МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 33»
МОУ ДОД «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» П. ЯЙВА
Тема:
Зависимость между видом спорта и уровнем
агрессивности подростка
Автор работы:
Паршакова Екатерина,
ученица 9 класса
МОУ «СОШ № 33»
Научный руководитель:
Майорова Светлана Викторовна,
высшая категория,
заместитель директора по УМР,
Почетный работник общего образования
Александровск - 2011 г.
Содержание
Введение
с. 3
Глава I. Теоретические основы взаимосвязи занятия спортом
и уровнем агрессивности подростков
с. 6
1.1. Характеристика агрессии, основные подходы
с. 6
1.2. Специфика проявления агрессии в подростковом возрасте с. 8
1.3. Характеристика подросткового возраста
с. 12
1.4. Истоки спортивной агрессии в истории и культуре
с. 18
1.5. Агрессивные проявления у спортсменов и болельщиков
с. 21
Выводы по главе I
с. 27
Глава II. Экспериментальное изучение влияния вида спорта на
проявления агрессии у подростков 11 – 14 лет
с. 29
2.1. Организация исследования
с. 29
2.1.1. Экспертные оценки
с. 29
2.1.2. Методы исследования и использованные методики
с. 29
2.2. Описание выборки
с. 31
2.3. Описание результатов исследования
с. 32
Выводы по главе II
с. 40
Заключение
с. 42
Список использованной литературы
с. 43
2
Введение
Напряженная,
неустойчивая
социальная,
экономическая,
экологическая,
идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе,
обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих
людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность,
повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость,
агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из
детства во взрослое состояние – в подростковом возрасте. Причем проблема
агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое
беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес
исследователей.
Большое внимание исследователи агрессивности уделяют спорту, считая его
удобной моделью для изучения данного феномена. Однако этот интерес имеет и
практическое значение, так как многие тренеры и спортсмены считают агрессивность
важным качеством для достижения успеха, тогда как большинство теоретиков чаще
рассматривают негативные аспекты ее проявления.
Спорт в современном мире стал достаточно влиятельной силой, способной как
консолидировать, так и объединять людей. Случаи немотивированной жестокости стали
обыденным явлением на спортивных площадках. Нередко зрители и болельщики идут на
матчи и состязания не ради спортивных зрелищ, а ради драк и потасовок, которые
становятся главным стержнем соревнований.
В чем причина такого интереса зрителей к насилию в спорте? Почему спорт
становится с каждым годом более жестким и агрессивным? Такие вопросы волновали и
волнуют многих исследователей спорта.
Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих
психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в
обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного
феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных
проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей. Проблема
взаимосвязи вида спорта и агрессивности у подростков отражена в научных трудах как
отечественных (Л.М. Семенюк,
А.А.Бодалев, Е.Б.Матвеева, Д.И. Фельдштейн,
Г.М.Андреева, Л.Н.Гоголева и др.), так и зарубежных ученых (Р.Бэрон, А.Реан, Б.Кретти
Д.Ричардсон и др.).
Объект исследования: взаимосвязь вида спорта и уровня агрессивности подростка
11-14 лет.
3
Предмет исследования: вид занятия спортом и уровень агрессивности подростка
11-14 лет.
Цель исследования: выявить взаимосвязь между видом спорта и уровнем
агрессивности у подростков 11-14 лет.
Задачи исследования:
1. На основе анализа литературных данных определить, какие существуют подходы
к изучению агрессивности у подростков, а также специфику проявления агрессивности в
подростковом возрасте.
2. Охарактеризовать психологические особенности подросткового возраста.
3.
Рассмотреть агрессивность в спорте сквозь призму истории и культурных
традиций.
4. Рассмотреть проявления агрессивности среди спортсменов и болельщиков.
5. Изучить проявления агрессивности на уровне личностных особенностей
подростков в разных видах спорта.
Гипотеза исследования: предполагается, что занятия агрессивными видами спорта
повышают уровень агрессивности у подростков 11-14 лет; продолжительность занятия
спортом снижают уровень агрессивности.
Методы исследования:

Эмпирические методы: анкета, опросник, тест, беседа;

Методы обработки данных: количественная и качественная обработка
данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что, используя данные
психологической диагностики, тренер может понять уровень агрессивности спортсмена и
быть готовым к проявлению агрессивности со стороны спортсмена в разных моментах
спортивной деятельности.
Изучая взаимосвязь занятия агрессивным видом спорта и уровнем агрессивности,
педагоги, тренеры, сверстники могут понять мотивы подростка, почему он занимается тем
или иным видом спорта: ради чего он пришел в секцию, чему хочет научиться? Возможно,
для того чтобы стать сильнее, или почувствовать свое превосходство в силе и умении. Для
того чтобы «уметь постоять за себя», или чтобы умело побеждать противников в уличных
драках. Зная это, тренер или классный руководитель может посоветовать подростку с ярко
выраженным уровнем агрессивности заняться неагрессивным видом спорта для снижения
уровня его агрессивности и наоборот.
Также
данные
исследования
могут
быть
использованы
для
диагностики
предрасположенности спортсмена к импульсивным формам агрессивного поведения,
4
оценке способности спортсмена конструктивно использовать агрессию в ситуациях
спортивной деятельности. В индивидуальной работе тренера со спортсменом должны
использоваться методы обучения рациональности проявлений агрессии в достижении
спортивных результатов.
База исследования: исследование проводилось среди учащихся 5 – 8 классов МОУ
«СОШ № 33», занимающихся в спортивных секциях СК «Зевс» п. Яйва; родителей и
педагогов данных учеников.
Глава I. Теоретические основы взаимосвязи занятия спортом и уровнем
агрессивности подростков
1.1. Характеристика агрессии, основные подходы
Проблема агрессивности является предметом большого числа психологических
работ как у нас в стране, так и за рубежом. К настоящему времени различными авторами
предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть
признано исчерпывающим и общеупотребительным.
Враждебные действия, целью которых является нанесение страдания, ущерба
другим; одна из реакций живого существа на фрустрацию потребностей и конфликт определяются как агрессивное поведение [24; с.10].
Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть
действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть
поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред
или ущерб личности или обществу [26; с. 3].
Д.Ричардсон и Р.Бэрон поддерживают точку зрения А.А. Реана, считая, что
«агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение
иного вреда другому существу, не желающему подобного обращения…» [6; с. 25].
Агрессия, как указывает Т.Г. Румянцева, индивидуальное или коллективное
поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического
вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной
части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается
эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и т.д. [25; с. 53].
5
Л.Ф. Обухова [18; с. 6] объясняет агрессию как физическое действие или угрозу
такого действия со стороны одной особи, которое уменьшают свободу или генетическую
приспособленность другой особи.
«Агрессия - целенаправленное разрушительное, наступательное поведение,
нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред
объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический
ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания
состояния страха, напряженности, подавленности», - так характеризует агрессию
Л.М.Семенюк [26; с. 2].
Проанализировав приведенные выше определения можно констатировать, что:

агрессия понимается как некое разрушительное поведение, как акт
враждебности
и
разрушения.
Это
прослеживается
в
определениях
зарубежных
исследователей данной проблемы (А. Реана, Д. Ричардсона, Р. Бэрона). В отечественной
психологии (Т.Г.Румянцева, Л.Ф.Обухова, Л.М.Семенюк и др.) наряду с выше
перечисленными составляющими понятия «агрессия» включается также социальный
аспект;

агрессия понимается очень узко;

нет единого определения данного понятия: существует несколько групп
подходов, где понимание агрессии, зачастую, совершенно различно [28; с. 54].
Итак, рассмотрев некоторые определения агрессии, мы примем за рабочее
следующее определение этого явления, которое, на наш взгляд, более точно характеризует
данное явление:
агрессия - системное социально-психологическое свойство, которое
формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя группами
факторов: субъективными (внутриличностными, характеризующими психологическую
деятельность агрессора), объективными (характеризующими степень разрушения объекта
и причинения ему вреда) и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как
морально-этические нормы или уголовный кодекс [19; с. 14].
Агрессию следует понимать как феномен исключительно деструктивный и
дисгармоничный. Цели, преследуемые личностью (или группой), движущие мотивы и
реализуемые в процессе обнаружения агрессивных импульсов ценности должны служить
критериями оценки того или иного агрессивного эксцесса.
Люди не могут обойтись без известной доли управляемой агрессивности.
Деструктивное стремление к конфликтам, столкновениям и разрушению опасно, но и
попустительство, излишняя мягкость в известном смысле опасны не менее. Агрессивность
в спортивных соревнованиях, агрессивность в случае необходимой оборон (человек
6
должен быть психологически готов защитить себя и своих близких, а в идеале любого
другого человека от нападения, допустим, пьяного хулигана), наконец, защита Родины в
вооруженном конфликте - все эти ситуации требуют достаточно высокого уровня
управляемой агрессивности [19; с. 4].
1.2. Специфика проявления агрессии в подростковом возрасте
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют
возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного
поведения. У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У
девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [14; с. 283].
На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует
весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе
полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и
форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей
этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена
агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени
развития.
Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии
подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками
окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным
становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как
агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым
возрастом, всё же менее выражена.
На
третьей
стадии
подросткового
возраста
(в
14-15
лет)
наблюдается
сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с
определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у
них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и
почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются
несущественно, также как и уровень негативизма [14; с. 290].
В исследованиях Л.М. Семенюк показано, что если у 10-11 летних подростков
преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15
лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением
проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех
форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет.
7
Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова:
проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот
проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами [26; с.
148].
В младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует
достаточно слабая дифференциация, хотя они и выражены неодинаково, но различия
между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между
различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по
частоте встречаемости [26; с. 150].
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как
возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у
мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как
показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет, как у мальчиков, так и у девочек,
наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм [32;
с. 63].
Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у
мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная. В старшем возрасте
(подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия
(которые представлены практически одинаково), а у девочек - вербальная агрессия.
Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления
агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у
мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек [26; с.
158].
Половые гормоны оказывают специфическое влияние на все клетки тела без
исключения, в том числе на клетки головного мозга. Это влечет за собой изменения
состояния, самочувствия и настроения подростка, что отражается и на его поведении
в различных ситуациях.
Перестройка гормональной системы на первом этапе полового созревания
(от 11 до 14 лет) может повлечь за собой резкую возбудимость, нервность, быструю
утомляемость, эмоциональную неустойчивость и агрессивность. Отмечается повышенная
активность подкорковых структур, усиление их влияния на кору больших полушарий, что
в конечном итоге приводит к снижению адаптационных возможностей высших отделов
центральной нервной системы.
8
Психоэмоциональная сфера младшего подростка зачастую представляет собой
комок противоречий и заключается в том, что, проявляя грубость и нетерпимость, они
одновременно очень ранимы. Их настроение может меняться в короткий промежуток
времени от жизнерадостного до мрачного.
Старшие подростки менее раздражительны, чем младшие и средние, настроение
у них
чаще
жизнерадостное,
и неуверенности
в своих
силах
оптимистическое.
приходит
На смену
повышенная,
неуравновешенности
а нередко
и завышенная
самооценка. Эти особенности имеют под собой глубокую физиологическую основу.
На втором этапе полового созревания (после 12—14 лет) половые гормоны
становятся не только мощным фактором усиления обмена веществ, но и, как следствие,
фактором, повышающим регуляторные возможности центральной нервной системы,
ее работоспособность и уравновешенность нервных процессов. У старших подростков
увеличивается
способность
к концентрации
внимания,
умственным
и физическим
усилиям, эмоциональная устойчивость и адекватность поведенческих реакций [3; с. 112].
В силу возрастной слабости нервных процессов у детей и подростков иногда
бывает непросто отличить познавательную и исследовательскую активность ребенка
от агрессивности. Чтобы не ошибиться, стоит понаблюдать за развитием процесса.
Познавательный и творческий процессы продуктивны, агрессия разрушительна. Если
ребенок ломает игрушку для того, чтобы изучить ее устройство или создать из частей
новую, к этому процессу нужно относиться положительно, если разрушение — это просто
выход скопившихся отрицательных эмоций, то можно говорить об агрессии и принимать
иные меры.
Для подростков с повышенным уровнем агрессивности характерны следующие
особенности:
1.
Восприятие большинства ситуаций как угрожающих, враждебных по
отношению к ним.
2.
Повышенная чувствительность к негативному отношению по отношению
себе (требовательность, категоричность, повышенный тон или наоборот – игнорирование,
воспринимается как агрессия и вызывает ответное агрессивное поведение).
3.
Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
4.
Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение (склонны
оценивать агрессию, как единственное средство самовыражения и защиты своих
интересов).
5.
Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.
6.
Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.
9
Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию (характерно:
7.
избегание, отрицание, преувеличение, уменьшение значимости проблемы, подмена “
причины и следствия ”, а так же “застревание”).
8.
В отношениях с другими проявляют низкий уровень эмпатии.
9.
Слабо развит контроль над своими эмоциям.
10.
Слабо осознают все свои эмоции, кроме гнева и кайфа (бедная
эмоциональная палитра).
Имеют неврологические проявления: неустойчивое, рассеянное внимание,
11.
слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
12.
Не умеют прогнозировать последствия своих действий.
13.
Положительно относятся к агрессии, так как через агрессию получают
чувство собственной значимости и силы [5; с. 151].
1.3. Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью,
связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.
Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8
классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое
вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и
происходить на год раньше или позже [26; с. 98].
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его
названиях:
«переходной»,
«переломный»,
«трудный»,
«критический».
В
них
зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития,
связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости
составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот
период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления
происходит
становление
качественно
новых
образований, появляются
элементы
взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и
товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и
учебной
деятельности,
содержания
морально-этических
норм,
опосредствующих
поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто
можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным,
даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне
застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.
10
Итак,
рассмотрим
более
подробно
некоторые
основные
характеристики
подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения
агрессии в этом возрастном периоде [22; с. 23].
Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы
уже отметили,
– это перестройка отношений с родителями, переход от детской
зависимости
отношениям, основанным на взаимном
к
уважении и
равенстве.
Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового
возраста
связано
с
двумя
«переломными»
моментами
этого
возраста:
психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным –
конец детства, вступление в мир взрослых [17; с. 30].
Первый
из
этих
моментов
связан
с
внутренними
гормональными
и
физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное
половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.
Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием
в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме.
Это и есть определяющее состояние подростка
в психике. Оно и создает основное
ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика
владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его
сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного
ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка
определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой,
становится
в
антагонистические
отношения
с
близкими
людьми,
поскольку
многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений
укладывается
не
в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не
соответствует этой логике, так как именно она - господствующая сила в его сознании,
критерий его суждений и оценок.
Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и
содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи,
лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной
теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты,
подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью
доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к
созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.
Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие
между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для
11
него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не
укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время
провозглашающим
рассудочность («сознательность») своего бытия.
Актуальность этой темы в том,
что почти каждый подросток, во время
переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя.
Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без
особых травм пережить его.
Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка –
открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и
самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление
узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с
окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний
мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир –
только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является
он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями,
подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и
осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как
состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко
стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Юность
особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего
внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает
также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.
Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное
беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить.
Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность
общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других
вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх
одиночества» [18; с. 32].
Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.
«Свойственное
многим
старшеклассникам
преувеличение
собственной
уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления
индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он
находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная
12
потребность
в
психологической
интимности,
которая
была
самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого.
бы
одновременно
Осознание своей
непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей
глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми» [19; с. 202].
Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию
одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с
проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема,
связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к
философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у
других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное
чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с
представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то
очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим.
Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни
еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость
нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.
Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту – это большое
значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты
и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом
человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует
связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства
личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят
успешная деятельность и отношения с окружающими [17; с. 65].
С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по
большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а
юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо
учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах
ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль
играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок
снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих
достижений в разных видах деятельности, значимость которых – учеба, спорт, какие-то
любительские занятия – может быть совершенно разной. Это резко снижает значение
отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности,
дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и
структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных
13
качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с
внешней
оценки
на
самооценку
порождают
ряд
внутренних
содержательных
противоречий сознания.
Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается
также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и
тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого,
застенчивостью [19; с. 64].
Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что
это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в
вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в
пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого
будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального,
неагрессивного поведения подростка в будущем.
1.4. Истоки спортивной агрессии в истории и культуре
Как показывает история, агрессивные человеческие инстинкты всегда имели
социально обусловленный характер и определялись особенностями моральной парадигмы
той или иной эпохи и нравами того или иного общества. Начиная с доисторических
времен до эпохи Средневековья, войны в представлениях народов являлись «народным
промыслом» или актом самозащиты. Кровавые спортивные состязания или смертельные
поединки воспринимались как ритуальные обряды ли, во всяком случае, не более чем
зрелища. Древнегреческий спорт базировался не столько на идее справедливой и честной
игры, сколько на воинской этике и воинской чести. В спортивных состязаниях еще не
было узаконенных письменных правил, и люди достаточно толерантно относились к
кровавым сценам на спортивных площадках, так как сама жизнь была намного жестче и
агрессивнее.
Похороны, поминальные тризны, календарные праздники с незапамятных времен
сопровождались кровавыми состязаниями и человеческими жертвами в ритуальных целях.
Из дошедших до нас источников известно, что у древних ацтеков существовала командная
ритуальная игра с литым мячом, напоминавшая современный баскетбол. Победителям
сохраняли жизнь, проигравших приносили в жертву богам. На похоронах знатных людей
у римлян устраивали кровавые бои гладиаторов, а у некоторых народов Кавказа еще в
недалеком прошлом конные скачки подростков в честь умерших часто сопровождались
ритуальной гибелью одного или нескольких соревнующихся.
14
Человеческие жертвы со смертельным исходом не были редкостью и в русской
культурной традиции, как, например, во время кулачных боев на масленицу.
Природа человеческих инстинктов в любой культуре, в своей основе, остается
неизменной в течение тысяч лет, с той лишь разницей, что в процессе культурной
эволюции в разных обществах, в той или иной степени, люди научились контролировать
свои эмоции и страсти, а активная прямая агрессия сменилась различного рода
состязательными играми или пассивным их наблюдением.
В каждой культуре поведение человека мотивируется определенными инстинктами
и традициями, выработанными в процесс культурно-исторического развития общества. В
одних культурах может больше цениться агрессивность и воинственность, в других –
кротость, дружелюбие, толерантность.
Отдельные зрелищные виды спорта по степени своей агрессивности у разных
культурных групп и народов могут восприниматься по-разному. Так, например,
традиционная конная игра «козлодрание», столь популярная у народов Центральной Азии
и Афганистана, может вызвать неоднозначную реакцию у представителей других культур,
впервые увидевших подобное зрелище. Точно так же, как традиционная валлийская игра
«регби» своей агрессивностью может шокировать любого неискушенного зрителяевропейца, а испанская коррида в представлениях многих англичан рассматривается как
жестокое варварское развлечение, в то время, как современный бокс, имеющий
английское происхождение, многими испанцами воспринимается как крайне брутальный
вид спорта, унижающий человеческое достоинство.
На протяжении многих столетий соревновательные виды спорта, наряду со
спортивными, выполняли зрелищные функции. Привлекая значительное количество
зрителей, они отвлекали их от повседневных проблем и забот и погружали в состояние
всеобщей радости и эйфории или же депрессии и разочарования. Зрелищные спортивные
соревнования оказывают огромное эмоциональное воздействие на болельщиков и
зрителей. Наиболее страстные поклонники отдельных футбольных клубов часто
сопровождают свои команды на выездах и своей поддержкой создают атмосферу игры,
оказывая психологическое воздействие на игроков. И, наоборот, сами состязания
накаляют страсти болельщиков до предела, вызывая у них рост агрессии, что нередко
приводит к потасовкам и конфликтам, открытым столкновениям с человеческими
жертвами.
В истории современного спорта, начиная с 60-х годов XX столетия, стало
возрастать количество спортивных конфликтов в футболе. В 1964 году во время
футбольного матча в столице Перу Лиме после столкновения болельщиков погибло более
15
трехсот человек. В 1985 году в бельгийском городе Хейсел на матче итальянской команды
«Ювентус» и английского «Ливерпуля» погибло 42 человека, а футбольный матч между
Гондурасом и Сальвадором в 1969 году вовсе перерос в вооруженный конфликт. В 2005
году в Братиславе игра между сборными России и Словакии во время отборочного
турнира чемпионата мира 2006 года закончилась между столкновениями болельщиков.
Спортивные победы дают возможность болельщикам и спортсменам получать
положительные эмоции и внутренне ощущать психологическое превосходство над
проигравшей стороной. Поражения вызывают обратную реакцию, связанную с
психологическим стрессом, который может перерастать в открытые агрессивные действия
с непредсказуемыми последствиями.
Сегодня с интеграцией Росси в мировую экономику и культуру, вместе с широкими
преобразованиями в сфере политики, экономики, культуры, индивидуализации личности и
коммерционализации сознания, приходится наблюдать и определенные издержки в этих
процессах, в т.ч., в сфере культуры и спорта. Профессионализация спорта и рост
спортивного национализма и агрессии стали естественным отражением тех глобальных
изменений в обществе, которые мы наблюдаем за последние десятилетия. Они по своей
природе чужеродны для российского общества. Россия вынуждена приспосабливаться к
новым условиям и правилам игры, в которых, как совершенно очевидно, бескорыстию и
гуманизму нет места, а спортивная агрессивность в условиях конкуренции неизбежна и
закономерна.
1.5. Агрессивные проявления у спортсменов и болельщиков
Во многих видах спорта от участника требуется проявление агрессивности в
рамках существующих правил и условий деятельности. В некоторых видах спорта
проявление агрессивности чередуется с полным отсутствием подобных действий. Таким
образом, в спорте, как и в жизни, решение одних проблем требует оптимальной степени
агрессивности, решение других возможно без ее проявления.
«Толковый
словарь
спортивных
терминов»
дает
следующее
определение
агрессивности: 1. «Агрессивность - черта характера, проявляющаяся в преобладающем
стремлении
к
агрессивному
поведению
с
демонстрацией
превосходства
перед
соперниками и партнерами, грубым давлением на них (нередко с нарушением правил и
норм поведения). 2. Индивидуальное поведение спортсмена, выраженное в особенностях
стиля выполнения соревновательных действий, отличается решительностью, острым
динамизмом
и
«спортивной
злостью»
sport/a/agressivnost5.html.
16
http://www.sport-dic.ru/html-
Спортивная агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее
спортивным правилам, способное причинить вред противнику через физический ущерб
или психологический дискомфорт [Попов; 123].
Следует отметить, что хотя агрессивное поведение определяется как поведение, в
намерение которого входит причинение вреда другому человеку, применительно к
спортивной деятельности такое определение является неудовлетворительным, поскольку,
например, в боксе, нанесение повреждений оппоненту спортсмена является главной
задачей спортсмена. В связи с этим, к вышесказанному определению можно добавить «не только намеренное нанесение вреда, травмы, но и нарушение правил».
Существует две формы агрессивного поведения в спорте:

Интраспортивное
поведение –
прямое
(непосредственное),
физически-
инструментальное (бокс, игра корпусом в хоккее), непрямое – экспрессивное (без
тактического замысла, импульсивное нападение или защита, интрапунтивная
защита (злость на самого себя), ритуализированная демонстрация силы и
значимости (блокировка в гандболе и баскетболе), дифференцируемое стремление
тактически переиграть соперника с учетом специфики конкретного вида спорта.

Экстраспортивное поведение – прямая, непосредственная, физически примитивная
нарушающая правила агрессия (серьезные нарушения, драки), непрямая открытая
агрессия (оскорбление спортивных судей), экспрессивная агрессия (реакция против
зрителей, прочие словесные и физические реакции аффекта) [31; 123].
Разным видам спорта присущи разные возможности проявления агрессии. В одних
спортсмены разве что могут попытаться надавить на оппонента через выступления в СМИ
(шахматы, фигурное катание), в других агрессия - естественный способ победить
(множества единоборств). Но в рамках каждого вида спорта, даже в условиях наиболее
жёстко ограниченной возможности проявления спортивной агрессии, к ней можно
прибегать в большей и в меньшей степени.
Для спортивных мероприятий короткого цикла, когда от старта до вручения наград
проходит совсем небольшое время, выражение спортивной агрессии
- вопрос
конкурентных преимуществ, тактики, формы и физической формы конкретного
спортсмена [3;78].
Агрессивные тенденции формируются у спортсмена задолго до того, как он
приходит в спорт. Это формирование происходит различными способами:
1.
Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно или
показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к
окружающей среде. В целом дети, наблюдающие агрессивность у взрослых, особенно
17
если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха
благодаря агрессивности, воспринимают эту форму поведения.
2.
Родители наказывают детей за проявление агрессивности:

родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как
правило, удается воспитать в детях умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих
агрессивное поведение;
родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности,

вероятнее всего, воспитают в них чрезмерную агрессивность;
родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей,

воспитают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более
зрелые годы.
3.
Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в
зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже
наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к
сверстнику или товарищу по игре, особенно если последний действительно заслужил это.
Потенциальный интерес для спорта представляет третий способ формирования
агрессивности [31; 123].
В
большинстве
видов
спорта,
требующих
проявления
непосредственной
агрессивности, занимаются юноши и мужчины, хотя в отдельных случаях такими видами
спорта, как борьба, футбол и др., занимаются также и женщины. В большинстве стран
отрицательно относятся к участию женщин в агрессивных видах спорта. Исключение
составляет женский хоккей с шайбой в Канаде.
Особый ажиотаж создают журналисты и СМИ – помимо прочего, внимание
зрителей постоянно фокусируется и акцентируется на количестве травм хоккеистов,
штрафных минутах, агрессивных действиях, столкновениях, драках. В командах НХЛ
имеются специальные игроки, цель которых состоит в провокации насильственных
действий, потасовок между хоккеистами. Но, несмотря на отрицательные стороны, НХЛ
является одной из самых сильных хоккейных лиг мира.
Поскольку до недавнего времени в НХЛ играли практически все ведущие
хоккеисты мира, правомерно было ожидать, что молодые игроки будут стараться
подражать и, по возможности, превосходить, взрослых игроков. И действительно - по
мере профессионального взросления молодых игроков, они демонстрируют все большее
количество агрессивных действий перенятых ими у старших коллег. Хоккеисты
подражают не только агрессивному поведению, но и способам сокрытия от арбитров
18
нарушений правил. Такие приемы являются нормативными для хоккея с шайбой,
считаются эффективной стратегией получения преимущества над соперником.
К сожалению, люди считают вполне допустимым проявлять агрессивные действия
в спорте. Это создает определенную проблему. Во-первых, агрессивность сопровождается
риском нанесения травмы. Кроме того, спорт может и должен учить детей, как подобает
себя вести в спорте и вне его. Поощрение агрессивного поведения в спорте несет в себе
отрицательную информацию для детей. Спортивные деятели не должны допускать в
спорте проявления любых форм агрессивности, неприемлемых в других сферах
человеческой деятельности.
Теоретически можно утверждать, что спортивные зрелища приводят как к росту
агрессивности как среди зрителей, так и к ее снижению.
Имеются две точки зрения влияния спортивного зрелища на агрессивность
зрителей. Первая сводится к тому, что когда люди наблюдают за эмоциональными и
агрессивными действиями спортсменов, они представляют себя на их месте и дают выход
своим эмоциям и агрессивным импульсам. В этом случае агрессивность болельщиков
снижается. Согласно второй точке зрения, человек, наблюдающий за агрессивными
действиями, и сам становится более агрессивным, увеличивая и без того свою высокую
агрессивность как черту личности. Очевидно, второе объяснение больше подходит к
фанатам, не раз демонстрировавшим агрессию во время и после матчей. Однако связь
между фанатизмом и агрессивностью как чертой личности выявлена только у тех фанатов,
которые сильно идентифицируют себя с любимой командой.
Правомерно
предположение,
что
агрессивное
поведение
части
зрителей,
большинство из которых составляет малоквалифицированная рабочая молодежь,
объясняется тем, что в этой социальной группе насилие стало нормальным способом
разрешения конфликтов и рассматривается как проявление «мужественности». Можно
согласиться и с мнением, что агрессивное поведение футбольных зрителей в
Великобритании стало ритуальным. Это обстоятельство привлекает на стадионы не
только любителей футбола, но и любителей насилия, и не только любителей, но и
профессионалов. В обществе, где есть острые конфликты, обязательно появляются весьма
влиятельные силы, заинтересованные в общей эскалации насилия и напряженности.
Идеологическая основа этого экстремизма не имеет никакого отношения к спорту.
Зачинщиками драк на стадионах могут быть боевики из националистических, расистских
или фашистских организаций.
Во многих случаях фанаты ведут себя как агрессивная толпа. Это особая группа футбольные хулиганы. С точки зрения социальных психологов, поведение толпы имеет
19
ряд особенностей. Чувство принадлежности к массе дает человеку ощущение силы и
правоты, уверенности в безнаказанности. В массе бессознательное, в том числе и
агрессивность, выходит на первый план. Все это приводит к поступкам, которые
невозможны для отдельного человека. Каждый в отдельности разумный человек, вливаясь
в массу, резко меняет свое поведение, подчиняясь внушающему действию толпы. Однако
в отличие от уличной толпы, неорганизованной по своей сути, толпа фанатов является
хорошо организованной группой активных болельщиков и имеет своих лидеров. Поэтому
агрессивное поведение фанатов не спонтанно, оно заранее продумывается, в том числе и
побоища с фанатами других команд. Для многих фанатов делом чести является
участвовать в стычках с фанатами из других городов или другой команды того же города.
Сами фанаты объясняют свое агрессивное поведение следующими причинами:
 употреблением алкоголя и наркотиков;
 нежеланием
контролировать
свои
сильные
эмоции,
особенно
отрицательные;
 безнаказанностью поведения;
 стадным чувством;
 низкой культурой поведения;
 желанием подраться;
 преступными наклонностями;
 проигрышем команды, особенно при «необъективном» судействе;
 провоцирующим поведением милиции (даже просто демонстрация силы
может вызвать агрессивность возбужденных фанатов).
Агрессивность и антиобщественное поведение фанатов становится в настоящее
время серьезной психологической и социальной проблемой.
Американские психологи установили, что многие спортсмены не любят наиболее
ярых болельщиков. Одна из причин этого - непостоянство болельщиков, которые при
победах превозносят спортсменов, а при поражениях в лучшем случае лишают их своей
поддержки, а в худшем способны прибегнуть к физической расправе. Например, в одной
латиноамериканской стране болельщик застрелил футболиста, срезавшего мяч в свои
ворота, из-за чего команда этой страны потерпела поражение и выбыла из розыгрыша
чемпионата мира.
Кроме того, многие фанаты считают, что имеют право претендовать на часть
свободного времени своего кумира, создавая последнему неудобства в личной жизни.
20
Исходя из всего выше изложенного, можно сделать вывод, что до конца нет
точного утверждения, оказывает ли вид спорта на проявления агрессивности, а если и
оказывает, то какая это агрессивность: конструктивная или деструктивная.
Выводы по главе I
1. Существует множество определений агрессивности. Проанализировав их, можно
констатировать, что:

агрессия понимается как некое разрушительное поведение, как акт
враждебности и разрушения;

агрессия понимается очень узко;

нет единого определения данного понятия: существует несколько групп
подходов, где понимание агрессии, зачастую, совершенно различно.
2. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют
возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного
поведения. У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У
девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного
поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.
3. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его
названиях:
«переходной»,
«переломный»,
«трудный»,
«критический».
В
них
зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития,
связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.
4. Агрессивные человеческие инстинкты всегда имели социально обусловленный
характер и определялись особенностями моральной парадигмы той или иной эпохи и
нравами того или иного общества.
5.
Спортивная
агрессия
-
мотивированное
деструктивное
поведение,
противоречащее спортивным правилам, способное причинить вред противнику через
физический ущерб или психологический дискомфорт.
Существует две формы агрессивного поведения в спорте: интраспортивное и
экстраспортивное поведение. Разным видам спорта присущи разные возможности
проявления агрессии. Агрессивные тенденции формируются у спортсмена задолго до
того, как он приходит в спорт.
21
Глава II. Экспериментальное изучение влияния вида спорта на проявления
агрессии у подростков 11 – 14 лет
2.1. Организация исследования
Исследование проводилось на базе МОУ «СОШ № 33» п. Яйва и воспитанники
спортивных секций СК «Зевс» п. Яйва в декабре 2010 года.
I этап – подбор контингента испытуемых; осуществление обоснованного выбора
методического инструментария; определение процедуры сбора материала; определение
формы фиксации эмпирических данных, удобных как для сбора, так и для последующей.
II этап – констатирующий эксперимент. Во время второго этапа были проведены
исследования.
III этап – подведение итогов исследования. В этот период были обобщены
результаты диагностики, проанализированы, сделаны выводы по гипотезе.
Диагностика проводилась следующим образом: каждому испытуемому раздавались
бланки для заполнения тестов, затем зачитывалась инструкция и вопросы теста. На
выполнение задания испытуемым понадобилось 30 минут.
Форма проведения –
групповая.
2.1.1. Экспертные оценки
Для того чтобы получить более объективные данные, мы попросили педагогов,
работающих с данными детьми и выборочно их родителей, оценить по пятибалльной
шкале уровень агрессивности учащихся, характер их отношений с одноклассниками и в
семье. Педагоги и родители не были поставлены в известность о результатах диагностики.
В исследовании приняли участие 15 педагогов и 20 родителей.
2.1.2. Методы исследования и использованные методики
 Опросник Басса – Дарки
Цель: исследование уровня враждебности и агрессивности.
Описание методики: создан американскими психологами А. Бассом и А. Дарки в
1957 г. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового,
юношеского возраста и взрослых. Он включает инструкцию и 75 вопросов-суждений, на
которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Исследование может проводиться как
индивидуально, так и в группе.
По числу совпадений ответов с ключом, оцениваемых как 1 балл, определяются
уровни выраженности присущих Вам форм агрессивности и враждебных реакций.
Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
22
2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на
кого не направленная.
3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4.
Негативизм
—
оппозиционная
манера
в
поведении
от
пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к
людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия,
угрозы).
8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения
совести.
Обработка результатов: обработка опросника Басса – Дарки производится при
помощи индексов различных агрессивных и враждебных реакций, которые определяются
суммированием полученных ответов.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"= 0: 33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
23
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как
прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а
враждебности – 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность
достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.
2.2. Описание выборки
В исследовании принимали участие подростки 11 – 14 лет – учащиеся 5 – 8–х
классов МОУ «СОШ № 33», которые посещают спортивные секции СК «Зевс» п. Яйва.
Продолжительность занятия видом спорта разная – от 1 года до 5 лет. Всего в
исследовании принимало участие 60 человек: мальчиков – 44 человека, девочек – 16
человек. Из них посещающих секцию: футбола – 10 человек (мальчики), хоккея – 9
человек (мальчики), тяжелой атлетики – 5 человек (мальчики), плавания – 11 человек (6
мальчиков и 5 девочек), лыжный спорт – 7 человек (4 мальчика и 3 девочки), волейбола –
10 человек (5 мальчиков и 5 девочек), туризма – 8 человек (5 мальчиков и 3 девочки).
Основания, по которым производился отбор – это, во-первых, одна возрастная
категория, а конкретно подростковый возраст, во-вторых, все обследуемые являются, в
основном, учащимися одного образовательного учреждения, занимающиеся тем или иным
видом спорта.
2.3. Описание результатов исследования
На начало исследования нами были определены виды спорта, по которым в школе
и в СК «Зевс» ведутся спортивные секции. Мы разделили их на агрессивные и
неагрессивные. К агрессивным нами отнесены футбол, хоккей, баскетбол, тяжелая
атлетика, к неагрессивным – плавание, лыжный спорт, волейбол, туризм.
Сначала мы решили выяснить, являются ли подростки, идущие заниматься
агрессивными видами спорта, по своим личностным особенностям более агрессивными,
чем те, которые решили заняться менее агрессивными видами спорта.
Каждому испытуемому был предложен опросник Басса – Дарки.
Результаты диагностики представлены в таблице № 1.
Таблица № 1
Результаты диагностики уровня агрессивности и враждебности подростков 11
– 14 лет
24
1.Физическая агрессия
2. Косвенная агрессия
3. Раздражительность
4. Негативизм
5. Обида
6. Подозрительность
7. Вербальная агрессия
8. Чувство вины
Индекс враждебности
Индекс агрессии
3
9
2
2
1
11
0
3
28
2
6
5
7
2
3
4
5
0
7
18
3
7
3
8
3
5
7
6
1
12
21
4
8
2
2
2
1
2
3
0
3
11
5
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
6
7
1
1
1
0
2
3
0
2
11
7
8
4
9
1
2
2
10
1
4
27
8
6
3
5
2
2
3
5
1
5
16
9
5
1
1
0
0
1
2
0
1
8
10
4
2
2
1
1
1
3
1
2
9
11
5
1
1
0
0
2
3
1
2
9
12
8
3
9
3
5
4
9
0
9
26
13
7
2
4
2
1
2
8
1
3
19
14
6
5
10
4
6
5
10
3
11
26
15
8
6
10
2
3
5
10
2
8
28
16
6
4
6
3
2
3
7
1
5
19
17
8
3
4
2
1
1
4
0
2
16
18
3
1
0
0
0
0
2
0
0
5
19
4
1
4
1
2
2
5
1
4
13
20
6
4
8
3
4
7
8
0
11
22
21
2
5
2
2
4
9
7
5
13
12
22
3
5
6
5
6
9
9
5
15
16
23
2
5
8
2
5
7
7
7
13
17
24
4
6
5
4
5
4
12
6
9
21
25
8
3
5
5
4
7
7
4
11
20
26
5
6
4
5
4
6
9
5
10
18
тестируемых
8
№
1
25
27
9
5
8
4
4
4
9
5
8
26
28
2
6
8
2
4
3
8
5
7
18
29
5
6
8
3
4
4
5
7
8
18
30
3
5
7
3
5
7
7
7
13
17
31
2
4
6
3
5
3
9
4
8
17
32
6
5
5
5
3
5
9
7
8
16
33
3
4
5
3
4
4
10
2
8
18
34
5
6
6
4
5
9
8
6
14
19
35
5
6
8
3
6
3
5
7
9
18
36
6
4
8
3
4
3
8
0
7
22
37
5
6
4
5
4
6
9
5
10
18
38
8
3
5
5
4
4
7
4
8
20
39
8
3
5
5
4
7
7
4
11
20
40
3
4
5
3
4
4
10
2
8
18
41
5
6
6
4
5
3
8
6
8
19
42
5
6
8
3
3
3
5
7
6
18
43
2
1
1
0
0
1
2
0
1
5
44
6
5
7
2
3
4
5
0
7
18
45
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
46
6
5
10
4
6
5
10
3
11
26
47
5
6
8
3
6
6
5
7
12
18
48
3
2
2
2
1
2
3
0
3
8
49
2
1
1
0
0
1
2
0
1
5
50
4
2
2
1
1
1
3
1
2
9
51
8
5
7
3
4
3
9
5
7
24
52
3
2
4
2
5
3
5
3
8
12
53
3
3
2
1
4
6
5
3
10
10
54
2
4
6
3
5
3
9
4
8
17
55
6
5
5
5
3
5
9
7
8
16
56
8
3
9
3
5
4
9
0
9
26
57
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
58
3
2
2
2
1
2
3
0
3
8
59
2
1
1
0
0
1
2
0
1
5
26
60
4
2
2
1
1
1
3
1
2
9
Номера 1 – 10 – футболисты. Из них 3 человека имеют высокий уровень
агрессивности (30%) и 1 человек – высокий уровень враждебности (10%). Вместе – 4
человека (40%).
Номера 11 – 19 – хоккеисты. Из них высокий уровень агрессивности выявлен у 3
человек (33%), враждебности – у 2 человек (22%). Вместе – 5 человек (55%).
Номера 20 – 24 – тяжелоатлеты. Высокий уровень агрессивности не выявлен ни у
кого, а высокий уровень враждебности выявлен у 4 человек (80%).
Номера 25 – 35 – пловцы. С высоким уровнем агрессивности 1 человек (9%), с
высоким уровнем враждебности 3 человека (27%). Вместе – 4 человека (36%).
Номера 36 – 42 – лыжники. С высоким уровнем агрессивности не выявлен никто, а
с высоким уровнем враждебности выявлен 1 человек (14%).
Номера 43 – 52 – волейболисты. Нами выявлены 4 человека (40%) с высоким
уровнем агрессивности и 2 человека (20%) – с высоким уровнем враждебности. Вместе – 6
человек (60%).
Номера 53 – 60 – туристы. Среди них 2 человека (28%) с высоким уровнем
агрессивности. С высоким уровнем враждебности никто не выявлен.
Таким образом, можно сделать вывод, что в тех видах спорта, которые мы условно
отнесли к агрессивным, подростков, обладающих высоким уровнем агрессивности как
личностной характеристикой, выявлено не более чем в неагрессивных видах спорта
(футбол, хоккей, плавание – 40% - 45%). В таком виде спорта как волейбол, который мы
отнесли к неагрессивным, нами было выявлено 60% подростков, обладающих высоким
уровнем агрессивности и враждебности.
Таблица 2
Чувство вины
Вербальная агрессия
Подозрительность
Обида
Негативизм
Раздражение
Косвенная агрессия
Вид спорта
Физическая агрессия
Специфические черты агрессивности (по Басса – Дарки)
Футбол
3
0
3
0
0
0
3
0
Хоккей
3
0
3
0
0
0
3
0
27
Тяжелая
0
0
0
1
0
2
2
0
Плавание
2
0
0
4
0
1
5
0
Лыжный
2
0
0
4
0
0
2
0
Волейбол
1
0
2
1
0
0
3
0
Туризм
1
0
2
1
0
0
4
0
атлетика
спорт
Если посмотреть на специфические черты агрессивности, то ни в одном виде
спорта не выявлена косвенная агрессия (окольным путем направленная на что-либо или
кого-либо), чувство вины (угрызения совести после агрессивного акта) и обида (зависть и
ненависть к окружающим).
Такие черты как физическая агрессия (использование физический силы против
другого лица), раздражение (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении), вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы)) присутствуют как в
агрессивных, так и в неагрессивных видах спорта. Причем в таком виде как плавание и
туризм, которые мы отнесли к неагрессивным видам спорта, вербальная агрессия
выражена в большем количестве случаев.
Данные результаты еще раз доказывают то, что вид спорта не влияет на
агрессивность спортсмена.
В качестве экспертов мы опросили педагогов школы и некоторых родителей с
целью выяснения особенностей поведения подростка в школе и дома, характера
взаимоотношений с одноклассниками, родителями в семье.
Обработав результаты опроса, мы выявили, что педагоги отмечают повышенный
(по 5-балльной шкале) уровень агрессивности у учащихся под номерами 1, 12, 28, 26, 36,
44, 46, 55, 56, 57. В беседе они отмечают грубое, а иногда и хамское поведение данных
учащихся, как с одноклассниками, так и с педагогическими работниками школы. В нашем
исследовании это ученики, которые имеют либо высокий уровень агрессивности, либо
высокий уровень враждебности. Также педагоги отметили учащихся, которые в нашем
исследовании отмечены под номерами 36, 44, 55 и не имеют повышенного уровня
агрессивности. Можно предположить, что данные ученики либо открыто не проявляют
агрессивное поведение в школе, либо педагоги плохо изучили своих подопечных.
28
Результаты опроса родителей показали, что родители отмечают некоторую
вспыльчивость со стороны детей, но не называют это агрессивностью, относя данные
проявления к трудностям переходного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что среди испытуемых встречаются
подростки с высоким уровнем агрессивности и враждебности. Это показала как
диагностика, так и опрос родителей и педагогов. Но агрессивные подростки выявлены как
в агрессивных, так и в неагрессивных видах спорта.
Агрессивность
здесь
выявляется
как
одна
из
негативных
особенностей
подросткового возраста. Причинами агрессии в данном возрасте могут быть критичное
отношение к себе, возбудимость, нервозность, эмоциональная неустойчивость на первом
этапе полового созревания.
Повышение у средних подростков физической и вербальной агрессии, а также
негативизма, возможно, связано с тем, что сохраняется критичное отношение к себе, а
также именно в 12 – 14 лет происходит переоценка своих возросших возможностей,
которые определяются стремлением к независимости и самостоятельности, болезненное
самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым,
педагогам, родителям, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство,
принизить их взрослость могут стать причинами конфликтов, вспышек агрессии и
негативизма.
Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание
автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление препятствий на пути к
удовлетворению
потребностей,
разрешение
внутреннего
конфликта,
повышение
самооценки. При этом агрессия частично или полностью не осознается ее хозяевами.
Чтобы проверить нашу гипотезу, необходимо провести повторную диагностику
уровня агрессивности. Мы провели повторную диагностику только у тех спортсменов, у
которых уже был выявлен высокий уровень агрессивности. Результаты представлены в
таблице 3.
Таблица 3
Результаты повторной диагностики уровня агрессивности подростков
29
1.Физическая агрессия
2. Косвенная агрессия
3. Раздражительность
4. Негативизм
5. Обида
6. Подозрительность
7. Вербальная агрессия
8. Чувство вины
Индекс враждебности
Индекс агрессии
3
10
2
2
1
11
0
3
30
3
8
3
8
3
5
7
6
1
12
24
5
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
7
8
4
9
1
2
2
10
1
4
27
12
9
3
10
3
5
4
9
0
9
28
14
7
5
10
4
6
5
10
3
11
27
15
8
6
10
2
3
5
11
2
8
29
20
8
4
8
3
4
7
8
0
11
24
21
2
5
2
2
4
9
7
5
13
12
22
3
5
6
5
6
9
9
5
15
16
23
2
5
8
2
5
7
7
7
13
17
25
8
3
8
5
4
7
7
4
11
23
27
9
5
9
4
4
4
9
5
8
27
30
3
5
7
3
5
7
7
7
13
17
34
8
6
6
4
5
9
8
6
14
22
39
8
3
5
5
4
7
7
4
11
20
45
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
46
6
5
10
4
6
5
10
3
11
26
47
5
6
8
3
6
6
5
7
12
18
51
8
5
9
3
4
3
9
5
7
26
56
8
3
9
3
5
4
9
0
9
26
57
7
4
10
3
1
2
12
0
3
29
тестируемых
9
№
1
Повторная диагностика уровня агрессивности, проведенная после соревнований,
тренировок, показала, что у спортсменов-подростков, имеющих высокий уровень
30
агрессивности, данный показатель был еще более повышен. Но это происходит не только
в агрессивных видах спорта, Но и в неагрессивных.
Интересен тот факт, что повышается уровень агрессивности у подростков,
занимающихся в секциях от 1 года до 3 лет. У подростков, занимающиеся в секциях от 3
до 5 лет, после тренировок и соревнований уровень агрессивности не повышается.
Выводы по главе II
1. Результаты проведенной диагностики и опроса педагогов и родителей выявили
наличие подростков с высоким уровнем агрессивности и враждебности.
2. Агрессивные подростки занимаются как агрессивными, так и неагрессивными
видами спорта. В таких агрессивных видах спорта как футбол, хоккей, тяжелая атлетика
нет подавляющего числа агрессивных подростков. Наоборот, в неагрессивных видах
спорта, таких как плавание, волейбол, туризм количество спортсменов с проявлениями
тех или иных черт агрессивности (вербальная агрессия) выше, чем в агрессивных видах
спорта.
3. Не обнаружена строгая зависимость между видами спорта и агрессивностью:
некоторые подростки с высокой агрессивностью могут идти в неагрессивные виды спорта
и наоборот. Иногда они показывают высокий уровень агрессивности, но имеют хорошие
отношения с одноклассниками, соперниками, тренерами и родителями, а агрессивность
могут проявлять не обязательно в спортивных играх или на тренировках, а в обычных
жизненных обстоятельствах.
4. Агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как
отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, удаление
препятствий на пути к удовлетворению потребностей, разрешение внутреннего
конфликта, повышение самооценки. При этом агрессия частично или полностью не
осознается ее хозяевами.
5. Занятия агрессивными видами спорта не влияют на повышение агрессивности. У
некоторых спортсменов во время соревнований и тренировок
повышается уровень
агрессивности, но это происходит как в агрессивных, так и в неагрессивных видах спорта.
6. Продолжительность занятия тем или иным видом спорта влияет на уровень
агрессивности. Подростки, занимающиеся в секциях 3-5 лет, грамотно умеют
пользоваться агрессивностью во время соревнований, умеют ее контролировать.
Подростки, которые занимаются спортом непродолжительное время, плохо контролируют
агрессивность во время игры или тренировки.
31
Заключение
В нашей работе мы ставили цель выявить взаимосвязь между видом спорта и
уровнем агрессивности у подростков 11-14 лет.
На основе анализа литературных данных мы определили, какие существуют
подходы к изучению агрессивности у подростков, а также специфику проявления
агрессивности в подростковом возрасте; охарактеризовали психологические особенности
подросткового возраста. Также мы рассмотрели агрессивность в спорте сквозь призму
истории и культурных
традиций, проявления агрессивности среди спортсменов и
болельщиков, изучили проявления агрессивности на уровне личностных особенностей
подростков в разных видах спорта.
Мы предположили, что занятия агрессивными видами спорта повышают уровень
агрессивности у подростков 11-14 лет; продолжительность занятия спортом снижают
уровень агрессивности.
В нашем исследовании нами не была выявлена тесная связь между определенным
видом спорта и его влиянием на уровень агрессивности подростков 11-14 лет.
Агрессивность
присутствует
как
в
агрессивных
видах
спорта,
где
необходим
непосредственный контакт, так и в неагрессивных видах спорта, где нет данного контакта.
Спортсмены с высоким уровнем агрессивности занимаются неагрессивными видами
спорта и наоборот.
Непосредственно сама игра может влиять на повышение уровня агрессивности
подростка, но это происходит как в агрессивных, так и в неагрессивных видах спорта,
таких как туризм, плавание и т.д. Это может быть спортивная злость.
Продолжительность занятия спортом положительно влияют на проявления
агрессивности подростком. Подростки, занимающиеся спортом продолжительное время,
умеют контролировать уровень агрессивности, не переносят агрессивность игровую на
дальнейшую жизнь, общение.
Таким образом, цель и задачи исследования нами выполнены.
32
Список использованной литературы
1.
Акимова, М.К. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и
индивидуальный подход. – М.: Педагогика, 1992. – 350 с.
2.
Алфимова, М. В. Психогенетика агрессивности//Вопросы психологии. –
2000. - № 6. – с. 112.
3.
Ананьев, Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания//Избранные
психологические труды. Т.2. – М.: Наука, 1980.
4.
Асеев, В. Возрастная психология. – Иркутск: ДРОФА, 1999. - 456 с.
5.
Баркан, А. Ультрасовременный ребенок. – М.: Дрофа – Плюс, 2007. – 704 с.
6.
Бэрон, Р. Агрессия/Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
7.
Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми.- М., 2001.- 144с.
8.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 326
9.
Денисова, З. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – М.:
с.
Наука, 1978. – 144 с.
10.
Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки)/ Диагностика
эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002.- С.8084.
11.
Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Международная
педагогическая академия, 1995. – 278 с.
12.
Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - Спб.,
13.
Ковалев, П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании
1997.
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб, 1996. – с. 283
14.
Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Просвещение,
1997. – 360с.
15.
Лоренц, К. З. Агрессия: (Так называемое “зло”) /Пер. с нем. Г.Ф. Швейника.
- М.: Прогресс, 1994.
16.
Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный
механизм. - СПб.-1999.
17.
Немов,
Р.
С.
Психология.
Учебник
для
студентов
высших
пед.учеб.заведений. Кн.2. – М.: Владос, 1994. – 576с.
18.
Обухова, Л Ф.
Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:
Тривола, 1995.
33
19.
Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - Спб.:
Издательство “Питер”, 1999.
20.
Паренс, Г. Агрессия наших детей. - М.-1997.-12 с.
21.
Практикум по возрастной психологии:/Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко.
– СПб.: Речь, 2001. – 688 с.
22.
Психология человека от рождения до смерти/под общей редакцией Реана
А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.- с. 357
23.
Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности//Психологический журнал,
1996. - № 5. – с. 3-18.
24.
Рогов, Е. И. Настольная книга школьного психолога. В 2 кн. Кн. 1 – М.:
Владос, 1999. – 384 с.
25.
Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной
психологии//Вопросы психологии.-1991.-№ 1.- с. 53
26.
Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у
детей подросткового возраста. – М., 1991. – 16 с.
27.
Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной
ситуации. - Екатеринбург, 1996.
28.
Фурманов, И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. -
Минск, 1996.
29.
Холличер, В. Человек и агрессия. – М.: Прогресс, 1975. – 130 с.
30.
Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Учебное
пособие / Ред. – сост. к.п.н. Г.В. Бурменская / Изд. 2-е, расш. – М.: МПСИ, 2005.
31.
Хромина, Г.В. Агрессия, спорт и подросток/Г.В.Хромина, В.В.Сорокин. –
Хабаровск: ХГУ, 199. – 213 с.
32.
Чепелева Л. М. Решение проблемы агрессивности подростков в школе
педагогической поддержки. - Краснодар: Просвещение – ЮГ, 2002.- 62 с.
33.
Ярмолаев, И. А. Агрессия как психологический феномен. – М., 2001. – 499 с.
34.
http://www.yapsiholog.ru/detskaya_agressiya
35.
http://slovari.yandex.ru/книги/Социальная психология
36.
http://azps.ru/tests/tests2_budassi.html
37.
http://azps.ru/tests/tests_agression.html
38.
http://www.otrok.ru/teach/agress/agress21.htm
39.
http://5ballov.qip.ru/referats/preview/39167
40.
http://psihograf.by.ru/agressia.utf.html
41.
http://www.psytalk.spb.ru/psyvopros/agressiya-i-agressivnost/
34
42.
http://www.sport-dic.ru/html-sport/a/agressivnost5.html
35