями, играми).
Например, задания могут быть такие:
«Какой звук пропал?» Повтори слова и скажи, какой звук пропал во
втором слове.
Маски-маки, соски-соки, ласки-лаки.
«Поставь перед словом звук [С] » и проговори это слово
Тол-стол, тук-стук, кот-скот, ток-сток
«Какое слово получилось?». Замени первый звук (последний, в
середине) в слове на звук [С] , повтори это слово, четко проговаривая звук
[C]
Палки- Салки, бок-Сок, кон-Сон, мало - сало
Пѐк-ПѐС, нож – но С, голод- голоС, пар - паС, март-марС
При звуке Ц - язык широкий, кончик языка упирается в передние нижние зубы,. В
момент произнесения кончик языка слегка отдергивается от нижних зубов. Струя воздуха
холодная и сильная (согласный, глухой, всегда твердый)
Можно провести такое занятие
Конспект фронтального логопедического занятия (1 класс)
Тема: Дифференциация Ц-С, транспорт.
Цель: развитие слуховых и зрительных дифференцировок звуков Ц-С на
материале слогов и слов;
Задачи:
-уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков Ц и С
-выделение звуков Ц-С из начала, конца и середины слова; развитие
фонематического анализа и синтеза слов со звуками Ц-С
-уточнение и расширение словаря по теме «Транспорт»
-развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, мелкой моторики.
Оборудование: картинный материал по теме, буквы С-Ц, звуковички,
телефоны, цифры 1-5, стопоры, карточки, изографы, мяч, зеркала, профили,
гном.
План и ход занятия
1. Орг. момент
Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие в гости к гному «Пишичитайке». Наш маршрут пройдет по станциям. Конечная цель нашего
путешествия станция «Буковка» на которой нас и будет ждать веселый гном.
Скажите, а на чем путешествуют люди? Как это назвать одним словом?
(транспорт).
Я вам предлагаю отгадать тот вид транспорта, на котором мы с вами
отправляемся в путешествие. Название нашего транспорта зашифровано в
изографе. Чтобы расшифровать название транспорта, вам нужно найти все
буквы, которые спрятались в изографе. (паровоз)
А какой это вид транспорта? (железнодорожный)
Почему он называется железнодорожным?
Какие еще виды транспорта вы знаете? (наземный, воздушный, водный)
Почему он так называется?
2. Основная часть
Итак, мы отправляемся в путешествие на поезде,а пока мы едем, давайте
сделаем массаж и немножко разогреемся (самомассаж).
Игра на дыхание «Телефон» (Инструкция: набрать воздух через нос и
медленно и плавно дуть: не поднимать плечи, не надувать щеки, дуть, держа
губы трубочкой)
Как гудит паровоз? У-у-у (петь громко и тихо)
Первая станция на нашем пути: «Станция Звуковичков»
На этой станции живут мальчики-звуковички? Они хотят нас познакомить со
звуками С и Ц.
Давайте послушаем и посмотрим, как эти звуки по разному произносятся:
Профили и зеркала.
При звуке С- кончик языка упирается в передние нижние зубы, губы в
улыбке, зубы сближены. Струя воздуха холодная и сильная.(согласный,
глухой, может быть мягким или твердым)
При звуке Ц- язык широкий, кончик языка упирается в передние нижние
зубы,. В момент произнесения кончик языка слегка отдергивается от нижних
зубов. Струя воздуха холодная и сильная (согласный, глухой, всегда
твердый)
Давайте дадим характеристику звуку С и Ц (капелька и кузнечик)
А сейчас мы выходим на станции из вагона, отдохнем и поиграем
Физминутка
Быть шофером хорошо, а летчиком лучше.
Я бы в летчики пошел, пусть меня научат.
Наливаю в бак бензин, завожу пропеллер.
В небеса мотор вези, чтобы птицы пели.
Наше путешествие продолжается. И чтобы нам не было скучно в пути мы с
вами поиграем в игру «Повторюши» Я называю слоги, а вы ловите мяч и
повторяете слоги за мной:
са-ца-са
са-ца-са-ца
су-цу-су ит.д.
Молодцы!
А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Поисковики»
На этой станции мы будем определять место звука в слове.
Какое место в слове занял звук? Выдвигаем эту цифру.
Игра «1-10»
Слова: сон, лиса, осы, сабля, такси, колесо, мост, цапля, лицо, цирк, овца,
улица, цепь, гонец.
Какое было последнее слово? Знаете ли вы значение слова «Гонец»?
(В старину: человек, посылаемый куда-либо со срочным известием)
Молодцы! Мы вновь отправляемся в путь! А по дороге мы с вами поиграем в
игру «Слово рассыпалось»
(карточки детям)
Молодцы!
А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Хлопушки»
Руки в сторону, если услышите звук С (картинки)
Хлопните, если услышите звук Ц (картинки)
Наше путешествие продолжается! Давайте поиграем, пока будем ехать до
следующей станции.
Пальчиковая гимнастика со стопорами
Автобус, троллейбус, машина, трамвайО них ты на улице не забывай.
В морях- корабли, ледоколы, суда,
Они очень редко заходят сюда.
Молодцы!
А мы подъезжаем к нашей следующей станции «Буковка», где нас ждет
веселый гном, а в руках у него буквы, которые обозначают звуки С и Ц.
Назовите мне эти буквы! (эс и цэ)
Чем отличается звук от буквы?
Вычеркнуть все буквы С и Ц (на карточках)
Знакомая улица.
Старая мельница.
На мосту стоит автобус.
Самолет оставил в небе белый след.
Судно встало на якорь у скалы.
(Поменяйтесь карточками и проверьте друг у друга, все ли буквы
вычеркнуты.)
Подведение итогов занятия.
Наше путешествие подходит к концу. Мы прибыли на конечную станцию.
Каждое путешествие бывает интересным и полезным. Что нового вы узнали?
С какими буквами познакомились? Бывает ли звук Ц-мягким?
Звуки Ж-Ш
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ «Ш» - «Ж».
Цель: закрепить правильную артикуляцию звуков «Ш», «Ж»
Задачи:
 Формировать умение дифференцировать звуки «Ш», «Ж»;
 Совершенствовать умение четко и правильно произносить
звуки «Ш», «Ж» в слогах, словах и фразовой речи;
 Продолжать
совершенствовать
умение
согласовывать
числительное с существительным;
 Развивать память, внимание.
Материал:
Кружки синие и синие с зеленой серединкой, картинки.
Ход занятия.
 1.
- Дети, сядьте правильно, приготовьтесь слушать меня и своих товарищей.
Послушайте стихотворение:
Как мышшшам пищала мышшшь,
Шорох вашшш нарушшшил тишшшь.
Шшшепчут шшшумно камышшши:
Тишшше мышшшка не шшшуршшши..
- Какой звук часто повторяется в стихотворении?
- Произнесите звук «Ш».
- Как расположены губы, где находится язык, когда мы произносим звук Ш?
- Правильно, губы трубочкой выдвинуты вперед, язык поднят за верхние
зубы. Послушайте другое стихотворение:
Над Жжжорой жжжук жужжжжа кружжжит,
От страха Жжжора весь дрожжжит.
- Какой звук часто повторяется в стихотворении?
- Произнесите звук «Ж».- Приложите руку к горлышку, произнесите звуки
Ш, Ж. Чем отличается звук Ш от звука Ж? / 2-3 ребенка /
- Правильно звук Ж – звонкий, когда мы его произносим, горлышко дрожит.
Звук Ж произносится с голосом. А когда произносим звук Ш – горлышко
спокойно, звук Ш произносится без голоса – он глухой.
-Какой звук Ж? Звонкий или глухой? / Ответы хором и индивидуально /
- Звук Ш? / Ответы хором и индивидуально /
 2.
- Сейчас мы поиграем в игру «Будь внимательным».
Я буду называть слова, а вы, если услышите звук Ш, поднимите синий
кружок, если услышите в слове звонкий звук Ж, поднимите синий кружок с
зеленым внутри.
Слова: школа, жаба, лыжи, шуба, флажок, кошка, крыжовник, квакушка,
вагон, дружба, ландыш, ножницы, поломка, дождик, каштан, пшеница,
пирожное, вишня, художник, одежда, вышка.
 3.
А. - Теперь послушайте смешные стихи-- - чистоговорки:
Жа – жа – жа, мы видели ежа,
Ша – ша – ша, у меня лапша,
Жи – жи – жи, у меня ножи,
Ши – ши – ши, это малыши.
Жу – жу – жу, на лужок хожу,
Шу – шу – шу, я флажком машу,
Жок – жок – жок, у меня флажок,
Шок – шок – шок, у меня пушок.
- Давайте вместе почитаем смешные стихи. Я буду говорить вторую часть, а
вы первую. Я скажу: «у меня флажок», а вы скажете: «жок - -жок – жок».
Так проговариваются все стихи.
Б. - А сейчас я прочитаю стихотворение, которое называется «Догадайся
сам». Я буду читать стихотворение и не скажу последнее слово. Вы должны
назвать недостающее слово.
Прицепившись к задней шине,
Мишка едет на … /машине /.
Солнце светит очень ярко,
Бегемоту стало … /жарко /.
Долго, долго крокодил
Море синее … / тушил /.
А рядом бегемотики
Схватились за … / животики /.
А слониха вся дрожа
Так и села на … /ежа /.
И шалить без передышки
Целый день могли … /мартышки /.
- Молодцы, хорошо вместе прочитали стихи.
В. - Поиграем в игру «Скажи правильно».
Я буду показывать картинку, на которой изображен один предмет, а тот на
кого покажет волшебная палочка, должен сказать, что у него 5 таких
предметов. Например, я скажу: «У меня есть машина», а тот на кого укажет
волшебная палочка, должен ответить: «У меня есть пять машин».
Картинки: верблюжонок, хлопушка, ножницы, книжка, мартышка, флажок,
шашки, шахматы, жук, пижама, кошка, жеребенок, ракушка, пирожок,
катушка.
- Молодцы, отвечали правильно.
 4.
- Послушайте скороговорку:
На крыше у Шуры
Живет журавль Жура.
- Давайте выучим эту скороговорку. Послушайте ее еще раз.
- Сейчас все вместе будем читать эту скороговорку одними губами.
- Теперь я говорю одними губами, а вы шепотом.
- А теперь я говорю шепотом, а вы вслух.
АНАЛИЗ:
Какие звуки мы учились различать на занятии?
Чем они отличаются друг от друга?
Молодцы, все старались быть внимательными, правильно читали стихи,
старались запомнить скороговорку.
Физкультминутку включить по мере утомления детей.
Дифференциация звуков [ч]-[щ]
Цель: учить сравнивать звуки Ч–Щ и различать их в речи.
Задачи:
 Учить различать и находить различия в артикуляции звуков.
 Развивать навыки фонематического анализа и синтеза.
 Расширять словарный запас.
 Развивать навыки звукобуквенного и звукослогового анализа.
 Словообразование существительных с уменьшительно-ласкательными
и увеличительно-пренебрежительными суффиксами.
Оборудование:
 Индивидуальные зеркала, предметные картинки,
 звуковые линейки, звуковые модели, пластилин,
 набор букв и наборное полотно,
 индивидуальные карточки с заданием.
Ход урока
1. Организационный момент.
а) прочитайте слова: ЧЕЛКА, ЩЕЛКА.
б) одинаковое значение слов или разное?
в) что обозначает слово ЧЕЛКА:
 прядь гривы, падающая на лоб;
 род прически – опущенная на лоб и подстриженная прядь волос.
ЩЕЛКА – маленькая щель.
г)
какими
звуками
отличаются
эти
слова
Ч–Щ.
д) Сообщение темы. Сегодня мы будем продолжать учиться различать звуки
Ч–Щ.
2. Сравнение звуков по артикуляции:
Ч
Щ
Губы
Трубочкой
Трубочкой, немного растянуты в
улыбке
Зубы
Сближены
Сближены
Язык
Поднят кончик языка к
альвеолам верхнего неба,
боковые края прижаты к
верхним коренным зубам.
Поднят
кончик
языка
к
альвеолам
верхнего
неба,
боковые
края
прижаты
к
верхним
коренным
зубам.
Мышцы напряжены.
Голосовые
связки
Не работают
Не работают
По-разному работают губы, а зубы, язык и голосовые связки работают
одинаково.
3. Характеристика звуков.
Ч – согласный, глухой, мягкий.
Щ – согласный, глухой, мягкий.
4. Соотнесение звука и буквы
– какой буквой на письме обозначается звук Ч.
– какой буквой на письме обозначается звук Щ.
5. Посмотрим мы с вами в щель и увидим…
а) звуковая линейка (определение место звука в словах по цифровому ряду).
звук Ч кабачки (5), чеснок (1), одуванчик (7), паучки (4), черника (1).
(предметные картинки)
Назовите слово, которое состоит:
из 4-ех слогов (одуванчик),
из 2-ух слогов (чеснок).
Составьте звуковую модель этих слов.
6. Прошли мы с вами огород и (снова смотрим в щель) попали в чащу.
Что такое чаща? (Чаща – это густой ,труднопроходимый лес.)
А в чаще растут разные деревья березы, сосны, ели. Нам нужно найти
задание. Под грибочком, который растет справа от земляники, но слева от
маленькой елки, лежит наше задание.
Поставить плюсы в квадратах, напротив букв Ч, Щ, если услышите в словах
заданные звуки.
Овощи, печенье, чудовище, камыш, защищать, чучело. Проверка с моей
таблицей. Кто помнит слова, которые были названы?
Чудовище – это сказочное страшное существо, или уродливый, безобразный,
внушающий страх человек или животное.
Камыш – это высокое водное или болотное растение.
Чучело – это фигура животного из набитой чем-нибудь шкуры, или пугало
для птиц в виде куклы, или говорят так о грязном, небрежно одетом
человеке.
Ч
1.
Щ
Ч–Щ –
+
2. +
3.
4.
++
+
5.
++
6. + +
7. Песочная поляна.
Заглянем в щель. Песочная поляна перед нами, а кто это лежит? (Ящерица.)
Игра ―Волшебный мешочек‖. Найдите букву Ч среди других букв, и заменить
букву Щ на букву Ч, прочитать слова, объяснить значение, слова записаны в
транскрипции.
ПИЩАТЬ (издавать писк) – ПЕЧАТЬ (напечатанные произведения, знак)
ТАЩУ (нести кого-то) – ТОЧУ (делать острым, трением о камень)
ЩЕТКА (изделие для чистки с волосками) – ЧЕТКО (говорить четко)
ПЛАЩ – ПЛАЧ
МОЩЬ (могущество, сила) – МОЧЬ (может)
8. Физминутка.
9. Графический диктант (по предметным картинкам). Работа в тетрадях.
Число, месяц. ЯЩЕРИЦА, ОВОЩИ, СВЕЧА, ЧУЛОК, ЩУКА, БАБОЧКА,
БОЧКА, СПИЧКИ, ЩЕНОК, МЯЧ, КЛЕЩИ, ОЧКИ, УДОЧКА. Проверяем, с
моим графиком. Сколько букв Ч–8, Щ–5.
10. Посмотрим снова в щель. А там … (болото).
Кто знает, что такое болото? (топкое место со стоячей водой). Что растет на
болоте? (камыши). А кто живет на болоте? (лягушки). И вот следующее
задание.
Назвать предметы ласково, чтобы слышался звук Ч и очень большущие
предметы, чтобы слышался звук Щ.
Лягушка – лягушечка, лягушище.
Диван – диванчик, диванище.
Заяц – зайчик, зайчище.
Тигр – тигреночек, тигрище.
Составить словосочетания со словом лягушечка, выбирая подходящие слова
из данных слов (мокрая, зеленая, квадратная, холодная, прозрачная, добрая).
Проверяем.
11. И снова в щель мы видим… Дальше нам встретилась ручей.
По ручью плывут слова. Нужно так слова поставить, чтобы получилось
предложение по заданной схеме.
Мальчик поймал на удочку хищную щуку.
Поставить над схемой соответствующие буквы Ч–Щ.
Проверяем.
12. Посмотрели в щель и увидели почтовый ящик, а в нем задание.
Прочитать текст, исправить ошибки. Восстановить текст, пересказать по
памяти.
Возле щулана сидел ченок. Он еще совсем маленький. Слущайно его лапка
попала в чель, и ченок запичал. Мальщики смастерили для ченка ячик,
положили на дно старый плач.
Что такое чулан – это помещение в доме, служащее кладовой.
13. Итог занятия.
– Какие звуки сравнивали на занятии?
– Какие органы артикуляции работают одинаково?
– Где мы побывали, что увидели?
Спасибо!
Дифференциация звуков [З] - [Ж]
Ход занятия
1. Организационный момент
В.: - Протянуло солнышко нам свои ладошки,
Позвало нас солнышко к сказочным дорожкам,
С солнцем мы покружимся
Со звуками подружимся!
Позвало нас солнышко в кружок – поздоровайся, дружок!
(дети встают в круг и называют свои имена).
Артикуляционная гимнастика.
В.: - Чтобы говорить правильно и красиво, нужно, чтобы язычок был
сильным! Для этого мы выполним упражнения!
«Заборчик»
Подражаем мы лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам.
Вы сейчас тяните губки –
Я увижу ваши зубки.
Мы потянем – перестанем
И нисколько не устанем.
«Лопаточка»
Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счѐт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.
«Часики»
Тик – так, тик – так,
Язычок качался так
Словно маятник часов.
Ты в часы играть готов?
Л.: Молодцы ребята!
4. Упражнение для сильного выдоха и развитие мелкой моторики:
Ребята, а сейчас давайте представим, что мы вышли на прогулку, а на
улице…
Снег, снег кружится, белая вся улица…
Выпал пушистый снег - сдуем снежинки с сугроба. У вас на столах лежит
фольга – мы скатаем из неѐ волшебный снежок, положим на сугроб и сдуем
одним сильным выдохом на высунутый язычок.
2. Сообщение темы занятия
В.: - Сегодня мы продолжим работать над звуками. Какие звуки живут в
красном домике?
Д.: - Гласные звуки.
В.: - Какие гласные звуки вы знаете?
Д.: - Мы знаем гласные звуки А, о, У, и.
В.: - Какие звуки живут в синем домике?
Д.: - Согласные звуки.
В.: - Какие согласные звуки вы знаете?
Д.: - Мы знаем согласные звуки с-р-м-н.
В.: - Чем гласные звуки отличаются от согласных?
Д.: - Гласные поются, а согласные нет.
В.: - Сегодня на мы будем работать с согласными звуками. А с какими, вы
определите сами. Я предлагаю вам разбиться на 2 команды – сидящие слева –
команда ―свистелочки‖ - у них на медальках символ – ―свисток‖, сидящие
справа – ―звенелочки‖ - у них на медальках символ ―звоночек‖. У вас на
столах лежат символы звуков, определите, какой звук обозначает ваш
символ? (На столах у детей символ звука З – комарик; символ звука Ж –
жук).
В.: - Сегодня мы познакомимся и подружимся со звуками З, Ж.
А знакомство с этими звуками я предлагаю начать с задания ―Выбери
животных». (Жаба, жираф, зебра, заяц, коза, зубр).
Перед вами животные, команда «свистелочек» выберет животных со звуками
– Ж, а команда «звенелочек» - со звуками З. Давайте назовѐм их и расставим.
Герои выставляются на наборное полотно к соответствующим звуковым
символам. (С – символ жук; З – комар).
Животные предлагают с ними поиграть, заодно научиться слышать и
произносить звуки Ж, З.
5. Характеристика звуков.
В.: - Давайте дадим характеристики нашим звукам.
На столе разложены графические звуковые символы.
С их помощью команда «свистелочек» расскажет о звуке Ж, а команда
«звенелочек» - о звуке З.
Будьте внимательны, выберите только те символы, которые помогут вам
правильно рассказать о звуках.
Ж – согласный (преграда во рту), звонкий, твѐрдый.
З - согласный (преграда во рту), звонкий , твѐрдый (есть мягкий брат).
ВЫВОД: ТАК ЧЕМ ЖЕ ПОХОЖИ ЭТИ ЗВУКИ?
А ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?
Теперь мы будем различать звуки Ж и З на слух. Поиграем?
6. Физкульминутка
В: « Я буду читать чистоговорку, а вы как услышите слово со звуком Ж –
присесть команде свистелочки, а если слово прозвучит со звуком З –
присядут команда звенелочки.
За-за-за – У Маши зеленые глаза.
Жу-жу-жу – я на солнышко гляжу.
Зу-зу-зу – едет Ваня на возу.
7. Игра ―Эхо‖ (слоговой анализ и синтез)
В: «Ребята, я буду ―бросать‖ вам звуки, а вы мне ―возвращать‖ слоги»
/используется мяч/.
―ж‖, ―а‖ - ―жа‖;
―ж‖, ―у‖ - ―жу‖;
―ж‖, ―о‖ - ―жо‖.
Аналогично произносятся слоги со звуком ―З‖.
8. Игра «Один – много»
А Змей Горыныч любит, когда чего-то много (Образование существительных
им. падежа множ. числа). Он просит поиграть в игру ―Один – много‖ ЖУК ЖУКИ, ЖУРНАЛ, АРБУЗ, МОРЖ, ЖАБА, ЗАМОК, ЖИЛЕТ, ЗОНТ,
ГАЗЕТА.
9. Узнай картинку
Сова просит вас узнать, что изображено на картинках и правильно
произнести слова со звуками нашего занятия. (Узнай картинку по части
контура (наложенные изображения – профилактика оптической дисграфии,
коррекция зрительного восприятия и развитие фонематического слуха)
Одновременно с произношением дети поднимают светофорчики – Ж – с
символом – жука, З – с символом - Комарик.
10. Звуковой и слоговой анализ
А теперь Снегурочка просит вас выполнить самое трудное задание
―Слово правильно назови и в сундук или корзину положи‖: Посмотрите, что
она принесла.
На наборном полотне 3 сундука, и 3 корзины. На них обозначения:
1
2
3
У вас картинки. Для команды ―свистелочки‖ надо определить, где в словах
находится звук Ж – в начале, середине или конце слова и положить в сундук
с данным обозначением места звука в слове. (Жаба, журнал, жук, моржи).)
А для команды ―звенелочки‖ слова со звуком З. Надо определить, сколько в
слове частей - одна, две или три части (слога) и поместить картинки в
нужную корзину.
Чтобы определить, сколько частей (слогов) в слове – его надо отхлопать)
З – зуб, коза, забор, кузнечик…..
11. ―Незнайкины предложения‖
Незнайка предлагает игру.
Исправьте порядок слов в предложениях (работа с деформированными
предложениями).
В, живет, Африка, жираф.
Растет, в, кудрявая, поле, береза.
В: Пока мы с вами еще не умеем писать, но зато мы можем изобразить что-то
схемами. (Дети выкладывают схемы предложений).
В: Сколько слов в предложении?
Назовите первое слово, второе, третье.
Вот мы и научились слышать звук в слогах, словах и предложениях.
12. Итог занятия:
На нашем занятии команды ―свистелочки‖ и
―звенелочки‖ работали отлично, и победила смекалка и дружба!
Чем мы занимались на занятии?
(Мы учились различать на слух и в произношении звуки Ж; З).
Что вам понравилось на занятии?
В качестве приза вам остаются сегодняшние медальки.
Звуки Ч-Ц
Дифференциация [Ч] – [Ц] в слогах и словах
Цель: выработать у детей четкую дифференциацию звуков [Ч ]– [Ц].
Задачи:
— закрепить произношение звуков [ч], [ц];
— выработать четкую дифференциацию звуков [ч], [ц] с опорой на
артикуляторные, зрительные и моторные ощущения;
— выделять звуки [ч], [ц] на слух в потоке слов, развивать фонематический
слух;
— совершенствовать звуковой анализ и синтез;
— развивать артикуляционную, общую и мелкую моторику пальцев рук;
— развивать память, внимание, мышление, связную речь.
Дидактические средства: буквы «ч» и «ц»; картонные «воздушные» шары с
буквами; предметные картинки; палочки (спички); зеркало, звуко-буквенная
линейка.
Занятие включает 9 этапов. Анализ проводился отдельно по каждому этапу
по 5-ти критериям.
Деятельность
логопеда
1.
Организационный
момент.
— Здравствуй.
Сейчас я тебе
загадаю загадку, а
ты попробуешь еѐ
отгадать.
На одной ноге
стоит
Деятельность Самоанализ
ребенка
Примеч.
1. Задача этапа:
Предметные
организовать
картинки:
начало урока,
черепахи и цапли.
настроить ребенка
на работу,
заинтересовать.
2. Содержание
этапа: загадки
3. Методы и
методики,
приемы: опрос.
В воду пристально
глядит
Тычет клювом
наугад –
Ищет в речке
- Цапля.
лягушат.
- Молодец!
Следующая
загадка.
Что за чудо? Вот
так чудо:
Сверху блюдо,
снизу блюдо.
Ходит чудо по
дороге,
Голова торчит, да
ноги.
- Черепаха.
2. Знакомство с
темой.
— Какой первый
звук в слове
- В слове
«цапля»?
«цапля»
первый звук
[ц].
- А какой первй
звук в слове
«черепаха»?
- В слове
«черепаха»
первый звук
[ч].
- Какой вывод
можно сделать? С
какими звуками мы
будем сегодня
- Мы будем
работать?
сегодня
работать со
звуками [ц] и
[ч].
- Какая буква
обозначает звук
[ц]?
- А какая буква
обозначает звук
[ч]?
- Правильно!
- Звук [ц]
обозначает
буква Ц.
- Звук [ч]
обозначает
буква Ч.
4. Учет результата
работы: с
заданием
справился с
помощью
логопеда.
5. Анализ
результатов:
возникли
трудности при
отгадывании
загадок,
потребовалась
помощь
логопеда.
1. Задача этапа:
знакомство
ребенка с темой
урока.
2. Содержание
этапа: вопросы.
3. Методы и
методики,
приемы: беседа.
4. Учет результата
работы: ребенок
ответил на
вопросы с
помощью
логопеда. .
5. Анализ
результатов:
ребенок
заинтересовано
На магнитной
слушал и отвечал доске вешается
на вопросы,
буквы Ц и Ч.
потребовалась
помощь логопеда.
1. Задача этапа:
повторение
артикуляционного
уклада данных
звуков,
выработать
четкую
дифференциацию
[ч] - [ц] с опорой
на
—Произнеси перед
артикуляторные,
зеркалом: [ч] —
Ребенок
губы округлены,
произносит зрительные и
язык находится за звуки перед моторные
ощущения;
верхними зубами; зеркалом,
2. Содержание
[ц] — губы
повторяет
улыбаются, язык артикуляцию этапа:
демонстрация
находится за
данных
перед зеркалом
нижними зубами. звуков
правильной
артикуляции
- Молодец! Теперь
звуков [ч] и [ц],
охарактеризуй эти
характеристика,
звуки. Звук [ц]
- Звук [ц] –
нахождение
какой?
согласный,
сходств и
глухой,
различий.
твердый,
обозначаем 3. Методы и
синем цветом. методики,
приемы:
проговаривание,
- А звук [ч] какой? - Звук [ч] –
демонстрация.
согласный,
4. Учет результата
глухой,
работы: справился
мягкий,
обозначаем с заданием.
5. Анализ
зеленым
результатов:
цветом.
ребенок давал
неполный ответ,
- Чем похожи звуки
логопед добивался
[ц] и [ч] ?
полного и четкого
- Оба звука
согласные и ответа.
глухие.
- А чем
отличаются?
- [ц] –
твердый, а
[ч] – мягкий.
- Когда
произносим
- А ещѐ чем?
[ц], губы
улыбаются, а
язык
находится за
нижними
3. Повторение
артикуляционного
уклада данных
звуков. Их
характеристика
Определение
сходства и
различия.
зубами. Когда
произносим
[ч], губы
округляются,
а язык
находится за
верхними
зубами.
1. Задача этапа: —
4.
Дифференциация
совершенствовать
[ц] - [ч] в слогах.
слого-звуковой
Игра «Воздушные
шары».
Составление и анализ и синтез.
Магнитная доска,
чтение слогов,
карточки
с опорой на 2. Содержание
«воздушные
зрительный этапа:
шары» с буквами.
фланелеграф и
- А теперь давай
анализатор
картонные шары с
поиграем в игру
буквами.
«Воздушные
3. Методы и
шары». Мы будим
методики,
составлять слоги из
приемы:
«шаров». Я начну,
совместное и
а ты продолжишь.
индивидуальное
составление и
Составление и
проговаривание
чтение прямых и
слогов.
обратных слогов:
4. Учет результата
работы: ребенок
ча, ца, чо, цо, чу,
успешно
цу...
справился с
ач, оч, ац, оц...
заданием.
5. Анализ
звукосочетаний:
результатов: в
ача, аца, ачо, ацо...
процессе
С переносом
выполнения
ударения: ачу, ице.
задания логопед
добивался четкого
произношения
звуков
1. Задача этапа:
5.
дифференцировать
Дифференциация
на слух [ч] и [ц]
на слух [ч] и [ц].
при
Игра «Хлопни в
прослушивании
ладоши».
слогов и слов,
развитие
— Я буду
Слушает,
фонематического
произносить слоги, хлопает в
слуха.
ты будишь хлопать ладоши.
2. Содержание
в ладоши. Если
услышишь [ц],
хлопай один раз;
если [ч] — то два
раза:
ца, ча, чо, цо, чу,
цу,ци, чи, це, че,
очо, ача, аца, уце,
уче, ецо.
- Молодец! Теперь
я усложняю
задание: я буду
произносить не
слоги, а слова, а ты
также хлопать в
ладоши.
этапа: слоги и
слова.
3. Методы и
методики,
приемы: рассказ.
4. Учет результата
работы: ребенок
справился с
заданием.
5. Анализ
результатов:
ребенок
практически без
ошибок справился
с заданием.
Чай, цепь, цапля,
человек, дочка,
кочка, овца,
пуговица, горчица,
почтальон, бабочка,
отец, ключ, певец,
врач, огурец.
6. Задание на
развитие мелкой
моторики пальцев Выполняет
рук.
задание
логопеда
- Собрать из
палочек (спичек)
дом.
1. Задача этапа:
Счетные палочки
развитие мелкой
моторики пальцев
рук.
2. Содержание
этапа: счетные
палочки
(зубочистки).
3. Методы и
методики,
приемы: наглядная
демонстрация.
4. Учет результата
работы: справился
с заданием.
5. Анализ
результатов: какие
трудности
возникли в
процессе
выполнения
задания.
7. Игра «Исключи
лишнее слово».
- Молодец! Вот 4
картинки. Назови
картинки и
исключи лишнюю.
1. Задача этапа:
работа над звуко буквенным
Выполняет
анализом слов.
задание.
2. Содержание
Называет
Предметные
этапа: слова:
лишнюю
картинки:
емодан,
бабочка,
картинку,
бочка, цыпленок; чемодан, бабочка,
дает
обоснование
бочка, цыпленок;
своему
чайник, пуговица,
ответу.
цветок, мотоцикл. чайник, пуговица,
3. Методы и
цветок, мотоцикл.
методики,
приемы: беседа.
4. Учет результата
работы: справился
с заданием с
помощью
логопеда.
8. Анализ слов и
определение места
звуков [ч] и [ц] в
слове по звукобуквенной
линейке.
Показываются
предметные
картинки.
- Молодец! Какой
звук ты слышишь в
слове «чемодан»?
Звук [ц] или
[ч] ?
- Я слышу
звук [ч].
- Правильно!
Определи место
звука [ч] в слове
«чемодан», какой
он по счету?
Посчитай по
5. Анализ
результатов:
требуется помощь
взрослого при
анализе слов,
необходимо
поправлять и
требовать полного
ответа.
1. Задача этапа:
работа над звуко буквенным
анализом слов.
2. Содержание
этапа: слова и
предметные
картинки:
чемодан, бабочка,
огурец, цыпленок.
3. Методы и
методики,
приемы: беседа.
Аналогично
анализируются
слова: бабочка,
огурец, цыпленок.
Предметные
4. Учет
картинки
результата работы: разбираемых слов,
справился с
звуко-буквенная
заданием.
линейка.
5. Анализ
результатов:
требуется помощь
и контроль
линейке.
- Звук [ч] в
слове
«чемодан»
находится в
начале слова,
он – первый
по счету.
логопеда,
контроль за тем,
чтобы ребенок
давал полный
ответ.
- Посчитай слоги
- В слове 3
слога
1. Задача этапа:
подведение итогов
— С какими
занятия.
звуками мы
- Работали со 2. Содержание
сегодня работали звуками [ч] и этапа: вопросы.
на занятии?
3. Методы и
[ц].
методики,
Проговаривание
приемы: опрос.
артикуляционного
4. Учет результата
уклада [ч] и [ц].
работы: ученик
хорошо
— Чем отличаются Ответ ребенка занимался, усвоил
[ч] и [ц]?
материал.
- Охарактеризуй
5. Анализ
эти звуки.
результатов:
Оценка работы.
анализируется
необходимо
добиваться
полных и четких
ответов, а также
четкого
выполнения
инструкций.
9. Итог занятия.
Звуки СЬ-Щ
Шутки-чистоговорки на дифференциацию звуков Щ — СЬ
ащ, ащ, ащ — купили плащ
ась, ась, ась — вот карась
ощ, ощ, ощ — в поле хвощ
ось, ось, ось — в зоопарке лось
ща, ща, ща — дайте мне борща
ся, ся, ся — поймали карася
ши, щи, щи — мы сварили щи
си, си, си — воду принеси
Дифференциация звуков Щ—СЬ в словах (для старшей и
подготовительной групп)
— Я буду вам говорить слова на звуки щ и сь, а вы будете угадывать, в каком
слове какой звук слышится. На звук щ поднимите руку, на звук сь руку не
поднимайте.
Примерные слова: щепка, сено, карась, плащ, щука, сельдь, ящик, сетка, гусь,
лещ.
«Четвертый лишний»:
Сирень, васильки, плющ, листья – плющ.
Щегол, гусь, снегирь, синица – щегол.
Стекло, овощ, слива, апельсин – овощ.
Ящерица, щука, щенок, гусенок – гусенок.
Щипцы, клещи, сеялка, ящик – сеялка.
Закончи слово: ры.., ло.., ле., помо.., ве.., пла., плю., пове.., хво., укра..,
ово., бою.., бор., мо.., купаю.. .
Вставить недостающее слово:
Стекла вставляет … (стекольщик). Вещи носит … (носильщик). Одежду
кроит … (закройщик). На складе работает … (кладовщик). На подъѐмном
кране работает … (крановщик). Крышу кроет … (кровельщик). Кирпичи
кладет … (каменщик). В бане работает … (банщик).
Пословицы:
На то и щука в море, чтобы карась не дремал.
Всякой вещи своѐ место.
Не учи козу – сама с возу стащит.
Нос вытащил – хвост увяз, хвост вытащил – нос увяз.
Друзья узнаются в несчастье.