Учебно-методическое пособие - Детская школа искусств №15

Муниципальное Образовательное Учреждение культуры
дополнительного образования детей
«Екатеринбургская детская школа искусств № 15»
ПРОЦЕСС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДИРИЖЕРА
С МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИМ
КОЛЛЕКТИВОМ
В МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ XX ВЕКА
Учебно-методическое пособие
Автор: Пашкова А. С.
Екатеринбург
2008
Дирижерская деятельность – одна из самых сложных среди
музыкально-исполнительских профессий. Помимо большой музыкальной
одаренности и специальной дирижерской подготовки, не менее важными, а
порой и решающими являются психологические качества дирижера, его
умение найти контакт с коллективом музыкантов и выработать с ними
систему рабочего и творческого общения.
В психолого-педагогической литературе выделяют три основных
стиля
общения
(стиля
лидерства)
руководителя
с
коллективом:
авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых
включает в себя определенные действия и методы, применяемые лидером
для оказания определенного воздействия на остальных членов группы [3].
Рассмотрим подробнее определяющие черты каждого из этих стилей.
Авторитарный
стиль
характеризуется
как
властный,
единоначальный, основанный на приказах, распоряжениях и на жестком
контроле поведения членов группы со стороны лидера [3]; авторитарное
воспитание (ведь любой педагог является своего рода воспитателем
человеческой личности), подавляя инициативу и самостоятельность
ребенка, тем самым препятствует развитию его индивидуальности, а,
значит, противостоит концепции гуманного, естественного воспитания [5].
Авторитарному стилю противопоставлен
стиль демократический,
для которого характерно распределение властных полномочий между
лидером и остальными членами группы, совместное принятие решений,
взаимное уважение лидера и остальных членов группы [3].
Либеральный (или попустительский) стиль отличается от двух
предыдущих тем, что руководитель лишь номинально считается в группе
лидером, а фактически коллективом управляет кто угодно, и он
оказывается предоставленным самому себе, без выраженного лидера (что
отрицательно сказывается на результативности любой деятельности,
поэтому в музыкальной педагогике данный стиль общения встречается
достаточно редко).
Следует отметить, что в чистом виде тот или иной стиль общения в
реальной музыкально-педагогической деятельности встречается нечасто, в
основном мы имеем дело с переходными формами (например, либеральнодемократический или демократический с элементами авторитаризма).
Кроме того, на различных этапах работы над музыкальным произведением
стиль общения дирижера с коллективом также может видоизменяться.
На стадии разбора произведения в большинстве случаев преобладает
демократический стиль, где руководитель может позволить некое
послабление, даже отпустить шутку ради создания благоприятной,
дружелюбной атмосферы в коллективе, и, наоборот, в репетиционный
период непосредственно перед ответственным концертом руководитель
становится более жестким, он даже в какой-то мере ограничивает свободу
внутри коллектива, используя элементы авторитарного стиля ради
достижения высокого художественного результата.
В психологическом аспекте процесс взаимодействия руководителядирижера с музыкальным коллективом рассматривался целым рядом
исследователей: А.Л. Готсдинером, В.Ю. Григорьевым, Г.Л. Ержемским,
В.И. Петрушиным и др.
Г.Л. Ержемский [2] отмечает, что дирижирование – это не только
особого рода художественная деятельность, но
одновременно и
постоянный, неразрывный процесс взаимосвязи, общения руководителя с
музыкальным коллективом. Он выделяет два типа дирижеров –
дирижеров-диктаторов и дирижеров-демократов.
Дирижер-диктатор
не
вступает
ни
в
какие
обсуждения
с
оркестрантами и, тем более, не допускает никакого влияния последних на
свою музыкально-исполнительскую концепцию. Он относится к ним лишь
как к некоему коллективному инструменту.
В качестве примера дирижера-диктатора Г.Л. Ержемский приводит
личность дирижера-симфониста Артуро Тосканини. По воспоминаниям
его современников, в ходе репетиций он позволял себе взрывы
необузданной ярости, оскорбительные реплики в адрес артистов оркестра,
унижения и полное игнорирование существующих повсеместно норм и
трудовых положений.
Диаметрально противоположный подход к исполнителям присущ
дирижеру-демократу. Имея собственную, четко продуманную концепцию
трактовки произведения, он, тем не менее, считает необходимым
поддерживать и развивать творческую инициативу непосредственных
исполнителей. В отличие от дирижера-диктатора, дирижер-демократ
общается, прежде всего, с играющими людьми и создает тем самым
атмосферу коллективного сотворчества.
Основоположником
демократического
стиля
дирижерского
управления автор считает венгерского дирижера Артура Никиша, который
всегда доверял оркестру, никогда не навязывал своего субъективного
отношения к исполнению произведения. В своем сотруднике-музыканте он
всегда «видел» равного себе артиста. В этом – сила А. Никиша, в этом
тайна его дирижерства, свойство его как человека, являющегося другом
музыкантов, а не только главою над ним [2].
Процесс дирижирования есть специфическая форма неречевого
общения, в котором оркестр (или хор) на определенном этапе своего
развития с полным основанием приобретает статус равноправного
партнера своего руководителя, поэтому среди крупнейших дирижеров тип
дирижера-демократа является наиболее распространенным. Несомненно,
что выдающиеся творческие достижения А. Никиша и Л. Стоковского, Б.
Вальтера и Ш. Мюнша, А.И. Орлова и С.А. Самосуда, А.М. Пазовского и
Н.Г. Рахлина, А.Ш. Мелик-Пашаева и Г.Н. Рождественского и других
крупнейших дирижеров XX века – приверженцев демократического стиля
общения
–
порождены
были
не
только
их
исключительной
музыкальностью, одаренностью, но и талантом общения, который
проявился в первую очередь в огромном уважении к музыкантам. «Нет
противостояний: это «Я», а это «вы»… Существует единое понятие –
«мы», – и это прекрасно», – пишет В. И. Федосеев [1, 29].
Выдающиеся
руководители
детских
хоровых
коллективов
XX столетия, как и крупнейшие оркестровые дирижеры, в своей
практической
деятельности
также
придают
огромное
значение
демократической этике общения с коллективом, ведь хор – прежде всего
коллектив единомышленников, клуб по интересам, а не механическое
собрание поющих.
Д.Е. Огороднов [4] советует чаще и по всякому удобному поводу
одобрять и поощрять детей в работе. Он предлагает вести оценку успехов
детей
дифференцированно:
следует
больше
поощрять
старание,
добросовестность, упорство и активность ребенка в работе, а не «талант»,
который без перечисленных качеств бесплоден.
Эти позиции разделяет и Г.А. Струве: «Мы, педагоги-музыканты, не
можем и не должны отделять музыкальное воспитание от воспитания
вообще» [6, 7].
Он считает, что, поверив в свои силы, сплотившись в
коллектив, ребята дорожат коллективным отношением. Не случайно он на
репетиции
время
от
времени
поручает
кому-нибудь
из
ребят
продирижировать хором. «Пусть дети все время чувствуют, что педагог –
их товарищ, старший товарищ, равноправный член их большого
коллектива, увлеченного одним замечательным делом» [6, 23].
Значимость и
влияние дружеской атмосферы хоровых занятий на
общее развитие учащихся, на их поведение, формирование характера
подчеркивает и Л.М. Абелян. Ведь хоровое исполнительство воспитывает
в детях воображение, творческое мышление, сопереживание, сотворчество.
Хоровое
исполнительство
на
сегодняшний
день
продолжает
оставаться важнейшей сферой музыкально-эстетического воспитания. Оно
сохраняет свои функции действенного средства активизации ребенка,
раскрытия творческих сторон его личности, воспитания интеллектуальной
и эмоциональной сфер. Происходящая в современной педагогике смена
субъект-объектных отношений авторитарного типа на субъект-субъектные
отношения педагогики сотрудничества как нельзя лучше отражает
основные тенденции музыкальной педагогики XX века. Таким образом, в
современном обществе
дирижеры и особенно руководители детских
хоровых
выбирая
коллективов,
определенный
стиль
общения
с
коллективом, должны следовать лучшим ее традициям.
А.С. Пашкова, 2008
ЛИТЕРАТУРА
1. Владимир Федосеев: Сб. статей
/ Сост. М. Алексеева. – М.: Музыка,
1989. – 282 с.
2. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. – М.: Музыка, 1988. – 80 с.
3. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник в 2ч. – М.: ВЛАДОС –
ПРЕСС, 2003. – ч. 2. – 352 с.
4. Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое
воспитание
детей
в
общеобразовательной школе. – Киев: Музыкальная Украина, 1989. – 165 с.
5. Педагогический энциклопедический словарь / Cост. Б. М. Бим-Бад. – М.:
Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. – 527 с.
6. Струве Г.А. Организация концертных выступлений детского хора //
Работа с детским хором. – М.: Музыка, 1981. – 89 c.