Цель - Детский сад № 102

Уважаемые коллеги! МБОУ методический центр образования города
Ростова-на-Дону предлагаем Вашему вниманию систему работы МБДОУ
центр развития ребенка детский сад первой категории №102 Пролетарского
района города Ростова-на-Дону.
«Комплексный подход в работе педагога – психолога по профилактике
деструктивной агрессии в ДОУ».
За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных
действий, сопряженных с особой жестокостью. Такие социально опасные
проявления, обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности,
вызывают серьезное беспокойство.
Потребность в проявлении деструктивной агрессии, по мнению
А.Гуггенбюля, исходит из глубочайших недр нашей души, являясь
антропологической константой. Для того, чтобы избавить нашу культуру от
столь ощутимого привкуса насилия и перейти к более цивилизованным
формам решения конфликтных ситуаций, необходимо со всей серьезностью
отнестись к тому факту, что насилие наделено зловещей магнетической
силой.
Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской
и подростковой преступности, насильственных действий в отношении детей,
агрессии и деструктивности в семейных отношениях.
В то же время, большинство педагогов недостаточно подготовлены
теоретически и практически к решению проблемы деструктивной агрессии.
И.А.Фурманов отмечает, что ни теоретики, ни практики до сих пор не
имеют единой точки зрения на феномен агрессии. Поэтому пока
продолжаются научные дискуссии, преобладает обыденная точка зрения,
согласно которой проявлениям любой агрессии приписывается негативная,
деструктивная окраска. Это привело к отрицанию социально одобряемой
агрессии. Такое неприятие агрессии связано с тем, что многие ощущают себя
беспомощными перед собственной агрессией, которая обнаруживается
помимо их воли. Неспособность людей понять природу собственной
агрессии вызывает страх и стремление от нее избавиться.
Агрессия
–
это
неотъемлемая
динамическая
характеристика
адекватности и адаптивности человека. С точки зрения науки, агрессия –
модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов
удовлетворения актуальных потребностей в напряженной ситуации развития
жизнедеятельности (депривации, фрустрации).
Проблема деструктивной агрессии рассматривалась в разное время
разными исследователями. В психологических теориях природа агрессии
изучалась отличными друг от друга подходами. Но все едины в том , что
агрессия – это не всегда плохо, необходимо только корректировать
деструктивную форму проявления.
На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы,
опосредованные
особенностями
процесса
развития
в
онтогенезе
и
социализации, но и социально-психологические факторы. Поэтому очень
важна профилактическая деятельность педагога – психолога в дошкольном
образовательном учреждении. Систему этой работы мы попытались раскрыть
в нашем исследовании. Следующий этап - апробация, экспериментальное
подтверждение теоретических положений.
Проходя сложный путь социализации, ребенок подвергается воздействиям
окружающей действительности, которые могут выступать как стрессоры, в
результате могут проявиться агрессивные тенденции, заложенные самой
человеческой природой. Ребенок учится контролировать свои агрессивные
инстинкты по мере развития и совершенствования своей натуры с помощью
добрых взаимоотношений с родителями. Проблема деструктивной агрессии в
дошкольном образовательном учреждении актуальна, т.к. следует признать,
что большинство специалистов, педагогов, психологов и социальных
работников
продолжают
оставаться
недостаточно
подготовленными
теоретически и практически к решению проблем человеческой агрессии.
Вследствие чего ребенок может стать агрессивным, так как никто не
прислушивается к его мнению и не обращает внимания на его чувства и
нужды.
Актуальность проблемы агрессии в ДОУ обосновывается
частыми обращениями родителей и педагогов по поводу деструктивного
поведения детей, проявляющиеся при общении со сверстниками и
взрослыми.
Наиболее
активно
разрабатывалась
эта
проблема
в
рамках
отечественных клинико-психологических исследований. Были выделены
неблагоприятные
факторы,
сопутствующие
развитию
у
ребенка
невротических форм поведения, которые в дальнейшем могут привести к
неврозу (5).
Наряду с этим, в различных публикациях, существуют противоречия: с
одной стороны – проблема деструктивного поведения детей является
актуальной и рассматривается у различных авторов с данной точки зрения
(4), с другой стороны – возникает важность описания комплексного подхода
к профилактике и преодолению детской агрессии.
В дошкольном образовательном учреждении была разработана
система
деятельности
педагога–психолога
по
профилактике
и
преодолению деструктивной агрессии в ДОУ. Нами были поставлены
следующие задачи:
1. Изучить проблему агрессии в психологических теориях
2. Проанализировать
исследования,
посвященные
проявлению
агрессивного поведения у детей дошкольного возраста.
3. Разработать
систему
деятельности
педагога–психолога
по
профилактике и коррекции агрессивного поведения в ДОУ.
Комплексный
подход
обеспечивает
профилактику
проявления
деструктивной агрессии в ДОУ.
Систему работы по данному направлению мы выстраивали на основе современных
отечественных и зарубежных подходов в
психологии
по изучению
агрессии.
Это инстинктивистическая теория агрессии (З. Фрейд, Н. Миллер);
теория социального научения (А.Бандура); теория переноса возбуждения
(Д. Зильман); когнитивная модель (А. Эллис); интегративная модель
(К.А.Андерсон) и др.
Так З. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка
со стадиями сексуального развития. Поведение человека, по мнению
З.Фрейда определяют два наиболее мощных влечения: либидо и танатос.
Первое рассматривается как стремления, связанные с созидательными
тенденциями в поведении человека: любовью, заботой,
близостью.
Второе несет в себе энергию разрушения, его задачей является
«приводить все органически живущее к состоянию безжизненности» - это
злоба, ненависть, деструктивность.
Взгляды З.Фрейда во многом разделялись и психологами, которые не
были приверженцами психоанализа, но тоже считали агрессию одним из
основополагающих компонентов мотивации поведения человека.
Основоположник этологии К.Лорец считает, что проявление агрессии
зависит от двух факторов: количества накопленной в организме
агрессивной энергии и силы внешнего воздействия, способного вызвать
агрессивную реакцию. К.Лорец отмечает, что человеку не дано справиться
со своей агрессией, он только может направить ее в нужное русло.
Согласно теории социального научения, если человек часто совершает
агрессивные действия, то в большей степени эти действия становятся
неотъемлемой
частью его поведения. В этом велика роль родителей,
которые своим поведением, не осознавая того, могут обучить ребенка
проявлению агрессии.
В
своей
теории
переноса
предположение о том, что
возбуждения
Д.Зилман
выдвигает
сила испытываемого гнева является
производной двух элементов: силы психологического раздражения и того,
как
это
раздражение
трактуется.
Модель
переноса
возбуждения
рассматривает сочетание физиологического возбуждения и когнитивной
оценки, задействованных в эмоциональном переживании гнева (17)
Основу когнитивного подхода составляет теория психологического
Дисфункционировани А.Эллиса, который отмечает, что тремя основными
психологическими аспектами деятельности человека являются мышление,
эмоции и поведение. А.Эллис утверждает, что основным критерием
различения здоровых и нездоровых форм агрессии является наличие
невротического набора чувств и поведенческих реакций, которые
возникают
в
результате
догматического,
иррационального
и
нереалистичного мышления.
Основные идеи интегративной теории агрессии К.А.Андерсона состоят
в том, что когнитивные структуры или знания, полученные из опыта,
влияют на особенности восприятия на различных уровнях, начиная с
элементарных визуальных образов до сложных поведенческих реакций.
Агрессивные действия у людей можно наблюдать уже с самого раннего
возраста. По результатам исследований И.А.Фурманова, наиболее
частыми причинами агрессии являются стремления к совершению
возмездия,
несоблюдения
«правил
игры»
и
намерения
завладеть
игрушками, вещами.
В
ряде
Д.Ричардсоном,
научных
Д.Лешли
исследований,
(1991);
проводимых
Й.Раншбург,
Р.Бэроном,
П.Попер
(1983);
Р.Кэмпбелл (1997) отражена связь между проявлением детской агрессии и
стилями воспитания в семье.
Так, Й.Раншбург и П.Попер отмечают, что если ребенка строго
наказывать за любое проявление агрессии, то он учится скрывать свой
гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии
в любой другой ситуации.
Зарубежные исследователи М.Мак-Кей, П.Роджерс, Ю.Мак-Кей
советуют родителям устранять нежелательные проявления агрессии у
детей, дают образцы способов поведения в критических ситуациях и
рекомендуют не прикасаться к ребенку, в тот момент, когда он зол.
Другой способ поведения родителей – дать «выход» агрессивным
инстинктам ребенка в игре, где он будет учиться переводить свои буйные
чувства из реальной действительности в воображаемую. Например,
ребенок направляет на взрослого игрушечное ружье и говорит: «Пиф-паф,
я тебя убил». Не надо ругать его за это, или учить, что это нехорошо. Он
уже знает, что немыслимо причинять боль близким людям, но можно
«отвести душу» в форме игры (15)
Отечественные исследователи придерживаются иного мнения: вопрос
об агрессивных формах поведения
решается не путем «выхода»,
«изживания» или «отведения души» в каком – либо занятии, а
воспитанием положительных социальных форм общения с самого начала.
Например, если дети в возрасте первого года жизни, находясь вместе,
похлопывают друг друга по голове, следует осторожно перевести это
движение в поглаживание, не дать ему развиться в удар. То есть, следует
«отбирать» из запаса разнообразных движений ребенка все, что «можно»
и
культивировать
эти
движения
в
направлении
профилактики
деструктивной агрессии.
Таким образом, существуют разные точки зрения на проблему
агрессии и пути профилактики. В
психологических теориях,
объясняющих природу и этиологию агрессии, существует ряд
отличных друг от друга подходов. Так сторонники теории инстинктов
рассматривают биологическую сторону агрессии.
Согласно теории переноса возбуждения агрессия – потенциально
возможное, а не неизбежное проявление человеческого поведения.
Содержанием интегративной модели является описание феноменов
агрессивного
поведения.
Данные
теории
отражают
воззрения,
и
эмпирический опыт психологических школ разного времени.
Агрессия (от латинского «aqqression» - нападение, приступ) – это
деструктивное
поведение,
противоречащее
нормам
и
правилам
существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения
(одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям
(отрицательные
переживания,
состояния
напряженности,
страха,
подавленности. (12)
Во фрустрационной модели агрессия – намеренное действие с целью
навредить другому своим действием.
В индивидуальной психологии агрессия – реактивная форма поведения.
По способам проявления выделяют: агрессию внешнюю (гетероагрессию) –
открытое проявление агрессии, направленной в адрес конкретных лиц, либо
на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение
(семейная агрессия); агрессия внутренняя (аутоагрессия) – выражение
обвинений или требований, адресованных самому себе.
По
характеру
возникновения:
агрессия
непроизвольная
–
нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, по
типу аффекта; агрессия произвольная – возникает из намерения навредить
кому-либо, кого-нибудь оскорбить.
Агрессия враждебная (деструктивная) – поведение, при котором в
действиях прослеживается стремление к насилию.
Агрессия инструментальная (конструктивная) – поведение, при
котором действия имеют позитивную ориентацию и направлены на
достижение цели нейтрального характера, а агрессия – средство.
Таким образом, агрессия – сложное поведенческое образование
личности, возникающее как реакция на фрустрацию и сопровождающаяся
эмоциональными
состояниями
гнева,
враждебности.
Готовность
к
агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая
черта личности – агрессивность. Агрессия определяется как научением в
процессе социализации так и ориентацией на культурно-социальные нормы.
Понятия «агрессия» и «агрессивность» имеют разные трактовки у разных
исследователей, но все они едины в том, что невозможно преодолеть
агрессию в жизни человека, важно заниматься профилактикой и именно
деструктивной агрессии.
Многообразие проявлений агрессивного поведения можно разгруппировать
на виды. Для детей наиболее характерны такие виды как:
физическая агрессия – с использованием предметов, направленная на
других (сверстника, взрослого, животных);
словесная агрессия (вербальная) – без или в сочетании с физической,
направленная на других;
косвенная агрессия – в основе лежит феномен переноса.
И.А.Фурманов определяет возрастные особенности
проявления
агрессии В младенческом возрасте агрессия проявляется в импульсивных
приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых.
Выражается это вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком,
брыканием, кусанием. Причиной такого поведения является блокировка
желаний
в
результате
ненадлежащего
ухода,
либо
применения
воспитательных воздействий. Из-за того, что младенец еще не способен
четко различать внутреннее и внешнее, он может жестоко обращаться с
материнским лицом, руками или волосами. Такое поведение условно
агрессивное, так как у ребенка нет намерения, причинить ущерб
окружающим.
В период раннего детства на первый план выдвигаются конфликты и
ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще игрушками.
Ближе к трем годам, ребенок постепенно обучается контролировать
свои агрессивные импульсы и выражать их приемлемым способом.
В раннем дошкольном и дошкольном возрасте проявления агрессии
связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка.
Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной
половой принадлежности на формирование агрессивных форм поведения, по
мнению И.А.Фурмановаа (17), можно проследить, если сравнить поведение
мальчиков и девочек. В 2-летнем возрасте в арсенале средств проявления
агрессии мальчиков и девочек примерно в одинаковой пропорции
встречаются плач, визг, взаимные шлепки. К 4 годам фрустрация, неудачи
вызывают у
них неодинаковую реакцию: мальчики дерутся, а девочки
визжат. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте часто
встречается форма поведения с наблюдаемой агрессией – игры-потасовки.
Психологическую основу таких игр составляет желание повеселиться,
разрядиться, удовлетворить те потребности, которые блокированы в
реальной жизни.
На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние
многие факторы:
наследственно-характерологические,
то
есть
наследственно-
конституциональная предрасположенность к агрессивному поведению,
наличие выраженной тревожности;
резидуально-органические признаки, то есть минимальная мозговая
дисфункция, травмы головного мозга;
социально-бытовые признаки – неблагополучные условия воспитания в
семье, неадекватно - жестокий родительский контроль, враждебное или
оскорбительное отношение к ребенку, конфликт между супругами.
А также другие, ситуационные, провоцирующие агрессивность условия или
факторы:
реактивность или ответная агрессивность на присутствие новых
взрослых или сверстников;
введение ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или
сложности
деятельности,
отрицательной
оценки
успешности
выполнения заданий ребенком);
новизна,
увеличивающая
тревогу или
привыкание, снижающее
ответственность за агрессивное поведение в новой ситуации;
нарастание утомления и пресыщения у ребенка.
Таким образом, проявления агрессии, злости у детей естественны и
возникают уже в младенческом возрасте. За детской агрессией всегда
стоят какие-либо причины (факторы). Часто деструктивное поведение –
это
отражение
внутреннего
дискомфорта,
неумение
адекватно
реагировать на происходящие вокруг события: ребенок кричит,
обзывается, угрожает, нападает на детей или взрослых, дерется, «не
слышит», провоцирует сверстника, чтобы обидчику «досталось»,
манипулирует другими.
Такое агрессивное поведение может проявиться, если: ребенка
обижают, угрожают; нарушают его личностные границы (забрали игрушку,
прервали игру); устал, болен, сильно напуган; кто-то в семье скрыто или
открыто агрессивен; по каким-то причинам ребенок не чувствует себя
защищенным; привык считать себя плохим, потому что им часто
недовольны; пережил какое-то травмирующее событие.
Если вовремя не помочь ребенку, агрессия может стать устойчивой
формой поведения, превращаясь со временем в качество личности.
Эта проблема очень актуальна, так как часто за консультативной помощью
обращаются родители по поводу агрессивного поведения детей: «Мой сын
часто выходит из себя, бьет других детей и животных, не умеет вести себя в
детском саду».
В большинстве случаев сущность проблемы заключается в детскородительских отношениях. Например, попадая
в конфликтную ситуацию
между спонтанным интересом ко всему новому и родительским запретом,
ребенок
испытывает
депривацию
-
ограничение
возможности
удовлетворения своих потребностей. Он воспринимает эту ситуацию как
отвержение со стороны родителей. Невозможность разрешения этого
конфликта приводит к возникновению в его поведении агрессивных
тенденций.
Такие обращения встречаются в большом количестве. Это объясняется
тем, что на агрессивность ребенка родители реагируют угрозами и
наказаниями: лишением удовольствий, изоляцией.
Ребенок ищет способ реагирования на усилившиеся санкции, чтобы
родительская контрагрессия была по возможности минимальной. И чаще
всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения.
По мнению И.А.Фурманова, это может привести к психическим
расстройствам.
На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только
социально-психологические и ситуативные факторы, но и факторы,
опосредованные особенностями развития в онтогенезе и социализации.
Социализация агрессивности – это процесс научения контролю
собственных агрессивных устремлений или выражению их в
формах,
приемлемых в обществе.
И.А.Фурманов выделяет основные механизмы научения определенной
форме поведения с целью профилактики агрессии.
Это: имитация – отражение мимических и пантомимических движений;
копирование – воспроизведение специфических движений взрослого;
подражание – активное воспроизведение ребенком способов действия, когда
взрослый выступает как объект наблюдения; идентификация – уподобление,
отождествление с кем-либо.
Данные механизмы научения актуальны на протяжении всей жизни.
По мнению И.А.Фурманова, агрессия может возникнуть в двух случаях:
как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для
удовлетворения своих потребностей; как «наученное поведение», когда
ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей)
Исходя
рекомендует
из
многообразия
психологам
проявлений
использовать
агрессии
тактики
И.А.Фурманов
превентивного
вмешательства. Это профилактика и определение способов преодоления
агрессии.
Так при проявлении физической агрессии ( использование физической
силы против другого лица) психолог совместно с родителями и педагогами
изучает причины агрессивности и вырабатывает профилактическую тактику:
сориентировать ребенка на другой тип поведения, предложить ему любимую
игрушку или такую игрушку, которую он мог бы безбоязненно бить
кулаками, пинать ногами или кусать; отвлечь ребенка каким-то интересным
для него занятием.
В том случае, когда ребенка невозможно отвлечь – наилучшей реакцией
взрослого будет отвести руку ребенка, подкрепляя при этом действия
строгим «Нельзя!»
Учитывая
психологический
риск,
связанный
с
проявлением
физической агрессии, психолог вместе с родителями и педагогами
вырабатывает неагрессивные модели взаимодействия, такие как: терпение,
объяснение, шутки.
Профилактика вербальной агрессии (выражение негативных чувств как
через
форму - сора, крик, так и через содержание речи – угроза),
заключается, по мнению А.Фромма, в следующем: подсказать ребенку слова,
альтернативные ругательствам – слова, которые можно произнести с
чувством, когда ребенок ушибся или расстроился, слова для ответа на
дразнилки и слова для усиления выразительности; обескуражить ребенка –
это наилучший способ повлиять на него; объяснить ребенку, что говорить
бранные слова так же неприлично, как отрыгивать за столом. Но объяснять
это надо кратко, обойдясь без наказаний; если ребенок использовал бранное
слово при посторонних, кратко извиниться за него и сразу же сменить тему
разговора.
Профилактика косвенной агрессии (агрессия, которая окольным путем
направлена на другое лицо – злобные шутки, агрессия ни на кого не
направлена – крик, топанье ногами) Механизм косвенной агрессии связан с
феноменом переноса
В
качестве
профилактики
психологу,
родителям
и
педагогам
необходимо: если ребенок захочет что-нибудь сломать или даже сломает в
чужом доме, группе детского сада, принести извинения при нем, объяснить
ему, почему родители и все остальные не одобряют его поступок; избегать
принуждения ребенка к повиновению, так как подобная тактика может
вызвать стремление еще больше ломать; помогать ребенку адаптироваться к
окружающей обстановке – это уменьшит его желание ломать и разрушать;
участвовать в жизни ребенка – это позволит ему чувствовать себя любимым
и желанным. Чем больше уверенным в себе станет ребенок, тем реже он
будет испытывать гнев; предлагать ребенку устранять учиненный им
разгром: « Ты уже достаточно большой и сильный, чтобы создать
беспорядок, поэтому я уверена, что ты поможешь мне убраться»
Таким
образом,
цель
работы
педагога
–
психолога
по
профилактике агрессии заключается не в том, чтобы полностью
исключить
агрессию
из
характера
детей,
а
ограничить
и
контролировать ее, а также поощрять те проявления, которые не
приносят вреда личности и обществу.
Профилактика деструктивной агрессии ДОУ
Цель: коррекция деструктивного поведения
Задачи:
1. выявление причины агрессивного поведения с помощью комплекса
методик
2. изучение психологического климата в семье, родительских установок и
позиций по отношению к ребенку
3. информирование и обучение родителей эффективным способам
взаимодействия с агрессивными детьми
4. ознакомление
педагогов
агрессивными детьми
с
методами
и
приемами
работы
с
5. обучение детей приемам саморегуляции, умение владеть собой в
разных ситуациях
Работа педагога – психолога по профилактике деструктивной агрессии в
ДОУ строится в трех направлениях:
 с родителями
 с ребенком
 с педагогами
2.2 Содержание работы с родителями агрессивного ребенка.
Первый этап – профилактический
Целью профилактической работы педагога – психолога с родителями
агрессивного ребенка заключается в следующем:
 информирование ( о том, что такое агрессия, каковы причины ее
проявления, чем она опасна для ребенка и окружающих)
 обучение эффективным способам общения с сыном или дочерью
Необходимую для себя информацию родители могут получить на
лекциях, родительских собраниях. Также будет полезна наглядная
информация, размещенная на стендах, в кабинете педагога – психолога, в
группе детского сада. ( приложение 1).
По мнению Г.Б.Мониной и Е.КЛютовой, в арсенале родителей есть
основные способы контроля поведения ребенка: негативные (наказания,
приказы); нейтральные (модификация поведения); позитивные (просьбы,
мягкое физическое манипулирование). Лучшим условием профилактики
детской агрессии, по мнению Г.Б.Мониной и Е.К.Лютовой (9) является
умение
родителей
владеть
собой.
В
научной
литературе
разные
исследователи дают образцы различных способов поведения в критических
ситуациях, все они могут быть применимы только с учетом индивидуальноличностных особенностей участников конфликта.
Г.Б.Монина и Е.К.Лютова предлагают родителям общие рецепты
избавления от гнева (приложение 2)
Таким образом, сотрудничество педагога – психолога и родителей
является важным условием профилактики детской агрессии. Результат –
расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через
развитие их коммуникативных умений (18)
Второй этап - диагностический
Эффективность диагностики во многом зависит от установления контакта
педагога – психолог с родителями, в результате сотрудничества на первом
этапе.
Цель диагностической работы педагога – психолога с родителями:
определить содержание и формы последующей совместной работы.
Исследование проводится индивидуально.
Основные задачи диагностической работы заключаются в следующем:
 установить контакт, чтобы родители включились в диагностическую
работу,
сформировать
позитивную
установку
на
дальнейшую
коррекционную работу
 провести диагностическое исследование
 обсудить полученные данные
Диагностические методики
1 Анкета «Признаки агрессивности» (Г.Б.Монина, Е.К.Лютова)
цель: выявление уровня агрессивности ребенка с точки зрения родителей
(приложение 3)
2 Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варга, В.В.Столин)
цель: изучить особенности родительской позиции матери или отца по
отношению к ребенку (приложение 4)
Таким образом, диагностическая работа педагога – психолога
позволяет определить механизмы формирования негативных установок
родителей по отношению к детям, изменить их на позитивные; расширить
поведенческий репертуар родителей через развитие их коммуникативных
умений.
Третий этап – коррекционный
Цель
данного
этапа
–
обучить
родителей
эффективным
способам
взаимодействия с детьми.
Содержание работы педагога – психолога в этом направлении – это оказание
родителям психологической помощи, ориентированной на индивидуальную
работу с ними. Результаты коррекционной работы – это выработка единого
подхода к воспитанию ребенка.
Задачи психокоррекционной работы с родителями:
1. Обучение контролю собственных негативных эмоций
2. Коррекция негативных личностных черт и обучение социально
приемлемым формам общения
3. Закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх
детей и родителей
Основные
формы
коррекции:
игры
релаксационной
направленности,
тренинги, мини сочинения, этюд-беседы, лектории, дискуссии
(приложение 5)
Таким образом, данный этап позволяет проследить эффективность
коррекционной
работы.
Анализ
результатов
поможет
определить
дальнейшую деятельность с детьми, дать рекомендации родителям.
Содержание работы с детьми
Коррекционную работу с ребенком целесообразно вести параллельно с
работой с взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами.
Цель: научить ребенка способам разрядки агрессивных импульсов,
выражению гнева в приемлемой форме
Задачи психокоррекционной работы с детьми:
1. формировать умение понимать состояние другого человека, выражать
свои эмоции в социально приемлемой форме
2. обучить
приемам
саморегуляции,
научить
детей
выходить
из
конфликтных ситуаций приемлемыми способами
3. формировать позитивное самовосприятие на основе личностных
достижений
Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и
связанным с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема
обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева – одна из самых
важных проблем, стоящих перед взрослыми (9)
При
обучении
агрессивных
детей
конструктивным
способам
выражения гнева, Г.Б.Монина и Е.К.Лютова (9) советуют придерживаться
двух направлений. Это – учить детей прямо заявлять о своих чувствах и
выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приемов.
(приложение 6)
В качестве технологии обучения ребенка выражению гнева вербально в
вежливой форме Г.Б.Монина и Е.К.Лютова рекомендуют использовать
лестницу гнева Р. Кемпбелла (приложение 7)
Также эффективным способом выражения гнева, по мнению В.Квинн (9)
является – перенос чувств на неопасные объекты (подушки, резиновые
игрушки, «стаканчик для крика», спортивный инвентарь) Все эти предметы
нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а переносил его
на неодушевленные предметы, выплескивал егов игровой форме.
Агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно в области
лица и кистей рук, поэтому необходимо проводить релаксационные
упражнения. Например, «Теплый как солнце, легкий как дуновение ветра»
Диагностические методики
1. Тест «Рисунок семьи» (интерпретация Г.Т.Хоментаускас)
цель: выявит отношение ребенка к членам семьи, вызывающие тревогу или
конфликты, также определить причины агрессивности ребенка и
видов
нарушений
поведения,
определяемых
других
внутрисемейными
отношениями.
(приложение 8)
2. Графическая методика «Кактус» (М.А.Панфилова)
цель: получить общую характеристику личности и отметить возможные
проблемы. Методика «Кактус» применяется в комплексе с классическими
тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент)
(приложение 9)
Таким образом, коррекционная работа педагога – психолога имеет
большое значение и способствует формированию позитивных качеств
личности ребенка.
Работа с педагогами
Содержание работы педагога – психолога по профилактике деструктивной
агрессии
также
состоит
из
диагностического, корреционного.
трех
этапов:
профилактического,
Цель: оказать психологическую и информационную помощь педагогам
Задачи:
1 ознакомить педагогов с особенностями проявления
агрессии в
дошкольном возрасте
2 обучить адекватным способам взаимодействия с агрессивными детьми
3 помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального
комфорта в группе и стимулирующее развитие положительных сторон
личности
Важным условием эффективной работы по профилактике деструктивной
агрессии, Г.А.Широкова (18) считает активное участие педагога – психолога
в планировании педагогического процесса, в разделах «Самостоятельная
деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей».
Педагог – психолог поможет подобрать игры и упражнения, а также окажет
помощь в их проведении (приложение 10)
Важным этапом в работе педагога – психолога является - диагностический.
Цель: активизировать педагогов на совместную психологическую работу,
обучить приемам самодиагностики
Диагностические методики:
1.Тест «Руки (Э.Вагнер)
цель: определить имеющиеся тенденции к агрессивным действиям.
Основная диагностическая ценность методики состоит в выявлении
актуальных и доминирующих потребностей, мотивов и конфликтов
личности. Данная методика позволяет прогнозировать и качественно
оценивать предрасположенность к открытому агрессивному поведению (17)
(приложение 11)
Содержание коррекционной работы педагога – психолога с педагогами.
Это: проведение индивидуальных консультаций, семинаров-практикумов,
тренингов, деловых игр, бесед
Таким образом, при взаимодействии с детьми, педагог имеет дело с
разнообразными ситуациями. Их общая совокупность образует жизненное
пространство в условиях группы. Среди этих ситуаций выделяют те, которые
требуют от педагога поиска новых решений и энергетических затрат.
Типичными жизненными ситуациями, по мнению Г.А.Широковой (18),
являются конфликты в сферах «Р-Р»; «Р-В» Поэтому, сотрудничество
педагога – психолога и воспитателей имеет важное значение..
За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных
действий, сопряженных с особой жестокостью. Такие социально опасные
проявления, по мнению И.А.Фурманова (17) обычно связанные с понятиями
агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство.
Потребность в проявлении деструктивной агрессии, по мнению
А.Гуггенбюля (4), исходит из глубочайших недр нашей души, являясь
антропологической константой. Для того, чтобы избавить нашу культуру от
столь ощутимого привкуса насилия и перейти к более цивилизованным
формам решения конфликтных ситуаций, необходимо со всей серьезностью
отнестись к тому факту, что насилие наделено зловещей магнетической
силой
Особенно острой в настоящий момент является проблема роста детской
и подростковой преступности, насильственных действий в отношении детей,
агрессии и деструктивности в семейных отношениях (17)
В то же время, большинство педагогов недостаточно подготовлены
теоретически и практически к решению проблемы деструктивной агрессии.
И.А.Фурманов (17) отмечает, что ни теоретики, ни практики до сих пор
не имеют единой точки зрения на феномен агрессии. Поэтому пока
продолжаются научные дискуссии, преобладает обыденная точка зрения,
согласно которой проявлениям любой агрессии приписывается негативная,
деструктивная окраска. Это привело к отрицанию социально одобряемой
агрессии. Такое неприятие агрессии связано, по мнению И.А.Фурманова (17)
с тем, что многие ощущают себя беспомощными перед собственной
агрессией, которая обнаруживается помимо их воли. Неспособность людей
понять природу собственной агрессии вызывает страх и стремление от нее
избавиться
Агрессия
–
это
неотъемлемая
динамическая
характеристика
адекватности и адаптивности человека. С точки зрения И.А.Фурманова (17),
агрессия – модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из
способов удовлетворения актуальных потребностей а напряженной ситуации
развития жизнедеятельности (депривации, фрустрации)
Проблема деструктивной агрессии рассматривалась в разное время
разными исследователями. В психологических теориях природа агрессии
изучалась отличными друг от друга подходами. Но все едины в том, что
агрессия – это не всегда плохо, необходимо корректировать деструктивную
форму проявления.
На возникновение агрессии часто оказывают влияние не только факторы,
опосредованные
особенностями
процесса
развития
в
онтогенезе
и
социализации, но и социально-психологические факторы. Поэтому очень
важна профилактическая деятельность педагога – психолога в дошкольном
образовательном учреждении.
Список используемой литературы
1. Арефьева, Т.А. Преодоление страхов у детей: Тренинг/ Т.А Арефьева,
Н.И. Галкина.- М.: Институт психотерапии, 2005-288 с.
2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/
Э. Берн.-Пер. с англ.- М.: Прогресс,1989.-398 с.
3. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека
культуры
и
нравственности
(основные
положения
концепции
воспитания в изменяющихся условиях) / Е.В. Бондаревская.- Ростов –
на – Дону.: Педагогический университет, 1993.- 31 с.
4. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия: Профилактика детской
агрессивности и жестокости/ А. Гуггенбюль.- Пер. с нем.- 2-е изд.- М.:
Когито – Центр, 2006-176 с. (Юнгианская психология)
5. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка/ А.И.
Захаров.- СПб.: 1997.
6. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность/
Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина.- Ярославль.: Академия развития, 1997.240 с.
7. Кряжева, Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет/ Н.Л. Кряжева.Ярославль.: 2001.-160 с.
8. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и
решать проблемы/ Д. Лешли.- М.: 1991.
9. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми/ Е.К.
Лютова, Г.Б. Монина.- СПб.: Речь, 2006-190 с.
10.Немов, Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн.3. Психодиагностика. Введение в
научное психологическое исследование с элементами статистики: учеб.
для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Р.С. Немов.- 4-е изд.- М.:
ВЛАДОС,2008.-631 с.
11.Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры:
практическое пособие для психологов, педагогов, родителей/ М.А.
Панфилова.- М.: ГНОМ и Д, 2001.
12.Психологический словарь.- М.: Педагогика – Пресс, 1996г
13.Раншбург, Й. Секркты личности/ Й Раншбург, П. Поппер.- М.: 1983.
14.Семенака, С.И. Социально – психологическая адаптация ребенка в
обществе. Коррекционно – развивающие занятия/ С.И Семенака.- 3-е
изд. Испр. И доп.- М.: АРКТИ, 2006.- 72 с.
15.Спок, Б. Ребенок и уход за ним/ Б. Спок.- пер с англ.- 4-е изд.- СПб.:
Политехника, 1992.- 496 с.
16.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии/ Г.А. Урунтаева,
Ю.А. Афонькина.- М.: 1995.- 289 С.
17.Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и
коррекция/ И.А.Фурманов.- СПб.: Речь. 2007.-480 с.
18.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д.:
Феникс, 2004.-384с.