проявление агрессивности в подростковом возрасте

ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В
ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 2
1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ И СТРУКТУРЫ АГРЕССИИ .. 5
1.1. Природа агрессии в отечественной и зарубежной литературе. .............. 5
1.2. Структура агрессии. ................................................................................... 12
1.3. Подростковая агрессивность. .................................................................... 17
2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПО
ИЗУЧЕНИЮ
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ .................... 24
2.1. Апробация исследования агрессии у подростков с помощью теста
Басса-Дарки. ....................................................................................................... 24
2.2. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях). .................... 30
2.3. Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела. .......... 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ............................................. 48
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 50
2
ВВЕДЕНИЕ
Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин
подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют
кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет
других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно
сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо
отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут
неразрешимых проблем.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего
детства. Даже
в первые годы жизни агрессия проявляется почти
исключительно
в
импульсивных
приступах
упрямства,
часто
не
поддающихся управлению взрослыми1. Выражается это, чаще всего,
вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием,
кусанием, драчливостью.
Существует
множество
причин,
по
которым
дети
подавляют
возникающие у них агрессивные побуждения.
Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из
острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы
резко
возросла
молодёжная
преступность,
особенно
преступность
подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против
личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились
случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.
Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в
проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых
социальных
умений,
они
социально
не
компетентны
в
вопросах
коммуникации и общения. Все эти факторы и обуславливают актуальность
1
Ениколопов С. Н. Агрессивность как специфическая форма активности. – М.: 2002. – 127 с.
3
нашего исследования на примере агрессивного поведения в подростковом
возрасте.
Целью нашей работы является изучить понятия агрессии в психологии,
как проявляется агрессивное поведение у подростков и выявить уровень
агрессии с помощью методик.
Задачи исследования:
1. изучить особенности природы агрессии в зарубежной и отечественной
литературе;
2. проанализировать структуру агрессии;
3. рассмотреть особенности агрессивного поведения в подростковом
возрасте;
4. провести экспериментальное исследование по изучению проявления
агрессии в подростковом возрасте, используя проективные методики БассаДарки, А.Ассингера и Р.Кеттела
Гипотеза исследования: в подростковом возрасте
выступает
как относительно
устойчивое
личностное
агрессивность
образование и
мальчики отличаются большей агрессивностью, чем девочки.
Объект исследования: агрессия у подростков.
Предмет: проявление агрессии в подростковом возрасте.
Методы исследования:
-
обработка и анализ научных источников;
-
анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии,
педагогике, психодиагностики;
-
проведение экспериментального исследования с помощью тестов –
методика диагностики уровня агрессивности А.Ассингера, методика
диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки,
методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела;
-
интерпретация и анализ результатов.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической, практической
части, заключения, списка используемой литературы и приложения. Во
4
введении поставлены цели и задачи исследования, выявлены предмет и
объект и методы исследования. Поставлена также актуальность и значимость
работы.
Теоретическая часть рассматривает понятие, структуры и природы
агрессии с точки зрения зарубежных и отечественных ученых, изучается
агрессивное поведение у детей подросткового возраста, его особенности и
характеристика.
Практическая часть представляет собой апробацию исследования среди
подростков СШ № 125 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 15
человек. После тестирования респондентов показаны результаты и анализ
нашего исследования. В заключении дается краткий обзор курсовой работы.
Теоретическая база исследования. В работе использованы труды
известных ученых, занимающихся проблемами психологии агрессии,
агрессивного поведения детей и подростков, в частности, таких авторов, как
Бандура А., Уолтерс Р., Ениколопов С. Н., Иванченко В. Н., Асмолов А. Г.,
Ковалев П., Лоренц К., Фрейд З., Бэрон Р. Ричардсон Д., Райс Ф., Берковитц
Л., Реан А.А., Фурманов И.А., Румянцева Т.Г. и др.
5
1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ И СТРУКТУРЫ
АГРЕССИИ
1.1. Природа агрессии в отечественной и зарубежной литературе.
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает
“нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему
придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным
считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и
враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.
Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении
окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской
агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково
общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.
Существует множество теоретических обоснований возникновения
агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они
подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
врожденным побуждениям и задаткам; потребностям, активизируемым
внешними стимулами; познавательным и эмоциональным процессам;
актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим
научением.
Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения (психоаналитический подход)2.
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал,
что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В
человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо)
и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на
упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни.
2
Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: 2001. – 208 с.
6
Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение
жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом
сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует
постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между
сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие
механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в
направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это
вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос
косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется
на других.
Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца,
который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже
с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного
инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как
и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая
своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме
спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с
течением времени. Таким образом,
действий
является
совместной
развертывание явно агрессивных
функцией:
количества
накопленной
агрессивной энергии3.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный
момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась
вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые
существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют
3
Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной
деятельности им. И. П. Павлова. – 2004, Т. 37. – Вып. 4.
7
сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей
своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим
началом, чем животные.
Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может
привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессиивозможно
путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и
дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением
открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противопоставляется двум,
выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как
ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории
звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три
фактора4:
1. степень
ожидаемого
субъектом
удовлетворения
от
будущего
достижения цели;
2. сила препятствия на пути достижения цели;
3. количества последовательных фрустраций.
Чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее
препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее
будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за
другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную
реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на
фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение
не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего, из-за угрозы
наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого
4
Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: 2001. – 208с.
8
агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на
которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против
фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок,
направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у
данного индивидуума не действует сдерживающий.
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот
вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии,
которые
не
приносят
ущерба,
снижают
уровень
побуждения
к
агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты
агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более
сильной агрессии).
Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой
усвоенное
поведение
в
процессе
социализации
через
наблюдение
соответствующего образа действий и социальное подкрепление, т.е. идет
изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена А. Бандурой и представлена в работе в виде
таблицы
1.,
объясняющей
усвоение,
провоцирование
и
регуляцию
агрессивного поведения5.
Таблица 1.
Теория социального научения А. Бандуры.
Агрессия, приобретаемая посредством:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
5
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений /
Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
9
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными
убеждениями)
Агрессия регулируется:
Внешним
поощрением
и
наказанием
(например,
материальное
вознаграждение, неприятные последствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или
наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех
моментов:
1. способов усвоения подобных действий;
2. факторов, провоцирующих их появление;
3. условий, при которых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию
первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение
детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение
родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных
родителей обычно бывают агрессивные дети.
Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого
диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е.
получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность
того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем6.
6
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений /
Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
10
Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е.
достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же
относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других.
Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии.
Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии,
регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для
себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше
возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию.
Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального
поведения. Отсюда, она
может быть ослаблена с помощью процедур
(устранение условий) социальное научение предполагает проявление
агрессии людьми только в определенных социальных условиях7.
В настоящее время теория социального научения является наиболее
эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть
сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу
агрессивности, можно сделать следующие выводы:
Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы.
Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией
индивидуума в ходе борьбы за выживание.
Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в
социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления
неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель
поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.
Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности,
определим основные понятия.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон, считают, что агрессия, в какой бы форме она не
проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение
7
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.: 2001. –
512 с.
11
вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания
избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение
включает в себя следующие частные положения8:
 Агрессия
обязательно
подразумевает
преднамеренное,
целенаправленное причинение вреда жертве;
 В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение,
которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
 Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения
с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).
Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия,
которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому
человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще
всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность
-
поведение человека в отношении других людей, которое отличается
стремлением причинить им неприятности, нанести вред9.
Психологический словарь предлагает следующее определение: Агрессия
- мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и
правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический
ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт
(отрицательные
переживания,
состояние
напряженности,
страха,
подавленности)10.
Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных
типа агрессивных проявлений:
1. Целевая агрессия;
8
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер. – 2001. – 352 с.
9
Немов Р.С. Общая психология. – Спб.: Питер. – 2005. – 304 с.
10
Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М.: 2002. – 325 с.
12
2. Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее
спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту.
Вторая совершается как средство достижения некоторого результата,
который сам по себе не является агрессивным актом.
1.2. Структура агрессии.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах
И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, А.К. Осинский11:
Таблица 2.
Структура агрессивного проявления
По направленности:
Агрессия, направленная вовне;
Аутоагрессия - направленная на себя.
По цели:
Интеллектуальная агрессия;
Враждебная агрессия;
По методу выражения:
Физическая агрессия;
Вербальная агрессия.
По степени выраженности:
Прямая агрессия;
Косвенная агрессия.
По наличию инициативы:
Инициативная агрессия;
11
Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. – Мн., 2002. – 656 с.
13
Оборонительная агрессия.
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное
поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же
смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как
ситуативной
реакции.
Если
же
агрессивные
действия
периодично
повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама
же
агрессивность
психологическое
подразумевает
состояние
непосредственно
ситуативное,
перед
социальное,
или
во
время
агрессивного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать
определенной
степенью
агрессивности,
так
как
агрессия
является
неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые
черты,
которые
просто
необходимы
для
активной
жизни.
Это
-
настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление
препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что
агрессию
может
вызвать
ситуация,
связанная
со
стремлением
к
справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые
случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с
избавлением от фрустрации и тревоги12.
Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся
наличием
стимулированной
удовлетворения13.
Это
потребности
состояние
не
нашедшей
сопровождается
своего
различными
отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически
целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и
12
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. – М.: 2003. – № 5.
13
Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М.: 2002. – 325 с.
14
адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение,
противоречащее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения
можно считать агрессивным? Румянцева Т.Г. считает, что сегодня на первый
план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в
определении
поведения
как
агрессивного
решающее
место
должно
принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм
контроля за обозначением тех или иных действий14.
Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда,
Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных
условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия; когда
нарушены нормы поведения. Важную роль в становлении агрессивного
поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон
признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль,
связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно
назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений
и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации.
В
результате
социализации
многие
учатся
регулировать
свои
агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же
остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко:
через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные
требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои
агрессивные импульсы в физическом насилии.
Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в
конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон
отношения родителей к ребенку.
14
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 2004. – №5/6.
15
По мнению И. Заграфовой податливость к агрессивным действиям
формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она
выделяет две степени социализации15:
1. усвоение
социального
опыта,
ценностей,
норм
культурного
поведения;
2. усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего
нормы поведения, допускающие агрессивность.
Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется
при недостаточно сбалансированной социализации.
Классифицировать проявления детской агрессивности можно поразному - можно применить общие схемы (см. таблицу 3), но удобнее
использовать
специальные
классификации,
отражающие
возрастные
особенности проявлений агрессии.
Таблица 3.
Классификация видов агрессии
Разделение по
Гетероагрессия направленности на направленность на
объект
окружающих: убийства,
изнасилования, нанесение
побоев, угрозы,
оскорбления,
ненормативная лексика и
т.д.
Разделение по
Реактивная агрессия причине появления представляет собой
ответную реакцию на
какой-то внешний
раздражитель (ссора,
конфликт и пр.).
15
Аутоагрессия направленность на себя:
самоуничижение вплоть до
самоубийства,
саморазрушающее
поведение,
психосоматические
заболевания.
Спонтанная агрессия появляется без видимой
причины, обычно под
влиянием каких-то
внутренних импульсов
(накопление отрицательных
эмоций,
неспровоцированная
Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. –
М.: 2000, № 4.
16
агрессия при психических
заболеваниях).
Разделение по
Инструментальная агрессия Целевая (мотивационная)
целенаправленности - совершается как средство агрессия - выступает как
достижения результата:
заранее спланированное
спортсмен, добивающийся действие, цель которого победы; стоматолог,
нанесение вреда или ущерба
удаляющий больной зуб;
объекту: школьник,
ребенок, громко
который обиделся на
требующий от матери,
одноклассника и избил его;
чтобы она купила ему
мужчина, специально
игрушку и пр.
нецензурно бранящий жену
и пр.
Разделение по
Прямая агрессия Косвенная агрессия открытости
направляется
обращается на объекты,
проявлений
непосредственно на объект, непосредственно не
вызывающий раздражение, вызывающие возбуждение и
тревогу или возбуждение: раздражение, но более
открытое хамство,
удобные для проявления
применение физической
агрессии (они доступны и
силы или угрозы расправы проявление агрессии в их
и пр.
адрес безопасно): отец,
придя с работы не в духе,
срывает злость на всей
семье, непонятно за что;
мать после конфликта с
соседкой начинает
практически без повода
кричать на ребенка и пр.
Разделение по
Вербальная - выражена в Экспрессивная Физическая
форме проявлений словесной форме: угрозы, - проявляется - прямое
оскорбления, содержание невербальными применение
которых прямо говорит о средствами:
силы для
наличии отрицательных
жестами,
нанесения
эмоций и возможности
мимикой,
морального
нанесения морального и
интонацией
и
материального ущерба
голоса и пр. В физического
противнику.
таких случаях ущерба
человек делает противнику.
угрожающую
гримасу, машет
кулаком или
грозит пальцем
в сторону
противника,
17
громко
извергает
ненормативную
лексику.
Агрессивность
как
свойство
личности,
отражающее
предрасположенность к проявлению агрессии, может иметь различную
степень выраженности от полного подавления до предельного развития.
Вероятно, гармонично развитая личность должна иметь определенную
степень
агрессивности
и
стремление
к
самоутверждению
и
соревновательность, и вообще активность во взаимодействии. Отсутствие
агрессивности приводит к податливости, неумению отстаивать свои
интересы, неспособности преодолевать препятствия.
Чрезмерное ее развитие тоже ничего хорошего не обещает. Такой
человек становится неспособным на кооперацию, сотрудничество и вообще
на эффективное взаимодействие. А в крайнем своем выражении это может
привести к психическим заболеваниям и преступности. Хорошо было бы в
связи с этим вовремя замечать и корректировать отклонения в ту или другую
сторону.
1.3. Подростковая агрессивность.
Особое место занимает подростковая агрессивность. Как известно,
некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной
многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и
девушек
сталкиваются
два
соперничающих
друг
другу
влечения:
потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить
и утвердить собственную идентичность16. У ребенка появляется ряд
экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от
окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я
16
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. СПб., 2000.
18
идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою
зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать
самостоятельные поступки.
Это очень сложный момент в жизни семьи. И специалист должен
разъяснять родителям, что, как бы им ни хотелось, чтобы ребенок оставался
при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребенка конечно, не сразу и не резко. Взрослые должны понять, что подросток, для
того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть
времени проводить среди сверстников. Среди реальных людей и в реальных
ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать
психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность,
формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять
отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только
добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом.
Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить
сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам.
Современный
подросток
может
реализовать
свою
агрессию
двумя
способами17:
- проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим
путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо
ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь
самоубийством;
-
прятать и подавлять, становиться
послушным пай-мальчиком
(девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не
добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в
виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.
17
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для
студентов ВУЗов, Academia, 2004.
19
Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного
пола, то один из них (чаще старший) идет по первому пути, другой - по
второму.
Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков18:
1. Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным
образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.
2. Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты,
менингиты и т. п.
3. Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.
Развитию
подростковой
агрессии
родители
способствуют
двумя
основными способами.
А. Эмоциональное отвержение.
Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Эти папаши
страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими
переживаниями
по
поводу
своей
маскулинности
и
сексуальных
возможностей. Матери провоцируют развитие агрессивности подростков
реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и
должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда "переживают
вторую молодость" и занимаются устройством своих личных дел.
Б. Ужесточение контроля.
Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте
подростковой
преступности, наркомании, разврате и пр., стремятся
контролировать каждый шаг своего ребенка. Особенно достается при этом
девочкам. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в
самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. А поскольку ума и
опыта для конструктивного бунта недостаточно, то молодые люди
совершают
асоциальные
или
вообще
абсурдные
поступки,
алкоголизируются, наркотизируются и вообще творят именно то, чего так
18
Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные
проблемы деятельности практических психологов. – 2002. – № 3.
20
боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают
агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.
Конфликтуя
с
родителями,
молодежь
обычно
переносит
свою
агрессивность на лиц, архетипически им соответствующих, - учителей,
врачей, психологов и других специалистов. Это важно учитывать всем
профессионалам, к которым родители приводят своих детей, не имея уже
возможности с ними справиться. Некоторые особо впечатлительные юноши
и девушки распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение
которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых. А поскольку со
временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до
более молодых ребят (тем более что проявлять свою агрессию среди них
более безопасно)19.
Какие же дети вырастают агрессивными наиболее часто?
Мальчики:
А. "Кумиры семьи", выросшие без отцов в сплошном женском
окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).
Б. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой,
уступчивой,
непоследовательной
матерью.
Используя
механизм
идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и
самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же
жестким и авторитарным.
Девочки:
А. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом
отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Родные матери
девочек - женщины властные, самолюбивые, напористые до грубости.
Мамаши находились в повторном браке за слабыми, вялыми, спокойными и
уступчивыми мужчинами. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже
19
Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные
проблемы деятельности практических психологов. – 2002. – № 3.
21
приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности, правда, к этому
еще выросли лентяйками, неряхами и неумехами.
Б. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в
жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и
обычно носит инструментальный характер.
Различия в проявлении агрессивности мальчиков и девочек
Считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако
это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как
отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении
между девушками и юношами уменьшается.
Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она
менее управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем девушки.
Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что
девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо
раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на
жалобу о том, что его обидели, побили, говорят "пойди и дай сдачи", девочке
же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться
и отойти в сторону.
Еще одно отличие. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое
проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют
физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы сызмальства
приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это
выглядит мягче, зато бьет больнее.
Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность,
поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель.
Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека,
причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность
нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна20.
20
Фурманов И.А. Детская агрессивность. – М., 2002. – 192 с.
22
Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более
генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих
без разбора.
Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью
и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом
развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки
довольно часто "подставляют" ребят.
Для иллюстрации приведем часто встречающийся эпизод из школьной
жизни. Девочка говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает
несколько росчерков в его тетрадке и тут же с невинным видом смотрит на
учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит
только бурную ответную реакцию мальчишки и наказывает его, поскольку во
время урока выяснять "кто первый начал" ей некогда.
Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в
группе. В случаях групповых "разборок" девочки чаще бывают заводилами и
подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают "завести"
мальчишек, а затем на безопасном расстоянии смотреть, как они дерутся, да
еще и подзуживают старающихся дурачков.
С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тона –
тем самым вы "подключаетесь" к его возбуждению и провоцируете усиление
агрессивных
импульсов.
Последовательное
использование
спокойной,
плавной речи позволяет ребенку переключиться и начать слушать вас.
Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и
выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания
ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь
ему освоить более приемлемые методы "выхода" агрессивных импульсов21.
Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых
упражнений. Дети хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на
21
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми // Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб.: 2001. –
225 с.
23
самом деле приносит таким детям множество проблем и они осознают это.
Например, можно научить ребенка концентрировать внимание в момент
импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с определенным
усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если
агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.
Хорошо помогает агрессивным детям и психофизическая тренировка.
Навык выполнения упражнения "Левитация рук" помогает снизить общий
уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических
ситуациях22.
Однако самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где
ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между
людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении.
Воспитание
на
принципах
сотрудничества
-
это
главное
условие
предотвращения агрессивности.
22
Тренинг эффективного взаимодействия с детьми // Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб.: 2001. –
225 с.
24
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ
ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Апробация исследования агрессии у подростков с помощью
теста Басса-Дарки.
В
исследовании
участвовали
подростки
в
возрасте
лет
16
общеобразовательной школы № 125 г. Москвы в количестве 15 человек. 8
девочек и 7 мальчиков.
Для выявления уровня агрессии у мальчиков и девочек был использован
тест Баса – Дарки23. Агрессивность
количественную характеристики. Как
имеет
и всякое
качественную
свойство, она
и
имеет
различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее
предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной
степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости,
конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь
облик личности, которая может
стать
конфликтной,
неспособной
к
сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность не делает
субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая
связь
между агрессивностью
и агрессией не является жесткой, а, с
другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные
и неодобряемые формы.
В житейском
сознании
агрессивность
является
синонимом
"злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение
"злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности,
те ценности,
23
ради достижения и обладания которыми
Ярошенко Р.Д. Психологические тесты. – Спб.: 2003.
активность
25
разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но
их мотивационные компоненты прямо противоположны.
Исходя из
этого, можно
основных типа:
первый -
разделить агрессивные проявления на два
мотивационная агрессия,
как самоценность,
второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и
та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него,
и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В
практике психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое
проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций.
Определив
уровень таких
деструктивных
тенденций, можно
с
большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления
открытой мотивационной агрессии24.
Одной из подобных
Басса-Дарки.
А.Басс,
диагностических процедур является опросник
воспринявший
ряд
положений
своих
предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил
последнюю
как: "...реакцию,
негативные оценки
дифференцирующий
развивающую негативные чувства и
людей и событий". Создавая свой опросник,
проявления
агрессии
и враждебности, А.Басс и
А.Дарки выделили следующие виды реакций25:
1.
Физическая агрессия
- использование физической силы против
другого лица.
2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо
или ни на кого не направленная.
3. Раздражение -
готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
24
Ярошенко Р.Д. Психологические тесты. – Спб.: 2003.
25
Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.: 2002. – 140 с.
26
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления
до активной
борьбы против установившихся обычаев и
законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные
и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг),
так и
через содержание
словесных ответов (проклятия,
угрозы).
8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что
он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый
отвечает "да" или "нет". (См. Приложение 1.). При составлении вопросника
авторы пользовались следующими принципами:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей
степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
1. Физическая агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и
"нет"=1, 2да"=0 - 9 и 7 утверждения.
2. Косвенная:
"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и
"нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и
"нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.
27
4. Негативизм:
"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и
"нет"=1, "да"=0 - 36.
5. Обида:
"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и
"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.
7. Вербальная агрессия:
"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и
"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.
8. Чувство вины:
"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Используя данную
методику, следует
помнить
о
том,
что
агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения,
могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационнопотребностной сферы личности.
Таблица 4
Диагностика состояния агрессии у подростков Баса – Дарки
Шкала агрессии
№ п/п
Физическая
агрессия
Косвенная
Кол-во
подростков
15 человек
Девочки 8 человек
Мальчики 7 человек
в%
в%
Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий
уровень уровень уровень уровень уровень уровень
4
3
1
1
2
4
50%
37,5%
12,5%
14%
29%
57%
3
1
4
2
4
1
37,5%
12,5%
50%
29%
57%
14%
28
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная
агрессия
Чувство вины
3
4
1
1
2
4
37,5%
50%
12,5%
14%
29%
57%
3
1
4
1
1
5
37,5%
12,5%
50%
14%
14%
72%
4
3
1
2
2
3
50%
37,5%
12,5%
28,5%
28,5%
43%
1
4
3
2
2
3
12,5%
37,5%
50%
28,5%
28,5%
43%
1
2
5
3
2
2
12,5%
25%
62,5%
43%
28,5%
28,5%
2
1
5
2
2
3
25%
12,5%
62,5%
28,5%
28,5%
43%
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс
агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а
враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на возможность
достижения определенной величины, показывающей степень проявления
агрессивности.
У респондентов, состоящей из 15 человек (8 девочек и 7 мальчиков)
оказались следующие результаты:
Как мы видим из диаграммы 1, полученные данные позволяют нам
отметить более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек
по таким показателям как: физическая агрессия (4 респондента, что
составляет 57%), раздражение (4 мальчика или 57%), негативизм (5 человек,
что соответствует 72%).
29
В группе девочек высокий показатель косвенной агрессии (4 девочки и
соответственно 50%), вербальной агрессии (5 респондентов, что составляет
62,5%) и угрызений совести (5 девочек или 62,5%).
Диаграмма 1
Уровни агрессии у девочек и мальчиков
80%
60%
физическая
агрессия
раздражение
50%
негативизм
70%
40%
косвенная агрессия
30%
вербальная
агрессия
угрызения совести
20%
10%
0%
мальчики
Исследование
девочки
подтвердило исходную
гипотезу
о
том,
что
на
протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает
как относительно устойчивое личностное образование. У всех испытуемых
мальчиков примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности
как личностного образования.
Таким образом, результаты исследования позволяют констатировать, что
нравственные качества являются точными характеристиками нравственного
поведения личности. Так, например, чуткий, отзывчивый человек, скорее
будет проявлять аутоагрессию, анализировать свои поступки, обвинять в
чем-то себя, чем демонстрировать агрессию в отношении окружающих.
Чем самокритичнее личность, тем лучше она понимает социальные нормы и
контролирует свое поведение.
30
Справедливость понимается как равенство и беспристрастность; ее
наличие или отсутствие особенно чувствительно в любой системе
отношений.
Представление
о
справедливости
в
значительной
мере
определяет наше социальное поведение. Нами выявлено, что высокий
уровень справедливости снижает физическую, вербальную и косвенную
агрессию. Реакция на несправедливое отношение к другому человеку или к
себе будет взвешенной, терпимой и благоразумной.
Когда подросток справедлив и искренен, ведет себя естественно в
отношениях с взрослыми и сверстниками, то он не испытывает угрызений
совести и негативизма, его ценят и уважают сверстники.
2.2. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях).
Флегматичный
человек
редко
проявляет
себя
как
интересный
собеседник, но и с чрезмерно агрессивным, неприятно общаться.
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек
корректен в отношении с окружающими и легко ли, общаться с ним. Для
большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда
респонденты отвечают на вопросы друг за друга26.
Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Вопросы, варианты ответов, а также ключ к опроснику А.Ассингера (см.
Приложение 2).
В исследовании приняли участие 15 респондентов - 7 мальчиков и 8
девочек. Результаты тестирования отражены в таблице 5.
26
Ярошенко Р.Д. Психологические тесты. – Спб.: 2003.
31
Полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень
агрессивности у мальчиков, чем у девочек.
Рассмотрим
гендерные различия и определим выборку, которая
показывает, что у мальчиков было выявлено:
1) более высокий уровень агрессии (45 и более очков) набрали в
эксперименте 2 человека (28,5%);
2) средний уровень – 4 респондента (57%);
3) низкий уровень выявили 1 подросток, что составляет 14,5%.
Что же касается девочек, то тут мы можем определить:
1) 45 и более очков набрали 1 девочка (12,5%);
2) от 36-44 очка набрали 4 респондентки (50% девочек);
3) 35 и менее очков – 3 девочки-подростки, что составляет 37,5%.
При этом 57% опрошенных склонны к её деструктивным проявлениям,
37,5% – к замкнутости, однако, данные параметры не связаны с их уровнем
агрессивности.
Таблица 5
Уровень агрессивности у мальчиков и девочек.
Количество
Девочки
Мальчики
Всего
45 и более очков
1
2
3 человека
36-44 очка
4
4
8 человек
35 и менее очков
3
1
4 человека
баллов
32
Эти данные мы рассмотрим на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Уровни агрессии у мальчиков и девочек
60%
50%
57%
50%
40%
38%
30%
20%
10%
Высокий
29%
Средний
Низкий
15%
13%
0%
девочки
мальчики
Всего высокий уровень определили 3 человек (20%), средний – 8 девочек
и мальчиков (54%) и низкий 4 подростков (26%). Эти данные отражены на
диаграмме 3.
Диаграмма 3
Общие данные по респондентам
0,6
54%
0,5
Высокий
уровень
0,4
0,3
0,2
26%
20%
Средний
уровень
Низкий
уровень
0,1
0
О тех, кто набрал 45 балов и выше (высокий уровень) - можно сказать,
что она излишне агрессивны, при том нередко бывают неуравновешенным и
33
жестоким по отношению к другим. Эти люди надеяться добраться до
"верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя
интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь окружающих,
но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
Средний уровень агрессивности (36-44 очка) - вы умеренно агрессивны,
но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового
честолюбия и самоуверенности.
35 и менее баллов (низкий уровень) – такие люди чрезмерно
миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных
силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь
под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!
Итак, мы можем сделать вывод, что у обследованных подростков,
отмечена повышенная агрессивность.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных
источниках, необходимо выделить следующие27:
1) Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы
против другого лица.
2) Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные
на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные
взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье
дверьми и др.).
3) Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы,
проклятия, ругань).
4) Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем
возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
5) Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная
против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного
27
Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.: 2002. – 140 с.
34
сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и
обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются: обида – зависть и ненависть к
окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за
действительные или мнимые страдания; подозрительность – недоверие и
осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что
окружающие намерены причинить вред.
Рассмотрим также проявления различных форм агрессивного поведения
у мальчиков и девочек подросткового возраста28.
Формы агрессивности, %
Возрастные группы
физическая
косвенная
вербальная негативизм
мальчики
70%
40%
62%
68%
девочки
30%
25%
38%
36%
мальчики
59%
49%
52%
69%
девочки
38%
41%
49%
62%
мальчики
61%
39%
81%
82%
девочки
59%
59%
60%
52%
10-11 лет
12-13 лет
14-15 лет
Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей
агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых
преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит
затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы
28
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. СПб., 2000.
35
агрессивности.
При
спаде
косвенной
агрессии
у
мальчиков,
идёт
значительное увеличение её у девочек.
В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при
постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков
так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно
сильнее
проявляется
у
мальчиков
на
всех
возрастных
периодах
подросткового возраста.
У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15
годам.
На
основании
анализа
приведённых
данных
проистекает
необходимость более детального изучения агрессивности девочек.
За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек
лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе
развития и проявления различных форм агрессивности.
В настоящее
время агрессивное
поведение подростков является
проблемой, которая волнует и родителей и учителей. Психологическая
атмосфера
в детском
коллективе зачастую зависит от детей, более
агрессивных по отношению к окружающим.
Однако
нельзя
негативное явление.
рассматривать
Следует помнить
закономерно возрастать
агрессивность
о
том,
что
только
они
как
могут
на фоне повышения активности подростка в
процессе его аффективного развития.
2.3. Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела.
Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла в настоящее время
наиболее часто используется в исследованиях личности и получила
достаточно высокую оценку у психологов-практиков29. В результате
1.
\29 Крылов А. А., Маничева С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.
– Санкт-Петербург, «Питер», 2000.
36
диагностики личность описывается 16-ю фундаментально независимыми и
психологически содержательными факторами. Каждый фактор предполагает
устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности.
Методика
многофакторного
исследования
личности
Р.
Кеттелла
отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и
позволяет прогнозировать ее реальное поведение.
Для исследования личностных качеств подростков мы использовали
тест Кеттелла. Многофакторный опросник личности опубликован Р.Б.
Кеттелом в 1949г. Этот тест универсален, практичен, дает многогранную
информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить
интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные
свойства и особенности межличностного взаимодействия. Вопросы носят
прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации30.
16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттелла (16-FPQ-187-А).
С помощью данного теста необходимо выявить личностные качества,
присущие подросткам, а именно:
 высокий интеллектуальный уровень;
 коммуникативные и межличностные свойства: открытость к общению,
конгруэнтность,
способность
самостоятельно
принимать
решения,
доброжелательность;
 экстравертивная
направленность:
эмоциональная
устойчивость,
высокая адаптация, работоспособность, общительность.
Тест Кеттелла предназначен для измерения шестнадцати факторов
личности и дает многогранную информацию о личностных чертах, которые
называют конституционными факторами. Опросник содержит 187 вопросов
(форма А), на которые предлагается ответить обследуемым. Испытуемому
предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на
30
Крылов А. А., Маничева С. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. –
Санкт-Петербург, «Питер», 2000.
37
вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «a», «b», «c»). Обработка полученных
данных производилась с помощью «ключа».
Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в 2 балла для
ответов «а» и «с», совпадение ответа «в» - в один балл. Сумма баллов по
каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора.
Полученное значение каждого фактора переводится в стены с помощью
таблиц с учетом пола и возраста. Стены распределяются по биполярной
шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Из имеющихся показателей по
всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности».
При интерпретации внимание уделяется в первую очередь «пикам»
профиля (1-3 и 8-10). Анализируется также совокупность факторов в их
взаимосвязях в таких, например, блоках: интеллектуальные особенности
(В,М,Q1);
эмоционально-волевые
особенности
(C,G,I,O,Q3,Q4);
Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия
(A,H,F,E,Q2,N,L).
В ходе исследования были получены следующие результаты:
Обработка данных производилась при помощи качественного и
количественного анализов. «Сырые» баллы по тесту Кеттелла были
переведены в стены, затем по каждому фактору было подсчитано среднее
значение.
Таблица 6
Средние значения по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)
№
Название параметра
Среднее
значение
А
Общительность
7.25
B
Интеллект
8.65
C
Эмоциональная устойчивость
5.55
E
Доминантность
7.05
F
Экспрессивность
5.55
38
G
Нормативное поведение
4.65
H
Социальная смелость
6.65
I
Чувствительность
8.4
L
Подозрительность
6.45
M
Практичность
6.1
N
Дипломатичность
6.15
O
Уверенность в себе
5.5
Q1
Радикализм
5.35
Q2
Конформизм
6.55
Q3
Самоконтроль
5.5
Q4
Эго-напряженность
5.6
F1
Тревожность
6.64
F2
Экстраверсия
6.63
F3
Эмоциональность
3.33
F4
Независимость
6.025
График 1
Распределение результатов по тесту Р.Кеттелла
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
A
B
C
E
F
G
H
I
L
M
N
O
Q1 Q2 Q3 Q4
39
По результатам данной таблицы 6 можно выделить высокие значения по
шкалам:
А
(общительность),
В
(интеллект),
Е
(доминантность),
I
(чувствительность).
Факторы H, L направлены в сторону повышения баллов – 6.65 и 6.45.
Фактор G (нормативное поведение) имеют тенденцию к снижению
баллов – 4.65.
Факторы (F, O, M, N, O, Q1, Q2, Q3, Q4) имеют средние значения.
Дополнительный фактор F3 (сензитивность) имеет низкое значение 3.3.
В целом, по опроснику 16-PF Р.Кеттелла
значения отклоняются в
сторону высоких стенов. Ниже мы приводим анализ факторов к таблице № 6.
- Фактор А имеет тенденцию к высоким значениям (7,25). Это
свидетельствует
о
достаточно
богатых
внутренних
и
внешних
эмоциональных проявлениях, о мягкости, уступчивости, живости, веселости.
Главным можно выделить то, что значение по данному фактору говорит о
«природном», генетическом стремлении к общению, к тому, чтобы делиться
своими установками, чувствами, взглядами. Важно отметить и хорошую
способность
к
эмпатии,
сопереживанию,
успешному
проигрыванию
социальных ролей.
Добродушие, легкость в общении, эмоциональная выразительность.
- Фактор В - высокое значение (8,65), что говорит о высоком уровне
интеллектуального развития, быстром восприятии и усвоении информации.
- Фактор С – среднее значение (5,55) указывает на эмоциональную
устойчивость, способность реально оценить действительность, смирение в
отношении нерешенных проблем, хорошая социальная адаптация.
Фактор Е
имеет тенденцию к высоким значениям (7,05). Это
свидетельствует о доминантности с одной стороны, о пренебрежении к
социальными нормами и демократичности – с другой. Это значение говорит
о независимости, настойчивости, предпочтении собственных законов и
правил.
40
Высокое
значение
по
фактору
I
показывают
чувствительность,
сензитивность, мягкосердечность. Высокое значение по этому фактору
говорит о нежности, сверхосторожности, стремлении к покровительству,
проявлении и поиске помощи и симпатии, а также о высокой способности к
эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию, терпимости к себе и
окружающим. Кроме того, значение по данному фактору имеют высокую
корреляционную связь (0.54) на уровне значимости 0.01.
Факторы H и L имеют тенденцию к высоким значениям.
Фактор Н показывает, что подростки обладают высокими уровнями
общительности, спонтанности, эмоциональности, отсутствием ранимости в
контактах и способностью успешно преодолевать экстремальные ситуации.
Раскрепощенность,
активность
помогают
им
справляться
с
психологическими нагрузками.
Фактор L (6,45) отражает недоверчивость, скептичность, обдуманность
действий и повышенный интерес к своей внутренней жизни. Предпочтение
отдается индивидуальной деятельности, характерно постоянное сомнение.
Фактор G направлен в сторону снижения баллов (4,65). Это фактор
морально-этических тенденций, следование нормам, прививаемым в детстве
на бессознательном уровне. Высокие и низкие значения по данному фактору
препятствуют личностному росту, средние значения (5 и 6) являются
оптимальными для саморазвития. Среднее значение с тенденцией к высоким
баллам свидетельствует о склонности к планированию и морализированию, а
также соблюдению моральных норм, правил. Этот фактор доказывает
наличие ответственности, сознательности, обязательности у подростка
выраженное чувстве долга, требовательность к себе и окружающим.
Факторы F, O, M, N, Q1, Q2, Q3, Q4 имеют средние значения.
Фактор F фенотипический фактор общительности (5,5). По средним
значениям, полученным по данному фактору, можно предположить у
подростков наличие жизнерадостности, энергичности, разговорчивости,
экспрессивности. В тоже время наблюдается склонность к интроспекции,
41
рассудительность, серьезность, молчаливость, «трезвость» и осторожность в
суждениях.
Фактор O (5,5) свидетельствует об умеренном уровне тревожности у
испытуемых на момент обследования, их уверенности в себе, спокойствии,
благодушии.
Фактор М (6,1) высокое значение – говорит о творческом воображении.
Можно сделать вывод, что подростки ценят внутренний мир человека,
фантазии, воображение, эстетически чувствительны. Важным качеством
является погружение во внутренний мир, его ценность по сравнению с
практическими вопросами.
Фактор N говорит их проницательности, умении контролировать свои
эмоции, стремлении объективно оценивать себя и окружающих.
Фактор Q1 (5,35) –подростки склонны к либеральности, анализу
событий,
явлений.
Это
люди
мыслящие,
интересующиеся
новыми
событиями, связанными с людьми, стремящиеся вникнуть в сущность идей,
сомневающиеся по поводу фундаментальных проблем. Свободно мыслящие
и терпимые к несообразностям жизни.
Фактор
Q2
(6,55)
–
показывает
тенденцию
к
независимости,
самостоятельности, находчивости.
Фактор
Q3
(5,5)
определяет
у
подростков
внутреннюю
недисциплинированность, конфликтность представлений о себе. В то же
время среднее значение по данному фактору говорит о наличие самолюбия,
волевого контроля и контроля эмоций, целенаправленности, способности
действовать по осознанному плану. Также важно отметить, что поведение
социально приемлемое и «помехоустойчивое» (интересы устойчивые и при
наличии отвлекающих моментов).
Фактор Q4 (5,6) свидетельствует о среднем уровне психической
напряженности, энергичности, активности.
Дополнительные (вторичные) факторы F1, F2, F3, F4:
42
F1 - приспособленность в отличие от тревоги (6,64) – значение
направлено в сторону повышения баллов показывает: 1. умеренный уровень
тревожности; 2. неудовлетворенность достигнутым; 3. способность и
желание достичь того, что кажется важным.
F2 – интроверсия в отличие от экстраверсии (6,63) – тенденция к
повышенным значениям указывает на социальную контактность, успешное
установление и поддержание межличностных связей.
F3
–
хрупкая
эмоциональность
в
отличие
от
реактивной
уравновешенности (3,3) свидетельствует о наличие чувствительности к
нюансам жизни, вежливость, спокойствие, артистические склонности и
мягкость.
F4 – подчиненность в отличие от независимости (6,025) – умеренный
уровень выраженности фактора. Золотая середина между конформностью и
независимостью. С одной стороны, испытуемые нуждаются в поддержке, с
другой стороны, наблюдается проявление инициативы, стремление оказывать
поддержку людям.
43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия –
это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим31.
Второе
определение,
предложенное,
несколькими
известными
исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные
действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя
намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким
последствиям.
Третья
точка
зрения,
высказанная
Зильманом,
ограничивает
употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или
физических повреждений.32
Несмотря на значительные разногласия, относительно определений
агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к
принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как
категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда
другим.
Таким образом, в настоящее время большинством принимается
следующее
определение:
агрессия
–
это
любая
форма
поведения,
нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому
существу, не желающему подобного обращения33.
Особенности личности проявляются ярче в состоянии эмоционального
напряжения. Поэтому психологи внимательно изучают реакции индивида в
ситуации фрустрации. Рассматривая понятие «фрустрация» в рамках
психодиагностического
подхода
и
с
точки
зрения
31
Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М.: 2002. – 325 с.
32
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер. – 2001. – 352 с.
33
Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: 2003. – 269 с.
межличностного
44
взаимодействия, мы имеет в виду ситуации, в которых окружающие
индивида лица специально или нечаянно ущемляют его интересы, что
приводит к блокировке значимых потребностей, или задевают его
самолюбие, негативно воздействуя на его самооценку.
В ситуации фрустрированности эмоциональное состояние проявляется34:
1) как реакции страха, тревоги, отказа от самореализации, может
сопровождаться чувством вины, стремлением уйти от конфликта;
2) как наступательное, обвиняющее других, активное или даже
агрессивное поведение, враждебные высказывания или действия;
3) как стремление подавить и те, и другие реакции, пассивно или
индифферентно отнестись к случившемуся, постараться нивелировать
остроту конфликта.
Исследование было посвящено изучению агрессии и агрессивности в
подростковом возрасте. Цель исследования – определить особенности
проявления агрессии в подростковом возрасте.
Обзор литературы в теоретической части работы показал то, что единой
точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет
понимание данной проблемы. Кроме того, мало изучен такой аспект
агрессии, как её устойчивость. Агрессивность в личностных характеристиках
подростков
формируется
в
основном
как
форма
протеста
против
непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в
обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на
развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.
Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить
себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий
человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в
силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей,
внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации,
34
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – М.: 2000, № 6.
45
которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая
предпосылки для возникновения и проявления агрессивности
В практической части мы попытались ответить на вопрос: на сколько
агрессивность у девочек отличается от агрессивности у мальчиков и как
проявляется агрессивность у подростков.
Эмпирическое исследование показало:
Исследование
подтвердило исходную
гипотезу
о
том,
в
подростковом возрасте
агрессивность выступает
устойчивое
образование и мальчики отличаются большей
личностное
как относительно
агрессивностью, чем девочки.
Во всех возрастных группах примерно половина выборки имеет
выраженность агрессивности как личностного образования.
Мы считаем, что необходимо научить детей навыкам позитивного
общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить
альтернативные мирные пути решения конфликтов. Большую важность
также имеют навыки совместной работы, поэтому этому следует особое
внимание, в частности в рамках школы.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и
подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и
педагогов, и, разумеется, психологов35.
После эксперимента, можно сделать такие выводы, что было выявлено 3
человека с высоким уровнем агрессии, со средним – 8 девочек и мальчиков и
низкий 4 подростка. Детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще
поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своем
поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим
сверстникам.
Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные
вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Следует
35
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и
современность. – М.: 2002, № 3.
46
отметить так же, что этим детям не характерна готовность к сотрудничеству
и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать
других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует
самостоятельный контроль за своими действиями.
Дальнейшее исследование заключалось в изучении многофакторного
исследования
личности,
которое
отражает
модель
индивидуально-
психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное
поведение.
По опроснику 16-PF Р.Кеттелла анализировалась совокупность факторов
в блоках: интеллектуальных особенностей, коммуникативной связи и
межличностного взаимодействия. Учитывался дополнительный фактор
направленности на экстраверсию.
Коррекционная работа по профилактике агрессивного поведения с
подростками имеет свои особенности. Основной акцент следует делать на
индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными
оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".
Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию
круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и
способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению
периода свободного времени подростка – "времени праздного существования
и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность
занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д36.
При непродуктивной деятельности в период свободного времени –
«ничегонеделанье» – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную
компанию и рецидив делинквентности.
Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а
подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый,
среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую
36
Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.:
2000, № 2.
47
деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время
создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне
взрослых. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой
деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок
действий и постоянный контроль.
При
условии
последовательности,
постепенности
приобщения
агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой
деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и
других,
–
важно
соблюдать
принципы
общественной
преемственности, чёткого построения этой деятельности37.
37
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. – М.: 2000.
оценки,
48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.:
2002. – 140 с.
2.
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности //
Вопросы психологии. – М.: 2000, № 6.
3.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и
Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
4.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.: 2001. –
512 с.
5.
Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер. – 2001. – 352 с.
6.
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности //
Общественные науки и современность. – М.: 2002, № 3.
7.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций,
Омега-Л, 2005.
8.
Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии //
Социально-педагогическая работа. – М.: 2000, № 4.
9.
Ениколопов С. Н. Агрессивность как специфическая форма активности.
– М.: 2002. – 127 с.
10. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное
поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000, № 2.
11. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. – М.: 2004. – 368
с.
12. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании
структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. –
СПб.: 2004. – 358 с.
13. Крылов А. А., Маничева С. А. Практикум по общей экспериментальной
и прикладной психологии. – Санкт-Петербург, «Питер», 2000.
14. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: 2001. – 208 с.
49
15. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: 2003. – 269 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество. Учебник для студентов ВУЗов, Academia, 2004.
17. Немов Р.С. Общая психология. – Спб.: Питер. – 2005. – 304 с.
18. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного
поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. –
2004, Т. 37. – Вып. 4.
19. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М.: 2002. – 325 с.
20. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. –
Мн., 2002. – 656 с.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера
психологии. СПб., 2000.
22. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. – М.: 2003. – № 5.
23. Реан
А.А.,
Трофимова
Н.Б.
Гендерные
различия
структуры
агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности
практических психологов. – 2002. – № 3.
24. Роберт Берон, Дебора Ричардсон «Агрессия». – Санкт-Петербург:
«Питер», 2003.
25. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 2004. –
№5/6.
26. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической
диагностике. – М.: 2000.
27. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и
условия его коррекции. – М.: 2000. – 254 с.
28. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми // Под ред. Е. К.
Лютова, Г. Б. Монина. – СПб.: 2001. – 225 с.
29. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – М., 2002. – 192 с.
30. Чередниченко В. И. Трудные дети и трудные взрослые. – М.: 2000.
50
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ
С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКА
БАССА-ДАРКИ
Текст опросника:
1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
«да» «нет»
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
«да» «нет»
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
«да» «нет»
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
«да» «нет»
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
«да» «нет»
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
«да» «нет»
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
«да» «нет»
8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь испытывал мучительные угрызения совести
«да» «нет»
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
«да» «нет»
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
«да» «нет»
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
«да» «нет»
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
«да» «нет»
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
«да» «нет»
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более
дружественно, чем я ожидал
«да» «нет»
15. Я часто бываю не согласен с людьми
«да» «нет»
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
«да» «нет»
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
«да» «нет»
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми
«да» «нет»
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
«да»
«нет»
20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор
«да» «нет»
21. Меня немного огорчает моя судьба
«да» «нет»
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
«да» «нет»
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
«да» «нет»
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
«да» «нет»
25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
«да» «нет»
26.Я не способен на грубые шутки
«да» «нет»
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
«да» «нет»
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
«да» «нет»
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
«да» «нет»
30. Довольно многие люди завидуют мне
«да» «нет»
51
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
«да» «нет»
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
«да» «нет»
33. Люди, которые постоянно изводят Вас, стоят того, чтобы их I щелкнули по носу
«да» «нет»
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
«да» «нет»
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
«да» «нет»
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания
«да» «нет»
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
«да» «нет»
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
«да» «нет»
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям
«да» «нет»
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
«да» «нет»
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
«да» «нет»
42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
«да» «нет»
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
«да» «нет»
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел
«да» «нет»
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»
«да» «нет»
46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю
«да» «нет»
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
«да» «нет»
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
«да» «нет»
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
«да» «нет»
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
«да» «нет»
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко
ладить
«да» «нет»
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь
приятное для меня
«да» «нет»
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
«да» «нет»
54. Неудачи огорчают меня
«да» «нет»
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
«да» «нет»
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под
руку вещь и ломал ее
«да» «нет»
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
«да» «нет»
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
«да» «нет»
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю
«да» «нет»
60. Я ругаюсь только со злости
«да» «нет»
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
«да» «нет»
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
«да» «нет»
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
«да» «нет»
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
«да» «нет»
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
«да» «нет»
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает «да» «нет»
67. Я часто думаю, что жил неправильно
«да» «нет»
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
«да» «нет»
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей
«да» «нет»
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
«да» «нет»
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
«да» «нет»
72. В последнее время я стал занудой
«да» «нет»
52
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
«да» «нет»
«да» «нет»
«да» «нет»
53
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)
Подчеркните ответ:
I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
1. Всегда.
2. Иногда.
3. Никогда.
II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?
1. Внутренне кипите.
2. Сохраняете полное спокойствие.
3. Теряете самообладание.
III. Каким считают Вас коллеги?
1. Самоуверенным и завистливым.
2. Дружелюбным.
3. Спокойным и независтливым.
IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?
1. Примете ее с некоторыми опасениями.
2. Согласитесь без колебаний.
3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего
стола бумагу?
1. Выдадите ему "по первое число".
2. Заставите вернуть.
3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.
VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже
обычного?
1. "Что это тебя так задержало?"
2. "Где ты торчишь допоздна?"
3. "Я уже начал(а) волноваться".
VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?
1. Стараетесь ли обогнать машину, которая "показала вам хвост"?
2. Вам все равно, сколько машин Вас обошло.
54
3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.
VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?
1. Сбалансированными.
2. Легкомысленными.
3. Крайне жесткими.
IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?
1. Пытаетесь свалить вину на другого.
2. Смиряетесь.
3. Становитесь впредь осторожнее.
X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной
молодежи?
1. "Пора бы уже запретить им такие развлечения".
2. "Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать".
3. "И чего мы столько с ними возимся?"
XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?
1. "И зачем я только на это нервы тратил?"
2. "Видно, его физиономия шефу приятнее".
3. "Может быть, мне это удастся в другой раз".
XII. Как Вы смотрите страшный фильм?
1. Боитесь.
2. Скучаете.
3. Получаете искреннее удовольствие.
XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?
1. Будете нервничать во время заседания.
2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
3. Огорчитесь.
XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?
1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
3. Очень сердитесь, если не везет.
XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?
1. Стерпите, избегая скандала.
2. Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.
3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?
55
1. Поговорите с учителем.
2. Устроите скандал родителям "малолетнего преступника".
3. Посоветуете ребенку дать сдачи.
XVII. Какой, по-вашему, Вы человек?
1. Средний.
2. Самоуверенный.
3. Пробивной.
XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения,
если он начал извиняться перед вами?
1. "Простите, это моя вина".
2. "Ничего, пустяки".
3. "А повнимательней Вы быть не можете?!"
XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
1. "Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!"
2. "Надо бы ввести телесные наказания".
3. "Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!"
XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое
животное Вы предпочтете?
1. Тигра или леопарда.
2. Домашнюю кошку.
3. Медведя.
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете
неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до
управленческих "верхов", рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя
интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при
малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.
36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку
в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной
уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как
травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не
помешает!
56
Если по семи и более вопросам Вы набрали по три очка и менее чем по семи
вопросам — по одному очку, то взрывы Вашей агрессивности носят скорее
разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным
поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и
своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы
избежать.
Если же по семи и более вопросам Вы получите по одному очку и менее, чем по семи
вопросам — по три очка, то Вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что Вам не присущи
вспышки агрессивности, но Вы подавляете их уж слишком тщательно.
57
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ОПРОСНИК Р.КЕТТЕЛА
Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых выяснить
особенности Вашего характера, склонностей, интересов. Здесь нет вопросов,
на которые можно дать ”правильный” или “неправильный” ответы, так как
они отражают лишь особенности, присущие различным людям. Если же Вы
хотите получить рекомендации, правильно отражающие особенности
проявлений Вашего характера в различных ситуациях, старайтесь отвечать
как можно более точно и правдиво.
Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех вариантов ответов.
Номер ответов на бланке (кодировальном листе) должен соответствовать
номеру вопроса. Выбрав ответ -”А” - перечеркните крестиком левый
квадратик, если ответ - “В”, то средний квадратик, ответу “С” соответствует
правый квадратик.
Отвечая, помните о следующих простых правилах:
1. Не тратьте времени на раздумья. Давайте первый ответ, который
приходит
Вам
естественным).
в
голову
Конечно,
(как
вопросы
правило,
слишком
он
оказывается
коротки,
чтобы
наиболее
в
них
содержались все необходимые подробности. Представляйте типичные
ситуации, не задумываясь над деталями. Когда же встретите логическую
задачу - наоборот, не торопитесь с ответом.
2. Старайтесь избегать промежуточных, неопределенных ответов, кроме
тех случаев, когда ответить определенно действительно невозможно (давайте
неопределенный ответ не чаще одного раза на 5-6 вопросов).
3. Возможно, некоторые вопросы Вам будет трудно отнести к себе. В
таком случае постарайтесь дать наилучший предположительный ответ.
Ничего не пропускайте, отвечайте на все вопросы подряд.
58
4. Помните, что "плохих" ответов быть не может. Не надо стараться
произвести благоприятное впечатление своими ответами, будьте искренни в
ответах, свободно выражайте свое собственное мнение.
1. Я ХОРОШО ПОНЯЛ ИНСТРУКЦИЮ К ЭТОМУ ВОПРОСНИКУ:
А) да В) не уверен С) нет
2. Я ГОТОВ КАК МОЖНО ИСКРЕННЕЙ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ:
А) да В) не уверен С) нет
3. Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ИМЕТЬ ДАЧУ:
А) в оживленном дачном поселке В) предпочел бы нечто среднее С) уединенно в
лесу
4. Я МОГУ НАЙТИ В СЕБЕ ДОСТАТОЧНО СИЛ, ЧТОБЫ СПРАВИТЬСЯ С
ЖИЗНЕННЫМИ ТРУДНОСТЯМИ:
А) всегда В) обычно С) редко
5. ПРИ ВИДЕ ДИКИХ ЖИВОТНЫХ МНЕ СТАНОВИТСЯ НЕСКОЛЬКО НЕ ПО
СЕБЕ, ДАЖЕ ЕСЛИ ОНИ НАДЕЖНО ЗАПЕРТЫ В КЛЕТКАХ:
А) да, это верно В) не уверен С) нет, это неверно
6. Я ВОЗДЕРЖИВАЮСЬ ОТ КРИТИКИ ЛЮДЕЙ И ИХ ВЗГЛЯДОВ:
А) да В) иногда С) нет
7. Я ДЕЛАЮ ЛЮДЯМ РЕЗКИЕ, КРИТИЧЕСКИЕ ЗАМЕЧАНИЯ, ЕСЛИ МНЕ
КАЖЕТСЯ, ЧТО ОНИ ЭТОГО ЗАСЛУЖИВАЮТ:
А) обычно В) иногда С) никогда не делаю
8.
Я
ПРЕДПОЧИТАЮ
НЕСЛОЖНУЮ
КЛАССИЧЕСКУЮ
СОВРЕМЕННЫМ ПОПУЛЯРНЫМ МЕЛОДИЯМ:
А) верно В) не уверен С) неверно
9. ЕСЛИ БЫ Я УВИДЕЛ ДВУХ ДЕРУЩИХСЯ СОСЕДСКИХ ДЕТЕЙ:
МУЗЫКУ
59
А) я предоставил бы им самим выяснить свои отношения
В) не знаю, что предпринял бы
С) я постарался бы разобраться в их ссоре
10. НА СОБРАНИЯХ И В КОМПАНИЯХ:
А) я легко выхожу вперед
В) верно нечто среднее
С) я предпочитаю держаться в сторонке
11. ПО-МОЕМУ, ИНТЕРЕСНЕЕ БЫТЬ:
А) инженером-конструктором
В) не знаю, что предпочесть
С) драматургом
12. НА УЛИЦЕ Я СКОРЕЕ ОСТАНОВЛЮСЬ, ЧТОБЫ ПОСМОТРЕТЬ, КАК
РАБОТАЕТ ХУДОЖНИК, ЧЕМ СТАНУ НАБЛЮДАТЬ ЗА УЛИЧНОЙ ССОРОЙ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
13. ОБЫЧНО Я СПОКОЙНО ПЕРЕНОШУ САМОДОВОЛЬНЫХ ЛЮДЕЙ, ДАЖЕ
КОГДА ОНИ ХВАСТАЮТСЯ ИЛИ ДРУГИМ ОБРАЗОМ ПОКАЗЫВАЮТ, ЧТО ОНИ
ВЫСОКОГО МНЕНИЯ О СЕБЕ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
14. ЕСЛИ ЧЕЛОВЕК ОБМАНЫВАЕТ, Я ПОЧТИ ВСЕГДА МОГУ ЗАМЕТИТЬ ЭТО
ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЕГО ЛИЦА:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
15. Я СЧИТАЮ, ЧТО САМУЮ СКУЧНУЮ ПОВСЕДНЕВНУЮ РАБОТУ ВСЕГДА
НУЖНО ДОВОДИТЬ ДО КОНЦА, ДАЖЕ ЕСЛИ КАЖЕТСЯ, ЧТО В ЭТОМ НЕТ
НЕОБХОДИМОСТИ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
16. Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ВЗЯТЬСЯ ЗА РАБОТУ:
А) где можно много заработать, если даже заработки непостоянны
В) не знаю, что выбрать
С) с постоянной, но относительно невысокой зарплатой
60
17. Я ГОВОРЮ О СВОИХ ЧУВСТВАХ:
А) только в случае необходимости
В) верно нечто среднее
С) охотно, когда предоставляется возможность
18. ИЗРЕДКА Я ИСПЫТЫВАЮ ЧУВСТВО ВНЕЗАПНОГО СТРАХА ИЛИ
НЕОПРЕДЕЛЕННОГО БЕСПОКОЙСТВА, САМ НЕ ЗНАЮ ОТЧЕГО:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
19. КОГДА МЕНЯ НЕСПРАВЕДЛИВО КРИТИКУЮТ ЗА ТО, В ЧЕМ Я НЕ
ВИНОВАТ:
А) никакого чувства вины у меня не возникает
В) верно нечто среднее
С) я все же чувствую себя немного виноватым
20. НА РАБОТЕ У МЕНЯ БЫВАЕТ БОЛЬШЕ ЗАТРУДНЕНИЙ С ЛЮДЬМИ,
КОТОРЫЕ:
А) отказываются использовать современные методы
В) не знаю, что выбрать
С) постоянно пытаются что-то изменить в работе, которая и так идет нормально
21. ПРИНИМАЯ РЕШЕНИЯ, Я РУКОВОДСТВУЮСЬ БОЛЬШЕ:
А) сердцем В) сердцем и рассудком в равной степени С) рассудком
22. ЛЮДИ БЫЛИ БЫ СЧАСТЛИВЕЕ, ЕСЛИ БЫ ОНИ БОЛЬШЕ ВРЕМЕНИ
ПРОВОДИЛИ В ОБЩЕСТВЕ СВОИХ ДРУЗЕЙ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
23. СТРОЯ ПЛАНЫ НА БУДУЩЕЕ, Я ЧАСТО РАССЧИТЫВАЮ НА УДАЧУ:
А) да В) затрудняюсь ответить С) нет
24. РАЗГОВАРИВАЯ, Я СКЛОНЕН:
А) высказывать свои мысли сразу, как только они приходят в голову
В) верно нечто среднее
С) прежде хорошенько собраться с мыслями
61
25. ДАЖЕ ЕСЛИ Я ЧЕМ-НИБУДЬ СИЛЬНО ВЗБЕШЕН, Я УСПОКАИВАЮСЬ
ДОВОЛЬНО БЫСТРО:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
26. ПРИ РАВНОЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОЧЕГО ДНЯ И ОДИНАКОВОЙ
ЗАРПЛАТЕ
МНЕ БЫЛО БЫ ИНТЕРЕСНЕЕ РАБОТАТЬ:
А) столяром или поваром В) не знаю, что выбрать С) официантом в хорошем
ресторане
27. У МЕНЯ БЫЛО:
А) очень мало выборных должностей
В) несколько
С) много выборных должностей
28. "ЛОПАТА" ТАК ОТНОСИТСЯ К "КОПАТЬ", КАК "НОЖ" К:
А) острый В) резать С) точить
29. ИНОГДА КАКАЯ-НИБУДЬ НАВЯЗЧИВАЯ МЫСЛЬ НЕ ДАЕТ МНЕ ЗАСНУТЬ:
А) да, это верно В) не уверен С) нет, это неверно
30. В СВОЕЙ ЖИЗНИ Я, КАК ПРАВИЛО, ДОСТИГАЮ ТЕХ ЦЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ
СТАВЛЮ ПЕРЕД СОБОЙ:
А) да, это верно В) не уверен С) нет, это неверно
31. УСТАРЕВШИЙ ЗАКОН ДОЛЖЕН БЫТЬ ИЗМЕНЕН:
А) только после основательного обсуждения
В) верно нечто среднее
С) немедленно
32. МНЕ СТАНОВИТСЯ НЕ ПО СЕБЕ, КОГДА ДЕЛО ТРЕБУЕТ ОТ МЕНЯ
БЫСТРЫХ ДЕЙСТВИЙ, КОТОРЫЕ КАК-ТО ВЛИЯЮТ НА ДРУГИХ ЛЮДЕЙ:
А) да, это верно В) верно нечто среднее С) это неверно
62
33.
БОЛЬШИНСТВО
ЗНАКОМЫХ
СЧИТАЮТ
МЕНЯ
ВЕСЕЛЫМ
СОБЕСЕДНИКОМ:
А) да В) не уверен С) нет
34. КОГДА Я ВИЖУ НЕОПРЯТНЫХ, НЕРЯШЛИВЫХ ЛЮДЕЙ:
А) меня это не волнует
В) верно нечто среднее
С) они вызывают у меня неприязнь и отвращение
35.
Я
СЛЕГКА
ТЕРЯЮСЬ,
НЕОЖИДАННО
ОКАЗАВШИСЬ
В
ЦЕНТРЕ
ВНИМАНИЯ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
36.
Я
ВСЕГДА
РАД
ПРИСОЕДИНИТЬСЯ
К
БОЛЬШОЙ
КОМПАНИИ,
НАПРИМЕР, ВСТРЕТИТЬСЯ ВЕЧЕРОМ С ДРУЗЬЯМИ, ПОЙТИ НА ТАНЦЫ,
ПРИНЯТЬ УЧАСТИЕ В ИНТЕРЕСНОМ ОБЩЕСТВЕННОМ МЕРОПРИЯТИИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
37. В ШКОЛЕ Я ПРЕДПОЧИТАЛ:
А) уроки музыки (пения) В) затрудняюсь сказать С) занятия в мастерских, ручной
труд
38.
ЕСЛИ
МЕНЯ
НАЗНАЧАЮТ
ОТВЕТСТВЕННЫМ
ЗА
ЧТО-ЛИБО,
Я
НАСТАИВАЮ, ЧТОБЫ МОИ РАСПОРЯЖЕНИЯ СТРОГО ВЫПОЛНЯЛИСЬ, А ИНАЧЕ
Я ОТКАЗЫВАЮСЬ ОТ ПОРУЧЕНИЯ:
А) да В) иногда С) нет
39. ВАЖНЕЕ, ЧТОБЫ РОДИТЕЛИ:
А) способствовали тонкому развитию чувств у своих детей
В) выбирать нечто среднее между 1) и 3)
С) учили детей управлять своими чувствами
40. УЧАСТВУЯ В КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЕ, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ:
А) попытаться ввести улучшения в организацию работы
В) верно нечто среднее
63
С) вести записи и следить за тем, чтобы соблюдались правила
41. ВРЕМЯ ОТ ВРЕМЕНИ Я ЧУВСТВУЮ ПОТРЕБНОСТЬ ЗАНЯТЬСЯ ЧЕМНИБУДЬ, ЧТО ТРЕБУЕТ ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ УСИЛИЙ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
42.
Я
ПРЕДПОЧЕЛ
БЫ
ОБЩАТЬСЯ
С
ЛЮДЬМИ
ВЕЖЛИВЫМИ
И
ДЕЛИКАТНЫМИ, ЧЕМ С ГРУБОВАТЫМИ И ПРЯМОЛИНЕЙНЫМИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
43. КОГДА МЕНЯ КРИТИКУЮТ НА ЛЮДЯХ, ЭТО МЕНЯ КРАЙНЕ УГНЕТАЕТ:
А) да, это верно В) верно нечто среднее С) это неверно
44. ЕСЛИ МЕНЯ ВЫЗЫВАЕТ К СЕБЕ НАЧАЛЬНИК, Я:
А) использую этот случай, чтобы попросить о том, что мне нужно
В) верно нечто среднее
С) беспокоюсь, что сделал что-то не так
45. Я СЧИТАЮ, ЧТО ЛЮДИ ДОЛЖНЫ ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНО ПОДУМАТЬ, ПРЕЖДЕ
ЧЕМ ОТКАЗЫВАТЬСЯ ОТ ОПЫТА ПРОШЛЫХ ВЕКОВ:
А) да В) не уверен С) нет
46.
ЧИТАЯ
ЧТО-ЛИБО,
Я
ВСЕГДА
ХОРОШО
ОСОЗНАЮ
СКРЫТОЕ
НАМЕРЕНИЕ АВТОРА УБЕДИТЬ МЕНЯ В ЧЕМ-ТО:
А) да В) не уверен С) нет
47. КОГДА Я УЧИЛСЯ В 7-10 КЛАССАХ, Я УЧАСТВОВАЛ В СПОРТИВНОЙ
ЖИЗНИ ШКОЛЫ:
А) довольно часто В) от случая к случаю С) очень редко
48. Я ПОДДЕРЖИВАЮ ДОМА ХОРОШИЙ ПОРЯДОК И ПОЧТИ ВСЕГДА ЗНАЮ,
ЧТО ГДЕ ЛЕЖИТ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
64
49. КОГДА Я ДУМАЮ О ТОМ, ЧТО ПРОИЗОШЛО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ, Я НЕРЕДКО
ИСПЫТЫВАЮ БЕСПОКОЙСТВО:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
50. ИНОГДА Я СОМНЕВАЮСЬ, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ ЛЮДИ, С КОТОРЫМИ Я
БЕСЕДУЮ, ИНТЕРЕСУЮТСЯ ТЕМ, О ЧЕМ Я ГОВОРЮ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
51. ЕСЛИ БЫ МНЕ ПРИШЛОСЬ ВЫБИРАТЬ, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ БЫТЬ:
А) лесничим В) трудно выбрать С) учителем старших классов
52. КО ДНЮ РОЖДЕНИЯ, К ПРАЗДНИКАМ:
А) я люблю делать подарки
В) затрудняюсь ответить
С) считаю, что покупка подарков - несколько неприятная обязанность
53. "УСТАЛЫЙ" ТАК ОТНОСИТСЯ К "РАБОТА", КАК "ГОРДЫЙ" К:
А) улыбка В) успех С) счастливый
54. КАКОЕ ИЗ ДАННЫХ СЛОВ НЕ ПОДХОДИТ К ДВУМ ОСТАЛЬНЫМ:
А) свечка В) луна С) лампа
55. МОИ ДРУЗЬЯ:
А) меня не подводили В) изредка С) подводили довольно часто
56. У МЕНЯ ЕСТЬ ТАКИЕ КАЧЕСТВА, ПО КОТОРЫМ Я ОПРЕДЕЛЕННО
ПРЕВОСХОЖУ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ:
А) да В) не уверен С) нет
57. КОГДА Я РАССТРОЕН, Я ВСЯЧЕСКИ СТАРАЮСЬ СКРЫТЬ СВОИ ЧУВСТВА
ОТ ДРУГИХ:
А) да, это верно В) скорее что-то среднее С) это неверно
58. МНЕ ХОТЕЛОСЬ БЫ ХОДИТЬ В КИНО, НА РАЗНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И В
ДРУГИЕ МЕСТА, ГДЕ МОЖНО РАЗВЛЕЧЬСЯ:
65
А) чаще одного раза в неделю (чаще, чем большинство людей)
В) примерно раз в неделю (как большинство)
С) реже одного раза в неделю (реже, чем большинство)
59. Я ДУМАЮ, ЧТО ЛИЧНАЯ СВОБОДА В ПОВЕДЕНИИ ВАЖНЕЕ ХОРОШИХ
МАНЕР И СОБЛЮДЕНИЯ ПРАВИЛ ЭТИКЕТА:
А) да В) не уверен С) нет
60. В ПРИСУТСТВИИ ЛЮДЕЙ БОЛЕЕ ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ, ЧЕМ Я (ЛЮДЕЙ
СТАРШЕ
МЕНЯ,
С
БОЛЬШИМ
ОПЫТОМ
ИЛИ
С
БОЛЕЕ
ВЫСОКИМ
ПОЛОЖЕНИЕМ), Я СКЛОНЕН ДЕРЖАТЬСЯ СКРОМНО:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
61. МНЕ ТРУДНО РАССКАЗЫВАТЬ ЧТО-ЛИБО БОЛЬШОЙ ГРУППЕ ЛЮДЕЙ
ИЛИ ВЫСТУПАТЬ ПЕРЕД БОЛЬШОЙ АУДИТОРИЕЙ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
62. Я ХОРОШО ОРИЕНТИРУЮСЬ В НЕЗНАКОМОЙ МЕСТНОСТИ: ЛЕГКО
МОГУ СКАЗАТЬ, ГДЕ СЕВЕР, ГДЕ ЮГ, ГДЕ ВОСТОК, ГДЕ ЗАПАД:
А) да В) верно нечто среднее между 1) и 3) С) нет
63. ЕСЛИ БЫ КТО-ТО РАЗОЗЛИЛСЯ НА МЕНЯ:
А) я постарался бы его успокоить
В) не знаю, что предпринял бы
С) это вызвало бы у меня раздражение
64. КОГДА Я ВИЖУ СТАТЬЮ, КОТОРУЮ СЧИТАЮ НЕСПРАВЕДЛИВОЙ, Я
СКОРЕЕ СКЛОНЕН ЗАБЫТЬ ОБ ЭТОМ, ЧЕМ С ВОЗМУЩЕНИЕМ ОТВЕТИТЬ
АВТОРУ:
А) да, это верно В) не уверен С) нет, это неверно
65. В МОЕЙ ПАМЯТИ НЕ ЗАДЕРЖИВАЮТСЯ НАДОЛГО НЕСУЩЕСТВЕННЫЕ
МЕЛОЧИ, НАПРИМЕР, НАЗВАНИЯ УЛИЦ, МАГАЗИНОВ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
66
66. МНЕ МОГЛА БЫ ПОНРАВИТЬСЯ ПРОФЕССИЯ ВЕТЕРИНАРА, КОТОРЫЙ
ЛЕЧИТ И ОПЕРИРУЕТ ЖИВОТНЫХ
А) да В) трудно сказать С) нет
67. Я ЕМ С НАСЛАЖДЕНИЕМ И НЕ ВСЕГДА СТОЛЬ ТЩАТЕЛЬНО ЗАБОЧУСЬ
О СВОИХ МАНЕРАХ, КАК ЭТО ДЕЛАЮТ ДРУГИЕ ЛЮДИ:
А) да, это верно В) не уверен С) нет, это неверно
68. БЫВАЮТ ПЕРИОДЫ, КОГДА МНЕ НИ С КЕМ НЕ ХОЧЕТСЯ ВСТРЕЧАТЬСЯ:
А) очень редко В) среднее между А и С С) довольно часто
69. ИНОГДА МНЕ ГОВОРЯТ, ЧТО МОЙ ГОЛОС И ВИД СЛИШКОМ ЯВНО
ВЫДАЮТ МОЕ ВОЛНЕНИЕ
А) да В) верно среднее между А и С С) нет
70. КОГДА Я БЫЛ ПОДРОСТКОМ И МОЕ МНЕНИЕ РАСХОДИЛОСЬ С
РОДИТЕЛЬСКИМ, Я ОБЫЧНО:
А) оставался при своем мнении В) среднее между А и С С) уступал, признавая их
авторитет
71. МНЕ БЫ ХОТЕЛОСЬ РАБОТАТЬ В ОТДЕЛЬНОЙ КОМНАТЕ, А НЕ ВМЕСТЕ
С КОЛЛЕГАМИ
А) да. В) не уверен С) нет.
72. Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ЖИТЬ ТИХО, ТАК КАК МНЕ НРАВИТСЯ, НЕЖЕЛИ БЫТЬ
ПРЕДМЕТОМ ВОСХИЩЕНИЯ БЛАГОДАРЯ СВОИМ УСПЕХАМ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
73. ВО МНОГИХ ОТНОШЕНИЯХ Я СЧИТАЮ СЕБЯ ВПОЛНЕ ЗРЕЛЫМ
ЧЕЛОВЕКОМ:
А) это верно В) не уверен С) это неверно
74. КРИТИКА В ТОМ ВИДЕ, В КАКОМ ЕЕ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ МНОГИЕ ЛЮДИ,
СКОРЕЕ ВЫБИВАЕТ МЕНЯ ИХ КОЛЕИ, ЧЕМ ПОМОГАЕТ:
А) часто В) изредка С) никогда
67
75. Я ВСЕГДА В СОСТОЯНИИ СТРОГО КОНТРОЛИРОВАТЬ ПРОЯВЛЕНИЕ
СВОИХ ЧУВСТВ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
76. ЕСЛИ БЫ Я СДЕЛАЛ ПОЛЕЗНОЕ ИЗОБРЕТЕНИЕ, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ:
А) работать над ним в лаборатории дальше
В) трудно выбрать
С) позаботиться о его практическом использовании
77. "УДИВЛЕНИЕ" ТАК ОТНОСИТСЯ К "НЕОБЫЧНЫЙ", КАК "СТРАХ" К:
А) храбрый В) беспокойный С) ужасный
78. КАКАЯ ИЗ ТРЕХ СЛЕДУЮЩИХ ДРОБЕЙ НЕ ПОДХОДИТ К ДВУМ
ОСТАЛЬНЫМ?
а) 3/7 б) 3/9 в) 3/11
79. МНЕ КАЖЕТСЯ, ЧТО НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ НЕ ЗАМЕЧАЮТ ИЛИ ИЗБЕГАЮТ
МЕНЯ, ХОТЯ И НЕ ЗНАЮ ПОЧЕМУ:
А) верно В) не уверен С) неверно
80. ЛЮДИ ОТНОСЯТСЯ КО МНЕ МЕНЕЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНО, ЧЕМ Я ТОГО
ЗАСЛУЖИВАЮ СВОИМ ДОБРЫМ К НИМ ОТНОШЕНИЕМ:
А) очень часто В) иногда С) никогда
81. УПОТРЕБЛЕНИЕ НЕЦЕНЗУРНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ МНЕ ВСЕГДА ПРОТИВНО
(ДАЖЕ ЕСЛИ ПРИ ЭТОМ НЕТ ЛИЦ ДРУГОГО ПОЛА):
А) да В) среднее между А и С С) нет
82. У МЕНЯ, БЕЗУСЛОВНО, МЕНЬШЕ ДРУЗЕЙ, ЧЕМ У БОЛЬШИНСТВА
ЛЮДЕЙ
А) да В) среднее между А и С С) нет
83. ОЧЕНЬ НЕ ЛЮБЛЮ БЫВАТЬ ТАМ, ГДЕ НЕ С КЕМ ПОГОВОРИТЬ:
А) верно В) не уверен С) неверно
68
84. ЛЮДИ ИНОГДА НАЗЫВАЮТ МЕНЯ ЛЕГКОМЫСЛЕННЫМ, ХОТЯ И
СЧИТАЮТ ПРИЯТНЫМ ЧЕЛОВЕКОМ:
А) да В) среднее между 1) и 3) С) нет
85. В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ В ОБЩЕСТВЕ Я ИСПЫТЫВАЛ ВОЛНЕНИЕ,
ПОХОЖЕЕ НА ТО, КОТОРОЕ ИСПЫТЫВАЕТ ЧЕЛОВЕК ПЕРЕД ВЫХОДОМ НА
СЦЕНУ:
А) довольно часто В) изредка С) едва ли когда-нибудь
86. НАХОДЯСЬ В НЕБОЛЬШОЙ ГРУППЕ ЛЮДЕЙ, Я ДОВОЛЬСТВУЮСЬ ТЕМ,
ЧТО ДЕРЖУСЬ В СТОРОНЕ И ПО БОЛЬШЕЙ ЧАСТИ ПРЕДОСТАВЛЯЮ ГОВОРИТЬ
ДРУГИМ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
87. МНЕ БОЛЬШЕ НРАВИТСЯ ЧИТАТЬ:
А) реалистические описания острых военных или политических конфликтов
В) не знаю, что выбрать
С) роман, возбуждающий воображение и чувства
88. КОГДА МНОЮ ПЫТАЮТСЯ КОМАНДОВАТЬ, Я НАРОЧНО ДЕЛАЮ ВСЕ
НАОБОРОТ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
89. ЕСЛИ НАЧАЛЬСТВО ИЛИ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ В ЧЕМ-ТО МЕНЯ УПРЕКАЮТ,
ТО, КАК ПРАВИЛО, ТОЛЬКО ЗА ДЕЛО:
А) верно В) нечто среднее между А и С С) неверно
90. МНЕ НЕ НРАВИТСЯ МАНЕРА НЕКОТОРЫХ ЛЮДЕЙ "УСТАВИТЬСЯ" И
БЕСЦЕРЕМОННО СМОТРЕТЬ НА ЧЕЛОВЕКА В МАГАЗИНЕ ИЛИ НА УЛИЦЕ:
А) верно В) верно нечто среднее С) неверно
91. ВО ВРЕМЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ:
А) читать что-нибудь сложное, но интересное
В) не знаю, что выбрал бы
69
С) провести время, беседуя с попутчиком
92. В ШУТКАХ О СМЕРТИ НЕТ НИЧЕГО ДУРНОГО ИЛИ ПРОТИВНОГО
ХОРОШЕМУ ВКУСУ
А) да В) верно нечто среднее С) нет, не согласен
93. ЕСЛИ МОИ ЗНАКОМЫЕ ПЛОХО ОБРАЩАЮТСЯ СО МНОЙ И НЕ
СКРЫВАЮТ СВОЕЙ НЕПРИЯЗНИ:
А) это нисколько меня не угнетает В) верно нечто среднее С) я падаю духом
94. МНЕ СТАНОВИТСЯ НЕ ПО СЕБЕ, КОГДА МНЕ ГОВОРЯТ КОМПЛИМЕНТЫ
И ХВАЛЯТ В ЛИЦО:
А) верно В) верно нечто среднее С) неверно
95. Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ИМЕТЬ РАБОТУ:
А) с четко определенным заработком
В) верно нечто среднее
С) с более высокой зарплатой, которая бы зависела от моих усилий и
продуктивности
96. МНЕ ЛЕГЧЕ РЕШИТЬ ТРУДНЫЙ ВОПРОС ИЛИ ПРОБЛЕМУ:
А) если я обсуждаю их с другими
В) верно нечто среднее
С) если я обдумываю их в одиночестве
97. Я ОХОТНО УЧАСТВУЮ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ, В РАБОТЕ РАЗНЫХ
КОМИССИЙ И т.п.
А) да В) верно нечто среднее С) нет
98. ВЫПОЛНЯЯ КАКУЮ-ЛИБО РАБОТУ, Я НЕ УСПОКАИВАЮСЬ, ПОКА НЕ
БУДУТ УЧТЕНЫ ДАЖЕ САМЫЕ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ:
А) верно В) среднее между А и С С) неверно
99. ИНОГДА СОВСЕМ НЕЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ ОЧЕНЬ СИЛЬНО
РАЗДРАЖАЮТ МЕНЯ:
70
А) да В) верно нечто среднее С) нет
100. Я СПЛЮ КРЕПКО, НИКОГДА НЕ РАЗГОВАРИВАЮ ВО СНЕ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
101. ЕСЛИ БЫ Я РАБОТАЛ В ХОЗЯЙСТВЕННОЙ СФЕРЕ, МНЕ БЫЛО БЫ
ИНТЕРЕСНЕЕ:
А) беседовать с заказчиками, клиентами
В) выбрать нечто среднее
С) вести счета и другую документацию
102. "РАЗМЕР" ТАК ОТНОСИТСЯ К "ДЛИНЕ", КАК "НЕЧЕСТНЫЙ" К:
А) тюрьма В) грешный С) укравший
103. АБ так относится к ГВ, как СР к:
А) ПО В) ОП С) ТУ
104. КОГДА ЛЮДИ ВЕДУТ СЕБЯ НЕБЛАГОРАЗУМНО И БЕЗРАССУДНО:
А) я отношусь к этому спокойно
В) верно нечто среднее
С) испытываю к ним чувство презрения
105. КОГДА Я СЛУШАЮ МУЗЫКУ, А РЯДОМ ГРОМКО РАЗГОВАРИВАЮТ:
А) это мне не мешает, я могу сосредоточиться
В) верно нечто среднее
С) это портит мне все удовольствие и злит меня
106. ДУМАЮ, ЧТО ОБО МНЕ ПРАВИЛЬНЕЕ СКАЗАТЬ, ЧТО Я:
А) вежливый и спокойный
В) верно нечто среднее
С) энергичный и напористый
107. Я СЧИТАЮ, ЧТО:
А) жить нужно по принципу "делу время - потехе час"
В) нечто среднее между А и С
71
С) жить нужно весело, не особенно заботясь о завтрашнем дне
108. ЛУЧШЕ БЫТЬ ОСТОРОЖНЫМ И ОЖИДАТЬ МАЛОГО, ЧЕМ ЗАРАНЕЕ
РАДОВАТЬСЯ, В ГЛУБИНЕ ДУШИ ПРЕДВКУШАЯ УСПЕХ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
109. ЕСЛИ Я ЗАДУМЫВАЮСЬ О ВОЗМОЖНЫХ ТРУДНОСТЯХ В СВОЕЙ
РАБОТЕ:
А) я стараюсь заранее составить план, как с ними справиться
В) верно нечто среднее
С) думаю, что справлюсь с ними, когда они появятся
110. Я ЛЕГКО ОСВАИВАЮСЬ В ЛЮБОМ ОБЩЕСТВЕ:
А) да В) не уверен С) нет
111. КОГДА НУЖНО НЕМНОГО ДИПЛОМАТИИ И УМЕНИЯ УБЕДИТЬ ЛЮДЕЙ
В ЧЕМ-НИБУДЬ, ОБЫЧНО ОБРАЩАЮТСЯ КО МНЕ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
112. МНЕ БЫЛО БЫ ИНТЕРЕСНЕЕ:
А) консультировать молодых людей, помогать им в выборе работы
В) затрудняюсь ответить
С) работать инженером-экономистом
113.
ЕСЛИ
Я
АБСОЛЮТНО
УВЕРЕН,
ЧТО
ЧЕЛОВЕК
ПОСТУПАЕТ
НЕСПРАВЕДЛИВО ИЛИ ЭГОИСТИЧНО, Я ЗАЯВЛЯЮ ЕМУ ОБ ЭТОМ, ДАЖЕ ЕСЛИ
ЭТО ГРОЗИТ МНЕ НЕКОТОРЫМИ НЕПРИЯТНОСТЯМИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
114.
ИНОГДА
Я
В
ШУТКУ
ДЕЛАЮ
КАКОЕ-НИБУДЬ
ДУРАШЛИВОЕ
ЗАМЕЧАНИЕ ТОЛЬКО ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УДИВИТЬ ЛЮДЕЙ И ПОСМОТРЕТЬ, ЧТО
ОНИ НА ЭТО СКАЖУТ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
72
115. Я БЫ С УДОВОЛЬСТВИЕМ РАБОТАЛ В ГАЗЕТЕ ОБОЗРЕВАТЕЛЕМ
ТЕАТРАЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК, КОНЦЕРТОВ И т.п.
А) да В) не уверен С) нет
116. ЕСЛИ МНЕ ПРИХОДИТСЯ ДОЛГО СИДЕТЬ НА СОБРАНИИ, НЕ
РАЗГОВАРИВАЯ И НЕ ДВИГАЯСЬ, Я НИКОГДА НЕ ИСПЫТЫВАЮ ПОТРЕБНОСТИ
РИСОВАТЬ ЧТО-ЛИБО И ЕРЗАТЬ НА СТУЛЕ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
117. ЕСЛИ МНЕ КТО-ТО ГОВОРИТ ТО, ЧТО, КАК МНЕ ИЗВЕСТНО, НЕ
СООТВЕТСТВУЕТ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, Я СКОРЕЕ ПОДУМАЮ:
А) "он - лжец" В) верно нечто среднее С) "видимо, его неверно информировали"
118. ПРЕДЧУВСТВИЕ, ЧТО МЕНЯ ОЖИДАЕТ КАКОЕ-ТО НАКАЗАНИЕ, ДАЖЕ
ЕСЛИ Я НЕ СДЕЛАЛ НИЧЕГО ДУРНОГО, ВОЗНИКАЕТ У МЕНЯ:
А) часто В) иногда С) никогда
119. МНЕНИЕ, ЧТО БОЛЕЗНИ ВЫЗЫВАЮТСЯ ПСИХИЧЕСКИМИ ПРИЧИНАМИ
В ТОЙ ЖЕ МЕРЕ, ЧТО И ФИЗИЧЕСКИМИ (ТЕЛЕСНЫМИ), ЗНАЧИТЕЛЬНО
ПРЕУВЕЛИЧЕНО:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
120.
ТОРЖЕСТВЕННОСТЬ,
КРАСОЧНОСТЬ
ДОЛЖНЫ
ОБЯЗАТЕЛЬНО
СОХРАНЯТЬСЯ В ЛЮБОЙ ВАЖНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЦЕРЕМОНИИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
121. МНЕ НЕПРИЯТНО, ЕСЛИ ЛЮДИ СЧИТАЮТ, ЧТО Я СЛИШКОМ
НЕВЫДЕРЖАН И ПРЕНЕБРЕГАЮ ПРАВИЛАМИ ПРИЛИЧИЯ:
А) очень В) немного С) совсем не беспокоит
122. РАБОТАЯ НАД ЧЕМ-ТО, Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ДЕЛАТЬ ЭТО:
А) в коллективе В) не знаю, что выбрал бы С) самостоятельно
123. БЫВАЮТ ПЕРИОДЫ, КОГДА ТРУДНО УДЕРЖАТЬСЯ ОТ ЧУВСТВА
ЖАЛОСТИ К САМОМУ СЕБЕ:
73
А) часто В) иногда С) никогда
124. ЗАЧАСТУЮ ЛЮДИ СЛИШКОМ БЫСТРО ВЫВОДЯТ МЕНЯ ИЗ СЕБЯ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
125. Я ВСЕГДА МОГУ БЕЗ ОСОБЫХ ТРУДНОСТЕЙ ИЗБАВИТЬСЯ ОТ СТАРЫХ
ПРИВЫЧЕК И НЕ ВОЗВРАЩАТЬСЯ К НИМ БОЛЬШЕ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
126. ПРИ ОДИНАКОВОЙ ЗАРПЛАТЕ Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ БЫТЬ:
А) адвокатом В) затрудняюсь выбрать С) штурманом или летчиком
127. "ЛУЧШЕ" ТАК ОТНОСИТСЯ К "НАИХУДШИЙ", КАК "МЕДЛЕННЕЕ" К:
А) скорый В) наилучший С) быстрейший
128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд:
XOOOOXXOOOXXX ?
А) OXXX В) OOXX С) XOOO
129. КОГДА ПРИХОДИТ ВРЕМЯ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ТОГО, ЧТО Я
ЗАРАНЕЕ ПЛАНИРОВАЛ И ЖДАЛ, Я ИНОГДА ЧУВСТВУЮ СЕБЯ НЕ В
СОСТОЯНИИ ЭТО СДЕЛАТЬ:
А) согласен В) верно нечто среднее С) не согласен
130. ОБЫЧНО Я МОГУ СОСРЕДОТОЧЕННО РАБОТАТЬ, НЕ ОБРАЩАЯ
ВНИМАНИЯ НА ТО, ЧТО ЛЮДИ ВОКРУГ ОЧЕНЬ ШУМЯТ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
131. БЫВАЕТ, ЧТО Я ГОВОРЮ НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ О ВЕЩАХ, КОТОРЫЕ
КАЖУТСЯ МНЕ ВАЖНЫМИ, НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО, СПРАШИВАЮТ МЕНЯ ОБ
ЭТОМ ИЛИ НЕТ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
132. Я ПРОВОЖУ МНОГО СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ, БЕСЕДУЯ С ДРУЗЬЯМИ О
ТЕХ ПРИЯТНЫХ СОБЫТИЯХ, КОТОРЫЕ МЫ ВМЕСТЕ ПЕРЕЖИЛИ КОГДА-ТО:
74
А) да В) верно нечто среднее С) нет
133. МНЕ ДОСТАВЛЯЕТ УДОВОЛЬСТВИЕ СОВЕРШАТЬ РИСКОВАННЫЕ
ПОСТУПКИ ТОЛЬКО РАДИ ЗАБАВЫ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
134. МЕНЯ ОЧЕНЬ РАЗДРАЖАЕТ ВИД НЕУБРАННОЙ КОМНАТЫ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
135. Я СЧИТАЮ СЕБЯ ОЧЕНЬ ОБЩИТЕЛЬНЫМ (ОТКРЫТЫМ) ЧЕЛОВЕКОМ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
136. В ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ:
А) я не стараюсь сдерживать свои чувства
В) верно нечто среднее С) я скрываю свои чувства
137. Я ЛЮБЛЮ МУЗЫКУ:
А) легкую, живую, холодноватую
В) верно нечто среднее
С) эмоционально насыщенную и сентиментальную
138. МЕНЯ БОЛЬШЕ ВОСХИЩАЕТ КРАСОТА СТИХА, ЧЕМ КРАСОТА И
СОВЕРШЕНСТВО ОРУЖИЯ:
А) да В) не уверен С) нет
139. ЕСЛИ МОЕ УДАЧНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ ОСТАЛОСЬ НЕЗАМЕЧЕННЫМ:
А) я не повторяю его В) затрудняюсь ответить С) повторяю свое замечание снова
140. МНЕ БЫ ХОТЕЛОСЬ ВЕСТИ РАБОТУ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ, ОСВОБОЖДЕННЫХ НА ПОРУКИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
141. ДЛЯ МЕНЯ БОЛЕЕ ВАЖНО:
А) сохранять хорошие отношения с людьми
В) верно нечто среднее
75
С) свободно выражать свои чувства
142. В ТУРИСТСКОМ ПУТЕШЕСТВИИ Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ
ПРОГРАММЫ,
СОСТАВЛЕННОЙ
СПЕЦИАЛИСТАМИ,
НЕЖЕЛИ
САМОМУ
ПЛАНИРОВАТЬ СВОЙ МАРШРУТ:
А) да В) не уверен С) нет
143.
ОБО
МНЕ
СПРАВЕДЛИВО
ДУМАЮТ,
ЧТО
Я
УПОРНЫЙ
И
ТРУДОЛЮБИВЫЙ ЧЕЛОВЕК, НО УСПЕХОВ ДОБИВАЮСЬ РЕДКО:
А) да В) не уверен С) нет
144. ЕСЛИ ЛЮДИ ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮТ МОИМ РАСПОЛОЖЕНИЕМ К НИМ, Я
НЕ ОБИЖАЮСЬ И БЫСТРО ЗАБЫВАЮ ОБ ЭТОМ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
145. ЕСЛИ БЫ В ГРУППЕ РАЗГОРЕЛСЯ ЖАРКИЙ СПОР:
А) мне было бы любопытно, кто выйдет победителем
В) верно нечто среднее
С) я бы очень хотел, чтобы все закончилось мирно
146.
Я
ПРЕДПОЧИТАЮ
ПЛАНИРОВАТЬ
СВОИ
ДЕЛА
САМ,
БЕЗ
ПОСТОРОННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА И ЧУЖИХ СОВЕТОВ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
147. ИНОГДА ЧУВСТВО ЗАВИСТИ ВЛИЯЕТ НА МОИ ПОСТУПКИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
148. Я ТВЕРДО УБЕЖДЕН, ЧТО НАЧАЛЬНИК МОЖЕТ БЫТЬ НЕ ВСЕГДА ПРАВ,
НО ОН ВСЕГДА ИМЕЕТ ПРАВО НАСТОЯТЬ НА СВОЕМ:
А) да В) не уверен С) нет
149. Я НАЧИНАЮ НЕРВНИЧАТЬ, КОГДА ЗАДУМЫВАЮСЬ ОБО ВСЕМ, ЧТО
МЕНЯ ОЖИДАЕТ:
А) да В) иногда С) нет
76
150. ЕСЛИ Я УЧАСТВУЮ В КАКОЙ-НИБУДЬ ИГРЕ, А ОКРУЖАЮЩИЕ
ГРОМКО ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОИ СООБРАЖЕНИЯ, МЕНЯ ЭТО НЕ ВЫВОДИТ ИЗ
РАВНОВЕСИЯ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
151. МНЕ КАЖЕТСЯ, ИНТЕРЕСНЕЕ БЫТЬ:
А) художником В) не знаю, что выбрать С) директором театра или киностудии
152. КАКОЕ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ СЛОВ НЕ ПОДХОДИТ К ДВУМ ОСТАЛЬНЫМ ?
А) какой-либо В) несколько С) большая часть
153. "ПЛАМЯ" ТАК ОТНОСИТСЯ К "ЖАРЕ", КАК "РОЗА" К:
А) шип В) красные лепестки С) запах
154. У МЕНЯ БЫВАЮТ ТАКИЕ ВОЛНУЮЩИЕ СНЫ, ЧТО Я ПРОСЫПАЮСЬ:
А) часто В) изредка С) практически никогда
155. ДАЖЕ ЕСЛИ МНОГОЕ ПРОТИВ УСПЕХА КАКОГО-ЛИБО НАЧИНАНИЯ,
Я ВСЕ-ТАКИ СЧИТАЮ, ЧТО СТОИТ РИСКНУТЬ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
156. МНЕ НРАВЯТСЯ СИТУАЦИИ, В КОТОРЫХ Я НЕВОЛЬНО ОКАЗЫВАЮСЬ
В РОЛИ РУКОВОДИТЕЛЯ, ПОТОМУ ЧТО ЛУЧШЕ ВСЕХ ЗНАЮ, ЧТО ДОЛЖЕН
ДЕЛАТЬ КОЛЛЕКТИВ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
157. Я ПРЕДПОЧЕЛ БЫ ОДЕВАТЬСЯ СКОРЕЕ СКРОМНО, ТАК, КАК ВСЕ, ЧЕМ
БРОСКО И ОРИГИНАЛЬНО:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
158. ВЕЧЕР, ПРОВЕДЕННЫЙ ЗА ЛЮБИМЫМ ЗАНЯТИЕМ, ПРИВЛЕКАЕТ МЕНЯ
БОЛЬШЕ, ЧЕМ ОЖИВЛЕННАЯ ВЕЧЕРИНКА:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
77
159. ПОРОЙ Я ПРЕНЕБРЕГАЮ ДОБРЫМИ СОВЕТАМИ ЛЮДЕЙ, ХОТЯ И ЗНАЮ,
ЧТО НЕ ДОЛЖЕН БЫ ЭТОГО ДЕЛАТЬ:
А) изредка В) вряд ли когда-нибудь С) никогда
160. ПРИНИМАЯ РЕШЕНИЯ, Я СЧИТАЮ ДЛЯ СЕБЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ
УЧИТЫВАТЬ ОСНОВНЫЕ НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ: "ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО
ТАКОЕ ПЛОХО":
А) да В) верно нечто среднее С) нет
161. МНЕ НЕ НРАВИТСЯ, КОГДА ЛЮДИ СМОТРЯТ, КАК Я РАБОТАЮ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
162. НЕ ВСЕГДА МОЖНО ОСУЩЕСТВИТЬ ЧТО-ЛИБО ПОСТЕПЕННЫМИ,
УМЕРЕННЫМИ МЕТОДАМИ, ИНОГДА НЕОБХОДИМО ПРИМЕНЯТЬ СИЛУ
А) согласен В) верно нечто среднее С) не согласен
163. В ШКОЛЕ Я ПРЕДПОЧИТАЛ (ПРЕДПОЧИТАЮ):
А) родной язык В) трудно сказать С) математику или арифметику
164. ИНОГДА У МЕНЯ БЫВАЛИ ОГОРЧЕНИЯ ИЗ-ЗА ТОГО, ЧТО ЛЮДИ
ГОВОРИЛИ ОБО МНЕ ДУРНО ЗА ГЛАЗА БЕЗ ВСЯКИХ НА ТО ОСНОВАНИЙ:
А) да В) затрудняюсь ответить С) нет
165.
РАЗГОВОРЫ
С
ЛЮДЬМИ
ЗАУРЯДНЫМИ,
СВЯЗАННЫМИ
УСЛОВНОСТЯМИ И СВОИМИ ПРИВЫЧКАМИ:
А) часто бывают весьма интересны и содержательны
В) верно нечто среднее
С) раздражают меня, так как беседа вертится вокруг пустяков и ей не достает
глубины
166. НЕКОТОРЫЕ ВЕЩИ ВЫЗЫВАЮТ ВО МНЕ ТАКОЙ ГНЕВ, ЧТО Я
ПРЕДПОЧИТАЮ ВООБЩЕ О НИХ НЕ ГОВОРИТЬ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
167. В ВОСПИТАНИИ ВАЖНЕЕ:
78
А) окружить ребенка любовью и заботой
В) верно нечто среднее
С) выработать у ребенка желательные навыки и взгляды
168.
ЛЮДИ
ЧЕЛОВЕКОМ,
СЧИТАЮТ
КОТОРЫЙ
МЕНЯ
СПОКОЙНЫМ,
ОСТАЕТСЯ
УРАВНОВЕШЕННЫМ
НЕВОЗМУТИМЫМ
ПРИ
ЛЮБЫХ
ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
169.
Я
ДУМАЮ,
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬЮ,
ЧТО
НАШЕ
ДОЛЖНО
ОБЩЕСТВО,
СОЗДАВАТЬ
РУКОВОДСТВУЯСЬ
НОВЫЕ
ОБЫЧАИ
И
ОТБРАСЫВАТЬ В СТОРОНУ СТАРЫЕ ПРИВЫЧКИ И ТРАДИЦИИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
170.
У
МЕНЯ
БЫВАЛИ
НЕПРИЯТНЫЕ
СЛУЧАИ
ИЗ-ЗА
ТОГО,
ЧТО,
ЗАДУМАВШИСЬ, Я СТАНОВЛЮСЬ НЕВНИМАТЕЛЬНЫМ:
А) едва ли когда-нибудь В) верно нечто среднее С) несколько раз
171. Я ЛУЧШЕ УСВАИВАЮ МАТЕРИАЛ:
А) читая хорошо написанную книгу
В) верно нечто среднее
С) участвуя в коллективном обсуждении
172. Я ПРЕДПОЧИТАЮ ДЕЙСТВОВАТЬ ПО-СВОЕМУ, ВМЕСТО ТОГО, ЧТОБЫ
ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ ОБЩЕПРИНЯТЫХ ПРАВИЛ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
173.
ПРЕЖДЕ
ЧЕМ
ВЫСКАЗАТЬ
СВОЕ
МНЕНИЕ,
Я
ПРЕДПОЧИТАЮ
ПОДОЖДАТЬ, ПОКА НЕ БУДУ ПОЛНОСТЬЮ УВЕРЕН В СВОЕЙ ПРАВОТЕ:
А) всегда В) обычно С) только если это практически возможно
174. ИНОГДА МЕЛОЧИ НЕСТЕРПИМО ДЕЙСТВУЮТ НА НЕРВЫ, ХОТЯ Я И
ПОНИМАЮ, ЧТО ЭТО ПУСТЯКИ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
79
175. Я НЕ ЧАСТО ГОВОРЮ ПОД ВЛИЯНИЕМ МОМЕНТА ТАКОЕ, О ЧЕМ МНЕ
ПОЗЖЕ ПРИХОДИТСЯ ПОЖАЛЕТЬ:
А) согласен В) не уверен С) не согласен
176. ЕСЛИ БЫ МЕНЯ ПОПРОСИЛИ ОРГАНИЗОВАТЬ СБОР ДЕНЕГ НА
ПОДАРОК КОМУ-НИБУДЬ ИЛИ УЧАСТВОВАТЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ЮБИЛЕЙНОГО
ТОРЖЕСТВА:
А) я согласился бы В) не знаю, что сделал бы С) я сказал бы, что, к сожалению,
очень занят
177. КАКОЕ ИЗ СЛЕДУЮЩИХ СЛОВ НЕ ПОДХОДИТ К ДВУМ ОСТАЛЬНЫМ:
А) широкий В) зигзагообразный С) прямой
178. "СКОРО" ТАК ОТНОСИТСЯ К "НИКОГДА", КАК "БЛИЗКО" К:
А) нигде В) далеко С) прочь
179. ЕСЛИ Я СОВЕРШИЛ КАКОЙ-ТО ПРОМАХ В ОБЩЕСТВЕ, Я ДОВОЛЬНО
БЫСТРО ЗАБЫВАЮ ОБ ЭТОМ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
180. ОКРУЖАЮЩИМ ИЗВЕСТНО, ЧТО У МЕНЯ МНОГО РАЗНЫХ ИДЕЙ И Я
ПОЧТИ ВСЕГДА МОГУ ПРЕДЛОЖИТЬ КАКОЕ-ТО РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
181. ПОЖАЛУЙ, ДЛЯ МЕНЯ БОЛЕЕ ХАРАКТЕРНА:
А) нервозность при встрече с неожиданными трудностями
В) не знаю, что выбрать
С) терпимость к желаниям (требованиям) других людей
182. МЕНЯ СЧИТАЮТ ОЧЕНЬ ВОСТОРЖЕННЫМ ЧЕЛОВЕКОМ:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
183. МНЕ НРАВИТСЯ РАБОТА РАЗНООБРАЗНАЯ, СВЯЗАННАЯ С ЧАСТЫМИ
ПЕРЕМЕНАМИ И ПОЕЗДКАМИ, ДАЖЕ ЕСЛИ ОНА НЕМНОГО ОПАСНА:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
80
184. Я ЧЕЛОВЕК ВЕСЬМА ПУНКТУАЛЬНЫЙ И ВСЕГДА НАСТАИВАЮ НА
ТОМ, ЧТОБЫ ВСЕ ВЫПОЛНЯЛОСЬ КАК МОЖНО ТОЧНЕЕ:
А) согласен В) верно нечто среднее С) не согласен
185. МНЕ ДОСТАВЛЯЕТ УДОВОЛЬСТВИЕ РАБОТА, КОТОРАЯ ТРЕБУЕТ
ОСОБОЙ ДОБРОСОВЕСТНОСТИ И ТОНКОГО МАСТЕРСТВА:
А) да В) верно нечто среднее С) нет
186. Я ПРИНАДЛЕЖУ К ЧИСЛУ ЭНЕРГИЧНЫХ ЛЮДЕЙ, КОТОРЫЕ ВСЕГДА
ЧЕМ-ТО ЗАНЯТЫ:
А) да В) не уверен С) нет
187. Я ДОБРОСОВЕСТНО ОТВЕТИЛ НА ВСЕ ВОПРОСЫ И НИ ОДНОГО НЕ
ПРОПУСТИЛ:
А) да В) не уверен С) нет
Интерпретация Кэттелла
A
Оценка
по
фактору
A
повышена.
Полюс
"Доброта,сердечность".
Склонен к эмоциональным переживаниям, живо откликается на происходящие события,
характеризуется богатством и яркостью эмоциональных проявлений. Общителен, любит
работать с людьми, готов к сотрудничеству. В общении открыт, доброжелателен, легко
уживается с людьми, склонен к оказанию помощи. Крайне высокая оценка может
сопровождаться наличием некоторых проблем: повышенной требовательностью в
отношениях (сложно удовлетворить потребность в любви и заботе окружающих),
неспособностью переносить одиночество (например, на работе). Но, в целом, высокие
оценки способст-вуют лучшей адаптации личности, чем крайне низкие. Такие личности
более
успешны
межличностный
в
тех
контакт.
профессиях,
Вывод
о
главной
наличии
особенностью
сильной
которых
потребности
в
является
общении
подкрепляется Q2- (социабельность).
Оценка
по
фактору A
понижена.
Полюс
"Обособленность,отчужденность".
Не склонен к эмоциональным переживаниям, характеризуется отсутствием сильных
81
эмоциональных проявлений. Довольно холоден и формален в контактах, критически
настроен и, как правило, нелегко уживается с людьми. В делах, обычно, точен и
аккуратен. Может быть недостаточно гибким. Не общителен, мало интересуется жизнью
окружающих, общению предпочитает чтение книг. Вывод о слабой потребности в
общении подкрепляется Q2+ (самодостаточость). Крайне низкая оценка позволяет сделать
предположение о том, что личность не просто интровертирована, а вообще боится людей
и
стремится
избегать
их.
Это
может
быть
следствием
суровых
и
жестких
взаимоотношений в семье в период раннего детства. Крайне низкая оценка фактора А
отрицательно сказывается на адаптации личности, особенно в сочетании с С(эмоциональная неуравновешенность) и высокими значениями фактора тревожности
второго порядка.
B
Оценка
по
фактору
B
повышена.
Полюс
"Высокий
интеллект".
Умный, быстро соображает, хорошо обучается, способен решать абстрактные задачи.
Несмотря на умеренную корреляцию с результатами интеллектуальных тестов, этот
показатель играет важную роль при интерпретации других факторов (особенно М и N).
Оценка
по
фактору
B
понижена.
Полюс
"Низкий
интеллект".
Отличается конкретным мышлением, испытывает трудности при решении абстрактных
задач, медленно обучается. Несмотря на умеренную корреляцию с результатами
интеллектуальных тестов, этот показатель играет важную роль при интерпретации других
факторов (особенно М и N).
C
Оценка
по
фактору
C
повышена.
Полюс
"Эмоциональная
устойчивость".
В этом факторе отражается уровень эмоциональной стабильности личности, который во
многом зависит от ее врожденных биологических особенностей и плохо поддается
сознательному контролю. Эмоционально уравновешен, спокоен, понимает свои чувства и
находит адекватные способы для их выражения. Такая личность хорошо осознает
требования действительности, признает собственные недостатки и не расстраивается из-за
пустяков. Высокие оценки способствуют хорошей адаптации личности.
Оценка по фактору C понижена. Полюс "Эмоциональная неустойчивость".
В этом факторе отражается уровень эмоциональной стабильности личности, который во
многом зависит от ее врожденных биологических особенностей и плохо поддается
сознательному контролю. Эмоционально неуравновешен. Может испытывать сложности с
адекватным (социально приемлемым) выражением своих эмоциональных импульсов.
Часто чувствует себя усталым, беспомощным, неспособным справиться с жизненными
82
трудностями, что может проявляться как капризность, уклонение от реальности и
нежелание брать ответственность на себя. Отрицательно влияет на адаптацию личности и
успех психотерапии. Низкие значения проявляются при различных формах неврозов,
психопатий, алкоголизме. Риск дезадаптации увеличивается при L+ (подозрительность),
O+ (склонность к чувству вины), Q4+ (напряженность), а также Н- (робость) и Q3(низкий самоконтроль поведения).
E
Оценка
Энергичный,
по
фактору
активный,
контролировать
других
E
повышена.
склонный
людей.
Полюс
"Настойчивость,
доминировать,
Честолюбив,
командовать,
стремится
к
напористость".
критиковать
и
самоутверждению,
самостоятельности и независимости. Способен агрессивно отстаивать лидерскую позицию
(особенно это проявляется при низких значениях I), может игнорировать социальные
условности. Форма доминирования во многом зависит от значения фактора В. Крайние
значения этого полюса в сочетании с Н+ (смелость), Q1+ (радикализм, мятежность), Q2+
(самодостаточность),
а
также
О(самоуверенность)
характерны
для
сильного,
независимого, упрямого человека, не очень приятного в общении.
Оценка
по
фактору
E
понижена.
Полюс
"Покорность,
зависимость".
Склонен занимать зависимую позицию, проявлять конформность, быть послушным и
ведомым. Сильно зависит от мнения окружающих, легко теряет веру в себя и свои
возможности, склонен брать вину на себя. Низкие оценки по данному фактору связаны с
успешностью
обучения
во
всех
возрастных
группах
(возможно
по
причине
положительной оценки послушания педагогами). Крайние значения этого полюса, как
правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными переживаниями по поводу
собственной болезненной покорности, а также наличием запрета на проявление
агрессивных импульсов. Сочетание с А(обособленность), F- (озабоченность), Н(робость),
а также О+ (склонность к чувству вины) и Q4+ (напряженность) повышает вероятность
наличия депрессии, возможно, сопровождающейся суицидными мыслями (подавленные
агрессивные импульсы часто бывают направлены против самой личности).
F
Оценка
по
фактору
F
повышена.
Полюс
"Беспечность".
Образ - "беззаботный подросток". Имеет простой и оптимистичный характер. Легко
относится к жизни, верит в удачу, мало заботится о будущем, живет по принципу "авось
пронесет". Эмоционален, общителен, вероятно имеет много друзей, любит развлечения,
перемены, путешествия. В работе ценит разнообразие, склонен проявлять энтузиазм,
быстро принимает решения. При крайних значениях этого полюса описанные качества
83
могут
приобретать
негативную
окраску,
(легкомыслие,
безответственность,
эмоциональная незрелость), что особенно вероятно в сочетании с Н+ (смелость) и Q3(плохой самоконтроль поведения).
Оценка
по
фактору
F
понижена.
Полюс
"Озабоченность".
Образ личности "немолодой по духу". Относится к жизни серьезно, ответственно.
Склонен все усложнять, заботиться о будущем, переживая по поводу возможных неудач и
несчастий.
В
профессиональной
деятельности,
скорее
всего,
будет
отличаться
надежностью, осторожностью, тщательностью, возможна недостаточная гибкость,
медлительность в принятии решений. Крайние значения этого полюса в сочетании с Е(покорность), О+ (склонность к чувству вины) и Q4+ (напряженность) позволяют
предположить наличие депрессивного состояния или даже суицидных тенденций.
G
Оценка
по
фактору
G
повышена.
Полюс
"Высокая
совестливость".
Фактор моральной регуляции поведения. Стремится к соблюдению моральных
требований
и
социальных
нормативов
поведения.
Отличается
обязательностью,
добросовестностью, дисциплинированностью, развитым чувством ответственности.
Крайние значения этого полюса встречаются редко, если только человек не является
моралистом по профессии и не стремится исказить результаты. При высоком значении О
(склонность к чувству вины) велика вероятность того, что соблюдение социальных
нормативов вызвано не столько страхом получить наказание, сколько тем, что они
соответствуют внутренним убеждениям личности.
Оценка
по
фактору
G
понижена.
Полюс
"Недобросовестность".
Фактор моральной регуляции поведения. Не проявляет особого интереса к общественным
стандартам, не склонен прилагать особых усилий для выполнения общественных норм,
соблюдения моральных требований. Может пренебречь ими в своих собственных
интересах. Склонен к непостоянству, может отказаться от своих обязательств. Крайние
значения этого полюса может говорить о серьезном недостатке внутренних регуляторов
поведения. Серьезность такого предположения подтверждается С- (эмоциональная
неуравновешенность), Н+ (склонность к риску), F+ (беспечность), Q3- (плохой
самоконтроль поведения). Если при этом присутствует O- (самоуверенность, отсутствие
склонности к чувству вины), то велика вероятность социопатических тенденций.
H
Оценка
Предполагается
по
фактору
определенная
H
повышена.
наследственная
обусловлен-
Полюс
ность
"Смелость".
фактора,
его
зависимость от чувствительности вегета- тивной нервной системы к угрозе. Смелый,
84
решительный, имеет тягу к риску и острым ощущениям, не теряется при столкновении с
неожиданными
ситуациями,
сохраняет
спокойствие
в
экстремальных
условиях.
Характеризуется смелостью в общении, легко вступает в контакты, не боится публичных
выступлений. Умеет противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки в
работе с людьми. Смелость в общении отличает общительность Н+ от общительности А+.
Если А+ (доброжелательность) и Q2- (коллективизм) свидетельствуют о наличии сильной
потребности в общении, то Н+ (смелость) и F+ (беспечность) свидетельствуют о наличии
способности для ее реализации. Склонен занимать лидерские позиции, что является
следствием смелости и общительности, а не желания доминировать (Е+). Поэтому
доминантность Н+, как правило, более приятного качества. Личности H+ более
подвержены высокому кровяному давлению и коронарным заболеваниям.
Оценка
по
Предполагается
зависимость
фактору
определенная
от
H
понижена.
наследственная
чувствительности
вегета-
Полюс
обусловлен-
тивной
нервной
ность
"Робость".
фактора,
системы
к
его
угрозе.
Характеризуется высокой чувствительностью к любой угрозе. Отличается робостью,
застенчивостью, неуверенностью в своих силах, возможно необоснованное чувство
собственной неполноценности. Предпочитает иметь одного-двух близких друзей.
Проявляет заботу и внимание к окружающим, но не склонен поддерживать контакты с
широким кругом людей, избегает больших компаний. Крайне низкая оценка (как и в
случае с фактором А) позволяет сделать предположение о том, что личность боится людей
и стремится избегать контактов с ними. Возможно это следствие суровых и жестких
взаимоотношений в семье в период раннего детства. Личности H- более подвержены к
язвенным заболеваниям.
I
Оценка
по
фактору
I
повышена.
Полюс
"Мягкосердечность,
нежность".
Мягкий, утонченный, склонен к художественному восприятию мира. Обычно проявляет
интерес к произведениям искусства. Старается избежать ситуаций, связанных с
проявлением враждебности. Раним при столкновении с "грубыми" сторонами жизни (во
взаимоотношениях с людьми, в неблагоприятных бытовых условиях, на работе). Зависим,
нуждается в любви, внимании и помощи окружающих (особенно, если сочетается с А+
(доброжелательность)). Крайние значения этого полюса, скорее всего, говорят о
сниженной способности преодолевать стресс. Повышенная оценка по фактору I может
являться результатом гиперопеки и изнеживающего воспитания.
Оценка
по
фактору
I
понижена.
Полюс
"Суровость,
жесткость".
Мужественный, стойкий, практичный. Склонен в большей степени доверять разуму, чем
85
чувствам. Реалист, интуиции предпочитает рассчет. С психологическими пробле-мами
склонен справляться за счет рационализации. Крайние значения этого полюса могут
сопровождаться проявлениями эмоциональной черствости (иногда до цинизма). В случае
крайних значений, возможно подавление эмоций в результате внутреннего запрета.
Пониженная оценка по фактору I может являться результатом эмоционально холодного
или безнадзорного воспитания.
L
Оценка
по
фактору
L
повышена.
Полюс
"Подозрительность".
Не доверяет людям, склонен быть осторожным и подозрительным, ожидает подвоха,
держится обособленно. Может завидовать успехам других и стремиться к соперничеству.
Вероятно такое поведение является попыткой защиты от тревожности. Этот показатель
бывает высоким у людей, которые должны полагаться на самих себя в решении
ответственных
задач.
Крайние
значения
этого
полюса
являются
признаком
эмоционального неблагополучия и свидетельствуют о глубоком внутреннем недоверии и
обиде на других людей. Причиной всего этого могут являться плохие взаимоотношения в
семье в период детства.
Оценка
по
фактору
L
понижена.
Полюс
"Доверчивость".
Доверчивый, откровенный, уживчивый, не ожидает враждебности, считает боль-шинство
людей добрыми и хорошими. Не склонен завидовать другим, не стремится к конкуренции,
заботится о товарищах. При крайних значениях этого полюса в результате почти детской
доверчивости может часто разочаровываться в людях. Но, как правило, обиды быстро
проходят, не приводя к существенным изменениям в поведении личности.
M
Оценка
по
фактору
M
повышена.
Полюс
"Мечтательность".
Отличается напряженным внутренним миром, богатым воображением, погружен в себя,
поглощен внутренними идеями и фантазиями. Интересуется искусством, теоретическими,
абстрактными и мировоззренческими вопросами. Крайние значения этого полюса, обычно
сопровождаются непрактичностью, рассеянностью, безразличием к повседневным делам,
своеобразным и эксцентричным поведением. Вероятно, высокие значения М в сочетании с
В+ (высокий интеллект) свидетельствуют о творческом потенциале личности независимо
от сферы ее профессиональной деятельности. Однако если М+ и В+ сочетаются с Q3(низкий самоконтроль поведения), то вероятно активность фантазии расточается и редко
переходит в реализацию творческих идей на практике. Если крайне высокие значения М
появляются на фоне В- (низкий интеллект), скорее всего, мы будем иметь дело с
личностью невротического склада.
86
Оценка
по
фактору
M
понижена.
Полюс
"Практичность".
"Земной", уравновешенный, здравомыслящий, руководству- ется реальностью. Хорошо
ориентируется в житейских ситуаци- ях, грамотно решает практические вопросы. Как
правило, не имеет широких интеллектуальных и эстетических интересов (возможен
активный отказ от них). Может теряться в неожиданных ситуациях из-за недостатка
находчивости и воображения.
N
Оценка по фактору N повышена. Полюс "Искусственность, проницательность,
расчетливость".
Хорошо ориентируется в социальных ситуациях, понимает мотивы поступков других
людей. Хитро и умело строит свое поведение, склонен к интригам. Умеет держаться
корректно,
отстраненно
и
вежливо,
не
поддается
эмоциональным
порывам,
несентиментален. Описанные особенности проявляются при условии В+ (высокий
интеллект). В противном случае высокие значения этого полюса отражают не
соответствующую
действительности
самооценку
социальной
умелости
личности.
Сочетание крайних значений этого полюса с Е+ (доминантность, независимость)
подтверждает умение обращаться с людьми. При сочетании с Q1+ (мятежность,
радикализм) можно предположить, что в своей профессиональной деятельности человек
будет доставлять значительное беспокойство руководству.
Оценка по фактору N понижена. Полюс "Безыскусственность, наивность, простота".
Ведет себя просто и естественно. Порой может казаться наивным и грубоватым, излишне
прямолинейным. Не обладает социальной ловкостью и проницательностью, неопытны в
анализе мотивов поступков других людей, не умеет хитрить. Обычно довольно
чувствителен, сентиментален, склонен к эмоциональной вовлеченности, не умеет мыслить
холодно
и
рационально.
Пользуется
доверием
и
симпатией
в
групповых
взаимоотношениях, особенно у детей.
O
Оценка по фактору O повышена. Полюс "Склонность к чувству вины".
Отличает людей, которые плохо справляются с жизненными трудностями и тяжело их
переживают.
Склонен
к
тревожному,
подавленному
настроению,
печальным
размышлениям в одиночестве. Не верит в себя, склонен к самоупрекам и недооценке
своих возможностей. Настроение и самооценка сильно зависят от одобрения или
неодобрения окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно. Нуждается
в заботе и внимании со стороны других людей. Обладает развитым чувством долга в связи
со склонностью испытывать чувство вины (поэтому О влияет на интерпретацию G). Легко
87
подвергается различным страхам. Личность с O+ невротична. Крайние значения этого
полю- са, особенно в сочетании с Е- (покорность, зависимость), F-(озабоченность), Q4+
(напряженность), могут свидетельство- вать о наличии депрессивного состояния.
Оценка по фактору O понижена. Полюс "Самоуверенность, уверенная адекватность".
Умеет справляться с жизненными трудностями и легко переживает неудачи. Бодрый,
веселый и жизнерадостный. Верит в себя, не склонен к страхам, самоупрекам и
раскаянию, нечувствителен к оценкам окружающих. При крайних значениях этого полюса
описанные особенности могут сопровождаться отсутствием сформированного понятия о
чувстве долга и дефицитом социальной ответственности.
Q1
Оценка
по
фактору
Q1
повышена.
Полюс
"Радикализм,
гибкость".
Обычно имеет разнообразные интеллектуальные интересы и широкий кругозор.
Отличается критичным мышлением, никакую информацию не принимает на веру.
Отличается гибкостью, восприимчив к новым идеям и взглядам, терпим к противоречиям.
Аналитик.
Скорее
думающий
радикал,
чем
активист.
Описанные
особенности
наблюдаются при В+ (высокий интеллект). Не доверяет авторитетам, не имеет
абсолютных принципов. Легко меняет свою точку зрения, особенно эффективен в
ситуациях различных преобразований. Крайние значения этого полюса свидетельствуют о
значительной мятежности, которая, скорее всего, будет сопровождаться склонностью
искать
конфликты
с вышестоящими
лицами
(начальством),
пренебрежительным
отношением к соблюдению субординации на работе, может вносить излишне
деструктивный элемент. В групповой динамике побуждает группу идти по новому пути. В
сочетании с Q3- (плохой самоконтроль поведения) мы будем иметь дело с незрелой
мятежностью безрассудного типа, что еще более вероятно при F+ (беспечность) и Н+
(склонность к риску). Трудности в общении с независимой и сильной личностью Q1+
будут нарастать при Е+ (доминантность) и L+ (подозрительность).
Оценка
по
фактору
Q1
понижена.
Полюс
"Консерватизм,
ригидность".
Отличается консерватизмом, ригидностью, не любит перемен. Предпочитает устоявшиеся
идеи, мнения, способы действий. Уважает традиции, опыт старших поколений. К новому
относится с большой осторожностью, иногда принимает в штыки. Может быть склонен к
нравоучениям
и
"чтению
морали".
Принимает
позицию
ведомого,
соблюдает
субординацию, не склонен проявлять инициативу и изобретательность.
Q2
Оценка по фактору Q2 повышена. Полюс "Самодостаточность, самостоятельность".
Эта черта называется "мыслящая интроверсия" (характерна для ученых и научных
88
работников). Самодостаточен, предпочитает работать один и самостоятельно принимать
решения. По собственной инициативе не ищет контактов с другими людьми, не нуждается
в "чувстве локтя", поддержке и одобрении окружающих. Нельзя считать, что этот человек
не лю-бит людей, однако жизненный опыт подсказывает ему, что он бывает более
продукти-вен, работая самостоятельно. Однако крайние значения этого полюса, особенно
в сочетании с А-(обособленность) и Н-(робость), свидетельствуют скорее всего о явном
избегании людей и эмоциональном неблагополучии.
Оценка по фактору Q2 понижена. Полюс "Социабельность, зависимость от группы".
Несамостоятелен, зависим, привязан к группе. Предпочитает жить и работать вместе с
другими, потому что нуждается в поддержке, одобрении и советах окружающих,
затрудняется в выборе собственной линии поведения. При крайних значениях этого
полюса и особенно при склонности к импульсивности (F+) можно предположить, что
человек испытывает серьезные трудности в ситуациях, требующих проявления
самостоятельности и легко поддается чужому влиянию (в том числе и дурному),
возможны неприятности с законом (при A+, F+, H+, Q2-).
Q3
Оценка по фактору Q3 повышена. Полюс "Высокий самоконтроль поведения".
Фактор регуляции поведения, отражает способность планировать свою жизнь. Отличается
организованностью и самодисциплиной, умением хорошо контролировать свои эмоции и
поведение, добиваться поставленной цели. Думает, прежде чем действо-вать, упорно
преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудно-стями, не
разбрасывается. Доводит начатое дело до конца. Не дает обещаний, которые не сможет
выполнить.
Описанные
особенности
положительно
сказываются
на
успешности
профессиональной деятельности, особенно там, где требуется уравновешенность,
организованность,
объективность,
настойчивость
и
решительность
(руководящая,
организаторская деятельность, точные науки и т. п.) Однако крайние значения этого
полюса могут свидетельствовать о выраженной ригидности, абсолютной нетерпимости к
двусмысленности и беспорядку. Продуктивные и творческие личности редко имеют
крайне высокие оценки по этому фактору.
Оценка по фактору Q3 понижена. Полюс "Низкий самоконтроль поведения".
Фактор
регуляции
поведения,
отражает
способность
планировать
свою
жизнь.
Характерны слабая воля и недостаточный самоконтроль (особенно над желаниями). Не
стремится планировать свою жизнь. Испытывает сложности с организацией собственного
времени и установлением порядка выполнения дел. Как правило, не остаются долго на
89
одной работе. Крайние значения этого полюса обычно сопровождаются повышенной
тревогой, вызванной импульсивным и непоследовательным поведением.
Q4
Оценка
Психическое
по
фактору
состояние
Q4
повышена.
характеризуется
Полюс
повышенным
"Напряженность".
уровнем
возбуждения
и
напряжения. С трудом расслабляется даже в обстановке, благоприятной для отдыха
("усталость, не ищущая покоя"). Эмоционально неустойчив, преобладает пониженный
фон настроения. Быстро сердится на людей, болезненно воспринимает критику,
раздражителен. Может иметь проблемы со сном. Как правило, описанное состояние
связано с наличием большого числа фрустрированных (не нашедших удовлетворение)
потребностей.
Крайне
высокие
значения
Q4
в
сочетании
с
С(эмоциональная
неуравновешенность), L+ (тревожная подозрительность), О+ (склонность к чувству вины)
с большой долей вероятности указывают на наличие проблем со здоровьем. Вопросы
фактора Q4 носят открытый характер, их легко подделать, поэтому высокие значения Q4
возможно означают невозможность отвлечься от своих проблем на достаточно долгое
время, чтобы дать социально желаемые ответы.
Оценка
по
фактору
Q4
понижена.
Полюс
"Расслабленность".
Спокоен, расслаблен, невозмутим, в целом удовлетворен существующий ситуацией.
Крайние значения этого полюса могут отражать слабость мотивационной сферы:
отсутствие сильных побуждений, желаний, стремлений, удовлетворенность любым
положением дел. В профессиональной деятельности это может выражаться в отсутствии
интереса к ее результатам и более низкой продуктивности, чем этого можно было бы
ожидать при имеющихся способностях.